《激發(fā)興趣 關(guān)注生成 平等對(duì)話人教版第三冊(cè)《小柳樹和小棗樹》片斷教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、激發(fā)興趣 關(guān)注生成 平等對(duì)話人教版第三冊(cè)《小柳樹和小棗樹》片斷教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)
《教材分析》：
《小柳樹和小棗樹》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊(yùn)涵了深刻而豐富的生活哲理。對(duì)于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開對(duì)語言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言。這篇課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過它們之間的對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在活潑開放的情境里識(shí)字。
片段一：（出示生字，展開各種形式的讀后，學(xué)生已基本上掌握字音）
師：你覺得哪些生字寶寶特別難記？
學(xué)生自由發(fā)言，說了好多個(gè)難記的字。
師：看來，生字寶寶確實(shí)給大家出了個(gè)難題。沒關(guān)系，可愛的蝴蝶來幫咱們了，大伙來猜一猜，蝴蝶背后是個(gè)什么字？
（這時(shí)，學(xué)生的注意力馬上集中到教師的手上，眼睛睜得大大的，識(shí)字興趣得到了激發(fā)）
生1：我猜是個(gè)棗字。
師：你真了不起，一猜就猜中了。（這里是一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，棗是這課的第一個(gè)生字，學(xué)生果然和預(yù)設(shè)中一樣先猜這個(gè)字。）這只蝴蝶就送給你了。
（當(dāng)這位學(xué)生拿著第一只蝴蝶走下講臺(tái)時(shí)，臺(tái)下的小手早已如雨后春筍般高高舉起。）
生2：我猜是個(gè)淺字。
師：?jiǎn)?，猜錯(cuò)了。需要提示嗎？
生2點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：這是一個(gè)膽小鬼，叫它名字要輕聲。
生2：我知道了，是“唄”。
師：你能領(lǐng)著全班同學(xué)輕輕地叫它的名字嗎？
生3：我也要猜。老師先給我一個(gè)提示。（這個(gè)聰明的孩子先向我提出了要求。）
師：兩個(gè)小孩子背對(duì)面，靠著大樹真涼快。
生3（大笑）：是個(gè)“乘”字。
師：能給乘找個(gè)朋友嗎？
（出示兩只蝴蝶）
師：這兩個(gè)字是好朋友，它們的衣服穿一樣。
全班同學(xué)一齊喊：是“思”和“忍”。……
反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。“要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“猜一猜”這一識(shí)字游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和表現(xiàn)自我的欲望，確保了學(xué)習(xí)的高效，同時(shí)又在游戲中穿插了字形、字義、詞語、字謎等識(shí)字方法的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，寓學(xué)于樂，而且學(xué)得輕松愉快。
二、不離文本，關(guān)注生成，凸顯個(gè)性。
片段二：（教學(xué)“春天到了，小柳樹發(fā)芽?jī)毫?。過了幾天，小柳樹的芽?jī)鹤兂闪诵∪~子，她穿上一件淺綠色的衣服，真美！”）
師：誰愿意來讀讀這句話？
生讀了，但不到位，于是教師開始范讀。
師：評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？
生１：老師把淺綠色的衣服讀得特別好看。
生２：淺綠色的衣服真得很美。
師：是呀。淺綠色的衣服多好看哪。把這個(gè)詞讀好了，就能把這個(gè)句子讀好，請(qǐng)大家試一試。
生練讀后指名讀。
生３（突然地）：老師，我覺得小柳樹的芽?jī)鹤兂闪诵∪~子，也很美，為什么你不說呢？
師（贊許地）：你的感受與眾不同，而且非常正確，真了不起。
師用綠色的粉筆在黑板上畫出芽?jī)汉托∪~子，讓學(xué)生比較，朗讀，體會(huì)，感受小芽?jī)鹤兂尚∪~子的美。學(xué)生的朗讀水平明顯有了提高。
反思：
新的課程改革告訴我們：教學(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，如果學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，生成精彩的教學(xué)過程。
在備課時(shí)，我對(duì)這句話的教學(xué)作了預(yù)設(shè)：抓住“淺綠色的衣服”來感受小柳樹的美麗。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題時(shí)，我抓住了這個(gè)生成契機(jī)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以簡(jiǎn)筆畫作為輔助工具，讓學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受去讀課文，課堂也因此變得更富有語文味，學(xué)生對(duì)語言文字帶給讀者的美感亦會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。在課堂上，我們要立足預(yù)設(shè)，巧于創(chuàng)生，對(duì)學(xué)生積極的，正面的“生成”要大加鼓勵(lì)，利用。抓住“生成”，順藤摸瓜，巧“引”妙“聯(lián)”，使閱讀和對(duì)話變得不僅有感情，而且有質(zhì)量。不在形式上玩花樣，而要在內(nèi)容上做文章，去浮華，求真淳，以學(xué)生為本，追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教風(fēng)。
三、平等和諧的課堂氛圍，為實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話提供了條件。
片段三：（教學(xué)“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。”）
師：你能正確地讀讀這句話嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚢伞?/p>
指名學(xué)生讀。（著重指導(dǎo)：細(xì)細(xì)的
綠綠的）
師：愿意讀給你的同桌聽嗎？
同桌互讀。
師：告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？
生１：我的同桌讀得挺好的，就是聲音太輕了點(diǎn)。
（讓這位學(xué)生的同桌站起來讀。）
師：老師覺得他的聲音變得響亮了，你們覺得呢？
生２：我的同桌讀得非常好，我要向她學(xué)習(xí)。
（也請(qǐng)這位學(xué)生的同桌站起來讀。）
師：你能說說你為什么能把這個(gè)句子讀得這么美嗎？
學(xué)生說感受。
師：我們要謝謝你，你的朗讀給了我們美的享受；也要謝謝你的同桌，是他發(fā)現(xiàn)了你，推薦了你。
反思：
“你能正確在讀讀這句話嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚢伞?rdquo;用的是激勵(lì)的語言；“愿意讀給你的同桌聽嗎？”用的是商量的語氣；“你能說說你為什么能把這個(gè)句子讀得這么美嗎？”用的是征求的口吻。這樣的教學(xué)語言，讓學(xué)生得到了尊重，他們的心理需求得到的滿足，從而激勵(lì)了他們的學(xué)生積極性。同樣的，教師一句“告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？”激活了學(xué)生參與的愿望，便學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。個(gè)體活動(dòng)、師生活動(dòng)、生生互動(dòng)交替進(jìn)行，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，尊重了學(xué)生的個(gè)性理解，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和語文學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然也就事半功倍了。
2、激發(fā)興趣 關(guān)注生成 平等對(duì)話人教版第三冊(cè)《小柳樹和小棗樹》片斷教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《教材分析》：
《小柳樹和小棗樹》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊(yùn)涵了深刻而豐富的生活哲理。對(duì)于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開對(duì)語言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言。這篇課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過它們之間的對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在活潑開放的情境里識(shí)字。
片段一：（出示生字，展開各種形式的讀后，學(xué)生已基本上掌握字音）
師：你覺得哪些生字寶寶特別難記？
學(xué)生自由發(fā)言，說了好多個(gè)難記的字。
師：看來，生字寶寶確實(shí)給大家出了個(gè)難題。沒關(guān)系，可愛的蝴蝶來幫咱們了，大伙來猜一猜，蝴蝶背后是個(gè)什么字？
（這時(shí)，學(xué)生的注意力馬上集中到教師的手上，眼睛睜得大大的，識(shí)字興趣得到了激發(fā)）
生1：我猜是個(gè)棗字。
師：你真了不起，一猜就猜中了。（這里是一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，棗是這課的第一個(gè)生字，學(xué)生果然和預(yù)設(shè)中一樣先猜這個(gè)字。）這只蝴蝶就送給你了。
（當(dāng)這位學(xué)生拿著第一只蝴蝶走下講臺(tái)時(shí)，臺(tái)下的小手早已如雨后春筍般高高舉起。）
生2：我猜是個(gè)淺字。
師：?jiǎn)眩洛e(cuò)了。需要提示嗎？
生2點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：這是一個(gè)膽小鬼，叫它名字要輕聲。
生2：我知道了，是“唄”。
師：你能領(lǐng)著全班同學(xué)輕輕地叫它的名字嗎？
生3：我也要猜。老師先給我一個(gè)提示。（這個(gè)聰明的孩子先向我提出了要求。）
師：兩個(gè)小孩子背對(duì)面，靠著大樹真涼快。
生3（大笑）：是個(gè)“乘”字。
師：能給乘找個(gè)朋友嗎？
（出示兩只蝴蝶）
師：這兩個(gè)字是好朋友，它們的衣服穿一樣。
全班同學(xué)一齊喊：是“思”和“忍”。……
反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。“要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“猜一猜”這一識(shí)字游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和表現(xiàn)自我的欲望，確保了學(xué)習(xí)的高效，同時(shí)又在游戲中穿插了字形、字義、詞語、字謎等識(shí)字方法的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，寓學(xué)于樂，而且學(xué)得輕松愉快。
二、不離文本，關(guān)注生成，凸顯個(gè)性。
片段二：（教學(xué)“春天到了，小柳樹發(fā)芽?jī)毫?。過了幾天，小柳樹的芽?jī)鹤兂闪诵∪~子，她穿上一件淺綠色的衣服，真美！”）
師：誰愿意來讀讀這句話？
生讀了，但不到位，于是教師開始范讀。
師：評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？
生１：老師把淺綠色的衣服讀得特別好看。
生２：淺綠色的衣服真得很美。
師：是呀。淺綠色的衣服多好看哪。把這個(gè)詞讀好了，就能把這個(gè)句子讀好，請(qǐng)大家試一試。
生練讀后指名讀。
生３（突然地）：老師，我覺得小柳樹的芽?jī)鹤兂闪诵∪~子，也很美，為什么你不說呢？
師（贊許地）：你的感受與眾不同，而且非常正確，真了不起。
師用綠色的粉筆在黑板上畫出芽?jī)汉托∪~子，讓學(xué)生比較，朗讀，體會(huì)，感受小芽?jī)鹤兂尚∪~子的美。學(xué)生的朗讀水平明顯有了提高。
反思：
新的課程改革告訴我們：教學(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，如果學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，生成精彩的教學(xué)過程。
在備課時(shí)，我對(duì)這句話的教學(xué)作了預(yù)設(shè)：抓住“淺綠色的衣服”來感受小柳樹的美麗。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題時(shí)，我抓住了這個(gè)生成契機(jī)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以簡(jiǎn)筆畫作為輔助工具，讓學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受去讀課文，課堂也因此變得更富有語文味，學(xué)生對(duì)語言文字帶給讀者的美感亦會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。在課堂上，我們要立足預(yù)設(shè)，巧于創(chuàng)生，對(duì)學(xué)生積極的，正面的“生成”要大加鼓勵(lì)，利用。抓住“生成”，順藤摸瓜，巧“引”妙“聯(lián)”，使閱讀和對(duì)話變得不僅有感情，而且有質(zhì)量。不在形式上玩花樣，而要在內(nèi)容上做文章，去浮華，求真淳，以學(xué)生為本，追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教風(fēng)。
三、平等和諧的課堂氛圍，為實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話提供了條件。
片段三：（教學(xué)“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。”）
師：你能正確地讀讀這句話嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚢伞?/p>
指名學(xué)生讀。（著重指導(dǎo)：細(xì)細(xì)的
綠綠的）
師：愿意讀給你的同桌聽嗎？
同桌互讀。
師：告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？
生１：我的同桌讀得挺好的，就是聲音太輕了點(diǎn)。
（讓這位學(xué)生的同桌站起來讀。）
師：老師覺得他的聲音變得響亮了，你們覺得呢？
生２：我的同桌讀得非常好，我要向她學(xué)習(xí)。
（也請(qǐng)這位學(xué)生的同桌站起來讀。）
師：你能說說你為什么能把這個(gè)句子讀得這么美嗎？
學(xué)生說感受。
師：我們要謝謝你，你的朗讀給了我們美的享受；也要謝謝你的同桌，是他發(fā)現(xiàn)了你，推薦了你。
反思：
“你能正確在讀讀這句話嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚢伞?rdquo;用的是激勵(lì)的語言；“愿意讀給你的同桌聽嗎？”用的是商量的語氣；“你能說說你為什么能把這個(gè)句子讀得這么美嗎？”用的是征求的口吻。這樣的教學(xué)語言，讓學(xué)生得到了尊重，他們的心理需求得到的滿足，從而激勵(lì)了他們的學(xué)生積極性。同樣的，教師一句“告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？”激活了學(xué)生參與的愿望，便學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。個(gè)體活動(dòng)、師生活動(dòng)、生生互動(dòng)交替進(jìn)行，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，尊重了學(xué)生的個(gè)性理解，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和語文學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然也就事半功倍了。
3、對(duì)話，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新形態(tài)《小柳樹和小棗樹》片斷教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《小柳樹和小棗樹》是人教版第三冊(cè)的一篇課文。本文以孩子喜歡的童話形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹因自己長(zhǎng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長(zhǎng)得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。小柳樹和小棗樹各有長(zhǎng)短，怎樣看待每個(gè)人的長(zhǎng)與短，正是課文的立意所在。下面是筆者的一個(gè)片斷設(shè)計(jì)：
[案例描述]
師：這時(shí)候的小柳樹一定是變得更美了吧？
生（讀）：“春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽?jī)鹤兂闪诵∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！”
師：這么美，能給我一次機(jī)會(huì)也來讀一讀嗎？在我讀的時(shí)候，我希望小朋友們能閉上眼睛，眼前似乎會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？
學(xué)生都閉上眼睛，師范讀（配樂）。
生1耐不住性子了、：我看到小柳樹發(fā)芽了。
生2：它身上穿上淺綠色的衣服，真好看。
生3：我看見小柳樹嫩嫩的芽?jī)涸谖L(fēng)中變成了小葉子，真漂亮。
……
生4：微風(fēng)吹來，小柳樹歡喜地迎接，抖動(dòng)著淺綠色的葉子，隨風(fēng)翩翩起舞，可真美！
師：你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？
生讀。
師：她讀得真美，如果能加上動(dòng)作去讀就會(huì)把柳樹讀得更美了。小朋友們請(qǐng)用自己的感覺來試試。
生：（自由練讀）
師：我們來一起讀一讀。
生：（齊讀）
師：這時(shí)的小柳樹更加漂亮了，春天又給它添了幾分姿色。而此時(shí)的小棗樹卻還是――
生（接說）：光禿禿的，不長(zhǎng)葉子。
師：此時(shí)，你覺得小柳樹除了很美，還有什么特點(diǎn)呢？
生自由讀。
生1：柳樹還帶有趾高氣揚(yáng)的樣子，而且對(duì)棗樹還帶著嘲笑的味道。
師：誰能配上動(dòng)作把它的驕傲讀出來？
生2：（不知不覺加上了動(dòng)作朗讀，很是耀武揚(yáng)威）
師：真是活脫脫一棵小柳樹。有誰要向她學(xué)習(xí)？或能賽過她？（我激情的目光掃視著教室，希望能使這高潮更持久）
這時(shí)，一個(gè)孩子（有些猶豫不決，小手想舉起又有些膽怯。她平時(shí)就最膽小，都是一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，今天，難得有舉手發(fā)言的欲望。我心一喜，趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)）
這個(gè)學(xué)生看來真的是鼓足了勇氣站起來：（聲音有些發(fā)顫地讀了起來，未打開嗓門發(fā)出的音走調(diào)了。沒有驕傲，反而是溫和的可愛）
課堂內(nèi)一陣不敢爆發(fā)，壓抑地偷笑。我也一愣，怎么辦？她怎么會(huì)這么讀了呢？不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯的個(gè)性。師從容地面對(duì)孩子們的偷笑，肯定了這位學(xué)生今天的勇氣和膽識(shí)，且讀得很不錯(cuò)?，F(xiàn)在是孩子們發(fā)愣了，一下子停止發(fā)笑靜下來，有幾個(gè)孩子搔頭搔腦起來。熊章應(yīng)腦袋瓜子就是轉(zhuǎn)得快：我聽到了她充滿關(guān)心的語氣。
師（喜出望外）：嗯，小朋友們，盧安祥是在告訴院子里的那棵小樹，應(yīng)該關(guān)心關(guān)懷他的鄰居小伙伴才是。（我向盧安祥投去贊賞的目光）你看她多有愛心??！
我認(rèn)為這是一個(gè)進(jìn)行情感熏陶的好時(shí)機(jī)，于是又接著問：小朋友，如果此時(shí)你是院子里的小柳樹，你會(huì)怎么對(duì)待這棵小棗樹？你認(rèn)為應(yīng)該怎么做呢？
生（孩子們情緒高漲，小手如林，想表現(xiàn)自己一顆金子般的心。鄭晰可不愿錯(cuò)過展示自己的好機(jī)會(huì)）：我會(huì)很擔(dān)心我的鄰居小棗樹：“小棗樹，你看我都穿上了淺綠色的新衣裳，你怎么還光著身子??？”
生（熊章應(yīng)一直直立著身子把小手拉得好長(zhǎng)）：“小棗樹，春天多美麗啊，我要趕著去參加百花盛會(huì)了。我多想帶你一起去，可是你實(shí)在是太難看了，要是你也和我一樣漂亮該多好啊。對(duì)不起！只能讓你一個(gè)人孤單了。”（書看得多，語言表達(dá)就是超想象，一臉難過的樣子。）
師（同情心也被喚起寫在臉上，表現(xiàn)出憐憫小棗樹）：真是可憐又難看的小棗樹??！
生：“小棗樹，春風(fēng)姐姐再來時(shí)，我一定告訴她，多給你送去溫暖，讓你也快快發(fā)芽，長(zhǎng)出葉子。”
……
師：真是友情撒滿人間，關(guān)愛之花盛開燦爛。讓我們也帶著這種擔(dān)憂，這種關(guān)愛來讀一讀。
生（一個(gè)個(gè)孩子由嘲笑轉(zhuǎn)為信服）：（齊讀）
真是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。我心中暗喜，沒有想到這“誤讀”有那么多的收獲。
[教學(xué)反思]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”對(duì)話，這既是一種閱讀教學(xué)的新理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。
一．“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等。
筆者認(rèn)為：真正的對(duì)話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會(huì)敞開互動(dòng)交流。
我在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的互動(dòng)空間。在聽了學(xué)生美美地朗讀描繪小柳樹漂亮的句子以后，我說：“這么美，能給我一次機(jī)會(huì)也來讀一讀嗎？”一顆童心讓我走近了學(xué)生，營(yíng)造出了一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂。在對(duì)話溝通中，我時(shí)刻注意和學(xué)生“情感互動(dòng)”，當(dāng)學(xué)生表示出對(duì)小棗樹的憐憫時(shí)，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹?。?rdquo;我融入到學(xué)生之中，促進(jìn)了平等對(duì)話的深入和精彩。新課程理念的指導(dǎo)下，“對(duì)話”意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗(yàn)。互尊互愛的師生關(guān)系就好像一首詩歌在課堂間流淌著。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現(xiàn)的可愛動(dòng)作，流露的真實(shí)情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學(xué)、樂學(xué)，我因此感受到了沐浴在課程改革的春風(fēng)下的無限快樂和滿足。
二．“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。
“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的精神。”本著這一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個(gè)性，享受學(xué)習(xí)，放飛智慧的天空。在范讀句子時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，然后配樂朗讀。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩歌般美妙的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)。心理學(xué)研究表明：兒童喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情景中學(xué)習(xí)，情緒越好，腦子越靈活，求知欲也越旺盛。這時(shí)的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易吸收知識(shí)和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然，我一讀完，一個(gè)學(xué)生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達(dá)的空間，就會(huì)看到一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生的思緒飄揚(yáng)，產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。當(dāng)學(xué)生情到深處時(shí)，朗讀自然而然也能入情入境。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個(gè)學(xué)生自信欣喜地點(diǎn)頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時(shí)，我感受到了語文課上，書聲就是最動(dòng)聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。
三．“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性和人性。
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人，對(duì)話的結(jié)論是千差萬別的，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師與學(xué)生的體驗(yàn)的共鳴和爭(zhēng)鳴都是閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映。只有這樣，語文教育真正實(shí)現(xiàn)了“一人一特色，一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念，讓他們從學(xué)習(xí)中品嘗到樂趣，成為一個(gè)用豐富的觸角去感受美麗人生的人。
遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，滲透人文精神。這看似簡(jiǎn)單卻在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻考驗(yàn)著我們，使我體會(huì)深切。課堂上，當(dāng)我看見平時(shí)最膽小的學(xué)生，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時(shí)，趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)。沒有預(yù)料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發(fā)顫，未完全打開嗓門使朗讀走了調(diào)。語氣中沒有驕傲，反而溫和的可愛。課堂內(nèi)一陣不敢爆發(fā)，壓抑地偷笑，我也發(fā)了愣。然面對(duì)這場(chǎng)面，首先考慮不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯不積極的學(xué)生。此時(shí)，是我的愛心迸發(fā)出教學(xué)機(jī)智的火花，很好地保護(hù)了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害。我從容地一夸一問，給課堂注入一股清新的活力，又意外地撞擊出創(chuàng)造思維的火花，讓我們的語文課堂折射出了閃爍和煦的人文之光。在開放的對(duì)話過程中，學(xué)生暢所欲言，心智啟迪，情懷儒染，靈魂交融。師生浸染于一種豐富、和諧、光明、溫馨、純潔、博大的氛圍之間，沐浴在人性的光輝之中。
在時(shí)代的呼喚聲中，在課改的春風(fēng)里，期待更多教師的愛為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)搭建廣闊的舞臺(tái)，展示學(xué)生獨(dú)特的智慧，釋放學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng)造性的無窮的力量。
4、《小柳樹和小棗樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 片斷
【片段】
在老師指導(dǎo)下半獨(dú)立閱讀，以分組討論學(xué)習(xí)為主。
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)（課前）
１、讀準(zhǔn)字音：
雖 思 乘 忍 棗
２、讀熟課文，想一想小柳樹和小棗樹有什么特點(diǎn)。請(qǐng)用不同的符號(hào)勾畫出描寫小柳樹和小棗樹的詞句。
３、你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？說說你的理由。
二、小組交流匯報(bào)
１、以四人小組為單位，交流預(yù)習(xí)作業(yè)。
２、各組派代表匯報(bào)交流。
三、大組朗讀質(zhì)疑
１、大組長(zhǎng)組織同學(xué)讀課文，要求：讀準(zhǔn)確，讀通順。
２、大組比賽讀課文（讀片段）。
３、大組質(zhì)疑，每組提兩個(gè)問題。
四、大組課堂討論
１、討論形式：
學(xué)生分成兩大組，相對(duì)而坐，雙方既當(dāng)“老師”，又當(dāng)學(xué)生。根據(jù)大組提的問題互相問對(duì)方，每題五分。雙方輪流指定對(duì)方某人回答，回答后，同組同學(xué)可以補(bǔ)充，直到完整。如有不完整處，被問方補(bǔ)充了就要酌情扣分。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)雙方因某個(gè)問題討論相持不下時(shí)，參與討論。討論結(jié)束時(shí)，結(jié)算分?jǐn)?shù)，總結(jié)全文。
２、討論常用語：
“請(qǐng)問××同學(xué)……”；“我認(rèn)為……”；“這個(gè)問題我還有補(bǔ)充……”
5、《小柳樹和小棗樹》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思資料
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。指導(dǎo)寫“怎”、“思”二字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看別人的長(zhǎng)處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
有感情朗讀課文，明白故事所講的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡、本文錄音帶、課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、談話引入課題。
出示課件：圖（一）：春天，一棵柳樹披著飄逸的長(zhǎng)發(fā)，在微風(fēng)中翩翩起舞，一棵棗樹彎彎曲曲，樹皮粗糙，樹枝光禿禿；圖（二）：秋天，棗樹上結(jié)滿了紅紅的棗，全家人坐在樹下高興地吃棗。同學(xué)們，你們看大屏幕上這兩棵樹是什么樹？你喜歡哪一棵？為什么？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（學(xué)生自由發(fā)言，各抒已見，只要說的有道理，老師都要給予肯定。誰對(duì)誰錯(cuò)，老師暫不表態(tài)，一切由學(xué)生自學(xué)自悟。）
二、回歸主體，自讀自悟。
（一）學(xué)習(xí)課文。
1、分組：
（剛才發(fā)言中，喜歡柳樹的為一組，喜歡棗樹的為一組，調(diào)換座位，教師要充分尊重學(xué)生
的個(gè)性，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。）
2、學(xué)習(xí)課文，為下面的辯論作準(zhǔn)備。
3、指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來讀懂課文。教師可以從以下三個(gè)方面引導(dǎo)：一是生長(zhǎng)特點(diǎn)不同；二是性格特點(diǎn)不同；三是小柳樹前后的表現(xiàn)不同。重點(diǎn)抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì)，來理解課文的含意。）
（二）感知生字。
1、聽全文錄音，邊聽邊劃出生字。
2、在小組里把難讀的字音，讀給小伙伴們聽。
3、游戲：秋天到了，小棗樹上結(jié)滿了又大又紅的棗子，農(nóng)民伯伯正在摘棗子，我們也去幫忙吧！，請(qǐng)摘到棗子的小朋友，讀準(zhǔn)字音，同學(xué)們舉起字卡齊讀，正確了，可口的棗子送給你。
4、指導(dǎo)寫“怎”和“思”，重點(diǎn)指導(dǎo)“心字底”的寫法。
（掃除生字障礙，為學(xué)生自學(xué)課文打下基礎(chǔ)。）
（三）朗讀感悟。
1、初讀：小柳樹和小棗樹長(zhǎng)得有什么不一樣？
2、再讀：用不同符號(hào)劃出講小柳樹和小棗樹外形特點(diǎn)的詞句。
3、品讀：讀勾畫的句子，比比看誰讀得好。
4、選讀：小柳樹和小棗樹除了長(zhǎng)得不一樣以外，還有什么不一樣？（性格）從哪里看出來？（語言）找出來讀一讀。
5、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會(huì)她倆有什么不一樣。
6、人教版二年級(jí)語文上冊(cè)小柳樹和小棗樹教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版二年級(jí)語文上冊(cè)小柳樹和小棗樹教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個(gè)生字。
2、能正確流利地朗讀課文，并用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，要多看到別人的長(zhǎng)處。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀，比較，體會(huì)課文內(nèi)容，并懂得道理
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，要多看到別人的長(zhǎng)處，
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激趣引題
1、孩子們，你們喜歡春天嗎?你看，春天的使者小柳樹來了，還帶來了它的朋友小棗樹呢!(出示課件)說說看，這兩棵小樹，你最喜歡誰?
2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)小柳樹和小棗樹的童話小故事，板題，齊讀。
3、讀了課題，你想知道什么?
二、初讀課文，字詞過關(guān)。
1、自由讀課文，要求：把生字的音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，把課文讀準(zhǔn)確。
2、對(duì)照小樹葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍，之后同桌同學(xué)在生字條里相互指認(rèn)生字。
3、出示課件檢測(cè)生字認(rèn)記情況。
(1)帶拼音讀;指名讀，小老師領(lǐng)讀。
(2)去掉拼音齊讀，
4、開火車認(rèn)讀詞語。(課件出示)
三、研讀課文，感悟體驗(yàn)。
1、結(jié)合課文插圖用心默讀課文，看看能讀懂什么，遇上不明白的地方作上記號(hào)。
2、生自由匯報(bào)，師相機(jī)引導(dǎo)。
(1)外形方面：
①小柳樹和小棗樹長(zhǎng)得一樣嗎?你能用哪些詞說說它們的樣子?(相機(jī)板書)
②春天的小柳樹長(zhǎng)得真美，我們一起來讀讀描寫它的句子吧!(課件出示句子)學(xué)生齊讀。
③師配音美美地范讀，并同時(shí)用課件演示小柳樹的生長(zhǎng)過程。
④學(xué)生評(píng)議后再讀。
(2)語言方面
①小柳樹確實(shí)長(zhǎng)得太漂亮了，那么看著旁邊一點(diǎn)兒也不好看的小棗樹，它是怎么說的呢?
②指導(dǎo)感情朗讀小柳樹的話。
③讀了小柳樹的話，你認(rèn)為它怎么樣?
④小棗樹長(zhǎng)得不好看，是不是就沒一點(diǎn)用處，就什么也比不上小柳樹呢?(板書：結(jié)果實(shí))指導(dǎo)讀有關(guān)句子。
⑤小柳樹會(huì)結(jié)果實(shí)嗎?這下小棗樹該好好嘲笑一下它了吧?到底有沒有?在課文中找到它們的對(duì)話讀了就明白了。
⑥同桌表演小柳樹和小棗樹的對(duì)話后請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)表演。
⑦評(píng)議對(duì)話的語氣，挑戰(zhàn)表演。
⑧讀了小棗樹的話，你有什么想法嗎?小柳樹呢?
3、生質(zhì)疑還不明白的地方，師生共同釋疑。
4、小組交流討論小柳樹和小棗樹誰更可愛。
5、全班交流匯報(bào)。
四、拓展延伸，總結(jié)
1、其實(shí)呀，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可貴的是能正視自己的缺點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，就讓我們一起來夸夸身邊的同學(xué)，找找他們的優(yōu)點(diǎn)吧。
2、談?wù)劷裉斓氖斋@。
3、齊讀“既要看到自己的長(zhǎng)處，又要看到自己的短處”。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、正確、流利有感情的朗讀課文。
2、寫一、兩句話，夸夸身邊的人。
六、板書設(shè)計(jì);
15 小柳樹和小棗樹
7、15小柳樹和小棗樹(人教版二年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))
語文（人教版）九年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)提綱
□知識(shí)梳理
○語文基礎(chǔ)知識(shí)積累
拼音
漢字
詞語 整理“讀一讀寫一寫”、 課文注釋中的詞語
句子 復(fù)句：類型p29 p36、 關(guān)聯(lián)詞語p270、 分析多重復(fù)句p111
修辭 名稱 定義 特征 作用 例句 常用修辭格簡(jiǎn)表p272
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
文化常識(shí)
文學(xué)常識(shí)
文體知識(shí) 整理要點(diǎn) 議論文閱讀p116、p123 怎樣讀詩p259 談?wù)勑≌fp265
寫好演講稿p52 學(xué)寫調(diào)查報(bào)告p182
作家作品知識(shí) 分類集錄（中國(guó)古代、現(xiàn)代，外國(guó)） 課后注釋
默寫 詞五首p210 課外古詩詞背誦p220 出師表p204
陳涉世家p185 沁園春·雪p2 培根名言（《談讀書》）p117
“雨”的名句 “讀書”名言p132 “金錢”名言p180
“生活”名言 “挫折”名言 “青春”名言p99
有關(guān)千古風(fēng)流人物的名言p217
古今詩詞賞析與積累
課外閱讀 名著導(dǎo)讀《水滸》p236 《傅雷家書》p247 培根隨筆p253
○現(xiàn)代文閱讀 記敘文 小說 說明文 議論文
○文言文閱讀
考點(diǎn)： 解詞 譯句 朗讀停頓 理解賞析（主題思想、藝術(shù)特色、重要問題）
拓展延伸（啟發(fā)、教育意義、現(xiàn)實(shí)意義、相關(guān)人事景物語）
篇目： 《陳涉世家》 《出師表》 《唐雎不辱使命》 《隆中對(duì)》
○綜合實(shí)踐活動(dòng)
雨的訴說p18 演講：微笑著面對(duì)生活 p50 青春隨想p99
好讀書讀好書p128 金錢，共同面對(duì)的話題 p180 話說千古風(fēng)流人物p217
○寫作 記敘文 散文 簡(jiǎn)短議論文 書信體 演講稿 調(diào)查報(bào)告
□專題訓(xùn)練
□模擬測(cè)試
復(fù)習(xí)材料： 教材 基訓(xùn) 筆記 試卷 資料
默寫集錦 （九年級(jí)語文上冊(cè)）
第25課 詞五首
《望江南 （梳洗罷）》溫庭筠
梳洗罷， 獨(dú)倚望江樓。（簡(jiǎn)明地寫出了一女子孤單寂寞的生活處境和盼望心上人歸來的迫切心情） 過盡千帆皆不是， 斜暉脈脈水悠悠。（運(yùn)用了擬人方法；寫女子登樓遠(yuǎn)眺盼歸人而不得的失望、悵惘之情） 腸斷白蘋洲。（最能表達(dá)女主人公深切思念）（表現(xiàn)女主人公盼望心上人由希望到失望，再到絕望）
《漁家傲 秋思》范仲淹
塞下秋來風(fēng)景異， 衡陽雁去無留意。（邊地荒涼） 四面邊聲連角起， 千嶂里， 長(zhǎng)煙落日孤城閉（表現(xiàn)塞下風(fēng)景之異；描寫邊塞荒涼蕭條景象；表現(xiàn)戰(zhàn)事吃緊，戒備森嚴(yán)）。
濁酒一杯家萬里， 燕然未勒歸無計(jì)。（運(yùn)用典故表現(xiàn)作者思鄉(xiāng)但不能歸家；表達(dá)自己和征人們想家卻又不甘無功而返的矛盾心理；表現(xiàn)征人的矛盾心理--思念家鄉(xiāng)又因戰(zhàn)功未立無法回家；抒發(fā)征夫戍難歸的無奈和對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情（表達(dá)主旨）） 羌管悠悠霜滿地（表現(xiàn)塞外天寒地凍）， 人不寐， 將軍白發(fā)征夫淚。（表現(xiàn)將軍征夫憤懣之情；表達(dá)作者對(duì)朝廷腐朽、軟弱，不修戰(zhàn)備，不重邊功的憤懣之情；表現(xiàn)作者壯志難酬）
《江城子 密州出獵》蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。（極言出獵規(guī)模之大和速度之快）為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（以孫權(quán)自喻，突出表現(xiàn)了作者少年狂氣）
灑酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨?。ㄊ銓懭说街心甑闹魅斯?，壯心不已；）持節(jié)云中，何日遣馮唐？（以魏尚自比，希望朝廷把邊事委托給自己；抒寫主人公愿意效法武將魏尚，戎邊抗敵的渴望；集中表達(dá)詩人要報(bào)效國(guó)家，關(guān)懷國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)精神）會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（表現(xiàn)詩人不服老，仍希望得到重用，為國(guó)建功立業(yè)；寫出作者為國(guó)御敵雄心壯志；抒發(fā)主人公殺敵為國(guó)，守衛(wèi)邊疆的坦蕩胸懷和豪情壯志；抒發(fā)主人公殺敵為國(guó)，守衛(wèi)邊疆的坦蕩胸懷和豪情壯志）
《武陵春（風(fēng)住塵香花已盡）》辛棄疾
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休（表現(xiàn)作者面對(duì)依舊景物，而人事改變），欲語淚先流。（以淚代語述說不幸；表明哀傷的原因和程度）（敘述了詩人哀傷的原因，充分表現(xiàn)哀傷程度之深；寫人事變遷讓人傷心）
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。（用夸張表達(dá)作者愁苦；以新鮮奇特的表現(xiàn)手法表現(xiàn)自己憂愁；詩人將自己看不見摸不著的哀愁比作實(shí)體，表現(xiàn)愁苦之沉重；愁緒深重）
《破陣子· 為陳同甫賦壯詞以寄之》《破陣子 （醉里挑燈看劍）》
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。（描寫征戰(zhàn)生活；描寫軍營(yíng)生活；表現(xiàn)練兵場(chǎng)面）
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。（運(yùn)用比喻描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面；展現(xiàn)緊張的戰(zhàn)斗場(chǎng)面）了卻君王天下事，贏得生前身后名。（充分表達(dá)作者作戰(zhàn)目的和最高理想；闡明作者的理想，充分表達(dá)作者的愛國(guó)激情和雄心壯志；表達(dá)作者想為國(guó)家建功立業(yè)）可憐白發(fā)生?。?biāo)明作者回到現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)作者壯志難酬的憤懣之情；最能體現(xiàn)詩人壯志未酬；寫出了作者壯志未酬的憤慨；由夢(mèng)境回到現(xiàn)實(shí)，情緒一落千丈，凝聚著作者壯志難酬、萬千感慨；抒發(fā)詞人一生的事業(yè)與抱負(fù)，并發(fā)盡無盡感嘆）
九年級(jí)語文上冊(cè)“課外古詩詞背誦”
1．觀刈麥·白居易
田家少閑月，五月人倍忙。（“田家四月閑人少，采了蠶桑又插田”。寫出了農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛、繁忙，詩中與此意相似） 夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃。 婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。（描寫婦女和兒童支援丁壯）
相隨餉田去，丁壯在南岡。 足蒸暑土氣，背灼炎天光。（寫出炎炎赤日下，勞動(dòng)人民辛苦勞作；表現(xiàn)勞動(dòng)者勞作艱辛） 力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)。（詩中與“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”同樣表現(xiàn)隱含的矛盾心理）
復(fù)有貧婦人，抱子在背傍。 右手秉遺穗，左臂懸敝筐。 聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?/p>
田家輸稅盡，拾此充饑腸。（用側(cè)面烘托手法，表現(xiàn)來了唐朝時(shí)繁重的賦稅使人民傾家蕩產(chǎn)；表明繁重的賦稅帶給人們不盡苦難；與“殫其地之出，竭其廬之入”意思相近；白居易《買花》中有“一叢深色花，十戶中人賦”的詩句，在《觀刈麥》中，同樣道出人民苦難的句子） 今我何功德，曾不事農(nóng)桑。 吏祿三百石，歲晏有余糧。（以自責(zé)的方式表達(dá)自己對(duì)不勞而獲的統(tǒng)治者的諷刺和鞭撻）
念此私自愧，盡日不能忘。（表現(xiàn)詩人為自己過著不勞而獲的生活深感愧疚；作者面對(duì)勞動(dòng)人民辛苦勞作內(nèi)心十分慚愧；作者對(duì)勞動(dòng)人民深切同情）
2．月夜·劉方平
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。（從視覺角度表現(xiàn)夜深夜靜；通過明暗對(duì)比來襯托夜的靜謐和天空的寂靜；充滿詩情畫意；描寫月光傾灑人間，斗轉(zhuǎn)星移）今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗（以喧鬧的聲響來展示生命活力）。（從聽覺角度和感受角度表現(xiàn)春之來臨；一反前人寫春的角度，另辟蹊徑，具有獨(dú)創(chuàng)性；寫出春氣萌發(fā)，蟄蟲涌動(dòng)；描寫春氣萌發(fā)，蟄蟲涌動(dòng)，春天的腳步越來越近；作者借物感知春天鄰近；通過對(duì)昆蟲的描寫，使之感到春已來臨；通過對(duì)昆蟲的描寫，使之感到春已來臨）
3．商山早行·溫庭筠
晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。（點(diǎn)明“早行”的典型情景，引起旅行者感情共鳴）雞聲茅店月，人跡板橋霜。（把早行情景寫的歷歷在目，稱得上“意象俱足”的佳句；寫游子客居異鄉(xiāng)，早行所見清冷景象；描寫月光朦朧，人蹤凄清）槲葉落山路，枳花明驛墻。（描繪詩人剛上路所見的景物）因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘。（“早行”之景與“早行”之情都得到完美體現(xiàn)；表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之夢(mèng)）
4．卜算子 詠梅 [陸游]
驛外斷橋邊，寂寞開無主。（描繪梅花生長(zhǎng)的嚴(yán)酷環(huán)境）已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。（寫出梅花悲慘遭遇）
無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。（表現(xiàn)梅花與世無爭(zhēng)襟懷坦蕩品格；詞人借梅花盛開來寫個(gè)人品格的高尚；詞人借梅花盛開來寫個(gè)人品格的高尚）零落成泥碾作塵，只有香如故。（借寫梅花凋落的情景來表達(dá)自己至死不變的愛國(guó)之心；表現(xiàn)梅花即使玉石俱焚，仍然高潔堅(jiān)貞；表現(xiàn)梅花高潔堅(jiān)貞的品質(zhì)；借寫梅花凋落的情景來表達(dá)自己至死不變的愛國(guó)之心；王安石的詠杏詩有“縱被東風(fēng)吹伏雪，絕勝南陌碾成塵”的詩句，《卜算子·詠梅》中比其用意更為深沉）
5．破陣子·晏殊
燕子來時(shí)新社，梨花落后清明。（用特定的景物點(diǎn)明時(shí)令）池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(zhǎng)飛絮輕。（動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色地描繪春景；表現(xiàn)春天生機(jī)勃勃；寫青春無限美好）
巧笑東鄰女伴，采桑徑里逢迎。（與《陌上?！分械?ldquo;羅敷喜蠶桑，采桑城南隅”意境相似；描寫少女笑顏如花）疑怪昨宵春夢(mèng)好，元是今朝斗草贏，笑從雙臉生。（表現(xiàn)采桑女心情）
6．浣溪沙 蘇軾
籟籟衣巾落棗花（暗示暮春節(jié)令，同時(shí)描繪寧靜、祥和、美好的鄉(xiāng)村景色），村南村北響繅車（以由南到北的空間轉(zhuǎn)換從宏觀上描繪鄉(xiāng)村繁忙、熱鬧景象），牛衣古柳賣黃瓜（運(yùn)用借代修辭手法；描寫農(nóng)村一派欣欣向榮的景象）。（描寫古樸生活）
酒困路長(zhǎng)惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲門試問野人家。（寫行人悠然而行，任意而走，給讀者一個(gè)意外驚喜）
7．醉花陰 李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。（描寫閨中少婦心事重重的愁態(tài)）佳節(jié)又重陽，玉忱紗廚，半夜涼初透。（寫詞人思念丈夫卻又不得團(tuán)聚，自己獨(dú)處，寂寞冷清；重陽佳節(jié)，涼意透心，情思難寄；表現(xiàn)詩人在佳節(jié)懷人的情思；）
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。（明寫賞菊飲酒，實(shí)為寫詞人無法排遣思念之情；感受酒菊幽香）莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。（暗示飲酒賞花，也難解思念之苦；表現(xiàn)詩人相思成苦，憔悴不堪；形象地抒寫了相思之苦，意境與柳永詞中的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”名句有異曲同工之妙）
8．南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷 辛棄疾
何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。（抒發(fā)詞人縱目環(huán)視，樓頭山水風(fēng)光無限，而不見中原故土的感慨）千古興亡多少事？悠悠！不盡長(zhǎng)江滾滾流。（與“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”意境相似）
年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。（贊揚(yáng)孫權(quán)年少有為，不畏強(qiáng)敵，并戰(zhàn)而勝之）天下英雄誰敵手？曹劉?。ǎ┥赢?dāng)如孫仲謀。（抒寫三國(guó)鼎立；表現(xiàn)詩人期盼像孫權(quán)一樣統(tǒng)帥三軍，建功立業(yè)；熱情贊頌孫權(quán)年少有為，成就蓋世功業(yè)）
9．山坡羊·驪山懷古 張養(yǎng)浩
驪山四顧，阿房一炬，當(dāng)時(shí)奢侈今何處？（點(diǎn)明懷古之地；與《山坡羊·潼關(guān)懷古》中“望西都，意躊躇，宮闕萬間都做了土。”的句子意境相似）只見草蕭疏，水縈紆，至今遺恨迷煙樹。（再現(xiàn)驪山和阿房宮舊址的荒涼景象）列國(guó)周齊秦漢楚。贏，都變做了土；輸，都變做了土！（表明作者對(duì)歷史興亡的大徹大悟，對(duì)王朝爭(zhēng)權(quán)奪位的否定表達(dá)對(duì)世事無常，勝敗只是徒增悲嘆；作者悟到世事無常；悲嘆世事無常）
10、《朝天子》詠喇叭
喇叭，鎖哪，曲兒小，腔兒大。（）官船來往亂如麻，全仗你抬聲價(jià)。（運(yùn)用擬人手法，刻畫狐假虎威的宦官形象；描寫奸豪劣紳狐假虎威）軍聽了軍愁，民聽了民怕，（表現(xiàn)人們對(duì)宦官既怕又恨的心理）那里去辨甚么真共假？眼見的吹翻了這家，吹傷了那家，只吹的水盡鵝飛罷！（運(yùn)用夸張手法，對(duì)封建社會(huì)作了“灰飛煙滅，必然滅亡”的預(yù)測(cè)；以 為喻，采用擬人手法，諷刺腐敗官吏產(chǎn)強(qiáng)取豪奪，給人民帶來苦難；表現(xiàn)宦官給人民帶來的災(zāi)難，反映了人民的深重痛苦和不幸）
文言文
21《陳涉世家》
《陳涉世家》【課文】
陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘。”（表現(xiàn)了陳勝與朋友同甘共苦心愿）傭者笑而應(yīng)曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”（表現(xiàn)陳勝有非凡的抱負(fù)，在等待時(shí)機(jī)施展才能；顯示了他非凡的個(gè)性和遠(yuǎn)大抱負(fù)）
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”（發(fā)出農(nóng)民起義歷史最強(qiáng)音；顯示了他對(duì)封建等級(jí)制度的強(qiáng)烈批判和大無畏精神）徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號(hào)為張楚。當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉。
22《唐雎不辱使命》（《戰(zhàn)國(guó)策》）
《唐雎不辱使命》 原文
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
23《隆中對(duì)》
《隆中對(duì)》原文
亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。（表現(xiàn)諸葛亮胸懷大志）身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。
時(shí)先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”
由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下；而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計(jì)將安出？”
亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有 荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；（諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針）天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿，以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”
先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言！”羽、飛乃止。
24《出師表》（諸葛亮）
《出師表》（前出師表）課文
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。（表現(xiàn)形勢(shì)危急）然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。
侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用之于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。
親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。（寫出先漢興隆和后漢傾頹原因）先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。（表明諸葛亮與世無爭(zhēng)；表明諸葛亮志趣表明諸葛亮一生寫照）先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，（諸葛亮“許先帝以驅(qū)馳” 的原因）由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)帥三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。（指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)）此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允等之任也。
愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。深追先帝遺詔，臣不勝受恩感激。
今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。
李白曾豪邁的放歌“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。” 司馬遷的《陳涉世家》與之意思相近的句子是： ！ 這句表現(xiàn)了陳涉青年時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
上級(jí)任命鄭興為廠長(zhǎng)，以拯救瀕臨倒閉的工廠，人們說鄭興是：“ ， ”。(用《出師表》中的名句填寫)
古詩文中富含哲理的詩句很多，請(qǐng)?jiān)嚺e出兩例。
如： _________________________________________________________
《山坡羊·潼關(guān)懷古》中有“宮闕萬間都做了土，興，百姓苦；亡，百姓苦。”的句子，《山坡羊·驪山懷古》中與此意境相似的語句是： ___________________
很多詩詞中流露出了作者對(duì)田園風(fēng)光的熱愛之情，請(qǐng)你再寫出連續(xù)兩句描繪田園風(fēng)光的名句.
古詩詞中運(yùn)用典故的句子寫出三句及作者、出處。
作者 出處 。
作者 出處 。
作者 出處 。
借物抒情的古詩詞（文）中的名句不少，請(qǐng)寫出一句并寫出借什么物，抒什么情，及作者。
句子 。 借物 抒發(fā) 作者
“酒”在古代詩詞中很常見，如“ ， 。 ” 作者 。
請(qǐng)你再找出兩句與“酒”有關(guān)的詩句及作者，并寫出詩人借酒抒發(fā)了怎樣的心情。
詩句 表現(xiàn) ；
詩句 表現(xiàn) ；
辛棄疾作為一個(gè)愛國(guó)詩人，寫出了許多體現(xiàn)豪放風(fēng)格的詞，請(qǐng)?jiān)賹懗鰞删洳懗霰憩F(xiàn)的是什么?
表現(xiàn)
表現(xiàn)
在物質(zhì)生活日益豐富的今天，我們更應(yīng)親近傳統(tǒng)文化。讓我們走近陶淵明，去體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊與和諧；讓我們走近李商隱，去感受“ ， ”（《無題》）的執(zhí)著與奉獻(xiàn)；讓我們走近王安石，去學(xué)習(xí)“ ， ”（《登飛來峰》）的堅(jiān)毅與無畏。這樣，我們才能找到精神的寄托。
幸福是什么？幸福是白居易“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的流連忘返；幸福是陶淵明“ ， ”的悠閑自得；幸福是蘇軾“ ， ”的美好祝愿。
如畫的殘陽，常映入古詩文中?；蚪?ldquo;斜暉”訴愁腸：“ ， 。 ”（溫庭筠《望江南》）；或以“夕陽”襯游子：“ ， ”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）；或描繪“落日”奇觀：“ ， ”（王維《使至塞上》）；或渲染“落霞”美景：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”……（王勃《滕王閣序》）
根據(jù)你的理解把想到的詩句填寫在下面橫線上。
李白的云帆點(diǎn)綴了滄浪之水；辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影；范仲淹的淚光朦朧了蒼顏白發(fā)；陸游的夢(mèng)鄉(xiāng)回蕩著鐵騎錚錚；蘇軾的華發(fā)張揚(yáng)了少年意氣。
①
②
③
④
⑤
古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”古人借登山、觀海而抒懷的詩詞名句有很多，請(qǐng)你就“登山”或者“觀海”寫出連續(xù)的兩句。， 。
請(qǐng)選擇你喜愛的古詩文中的名句作為座右銘，提醒自己正確對(duì)待困境。（寫出連續(xù)的兩句，課內(nèi)外皆可）
現(xiàn)代文部分
1、《沁園春·雪》中采用比喻、擬人的修辭方法，化靜為動(dòng)，展現(xiàn)北國(guó)奮發(fā)的態(tài)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)的活力的詩句是： ， ， 。
2、《沁園春·雪》中象征革命的光明前途，表現(xiàn)詩人高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂觀精神的詩句是： ， ， 。
3、《沁園春·雪》中起過渡作用的詩句是： ， 。
4、《沁園春·雪》中點(diǎn)明主旨的詩句是： ， ， 。
5、飽食終日， ，難矣哉…… ，言不及義， ，難矣哉。
6、用志不分， 。（《莊子·達(dá)生》）
7、 ，好之者不如樂之者。（《論語·雍也》）
8、其為人也， ， ， 。（《論語·述而》）
9、然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业?而生活，也不愿意他們都如閏土的 而生活，也不愿意他們都如別人的 而生活。
10、我想：希望是本無所謂有， 。 ；， ， 。
11、讀書足以 ，足以 ，足以 。……狡黠者 ，， ，然書并不以用處告人……讀書使人充實(shí)， ，。……讀史使人明智， ， ，， ， ；凡有所學(xué)，皆成性格。
12、自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的， 。
文言文閱讀
（一）（21分）、二世元年七月．發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)可乎?陳勝曰；天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛土卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎?陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：此教我先威眾耳。乃丹書帛曰陳勝王，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：大楚興，陳勝王。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
1．用原文句子填空。
（1）陳勝、吳廣起義的根本原因是 。直接原因是： 。（2分）
（2）陳勝、吳廣策劃起義所采取的策略口號(hào)是 。（2分）
2．為起義作輿論準(zhǔn)備的方法有兩個(gè)，請(qǐng)用自己的話概括（2分）
3．選出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng) （ ） （2分）
A。宜多應(yīng)者 功宜為王 B。乃丹書帛曰 得魚腹中書
C．皆指目陳勝 卜者知其指意 D．之次所旁叢祠中 皆次當(dāng)行
4．下列句子朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是 （ ） （2分）
A．吾/聞二世/少子也 B．又間令/吳廣之次所旁/叢祠中
C．今／誠(chéng)以吾眾／詐自稱／公子扶蘇、項(xiàng)燕D．今誠(chéng)／以吾眾詐／自稱公子／扶蘇、項(xiàng)燕
5．解釋下面加點(diǎn)字詞 （2分）
（1）度已失期 （ ） （2）等死，死國(guó)可乎 （ ）
（3）為天下唱 （ ） （4）陳勝王 （ ）
6、．翻譯下面句子 （6分）
（1）或以為死，或以為亡 ：
（2）又間令吳廣之次所旁叢祠中：
（3）扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵：
7．聯(lián)系全文，你覺得陳勝在反秦斗爭(zhēng)中有哪些卓越才能？（3分）
答：
（二）（19分）秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王日：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，慧星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
1．給下列字注音（2分）：怫（ ）跣（ ）祲（ ）縞（ ）
2．此段通過____的形式，塑造了秦王和唐雎兩個(gè)完全不同的人物形象，秦王的 和唐雎的 都表現(xiàn)的淋漓盡致。（3分）
3．解釋文中畫線的語句。（4分）
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
②此三子者，皆布衣之士也，懷怒末發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
4、外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。請(qǐng)揣摩下列各句，說說其“潛臺(tái)詞”是什么。（4分）
⑴公亦嘗聞天子之怒乎？ 我的理解：_________________________________________
⑵與臣而將四矣。 我的理解：_________________________________________
5、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？（2分）
6、、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)至少列舉出兩例：（4分）
（三）（20分）亮答曰：“自董卓 已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾 寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)， 抑亦人謀也。今操已擁 百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為 援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海， 東連吳會(huì)，西通巴蜀， 此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。（1）劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄， 信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理； 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、 洛，將軍身率益州之眾出于秦川，（2）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。” 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
1、解釋下列加點(diǎn)的詞語（2分）
自董卓已來 （ ） 然操遂能克紹（ ）
此殆天所以資將軍 （ ） 將軍既帝室之胄（ ）
2、翻譯文中畫線的句子（4分）
（1）劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤
（2）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
3、在文中，諸葛亮為劉備提出的近期目標(biāo)是 最終目標(biāo)是 他主張?jiān)趦?nèi)政上應(yīng)遵循的方針是 在外交上的方針是 并指出等到形勢(shì)發(fā)生變化，再兵分兩路出擊，一路是 另一路是 。（6分）
4、諸葛亮認(rèn)為應(yīng)用什么策略對(duì)待曹操？原因是什么？（用原文回答）（2分）
策略：
原因：
5、你認(rèn)為諸葛亮建議劉備“跨有荊益”有可能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？（4分）
6、聯(lián)系全文，劉備去拜訪諸葛亮，“凡三往”，說明劉備是個(gè)什么人？（2分）
（四）（23分）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先帝所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨與桓、靈也。侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍，此悉忠良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。
臣本布衣，躬耕于南陽，（1）茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明。故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。（2）此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也。
1、解釋下列加點(diǎn)的實(shí)詞（2分）
先帝不以臣卑鄙（ ） 遂許先帝以驅(qū)馳（ ）
恐托付不效（ ） 深入不毛 （ ）
2、準(zhǔn)確翻譯選文中畫線的句子（4分）
（1）
（2）
3、諸葛亮在文中插入對(duì)往事的追憶，是為了闡明_________________________________的觀點(diǎn)，表達(dá)自己__________________的真摯感情和___________________________的決心。（3分）
4、選文中作者敘寫自己二十一年來的歷程在全文的作用如何理解？（2分）
5、第3自然段中“當(dāng)獎(jiǎng)率三軍北定中原”的條件和目的各是什么？（2分）此處照應(yīng)了前邊的哪句話？（1分）
6、聯(lián)系全文仔細(xì)體會(huì)，選文部分洋溢著作者怎樣的思想感情？（2分）
7、結(jié)合本文及《三國(guó)演義》的理解，你認(rèn)為諸葛亮千百年來一直備受人們稱頌的原因是什么？（2分）
8、文中諸葛亮向后主劉禪提出了哪三條建議？請(qǐng)選擇你感受最深的一條，結(jié)合《出師表》和自己的生活談?wù)勀愕捏w會(huì)？（5分）
建議：
體會(huì)：
參考答案：
二、（一）1、（1）天下苦秦久已。 會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（2）詐自稱扶蘇項(xiàng)燕2、丹書魚腹 篝火狐鳴3、A 4、C5、估計(jì) 同樣 同“倡” 倡導(dǎo) 首發(fā) 稱王6、有的人認(rèn)為他死了，有的人認(rèn)為他逃走了。又暗使吳廣到駐地旁邊叢林里的神廟中。扶蘇因?yàn)槎啻蝿裰G的緣故，皇上派他在外面帶兵。7、敏銳的洞察力 嚴(yán)密的領(lǐng)導(dǎo)組織能力 非凡的宣傳鼓動(dòng)能力
（二）．1、fú xiǎn jìn gǎo 2、對(duì)話 驕橫狂暴 正氣凜然、不畏強(qiáng)暴 敢于現(xiàn)身3、平民的發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。這三個(gè)，都是平民中有才能有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒有發(fā)作出來，上天就降示了吉兇的征兆，加上我，將成為四個(gè)人了。4、（1）你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。⑵我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。5、不能。秦滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的步伐。6、屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
（三）1、同“以” 戰(zhàn)勝 大概 后代2、劉璋昏庸懦弱，張魯在益州北面，百姓富裕國(guó)家富足卻不知道愛惜。百姓誰敢不用簞盛飯用壺盛著漿來迎接將軍您呢3、跨有荊益； 霸業(yè)可成 ，興復(fù)漢室；內(nèi)修政理 ； 西和諸戎，南撫夷越，外接好孫權(quán)；命一上將將荊州之軍以向宛洛； 將軍身帥益州之眾出于秦川4、此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒 今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯。5、有。因?yàn)閯㈣鞍等?hellip;…不知存恤6、禮賢下士 求賢若渴 誠(chéng)懇虛心的人
（四）、1、身份地位 見識(shí)短淺 奔走效勞 實(shí)現(xiàn) 草，長(zhǎng)草2、在亂世中茍且保全自己的性命，不謀求在諸侯中有名望。這是我用來報(bào)答先帝而忠于陛下的職責(zé)本分啊。3、親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家興亡的大事 報(bào)先帝而忠陛下北定中原興復(fù)漢室4、作用：追述先帝殊遇，說明進(jìn)言屬忠諫，叫后主舒心；鼓勵(lì)后奮發(fā)圖強(qiáng)；以不平凡的歷程，說明創(chuàng)業(yè)艱難，叫后主不可半途而廢，更不可前功盡棄；勸后主效法先帝；自表心態(tài)，讓后主放心，并樂于接受前面的進(jìn)言。（表達(dá)了諸葛亮報(bào)先帝忠陛下的心情，鼓勵(lì)后主效法先帝接受諫言，奮發(fā)圖強(qiáng)成就大業(yè)）5、條件是今南方已定，兵甲已足，目的是攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”，照應(yīng)了“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也” 6、報(bào)先帝而忠陛下（有感于先帝知遇之恩而圖報(bào)，對(duì)劉氏父子和蜀漢一片忠心，鞠躬盡瘁，死而后已。）7、圍繞“鞠躬盡瘁，死而后已”回答即可。8、建議：廣開言路，賞罰分明， 親賢遠(yuǎn)佞。體會(huì)：A．從要廣泛聽取意見，開展批評(píng)和自我批評(píng)，有則改之，無則加勉這樣的角度回答；B.從各黨派、團(tuán)體到個(gè)人應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一平等的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)有特權(quán)角度回答；C.從人際交往中，選擇君子，遠(yuǎn)離小人角度回答。
九年級(jí)語文（上冊(cè)）文言文復(fù)習(xí)題
一、閱讀《陳涉世家》選段，完成文后各小題。
二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰:“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，?”陳勝曰:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰:“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰:“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“大楚興，陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中.夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐，旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
1.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
（1）會(huì)天大雨（ ） （2）又間令吳廣之次所旁叢祠中（ ）（ ）
（3）發(fā)閭左謫戍漁陽（ ） （4）等死，死國(guó)可乎（ ）
（5）宜多應(yīng)者（ ） （6）度已失期（ ）
2．選出加點(diǎn)的詞意思相同的一組（ ）
A．扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵 皆以美于徐公
B．項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功 夾岸數(shù)百步，中無雜樹
C．或以為死，或以為亡 而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里
D．陳勝、吳廣乃謀曰 懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰
3.下列各組句子中加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）
A．百姓多聞其賢 聞寡人之耳者
B．陳勝、吳廣乃謀曰 當(dāng)立者乃公子扶蘇
C．項(xiàng)燕為楚將 賢能為之用
D．楚人憐之 二世殺之
4．請(qǐng)用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
（1）扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
（2）又間令吳廣之次所旁叢祠中.夜篝火。
5．陳勝、吳廣的起義有偶然性，也有必然性。根據(jù)本段內(nèi)容，作簡(jiǎn)要分析。
偶然性：
必然性：
6．陳勝能夠從一個(gè)傭耕之人成為中國(guó)封建社會(huì)第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)者，有什么才能？請(qǐng)根據(jù)選段內(nèi)容作出回答。
二、閱讀《唐雎不辱使命》選段，回答問題。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1．解釋文中加點(diǎn)的詞語。
（1）而君逆寡人者（ ） （2）秦王怫然怒（ ）
（3）休祲降于天（ ） （4）長(zhǎng)跪而謝之曰（ ）
２．加點(diǎn)詞語意思相同的一項(xiàng)是（ ）
A．夫?qū)ＶT之刺王僚也 群臣吏民能面刺寡人之過者 B．天下縞素 吳廣素愛人
C．安陵君受地于先王而守之 受任于敗軍之際 D．懷怒未發(fā) 野芳發(fā)而幽香
３．下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（ ）
A．① 秦王使人謂安陵君日 ② 太守謂誰 B．① 秦王不悅 ②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉
C、① 安陵君其許寡人 ②潭中魚可百許頭 D、① 愿終守之 ②愿借子殺之
４．把下面兩句話翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
（2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
５．唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果?請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)要回答。
6．唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”時(shí)．為什么要引出專諸、聶政、要離行刺的故事?
三、閱讀《隆中對(duì)》 (節(jié)選)回答下面的問題。
自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理;天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。
1.下列加加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)是( )
A.由是遂詣亮 詣太守說如此B.欲信大義于天下 小信未福，民弗孚也
C.將軍既帝室之胄 無絲竹之亂耳D.信義著于四海 皆以美于徐公
2．下列四句中“以”字意義和用法不同于其他項(xiàng)的是（ ）
A．然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。 B．百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
C．益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之士，高祖因之以成帝業(yè)。 D．天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
3.下面各組句中加點(diǎn)的詞意思不同的一項(xiàng)是( )
A.此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒 此誠(chéng)危急存亡之秋也 B.國(guó)險(xiǎn)而民附 益州險(xiǎn)塞
C.利盡南海 威天下不以兵革之利 D.將軍豈有意乎 將軍豈愿見之乎
4.“以古為鑒，可以知興替”，歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。結(jié)合選段內(nèi)容，說說隆中對(duì)策中哪些策略對(duì)治國(guó)仍具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義?簡(jiǎn)要概括三點(diǎn)即可。
四、《隆中對(duì)》、《出師表》對(duì)比閱讀。
【甲】亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。
時(shí)先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”
由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計(jì)將安出？”
……
將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”
【乙】臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍， 北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、礻韋、允之任也。
愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責(zé)攸之、礻韋、允等之慢，以彰其咎。陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。
1.解釋下列加點(diǎn)字的意思。（2分）
①謂為信然 （ ） ②此人可就見 （ ）
③孤不度德量力（ ） ④凡三往 （ ）
⑤因屏人曰 （ ） ⑥由是先主遂詣亮（ ）
⑦將軍宜枉駕顧之（ ） ⑧先帝不以臣卑鄙（ ）
⑨以彰其咎 （ ） ⑩猥自枉屈 （ ）
2. 將下邊兩個(gè)句子譯為現(xiàn)代漢語。（4分）
①將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴
②百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
③臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。
④陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。
3.乙文中帶線句子表達(dá)作者的思想感情是
4.甲文中與乙文所敘的事情相關(guān)的句子是
5.閱讀成都武侯祠內(nèi)的一副對(duì)聯(lián)，回答問題。（2分）
兩表酬三顧， 一對(duì)足千秋。
對(duì)聯(lián)中“兩表”指的是 和 ，“一對(duì)”指的是 。
7.“三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”是杜甫《蜀相》中的名句，甲段文字正體現(xiàn)了前句中的 ，乙段中最能體現(xiàn)“老臣心”的一句話是 。
8. “受任于敗軍之際，奉命于危難之間”是千古名句，你能體會(huì)作者的感情嗎？
9. 乙文中作者先后回顧了人生中有重大影響的三件事，它們分別是：①
② ③ 。作者回顧這些往事的目的是：
10.在公眾眼里，諸葛亮是智慧的化身，歷來被人們所稱頌，除以上杜甫的詩句外，有關(guān)他的典故、成語、名言警句以及俗語等還有很多，請(qǐng)列舉三個(gè)（句、對(duì)）。（不必每項(xiàng)都列出，只要共寫出三個(gè)即可）
答案：一、2．D 3.D 5． 偶然性：因暴雨斷道而誤期限（直接原因） 必然性：秦朝統(tǒng)治法峻刑嚴(yán)，“天下苦秦久矣”。陳勝等誤了期限按秦法都要斬首，這迫使他們?yōu)榍笊?，不得不轉(zhuǎn)戈反秦。（根本原因）
6.答案要點(diǎn):(1)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)具有敏銳的洞察力；(2)做事周密細(xì)致；(3)有很強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)才能。
二、２．C 3、B 4．（1）我把安陵君看做忠厚的長(zhǎng)者，所以不打他的主意（2）平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了5．答案要點(diǎn)：迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵國(guó)6．表明自己要效法他們，同時(shí)表達(dá)了要跟秦王斗爭(zhēng)到底的決心。
三、1.A 2.A 3、C4.示例：運(yùn)用賢能 體恤百姓 加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié) 改善睦鄰關(guān)系 對(duì)內(nèi)革新政治等
四、3.效忠劉氏父子的一片赤膽忠心。（2分）4.先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事 (3分)5.《出師表》《后出師表》 《隆中對(duì)》（如將《出師表》寫成《前出師表》也給分。）7.“天下計(jì)” 此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職分也。8.表達(dá)了諸葛亮對(duì)先帝的感激之情和與先帝患難與共的思想，同時(shí)也表達(dá)了創(chuàng)業(yè)的艱難的思想。9. 作者回顧了人生有重大影響的三件往事：①三顧茅廬。②臨危受命。③臨崩寄臣以大事。作者回顧這些往事的目的是：表達(dá)了作者對(duì)先帝知遇之恩的感激和忠于劉備父子的真摯感情，并以先帝創(chuàng)業(yè)的艱難激勵(lì)后主。10.有關(guān)典故如：初出茅廬：火燒新野：借東風(fēng)；空城計(jì)；失街亭；氣周瑜。等等。有關(guān)成語如：三顧茅廬；鞠躬盡瘁；死而后已。等等。有關(guān)名言警句如：淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)；出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟；出世一表真名世，千載誰堪伯仲間。等等。
有關(guān)俗語如：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。等等。
人教版九上文言文重點(diǎn)篇目復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)（簡(jiǎn) ?。?/p>
21《陳涉世家》 （《史記》司馬遷）
【翻譯】
陳勝是陽城縣人，字涉。吳廣是陽夏縣人，字叔。陳勝年輕的時(shí)候，曾經(jīng)同別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果有一天（我）富貴了，不會(huì)忘記你們。”被雇傭的人笑著回答他：“你是給人家耕地當(dāng)牛馬的，哪里談得上富貴呢!”陳勝長(zhǎng)嘆說：“唉！燕雀怎么能知道鴻鵠的志向呢!”
秦二世皇帝元年7月，征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編進(jìn)入謫戍的隊(duì)伍，擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)。適逢天下大雨，道路不通，估計(jì)已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按秦朝的法律都要?dú)㈩^。陳勝、吳廣于是商量說：“現(xiàn)在逃走也是死，起義也是死，同樣是死，為國(guó)事而死好嗎？”陳勝說：“天下的人苦于秦朝的統(tǒng)治很久了。我聽說二世是（秦始皇的）小兒子，不應(yīng)當(dāng)立為國(guó)君，該立的國(guó)君是公子扶蘇。扶蘇因?yàn)閷掖蝿裰G的緣故，皇上派（他）在外面帶兵?，F(xiàn)在有人聽說并不為什么罪名，二世就要將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項(xiàng)燕是楚國(guó)的大將，屢次立功，愛護(hù)士卒，楚國(guó)人很愛戴他，有的人認(rèn)為他戰(zhàn)死了，有的人認(rèn)為他逃走了。現(xiàn)在如果把我們的人假裝說是公子扶蘇和項(xiàng)燕，向全國(guó)發(fā)出號(hào)召（倡導(dǎo)），應(yīng)當(dāng)有很多響應(yīng)的人。”吳廣認(rèn)為（這個(gè)見解）很正確。（二人）于是去算卦。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業(yè)。不過你們把事情向鬼神卜問一下吧!”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事，說：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊。”就用丹砂（在）綢條上寫“陳勝王”（三個(gè)字），放在別人所捕的魚的肚子里。士兵買魚回來煮著吃，發(fā)現(xiàn)了魚肚子里的綢條，自然就詫怪這事了。（陳勝）又暗地里派吳廣往駐地旁邊的叢林里的神廟中，夜間用籠罩著火，裝做狐貍的聲音喊道：“大楚復(fù)興，陳勝為王。”士兵們都一整夜既驚又怕。第二天，士兵們到處談?wù)撨@件事，都指指點(diǎn)點(diǎn)的，互相示意地看著陳勝。
吳廣向來愛護(hù)周圍的人，士兵們多聽吳廣的差遣。押送戍卒的軍官喝醉了，吳廣故意再三提出要逃走，使尉惱怒，使尉責(zé)辱他，借此來激怒士兵們。那軍官果然用鞭杖打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）[軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵）]軍官劍拔出鞘，吳廣一躍而起，奪過劍來殺死他。陳勝幫助吳廣，一齊（一并）殺了兩個(gè)軍官。（陳勝）召集并號(hào)令所屬的人說：“你們諸位遇到大雨，都已經(jīng)誤了期限。誤了期限就要?dú)㈩^。即使僅能免于斬刑，但是戍守邊塞的人十個(gè)中也得死去六七個(gè)。況且大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道有天生的貴種嗎？”士卒們都說：“一定聽從您的號(hào)令。”于是假裝說是公子扶蘇和項(xiàng)燕的隊(duì)伍，依從人民的愿望。（大家）露出右臂（作為義軍的標(biāo)志），號(hào)稱要重建楚國(guó)。（用土）筑臺(tái)，并（在臺(tái)上）宣誓，用兩（尉）的頭祭天。
陳勝自己立為將軍，吳廣任都尉。（起義軍）進(jìn)攻大澤鄉(xiāng)，收集大澤鄉(xiāng)的軍隊(duì)攻打蘄縣。攻下蘄縣后，就命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打、、苦、柘、譙(等縣)，都攻下了。行軍中沿路收納兵員，等到達(dá)陳縣時(shí)，已有戰(zhàn)車六七百輛，騎兵千余人，士卒幾萬人。進(jìn)攻陳縣時(shí)，陳縣的郡守和縣令都不在，只有守丞在城門洞里與義軍交戰(zhàn)。（起義軍）不能取勝，（不久）守丞被人殺死，于是義軍攻入并占據(jù)陳縣。幾天后，（陳勝）下令召集當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)官和有聲望的人一起來集會(huì)議事。當(dāng)?shù)赜新曂娜硕颊f：“將軍您親自穿著戰(zhàn)甲，拿著武器，討伐無道的昏君，消滅殘暴的秦國(guó)，恢復(fù)楚國(guó)，論功應(yīng)當(dāng)稱王。”陳勝于是被擁戴稱王，對(duì)外宣稱要張大楚國(guó)。在這時(shí)，各郡縣受到秦朝官吏壓迫的人都懲罰當(dāng)?shù)乜たh長(zhǎng)官，殺了他們來響應(yīng)陳勝。
《陳涉世家》歷年中考題
一、（北京市2006年中考課標(biāo)A卷）閱讀文言文選段，完成文后各小題。(共11分)
二世元年七月，……卒皆夜驚恐，旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
“卒皆夜驚恐，旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”細(xì)致描寫了戍卒們的反應(yīng)，這些反應(yīng)說明了什么?(2分) 答案要點(diǎn):(1)士兵對(duì)陳勝的敬畏 (2)起義爆發(fā)前夕人心躁動(dòng)、緊張而興奮〔3)陳勝善于斗爭(zhēng)和他的組織領(lǐng)導(dǎo)才干
5．陳勝能夠從一個(gè)傭耕之人成為中國(guó)封建社會(huì)第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)者，有什么才能？請(qǐng)根據(jù)選段內(nèi)容作出回答。(3分) .答案要點(diǎn):(1)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)具有敏銳的洞察力；(2)做事周密細(xì)致；(3)有很強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)才能。
二、（江蘇省淮安市2006年中考試題）閱讀下文，完成文后各題。(16分)
陳涉世家(節(jié)選) 二世元年七月，……卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
4.讀賈誼《過秦論》中的一段文字，結(jié)合上文內(nèi)容，回答后面的問題。(4分)
(陳勝)斬木為兵，揭竿為旗。天下云集響應(yīng)，贏(贏：提，背)糧而景(景：同“影”，像影子一樣)從。山東(山東：崤山以東，即東方諸國(guó))豪俊遂并起而亡秦族矣。
①這段文字與《陳涉世家》(節(jié)選)中陳勝怎樣的預(yù)見相一致？請(qǐng)你把陳勝的預(yù)見寫出來。(2分)
②兩段文字寫的都是陳勝、吳廣起義，但在表現(xiàn)內(nèi)容上各有側(cè)重，請(qǐng)分別說明。(2分)
答4.①號(hào)稱天下的百姓反抗秦朝的統(tǒng)治，會(huì)得到很多人的響應(yīng)。②《陳涉世家》中這段文字側(cè)重寫起義的原因和策劃（謀劃）的經(jīng)過；《過秦論》中的這段文字側(cè)重寫起義的影響和起義引發(fā)的結(jié)果。(意對(duì)即可)
三、（甘肅省蘭州市2006年中考試題）閱讀選文，按要求答題。（11分）
二世元年七月，……吳廣以為然。
3.陳勝、吳廣的起義有偶然性，也有必然性。根據(jù)本段內(nèi)容，作簡(jiǎn)要分析。（4分）
偶然性：
必然性：
答案 3.偶然性：因暴雨斷道而誤期限（2分） 必然性：秦朝統(tǒng)治法峻刑嚴(yán)，“天下苦秦久矣”。陳勝等誤了期限按秦法都要斬首，這迫使他們?yōu)榍笊?，不得不轉(zhuǎn)戈反秦。（2分）（意思對(duì)即可）
四、（山東省臨沂市2006年非課改區(qū)試題）閱讀下面兩段文言文，按要求答題。
[甲]吳廣素愛人，……比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。 （節(jié)選自《陳涉世家》）
[乙]秦二世元年七月，陳勝等起大澤中。其九月，會(huì)稽守①通謂梁②曰：“江西皆反，此亦天亡秦之時(shí)也。吾聞先即制人，后則為人所制。吾欲發(fā)兵，使公即恒楚將”。是時(shí)恒楚亡在澤中。梁曰：“恒楚亡，人莫知其處，獨(dú)籍③知之耳。”梁乃出，誡籍持劍居外待。梁復(fù)入，與守坐，曰：“請(qǐng)如籍，使受命召恒楚。”守曰：“諾。”須臾，梁睨④籍曰：“可行矣！”于是籍遂拔劍斬守頭。項(xiàng)梁持守頭，佩其印授。門下大驚，擾亂，籍所擊殺數(shù)十百人。一府中皆懾伏，莫敢起。……于是梁為會(huì)稽守，籍為裨將，徇下縣。（節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）
[注釋]①會(huì)稽守：會(huì)稽郡的郡守。②梁：項(xiàng)梁，是項(xiàng)羽的叔父。③籍：項(xiàng)籍。項(xiàng)籍字羽，所以又稱項(xiàng)羽。④睨：斜眼看。
3. 請(qǐng)用自己的話概括甲乙兩段文字的主要內(nèi)容。（4分）
4. 從甲乙兩文所敘的事件中，可看出陳涉和項(xiàng)梁各是怎樣的一個(gè)人？（4分）
四答案、3. 甲文中記敘了陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的過程。乙文寫項(xiàng)梁奪取郡守之位的兵變過程。（4分，各2分） 4. 陳勝是一個(gè)富有謀略，機(jī)智果敢，并有一定組織和領(lǐng)導(dǎo)才能的人。項(xiàng)梁是一個(gè)沉著老練（或老謀深算、陰險(xiǎn)狡詐等）做事迅速果斷，善于隨機(jī)應(yīng)變的人。（4分，各2分）
五、（浙江省紹興市2006年中考試題）閱讀選文，回答文后各題。（12分）
二世元年七月，……吳廣以為然。
4．陳勝、吳廣決定起義的直接原因是什么？(用選文原句回答)(3分)
答4．會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
六、（江蘇省泰州市2006年中考試題B卷）閱讀兩段選文，按要求答題。（10分）
[甲]陳勝者，陽城人也，字涉。……殺之以應(yīng)陳涉。
[乙]陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳?？蹖m門曰：“吾欲見涉。” 宮門今欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤①!涉之為王沉沉者②”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始?？统鋈胗l(fā)舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓③妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。（兩段文字均節(jié)選自《史記·陳涉世家》）
注釋：①伙頤：伙，表示眾多的意思；頤，通“矣”，嘆詞。②沉沉者：富麗深邃的樣子。③顓(zhuān)：獨(dú)一，專擅。
3．你怎樣看待陳勝所說的“茍富貴，無相忘”這句話？（2分）
答案3．反映出他不滿現(xiàn)狀、渴求改變命運(yùn)的心態(tài)及對(duì)富貴生活的向往，表現(xiàn)出與窮朋友同甘共苦的心愿。
七、（湖北省荊門市2006年中考試題）閱讀文言文，回答問題。（10分）
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾，尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失其當(dāng)斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，從民欲也。袒右，稱大楚，為壇而盟，祭以尉首，陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。
1.原文選自 漢著名 家 家司馬遷的《史記》（2分）
4.說說士卒為什么能跟陳勝、吳廣一起舉事？（2分）
5.回憶全文，指出起義的地點(diǎn) ，引發(fā)起義的根本原因 。（2分）
七答案、4．①感激擁戴陳勝吳廣，愿為其用。②形勢(shì)所迫（失其當(dāng)斬），不得不反。（本題2分，每條1分） 5．大澤鄉(xiāng) 天下苦秦久矣（本題2分，答對(duì)一處得1分）
8、授人以漁不如授人以漁場(chǎng)《小柳樹和小棗樹》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，這種本質(zhì)的統(tǒng)一就是交往互動(dòng)，沒有交往就沒有互動(dòng)，就是一種“假教學(xué)”。正是基于此，新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。長(zhǎng)期以來，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，是絕對(duì)的權(quán)威。教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己的事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、體驗(yàn)、參與，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一，其表現(xiàn)之一就是語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握語文知識(shí)的
“漁”，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生情感思維定向、關(guān)注學(xué)生生命主體價(jià)值的動(dòng)態(tài)生存與主動(dòng)發(fā)展的“漁場(chǎng)”。下面以人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)語文第三冊(cè)《小柳樹和小棗樹》為例來反思簡(jiǎn)析。
案例：
一、引導(dǎo)學(xué)生讀題想象，聯(lián)系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。
師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請(qǐng)大家說說自己了解的柳樹和棗樹
生：春天柳樹很漂亮，有長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。
生：秋天，小棗樹就結(jié)棗了；而柳樹卻不結(jié)果。
生：春天柳樹發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。
生：小柳樹有假活現(xiàn)象，小棗樹有假死的現(xiàn)象。
……
（評(píng)析：情感預(yù)熱，發(fā)散思維；讓學(xué)生的認(rèn)知源于生活，感悟生活，表達(dá)生活。）
二、學(xué)生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡(jiǎn)述。
師：現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）
師：聽到什么了嗎？
生：什么也沒聽見。
師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡(jiǎn)述。“當(dāng)春回大地，萬物復(fù)蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細(xì)腰，最先向人們奉獻(xiàn)綠色。在微風(fēng)中它披著飄逸的長(zhǎng)發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人?？墒切棙淠兀禾靵砹?，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營(yíng)養(yǎng)保留下來，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻(xiàn)給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什么？
生：小棗樹不長(zhǎng)葉子是要把營(yíng)養(yǎng)留給秋天的棗子。
生：棗子很大很甜。
生：老師最愛小柳樹和小棗樹。
生：老師喜歡小柳樹的美
生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。
（過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）
（評(píng)析：創(chuàng)設(shè)情境，定向思維，用童話的形式將學(xué)生帶入作者描繪的“生活”，讓學(xué)生主體先處于情感閱讀初級(jí)階段，這種意境美是符合低年級(jí)學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律。確定了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，語文教學(xué)設(shè)計(jì)首先關(guān)注的應(yīng)該是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該以學(xué)生的思維定向?yàn)橹骶€，以思維定勢(shì)為紐帶，處理好動(dòng)與靜的節(jié)奏、主動(dòng)探究與自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)集中思維，而不能牽強(qiáng)附會(huì)的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀題想象、表達(dá)自己的理解，學(xué)生就會(huì)找到“思維的最近發(fā)展區(qū)------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學(xué)生的思維卻肯定會(huì)迅速集中，學(xué)生情感自然被預(yù)熱。抓住這一關(guān)鍵心理時(shí)機(jī)，接著設(shè)計(jì)：學(xué)生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡(jiǎn)約的故事表演述說，學(xué)生也會(huì)進(jìn)入意境、初步進(jìn)入“本課美景”，這樣設(shè)計(jì)情境不是走過場(chǎng)，不是為了簡(jiǎn)單的興趣而矯揉造作的設(shè)計(jì)或矯情華美的喧染。它是定向?qū)W習(xí)思維，為深入學(xué)習(xí)課文作好必要的心理準(zhǔn)備。）
三、快速閱讀，整體感知課文。
師：請(qǐng)同學(xué)默讀這篇童話故事，開始默讀時(shí)，請(qǐng)注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯(cuò)讀、漏讀，你們想不想測(cè)試一下？（生快速閱讀課文，教師計(jì)時(shí)）
（評(píng)析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學(xué)的“基點(diǎn)”和“歸宿”，也是學(xué)習(xí)主體心理需求的“興奮點(diǎn)”和“制高點(diǎn)”，更是傳統(tǒng)教學(xué)的“問題點(diǎn)”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。學(xué)生閱讀理解作者受情感和基礎(chǔ)的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學(xué)設(shè)計(jì)不能想當(dāng)然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強(qiáng)行帶著學(xué)生分段分層學(xué)習(xí)課文。第三環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)功底與備課深度的綜合運(yùn)用“競(jìng)技場(chǎng)”，更是學(xué)生自主、主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)與理解的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果教師在這一環(huán)節(jié)中過分牽引學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師硬塞給的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣；如果讓學(xué)生在前一部分初步感知課文的基礎(chǔ)上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學(xué)生就會(huì)讀得入神，緊接著，讓學(xué)生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風(fēng)暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學(xué)生的思維，又游刃有余的考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）
四、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。
師：現(xiàn)在我們?cè)侔涯阕钕矚g的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？
（評(píng)析：以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的思維為突破口；頭腦風(fēng)暴，富有個(gè)性化理解，又有利于教師因材施教選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”和“扶引點(diǎn)”）
五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內(nèi)容。
師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。
生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應(yīng)該因?yàn)樽约洪L(zhǎng)的美就看不起別人，就驕傲。
生：我喜歡“小柳樹在微風(fēng)中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。
師：從哪個(gè)詞可以看出它驕傲？請(qǐng)表演一下。
生：從“得意”一詞。
師：
可以換一什么詞？
生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”
師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）
師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？
生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”
生：“喂，小棗樹，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我多漂亮！”
師：小柳樹為什么要驕傲？
生：因?yàn)樾×鴺浔刃棙涿?，所以小柳樹就驕傲了?/p>
師：小柳樹外形美在哪里呢？用橫線畫下來讀一讀。
師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢？
生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點(diǎn)兒也不好看。
生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請(qǐng)學(xué)生說說“光禿禿”。）
師：春天來了，很多植物都發(fā)芽長(zhǎng)葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長(zhǎng)葉子？
生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營(yíng)養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。
師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。
生：小棗樹結(jié)果
，小柳樹不結(jié)果。
師：小柳樹看到小棗樹結(jié)果子，它對(duì)小棗樹的態(tài)度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。
生：小柳樹的態(tài)度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導(dǎo)學(xué)生讀出悔意）
師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的？
生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長(zhǎng)得比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇潢幭鲁藳觯怯卸嗪冒。?rdquo;（幫助學(xué)生理解“溫和”，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣溫和地讀。）
師：你們從小棗樹的話中知道了什么？
生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果。
生：小棗樹反而贊美小柳樹的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處。
生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，不能只看外表。
師：小柳樹聽了小棗樹的話，態(tài)度有沒有改變？它心里在想什么？
生：我不能再驕傲了？
（評(píng)析：主體閱讀，主導(dǎo)指引，教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進(jìn)者的角色，學(xué)生主體思維主動(dòng)理解有了用武之地。學(xué)生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這里得到有機(jī)結(jié)合，并隨時(shí)將出現(xiàn)師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學(xué)互動(dòng)佳境。）
六、在感悟的基礎(chǔ)上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。
（評(píng)析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進(jìn)入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計(jì)并非形式上走過場(chǎng)，如同學(xué)習(xí)唱歌，先哼準(zhǔn)音律，再體會(huì)情感，最后放聲歌唱。既能真實(shí)反映學(xué)習(xí)主體個(gè)體的理解程度，又能形成學(xué)習(xí)主體整體的和諧比較的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)主體自我感悟，自覺競(jìng)爭(zhēng)的“教是為了不教”開放學(xué)習(xí)境界。）
七、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。
師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什么？
生：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗或湴粒×鴺涑靶λ?，它卻贊美小柳樹的優(yōu)點(diǎn)。
生：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗幌笮×鴺淠菢幼砸詾槭?，他能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。
生：我喜歡小柳樹，因?yàn)樾×鴺渌e(cuò)就該。
師：用一句寫出你想對(duì)小柳樹或小棗樹說什么。
生：我希望你們成為好朋友。
生：小柳樹不要再做井底之蛙。
生：不要只看別人的外表，要看別人的內(nèi)涵。
生：不要拿自己的長(zhǎng)處來比別人的短處。
生：知錯(cuò)就該就是一個(gè)好小柳樹。
生：不要再自以為是了。
（評(píng)析：文以載道，渾然而成，人文與科學(xué)從來就未分離，那種分析分析再分析式的“圣經(jīng)”布道者教學(xué)方式，人為地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)只字未提“訓(xùn)練”二字的理念和目的所在。）
反思與總評(píng)：
新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教師主體運(yùn)用系統(tǒng)論和認(rèn)知建構(gòu)論的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生主體情感思維定向?qū)嶋H確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，組織教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果最優(yōu)化的一種教學(xué)技術(shù)。從“刺激信息”設(shè)計(jì)向交互設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，有兩種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)思想：一是系統(tǒng)論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，它把教學(xué)過程劃分為設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，設(shè)計(jì)只是一個(gè)階段，實(shí)施過程就是設(shè)計(jì)的體現(xiàn)過程，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)到結(jié)果時(shí)才有所反映，實(shí)際上，這種教學(xué)設(shè)計(jì)只有在教案中才能得到體現(xiàn)；另一種是關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)思想，它把復(fù)雜性、偶然性或不確定性作為教學(xué)過程中的本質(zhì)特征。教學(xué)過程是教學(xué)雙邊對(duì)話活動(dòng)和問題情境交融過程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不只是教學(xué)過程的一個(gè)階段，而是貫穿與教學(xué)過程始終，并通過適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)變更，在教學(xué)過程結(jié)束時(shí)最終產(chǎn)生設(shè)計(jì)方案，并作為下次教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程的開始，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。
教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場(chǎng)”。當(dāng)前把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器時(shí)代雖然已經(jīng)過去，但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識(shí)。比如強(qiáng)調(diào)語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實(shí)質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對(duì)教材的理解，學(xué)生完全是被動(dòng)地順著教師設(shè)計(jì)好的思維猜想，學(xué)生的情感思維得不到激發(fā)和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完全放開學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達(dá)出不同的真實(shí)情感認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)自我教育，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生不就成了寶貴的資源嗎？
也許有人認(rèn)為這樣的閱讀課不僅缺乏語言訓(xùn)練，而且過分關(guān)注生活。我們姑且不去討論，但我們不妨反問，文學(xué)作品的基本任務(wù)不就是反映生活，提煉生活嗎？閱讀課怎么就不應(yīng)該從學(xué)生已有的生活理解出發(fā)來理解閱讀課呢？何況她還是教師發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)閱讀主體的資源呢？
9、《小柳樹和小棗樹》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
連山區(qū)鋼屯鎮(zhèn)鋼屯小學(xué) 李爽
教材分析
《小柳樹和小棗樹》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過它們之間的對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
學(xué)生分析
剛剛讀二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。
設(shè)計(jì)理念
1、在新教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。學(xué)生讀、寫的欲望都很強(qiáng)烈，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。為了這一理念，要充分運(yùn)用各種學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、讓師生之間形成這樣一種特定的關(guān)系：教師提出一系列問題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生作出研究的反應(yīng)。學(xué)生通過研究性思考，回答教師提出的一系列具有誘導(dǎo)傾向的問題，達(dá)到獲取知識(shí)的目的。
3、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、讀懂課文內(nèi)容，懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看別人的長(zhǎng)處。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？現(xiàn)在我們就一起去找春天吧！引導(dǎo)學(xué)生齊唱《春天在哪里》。好，我們已經(jīng)找到了春天。你看，春天的使者小柳樹來了！還帶來了它的朋友小棗樹呢。想知道它們?cè)诖禾?、秋天時(shí)有什么不同嗎？讀懂了課本上的這個(gè)故事，你們就能找到答案了。（板書課題）
[設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，首先用學(xué)生會(huì)唱的歌曲創(chuàng)造一種寬松、愉快的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生在沒有外界壓力的狀態(tài)下，充分展開想象。教者以啟發(fā)質(zhì)疑為突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。]
二、閱讀、識(shí)字、探究、感悟。
1、 初讀課文，整體感知。
（1）自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字?；卮穑盒×鴺浜托棙溟L(zhǎng)得有什么不一樣？
[設(shè)計(jì)意圖：明確初讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，以簡(jiǎn)單的問答，提高學(xué)生的讀書效率，達(dá)到對(duì)課文的整體感知。]
（2）出示字卡，學(xué)生找出帶這個(gè)字的詞和句讀給大家聽。并想辦法記住它。
[設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。]
（3）開火車認(rèn)讀生字。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位做準(zhǔn)備，幫助不會(huì)認(rèn)的同學(xué)想辦法認(rèn)字。以小組比賽的形式讀。
[設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生喜歡比賽的特點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作和竟?fàn)幰庾R(shí)。]
2、再讀課文，突出重點(diǎn)。
（1）用不同的符號(hào)畫出講小柳樹和小棗樹外形特點(diǎn)的詞句。
[設(shè)計(jì)意圖：抓住事情的過程，體會(huì)重點(diǎn)人物的特點(diǎn)。以學(xué)生的自主閱讀為主，注重展示從對(duì)內(nèi)容的理解到對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。]
（2）略讀分析這篇課文共幾個(gè)自然段？你喜歡哪幾句話？讀給大家聽，要讀出感情噢！
[設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。]
（3）學(xué)生自選角色，有感情地表演出來，體會(huì)小柳樹和小棗樹有什么不同？感悟小棗樹說的話，你明白了什么道理？（小柳樹：得意、驕傲、不懂禮貌； 小棗樹：寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。）
[設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)角色的研讀，力求突出重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的理解。]
（4）讀了課文，大家有不明白的地方嗎？大膽說出來吧！
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。]
3、精讀課文，加強(qiáng)語感。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：你們準(zhǔn)備抓住哪些語句把小柳樹和小棗樹的特點(diǎn)表現(xiàn)出來呢？
[設(shè)計(jì)意圖：教師給予必要的點(diǎn)拔、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。]
（2）分角色表演讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：通過分析重點(diǎn)詞語，觀察插圖，對(duì)小柳樹和小棗樹的性格對(duì)比，加上學(xué)生自己的理解，把課文朗讀并表演出來，這樣可以促使學(xué)生在讀中感悟語言文字，化抽象的文字為具體的情感。]
三、拓展與鞏固
1、說說別人的長(zhǎng)處和自己的短處?？梢宰杂蛇x擇一個(gè)同學(xué)，說說他的長(zhǎng)處。如果自己不清楚自己的短處，可以請(qǐng)別人給你提醒。先自己想想，然后小組交流。
[設(shè)計(jì)意圖：教師巧用課文抓住文中的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，把文中人物的優(yōu)缺點(diǎn)轉(zhuǎn)移至現(xiàn)實(shí)的每個(gè)人身上，使德育落到實(shí)處。]
2、鞏固會(huì)認(rèn)的字
游戲：聽音出示字卡。（教師讀生字，學(xué)生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準(zhǔn)。）
[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中鞏固知識(shí)。]
3、總結(jié)談話：小柳樹因自己長(zhǎng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹卻不因自己長(zhǎng)得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。我們是不是要學(xué)習(xí)小棗樹的高尚情操?。?/p>
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
今天你學(xué)到了什么？課后朗讀全文給大家聽，說說自己學(xué)到的新知識(shí)吧！
資料提供者：
10、(人教新課標(biāo))二年級(jí)語文上冊(cè)《小柳樹和小棗樹》教學(xué)實(shí)錄
一、引導(dǎo)學(xué)生讀題想象，聯(lián)系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。
師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請(qǐng)大家說說自己了解的柳樹和棗樹
生：春天柳樹很漂亮，有長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。
生：秋天，小棗樹就結(jié)棗了；而柳樹卻不結(jié)果。
生：春天柳樹發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。
生：小柳樹有假活現(xiàn)象，小棗樹有假死的現(xiàn)象。
……
（評(píng)析：情感預(yù)熱，發(fā)散思維；讓學(xué)生的認(rèn)知源于生活，感悟生活，表達(dá)生活。）
二、學(xué)生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡(jiǎn)述。
師：現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）
師：聽到什么了嗎？
生：什么也沒聽見。
師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡(jiǎn)述。“當(dāng)春回大地，萬物復(fù)蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細(xì)腰，最先向人們奉獻(xiàn)綠色。在微風(fēng)中它披著飄逸的長(zhǎng)發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營(yíng)養(yǎng)保留下來，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻(xiàn)給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什么？
生：小棗樹不長(zhǎng)葉子是要把營(yíng)養(yǎng)留給秋天的棗子。
生：棗子很大很甜。
生：老師最愛小柳樹和小棗樹。
生：老師喜歡小柳樹的美
生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。
（過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）
（評(píng)析：創(chuàng)設(shè)情境，定向思維，用童話的形式將學(xué)生帶入作者描繪的“生活”，讓學(xué)生主體先處于情感閱讀初級(jí)階段，這種意境美是符合低年級(jí)學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律。確定了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，語文教學(xué)設(shè)計(jì)首先關(guān)注的應(yīng)該是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該以學(xué)生的思維定向?yàn)橹骶€，以思維定勢(shì)為紐帶，處理好動(dòng)與靜的節(jié)奏、主動(dòng)探究與自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)集中思維，而不能牽強(qiáng)附會(huì)的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀題想象、表達(dá)自己的理解，學(xué)生就會(huì)找到“思維的最近發(fā)展區(qū)------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學(xué)生的思維卻肯定會(huì)迅速集中，學(xué)生情感自然被預(yù)熱。抓住這一關(guān)鍵心理時(shí)機(jī)，接著設(shè)計(jì)：學(xué)生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡(jiǎn)約的故事表演述說，學(xué)生也會(huì)進(jìn)入意境、初步進(jìn)入“本課美景”，這樣設(shè)計(jì)情境不是走過場(chǎng)，不是為了簡(jiǎn)單的興趣而矯揉造作的設(shè)計(jì)或矯情華美的喧染。它是定向?qū)W習(xí)思維，為深入學(xué)習(xí)課文作好必要的心理準(zhǔn)備。）
三、快速閱讀，整體感知課文。
師：請(qǐng)同學(xué)默讀這篇童話故事，開始默讀時(shí)，請(qǐng)注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯(cuò)讀、漏讀，你們想不想測(cè)試一下？（生快速閱讀課文，教師計(jì)時(shí)）
（評(píng)析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學(xué)的“基點(diǎn)”和“歸宿”，也是學(xué)習(xí)主體心理需求的“興奮點(diǎn)”和“制高點(diǎn)”，更是傳統(tǒng)教學(xué)的“問題點(diǎn)”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。學(xué)生閱讀理解作者受情感和基礎(chǔ)的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學(xué)設(shè)計(jì)不能想當(dāng)然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強(qiáng)行帶著學(xué)生分段分層學(xué)習(xí)課文。第三環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)功底與備課深度的綜合運(yùn)用“競(jìng)技場(chǎng)”，更是學(xué)生自主、主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)與理解的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果教師在這一環(huán)節(jié)中過分牽引學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師硬塞給的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣；如果讓學(xué)生在前一部分初步感知課文的基礎(chǔ)上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學(xué)生就會(huì)讀得入神，緊接著，讓學(xué)生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風(fēng)暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學(xué)生的思維，又游刃有余的考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）
四、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。
師：現(xiàn)在我們?cè)侔涯阕钕矚g的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？
（評(píng)析：以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的思維為突破口；頭腦風(fēng)暴，富有個(gè)性化理解，又有利于教師因材施教選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”和“扶引點(diǎn)”）
五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內(nèi)容。
師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。
生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應(yīng)該因?yàn)樽约洪L(zhǎng)的美就看不起別人，就驕傲。
生：我喜歡“小柳樹在微風(fēng)中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。
師：從哪個(gè)詞可以看出它驕傲？請(qǐng)表演一下。
生：從“得意”一詞。
師：可以換一什么詞？
生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”
師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）
師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？
生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”
生：“喂，小棗樹，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我多漂亮！”
師：小柳樹為什么要驕傲？
生：因?yàn)樾×鴺浔刃棙涿?，所以小柳樹就驕傲了?/p>
師：小柳樹外形美在哪里呢？用橫線畫下來讀一讀。
師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢？
生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點(diǎn)兒也不好看。
生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請(qǐng)學(xué)生說說“光禿禿”。）
師：春天來了，很多植物都發(fā)芽長(zhǎng)葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長(zhǎng)葉子？
生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營(yíng)養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。
師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。
生：小棗樹結(jié)果，小柳樹不結(jié)果。
師：小柳樹看到小棗樹結(jié)果子，它對(duì)小棗樹的態(tài)度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。
生：小柳樹的態(tài)度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導(dǎo)學(xué)生讀出悔意）
師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的？
生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長(zhǎng)得比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇潢幭鲁藳?，那有多好?。?rdquo;（幫助學(xué)生理解“溫和”，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣溫和地讀。）
師：你們從小棗樹的話中知道了什么？
生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果。
生：小棗樹反而贊美小柳樹的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處。
生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，不能只看外表。
師：小柳樹聽了小棗樹的話，態(tài)度有沒有改變？它心里在想什么？
生：我不能再驕傲了？
（評(píng)析：主體閱讀，主導(dǎo)指引，教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進(jìn)者的角色，學(xué)生主體思維主動(dòng)理解有了用武之地。學(xué)生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這里得到有機(jī)結(jié)合，并隨時(shí)將出現(xiàn)師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學(xué)互動(dòng)佳境。）
六、在感悟的基礎(chǔ)上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。
（評(píng)析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進(jìn)入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計(jì)并非形式上走過場(chǎng)，如同學(xué)習(xí)唱歌，先哼準(zhǔn)音律，再體會(huì)情感，最后放聲歌唱。既能真實(shí)反映學(xué)習(xí)主體個(gè)體的理解程度，又能形成學(xué)習(xí)主體整體的和諧比較的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)主體自我感悟，自覺競(jìng)爭(zhēng)的“教是為了不教”開放學(xué)習(xí)境界。）
七、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。
師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什么？
生：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗或湴?，小柳樹嘲笑它，它卻贊美小柳樹的優(yōu)點(diǎn)。
生：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗幌笮×鴺淠菢幼砸詾槭?，他能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。
生：我喜歡小柳樹，因?yàn)樾×鴺渌e(cuò)就改。
師：用一句寫出你想對(duì)小柳樹或小棗樹說什么。
生：我希望你們成為好朋友。
生：小柳樹不要再做井底之蛙。
生：不要只看別人的外表，要看別人的內(nèi)涵。
生：不要拿自己的長(zhǎng)處來比別人的短處。
生：知錯(cuò)就該就是一個(gè)好小柳樹。
生：不要再自以為是了。