《在自主開放中比出來的精彩──《比尾巴》教學(xué)案例與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、在自主開放中比出來的精彩──《比尾巴》教學(xué)案例與反思一等獎
【教學(xué)理念】
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究，合作學(xué)習(xí)中成長，努力建設(shè)開放有活力的語文課程，通過語文實(shí)踐以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)識本課幾個生字。正確流利的朗讀課文，了解幾種動物尾巴的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對小動物的喜愛之情。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件，幾幅動物圖（沒畫尾巴），生字卡片。
【教學(xué)過程】
一、用講故事的方法導(dǎo)入新課
二、自由拼讀課文，圈出要學(xué)的生字
三、認(rèn)讀生字卡片上的生字
四、采用播音員報比賽項(xiàng)目的方法學(xué)習(xí)朗讀課文
重點(diǎn)指導(dǎo)問句的讀法。玩貼尾巴游戲，加深對幾種動物尾巴特點(diǎn)的了解。
【教學(xué)片段】
師：今天動物們的比賽又要開始了。誰愿意來試一試當(dāng)一名“小播音員”，響亮地把參賽選手的名字報一報。
生：猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀。
師：你報的真好，一個也沒有少。
生：參加比賽的有猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠和孔雀（用書卷成筒狀大聲報）。
師：你真像個小體育播音員，大家掌聲鼓勵，老師也送你一件小禮物。
師：動物們都到齊了，它們太興奮了。個個都高高翹起了尾巴，同學(xué)們現(xiàn)在你們都是評委了，我當(dāng)裁判，評委們可要坐正了，我這個裁判也站直了。下面我宣布—比尾巴大賽開始了，比賽共有６個項(xiàng)目，第一項(xiàng)是誰的尾巴長？同學(xué)們你們看書上第一句話，這里有一個像耳朵一樣的符號是什么呢？
生：問號。
師：對，有問句的句子叫問句，請聽我報這個項(xiàng)目，“誰的尾巴長”？你們能像我一樣報嗎？
生：誰的尾巴長？（當(dāng)學(xué)生念到“長”字時，我把右手向上一揚(yáng)，以此讓學(xué)生著重體會問句朗讀時最后一個字的讀音應(yīng)稍稍往上揚(yáng)）。
師：我們一起報。
全班齊報。
師：還有五個項(xiàng)目，你們想報哪個就報哪個項(xiàng)目？
（課件出示）誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？
生：我想報這個項(xiàng)目：“誰的尾巴彎？”
師：還有什么是彎的？
生：月兒彎彎，眉毛彎彎，小船彎彎的？
生：我報了：“誰的尾巴好像一把傘？”
師：把“把”字拼一下音，
生：ba
師：還可以說一把什么？
生：一把尺，一把刀。
師：誰接著來報？
生：“誰的尾巴扁？”
師：拼一拼“扁”，
生：bian
師：如果這個字連續(xù)出現(xiàn)兩次就是“扁扁”，你們還知道扁扁的什么？
生：鴨嘴扁扁的，粑粑扁扁的。
師：下面請我班男生一齊報：“誰的尾巴最好看？”
男生：齊讀。
一女生：我報得比他們還好。
師：“就請你來報報”。
生（大聲報）：誰的尾巴最好看。
師：你報得真響亮，讀得多有感情??！最后一個項(xiàng)目我們?nèi)嘁黄饋韴螅?ldquo;誰的尾巴短？全班報。
師：“短”的反義詞是什么？
生：長。
師：這６個項(xiàng)目的冠軍到底是誰呢？請同學(xué)們認(rèn)真看課文，借助拼音讀通課文。
師：比賽的結(jié)果出來了，老師把它們一一請到前面來，讓我們一同來欣賞冠軍的風(fēng)采吧?。◣熧N六種動物的卡片）。
生：老師，我會畫公雞和兔子的尾巴。
師：真的嗎？太好了，請你給公雞和兔子加上尾巴吧。
生：我還會畫孔雀的尾巴。
師：相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生畫其他幾種動物的尾巴。
（畫好后，學(xué)生們議論紛紛有的埋頭看書上插圖，有的指指劃劃、有的高聲朗讀書上描寫動物尾巴形狀的句子……）
【教學(xué)反思】
以上的教學(xué)片斷，引起我深深地思考。這節(jié)課總體設(shè)計是力求讓課堂生動起來，使學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)與新知識相互結(jié)合，整堂課具有較強(qiáng)的開放性。新課標(biāo)要求建設(shè)開放富有活動力的課堂，語文教育要有時代氣息。在課堂實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探索形式多樣的與自然、社會、現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。我設(shè)計的這一教學(xué)片段抓住了以下三點(diǎn)。
１、“游戲是兒童的天性”。愛因斯坦認(rèn)為：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”這就是講假如能將知識“包裝”成“禮物”贈給學(xué)生，也就是將“知識的傳授”變?yōu)?ldquo;給學(xué)生贈禮物的過程”，那么學(xué)生更樂于接受。尤其對剛跨入校門的學(xué)生來說，玩是他們的天性，大家都知道他們上課時有效注意時間僅有十幾分鐘，怎樣才能使學(xué)生堅持上好每一堂課，這就需要我們多花心思了。在本案例中我設(shè)計了用報比賽項(xiàng)目的方式來學(xué)習(xí)朗讀課文，通過學(xué)生當(dāng)評委，當(dāng)小播音員，讓他們不由自主的去看、去讀、去聽，他們在輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，自然而然接受新知識，并且調(diào)動他們的情感去體驗(yàn)，去感受，從而產(chǎn)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力，變“要我讀”為“我要讀”。
２、全新的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生的課堂，尊重學(xué)生，首先要把學(xué)生當(dāng)成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。在本案例中我讓學(xué)生自由選擇喜歡的比賽項(xiàng)目來報，他們興趣很濃，課堂氣氛也活躍起來，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入比尾巴這個童話世界時，就可能忘掉自己，盡情地體驗(yàn)其中的快樂，變單純的指導(dǎo)問句朗讀為有趣的報比賽項(xiàng)目，變枯燥的問答為冠軍入座，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)語言，接受教育，學(xué)習(xí)知識。在邀請冠軍入座的那一個環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備讓學(xué)生給動物貼上合適的尾巴，可有的學(xué)生自告奮勇地說他會畫尾巴時，我就改了教學(xué)策略，讓學(xué)生們上臺給動物畫上尾巴，其他同學(xué)仔細(xì)觀察并互相評議，畫的怎樣，應(yīng)怎樣畫，，這一過程又加深了學(xué)生對文本的理解。其次，我們要不斷激勵孩子，對學(xué)生來說，課堂上每一個微小的細(xì)節(jié)都可能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。老師的親切話語，帶頭鼓掌、獎勵小禮物等等，這些都能在學(xué)生的心中漾起溫暖的漣漪。我們不能吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，鼓勵，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴發(fā)展，鼓勵他們的探究和發(fā)現(xiàn)。
３、課堂不應(yīng)是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心設(shè)計的教學(xué)方案，靜心與學(xué)生對話時，學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對“意外”，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)情，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。在上面的教學(xué)片斷中，我面對“畫尾巴”“意外”不是避而不見“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的熱情。由于我能把學(xué)生當(dāng)作“知識源”而不是盛知識的容器，所以對話是活潑的、深入的、有效的。
隨著新課程的實(shí)施，教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂放開了，學(xué)生活躍了，課堂上學(xué)生的話多了。教師的話變少了。但課改不能簡單的理解為教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如果離開教師的指導(dǎo)，那將是一盤散沙。我們要更好地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。課堂的組織激勵、評價、點(diǎn)撥等每一個細(xì)小環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)藝術(shù)。
2、在自主開放中比出來的精彩──《比尾巴》教學(xué)案例與反思
【教學(xué)理念】
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究，合作學(xué)習(xí)中成長，努力建設(shè)開放有活力的語文課程，通過語文實(shí)踐以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)識本課幾個生字。正確流利的朗讀課文，了解幾種動物尾巴的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對小動物的喜愛之情。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件，幾幅動物圖（沒畫尾巴），生字卡片。
【教學(xué)過程】
一、用講故事的方法導(dǎo)入新課
二、自由拼讀課文，圈出要學(xué)的生字
三、認(rèn)讀生字卡片上的生字
四、采用播音員報比賽項(xiàng)目的方法學(xué)習(xí)朗讀課文
重點(diǎn)指導(dǎo)問句的讀法。玩貼尾巴游戲，加深對幾種動物尾巴特點(diǎn)的了解。
【教學(xué)片段】
師：今天動物們的比賽又要開始了。誰愿意來試一試當(dāng)一名“小播音員”，響亮地把參賽選手的名字報一報。
生：猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀。
師：你報的真好，一個也沒有少。
生：參加比賽的有猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠和孔雀（用書卷成筒狀大聲報）。
師：你真像個小體育播音員，大家掌聲鼓勵，老師也送你一件小禮物。
師：動物們都到齊了，它們太興奮了。個個都高高翹起了尾巴，同學(xué)們現(xiàn)在你們都是評委了，我當(dāng)裁判，評委們可要坐正了，我這個裁判也站直了。下面我宣布—比尾巴大賽開始了，比賽共有６個項(xiàng)目，第一項(xiàng)是誰的尾巴長？同學(xué)們你們看書上第一句話，這里有一個像耳朵一樣的符號是什么呢？
生：問號。
師：對，有問句的句子叫問句，請聽我報這個項(xiàng)目，“誰的尾巴長”？你們能像我一樣報嗎？
生：誰的尾巴長？（當(dāng)學(xué)生念到“長”字時，我把右手向上一揚(yáng)，以此讓學(xué)生著重體會問句朗讀時最后一個字的讀音應(yīng)稍稍往上揚(yáng)）。
師：我們一起報。
全班齊報。
師：還有五個項(xiàng)目，你們想報哪個就報哪個項(xiàng)目？
（課件出示）誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？
生：我想報這個項(xiàng)目：“誰的尾巴彎？”
師：還有什么是彎的？
生：月兒彎彎，眉毛彎彎，小船彎彎的？
生：我報了：“誰的尾巴好像一把傘？”
師：把“把”字拼一下音，
生：ba
師：還可以說一把什么？
生：一把尺，一把刀。
師：誰接著來報？
生：“誰的尾巴扁？”
師：拼一拼“扁”，
生：bian
師：如果這個字連續(xù)出現(xiàn)兩次就是“扁扁”，你們還知道扁扁的什么？
生：鴨嘴扁扁的，粑粑扁扁的。
師：下面請我班男生一齊報：“誰的尾巴最好看？”
男生：齊讀。
一女生：我報得比他們還好。
師：“就請你來報報”。
生（大聲報）：誰的尾巴最好看。
師：你報得真響亮，讀得多有感情??！最后一個項(xiàng)目我們?nèi)嘁黄饋韴螅?ldquo;誰的尾巴短？全班報。
師：“短”的反義詞是什么？
生：長。
師：這６個項(xiàng)目的冠軍到底是誰呢？請同學(xué)們認(rèn)真看課文，借助拼音讀通課文。
師：比賽的結(jié)果出來了，老師把它們一一請到前面來，讓我們一同來欣賞冠軍的風(fēng)采吧?。◣熧N六種動物的卡片）。
生：老師，我會畫公雞和兔子的尾巴。
師：真的嗎？太好了，請你給公雞和兔子加上尾巴吧。
生：我還會畫孔雀的尾巴。
師：相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生畫其他幾種動物的尾巴。
（畫好后，學(xué)生們議論紛紛有的埋頭看書上插圖，有的指指劃劃、有的高聲朗讀書上描寫動物尾巴形狀的句子……）
【教學(xué)反思】
以上的教學(xué)片斷，引起我深深地思考。這節(jié)課總體設(shè)計是力求讓課堂生動起來，使學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)與新知識相互結(jié)合，整堂課具有較強(qiáng)的開放性。新課標(biāo)要求建設(shè)開放富有活動力的課堂，語文教育要有時代氣息。在課堂實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探索形式多樣的與自然、社會、現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。我設(shè)計的這一教學(xué)片段抓住了以下三點(diǎn)。
１、“游戲是兒童的天性”。愛因斯坦認(rèn)為：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”這就是講假如能將知識“包裝”成“禮物”贈給學(xué)生，也就是將“知識的傳授”變?yōu)?ldquo;給學(xué)生贈禮物的過程”，那么學(xué)生更樂于接受。尤其對剛跨入校門的學(xué)生來說，玩是他們的天性，大家都知道他們上課時有效注意時間僅有十幾分鐘，怎樣才能使學(xué)生堅持上好每一堂課，這就需要我們多花心思了。在本案例中我設(shè)計了用報比賽項(xiàng)目的方式來學(xué)習(xí)朗讀課文，通過學(xué)生當(dāng)評委，當(dāng)小播音員，讓他們不由自主的去看、去讀、去聽，他們在輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，自然而然接受新知識，并且調(diào)動他們的情感去體驗(yàn)，去感受，從而產(chǎn)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力，變“要我讀”為“我要讀”。
２、全新的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生的課堂，尊重學(xué)生，首先要把學(xué)生當(dāng)成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。在本案例中我讓學(xué)生自由選擇喜歡的比賽項(xiàng)目來報，他們興趣很濃，課堂氣氛也活躍起來，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入比尾巴這個童話世界時，就可能忘掉自己，盡情地體驗(yàn)其中的快樂，變單純的指導(dǎo)問句朗讀為有趣的報比賽項(xiàng)目，變枯燥的問答為冠軍入座，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)語言，接受教育，學(xué)習(xí)知識。在邀請冠軍入座的那一個環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備讓學(xué)生給動物貼上合適的尾巴，可有的學(xué)生自告奮勇地說他會畫尾巴時，我就改了教學(xué)策略，讓學(xué)生們上臺給動物畫上尾巴，其他同學(xué)仔細(xì)觀察并互相評議，畫的怎樣，應(yīng)怎樣畫，，這一過程又加深了學(xué)生對文本的理解。其次，我們要不斷激勵孩子，對學(xué)生來說，課堂上每一個微小的細(xì)節(jié)都可能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。老師的親切話語，帶頭鼓掌、獎勵小禮物等等，這些都能在學(xué)生的心中漾起溫暖的漣漪。我們不能吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，鼓勵，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴發(fā)展，鼓勵他們的探究和發(fā)現(xiàn)。
３、課堂不應(yīng)是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心設(shè)計的教學(xué)方案，靜心與學(xué)生對話時，學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對“意外”，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)情，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。在上面的教學(xué)片斷中，我面對“畫尾巴”“意外”不是避而不見“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的熱情。由于我能把學(xué)生當(dāng)作“知識源”而不是盛知識的容器，所以對話是活潑的、深入的、有效的。
隨著新課程的實(shí)施，教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂放開了，學(xué)生活躍了，課堂上學(xué)生的話多了。教師的話變少了。但課改不能簡單的理解為教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如果離開教師的指導(dǎo)，那將是一盤散沙。我們要更好地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。課堂的組織激勵、評價、點(diǎn)撥等每一個細(xì)小環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)藝術(shù)。
3、在自主開放中比出來的精彩──《比尾巴》教學(xué)案例與反思
? 《比尾巴》是人教版小學(xué)語文第一冊中的一篇課文，通篇采用的是問答式的句型。
【教學(xué)理念】
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究，合作學(xué)習(xí)中成長，努力建設(shè)開放有活力的語文課程，通過語文實(shí)踐以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)識本課幾個生字。正確流利的朗讀課文，了解幾種動物尾巴的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對小動物的喜愛之情。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件，幾幅動物圖(沒畫尾巴)，生字卡片。
【教學(xué)過程】
一、用講故事的方法導(dǎo)入新課
二、自由拼讀課文，圈出要學(xué)的生字
三、認(rèn)讀生字卡片上的生字
四、采用播音員報比賽項(xiàng)目的方法學(xué)習(xí)朗讀課文
重點(diǎn)指導(dǎo)問句的讀法。玩貼尾巴游戲，加深對幾種動物尾巴特點(diǎn)的了解。
【教學(xué)片段】
師：今天動物們的比賽又要開始了。誰愿意來試一試當(dāng)一名“小播音員”，響亮地把參賽選手的名字報一報。
生：猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀。
師：你報的真好，一個也沒有少。
生：參加比賽的有猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠和孔雀(用書卷成筒狀大聲報)。
師：你真像個小體育播音員，大家掌聲鼓勵，老師也送你一件小禮物。
師：動物們都到齊了，它們太興奮了。個個都高高翹起了尾巴，同學(xué)們現(xiàn)在你們都是評委了，我當(dāng)裁判，評委們可要坐正了，我這個裁判也站直了。下面我宣布—比尾巴大賽開始了，比賽共有6個項(xiàng)目，第一項(xiàng)是誰的尾巴長?同學(xué)們你們看書上第一句話，這里有一個像耳朵一樣的符號是什么呢?
生：問號。
師：對，有問句的句子叫問句，請聽我報這個項(xiàng)目，“誰的尾巴長”?你們能像我一樣報嗎?
生：誰的尾巴長?(當(dāng)學(xué)生念到“長”字時，我把右手向上一揚(yáng)，以此讓學(xué)生著重體會問句朗讀時最后一個字的讀音應(yīng)稍稍往上揚(yáng))。
師：我們一起報。
全班齊報。
師：還有五個項(xiàng)目，你們想報哪個就報哪個項(xiàng)目?
(課件出示)誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?誰的尾巴彎?誰的尾巴扁?誰的尾巴最好看?
生：我想報這個項(xiàng)目：“誰的尾巴彎?”
師：還有什么是彎的?
生：月兒彎彎，眉毛彎彎，小船彎彎的?
生：我報了：“誰的尾巴好像一把傘?”
師：把“把”字拼一下音，
生：ba
師：還可以說一把什么?
生：一把尺，一把刀。
師：誰接著來報?
生：“誰的尾巴扁?”
師：拼一拼“扁”，
生：bian
師：如果這個字連續(xù)出現(xiàn)兩次就是“扁扁”，你們還知道扁扁的什么?
生：鴨嘴扁扁的，粑粑扁扁的。
師：下面請我班男生一齊報：“誰的尾巴最好看?”
男生：齊讀。
一女生：我報得比他們還好。
師：“就請你來報報”。
生(大聲報)：誰的尾巴最好看。
師：你報得真響亮，讀得多有感情啊!最后一個項(xiàng)目我們?nèi)嘁黄饋韴螅?ldquo;誰的尾巴短?全班報。
師：“短”的反義詞是什么?
生：長。
師：這6個項(xiàng)目的冠軍到底是誰呢?請同學(xué)們認(rèn)真看課文，借助拼音讀通課文。
師：比賽的結(jié)果出來了，老師把它們一一請到前面來，讓我們一同來欣賞冠軍的風(fēng)采吧!(師貼六種動物的卡片)。
生：老師，我會畫公雞和兔子的尾巴。
師：真的嗎?太好了，請你給公雞和兔子加上尾巴吧。
生：我還會畫孔雀的尾巴。
師：相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生畫其他幾種動物的尾巴。
(畫好后，學(xué)生們議論紛紛有的埋頭看書上插圖，有的指指劃劃、有的高聲朗讀書上描寫動物尾巴形狀的句子……)
【教學(xué)反思】
以上的教學(xué)片斷，引起我深深地思考。這節(jié)課總體設(shè)計是力求讓課堂生動起來，使學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)與新知識相互結(jié)合，整堂課具有較強(qiáng)的開放性。新課標(biāo)要求建設(shè)開放富有活動力的課堂，語文教育要有時代氣息。在課堂實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探索形式多樣的與自然、社會、現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。我設(shè)計的這一教學(xué)片段抓住了以下三點(diǎn)。
1、“游戲是兒童的天性”。愛因斯坦認(rèn)為：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”這就是講假如能將知識“包裝”成“禮物”贈給學(xué)生，也就是將“知識的傳授”變?yōu)?ldquo;給學(xué)生贈禮物的過程”，那么學(xué)生更樂于接受。尤其對剛跨入校門的學(xué)生來說，玩是他們的天性，大家都知道他們上課時有效注意時間僅有十幾分鐘，怎樣才能使學(xué)生堅持上好每一堂課，這就需要我們多花心思了。在本案例中我設(shè)計了用報比賽項(xiàng)目的方式來學(xué)習(xí)朗讀課文，通過學(xué)生當(dāng)評委，當(dāng)小播音員，讓他們不由自主的去看、去讀、去聽，他們在輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，自然而然接受新知識，并且調(diào)動他們的情感去體驗(yàn)，去感受，從而產(chǎn)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力，變“要我讀”為“我要讀”。
2、全新的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生的課堂，尊重學(xué)生，首先要把學(xué)生當(dāng)成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。在本案例中我讓學(xué)生自由選擇喜歡的比賽項(xiàng)目來報，他們興趣很濃，課堂氣氛也活躍起來，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入比尾巴這個童話世界時，就可能忘掉自己，盡情地體驗(yàn)其中的快樂，變單純的指導(dǎo)問句朗讀為有趣的報比賽項(xiàng)目，變枯燥的問答為冠軍入座，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)語言，接受教育，學(xué)習(xí)知識。在邀請冠軍入座的那一個環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備讓學(xué)生給動物貼上合適的尾巴，可有的學(xué)生自告奮勇地說他會畫尾巴時，我就改了教學(xué)策略，讓學(xué)生們上臺給動物畫上尾巴，其他同學(xué)仔細(xì)觀察并互相評議，畫的怎樣，應(yīng)怎樣畫，，這一過程又加深了學(xué)生對文本的理解。其次，我們要不斷激勵孩子，對學(xué)生來說，課堂上每一個微小的細(xì)節(jié)都可能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。老師的親切話語，帶頭鼓掌、獎勵小禮物等等，這些都能在學(xué)生的心中漾起溫暖的漣漪。我們不能吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，鼓勵，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴發(fā)展，鼓勵他們的探究和發(fā)現(xiàn)。
3、課堂不應(yīng)是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心設(shè)計的教學(xué)方案，靜心與學(xué)生對話時，學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對“意外”，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)情，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。在上面的教學(xué)片斷中，我面對“畫尾巴”“意外”不是避而不見“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的熱情。由于我能把學(xué)生當(dāng)作“知識源”而不是盛知識的容器，所以對話是活潑的、深入的、有效的。
隨著新課程的實(shí)施，教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂放開了，學(xué)生活躍了，課堂上學(xué)生的話多了。教師的話變少了。但課改不能簡單的理解為教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如果離開教師的指導(dǎo)，那將是一盤散沙。我們要更好地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。課堂的組織激勵、評價、點(diǎn)撥等每一個細(xì)小環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)藝術(shù)。
4、鼓勵孩子的求異思維 體現(xiàn)語文課堂的人文性──《比尾巴》教學(xué)案例及反思
? 一、引言
在當(dāng)今小學(xué)語文教育界，把尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文教育的人文性提到了前所未有的高度，但如何在具體的語文教學(xué)活動中真正體現(xiàn)語文教育的人文性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂呢?我覺得關(guān)鍵就是要鼓勵孩子的求異思維，讓學(xué)生多思考、多探究，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特看法，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破“教師中心”和語文課堂中的“權(quán)威主義”,強(qiáng)調(diào)師生間的平等對話。本案例試圖從操作層面來解讀小學(xué)語文課堂中的人文性。
二、背景
《比尾巴》這篇課文通過三問三答的對話方式，介紹了六種動物尾巴的不同特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，了解六種動物尾巴的不同特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解孔雀的尾巴最好看時，我讓學(xué)生把六種小動物的尾巴放在一起比一比，看看誰的尾巴最好看，由此領(lǐng)會“最”的意思和用法。絕大部分學(xué)生用了較短的時間就得出了答案，且答案非常一致，“孔雀的尾巴最好看”。正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我班的學(xué)生何惠苗卻把手高高地舉起來了，沒等我請她發(fā)言，她就按耐不住自己站起來說了。
三、案例描述
生(何)：老師，我覺得課文寫“誰的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看。”不是很好。
師(我心中暗想，這么好的課文她居然也敢挑毛病。)：那你覺得怎樣寫好呢?把你的想法說給老師和同學(xué)們聽聽吧!
生(何)：老師，我覺得這樣寫更好，“誰的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇。”因?yàn)榭兹傅奈舶秃蜕茸右粯樱瓤梢允諗n又可以打開，而且孔雀的尾巴很漂亮，扇子也十分漂亮。
(我向她投去贊許的目光，學(xué)生一片沸騰，嘰嘰喳喳地議論著。)
生1：我覺得何惠苗說的是對的。因?yàn)槲胰ミ^武漢動物園，當(dāng)有人和孔雀比美時，孔雀就會開屏，展開美麗的尾巴。過一會兒，沒人和它比了，它又不開屏了，把尾巴合攏了。
生2：我也認(rèn)為是這樣的，扇子很漂亮，上面總是畫了許多的花，我奶奶跳舞用的扇子還有荷葉邊，非常漂亮，和孔雀的尾巴一樣美。
師：同學(xué)們，你們真是會學(xué)習(xí)的好孩子!老師覺得你們的想法非常正確，你們抓住了孔雀尾巴的特點(diǎn)對課文進(jìn)行了改編，真了不起!
(孩子們一個個喜氣洋洋，從他們的臉上我可以明顯地感覺到孩子們充分地體會到了學(xué)習(xí)的快樂。我決定將拓展延伸部分的教學(xué)提前，讓孩子們合作學(xué)習(xí)，自主探究。)
師：同學(xué)們想不想自己來當(dāng)當(dāng)小作家，自己來編一首兒歌呢?
生(齊)：想!
師：現(xiàn)在謝老師給每個小組發(fā)一張沒有尾巴的牛、狗、馬的圖畫，請大家先給它們添出相應(yīng)的尾巴，然后觀察一下它們的尾巴有什么不同之處，仿照課文自己來編一首兒歌，好嗎?好，現(xiàn)在開始以小組為單位學(xué)習(xí)。
(孩子們四人一小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。)以下就是孩子們通過自己思考，聯(lián)系平時生活實(shí)際，經(jīng)過小組共同討論所編的兒歌：
誰的尾巴細(xì)?誰的尾巴卷?誰的尾巴像小辮?
牛的尾巴細(xì)。狗的尾巴卷。馬的尾巴像小辮。
師：同學(xué)們編的兒歌真不錯!咱們這篇課文是《比尾巴》，咱們還可以到動物園去仔細(xì)觀察一下小動物們，可以把小動物們的耳朵、腿、眼睛都比一比，再編一首小兒歌，好不好?
生(齊)：好!
……
四、反思與討論
上罷此課，感觸最深的就是──現(xiàn)在的孩子太聰明了(思維非?；钴S);最想說的一句話就是──親愛的老師們，讓孩子們大膽地說吧!在新課標(biāo)的指引下，咱們在教育一線的老師應(yīng)該徹底地洗腦了，應(yīng)該從實(shí)際行動上真正做到尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵孩子的求異思維，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。本堂課我認(rèn)為最大的特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)了語文課堂的人文性，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
1、鼓勵孩子的求異思維，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。
在本案例中，教師敢于讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，當(dāng)學(xué)生大膽地提出了自己的獨(dú)特見解時，教師能夠站在與學(xué)生平等的位置上與學(xué)生對話，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通，充分體現(xiàn)課堂民主和人文關(guān)懷。正因?yàn)橛腥绱碎_放式的課堂，所以才有了學(xué)生創(chuàng)造性的改編課文的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生將“誰的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看”改編成“誰的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇”是非常合理的。其一，孔雀的尾巴與扇子確實(shí)有許多共同之處，孔雀的尾巴能收能合，扇子亦如此;孔雀的尾巴好看，扇子也非常美。其二，改編之后，兒歌顯得更為工整，正好與“誰的尾巴好像一把傘?松鼠的尾巴好像一把傘。”形成對應(yīng)，且兒歌仍壓“an”韻。
2、充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探究式地學(xué)習(xí)。
提倡人文性，就是要把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主體，把教師看作課堂的組織者，變授受式教學(xué)為商討、合作、研究式教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在本案例中，當(dāng)學(xué)生未經(jīng)老師允許而大膽提出了自己的看法時，教師是以一種商討式的語氣與學(xué)生對話，“那你覺得怎樣寫好呢?把你的想法說給老師和同學(xué)們聽聽吧”，既而，教師又根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時調(diào)整了原有的教學(xué)程序，將拓展延伸部分的教學(xué)提前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作、研究式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生四人一小組學(xué)習(xí)，添出牛、狗、馬的尾巴，然后共同合作探究，找出牛、狗、馬尾巴的不同特點(diǎn)，仿照課文編兒歌。在整個教學(xué)活動中，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生卻成為了學(xué)習(xí)活動的主人。
3、拓展課堂空間視野，開發(fā)語文課程資源。
在本案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌后，并沒有滿足于此，而是進(jìn)一步進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生到動物園去觀察小動物們，把小動物們的耳朵、腿、眼睛都比一比，再編出一首首小兒歌。這就在學(xué)習(xí)空間上體現(xiàn)了人文性，改變了已往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，拓展了課堂教學(xué)的空間和視野，拓寬了語文教學(xué)的渠道，讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)語文，鼓勵了學(xué)生走出教室去學(xué)習(xí)語文，讓小課堂變成了大課堂。
5、自主 開放 實(shí)踐 發(fā)展──《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)案例與評析
【教學(xué)簡析】
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)。
【設(shè)計意圖】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會。因此，本課教學(xué)在重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，更強(qiáng)調(diào)通過自己的動手、動腦、動口等實(shí)踐活動，達(dá)到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運(yùn)用，達(dá)到知識的外化。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)科間的整合，張揚(yáng)學(xué)生的個性。
１、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)課文。比如：分角色朗讀課文、學(xué)習(xí)伙伴互相評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學(xué)生按著老師的預(yù)先設(shè)計來完成本課的學(xué)習(xí)。
２、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內(nèi)容的一種手段，在教學(xué)中，教師無需進(jìn)行過多的講解，給學(xué)生留有較多的空間和時間進(jìn)行自讀自悟，通過朗讀，理解內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
３、注重學(xué)生的成功體驗(yàn)。開發(fā)適宜的課程資源，滿足學(xué)生再發(fā)展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融匯發(fā)展。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
２、懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。
３、利用掌握的觀察方法，觀察比較生活中感興趣的事物。
【課程資源】
１、課前多種渠道認(rèn)識冬瓜和茄子。
２、選擇常見的水果（蘋果、香蕉）比較他們的異同。
３、課件《菜園里》，小燕子圖片，詞卡，音樂。
【教學(xué)流程】
直切重點(diǎn)──品讀內(nèi)化──文本創(chuàng)新──擴(kuò)展運(yùn)用
【活動設(shè)計】
一、直切主題，鋪墊難點(diǎn)
爬樓梯游戲：認(rèn)讀詞卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”）
小結(jié)：學(xué)習(xí)就像爬樓梯，只要認(rèn)真努力，就能一次比一次有進(jìn)步。
揭題，讀題。
（意圖：迅猛地帶出主題，干脆利落，又降低了朗讀訓(xùn)練點(diǎn)的難度，有意識地作了鋪墊。）
二、初讀課文，感知大意
激趣讀文：三個詞語寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，躲到課文中的句子里了，你能找到它們嗎？（找找；讀讀）
三、品讀感悟，積累內(nèi)化
１、 聆聽燕子叫聲，課件出示燕子媽媽和小燕子在屋檐下說話，出示燕子媽媽的話。
２、精讀燕子媽媽的話，凸現(xiàn)難點(diǎn)。（“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”）自由讀、指名讀、比讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發(fā)、鼓勵小燕子去觀察。當(dāng)當(dāng)燕子媽媽，對身邊的小燕子親切地說說。
引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了。
課中律動：配樂做飛翔動作，飛去菜園。
（意圖：關(guān)注學(xué)生的角色體驗(yàn)，時刻注意披情入境，使學(xué)生對角色的情感有更深的體驗(yàn)。）
３、課件展示菜園圖，說話訓(xùn)練：小燕子發(fā)現(xiàn)了
（意圖：從圖入手，幫助閱讀。培養(yǎng)良好的口語習(xí)慣，說完整的話。）
４、先分句品讀再三句連讀小燕子的話，每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣，一次比一次高興，聲音越來越上揚(yáng)，對媽媽的呼喚越來越急切。
５、分角色直接感情對讀，師讀燕子媽媽的話，生讀小燕子的話。再現(xiàn)課題。
（意圖：打破傳統(tǒng)的串講方式，先精讀燕子媽媽的話，多用比讀，凸現(xiàn)難點(diǎn)，再品讀小燕子的話，采用分句品讀后三句連讀的形式，充分體會感情的變化。最后通過分角色師生直接感情對讀，加以整合，升華情感。）
四、文本對話，體驗(yàn)升華
１、與小燕子對話：
小燕子，我想對你說……
我是小燕子，我想說……
２、挑戰(zhàn)小燕子：
再去仔細(xì)觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？
五、延伸拓展，實(shí)踐運(yùn)用
課件展示蘋果、香蕉兩種熟知的水果，分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。
（意圖：開發(fā)適宜的課程資源，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融匯發(fā)展，學(xué)做生活的有心人。）
6、讓語文課活起來 讓學(xué)生樂起來──《比尾巴》教學(xué)案例與評析
?《比尾巴》是人教版小學(xué)語文第一冊第十課，這篇課文通過三答的對話方式,介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣。為了激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，我將整堂課的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成了闖關(guān)形式的游戲活動，六中小動物在課堂上不僅僅要小朋友幫他們找尾巴，還派出了三個小動物(小白兔、大公雞、小鴨子)向小朋友提出了挑戰(zhàn)。以次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在闖過每一關(guān)的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中完成整堂課的學(xué)習(xí)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
同學(xué)們，動物王國給我們寄來了一封信(教師舉起一個信封)，你們想看嗎?(想)
(教師打開信封，讀信中內(nèi)容)“石河子市一小一六班的小朋友，你們好!我是小猴淘淘，今天我與小伙伴們進(jìn)行一場‘比尾巴’的活動，可大家誰都不肯認(rèn)輸，都認(rèn)為自己的尾巴最好，這可怎么辦呢?聽說你們班的小朋友非常聰明，不知道你們是否愿意幫幫我們?“(愿意!)
好，讓我們一起去動物王國當(dāng)裁判，幫它們比尾巴。(板書：比尾巴)齊讀課題(注意指導(dǎo)三個生字的讀音,特別是“巴”在這兒要讀輕聲)。
(評析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入情境，為他們興趣盎然的思考、理解奠定基礎(chǔ)。)
二、挑戰(zhàn)第一關(guān): 比一比看誰讀得好
1、范讀欣賞
師：剛才，小動物們告訴我，今天他們除了要我們幫他們比尾巴外，還向我們提出了挑戰(zhàn)，你們有信心接受他們的挑戰(zhàn)嗎?(有)
師：讓我們用掌聲向這幾個小動物問好! (出示六種小動物)
師：首先向我們挑戰(zhàn)的是小白兔,他在挑戰(zhàn)之前想為大家朗誦一遍課文,你們想聽嗎?(想) 播放影片，欣賞范讀.
2、初讀感知，學(xué)會生字。
師：小兔子讀的好嗎?(好)聽聽小兔子的任務(wù)。(屏幕出現(xiàn)一只小白兔，一邊跳一邊提出任務(wù))
任務(wù)：小朋友們，我知道你們都很喜歡讀課文，想闖過第一關(guān)，就要和我讀的一樣棒，加油啊!
師：你們有信心闖過著一關(guān)嗎?(有) 那誰來告訴老師，要想讀好課文，首先……(要和生字交朋友)對，那就請同學(xué)們拿出一支筆，圈出本課生字。圈完屏幕出示課文內(nèi)容，生字變成紅色，檢查學(xué)生圈對了沒有。
自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到生字多讀幾遍。(抽生朗讀)(培養(yǎng)自主讀書、識字的能力)
同學(xué)們表現(xiàn)得可真棒。這六個問句誰會讀?(屏幕出示六個問句)抽生逐句讀，讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀，教師相機(jī)指導(dǎo)疑問句的讀法。
同學(xué)們的問句讀的可真好，但這只是課文的一部分，你們能把整篇課文像小白兔那樣讀的流利、有感情嗎?(能)這次爭取不看拼音就能讀準(zhǔn)字音，還等什么，開始練吧!
師：誰愿意給大家朗讀?(抽生讀，其他小朋友注意聽，讀完抽生評議)
師：剛才我們請了一位同學(xué)讀，下面有那兩位同桌愿意為大家朗讀?(抽同桌讀，讀后評議)全班小朋友同桌練讀。(培養(yǎng)學(xué)生的合作精神)
師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，是不是每個小朋友讀得都很棒呢?讓我們開火車讀一遍吧!
現(xiàn)在讓我們男女生打一場擂臺賽，好嗎?(好)
讀了這么多遍課文，這些生字，你會認(rèn)了嗎?(屏幕逐個出示生字，檢測生字掌握情況)
下面讓我們一起有感情的朗讀課文，看看能否闖過這一關(guān)。
闖關(guān)成功，屏幕出現(xiàn)小白兔恭賀闖關(guān)成功的畫面，并配有恭喜你們闖關(guān)成功的聲音。
(評析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，鼓勵學(xué)生在語言環(huán)境中記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。教學(xué)中注重學(xué)生詞匯的積累、說話的訓(xùn)練、語感的培養(yǎng)，體現(xiàn)“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達(dá)到熟讀成誦的目的。)
三、課間休息、欣賞歌曲
為了向小朋友們祝賀，小白兔特意邀請了他的好朋友小松鼠送給大家一首歌，大家起立，讓我們跟著小松鼠盡情地跳起來，唱起來吧!(歌曲：比尾巴。把書上內(nèi)容編成輕松活潑的少兒歌曲，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中即放松了身體，又進(jìn)一步熟悉了課文，為下一個環(huán)節(jié)的背誦做準(zhǔn)備)
四、挑戰(zhàn)第二關(guān)：試著把課文背一背
1、我看小朋友們的臉上都漏出了燦爛的笑容，讓我們繼續(xù)面帶笑容的迎接大公雞的挑戰(zhàn)吧!(屏幕出示大公雞，緩緩走出的畫面，邊走邊提出挑戰(zhàn)任務(wù))
任務(wù)：小朋友們，你能把課文試著背一背嗎?背會課文，你就順利地闖過這一關(guān)啦，加油啊!
2、屏幕出示任務(wù)一：你能試著給課文提個問題嗎?(屏幕出示文中六個小動物)
師：只要認(rèn)真讀書的小朋友都會提問題，老師先提問題：“我來問大家，誰的尾巴長?”(抽生回答)師：誰能像老師這樣繼續(xù)提問題?引導(dǎo)學(xué)生觀察按圖的順序提問(學(xué)生提問，并自己指名回答)
3、做游戲提問題：師先問三個問題，如：誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?學(xué)生依次回答課文內(nèi)容。
4、四人合作，看誰表演的最棒!
一人說，一人表演。
一人說，三人表演。
兩人互問互答表演。
其他的表演方式表演。
5、小組匯報表演。(抽兩至三組)
6、闖關(guān)開始。全班一起背誦課文
背誦結(jié)束，屏幕出現(xiàn)放禮花的場景，并伴有“闖關(guān)成功，你們真棒!”的聲音。
五、挑戰(zhàn)第三關(guān)：思維拓展活動。(游戲──選尾巴)
1、選尾巴。
過渡：我們班的小朋友可真聰明。瞧!這么多的小動物都趕來湊熱鬧了，(播放課件：無尾猴子、兔子、松鼠、老牛、小馬、小魚及它們的尾巴)它們也想請小朋友們給它們選一條尾巴呢!誰愿意幫助它們?(請學(xué)生上臺點(diǎn)擊鼠標(biāo)選擇。)
2、學(xué)編兒歌。
小朋友能根據(jù)它們的尾巴特點(diǎn)像書上一樣編出有關(guān)尾巴的兒歌嗎?(可以根據(jù)大屏幕上播放的老牛、小馬、小魚圖片或結(jié)合生活生活中知道的有尾巴的動物)
小組討論。
回答問題。
(評析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是鞏固所學(xué)知識，特別是第二步，讓學(xué)生創(chuàng)造新兒歌，不但培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力、說話的能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。)
六、總結(jié)
今天小朋友的表現(xiàn)可真不錯，尤其是兒歌讀得特別好，還有幾位同學(xué)編的兒歌也特別棒。小猴淘淘出來夸獎大家啦!(課件播放：小猴淘淘的畫面)其實(shí)，動物王國里還有許多奧秘等著你們?nèi)ヌ剿?，希望你們能開動腦筋，多學(xué)習(xí)、多思考，編出更好聽的兒歌。
7、讓學(xué)生自主讀書──《月亮的心愿》教學(xué)案例與反思
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話故事，以月亮的內(nèi)心變化為線索，引出了要關(guān)心體貼父母的情感，是一篇充滿家庭溫情的課文。的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊(yùn)含的思想感情。
這個教學(xué)片段非常的簡單，沒有什么設(shè)計特別的地方。但是我覺得最大的優(yōu)點(diǎn)是給予了孩子們充分讀的時間，充分去感受讀的快樂。然后從同學(xué)的評價中去感悟課文蘊(yùn)含的情感。在新課程下小組學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學(xué)習(xí)。有了合作的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。如分角色朗讀，一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)肯定有朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生，這就可以互相影響。還有讓學(xué)生自讀自悟這一環(huán)節(jié)，我覺得也很好。使學(xué)生養(yǎng)成了主動思考，積極探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完課后，我將近用了２０分鐘的時間來講講班級中的家長與孩子的關(guān)系。舉例說了爸爸媽媽是如何的關(guān)心我們的成長的，我們要體貼關(guān)心父母長輩。教室里安靜得出奇，大半的小朋友感動得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認(rèn)識到了父母對自己的關(guān)心，表明自己要好好孝敬父母。我覺得效果來了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。?
8、精彩也好糟糕也好──《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)案例與反思
今早上完了課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，而且是第二次上這篇人文性較強(qiáng)的文章。自我感覺挺不錯的，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，整體效果不錯，這令我陶醉在愉悅中。雖然如此，我可又習(xí)慣性地陷入沉思中，“哎，當(dāng)初的教育機(jī)智跑到哪里去了?為何如此缺乏呢?今天可是第二次上這課文啊，要是頭一次上還說得過去。”諸多的“精彩”與“糟糕”在心中醞釀著。于是我靜下心來，回憶著上課時的種種細(xì)節(jié)，反思又反思，便整理出本節(jié)課上得精彩之處和糟糕之處作為自己今后教學(xué)的借鑒。
第二課時的案例(片段)
巴迪童年時、成年時對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評價有什么看法呢?你又是怎樣理解的?請大家自己默讀課文第二部分內(nèi)容。
師：你從中讀懂了什么?
生1：我從中讀懂了作者兒時不明白父親那句“糟糕透了”的意思，現(xiàn)在明白了。
生2：我從中讀懂了作者體會到自己多么幸運(yùn)，因?yàn)樗葥碛心赣H慈祥的愛，又擁有父親嚴(yán)厲的愛。
師：那你們是從哪些語句中體會到的呢?請大家自由朗讀課言語，把含義深刻的語句找出來并聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(生自由讀文找句后匯報交流。)
生1：我從“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個……總結(jié)‘提高。“這些句子中體會到母親慈祥、鼓勵式的愛，激勵作者滿懷信心前進(jìn)，父親批評式的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
生2：我體會到作者小時候很幸運(yùn)，既擁有母親鼓勵式的愛，又擁有父親嚴(yán)厲式的愛。我卻得不到父母的疼愛，我的父母是重男輕女的典型，他們總是疼愛我弟弟，從來不怎么關(guān)心我。
生3：這說明作者虛心接受了爸爸的批評，把它當(dāng)作是自己前進(jìn)的動力。
生4：我從“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：‘精彩極了’和‘糟糕透了’……它們像兩股風(fēng)。”這是比喻句。
師：“交織”在這里指什么意思?大家設(shè)想一下，如果你是一位作家，當(dāng)你的作品深受讀者的好評，你會怎樣對自己說?當(dāng)你的作品屢屢碰壁，稿子被出版社退回來，你又是怎樣對自己說的呢?
生(略)。
師：你還從哪些語句中體會到什么?
生1：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛。”我喜歡這句，他告訴我“精彩極了”是一種慈祥的愛，“糟糕透了”是一種嚴(yán)厲的愛。
生2：我從這句中體會到不管是“精彩極了”還是“糟糕透了”都是來自父母的愛。
生3：我知道了這兩種愛雖然表達(dá)形式不同，一個是贊揚(yáng)，一個是批評，但都是希望孩子健康成長。
生4：我體會到父母都是為了兒女好。
師：同學(xué)們，在我們的日常生活中，像巴迪這樣的故事經(jīng)常發(fā)生，請你把你經(jīng)歷過的這樣的事情與同學(xué)們交流、交流。
(生回憶交流。)
【教學(xué)反思】
每一節(jié)課就算是一節(jié)最失敗的課，都有它的長處，我這節(jié)課也不例外，自我總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)如下：
一、深入鉆研教材，落實(shí)課標(biāo)精神
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：
課文講了作者童年時寫了人生的第一首小詩，母親給予“精彩極了”此高度評價后，小巴迪可高興，他興奮地、焦急地等待著父親的回來，等待著父親與母親同樣的評價，誰料父親說：“糟糕透了”。這可傷透了小巴迪幼小的心靈。這兩種截然相反的評價對他產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者成年后從這兩種評價中感悟到所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛。此課文語言平實(shí)，沒有多少優(yōu)美華麗的語句，正所謂是平凡中見真情啊，字里行間都蘊(yùn)涵著父母的愛。通過把握好學(xué)習(xí)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛此重難點(diǎn)的尺度，讓學(xué)生感受到父母的偉大，從小懂得感恩。因此，我抓住了這“人文性”，通過語言的感悟來陶冶學(xué)生的性情。新課標(biāo)中指出小學(xué)語文的主要任務(wù)是理解運(yùn)用好祖國的語言文字，于是我在引導(dǎo)學(xué)生“聽、說、讀、議、悟“此過程中，結(jié)合讓學(xué)生找出感受最深的語句談自己的想法。當(dāng)學(xué)生不理解“交織”的內(nèi)涵時，并不是片面地從字典中理解到“交織”的表面意思是：“錯綜復(fù)雜地合在一起”，而是設(shè)計了一個想象來引導(dǎo)學(xué)生理解：如果你成為一名作者，當(dāng)你的作品連連發(fā)表，獲得讀者的好評時，你會怎樣對自己說呢?當(dāng)你的作品屢受碰壁，出版社退回稿子，你又會怎樣對自己說呢?通過這一活動，學(xué)生突破了難關(guān)，理解了“交織”在文中的意思，又放飛了學(xué)生想象的翅膀。
二、給學(xué)生感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。如在本文第二部分的教學(xué)時，學(xué)生找出語句“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛。”，他們并從中發(fā)表自己的想法，暢所欲言，有的說：“作者是幸運(yùn)的，兒時既擁有母親慈祥鼓勵式的愛，又擁有父親嚴(yán)厲批評式的愛。”有的說：“巴迪是幸運(yùn)的，我也是幸運(yùn)的，因?yàn)槲业母改概c巴迪的父母一樣無微不至地關(guān)心著我的生活學(xué)習(xí)。”個別同學(xué)則感受到自己是不幸的，因?yàn)樗母改笍牟魂P(guān)心自己。無論是哪一種感觸，學(xué)生都能從課中延伸到自己的生活實(shí)際，暢談著自己的“所感所悟”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，切合新課標(biāo)的要求，課標(biāo)中頻繁出現(xiàn)“感悟”此詞，目的在于強(qiáng)調(diào)我們的課堂教學(xué)中要改變以往的向?qū)W生填鴨子式地灌輸知識的教學(xué)模式，變現(xiàn)在的重個性體驗(yàn)，重人文關(guān)懷，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中懂得了人生道理。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，在所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解”。因此，新課程改革后，我們必須給學(xué)生創(chuàng)造一個感悟的課堂，而我這節(jié)課真正做到了這一點(diǎn)。只有每節(jié)課堅持讓學(xué)生石感悟的課堂，學(xué)生的語感才會提高，為今后的語文能力的提高起到舉足輕重的作用。
其實(shí)，每一篇文章某一個句子都會引起讀者的感悟，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每一個學(xué)生都有不同的感悟，我們要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞他人美好的篇章時，不要忘了要聯(lián)合實(shí)際，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟自己，感悟人生，把“別人的文章當(dāng)注釋，把自己的人生當(dāng)正文。”
三、語文生活化
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深深地感受到：語文其實(shí)離我們很近很近。這樣的話，語文此門課程對小學(xué)生來說是那么倍受親切。自然而然，學(xué)生學(xué)起來興趣濃了，主動性調(diào)動起來了。課中，我讓同學(xué)們回憶這4000多日子來，有與巴迪一樣的小故事嗎?動起你的筆來，寫出你精彩的人生。此時無聲勝有聲，無言勾起了學(xué)生對生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親情的回憶。習(xí)作完后，同學(xué)們互相交流著、享受著父母情深如海的恩惠，孩子們由衷發(fā)出感慨：“誰言寸草心，報得三春暉。”盡管個別同學(xué)受到父母的冷落，羨慕巴迪，羨慕同學(xué)擁有這兩種不同形式的愛，但她有所收獲，她懂得父母給予自己的生命，把自己帶到這世界上已經(jīng)心滿意足了。
去年我向鎮(zhèn)里申報《語文生活化的研究》此課題研究的落項(xiàng)，研究“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去。”，我執(zhí)教的這節(jié)課體現(xiàn)了課題研究落到實(shí)處。在今后的課中，我要堅持“讓語文生活化”，讓語文更好地為生活服務(wù)。
與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也因?yàn)檫@節(jié)課而牢記于心。
一、朗讀訓(xùn)練不到位
俗話說“書讀百遍，其義自見。”，語言語課需要朗朗地讀書聲貫穿課堂的始終。本課教學(xué)缺小指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生匯報了自己的獨(dú)特見解后，如果加上深情的朗讀，必定會收到更好的效果。“以讀促講”──“讀中悟情”──“身同感受”，正是這節(jié)課所追求的，可就只差這一細(xì)節(jié)──朗讀的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致此課堂教學(xué)暗然淡色。語文課堂是對話的課堂，要處理好“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的關(guān)系，有感情朗讀是其中一種有效的手段，讓學(xué)生與文本的接觸中，燃起心靈的火花，感受到人文的升華。
二、缺乏教育機(jī)智
我從事語文教學(xué)十多年了，從沒今天的教育機(jī)智如此缺乏，何這樣說呢?原因在于讓學(xué)生找出自己深有體會的語句后，便談感悟。此時學(xué)生所說的基本上大同小異，同一個意思的就有好幾個同學(xué)重復(fù)著?？粗瑢W(xué)們交流得如火如荼，就有種不忍心打斷他們，其實(shí)就這么一句話“凡是都表達(dá)同一個意思的，請同學(xué)們不要重復(fù)。”然后加以點(diǎn)撥，此時不僅節(jié)省了許多時間讓學(xué)生有感情朗讀，從讀中感悟，以讀促講，不就比周而復(fù)始地表達(dá)膚淺的理解，不是更好嗎?
三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外
葉圣陶先生說過：教材無非是例子。
那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有實(shí)踐中，學(xué)生的能力才不斷鞏固，不斷提高。因此，課中不能僅僅局限于對語言文字的感悟，對人文性的開掘，也應(yīng)注重搜集課文資料，給學(xué)生閱讀。學(xué)完本課后，推薦同類的美文給學(xué)生欣賞，如《背影》、《父親的愛》等頌揚(yáng)親情的文章，同樣能激發(fā)起學(xué)生對父母的愛意，課后可布置一些開放自主性的作業(yè)，如：
1、同學(xué)之間相互推薦閱讀歌頌親情的文章。
2、讀了本文后，結(jié)合你的生活實(shí)際，應(yīng)該是感觸頗深的了，請你把自己的獨(dú)特的見解、感受寫下來，成為一篇讀后感。
3、可以把你的生活中，你經(jīng)歷過的類次課文的故事敘述下來。通過如此立足課內(nèi)，發(fā)展課外的培養(yǎng)，學(xué)生的知識面會有斷豐富，情感會愈發(fā)細(xì)膩。
四、忽視了了學(xué)生的自主性
美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”這強(qiáng)調(diào)了“以生為本”，既然學(xué)生為主體，是學(xué)習(xí)的主人翁，課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的自主性?；叵肫饋恚@節(jié)課我似乎牽著學(xué)生的鼻子走，要是真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主，必須放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我收獲知識與能力。例如：在第二部分的學(xué)習(xí)中，可組織角色朗讀、課文劇表演、小組合作探究等學(xué)習(xí)活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此環(huán)節(jié)是一個開放性的課堂，對話的課堂，促進(jìn)了學(xué)生與文本的接觸，促進(jìn)了生與生、師與生的對話交流。新課標(biāo)倡倡導(dǎo)導(dǎo)自主、合作探究學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能由“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”?？磥?，我將要認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以適應(yīng)課程改革。
反思到這，我最大的感觸是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的的兩道風(fēng)景線，如果我們每一位老師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村“的境界了嗎?
9、精彩也好糟糕也好──《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)案例與反思
今早上完了課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，而且是第二次上這篇人文性較強(qiáng)的文章。自我感覺挺不錯的，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，整體效果不錯，這令我陶醉在愉悅中。雖然如此，我可又習(xí)慣性地陷入沉思中，“哎，當(dāng)初的教育機(jī)智跑到哪里去了?為何如此缺乏呢?今天可是第二次上這課文啊，要是頭一次上還說得過去。”諸多的“精彩”與“糟糕”在心中醞釀著。于是我靜下心來，回憶著上課時的種種細(xì)節(jié)，反思又反思，便整理出本節(jié)課上得精彩之處和糟糕之處作為自己今后教學(xué)的借鑒。
第二課時的案例(片段)
巴迪童年時、成年時對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評價有什么看法呢?你又是怎樣理解的?請大家自己默讀課文第二部分內(nèi)容。
師：你從中讀懂了什么?
生1：我從中讀懂了作者兒時不明白父親那句“糟糕透了”的意思，現(xiàn)在明白了。
生2：我從中讀懂了作者體會到自己多么幸運(yùn)，因?yàn)樗葥碛心赣H慈祥的愛，又擁有父親嚴(yán)厲的愛。
師：那你們是從哪些語句中體會到的呢?請大家自由朗讀課言語，把含義深刻的語句找出來并聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(生自由讀文找句后匯報交流。)
生1：我從“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個……總結(jié)‘提高。“這些句子中體會到母親慈祥、鼓勵式的愛，激勵作者滿懷信心前進(jìn)，父親批評式的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
生2：我體會到作者小時候很幸運(yùn)，既擁有母親鼓勵式的愛，又擁有父親嚴(yán)厲式的愛。我卻得不到父母的疼愛，我的父母是重男輕女的典型，他們總是疼愛我弟弟，從來不怎么關(guān)心我。
生3：這說明作者虛心接受了爸爸的批評，把它當(dāng)作是自己前進(jìn)的動力。
生4：我從“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：‘精彩極了’和‘糟糕透了’……它們像兩股風(fēng)。”這是比喻句。
師：“交織”在這里指什么意思?大家設(shè)想一下，如果你是一位作家，當(dāng)你的作品深受讀者的好評，你會怎樣對自己說?當(dāng)你的作品屢屢碰壁，稿子被出版社退回來，你又是怎樣對自己說的呢?
生(略)。
師：你還從哪些語句中體會到什么?
生1：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛。”我喜歡這句，他告訴我“精彩極了”是一種慈祥的愛，“糟糕透了”是一種嚴(yán)厲的愛。
生2：我從這句中體會到不管是“精彩極了”還是“糟糕透了”都是來自父母的愛。
生3：我知道了這兩種愛雖然表達(dá)形式不同，一個是贊揚(yáng)，一個是批評，但都是希望孩子健康成長。
生4：我體會到父母都是為了兒女好。
師：同學(xué)們，在我們的日常生活中，像巴迪這樣的故事經(jīng)常發(fā)生，請你把你經(jīng)歷過的這樣的事情與同學(xué)們交流、交流。
(生回憶交流。)
【教學(xué)反思】
每一節(jié)課就算是一節(jié)最失敗的課，都有它的長處，我這節(jié)課也不例外，自我總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)如下：
一、深入鉆研教材，落實(shí)課標(biāo)精神
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：
課文講了作者童年時寫了人生的第一首小詩，母親給予“精彩極了”此高度評價后，小巴迪可高興，他興奮地、焦急地等待著父親的回來，等待著父親與母親同樣的評價，誰料父親說：“糟糕透了”。這可傷透了小巴迪幼小的心靈。這兩種截然相反的評價對他產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者成年后從這兩種評價中感悟到所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛。此課文語言平實(shí)，沒有多少優(yōu)美華麗的語句，正所謂是平凡中見真情啊，字里行間都蘊(yùn)涵著父母的愛。通過把握好學(xué)習(xí)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛此重難點(diǎn)的尺度，讓學(xué)生感受到父母的偉大，從小懂得感恩。因此，我抓住了這“人文性”，通過語言的感悟來陶冶學(xué)生的性情。新課標(biāo)中指出小學(xué)語文的主要任務(wù)是理解運(yùn)用好祖國的語言文字，于是我在引導(dǎo)學(xué)生“聽、說、讀、議、悟“此過程中，結(jié)合讓學(xué)生找出感受最深的語句談自己的想法。當(dāng)學(xué)生不理解“交織”的內(nèi)涵時，并不是片面地從字典中理解到“交織”的表面意思是：“錯綜復(fù)雜地合在一起”，而是設(shè)計了一個想象來引導(dǎo)學(xué)生理解：如果你成為一名作者，當(dāng)你的作品連連發(fā)表，獲得讀者的好評時，你會怎樣對自己說呢?當(dāng)你的作品屢受碰壁，出版社退回稿子，你又會怎樣對自己說呢?通過這一活動，學(xué)生突破了難關(guān)，理解了“交織”在文中的意思，又放飛了學(xué)生想象的翅膀。
二、給學(xué)生感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。如在本文第二部分的教學(xué)時，學(xué)生找出語句“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛。”，他們并從中發(fā)表自己的想法，暢所欲言，有的說：“作者是幸運(yùn)的，兒時既擁有母親慈祥鼓勵式的愛，又擁有父親嚴(yán)厲批評式的愛。”有的說：“巴迪是幸運(yùn)的，我也是幸運(yùn)的，因?yàn)槲业母改概c巴迪的父母一樣無微不至地關(guān)心著我的生活學(xué)習(xí)。”個別同學(xué)則感受到自己是不幸的，因?yàn)樗母改笍牟魂P(guān)心自己。無論是哪一種感觸，學(xué)生都能從課中延伸到自己的生活實(shí)際，暢談著自己的“所感所悟”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，切合新課標(biāo)的要求，課標(biāo)中頻繁出現(xiàn)“感悟”此詞，目的在于強(qiáng)調(diào)我們的課堂教學(xué)中要改變以往的向?qū)W生填鴨子式地灌輸知識的教學(xué)模式，變現(xiàn)在的重個性體驗(yàn)，重人文關(guān)懷，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中懂得了人生道理。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，在所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解”。因此，新課程改革后，我們必須給學(xué)生創(chuàng)造一個感悟的課堂，而我這節(jié)課真正做到了這一點(diǎn)。只有每節(jié)課堅持讓學(xué)生石感悟的課堂，學(xué)生的語感才會提高，為今后的語文能力的提高起到舉足輕重的作用。
其實(shí)，每一篇文章某一個句子都會引起讀者的感悟，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每一個學(xué)生都有不同的感悟，我們要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞他人美好的篇章時，不要忘了要聯(lián)合實(shí)際，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟自己，感悟人生，把“別人的文章當(dāng)注釋，把自己的人生當(dāng)正文。”
三、語文生活化
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深深地感受到：語文其實(shí)離我們很近很近。這樣的話，語文此門課程對小學(xué)生來說是那么倍受親切。自然而然，學(xué)生學(xué)起來興趣濃了，主動性調(diào)動起來了。課中，我讓同學(xué)們回憶這4000多日子來，有與巴迪一樣的小故事嗎?動起你的筆來，寫出你精彩的人生。此時無聲勝有聲，無言勾起了學(xué)生對生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親情的回憶。習(xí)作完后，同學(xué)們互相交流著、享受著父母情深如海的恩惠，孩子們由衷發(fā)出感慨：“誰言寸草心，報得三春暉。”盡管個別同學(xué)受到父母的冷落，羨慕巴迪，羨慕同學(xué)擁有這兩種不同形式的愛，但她有所收獲，她懂得父母給予自己的生命，把自己帶到這世界上已經(jīng)心滿意足了。
去年我向鎮(zhèn)里申報《語文生活化的研究》此課題研究的落項(xiàng)，研究“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去。”，我執(zhí)教的這節(jié)課體現(xiàn)了課題研究落到實(shí)處。在今后的課中，我要堅持“讓語文生活化”，讓語文更好地為生活服務(wù)。
與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也因?yàn)檫@節(jié)課而牢記于心。
一、朗讀訓(xùn)練不到位
俗話說“書讀百遍，其義自見。”，語言語課需要朗朗地讀書聲貫穿課堂的始終。本課教學(xué)缺小指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生匯報了自己的獨(dú)特見解后，如果加上深情的朗讀，必定會收到更好的效果。“以讀促講”──“讀中悟情”──“身同感受”，正是這節(jié)課所追求的，可就只差這一細(xì)節(jié)──朗讀的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致此課堂教學(xué)暗然淡色。語文課堂是對話的課堂，要處理好“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的關(guān)系，有感情朗讀是其中一種有效的手段，讓學(xué)生與文本的接觸中，燃起心靈的火花，感受到人文的升華。
二、缺乏教育機(jī)智
我從事語文教學(xué)十多年了，從沒今天的教育機(jī)智如此缺乏，何這樣說呢?原因在于讓學(xué)生找出自己深有體會的語句后，便談感悟。此時學(xué)生所說的基本上大同小異，同一個意思的就有好幾個同學(xué)重復(fù)著?？粗瑢W(xué)們交流得如火如荼，就有種不忍心打斷他們，其實(shí)就這么一句話“凡是都表達(dá)同一個意思的，請同學(xué)們不要重復(fù)。”然后加以點(diǎn)撥，此時不僅節(jié)省了許多時間讓學(xué)生有感情朗讀，從讀中感悟，以讀促講，不就比周而復(fù)始地表達(dá)膚淺的理解，不是更好嗎?
三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外
葉圣陶先生說過：教材無非是例子。
那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有實(shí)踐中，學(xué)生的能力才不斷鞏固，不斷提高。因此，課中不能僅僅局限于對語言文字的感悟，對人文性的開掘，也應(yīng)注重搜集課文資料，給學(xué)生閱讀。學(xué)完本課后，推薦同類的美文給學(xué)生欣賞，如《背影》、《父親的愛》等頌揚(yáng)親情的文章，同樣能激發(fā)起學(xué)生對父母的愛意，課后可布置一些開放自主性的作業(yè)，如：
1、同學(xué)之間相互推薦閱讀歌頌親情的文章。
2、讀了本文后，結(jié)合你的生活實(shí)際，應(yīng)該是感觸頗深的了，請你把自己的獨(dú)特的見解、感受寫下來，成為一篇讀后感。
3、可以把你的生活中，你經(jīng)歷過的類次課文的故事敘述下來。通過如此立足課內(nèi)，發(fā)展課外的培養(yǎng)，學(xué)生的知識面會有斷豐富，情感會愈發(fā)細(xì)膩。
四、忽視了了學(xué)生的自主性
美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”這強(qiáng)調(diào)了“以生為本”，既然學(xué)生為主體，是學(xué)習(xí)的主人翁，課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的自主性?；叵肫饋?，這節(jié)課我似乎牽著學(xué)生的鼻子走，要是真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主，必須放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我收獲知識與能力。例如：在第二部分的學(xué)習(xí)中，可組織角色朗讀、課文劇表演、小組合作探究等學(xué)習(xí)活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此環(huán)節(jié)是一個開放性的課堂，對話的課堂，促進(jìn)了學(xué)生與文本的接觸，促進(jìn)了生與生、師與生的對話交流。新課標(biāo)倡倡導(dǎo)導(dǎo)自主、合作探究學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能由“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”?？磥?，我將要認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以適應(yīng)課程改革。
反思到這，我最大的感觸是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的的兩道風(fēng)景線，如果我們每一位老師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村“的境界了嗎?
10、讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺──《自己去吧》教學(xué)案例與反思
【設(shè)計理念】
新課程要求教師改變“師也，傳道、授業(yè)、解惑者也”的傳統(tǒng)觀念，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者。要以“學(xué)生為本”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！蹲约喝グ伞肥侨私贪嬲n標(biāo)教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文內(nèi)容為主要設(shè)計理念。從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)豐富多彩的童話世界中，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的情景，讓學(xué)生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學(xué)習(xí)，充分地動起來，以至于有所感悟和思考。?注重實(shí)踐、綜合、開放。本課的教學(xué)讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，嘗試運(yùn)用語文知識和能力，通過親身實(shí)踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識１２個生字，會寫“自”、“己”兩個生字。
２、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動在學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。
３、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展語言能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字和練習(xí)朗讀，難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的用意。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展
同學(xué)們，今天，大森林里舉行運(yùn)動會，我們一起去看看吧！（課件演示──動物運(yùn)動會片斷。）
瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？那你們有沒有使自己感到驕傲的本領(lǐng)嗎，是怎么學(xué)會的？請學(xué)生上講臺展示自己學(xué)會的某一項(xiàng)技能，讓他們邊展示邊說明，并加上相應(yīng)的表情、動作，享受成功的快樂。
（成功的教學(xué)離不開精心的準(zhǔn)備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，再安排給于學(xué)生說說自己“成功的體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，又體現(xiàn)了本課寓含的做人道理，同時為課后練習(xí)“說一說”積累了生活體驗(yàn)。）
初讀課文，識記生字。
二、借助拼音，讀通課文
要求學(xué)生用筆標(biāo)出不認(rèn)識的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復(fù)讀一讀，努力讀準(zhǔn)字音。
１、自主識字，交流鞏固：
⑴ 選擇自己喜歡的方式識記生字。
⑵ 小組交流：向小組其他成員介紹自己認(rèn)識了哪些字，是怎么認(rèn)識的？同時了解并學(xué)習(xí)其他成員和自己不同的識字方法。
⑶ 展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時對好的識字方法進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，以提高全班學(xué)生的識字水平。
⑷ 在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學(xué)生自由讀，指名讀。
有一天，鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風(fēng)景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵下自己學(xué)會了游泳。小鴨可高興了。
２、朗讀課文，感知大意：指導(dǎo)朗讀課文，讀后說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發(fā)生的事。
（識字是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)。識字時讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，體現(xiàn)了對學(xué)生尊重的，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流各自識字的方法，讓學(xué)生的思維一起碰撞，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。然后集中展示識字成果，教師適時總結(jié)識字方法，有利于學(xué)生掌握好的識字方法，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的識字能力。）
三、有機(jī)指導(dǎo)，朗讀感悟第一段
１、出示插圖（或課件），引導(dǎo)學(xué)生說說圖上畫了誰和誰，它們在什么地方干什么。說后聽課文錄音。
２、學(xué)習(xí)對話，感悟理解：
⑴ 讀一讀小鴨的話：
引導(dǎo)比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。
引導(dǎo)從句末標(biāo)點(diǎn)“？”體會小鴨說話的語氣。
引導(dǎo)從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。
⑵ 讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游？
３、打開思緒，啟發(fā)想像：
⑴ 齊讀最后一句。
⑵ 想像過程：小鴨是怎么學(xué)會游泳的？聯(lián)系生活實(shí)際想一想。
提示：小鴨剛下水時可能會怎么想？開始學(xué)習(xí)游泳會遇到哪些難題？這些難題小鴨是怎樣一一克服的？學(xué)會后小鴨的心情怎樣？
⑶ 拓展想像：想像小鴨學(xué)會了游泳對它以后的生活會有什么幫助？
（鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動積極的思維和實(shí)踐活動中，豐富自己的情感體驗(yàn)。）
４、分角色朗讀、表演。
（啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發(fā)揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學(xué)生的表演適當(dāng)點(diǎn)撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。）
四、舉一反三，自主讀悟第二段
１、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
２、 提示學(xué)法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序?qū)W習(xí)第二段。
３、自主學(xué)習(xí)感悟。
４、小組內(nèi)合作的、交流。重點(diǎn)交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。
５、匯報評比：在匯報的基礎(chǔ)上評一評哪一組學(xué)習(xí)效果最好。
（課文第一段和第二段結(jié)構(gòu)相同，第一段的讀悟過程就是學(xué)習(xí)第二段的“模子”，因此，第一段的教學(xué)是關(guān)鍵所在，必須滲透相應(yīng)的學(xué)法。上面安排的四個環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了這一思想，目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二段時學(xué)有所依。這一段的理解難點(diǎn)是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啟發(fā)學(xué)生通過想像來深化理解，這樣幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由扶到放，有利于發(fā)展學(xué)生的自主能力。）
五、揭示課題，拓展提升認(rèn)識
１、小結(jié)：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們?nèi)W(xué)游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什么話？揭示課題《自己去吧》。指導(dǎo)書寫“自”、“己”。
２、啟發(fā)學(xué)生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不直接把游泳、飛翔的本領(lǐng)教給孩子，而要讓它們自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)。
（在總結(jié)課文時揭示課題，有利于學(xué)生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱動動中感受自己學(xué)會生活本領(lǐng)的快樂，同時這一模擬情境的安排，一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)從不同角度來理解課文，另一方面引導(dǎo)提供學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的空間，使學(xué)生的語言能力得到訓(xùn)練和落實(shí)。）
【教學(xué)反思】
這份教學(xué)設(shè)計以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足教材和學(xué)生實(shí)際，以自主學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的始終，全面發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、在識字中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練識字能力
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學(xué)生在識字中一貫的被動角色，使學(xué)生積極主動地參與，從而輕松愉快地認(rèn)識生字，同時在交流中鞏固識字成果，優(yōu)化識字方法，有利于識國、能力的提高。
二、在朗讀中，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力
設(shè)計根據(jù)課文段式反復(fù)這一特點(diǎn)，采用由扶到放的教學(xué)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一段，現(xiàn)放手讓學(xué)生通過自主合作的方法學(xué)習(xí)第二段，有利于自主意識的培養(yǎng)和自主能力的提高。
三、在活動中，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力
在理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置模擬換位實(shí)踐活動，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實(shí)踐活動，既有利于學(xué)生整合對課文的認(rèn)識和感悟，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力。