《展開想象 品悟詩情《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄和反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、展開想象 品悟詩情《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄和反思一等獎
有幸讀到黔南民族師范學(xué)院陳壽江先生的一篇文章——《講白講深講透是小學(xué)古詩教學(xué)的大忌》深受啟發(fā)，回頭看看自己對《古詩兩首》的教學(xué)，有這樣幾點(diǎn)思考——
一、古詩教學(xué)不是古文今譯
“當(dāng)前，古詩教學(xué)中沿用機(jī)械抄背詞義、詩意的現(xiàn)象還十分普遍。”(語文特級教師白金聲)古詩教學(xué)是古詩今譯嗎?顯然不是，如果是的話，那學(xué)生手頭的詩詞誦讀資料中就有注釋，古詩還要教學(xué)嗎?直白地翻譯古詩，導(dǎo)致的結(jié)果無疑是使詩歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)失卻了，在無形中剝奪了學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對詩歌的體會。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發(fā)，有情所寄，直白的翻譯，顯然不能把詩人的情感傳遞給學(xué)生，沒有對情感的把握，而進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能停留在淺層次的閱讀層面。
二、古詩教學(xué)不能代替感悟
新課標(biāo)指出：應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當(dāng)然更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。
“詩無達(dá)詁”，詩歌本身的文體特征決定了必須更加注重對作品的個性化、多元化解讀。
《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色，詩歌內(nèi)涵豐富，頗具風(fēng)味，表現(xiàn)出了詩人敏銳的觀察感受能力，形象的想象和高超的遣詞造句的能力。
教學(xué)中，我是這樣展開的——
【片段】
師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什么情景?
生：寫下雨的情景
師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——
生：黑云
生：白雨
生：風(fēng)
生：水
師：這是怎樣的云?怎樣的雨?怎樣的風(fēng)和水呢?
生：黑云
師：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的天空?
生：烏云密布
生：烏云滾滾
師：滾滾的烏云像什么?
生：打翻的墨汁
師：詩人是怎么說的?
生：黑云翻墨
師：雨怎樣?
生：雨很大，文中說：亂入船，因?yàn)橛旰艽蠛苊筒艜@樣。
生：雨點(diǎn)很大，像珠子在跳動。
師：詩中是怎么說的?
生：白雨跳珠亂入船
師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受
生：暴風(fēng)驟雨
生：疾風(fēng)驟雨
生：傾盆大雨
師：不錯，有同學(xué)說這是一場疾風(fēng)驟雨，那“疾”和“驟”是什么意思?
生：表示快
生：表示急
師：你從何處知道這場雨下得很急很快呢?
生：未遮山
師：說說理由
生：烏云密布，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進(jìn)入船內(nèi)了，說明雨下得很急。
師：還能聯(lián)系下文談?wù)剢?
生：忽吹散，忽然一陣大風(fēng)吹來，把云朵吹散，雨就停了。
師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說變就變啊!覺得這陣風(fēng)怎樣?
生：很猛
生：是一陣狂風(fēng)
師：怎么知道的?
生：卷地，風(fēng)卷過地面，很猛烈。
師：一陣狂風(fēng)，雨過天晴，此時的望湖樓下是怎樣一番情景?
生：水如天
師：我想起了一個成語
生：水天一色!
師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風(fēng)驟雨，詩人真不簡單!你會怎樣讀這首詩?上課剛開始，大家都已經(jīng)讀得很有感情了，現(xiàn)在，經(jīng)過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?
生：節(jié)奏要快一些，因?yàn)橛晗碌煤芗薄?/p>
生：聲音還要抑揚(yáng)頓挫一些，因?yàn)槭潜╋L(fēng)驟雨。
生：最后的“水如天”應(yīng)該緩慢一些，因?yàn)橛赀^天晴了。
師：那就勇敢地嘗試嘗試!
(學(xué)生讀得比較有感覺)
教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、展開想象，使學(xué)生感悟詩情，領(lǐng)會詩意，品出詩歌特有的韻味。
本文來源于yuwen.chazidian.com，有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。如有什么問題或建議請加的QQ群315357333溝通交流。
2、展開想象 品悟詩情《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄和反思
有幸讀到黔南民族師范學(xué)院陳壽江先生的一篇文章——《講白講深講透是小學(xué)古詩教學(xué)的大忌》深受啟發(fā)，回頭看看自己對《古詩兩首》的教學(xué)，有這樣幾點(diǎn)思考——
一、古詩教學(xué)不是古文今譯
“當(dāng)前，古詩教學(xué)中沿用機(jī)械抄背詞義、詩意的現(xiàn)象還十分普遍。”(語文特級教師白金聲)古詩教學(xué)是古詩今譯嗎?顯然不是，如果是的話，那學(xué)生手頭的詩詞誦讀資料中就有注釋，古詩還要教學(xué)嗎?直白地翻譯古詩，導(dǎo)致的結(jié)果無疑是使詩歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)失卻了，在無形中剝奪了學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對詩歌的體會。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發(fā)，有情所寄，直白的翻譯，顯然不能把詩人的情感傳遞給學(xué)生，沒有對情感的把握，而進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能停留在淺層次的閱讀層面。
二、古詩教學(xué)不能代替感悟
新課標(biāo)指出：應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當(dāng)然更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。
“詩無達(dá)詁”，詩歌本身的文體特征決定了必須更加注重對作品的個性化、多元化解讀。
《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色，詩歌內(nèi)涵豐富，頗具風(fēng)味，表現(xiàn)出了詩人敏銳的觀察感受能力，形象的想象和高超的遣詞造句的能力。
教學(xué)中，我是這樣展開的——
【片段】
師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什么情景?
生：寫下雨的情景
師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——
生：黑云
生：白雨
生：風(fēng)
生：水
師：這是怎樣的云?怎樣的雨?怎樣的風(fēng)和水呢?
生：黑云
師：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的天空?
生：烏云密布
生：烏云滾滾
師：滾滾的烏云像什么?
生：打翻的墨汁
師：詩人是怎么說的?
生：黑云翻墨
師：雨怎樣?
生：雨很大，文中說：亂入船，因?yàn)橛旰艽蠛苊筒艜@樣。
生：雨點(diǎn)很大，像珠子在跳動。
師：詩中是怎么說的?
生：白雨跳珠亂入船
師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受
生：暴風(fēng)驟雨
生：疾風(fēng)驟雨
生：傾盆大雨
師：不錯，有同學(xué)說這是一場疾風(fēng)驟雨，那“疾”和“驟”是什么意思?
生：表示快
生：表示急
師：你從何處知道這場雨下得很急很快呢?
生：未遮山
師：說說理由
生：烏云密布，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進(jìn)入船內(nèi)了，說明雨下得很急。
師：還能聯(lián)系下文談?wù)剢?
生：忽吹散，忽然一陣大風(fēng)吹來，把云朵吹散，雨就停了。
師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說變就變啊!覺得這陣風(fēng)怎樣?
生：很猛
生：是一陣狂風(fēng)
師：怎么知道的?
生：卷地，風(fēng)卷過地面，很猛烈。
師：一陣狂風(fēng)，雨過天晴，此時的望湖樓下是怎樣一番情景?
生：水如天
師：我想起了一個成語
生：水天一色!
師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風(fēng)驟雨，詩人真不簡單!你會怎樣讀這首詩?上課剛開始，大家都已經(jīng)讀得很有感情了，現(xiàn)在，經(jīng)過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?
生：節(jié)奏要快一些，因?yàn)橛晗碌煤芗薄?/p>
生：聲音還要抑揚(yáng)頓挫一些，因?yàn)槭潜╋L(fēng)驟雨。
生：最后的“水如天”應(yīng)該緩慢一些，因?yàn)橛赀^天晴了。
師：那就勇敢地嘗試嘗試!
(學(xué)生讀得比較有感覺)
教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、展開想象，使學(xué)生感悟詩情，領(lǐng)會詩意，品出詩歌特有的韻味。
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3、《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
１、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
２、通過想象和移情體驗(yàn)，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。
３、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
【教學(xué)過程】
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩，這兩首詩歌很相似。我們先輕聲讀讀題目，你覺得這兩個題目哪里相像？黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西。
生：都有一個“送”字。
生：這兩首都是送朋友時寫的詩。
師：對，這兩首詩都是“送別詩”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
師：這三個地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個地方嗎？
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚(yáng)州，安西……
師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。
生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”。
師：孟浩然是誰？
生：是一個大詩人，寫了《春曉》。
師：李白在游歷中，結(jié)識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸?/p>
師：元二又是誰？
生：王維的一個朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節(jié)奏。
生：黃鶴樓／送孟浩然／之廣陵。
生：送元二／使安西。
師：現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？
生：第一首，是李白送別孟浩然去廣陵。
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽明白了嗎？第一首是──
生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵。
師：第二首是──
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？
生：是。
師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣──
黃鶴樓送孟浩然使廣陵、送元二之安西。
生：不可以
師：為什么？
生：（無語）
師：當(dāng)然不可以。盡管這兩個字都含有“去”的意思，但是細(xì)分起來還是有區(qū)別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經(jīng)常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是──
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是──
生：出使。
師：對，出使。去干什么呢？當(dāng)時的唐朝正是盛世，國力強(qiáng)盛，疆域遼闊，邊關(guān)延綿數(shù)萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān)，保衛(wèi)國家。元二正是擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛(wèi)國家，是去建功立業(yè)的。所以是──
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是──
生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵旅游。
師：第二首是──
生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國家。
師：我們再次大聲地朗讀題目。
生：（朗讀）黃鶴樓／送孟浩然／之廣陵
送元二／使安西。
師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。
生：朗讀。
師：我想請兩個同學(xué)來讀這兩首詩歌。
生：朗讀。
師：讀得很有通順?？上в袃蓚€字沒讀好，一個是“渭城朝雨”，知道為什么讀“zhao”嗎？
生：是早晨下的雨。
師：對呀，早晨下的雨就叫──
生：朝雨。
師：那晚上下的雨叫──
生：夜雨。
師：那傍晚下的雨叫──
生：（無語）
師：朝雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”。
生：朗讀。
師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀。
師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀。
師：我還請兩位同學(xué)來朗讀。
生：朗讀。
師：剛才，我們說這兩首詩很相像，都是送別詩。但畢竟是兩個不同的詩人在送別各自的朋友，兩位詩人送別朋友的方式還是不一樣的。李白站在長江邊目送故人遠(yuǎn)去，李白在江邊站了多久？
生：很久。
師：你是從哪里讀出來的？
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。
生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。
師：是啊，朋友的船越去越遠(yuǎn)了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，癡癡的望著江水流向天邊?？纯瓷厦娴脑姼?，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：孤帆就是──
生：孤零零的一條帆船。
師：什么的遠(yuǎn)影？
生：船的遠(yuǎn)影。
師：一條小船越去越遠(yuǎn)了，只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了，只看到了──
生：碧空。
生：長江。
師：江水流到哪里去？
生：天邊。
師：李白看到的是一幅怎樣的圖畫??？請你閉上眼睛，想象一下──孤帆遠(yuǎn)影、碧空江水──這是一幅怎樣的圖畫？
生：長江中一條小船越去越遠(yuǎn)，看不見了。
師：你來讀讀“孤帆遠(yuǎn)影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”。
師：夠遠(yuǎn)嗎？再遠(yuǎn)一點(diǎn)，讀──
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”。
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？
生：小船越去越遠(yuǎn)了，長江水向著天邊流去。
師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“碧空長江”。
師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀──
生：朗讀“碧空長江”。
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“唯見長江天際流”。
師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩──
生：朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白佇立江邊，遙望江面，難道真的只是看到了一葉孤帆，只看到了一艘小船嗎？他還會看到什么？
生：還會看到很多船。
……
師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因?yàn)樗难劾镏挥信笥训拇?，其他的都視而不見?/p>
生：因?yàn)樗皇莵硭团笥训?，他只關(guān)心朋友的船。
生：那時他自己心里的孤帆。
生：因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。
師：是啊，長江上一定會有千帆競渡，長江兩岸一定是繁花似錦，但是，此時此刻，詩人看不見，他能看到的，只有──
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的──
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：我們一起來朗讀──
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？
生：老朋友今番遠(yuǎn)去，何時再能相會？
生：他孤零零一個人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！
生：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。
……
師：是啊，孤帆遠(yuǎn)去，空留長江，李白此時心中定有千言萬語想說??！這千言萬語化成這千古絕唱的兩句詩──孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。一起讀──
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，為見長江天際流。
師：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，一起讀──
生：朗讀。
師：李白目送朋友遠(yuǎn)去了。我們再來看看王維是怎樣送別朋友的？輕輕地讀讀這首詩。
生：王維在路邊送別朋友。
生：喝酒送行。
……
師：他們喝了幾杯酒？
生：很多杯。
師：你是從哪里讀出來的？
生：這里說“更盡”，就是再喝一杯，那一定喝了很多杯。
師：你真會讀詩。你來讀讀這句詩。
生：朗讀“勸君更盡一杯酒”。
師：酒已過多巡，情越來越濃，酒只剩下了最后一杯──
生：朗讀“勸君更盡一杯酒”。
師：酒已喝了太多，離別的話也說得太多，話只剩下了這最后一句──
生：西出陽關(guān)無故人。
師：這句話什么意思？
生：向西面走出了陽關(guān)，就再也沒有老朋友了。
師：是啊，西出陽關(guān)就再也沒有老朋友來陪你──
生：陪你喝酒。
生：陪你聊天。
……
師：西出陽關(guān)又豈止是無故人呢？西出陽關(guān)就是大漠茫茫，關(guān)山重重，就再也看不到什么？聽不到什么？
生：西出陽關(guān)就在也看不到渭城了。
生：在也看不到長安美麗的景色了。
……
師：喝完這杯酒，朋友就要遠(yuǎn)行，就要西出陽關(guān)，奔赴遙遠(yuǎn)的邊塞──安西。這一別，何時再相見?。坷首x──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：大家說說看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？
生：祝福酒，祝愿朋友一路平安。
師：具體說說，怎樣祝愿？
生：……
師：出使安西，路途遙遠(yuǎn)，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這還會是一杯什么酒？
生：壯行酒，相信朋友一定能在邊關(guān)建功立業(yè)，報(bào)效國家。
師：壯行的話怎么說？
生：……
師：祝愿朋友今日出使安西，來年凱旋而歸，來，干了這一杯！──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這還會是一杯什么酒？
生：這杯酒中裝滿了朋友的情誼。
師：這是“酒逢知己千杯少”的情誼酒，人生難得一知己，一起再干了這一杯！再讀──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：送元二使安西，一起讀──
生：朗讀。
師：兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩人的是什么呢？
生：是空洞洞的感覺。
生：失落。
生：孤獨(dú)。
……
師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，對李白來說，這滋味中更多的是什么？
生：……
師：對王維來說，這滋味中更多的是什么？
生：……
師：這真是“帆遠(yuǎn)情更長，酒盡心已碎。”
4、《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄
師：聽，(課件出問題)好，沒關(guān)系，老師準(zhǔn)備的是一首送別的歌曲。
(師唱送別。)
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。
生：贈汪倫──。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎?
生：桃花潭尺深千丈，不及汪倫送我情。
師：你覺得怎樣能表現(xiàn)出情誼深。
生讀。
師范讀。
生：我想起草的后四句……。
師：真好。還有嗎?還有想起的古詩嗎?
生：我想起了《送友人》──
師：同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩呢，古代交通不遍，所以寫送詞就成了當(dāng)時送別的一種習(xí)俗。我們今天的課文古詩兩首就安排了這樣兩首送別的古詩。打開書讀課題。
生讀課題。
師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認(rèn)認(rèn)真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。
生書空。
板書課題。
師：自己讀一讀課題，看看從課題中能看出是送別詩嗎?
生：能。
師：再看看題目告訴我們送的是哪些內(nèi)容。
生：是從黃鶴樓送走的。
師：告訴我們送的地點(diǎn)。
生：送孟浩然去楊州。
師：送的目的地。
生：送的孟浩然。
師：黃鶴樓了解嗎?說說看。
生：三大名樓之一。
生：我來補(bǔ)充一下黃鶴樓是江南三大名樓之一。
生：它分古樓和現(xiàn)樓。古樓是三十多米，現(xiàn)樓是五十多米。
生：在武漢。
師：知道了地點(diǎn)，而且在長江邊上。百聞不如一見，一起去看一下。
(課件出了問題。)
師：不要緊，看來這天下名樓是一時看不見，沒有關(guān)系，我們來說說廣陵。
生：廣陵。
師：是的，廣陵天下三分明月夜。
師：黃鶴樓也好，楊州也罷，我們所說的黃鶴樓就在長江與武漢的交口處。如果地理位置我們了解了，學(xué)習(xí)古詩地理位置非常重要。
生：孟比李大十二歲。
師：不僅僅是大了十二歲，而且名氣也很大，李白當(dāng)時還是新秀。
生：孟浩然送了李白一幅畫。
師：古詩的關(guān)鍵詞我們都知道了。能說說詩的意思?
生：李白送孟浩然去楊州。
師：下面我們從具體的詩句當(dāng)中來看看李白送別好友時真摯的感情。讀得時候注意讀準(zhǔn)字音看清字形。
生自讀。
師：老師看你讀得有滋有味的，你能給大家讀一讀嗎?
指名讀。
師：真了不起，這么大一個場合他第一次讀就都讀準(zhǔn)了，給他掌聲。誰再讀。
生讀。
師：看來大家讀得不錯，一起來。
生讀。
師：讀準(zhǔn)字音讀通字句，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面同學(xué)們可以看看注釋，問問同學(xué)查查資料，開始。
生自學(xué)。
師：你來說說。
生說古詩大意。
師：你再說。
生2說古詩大意。
師：有什么不懂的嗎?
生：我不懂西辭。
師：誰來幫幫他。
生：西邊的黃鶴樓。
師：大家不妨看看圖，黃鶴樓。
生：我想知道詩有什么內(nèi)涵。
生：煙花的煙。
生：天際流。
師：真了不起，學(xué)貴有疑，這么多問題，我們著重來看煙花三月啦，天際流啦，我們一起來交流交流，體會一下詩句的內(nèi)涵。老師也有小小的問題，你們知道李白和孟浩然是怎么成為好朋友的呢，你們想不想聽老師講這個故事。
生：想。
師：聽完故事，對故人會有更深的理解，對詩句的理解也會更深。
師講故事。
生讀全詩。
師：讀到這里，同學(xué)們你們對故人有更深的了解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?
生：非常好的朋友。
生：生死之交。
生：也可以說是忘年交。
生：情深義重。
師：再來讀讀。
生讀。
師：如果我們對煙花三月有了更深的了解，相信會讀得更好的。大家想想詩中的三月指的是什么時候。
師：四月已經(jīng)是晚春時節(jié)，咱們重慶天氣非常好，而且在長江邊上，誰來說說重慶有什么花?
生：有花，粉紅粉紅的……
師：祖國大江南到處都有，而為什么說煙花三月而不說鮮花三月呢，同桌聊一聊看有沒有其他的可能。
生：煙花好，表達(dá)的意思生動些。
生：春天到了河面上浮起了一層煙霧。
生：開得很茂盛。
師：第一個人心中都會有一個煙花三月，讓我們在音樂聲中想象一下。
音樂(想想花的顏色，花的種類，花的香氣，還有還有……)
師：想到了一些什么嗎?美好的詞或詩。
生：五顏六色。
生：楊柳如煙。
生：五彩繽紛。
生：各式各樣。
生：春色滿園關(guān)不住。
師：江南美景，煙花三月的景色僅僅黃鶴樓有嗎?
生：楊州有。
師：楊州到處都是繁花似錦，我們一起來讀一讀。
生讀。
師：碧空盡，誰知道盡是什么意思。
生：消失。
師：像江邊的大輪船一下就消失了嗎?
生：慢慢地。
師：你從哪看出來的。
生：一開始是，到后來慢慢消失了。
師：這句話內(nèi)涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩。
生讀。
師：船已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了，
師：這船已經(jīng)消失在碧水藍(lán)天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀──
生讀。
師：
生：李白和孟浩然的深情厚誼。
生：天長地久。
生：真是萬古長青。
師：你是贊美他，可以。剛才有個同學(xué)說他們之間是情深義重，可以嗎?
板書：
情深意長
師：我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。
生讀。
指名讀。
師：一個重情的李白。
指名讀。
師：你想表達(dá)出來的感情表達(dá)出來了嗎?
生：表達(dá)出來了。
師：你還可以表達(dá)得更好，聽聽老師說。
師范讀。
師：你想再試試嗎?
生再讀。
師：我就知道你行。誰還愿意讀。
指名讀。
師：能放下書嗎?放下書，女生先來，和李白一起送送孟浩然。
女生讀。
師：柔情的相送。來，男生一起來。
男生讀。
師：是一種豪壯的送別，來，站起來一起讀。
生讀。
師：其實(shí)最好的一種朗讀就是帶著真情朗讀，人間最美是真情。假如我們就在黃鶴樓就在長江邊上，起──
生讀。
師：最后兩句天際流。
(流拉長音。)
生：流拉長了有感情一些。
生：這樣讀讀出了李白舍不得孟浩然的感情。
師：讀得長一點(diǎn)舍不得孟浩然走，深遠(yuǎn)感一點(diǎn)。
生讀。
師：讀得再深遠(yuǎn)一些。
生再讀。
師：人分千里外，人在一送中，誰沒有親戚朋友呢，李老師想借離別之際送給你們，愿你們多讀詩歌。
5、《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄
魏星·鳳凰備課室誦讀古詩，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。吟誦一首描寫春天的古詩生：《江南春》，《游園不值》師：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”讀古詩的時候，有一種音樂感，把故事的節(jié)奏讀出來。生：《憶江南》。師：有韻味了，你能感受到那種音樂感。
給點(diǎn)掌聲。生：《詠柳》師：能不能說成“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似菜刀”？。生：剪刀比較溫柔，菜刀顯得很粗暴，粗魯，而春風(fēng)比較柔和，用剪刀比較恰當(dāng)。師：剪刀比較精致，古詩就給人以精致的感覺。前面有個“裁”字，加上后面的“剪”，就是“裁剪”一詞。
齊背誦《詠柳樹》感受性閱讀。師：石灰是一種礦物，顏色白色，清潔的白色；梅花是一種植物，它的氣味是清香的，淡淡的香氣，暗暗暗浮動的香氣。預(yù)習(xí)了課文，你對詩人筆下的石灰、墨梅，有什么了解？師：說說你預(yù)習(xí)的收獲。生：學(xué)生交流于謙收禮物，兩袖清風(fēng)的故事。師：這位同學(xué)很會讀書，讀古詩一般了解一下這首詩的背景和詩人，我想于謙和石灰之間會有聯(lián)系的，一會兒我們就會知道，剛才這位同學(xué)講的古詩中包含一個成語——兩袖清風(fēng)。
生：王冕成為畫家的故事。師：詩人筆下的墨梅、石灰，你還知道什么呢？生：通過預(yù)習(xí)，我們知道詩人不僅是在寫石頭，而是借石頭不怕千錘萬擊，來抒發(fā)自己不同流合污的情感。這兩首詩都是借物喻人，托物言志。師：非常專業(yè)的名詞，基本上都懂了。會背兩首古詩的同學(xué)舉手。
先讀第一首古詩——《石灰吟》指名讀。師：你對自己的朗讀滿意嗎？粉骨碎身——粉身碎骨，意思相同，都表示不存在了，犧牲了，我們的版本是“粉骨碎身”，請一位同學(xué)再來讀，讀得正確。師：讀得非常好，能讀出那種韻味。再請一位同學(xué)讀。指導(dǎo)讀正確最后一句。
再請一學(xué)生讀。師：字字清晰，句句清楚，字正腔圓。齊讀。師：這里有個生字——“焚”，我們一起看“焚”，（出示圖片）火燒叢木的樣子。“烈火焚燒”是什么樣的情景，“千錘萬擊”又是什么樣的情景，石灰經(jīng)歷了怎樣的考驗(yàn)？邊讀邊想象，就能讀出韻味來。
練讀。指名讀——獎勵該生推薦另一生讀。師：有了想象，詩句就有了形象，有了情感，有了分量。作者連用了三個四字詞語，寫出了石灰所經(jīng)受的考驗(yàn)。如果老師改成——錘擊出深山，火燒若等閑。
粉碎全不怕，清白在人間。這樣可以嗎？生：“千錘萬擊”比“錘擊”來得有力量，“千萬”兩個字寫出了石灰經(jīng)歷的磨練。“烈火焚燒”和“火燒”層次不同，“烈”和“焚”字，強(qiáng)調(diào)火燒得非常猛烈；“粉碎”沒有“粉骨碎身”那么強(qiáng)烈，“骨”和“身”，顯出石灰非常壯烈。師：她的語言感覺非常靈敏，她從這幾組詞，讀出了力量、分量、程度！從這些詞語，我們知道石灰經(jīng)歷了考驗(yàn)——千錘萬擊，烈火焚燒，粉骨碎身。理解了就能讀得好，齊讀。
師：你們把《詠柳》讀得柔和，柔美，把《石灰吟》讀得有氣勢，有氣魄，真有氣壯山河的感覺！想不想聽聽語言藝術(shù)家朗讀？聽！師：被震住了，是不是？讓我們再一次齊讀這首詩。讀第二首《墨梅》。師：（找一女生上臺讀。）第一次舉手，請她到前面來讀，越是膽小越需要鍛煉。生：吾家洗硯池頭樹。
師：停，這是誰家的梅樹？我家的！把這個意思讀出來，是我王冕家的。師：有這個意味了。請一生再讀這句。請那位女生接著往下讀。生：個個花開淡墨痕。
師：我家的梅花開得怎么樣？把這個意思讀來。與那些嬌艷的紅梅相比，我家的梅花有什么不同。把這個意思讀出來！她把淡墨痕讀得很輕，還有不同的讀法嗎？師：你把“淡墨痕”讀得很重，為什么呢？這位同學(xué)讀得是個個/花開/淡墨痕；那位同學(xué)讀得是個個/花開/淡墨痕……這兩種讀法，你覺得哪種讀法有感覺。生1：我覺得是第二種好，因?yàn)橥趺嵊X得我家的梅花很有特色，不以顏色討好別人。生2：我覺得是第一種讀法好。
因?yàn)?ldquo;淡”就應(yīng)該讀出“淡淡”的感覺，用“虛聲”來表示，強(qiáng)調(diào)我家梅花的特點(diǎn)。生3：我認(rèn)為各有千秋，自然的感覺，突出的話，別有風(fēng)味。我有第三種讀法，我讀的時候突出的是“墨痕”，顯示出驚訝。師：只要你是感情上意識到這一點(diǎn)，就能讀好。——接著往下讀。
師：那淡淡的香氣從畫中流溢出來嗎？請你再讀。師：誰能通過朗讀，讓我感受到淡淡的香氣從畫中流溢出來了。那淡淡的香氣從畫中流溢出來了——讀三四兩句。師：（反復(fù)引讀，品味）流動著，流動著，那淡淡的香氣充滿了書房，充滿了整個庭院呢——流動著，流動著，淡淡的香氣充滿了人間，充滿了整個天地——流動著，流動著，淡淡的香氣流進(jìn)了王冕的心理，也流進(jìn)了我們的心里，讀《墨梅》——王冕……師：請你（請上臺的那位女生）把這首詩完整地讀一遍。師：比剛才讀得有韻味，每節(jié)課都能有進(jìn)步，就好！給她掌聲！比較性閱讀。
師：古詩讀完了，是不是要下課了，還要學(xué)什么？生：這只是表面上在寫石灰，寫墨梅，實(shí)際是在寫詩人。師：哦，你的意思是石灰、墨梅學(xué)了，還要學(xué)石灰吟——于謙，墨梅——王冕?？?，這兩首詩所吟誦的對象不同，詩人不同，那么這兩首古詩有沒有相同的地方。再讀，這兩首古詩有沒有相同的地方，找出關(guān)鍵的字詞來支持自己的想法。生：兩首古詩都在寫物，第一首寫石灰，第二首寫的是墨梅。
師板書，肯定這是第一個共同點(diǎn)。生：這兩首詩都在借物喻人。師：說得非常專業(yè)，我想聽聽你來說一下。生：于謙用石灰來比喻自己，王冕用梅花的香氣來比喻自己。師：她已經(jīng)能意識到是寫詩人的，還要找關(guān)鍵的字詞來支持自己的觀點(diǎn)。
生：兩首都是托物言志的詩，通過對石灰的“千錘萬擊”“烈火焚燒”等來表現(xiàn)石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈，潔身自好的品質(zhì)。師：詩句是通過哪個詞語來表現(xiàn)石灰的潔身自好的呢？生：清白。師：（板書）石灰——清白。石灰的顏色是白色的，但是清白就不只是一種顏色了，“清白”是比喻一種內(nèi)在的品質(zhì)。生：墨梅有“清氣”。
師：兩個詞語都含有一個“清”字，墨梅的氣味是香的，但“清氣”就不僅僅是表示一種香氣，而是一種內(nèi)在的品質(zhì)。所以，我們找到了第二個相似之處，寫兩種事物都表現(xiàn)了一種內(nèi)在的品格。讀“清白”“清氣”。生：第三句話中，都一個“不”字，“不怕”，“不要”，可以看出兩位詩人作者的清高之氣。師：好！給她掌聲！前兩句都在描寫這兩種事物，第三句用“不”，一轉(zhuǎn)就開始抒發(fā)感情，抒發(fā)志向了，所以讀三句，就要讓人感覺有那種變化，有那種突轉(zhuǎn)，有那種波動。
我讀前兩句，你讀后兩句——這是偶然的嗎？不是的！師：（引讀）《詠柳》碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。生：不知細(xì)葉誰裁出？
二月春風(fēng)似剪刀。師：（引讀）《梅花》墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。生：遙知不是雪，為有暗香來。師：（引讀）《游園不值》
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。生：春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來。師：（引讀）《賦得古草原送別》離離原上草，一歲一枯榮。生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。師：還想讀嗎？（想！）不讀了，自己課后找著讀。聯(lián)系詩人引讀，理解“意象”。
師：你看，古詩雖然非常短小，就那二十多個字，但是讀起來，有變化，有突轉(zhuǎn)，有波折。在第三句的時候，作者一轉(zhuǎn)，由描寫事物石灰、梅花、野草，轉(zhuǎn)到情感的抒發(fā)！這個情感不是空洞的，而是借助石灰、梅花、野草等來表現(xiàn)，那么，前面的那個事物，那個像形象叫——前面是一種事物，給他命名。生：物象。比如第一首詩，前面寫的是一個事物，后面寫的是虛的。師：她很注意總結(jié)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。
今天老師告訴你，這個融入了作者情感、志向的事物叫意象。那么，讀到這里還有沒有不懂的地方？生：最后一句話，一個“留”、“流”，他們的意思一樣嗎？師：意思一樣的！都有流傳的意思。但前面的事物不同，后面所用的字就不同。師：那么，石灰吟這首詩是誰寫的，當(dāng)你到山上去玩，你看到小石灰窯，你覺得特別有詩意嗎？好山好水很有詩意，但為什么覺得小小石灰窯這么有詩意，這么美好，讓他創(chuàng)作了《石灰吟》呢？生：石灰是清白的，于謙他覺得自己也是清白，師：他是一位愛國將領(lǐng)，他有一種志向，所以看到石灰他就心動不止，想做像石灰那樣的人！那么王冕為什么喜歡墨梅呢？生：借梅花抒發(fā)自己不愿同流合污的志向。師：（配樂）于謙，一位愛國將領(lǐng)，一生光明磊落，據(jù)說他少年時路過石灰窯，石灰燒制的經(jīng)歷，石灰所經(jīng)歷的考驗(yàn)讓他心動不止，他也要保持自己人生的清白，于是他慷慨激昂地道出了自己的志向，《石灰吟》——生：……師：王冕王冕自幼家貧，白天放牛，晚上苦讀，終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸，而且能詩善畫，多才多藝。
但他屢試不第，又不愿巴結(jié)權(quán)貴，過著隱居的生活。他喜歡畫梅，他把自己比作一株梅，雖然扭轉(zhuǎn)不了乾坤，但天地間自己多了一份清氣，《墨梅》——生：……師：鄭燮，揚(yáng)州八怪之一，他一生為官清廉，他借竹石來表現(xiàn)自己的清骨……生：
……還讀嗎？下課自己找著讀。師：愿我們記住這些意象，愿我們以后創(chuàng)造更多美好的意象，無論是面對困難，面對困惑，面對誘惑，哪怕是面對嚴(yán)峻的考驗(yàn)，都要保持心靈的清白，心靈的清氣！
6、《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄
師：聽，(課件出問題)好，沒關(guān)系，老師準(zhǔn)備的是一首送別的歌曲。
(師唱送別。)
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。
生：贈汪倫──。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎?
生：桃花潭尺深千丈，不及汪倫送我情。
師：你覺得怎樣能表現(xiàn)出情誼深。
生讀。
師范讀。
生：我想起草的后四句……。
師：真好。還有嗎?還有想起的古詩嗎?
生：我想起了《送友人》──
師：同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩呢，古代交通不遍，所以寫送詞就成了當(dāng)時送別的一種習(xí)俗。我們今天的課文古詩兩首就安排了這樣兩首送別的古詩。打開書讀課題。
生讀課題。
師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認(rèn)認(rèn)真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。
生書空。
板書課題。
師：自己讀一讀課題，看看從課題中能看出是送別詩嗎?
生：能。
師：再看看題目告訴我們送的是哪些內(nèi)容。
生：是從黃鶴樓送走的。
師：告訴我們送的地點(diǎn)。
生：送孟浩然去楊州。
師：送的目的地。
生：送的孟浩然。
師：黃鶴樓了解嗎?說說看。
生：三大名樓之一。
生：我來補(bǔ)充一下黃鶴樓是江南三大名樓之一。
生：它分古樓和現(xiàn)樓。古樓是三十多米，現(xiàn)樓是五十多米。
生：在武漢。
師：知道了地點(diǎn)，而且在長江邊上。百聞不如一見，一起去看一下。
(課件出了問題。)
師：不要緊，看來這天下名樓是一時看不見，沒有關(guān)系，我們來說說廣陵。
生：廣陵。
師：是的，廣陵天下三分明月夜。
師：黃鶴樓也好，楊州也罷，我們所說的黃鶴樓就在長江與武漢的交口處。如果地理位置我們了解了，學(xué)習(xí)古詩地理位置非常重要。
生：孟比李大十二歲。
師：不僅僅是大了十二歲，而且名氣也很大，李白當(dāng)時還是新秀。
生：孟浩然送了李白一幅畫。
師：古詩的關(guān)鍵詞我們都知道了。能說說詩的意思?
生：李白送孟浩然去楊州。
師：下面我們從具體的詩句當(dāng)中來看看李白送別好友時真摯的感情。讀得時候注意讀準(zhǔn)字音看清字形。
生自讀。
師：老師看你讀得有滋有味的，你能給大家讀一讀嗎?
指名讀。
師：真了不起，這么大一個場合他第一次讀就都讀準(zhǔn)了，給他掌聲。誰再讀。
生讀。
師：看來大家讀得不錯，一起來。
生讀。
師：讀準(zhǔn)字音讀通字句，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面同學(xué)們可以看看注釋，問問同學(xué)查查資料，開始。
生自學(xué)。
師：你來說說。
生說古詩大意。
師：你再說。
生2說古詩大意。
師：有什么不懂的嗎?
生：我不懂西辭。
師：誰來幫幫他。
生：西邊的黃鶴樓。
師：大家不妨看看圖，黃鶴樓。
生：我想知道詩有什么內(nèi)涵。
生：煙花的煙。
生：天際流。
師：真了不起，學(xué)貴有疑，這么多問題，我們著重來看煙花三月啦，天際流啦，我們一起來交流交流，體會一下詩句的內(nèi)涵。老師也有小小的問題，你們知道李白和孟浩然是怎么成為好朋友的呢，你們想不想聽老師講這個故事。
生：想。
師：聽完故事，對故人會有更深的理解，對詩句的理解也會更深。
師講故事。
生讀全詩。
師：讀到這里，同學(xué)們你們對故人有更深的了解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?
生：非常好的朋友。
生：生死之交。
生：也可以說是忘年交。
生：情深義重。
師：再來讀讀。
生讀。
師：如果我們對煙花三月有了更深的了解，相信會讀得更好的。大家想想詩中的三月指的是什么時候。
師：四月已經(jīng)是晚春時節(jié)，咱們重慶天氣非常好，而且在長江邊上，誰來說說重慶有什么花?
生：有花，粉紅粉紅的……
師：祖國大江南到處都有，而為什么說煙花三月而不說鮮花三月呢，同桌聊一聊看有沒有其他的可能。
生：煙花好，表達(dá)的意思生動些。
生：春天到了河面上浮起了一層煙霧。
生：開得很茂盛。
師：第一個人心中都會有一個煙花三月，讓我們在音樂聲中想象一下。
音樂(想想花的顏色，花的種類，花的香氣，還有還有……)
師：想到了一些什么嗎?美好的詞或詩。
生：五顏六色。
生：楊柳如煙。
生：五彩繽紛。
生：各式各樣。
生：春色滿園關(guān)不住。
師：江南美景，煙花三月的景色僅僅黃鶴樓有嗎?
生：楊州有。
師：楊州到處都是繁花似錦，我們一起來讀一讀。
生讀。
師：碧空盡，誰知道盡是什么意思。
生：消失。
師：像江邊的大輪船一下就消失了嗎?
生：慢慢地。
師：你從哪看出來的。
生：一開始是，到后來慢慢消失了。
師：這句話內(nèi)涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩。
生讀。
師：船已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了，
師：這船已經(jīng)消失在碧水藍(lán)天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀──
生讀。
師：
生：李白和孟浩然的深情厚誼。
生：天長地久。
生：真是萬古長青。
師：你是贊美他，可以。剛才有個同學(xué)說他們之間是情深義重，可以嗎?
板書：
情深意長
師：我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。
生讀。
指名讀。
師：一個重情的李白。
指名讀。
師：你想表達(dá)出來的感情表達(dá)出來了嗎?
生：表達(dá)出來了。
師：你還可以表達(dá)得更好，聽聽老師說。
師范讀。
師：你想再試試嗎?
生再讀。
師：我就知道你行。誰還愿意讀。
指名讀。
師：能放下書嗎?放下書，女生先來，和李白一起送送孟浩然。
女生讀。
師：柔情的相送。來，男生一起來。
男生讀。
師：是一種豪壯的送別，來，站起來一起讀。
生讀。
師：其實(shí)最好的一種朗讀就是帶著真情朗讀，人間最美是真情。假如我們就在黃鶴樓就在長江邊上，起──
生讀。
師：最后兩句天際流。
(流拉長音。)
生：流拉長了有感情一些。
生：這樣讀讀出了李白舍不得孟浩然的感情。
師：讀得長一點(diǎn)舍不得孟浩然走，深遠(yuǎn)感一點(diǎn)。
生讀。
師：讀得再深遠(yuǎn)一些。
生再讀。
師：人分千里外，人在一送中，誰沒有親戚朋友呢，李老師想借離別之際送給你們，愿你們多讀詩歌。
7、《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
１、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
２、通過想象和移情體驗(yàn)，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。
３、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
【教學(xué)過程】
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩，這兩首詩歌很相似。我們先輕聲讀讀題目，你覺得這兩個題目哪里相像？黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西。
生：都有一個“送”字。
生：這兩首都是送朋友時寫的詩。
師：對，這兩首詩都是“送別詩”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
師：這三個地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個地方嗎？
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚(yáng)州，安西……
師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。
生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”。
師：孟浩然是誰？
生：是一個大詩人，寫了《春曉》。
師：李白在游歷中，結(jié)識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸?/p>
師：元二又是誰？
生：王維的一個朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節(jié)奏。
生：黃鶴樓／送孟浩然／之廣陵。
生：送元二／使安西。
師：現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？
生：第一首，是李白送別孟浩然去廣陵。
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽明白了嗎？第一首是──
生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵。
師：第二首是──
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思?。?/p>
生：是。
師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣──
黃鶴樓送孟浩然使廣陵、送元二之安西。
生：不可以
師：為什么？
生：（無語）
師：當(dāng)然不可以。盡管這兩個字都含有“去”的意思，但是細(xì)分起來還是有區(qū)別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經(jīng)常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是──
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是──
生：出使。
師：對，出使。去干什么呢？當(dāng)時的唐朝正是盛世，國力強(qiáng)盛，疆域遼闊，邊關(guān)延綿數(shù)萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān)，保衛(wèi)國家。元二正是擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛(wèi)國家，是去建功立業(yè)的。所以是──
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是──
生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵旅游。
師：第二首是──
生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國家。
師：我們再次大聲地朗讀題目。
生：（朗讀）黃鶴樓／送孟浩然／之廣陵
送元二／使安西。
師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。
生：朗讀。
師：我想請兩個同學(xué)來讀這兩首詩歌。
生：朗讀。
師：讀得很有通順?？上в袃蓚€字沒讀好，一個是“渭城朝雨”，知道為什么讀“zhao”嗎？
生：是早晨下的雨。
師：對呀，早晨下的雨就叫──
生：朝雨。
師：那晚上下的雨叫──
生：夜雨。
師：那傍晚下的雨叫──
生：（無語）
師：朝雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”。
生：朗讀。
師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀。
師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀。
師：我還請兩位同學(xué)來朗讀。
生：朗讀。
師：剛才，我們說這兩首詩很相像，都是送別詩。但畢竟是兩個不同的詩人在送別各自的朋友，兩位詩人送別朋友的方式還是不一樣的。李白站在長江邊目送故人遠(yuǎn)去，李白在江邊站了多久？
生：很久。
師：你是從哪里讀出來的？
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。
生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。
師：是啊，朋友的船越去越遠(yuǎn)了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，癡癡的望著江水流向天邊?？纯瓷厦娴脑姼?，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：孤帆就是──
生：孤零零的一條帆船。
師：什么的遠(yuǎn)影？
生：船的遠(yuǎn)影。
師：一條小船越去越遠(yuǎn)了，只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了，只看到了──
生：碧空。
生：長江。
師：江水流到哪里去？
生：天邊。
師：李白看到的是一幅怎樣的圖畫?。空埬汩]上眼睛，想象一下──孤帆遠(yuǎn)影、碧空江水──這是一幅怎樣的圖畫？
生：長江中一條小船越去越遠(yuǎn)，看不見了。
師：你來讀讀“孤帆遠(yuǎn)影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”。
師：夠遠(yuǎn)嗎？再遠(yuǎn)一點(diǎn)，讀──
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”。
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？
生：小船越去越遠(yuǎn)了，長江水向著天邊流去。
師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“碧空長江”。
師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀──
生：朗讀“碧空長江”。
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“唯見長江天際流”。
師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩──
生：朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白佇立江邊，遙望江面，難道真的只是看到了一葉孤帆，只看到了一艘小船嗎？他還會看到什么？
生：還會看到很多船。
……
師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因?yàn)樗难劾镏挥信笥训拇?，其他的都視而不見?/p>
生：因?yàn)樗皇莵硭团笥训?，他只關(guān)心朋友的船。
生：那時他自己心里的孤帆。
生：因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。
師：是啊，長江上一定會有千帆競渡，長江兩岸一定是繁花似錦，但是，此時此刻，詩人看不見，他能看到的，只有──
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的──
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：我們一起來朗讀──
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？
生：老朋友今番遠(yuǎn)去，何時再能相會？
生：他孤零零一個人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！
生：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。
……
師：是啊，孤帆遠(yuǎn)去，空留長江，李白此時心中定有千言萬語想說??！這千言萬語化成這千古絕唱的兩句詩──孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。一起讀──
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，為見長江天際流。
師：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，一起讀──
生：朗讀。
師：李白目送朋友遠(yuǎn)去了。我們再來看看王維是怎樣送別朋友的？輕輕地讀讀這首詩。
生：王維在路邊送別朋友。
生：喝酒送行。
……
師：他們喝了幾杯酒？
生：很多杯。
師：你是從哪里讀出來的？
生：這里說“更盡”，就是再喝一杯，那一定喝了很多杯。
師：你真會讀詩。你來讀讀這句詩。
生：朗讀“勸君更盡一杯酒”。
師：酒已過多巡，情越來越濃，酒只剩下了最后一杯──
生：朗讀“勸君更盡一杯酒”。
師：酒已喝了太多，離別的話也說得太多，話只剩下了這最后一句──
生：西出陽關(guān)無故人。
師：這句話什么意思？
生：向西面走出了陽關(guān)，就再也沒有老朋友了。
師：是啊，西出陽關(guān)就再也沒有老朋友來陪你──
生：陪你喝酒。
生：陪你聊天。
……
師：西出陽關(guān)又豈止是無故人呢？西出陽關(guān)就是大漠茫茫，關(guān)山重重，就再也看不到什么？聽不到什么？
生：西出陽關(guān)就在也看不到渭城了。
生：在也看不到長安美麗的景色了。
……
師：喝完這杯酒，朋友就要遠(yuǎn)行，就要西出陽關(guān)，奔赴遙遠(yuǎn)的邊塞──安西。這一別，何時再相見??？朗讀──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：大家說說看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？
生：祝福酒，祝愿朋友一路平安。
師：具體說說，怎樣祝愿？
生：……
師：出使安西，路途遙遠(yuǎn)，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這還會是一杯什么酒？
生：壯行酒，相信朋友一定能在邊關(guān)建功立業(yè)，報(bào)效國家。
師：壯行的話怎么說？
生：……
師：祝愿朋友今日出使安西，來年凱旋而歸，來，干了這一杯！──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這還會是一杯什么酒？
生：這杯酒中裝滿了朋友的情誼。
師：這是“酒逢知己千杯少”的情誼酒，人生難得一知己，一起再干了這一杯！再讀──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：送元二使安西，一起讀──
生：朗讀。
師：兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩人的是什么呢？
生：是空洞洞的感覺。
生：失落。
生：孤獨(dú)。
……
師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，對李白來說，這滋味中更多的是什么？
生：……
師：對王維來說，這滋味中更多的是什么？
生：……
師：這真是“帆遠(yuǎn)情更長，酒盡心已碎。”
8、《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄與評析
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執(zhí)教教師簡介
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明 返回本頁頁首
通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第一首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點(diǎn)會形成不同意見，產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨(dú)立見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關(guān)重要，對學(xué)生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學(xué)在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認(rèn)識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認(rèn)識。
就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象;第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢;第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢;第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析 返回本頁頁首
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(學(xué)生紛紛自由背誦)
[以舊引新，激發(fā)興趣。]
師：誰愿意先背一首?
生：“泉眼無聲惜細(xì)流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首?
(生沉思)
師：誰來提示他?
生：他背的是《古風(fēng)》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。
(學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。)
師：不錯。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解?
[注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會這兩首古詩?！?/p>
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢?
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生：我知道李白多少歲死的……(眾人笑)
師：應(yīng)該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)
師：我們已經(jīng)學(xué)過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢?請同學(xué)拿出自學(xué)提綱。(打出投影片)誰來讀一讀?
(生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)
師：打開書，翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
(學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。)
(學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。)
(公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實(shí)。)
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個詞嗎?
[啟發(fā)學(xué)生注意聽，及時發(fā)現(xiàn)同伴的長處。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。]
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說?
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補(bǔ)充得好……
生：“好像”!
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎?
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀!自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。)
師：誰再試試?
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書：疑)
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
(溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字，而且通過運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。)
生：(一起接背)“疑是地上霜。”
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
(學(xué)生自己有感情地讀)
師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎?
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”?
師：誰幫他解決?
生：因?yàn)?ldquo;疑”就是像的意思。
師：(轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生)你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢?可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
[這兩個問題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱贊的是，對學(xué)生的提問，老師發(fā)動全班同學(xué)思考，解答，不包辦代替。]
師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想?(板書：生)
生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎?
(學(xué)生會意點(diǎn)頭)
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
(學(xué)生自由練談，指名讀。)
師：你們想不想親眼看一看這景象?
生：(齊喊)想!
(放錄像，同時點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。)
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學(xué)還可以背一背。
(學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。)
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。(學(xué)生自由練讀)
師：對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
[這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。]
(學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。)
師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?
生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪……
師：誰能幫忙?
生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：(轉(zhuǎn)向前—學(xué)生)可以這么說嗎?
生：可以。
師：請你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學(xué)想一想，如果把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說?
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：(贊許地點(diǎn)頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?
生：(搶著答)包含!
師：剛才這個同學(xué)的描述好在哪兒?
(把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時加深了理解。)
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎?
生：我用讀的方式……
師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：(大聲)“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢?你們試一試。
(學(xué)生自由練讀)
師：誰愿意展示一下?(一生讀)
師：對前兩句，有沒有不同的讀法?
生：(輕快地)“兩個黃鶴……”
師：(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學(xué)生再次自由練讀)
師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示?
(實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡筆畫)
[這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。]
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：(指著畫上的景物)這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢?(眾人笑)
生：(沉思片刻)詩人應(yīng)該在房子里。
師：干什么呢?
生：在望著窗外的景象做詩。
師：(滿意地點(diǎn)頭)你真正理解了“窗含”的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢?
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠?
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有?
生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢?(學(xué)生們沉思)
生：黃鸝的叫聲畫不出來!
師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。
[總結(jié)得準(zhǔn)確、適時。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊(yùn)，這種審美教育對學(xué)生終生有益。]
生：(看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。)
師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌?全班同學(xué)放聲背誦)
師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎?下課!
[這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到了課外，擴(kuò)大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)能力。]
總評：
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點(diǎn)。
一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1.自學(xué)時間充分。
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合四年級的要求，同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰幫他解決?”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：“誰還有不同的意見?”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎?”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
9、四年級語文《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄
師：咱們準(zhǔn)備好了？
生：準(zhǔn)備好了。
師：上課吧！剛才背的一些送別詩，在動腦過程中，相信你們一定感受到了蘊(yùn)含其中的真情?？梢哉f自古重離別，可以記載流傳下來的作品，可以說不可勝數(shù)。今天就讓我們走進(jìn)它們，去感受其中美好的真情。讓我先來看一首詩，這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
生：（齊讀）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：這個詩題用現(xiàn)在的話怎么說呢？
生：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。
師：說的真好，在這里有一個特殊的字是？
生：之
師：“之”是什么意思呢？
生：去。
師：是去的意思，還可以說是到的意思。那孟浩然到廣陵去了，那誰來給他送別？
生：李白。
師：就是本詩的作者，唐朝大詩人李白。
師：你們知道送別的地點(diǎn)在哪嗎？
生：黃鶴樓。
師：非常聰明的孩子。那我們先來看看“鶴”這個字。古人啊，將它這樣寫。我們都知道，右半部分是“鳥”過去呀，人們把長尾巴的鳥叫做“鳥”。我們大家看左半部分，有誰認(rèn)識這紅色的字？（que隺）對了，猜猜什么樣的鳥叫 que呢？大膽的猜。
生：我覺得應(yīng)該是（……）的意思
師：太對了，那說到這，你對這個鶴字有什么樣的印象?。?/p>
生：我覺得是既長又短。
師：既長又短，好像有點(diǎn)不太合情理，是嗎？你的意思是什么？
生：左半部分（……）讓它尾巴很長，所以（……）
師：它的尾巴應(yīng)該是不長不短。從字形當(dāng)中我們就好像感受到了它的美麗。它呀確實(shí)是一種讓人喜愛的鳥。它的鳴叫聲震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱們中國民間早就被定為仙鶴。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。詩人最后還寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，那我們再來自由的讀一讀詩題吧，
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：好，讓我們把書打開。100頁，哪位同學(xué)愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩？
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：不但字音準(zhǔn)確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。
（讀）故人西辭黃鶴樓，第二句。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：第三句。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：最后——
生：惟見長江天際流。
師：真是富有韻味啊！就這樣，我們來自由的練讀這首詩吧。
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀好這首詩，那只是剛剛觸到它的表層，通過這些詩句，你都了解了哪些詩意呢？說說看，平時你都用什么樣的方法來理解詩意呢？
生：我一般都用一句話中的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來理解這句話。
師：看樣子，從字的意思來理解這句話就好理解了。好辦法，你呢？
生：還有先把不懂的字都翻譯成現(xiàn)代的話，然后再看這句話。
師：不懂你怎么翻譯啊？仔細(xì)的說。
生：查字典。
師：好辦法。你呢？
生：我理解詩句第一種方法就是查一下上下文，如果有注釋的話再看一下注釋。
師：非常好。你還有？
生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再聯(lián)想一下。
師：他的意思聽出來了吧，誰能再說說，他是用什么樣的方法來理解詩句的？
生：（……）
師：你的方法是他說的這樣嗎？是呀？其實(shí)我感受到了，大家的意思是說，是把會的先想一想，然后呢上下句聯(lián)系聯(lián)系，也許剛開始不懂的，一聯(lián)系上下句就會了。非常好。有的時候，就讓我們來默讀這首詩，來理解詩句的意思。重點(diǎn)詞語之間寫批注
生：（自學(xué)）
師：要不然咱們這樣吧，跟你前后左右的四個同學(xué)，小組把你不理解的一些地方互相問一問，也許，好不好？
生：（……）
師：再大點(diǎn)聲，讓我們都聽清楚
生：煙花為什么像煙霧一樣？
師：哦，聽清楚她的問題了嗎？
生：（……）
師：你對自己能滿意嗎？她的問題是煙花為什么是花，開的像煙霧一般。你怎么理解？
生：形容花開的繁茂?；ê芏啵韵駸熿F。
師：花太多，太繁茂了。這回你滿意了吧？其實(shí)對煙花的理解，不同的人有不同的感受。好了，別的組還有問題嗎？你們。
生：我們沒有搞懂什么叫天際流？
師：這個剛才有的組討論過了，你們組討論的，你能幫他解答一下嗎？
生：天際流，流你應(yīng)該知道吧。水都是可以流的，天際就是特別特別遠(yuǎn)，天邊。惟見長江天際流。就是長江水都往天際那邊流了，一直流向了天邊。
師：就是這個意思。不著急，你說的真好。還有問題，你有什么問題？
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡的碧是什么意思。
師：哦。最后的同學(xué)能幫你解答。
生：碧就是很藍(lán)的意思。
師：有一個詞叫做碧綠，碧極了，綠極了。你說的意思有點(diǎn)發(fā)藍(lán)了，碧空就是……
生：藍(lán)天。
師：說的多好。好了，沒有問題了，是嗎？還有問題，你說。
生：我不太明白西辭是什么意思？
師：你看看XX馬上就舉手了，來，請你說吧。
生：因?yàn)辄S鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵。
師：你說的真好，孩子，你怎么了解他們兩個的地理位置的呀？你怎么知道的？說吧
生：就是查了一些資料。
師：他在學(xué)習(xí)之前就先查的資料。真是個好習(xí)慣。確實(shí)是這樣的，我們大家來看一下。黃鶴樓所在的武漢就在長江和漢江的交匯處，廣陵是哪里？
生：江蘇省現(xiàn)在的揚(yáng)州市。
師：江蘇省現(xiàn)在的揚(yáng)州市。其實(shí)詩句里面已經(jīng)告訴我們了。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：既然是之廣陵，又說是下?lián)P州，看樣子這個廣陵就是……
生：揚(yáng)州。
師：他們呀真的就像這位同學(xué)所說的這樣，在我國的長江流域，而黃鶴樓在？
生：西。
師：廣陵在？
生：東。
師：也就是西辭的意思應(yīng)該怎么說比較恰當(dāng)呢？你再說一說。
生：我覺得應(yīng)該是離開西邊去東邊。
師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下?lián)P州。說到煙花，我們現(xiàn)在在非常重要的日子里，還經(jīng)常放，見過嗎？
生：見過。
師：詩中的煙花是我們現(xiàn)在所說的意思嗎？
生：不是。
師：我們從注釋當(dāng)中也看到了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。……春色滿園關(guān)不住。（播放課件）
生：一枝紅杏出墻來。
生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
師：就在這煙花三月的美好季節(jié)，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀吧！
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：誰能用自己的話說說這首詩的意思呢？
生：李白在黃鶴樓那塊送孟浩然去廣陵，第一句就是說孟浩然要離開黃鶴樓去揚(yáng)州。煙花三月下?lián)P州是說花開的很茂盛的時候，孟浩然要去揚(yáng)州了，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，只有一只船在水中，遠(yuǎn)方藍(lán)天就是沒了。
師：只有一只船在江上行駛，是嗎？一直到這只船都沒有了，消失了。看不見了。
生：惟見長江天際流就是說，只能看見長江，遠(yuǎn)看就是天連著江，所以說是天際流。
師：江水都流向了天邊，是嗎？說的不錯。如果讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板?？墒窃娙死畎子昧硕嗌俟P墨呢？
生：28個字。
師：讓我們字字入目，句句用心的領(lǐng)悟，透過這28個你看到了什么？感受到什么了？用我們的心去感受。
生：我感受到李白送孟浩然的時候那種依依不舍，還有那種憂愁的思想。
師：感受得真好，孩子。你從哪里感受到了這種依依不舍的深情呢？接著說吧。
生：就是我是從后兩句詩感受到的。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。還有第一句故人西辭黃鶴樓描寫的。
師：故人，老朋友走了，常人都會感到舍不得。這位同學(xué)不僅感受到了，而且還給我們讀了出來。誰還想談?wù)勀愕母惺埽?/p>
生：我是從第一句和后兩句感受到的李白對孟浩然依依不舍的。因?yàn)?，我覺得李白它船都消失了他還沒有走，他在想朋友是不是還能回來。
師：都消失了，什么時候才能回來。孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，但也不會只載一只船吧，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠(yuǎn)影，你能感受到他的心嗎？
生：能。我能感受到他對孟浩然感情很深，因?yàn)樗蛔⒁獾搅嗣虾迫坏拇恢弊⒁曋?，想和他一起去揚(yáng)州，一直陪伴著他，并沒有留意到身邊的船。
師：他的眼中，他的心中，只有……
生：孟浩然。
師：如果你就是李白，看到那孤帆遠(yuǎn)影都消失在藍(lán)天的盡頭，卻還長久的駐足，你在想什么呀？
生：我在想孟浩然什么時候才能回來？多么想和他一起去揚(yáng)州。
師：多么想和他一起去，帶著你的感受讀讀詩句好嗎？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：說的好，讀的好。
生：如果我是李白，我就想，孟浩然會不會去了不會再回來呢？他什么時候才能回來？故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：你的感受都融入你的朗讀當(dāng)中。你呢？
生：我也想去。
師：你都恨不得想去了。把你的感受讀讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：你還想說。
生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，是無比的思念。
師：無比思念，說的真好。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀的真好，孩子們，我們真的感受到你的思念。他們倆個人的感情有
多深，讓我們看看李白寫的詩。誰來讀一讀？
生：贈孟浩然 李白
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
師：而此時，看不到了故人的相貌，聽不見了知己的話語?？吹剑牭降闹皇窃谔斓亻g流淌的長江水。望著這滾滾的江水，你能感受到什么？
生：多愿意和孟浩然一起去。
生：多愿意老朋友孟浩然趕緊回來呀！
師：眼看帆去遠(yuǎn)，心如江水流。孩子們，能把這種感受再讀出來嗎？
生：（讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：他用自己的感受讀了這首詩。此時，我們真的能夠感受到李白多么愿意將自己的這番情意放逐江水，讓它泛舟遠(yuǎn)去。讓我們再來讀一讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀得真好，讓我們感動。我們看，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
生：（女）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——
生：（男）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：故人要去的可是花團(tuán)錦簇的……想到這，又有怎樣的感受？
生：李白可能非常惋惜，這么好的機(jī)會不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。
師：什么時候也能像孟兄這樣飽覽壯麗的河山，那該多好！帶著向往的心情再來讀一讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：是??！與故人的深情使得這次分別帶著一種離愁。而內(nèi)心帶著對這次遠(yuǎn)行的向往，又使得這離愁帶著一絲愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳??！讓我們也帶著詩人那復(fù)雜的情感再次吟誦一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：如果你要知道這正值開元盛世，年輕的李白剛從屬地……相信你會對這首詩有更深的理解。隨著年齡的增長，閱歷的增加，相信你會有更多的感受。今天，我們先探討到這里。請大家回想一下，剛才我們怎樣步步走進(jìn)古詩，層層感受到詩的內(nèi)涵的呢？
生：……
師：古詩和其它文章一樣，也是有很多層次的。剛才，我們就試著鋪開了這首詩的意思層。從而，通過它的語言文字觸摸到了它的情感。其實(shí)，古詩的層次還是很多的，因?yàn)樗膬?nèi)涵是很難窮盡的。下面我們就用這種方法學(xué)習(xí)下面這首詩，想想這首詩的意思是什么？從中你又體會到了哪種情感。先請大家自己讀讀古詩，自己感受一番。
生：（自由朗讀）
師：能不能先和你旁邊的同學(xué)交流交流
生：（交流）
師：經(jīng)過咱們短暫的交流，咱們試著談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：……
師：這次分別不知下次什么時候再相會。因此，這次分別——
生：很悲傷。
師：有一點(diǎn)悲傷，想必兩位詩人說了很多分別的話，喝了不少離別的酒。又端起這最后的一杯“勸君更盡一杯酒”這酒中包含著怎樣的話。
生：老朋友，明年你一定要回來呀！
師：哎呀!這酒中有的是一份期盼。
生：我覺得這杯酒中還有一份思念。
師：是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
生：這酒中還包含了詩人的悲傷，因?yàn)槔吓笥押芸赡芫筒粫诨貋砹恕?/p>
師：事實(shí)真的是這樣，在這次分別后的兩年，王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。你還有怎樣的感受？
生：我想到了這杯酒中還有一份祝愿。希望
師：是呀！西出陽關(guān)荒漠絕域，安知千里外，不有風(fēng)兼雨。朋友保重??！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
師：這首詩寫出了每一個送別人的內(nèi)心情感，激起了很多人的共鳴。這首詩被收入《樂府》，作為送別歌曲廣為傳唱。也就叫《陽關(guān)三疊》
師：讓我們在《陽關(guān)三疊》中再次吟誦這首詩。
生：（讀詩）
師：這首詩還有很多內(nèi)涵。其實(shí)在古代交通不便，因此送別就成了人們表達(dá)深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表達(dá)的情意也不同。我相信大家一定能夠感受到那暖暖的真情。
生：謝謝老師！老師們辛苦了！老師們再見！
10、《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
．認(rèn)識“鶴、孟”等個生字。
．正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。
．理解詩句的意思，體會詩人的情感。
．培養(yǎng)不同層次的學(xué)生語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、想象思維能力。
過程與方法：
．初步地學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)會讀中有思、讀中有悟、讀中
有得。
．學(xué)會在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用古詩句，發(fā)展思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，使學(xué)生能夠初步吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
．體會詩中豐富復(fù)雜的情感，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
．準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
．體會詩中情，讀出詩中情。
教學(xué)難點(diǎn)
．體會“西辭”“煙花”的意思。
．體會詩人復(fù)雜的情感。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（一）導(dǎo)入學(xué)習(xí)，理解詩題。
由本單元專題“人間真情”入手，進(jìn)入送別詩的學(xué)習(xí)。
出示第一首詩題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
解釋詩題，理解“之”的意思。
（二）初讀古詩，理解生字。
1．指名初讀。
2．理解生字。
3．自由朗讀。
（三）再讀古詩，理解詩意。
1．自學(xué)詩句。
2．小組交流。
3．全班交流。
預(yù)設(shè)難點(diǎn)：西辭煙花
①理解“西辭”。
通過了解“黃鶴樓”和“廣陵”的地理位置，理解“西辭”的意思。
②理解“煙花”。
理解煙花的古今異義。
4．理解整首詩的意思。
（四）三讀古詩，感悟情感。
1．初步感悟情感。
2．深入感悟情感。
重點(diǎn)體會：離情、深情。
①體會“離愁”。
通過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，理解離情。
②體會“深情”。
通過“唯見長江天際流”，理解深情。
二、學(xué)習(xí)第二首古詩《送元二使安西》
（一）總結(jié)學(xué)法。
（二）學(xué)習(xí)交流。
1．學(xué)生自學(xué)，小組交流。
2．全班交流。
交流要點(diǎn)：兩首詩的相同和不同點(diǎn)，了解作者、感受深情。
①有“送”“西”“盡”“故人”四個相同的字詞，但具體含義不同。
②了解作者。
蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
③感受深情。
通過理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”感受深情。
3．配樂朗讀。
三、布置作業(yè)
閱讀其他的送別詩，感受它們的相同和不同之處。
古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
〔唐〕李白〔唐〕王維
黃鶴樓畫
《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄
年級：四年級
整理：印記（三河市皇莊小學(xué) 米濤）
師：咱們準(zhǔn)備好了？
生：準(zhǔn)備好了。
師：上課吧！剛才背的一些送別詩，在動腦過程中，相信你們一定感受到了蘊(yùn)含其中的真情?？梢哉f自古重離別，可以記載流傳下來的作品，可以說不可勝數(shù)。今天就讓我們走進(jìn)它們，去感受其中美好的真情。讓我先來看一首詩，這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
生：（齊讀）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：這個詩題用現(xiàn)在的話怎么說呢？
生：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。
師：說的真好，在這里有一個特殊的字是？
生：之
師：“之”是什么意思呢？
生：去。
師：是去的意思，還可以說是到的意思。那孟浩然到廣陵去了，那誰來給他送別？
生：李白。
師：就是本詩的作者，唐朝大詩人李白。
師：你們知道送別的地點(diǎn)在哪嗎？
生：黃鶴樓。
師：非常聰明的孩子。那我們先來看看“鶴”這個字。古人啊，將它這樣寫。我們都知道，右半部分是“鳥”過去呀，人們把長尾巴的鳥叫做“鳥”。我們大家看左半部分，有誰認(rèn)識這紅色的字？（que隺）對了，猜猜什么樣的鳥叫 que呢？大膽的猜。
生：我覺得應(yīng)該是（……）的意思
師：太對了，那說到這，你對這個鶴字有什么樣的印象??？
生：我覺得是既長又短。
師：既長又短，好像有點(diǎn)不太合情理，是嗎？你的意思是什么？
生：左半部分（……）讓它尾巴很長，所以（……）
師：它的尾巴應(yīng)該是不長不短。從字形當(dāng)中我們就好像感受到了它的美麗。它呀確實(shí)是一種讓人喜愛的鳥。它的鳴叫聲震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱們中國民間早就被定為仙鶴。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。詩人最后還寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，那我們再來自由的讀一讀詩題吧，
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：好，讓我們把書打開。100頁，哪位同學(xué)愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩？
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：不但字音準(zhǔn)確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。
（讀）故人西辭黃鶴樓，第二句。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：第三句。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：最后——
生：惟見長江天際流。
師：真是富有韻味啊！就這樣，我們來自由的練讀這首詩吧。
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀好這首詩，那只是剛剛觸到它的表層，通過這些詩句，你都了解了哪些詩意呢？說說看，平時你都用什么樣的方法來理解詩意呢？
生：我一般都用一句話中的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來理解這句話。
師：看樣子，從字的意思來理解這句話就好理解了。好辦法，你呢？
生：還有先把不懂的字都翻譯成現(xiàn)代的話，然后再看這句話。
師：不懂你怎么翻譯啊？仔細(xì)的說。
生：查字典。
師：好辦法。你呢？
生：我理解詩句第一種方法就是查一下上下文，如果有注釋的話再看一下注釋。
師：非常好。你還有？
生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再聯(lián)想一下。
師：他的意思聽出來了吧，誰能再說說，他是用什么樣的方法來理解詩句的？
生：（……）
師：你的方法是他說的這樣嗎？是呀？其實(shí)我感受到了，大家的意思是說，是把會的先想一想，然后呢上下句聯(lián)系聯(lián)系，也許剛開始不懂的，一聯(lián)系上下句就會了。非常好。有的時候，就讓我們來默讀這首詩，來理解詩句的意思。重點(diǎn)詞語之間寫批注
生：（自學(xué)）
師：要不然咱們這樣吧，跟你前后左右的四個同學(xué)，小組把你不理解的一些地方互相問一問，也許，好不好？
生：（……）
師：再大點(diǎn)聲，讓我們都聽清楚
生：煙花為什么像煙霧一樣？
師：哦，聽清楚她的問題了嗎？
生：（……）
師：你對自己能滿意嗎？她的問題是煙花為什么是花，開的像煙霧一般。你怎么理解？
生：形容花開的繁茂?；ê芏?，所以像煙霧。
師：花太多，太繁茂了。這回你滿意了吧？其實(shí)對煙花的理解，不同的人有不同的感受。好了，別的組還有問題嗎？你們。
生：我們沒有搞懂什么叫天際流？
師：這個剛才有的組討論過了，你們組討論的，你能幫他解答一下嗎？
生：天際流，流你應(yīng)該知道吧。水都是可以流的，天際就是特別特別遠(yuǎn)，天邊。惟見長江天際流。就是長江水都往天際那邊流了，一直流向了天邊。
師：就是這個意思。不著急，你說的真好。還有問題，你有什么問題？
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡的碧是什么意思。
師：哦。最后的同學(xué)能幫你解答。
生：碧就是很藍(lán)的意思。
師：有一個詞叫做碧綠，碧極了，綠極了。你說的意思有點(diǎn)發(fā)藍(lán)了，碧空就是……
生：藍(lán)天。
師：說的多好。好了，沒有問題了，是嗎？還有問題，你說。
生：我不太明白西辭是什么意思？
師：你看看XX馬上就舉手了，來，請你說吧。
生：因?yàn)辄S鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵。
師：你說的真好，孩子，你怎么了解他們兩個的地理位置的呀？你怎么知道的？說吧
生：就是查了一些資料。
師：他在學(xué)習(xí)之前就先查的資料。真是個好習(xí)慣。確實(shí)是這樣的，我們大家來看一下。黃鶴樓所在的武漢就在長江和漢江的交匯處，廣陵是哪里？
生：江蘇省現(xiàn)在的揚(yáng)州市。
師：江蘇省現(xiàn)在的揚(yáng)州市。其實(shí)詩句里面已經(jīng)告訴我們了。
生：煙花三月下?lián)P州。
師：既然是之廣陵，又說是下?lián)P州，看樣子這個廣陵就是……
生：揚(yáng)州。
師：他們呀真的就像這位同學(xué)所說的這樣，在我國的長江流域，而黃鶴樓在？
生：西。
師：廣陵在？
生：東。
師：也就是西辭的意思應(yīng)該怎么說比較恰當(dāng)呢？你再說一說。
生：我覺得應(yīng)該是離開西邊去東邊。
師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下?lián)P州。說到煙花，我們現(xiàn)在在非常重要的日子里，還經(jīng)常放，見過嗎？
生：見過。
師：詩中的煙花是我們現(xiàn)在所說的意思嗎？
生：不是。
師：我們從注釋當(dāng)中也看到了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。……春色滿園關(guān)不住。（播放課件）
生：一枝紅杏出墻來。
生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
師：就在這煙花三月的美好季節(jié)，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀吧！
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：誰能用自己的話說說這首詩的意思呢？
生：李白在黃鶴樓那塊送孟浩然去廣陵，第一句就是說孟浩然要離開黃鶴樓去揚(yáng)州。煙花三月下?lián)P州是說花開的很茂盛的時候，孟浩然要去揚(yáng)州了，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，只有一只船在水中，遠(yuǎn)方藍(lán)天就是沒了。
師：只有一只船在江上行駛，是嗎？一直到這只船都沒有了，消失了?？床灰娏恕?/p>
生：惟見長江天際流就是說，只能看見長江，遠(yuǎn)看就是天連著江，所以說是天際流。
師：江水都流向了天邊，是嗎？說的不錯。如果讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板?？墒窃娙死畎子昧硕嗌俟P墨呢？
生：28個字。
師：讓我們字字入目，句句用心的領(lǐng)悟，透過這28個你看到了什么？感受到什么了？用我們的心去感受。
生：我感受到李白送孟浩然的時候那種依依不舍，還有那種憂愁的思想。
師：感受得真好，孩子。你從哪里感受到了這種依依不舍的深情呢？接著說吧。
生：就是我是從后兩句詩感受到的。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。還有第一句故人西辭黃鶴樓描寫的。
師：故人，老朋友走了，常人都會感到舍不得。這位同學(xué)不僅感受到了，而且還給我們讀了出來。誰還想談?wù)勀愕母惺埽?/p>
生：我是從第一句和后兩句感受到的李白對孟浩然依依不舍的。因?yàn)?，我覺得李白它船都消失了他還沒有走，他在想朋友是不是還能回來。
師：都消失了，什么時候才能回來。孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，但也不會只載一只船吧，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠(yuǎn)影，你能感受到他的心嗎？
生：能。我能感受到他對孟浩然感情很深，因?yàn)樗蛔⒁獾搅嗣虾迫坏拇恢弊⒁曋?，想和他一起去揚(yáng)州，一直陪伴著他，并沒有留意到身邊的船。
師：他的眼中，他的心中，只有……
生：孟浩然。
師：如果你就是李白，看到那孤帆遠(yuǎn)影都消失在藍(lán)天的盡頭，卻還長久的駐足，你在想什么呀？
生：我在想孟浩然什么時候才能回來？多么想和他一起去揚(yáng)州。
師：多么想和他一起去，帶著你的感受讀讀詩句好嗎？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：說的好，讀的好。
生：如果我是李白，我就想，孟浩然會不會去了不會再回來呢？他什么時候才能回來？故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：你的感受都融入你的朗讀當(dāng)中。你呢？
生：我也想去。
師：你都恨不得想去了。把你的感受讀讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：你還想說。
生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，是無比的思念。
師：無比思念，說的真好。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀的真好，孩子們，我們真的感受到你的思念。他們倆個人的感情有
多深，讓我們看看李白寫的詩。誰來讀一讀？
生：贈孟浩然 李白
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
師：而此時，看不到了故人的相貌，聽不見了知己的話語。看到，聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水，你能感受到什么？
生：多愿意和孟浩然一起去。
生：多愿意老朋友孟浩然趕緊回來呀！
師：眼看帆去遠(yuǎn)，心如江水流。孩子們，能把這種感受再讀出來嗎？
生：（讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：他用自己的感受讀了這首詩。此時，我們真的能夠感受到李白多么愿意將自己的這番情意放逐江水，讓它泛舟遠(yuǎn)去。讓我們再來讀一讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀得真好，讓我們感動。我們看，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
生：（女）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——
生：（男）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：故人要去的可是花團(tuán)錦簇的……想到這，又有怎樣的感受？
生：李白可能非常惋惜，這么好的機(jī)會不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。
師：什么時候也能像孟兄這樣飽覽壯麗的河山，那該多好！帶著向往的心情再來讀一讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：是??！與故人的深情使得這次分別帶著一種離愁。而內(nèi)心帶著對這次遠(yuǎn)行的向往，又使得這離愁帶著一絲愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳?。∽屛覀円矌е娙四菑?fù)雜的情感再次吟誦一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
師：如果你要知道這正值開元盛世，年輕的李白剛從屬地……相信你會對這首詩有更深的理解。隨著年齡的增長，閱歷的增加，相信你會有更多的感受。今天，我們先探討到這里。請大家回想一下，剛才我們怎樣步步走進(jìn)古詩，層層感受到詩的內(nèi)涵的呢？
生：……
師：古詩和其它文章一樣，也是有很多層次的。剛才，我們就試著鋪開了這首詩的意思層。從而，通過它的語言文字觸摸到了它的情感。其實(shí)，古詩的層次還是很多的，因?yàn)樗膬?nèi)涵是很難窮盡的。下面我們就用這種方法學(xué)習(xí)下面這首詩，想想這首詩的意思是什么？從中你又體會到了哪種情感。先請大家自己讀讀古詩，自己感受一番。
生：（自由朗讀）
師：能不能先和你旁邊的同學(xué)交流交流
生：（交流）
師：經(jīng)過咱們短暫的交流，咱們試著談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：……
師：這次分別不知下次什么時候再相會。因此，這次分別——
生：很悲傷。
師：有一點(diǎn)悲傷，想必兩位詩人說了很多分別的話，喝了不少離別的酒。又端起這最后的一杯“勸君更盡一杯酒”這酒中包含著怎樣的話。
生：老朋友，明年你一定要回來呀！
師：哎呀!這酒中有的是一份期盼。
生：我覺得這杯酒中還有一份思念。
師：是??！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
生：這酒中還包含了詩人的悲傷，因?yàn)槔吓笥押芸赡芫筒粫诨貋砹恕?/p>
師：事實(shí)真的是這樣，在這次分別后的兩年，王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。你還有怎樣的感受？
生：我想到了這杯酒中還有一份祝愿。希望
師：是呀！西出陽關(guān)荒漠絕域，安知千里外，不有風(fēng)兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
師：這首詩寫出了每一個送別人的內(nèi)心情感，激起了很多人的共鳴。這首詩被收入《樂府》，作為送別歌曲廣為傳唱。也就叫《陽關(guān)三疊》
師：讓我們在《陽關(guān)三疊》中再次吟誦這首詩。
生：（讀詩）
師：這首詩還有很多內(nèi)涵。其實(shí)在古代交通不便，因此送別就成了人們表達(dá)深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表達(dá)的情意也不同。我相信大家一定能夠感受到那暖暖的真情。
生：謝謝老師！老師們辛苦了！老師們再見！
11、古詩兩首《望天門山》課堂教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語】古詩兩首《望天門山》課堂教學(xué)實(shí)錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!
古詩兩首《望天門山》課堂教學(xué)實(shí)錄
一直深受科學(xué)識字的啟發(fā)，一直想做一節(jié)闡釋識字與閱讀關(guān)系的研究課，一直努力做著《望天門山》，但我一直不滿意。
金教授發(fā)來葛兆光的電子書《漢字的魔方》，我翻開了第一頁，竟沒舍得放下。讀著讀著，我忽然豁然開朗：《望天門山》就是“漢字的魔方”!一類寫景的字，表現(xiàn)出高廣遼遠(yuǎn)的境界;一類描色的字，給人明麗溫暖的感覺;一類表動作的字，讓畫面流動，景中生情。這應(yīng)該是識字與古詩學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，由“字”入詩，賞景悟情;由“字”結(jié)詩，揭示漢字與古詩學(xué)習(xí)的關(guān)系。原實(shí)錄已在《小學(xué)語文教學(xué)》第三期刊發(fā)了，此實(shí)錄是再改版：
一、據(jù)形索義，識字解題
1.師：先來認(rèn)一個字。(出示甲骨文)
生：人。
師：你們異口同聲地說“人”。我們先來看它的下半部分“”，是“大”字，一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。古人認(rèn)為最高的是什么呢?
生：(恍然大悟)天。(板：天)
2.師：一點(diǎn)就通，確實(shí)是“天”字。認(rèn)第二個字。(出示甲骨文“”)
生：門。
師：這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。(板：門)
3.師：這個字很形象，大家一看都知道什么字，讀——
生：山。(板：“山”)
師：連起來讀——
生：天門山。
師：不像天門山，倒像是小山丘。再讀。
生：天門山
師：這才像天門山，從天門山三個字，想象一下天門山是怎樣的?
生：有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。
4.師：你們沒有看過天門山，僅從“天”“門”“山”這三個字中想到的，這就是漢字的魅力，保存了原始的圖畫性，字能直接表示事物。(出示注釋1)天門山隔江相對，就像天設(shè)的門戶，雄偉奇特。公元726年，唐代大詩人李白(板：李白)經(jīng)過天門山，留下了千古絕唱《望天門山》。(板：望)“望”是什么意思?
生：看。
師：怎樣的“看”是望呢?
生：向遠(yuǎn)處看。
師：再讀，讀出遠(yuǎn)看的感覺。
生：望天門山。(“望”字讀得長、重，有味道)
二、以讀求義，整體感知。
師：李白望到了怎樣的景象呢?請同學(xué)們把這首詩多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀清楚節(jié)奏。讀完后結(jié)合注釋、看看插圖，想想詩的意思。
(生自由讀詩)
師：同學(xué)們讀得很投入，有的同學(xué)還搖頭晃腦，這是讀詩的狀態(tài)。誰來讀?
(一生讀全詩)
師：聲音很好聽，字音讀得準(zhǔn)。這兩個詞，大家再讀讀：“中斷”、“至此回”。
生：中斷、至此回。
師：“至此回”中的翹舌音“至”、平舌音“此”讀得很清楚。誰再讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?
(一生讀，速度較快。)
師：聽出來了嗎?“天門-中斷-楚江開”，這每行七字的詩停頓是二、二、二、一。(課件出示劃節(jié)拍線的全詩)誰再讀?
(一生根據(jù)節(jié)拍線再讀。)
師：有點(diǎn)兒“歌”的韻味，詩可以當(dāng)歌唱，詩也可以當(dāng)畫賞。李白的《望天門山》一句一景，且是連環(huán)畫。請大家快速默讀這首詩，找一找詩中描繪景物的字、詞。
生：天門山、楚江、孤帆、太陽。
(板：景)
師：前面我們了解了天門山，有誰知道“楚江”?
生：就是長江。
(出示注釋2：楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。)
師：這些景組合在一起給我們什么感覺呢?比如，天門山是高的，那楚江是?用一個字。
生：廣。
師：孤帆和太陽離作者是——
生：很遠(yuǎn)。
師：山高、水廣、帆遠(yuǎn)，這些景組成圖畫的境界是高廣遼遠(yuǎn)的。那咱們讀的時候要慢一點(diǎn)，大家跟著我的手勢輕聲讀，不要跑到我的手勢前面去了。
(教師按照詩的節(jié)奏用手勢指導(dǎo)學(xué)生慢讀，學(xué)生漸漸讀出詩的韻味)
師：讓我們再來欣賞這幅圖畫的色彩，這水是什么顏色?
生：碧色。
師：仔細(xì)看這個“碧”字(此字放大)，上、下兩部分分別是什么偏旁?
生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”
師：左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。根據(jù)字形，你知道“碧水”是怎樣的水嗎?
生：略。
師：這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，難怪詩人對“碧”字情有獨(dú)鐘。你看，賀知章筆下垂柳的色彩是“碧”，讀——
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：楊萬里筆下蓮葉的色彩是“碧”，讀——
生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：杜甫筆下春草的色彩是“碧”，讀——
生：階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
師：李白筆下楚江水的色彩也是“碧”，讀——
生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
師：一個“碧”字，讓景色熠熠生輝。再看，這山是什么色彩?
生：青色。
師：孤帆是——(生：白色)
師：碧、青、白，李白望見的(指課題“望”)是一幅色彩明麗的連環(huán)畫!同學(xué)們，體會到高廣遼遠(yuǎn)，我們把讀詩的速度放慢了，體會到明麗溫暖，這慢中還要透著激昂。我們合作著來讀讀，你們讀每句詩的前四個字，我讀每句詩的后三個字。
師：換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。
三、舉象悟義，以景傳情
師：有人說，李白就像是一個天才的攝影師，如果我們細(xì)細(xì)感受，這高廣遼遠(yuǎn)、明麗溫暖的景，不是靜止的，是流動的。你能從詩中的哪些字、哪些詞感受到景的流動呢?靜靜地默讀，畫出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞。
(生靜靜默讀)
師：讓我們一起來交流。
生：我從“中斷”和“開”看出來的。
師：還有補(bǔ)充嗎?
生：我從“中斷”“開”“東流”“回”“相對出”“日邊來”等字看出來的。
師：這些詞都是動詞，這些動詞讓這畫活起來了，動起來了!
(一)人山相望——山是山，水是水
*學(xué)習(xí)第一、二句。
師：先來看“中斷”，什么意思?
生：從中間斷開。
師：看“斷”(斷)字的繁體字。(講解繁體“斷”)左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字含有有力砍斷的意思。如果說天門山是砍斷的，那利斧是什么?
生：楚江水。
師：是呀，楚江開嘛。再看這個“開”字，(解析繁體“開”的字理)下部的“廾”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。就這個“開”字，你看到楚江水怎樣的氣勢?
生1：浩浩蕩蕩。
生2：來勢洶涌。
師：這“斷”這“開”，分明讓我們感受到了浩蕩江水的威力。這樣的力量、這樣的氣勢誰來讀?
生：天門中斷楚江開。(讀的氣勢不夠)
師：這天門山“斷開”了嗎?誰再加上動作讀一讀?
生：天門中斷楚江開。(強(qiáng)調(diào)了“斷”，“開”字讀得短，沒有突出)
師：這楚江是利斧啊，“開”的力度還不夠。男同學(xué)，你們來!
男生讀。(很有氣勢)
師：全班，一起來——
(全班齊讀，讀出了氣勢)
師：就是這樣浩蕩的江水，遇到天門山卻至此——
生：回。
師：看這“回”字，是個象形字，(點(diǎn)擊“回”字放大
)像一個旋轉(zhuǎn)的旋渦，老師選出字典中的三種意思，誰來讀一讀?
生：1.回旋。2.回轉(zhuǎn)，改變方向。3.返回。師：你們認(rèn)為應(yīng)該選哪種意思?說說理由。
生：選第一種意思，回旋。因?yàn)樗矒舻缴?，形成漩渦。
生：我覺得是第三種，返回。
師：(師板簡筆畫)浩蕩而來的江水自西向東涌入天門山，隨著山勢，不得
不掉轉(zhuǎn)方向，折向北沿著山而流。“回”字就是——
生：回轉(zhuǎn)，改變方向。
師：長江水是浩蕩的，但天門山硬生生地讓浩蕩的長江水改變了方向，這天門山給你什么感覺?
生：堅(jiān)硬無比。
生：雄偉，有氣勢。
師：這樣的氣勢誰又來讀?
生：碧水東流至此回。
師：水是浩蕩的長江水，山是險(xiǎn)峻的天門山，山水在暗暗較量，讀好這個“回”字——
生：碧水東流至此回(強(qiáng)調(diào)了“回”字)
師：這就是“中斷”“開”“回”的魅力，讓天門山和楚江水有了生命和氣勢，讓我們合作著讀好這幅壯景。我讀“天門-中斷-楚江—開—”，這組讀“楚江—開——”，全班再重復(fù)讀最后三個字“楚江—開——”
(師生合作讀)
*學(xué)習(xí)三、四句。
師：繼續(xù)聚焦這兩個動詞，我們又能望見什么、感受到什么呢?讀——
生：相對出、日邊來。
(二)人山相融——山不是山，水不是水。
師：什么叫“相對”?這是一條楚江，(指兩豎排的學(xué)生)如果這是岸邊的一座青山，與它相對的青山是哪座?
(生指相對坐的學(xué)生)
師：這是岸邊的一座青山，與它相對的又是哪一座?與這座相對的?與這座相對的?
(生一一指出)
師：李白乘著小船而來，青山兩兩相對著出來干什么?
生：迎接李白。
師：日邊指的是——
生：太陽邊
生：水天相接的地方。
師：對!那水天相接處的孤帆，漸行漸近，漸行漸近，奔向誰而來?
生：李白。
師：這一“出”一“來”，畫面動起來了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆來就，此時李白的心情是怎樣的?
生：激動。
生：很驚喜。
師：如果說李白是遠(yuǎn)方的客人，那么，青山就是當(dāng)?shù)氐?mdash;—
生：主人。
師：遠(yuǎn)客、青山，四目相對，激動的李白可能會對相對出迎的天門山說什么呢?
生：啊，天門山，我終于見到了你的姿態(tài)!
生：天門山，你真美啊!
師：在李白的眼里，天門山不僅僅是山，它還是富有靈性的人。
生：天門山，我的好朋友，謝謝你的迎接!
生：天門山，你真是我的知己。
師：這一“出”一“來”，哪里僅僅是景，這分明還有李白與青山的“情”。(板：情)一起讀——
生：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
師：同學(xué)們，青山立在兩岸，日邊有一孤帆，如果在常人看來，這就是一處美景罷了，為什么李白卻激動萬分呢?(出示圖片)老師來告訴你們，年輕的李白才華橫溢，志向遠(yuǎn)大。20歲的時候，他把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風(fēng)飛起，直上云霄的。讀——
生：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。
師：為了早日實(shí)現(xiàn)理想，25歲的時候，他離開家鄉(xiāng)四川，沿長江遠(yuǎn)游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再讀——
生：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。
師：他覺得實(shí)現(xiàn)理想，指日可待，這樣的心情怎么表達(dá)呢?看，正好借眼前高廣遼遠(yuǎn)的山水來抒發(fā)。讀——
生1：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
生2：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
師：高廣遼遠(yuǎn)的山水正如李白高遠(yuǎn)的抱負(fù)，廣闊的胸襟!讀——
生齊：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
師：閉上眼，你就是年輕的李白，你就是志向高遠(yuǎn)的李白，你乘船而來，只見：水沖山開，山阻水回，楚江敞開胸懷歡迎你，青山伸出手臂迎接你;更有那遼遠(yuǎn)的白帆奔你而來，更有那明麗的色彩因你而燦爛。自然的雄偉氣勢，心中的滿腔豪情，于是，你提筆寫下了，(配樂)讀——
生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
(三)人山相悅——山還是山，水還是水
師：一千多年過去了，(課件：天門山的甲骨文、楷書)天門山仍舊是靜靜佇立的山，天門山三個字的字形卻發(fā)生了很大的變化，但漢字仍然保存了原始的圖畫性，看著字就能想起圖畫。
(出示：天門楚江水山帆日)這些字組成的圖畫，高廣遼遠(yuǎn)、氣勢雄偉。請你讀——
生：天門楚江水山帆日
師：(出示：碧青)這些字色彩明麗，讓高廣遼遠(yuǎn)、氣勢雄偉的景呈現(xiàn)出溫暖、熱烈的情緒。女生讀——
生：碧青
師：(出示：中斷開回出來)這些字，讓沒有生命的景物生動起來，傳達(dá)出作者實(shí)現(xiàn)理想，指日可待的豪情。男生讀——
生：中斷開回出來
師：這些字，已經(jīng)嵌入到古詩《望天山門》的靈魂中，它書寫著景，更傳達(dá)著情!下課!
以上內(nèi)容來自古詩兩首《望天門山》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
12、古詩兩首《夜書所見》課堂教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語】古詩兩首《夜書所見》課堂教學(xué)實(shí)錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!
古詩兩首《夜書所見》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、揭題解題
(一)復(fù)習(xí)袁枚的《所見》導(dǎo)入新課
師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。(師板書：所見)
生：齊背。
師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀?
生：看見。
師：對，見就是看見的見，“牧童騎黃牛”就是他看見的。(師板書：看見)
師：除了看見，詩中還寫了~~~
生：聽見。
師：他還聽見“歌聲振林樾”。(板書：聽見)“見”就是看見、聽見，今天我們就來學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》。
(二)解題
師：書有兩種意思：書：(1)寫，記錄;(2)裝訂成冊的著作。(出示)在詩中，哪種更確切呢?
生：(1)寫，記錄。
師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進(jìn)題目里，誰來試試?有點(diǎn)難，沒關(guān)系，大膽地把題目的意思說出來。
生：把自己看見聽見的寫下來。
師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。(再請生說)
師：如果把時間加進(jìn)去更好。夜里，他看見、聽見~~~~
師：如果在前面加上誰什么時候?qū)懴聛砭透暾恕?板書：葉紹翁)
生：葉紹翁寫下夜里看見的、聽見的。
師：你已經(jīng)理解題目的意思了，老師給你個建議，把“寫”放到前面說更順。
師：你們會說嗎?就像他這樣，小聲地說一次。
(三)讀題
師：你們剛才說的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。
師：如果在這里(指“夜書”)停一下就更好了。
師：夜里靜悄悄的，誰來輕輕地讀讀。
二、朗讀詩歌
(一)出示自學(xué)要求
師：接下來我們?nèi)プx讀古詩，在詩里有一個字，(師板書：挑)平常讀“tiāo”，在詩里讀
“tiǎo”。
師：讀詩之前，老師建議小朋友這樣做(出示自學(xué)要求：1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。)
(二)學(xué)生自學(xué)
學(xué)生自由讀古詩。
(三)交流反饋
師：同學(xué)們讀得最認(rèn)真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示給大家。
(一生讀)師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了，你知道為什么讀第三聲嗎?
學(xué)生紛紛說“捉”。
師：“挑”是“捉”的一種動作，用樹枝把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來
(一生讀)師：有個字要注意一下。(師板書：促)“足”的撇短短的，捺要長長的。你再讀一下。(生讀對了)師：掌聲送給他。
師：能放到詞語里讀嗎?再請剛才這個同學(xué)。
師：“促織”就是蟋蟀、蛐蛐，古時候人們叫“促織”還有一個故事動人的故事呢?你們愿意聽嗎?秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來了，冬天來了，你們趕快紡織要準(zhǔn)備過冬啦!
師：還有誰愿意讀嗎?
師：剛才聽了這幾位同學(xué)，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。
師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，你們試試看!
師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。
師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀詩(男生讀)我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。(女生讀)
師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎?
三、解詞品句讀詩
師：讀得有點(diǎn)詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。
師：哪些東西是詩人所見呢?
生：捉蛐蛐。
師：用詩里的話就是——兒童挑促織。還有嗎?
生：動客情。
師：動客情是詩中的感覺，見，看見、聽見。
生：他住在江上聽見一陣秋風(fēng)吹過。
師：你聽見了“江上秋風(fēng)”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。
生：夜深籬落一燈明。
師：(師板書：—燈)這里的“一燈”是哪里的一燈呀?(師板畫籬笆)籬笆里，小朋友在捉蛐蛐，點(diǎn)在一盞燈，它的里邊不可點(diǎn)燈，旁邊可以。
師：“籬落”，我們在哪些詩見過?
出示：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰
生齊讀
師：這些“籬落”都是“籬笆”的意思?？吹降恼f了不少了，還有聽到的嗎?
師：“蕭蕭”是什么呀?(師板書：蕭蕭)對了就是風(fēng)的聲音。繼續(xù)說，還有什么?
師：剛才小朋友說的這句不僅有蕭蕭的風(fēng)聲，還有什么?
師：對了，“梧葉”就是梧桐的葉子。
師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎?不管是不是，都要從課文里找依據(jù)。
生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。
師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”?
師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。
生：他看見籬笆旁邊亮著一盞燈，知道了兒童在挑促織。
師：說得真好，你們也來試試!
學(xué)生自由說。
(一)蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。
1、蕭蕭梧葉
師：我們理解了古詩的意思，一定會讀得更好!接下來，我們逐字逐句來讀，肯定會把這首古詩讀好、讀得美美的。
師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風(fēng)的聲音，風(fēng)有時候很柔和，比如說習(xí)習(xí)的涼風(fēng);風(fēng)有時候很凜冽，比如說呼呼北風(fēng)。秋天的風(fēng)給你什么感覺?
生：溫柔。
師：溫柔?又跟夏天的風(fēng)一樣嗎?
師：秋風(fēng)不那么凜冽，但已有一點(diǎn)冷冷的感覺。那這樣的風(fēng)怎么讀出來呢?
師：可以讀得輕，還可以把音節(jié)拉長一點(diǎn)
師：帶著一絲涼涼的秋風(fēng)吹過梧葉，會怎么樣呢?
師：秋風(fēng)像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發(fā)出沙沙的聲音，風(fēng)吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學(xué)們所說，樹葉落下來，發(fā)出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。
生讀
師：你看，秋風(fēng)的韻味出來了。
生讀
師：把這個詞再拉長一點(diǎn)!(手指：蕭蕭)
2、江上秋風(fēng);理解，誦讀
師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風(fēng)”，誰也能這么讀。
生讀
師：聽到你的朗讀，我已感到秋意。
生齊讀
3、討論：為什么詩人覺得蕭蕭梧葉送來寒聲?
師：江上秋風(fēng)帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。葉紹翁的家鄉(xiāng)在福建，可是這個時候他居住在杭州，他已經(jīng)好多年沒回到家鄉(xiāng)了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉(xiāng)，對于這個村莊來說，葉紹翁是誰?
生：客人。
師：對，他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉(xiāng)，這樣的夜晚，他怎能不動感情?
你知道他動了怎樣的情?
生：想念自己的故鄉(xiāng)。
生：想念自己的父親、母親。
……
師：怪不得他覺得這樹葉這秋風(fēng)都送來了陣陣寒意。同學(xué)們，他僅僅是身體寒嗎?還有什么?
4、誦讀詩句
師：是呀，身體寒一直傳到了他的心里，誰能把詩人的心情送進(jìn)去，蕭蕭……江上……
生讀
師：你有情，把“動”和“情”重音!
練讀“蕭蕭梧葉送寒聲”
(二)知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明
1、聯(lián)系實(shí)際體會詩情
師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節(jié)，對于孩子們來說，又是個美麗的季節(jié)。小朋友捉過蛐蛐、撲過蝴蝶嗎?在撲蝴蝶的時候，你的心情怎樣?
生談自己的心情。
師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。
師：真不錯可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈;他怎么就猜到兒童在挑促織呢?
生：這個時候，大人都不出來了。
師：他怎么知道小孩會出來?
生：因?yàn)樾『⒈容^貪玩。
師：他可以猜他折紙飛機(jī)啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢?
生：因?yàn)榍锾焓撬麄兛鞓返臅r候。
師：看來，他小時候肯定也捉過蛐蛐。，他想到小時候也捉過蟋蟀，心情怎么樣?
師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈陪著他，還有其他體會嗎?
2、誦讀詩句
再次齊讀
師：都把這種感情帶進(jìn)去讀好嗎?
(三)誦讀古詩
師：現(xiàn)在，老師請你們把整首古詩都連起來，老師配上音樂，誰來試試，你來!
生讀
師：讀得很好!
另一生讀
師：對，也讀得很好，你來!
師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。愿意聽我讀嗎?
師范讀
師：學(xué)我的樣子，一起來!
生齊讀。
師：這節(jié)課，你們學(xué)得很不錯。平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學(xué)得更好!
以上內(nèi)容來自古詩兩首《夜書所見》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!