《燕子專列教學(xué)反思教學(xué)教案一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、燕子專列教學(xué)反思教學(xué)教案一等獎(jiǎng)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于燕子專列教學(xué)反思_教學(xué)反思_案例_精品教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《燕子專列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文講述的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大的愛心，一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過朗讀傳達(dá)出來。
一、一“線”貫穿全文
在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事。”“這件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問了一句，學(xué)生們都明白：“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。”“對(duì)，說得好！”我立即板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請(qǐng)同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”我要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟。如：
①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動(dòng)可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個(gè)事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。
二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí)，我教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識(shí)。
老師講解：文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí)，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，真實(shí)地抒發(fā)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情。
我要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味語言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。
短短的四十分鐘時(shí)間里，我教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，達(dá)到與作者共鳴。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《燕子專列》教學(xué)反思,燕子專列，希望對(duì)你有幫助！
2、燕子專列教學(xué)反思教學(xué)教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于燕子專列教學(xué)反思_教學(xué)反思_案例_精品教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《燕子專列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文講述的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大的愛心，一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過朗讀傳達(dá)出來。
一、一“線”貫穿全文
在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事。”“這件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問了一句，學(xué)生們都明白：“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。”“對(duì)，說得好！”我立即板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請(qǐng)同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”我要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟。如：
①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動(dòng)可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個(gè)事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。
二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí)，我教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識(shí)。
老師講解：文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí)，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，真實(shí)地抒發(fā)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情。
我要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味語言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。
短短的四十分鐘時(shí)間里，我教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，達(dá)到與作者共鳴。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《燕子專列》教學(xué)反思,燕子專列，希望對(duì)你有幫助！
3、燕子專列教案板書教學(xué)設(shè)計(jì) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)
燕子專列教案設(shè)計(jì)，《燕子專列》進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。下面小編為大家?guī)硌嘧訉Ａ薪贪赴鍟O(shè)計(jì)，一起來看看吧！
燕子專列教案板書設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“歐、洲”等11個(gè)生字，會(huì)寫“歐、洲、瑞”等14個(gè)字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物之間的美好的情意。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的'意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板(生字詞)
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
師：還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會(huì)給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還會(huì)遇到很多危險(xiǎn)!今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多感慨!板書課題：6 燕于專列
二、自讀自語，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。
2、邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧?，做了什?從中體會(huì)到什么：
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果
1、指名讀課文，棍據(jù)實(shí)際進(jìn)一步指導(dǎo)讀流利。
2、認(rèn)讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、
饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝
3、交流思考的問題。
①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?
提示:可從兩方面想：A政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
②根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)
四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀
1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?
2、讀書圈畫，討論交流。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛。
政府作出決定真了不起。(人力、物力、財(cái)力)
人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)
2、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段。
(1)你覺得該怎么讀?
(2)生練習(xí)后指名讀。
(3)評(píng)議，再讀。
3、看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文做思維上補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。
★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會(huì)說什么?
A 自己練習(xí)講一講。
B 指名說一說。
說話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動(dòng)著，果然，在樹下雪窩里，一對(duì)燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。
“爸爸，媽媽，我又找到兩只!”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
4、總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。
多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。
第二課時(shí)
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行小練筆。
1、師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關(guān)注。尤其是那個(gè)可愛的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或?qū)懶?，把自己心里話告訴她。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)貝蒂說什么呢。
2、學(xué)生自主說。
3、指名說，評(píng)價(jià)。
5、動(dòng)手寫。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。
四、拓展交流學(xué)生生活積累的資料。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎?(師簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事)
2、你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。
3、總結(jié):這樣的故事還有很多很多。我希望，同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1、出示生字認(rèn)讀，組詞。
2、自主記憶字形，提出難寫的字。
引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)書寫。
提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn);注意“載”的筆順。
4、書寫、抄詞語。
二、練習(xí)有感情地朗讀課文。
三、摘抄好詞佳句。
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于燕子專列教案板書設(shè)計(jì) 燕子專列教案設(shè)計(jì)的相關(guān)資訊，希望大家喜歡，可以為大家?guī)韼椭Ｏ胍私飧嘣斍?，?qǐng)多多關(guān)注。
4、燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì) 燕子專列教案
本篇文章講述的是瑞士政府和當(dāng)?shù)鼐用裾葍鼋┑难嘧拥母腥斯适?表現(xiàn)了保護(hù)、關(guān)愛動(dòng)物的思想感情。下面小編為大家?guī)硌嘧訉Ａ薪贪冈O(shè)計(jì)2021，供大家參考。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“歐、洲”等11個(gè)生字，會(huì)寫“歐、洲、瑞”等14個(gè)字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物之間的美好的情意。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的'意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板(生字詞)
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
師：還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會(huì)給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還會(huì)遇到很多危險(xiǎn)!今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多感慨!板書課題：6 燕于專列
二、自讀自語，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。
2、邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧?，做了什?從中體會(huì)到什么：
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果
1、指名讀課文，棍據(jù)實(shí)際進(jìn)一步指導(dǎo)讀流利。
2、認(rèn)讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、
饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝
3、交流思考的問題。
①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?
提示:可從兩方面想：A政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
②根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)
四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀
1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?
2、讀書圈畫，討論交流。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛。
政府作出決定真了不起。(人力、物力、財(cái)力)
人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)
2、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段。
(1)你覺得該怎么讀?
(2)生練習(xí)后指名讀。
(3)評(píng)議，再讀。
3、看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文做思維上補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。
★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會(huì)說什么?
A 自己練習(xí)講一講。
B 指名說一說。
說話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動(dòng)著，果然，在樹下雪窩里，一對(duì)燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。
“爸爸，媽媽，我又找到兩只!”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
4、總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。
多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。
第二課時(shí)
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行小練筆。
1、師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關(guān)注。尤其是那個(gè)可愛的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或?qū)懶?，把自己心里話告訴她。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)貝蒂說什么呢。
2、學(xué)生自主說。
3、指名說，評(píng)價(jià)。
5、動(dòng)手寫。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。
四、拓展交流學(xué)生生活積累的資料。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎?(師簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事)
2、你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。
3、總結(jié):這樣的故事還有很多很多。我希望，同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1、出示生字認(rèn)讀，組詞。
2、自主記憶字形，提出難寫的字。
引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)書寫。
提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn);注意“載”的筆順。
4、書寫、抄詞語。
二、練習(xí)有感情地朗讀課文。
三、摘抄好詞佳句。
以上就是小編整理的燕子專列教案設(shè)計(jì)2021，希望對(duì)大家有所幫助，想要了解更多教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。
【燕子專列教案設(shè)計(jì)2021 燕子專列教案】相關(guān)推薦文章：
反對(duì)黨八股(節(jié)選)教案2021 反對(duì)黨八股教案一等獎(jiǎng)
立在地球邊上放號(hào)教案一等獎(jiǎng)2021 立在地球邊上放號(hào)教案
白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)公開課2021 白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)
最苦與最樂教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)2021 最苦與最樂教學(xué)設(shè)計(jì)
三峽之秋教案設(shè)計(jì)2021 三峽之秋教學(xué)設(shè)計(jì)
5、燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì) 燕子專列教案第一課時(shí)
燕子專列進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。呼吁我們關(guān)愛小動(dòng)物。下面小編給大家介紹燕子專列教案設(shè)計(jì)，有興趣的朋友和小編一起來看看吧。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“歐、洲”等11個(gè)生字，會(huì)寫“歐、洲、瑞”等14個(gè)字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物之間的美好的情意。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的'意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板(生字詞)
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
師：還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會(huì)給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還會(huì)遇到很多危險(xiǎn)!今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多感慨!板書課題：6 燕于專列
二、自讀自語，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。
2、邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧?，做了什?從中體會(huì)到什么：
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果
1、指名讀課文，棍據(jù)實(shí)際進(jìn)一步指導(dǎo)讀流利。
2、認(rèn)讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、
饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝
3、交流思考的問題。
①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?
提示:可從兩方面想：A政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
②根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)
四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀
1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?
2、讀書圈畫，討論交流。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛。
政府作出決定真了不起。(人力、物力、財(cái)力)
人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)
2、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段。
(1)你覺得該怎么讀?
(2)生練習(xí)后指名讀。
(3)評(píng)議，再讀。
3、看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文做思維上補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。
★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會(huì)說什么?
A 自己練習(xí)講一講。
B 指名說一說。
說話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動(dòng)著，果然，在樹下雪窩里，一對(duì)燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。
“爸爸，媽媽，我又找到兩只!”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
4、總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。
多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。
第二課時(shí)
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行小練筆。
1、師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關(guān)注。尤其是那個(gè)可愛的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或?qū)懶?，把自己心里話告訴她。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)貝蒂說什么呢。
2、學(xué)生自主說。
3、指名說，評(píng)價(jià)。
5、動(dòng)手寫。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。
四、拓展交流學(xué)生生活積累的資料。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎?(師簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事)
2、你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。
3、總結(jié):這樣的故事還有很多很多。我希望，同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1、出示生字認(rèn)讀，組詞。
2、自主記憶字形，提出難寫的字。
引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)書寫。
提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn);注意“載”的筆順。
4、書寫、抄詞語。
二、練習(xí)有感情地朗讀課文。
三、摘抄好詞佳句。
以上就是關(guān)于燕子專列教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容介紹，希望能夠幫助到大家。今天小編就介紹到這里，想要理解更多語文知識(shí)，請(qǐng)關(guān)注本網(wǎng)站。
6、燕子專列教學(xué)后記教學(xué)教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于燕子專列教學(xué)后記_教學(xué)反思_案例_精品教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
“課堂上沒有書聲是語文教學(xué)的悲哀，課堂上只有書聲則是語文教學(xué)的倒退。”《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素。本節(jié)課教師把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生去感悟，體味文本蘊(yùn)含的深義，感受貫穿全文的愛心。
一、入情入境，以境激情
“情生于境，境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時(shí)，在學(xué)生的交流過程中，我播放一段大風(fēng)大雪的錄像片，狂風(fēng)暴雪的震撼力深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。其次，過渡語設(shè)計(jì)都很煽情，很符合這一課的感情基調(diào)，在放風(fēng)雪錄像片時(shí)，老師用富有感染力的語言這樣說：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓”。在觀察課文插圖時(shí)老師又飽含深情地說：“成千上萬的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人，有老人，還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，你們想認(rèn)識(shí)她嗎？”。結(jié)束時(shí)老師煽情的聲音又再次響起：“正是有了千千萬萬有愛心的瑞士人民，燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，離開了瑞士，到了溫暖的地方?；顫娍蓯鄣难嘧樱瑹崆樯屏嫉娜藗?，在大自然里幸福地生活。生命是這樣美好，人與自然是這樣的和諧。來，我們?yōu)樾疫\(yùn)的小燕子放聲歌唱。”（課件：兒歌《小燕子》）。充滿視覺沖擊力的錄像片和煽情的導(dǎo)語不僅很好的渲染了課堂氣氛，而且為學(xué)生在特定的情境中了解人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子是多么的不容易提供了幫助，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊。
二、自主探究，“讀”占鰲頭
“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問，“同學(xué)們都讀過了這個(gè)感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說？”這一做法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí)，“哪些語句使你感動(dòng)，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流”。這個(gè)開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。
三、朗讀指導(dǎo)，大雪無痕
在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀做出明確的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀。“這位同學(xué)讀得認(rèn)真，同學(xué)們聽得投入。我們來評(píng)一評(píng)，到底讀得怎樣？熱情地指出優(yōu)點(diǎn)，真誠地指出不足！”這一環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲取了進(jìn)取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進(jìn)步，將作者在字里行間流露的感情用自己的語言朗讀表達(dá)出來了。老師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自讀、自問、自悟，營(yíng)造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，體會(huì)一種樂趣。當(dāng)然教師必須首先體會(huì)作品中的感情，在教學(xué)中以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)她們的心弦，讓情滿課堂。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《燕子專列》教學(xué)后記,燕子專列，希望對(duì)你有幫助！
7、燕子專列教學(xué)建議教學(xué)教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于燕子專列教學(xué)建議_教學(xué)反思_案例_精品教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《燕子專列》教學(xué)建議
1教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片；如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。
2本課要求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“ｐíｎ”，將“驟”讀成“ｚòｕ”。可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字，結(jié)合語言環(huán)境自主認(rèn)讀，然后教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識(shí)字：區(qū)——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。
可以把要求會(huì)寫的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)臨寫，注意結(jié)構(gòu)比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn)；注意“載”的筆順。
3本文講述的是人們關(guān)愛、保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大的愛心，一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內(nèi)容平實(shí)，學(xué)生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應(yīng)；二是邊讀邊思考，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過比較，盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。
細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語句體會(huì)到的”兩個(gè)問題組織學(xué)生先分組討論，然后全班總結(jié)。
第一，題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專列。用專列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因?yàn)檫@件事情與國家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”，就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。
第二，政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面，它還表現(xiàn)在運(yùn)送專列的是漂亮而舒適的空調(diào)車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行為反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛之情，每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒有將燕子作為動(dòng)物來看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。
教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情時(shí)，要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個(gè)詞語值得體會(huì)，透過這三個(gè)詞的表面上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。再如，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類似上述的關(guān)鍵詞句還有很多，教師要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，加以體會(huì)。
4教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語時(shí)，不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生，而是要通過生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對(duì)“啟程”的理解，下文說“站臺(tái)上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對(duì)“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。
5本篇課文雖然以敘事為主，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過自己的朗讀傳達(dá)出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語氣來讀，因?yàn)榍皟烧呙鑼懥四樅褪质軆龅臉幼雍统潭?，后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6課后練習(xí)的第二題，是要求學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在回答這個(gè)題目時(shí)，答案一般可分為三個(gè)層面：一是就字面意義進(jìn)行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛；二是透過字面意義感受深層的內(nèi)涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等；三是說明表達(dá)效果，比如運(yùn)用“冒著、頂著、踏著”這三個(gè)動(dòng)詞，能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之成理，就應(yīng)該給予肯定。
第三個(gè)題目同樣屬于擴(kuò)展性的題目，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想并把這些想法寫下來。學(xué)生想對(duì)貝蒂說幾句話，可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞，可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專列》的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話。積累詞語是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類保護(hù)鳥類的資料，舉辦一個(gè)以“保護(hù)鳥類、愛護(hù)家園”為主題的活動(dòng)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《燕子專列》教學(xué)建議,燕子專列，希望對(duì)你有幫助！
8、燕子專列教學(xué)片段賞析教學(xué)教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于燕子專列教學(xué)片段賞析_教學(xué)反思_案例_精品教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
“穿插”，原是文學(xué)創(chuàng)作中的一種筆法。“在小說故事的敘述過程中，有時(shí)涉及到另外一件事或一個(gè)人，這就需要將敘事線索暫時(shí)中斷，插進(jìn)幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。這樣的穿插，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。”教學(xué)雖然不完全等同于寫文章，穿插的原理卻是共通的。浙江省優(yōu)秀青年教師屠素鳳在執(zhí)教《燕子專列》一課時(shí)，以學(xué)生的“親歷體驗(yàn)”代替教師的“繁瑣講析”，以師生、文本之間的“心靈對(duì)話”共奏出一曲“愛”的贊歌，而贊歌中的幾處穿插之美給人印象尤為深刻，仿佛贊歌中精彩靈動(dòng)的間奏，時(shí)時(shí)清新?lián)涿娑鴣?，今人不禁為之心?dòng)?，F(xiàn)擷取其中的一些精彩小插曲，與大家分享。
一、穿插鋪墊導(dǎo)引：未成曲調(diào)先有情
師：孩子們，今天你們穿的衣服是些什么牌子呀？
生：藍(lán)貓。
生：巴布豆。
生：阿迪達(dá)斯。
……
師：那么專門賣藍(lán)貓品牌的商店，我們叫它——
生：藍(lán)貓專賣店。
師：在我們的教室里，你有一個(gè)固定的位置，你可幽默地對(duì)大家說——
生：這是我的專座。
師：每天，奶奶騎著三輪車，接送你上下學(xué)，奶奶的三輪車就是你的——
生：專車。
師：我們玩?zhèn)€游戲，注意聽，老師描述的是哪個(gè)專列？
（屏顯：“夕陽紅”旅游專列學(xué)生專列民工專列運(yùn)煤專列
救援物資專列紹興旅游專列國家元首專列臺(tái)胞探親專列）
師：專門為外地上學(xué)的大學(xué)生開設(shè)的列車——
生：學(xué)生專列。
師：專門為民工外出打工提供方便的列車——
生：民工專列。
師：專門為老年人提供外出旅游的列車——
生：“夕陽紅”旅游專列。
師：那什么是“燕子專列”？
生：專門運(yùn)送燕子的專列。
生：是專門接送燕子的專列。
師：誰能這樣說：（屏顯：燕子專列是專門把燕子從------------送到-----------的那趟列車。）
生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的那趟火車。
生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的歐洲瑞士送到溫暖的地方的那趟火車。
師：圍繞“燕子專列”你還有哪些疑問？
生：燕子會(huì)飛，為什么要用專列送它們？
……
【賞析】
何謂“專列”，《現(xiàn)代漢語詞典》云：在例行車次之外專為某人或某事特別開行的火車。“文章本是有情物”，屠老師以敏銳的洞察力以“專列”為感知的切入點(diǎn)，可謂“著一詞盡顯風(fēng)流”。而由孩子的生活談及，漸漸提升，并且不厭其煩反復(fù)渲染，更是體現(xiàn)了教者的匠心獨(dú)運(yùn)?？此戚p輕柔柔的師生對(duì)話，不飾雕琢，但無論是“奶奶的小三輪”，還是精選后屏顯的各個(gè)專列名稱，都無不一一體現(xiàn)了教者細(xì)膩的一面。透過文字的表面，相信所有的學(xué)生都感受到了背后的那一股濃濃的情，那就是——“愛”。
二、穿插隨機(jī)生成：大珠小珠落玉盤
師：請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容猜猜看，會(huì)呼吁些什么？
生：瑞士居民們，快把燕子送到火車站，如果能送到十只以上，有獎(jiǎng)勵(lì)哦！
（學(xué)生嘩然）
生：今年冬天氣溫驟降，有成千上萬只燕子在境內(nèi)快凍疆了，我們快行動(dòng)起來吧。
師：消息以最快的速度傳送了出去。你聽到了嗎？你怎么想？
生：來不及換衣服了，我得趕快走出家門。
生：趕快出去找，萬一遲了，
生：來不及穿衣服了，還是穿內(nèi)衣去吧。
師：同學(xué)們你們聽到了，誰也聽到了？
生：上了年紀(jì)的爺爺奶奶。
生：貝蒂的爸爸媽媽也聽到了。
生：少先隊(duì)員們，叔叔阿姨們都聽到了。
師：他們都聽到了，是怎么做的呢？
（朗讀指導(dǎo)：走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）
師：電視機(jī)前的觀眾朋友們，我是瑞士電視臺(tái)外景記者小屠。我現(xiàn)在正在火車站為大家作現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。雪還在不停地下著，看來氣溫還在不斷下降，居民們?cè)诘弥⒑蠹娂娮叱黾议T，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子，并不斷地把燕子送到火車站。
師：（指一生）這位同志，您到現(xiàn)在為止已經(jīng)救了幾只燕子？
生：已經(jīng)救了三十多只了。
師：您感到冷嗎？
生：不冷。
師：您救了這么多，您去領(lǐng)獎(jiǎng)了嗎？
生：沒有，這是我應(yīng)該做的。
師：這位老爺爺，您這么大把年紀(jì)，怎么也來參加這次救援行動(dòng)呀？
生：不老，身子好著哪?。ū娦Γ┭嘧邮俏覀兊呐笥眩笥延须y，我心里著急呀！
師：這不是小貝蒂嗎？小貝蒂你好！
生：阿姨你好！
師：小貝蒂，你不冷嗎？
生：冷啊，可是阿姨，小燕子們更冷呀！
師：說得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人們呀！
師：我在這還碰到了我的同事小張（指剛才呼吁有獎(jiǎng)救援的學(xué)生），小張，這么多的居民都加入了救援的行列，到現(xiàn)在為止，到電臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的人多嗎？
生：還沒有。（眾笑）
師：您對(duì)這一奇怪的現(xiàn)象有什么話說？
生：燕子是人類的朋友，幫助燕子，也就是幫助我們自己。幫助別人不談獎(jiǎng)勵(lì)，幫助自己就更不用說了。（眾鼓掌）
【賞析】
課堂是師生生命共舞的地方，課堂教學(xué)正是因?yàn)槌溆?ldquo;隨機(jī)性”，才使其具有了無盡地生命力，課堂才真正成為有生命的、活的課堂。“救助燕子有獎(jiǎng)哦！”乍一聽其實(shí)也不失為一良策，是孩子的真實(shí)想法，也可說是當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的小小縮影。但無論是從尊重文本的價(jià)值取向也好，還是從一名普通教者的職責(zé)也好，都有責(zé)任讓我們的孩子與高尚的文本對(duì)話，與高尚的人物對(duì)話。屠老師的高明之處，就是牢牢地捕捉到了這一“旁枝”，并以此為教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)。通過有意識(shí)的朗讀潤(rùn)澤之后，隨機(jī)穿插了“現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道”這一環(huán)節(jié)，正因?yàn)榕c文本的親密接觸，加之巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生那“大珠小珠落玉盤”，聲音的背后有著共同的韻味，那就是——“愛”。
三、穿插比較提升：余音繞梁猶在耳
師：老師這兒有份資料，同學(xué)看看，然后說說你的感受。
（學(xué)生分閱資料，屏幕同時(shí)出示資料——《瑞士人愛鳥》）
師：此時(shí)你想說些什么？
生：如果我們中國人也能像他們一樣，我們就能看到更多的大熊貓了。
生：瑞士人把鳥當(dāng)作自己的親人了！
生：如果我們中國人像瑞士人一樣愛鳥，就好了。
……
師：所有的問題，因?yàn)橛幸粋€(gè)字“愛”就全部找到了答案，這趟燕子專列不僅載送著燕子，還載著——
生：友情。
生：愛心。
生：祝福。
師：這是一列——
生：友情專列。
生：愛心專列。
生：關(guān)愛專列。
【賞析】
在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，穿插《瑞士人愛鳥》這一補(bǔ)充材料，可謂神來之筆。在比較閱讀過程中，其與原文本點(diǎn)面結(jié)合，一唱一和不經(jīng)意之間，使主旨變得更為豐滿。更可貴得是學(xué)生通過閱讀，在感情文本的基礎(chǔ)上，還對(duì)自己生活的環(huán)境進(jìn)行了反思與點(diǎn)擊，這是觸動(dòng)學(xué)生心靈的表現(xiàn)，也是成功課堂的一大特征之一。學(xué)生對(duì)“專列”的解讀也應(yīng)此由模糊變得清晰，由理性變得感性，由單一變得多元。從而在學(xué)生的心底深深地鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛”。
【總評(píng)】
教學(xué)中的穿插與文學(xué)創(chuàng)作中的穿插有著某些共同之處，然而其具體運(yùn)用形式并不完全一樣。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，這一過程充滿了不確定性，穿插的發(fā)生和運(yùn)用，無疑會(huì)比小說故事中作者單向敘述的情況復(fù)雜得多。屠老師在《燕子專列》一課中穿插的成功運(yùn)用，細(xì)細(xì)品味，不難給人以下啟示：
一、咬定青山不放松。案例一中，對(duì)“專列”一詞的解讀，穿插與孩子們大談日常的穿著，作對(duì)號(hào)入座的游戲，從表面上看，似乎是離開了主線的“旁逸斜出”，但究其本質(zhì)，皆緊扣文本主旨，而不四散游離，因此頗有觸類旁通之效，揮灑自如之感。
二、莫道深淺入時(shí)無。穿插的點(diǎn)可在疑而不明之處，導(dǎo)而不達(dá)之即，點(diǎn)而不破之時(shí)……一味地追求是否“入時(shí)”，而牽強(qiáng)的穿插一些所謂的“精彩之筆”，而忽視了文本的存在價(jià)值與學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，那只會(huì)有南轅北轍之嫌。“現(xiàn)場(chǎng)解說”在語文教學(xué)中已不是新事物，而在屠老師的課中，現(xiàn)場(chǎng)版的“現(xiàn)場(chǎng)解說”，應(yīng)時(shí)而生，渾然天成，不可不謂不妙哉！
三、淡妝濃抹需相宜。成功的穿插能激發(fā)情趣，擴(kuò)大視野，比較鑒別，延伸拓展……然而“穿插”畢竟只是“穿插”，顧名思義它只能“插”入一些其他方面的材料，不可能成為主體。所以“穿插”不可無限夸大，而忽視了學(xué)生和文本的存在。既不能插得太多，造成反客為主，主次不分，也不能插得太偏，插了無關(guān)痛癢，收效甚微。《瑞士人愛鳥》，恰到好處的穿插，不僅情趣橫生，令滿堂生輝，而且也更加烘托、突現(xiàn)了主線，充分顯示了“穿插”的藝術(shù)之美。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《燕子專列》教學(xué)片段賞析,燕子專列，希望對(duì)你有幫助！
9、燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文內(nèi)容，受到愛護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。
課前準(zhǔn)備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3搜集有關(guān)燕子春來秋去的資料。
第一課時(shí)
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。
2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會(huì)到了什么?3分組討論。
三、全班匯報(bào)交流
1指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2指名認(rèn)讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流，學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容做到全面把握?？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫?做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會(huì)。重點(diǎn)體會(huì)人對(duì)燕子的關(guān)愛。
(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對(duì)燕子的關(guān)愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導(dǎo)朗讀
1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會(huì)這種愛呢?
2重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第
3、4自然段。
(1)第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。突出險(xiǎn)(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個(gè)人就救護(hù)了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”)。
3看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會(huì)說什么?
(1)自己練習(xí)講一講。
(2)指名說一說。
4總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)人與動(dòng)物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1自主記憶字形。提出難寫的字。
2指導(dǎo)書寫。
3學(xué)生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護(hù)載著(可根據(jù)學(xué)生具體情況，確定抄寫內(nèi)容。)
第二課時(shí)
一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫想對(duì)貝蒂說的話
1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)貝蒂說什么呢?請(qǐng)用幾句話寫下來吧!
2學(xué)生自主寫。
3指名讀，評(píng)價(jià)，修改。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。
三、交流學(xué)生搜集積累的資料
1演唱人們愛護(hù)動(dòng)物的歌曲。
2你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。
3朗讀人們愛護(hù)動(dòng)物的詩歌。
4總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業(yè)
1把自己認(rèn)為易寫錯(cuò)的生字詞寫幾遍。
2繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為本單元的“口語交際”和“習(xí)作”做準(zhǔn)備。資料提供者：潘平
10、燕子專列教學(xué)(盛新鳳)教學(xué)教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于燕子專列教學(xué)實(shí)錄(盛新鳳)_教學(xué)反思_案例_精品教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
第一課時(shí)
(課前)師：盛老師跟大家一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)小女孩。（音樂響起，展示圖片）這個(gè)小女孩呀，她叫迪莎。她經(jīng)常喜歡跟野生動(dòng)物生活在一起玩。大象啊，獅子呀，這些野生動(dòng)物甚至連蛇都是她的好朋友。這就是她和野生動(dòng)物在一起的時(shí)候留下的一幅幅生動(dòng)的照片。你看，這小東西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，這樣跟她零距離地接觸。她還把大象稱作哥哥呢！小獅子正吮吸著她的拇指，睡得正香。在跟動(dòng)物接觸的過程中呀，她感覺到動(dòng)物來自好人這邊。剛才這一幅幅美麗的照片是不是向我們傳遞了一份非常美好的情感?。坑袥]有這樣的感覺？是呀，我看到這樣的照片心里也感到特別舒服。那么就讓我們?cè)谶@么美好的情感氛圍當(dāng)中走進(jìn)今天的課堂，好嗎？上課。
師：同學(xué)們，你們喜歡、會(huì)唱《小燕子》這首歌嗎？會(huì)唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學(xué)會(huì)唱有些同學(xué)不會(huì)唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。
生：(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你……”
師：同學(xué)們，唱起這首歌的時(shí)候，會(huì)不會(huì)讓我們想起這樣的情景——這是咱們學(xué)過的《燕子》當(dāng)中的一段話，咱們一起讀一讀。
生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)。”
師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機(jī)。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機(jī)和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時(shí)候，把這段話讀通順，讀流利。自個(gè)快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！
生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：幾乎同時(shí)停下來。來，誰來讀讀。
生：讀這段話。
師：聽出來了嗎，有一個(gè)字讀錯(cuò)了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學(xué)會(huì)了用眼睛讀書。這樣吧，請(qǐng)你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。
生：麻煩、驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學(xué)跟著讀一遍。）
師：謝謝你。同學(xué)們，這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：咱們一齊讀一遍，一二讀。
生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個(gè)字“馬”字旁加一個(gè)（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。
生：抄寫生字。
師：什么叫做“氣溫驟降”？
生：氣溫馬上、立刻降下來。
師：看來你是學(xué)懂這個(gè)“驟”字了。
生：氣溫非常冷，很快地降下來。
師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準(zhǔn)備都沒有，一下子降下來了。最后一個(gè)詞咱們來讀一讀。
生：（齊）“瀕臨死亡”。
師：你能用自己的話說說嗎？
生：就是突然面臨著死亡。
師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？
生：就要接近死亡。
生：馬上快要死亡了。
生：很快靠近死亡。
師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當(dāng)時(shí)小燕子的處境非常——
生：（齊）危險(xiǎn)。
師：非常地危險(xiǎn)。小燕子的處境到底有多“險(xiǎn)”，讓我們到課文的語言文字當(dāng)中再去體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮詡€(gè)兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險(xiǎn)？你把這句話多讀幾遍。
生：再次自由讀這段話。
師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？
生：我想讀——“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時(shí)候，我覺得這個(gè)“長(zhǎng)途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？
生：因?yàn)槟莻€(gè)“長(zhǎng)途跋涉”說明燕子已經(jīng)經(jīng)過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點(diǎn)。
師：誰跟她有同樣的感受，“長(zhǎng)途跋涉”表示——
生：“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞表示路途非常遙遠(yuǎn)，指燕子在路途中非常地疲勞。
師：同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(zhǎng)的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看——
（投影出示燕子遷徙情景）
師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？
生：（齊）辛苦。
師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰來讀？
生：（有感情地讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：是啊，路真長(zhǎng)??！誰再來讀？
生：（極有感情地讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”)
師：飛得真辛苦??！大伙一起讀。
生：（齊讀）“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？
生：因?yàn)樾⊙嘧诱也坏绞澄?，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。
師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？
生：因?yàn)楫?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。
師：你能聯(lián)系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈?zhǔn)黔h(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是——
生：（齊）饑寒交迫。
師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。
生：讀這句話。
師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？
生：讀這句話。
師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？
生：讀這句話。
師：你在為燕子擔(dān)心、著急是嗎？體會(huì)得真好。同學(xué)們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險(xiǎn)？請(qǐng)你再讀，再找。
生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：你是不是很著急，把一個(gè)字吃進(jìn)去了（生漏讀“當(dāng)?shù)?rdquo;的“地”），再來一次。
生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）
師：同學(xué)們，你們能想象得到當(dāng)?shù)貧鉁氐暮鋯幔?/p>
（屏幕出示寒風(fēng)飛雪的氣候片斷）
師：你們看——寒風(fēng)像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？
生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點(diǎn)濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。
生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：這個(gè)孩子啊，風(fēng)雨還不會(huì)那樣冷，是什么呀——（生齊）風(fēng)雪。你也讀一次吧。
生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。
生：（齊讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”
師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔(dān)心，你呢，你是不是這樣的？
生：是的。
師：你呢？
生：是的。
師：你們都是的，是嗎？
生：（齊）是的。
師：讓我們連起來讀一讀這段話。
生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”
師：同學(xué)們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進(jìn)這個(gè)專列。一起讀一下這個(gè)題目，讀——
生：（齊讀）《燕子專列》。
師：想讀讀這個(gè)感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。
生：自由讀課文。
師：同學(xué)們，真想聽聽你的感受??！讀完整個(gè)故事之后，心情怎樣？說說吧。
生：當(dāng)我讀了課文之后，非常開心。
生：我非常激動(dòng)和高興。
生：我先是擔(dān)心，后來是高興了，因?yàn)樗鼈兂松狭藢Ａ小?/p>
師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。
生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。
師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——
生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣懒诉@件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。
師：這個(gè)用廣播用新聞媒體來告訴大伙號(hào)召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？
生：（齊）呼吁。
師：同學(xué)們，你想啊，當(dāng)時(shí)的時(shí)候，這瑞士政府會(huì)怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調(diào)動(dòng)起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？
生：（齊）好！
（學(xué)生寫作）
師：想代表政府向全國人民呼吁的同學(xué)拿著你的作業(yè)紙到上面來。
生：紛紛上臺(tái)。
師：咱們先聽一聽這幾個(gè)同學(xué)是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。
生：通知——全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因?yàn)槿鹗窟@場(chǎng)風(fēng)雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。
師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點(diǎn)重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯(cuò)的。
生：大家快行動(dòng)起來吧，燕子都已經(jīng)快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動(dòng)起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！
師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要?jiǎng)又郧椋€要曉之以理。為什么要救說得很清楚。
生：親愛的居民們，下面我們宣布一個(gè)不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時(shí)，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風(fēng)下雪。那一群可憐的小燕子，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經(jīng)被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動(dòng)起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。
師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）
師：動(dòng)情的語言再加上動(dòng)聽的聲音，在廣播電視里播誦的時(shí)候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。
生：各位居民們，現(xiàn)在我要告訴大家一個(gè)不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在我們?nèi)鹗坑龅搅寺闊?。在天氣這么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們?nèi)祟悜?yīng)該保護(hù)他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現(xiàn)在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>
生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內(nèi)遇到了麻煩。大家知道，現(xiàn)在這么冷，這些候鳥——燕子怎么會(huì)承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動(dòng)吧，保護(hù)這些燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>
師：我看到還有很多孩子都陸陸續(xù)續(xù)地要上來呼吁，可惜我們時(shí)間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學(xué)那樣的播音員的聲音，動(dòng)情的語調(diào)來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！
生：互讀呼吁書。
師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)，瑞士政府就是像你們那樣動(dòng)情的并且用動(dòng)之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻(xiàn)愛心。正是因?yàn)橛辛苏@樣的重視，所以才有了這千古奇觀——燕子專列。
生：再次齊讀課題。
下課。
第二課時(shí)
師：同學(xué)們，經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號(hào)召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？
生：（讀）“一個(gè)叫貝
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《燕子專列》教學(xué)實(shí)錄盛新鳳,燕子專列，希望對(duì)你有幫助！
11、燕子專列教學(xué)片段賞析二教學(xué)教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于燕子專列教學(xué)片段賞析二_教學(xué)反思_案例_精品教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
在26號(hào)上午，我有幸聽了盛新鳳老師的《燕子專列》這節(jié)課，給我一種如沐春風(fēng)的感覺。面對(duì)生疏的學(xué)生，盛老師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時(shí)，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。
課堂實(shí)錄片斷一：
課前談話：我來自……
（措辭比較優(yōu)美）
師：你們喜歡我這樣說話嗎？（生說喜歡）
師：為什么呢？
生1：因?yàn)檎Z言十分優(yōu)美。
生2：因?yàn)橛昧嗽S多好詞好句。
……
師：我們語文就是這樣美，講究語言的韻味?，F(xiàn)在讓我們來小試牛刀，說說關(guān)于春天的好詞。
師：再說說表示天氣非常寒冷的詞語。
師：向大家介紹一個(gè)小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她與一些動(dòng)物們相處得十分融洽，看看她與野生動(dòng)物親昵接觸的照片吧?。◣煶鍪疽唤M照片，一邊稍作解釋、描繪。）
師：你看了之后，有什么感覺？
生說感受。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入引言
1．放《小燕子》的歌曲，生一起跟著唱。
師：唱著這首歌，是不是讓人感到這樣一幅場(chǎng)面——
出示“才下過幾陣……”
這是咱們剛學(xué)過的內(nèi)容。
生齊讀兩遍。
2．小燕子為春光增添了許多生機(jī)，然而，就是這可愛的小燕子，在歐洲瑞士遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環(huán)境
1．出示第一節(jié)，請(qǐng)小朋友快速地閱讀，讀通順、讀流利。
2．指名請(qǐng)一生讀。
師評(píng)價(jià)：這位同學(xué)學(xué)會(huì)了用眼睛讀課文，眼睛比嘴巴走在前面，所以沒有讀錯(cuò)。
3．請(qǐng)一位學(xué)生領(lǐng)讀新詞。
出示新詞，學(xué)生自由讀。
學(xué)習(xí)生字“驟”，在文中空白處寫一個(gè)“驟”，說說意思。
4．再讀第一段，靜想、體會(huì)：燕子當(dāng)初遇到了什么樣的麻煩？當(dāng)時(shí)的處境怎樣？實(shí)在不行，也可以讀出聲音來。
5．交流：你覺得燕子當(dāng)時(shí)的處境怎樣？
——危急、危險(xiǎn)。
6．哪句話最讓你感受到燕子處境的危急？
師根據(jù)回答點(diǎn)撥：什么叫“瀕臨死亡”？怎么會(huì)這么嚴(yán)重？
再讀，把氣溫驟降這個(gè)感覺、境況讀出來。
還有哪個(gè)字詞也寫出了寒冷？
——“饑寒交迫”（抓“饑”）。怎么會(huì)那么餓呢？
你們知道小燕子一個(gè)夏天要吃多少條蟲子嗎？（幾十萬，如果排起來有幾公里長(zhǎng)呢?。?/p>
7．除了這些，燕子還有什么困難？（出示地圖），介紹燕子過海的艱難。——疲勞。
8．讀到這里，你有什么樣的感受？
指名讀第一節(jié)——齊讀。
9.揭題齊讀課題：然而，就是這群疲勞、饑寒交迫的燕子，卻坐上了燕子專列。齊讀課題《燕子專列》。
正如盛老師說的，她在生活中追求完美，她的課也體現(xiàn)著完美。聽她的課真的是一種享受！令我印象深刻的首先是她新穎的教學(xué)思路：上課開始，她并不急于揭題，而是讓大家說說描寫春天，描寫天氣寒冷的詞語，為理解全文做了鋪墊。接著她又讓大家看了一位非洲小女孩在大自然與動(dòng)物和諧相處的圖片，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劯惺埽瑸檎n文的教學(xué)再次做了鋪墊。而后又播放了《小燕子》的音樂，讓同學(xué)們唱一唱歌，讀一讀描寫春光中燕子的片斷，讓同學(xué)們感受燕子的美好，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，不得不讓人拍手叫絕。
課堂實(shí)錄片斷二：
（2）你對(duì)哪個(gè)詞有特別的感受？
“四處尋找”，你們想他們會(huì)到哪里去找？
“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門？
怎樣地走出家門？
這么多不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的人都走出家門，不顧危險(xiǎn)、放下工作，到處地找，這是一種怎樣的情景?。?/p>
2．這是一種怎樣的在乎??？
（一段十分動(dòng)情的小結(jié)）：這是對(duì)燕子怎樣的在乎呀！這就是對(duì)燕子的愛。同學(xué)們，愛是一種多么神奇的語言呀！這種對(duì)生命的尊重和在乎就是愛呀，這種愛聯(lián)系著人和動(dòng)物之間的感情。
3．齊讀第三段。
四、拓展說話，激情延伸：
出示圖片（專列火車），創(chuàng)設(shè)情境：
車廂里，成千上萬只小燕子身上記載著成千上萬歌動(dòng)人的故事，被成千上萬只溫暖的手撫摸過，愛撫過。小燕子們?cè)谠V說，在感謝。現(xiàn)在，你們就是其中的一只小燕子，你想說什么？
生說自己的想法。
讓我們用充滿激情的語言來讀最后一段。
有了全人類的愛，明年春天，小燕子肯定會(huì)為我們帶來更多的幫助，更多的美……
再讀“才下過幾陣……”。
有人說過：語文老師應(yīng)該是“性情中人”，應(yīng)該是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的語文教師會(huì)使她的語文課堂魅力無窮。充滿磁性與感動(dòng)的聲音會(huì)使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點(diǎn)，在盛老師身上得到了充分的體現(xiàn)，她深厚的語文功底使我折服。整堂課上，她都用優(yōu)美動(dòng)聽的語言，時(shí)時(shí)刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。尤其是結(jié)尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對(duì)生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這么多人的愛，小燕子一定會(huì)生活得更加美好！”并讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情。就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽者覺得意猶未盡的同時(shí)，也感嘆盛老師深厚的語文功底！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《燕子專列》教學(xué)片段賞析二,燕子專列，希望對(duì)你有幫助！