《李清照《聲聲慢》公開課教學(xué)案例與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、李清照《聲聲慢》公開課教學(xué)案例與反思一等獎
【設(shè)計理念】
全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時、高效的引導(dǎo)下，師生、生生充分互動，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、賞析開篇14個疊字的妙用。
2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新；簡潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。）
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。
（設(shè)計意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向）
三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞
（一）誦讀感知，讀出情感
出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲自由誦讀，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個讀展示后，回答思考問題。
（設(shè)計意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過自由誦讀、個讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時間限制三個方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。）
（二）品讀疊詞，賞析入愁。
出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢？
提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味。可以獨(dú)立思考，也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示！
（設(shè)計意圖：教學(xué)內(nèi)容問題化，無疑處設(shè)疑，在問題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競爭意識。）
（三）捕捉意象，品讀愁情
出示自學(xué)指導(dǎo)（三）：為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎？
提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩歌中往往代表 （意象內(nèi)涵），如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！
（設(shè)計意圖：用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。）
（四）知人論世，深味結(jié)愁
出示自學(xué)指導(dǎo)（四）：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識”，想一想，此時此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括的？
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。
1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。
（設(shè)計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國之愁。）
四、課堂小結(jié)
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。）
五、布置作業(yè)：
1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。
2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
（設(shè)計意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。）
【教學(xué)反思】
一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導(dǎo)）、用（學(xué)以致用）；檢測目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點(diǎn)?；谶@樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開。
二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計時，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現(xiàn)的困惑疑問，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過程中可能會出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評價，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是必須時時處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問題的設(shè)計就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問題之間的承接與過渡。教學(xué)問題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費(fèi)了很多時間，主要在于備課時備學(xué)生不充分。
三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量
多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀，課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對話，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動。課件張數(shù)不宜過多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。
附：清學(xué)稿
李清照《聲聲慢》清學(xué)稿
班級 姓名
【知識鏈接】
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。
1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。
【清學(xué)訓(xùn)練】
一、將下面的句子補(bǔ)充完整。
尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 ， ，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， ！
二、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例，完成下面的表格
意象
意象內(nèi)涵
相關(guān)詩句
淡酒
秋風(fēng)
過雁
黃花
細(xì)雨
梧桐
象征悲涼、孤寂、凄苦
寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見歡》）
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）
黃昏
三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。（選做）
四、談一談收獲：通過本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩詞的方法？
2、李清照《聲聲慢》公開課教學(xué)案例與反思
【設(shè)計理念】
全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時、高效的引導(dǎo)下，師生、生生充分互動，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、賞析開篇14個疊字的妙用。
2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新；簡潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。）
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。
（設(shè)計意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向）
三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞
（一）誦讀感知，讀出情感
出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲自由誦讀，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個讀展示后，回答思考問題。
（設(shè)計意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過自由誦讀、個讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時間限制三個方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。）
（二）品讀疊詞，賞析入愁。
出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢？
提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味?？梢元?dú)立思考，也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示！
（設(shè)計意圖：教學(xué)內(nèi)容問題化，無疑處設(shè)疑，在問題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競爭意識。）
（三）捕捉意象，品讀愁情
出示自學(xué)指導(dǎo)（三）：為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎？
提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩歌中往往代表 （意象內(nèi)涵），如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！
（設(shè)計意圖：用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。）
（四）知人論世，深味結(jié)愁
出示自學(xué)指導(dǎo)（四）：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識”，想一想，此時此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括的？
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。
1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。
（設(shè)計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國之愁。）
四、課堂小結(jié)
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。）
五、布置作業(yè)：
1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。
2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
（設(shè)計意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。）
【教學(xué)反思】
一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導(dǎo)）、用（學(xué)以致用）；檢測目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點(diǎn)?；谶@樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開。
二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計時，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現(xiàn)的困惑疑問，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過程中可能會出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評價，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是必須時時處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問題的設(shè)計就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問題之間的承接與過渡。教學(xué)問題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費(fèi)了很多時間，主要在于備課時備學(xué)生不充分。
三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量
多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀，課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對話，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動。課件張數(shù)不宜過多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。
附：清學(xué)稿
李清照《聲聲慢》清學(xué)稿
班級 姓名
【知識鏈接】
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。
1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。
【清學(xué)訓(xùn)練】
一、將下面的句子補(bǔ)充完整。
尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 ， ，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， ！
二、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例，完成下面的表格
意象
意象內(nèi)涵
相關(guān)詩句
淡酒
秋風(fēng)
過雁
黃花
細(xì)雨
梧桐
象征悲涼、孤寂、凄苦
寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見歡》）
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）
黃昏
三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。（選做）
四、談一談收獲：通過本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩詞的方法？
3、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
應(yīng)對課堂意外──《長城》一課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情？哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛？誰來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成？怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？
我認(rèn)為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
4、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生(生生)的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來，說說吧!”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了!我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
5、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生(生生)的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來，說說吧!”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了!我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
6、《雨點(diǎn)兒》公開課教學(xué)實(shí)錄與課后教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文教材一年級上冊《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中認(rèn)識11個生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文，能有感情地讀好對話。
3、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。通過個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對植物生長的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀，學(xué)生能知道雨水與植物生長的關(guān)系。
教學(xué)時間：１課時
教具準(zhǔn)備：生字卡片，雨點(diǎn)兒圖片，小花、小草生長的圖畫。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
１、學(xué)生唱歌：歌詞：大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝……（師指揮）
師：同學(xué)們唱的歌可真好聽。
師：同學(xué)們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰嗎？
生1：大雨。
生2：小雨。
師：誰來給它起個好聽的名字？
生：雨點(diǎn)兒。
２、引出課題，學(xué)寫“點(diǎn)”字。
師：剛才小朋友給它取了一個非常好聽的名字——“雨點(diǎn)兒”。我們一起來叫叫它。注意兒化音：“兒”字要讀得短、輕。
生：雨點(diǎn)兒。
師：雨點(diǎn)兒特別想跟我們交朋友，如果你再美美地叫它一聲，它就會跑出來跟
我們見面呢！誰能大膽地站出來，叫一叫這個好聽的名字，愿意的小朋友一起來吧。（貼圖畫：課題上面的那幅圖畫）
生：雨點(diǎn)兒。
師：瞧！，雨點(diǎn)兒出來跟我們見面了。多可愛的雨點(diǎn)兒呀！同學(xué)們想不想和它成為好朋友啊？
生：想！
師：要想和雨點(diǎn)兒成為好朋友，就得記住它的名字。它的名字是這樣寫的：請同學(xué)們伸出小手，和老師一起寫：（師板書課題：雨點(diǎn)兒，生按筆順書空“點(diǎn)”字）讓我們再帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。（齊讀課題）
生：雨點(diǎn)兒。
反思：情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上，我圍繞文本，讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題?！皟夯簟钡闹笇?dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
師：誰來說說你想怎樣記住雨點(diǎn)兒名字中的三個字呢？
生1：“雨”字上面的橫就像是白云，下面的四個點(diǎn)就是雨點(diǎn)兒。
師：想象得很好，不過，是白云嗎？
生1：是烏云。
師：有烏云才能下雨，對吧？
生2：“點(diǎn)”字下面有四個點(diǎn)，就是雨點(diǎn)兒。
生：……
師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。請同學(xué)們看一看，這幾個字中，什么筆畫最多？
生：點(diǎn)兒。
師：那我們現(xiàn)在就來學(xué)學(xué)這個“點(diǎn)”字。誰來說說怎樣記住這個字的寫法呢？
生1：“點(diǎn)”字上面是個“上”字。
師：你仔細(xì)看看，是個“上”字嗎？
生1：比“上”字少一橫。
生2：中間是個“口”。
生3：下面還有四個點(diǎn)。
師：有誰看出來了，在寫這四個點(diǎn)時要注意什么？
生：第一個點(diǎn)朝左點(diǎn)，后面三個朝右點(diǎn)。（生說一部分，師就在黑板上的田字格中寫出一部分，并提醒學(xué)生注意每一筆在田字格中的位置）。
師：還要注意四個點(diǎn)要寫勻稱。（寫字指導(dǎo)：師示范寫，特別注意筆順。）
師：來，翻開課本第89頁，在田字格中描一描“點(diǎn)”字。來，我們先描第一個田字格，第二個田字格……在后面的四個田字格中都寫上“點(diǎn)”字。
反思：針對課題中出現(xiàn)的生字，直接細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫這個字，學(xué)生很容易記住這個字。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：同學(xué)們記住了雨點(diǎn)兒的名字。瞧，雨點(diǎn)兒笑得多甜呀！同學(xué)們想不想知道這大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間發(fā)生了一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本88頁，趕快讀讀課文，注意要用手指著書，把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通順。
生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)。
2、指名讀課文，適當(dāng)進(jìn)行評價。（先組織教學(xué)：看誰坐得最好?。?/p>
師：現(xiàn)在，誰能把課文讀上來？
指生讀課文。
師：誰來說說他讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么個好法？
生：聲音大、沒錯字……（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價朗讀）。
3、引導(dǎo)學(xué)生說出識記生字的方法，學(xué)生邊讀課文邊圈出生字。
師：你能把課文讀得這么好，老師真佩服你，能說說你遇到不認(rèn)識的字是怎么解決的嗎？
生1：拼拼音。
師：辦法不錯。還有誰有好方法認(rèn)識生字呢？
生2：問問老師。
師：辦法也很好。
生3：也可以問問爸爸媽媽。
師：同學(xué)們說的這些辦法都很好，下面，就請同學(xué)們再讀讀課文，邊讀邊把生字圈出來，用你自己喜歡的方法認(rèn)識它們，好嗎？開始吧。
生讀課文圈生字。
師：老師看同學(xué)們已經(jīng)把生字圈出來了。現(xiàn)在，你能不能把它們認(rèn)出來呢？來，我們再一起讀一遍課文?？纯茨隳懿荒苷J(rèn)出課文里的生字娃娃。
4、帶拼音讀生字（課件出示），并采用多種方法識記生字。
師：同學(xué)們讀得可真準(zhǔn)！這些生字娃娃在課文里，同學(xué)們能認(rèn)出它們?？伤鼈兲{(diào)皮了，從課文媽媽的家中跑出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？請同學(xué)們看小黑板，誰來帶著拼音讀讀這些字？這么多同學(xué)想讀？那能讀上來的就大聲讀，讀不上來的同學(xué)小聲跟讀。每個生字帶著拼音讀兩遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
點(diǎn)數(shù)清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空問回答方
生：齊讀帶拼音的生字。
師：（指名讀生字，領(lǐng)讀生字。）請其他同學(xué)聽仔細(xì)了。他要是讀對了，你們就跟讀2遍，讀錯了，就幫他改過來，好嗎？
生再拼讀生字。
師：誰來說說他這個小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>
生：很好。
師：你跟他學(xué)會了嗎？
生：學(xué)會了。
5、去掉音節(jié)讀生字。
師：同學(xué)們，有拼音的幫忙，我們都能認(rèn)出這些生字娃娃?，F(xiàn)在，這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒有了，你還能認(rèn)出它們嗎？
生：能！
師：請同學(xué)們一起讀一讀。
生齊讀去掉拼音的生字。
師：同學(xué)們讀得可真棒！
6、小組或同桌檢查生字的認(rèn)讀情況。
師：同學(xué)們一起讀，都能讀出來，那是不是所有的同學(xué)都能認(rèn)出這些生字娃娃呢？現(xiàn)在，老師想請同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來，你就教教他，好嗎？
生同桌之間互相檢查生字的認(rèn)讀情況。（師以讓生舉手的方式了解學(xué)生的認(rèn)字情況）
師：有的同學(xué)還沒有認(rèn)出這些生字，不要緊，下面我們再讀詞語、讀課文的時候，再注意這些字的讀音。
7、認(rèn)讀生字組成的詞語。
師：這些生字娃娃很熱情，它們各自找到了一個好朋友，和它組成了詞語，正急著和同學(xué)們見面呢？你們想認(rèn)識它們嗎？
生：想！
師：那我們就一起來認(rèn)一認(rèn)，把它們讀出來，好嗎？
生：齊讀詞語。
8、游戲：開火車讀詞語。（師拿詞語卡片）
反思：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要性，“識字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級”，只有識字量大，才有可能大量閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了“識字寫字”在情感態(tài)度方面的要求，在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。識字是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我注意以兒童化的語言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等，使學(xué)生感到生字的可愛，并變換各種方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài)，也使學(xué)生無形中接受了由字到詞的訓(xùn)練，設(shè)計層次感強(qiáng)。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在這個過程中，既完成了對學(xué)生（檢查個體、兼顧全體）的反饋檢查，又真正實(shí)現(xiàn)了在愉快中扎實(shí)地識記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況：就是在師拿出生字卡片、學(xué)生開火車讀詞語時，由于準(zhǔn)備的卡片上的字面朝學(xué)生，因而，學(xué)生有時讀錯了，教師也了解不到，沒有及時糾正。困此，在以后的生字卡片設(shè)計時，最好能在正反面都寫上詞語，便于教師了解學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時矯正。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段。
師：剛才，我們已經(jīng)認(rèn)識了課文中的生字，再讀課文的時候，就會更準(zhǔn)確了。下面，我們再這樣讀課文：邊讀邊標(biāo)出自然段。能讀幾遍就讀幾遍，別忘了每讀完一遍就在書上畫一
顆小星星獎給自己。開始讀吧。
生：自由讀課文，并標(biāo)出自段。
反思：在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生讀一遍課文就在書上畫一顆星星獎給自己。這一方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的讀書熱情，取得了良好的讀書效果。
2、檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文。
師：現(xiàn)在，有誰知道課文一共有幾個自然段？
生：（齊答）五個。
師：誰來讀讀課文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同學(xué)分自然段讀課文）站起來讀的同學(xué)，把書端起來，坐著的同學(xué)用手指著書認(rèn)真聽。注意眼睛離書本的距離。
生讀課文。
師：誰來說說，你覺得他們讀得怎么樣？
生：讀得很好。
師：怎么個好法？（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價：正確、流利、有感情。同時師也給予激勵性評價。）
反思：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀書姿勢，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。同時給學(xué)生以激勵性的評價，使學(xué)生有成就感，從而以更高漲的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
3、理解、感悟課文。
（1）學(xué)生交流讀書收獲，并質(zhì)疑。
師：讀了課文，誰來說說：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？
生1：我知道了課文中有大雨點(diǎn)兒。
生2：還有小雨點(diǎn)兒。
……
師：同學(xué)們可真會讀書！那你們還有沒有不明白的地方？
生沒有提出問題的。
反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這里。我讓學(xué)生自己說出讀書的收獲，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗。在得到了老師的肯定后，學(xué)生的心里有了自豪感，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但，質(zhì)疑對于一年級的學(xué)生來說難度較大，再加上平時的訓(xùn)練較少，因而，學(xué)生不會提出問題。在以后的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
（2）指導(dǎo)學(xué)生感悟第一小節(jié)。
A、指導(dǎo)理解詞語“數(shù)不清”。
師：老師這里有一個問題，想請同學(xué)們幫個忙。課文里有這樣一個詞語，你們看：（詞語卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀）老師找不著它在課文的什么地方了。誰能幫老師找一找，這個詞語在課文的哪句話中？我們一起來讀讀。
生讀。
師：那有誰知道課文中指什么數(shù)不清呢？
生：雨點(diǎn)兒。
師：有誰知道在生活中還有什么數(shù)不清呢？
生1：星星。
生2：葉子。
生3：雪花。
……
師：天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學(xué)們知道得可真多！那我們一起再讀讀這一句話，好嗎？
生齊讀課文第一自然段。
B、指導(dǎo)理解詞語“飄落”。
師：剛才，我們讀的這一句話中還有一個詞語：（出示“飄落”，生讀。）誰能說說課文中是指什么飄落下來呢？
生：雨點(diǎn)兒。
師：你知道生活中還有什么是可以飄落下來的嗎？
生：雪花。
師：雪花從什么地方飄落下來？
生：從空中。
師：你能把這句話完整地說一說嗎？
生：雪花從空中飄落下來。
師：還有什么可以是飄下來的？
生：葉子。
師：你說的是樹葉吧。樹葉從什么地方飄落下來？
（指導(dǎo)學(xué)生把話說完整：樹葉從樹上飄落下來。方法同上）
反思：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集信息，在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解詞義，體會情感，同時也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活的體現(xiàn)。同時，指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)話說完整，注重了對學(xué)生的語言訓(xùn)練，增加了學(xué)生的語言積累。
（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2—4自然段。
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第2—4自然段。
師：雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來，它們要到哪里去？干什么呢？請同學(xué)們在課文里找出來，自己讀一讀。
B、指名讀。指學(xué)生讀好疑問的語氣。
（指名讀，生評價、師評價。）
C、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中的對話。
師：我們再來讀讀這一部分，這一次，我們這樣讀：男同學(xué)讀大雨點(diǎn)兒的話，女同學(xué)讀小雨點(diǎn)兒的話，其余的話老師讀。好嗎？
師生合作讀課文。師作激勵性評價。
D、指導(dǎo)學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對植物生長的作用，知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
師：讀了這一部分，你們有沒有不明白的地方？
老師有一個問題想問問同學(xué)們：為什么大雨點(diǎn)
兒要去沒有花沒有草的地方，而小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方？
生1：大雨點(diǎn)兒大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被壓壞了。它去沒有花沒有草的地方，就能長出花和草。
生2：小雨點(diǎn)水少，它要去有花有草的地方。
……
師：哦，現(xiàn)在老師明白了，花啊，草啊的生長需要水分，就像人要吃飯一樣，人吃不到飯就會餓，如果好多天不吃飯就會餓死，對吧？埋在地下的種子，需要足夠的水分才能長出來，所以，大雨點(diǎn)兒就要到?jīng)]有花沒有草的地方，而長出了花和草的地方，只要有少一點(diǎn)的水分就能長得很好，所以，小雨點(diǎn)兒就去有花草的地方。
那么，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒到過的地方，發(fā)生了什么樣的變化呢？
（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段。
A、
指導(dǎo)學(xué)生看圖（出示圖畫）。
生：啊，真美呀！
師：你覺得這畫怎么樣？
生：很美。
師：快找找，課文里是怎么說的？誰來讀讀？
生讀課文最后一自然段。
師：誰來說說，他讀得怎么樣？
生：很好。（指導(dǎo)生評價）
師：（指圖）請同學(xué)們看圖，因為有了雨點(diǎn)兒的滋潤，所以，花開得——更紅了，草長得——更綠了（板書：花紅草綠）
B、師范讀，指導(dǎo)朗讀。
師：面對這么美的景色，老師也想讀了。能給老師這個機(jī)會嗎？
（師范讀）
師：你覺得老師讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么好？
生：聲音大，有感情。
師：你能過哪個字、或詞，聽出了老師讀得有感情？
生：花更紅了，草更綠了。
師：你真會聽課。那，同學(xué)們想不想和老師讀得一樣好？
生：想。
師：好就自己先練習(xí)練習(xí)。
生練讀。
師：我們一起來讀讀這一部分。
C、對照圖畫，說出課文內(nèi)容。
師：請同學(xué)們把書放下，注意要輕放?，F(xiàn)在，誰能對著圖畫，把課文里的話說出來？
生對著圖畫說出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵性評價。
反思：圖畫的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學(xué)中十分注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對同學(xué)、老師朗讀的評價，旨在使學(xué)生從評價中找到朗讀的技巧和方法。
四、拓展：說話練習(xí)。
師：如果你就是小花，你就是小草，你想對雨點(diǎn)兒說些什么？
生：謝謝雨點(diǎn)兒。
師：為什么要這么說？
生：因為雨點(diǎn)兒給了我很多水，我就長高了?；ň透t了，草就更綠了。
……
師：那就讓讓學(xué)生帶著對雨點(diǎn)兒的喜愛或感謝的感情，把課文再讀遍，好嗎？
反思：本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生感知──思考──朗讀個性化進(jìn)行設(shè)計的。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外在表現(xiàn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生看圖畫，述情景，說感受，使學(xué)生從心底迸發(fā)對雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中
五、小結(jié)。以激勵為主。
《雨點(diǎn)兒》教后反思：
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，文筆優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)?對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時，我設(shè)計了這樣的情境：
1、讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題。引起了學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、雨點(diǎn)兒到過后大地的美景以圖畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生被眼前美麗的景色深深地吸引住了，頓時進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“?。≌婷姥?！”地贊嘆聲。此時，我讓學(xué)生看看課文里是怎么寫的？學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)入到課文中，積極地朗讀課文中描繪圖畫美景的部分。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
在本課的教學(xué)中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語言符合兒童的特點(diǎn)，但我的表情仍然很嚴(yán)肅，課堂氣氛不夠活躍；課堂上，齊讀課文的次數(shù)多了一些，不利于了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不易讀出課文所表達(dá)的情感；學(xué)生在課文的朗讀時，“雨點(diǎn)兒”的兒化音讀得不準(zhǔn)，我沒有及時給予矯正。
在本課的教學(xué)中，也有一些問題需要提出來，與大家共同探討。如：寫字的教學(xué)究竟是隨教隨學(xué)，還是安排在這堂課的最后一個環(huán)節(jié)？如何教給學(xué)生進(jìn)行有效的評價？等等，都有待于我們在課堂上進(jìn)一步探索。
我相信，有耕耘就有收獲；有付出就有回報。只要不停地實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，最終一定會適應(yīng)新課程的改革，取得成功。
7、李清照詞兩首《醉花陰》《聲聲慢》高效導(dǎo)學(xué)案
【教學(xué)設(shè)想】
1．感受婉約詞的風(fēng)格，品味詞的意境。
2．把握詞人思想情懷，體味詞中蘊(yùn)涵的細(xì)膩情感。
3．學(xué)會通過分析意象，理解詞人表達(dá)情感的方式。
4．學(xué)習(xí)品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，提高詩詞語言鑒賞能力。
《醉花陰》
【課前預(yù)習(xí)】
1.李清照，號＿＿＿＿＿居士。濟(jì)南(今山東濟(jì)南市)人。＿＿＿＿＿女詞人。著名學(xué)者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子＿＿＿＿＿結(jié)婚，生活安適美滿。他們以＿＿＿＿＿互相唱和，并共同整理、收藏＿＿＿＿＿、金石。靖康元年宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。她論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律、典雅、情致，提出詞“＿＿＿＿＿”之說(見《詞論》)。前期作品多寫＿＿＿＿＿，內(nèi)容缺乏深意。后期作品多抒發(fā)＿＿＿＿＿的身世之感，寄寓了對中原故土的懷念之情，風(fēng)格曲折深隱、哀婉涼美。
【寫作背景】《醉花陰》：本詞寫于北宋末年，當(dāng)時丈夫趙明誠離鄉(xiāng)在外任知州，李清照獨(dú)守空閨，形單影只，重陽賞菊，無人相伴，在極度思念之下寫下此詞。
《聲聲慢》是李清照晚年作品，時值金兵入侵，丈夫病死，詞人輾轉(zhuǎn)南方避難，備嘗國破家亡、顛沛流離之苦。在這種背景下，李清照寫下本詞。
3．字音積累
玉枕（）戚戚（）憔悴（）
乍暖還寒（）堆積（）梧桐（）
8、《最后一課》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解小說三要素，品析重點(diǎn)句子。
2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。
【課時安排】
2課時。
第一課時
【教學(xué)內(nèi)容】
反復(fù)閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的變化。
一、新課導(dǎo)入
在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時最長的“百年戰(zhàn)爭”，戰(zhàn)爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢十分危急。當(dāng)時，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔(dān)任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀(jì)念她，法國圣母大教堂廣場一側(cè)，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。
的確，在民族危難的時刻，很多原本普通的人都成為愛國者，今天，我們來學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國人民在另一場戰(zhàn)爭中的愛國故事。
二、聽讀課文，整體感知
1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。
2、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，然后以“這是一節(jié) 課”為句式，說說對這篇文章的感受。
此環(huán)節(jié)是為了通過教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現(xiàn)的愛國情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。
三、閱讀課文，分析研究
1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：
這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細(xì)致的人物分析。
2、按照地點(diǎn)、時間的變化理清情節(jié)：
開端 發(fā)展 高潮(結(jié)局)
上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課
3、小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的?
“我”的見聞和感受。
4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說明。
要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容：
⑴ 從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;
⑵ 從怕老師到理解同情并敬愛老師;
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
四、作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、收集愛國故事或愛國名言。
第二課時
【教學(xué)內(nèi)容】
分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強(qiáng)對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。
一、 再讀課文、合作探究
1、全班自由朗讀課文。
2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱情。
“我認(rèn)為韓麥爾先生是愛國的，因為……”
要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容：
⑴ 穿禮服
⑵ 自責(zé)和對阿爾薩斯人的批評
⑶ 贊美法國語言
⑷ 下課時臉色慘白
⑸ 盡全力書寫“法蘭西萬歲”
3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。
(外貌、語言、動作、神態(tài))
二、語言品讀
“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”“監(jiān)獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?
1、“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖;
2、“鑰匙”比喻法國的語言;
3、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊侵略者，求得民族的解放。
三、明確小說主題
這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中的表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
四、拓展延伸
1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確。”作為一個中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。
2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。
五、作業(yè)
從下面兩題中任選一題：
1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續(xù)寫課文。
2、寫一篇300字左右的讀后感。
【教學(xué)后記】
《最后一課》前一段時間的課堂教學(xué)，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時間和精力去設(shè)計這一課的教學(xué)。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會有趕時間的感覺，往往導(dǎo)致很多問題都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點(diǎn)內(nèi)容，把問題鋪開來講清講透。
結(jié)果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現(xiàn)在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學(xué)生一定會愛上語文課。我自己及時地進(jìn)行了總結(jié)，覺得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
首先，我用了圣女貞德的故事來導(dǎo)入新課，學(xué)生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點(diǎn)認(rèn)識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現(xiàn)在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達(dá)到比較好的效果，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備。功夫不負(fù)有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會就自然水到渠成。
課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當(dāng)進(jìn)行全班討論交流的時候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我準(zhǔn)備的還多還豐富。
最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不積極，但事實(shí)上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點(diǎn)，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。
總而言之，這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養(yǎng)了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學(xué)生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調(diào)動，上課也就輕松了。
9、《聲聲慢》優(yōu)質(zhì)課教案教學(xué)設(shè)計
聲聲慢（李清照）
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力：
知人論世，了解婉約派詞風(fēng)，提高學(xué)生誦讀水平。
二、過程與方法：
通過指導(dǎo)學(xué)生對作品情感的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和誦讀水平。
三、情感態(tài)度與價值觀：
感受女詞人的哀婉凄苦的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在把握作者“愁情”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提升學(xué)生對作品“凄美”的感受能力、鑒賞能力和誦讀能力。
【教學(xué)方法】
朗讀法、合作探究法等。
【教學(xué)工具】CAI課件
【教學(xué)課時】一課時
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。
課前播放《聲聲慢》歌曲，激發(fā)學(xué)生興趣。
二、感悟人生，導(dǎo)入文本。
人生如醇酒，有時濃烈，有時薄，多情歲月滴滴在心頭。同樣的酒卻品出甜、苦、濃、薄的味道，這多半是人生遭遇不同造成的。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)南宋著名婉約派詞人李清照南渡后的力作《聲聲慢》，讓我們走進(jìn)女主人公的內(nèi)心世界，看看晚年的李清照的這杯人生之酒是何滋味。
三、對比朗讀，讀通文本。
1、學(xué)生朗讀。
2、錄音范讀。
3、對比結(jié)論：
字音要讀準(zhǔn)，要有節(jié)奏感（抑揚(yáng)、舒緩、輕重等），慢詞的要求，要投入感情（不縱、不虛）。
4、原因分析：
不了解作品中作者融入的情感，言為心聲，一首詩蘊(yùn)含著作者的生命，我們只有走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能把握作者的思緒與情感，才能讀得更好。
四、合作探究，讀懂文本。
世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，一切愛恨情仇的背后都有一段刻骨銘心的遭遇。
1、初步感知《聲聲慢》中的感情基調(diào)。
自主學(xué)習(xí)——愁。
帶著感情二次誦讀。
2、通過知人論世，了解作者 “愁”的內(nèi)涵。
合作學(xué)習(xí)——家愁：亡夫、流離、遇人；國愁：亡國。
3、作者的“愁”在作品中的體現(xiàn)以及這些字、詞、句誦讀方式的探究。
探究學(xué)習(xí)——疊詞、意象、直接抒情的句子。
教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀。
4、作品中哪一句最能顯“愁”?為什么？
個性解讀——
教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀。
五、移情入境，讀透文本。
在充分把握作者感情的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，移情入境，感受作品“凄美”的意境，提升閱讀體驗，提高朗讀水準(zhǔn)。
1、學(xué)生配樂朗讀。
2、教師可即興朗讀。
六、課堂小結(jié)，背誦詞作。
板書設(shè)計
10、李清照詞兩首:《聲聲慢》說課稿
李清照詞兩首之《聲聲慢》說課稿
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候，最難將息。
三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急！
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
這次第，怎一個愁字了得！
第一部分：說教材
一、教材的作用
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。
二、教材的地位
閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。
僅從創(chuàng)作時間看，《聲聲慢》本應(yīng)編排在辛棄疾詞的前面，但必修四將李清照的詞編排在后面，自有它的道理。一則蘇、辛不分家，說起蘇，自然想到辛，因為二人作品的風(fēng)格有相似之處；二則辛詞的思想內(nèi)容更適合對中學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)價值觀教育；三則李詞兩首被列為自讀篇目。綜合以上因素，《聲聲慢》編排在這個單元的最后位置是合理的。這也決定了對本課的教學(xué)應(yīng)該以誦讀、學(xué)生自我探究為主。
三、教材前后聯(lián)系
宋詞大致有豪放、婉約兩種風(fēng)格，本單元選編的蘇軾、辛棄疾的作品即是豪放風(fēng)格的巔峰之作，柳永、李清照的作品則歷來被看作是婉約詞風(fēng)的代表作。四位作家的作品共同構(gòu)成了宋詞的精華，缺一不可。
本單元選編李清照的兩首作品，《醉花陰》寫于南渡前，大體屬“閑愁”一類的作品，《聲聲慢》寫于南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁，而是丟家亡國之痛和孤苦無依之悲。兩詞雖風(fēng)格一致但情調(diào)迥然有別，互為補(bǔ)充，既可幫助讀者完整閱讀李清照，也可幫助讀者讀懂那個時代的動蕩和變遷，還可以幫助讀者分清“此愁”與“彼愁”的天壤之別。
第二部分：教學(xué)目標(biāo)
初中階段，學(xué)生對唐宋詩詞的學(xué)習(xí)限于讀一讀，背一背，了解大意，體會作家的感情，做到這些就夠了。但高中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！庇忠髮ξ膶W(xué)作品“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”。課程標(biāo)準(zhǔn)同時說：“古代詩文的閱讀，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！?/p>
按照教材總的編排構(gòu)想，第二單元側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的品味和賞析。從編者的角度看，整個單元的教學(xué)要求有三個：
1、詞的常識的教學(xué)，并大致理清詞的發(fā)展脈絡(luò)。
2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋詞，把握詞的內(nèi)容與思想感情，注意詞中帶有作者濃厚主觀色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并進(jìn)行欣賞、品味。
3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中，傳達(dá)作者所表達(dá)的情感。
以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和單元教學(xué)的總體要求為依據(jù)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
2、與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。
3、學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。
4、在《雨霖鈴》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詞在景、情上的婉約特征。
第三部分：學(xué)生知識經(jīng)驗分析
1、本首詞之前，學(xué)生學(xué)過柳永、蘇軾、辛棄疾這三大家的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，對豪放和婉約的風(fēng)格特點(diǎn)也有大體認(rèn)識。
2、九年級上學(xué)期，學(xué)生誦讀過李清照的《醉花陰》、辛棄疾的《永遇樂》，對李清照的身世經(jīng)歷有所了解。在九年級上冊的教材中，這兩首緊挨著編排，學(xué)生應(yīng)該對豪放和婉約的說法也有所了解。但這兩首詞在初中教材中都屬于“課外誦讀篇目”，可以斷定，學(xué)生對李清照的身世經(jīng)歷、靖康之恥以及豪放、婉約的風(fēng)格都掌握得不深。
3、高中語文必修一第一單元專項教學(xué)詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。
第四部分：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
1、詩歌作品的核心在于意象和意境的創(chuàng)設(shè)。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對典型意象的賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，品味情感。
2、誦讀是詩歌教學(xué)的不二法門。本課教學(xué)以誦讀為線索，串起對內(nèi)容、意象、意境和情感的品味與賞析。
3、通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別，是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)。
4、這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的另一個難點(diǎn)。
第五部分：教學(xué)方法與師生互動活動設(shè)計
1、誦讀鑒賞——反復(fù)的誦讀貫穿整節(jié)課，帶動對內(nèi)容的感知，對意象與意境的品味，對感情的體驗，對婉約詞風(fēng)的鑒賞。
2、質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。
3、討論探究——質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動學(xué)生討論，各抒己見，逐步形成對重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識。
4、分析講授——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的教學(xué)以教師的分析講授來完成，更直接，也更有效。
第六部分：教學(xué)環(huán)節(jié)安排與過程設(shè)計
一、新課導(dǎo)入
因為《醉花陰》在前，以別的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。
二、明確目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)
1、熟讀作品，圈點(diǎn)批注，列出疑難問題。
2、你對這首詞的哪一個句子、意象感受最深，為什么？、
3、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？
三道預(yù)習(xí)作業(yè)分別對應(yīng)課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究、討論探究、分析講授。
三、整體把握，初次誦讀課文，讀得順暢。
指名三位同學(xué)，說說對這首詞思想內(nèi)容和感情基調(diào)的大概理解。
四、質(zhì)疑探究，再次誦讀課文，讀得準(zhǔn)確。
學(xué)生提出疑難問題，互相解疑，進(jìn)一步掌握課文的思想內(nèi)容與情感基調(diào)。
五、討論探究，第三次誦讀課文，讀出感情。
1、提出核心問題，你對這首詞的哪個意象感受最深，為什么？發(fā)動學(xué)生討論，表達(dá)觀點(diǎn)，理解這首詞運(yùn)用意象的特點(diǎn)。
2、教師小結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)后，引入李白、范仲淹、歐陽修、溫庭筠的相關(guān)詩句，深入分析“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的傳統(tǒng)意義和審美特征。
六、分析講授，第四次誦讀課文，讀出韻味。
1、以問答方式，簡要分析這首詞直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、明確這首詞運(yùn)用疊詞的語言特點(diǎn)。
七、總結(jié)情、景特點(diǎn)，明確婉約詞風(fēng)。
11、公開課《山羊茲拉特》教案及教學(xué)反思
一．教學(xué)目標(biāo)
1. 體會小說中山羊茲拉特和阿隆一家之見真摯的情感。
2. 通過山羊與阿隆對話的語段分析，體會寫作中語言的節(jié)制所具有的魅力。
3. 感受小說所體現(xiàn)的悲憫情感。
4. 理解情感在小說中的作用。
二．課時安排：1課時
三．教學(xué)過程：
（一）快速瀏覽課文，用簡潔的語言復(fù)述一下故事情節(jié)。
阿隆在賣羊路上遭遇暴風(fēng)雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝并安全回家。
（二）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運(yùn)？
A.暴風(fēng)雪
1、齊讀6－11自然段，感受一下這場暴風(fēng)雪。
2、這一場景，在文章有什么作用？
①推動故事情節(jié)發(fā)展，為他們被困迷路、表現(xiàn)人與動物之間相互依據(jù)相親相愛的親情關(guān)系作鋪墊。
（結(jié)構(gòu)）。
②凸顯茲拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一個角色，從而改變了它的命運(yùn)；使家庭的貧困，有了轉(zhuǎn)機(jī)給阿隆家?guī)砹撕眠\(yùn)。（內(nèi)容）
③營造緊張的氣氛；
④制造懸念，提高閱讀興趣。
B.情感
1、暴風(fēng)雪是改變山羊茲拉特命運(yùn)決定性因素嗎？
不是。暴風(fēng)雪過后，阿隆一家照樣還可以把山羊賣了。決定性因素是阿隆及家人與山羊之間的情感及關(guān)系。
幻燈顯示：一篇給人留下難以磨滅印象的小說，其情感有著不可忽視的作用。小說中情感的存在，可以使小說跨越許多，作用于每一個讀者的神經(jīng)，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴風(fēng)雪前后，人對山羊的情感有何變化？
不舍卻不平等（套、牽）讀3－4段
平等（我需要你，你也需要我）
相親家人（茲拉特也有一份坐在爐旁）讀31段
幻燈顯示：小說中的情感表現(xiàn)應(yīng)有一個醞釀的過程。
小說的情感要保持一種蓄勢待發(fā)的態(tài)勢，它飽滿有力，卻停留在將要漫溢而未漫溢的狀態(tài)。P88
3、請找出最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動的細(xì)節(jié)描寫。
（1）分角色朗讀14—25段，感受在惡劣的自然環(huán)境下，兩個弱小的生命體現(xiàn)的最寶貴的情感。
(1)阿隆明明知道茲拉特不會說話，為什么還要一再地和它說話？
孤獨(dú)、恐懼中的阿隆渴望交流和關(guān)愛，需要茲拉特給他精神的慰藉。
（2）試著揣摩阿隆此時的心理：慶幸、感激、愧疚
（3）小說的人物都能用語言和神情表達(dá)自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用“咩”來表現(xiàn)，這一聲聲“咩”表達(dá)的是什么含義呢？
A但前面有對茲拉特的語言描寫嗎？（第5、8段）這是一只怎樣的山羊？
B兩處描寫的表達(dá)效果相同嗎？直接、含蓄（想象空間）
C老師替作者發(fā)揮想象，用人類的語言寫出山羊的“咩——”字所要表達(dá)的情感。大家也跟原文比較一下，效果有什么不同。
顯示：
“茲拉特，我們現(xiàn)在的一切,你是怎么想的？”
“碰上這大風(fēng)雪好像很倒霉，但是我們也很幸運(yùn)找到了這個草垛?。 逼澙卣f。
“如果我們沒找到這個草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”阿隆說。
“是啊，真要感謝這草垛的主人呢！”山羊又答道。
“如果大雪仍繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天。”阿隆解釋說。
“咩——別擔(dān)心，你冷了可以靠著我取暖，餓了可以喝我的奶。”
“‘咩——’是什么意思呢？你最好說得更明白些?！卑⒙∫蟮馈?/p>
“我是說，我需要你，你也需要我，我們永遠(yuǎn)不分開?！?/p>
“你是說,我需要你，你也需要我。是嗎？”阿隆耐心地說。
“是的，我們永遠(yuǎn)在一起?！?/p>
（3）請兩個學(xué)生來對話朗讀。再讓學(xué)生說說這樣寫好不好。
明確：沒有原文好。不寫出來，給人想象的空間更大，茲拉特的情感世界反而顯得更豐富。寫出來后，就沒有這種美了。
（4）教師總結(jié)：所以這里通過含蓄的方式來表現(xiàn)阿隆和茲拉特之間的親昵和我溫情。在小說的寫作中，有時候，適當(dāng)?shù)墓?jié)制反而能表達(dá)更豐富的情感。
幻燈顯示：節(jié)制勝于放縱：
小說在處理情感上，不宜飽滿和激烈。適當(dāng)?shù)碾[忍和節(jié)制，讓小說情節(jié)和人物自己說話，會起到更好的效果。
4、比較閱讀最后一段：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長著胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音：“咩——”（選自課文最后一節(jié)）
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲。這個單純的聲音表達(dá)了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。（選自《兒童文學(xué)·選萃》）
幻燈顯示：任何一本書的影響莫過于使讀者開始作內(nèi)心的反省----卡萊爾
從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？
提示：
人與動物恒久存在的親情
真情可以超越任何時代的窘迫
物質(zhì)匱乏的世界里永遠(yuǎn)溫情的慰藉
情感與貧困的較量
人與動物之間的感情有時是有等級的
窮人 普通人 悲憫情懷
……
補(bǔ)充資料：
成都教授10萬天價安葬愛犬 挽聯(lián)人狗情未了
我是三個多月前從大連來到成都定居的，在街道上散步的時候，突然遇到了這只狗狗。當(dāng)時我沒有太在意，他就一直跟著我走。”談到三個多月前與小狗相識的經(jīng)歷，這位在國內(nèi)某高校教書的林教授至今仍記憶猶新，“狗狗就一直跟著我不離開，直到家里，看著它流浪在外，很可憐，因此舍不得不管它，就讓它留在我身邊，于是和它產(chǎn)生了難以割舍的感情。我有高血壓，經(jīng)常生病住院，老伴五年前就去世了，孩子們都有自己的工作，長年不在身邊。”已經(jīng)近80高齡的林大爺不無傷感地告訴記者，“在這三個月時間里，狗狗就一直守在我身邊，看著我，就好象親人一樣在關(guān)心我。有時候我拍拍它的頭，它就會汪汪的對我叫，這是在讓我快點(diǎn)好起來，陪它一起玩兒，我很高興?！绷执鬆斣谠V說的時候，情緒激動了許多，眼角也有些濕潤。
“好景不長，狗狗得病死了，我很傷感，也很孤獨(dú)，它給我的晚年生活帶來了最大的快樂，雖然只有短短的三個月，但我希望通過給它辦這個葬禮，來表達(dá)我對它的依戀之情。”對小狗充滿感激的林大爺說，“人和動物本身就應(yīng)該和諧共處！”據(jù)林大爺講，他之前找過很多家殯儀服務(wù)中心，但都不愿意為小狗做葬禮?！敖裉炷軌驗樾」氛业綒w宿，算是了了我的一樁心愿?！崩先苏f完就再也不愿提及其它，絕塵而去。
陪伴老人18年的老狗：大連一名77歲的老人與一只狗相伴了18載，在老人去世后，這只狗竟然圍著主人的墓地繞了兩圈，拜別主人后，一頭扎進(jìn)了河里跟隨主人而去。
沈石溪《斑羚飛渡》
動物在災(zāi)難面前表現(xiàn)出了超人的意志、力量、求生的愿望和犧牲的精神。
遇車禍小狗冒死救同伴：7月24日上午10時許，在商丘市行政服務(wù)中心門前看到，在滾滾車流中，一小狗遭遇車禍，同伴舍命救助，使盡全力想把小狗拖到路的對面。面對一輛輛呼嘯而過的車輛，那只狗并沒有一點(diǎn)膽怯的樣子，反而全身掩護(hù)住小狗的身體，不時發(fā)出悲傷的嗚鳴。(8月10日紅網(wǎng)-商丘日報)
“撿”回小豬當(dāng)崽養(yǎng)的狗媽媽：重慶一條母狗痛失狗崽后，竟撿回一頭小豬當(dāng)兒子養(yǎng)，每天喂它七八次奶，僅一個多月時間，小豬就足足長了4斤肉。如此希奇一幕讓人驚嘆不已。
(三)情感的作用
1、情感有時是小說的表現(xiàn)對象，作為題材出現(xiàn)．有時是籠罩于全篇的氛圍，成為作品的基調(diào)．
有時是貫穿全篇的線索，統(tǒng)攝作品的材料． 有時是小說結(jié)構(gòu)的動力，推動情節(jié)的發(fā)展．
2、阿隆及家人與山羊之間的情感在本文中起什么作用？
A、表現(xiàn)對象
B、推動情節(jié)發(fā)展
C、氛圍：溫情、愛
如何有效建構(gòu)《外國小說欣賞》課堂教學(xué)內(nèi)容
——《山羊茲拉特》教學(xué)反思
這次是本人第二次執(zhí)教人教版的《外國小說欣賞》，在執(zhí)教過程中，一直在思考一個問題：如何有效構(gòu)建《外國小說欣賞》課堂教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的思索和實(shí)踐，本人覺得可以從以下方面著手：
一、組織以單元話題為核心的教學(xué)內(nèi)容
《外國小說欣賞》吸收了小說研究領(lǐng)域已廣泛被認(rèn)同的新成果，它以小說的基本元素來區(qū)分單元，切分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八個單元。
“話題”既是小說欣賞方面的重要知識點(diǎn)，又是小說創(chuàng)作方面的重要方法點(diǎn)，備教中我們宜將其處理成教學(xué)內(nèi)容的“綱”，也就是以“話題”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，在具體的文本教學(xué)中凸顯“話題”。其好處是，以文本的學(xué)習(xí)來理解“話題”，降低了理解的難度，避免了抽象的說教。值得注意的是，每一個話題下的內(nèi)容往往包含著幾個層面，而作為“例文”的具體的小說，又不可能將這幾個層面予以窮盡。因此，我們要對“話題”中的內(nèi)容有所選取和舍棄、豐富與創(chuàng)造，選擇符合所教文本實(shí)際的“話題”內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的“綱”。
例如，第七單元的話題是“情感”，我們可以將“情感的處理”中的“節(jié)制勝于放縱”、“蓄勢待發(fā)”和“情感是小說的動力”來作為教學(xué)本單元兩篇文章的核心要素，即“綱”，并以此來組織和建構(gòu)課堂教學(xué)的內(nèi)容?！渡窖蚱澙亍吩诒憩F(xiàn)人與羊的情感時，就采用了適當(dāng)?shù)碾[忍和節(jié)制的方式，特別是通過茲拉特的唯一的聲音“咩”來表達(dá)它內(nèi)心豐富的情感。教學(xué)時我們可以讓學(xué)生尋找最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動的細(xì)節(jié)描寫，并通過還原“咩”的含義讓學(xué)生比較兩者的表達(dá)效果的不同。《山羊茲拉特》里，我們還看到情感蓄積的過程。人與羊的感情從來就好，可是被生活所迫，人必須買羊。而在困境中，羊卻救了人，于是人真正把羊當(dāng)做了朋友和親人，再也不出賣它了。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合具體語句探討暴風(fēng)雪前后人與羊感情發(fā)生了怎樣的變化。從而讓學(xué)生更真切地體會小說中的情感表現(xiàn)應(yīng)有一個醞釀的過程，小說的情感應(yīng)保持一種蓄勢待發(fā)的態(tài)勢等特點(diǎn)。
二、形成以優(yōu)質(zhì)提問為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)
我們能否提出，優(yōu)質(zhì)的問題，決定著課堂教學(xué)的有效度。
小說《山羊茲拉特》主要表現(xiàn)人與動物可能恒久存在的親情，真情可以超越任何時代的窘迫，成為物質(zhì)匱乏的世界里永遠(yuǎn)溫情的慰藉。教學(xué)時，我們可以圍繞小說的“情感”的處理設(shè)計一下提問：（1）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運(yùn)？（2）遭遇暴風(fēng)雪前后，人對山羊的情感有何變化？
（3）文中用“咩”和直接用語言來表達(dá)茲拉特的情感效果有何不同？（4）從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？這四個問題圍繞“情感”而設(shè)計，形成了以提問為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰。四個呈遞進(jìn)