《讀中悟情 以情動人──《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)案例與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、讀中悟情 以情動人──《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)案例與反思一等獎
【情景說明】
《一個中國孩子的呼聲》是人教版第八冊的一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，讀來感人肺腑，催人淚下。筆者在教學(xué)時，以課文為媒介，通過多媒體課件，抓住重點(diǎn)語段，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人”來融入情景之中。通過飽含深情地讀，讓學(xué)生體會作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。通過學(xué)生匯報(bào)收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的材料，談感受，讓學(xué)生真切地感受到“世界并不太平”，激發(fā)學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭，熱愛為維護(hù)和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入，以情激人
1、導(dǎo)入：
CAI出示錄象片段一，師導(dǎo)言：同學(xué)們，請你們看一段錄象。你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……我們的生活多幸福啊!可是，這樣幸福的日子并不是屬于每一個孩子的，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，你們看這里炮火連天、硝煙彌漫、顛沛流離……此時此刻的你們想說些什么呢?
2、質(zhì)疑：
是啊，戰(zhàn)爭是無情的，戰(zhàn)爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的呼聲吧!板書課題，齊讀課題后質(zhì)疑。(這個中國孩子是誰?他為什么要發(fā)出呼聲?他發(fā)出了什么樣的呼聲?)
過渡：同學(xué)們真會思考，讓我們一起走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問題都會迎刃而解的。
二、品讀感悟，以情感人
1、初步感知：
學(xué)生自由讀課文，從文中找出你們剛才所提問題的答案。把這些問題的答案連起來就是信的內(nèi)容，誰能說說信中講了一件什么事?
(雷利失去了最最親愛的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!)
謝謝你，說得很正確，很清楚。剛才，你們在信中聽到了中國孩子的呼聲
嗎?對，雷利向國際社會呼吁──“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”(生接著說)為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動起來──維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!(生接著說)
點(diǎn)評：讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生情感。
2、指導(dǎo)讀文：
師述：是啊，戰(zhàn)爭讓雷利失去了父親，失去了親人，是多么痛恨戰(zhàn)爭，懷念他的親人啊。
⑴ 分小組學(xué)習(xí)：
找出雷利懷念父親的語句，認(rèn)真讀一讀，完成：雷利的父親是個什么樣的人?你是怎么體會出來的?
⑵ 學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：
生甲：爸爸是個出色的人。我從“我的爸爸精通四國語言……”中看出來。
學(xué)生充分討論后，CAI出示語段一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，與作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴。我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
生乙：我的爸爸是個熱愛和平的人。我從“兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)
合國的一名軍事觀察員……”中看出來。
生丙：我從“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”這句話中體會到爸爸為了維護(hù)和平離家而去，是多么自信啊!
師述：同學(xué)們真聰明!當(dāng)時，小小年紀(jì)的雷利聽到父親這句話，心里多高興
啊!此時此刻，他會怎么說怎么做來表達(dá)他心中的喜悅之情呢!CAI出示語段二，指導(dǎo)朗讀。孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂“藍(lán)盔”。
點(diǎn)評：學(xué)生朗讀語氣堅(jiān)定，充滿自信。
師述：同學(xué)們讀得真好!現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，孩子失聲痛哭，這又是為什
么呢?
生：我從“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”
這句話中體會到他爸爸的承諾沒有實(shí)現(xiàn)，永遠(yuǎn)也不會實(shí)現(xiàn)了，他失去了最最親愛的爸爸，雷利的心里是多么難受啊!
CAI出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場面。
生：爸爸，你怎么說走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來，回來……
點(diǎn)評：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將“聲、色、畫、樂”于一體，學(xué)生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的悲痛之情。
CAI出示語段三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
點(diǎn)評：部分學(xué)生讀得有感情，語氣低沉，讀速緩慢，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的感情，感動了所有的學(xué)生。
師生合作讀文，要求讀出個性，讀出情感。
師讀：兩年前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
生讀：我的爸爸精通四國語言……他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
師讀：兩年來，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
生讀：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
師讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢?誰能說說?指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個“和平”。
師讀：啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界聽見了，他呼喚的是：……
生讀：和平!和平!和平!
過渡：僅僅就因?yàn)槔桌母赣H被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命，他一次又一次地呼
喚“和平”的嗎?
⑶ 學(xué)生讀五、六自然段，CAI出示語段四，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解句子的含義。適時播放錄相片段(硝煙彌漫的地方，人民受苦受難的場景)，幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災(zāi)難，由此生發(fā)一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感。指導(dǎo)讀好句子。
但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”
過渡：不太平的世界，留給人們是無盡的痛。你們誰能列舉具體事例說明。
三、拓展深化，以情動人
1、學(xué)生匯報(bào)自己收集的資料，讓學(xué)生具體感受到“世界并不太平”：
生甲：2001年9月11日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒坍，死亡兩千多人。
生乙：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)事國特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧砹藶?zāi)難。
生丙：巴基斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。
生丁：阿富汗的長期內(nèi)亂給國家?guī)淼膿p壞。
生戊：我補(bǔ)充為國家、為和平而戰(zhàn)的英雄們：抗日英雄楊靖宇、趙一曼;抗
美援朝、保家衛(wèi)國的黃繼光、邱少云;為國獻(xiàn)身的方志敏、董存瑞等等。
2、小結(jié)：
聽了同學(xué)們的匯報(bào)，再來看看這些畫面(CAI再次播放錄象片段二)，你們最想說點(diǎn)什么呢?
過渡：同學(xué)們，有戰(zhàn)爭，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭的摧殘?因此，雷利大聲呼吁──生接說：要和平不要戰(zhàn)爭!這僅僅是一個孩子的呼聲嗎?只是中國孩子的呼聲嗎?戰(zhàn)爭讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平啊!讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。CAI出示語段五，齊讀這句話吧。是啊，戰(zhàn)爭是可惡的，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們能做點(diǎn)什么呢?
讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!
四、總結(jié)全文，以情育人
同學(xué)們說得真精彩，現(xiàn)在我們說什么都沒有用，只有努力學(xué)習(xí)，掌握過硬本領(lǐng)，建設(shè)好自己強(qiáng)大的祖國……(CAI出示語句五，同時配音樂《讓世界充滿愛》)，學(xué)生起立，齊聲朗讀。讓全世界人們都能聽見我們的呼聲吧，再次高呼……(生再次朗讀句子)
讓和平永駐人間，讓世界充滿愛!
【板書設(shè)計(jì)】
15、一個中國孩子的呼聲
和平! 和平! 和平!
要和平不要戰(zhàn)爭!
【教學(xué)反思】
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時代性強(qiáng)，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對于90年代出生的孩子而言，缺少對戰(zhàn)爭的感受，無法理解戰(zhàn)爭的殘酷無情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對“戰(zhàn)爭之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢?為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生的“讀”和“悟”為主。因?yàn)樽x是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。學(xué)生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。正是由于學(xué)生的悟讀交流，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的
“悟”因“讀”而更啟人心扉，情感得以共鳴。筆者在設(shè)計(jì)教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢?
首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢?任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過誦讀來感悟，場景來激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動、互補(bǔ)，共同提高。同時播放多媒體課件，有悲壯的樂曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學(xué)生在真正的情景中，在現(xiàn)實(shí)的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。
筆者認(rèn)為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設(shè)，感情朗讀的導(dǎo)引。但是學(xué)生“自主”的空間相對壓縮了，教師沒有真正放手學(xué)生。這說明充分自主、個性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導(dǎo)讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿狀態(tài)，沒有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟，這樣學(xué)生不會有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以情動人的效果不是每個學(xué)生都具備。因此，在今后的教學(xué)中，我們一定要重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
2、讀中悟情 以情動人──《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)案例與反思
【情景說明】
《一個中國孩子的呼聲》是人教版第八冊的一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，讀來感人肺腑，催人淚下。筆者在教學(xué)時，以課文為媒介，通過多媒體課件，抓住重點(diǎn)語段，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人”來融入情景之中。通過飽含深情地讀，讓學(xué)生體會作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。通過學(xué)生匯報(bào)收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的材料，談感受，讓學(xué)生真切地感受到“世界并不太平”，激發(fā)學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭，熱愛為維護(hù)和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入，以情激人
1、導(dǎo)入：
CAI出示錄象片段一，師導(dǎo)言：同學(xué)們，請你們看一段錄象。你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……我們的生活多幸福啊!可是，這樣幸福的日子并不是屬于每一個孩子的，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，你們看這里炮火連天、硝煙彌漫、顛沛流離……此時此刻的你們想說些什么呢?
2、質(zhì)疑：
是啊，戰(zhàn)爭是無情的，戰(zhàn)爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的呼聲吧!板書課題，齊讀課題后質(zhì)疑。(這個中國孩子是誰?他為什么要發(fā)出呼聲?他發(fā)出了什么樣的呼聲?)
過渡：同學(xué)們真會思考，讓我們一起走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問題都會迎刃而解的。
二、品讀感悟，以情感人
1、初步感知：
學(xué)生自由讀課文，從文中找出你們剛才所提問題的答案。把這些問題的答案連起來就是信的內(nèi)容，誰能說說信中講了一件什么事?
(雷利失去了最最親愛的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!)
謝謝你，說得很正確，很清楚。剛才，你們在信中聽到了中國孩子的呼聲
嗎?對，雷利向國際社會呼吁──“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”(生接著說)為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動起來──維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!(生接著說)
點(diǎn)評：讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生情感。
2、指導(dǎo)讀文：
師述：是啊，戰(zhàn)爭讓雷利失去了父親，失去了親人，是多么痛恨戰(zhàn)爭，懷念他的親人啊。
⑴ 分小組學(xué)習(xí)：
找出雷利懷念父親的語句，認(rèn)真讀一讀，完成：雷利的父親是個什么樣的人?你是怎么體會出來的?
⑵ 學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：
生甲：爸爸是個出色的人。我從“我的爸爸精通四國語言……”中看出來。
學(xué)生充分討論后，CAI出示語段一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，與作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴。我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
生乙：我的爸爸是個熱愛和平的人。我從“兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)
合國的一名軍事觀察員……”中看出來。
生丙：我從“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”這句話中體會到爸爸為了維護(hù)和平離家而去，是多么自信啊!
師述：同學(xué)們真聰明!當(dāng)時，小小年紀(jì)的雷利聽到父親這句話，心里多高興
啊!此時此刻，他會怎么說怎么做來表達(dá)他心中的喜悅之情呢!CAI出示語段二，指導(dǎo)朗讀。孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂“藍(lán)盔”。
點(diǎn)評：學(xué)生朗讀語氣堅(jiān)定，充滿自信。
師述：同學(xué)們讀得真好!現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，孩子失聲痛哭，這又是為什
么呢?
生：我從“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”
這句話中體會到他爸爸的承諾沒有實(shí)現(xiàn)，永遠(yuǎn)也不會實(shí)現(xiàn)了，他失去了最最親愛的爸爸，雷利的心里是多么難受啊!
CAI出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場面。
生：爸爸，你怎么說走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來，回來……
點(diǎn)評：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將“聲、色、畫、樂”于一體，學(xué)生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的悲痛之情。
CAI出示語段三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
點(diǎn)評：部分學(xué)生讀得有感情，語氣低沉，讀速緩慢，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的感情，感動了所有的學(xué)生。
師生合作讀文，要求讀出個性，讀出情感。
師讀：兩年前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
生讀：我的爸爸精通四國語言……他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
師讀：兩年來，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
生讀：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
師讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢?誰能說說?指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個“和平”。
師讀：啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界聽見了，他呼喚的是：……
生讀：和平!和平!和平!
過渡：僅僅就因?yàn)槔桌母赣H被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命，他一次又一次地呼
喚“和平”的嗎?
⑶ 學(xué)生讀五、六自然段，CAI出示語段四，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解句子的含義。適時播放錄相片段(硝煙彌漫的地方，人民受苦受難的場景)，幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災(zāi)難，由此生發(fā)一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感。指導(dǎo)讀好句子。
但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”
過渡：不太平的世界，留給人們是無盡的痛。你們誰能列舉具體事例說明。
三、拓展深化，以情動人
1、學(xué)生匯報(bào)自己收集的資料，讓學(xué)生具體感受到“世界并不太平”：
生甲：2001年9月11日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒坍，死亡兩千多人。
生乙：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)事國特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧砹藶?zāi)難。
生丙：巴基斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。
生?。喊⒏缓沟拈L期內(nèi)亂給國家?guī)淼膿p壞。
生戊：我補(bǔ)充為國家、為和平而戰(zhàn)的英雄們：抗日英雄楊靖宇、趙一曼;抗
美援朝、保家衛(wèi)國的黃繼光、邱少云;為國獻(xiàn)身的方志敏、董存瑞等等。
2、小結(jié)：
聽了同學(xué)們的匯報(bào)，再來看看這些畫面(CAI再次播放錄象片段二)，你們最想說點(diǎn)什么呢?
過渡：同學(xué)們，有戰(zhàn)爭，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭的摧殘?因此，雷利大聲呼吁──生接說：要和平不要戰(zhàn)爭!這僅僅是一個孩子的呼聲嗎?只是中國孩子的呼聲嗎?戰(zhàn)爭讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平啊!讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。CAI出示語段五，齊讀這句話吧。是啊，戰(zhàn)爭是可惡的，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們能做點(diǎn)什么呢?
讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!
四、總結(jié)全文，以情育人
同學(xué)們說得真精彩，現(xiàn)在我們說什么都沒有用，只有努力學(xué)習(xí)，掌握過硬本領(lǐng)，建設(shè)好自己強(qiáng)大的祖國……(CAI出示語句五，同時配音樂《讓世界充滿愛》)，學(xué)生起立，齊聲朗讀。讓全世界人們都能聽見我們的呼聲吧，再次高呼……(生再次朗讀句子)
讓和平永駐人間，讓世界充滿愛!
【板書設(shè)計(jì)】
15、一個中國孩子的呼聲
和平! 和平! 和平!
要和平不要戰(zhàn)爭!
【教學(xué)反思】
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時代性強(qiáng)，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對于90年代出生的孩子而言，缺少對戰(zhàn)爭的感受，無法理解戰(zhàn)爭的殘酷無情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對“戰(zhàn)爭之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢?為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生的“讀”和“悟”為主。因?yàn)樽x是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。學(xué)生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。正是由于學(xué)生的悟讀交流，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的
“悟”因“讀”而更啟人心扉，情感得以共鳴。筆者在設(shè)計(jì)教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢?
首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢?任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過誦讀來感悟，場景來激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動、互補(bǔ)，共同提高。同時播放多媒體課件，有悲壯的樂曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學(xué)生在真正的情景中，在現(xiàn)實(shí)的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。
筆者認(rèn)為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設(shè)，感情朗讀的導(dǎo)引。但是學(xué)生“自主”的空間相對壓縮了，教師沒有真正放手學(xué)生。這說明充分自主、個性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導(dǎo)讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿狀態(tài)，沒有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟，這樣學(xué)生不會有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以情動人的效果不是每個學(xué)生都具備。因此，在今后的教學(xué)中，我們一定要重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
3、讀中悟情 以情動人──《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)案例與反思
【情景說明】
《一個中國孩子的呼聲》是人教版第八冊的一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，讀來感人肺腑，催人淚下。筆者在教學(xué)時，以課文為媒介，通過多媒體課件，抓住重點(diǎn)語段，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人”來融入情景之中。通過飽含深情地讀，讓學(xué)生體會作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。通過學(xué)生匯報(bào)收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的材料，談感受，讓學(xué)生真切地感受到“世界并不太平”，激發(fā)學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭，熱愛為維護(hù)和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入，以情激人
1、導(dǎo)入：
CAI出示錄象片段一，師導(dǎo)言：同學(xué)們，請你們看一段錄象。你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……我們的生活多幸福啊!可是，這樣幸福的日子并不是屬于每一個孩子的，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，你們看這里炮火連天、硝煙彌漫、顛沛流離……此時此刻的你們想說些什么呢?
2、質(zhì)疑：
是啊，戰(zhàn)爭是無情的，戰(zhàn)爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的呼聲吧!板書課題，齊讀課題后質(zhì)疑。(這個中國孩子是誰?他為什么要發(fā)出呼聲?他發(fā)出了什么樣的呼聲?)
過渡：同學(xué)們真會思考，讓我們一起走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問題都會迎刃而解的。
二、品讀感悟，以情感人
1、初步感知：
學(xué)生自由讀課文，從文中找出你們剛才所提問題的答案。把這些問題的答案連起來就是信的內(nèi)容，誰能說說信中講了一件什么事?
(雷利失去了最最親愛的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!)
謝謝你，說得很正確，很清楚。剛才，你們在信中聽到了中國孩子的呼聲
嗎?對，雷利向國際社會呼吁──“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”(生接著說)為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動起來──維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!(生接著說)
點(diǎn)評：讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生情感。
2、指導(dǎo)讀文：
師述：是啊，戰(zhàn)爭讓雷利失去了父親，失去了親人，是多么痛恨戰(zhàn)爭，懷念他的親人啊。
⑴ 分小組學(xué)習(xí)：
找出雷利懷念父親的語句，認(rèn)真讀一讀，完成：雷利的父親是個什么樣的人?你是怎么體會出來的?
⑵ 學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：
生甲：爸爸是個出色的人。我從“我的爸爸精通四國語言……”中看出來。
學(xué)生充分討論后，CAI出示語段一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，與作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴。我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
生乙：我的爸爸是個熱愛和平的人。我從“兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)
合國的一名軍事觀察員……”中看出來。
生丙：我從“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”這句話中體會到爸爸為了維護(hù)和平離家而去，是多么自信啊!
師述：同學(xué)們真聰明!當(dāng)時，小小年紀(jì)的雷利聽到父親這句話，心里多高興
啊!此時此刻，他會怎么說怎么做來表達(dá)他心中的喜悅之情呢!CAI出示語段二，指導(dǎo)朗讀。孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂“藍(lán)盔”。
點(diǎn)評：學(xué)生朗讀語氣堅(jiān)定，充滿自信。
師述：同學(xué)們讀得真好!現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，孩子失聲痛哭，這又是為什
么呢?
生：我從“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”
這句話中體會到他爸爸的承諾沒有實(shí)現(xiàn)，永遠(yuǎn)也不會實(shí)現(xiàn)了，他失去了最最親愛的爸爸，雷利的心里是多么難受啊!
CAI出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場面。
生：爸爸，你怎么說走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來，回來……
點(diǎn)評：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將“聲、色、畫、樂”于一體，學(xué)生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的悲痛之情。
CAI出示語段三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
點(diǎn)評：部分學(xué)生讀得有感情，語氣低沉，讀速緩慢，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的感情，感動了所有的學(xué)生。
師生合作讀文，要求讀出個性，讀出情感。
師讀：兩年前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
生讀：我的爸爸精通四國語言……他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
師讀：兩年來，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
生讀：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
師讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢?誰能說說?指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個“和平”。
師讀：啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界聽見了，他呼喚的是：……
生讀：和平!和平!和平!
過渡：僅僅就因?yàn)槔桌母赣H被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命，他一次又一次地呼
喚“和平”的嗎?
⑶ 學(xué)生讀五、六自然段，CAI出示語段四，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解句子的含義。適時播放錄相片段(硝煙彌漫的地方，人民受苦受難的場景)，幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災(zāi)難，由此生發(fā)一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感。指導(dǎo)讀好句子。
但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”
過渡：不太平的世界，留給人們是無盡的痛。你們誰能列舉具體事例說明。
三、拓展深化，以情動人
1、學(xué)生匯報(bào)自己收集的資料，讓學(xué)生具體感受到“世界并不太平”：
生甲：2001年9月11日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒坍，死亡兩千多人。
生乙：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)事國特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧砹藶?zāi)難。
生丙：巴基斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。
生?。喊⒏缓沟拈L期內(nèi)亂給國家?guī)淼膿p壞。
生戊：我補(bǔ)充為國家、為和平而戰(zhàn)的英雄們：抗日英雄楊靖宇、趙一曼;抗
美援朝、保家衛(wèi)國的黃繼光、邱少云;為國獻(xiàn)身的方志敏、董存瑞等等。
2、小結(jié)：
聽了同學(xué)們的匯報(bào)，再來看看這些畫面(CAI再次播放錄象片段二)，你們最想說點(diǎn)什么呢?
過渡：同學(xué)們，有戰(zhàn)爭，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭的摧殘?因此，雷利大聲呼吁──生接說：要和平不要戰(zhàn)爭!這僅僅是一個孩子的呼聲嗎?只是中國孩子的呼聲嗎?戰(zhàn)爭讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平啊!讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。CAI出示語段五，齊讀這句話吧。是啊，戰(zhàn)爭是可惡的，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們能做點(diǎn)什么呢?
讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!
四、總結(jié)全文，以情育人
同學(xué)們說得真精彩，現(xiàn)在我們說什么都沒有用，只有努力學(xué)習(xí)，掌握過硬本領(lǐng)，建設(shè)好自己強(qiáng)大的祖國……(CAI出示語句五，同時配音樂《讓世界充滿愛》)，學(xué)生起立，齊聲朗讀。讓全世界人們都能聽見我們的呼聲吧，再次高呼……(生再次朗讀句子)
讓和平永駐人間，讓世界充滿愛!
【板書設(shè)計(jì)】
15、一個中國孩子的呼聲
和平! 和平! 和平!
要和平不要戰(zhàn)爭!
【教學(xué)反思】
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時代性強(qiáng)，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對于90年代出生的孩子而言，缺少對戰(zhàn)爭的感受，無法理解戰(zhàn)爭的殘酷無情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對“戰(zhàn)爭之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢?為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生的“讀”和“悟”為主。因?yàn)樽x是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。學(xué)生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。正是由于學(xué)生的悟讀交流，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的
“悟”因“讀”而更啟人心扉，情感得以共鳴。筆者在設(shè)計(jì)教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢?
首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢?任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過誦讀來感悟，場景來激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動、互補(bǔ)，共同提高。同時播放多媒體課件，有悲壯的樂曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學(xué)生在真正的情景中，在現(xiàn)實(shí)的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。
筆者認(rèn)為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設(shè)，感情朗讀的導(dǎo)引。但是學(xué)生“自主”的空間相對壓縮了，教師沒有真正放手學(xué)生。這說明充分自主、個性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導(dǎo)讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿狀態(tài)，沒有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟，這樣學(xué)生不會有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以情動人的效果不是每個學(xué)生都具備。因此，在今后的教學(xué)中，我們一定要重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
4、讀中悟情 以情動人──《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)案例與反思
【情景說明】
《一個中國孩子的呼聲》是人教版第八冊的一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，讀來感人肺腑，催人淚下。筆者在教學(xué)時，以課文為媒介，通過多媒體課件，抓住重點(diǎn)語段，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人”來融入情景之中。通過飽含深情地讀，讓學(xué)生體會作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。通過學(xué)生匯報(bào)收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的材料，談感受，讓學(xué)生真切地感受到“世界并不太平”，激發(fā)學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭，熱愛為維護(hù)和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入，以情激人
1、導(dǎo)入：
CAI出示錄象片段一，師導(dǎo)言：同學(xué)們，請你們看一段錄象。你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……我們的生活多幸福啊!可是，這樣幸福的日子并不是屬于每一個孩子的，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，你們看這里炮火連天、硝煙彌漫、顛沛流離……此時此刻的你們想說些什么呢?
2、質(zhì)疑：
是啊，戰(zhàn)爭是無情的，戰(zhàn)爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的呼聲吧!板書課題，齊讀課題后質(zhì)疑。(這個中國孩子是誰?他為什么要發(fā)出呼聲?他發(fā)出了什么樣的呼聲?)
過渡：同學(xué)們真會思考，讓我們一起走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問題都會迎刃而解的。
二、品讀感悟，以情感人
1、初步感知：
學(xué)生自由讀課文，從文中找出你們剛才所提問題的答案。把這些問題的答案連起來就是信的內(nèi)容，誰能說說信中講了一件什么事?
(雷利失去了最最親愛的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!)
謝謝你，說得很正確，很清楚。剛才，你們在信中聽到了中國孩子的呼聲
嗎?對，雷利向國際社會呼吁──“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”(生接著說)為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動起來──維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!(生接著說)
點(diǎn)評：讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生情感。
2、指導(dǎo)讀文：
師述：是啊，戰(zhàn)爭讓雷利失去了父親，失去了親人，是多么痛恨戰(zhàn)爭，懷念他的親人啊。
⑴ 分小組學(xué)習(xí)：
找出雷利懷念父親的語句，認(rèn)真讀一讀，完成：雷利的父親是個什么樣的人?你是怎么體會出來的?
⑵ 學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：
生甲：爸爸是個出色的人。我從“我的爸爸精通四國語言……”中看出來。
學(xué)生充分討論后，CAI出示語段一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，與作者進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴。我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
生乙：我的爸爸是個熱愛和平的人。我從“兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)
合國的一名軍事觀察員……”中看出來。
生丙：我從“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”這句話中體會到爸爸為了維護(hù)和平離家而去，是多么自信啊!
師述：同學(xué)們真聰明!當(dāng)時，小小年紀(jì)的雷利聽到父親這句話，心里多高興
啊!此時此刻，他會怎么說怎么做來表達(dá)他心中的喜悅之情呢!CAI出示語段二，指導(dǎo)朗讀。孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂“藍(lán)盔”。
點(diǎn)評：學(xué)生朗讀語氣堅(jiān)定，充滿自信。
師述：同學(xué)們讀得真好!現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，孩子失聲痛哭，這又是為什
么呢?
生：我從“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”
這句話中體會到他爸爸的承諾沒有實(shí)現(xiàn)，永遠(yuǎn)也不會實(shí)現(xiàn)了，他失去了最最親愛的爸爸，雷利的心里是多么難受啊!
CAI出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場面。
生：爸爸，你怎么說走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來，回來……
點(diǎn)評：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將“聲、色、畫、樂”于一體，學(xué)生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的悲痛之情。
CAI出示語段三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
點(diǎn)評：部分學(xué)生讀得有感情，語氣低沉，讀速緩慢，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的感情，感動了所有的學(xué)生。
師生合作讀文，要求讀出個性，讀出情感。
師讀：兩年前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
生讀：我的爸爸精通四國語言……他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
師讀：兩年來，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
生讀：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
師讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢?誰能說說?指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個“和平”。
師讀：啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界聽見了，他呼喚的是：……
生讀：和平!和平!和平!
過渡：僅僅就因?yàn)槔桌母赣H被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命，他一次又一次地呼
喚“和平”的嗎?
⑶ 學(xué)生讀五、六自然段，CAI出示語段四，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解句子的含義。適時播放錄相片段(硝煙彌漫的地方，人民受苦受難的場景)，幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災(zāi)難，由此生發(fā)一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感。指導(dǎo)讀好句子。
但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”
過渡：不太平的世界，留給人們是無盡的痛。你們誰能列舉具體事例說明。
三、拓展深化，以情動人
1、學(xué)生匯報(bào)自己收集的資料，讓學(xué)生具體感受到“世界并不太平”：
生甲：2001年9月11日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒坍，死亡兩千多人。
生乙：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)事國特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧砹藶?zāi)難。
生丙：巴基斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。
生?。喊⒏缓沟拈L期內(nèi)亂給國家?guī)淼膿p壞。
生戊：我補(bǔ)充為國家、為和平而戰(zhàn)的英雄們：抗日英雄楊靖宇、趙一曼;抗
美援朝、保家衛(wèi)國的黃繼光、邱少云;為國獻(xiàn)身的方志敏、董存瑞等等。
2、小結(jié)：
聽了同學(xué)們的匯報(bào)，再來看看這些畫面(CAI再次播放錄象片段二)，你們最想說點(diǎn)什么呢?
過渡：同學(xué)們，有戰(zhàn)爭，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭的摧殘?因此，雷利大聲呼吁──生接說：要和平不要戰(zhàn)爭!這僅僅是一個孩子的呼聲嗎?只是中國孩子的呼聲嗎?戰(zhàn)爭讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平啊!讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。CAI出示語段五，齊讀這句話吧。是啊，戰(zhàn)爭是可惡的，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們能做點(diǎn)什么呢?
讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!
四、總結(jié)全文，以情育人
同學(xué)們說得真精彩，現(xiàn)在我們說什么都沒有用，只有努力學(xué)習(xí)，掌握過硬本領(lǐng)，建設(shè)好自己強(qiáng)大的祖國……(CAI出示語句五，同時配音樂《讓世界充滿愛》)，學(xué)生起立，齊聲朗讀。讓全世界人們都能聽見我們的呼聲吧，再次高呼……(生再次朗讀句子)
讓和平永駐人間，讓世界充滿愛!
【板書設(shè)計(jì)】
15、一個中國孩子的呼聲
和平! 和平! 和平!
要和平不要戰(zhàn)爭!
【教學(xué)反思】
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時代性強(qiáng)，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對于90年代出生的孩子而言，缺少對戰(zhàn)爭的感受，無法理解戰(zhàn)爭的殘酷無情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對“戰(zhàn)爭之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢?為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生的“讀”和“悟”為主。因?yàn)樽x是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。學(xué)生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。正是由于學(xué)生的悟讀交流，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的
“悟”因“讀”而更啟人心扉，情感得以共鳴。筆者在設(shè)計(jì)教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢?
首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢?任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過誦讀來感悟，場景來激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動、互補(bǔ)，共同提高。同時播放多媒體課件，有悲壯的樂曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學(xué)生在真正的情景中，在現(xiàn)實(shí)的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。
筆者認(rèn)為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設(shè)，感情朗讀的導(dǎo)引。但是學(xué)生“自主”的空間相對壓縮了，教師沒有真正放手學(xué)生。這說明充分自主、個性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導(dǎo)讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿狀態(tài)，沒有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟，這樣學(xué)生不會有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以情動人的效果不是每個學(xué)生都具備。因此，在今后的教學(xué)中，我們一定要重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
5、以讀為主 以情動人──《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會；通過讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識１８個生字，學(xué)會１４個生字。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解信的主要內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的真摯情感。
４、通過學(xué)習(xí)課文，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)流程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容──引情
１、談話導(dǎo)入，板書課題：
師：（播放課件：一組表現(xiàn)幸福生活的畫面）看了這些畫面，你們有什么感受？
生：我感到他們非常幸福！
生：我感到他們的生活非?？鞓?！
師：是的，在大街上，在公園里，在商場中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一幕幕情景?？墒?，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子。今天，我們就來讀讀這樣一個故事。（板書課題）
２、由題質(zhì)疑，激發(fā)感情：
師：看了這個題目，你有什么問題要問嗎？
生：“一個中國孩子”是誰？他發(fā)出什么呼聲？為什么會發(fā)出這一呼聲？
３、初讀課文，整體感知：
師：這些問題提得很好！請同學(xué)們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問題不會難住你的。
生：（輕聲朗讀課文）
教師指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的讀音，并說以上幾個問題。
二、精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容──動情
１、默讀課文，自主感悟：
師：默讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么？
生：（默讀、思考）
生：作者首先以一個中國的中學(xué)生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語言，向聯(lián)合國秘書長加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸──一位保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。最后，作者代表全家、代表所有的中國孩子向加利先生、向全世界所有愛好和平的人們發(fā)出了內(nèi)心的呼吁──要和平，不要戰(zhàn)爭！
２、研讀課文，同伴互助：
⑴ “爸爸”是個怎樣的人？：
師：請同學(xué)們讀讀文中描寫“爸爸”有關(guān)句段，想想“爸爸”是個怎樣的人？你從中體會到什么？找出有關(guān)句子，互相說說自己的理解。
生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。
生：爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。
⑵ 體會失去“爸爸”的悲痛：
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。作者的心情怎樣呢？用具體的句子說一說。
生：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實(shí)是多么的無情?？陀^的敘述中飽含巨大的悲痛。）
生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。）
⑶ 對“世界并不太平”的感悟：
師：“爸爸”在呼喚和平，可世界和平了嗎？再讀課文，提出有關(guān)的句子。
生：“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。）
⑷ 對渴望世界和平的情感的感悟：
師：找出渴望世界和平的句子，讀出情感。
生：“讓２１世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”
３、朗讀課文，個性表達(dá)：
師：通過學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，在朗讀時，要設(shè)身處地地為作者著想，讀的時候，感情就自然而然地產(chǎn)生了。首先，作者是帶著對加利秘書長無比敬仰的感情寫信的，整篇課文的朗讀要體現(xiàn)這種情感；其二，作者在傾訴自己家庭的遭遇，在訴說爸爸犧牲的經(jīng)過時，是用血的事實(shí)作基礎(chǔ)的，是用滿腔悲憤來控訴戰(zhàn)爭的罪惡的，在朗讀時，要帶著憎惡戰(zhàn)爭的感情朗讀；最后，作者發(fā)出了“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”的呼吁，讓全世界愛好和平的人們都知道，和平對人類是多么的重要，從而喚醒全社會行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！在朗讀時，語氣要肯定，要懷著一種堅(jiān)定的信念，把作者的心聲表達(dá)出來。
生：（自由朗讀課文）
三、交流資料，拓展內(nèi)容──激情
１、小組交流：
師：和平的環(huán)境是美好的，但當(dāng)今世界還不太和平。把你們收集到的有關(guān)資料互相交流一下。
生：（小組交流）
２、全班共享：
生：２００１年９月１１日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人。
生：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)事國特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧淼臑?zāi)難。
生：巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。
生：阿富汗的長期內(nèi)亂給國家?guī)淼钠茐摹?/p>
生：車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。
師：我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
生：（齊聲朗讀）“讓２１世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”
四、即時訓(xùn)練，深化內(nèi)容──抒情
師：孩子們，你們都是和平的使者，為了和平，你能做些什么？
生：（自由交談）
師：請拿起你手中的筆，大膽地寫，可以給安南，薩達(dá)姆，布什或者正在深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫一寫你的心聲。
生：（自由練筆，寫后交流）
【編輯短評】
《一個中國孩子的呼聲》，以“情”字來貫穿整個教學(xué)過程，喚起學(xué)生對和平的呼吁和向往。對基礎(chǔ)知識的把握稍有欠缺，與學(xué)習(xí)目標(biāo)略有距離。
6、以讀為主 以情動人──《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會;通過讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識18個生字，學(xué)會14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解信的主要內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的真摯情感。
4、通過學(xué)習(xí)課文，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)流程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容──引情
1、談話導(dǎo)入，板書課題：
師：(播放課件：一組表現(xiàn)幸福生活的畫面)看了這些畫面，你們有什么感受?
生：我感到他們非常幸福!
生：我感到他們的生活非常快樂!
師：是的，在大街上，在公園里，在商場中，我們經(jīng)常可以看到這樣一幕幕情景?？墒?，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子。今天，我們就來讀讀這樣一個故事。(板書課題)
2、由題質(zhì)疑，激發(fā)感情：
師：看了這個題目，你有什么問題要問嗎?
生：“一個中國孩子”是誰?他發(fā)出什么呼聲?為什么會發(fā)出這一呼聲?
3、初讀課文，整體感知：
師：這些問題提得很好!請同學(xué)們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問題不會難住你的。
生：(輕聲朗讀課文)
教師指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的讀音，并說以上幾個問題。
二、精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容──動情
1、默讀課文，自主感悟：
師：默讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么?
生：(默讀、思考)
生：作者首先以一個中國的中學(xué)生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語言，向聯(lián)合國秘書長加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸──一位保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。最后，作者代表全家、代表所有的中國孩子向加利先生、向全世界所有愛好和平的人們發(fā)出了內(nèi)心的呼吁──要和平，不要戰(zhàn)爭!
2、研讀課文，同伴互助：
⑴ “爸爸”是個怎樣的人?：
師：請同學(xué)們讀讀文中描寫“爸爸”有關(guān)句段，想想“爸爸”是個怎樣的人?你從中體會到什么?找出有關(guān)句子，互相說說自己的理解。
生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。
生：爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。
⑵ 體會失去“爸爸”的悲痛：
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。作者的心情怎樣呢?用具體的句子說一說。
生：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。(事實(shí)是多么的無情?？陀^的敘述中飽含巨大的悲痛。)
生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”(在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。)
⑶ 對“世界并不太平”的感悟：
師：“爸爸”在呼喚和平，可世界和平了嗎?再讀課文，提出有關(guān)的句子。
生：“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。(“和平之花”指的就是“和平”;“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。)
⑷ 對渴望世界和平的情感的感悟：
師：找出渴望世界和平的句子，讀出情感。
生：“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”
3、朗讀課文，個性表達(dá)：
師：通過學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，在朗讀時，要設(shè)身處地地為作者著想，讀的時候，感情就自然而然地產(chǎn)生了。首先，作者是帶著對加利秘書長無比敬仰的感情寫信的，整篇課文的朗讀要體現(xiàn)這種情感;其二，作者在傾訴自己家庭的遭遇，在訴說爸爸犧牲的經(jīng)過時，是用血的事實(shí)作基礎(chǔ)的，是用滿腔悲憤來控訴戰(zhàn)爭的罪惡的，在朗讀時，要帶著憎惡戰(zhàn)爭的感情朗讀;最后，作者發(fā)出了“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”的呼吁，讓全世界愛好和平的人們都知道，和平對人類是多么的重要，從而喚醒全社會行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!在朗讀時，語氣要肯定，要懷著一種堅(jiān)定的信念，把作者的心聲表達(dá)出來。
生：(自由朗讀課文)
三、交流資料，拓展內(nèi)容──激情
1、小組交流：
師：和平的環(huán)境是美好的，但當(dāng)今世界還不太和平。把你們收集到的有關(guān)資料互相交流一下。
生：(小組交流)
2、全班共享：
生：2001年9月11日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人。
生：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)事國特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧淼臑?zāi)難。
生：巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。
生：阿富汗的長期內(nèi)亂給國家?guī)淼钠茐摹?/p>
生：車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。
師：我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
生：(齊聲朗讀)“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”
四、即時訓(xùn)練，深化內(nèi)容──抒情
師：孩子們，你們都是和平的使者，為了和平，你能做些什么?
生：(自由交談)
師：請拿起你手中的筆，大膽地寫，可以給安南，薩達(dá)姆，布什或者正在深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫一寫你的心聲。
生：(自由練筆，寫后交流)
7、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們該用什么語氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學(xué)生自由讀，動筆畫。)
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢表示)
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
8、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們該用什么語氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學(xué)生自由讀，動筆畫。)
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢表示)
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
9、多元解讀，撥動學(xué)生的情感─《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)案例及反思
【理解與思考】
新課程的核心理念是關(guān)注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認(rèn)識生命，敬畏生命，尊重生命。世界因?yàn)樯?，也因?yàn)樯谋粴Ф鄳K?！兑粋€中國孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因?yàn)閼?zhàn)爭而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國秘書長貝利寫信向國際社會呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”認(rèn)識生命，體驗(yàn)雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬萬的人們在戰(zhàn)爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭的殘酷，以及對和平的渴望。認(rèn)識生命的可貴，就會和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊(yùn)藏在文本的字里行間，要靠同學(xué)們憑借語言文字去體驗(yàn)，去感悟。
【片斷及點(diǎn)評】
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學(xué)們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學(xué)生寫給當(dāng)時任聯(lián)合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了，加利先生贊揚(yáng)了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因?yàn)閼?zhàn)爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國孩子，通過加利向整個國際社會呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!”
學(xué)生通過初步感知，在對話交流中對信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動我們，打動世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動人心的只有文字后面蘊(yùn)藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對戰(zhàn)爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應(yīng)找出文中那些感動人的語句去體會。
二、多元解讀，體驗(yàn)情感
片段二：
師：同學(xué)們，文中的哪些地方最讓你感動?(畫出使自己感動的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動。大家交流使自己感動的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學(xué)們，請你再讀讀這句話，讀這句話的時候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍(lán)盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場景中，再讀這段話嗎?
當(dāng)學(xué)生的讀有了明確的指向時，讀得比原來動情多了，說明他們對這段話有了感覺。
師：同學(xué)們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們再走近這個失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗(yàn)他的悲痛，分擔(dān)他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時說的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護(hù)世界和平工作的情形。(多媒體播放有關(guān)維和人員工作的圖片，介紹相關(guān)知識和什么是藍(lán)盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關(guān)的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻(xiàn)上最美的鮮花，爸爸將一頂藍(lán)盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人激動和幸福啊!可怎么也沒想到??(引導(dǎo)學(xué)生齊讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了??)
師：同學(xué)們，“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂時光而難過流淚。
生2：撫摸著藍(lán)盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學(xué)們，想到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗(yàn)的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學(xué)生喪失對語言文字的興趣，只有將學(xué)生的讀、想、說、悟結(jié)合起來，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊(yùn)藏的豐富世界，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能真實(shí)細(xì)膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學(xué)們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護(hù)世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭錄像)
師：同學(xué)們，你學(xué)了這課，看了這些錄像，你想為和平做點(diǎn)什么?下面我們分小組合作完成，小組同學(xué)互相交流一下，然后提出你們的設(shè)想。(小組交流)
師：同學(xué)們，你有好的設(shè)想嗎?我們來交流一下。
生1：我們給美國總統(tǒng)寫信，讓他停止對伊拉克的戰(zhàn)爭。
師：這個辦法好，也要讓美國總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文一樣能打動人，說服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準(zhǔn)備幫助戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童?
師：你們怎么幫?
生：先跟中國大使館聯(lián)系，然后發(fā)動大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動大家。真不錯!
生3：我們準(zhǔn)備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛心。如果這樣，我給你們發(fā)愛心卡。
生4：我們組準(zhǔn)備辦一個“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報(bào)。
師：同學(xué)們，你們的設(shè)想都不錯，是啊!珍愛生命，維護(hù)和平要靠我們大家努力。下面你們動手實(shí)施。還是小組合作完成。準(zhǔn)備辦網(wǎng)站的小組和援助的小組，可以先設(shè)計(jì)方案。
【教后反思】
生命，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷，缺乏感悟，認(rèn)識較膚淺。沒有深刻的體驗(yàn)，生命的失去，難以打動他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對和平的渴望。因此。作為文本引領(lǐng)者的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。
本課是一篇情感很濃的文本，針對本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?讀，是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實(shí)踐。
一、讀想交融
文本主要由語言文字構(gòu)成，然而閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是語言文字，走進(jìn)文本，就是走進(jìn)豐富的世界，有時是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風(fēng)光任你盡情欣賞;有時恰似經(jīng)歷著一場情感風(fēng)波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時，我及時引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓文字在學(xué)生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著想象中的畫面再讀，此時讀出的感覺，就會不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時我抓住“如約”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個怎樣的約定?并補(bǔ)白在離別的日子我們怎樣思念爸爸。在此基礎(chǔ)上再一次引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子時學(xué)生的感情無不深深觸動，許多同學(xué)邊讀邊流淚。這時學(xué)生已經(jīng)開始體會到了雷利的悲痛了。為了讓學(xué)生更深的體會雷利爸爸的生命一去不復(fù)返，流給雷利一家無盡的的思念和悲痛之情。在結(jié)合課文中的“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學(xué)生設(shè)想七百多個日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學(xué)生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會雷利的悲痛之情，還應(yīng)該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應(yīng)和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。于是在體會雷利的悲痛之后，給學(xué)生一個感悟的平臺：看到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?你準(zhǔn)備為和平做點(diǎn)什么?
反思本課的教與學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生將讀與想象，讀與體驗(yàn)，讀與感悟緊密結(jié)合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學(xué)生的讀書和感悟中反饋來看，還是比較成功。但是我力求讓學(xué)生借助本課認(rèn)識生命，珍愛生命，還有些勉強(qiáng)。畢竟認(rèn)識生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當(dāng)然，本課學(xué)生應(yīng)該還是有所收獲的。
10、多元解讀，撥動學(xué)生的情感─《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)案例及反思
?新課程的核心理念是關(guān)注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認(rèn)識生命，敬畏生命，尊重生命。世界因?yàn)樯?，也因?yàn)樯谋粴Ф鄳K?！兑粋€中國孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因?yàn)閼?zhàn)爭而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國秘書長貝利寫信向國際社會呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”認(rèn)識生命，體驗(yàn)雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬萬的人們在戰(zhàn)爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭的殘酷，以及對和平的渴望。認(rèn)識生命的可貴，就會和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊(yùn)藏在文本的字里行間，要靠同學(xué)們憑借語言文字去體驗(yàn)，去感悟。
【片斷及點(diǎn)評】
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學(xué)們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學(xué)生寫給當(dāng)時任聯(lián)合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了，加利先生贊揚(yáng)了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因?yàn)閼?zhàn)爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國孩子，通過加利向整個國際社會呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!”
學(xué)生通過初步感知，在對話交流中對信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動我們，打動世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動人心的只有文字后面蘊(yùn)藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對戰(zhàn)爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應(yīng)找出文中那些感動人的語句去體會。
二、多元解讀，體驗(yàn)情感
片段二：
師：同學(xué)們，文中的哪些地方最讓你感動?(畫出使自己感動的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動。大家交流使自己感動的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學(xué)們，請你再讀讀這句話，讀這句話的時候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍(lán)盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場景中，再讀這段話嗎?
當(dāng)學(xué)生的讀有了明確的指向時，讀得比原來動情多了，說明他們對這段話有了感覺。
師：同學(xué)們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們再走近這個失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗(yàn)他的悲痛，分擔(dān)他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時說的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護(hù)世界和平工作的情形。(多媒體播放有關(guān)維和人員工作的圖片，介紹相關(guān)知識和什么是藍(lán)盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關(guān)的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻(xiàn)上最美的鮮花，爸爸將一頂藍(lán)盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人激動和幸福啊!可怎么也沒想到??(引導(dǎo)學(xué)生齊讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了??)
師：同學(xué)們，“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂時光而難過流淚。
生2：撫摸著藍(lán)盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學(xué)們，想到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗(yàn)的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學(xué)生喪失對語言文字的興趣，只有將學(xué)生的讀、想、說、悟結(jié)合起來，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊(yùn)藏的豐富世界，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能真實(shí)細(xì)膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學(xué)們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護(hù)世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭錄像)
師：同學(xué)們，你學(xué)了這課，看了這些錄像，你想為和平做點(diǎn)什么?下面我們分小組合作完成，小組同學(xué)互相交流一下，然后提出你們的設(shè)想。(小組交流)
師：同學(xué)們，你有好的設(shè)想嗎?我們來交流一下。
生1：我們給美國總統(tǒng)寫信，讓他停止對伊拉克的戰(zhàn)爭。
師：這個辦法好，也要讓美國總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文一樣能打動人，說服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準(zhǔn)備幫助戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童?
師：你們怎么幫?
生：先跟中國大使館聯(lián)系，然后發(fā)動大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動大家。真不錯!
生3：我們準(zhǔn)備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛心。如果這樣，我給你們發(fā)愛心卡。
生4：我們組準(zhǔn)備辦一個“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報(bào)。
師：同學(xué)們，你們的設(shè)想都不錯，是啊!珍愛生命，維護(hù)和平要靠我們大家努力。下面你們動手實(shí)施。還是小組合作完成。準(zhǔn)備辦網(wǎng)站的小組和援助的小組，可以先設(shè)計(jì)方案。
【教后反思】
生命，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷，缺乏感悟，認(rèn)識較膚淺。沒有深刻的體驗(yàn)，生命的失去，難以打動他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對和平的渴望。因此。作為文本引領(lǐng)者的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。
本課是一篇情感很濃的文本，針對本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?讀，是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實(shí)踐。
一、讀想交融
文本主要由語言文字構(gòu)成，然而閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是語言文字，走進(jìn)文本，就是走進(jìn)豐富的世界，有時是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風(fēng)光任你盡情欣賞;有時恰似經(jīng)歷著一場情感風(fēng)波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時，我及時引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓文字在學(xué)生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著想象中的畫面再讀，此時讀出的感覺，就會不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時我抓住“如約”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個怎樣的約定?并補(bǔ)白在離別的日子我們怎樣思念爸爸。在此基礎(chǔ)上再一次引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子時學(xué)生的感情無不深深觸動，許多同學(xué)邊讀邊流淚。這時學(xué)生已經(jīng)開始體會到了雷利的悲痛了。為了讓學(xué)生更深的體會雷利爸爸的生命一去不復(fù)返，流給雷利一家無盡的的思念和悲痛之情。在結(jié)合課文中的“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學(xué)生設(shè)想七百多個日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學(xué)生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會雷利的悲痛之情，還應(yīng)該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應(yīng)和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。于是在體會雷利的悲痛之后，給學(xué)生一個感悟的平臺：看到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?你準(zhǔn)備為和平做點(diǎn)什么?
反思本課的教與學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生將讀與想象，讀與體驗(yàn)，讀與感悟緊密結(jié)合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學(xué)生的讀書和感悟中反饋來看，還是比較成功。但是我力求讓學(xué)生借助本課認(rèn)識生命，珍愛生命，還有些勉強(qiáng)。畢竟認(rèn)識生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當(dāng)然，本課學(xué)生應(yīng)該還是有所收獲的。