《陽光教學片段賞析_教學實錄_反思案例一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、陽光教學片段賞析_教學實錄_反思案例一等獎
在教學完《陽光》第一自然段后，我在黑板上用彩色粉筆板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，為了讓學生深入理解陽光的作用,我進行了以下教學活動：
師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方？
生：想！
師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現(xiàn)什么？（各自朗讀想像）
生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。
生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。
生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。（學生盡情地說，學生說到哪，教師就相機出示有關的句子進行教學。同時指名學生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫，并讓學生多次進行朗讀，讀出自己的感受。）
師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢？（課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀）
師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣？
生：我覺得陽光的本領很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。
生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。
生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。（教師帶領學生給予這位同學最熱烈的掌聲）
師：是啊，陽光的本領很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化？（出示句式“因為有了陽光，更。”學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說一說，當學生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。）
生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。
生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。
生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。
師：這些，都是誰的功勞？你想對陽光說些什么？
師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段？
生：能（讓學生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀）
評析：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！币陨辖虒W設計以學生原有的知識經(jīng)驗展開教學，通過創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重了學生的獨特體驗、感受和理解，以學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代了教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代了教師的統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代了整齊劃一的理解指導。
一、創(chuàng)設情境，引導感知
上課時，我先讓學生在自讀中無拘無束地想像陽光所到過的地方發(fā)生的變化，再讓學生聽師配樂朗誦欣賞陽光下小樹、禾苗和小河的變化。這兩次感知，一虛一實，前者意在讓學生結合平時的生活經(jīng)驗感知課文內(nèi)容，為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過讀展開積極的思維活動，讓每個學生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受和想像。交流之中讓學生想到什么就說什么，這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補。學生說到哪，教師就教到哪，這又遵循了學生的意愿。后者，給學生提供了小樹、禾苗、小河變化過程的情境，豐富了學生的表象，彌補了有些學生由于經(jīng)驗缺乏而可能造成的想像的缺憾，讓學生的感知由模糊到清晰。這樣兩次感知，虛實結合，層次分明，幫助學生自己用心去參與，使學生認識到自己學習的價值，激發(fā)了學生的積極性，增強了學生做學習主人翁的意識。
二、煥發(fā)情感，引領讀中悟情
朗讀是學生對文本理解認識的外部表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚的個性化色彩的。本段設計，我憑借色彩鮮明的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉進了學生與教材之間的距離。課上，我不追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗，使學生從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感，再讓學生進行多次朗讀，將情感自然而然的釋放于朗讀之中。在學生那有意讀得突出一些的“因為有了陽光”、“更”這些詞中；在學生那不經(jīng)意間的擺頭與微笑中；在學生那雙忽閃忽閃的眼睛中，我感受到他們已經(jīng)真正領悟到了課文的感情。這時，他們的朗讀，并不是機械的錄放，而是自己對陽光的贊美、對陽光的感謝、對陽光的佩服的一種情感的宣泄。
三、激活了學生思維，發(fā)展學生的個性
本段教學中，讓學生理解陽光與世間萬物間的關系是重點也是難點。此段設計遵循了學生思維的特點，先讓學生讀中進行想像，通過想像，打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫感受陽光給小樹、陽光、小河帶來的變化，教給了學生思考了這個問題的方法和方式。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，說說陽光還使哪些東西發(fā)生了變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解陽光的重要作用。由于學生的經(jīng)驗不同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個答案都是鮮活的，是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性。
本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，就連平時不愛舉手的學生，此刻也大膽地舉起了手,急于表達自己內(nèi)心的感受與想法。因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。
2、陽光教學片段賞析_教學實錄_反思案例
在教學完《陽光》第一自然段后，我在黑板上用彩色粉筆板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，為了讓學生深入理解陽光的作用,我進行了以下教學活動：
師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方？
生：想！
師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現(xiàn)什么？（各自朗讀想像）
生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。
生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。
生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。（學生盡情地說，學生說到哪，教師就相機出示有關的句子進行教學。同時指名學生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫，并讓學生多次進行朗讀，讀出自己的感受。）
師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢？（課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀）
師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣？
生：我覺得陽光的本領很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。
生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。
生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。（教師帶領學生給予這位同學最熱烈的掌聲）
師：是啊，陽光的本領很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化？（出示句式“因為有了陽光，更?！睂W生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說一說，當學生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。）
生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。
生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。
生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。
師：這些，都是誰的功勞？你想對陽光說些什么？
師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段？
生：能（讓學生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀）
評析：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！币陨辖虒W設計以學生原有的知識經(jīng)驗展開教學，通過創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重了學生的獨特體驗、感受和理解，以學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代了教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代了教師的統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代了整齊劃一的理解指導。
一、創(chuàng)設情境，引導感知
上課時，我先讓學生在自讀中無拘無束地想像陽光所到過的地方發(fā)生的變化，再讓學生聽師配樂朗誦欣賞陽光下小樹、禾苗和小河的變化。這兩次感知，一虛一實，前者意在讓學生結合平時的生活經(jīng)驗感知課文內(nèi)容，為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過讀展開積極的思維活動，讓每個學生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受和想像。交流之中讓學生想到什么就說什么，這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補。學生說到哪，教師就教到哪，這又遵循了學生的意愿。后者，給學生提供了小樹、禾苗、小河變化過程的情境，豐富了學生的表象，彌補了有些學生由于經(jīng)驗缺乏而可能造成的想像的缺憾，讓學生的感知由模糊到清晰。這樣兩次感知，虛實結合，層次分明，幫助學生自己用心去參與，使學生認識到自己學習的價值，激發(fā)了學生的積極性，增強了學生做學習主人翁的意識。
二、煥發(fā)情感，引領讀中悟情
朗讀是學生對文本理解認識的外部表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚的個性化色彩的。本段設計，我憑借色彩鮮明的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉進了學生與教材之間的距離。課上，我不追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗，使學生從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感，再讓學生進行多次朗讀，將情感自然而然的釋放于朗讀之中。在學生那有意讀得突出一些的“因為有了陽光”、“更”這些詞中；在學生那不經(jīng)意間的擺頭與微笑中；在學生那雙忽閃忽閃的眼睛中，我感受到他們已經(jīng)真正領悟到了課文的感情。這時，他們的朗讀，并不是機械的錄放，而是自己對陽光的贊美、對陽光的感謝、對陽光的佩服的一種情感的宣泄。
三、激活了學生思維，發(fā)展學生的個性
本段教學中，讓學生理解陽光與世間萬物間的關系是重點也是難點。此段設計遵循了學生思維的特點，先讓學生讀中進行想像，通過想像，打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫感受陽光給小樹、陽光、小河帶來的變化，教給了學生思考了這個問題的方法和方式。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，說說陽光還使哪些東西發(fā)生了變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解陽光的重要作用。由于學生的經(jīng)驗不同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個答案都是鮮活的，是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性。
本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，就連平時不愛舉手的學生，此刻也大膽地舉起了手,急于表達自己內(nèi)心的感受與想法。因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。
3、陽光教學片段賞析二_教學實錄_反思案例
有一天，有很多老師來指導我的教學。那天，我們學習的是義務教材第一冊中的《陽光》一課。
在教學“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。”沒想到，我的話音剛落，就有人低咕了一句：“我可以捉住陽光?！眲x那間，我的頭腦一片空白，不知該怎么辦。不讓她說吧，大家分明都聽到了；讓她說吧，耽誤了時間完不成任務不說，偏離了中心拉不回來怎么辦？聽課的老師、全班學生都瞪著我，看我如何收場。
短時間的冷場后，“尊重每一個學生的情感體驗”這一新課程理念跳出腦海，我有了主意。我輕輕地問：“剛才誰說可以捉住陽光？”一個名叫喻思聰?shù)男∧泻⒄酒饋碚f：“老師，余晗曄說她可以捉住陽光?！薄坝嚓蠒闲∨笥颜姘簦凶约旱目捶?，你來說說你怎樣捉住陽光，好嗎？”受了表揚的余晗曄激動得小臉通紅，大聲說：“我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光?！苯淌依锉l(fā)出一陣掌聲。這一下，其他小朋友的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光來燒飯?！庇械恼f：“我知道太陽能蓄電池，利用它捉住陽光，我想什么時候用就什么時候用?！薄?/p>
“大家都說得很有道理，我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？”這一下，孩子們的興致更高了，有的說：“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發(fā)明的，改為‘科學家能捉住陽光，陽光是科學家的?！庇械恼f：“聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的?！庇械恼f：“媽媽曬東西時捉住了陽光，陽光是媽媽的。”……當有人說出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，教室里的掌聲更熱烈了。孩子們完全在愉悅、自豪中領會了陽光的寶貴，人類的偉大。
課后，聽課的老師充分肯定了我的學生，充分肯定了我的教學。是的，這才是新課程教學。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓，建設性、創(chuàng)造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，師生關系和諧、親密無間、相互熏陶、教學相長，有一種豐富、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍。在這里，充分展開著思與思的碰撞，心與心的彼此接納與交流，在晶瑩明澈、靜謐安詳氛圍中，開啟幽閉的心扉，釋放禁錮的情愫。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。
4、陽光教學片段賞析課堂辯論_教學實錄_反思案例
一個初冬的早晨，陽光斜斜地照著，透過東邊的窗戶，大半個教室沐浴在溫暖的陽光中，顯得格外溫馨。站在教室門口，我的心情卻愈發(fā)沉重，因為我估計這將是難把握的一堂課。那一天我上的是《陽光》?！蛾柟狻肥侨私贪嬲Z文第一冊中的第八篇課文，它是一篇優(yōu)美的散文，講了陽光對世上萬物的重大作用。但對于一年級剛入學的兒童來說，它的語言過于抽象，涵義過于深刻，有好幾處都難以理解，其中以最后一句“陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！睘樽?。雖然課前已布置學生預習了，可我實在不知道從哪兒切入比較好。上課了，心虛的我不敢直接接觸課文，就避重就輕地問：“同學們，你們看，陽光照進了我們的教室，我們都沐浴在溫暖的陽光中，你想對它說些什么嗎？”馬上有幾位同學舉起手來，我指了一位平時思維比較活躍的女生，她一站起來就背：“陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！蔽倚睦镆惑@，點點頭，想輕輕帶過，叫了第二位同學的名字，沒想到她倒是給我扔了個燙手的山芋，她說：“我覺得她說得是錯的，因為媽媽告訴我，金子是很貴的，我也看到過街上首飾店里的金子，那是很貴很貴的，我認為金子是世界上最寶貴的東西了?！卑Γ媸悄膲夭婚_提哪壺，怎么辦呢？望著小朋友那探詢的目光，我努力地梳理著課前設計的教學步驟，對不上號??！欲自己講給他聽吧，又無從講起。無奈中，我舉起了手腕上的白金鐲子，走一步看一步地說：“小朋友，這是我心愛的手鐲，是我花了一千多元錢買來的，你們說它寶貴嗎？”（寶貴）“可陳佳瑩說陽光像金子，陽光比金子更寶貴，課文也這么說，那你們說說，陽光值多少錢？”一石激起千層浪，一個試探性的問題卻引發(fā)了一場精彩的辯論，這是我始料不及的。
生1：陽光值一萬元。（有人笑）
生2：陽光值一千萬元。（眾生哄笑）
生3：陽光值一億元。（眾生訝異）
生4：陽光值一百億元。（生瞪大雙眼，不可思議地感嘆：“這么多哇”）
這時我適時擋住了學生的話，問：“小朋友，你們有那么多錢嗎？”（沒有）“你們享受到陽光了嗎？”（享受到了）“那你們再想想，陽光到底值多少錢呢？”這時學生奇怪了，有的說不用錢，有的說陽光用錢是買不到的，它是無價之寶，有的趁此反駁說“金子要好幾千，而陽光是不用錢的，因此金子比陽光更寶貴”，雙方爭持不下。據(jù)此，我組織他們展開了一場小小的“辯論賽”。
甲方：陽光更寶貴。
乙方：金子更寶貴。
甲方：陽光給我們送來溫暖和光明。在陽光下，我們會很暖和，有了陽光，大地上就會很亮很亮。如果沒有陽光，世界上就會很黑很黑，什么也看不到
乙方：（不甘示弱地）不會的，我們開起電燈，世界上不就很亮了嗎？而金子是不能缺少的，因為金子能把人打扮得很漂亮。沒有金子，人們也就沒有那么漂亮了。
甲方：金子是能使人變得很漂亮，因為老師戴上手鐲就很漂亮，可是我覺得老師拿掉手鐲也很漂亮，只是戴上去更加漂亮。我認為陽光的作用更加大，因為沒有陽光，就沒有花草樹木，沒有我們吃的食物、穿的衣服，也就沒有我們?nèi)祟?。所以，我認為，陽光是真正的無價之寶。
乙方：不對，有時沒有了陽光，我們也可以坐在教室里上課，也可以到操場上去玩。
甲方：（好笑地）我知道你說的是陰天，陰天不是沒有陽光，而是陽光躲在烏云里面，可是還是有一些光線會射出來的。真正沒有陽光的是晚上，因為那時太陽轉到外國那里去了。如果永遠沒有陽光，我們這里就永遠都是黑夜，永遠都不能變成白天，那么植物怎么生長、動物怎么生活呢？我們?nèi)祟愑帜茏鍪裁茨兀?/p>
乙方：（有點心虛，聲音也輕了）可是我們也永遠不能沒有金子呀，如果可以沒有的話，人們?yōu)槭裁匆敲炊噱X去買它呢？
甲方：（情緒激昂地）那是因為人們想把自己打扮得更加漂亮啊，離開了金子，人們會變得不太漂亮，可是不會死。如果離開了陽光，我們?nèi)祟惥蜎]有飯吃，沒有衣服穿，就一定會死的。
乙方：（點點頭，心服口服地）我明白了，陽光代表著我們?nèi)祟惡推渌麆游?、植物的生命，沒有陽光，世界上就只有石頭、泥土，沒有生命，就會很難看的。金子雖然能把人打扮得很漂亮，可是沒有金子，人們也是沒有關系的。所以說“陽光比金子更寶貴”。
（全班同學笑逐顏開，熱烈地鼓掌。）
突然，一位學生高高地舉起了小手。他說：“老師，我覺得還是金子寶貴。因為金子丟了就沒有了，再買的話又要花很多錢，我們小朋友沒有那么多錢。而陽光是很多的，是經(jīng)常會出來的，用大人的話說就是取之不盡，用之不竭?！逼渌麑W生馬上予以反駁，說的還是以上的道理，甚至更深刻，但這位同學就是想不通?？粗瑢W們扯著脖子，想把他說服又說服不了的著急樣，我開心地笑了。難道這不是思維的火花嗎？我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ阉魷缒?？于是我大聲地說：“小朋友，不同的人對事情的看法是不一定相同的，讓我們尊重他吧！”大家都露出了滿意的微笑。
下課了，很多同學都跑到我的面前，唧唧喳喳地說著自己的感受，都說今天的辯論賽太有意思了，希望能常常開展，還說陽光還有很多很多其他的用處，長大后自己要去研究太陽能，使它發(fā)揮更大的作用，還有的問我怎樣才能說服別人，統(tǒng)一對事情的看法。望著那一張張興奮的臉龐，我的心久久不能平靜。反思成功的經(jīng)驗，無非是把權力下放給孩子。孩子是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體，二十一世紀的孩子更是不能以常理而論之。通過幾年的幼兒教育，加上家庭、社會的耳濡目染，如今剛入學的一年級小朋友早已不是一張白紙，他們懂得了很多常識，學會了如何表達，知道了學習能增長知識、掌握本領，甚至明白了學習是為了自己，自己才是學習的主人。面對如此聰明的一代，我們又何忍剝奪了他們學習的權利呢？“把學習的主動權還給學生”這是新課程實踐最響亮的呼聲。本節(jié)課中，我嘗試著給學生更多的權力，課堂像注入了活力，自己動起來了。試想，當學生提出“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”時，假如我選擇自己給他們分析陽光的作用大于金子，或是按事先設計的幾個問題，“有條不紊”地分步引導，效果會如何呢？而學生精彩的辯論又證明了什么呢？難道不是孩子們“我能行”最有力的證據(jù)嗎？
“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習要跟思維緊密結合在一起?！皩W貴有疑”，能產(chǎn)生疑問的學習才是有效的學習。“把權力下放給孩子”，但是也不能隨處亂放，應在有疑問、又有思維訓練價值的地方下放，否則收效甚微。如本堂課我就在課文的難點處，在學生爭執(zhí)時放手，并組織學生展開辯論，激發(fā)學生大膽想象，不僅有效地訓練了學生的發(fā)散性思維，使學生獲得了成功的體驗，加深了對重點句子的理解，而且得到了一次很好的口頭表達能力的訓練，何樂而不為呢？事實證明，“辯論”是每位孩子都樂意參與，能有效訓練思維與口才的好方式，本班在不久后上《雨點兒》時再次使用此方式，亦收得了很好的效果。
積極動腦，大膽思維的孩子是聰明的，也是極其有個性的。如本次辯論賽即將結束時仍堅持“金子更寶貴”的那個孩子就是一個很好的例子。在受應試教育的影響，強調(diào)整齊劃一，孩子的棱角趨于被磨平的今天，尊重學生體驗，張揚學生個性，就顯得尤為重要。一時不解不會影響終生，遇事有主見、不隨聲附和，敢于向困難挑戰(zhàn)才是終生受益哪！課堂上，我允許了另一種觀點的存在，正是為了不拔掉學生身上的那根刺?。?/p>
課堂教學的成功首先要聆聽童言，贏得孩子們的“芳心”，讓他們體驗到平等交流的快樂。老師們，讓我們帶著一份信任讓孩子去嘗試辯論，傾聽孩子的聲音，創(chuàng)設美妙的課堂，他們會給我們更多的驚喜。
5、日月明教學片段賞析_教學實錄_反思案例
［教材簡說］
《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。韻文的詞串壓韻，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
［教學目標］
1、在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。
2、自主選擇中發(fā)現(xiàn)領悟會意字的構字特點，養(yǎng)成初步的認字能力。通過配樂朗讀，增強對語言的感悟力。
［教學反思及片斷］
反思一——精設導入一箭三雕
師：(課件出示大大的火字)這是什么字？它是怎么造出來的？
那如果森林著火了，你說該怎么辦呢？
生：用滅火器把它熄滅；用水槍滅掉火；用衣服撲打……
師：大家看古人用什么來滅火呢？(課件出現(xiàn)樹枝滅火的動作過程)原來“滅”字就是在火上加了一根樹枝，真有意思，今天，我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字，你們想學嗎？
教后反思：
新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優(yōu)美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學手段吸引學生的注意，使孩子快速進入學習狀態(tài)。這是此設計意圖之一。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實現(xiàn)新舊知識的鏈接，此為設計意圖之二。引導學生發(fā)現(xiàn)會意字的規(guī)律性的東西，使學生舉一反三地學習課文其他會意字成為可能，此為設計意圖之三。
反思二——學中發(fā)現(xiàn)努力探究
我讓學生反復讀課文之后提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”學生發(fā)現(xiàn)哪個會意字的規(guī)律就講哪個字。老師作適當點撥。如：
1、明：課件演示(太陽和月亮都很明亮，它們在一起就更明亮了。)
2、休：一高一矮兩學生演一演。
3、人——從——眾：課件演示教師講解，擴詞理解。
4、塵：學生用手輕擦桌面。
5、尖：聯(lián)系舊知，板畫“草芽”、“小船”。
6、林、森：出示森林畫面，練習說一句話。
7、男：演一演在田里干活的樣子。
8、鮮：板畫冒著熱氣的魚和羊肉串。
學生是學習和發(fā)展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現(xiàn)的過程?！霸谧x課文中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質(zhì)也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深孩子對生字的第一印象，我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創(chuàng)設等手段加強漢字與客觀事物的聯(lián)系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。
教后反思：
學生是學習和發(fā)展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現(xiàn)的過程。“在讀課文中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質(zhì)也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深孩子對生字的第一印象，我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創(chuàng)設等手段加強漢字與客觀事物的聯(lián)系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。
6、小小的船教學片段賞析_教學實錄_反思案例
教學片斷
一、談話激趣，揭示課題
師：小朋友們，晴朗的晚上，天上有什么？你看，今天，老師把月亮帶進了教室。（師出示一個彎彎的大月亮）
這是一個怎樣的月亮？伺機出示：彎彎的月兒
這彎彎的月兒像什么？
今天我們就把它當成一艘小小的船。揭示課題：小小的船
二、走入情境，感悟誦讀
（一）學習第一句
1、現(xiàn)在，誰再來說說這彎彎的小船像什么？
出示：彎彎的月兒小小的船
指導讀
2、這艘小小的船真特別。你看，它的兩頭——（讓學生看著教具理解“尖尖的”）
小朋友，說說看這“尖尖的小船”是什么樣兒的？
伺機認識理解：兩頭尖
指導讀：小小的船兒兩頭尖
3、那位小朋友能像大家介紹一下我們教室里的這個“月亮”？
4、說后指導學生讀好第一句詩
（二）學習第二句
1、小朋友，誰想來坐一坐這艘小船？
2、你怎么告訴大家已經(jīng)坐上了小船？
出示：我在小小的船里坐（自由表演說）
3、小朋友，坐上小船上哪兒去呀？（太空）好，小鵬坐穩(wěn)了，我們現(xiàn)在就出發(fā)，可要注意看哦，你在航行中看見了什么？（播放音樂《月亮船》，請學生邊看板畫邊想象）
4、指導說：我看見了。
5、出示：只看見閃閃的星星藍藍的天
指導看著版畫想象表演讀
6、在太空中飛行的感覺真好，哪些小朋友也想來坐坐說說？
自由表演讀第二句詩
（三）美讀整首詩
三、想象意境，美讀成誦
讓所有的小朋友都坐上月亮船，伴著音樂，邊表演邊誦讀全詩，從而達到感情背誦。
評析
《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩，這首詩描述的是晴朗夜晚一個小朋友仰望一彎明月所看到的情景，展現(xiàn)了孩子飛上月亮、遨游太空的美好愿望。全詩形象優(yōu)美，韻律和諧，充滿兒童情趣。本課的教學教師能根據(jù)低年級學生的認知特點，在教學中把美麗的星空“移到”黑板上，把月亮“搬進”教室，為學生創(chuàng)設一個主動參與的教學情境，使他們走入情境學習，讓他們坐上“月亮船”，面對“美麗的星空”自由想象，自由表演，自由體驗，自由誦讀。本課教學有許多值得借鑒之處。
一、創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境。我們知道小學語文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中，教師依據(jù)教材特點，運用藝術手段的力量，創(chuàng)造性地把天上的月亮“搬”進了教室，把晴朗的星空“移”到了孩子們的面前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、激活學生獨特的情感體驗。有人說，一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予了獨特的情感色彩。小學生盡管生活閱歷淺，認識理解能力欠缺，但他對周圍的每一樣事物都有他自己的獨特見地。課堂上，“美麗的星空”、能載人的“月亮船”以它神秘的色彩、無以倫比的美感，成為對學生特別富有魅力的場景；坐上月亮船，遨游太空這種全新的體驗，使教學內(nèi)容與學生更加貼近，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”可產(chǎn)生一種巨大的無形的導引效應，使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考，去表白：我看到了星星在對我眨眼睛；星星在和我說悄悄話呢；星星與我玩捉迷藏的游戲；藍藍的天空好美、好大、好靜呀!……
三、引導學生富有個性化的朗讀。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！闭n堂上讓學生置身于美麗的星空，聆聽著美妙的音樂，坐在神奇的月亮船上之時，這種需要頓時被強烈地激發(fā)起來，孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)著，快樂的誦讀著，自由的探索著，盡情地體驗著……今天的孩子有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子有今天孩子看問題的視角，為此，課堂上教師要有意識地鼓勵學生用自己喜愛的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行；眉飛色舞地讀，好；個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀均可自由選擇。多彩的形式，釋放了學生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)，不同的感受噴涌而出，教學真正成為生動活潑、自我需求的活動。在這一學習過程中，學生多姿多彩的個性在自由誦讀中飛揚。
7、小小的船教學片段賞析二_教學實錄_反思案例
《小小的船》中的一個教學片斷：
師（有感情描述）：一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍藍的天空，藍天上無數(shù)顆小星星一閃一閃，還有彎彎的月兒，象一只可愛的小船，我們看著，想著，好像飛上藍天，坐到月亮上了。
（優(yōu)美的音樂也適時響起，生伴著優(yōu)美的音樂，聽著老師深情并茂的描述，都入了神，有的還不自覺地閉上了眼睛，露出甜美、陶醉的神情。）
師：哪些小朋友覺得自己好像飛上了月亮？
生：我飛上去了。
生：我好像插上翅膀飛了。
生：老師，我覺得我飄上去了。
生：老師，我已經(jīng)坐在月亮上，在蕩秋千哪！
（教師里氣氛活躍，學生一個個興致勃勃，暢所欲言，老師也禁不住開始興奮起來。這時，師投影出示美麗的星空圖，上有藍天、星星、彎月、小朋友等。并伴隨悅耳的音樂《小小的船》）
師：那好，我們已經(jīng)飛上藍天，坐月亮上，睜大雙眼看一下，你看到了什么？
生：我看到了美麗的星星。
生：我看到一顆流星，我馬上許愿了。
生：我看到一顆人造衛(wèi)星，他還和我打招呼呢！
生：我看到星星一閃一閃的，他在向我眨眼睛。
師：星星一閃一閃的，向我們眨眼睛，這叫怎么樣的星星？
生（齊）：閃閃的星星。
師：除了看到星星，還看到什么？
生：我還看到一片天空。
生：我還看到一片藍藍的天空。
生：我還看到一只宇宙飛船。
生：我是光榮的宇航員，在駕駛宇宙飛船呢！
師：小朋友的想像真豐富，說得真好?。∧悄銈兡馨严氲降拿谰坝美首x表現(xiàn)出來嗎？
（師生用多種形式讀好這首詩：引讀，表演讀等）
師：你坐在月亮上，彎彎的月兒你覺得像小船，那藍藍的天空你覺得像什么？星星又像什么？
生：我坐在月亮上，看到藍藍的天就象藍藍的大海。
生：星星就像燈。
生：老師，應該說是大海上的航標燈。
生（激動地站起來）：老師，我覺得彎彎的月兒還想搖籃，我坐在搖籃上，藍藍的天空就像媽媽的懷抱，星星就是媽媽看我的眼睛。
生：我覺得彎彎的月兒還像秋千，我在蕩秋千。藍藍的天就象我們的樂園，星星就是小朋友的一張張笑臉。
師（興奮地）：小朋友說得多好啊，我們也來當一回小詩人，寫一寫美麗的星空圖。
（生寫詩，師巡視指導，交流）
評析：
“我飛上去了”、“我好像插上翅膀飛了”、“我已經(jīng)坐在月亮上，我在蕩秋千呢！”聽著學生夢幻般的話語，你會暗暗贊嘆小朋友那神奇的想象。學生的心沉浸在多么美妙的境界中！在這種美妙境界中生成的語言又是多么富有詩情畫意呀！
幼童時期是一個充滿想象和夢幻的時期。形象而充滿情感的文學作品，最容易為這種想象和夢幻插上美麗而有力的翅膀。教師的精心設計，都為學生插上和展開夢幻的翅膀創(chuàng)造了十分有利的條件。
一、用形象而又動情的言語帶進詩境
“一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看藍藍的天空，藍天上無數(shù)顆小星星一閃一閃，還有彎彎的月兒，象一只可愛的小船……”這種富有磁性的言語，帶學生一步步走進了詩中，這為后面的想象打下了感性的基礎。
二、用生動的畫面和音樂的渲染引發(fā)學生想象的欲望
老師在活躍的氣氛中及時打開美麗的星空圖，美妙的音樂伴隨著這種誘發(fā)性的畫面響起，學生一個個入了神。在這種情況下，教師巧妙引發(fā)學生想象的欲望：“我們已經(jīng)飛上藍天坐在月亮上，睜開雙眼看一下，你看到了什么？”誰不想淋漓盡致地說一說呢？
三、用言語的誘導展開學生夢想的翅膀。
學生一個個仿佛插上翅膀飛上藍天，坐到月亮上。這種羽化登月的感覺，使學生感到極大的精神目標和愉悅，他們是那么陶醉，臉上是那么甜美。這里，使學生羽化登月的導向因素是教師的形象性和誘導性極強的言語，幫助學生振翅飛翔的推動因素是優(yōu)美的樂曲，而這些的主要憑借是課文中的詩句。
學生在身心完全放松、精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，富有靈性的語言就會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下對學生進行表達訓練就會受到事半功倍的神效。老師順著學生的想象進行了有遞度的兩次語言訓練。在學生有了“登上月亮”的感覺后，她讓學生用“我看到”說話。接著在學生有了豐富的語言內(nèi)容后，引導學生說：“彎彎的月亮像什么？藍藍的天空像什么？星星像什么？”學生的表達水平越來越高：彎彎的月亮像舒適的搖籃，藍藍的天空就象媽媽溫暖的懷抱，閃閃的星星就象媽媽看我的眼睛……這種詩一樣的語言不能不令人贊嘆。這語言是在學生大膽的想象中產(chǎn)生的，她的產(chǎn)生又為學生想象的進一步豐富化和清晰化增添了羽翼。
讓我們的語文課充滿夢幻和想象。
8、菜園里教學片段與評析_教學實錄_反思案例
《菜園里》教學片段與評析 執(zhí)教：廈門市杏西小學 周亞慧 評析：杏林區(qū)教育局教研室 陳仲彪
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃碚f明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
[評析]課程資源的開發(fā)與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，進行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質(zhì)疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發(fā)展。（摘自《福建教育》2002/7）
9、比尾巴教學反思_教學實錄_反思案例
年幼的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情基礎。
教學上的一些思考：
《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終，整堂課還應該加入寫字的環(huán)節(jié)，學寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
我是教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文第一、二節(jié)，并理解其內(nèi)容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發(fā)學生喜愛動物的情感。對此，我做了如下設計：
在孩子們眼中，動物是他們最親近的朋友。由此我設計了猜謎語的形式導入課題：“昨晚我在頭腦中裝進了幾則謎語。今天，我就考考你們誰反應快，猜得對?！彪S機出示6
張詞卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動物打招呼中，把字寶寶送到小動物的手里的活動中，孩子們興高采烈地與生字見了第一次面。接著我向孩子們介紹一位粗心的小畫家丁丁（課件），啟發(fā)孩子用慧眼去發(fā)現(xiàn)小畫家畫的小動物們都缺了尾巴。孩子們根據(jù)自己在生活中積累的常識，暢暢而談這三個小動物的模樣，結合孩子的回答，穿插教學生字長、短、把。輕易地理解了字意，也分散了識字任務。隨后，我設計了兩道關口：識字挑戰(zhàn)與朗讀課文挑戰(zhàn)。孩子要讀的欲望強烈。為了朗讀好，理所當然得接受第一個挑戰(zhàn)：識字——比比誰的記性好，識字本領大。一年級的孩子們好表現(xiàn)，一見要挑戰(zhàn)，要展示自己的聰明，情緒高漲，積極主動地參與學習，思維活躍，同桌合作想辦法記字效率也會高。字寶寶裝進了記憶寶庫，可是它調(diào)皮地躲進了課文中，你能學著阿姨響亮、流利、有感情地朗讀嗎？孩子們快樂地模仿朗讀。在多形式地比賽朗讀中，孩子們自我評議、合作糾正，朗讀能力不斷提高。然后我引導孩子從讀中體會，讀后談談猴子、松鼠、小兔的尾巴長得啥模樣。在孩子們交流的基礎上，
我又引導孩子們?nèi)ニ伎夹⌒〉囊粭l尾巴，為何長得各不相同，有什么作用？孩子們在互相交流中增長見識，感受著動物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言后，我也相應地介紹了一些動物尾巴的知識，一定程度上激發(fā)了學生喜愛動物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀察、收集小動物圖片，去了解更多小動物尾巴的作用。
設計時我也動了一些腦筋，但一個人的力量小，考慮不周全，很多地方肯定存在許多欠缺的地方，愿大家多多指點，多提意見。
10、陽光教案_教學實錄_反思案例
教學目標
朗讀課文、發(fā)揮想象、感受陽光的作用，激發(fā)對大自然的熱愛之情，體會時間的寶貴。
課時安排
2課時
教學環(huán)節(jié)
一、游戲激趣，復習導入
1、今天我請來了一位動物王國的朋友（課件）──小老虎，他呀想考考我們班的小朋友，你們能接受住考驗嗎？（課件）出示生字
（1）誰想來試試，你還能給它找個朋友嗎？
（2）小朋友可真行啊，那你能從那么多的生字里面選擇一個或幾個字來說一句話嗎？
（3）看小朋友說得那么起勁，小老虎也寫了一句話
金子比陽光像更寶貴金子陽光。
Ａ、請小朋友自由的讀一讀。
Ｂ、此時你想對小老虎說些什么??？
Ｃ、那你能幫他改一改嗎？
（課件）陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
Ｄ、你們同意嗎？那讓我們一起來響亮地讀一讀，告訴小老虎吧！
二、討論、研讀句子
就因為小老虎，不知道金子和陽光究竟是怎樣的，才鬧了今天這個笑話，不過我相信我們班的小朋友個個都是能干的小老師，一定能幫助小老虎認識金子和陽光的。
1、誰來告訴他金子是怎樣的？
2、陽光像什么呢？（齊答）對啊，陽光像金子，很美，也很寶貴，那么就讓我們一起帶著小老虎走進課文，去考察一下（課件）、課文的哪些地方讓我們感受到美麗、感受到陽光的作用很大。（指名讀題）
3、下面就請你們四人小組合作，從課文中找出一句或幾句話去學一學。
三、交流、匯報
哪個小組愿意來說一說。
（1）陽光象金子，灑遍田野、高山和小河。
Ａ、指名說。（看課件）
Ｂ、小朋友看了這些畫面，你想說些什么??？
Ｃ、那你現(xiàn)在最想做什么？
Ｄ、自由地讀一讀，如果你覺得讀得不過癮，，還可以做做動作。（動作演示理解灑遍）
Ｅ、誰愿意來美美地讀一讀，還有誰想讀，哇，那么多小朋友都想讀啊，那就讓我們一起來美美地來讀給各位在做的老師聽聽吧。
（2）“田里的禾苗，因為有了陽光更綠了”
Ａ、你為什么這么讀？
Ｂ、看看還有哪位小朋友能讀得更綠一點。
Ｃ、此時你是受陽關哺育的禾苗你想說些什么呢？那你能用朗讀把它表現(xiàn)出來嗎？
（3）山上的小樹，因為有了陽光，更高了。你能把它美美的來讀一讀嗎？還有誰比他讀得更好。
（4）河面閃著陽光，小河就象長長的錦緞了。（課件）
Ａ、同桌討論一下，有什么不明白的嗎？
Ｂ、理解“錦緞”，實物投影，那老師不明白了，怎么把小河當成錦緞了呀。理解的基礎上再指導朗讀，讀出自己獨特的感受，自由讀讀、個別讀、齊讀。
（5）早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
Ａ、請小朋友自己讀一讀，說說你感到陽光怎么樣？（可愛）
Ｂ、你從哪兒看出來的嗎？（引導學生做做動作，感受陽光的可愛）并指導朗讀。
三、擴展
1、剛才小老虎學得可認真拉，下面就讓我們一起動手來畫一幅陽光下的美景圖，送給小老虎吧，如果你還想對小老虎說些什么就請你動手把它寫下來。
2、交流，實物投影，學生介紹自己的作品。
四、總結全文
今天小老虎的收獲可真不少啊，這都是因為有了小朋友的幫助，他才知道原來陽光是那么的美麗，世間萬物都享受著陽光，可是小老虎還有一點不明白，為什么陽光比金子更值錢、更寶貴呢？你們愿意下節(jié)課繼續(xù)去幫助它解決這個問題嗎？