《讀中悟情 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、讀中悟情 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)
【情景說(shuō)明】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教版第八冊(cè)的一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。筆者在教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，通過(guò)多媒體課件，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性;讀中悟情，以情動(dòng)人”來(lái)融入情景之中。通過(guò)飽含深情地讀，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而樹立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的材料，談感受，讓學(xué)生真切地感受到“世界并不太平”，激發(fā)學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)為維護(hù)和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入，以情激人
1、導(dǎo)入：
CAI出示錄象片段一，師導(dǎo)言：同學(xué)們，請(qǐng)你們看一段錄象。你們看：鳥語(yǔ)花香、陽(yáng)光明媚、無(wú)憂無(wú)慮……我們的生活多幸福啊!可是，這樣幸福的日子并不是屬于每一個(gè)孩子的，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，你們看這里炮火連天、硝煙彌漫、顛沛流離……此時(shí)此刻的你們想說(shuō)些什么呢?
2、質(zhì)疑：
是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧!板書課題，齊讀課題后質(zhì)疑。(這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)?他為什么要發(fā)出呼聲?他發(fā)出了什么樣的呼聲?)
過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì)思考，讓我們一起走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。
二、品讀感悟，以情感人
1、初步感知：
學(xué)生自由讀課文，從文中找出你們剛才所提問(wèn)題的答案。把這些問(wèn)題的答案連起來(lái)就是信的內(nèi)容，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)信中講了一件什么事?
(雷利失去了最最親愛(ài)的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!)
謝謝你，說(shuō)得很正確，很清楚。剛才，你們?cè)谛胖新?tīng)到了中國(guó)孩子的呼聲
嗎?對(duì)，雷利向國(guó)際社會(huì)呼吁──“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”(生接著說(shuō))為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)──維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!(生接著說(shuō))
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生情感。
2、指導(dǎo)讀文：
師述：是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)讓雷利失去了父親，失去了親人，是多么痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，懷念他的親人啊。
⑴ 分小組學(xué)習(xí)：
找出雷利懷念父親的語(yǔ)句，認(rèn)真讀一讀，完成：雷利的父親是個(gè)什么樣的人?你是怎么體會(huì)出來(lái)的?
⑵ 學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：
生甲：爸爸是個(gè)出色的人。我從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……”中看出來(lái)。
學(xué)生充分討論后，CAI出示語(yǔ)段一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，與作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴。我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
生乙：我的爸爸是個(gè)熱愛(ài)和平的人。我從“兩年以前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)
合國(guó)的一名軍事觀察員……”中看出來(lái)。
生丙：我從“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”這句話中體會(huì)到爸爸為了維護(hù)和平離家而去，是多么自信啊!
師述：同學(xué)們真聰明!當(dāng)時(shí)，小小年紀(jì)的雷利聽(tīng)到父親這句話，心里多高興
啊!此時(shí)此刻，他會(huì)怎么說(shuō)怎么做來(lái)表達(dá)他心中的喜悅之情呢!CAI出示語(yǔ)段二，指導(dǎo)朗讀。孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂“藍(lán)盔”。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生朗讀語(yǔ)氣堅(jiān)定，充滿自信。
師述：同學(xué)們讀得真好!現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，孩子失聲痛哭，這又是為什
么呢?
生：我從“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”
這句話中體會(huì)到他爸爸的承諾沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，永遠(yuǎn)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)了，他失去了最最親愛(ài)的爸爸，雷利的心里是多么難受啊!
CAI出示錄象片段，展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫面，配上哀樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說(shuō)，會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場(chǎng)面。
生：爸爸，你怎么說(shuō)走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來(lái)，回來(lái)……
點(diǎn)評(píng)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，學(xué)生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的悲痛之情。
CAI出示語(yǔ)段三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
點(diǎn)評(píng)：部分學(xué)生讀得有感情，語(yǔ)氣低沉，讀速緩慢，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的感情，感動(dòng)了所有的學(xué)生。
師生合作讀文，要求讀出個(gè)性，讀出情感。
師讀：兩年前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
生讀：我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
師讀：兩年來(lái)，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
生讀：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
師讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個(gè)“和平”。
師讀：啊!我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：……
生讀：和平!和平!和平!
過(guò)渡：僅僅就因?yàn)槔桌母赣H被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命，他一次又一次地呼
喚“和平”的嗎?
⑶ 學(xué)生讀五、六自然段，CAI出示語(yǔ)段四，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解句子的含義。適時(shí)播放錄相片段(硝煙彌漫的地方，人民受苦受難的場(chǎng)景)，幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的深重災(zāi)難，由此生發(fā)一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感。指導(dǎo)讀好句子。
但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”
過(guò)渡：不太平的世界，留給人們是無(wú)盡的痛。你們誰(shuí)能列舉具體事例說(shuō)明。
三、拓展深化，以情動(dòng)人
1、學(xué)生匯報(bào)自己收集的資料，讓學(xué)生具體感受到“世界并不太平”：
生甲：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒坍，死亡兩千多人。
生乙：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)了災(zāi)難。
生丙：巴基斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來(lái)的不斷的仇殺。
生?。喊⒏缓沟拈L(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)?lái)的損壞。
生戊：我補(bǔ)充為國(guó)家、為和平而戰(zhàn)的英雄們：抗日英雄楊靖宇、趙一曼;抗
美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的黃繼光、邱少云;為國(guó)獻(xiàn)身的方志敏、董存瑞等等。
2、小結(jié)：
聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)，再來(lái)看看這些畫面(CAI再次播放錄象片段二)，你們最想說(shuō)點(diǎn)什么呢?
過(guò)渡：同學(xué)們，有戰(zhàn)爭(zhēng)，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘?因此，雷利大聲呼吁──生接說(shuō)：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!這僅僅是一個(gè)孩子的呼聲嗎?只是中國(guó)孩子的呼聲嗎?戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平啊!讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。CAI出示語(yǔ)段五，齊讀這句話吧。是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是可惡的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們能做點(diǎn)什么呢?
讓那已經(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園!
四、總結(jié)全文，以情育人
同學(xué)們說(shuō)得真精彩，現(xiàn)在我們說(shuō)什么都沒(méi)有用，只有努力學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬本領(lǐng)，建設(shè)好自己強(qiáng)大的祖國(guó)……(CAI出示語(yǔ)句五，同時(shí)配音樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》)，學(xué)生起立，齊聲朗讀。讓全世界人們都能聽(tīng)見(jiàn)我們的呼聲吧，再次高呼……(生再次朗讀句子)
讓和平永駐人間，讓世界充滿愛(ài)!
【板書設(shè)計(jì)】
15、一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平! 和平! 和平!
要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!
【教學(xué)反思】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)代性強(qiáng)，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對(duì)于90年代出生的孩子而言，缺少對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受，無(wú)法理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢?為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生的“讀”和“悟”為主。因?yàn)樽x是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過(guò)程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。學(xué)生的潛心會(huì)文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。正是由于學(xué)生的悟讀交流，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的
“悟”因“讀”而更啟人心扉，情感得以共鳴。筆者在設(shè)計(jì)教案過(guò)程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢?
首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭(zhēng)年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望呢?任憑教師的“千呼萬(wàn)喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過(guò)誦讀來(lái)感悟，場(chǎng)景來(lái)激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過(guò)引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過(guò)一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來(lái)讀、思、說(shuō)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)，共同提高。同時(shí)播放多媒體課件，有悲壯的樂(lè)曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學(xué)生在真正的情景中，在現(xiàn)實(shí)的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)雷利父親的無(wú)限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。
筆者認(rèn)為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設(shè)，感情朗讀的導(dǎo)引。但是學(xué)生“自主”的空間相對(duì)壓縮了，教師沒(méi)有真正放手學(xué)生。這說(shuō)明充分自主、個(gè)性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導(dǎo)讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿?tīng)顟B(tài)，沒(méi)有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟，這樣學(xué)生不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以情動(dòng)人的效果不是每個(gè)學(xué)生都具備。因此，在今后的教學(xué)中，我們一定要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。
2、讀中悟情 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例與反思
【情景說(shuō)明】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教版第八冊(cè)的一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。筆者在教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，通過(guò)多媒體課件，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性;讀中悟情，以情動(dòng)人”來(lái)融入情景之中。通過(guò)飽含深情地讀，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而樹立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的材料，談感受，讓學(xué)生真切地感受到“世界并不太平”，激發(fā)學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)為維護(hù)和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入，以情激人
1、導(dǎo)入：
CAI出示錄象片段一，師導(dǎo)言：同學(xué)們，請(qǐng)你們看一段錄象。你們看：鳥語(yǔ)花香、陽(yáng)光明媚、無(wú)憂無(wú)慮……我們的生活多幸福啊!可是，這樣幸福的日子并不是屬于每一個(gè)孩子的，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，你們看這里炮火連天、硝煙彌漫、顛沛流離……此時(shí)此刻的你們想說(shuō)些什么呢?
2、質(zhì)疑：
是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧!板書課題，齊讀課題后質(zhì)疑。(這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)?他為什么要發(fā)出呼聲?他發(fā)出了什么樣的呼聲?)
過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì)思考，讓我們一起走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。
二、品讀感悟，以情感人
1、初步感知：
學(xué)生自由讀課文，從文中找出你們剛才所提問(wèn)題的答案。把這些問(wèn)題的答案連起來(lái)就是信的內(nèi)容，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)信中講了一件什么事?
(雷利失去了最最親愛(ài)的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!)
謝謝你，說(shuō)得很正確，很清楚。剛才，你們?cè)谛胖新?tīng)到了中國(guó)孩子的呼聲
嗎?對(duì)，雷利向國(guó)際社會(huì)呼吁──“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”(生接著說(shuō))為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)──維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!(生接著說(shuō))
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生情感。
2、指導(dǎo)讀文：
師述：是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)讓雷利失去了父親，失去了親人，是多么痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，懷念他的親人啊。
⑴ 分小組學(xué)習(xí)：
找出雷利懷念父親的語(yǔ)句，認(rèn)真讀一讀，完成：雷利的父親是個(gè)什么樣的人?你是怎么體會(huì)出來(lái)的?
⑵ 學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：
生甲：爸爸是個(gè)出色的人。我從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……”中看出來(lái)。
學(xué)生充分討論后，CAI出示語(yǔ)段一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，與作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴。我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
生乙：我的爸爸是個(gè)熱愛(ài)和平的人。我從“兩年以前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)
合國(guó)的一名軍事觀察員……”中看出來(lái)。
生丙：我從“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”這句話中體會(huì)到爸爸為了維護(hù)和平離家而去，是多么自信啊!
師述：同學(xué)們真聰明!當(dāng)時(shí)，小小年紀(jì)的雷利聽(tīng)到父親這句話，心里多高興
啊!此時(shí)此刻，他會(huì)怎么說(shuō)怎么做來(lái)表達(dá)他心中的喜悅之情呢!CAI出示語(yǔ)段二，指導(dǎo)朗讀。孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂“藍(lán)盔”。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生朗讀語(yǔ)氣堅(jiān)定，充滿自信。
師述：同學(xué)們讀得真好!現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，孩子失聲痛哭，這又是為什
么呢?
生：我從“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”
這句話中體會(huì)到他爸爸的承諾沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，永遠(yuǎn)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)了，他失去了最最親愛(ài)的爸爸，雷利的心里是多么難受啊!
CAI出示錄象片段，展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫面，配上哀樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說(shuō)，會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場(chǎng)面。
生：爸爸，你怎么說(shuō)走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來(lái)，回來(lái)……
點(diǎn)評(píng)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，學(xué)生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的悲痛之情。
CAI出示語(yǔ)段三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
點(diǎn)評(píng)：部分學(xué)生讀得有感情，語(yǔ)氣低沉，讀速緩慢，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的感情，感動(dòng)了所有的學(xué)生。
師生合作讀文，要求讀出個(gè)性，讀出情感。
師讀：兩年前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
生讀：我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
師讀：兩年來(lái)，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
生讀：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
師讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個(gè)“和平”。
師讀：啊!我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：……
生讀：和平!和平!和平!
過(guò)渡：僅僅就因?yàn)槔桌母赣H被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命，他一次又一次地呼
喚“和平”的嗎?
⑶ 學(xué)生讀五、六自然段，CAI出示語(yǔ)段四，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解句子的含義。適時(shí)播放錄相片段(硝煙彌漫的地方，人民受苦受難的場(chǎng)景)，幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的深重災(zāi)難，由此生發(fā)一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感。指導(dǎo)讀好句子。
但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”
過(guò)渡：不太平的世界，留給人們是無(wú)盡的痛。你們誰(shuí)能列舉具體事例說(shuō)明。
三、拓展深化，以情動(dòng)人
1、學(xué)生匯報(bào)自己收集的資料，讓學(xué)生具體感受到“世界并不太平”：
生甲：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒坍，死亡兩千多人。
生乙：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)了災(zāi)難。
生丙：巴基斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來(lái)的不斷的仇殺。
生丁：阿富汗的長(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)?lái)的損壞。
生戊：我補(bǔ)充為國(guó)家、為和平而戰(zhàn)的英雄們：抗日英雄楊靖宇、趙一曼;抗
美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的黃繼光、邱少云;為國(guó)獻(xiàn)身的方志敏、董存瑞等等。
2、小結(jié)：
聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)，再來(lái)看看這些畫面(CAI再次播放錄象片段二)，你們最想說(shuō)點(diǎn)什么呢?
過(guò)渡：同學(xué)們，有戰(zhàn)爭(zhēng)，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘?因此，雷利大聲呼吁──生接說(shuō)：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!這僅僅是一個(gè)孩子的呼聲嗎?只是中國(guó)孩子的呼聲嗎?戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平啊!讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。CAI出示語(yǔ)段五，齊讀這句話吧。是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是可惡的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們能做點(diǎn)什么呢?
讓那已經(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園!
四、總結(jié)全文，以情育人
同學(xué)們說(shuō)得真精彩，現(xiàn)在我們說(shuō)什么都沒(méi)有用，只有努力學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬本領(lǐng)，建設(shè)好自己強(qiáng)大的祖國(guó)……(CAI出示語(yǔ)句五，同時(shí)配音樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》)，學(xué)生起立，齊聲朗讀。讓全世界人們都能聽(tīng)見(jiàn)我們的呼聲吧，再次高呼……(生再次朗讀句子)
讓和平永駐人間，讓世界充滿愛(ài)!
【板書設(shè)計(jì)】
15、一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平! 和平! 和平!
要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!
【教學(xué)反思】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)代性強(qiáng)，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對(duì)于90年代出生的孩子而言，缺少對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受，無(wú)法理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢?為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生的“讀”和“悟”為主。因?yàn)樽x是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過(guò)程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。學(xué)生的潛心會(huì)文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。正是由于學(xué)生的悟讀交流，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的
“悟”因“讀”而更啟人心扉，情感得以共鳴。筆者在設(shè)計(jì)教案過(guò)程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢?
首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭(zhēng)年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望呢?任憑教師的“千呼萬(wàn)喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過(guò)誦讀來(lái)感悟，場(chǎng)景來(lái)激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過(guò)引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過(guò)一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來(lái)讀、思、說(shuō)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)，共同提高。同時(shí)播放多媒體課件，有悲壯的樂(lè)曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學(xué)生在真正的情景中，在現(xiàn)實(shí)的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)雷利父親的無(wú)限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。
筆者認(rèn)為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設(shè)，感情朗讀的導(dǎo)引。但是學(xué)生“自主”的空間相對(duì)壓縮了，教師沒(méi)有真正放手學(xué)生。這說(shuō)明充分自主、個(gè)性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導(dǎo)讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿?tīng)顟B(tài)，沒(méi)有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟，這樣學(xué)生不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以情動(dòng)人的效果不是每個(gè)學(xué)生都具備。因此，在今后的教學(xué)中，我們一定要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。
3、讀中悟情 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例與反思
【情景說(shuō)明】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教版第八冊(cè)的一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。筆者在教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，通過(guò)多媒體課件，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性;讀中悟情，以情動(dòng)人”來(lái)融入情景之中。通過(guò)飽含深情地讀，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而樹立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的材料，談感受，讓學(xué)生真切地感受到“世界并不太平”，激發(fā)學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)為維護(hù)和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入，以情激人
1、導(dǎo)入：
CAI出示錄象片段一，師導(dǎo)言：同學(xué)們，請(qǐng)你們看一段錄象。你們看：鳥語(yǔ)花香、陽(yáng)光明媚、無(wú)憂無(wú)慮……我們的生活多幸福啊!可是，這樣幸福的日子并不是屬于每一個(gè)孩子的，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，你們看這里炮火連天、硝煙彌漫、顛沛流離……此時(shí)此刻的你們想說(shuō)些什么呢?
2、質(zhì)疑：
是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧!板書課題，齊讀課題后質(zhì)疑。(這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)?他為什么要發(fā)出呼聲?他發(fā)出了什么樣的呼聲?)
過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì)思考，讓我們一起走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。
二、品讀感悟，以情感人
1、初步感知：
學(xué)生自由讀課文，從文中找出你們剛才所提問(wèn)題的答案。把這些問(wèn)題的答案連起來(lái)就是信的內(nèi)容，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)信中講了一件什么事?
(雷利失去了最最親愛(ài)的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!)
謝謝你，說(shuō)得很正確，很清楚。剛才，你們?cè)谛胖新?tīng)到了中國(guó)孩子的呼聲
嗎?對(duì)，雷利向國(guó)際社會(huì)呼吁──“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”(生接著說(shuō))為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)──維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!(生接著說(shuō))
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生情感。
2、指導(dǎo)讀文：
師述：是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)讓雷利失去了父親，失去了親人，是多么痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，懷念他的親人啊。
⑴ 分小組學(xué)習(xí)：
找出雷利懷念父親的語(yǔ)句，認(rèn)真讀一讀，完成：雷利的父親是個(gè)什么樣的人?你是怎么體會(huì)出來(lái)的?
⑵ 學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：
生甲：爸爸是個(gè)出色的人。我從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……”中看出來(lái)。
學(xué)生充分討論后，CAI出示語(yǔ)段一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，與作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴。我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
生乙：我的爸爸是個(gè)熱愛(ài)和平的人。我從“兩年以前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)
合國(guó)的一名軍事觀察員……”中看出來(lái)。
生丙：我從“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”這句話中體會(huì)到爸爸為了維護(hù)和平離家而去，是多么自信啊!
師述：同學(xué)們真聰明!當(dāng)時(shí)，小小年紀(jì)的雷利聽(tīng)到父親這句話，心里多高興
啊!此時(shí)此刻，他會(huì)怎么說(shuō)怎么做來(lái)表達(dá)他心中的喜悅之情呢!CAI出示語(yǔ)段二，指導(dǎo)朗讀。孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂“藍(lán)盔”。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生朗讀語(yǔ)氣堅(jiān)定，充滿自信。
師述：同學(xué)們讀得真好!現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，孩子失聲痛哭，這又是為什
么呢?
生：我從“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”
這句話中體會(huì)到他爸爸的承諾沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，永遠(yuǎn)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)了，他失去了最最親愛(ài)的爸爸，雷利的心里是多么難受啊!
CAI出示錄象片段，展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫面，配上哀樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說(shuō)，會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場(chǎng)面。
生：爸爸，你怎么說(shuō)走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來(lái)，回來(lái)……
點(diǎn)評(píng)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，學(xué)生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的悲痛之情。
CAI出示語(yǔ)段三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
點(diǎn)評(píng)：部分學(xué)生讀得有感情，語(yǔ)氣低沉，讀速緩慢，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的感情，感動(dòng)了所有的學(xué)生。
師生合作讀文，要求讀出個(gè)性，讀出情感。
師讀：兩年前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
生讀：我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
師讀：兩年來(lái)，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
生讀：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
師讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個(gè)“和平”。
師讀：啊!我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：……
生讀：和平!和平!和平!
過(guò)渡：僅僅就因?yàn)槔桌母赣H被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命，他一次又一次地呼
喚“和平”的嗎?
⑶ 學(xué)生讀五、六自然段，CAI出示語(yǔ)段四，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解句子的含義。適時(shí)播放錄相片段(硝煙彌漫的地方，人民受苦受難的場(chǎng)景)，幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的深重災(zāi)難，由此生發(fā)一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感。指導(dǎo)讀好句子。
但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”
過(guò)渡：不太平的世界，留給人們是無(wú)盡的痛。你們誰(shuí)能列舉具體事例說(shuō)明。
三、拓展深化，以情動(dòng)人
1、學(xué)生匯報(bào)自己收集的資料，讓學(xué)生具體感受到“世界并不太平”：
生甲：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒坍，死亡兩千多人。
生乙：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)了災(zāi)難。
生丙：巴基斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來(lái)的不斷的仇殺。
生丁：阿富汗的長(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)?lái)的損壞。
生戊：我補(bǔ)充為國(guó)家、為和平而戰(zhàn)的英雄們：抗日英雄楊靖宇、趙一曼;抗
美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的黃繼光、邱少云;為國(guó)獻(xiàn)身的方志敏、董存瑞等等。
2、小結(jié)：
聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)，再來(lái)看看這些畫面(CAI再次播放錄象片段二)，你們最想說(shuō)點(diǎn)什么呢?
過(guò)渡：同學(xué)們，有戰(zhàn)爭(zhēng)，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘?因此，雷利大聲呼吁──生接說(shuō)：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!這僅僅是一個(gè)孩子的呼聲嗎?只是中國(guó)孩子的呼聲嗎?戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平啊!讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。CAI出示語(yǔ)段五，齊讀這句話吧。是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是可惡的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們能做點(diǎn)什么呢?
讓那已經(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園!
四、總結(jié)全文，以情育人
同學(xué)們說(shuō)得真精彩，現(xiàn)在我們說(shuō)什么都沒(méi)有用，只有努力學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬本領(lǐng)，建設(shè)好自己強(qiáng)大的祖國(guó)……(CAI出示語(yǔ)句五，同時(shí)配音樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》)，學(xué)生起立，齊聲朗讀。讓全世界人們都能聽(tīng)見(jiàn)我們的呼聲吧，再次高呼……(生再次朗讀句子)
讓和平永駐人間，讓世界充滿愛(ài)!
【板書設(shè)計(jì)】
15、一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平! 和平! 和平!
要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!
【教學(xué)反思】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)代性強(qiáng)，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對(duì)于90年代出生的孩子而言，缺少對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受，無(wú)法理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢?為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生的“讀”和“悟”為主。因?yàn)樽x是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過(guò)程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。學(xué)生的潛心會(huì)文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。正是由于學(xué)生的悟讀交流，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的
“悟”因“讀”而更啟人心扉，情感得以共鳴。筆者在設(shè)計(jì)教案過(guò)程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢?
首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭(zhēng)年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望呢?任憑教師的“千呼萬(wàn)喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過(guò)誦讀來(lái)感悟，場(chǎng)景來(lái)激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過(guò)引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過(guò)一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來(lái)讀、思、說(shuō)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)，共同提高。同時(shí)播放多媒體課件，有悲壯的樂(lè)曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學(xué)生在真正的情景中，在現(xiàn)實(shí)的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)雷利父親的無(wú)限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。
筆者認(rèn)為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設(shè)，感情朗讀的導(dǎo)引。但是學(xué)生“自主”的空間相對(duì)壓縮了，教師沒(méi)有真正放手學(xué)生。這說(shuō)明充分自主、個(gè)性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導(dǎo)讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿?tīng)顟B(tài)，沒(méi)有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟，這樣學(xué)生不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以情動(dòng)人的效果不是每個(gè)學(xué)生都具備。因此，在今后的教學(xué)中，我們一定要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。
4、讀中悟情 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例與反思
【情景說(shuō)明】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教版第八冊(cè)的一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。筆者在教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，通過(guò)多媒體課件，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性;讀中悟情，以情動(dòng)人”來(lái)融入情景之中。通過(guò)飽含深情地讀，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而樹立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的材料，談感受，讓學(xué)生真切地感受到“世界并不太平”，激發(fā)學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)為維護(hù)和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入，以情激人
1、導(dǎo)入：
CAI出示錄象片段一，師導(dǎo)言：同學(xué)們，請(qǐng)你們看一段錄象。你們看：鳥語(yǔ)花香、陽(yáng)光明媚、無(wú)憂無(wú)慮……我們的生活多幸福啊!可是，這樣幸福的日子并不是屬于每一個(gè)孩子的，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，你們看這里炮火連天、硝煙彌漫、顛沛流離……此時(shí)此刻的你們想說(shuō)些什么呢?
2、質(zhì)疑：
是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧!板書課題，齊讀課題后質(zhì)疑。(這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)?他為什么要發(fā)出呼聲?他發(fā)出了什么樣的呼聲?)
過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì)思考，讓我們一起走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。
二、品讀感悟，以情感人
1、初步感知：
學(xué)生自由讀課文，從文中找出你們剛才所提問(wèn)題的答案。把這些問(wèn)題的答案連起來(lái)就是信的內(nèi)容，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)信中講了一件什么事?
(雷利失去了最最親愛(ài)的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!)
謝謝你，說(shuō)得很正確，很清楚。剛才，你們?cè)谛胖新?tīng)到了中國(guó)孩子的呼聲
嗎?對(duì)，雷利向國(guó)際社會(huì)呼吁──“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”(生接著說(shuō))為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)──維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!(生接著說(shuō))
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生情感。
2、指導(dǎo)讀文：
師述：是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)讓雷利失去了父親，失去了親人，是多么痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，懷念他的親人啊。
⑴ 分小組學(xué)習(xí)：
找出雷利懷念父親的語(yǔ)句，認(rèn)真讀一讀，完成：雷利的父親是個(gè)什么樣的人?你是怎么體會(huì)出來(lái)的?
⑵ 學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：
生甲：爸爸是個(gè)出色的人。我從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……”中看出來(lái)。
學(xué)生充分討論后，CAI出示語(yǔ)段一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，與作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴。我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
生乙：我的爸爸是個(gè)熱愛(ài)和平的人。我從“兩年以前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)
合國(guó)的一名軍事觀察員……”中看出來(lái)。
生丙：我從“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”這句話中體會(huì)到爸爸為了維護(hù)和平離家而去，是多么自信啊!
師述：同學(xué)們真聰明!當(dāng)時(shí)，小小年紀(jì)的雷利聽(tīng)到父親這句話，心里多高興
啊!此時(shí)此刻，他會(huì)怎么說(shuō)怎么做來(lái)表達(dá)他心中的喜悅之情呢!CAI出示語(yǔ)段二，指導(dǎo)朗讀。孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂“藍(lán)盔”。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生朗讀語(yǔ)氣堅(jiān)定，充滿自信。
師述：同學(xué)們讀得真好!現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，孩子失聲痛哭，這又是為什
么呢?
生：我從“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”
這句話中體會(huì)到他爸爸的承諾沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，永遠(yuǎn)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)了，他失去了最最親愛(ài)的爸爸，雷利的心里是多么難受啊!
CAI出示錄象片段，展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫面，配上哀樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說(shuō)，會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場(chǎng)面。
生：爸爸，你怎么說(shuō)走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來(lái)，回來(lái)……
點(diǎn)評(píng)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，學(xué)生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的悲痛之情。
CAI出示語(yǔ)段三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
點(diǎn)評(píng)：部分學(xué)生讀得有感情，語(yǔ)氣低沉，讀速緩慢，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的感情，感動(dòng)了所有的學(xué)生。
師生合作讀文，要求讀出個(gè)性，讀出情感。
師讀：兩年前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
生讀：我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
師讀：兩年來(lái)，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
生讀：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
師讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個(gè)“和平”。
師讀：啊!我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：……
生讀：和平!和平!和平!
過(guò)渡：僅僅就因?yàn)槔桌母赣H被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命，他一次又一次地呼
喚“和平”的嗎?
⑶ 學(xué)生讀五、六自然段，CAI出示語(yǔ)段四，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解句子的含義。適時(shí)播放錄相片段(硝煙彌漫的地方，人民受苦受難的場(chǎng)景)，幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的深重災(zāi)難，由此生發(fā)一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感。指導(dǎo)讀好句子。
但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”
過(guò)渡：不太平的世界，留給人們是無(wú)盡的痛。你們誰(shuí)能列舉具體事例說(shuō)明。
三、拓展深化，以情動(dòng)人
1、學(xué)生匯報(bào)自己收集的資料，讓學(xué)生具體感受到“世界并不太平”：
生甲：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒坍，死亡兩千多人。
生乙：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)了災(zāi)難。
生丙：巴基斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來(lái)的不斷的仇殺。
生?。喊⒏缓沟拈L(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)?lái)的損壞。
生戊：我補(bǔ)充為國(guó)家、為和平而戰(zhàn)的英雄們：抗日英雄楊靖宇、趙一曼;抗
美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的黃繼光、邱少云;為國(guó)獻(xiàn)身的方志敏、董存瑞等等。
2、小結(jié)：
聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)，再來(lái)看看這些畫面(CAI再次播放錄象片段二)，你們最想說(shuō)點(diǎn)什么呢?
過(guò)渡：同學(xué)們，有戰(zhàn)爭(zhēng)，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘?因此，雷利大聲呼吁──生接說(shuō)：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!這僅僅是一個(gè)孩子的呼聲嗎?只是中國(guó)孩子的呼聲嗎?戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平啊!讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。CAI出示語(yǔ)段五，齊讀這句話吧。是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是可惡的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們能做點(diǎn)什么呢?
讓那已經(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園!
四、總結(jié)全文，以情育人
同學(xué)們說(shuō)得真精彩，現(xiàn)在我們說(shuō)什么都沒(méi)有用，只有努力學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬本領(lǐng)，建設(shè)好自己強(qiáng)大的祖國(guó)……(CAI出示語(yǔ)句五，同時(shí)配音樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》)，學(xué)生起立，齊聲朗讀。讓全世界人們都能聽(tīng)見(jiàn)我們的呼聲吧，再次高呼……(生再次朗讀句子)
讓和平永駐人間，讓世界充滿愛(ài)!
【板書設(shè)計(jì)】
15、一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平! 和平! 和平!
要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!
【教學(xué)反思】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)代性強(qiáng)，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對(duì)于90年代出生的孩子而言，缺少對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受，無(wú)法理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢?為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生的“讀”和“悟”為主。因?yàn)樽x是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過(guò)程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。學(xué)生的潛心會(huì)文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。正是由于學(xué)生的悟讀交流，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的
“悟”因“讀”而更啟人心扉，情感得以共鳴。筆者在設(shè)計(jì)教案過(guò)程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢?
首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭(zhēng)年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望呢?任憑教師的“千呼萬(wàn)喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過(guò)誦讀來(lái)感悟，場(chǎng)景來(lái)激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過(guò)引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過(guò)一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來(lái)讀、思、說(shuō)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)，共同提高。同時(shí)播放多媒體課件，有悲壯的樂(lè)曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學(xué)生在真正的情景中，在現(xiàn)實(shí)的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)雷利父親的無(wú)限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。
筆者認(rèn)為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設(shè)，感情朗讀的導(dǎo)引。但是學(xué)生“自主”的空間相對(duì)壓縮了，教師沒(méi)有真正放手學(xué)生。這說(shuō)明充分自主、個(gè)性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導(dǎo)讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿?tīng)顟B(tài)，沒(méi)有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟，這樣學(xué)生不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以情動(dòng)人的效果不是每個(gè)學(xué)生都具備。因此，在今后的教學(xué)中，我們一定要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。
5、以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過(guò)讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)１８?jìng)€(gè)生字，學(xué)會(huì)１４個(gè)生字。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的真摯情感。
４、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，樹立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)流程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容──引情
１、談話導(dǎo)入，板書課題：
師：（播放課件：一組表現(xiàn)幸福生活的畫面）看了這些畫面，你們有什么感受？
生：我感到他們非常幸福！
生：我感到他們的生活非?？鞓?lè)！
師：是的，在大街上，在公園里，在商場(chǎng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一幕幕情景。可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個(gè)孩子。今天，我們就來(lái)讀讀這樣一個(gè)故事。（板書課題）
２、由題質(zhì)疑，激發(fā)感情：
師：看了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：“一個(gè)中國(guó)孩子”是誰(shuí)？他發(fā)出什么呼聲？為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲？
３、初讀課文，整體感知：
師：這些問(wèn)題提得很好！請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問(wèn)題不會(huì)難住你的。
生：（輕聲朗讀課文）
教師指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的讀音，并說(shuō)以上幾個(gè)問(wèn)題。
二、精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容──動(dòng)情
１、默讀課文，自主感悟：
師：默讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么？
生：（默讀、思考）
生：作者首先以一個(gè)中國(guó)的中學(xué)生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語(yǔ)言，向聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸──一位保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。最后，作者代表全家、代表所有的中國(guó)孩子向加利先生、向全世界所有愛(ài)好和平的人們發(fā)出了內(nèi)心的呼吁──要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
２、研讀課文，同伴互助：
⑴ “爸爸”是個(gè)怎樣的人？：
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀文中描寫“爸爸”有關(guān)句段，想想“爸爸”是個(gè)怎樣的人？你從中體會(huì)到什么？找出有關(guān)句子，互相說(shuō)說(shuō)自己的理解。
生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。
生：爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他還說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一個(gè)愛(ài)妻子、愛(ài)孩子的好丈夫、好爸爸。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛(ài)和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
生：我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該對(duì)人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。──一個(gè)出色的人才。
⑵ 體會(huì)失去“爸爸”的悲痛：
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一位可敬可愛(ài)的父親，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。作者的心情怎樣呢？用具體的句子說(shuō)一說(shuō)。
生：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。（事實(shí)是多么的無(wú)情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。）
生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。）
⑶ 對(duì)“世界并不太平”的感悟：
師：“爸爸”在呼喚和平，可世界和平了嗎？再讀課文，提出有關(guān)的句子。
生：“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說(shuō)，和平很容易受破壞。）
⑷ 對(duì)渴望世界和平的情感的感悟：
師：找出渴望世界和平的句子，讀出情感。
生：“讓２１世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園。”
３、朗讀課文，個(gè)性表達(dá)：
師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，在朗讀時(shí)，要設(shè)身處地地為作者著想，讀的時(shí)候，感情就自然而然地產(chǎn)生了。首先，作者是帶著對(duì)加利秘書長(zhǎng)無(wú)比敬仰的感情寫信的，整篇課文的朗讀要體現(xiàn)這種情感；其二，作者在傾訴自己家庭的遭遇，在訴說(shuō)爸爸犧牲的經(jīng)過(guò)時(shí)，是用血的事實(shí)作基礎(chǔ)的，是用滿腔悲憤來(lái)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡的，在朗讀時(shí)，要帶著憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)的感情朗讀；最后，作者發(fā)出了“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”的呼吁，讓全世界愛(ài)好和平的人們都知道，和平對(duì)人類是多么的重要，從而喚醒全社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要肯定，要懷著一種堅(jiān)定的信念，把作者的心聲表達(dá)出來(lái)。
生：（自由朗讀課文）
三、交流資料，拓展內(nèi)容──激情
１、小組交流：
師：和平的環(huán)境是美好的，但當(dāng)今世界還不太和平。把你們收集到的有關(guān)資料互相交流一下。
生：（小組交流）
２、全班共享：
生：２００１年９月１１日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人。
生：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)的災(zāi)難。
生：巴勒斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來(lái)的不斷的仇殺。
生：阿富汗的長(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)?lái)的破壞。
生：車臣的戰(zhàn)爭(zhēng)，以及南北朝鮮的長(zhǎng)期對(duì)峙等等。
師：我們無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
生：（齊聲朗讀）“讓２１世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園。”
四、即時(shí)訓(xùn)練，深化內(nèi)容──抒情
師：孩子們，你們都是和平的使者，為了和平，你能做些什么？
生：（自由交談）
師：請(qǐng)拿起你手中的筆，大膽地寫，可以給安南，薩達(dá)姆，布什或者正在深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的小朋友寫一寫你的心聲。
生：（自由練筆，寫后交流）
【編輯短評(píng)】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，以“情”字來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，喚起學(xué)生對(duì)和平的呼吁和向往。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握稍有欠缺，與學(xué)習(xí)目標(biāo)略有距離。
6、以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性;讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì);通過(guò)讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的真摯情感。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，樹立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)流程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容──引情
1、談話導(dǎo)入，板書課題：
師：(播放課件：一組表現(xiàn)幸福生活的畫面)看了這些畫面，你們有什么感受?
生：我感到他們非常幸福!
生：我感到他們的生活非?？鞓?lè)!
師：是的，在大街上，在公園里，在商場(chǎng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一幕幕情景。可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個(gè)孩子。今天，我們就來(lái)讀讀這樣一個(gè)故事。(板書課題)
2、由題質(zhì)疑，激發(fā)感情：
師：看了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
生：“一個(gè)中國(guó)孩子”是誰(shuí)?他發(fā)出什么呼聲?為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲?
3、初讀課文，整體感知：
師：這些問(wèn)題提得很好!請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問(wèn)題不會(huì)難住你的。
生：(輕聲朗讀課文)
教師指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的讀音，并說(shuō)以上幾個(gè)問(wèn)題。
二、精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容──動(dòng)情
1、默讀課文，自主感悟：
師：默讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么?
生：(默讀、思考)
生：作者首先以一個(gè)中國(guó)的中學(xué)生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語(yǔ)言，向聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸──一位保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。最后，作者代表全家、代表所有的中國(guó)孩子向加利先生、向全世界所有愛(ài)好和平的人們發(fā)出了內(nèi)心的呼吁──要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)!
2、研讀課文，同伴互助：
⑴ “爸爸”是個(gè)怎樣的人?：
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀文中描寫“爸爸”有關(guān)句段，想想“爸爸”是個(gè)怎樣的人?你從中體會(huì)到什么?找出有關(guān)句子，互相說(shuō)說(shuō)自己的理解。
生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。
生：爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他還說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一個(gè)愛(ài)妻子、愛(ài)孩子的好丈夫、好爸爸。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛(ài)和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
生：我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該對(duì)人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。──一個(gè)出色的人才。
⑵ 體會(huì)失去“爸爸”的悲痛：
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一位可敬可愛(ài)的父親，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。作者的心情怎樣呢?用具體的句子說(shuō)一說(shuō)。
生：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。(事實(shí)是多么的無(wú)情?？陀^的敘述中飽含巨大的悲痛。)
生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊!我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”(在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。)
⑶ 對(duì)“世界并不太平”的感悟：
師：“爸爸”在呼喚和平，可世界和平了嗎?再讀課文，提出有關(guān)的句子。
生：“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。(“和平之花”指的就是“和平”;“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說(shuō)，和平很容易受破壞。)
⑷ 對(duì)渴望世界和平的情感的感悟：
師：找出渴望世界和平的句子，讀出情感。
生：“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園。”
3、朗讀課文，個(gè)性表達(dá)：
師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，在朗讀時(shí)，要設(shè)身處地地為作者著想，讀的時(shí)候，感情就自然而然地產(chǎn)生了。首先，作者是帶著對(duì)加利秘書長(zhǎng)無(wú)比敬仰的感情寫信的，整篇課文的朗讀要體現(xiàn)這種情感;其二，作者在傾訴自己家庭的遭遇，在訴說(shuō)爸爸犧牲的經(jīng)過(guò)時(shí)，是用血的事實(shí)作基礎(chǔ)的，是用滿腔悲憤來(lái)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡的，在朗讀時(shí)，要帶著憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)的感情朗讀;最后，作者發(fā)出了“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”的呼吁，讓全世界愛(ài)好和平的人們都知道，和平對(duì)人類是多么的重要，從而喚醒全社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要肯定，要懷著一種堅(jiān)定的信念，把作者的心聲表達(dá)出來(lái)。
生：(自由朗讀課文)
三、交流資料，拓展內(nèi)容──激情
1、小組交流：
師：和平的環(huán)境是美好的，但當(dāng)今世界還不太和平。把你們收集到的有關(guān)資料互相交流一下。
生：(小組交流)
2、全班共享：
生：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人。
生：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)的災(zāi)難。
生：巴勒斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來(lái)的不斷的仇殺。
生：阿富汗的長(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)?lái)的破壞。
生：車臣的戰(zhàn)爭(zhēng)，以及南北朝鮮的長(zhǎng)期對(duì)峙等等。
師：我們無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
生：(齊聲朗讀)“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園。”
四、即時(shí)訓(xùn)練，深化內(nèi)容──抒情
師：孩子們，你們都是和平的使者，為了和平，你能做些什么?
生：(自由交談)
師：請(qǐng)拿起你手中的筆，大膽地寫，可以給安南，薩達(dá)姆，布什或者正在深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的小朋友寫一寫你的心聲。
生：(自由練筆，寫后交流)
7、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?
生：贊美的語(yǔ)氣。
師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來(lái)。
(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫。)
師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢(shì)表示)
師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩(shī)中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
8、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?
生：贊美的語(yǔ)氣。
師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來(lái)。
(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫。)
師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢(shì)表示)
師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩(shī)中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
9、多元解讀，撥動(dòng)學(xué)生的情感─《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例及反思
【理解與思考】
新課程的核心理念是關(guān)注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認(rèn)識(shí)生命，敬畏生命，尊重生命。世界因?yàn)樯?，也因?yàn)樯谋粴Ф鄳K?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)貝利寫信向國(guó)際社會(huì)呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”認(rèn)識(shí)生命，體驗(yàn)雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬(wàn)萬(wàn)的人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中喪生，千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及對(duì)和平的渴望。認(rèn)識(shí)生命的可貴，就會(huì)和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”生命的可貴，生命被毀給人帶來(lái)的痛苦，蘊(yùn)藏在文本的字里行間，要靠同學(xué)們憑借語(yǔ)言文字去體驗(yàn)，去感悟。
【片斷及點(diǎn)評(píng)】
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學(xué)們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學(xué)生寫給當(dāng)時(shí)任聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽(tīng)完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽(tīng)出來(lái)了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了，加利先生贊揚(yáng)了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)犧牲的，兩年多來(lái)，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來(lái)。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國(guó)孩子，通過(guò)加利向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”
學(xué)生通過(guò)初步感知，在對(duì)話交流中對(duì)信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動(dòng)我們，打動(dòng)世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動(dòng)人心的只有文字后面蘊(yùn)藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應(yīng)找出文中那些感動(dòng)人的語(yǔ)句去體會(huì)。
二、多元解讀，體驗(yàn)情感
片段二：
師：同學(xué)們，文中的哪些地方最讓你感動(dòng)?(畫出使自己感動(dòng)的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動(dòng)。大家交流使自己感動(dòng)的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學(xué)們，請(qǐng)你再讀讀這句話，讀這句話的時(shí)候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍(lán)盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽(tīng)到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場(chǎng)景中，再讀這段話嗎?
當(dāng)學(xué)生的讀有了明確的指向時(shí)，讀得比原來(lái)動(dòng)情多了，說(shuō)明他們對(duì)這段話有了感覺(jué)。
師：同學(xué)們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說(shuō)明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們?cè)僮呓@個(gè)失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗(yàn)他的悲痛，分擔(dān)他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過(guò)怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時(shí)說(shuō)的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會(huì)怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護(hù)世界和平工作的情形。(多媒體播放有關(guān)維和人員工作的圖片，介紹相關(guān)知識(shí)和什么是藍(lán)盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會(huì)有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語(yǔ)氣讀有關(guān)的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說(shuō)自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來(lái)，威武神氣，雷利給爸爸獻(xiàn)上最美的鮮花，爸爸將一頂藍(lán)盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長(zhǎng)久離別后的相聚是多么令人激動(dòng)和幸福啊!可怎么也沒(méi)想到??(引導(dǎo)學(xué)生齊讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了??)
師：同學(xué)們，“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個(gè)日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂(lè)時(shí)光而難過(guò)流淚。
生2：撫摸著藍(lán)盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學(xué)們，想到雷利的悲痛，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒(méi)有了，留給親人無(wú)限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了，它無(wú)情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界真正成為充滿陽(yáng)光，鮮花和愛(ài)的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗(yàn)的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，只有將學(xué)生的讀、想、說(shuō)、悟結(jié)合起來(lái)，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊(yùn)藏的豐富世界，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能真實(shí)細(xì)膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學(xué)們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護(hù)世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭(zhēng)錄像)
師：同學(xué)們，你學(xué)了這課，看了這些錄像，你想為和平做點(diǎn)什么?下面我們分小組合作完成，小組同學(xué)互相交流一下，然后提出你們的設(shè)想。(小組交流)
師：同學(xué)們，你有好的設(shè)想嗎?我們來(lái)交流一下。
生1：我們給美國(guó)總統(tǒng)寫信，讓他停止對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：這個(gè)辦法好，也要讓美國(guó)總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說(shuō)的技巧，要像課文一樣能打動(dòng)人，說(shuō)服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準(zhǔn)備幫助戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)家可歸的兒童?
師：你們?cè)趺磶?
生：先跟中國(guó)大使館聯(lián)系，然后發(fā)動(dòng)大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動(dòng)大家。真不錯(cuò)!
生3：我們準(zhǔn)備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛(ài)心。如果這樣，我給你們發(fā)愛(ài)心卡。
生4：我們組準(zhǔn)備辦一個(gè)“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報(bào)。
師：同學(xué)們，你們的設(shè)想都不錯(cuò)，是啊!珍愛(ài)生命，維護(hù)和平要靠我們大家努力。下面你們動(dòng)手實(shí)施。還是小組合作完成。準(zhǔn)備辦網(wǎng)站的小組和援助的小組，可以先設(shè)計(jì)方案。
【教后反思】
生命，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷，缺乏感悟，認(rèn)識(shí)較膚淺。沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，生命的失去，難以打動(dòng)他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對(duì)和平的渴望。因此。作為文本引領(lǐng)者的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。
本課是一篇情感很濃的文本，針對(duì)本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實(shí)踐。
一、讀想交融
文本主要由語(yǔ)言文字構(gòu)成，然而閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本，就是走進(jìn)豐富的世界，有時(shí)是一場(chǎng)精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時(shí)是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風(fēng)光任你盡情欣賞;有時(shí)恰似經(jīng)歷著一場(chǎng)情感風(fēng)波，與文中的人物一同悲喜憂樂(lè)。這樣說(shuō)來(lái)文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓文字在學(xué)生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著想象中的畫面再讀，此時(shí)讀出的感覺(jué)，就會(huì)不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會(huì)文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時(shí)我抓住“如約”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個(gè)怎樣的約定?并補(bǔ)白在離別的日子我們?cè)鯓铀寄畎职?。在此基礎(chǔ)上再一次引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子時(shí)學(xué)生的感情無(wú)不深深觸動(dòng)，許多同學(xué)邊讀邊流淚。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始體會(huì)到了雷利的悲痛了。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)雷利爸爸的生命一去不復(fù)返，流給雷利一家無(wú)盡的的思念和悲痛之情。在結(jié)合課文中的“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學(xué)生設(shè)想七百多個(gè)日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過(guò)。再讀那句話，學(xué)生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會(huì)雷利的悲痛之情，還應(yīng)該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應(yīng)和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。于是在體會(huì)雷利的悲痛之后，給學(xué)生一個(gè)感悟的平臺(tái)：看到雷利的悲痛，你想說(shuō)點(diǎn)什么?你準(zhǔn)備為和平做點(diǎn)什么?
反思本課的教與學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生將讀與想象，讀與體驗(yàn)，讀與感悟緊密結(jié)合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學(xué)生的讀書和感悟中反饋來(lái)看，還是比較成功。但是我力求讓學(xué)生借助本課認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命，還有些勉強(qiáng)。畢竟認(rèn)識(shí)生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當(dāng)然，本課學(xué)生應(yīng)該還是有所收獲的。
10、多元解讀，撥動(dòng)學(xué)生的情感─《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例及反思
?新課程的核心理念是關(guān)注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認(rèn)識(shí)生命，敬畏生命，尊重生命。世界因?yàn)樯?，也因?yàn)樯谋粴Ф鄳K?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)貝利寫信向國(guó)際社會(huì)呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”認(rèn)識(shí)生命，體驗(yàn)雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬(wàn)萬(wàn)的人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中喪生，千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及對(duì)和平的渴望。認(rèn)識(shí)生命的可貴，就會(huì)和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”生命的可貴，生命被毀給人帶來(lái)的痛苦，蘊(yùn)藏在文本的字里行間，要靠同學(xué)們憑借語(yǔ)言文字去體驗(yàn)，去感悟。
【片斷及點(diǎn)評(píng)】
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學(xué)們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學(xué)生寫給當(dāng)時(shí)任聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽(tīng)完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽(tīng)出來(lái)了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了，加利先生贊揚(yáng)了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)犧牲的，兩年多來(lái)，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來(lái)。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國(guó)孩子，通過(guò)加利向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”
學(xué)生通過(guò)初步感知，在對(duì)話交流中對(duì)信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動(dòng)我們，打動(dòng)世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動(dòng)人心的只有文字后面蘊(yùn)藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應(yīng)找出文中那些感動(dòng)人的語(yǔ)句去體會(huì)。
二、多元解讀，體驗(yàn)情感
片段二：
師：同學(xué)們，文中的哪些地方最讓你感動(dòng)?(畫出使自己感動(dòng)的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動(dòng)。大家交流使自己感動(dòng)的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學(xué)們，請(qǐng)你再讀讀這句話，讀這句話的時(shí)候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍(lán)盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽(tīng)到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場(chǎng)景中，再讀這段話嗎?
當(dāng)學(xué)生的讀有了明確的指向時(shí)，讀得比原來(lái)動(dòng)情多了，說(shuō)明他們對(duì)這段話有了感覺(jué)。
師：同學(xué)們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說(shuō)明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們?cè)僮呓@個(gè)失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗(yàn)他的悲痛，分擔(dān)他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過(guò)怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時(shí)說(shuō)的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會(huì)怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護(hù)世界和平工作的情形。(多媒體播放有關(guān)維和人員工作的圖片，介紹相關(guān)知識(shí)和什么是藍(lán)盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會(huì)有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語(yǔ)氣讀有關(guān)的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說(shuō)自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來(lái)，威武神氣，雷利給爸爸獻(xiàn)上最美的鮮花，爸爸將一頂藍(lán)盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長(zhǎng)久離別后的相聚是多么令人激動(dòng)和幸福啊!可怎么也沒(méi)想到??(引導(dǎo)學(xué)生齊讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了??)
師：同學(xué)們，“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個(gè)日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂(lè)時(shí)光而難過(guò)流淚。
生2：撫摸著藍(lán)盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學(xué)們，想到雷利的悲痛，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒(méi)有了，留給親人無(wú)限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了，它無(wú)情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界真正成為充滿陽(yáng)光，鮮花和愛(ài)的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗(yàn)的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，只有將學(xué)生的讀、想、說(shuō)、悟結(jié)合起來(lái)，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊(yùn)藏的豐富世界，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能真實(shí)細(xì)膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學(xué)們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護(hù)世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭(zhēng)錄像)
師：同學(xué)們，你學(xué)了這課，看了這些錄像，你想為和平做點(diǎn)什么?下面我們分小組合作完成，小組同學(xué)互相交流一下，然后提出你們的設(shè)想。(小組交流)
師：同學(xué)們，你有好的設(shè)想嗎?我們來(lái)交流一下。
生1：我們給美國(guó)總統(tǒng)寫信，讓他停止對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：這個(gè)辦法好，也要讓美國(guó)總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說(shuō)的技巧，要像課文一樣能打動(dòng)人，說(shuō)服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準(zhǔn)備幫助戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)家可歸的兒童?
師：你們?cè)趺磶?
生：先跟中國(guó)大使館聯(lián)系，然后發(fā)動(dòng)大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動(dòng)大家。真不錯(cuò)!
生3：我們準(zhǔn)備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛(ài)心。如果這樣，我給你們發(fā)愛(ài)心卡。
生4：我們組準(zhǔn)備辦一個(gè)“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報(bào)。
師：同學(xué)們，你們的設(shè)想都不錯(cuò)，是啊!珍愛(ài)生命，維護(hù)和平要靠我們大家努力。下面你們動(dòng)手實(shí)施。還是小組合作完成。準(zhǔn)備辦網(wǎng)站的小組和援助的小組，可以先設(shè)計(jì)方案。
【教后反思】
生命，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷，缺乏感悟，認(rèn)識(shí)較膚淺。沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，生命的失去，難以打動(dòng)他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對(duì)和平的渴望。因此。作為文本引領(lǐng)者的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。
本課是一篇情感很濃的文本，針對(duì)本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實(shí)踐。
一、讀想交融
文本主要由語(yǔ)言文字構(gòu)成，然而閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本，就是走進(jìn)豐富的世界，有時(shí)是一場(chǎng)精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時(shí)是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風(fēng)光任你盡情欣賞;有時(shí)恰似經(jīng)歷著一場(chǎng)情感風(fēng)波，與文中的人物一同悲喜憂樂(lè)。這樣說(shuō)來(lái)文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓文字在學(xué)生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著想象中的畫面再讀，此時(shí)讀出的感覺(jué)，就會(huì)不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會(huì)文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時(shí)我抓住“如約”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個(gè)怎樣的約定?并補(bǔ)白在離別的日子我們?cè)鯓铀寄畎职?。在此基礎(chǔ)上再一次引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子時(shí)學(xué)生的感情無(wú)不深深觸動(dòng)，許多同學(xué)邊讀邊流淚。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始體會(huì)到了雷利的悲痛了。為了讓學(xué)生更深的體會(huì)雷利爸爸的生命一去不復(fù)返，流給雷利一家無(wú)盡的的思念和悲痛之情。在結(jié)合課文中的“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學(xué)生設(shè)想七百多個(gè)日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過(guò)。再讀那句話，學(xué)生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會(huì)雷利的悲痛之情，還應(yīng)該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應(yīng)和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。于是在體會(huì)雷利的悲痛之后，給學(xué)生一個(gè)感悟的平臺(tái)：看到雷利的悲痛，你想說(shuō)點(diǎn)什么?你準(zhǔn)備為和平做點(diǎn)什么?
反思本課的教與學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生將讀與想象，讀與體驗(yàn)，讀與感悟緊密結(jié)合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學(xué)生的讀書和感悟中反饋來(lái)看，還是比較成功。但是我力求讓學(xué)生借助本課認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命，還有些勉強(qiáng)。畢竟認(rèn)識(shí)生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當(dāng)然，本課學(xué)生應(yīng)該還是有所收獲的。