《讀畫演議 促進(jìn)自主發(fā)展──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、讀畫演議 促進(jìn)自主發(fā)展──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思一等獎
【案例】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結(jié)合課文相關(guān)的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認(rèn)真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
小組交流，全班匯報(bào)自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗(yàn)）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細(xì)細(xì)的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當(dāng)然可以。
師：朗讀時(shí)可以加上動作嗎？
（評議）
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
三、以角色表演為媒介，升華情感
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸會批評我，有時(shí)還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護(hù)，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵(lì)著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個(gè)勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中看出筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為
健壯的竹子。
師：從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？
學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談成長過程中得到的關(guān)愛事例。
【反思】
崔巒在《當(dāng)前閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)及方向》中曾指出：“引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，一定要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學(xué)生走’的做法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性……”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設(shè)計(jì)主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動形式中求新意，出新招，結(jié)新果。以“畫”來圖解文字，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學(xué)生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言表達(dá)能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式整合成一個(gè)較為完美的體系。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主繪畫、表演吸引著學(xué)生積極主動的參與。教師充分信任學(xué)生，釋放學(xué)生，把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學(xué)向多方延伸。學(xué)生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層面地觀察認(rèn)識事物，使語言和思維同構(gòu)共生，共同發(fā)展。
2、讀畫演議 促進(jìn)自主發(fā)展──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思
【案例】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結(jié)合課文相關(guān)的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認(rèn)真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
小組交流，全班匯報(bào)自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗(yàn)）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細(xì)細(xì)的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當(dāng)然可以。
師：朗讀時(shí)可以加上動作嗎？
（評議）
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
三、以角色表演為媒介，升華情感
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸會批評我，有時(shí)還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護(hù)，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵(lì)著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個(gè)勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中看出筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為
健壯的竹子。
師：從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？
學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談成長過程中得到的關(guān)愛事例。
【反思】
崔巒在《當(dāng)前閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)及方向》中曾指出：“引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，一定要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學(xué)生走’的做法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性……”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設(shè)計(jì)主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動形式中求新意，出新招，結(jié)新果。以“畫”來圖解文字，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學(xué)生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言表達(dá)能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式整合成一個(gè)較為完美的體系。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主繪畫、表演吸引著學(xué)生積極主動的參與。教師充分信任學(xué)生，釋放學(xué)生，把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學(xué)向多方延伸。學(xué)生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層面地觀察認(rèn)識事物，使語言和思維同構(gòu)共生，共同發(fā)展。
3、讀畫演議 促進(jìn)自主發(fā)展──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思
【案例】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結(jié)合課文相關(guān)的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認(rèn)真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
小組交流，全班匯報(bào)自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗(yàn)）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細(xì)細(xì)的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當(dāng)然可以。
師：朗讀時(shí)可以加上動作嗎？
（評議）
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
三、以角色表演為媒介，升華情感
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸會批評我，有時(shí)還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護(hù)，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵(lì)著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個(gè)勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中看出筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為
健壯的竹子。
師：從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？
學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談成長過程中得到的關(guān)愛事例。
【反思】
崔巒在《當(dāng)前閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)及方向》中曾指出：“引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，一定要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學(xué)生走’的做法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性……”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設(shè)計(jì)主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動形式中求新意，出新招，結(jié)新果。以“畫”來圖解文字，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學(xué)生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言表達(dá)能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式整合成一個(gè)較為完美的體系。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主繪畫、表演吸引著學(xué)生積極主動的參與。教師充分信任學(xué)生，釋放學(xué)生，把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學(xué)向多方延伸。學(xué)生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層面地觀察認(rèn)識事物，使語言和思維同構(gòu)共生，共同發(fā)展。
4、讀畫演議 促進(jìn)自主發(fā)展──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思
【案例】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結(jié)合課文相關(guān)的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認(rèn)真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
小組交流，全班匯報(bào)自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗(yàn)）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細(xì)細(xì)的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當(dāng)然可以。
師：朗讀時(shí)可以加上動作嗎？
（評議）
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
三、以角色表演為媒介，升華情感
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸會批評我，有時(shí)還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護(hù)，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵(lì)著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個(gè)勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中看出筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為
健壯的竹子。
師：從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？
學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談成長過程中得到的關(guān)愛事例。
【反思】
崔巒在《當(dāng)前閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)及方向》中曾指出：“引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，一定要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學(xué)生走’的做法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性……”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設(shè)計(jì)主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動形式中求新意，出新招，結(jié)新果。以“畫”來圖解文字，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學(xué)生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言表達(dá)能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式整合成一個(gè)較為完美的體系。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主繪畫、表演吸引著學(xué)生積極主動的參與。教師充分信任學(xué)生，釋放學(xué)生，把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學(xué)向多方延伸。學(xué)生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層面地觀察認(rèn)識事物，使語言和思維同構(gòu)共生，共同發(fā)展。
5、讀畫演議 促進(jìn)自主發(fā)展──《筍芽兒》教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)內(nèi)容】
《筍芽兒》是人教版語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的一篇擬人體科學(xué)童話故事。課文繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程，體現(xiàn)了筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
【設(shè)計(jì)理念】
崔巒在《當(dāng)前閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)及方向》中曾指出：“引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，一定要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學(xué)生走’的做法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性……”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設(shè)計(jì)主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動形式中求新意，出新招，結(jié)新果。
【活動目標(biāo)】
以“畫”來圖解文字，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學(xué)生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言表達(dá)能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。
【活動過程】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
課文配有一幅精美的插圖，它是形象化的語言，是觸發(fā)學(xué)生想象的憑借和學(xué)習(xí)課文的憑借。根據(jù)課文內(nèi)容畫圖可謂“一石三鳥”：一方面突出了語文與圖畫整合，另一方面展示學(xué)生繪畫才能，其成果還為學(xué)生提供了直觀可感的思維對象，為教師提供了簡易實(shí)用的教具。教學(xué)時(shí)根據(jù)低年級學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生觀察圖畫，通過給文本配圖的方式來學(xué)習(xí)課文。
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結(jié)合課文相關(guān)的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認(rèn)真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
（學(xué)生選擇自己喜歡的段落默讀，作畫。）
小組交流，全班匯報(bào)自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
根據(jù)１、２、３自然段畫的圖為：
竹子、小草、小花、春雨和春雷等，筍芽兒畫在了草地下面，并且都閉著眼，哭喪著臉。
根據(jù)第６自然段畫的圖是：
除了竹子、小草、小花、春雨外，還畫了桃花、柳樹、小燕子，并且筍芽兒已經(jīng)鉆出了地面，咧著嘴笑哩。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖就是要學(xué)生通過作畫來理解課文內(nèi)容。能畫出來并用語言表達(dá)出來，學(xué)生對文本的理解就不存在問題；畫不出、畫不完全或不能介紹圖畫，說明用現(xiàn)有的知識和技能解決不了新問題，會促使學(xué)生懷著更大的求知欲望，認(rèn)真投入學(xué)習(xí)活動中。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
學(xué)生畫得很好卻不能順暢地介紹自己的“大作”，這說明學(xué)生的語言儲備還不夠，所以要多讀書來內(nèi)化語言，積淀語感。
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗(yàn)）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細(xì)如牛毛，細(xì)若銀細(xì)，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀）
生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當(dāng)然可以。
師：朗讀時(shí)可以加上動作嗎？
學(xué)生讀得入情入境，邊讀邊俯身搖動著同座位的同學(xué)。
師：讀得怎樣？請?jiān)u議小組進(jìn)行評議。
（評議后）哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是運(yùn)用范例導(dǎo)讀的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好一段，其余幾段采取輔讀形式，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。通過個(gè)別讀、齊讀、輪讀、分角色讀，有助于提高學(xué)生語言文字的敏銳力，把讀書的權(quán)利真正還給了學(xué)生。
三、以角色表演為媒介，升華情感
在朗讀感悟基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，對文字進(jìn)行加工，學(xué)生分別扮演春雨姑娘、雷公公、媽媽、筍芽兒進(jìn)行表演。如學(xué)生根據(jù)旁白中的提示，用拳頭擂桌子的夸張動作來表現(xiàn)雷公公“轟隆隆”粗重的嗓音。
演課本劇是語文實(shí)踐活動的重要形式。它符合學(xué)生好動愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，有利于豐富語匯，創(chuàng)造性地活化文本語言，深化對文本的理解，促進(jìn)語言訓(xùn)練，升華情感。
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸會批評我，有時(shí)還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護(hù)，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵(lì)著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個(gè)勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中體會筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子。
（相機(jī)滲透“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用”
的辯證唯物主義思想。）
師：
從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？
你在成長中得到哪些關(guān)心和愛護(hù)呢？
學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談成長過程中得到的關(guān)愛事例。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是要通過組內(nèi)、組際生生交流，師生交流，理解筍芽兒長成一株健壯竹子須具備很多內(nèi)在和外在的因素，體會成長的艱難和快樂、自豪，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力，學(xué)會分享他人的成果。
【案例評述】
這篇教學(xué)活動設(shè)計(jì)以讀、畫、演、議為主線，將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式整合成一個(gè)較為完美的體系。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主繪畫、表演吸引著學(xué)生積極主動的參與。教師充分信任學(xué)生，釋放學(xué)生，把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學(xué)向多方延伸。學(xué)生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層面地觀察認(rèn)識事物，使語言和思維同構(gòu)共生，共同發(fā)展。
6、讀畫演議 促進(jìn)自主發(fā)展──《筍芽兒》教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)內(nèi)容】
《筍芽兒》是人教版語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的一篇擬人體科學(xué)童話故事。課文繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程，體現(xiàn)了筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
【設(shè)計(jì)理念】
崔巒在《當(dāng)前閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)及方向》中曾指出：“引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，一定要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學(xué)生走’的做法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性……”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設(shè)計(jì)主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動形式中求新意，出新招，結(jié)新果。
【活動目標(biāo)】
以“畫”來圖解文字，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學(xué)生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言表達(dá)能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。
【活動過程】
一、以插圖和文本為憑借，自主作畫
課文配有一幅精美的插圖，它是形象化的語言，是觸發(fā)學(xué)生想象的憑借和學(xué)習(xí)課文的憑借。根據(jù)課文內(nèi)容畫圖可謂“一石三鳥”：一方面突出了語文與圖畫整合，另一方面展示學(xué)生繪畫才能，其成果還為學(xué)生提供了直觀可感的思維對象，為教師提供了簡易實(shí)用的教具。教學(xué)時(shí)根據(jù)低年級學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生觀察圖畫，通過給文本配圖的方式來學(xué)習(xí)課文。
師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。
生：是春季。
生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。
師：你能憑借這幅圖，結(jié)合課文相關(guān)的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認(rèn)真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。
（學(xué)生選擇自己喜歡的段落默讀，作畫。）
小組交流，全班匯報(bào)自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。
根據(jù)１、２、３自然段畫的圖為：
竹子、小草、小花、春雨和春雷等，筍芽兒畫在了草地下面，并且都閉著眼，哭喪著臉。
根據(jù)第６自然段畫的圖是：
除了竹子、小草、小花、春雨外，還畫了桃花、柳樹、小燕子，并且筍芽兒已經(jīng)鉆出了地面，咧著嘴笑哩。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖就是要學(xué)生通過作畫來理解課文內(nèi)容。能畫出來并用語言表達(dá)出來，學(xué)生對文本的理解就不存在問題；畫不出、畫不完全或不能介紹圖畫，說明用現(xiàn)有的知識和技能解決不了新問題，會促使學(xué)生懷著更大的求知欲望，認(rèn)真投入學(xué)習(xí)活動中。
二、以感情朗讀為主線，自主感悟
學(xué)生畫得很好卻不能順暢地介紹自己的“大作”，這說明學(xué)生的語言儲備還不夠，所以要多讀書來內(nèi)化語言，積淀語感。
師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。
（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗(yàn)）
師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。
生：我來讀。
師：用什么樣的聲音讀？
生：春雨細(xì)如牛毛，細(xì)若銀細(xì)，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀）
生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當(dāng)然可以。
師：朗讀時(shí)可以加上動作嗎？
學(xué)生讀得入情入境，邊讀邊俯身搖動著同座位的同學(xué)。
師：讀得怎樣？請?jiān)u議小組進(jìn)行評議。
（評議后）哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？
……
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是運(yùn)用范例導(dǎo)讀的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好一段，其余幾段采取輔讀形式，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。通過個(gè)別讀、齊讀、輪讀、分角色讀，有助于提高學(xué)生語言文字的敏銳力，把讀書的權(quán)利真正還給了學(xué)生。
三、以角色表演為媒介，升華情感
在朗讀感悟基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，對文字進(jìn)行加工，學(xué)生分別扮演春雨姑娘、雷公公、媽媽、筍芽兒進(jìn)行表演。如學(xué)生根據(jù)旁白中的提示，用拳頭擂桌子的夸張動作來表現(xiàn)雷公公“轟隆隆”粗重的嗓音。
演課本劇是語文實(shí)踐活動的重要形式。它符合學(xué)生好動愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，有利于豐富語匯，創(chuàng)造性地活化文本語言，深化對文本的理解，促進(jìn)語言訓(xùn)練，升華情感。
四、以議論交流為手段，啟迪思維
師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？
生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。
師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？
生：在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸會批評我，有時(shí)還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！
師：筍芽兒是怎樣成長起來的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護(hù)，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵(lì)著他。
師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？
（小組討論）
生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個(gè)勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中體會筍芽兒自身的奮發(fā)。
師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子。
（相機(jī)滲透“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用”
的辯證唯物主義思想。）
師：
從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？
你在成長中得到哪些關(guān)心和愛護(hù)呢？
學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談成長過程中得到的關(guān)愛事例。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是要通過組內(nèi)、組際生生交流，師生交流，理解筍芽兒長成一株健壯竹子須具備很多內(nèi)在和外在的因素，體會成長的艱難和快樂、自豪，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力，學(xué)會分享他人的成果。
【案例評述】
這篇教學(xué)活動設(shè)計(jì)以讀、畫、演、議為主線，將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式整合成一個(gè)較為完美的體系。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主繪畫、表演吸引著學(xué)生積極主動的參與。教師充分信任學(xué)生，釋放學(xué)生，把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學(xué)向多方延伸。學(xué)生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層面地觀察認(rèn)識事物，使語言和思維同構(gòu)共生，共同發(fā)展。
7、朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《筍芽兒》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。本課認(rèn)生字、寫字是重點(diǎn)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對，你們知道嗎？竹子小時(shí)候不叫竹子，它有個(gè)好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，學(xué)生齊讀課題，注意兒化音。）
（課件顯示“雨后春筍”）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認(rèn)識生字
師：先請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
（學(xué)生自由朗讀課文）
師：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞或句子不好讀？
生：“仍然”的仍不能讀成
“rēng”；
生：“撒嬌”的
“撒”不能讀成“sǎ”；
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”；
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個(gè)句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（學(xué)生躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認(rèn)識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學(xué)生再次自由朗讀。
（學(xué)生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？
生：（非常認(rèn)真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個(gè)詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認(rèn)為第二位同學(xué)讀得好。春雨細(xì)細(xì)的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學(xué)都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
（第二位同學(xué)的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認(rèn)。）
師：我們也學(xué)著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學(xué)們讀得真好！
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認(rèn)為多種形式地朗讀是語文學(xué)習(xí)之根本，在教學(xué)中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動學(xué)生多種感覺，讓學(xué)生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個(gè)詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學(xué)生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。同時(shí)，也正因?yàn)橛羞@樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學(xué)生無拘無束。
師：還有哪個(gè)自然段你想讀？
生：我想讀第六自然段，因?yàn)榈诹匀欢卫镉忻鑼懘汗獾木渥?，寫得很美?/p>
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美！
（課件播放：美麗的春天）
生：我也想讀這段。
師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關(guān)心她，幫助她。
師：同學(xué)們真棒！邊讀課文還能邊思考。
（學(xué)生爭著匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)）
生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。
（課件播放：筍芽兒的生長過程）
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時(shí)時(shí)關(guān)心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！
（學(xué)生想說的欲望還很強(qiáng)）
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學(xué)還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。
（小組合作，練習(xí)朗讀）
師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。
學(xué)生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
１、鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜愛的本課詞句。
２、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐。”在本課的教學(xué)中我采用了生動的課件演示來調(diào)動學(xué)生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學(xué)生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們主動走進(jìn)課文，自主閱讀，與文本進(jìn)行交流。在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進(jìn)行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學(xué)生對課文的理解，認(rèn)識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學(xué)生用“心理視線”去領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。
【專家點(diǎn)評】
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標(biāo)的三個(gè)緯度。形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認(rèn)為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。這位教師在教學(xué)中非常注重朗讀，用多種形式將課文讀得充分，比如：首先自由讀全文，讓學(xué)生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學(xué)生有興趣將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讓學(xué)生的情感得以升華。
8、朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《筍芽兒》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。本課認(rèn)生字、寫字是重點(diǎn)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對，你們知道嗎？竹子小時(shí)候不叫竹子，它有個(gè)好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，學(xué)生齊讀課題，注意兒化音。）
（課件顯示“雨后春筍”）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認(rèn)識生字
師：先請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
（學(xué)生自由朗讀課文）
師：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞或句子不好讀？
生：“仍然”的仍不能讀成
“rēng”；
生：“撒嬌”的
“撒”不能讀成“sǎ”；
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”；
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個(gè)句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（學(xué)生躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認(rèn)識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學(xué)生再次自由朗讀。
（學(xué)生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？
生：（非常認(rèn)真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個(gè)詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認(rèn)為第二位同學(xué)讀得好。春雨細(xì)細(xì)的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學(xué)都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
（第二位同學(xué)的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認(rèn)。）
師：我們也學(xué)著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學(xué)們讀得真好！
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認(rèn)為多種形式地朗讀是語文學(xué)習(xí)之根本，在教學(xué)中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動學(xué)生多種感覺，讓學(xué)生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個(gè)詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學(xué)生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。同時(shí)，也正因?yàn)橛羞@樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學(xué)生無拘無束。
師：還有哪個(gè)自然段你想讀？
生：我想讀第六自然段，因?yàn)榈诹匀欢卫镉忻鑼懘汗獾木渥?，寫得很美?/p>
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美！
（課件播放：美麗的春天）
生：我也想讀這段。
師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關(guān)心她，幫助她。
師：同學(xué)們真棒！邊讀課文還能邊思考。
（學(xué)生爭著匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)）
生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。
（課件播放：筍芽兒的生長過程）
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時(shí)時(shí)關(guān)心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！
（學(xué)生想說的欲望還很強(qiáng)）
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學(xué)還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。
（小組合作，練習(xí)朗讀）
師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。
學(xué)生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
１、鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜愛的本課詞句。
２、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐。”在本課的教學(xué)中我采用了生動的課件演示來調(diào)動學(xué)生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學(xué)生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們主動走進(jìn)課文，自主閱讀，與文本進(jìn)行交流。在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進(jìn)行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學(xué)生對課文的理解，認(rèn)識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學(xué)生用“心理視線”去領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。
9、朗讀，語文學(xué)習(xí)之根本──《筍芽兒》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《筍芽兒》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。本課認(rèn)生字、寫字是重點(diǎn)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對，你們知道嗎？竹子小時(shí)候不叫竹子，它有個(gè)好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，學(xué)生齊讀課題，注意兒化音。）
（課件顯示“雨后春筍”）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認(rèn)識生字
師：先請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
（學(xué)生自由朗讀課文）
師：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞或句子不好讀？
生：“仍然”的仍不能讀成
“rēng”；
生：“撒嬌”的
“撒”不能讀成“sǎ”；
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”；
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個(gè)句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（學(xué)生躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認(rèn)識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學(xué)生再次自由朗讀。
（學(xué)生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？
生：（非常認(rèn)真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個(gè)詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認(rèn)為第二位同學(xué)讀得好。春雨細(xì)細(xì)的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學(xué)都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
（第二位同學(xué)的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認(rèn)。）
師：我們也學(xué)著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學(xué)們讀得真好！
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認(rèn)為多種形式地朗讀是語文學(xué)習(xí)之根本，在教學(xué)中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動學(xué)生多種感覺，讓學(xué)生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個(gè)詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學(xué)生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。同時(shí)，也正因?yàn)橛羞@樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學(xué)生無拘無束。
師：還有哪個(gè)自然段你想讀？
生：我想讀第六自然段，因?yàn)榈诹匀欢卫镉忻鑼懘汗獾木渥?，寫得很美?/p>
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美！
（課件播放：美麗的春天）
生：我也想讀這段。
師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關(guān)心她，幫助她。
師：同學(xué)們真棒！邊讀課文還能邊思考。
（學(xué)生爭著匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)）
生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。
（課件播放：筍芽兒的生長過程）
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時(shí)時(shí)關(guān)心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！
（學(xué)生想說的欲望還很強(qiáng)）
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學(xué)還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。
（小組合作，練習(xí)朗讀）
師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。
學(xué)生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
１、鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜愛的本課詞句。
２、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐。”在本課的教學(xué)中我采用了生動的課件演示來調(diào)動學(xué)生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學(xué)生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們主動走進(jìn)課文，自主閱讀，與文本進(jìn)行交流。在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進(jìn)行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學(xué)生對課文的理解，認(rèn)識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學(xué)生用“心理視線”去領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。
【專家點(diǎn)評】
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標(biāo)的三個(gè)緯度。形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認(rèn)為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。這位教師在教學(xué)中非常注重朗讀，用多種形式將課文讀得充分，比如：首先自由讀全文，讓學(xué)生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學(xué)生有興趣將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讓學(xué)生的情感得以升華。