《白鵝教學(xué)2(盧 靜)教學(xué)案例反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、白鵝教學(xué)2(盧 靜)教學(xué)案例反思一等獎
師：同學(xué)們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅把鵝畫下來，還給他寫了一篇文章，老先生用筆寫了怎樣一只白鵝。請同學(xué)們自由讀課文，爭取把字音讀準(zhǔn)讀正確。好嗎？開始吧。
（生自由讀課文，師指導(dǎo)）
師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現(xiàn)在請同桌的同學(xué)互相聽一聽讀一讀，開始吧
同桌互讀。
出示：頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 供養(yǎng)不周
凈角 奢侈 譬如 侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板
生讀師指導(dǎo)個別字的讀音及“角”“供”多音字指導(dǎo)。
師：你知道“凈角”嗎
生：就是古時候的公子。
師：你爸爸這樣說的，今在你回去給你爸爸傳個話，在京劇里有“生旦凈丑”四大行當(dāng)，都是男性，你們知道了嗎？
生：知道了。
生當(dāng)小老師帶讀。
師：給你來點(diǎn)小意見，吐字非常清楚，能不能快點(diǎn)。
生：能。
生帶讀。
師：咱們把拼音去掉看看還能不能讀。
生讀。
師：讀得真好，我鼠標(biāo)指到哪個詞讀哪個
生讀。
師：有不理解的詞語嗎？
生：我想問老師“三眼一板”是什么意思
師：這是一個問題還有嗎？
生：窺伺
師：我想問問同學(xué)們，平時我們學(xué)課文時都會遇到不認(rèn)識的字，這時候你會怎么辦？
生：查字典
生：聯(lián)系上下文
生：請教同學(xué)
師：現(xiàn)在請同學(xué)們再讀讀課文，然后看看剛才的那些問題是不是解決了。
生讀課文。
師：剛才有些同學(xué)已經(jīng)初步理解了一些詞語的意思并和老師作了簡短的交流，看看這句話，
出示：用嚴(yán)厲的聲音大聲責(zé)備。
用嚴(yán)厲的聲音大聲地叫喊，吵喊
放開喉嚨大叫
師：第一句是什么詞呢
生：嚴(yán)厲叫罵
師：有這個詞嗎
生：厲聲呵斥
師：放開喉嚨大叫
生：引吭大叫
師：你發(fā)現(xiàn)他們有什么相同之處
生：他們都是叫的
師：他們都是表示聲音，表示叫的，待會同學(xué)們看看課文中
出示：脾氣 侍候 鄰近 一日三餐 蹲著 頭顱 倘若 供養(yǎng)不周 鄭重 京劇 飲水 厲聲呵斥
師范寫脾
師：請同學(xué)們把自己認(rèn)為難寫的字在本子上寫一寫。
（生自由寫）
投影出示學(xué)生寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。
師：現(xiàn)在請七個同學(xué)來逐段讀這篇課文。
師請一個同學(xué)，再由這個同學(xué)邀請其他六個同學(xué)讀。
師：好，你們合作讀。其他同學(xué)我建議你們邊聽邊想這是怎樣的白鵝。
（七個學(xué)生逐段讀，師正音）
師：剛才七位同學(xué)讀書的時候，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都認(rèn)真地聽，有個別同學(xué)扭過頭看那個同學(xué)，希望咱們同學(xué)以后讀書都要邊看課文邊認(rèn)真聽。
這是怎樣的鵝呢
生：高傲的鵝
生：生活并不奢侈的鵝
生：非讓人侍候不可的鵝
師：看來它是一個不一般的動作。所以豐子愷先生一開始就說“它是一個
生：高傲的動物。
師：他是怎么說的呢
生讀第一句
師：你看看左顧右盼是什么意思，來學(xué)學(xué)看。
生學(xué)
師：有這么長嗎？想想看，伸長了頭頸……
指邊說指導(dǎo)學(xué)生作動作 。
師：難怪豐子愷先生說，好一個
生：高傲的動物。
師：下面同學(xué)們看看課文，看看哪些句子表現(xiàn)出這動物，用波浪線畫出來
生畫。
師：同學(xué)們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。
生舉手。
師：對了，你看會讀書的孩子就是不一樣。
生：凡有生客進(jìn)來，鵝必須厲聲叫囂……
生：他剛才讀錯一個字，是必然不是必須。
師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你最想強(qiáng)調(diào)什么
生：我想強(qiáng)調(diào)一個關(guān)聯(lián)詞“凡……必須……也要”
師：為什么？
生；
師：你的感受真好，你再讀讀。
生讀。
師：其他同學(xué)想強(qiáng)調(diào)什么
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫
師：引吭大叫是什么樣的叫
生
師：獨(dú)特的體驗(yàn)，非常好，繼續(xù)來
生：我想強(qiáng)調(diào)不亞于，因?yàn)椴粊営谡f明鵝的叫聲并不低，
師：好，你來讀讀。
生讀。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。
生讀。
師：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”那邊的同學(xué)感受到了嗎？就請你說
生：我從這句話“它常傲然地站著……”
師：為什么覺得這一句能感受到呢
生：因?yàn)樗匆姴坏蛔?，還咬你一口。
師：同學(xué)們想一想生活中的雞和鴨是什么樣
生：都非常匆忙地逃跑了
生：還有的逃跑時羽毛都掉了
生：有些時候還摔了大跟頭
師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢
生：它非常高傲，就像官一樣
生：它好像自己是老大一樣
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。
生讀。
師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。
生讀。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎
生：沒有。
師：看看凈角出場
出示：凈角出場片段
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場
生：高傲
生：官
生：高貴
生：像鴨子那樣大搖大擺
師：用鴨子來形容不太合適，換個
生：驕傲自大
生：像只企鵝
觀眾笑
生：大模大樣
生：很神氣
師：同學(xué)們，豐子愷先生養(yǎng)的鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣
生：急速，局促不安。
師：好，下面我來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)，女同學(xué)當(dāng)評委。
師生讀。
師：誰來評評。
生：男同學(xué)讀得沒把鵝的步態(tài)讀出來，有點(diǎn)像鴨子。
生：我覺得男同學(xué)沒把大模大樣讀好，應(yīng)該像剛才錄像里慢慢地，把威風(fēng)勁讀出來。
師：好，那這樣，你們加入男同學(xué)，我依然讀鴨子，全班和我來比賽。
師生比賽讀。
師：我估計站起來效果要好一些。起立
師生再讀。
師：鵝的步態(tài)叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一絲不茍
生：我想用兩個字“奢侈”
師：我的要求是四個字，你突破了我的要求，我還是蠻欣賞的，現(xiàn)在讓你用四個字來形容，你選哪個詞
生：一絲不茍。
師：剛才同學(xué)們說三眼一板，字典里查什么你們知道嗎
生：不知道
師：要查一，一眼三板。剛才同學(xué)們知道這個詞的意思了，現(xiàn)在就要請同學(xué)們看課文
生：先吃一口冷飯……
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
生：這些石料并不奢侈……就是不馬虎
師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才查字典了嗎？奢侈是什么意思
生：過份追求享受。
師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？
生：吃冷飯，泥巴，草
師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草
師：而且它吃飯的順序是一點(diǎn)不馬虎的，它先吃
生：冷飯
師：再喝
生：一口水
師：再吃
生：泥巴和草
師：再讀一遍，感受它的三眼一板
生讀。
師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？
生：它吃飯的時候從不馬虎
師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎
生：它吃的東西很怪
師：覺得很怪嗎？你看它吃的時候是什么樣子，回來時是什么樣子
生：感受它非常地高傲
生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠(yuǎn)，它也要去吃。
師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生讀（先吃一口冷飯……）它認(rèn)為泥和草和冷飯一起吃的話，它覺得搭配合理，體現(xiàn)它從不馬虎。
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……
師：堂官知道什么意思嗎
生：就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，咱們是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
師：你看這用了一個詞叫“供養(yǎng)不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經(jīng)把它當(dāng)作
生：人一樣對待。
師：（每當(dāng)它吃飯的時候……）
師：我看見有的同學(xué)好像已經(jīng)看到這一幕了，同學(xué)們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。
生讀。
師：咱們來推薦一個同學(xué)讀讀，看看誰能把趣味讀出來，不推薦了，咱們毛遂自薦。
生毛遂自薦讀。
鼓掌
師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學(xué)們你們看作者的觀察多么細(xì)致啊，也正是這細(xì)致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。這
生：也許是他和鵝相處了一段時間，已經(jīng)喜歡上了這只鵝
師：喜歡它什么了
生：喜歡它的高傲，
生：喜歡它的脾氣
生：因?yàn)檫@是一個即將遠(yuǎn)行的朋友送他的
師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。
板書：高傲
師：看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，你是小發(fā)現(xiàn)者，好，開始！
生發(fā)現(xiàn)。
師：我看有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發(fā)現(xiàn)什么了。
小組討論。
小組匯報。
一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態(tài)，寫得很好，有順序。
師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。
二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲
師：用對比的方法來寫很好。
三組：作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。
四組：有的地方總，有的分，最后再總
師：哪看出來的呢
生：好一個高傲的動物
師：對。
師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。孩子們我也發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，
出示：嚴(yán)肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 厲聲叫罵 昂首大叫
生：都是叫聲
生：都是成語
生：都是叫喊
師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累，找找課文里有趣的句子讀讀。
生：（附近的狗都知道鵝老爺?shù)钠?hellip;…）老爺是一個很高尚的詞，用來形容鵝很有趣
觀眾笑
師笑：總之，你覺得這句很有趣。好，你認(rèn)為哪些有趣，拿出你的積累本抄下來，一邊抄，一邊品品它的趣味。
生抄。
師：抄好的同學(xué)讀讀記記。
師：有個男孩覺得自己已經(jīng)記住了喜歡的句子。來，給大家說說。
幾個學(xué)生說自己喜歡的句子。
師：好，同學(xué)們課下你還可以繼續(xù)抄你們喜歡的句子。豐子愷先生的筆下鵝是這個樣子的，那其他人筆下它又是怎樣的呢
出示：就是狗在身后追趕，這只鵝也絕不舉
師：在不同作家眼中鵝
生：這些鵝都是作家眼中的鵝老爺
生：它的步調(diào)總是大模大樣
師：注意這是豐子愷先生筆下的鵝，這短短這幾句很難表現(xiàn)，我把白公鵝復(fù)印了下來，請孩子們回去好好品品。
板書：
叫聲
鵝（圖）步態(tài) 高傲
吃相
2、白鵝教學(xué)2(盧 靜)教學(xué)案例反思
師：同學(xué)們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅把鵝畫下來，還給他寫了一篇文章，老先生用筆寫了怎樣一只白鵝。請同學(xué)們自由讀課文，爭取把字音讀準(zhǔn)讀正確。好嗎？開始吧。
（生自由讀課文，師指導(dǎo)）
師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現(xiàn)在請同桌的同學(xué)互相聽一聽讀一讀，開始吧
同桌互讀。
出示：頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 供養(yǎng)不周
凈角 奢侈 譬如 侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板
生讀師指導(dǎo)個別字的讀音及“角”“供”多音字指導(dǎo)。
師：你知道“凈角”嗎
生：就是古時候的公子。
師：你爸爸這樣說的，今在你回去給你爸爸傳個話，在京劇里有“生旦凈丑”四大行當(dāng)，都是男性，你們知道了嗎？
生：知道了。
生當(dāng)小老師帶讀。
師：給你來點(diǎn)小意見，吐字非常清楚，能不能快點(diǎn)。
生：能。
生帶讀。
師：咱們把拼音去掉看看還能不能讀。
生讀。
師：讀得真好，我鼠標(biāo)指到哪個詞讀哪個
生讀。
師：有不理解的詞語嗎？
生：我想問老師“三眼一板”是什么意思
師：這是一個問題還有嗎？
生：窺伺
師：我想問問同學(xué)們，平時我們學(xué)課文時都會遇到不認(rèn)識的字，這時候你會怎么辦？
生：查字典
生：聯(lián)系上下文
生：請教同學(xué)
師：現(xiàn)在請同學(xué)們再讀讀課文，然后看看剛才的那些問題是不是解決了。
生讀課文。
師：剛才有些同學(xué)已經(jīng)初步理解了一些詞語的意思并和老師作了簡短的交流，看看這句話，
出示：用嚴(yán)厲的聲音大聲責(zé)備。
用嚴(yán)厲的聲音大聲地叫喊，吵喊
放開喉嚨大叫
師：第一句是什么詞呢
生：嚴(yán)厲叫罵
師：有這個詞嗎
生：厲聲呵斥
師：放開喉嚨大叫
生：引吭大叫
師：你發(fā)現(xiàn)他們有什么相同之處
生：他們都是叫的
師：他們都是表示聲音，表示叫的，待會同學(xué)們看看課文中
出示：脾氣 侍候 鄰近 一日三餐 蹲著 頭顱 倘若 供養(yǎng)不周 鄭重 京劇 飲水 厲聲呵斥
師范寫脾
師：請同學(xué)們把自己認(rèn)為難寫的字在本子上寫一寫。
（生自由寫）
投影出示學(xué)生寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。
師：現(xiàn)在請七個同學(xué)來逐段讀這篇課文。
師請一個同學(xué)，再由這個同學(xué)邀請其他六個同學(xué)讀。
師：好，你們合作讀。其他同學(xué)我建議你們邊聽邊想這是怎樣的白鵝。
（七個學(xué)生逐段讀，師正音）
師：剛才七位同學(xué)讀書的時候，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都認(rèn)真地聽，有個別同學(xué)扭過頭看那個同學(xué)，希望咱們同學(xué)以后讀書都要邊看課文邊認(rèn)真聽。
這是怎樣的鵝呢
生：高傲的鵝
生：生活并不奢侈的鵝
生：非讓人侍候不可的鵝
師：看來它是一個不一般的動作。所以豐子愷先生一開始就說“它是一個
生：高傲的動物。
師：他是怎么說的呢
生讀第一句
師：你看看左顧右盼是什么意思，來學(xué)學(xué)看。
生學(xué)
師：有這么長嗎？想想看，伸長了頭頸……
指邊說指導(dǎo)學(xué)生作動作 。
師：難怪豐子愷先生說，好一個
生：高傲的動物。
師：下面同學(xué)們看看課文，看看哪些句子表現(xiàn)出這動物，用波浪線畫出來
生畫。
師：同學(xué)們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。
生舉手。
師：對了，你看會讀書的孩子就是不一樣。
生：凡有生客進(jìn)來，鵝必須厲聲叫囂……
生：他剛才讀錯一個字，是必然不是必須。
師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你最想強(qiáng)調(diào)什么
生：我想強(qiáng)調(diào)一個關(guān)聯(lián)詞“凡……必須……也要”
師：為什么？
生；
師：你的感受真好，你再讀讀。
生讀。
師：其他同學(xué)想強(qiáng)調(diào)什么
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫
師：引吭大叫是什么樣的叫
生
師：獨(dú)特的體驗(yàn)，非常好，繼續(xù)來
生：我想強(qiáng)調(diào)不亞于，因?yàn)椴粊営谡f明鵝的叫聲并不低，
師：好，你來讀讀。
生讀。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。
生讀。
師：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”那邊的同學(xué)感受到了嗎？就請你說
生：我從這句話“它常傲然地站著……”
師：為什么覺得這一句能感受到呢
生：因?yàn)樗匆姴坏蛔?，還咬你一口。
師：同學(xué)們想一想生活中的雞和鴨是什么樣
生：都非常匆忙地逃跑了
生：還有的逃跑時羽毛都掉了
生：有些時候還摔了大跟頭
師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢
生：它非常高傲，就像官一樣
生：它好像自己是老大一樣
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。
生讀。
師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。
生讀。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎
生：沒有。
師：看看凈角出場
出示：凈角出場片段
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場
生：高傲
生：官
生：高貴
生：像鴨子那樣大搖大擺
師：用鴨子來形容不太合適，換個
生：驕傲自大
生：像只企鵝
觀眾笑
生：大模大樣
生：很神氣
師：同學(xué)們，豐子愷先生養(yǎng)的鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣
生：急速，局促不安。
師：好，下面我來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)，女同學(xué)當(dāng)評委。
師生讀。
師：誰來評評。
生：男同學(xué)讀得沒把鵝的步態(tài)讀出來，有點(diǎn)像鴨子。
生：我覺得男同學(xué)沒把大模大樣讀好，應(yīng)該像剛才錄像里慢慢地，把威風(fēng)勁讀出來。
師：好，那這樣，你們加入男同學(xué)，我依然讀鴨子，全班和我來比賽。
師生比賽讀。
師：我估計站起來效果要好一些。起立
師生再讀。
師：鵝的步態(tài)叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一絲不茍
生：我想用兩個字“奢侈”
師：我的要求是四個字，你突破了我的要求，我還是蠻欣賞的，現(xiàn)在讓你用四個字來形容，你選哪個詞
生：一絲不茍。
師：剛才同學(xué)們說三眼一板，字典里查什么你們知道嗎
生：不知道
師：要查一，一眼三板。剛才同學(xué)們知道這個詞的意思了，現(xiàn)在就要請同學(xué)們看課文
生：先吃一口冷飯……
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
生：這些石料并不奢侈……就是不馬虎
師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才查字典了嗎？奢侈是什么意思
生：過份追求享受。
師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？
生：吃冷飯，泥巴，草
師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草
師：而且它吃飯的順序是一點(diǎn)不馬虎的，它先吃
生：冷飯
師：再喝
生：一口水
師：再吃
生：泥巴和草
師：再讀一遍，感受它的三眼一板
生讀。
師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？
生：它吃飯的時候從不馬虎
師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎
生：它吃的東西很怪
師：覺得很怪嗎？你看它吃的時候是什么樣子，回來時是什么樣子
生：感受它非常地高傲
生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠(yuǎn)，它也要去吃。
師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生讀（先吃一口冷飯……）它認(rèn)為泥和草和冷飯一起吃的話，它覺得搭配合理，體現(xiàn)它從不馬虎。
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……
師：堂官知道什么意思嗎
生：就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，咱們是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
師：你看這用了一個詞叫“供養(yǎng)不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經(jīng)把它當(dāng)作
生：人一樣對待。
師：（每當(dāng)它吃飯的時候……）
師：我看見有的同學(xué)好像已經(jīng)看到這一幕了，同學(xué)們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。
生讀。
師：咱們來推薦一個同學(xué)讀讀，看看誰能把趣味讀出來，不推薦了，咱們毛遂自薦。
生毛遂自薦讀。
鼓掌
師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學(xué)們你們看作者的觀察多么細(xì)致啊，也正是這細(xì)致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。這
生：也許是他和鵝相處了一段時間，已經(jīng)喜歡上了這只鵝
師：喜歡它什么了
生：喜歡它的高傲，
生：喜歡它的脾氣
生：因?yàn)檫@是一個即將遠(yuǎn)行的朋友送他的
師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。
板書：高傲
師：看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，你是小發(fā)現(xiàn)者，好，開始！
生發(fā)現(xiàn)。
師：我看有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發(fā)現(xiàn)什么了。
小組討論。
小組匯報。
一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態(tài)，寫得很好，有順序。
師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。
二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲
師：用對比的方法來寫很好。
三組：作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。
四組：有的地方總，有的分，最后再總
師：哪看出來的呢
生：好一個高傲的動物
師：對。
師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。孩子們我也發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，
出示：嚴(yán)肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 厲聲叫罵 昂首大叫
生：都是叫聲
生：都是成語
生：都是叫喊
師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累，找找課文里有趣的句子讀讀。
生：（附近的狗都知道鵝老爺?shù)钠?hellip;…）老爺是一個很高尚的詞，用來形容鵝很有趣
觀眾笑
師笑：總之，你覺得這句很有趣。好，你認(rèn)為哪些有趣，拿出你的積累本抄下來，一邊抄，一邊品品它的趣味。
生抄。
師：抄好的同學(xué)讀讀記記。
師：有個男孩覺得自己已經(jīng)記住了喜歡的句子。來，給大家說說。
幾個學(xué)生說自己喜歡的句子。
師：好，同學(xué)們課下你還可以繼續(xù)抄你們喜歡的句子。豐子愷先生的筆下鵝是這個樣子的，那其他人筆下它又是怎樣的呢
出示：就是狗在身后追趕，這只鵝也絕不舉
師：在不同作家眼中鵝
生：這些鵝都是作家眼中的鵝老爺
生：它的步調(diào)總是大模大樣
師：注意這是豐子愷先生筆下的鵝，這短短這幾句很難表現(xiàn)，我把白公鵝復(fù)印了下來，請孩子們回去好好品品。
板書：
叫聲
鵝（圖）步態(tài) 高傲
吃相
3、白鵝教學(xué)(第一課時)教學(xué)案例反思
上課。
師：同學(xué)們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。
（播放白鵝的視頻）
師：想說什么？
生：我覺得白鵝很美麗。
師：有沒有想起一首古詩——
生：背誦《詠鵝》
師：今天，我們要學(xué)習(xí)“白鵝”這篇課文。讀課題。
（介紹豐子愷先生）
師：昨天預(yù)習(xí)了課文，生子都認(rèn)識了嗎？生字離開了課文，大家還能認(rèn)識嗎？
生：能。（認(rèn)讀生字，提示多音字讀音——“供”）
師：這些字大家能讀正確嗎？
（出示兩字詞語）
生讀。
師：什么是凈角？
（出示凈角臉譜）
（出示四字詞語）
繼續(xù)認(rèn)讀生字。
師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？
生讀課文。
師：白鵝給你留下了什么印象？
生：我非常喜歡白鵝，因?yàn)樗詺饬耍?/p>
師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來。
生勾畫。
師：你劃了哪些？
生：好一個高傲的動物。
師：為什么要勾畫這里？
生：因?yàn)檎恼露荚趪@“好一個高傲的動物”來寫的。
師：找到這句話再讀一遍。
（師板書）
師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容，還告訴了我們?nèi)n文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？
生：叫聲、步態(tài)、吃相
師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。
生讀。
師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。
生默讀，師巡視。
師：你找到了哪個？
生：我劃了“厲聲叫囂”
師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？
生：“凡有生客進(jìn)來……”
師：“必然厲聲叫囂”（教讀）
分組練讀。
師：不錯。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)？
生：我畫的是一只鵝。
（師把學(xué)生畫的展示給其他學(xué)生看）
師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？
一生讀。
師：就像她這樣，一起來讀一讀。
生齊讀。
師：你還找到了哪個詞語？
生：厲聲喝斥。
師：為什么找這個？
生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！
師：帶著心中的感受，再來試一試。
生讀。
師：有進(jìn)步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細(xì)用詞準(zhǔn)確，把文章寫得生動具體。以后學(xué)習(xí)中要多多體會。
師：剛才我們已經(jīng)體會到，白鵝是一種高傲的動物，請?jiān)僮x一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。
生讀。
師：想好了，四人小組討論一下。
學(xué)生分組討論。
學(xué)生匯報：
生：我覺得白鵝非常“兇”。
師：從哪兒看出來的？
生：這是我的地盤，快走開！
生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。
生：我覺得它非常勇敢。
(師板書：勇敢)
師：你是從哪兒體會到的？
生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。
師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。
（板書盡職）
師：誰能帶著感情來讀一讀。
生：好一個高傲的白鵝！
一生再讀。
師：你強(qiáng)調(diào)了“好一個”。
一生再讀
師：我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：老師有一個建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達(dá)出來。
生再齊讀。
師：我們再來看看這些生詞。
學(xué)生認(rèn)讀生詞。
師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點(diǎn)？
生讀。
生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點(diǎn)的。
生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。
師：……
師：讀到這里，有什么問題？
生：為什么說像凈角一樣出場？
師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？
（播放凈角出場的視頻）
師：你想到用什么詞語來表現(xiàn)凈角出場的樣子？
生：大模大樣
生：……
師：誰能聯(lián)系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。
兩生表演。
師：誰能來評一評？
生：我覺得***
走得時候很高傲。
表演鴨子的學(xué)生：她（表演白鵝的學(xué)生）、
師：我們一起來讀讀第四自然段。
生齊讀第四自然段。
師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準(zhǔn)確。再讀讀這些詞語。
（出示詞語）
生讀詞語。
師：作者用準(zhǔn)確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當(dāng)成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。
師提示：可以看著屏幕來練習(xí)。
出示“快樂寫話卡”
我是一只的白鵝
學(xué)生練習(xí)說。
生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……
師：你說得真好，我想跟你交個朋友。
（跟學(xué)生握手）
總結(jié)下課
4、《水》教學(xué)設(shè)計（第二課時）（含教學(xué)反思）
教材分析：
《水》是蘇教版國標(biāo)本第十冊的一篇記敘文，原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明水的珍貴。
教學(xué)目標(biāo)
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語句體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，體驗(yàn)村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗(yàn)缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件。
設(shè)計理念：
引導(dǎo)學(xué)生把書讀好，把書讀透，帶著思考讀書，讀出文本的內(nèi)涵，讀出自己的感受。
課前準(zhǔn)備
課前播放缺水地區(qū)視頻
（教學(xué)設(shè)想：課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺沖擊，給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。）
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重溫畫面
1、孩子們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎？師板書（遠(yuǎn)程挑水。挑一擔(dān)水得花八個小時，還得走崎嶇的山路，多不容易。板書：艱辛）還有一幅什么畫面？（雨中洗澡）還有呢？（勺水沖涼）。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。
2、師板書
水
遠(yuǎn)程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對水渴望的人們忘不了生答：遠(yuǎn)程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水，成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”
（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生整體感知課文，了解文中重點(diǎn)，初步體驗(yàn)文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之樂”
過渡：在那漫長的、干渴的日子里，人們盼啊，盼啊，盼著天空下雨。可多少次，他們又在失望中度過。終于一天，等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段，想一想：他們在雨中是怎樣洗澡的呢？
1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢？
2、請讀讀這段話，你讀出他們此時的心情嗎？帶著你的體會讀一讀。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。
4、想象一下，此時的他們一定是什么樣子？請你讀一讀。
5、同學(xué)們，你們注意到了嗎？他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說：脫得光溜溜的)不難為情嗎？
（你們會這樣做嗎？）
師答：哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。（板書：痛快）我們再讀一讀。
7、生齊讀。
（教學(xué)設(shè)想：教師對學(xué)生的讀悟進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，另一方面要分析要點(diǎn)幫助學(xué)生體悟情感，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者的角色作用。）
8、雨中的我們多快樂??！大人們呢？生齊讀文字。
9、洗澡之前，他們干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了，大人們（生再次齊讀）
過渡：師引讀：雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣，生讀。
（教學(xué)設(shè)想：文本中包含著許多意義空白，給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊(yùn)，體驗(yàn)文本的意境。）
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過。請默讀四、五自然段，想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢？你又是從哪兒體會到的？請隨手寫下你的閱讀感受。
（教學(xué)設(shè)想：高年級學(xué)生要養(yǎng)成一個良好的讀書習(xí)慣，既要讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文，又要學(xué)會靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗(yàn)。所以讓學(xué)生自由讀文，寫出感受。）
1、好，現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過，你想到了哪個詞？（板書：舒暢）
（一）讀悟第四自然段
請同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié)，找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
找的很準(zhǔn)，
【一】出示：頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
他們舒服的什么樣子？好舒服??！請你讀一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫，請?jiān)僮x讀第四自然段。
師答：難怪一勺水讓我們這么舒服！
【二】出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。
1、細(xì)細(xì)讀讀，你還能讀出什么來？母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會讀書！讀出了母親對水的珍愛，對我們的關(guān)愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎？我們一起來讀一讀，感受一下。
3、生齊讀。
過渡：這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風(fēng)，讓我們？課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。
（教學(xué)設(shè)想：要使學(xué)生的交流有的放矢，問題的設(shè)計至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入，讀出了母親對水的珍愛，對我們的關(guān)愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時深化了情感認(rèn)知。）
（二）讀悟第五自然段
1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié)，找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
你找得很對！
【三】、屏幕出示： 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背，然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
1、你來讀一讀。孩子們，清涼的水流遍全身，對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。
2、視學(xué)生朗讀情況隨機(jī)處理。讀得好，大家讀。讀得不好，再請學(xué)生讀。（最好找兩個學(xué)生）
3、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師朗讀，邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎？真舒服??！師引讀：生讀。
5、讀了這段文字，我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想，為什么我們讀了也與作者有同樣細(xì)膩的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細(xì)膩??！作者連用三個滑過強(qiáng)調(diào)水流過身體每一處（出示身體部位加紅文字）難怪我們和作者一樣感到舒服，那是因?yàn)樗\(yùn)用了什么描寫？（板書：細(xì)節(jié)描寫）
8、正是這些生動的細(xì)節(jié)描寫，讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
【四】水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。
1、讀了這一句，你有什么感受？
2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受，因?yàn)槲覀兲彼?，因?yàn)槲覀兲柿恕?/p>
因此母親笑著對我們說：“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因?yàn)槲覀凁I壞了，所以雨中洗澡的痛快，勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂的文字。
3、雨中洗澡的快樂經(jīng)常有嗎？勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎？快樂是短暫的、難得的，他們更多的時候面對的是？請同學(xué)們?yōu)g覽全文，文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)？其余的小節(jié)都是寫的？我們從篇幅上看寫苦少，寫樂多。作者為什么這樣寫呢？（板書：以樂襯苦）他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？
(教學(xué)設(shè)想：這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在前邊學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對這種表達(dá)方法已經(jīng)有了初步的感悟，追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？”。至此，教學(xué)難點(diǎn)已得到了很好地突破。)
4、作者寫這篇文章，僅僅就是要告訴我們，缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎？作者還想讓我們感受什么？
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦，更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的，可作者在面對缺水生活的困境？用心感受快樂
是啊。在面對困境時，我們應(yīng)該有陽光的心態(tài)，積極的心態(tài)。（板書：樂觀向上）
（教學(xué)設(shè)想：缺水的生活是苦的，但課文寫的都是“樂”。原因有二，一是以樂反襯苦的寫法，二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標(biāo)，有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。）
四、拓展延伸
1、請同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學(xué)們想一想，這篇文章寫了什么內(nèi)容？誰能把他們說的內(nèi)容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處？讀懂了嗎？找到相似之處了嗎？、
4、同學(xué)們，今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書?？梢宰x讀同一作者的其他書，也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議，在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
5、請同學(xué)們課后細(xì)細(xì)地讀讀這篇文章。
(教學(xué)設(shè)想：有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章，加深學(xué)生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。）
今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處，謝謝大家！
水（樂觀向上）
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂襯苦
細(xì)節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢
教學(xué)反思：
情感語文 感悟人生
教學(xué)的過程也是學(xué)生獲取知識的過程，但學(xué)生獲取知識是不僅僅是為了“知識”，更是為了在學(xué)習(xí)的過程中把知識變成思考的能力，感悟生活，塑造情感和價值觀，升華人生體驗(yàn)。
《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文，根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時，更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此，我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本，進(jìn)行語言文字的濡染和訓(xùn)練：除在教學(xué)細(xì)節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外，還用專門的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對文章中精華的語言進(jìn)行個性化的內(nèi)化和實(shí)踐，多招并行，讓學(xué)生習(xí)得語言，積淀語感。
一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺沖擊，給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始，讓學(xué)生回顧三個難忘的鏡頭，學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié)：遠(yuǎn)程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼，對文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。
二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂”
文中另外兩處細(xì)節(jié)描寫給我們留下深刻的印象：一是下雨時，在雨水中洗澡；二是炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個方面進(jìn)行。
教學(xué)第一個細(xì)節(jié)的時候，繼續(xù)要求學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀想象中與文本對話，尊重學(xué)生個性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動作，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：孩子們雨天的反應(yīng)怎么會如此強(qiáng)烈？從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后，教師不斷創(chuàng)設(shè)語言情境為學(xué)生感情朗讀引路，不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白，我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情，真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊(yùn)，體驗(yàn)文本的意境。這一教學(xué)過程使我進(jìn)一步確信：感悟語言、品味語言、實(shí)踐語言才是語文課堂教學(xué)的主旋律。
教學(xué)第二個細(xì)節(jié)的時候，要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析，找出自己最有感觸的部分，想象畫面，寫下自己的感受。通過前段教學(xué)，學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會的方法，此時，寫的過程不僅是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法靜思默想體會文本情韻的過程，也是學(xué)生表達(dá)和傾吐心聲的過程。寫的時候，文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界交融；寫的時候，語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此，“寫”在充實(shí)文本內(nèi)涵的同時，啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞，錘煉了學(xué)生運(yùn)用語言完善地表達(dá)思維的能力。后來的交流，教師要做的僅是傾聽、激賞和引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn)，向深層次發(fā)展，向個性化多角度拓展。
三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫法
另外，對于高年級學(xué)生，在關(guān)注文本感悟的同時，同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法，即不僅關(guān)注寫什么，還需要關(guān)注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者連用三個“滑過”強(qiáng)調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細(xì)節(jié)描寫值得我們學(xué)習(xí)。此外，在感悟這一細(xì)節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學(xué)生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水，成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過反復(fù)的回讀以及苦與樂的反復(fù)對比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時間是有限的，如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容，更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)，又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手：
一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章，加深學(xué)生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
5、白鵝教案(第一課時)教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于白鵝教案七(第一課時)_教學(xué)實(shí)錄案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養(yǎng)不周、架子十足”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解白鵝的特點(diǎn)，體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、與動物和諧相處的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、字詞卡片。
教學(xué)過程：
一、從“鵝”字入手，激發(fā)興趣
1、談話交流，出示豐子愷先生畫的“白鵝”圖。
2、指導(dǎo)寫“鵝”字。齊讀課題。
二、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況
1、自讀生字、讀準(zhǔn)字音。讀給同位聽。
2、檢查難讀的詞語。如“凈角”一詞。借助圖片理解詞語。提醒“角”一字的不同讀音。
三、學(xué)習(xí)課文
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音。邊讀邊思考，這只白鵝給你留下什么樣的印象？（師根據(jù)生的匯報相機(jī)小結(jié)）
2、引導(dǎo)生找出全文的中心句：好一個高傲的動物?。ㄖ笇?dǎo)讀句子，讀出高傲的語氣?。?/p>
理解詞語：高傲相機(jī)板書
3、再讀課文，邊讀邊畫出自己感興趣的內(nèi)容，在一旁用簡單的詞語寫寫體會。
指名匯報自己畫的內(nèi)容，談?wù)勼w會。
4、根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)出示重點(diǎn)句子品析詞語，指導(dǎo)朗讀：
*學(xué)習(xí)鵝的叫聲
相機(jī)出示相關(guān)句子，抓住“厲聲叫囂、厲聲呵斥”等詞語引導(dǎo)學(xué)生展開想象：這只白鵝想說些什么？
指導(dǎo)朗讀（個別讀、齊讀等）
*學(xué)習(xí)鵝的步態(tài)
相機(jī)出示相關(guān)句子，抓住“凈角、步調(diào)從容”等詞引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受鵝走路的“高傲”。
問：看來同學(xué)們還沒見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？
（課件演示凈角出場）
生看影片，談感受，你覺得凈角出場怎樣？
在有感受的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)讀句子，讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)。
（個別讀、評議、齊讀等）
師小結(jié)：這鵝就是這樣走路的，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習(xí)練習(xí)。
（師出示鴨走路的句子。學(xué)生自由對比練讀、個別分角色讀、分組分角色讀、配動作讀等）
*學(xué)習(xí)鵝的吃相
（1）生匯報找到的有關(guān)鵝吃飯的句子，說說鵝是怎樣吃飯的？（可以讀句子，可以用自己的話說）
相機(jī)理解詞語：三眼一板
在理解、感悟的基礎(chǔ)上再讀，讀出鵝吃飯的有趣。
（2）（進(jìn)一步對比學(xué)習(xí)鵝的吃相）
（把文中的“鵝老爺”的稱呼改成“白鵝”）
出示修改過課文：因?yàn)楦浇墓?hellip;…空空如也
生自讀句子，匯報發(fā)現(xiàn)了什么？這樣改行嗎？為什么？
師根據(jù)生的回答小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。（自由練讀，個別匯報讀）
小結(jié)：難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你覺得作者對它怎樣？（生自由談）
回讀句子：（讀出喜愛之情）好一個高傲的動物！
變句式拓展（根據(jù)你的理解或用文中的詞語來說）：好一個________的動物！
四、延伸課文
1、師根據(jù)學(xué)生匯報做簡單小結(jié)。
2、出示已豐子愷先生《白鵝》原文中在選入課文時已被刪掉的章節(jié)，再次感受作者對白鵝的喜愛，引發(fā)學(xué)生對課文的進(jìn)一步思考和對下節(jié)課的期待。
師配樂感情朗讀補(bǔ)充的文段內(nèi)容，引發(fā)思考。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《白鵝》教學(xué)設(shè)計七第一課時,白鵝，希望對你有幫助！
6、《行道樹》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計)
內(nèi)容預(yù)覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個字的音，掌握重點(diǎn)詞語。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準(zhǔn)備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標(biāo)志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標(biāo)志性詞語是--第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書上標(biāo)記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因?yàn)橹魅藷崆楹每?，所以客人們愿意來，更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
7、小學(xué)三年級上冊：《古詩兩首》（山行）（楓橋夜泊）教案、教學(xué)反思
第一課時
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學(xué)習(xí)第一首古詩《山行》
⒈板書課題。
⒉介紹作者。
這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
⒊解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
三、學(xué)生自學(xué)課文。
⒈輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。
⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學(xué)效果
⒈認(rèn)讀生字“徑”“飄”
⒉讀這兩個字，應(yīng)注意什么？
⒊指名讀課文。
⒋回答問題：
深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
⒈講讀第一句：理解“遠(yuǎn)山”“石徑”“斜”
回答問題：
⑴為什么稱為“寒山”？
⑵用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
⒊讀第三行詩。
理解“坐”“愛”
詩人為什么要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什么？
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
⒋讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
⒌用自己的話說說這首詩的意思。
六、總結(jié)全文，體會感情。
七、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩。
八、作業(yè)：用自己的話說說這首詩的意思。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
⒈背誦《山行》
⒉《山行》這首詩描寫了什么景色？
二、學(xué)習(xí)第二首詩《楓橋夜泊》
⒈揭題，解題。
⑴板書課題。
⑵指名讀題。
⑶解題。
⑷介紹作者。
⒉自學(xué)課文。
⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。
⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。
⑶想想每首詩的意思，同座可以討論。
⒊檢查自學(xué)情況。
⑴認(rèn)讀生字。
⑵指名讀課文。
⑶質(zhì)疑。
⒋理解每句話。
⑴理解一二句。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。
這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的？
理解“愁”
誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。
⑵學(xué)習(xí)第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問題。
①“姑蘇”在什么地方？
②到是什么意思？
③說說三四兩句的意思。
⑶用自己的話說說全詩的意思。
⒌總結(jié)全詩，體會情感。
這首詩描寫哪些景物？抒發(fā)了詩人什么心情？
⒍指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習(xí)背誦。
⒎指導(dǎo)書寫。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。
⒉背誦課文。
⒊抄寫詞語。
《古詩兩首》教后反思
備課中發(fā)現(xiàn)，兩詩有很多的共同之處：都是寫秋景，詩中描繪的具體事物也有相同的，如“霜、楓”。都不是單純的風(fēng)景寫真，融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。兩詩所描寫的景和抒發(fā)的情都與作者的生活息息相關(guān)，折射出的，卻是迥然不同的人生態(tài)度和內(nèi)心世界。
自古文人多悲秋。張斷也是其中之一?！稐鳂蛞共础分灰?ldquo;愁”字，就透露了心情。也有例外的，有如劉禹錫所云：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中，不也讓我們感受到詩人寬廣豪邁、積極向上的樂觀精神么？
教學(xué)時，我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩同步教學(xué)對比領(lǐng)悟詩情，感覺效果還不錯。
一、細(xì)讀，結(jié)合字理，理解詩意
課始，出示古詩兩首。很多學(xué)生已經(jīng)會背，所以初讀節(jié)省了很多時間。學(xué)生交流反饋，說說自己讀懂了哪些詩句意思。還有哪些詩句意思沒讀懂，請?zhí)岢鰜怼＿@一環(huán)節(jié)很重要，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。根據(jù)學(xué)生的問題，定向，討論。學(xué)生提出的大多是字詞方面的問題。結(jié)合字理，進(jìn)行識字，順便疏通詩句的意思。學(xué)生的焦點(diǎn)問題之一：”愁”，重點(diǎn)指導(dǎo)：1、拆字組合啟發(fā)學(xué)生靈活識記：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣，農(nóng)民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句：何處合成愁離人心上秋
學(xué)生既掌握了字形，又掌握了字義。理解詩句意思，采用了多種方法，如“遠(yuǎn)上寒上石徑斜”讓學(xué)生在圖上作圖理解，“白云生處有人家”讓學(xué)生通過插圖理解。都收到很好的效果。
8、莊稼的好朋友（轉(zhuǎn)）(人教版二年級教學(xué)案例)
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會8個生字和5個新詞。
2．看懂圖意，知道哪一幅圖畫的是哪種動物和昆蟲。
3．讀懂句子，知道哪些動物和昆蟲是保護(hù)莊稼的，我們要愛護(hù)它，并且知道哪些昆蟲是損害莊稼的。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)會8個生字和5個新詞。
2．讀懂句子知道哪種動物和昆蟲是保護(hù)莊稼的，哪種是對莊稼有害的。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解句和句子之間的關(guān)系。
教學(xué)時間二課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)會本課8個生字和5個新詞。
（二）看懂圖意，知道每幅圖畫的是什么動物或昆蟲，知道它們的利或害。
（三）朗讀課文，初步了解課文的意思。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）學(xué)會生字、新詞。
（二）看懂圖意。
（三）正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
幾個筆畫多的生字的書寫。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課，板書課題。
同學(xué)們，在生活中有很多動物或昆蟲對人類有好處，是人們的朋友；也有的是對人類有害處的。今天我們學(xué)習(xí)第17課，看哪種動物或昆蟲對人類有好處。（板書課題，齊讀課題。）
（二）范讀課文，讓同學(xué)們對課文有大概的了解。
（三）讀準(zhǔn)生字的讀音。
1．看田格中的生字，借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字。
2．借助漢語拼音讀準(zhǔn)生字的讀音，讀詞。
（1）學(xué)生自己讀。
（2）指名匯報自讀生字情況。
注意“稼”讀輕聲。
（3）指名讀詞：
貓頭鷹消滅莊稼害蟲
（四）再讀課文，要求讀得正確、通順，并且畫出句子中都向我們介紹了哪幾種動物和昆蟲。哪種對人類有益。
（六）觀察插圖，看它們是哪種動物或昆蟲，它們能干什么？
（七）識記生字。
1．利用熟字記字。
滅：火字上面加一橫，強(qiáng)調(diào)書寫時要先寫一橫，再寫火。
莊：廣字頭，里面一個“土”。
稼：“家”字左邊加上禾木旁。玉米、大豆、高粱等都是莊稼。
2．部首加偏旁記字。
貓：反犬旁，這是新出現(xiàn)的偏旁。筆順是，右邊是“苗”，或者是右上草字頭，右下是田。貓是一種小動物，有的家庭里飼養(yǎng)。它會捉老鼠。
鷹：廣字頭，廣字頭里上面是單人旁和誰字的右邊“佳”，其下是一個鳥字。貓頭鷹晚上出來活動，捉田鼠。
能：左右結(jié)構(gòu)，左上是“厶”兩筆，左下邊是“月”，右邊是兩個“匕”，筆順是匕。
消：左右結(jié)構(gòu)，左邊三點(diǎn)水，右上邊是“小”字的復(fù)形“”，右下邊是“月”。消滅。
害：上中下結(jié)構(gòu)，上面寶蓋頭，中間三橫一豎，一豎上下露頭，下面是口。害蟲。
3．利用生字卡片和詞語卡片鞏固字、詞。
（七）指導(dǎo)書寫生字。
1．注意指導(dǎo)筆畫較多的字。
鷹：廣字頭的撇寫長一些，里面的上下兩部分寫得稍扁一些，不要把字寫得太長。
能：左右寫得上下一樣高矮。右邊的兩個“匕”上面稍小一點(diǎn)，下面寫得稍大一點(diǎn)。
2．其它的字讓學(xué)生自己照田字格范字寫，培養(yǎng)學(xué)生先觀察后動筆，并且寫完再與范字相對照的好習(xí)慣。
（八）作業(yè)。
1．抄寫生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）讀懂句子，知道保護(hù)對人們有益的動物或昆蟲。
（二）看圖、看清楚每種動物或昆蟲是什么樣子的，并初步了解它們是怎樣消滅害蟲的。
（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（四）聽寫句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）理解句子的意思，知道青蛙、貓頭鷹、七星瓢蟲和赤眼蜂都是莊稼的好朋友。并且能初步了解它們是怎樣消滅害蟲的。
（二）準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。了解句子之間的聯(lián)系。
三、教學(xué)難點(diǎn)
（一）了解莊稼的朋友是怎樣捉害蟲的。
（二）了解句子之間的聯(lián)系。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)生字、新詞。
1．讓學(xué)生自己讀一讀田格中的生字。
2．利用生字和詞語卡片，讓學(xué)生讀詞。
（二）老師范讀課文，學(xué)生邊聽邊想，在課文中什么是莊稼的好朋友。
1．師范讀。
2．板書：青蛙貓頭鷹七星瓢蟲赤眼蜂
（三）逐段學(xué)習(xí)課文。
1．為什么說青蛙和貓頭鷹是莊稼的朋友？學(xué)習(xí)課文第一段。
（1）小聲讀第一段，邊讀邊數(shù)一數(shù)共有幾句話。
（2）一句一句地讀一讀，同時看插圖，理解句子的意思。
前兩句話，都有一個“捉”字，你知道它們捉什么？怎樣捉？
“害蟲”是對莊稼有害的昆蟲，比如吃莊稼的葉子，吸莊稼的水分和養(yǎng)分。
“田鼠”長得樣子像老鼠，它生活在田間，破壞莊稼，吃莊稼。
從圖中可以看出，青蛙伸出長長的舌頭吃害蟲。青蛙舌頭長，并且前端大而且有利，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)害蟲時，它以極快的速度伸出舌頭，把害蟲粘住、吃掉。
貓頭鷹專門在夜間活動，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)田鼠后，以非常快的速度用嘴叼住田鼠，它的嘴很尖，并且有個鉤。
（3）讀第三句話，想想這句話告訴你什么？
（4）讀一讀這三句話，想一想為什么說青蛙和貓頭鷹是莊稼的好朋友呢？這三句話有什么聯(lián)系？
第三句話是前兩句話的結(jié)果，還因?yàn)榍皟删浞謩e告訴我們青蛙捉害蟲，貓頭鷹捉田鼠，所以第三句得出結(jié)論，說青蛙和貓頭鷹是莊稼的好朋友。
（5）小結(jié)學(xué)習(xí)這一段的方法。
2．按照學(xué)習(xí)第1段的方法學(xué)習(xí)第2段。
（1）邊讀全段邊數(shù)其有幾句話。
（2）逐句朗讀，對照插圖理解句子。
“七星瓢蟲”它背上有七個圓點(diǎn)，瓢蟲紅色，七個黑圓點(diǎn)，所以稱七星瓢蟲。
蚜蟲，身體很小，俗名“膩蟲”，在植物的莖和葉子上，吸植物的汁液生活，所以對莊稼有害。
“赤眼蜂”是一種寄生蜂，看右下角的插圖，赤眼蜂用尾針刺進(jìn)螟蟲的卵中產(chǎn)卵，等赤眼蜂的卵化成幼蟲后，專門吃螟蟲的卵，起到消滅螟蟲的作用。
螟蟲，多生長在稻田，玉米，及棉花上，專吃它們的葉子，嚴(yán)重影響莊稼的生長，所以是害蟲。
（3）讀第三句話，理解“也”的用法。
（4）讀全段，想一想第二句話和前兩句話的關(guān)系。
（四）讀全文，做連線游戲。
（五）你還知道哪些是莊稼的好朋友。
1．青蛙和貓頭鷹都是動物，你還知道哪些動物是莊稼的好朋友？
2．七星瓢蟲和赤眼蜂都是昆蟲，你還知道哪些昆蟲是莊稼的好朋友？同學(xué)們，請你們到圖書館里借點(diǎn)書，多看些這方面的書，你會知道得更多。
（六）聽寫句子。（課后作業(yè)第2題）
1．先帶領(lǐng)同學(xué)讀一讀這些句子，注意“也”字的用法。
2．之后再聽寫，聽寫時，老師讀到逗號時停下，不要一字一字的讀。
3．檢查聽寫效果。
【板書設(shè)計】
9、蟋蟀的住宅教學(xué)(反思)教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學(xué)實(shí)錄(附反思)_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
【設(shè)計理念】：
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊第七組中的一篇課文，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用，在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、學(xué)會本課12個生字，能正確讀寫由生字組成詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，領(lǐng)悟作者運(yùn)用生動形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】：
1、理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過，通過重點(diǎn)語句體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動地描述事物，體會作者對蟋蟀的喜愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。
【課時安排】：二課時
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，聽，知道這是誰的歌聲嗎？蟋蟀在唱歌呢。（板書“蟋蟀”）一起叫叫他的名字。這小不點(diǎn)不僅是歌唱家，還是出色的建筑師呢。法國昆蟲學(xué)家法布爾，從小就喜歡養(yǎng)蟋蟀，后來在研究蟋蟀的過程中，他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書課題，提醒注意“宅”字寫法。
2、齊讀課題。
3、人的住房叫住宅，咦？蟋蟀的住宅，你有什么疑問嗎？
生：蟋蟀的住宅在哪兒？
生：蟋蟀的住宅什么樣子？
生：……
二、初讀課文，整體感知。
1、同學(xué)們真會思考。看來，你們對蟋蟀的住宅都非常關(guān)注。那咱們趕快去讀讀書，看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內(nèi)容呢？注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內(nèi)容？誰能簡單地說說。
生：蟋蟀住宅周圍的環(huán)境。
生：該房子的過程。
生：……
師：剛才，有的同學(xué)談到選址、樣子，這些都與住宅本身的特點(diǎn)有關(guān)，（板書：特點(diǎn)）還有同學(xué)談到住宅的修建情況。（板書：修建）
3、咱們再認(rèn)真默讀這兩方面的內(nèi)容，相信你們會有進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)。邊讀邊做批注。（表揚(yáng)個別動筆默讀的同學(xué)）
4、你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受呢？從住宅特點(diǎn)和修建這兩方面中，選擇你最感興趣的，到小組中交流一下。
5、全班交流。
三、研讀“住宅特點(diǎn)”部分。
1、學(xué)生談到“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
生：我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅很好，朝陽、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。
師：你對住宅特點(diǎn)感興趣。你能把這兩句話讀讀嗎？（教師板書簡筆畫）
師：驟雨？知道什么是驟雨嗎？
生：又大又急的雨。
師：又大又急的雨。這里竟然立刻就干了，怎么會這樣呢？再讀讀這兩句話，體會一下。
生：朝陽堤岸，排水優(yōu)良。師：多會找地方呀，還有補(bǔ)充的嗎？
生：隧道傾斜：向上傾斜，利于排水。
師：向上傾斜，利于排水，你真會抓住關(guān)鍵詞語體會。
師：是這樣的嗎？咱們瞧瞧去！（課件演示）驟雨襲來，小家伙在這九寸深、一指寬的安樂窩里高枕無憂。有個安穩(wěn)的住宅多好哇！你們抓住這些關(guān)鍵詞體會到這一點(diǎn)，真能干。誰想讀讀這兩句話？注意帶點(diǎn)的詞語。
生讀。
師：“九寸深，一指寬。”兩個簡單的數(shù)字，讓我們一下子就明白了這樣的隧道對身長只有2、3厘米的小蟋蟀來說，真夠?qū)挸ㄊ孢m的了！誰再讀讀這兩句話，抓住關(guān)鍵詞讀出你的感受。
生讀。
師引導(dǎo)聯(lián)系上文：這樣一處遮風(fēng)避雨的好去處，怎么被蟋蟀給找著了呢？聯(lián)系上下文看看。
2、生：慎重選址，一定…并且，不利用…（課件對比顯示第二自然段整段。）
師：恩，這兒正好符合他的選址要求：排水優(yōu)良，陽光溫和。兩個條件缺一不可。而別的昆蟲可不會這樣，他們……
生接話：找個臨時的隱蔽所。
師：不會精挑細(xì)選，隨隨便便找個窩就住下來，這就是隨遇而安，可蟋蟀和他們不同，不肯……
全班接讀：隨遇而安，一定要慎重選址……
師：原來小蟋蟀之所以能有這樣的住宅，和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。自己試著讀讀第二自然段，感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰讀給我們聽聽。
生有感情讀第二自然段。
師：正因?yàn)槿绱?，它才會有這樣寬敞安穩(wěn)的家，咱們一起讀讀黑色的文字。
全班齊讀“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
教師小結(jié)：咱們將前后文聯(lián)系起來學(xué)，把蟋蟀和其他昆蟲這么一比較，就覺著這小家伙和咱們?nèi)艘粯?，很有頭腦嘛，它給房子選的地段、環(huán)境還真不錯！而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱這里是住宅！
3、關(guān)于住宅的特點(diǎn)，還有同學(xué)想說說自己的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？
——學(xué)生談到房子內(nèi)部情況。
生：我覺得蟋蟀很能干。內(nèi)部墻壁光滑，地面平整，簡樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。
師：（教師板書：簡樸、清潔、干燥）住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。
——學(xué)生談到門前的平臺。
生：我覺得蟋蟀很會生活，還在平臺彈琴唱歌。
師：勞累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。
生讀得不夠好。
師：小姑娘，月夜彈琴，多么會享受生活的情趣呀。我們一起去聽聽吧。（課件演示月夜星空，蟋蟀彈琴唱歌）好聽嗎？想象一下，他會唱什么呢？
生：他可能在歌唱自己美好的生活。
生：他可能在贊美自己的住宅。
師：也許他還用歌聲在找伙伴呢！還是請你來讀，小姑娘。
生讀得比前一次好。
師：有進(jìn)步，你也被這小家伙的快樂感染了呀。
師：女孩子，帶著我們再去欣賞欣賞。配樂女生讀。
師：多么愜意的生活！多么舒適溫暖的家呀！
——學(xué)生談到門前半掩的草
生：我發(fā)現(xiàn)蟋蟀很聰明，有門，是一叢草，安全。
師：噢，打了個比方，這叢草不正像咱們房子的門嗎？多么形象呀！
師：剛才有個小組討論到這個地方時，產(chǎn)生了一個疑問，請你們提出來。
生：蟋蟀為什么只吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草呢？
師：邊讀邊聽邊思考，這個習(xí)慣真不錯。我想追問一句，這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢？別人什么都看不見，不是更安全嗎？大家讀讀書，看看插圖，能解答嗎？
生：出入方便、通風(fēng)、利于光線投射，也好排水。
師：高，實(shí)在是高！這“半掩”的學(xué)問還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。明白了嗎？
男生讀。
師：小小一叢草，安全護(hù)家門。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。（板書：隱蔽）
教師小結(jié)：瞧瞧這小家伙，他這房子地兒選得好，屋外屋內(nèi)安全舒適，更能享受生活的樂趣。這和我們?nèi)说淖≌捎挟惽ぶ钛剑?/p>
4、讀到這兒，我們不由產(chǎn)生這樣一些疑問：蟋蟀怎么會有修建住宅的才能呢？他有特別好的工具嗎？一起讀第三自然段。
四、研讀“修建”。
1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅，怎能不讓人感到驚奇？那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢？課文８－１０自然段著重寫了這方面的內(nèi)容，快速瀏覽一下，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受。
2、學(xué)生讀句子說感受。
（1）生談到第8自然段內(nèi)容。
師：正如你所說，這個小不點(diǎn)，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長10倍的住宅，工作強(qiáng)度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。
（2）生談到第9自然段內(nèi)容。
師：多么勤勞的小家伙！你能讀讀這段嗎？
（3）生談到第10自然段內(nèi)容。
師：法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時間來修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰想讀讀最后一段？
3、教師小結(jié)：蟋蟀，這個不起眼的小精靈，僅僅靠它簡單的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對于這么柔弱的小生命來說，這的確可以稱得上是偉大的工程呀！難怪法布爾在文中寫到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。
五、讀寫結(jié)合，拓展延伸。
1、師：其實(shí)我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢？
生：因?yàn)榉ú紶柮鑼懞苌鷦印Ｓ昧藬M人、打比方、列數(shù)字這些表達(dá)方法。
生：因?yàn)樗麑懙蒙鷦泳唧w形象。他觀察非常仔細(xì)，有耐心。
2、師：大家再讀讀這三句話，注意紅色的詞語，同樣都是指蟋蟀的住所，作者卻用了不
同的詞語表達(dá)。你能體會出這樣的表達(dá)，作者的感情有什么不同嗎？
現(xiàn)在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來。
隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀鉆到土底下，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。
生：他非常喜愛蟋蟀。
生：巢穴是動物藏身的地方，住宅住得要舒服一些，家有溫馨的感覺。我感覺法布爾對蟋蟀的感情越來越深厚。
師：你讀到作者心里去了。我想起這么一句話：買得了房子買不了家呀。同一事物，用不同的詞語表達(dá)，情感也會不一樣。這就是語言的魅力！而法布爾對蟋蟀的喜愛之情就流露于這字里行間啊。
3、此時此刻，你們對蟋蟀的住宅一定有了自己獨(dú)特的感受，做做這個小練筆。嘗試用不同的詞語表達(dá)你的情感。
出示：在我眼里，這里是蟋蟀的，它在這里。
生：在我眼里，這里是蟋蟀的舞臺，它在這里展示才華，縱情歌唱。
生：……
4、引入《昆蟲記》中一段話，與大家分享：
哦，我的蟋蟀們！因?yàn)橛心銈兊呐惆槲也鸥械缴幕盍?，而生命是我們這片土地上的靈魂……一個活著的微點(diǎn)——最小最小的生命的一粒，更能引起我的無限興趣，更讓我無比地?zé)釔勰銈儯?mdash;—（法）法布爾《昆蟲記》
5、下節(jié)課，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，寫一個自己喜歡的動物。（臨別贈書）大家利用課余時間閱讀《昆蟲記》，可以更深地感受到法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。
特點(diǎn)：（簡筆畫）簡樸、清潔、干燥隱蔽
23、蟋蟀的住宅｛傾斜｝偉大的工程
修建：工具柔弱、強(qiáng)度大、時間長
第二課時（略）
一、復(fù)習(xí)檢查，聽寫生字、新詞。
二、積累好詞佳句。
1、有感情朗讀課文
2、課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來寫，如，“當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄寫下來。
三、領(lǐng)悟?qū)懛?，練筆運(yùn)用。
1、交流學(xué)習(xí)收獲，體會作者運(yùn)用生動形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，仔細(xì)觀察，寫一個自己喜歡的小動物。寫出這種小動物的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、交流閱讀《昆蟲記》的感受。
2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
課后反思（五分鐘）：
10、古詩兩首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西）(人教版四年級教學(xué)案例)
教材分析
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字詞，讀通課文，了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點(diǎn)詞語，把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
難點(diǎn)：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學(xué)習(xí)運(yùn)用。
【教學(xué)建議】
1、這是一篇寫景散文，文中有很多句子體現(xiàn)了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學(xué)生反復(fù)地讀。
2、文中多處運(yùn)用了想象、比喻、擬人等描寫，可結(jié)合課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和練筆。
3、課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)很多，本設(shè)計抓前后兩處“帶著（回）滿懷的好心情”展開教學(xué)，教師還可以從課題中的“友”直接切入學(xué)習(xí)。
4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，教師可以采用舉一反三法有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，不要面面俱到，逐段分析
學(xué)習(xí)主線
抓住文中一前一后的兩個“帶著（回）滿懷的好心情”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者和山中“朋友”之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的熱愛。
板書設(shè)計
1山中訪友
老橋
帶著好心情
樹林
帶回好心情
山泉
……
熱愛大自然
預(yù)設(shè)教學(xué)流程
【導(dǎo)入教學(xué)】
揭示課題后，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？
【字詞教學(xué)】
1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些“朋友”？
2、學(xué)生反饋，教師板書。
3、自由讀課文后，師出示幾組詞語：
德高望重 津津樂道 依然如舊
汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤
細(xì)數(shù) 唱和 旋轉(zhuǎn)
①自由讀——指生讀，正音——齊讀。（注意第三行多音字的讀音。）
②引導(dǎo)理解詞語“恩澤”，誰來給它找個近義詞？
③你能結(jié)合課文給將成語補(bǔ)充完整嗎？
德高望重的（）
津津樂道的（）
依然如舊的（）
引入：作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的？
1、指名讀第2自然段和最后一個自然段，指名回答。
2、從作者“帶著滿懷的好心情”到“帶回了滿懷的好心情”，你感受到了什么？
3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、歸鳥的環(huán)境襯托描寫的作用）
【語言訓(xùn)練點(diǎn)1】
文本內(nèi)容：第3自然段
引入：作者的好心情源于什么？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？
1、一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。
2、反饋交流。
3、作者形象地把橋比做什么？什么叫“德高望重”，為什么把橋比做“德高望重”的老人？
4、從哪些詞句中感受到橋的“德高望重”？
5、讀著這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過哪些事？
6、雖然經(jīng)過歲月的洗禮，可是古橋依然屹立著。這正是“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”（齊讀）
7、小結(jié)：小結(jié)：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達(dá)給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達(dá)情感的方法。
【語言訓(xùn)練點(diǎn)2】
文本內(nèi)容：第4自然段
1、你能用你的朗讀帶大家走進(jìn)這片熟悉的樹林嗎？
2、當(dāng)作者還是孩子時，曾在這兒做什么？當(dāng)他成年時，他又會在這兒做什么？
3、因此，樹林里的一切是怎么歡迎我的？
4、作者為什么會有把自己變成樹這么奇怪的想法？
5、師：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境??！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
【語言訓(xùn)練點(diǎn)3】
文本內(nèi)容：第5自然段（自由讀）
操作步驟：
1、“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”你能給句子換個說法嗎？
2、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎？
3、你從作者不同的招呼中讀出了什么？
4、你是否也有類似的體驗(yàn)？說一說。
4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象寫話：
我還山中的（）打招呼：
——————————————————————————————————————————————————————————————————
預(yù)設(shè)教學(xué)流程
【升華主題，點(diǎn)明中心】
1、課文實(shí)際上是寫作者去山上觀賞景物，為什么卻以“山中訪友”為題，你從題目中感受到了什么？
2、學(xué)了課文，你有什么收獲？
1《山中訪友》
一、找近義詞。
邀( ) 清爽( )拜訪( )依然如舊( )知己( )
二、在括號里填上合適的詞語。
（）的山泉
（）的溪流
（）的瀑布
（）的白云
（）的云雀
（）的雷陣雨
三、讀讀句子，想想用了什么修辭手法。
1、走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。（）
2、走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
（）
3、我腳下長出的根須，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。（）
4、深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。（）
5、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。（）
6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？（）
四、小練筆。
還記得家鄉(xiāng)的橋嗎？還記得家鄉(xiāng)的石板路嗎？或者家鄉(xiāng)的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物，模仿課文中2——6自然段中任何一段的寫法，來當(dāng)一回小作家吧！
11、《三首》教學(xué)設(shè)計(《衛(wèi)風(fēng)氓》《秦風(fēng)無衣》《邶風(fēng)靜女》)(第一課時)
教學(xué)目標(biāo)：
⑴了解《詩經(jīng)》有關(guān)常識
⑵學(xué)習(xí)氓，深刻體會比興的藝術(shù)手法
⑶背誦三首詩篇
重點(diǎn)難點(diǎn)
2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。
3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。
教學(xué)時數(shù)：3課時
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。
2．查字典，對照課文注釋翻譯這三首詩。
一導(dǎo)語設(shè)計
《詩經(jīng)》
同學(xué)們雖然沒有學(xué)習(xí)過，但是你們至少聽說過，甚至還會背誦其中的詩句。比如：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首十分出色的戀歌；比如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”寫的是離家時的依依惜別之情，歸來時的悲戚之感。再如“自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容”“一日不見，如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見面”今天我們就來認(rèn)識認(rèn)識它。
二《詩經(jīng)》簡介
（這一部分書上注釋①都有，可以給出兩分鐘時間讓學(xué)生自己看。老師用提問的方式總結(jié)即可）
⑴性質(zhì)：
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。“六藝”之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。
⑵體制和內(nèi)容：
收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”，大部分是民間歌謠，；“雅”，大都是貴族作品，；“頌”，都是。《詩經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實(shí)反映當(dāng)時社會的面貌，，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。
⑶藝術(shù)表現(xiàn)手法：
賦比興
（教師在此無須多介紹，在具體研習(xí)時結(jié)合實(shí)例講解）
三、整體把握
(1)老師范讀課文，學(xué)生聽讀。結(jié)合注釋，掃除文字障礙。
(2)學(xué)生自由誦讀，討論詩歌的形式上有什么特點(diǎn)？初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。
（老師總結(jié)）
①題目取自于句首，并不是標(biāo)題，不能代表詩篇的內(nèi)容。
②基本句式是四言，一般讀成“2/2”節(jié)拍
③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。
④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
(3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌，自由誦讀。
⑷整體感知，概括每首詩的主要內(nèi)容。
《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛，結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。
《秦風(fēng)·無衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團(tuán)結(jié)一致，同仇敵愾的昂揚(yáng)斗志和愛國精神。
《邶風(fēng)·靜女》寫男女幽期密約的情形，其中主人公
大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。
四、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)
《邶風(fēng)·靜女》爭取熟讀能誦。