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        《烏鴉喝水》優(yōu)質(zhì)教案(版)一等獎(jiǎng)

        《《烏鴉喝水》優(yōu)質(zhì)教案(版)一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《烏鴉喝水》優(yōu)質(zhì)教案(版)一等獎(jiǎng)

        1、《烏鴉喝水》優(yōu)質(zhì)教案(版)一等獎(jiǎng)

        一、教材分析:

        《烏鴉喝水》是一篇童話故事,講的是一只烏鴉口渴了,到處找水喝,遇到一只瓶子,可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,烏鴉看到旁邊有小石子,烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子,瓶子里的水慢慢升高,烏鴉就喝著水了,教育學(xué)生遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋,積極想辦法解決。

        二、教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識(shí)烏鴉等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)可、石等6個(gè)字。

        2、能正確、流利、有感情朗讀課文,會(huì)背誦課文。

        3、懂得遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋,積極想辦法解決。

        三、教學(xué)重難點(diǎn):

        本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀;難點(diǎn):學(xué)生從文章中體會(huì)烏鴉遇到問(wèn)題肯動(dòng)腦筋,遇到問(wèn)題積極想辦法的精神。

        四、課前準(zhǔn)備:

        課件,

        五、教學(xué)過(guò)程:

        ( 一)、看圖激趣,揭示課題。

        師:(課件出示圖片)圖上畫(huà)的是誰(shuí)呀?(烏鴉)快把漂亮的小手舉起來(lái)和老師一齊寫(xiě)(師板書(shū)烏鴉生書(shū)空)。

        師:你都知道哪些有關(guān)烏鴉的故事?

        1.(我知道有一個(gè)成語(yǔ)叫羔羊跪乳 烏鴉反哺 , 烏鴉是傳統(tǒng)公認(rèn)的孝順自己父母的鳥(niǎo)。

        小烏鴉看著衰老的母親,哽咽著說(shuō):媽媽,我很好。您現(xiàn)在年紀(jì)大了,該享享清福了。以后,我來(lái)養(yǎng)活您,一定讓您吃得飽飽的!從此以后,小烏鴉天天都去捉蟲(chóng)給媽媽吃,人們都夸小烏鴉是個(gè)孝順的好孩子。)

        師;所以說(shuō)烏鴉是一種很有靈性的動(dòng)物,所以后人用烏鳥(niǎo)之情比喻奉養(yǎng)父母長(zhǎng)輩的孝心。

        2:我還知道烏合之眾,這個(gè)成語(yǔ)是指像一群烏鴉聚在一起的一幫人. 指無(wú)組織,無(wú)紀(jì)律的人群.

        師;這個(gè)詞是貶義詞,我們應(yīng)該成為遵守紀(jì)律的集體。

        3、我知道.鴉雀無(wú)聲,就是連烏鴉麻雀的叫聲都沒(méi)有。是指什么聲音都沒(méi)有.形容非常靜,人們默不做聲。

        師:大家聽(tīng),現(xiàn)在大家就是這樣

        4烏鴉和狐貍的故事講的是:一天,烏鴉叼來(lái)一塊肉,站在樹(shù)上休息,被狐貍看到了。很想從烏鴉嘴里得到那塊肉。由于烏鴉在樹(shù)枝上嘴里叼著肉,狐貍沒(méi)有辦法在樹(shù)下得到。狐貍只好賠著笑您的嗓子真好,誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌,您就唱幾句吧?烏鴉聽(tīng)了非常得意,就高興地唱了起來(lái)。剛一張嘴,肉就從嘴里掉了下去。狐貍叼起肉就鉆到洞里去了,只留下烏鴉在那里歌唱。

        師:烏鴉在干什么?師:這就是我們要學(xué)的內(nèi)容《烏鴉喝水》板書(shū)喝水,齊讀課題,喝是要求會(huì)認(rèn)字,跟老師讀一遍,它是什么偏旁(口)為什么是口字旁?

        生:因?yàn)楹人畷r(shí)想要用口,所以是口字旁。

        (二)、初讀感知(隨文識(shí)字)

        1、師:下面老師就和你們一起走進(jìn)這個(gè)故事!聽(tīng)老師讀課文

        注意聽(tīng)清要每個(gè)字的讀音,特別要注意在你預(yù)習(xí)時(shí)圈畫(huà)生字詞的讀音。邊聽(tīng)邊思考課文主要講了一個(gè)什么故事?

        謝謝,你想不想和老師讀得一樣好?

        2、師:那就開(kāi)始自由讀課文吧!然后多讀讀不認(rèn)識(shí)的字在課文中圈出的生字。

        3、評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)

        4、指名分段讀課文,想一想每個(gè)自然段都講了什么。

        N1:喝不著水 n2想辦法 n3喝著水

        (1)、誰(shuí)敢讀第一自然段,其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),在心里默默跟著讀。請(qǐng)你找出哪些是生字?(渴、瓶),

        (2)誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著讀一讀;

        生:(讀文,找出口渴、到處瓶子師板書(shū))請(qǐng)小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)兩遍

        師:(口渴)口和渴都讀三聲,跟老師讀你能告訴大家口渴時(shí)什么感覺(jué)嗎?

        生:口渴時(shí)嘴里很干,想喝水。

        師:所以渴是三點(diǎn)水旁。

        師:(到處)烏鴉口渴了到處找水喝,到處指什么?

        生:到處指烏鴉口渴了,找了許許多多的地方。

        生:到處指烏鴉這兒找找,那找找。處處各處

        (2)、師: 出示瓶子 師:誰(shuí)能告訴大家書(shū)中烏喝水的瓶子是什么樣的?

        生:

        點(diǎn)擊課件:出示句子:可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?

        指導(dǎo)朗讀:你看他說(shuō)的多完整啊!他會(huì)遇到什么樣的困難?(嘴夠不著水 ,嘴會(huì)卡在瓶口出不去、喝不著水)

        那這時(shí)他的心情會(huì)怎樣的?誰(shuí)又能讀出來(lái)?小組比賽讀,大家來(lái)評(píng)價(jià)。模仿優(yōu)秀組齊讀

        (3)、師:烏鴉多想喝到水呀!他發(fā)現(xiàn)了什么?我們來(lái)看第二自然段,

        誰(shuí)又找出了生字(石、辦法)(生讀文指出旁邊、辦法師出示詞卡并板書(shū))小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)

        師:指生讀旁邊看圖,誰(shuí)的旁邊有許多小石子呀?

        生:瓶子旁邊有許多小石子。

        師:向大家介紹一下,你的旁邊是誰(shuí)呀!(生介紹)看來(lái)旁邊是指離我們比較近的。

        烏鴉從他的旁邊就找到了材料,說(shuō)明了烏鴉有什么特點(diǎn)?

        (多種方式認(rèn)讀辦法)你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的,指導(dǎo)寫(xiě)字。

        (4)、師烏鴉想出了什么辦法?它喝到水了嗎?誰(shuí)敢讀第3段。找出生字(漸)

        漸漸,點(diǎn)擊課件出示重點(diǎn)句:瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。

        (5)指導(dǎo)朗讀:同桌練讀,對(duì)比他們讀的有什么不一樣或者師生對(duì)讀,漸漸讀時(shí)語(yǔ)速要慢一些!一點(diǎn)一點(diǎn)地上升

        (6)課后讀讀說(shuō)說(shuō)---------漸漸 ----------

        (7)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎么把小石子放進(jìn)瓶子里的?(一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里,)從一個(gè)一個(gè)地你體會(huì)到了什么?仔細(xì)觀察、很有耐心!

        (8)欣賞視頻烏鴉是怎么解決問(wèn)題的:把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里,水面漸漸升高了

        (8)請(qǐng)您用自己的話說(shuō)一說(shuō)這是一只什么樣的烏鴉?

        (9)說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這一課你今后在生活中遇到困難會(huì)怎么做?

        (7)讓我們帶著對(duì)烏鴉的贊許來(lái)齊讀課文。帶感情美美的朗誦課文。

        (三)練習(xí)背誦

        這個(gè)故事生動(dòng)有趣,想不想把它將給爸爸媽媽聽(tīng),那好現(xiàn)在我就是大家的媽媽,請(qǐng)大家根據(jù)提示不看書(shū)給我講一講吧!

        (四)拓展練習(xí)

        如果旁邊沒(méi)有小石子,小烏鴉該怎么辦呢?

        2、《烏鴉喝水》優(yōu)質(zhì)教案(版)

        一、教材分析:

        《烏鴉喝水》是一篇童話故事,講的是一只烏鴉口渴了,到處找水喝,遇到一只瓶子,可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,烏鴉看到旁邊有小石子,烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子,瓶子里的水慢慢升高,烏鴉就喝著水了,教育學(xué)生遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋,積極想辦法解決。

        二、教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識(shí)烏鴉等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)可、石等6個(gè)字。

        2、能正確、流利、有感情朗讀課文,會(huì)背誦課文。

        3、懂得遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋,積極想辦法解決。

        三、教學(xué)重難點(diǎn):

        本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀;難點(diǎn):學(xué)生從文章中體會(huì)烏鴉遇到問(wèn)題肯動(dòng)腦筋,遇到問(wèn)題積極想辦法的精神。

        四、課前準(zhǔn)備:

        課件,

        五、教學(xué)過(guò)程:

        ( 一)、看圖激趣,揭示課題。

        師:(課件出示圖片)圖上畫(huà)的是誰(shuí)呀?(烏鴉)快把漂亮的小手舉起來(lái)和老師一齊寫(xiě)(師板書(shū)烏鴉生書(shū)空)。

        師:你都知道哪些有關(guān)烏鴉的故事?

        1.(我知道有一個(gè)成語(yǔ)叫羔羊跪乳 烏鴉反哺 , 烏鴉是傳統(tǒng)公認(rèn)的孝順自己父母的鳥(niǎo)。

        小烏鴉看著衰老的母親,哽咽著說(shuō):媽媽,我很好。您現(xiàn)在年紀(jì)大了,該享享清福了。以后,我來(lái)養(yǎng)活您,一定讓您吃得飽飽的!從此以后,小烏鴉天天都去捉蟲(chóng)給媽媽吃,人們都夸小烏鴉是個(gè)孝順的好孩子。)

        師;所以說(shuō)烏鴉是一種很有靈性的動(dòng)物,所以后人用烏鳥(niǎo)之情比喻奉養(yǎng)父母長(zhǎng)輩的孝心。

        2:我還知道烏合之眾,這個(gè)成語(yǔ)是指像一群烏鴉聚在一起的一幫人. 指無(wú)組織,無(wú)紀(jì)律的人群.

        師;這個(gè)詞是貶義詞,我們應(yīng)該成為遵守紀(jì)律的集體。

        3、我知道.鴉雀無(wú)聲,就是連烏鴉麻雀的叫聲都沒(méi)有。是指什么聲音都沒(méi)有.形容非常靜,人們默不做聲。

        師:大家聽(tīng),現(xiàn)在大家就是這樣

        4烏鴉和狐貍的故事講的是:一天,烏鴉叼來(lái)一塊肉,站在樹(shù)上休息,被狐貍看到了。很想從烏鴉嘴里得到那塊肉。由于烏鴉在樹(shù)枝上嘴里叼著肉,狐貍沒(méi)有辦法在樹(shù)下得到。狐貍只好賠著笑您的嗓子真好,誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌,您就唱幾句吧?烏鴉聽(tīng)了非常得意,就高興地唱了起來(lái)。剛一張嘴,肉就從嘴里掉了下去。狐貍叼起肉就鉆到洞里去了,只留下烏鴉在那里歌唱。

        師:烏鴉在干什么?師:這就是我們要學(xué)的內(nèi)容《烏鴉喝水》板書(shū)喝水,齊讀課題,喝是要求會(huì)認(rèn)字,跟老師讀一遍,它是什么偏旁(口)為什么是口字旁?

        生:因?yàn)楹人畷r(shí)想要用口,所以是口字旁。

        (二)、初讀感知(隨文識(shí)字)

        1、師:下面老師就和你們一起走進(jìn)這個(gè)故事!聽(tīng)老師讀課文

        注意聽(tīng)清要每個(gè)字的讀音,特別要注意在你預(yù)習(xí)時(shí)圈畫(huà)生字詞的讀音。邊聽(tīng)邊思考課文主要講了一個(gè)什么故事?

        謝謝,你想不想和老師讀得一樣好?

        2、師:那就開(kāi)始自由讀課文吧!然后多讀讀不認(rèn)識(shí)的字在課文中圈出的生字。

        3、評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)

        4、指名分段讀課文,想一想每個(gè)自然段都講了什么。

        N1:喝不著水 n2想辦法 n3喝著水

        (1)、誰(shuí)敢讀第一自然段,其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),在心里默默跟著讀。請(qǐng)你找出哪些是生字?(渴、瓶),

        (2)誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著讀一讀;

        生:(讀文,找出口渴、到處瓶子師板書(shū))請(qǐng)小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)兩遍

        師:(口渴)口和渴都讀三聲,跟老師讀你能告訴大家口渴時(shí)什么感覺(jué)嗎?

        生:口渴時(shí)嘴里很干,想喝水。

        師:所以渴是三點(diǎn)水旁。

        師:(到處)烏鴉口渴了到處找水喝,到處指什么?

        生:到處指烏鴉口渴了,找了許許多多的地方。

        生:到處指烏鴉這兒找找,那找找。處處各處

        (2)、師: 出示瓶子 師:誰(shuí)能告訴大家書(shū)中烏喝水的瓶子是什么樣的?

        生:

        點(diǎn)擊課件:出示句子:可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?

        指導(dǎo)朗讀:你看他說(shuō)的多完整啊!他會(huì)遇到什么樣的困難?(嘴夠不著水 ,嘴會(huì)卡在瓶口出不去、喝不著水)

        那這時(shí)他的心情會(huì)怎樣的?誰(shuí)又能讀出來(lái)?小組比賽讀,大家來(lái)評(píng)價(jià)。模仿優(yōu)秀組齊讀

        (3)、師:烏鴉多想喝到水呀!他發(fā)現(xiàn)了什么?我們來(lái)看第二自然段,

        誰(shuí)又找出了生字(石、辦法)(生讀文指出旁邊、辦法師出示詞卡并板書(shū))小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)

        師:指生讀旁邊看圖,誰(shuí)的旁邊有許多小石子呀?

        生:瓶子旁邊有許多小石子。

        師:向大家介紹一下,你的旁邊是誰(shuí)呀!(生介紹)看來(lái)旁邊是指離我們比較近的。

        烏鴉從他的旁邊就找到了材料,說(shuō)明了烏鴉有什么特點(diǎn)?

        (多種方式認(rèn)讀辦法)你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的,指導(dǎo)寫(xiě)字。

        (4)、師烏鴉想出了什么辦法?它喝到水了嗎?誰(shuí)敢讀第3段。找出生字(漸)

        漸漸,點(diǎn)擊課件出示重點(diǎn)句:瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。

        (5)指導(dǎo)朗讀:同桌練讀,對(duì)比他們讀的有什么不一樣或者師生對(duì)讀,漸漸讀時(shí)語(yǔ)速要慢一些!一點(diǎn)一點(diǎn)地上升

        (6)課后讀讀說(shuō)說(shuō)---------漸漸 ----------

        (7)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎么把小石子放進(jìn)瓶子里的?(一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里,)從一個(gè)一個(gè)地你體會(huì)到了什么?仔細(xì)觀察、很有耐心!

        (8)欣賞視頻烏鴉是怎么解決問(wèn)題的:把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里,水面漸漸升高了

        (8)請(qǐng)您用自己的話說(shuō)一說(shuō)這是一只什么樣的烏鴉?

        (9)說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這一課你今后在生活中遇到困難會(huì)怎么做?

        (7)讓我們帶著對(duì)烏鴉的贊許來(lái)齊讀課文。帶感情美美的朗誦課文。

        (三)練習(xí)背誦

        這個(gè)故事生動(dòng)有趣,想不想把它將給爸爸媽媽聽(tīng),那好現(xiàn)在我就是大家的媽媽,請(qǐng)大家根據(jù)提示不看書(shū)給我講一講吧!

        (四)拓展練習(xí)

        如果旁邊沒(méi)有小石子,小烏鴉該怎么辦呢?

        3、高二(下)語(yǔ)文(上海H版教材)《人物形象的鑒賞》教案(第一、二單元)

        我是這樣設(shè)計(jì)“人物形象鑒賞”單元(主要是小說(shuō))教學(xué)的——

        [目標(biāo)設(shè)定]

        基本目標(biāo)

        1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí),了解人物形象在記敘類文學(xué)作品中的地位和作用,體會(huì)理解和鑒賞的異同。

        2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法,通過(guò)一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞,學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個(gè)方面切入,運(yùn)用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

        3、了解人物性格常識(shí),懂得人物性格復(fù)雜化的原因;了解敘事類文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語(yǔ)言的作用。

        輔助目標(biāo)

        1、積累文學(xué)常識(shí)——魯迅的小說(shuō)的歷史地位;巴爾扎克及其生平創(chuàng)作;方苞與桐城派散文;曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》;曹禺及其《雷雨》歷史地位;《水滸》的人物描寫(xiě)的特點(diǎn);茅盾在文學(xué)評(píng)論方面功績(jī);戲劇文學(xué)的基本常識(shí)。

        2、開(kāi)拓學(xué)生視野——采用“主題讀書(shū)”“擴(kuò)展讀書(shū)”的形式,充分利用《新語(yǔ)文讀本》等資源,放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類文學(xué)作品;組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語(yǔ)言”專題講座,提供分析的思路和方法。

        3、嘗試以寫(xiě)帶讀——通過(guò)收集、閱讀典型范文,試寫(xiě)人物鑒賞一得,互動(dòng)交流等多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中學(xué)會(huì)鑒賞。以此為突破口,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。

        目標(biāo)鏈接

        1、與“文言文基本過(guò)關(guān)計(jì)劃”鏈接:為“鑒賞、讀寫(xiě)并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實(shí)驗(yàn)提供支撐。

        2、與本學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)鏈接:將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué),注意讀寫(xiě)的結(jié)合。

        [過(guò)程設(shè)計(jì)]

        △準(zhǔn)備

        ——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門宴》的文言語(yǔ)言教學(xué)。

        ——初步了解《新語(yǔ)文讀本》等教學(xué)資源的情況,作好使用的準(zhǔn)備。

        △實(shí)施

        第一課時(shí):以《左忠毅公逸事》為例,介紹人物形象鑒賞的常識(shí)

        第二課時(shí):以《鴻門宴》為例,進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)

        第三課時(shí):《紅樓夢(mèng)》專題閱讀:《寶玉挨打》+《新語(yǔ)文讀本》關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的資料+寫(xiě)鑒賞筆記

        第四課時(shí):課內(nèi)小說(shuō)作品的聽(tīng)讀《歐也尼·葛朗臺(tái)》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫(xiě)讀書(shū)筆記

        第五課時(shí):擴(kuò)展閱讀:《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀1:(每人2~3篇)+讀寫(xiě)筆記(課外:自讀鑒賞文章)

        第六課時(shí):擴(kuò)展閱讀:《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀2:(每人2~3篇)+讀寫(xiě)日記(課外:摘讀鑒賞文章)

        第七課時(shí):專題講座:怎樣分析細(xì)節(jié)?

        第八課時(shí):交流:“我對(duì)《XXX》小說(shuō)的鑒賞一得”(與寫(xiě)作同步)

        第九課時(shí):主題閱讀:認(rèn)識(shí)魯迅(同時(shí)布置《祝?!穼W(xué)習(xí)要求(書(shū)面))

        第十課時(shí):《阿Q正傳》的互動(dòng)式學(xué)習(xí)

        第十一課時(shí):《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹

        第十二課時(shí):專題講座:怎樣分析人物的語(yǔ)言

        第十三課時(shí):交流:“從《阿Q正傳》《祝福》,看魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)”(與寫(xiě)作同步)

        第十四課時(shí):《雷雨》的人物形象討論交流會(huì)

        第十五課時(shí):第一、二單元教學(xué)總結(jié)

        △并行

        ——文言專題教學(xué)(見(jiàn)專題教案)、本冊(cè)書(shū)的“宋詞”和“中國(guó)古代游記”的教學(xué)(見(jiàn)專門教案)

        ——以學(xué)生上述閱讀和寫(xiě)作的表現(xiàn)為依據(jù)給分(包括閱讀和寫(xiě)作)

        目前,本方案正在實(shí)施之中。到今天為止,已經(jīng)實(shí)施到第五課時(shí),學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然,最后效果還要等到全部實(shí)施以后。這里貼出來(lái),征求大家意見(jiàn)。

        4、《春酒》教案(06年浙江省初中優(yōu)質(zhì)課展評(píng)課例)(人教版八年級(jí)必修)

        春酒

        教學(xué)目標(biāo):

        1.賞讀細(xì)節(jié),體會(huì)蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感。

        2.關(guān)注結(jié)尾,感受作者的故鄉(xiāng)情結(jié)。

        3.聯(lián)系生活體驗(yàn),編織每個(gè)人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)

        4.拓展感悟,從詩(shī)文中蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)情結(jié)升華到整個(gè)中華民族的故鄉(xiāng)情結(jié)。

        教學(xué)過(guò)程:

        一.導(dǎo)入

        和學(xué)生交流當(dāng)?shù)丶亦l(xiāng)話開(kāi)始。

        是啊,只有道地的家鄉(xiāng)人才會(huì)說(shuō)道地的家鄉(xiāng)話,只有道地的家鄉(xiāng)人才會(huì)永遠(yuǎn)記得充滿道地家鄉(xiāng)味的風(fēng)土人情。對(duì)臺(tái)灣著名作家琦君來(lái)說(shuō),令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。

        二.教師配樂(lè)朗讀,通過(guò)擬酒名初步體會(huì)寄寓在春酒中美好豐富的情感

        (1)問(wèn):能否取一個(gè)合適的酒名來(lái)體現(xiàn)作者寄寓在春酒中美好豐富的情感?

        學(xué)生取的酒名進(jìn)行比較。提示哪個(gè)酒名最能體現(xiàn)作者流淌在全文中的情感?

        思鄉(xiāng)酒。

        (2)問(wèn):這杯思鄉(xiāng)酒中包含了作者哪些美好的回憶?

        看來(lái)這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉(xiāng)鄰們聯(lián)在一起的。

        (3)問(wèn):在這些充滿溫情的回憶中,你對(duì)作者所寫(xiě)的哪一份回憶印象最深刻呢?

        三.賞讀細(xì)節(jié),深入體會(huì)蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感

        引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中幾處細(xì)節(jié),感受春酒中蘊(yùn)涵的美好情感,品出一份道地的家鄉(xiāng)味。

        1.問(wèn):描寫(xiě)童年生活的哪些細(xì)節(jié)特別充滿情趣?為什么?

        學(xué)生品析細(xì)節(jié)時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

        例子①“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完,……舔了多少個(gè)指甲縫的“八寶酒”了。

        這里的“偷偷地”寫(xiě)出了作者的孩子般的膽怯與好奇;一個(gè)“舔”字活畫(huà)出一個(gè)嘴饞可愛(ài)的小女孩的樣子,充滿童趣。

        ②母親給我在小酒杯里只倒一點(diǎn)點(diǎn)……也是個(gè)酒仙呢。

        “只”“一點(diǎn)點(diǎn)”說(shuō)明對(duì)母親的小氣感到不滿足,充滿孩子氣的天真與可愛(ài)。

        “端、聞、走來(lái)走去”說(shuō)明對(duì)酒的珍惜。

        說(shuō)小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見(jiàn)我可愛(ài)的童心童趣。

        ③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。

        問(wèn):這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎?用像皮球像企鵝不是更可愛(ài)更能突出“鼓”的形象嗎?(因?yàn)槊鄯洳擅酆痛壕频奶鹞断嗨?,因?yàn)樾误w小更見(jiàn)我的可愛(ài)。)

        師:這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣,那是留在作者心中一份美好的懷念。

        2.問(wèn):如果老師想把文中描寫(xiě)母親的許多細(xì)節(jié)拍攝成一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭,你最想選擇哪個(gè)細(xì)節(jié)?為什么?

        知道人物的特寫(xiě)鏡頭怎么拍嗎?提示人物的特寫(xiě)鏡頭往往要關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等??梢宰プ”憩F(xiàn)這些特點(diǎn)的詞語(yǔ)。同桌交流。

        (1)學(xué)生討論交流。

        (2)回答時(shí)盡量引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟每個(gè)鏡頭所蘊(yùn)涵的美好的母性。

        如從這個(gè)鏡頭中,你看到了一位怎樣的母親?

        教師可問(wèn)學(xué)生“母親得意地說(shuō)了一遍又一遍……”這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎?“得意”是得到別人夸獎(jiǎng)后一種甜蜜的神態(tài),跟喝過(guò)酒似的。一副農(nóng)家婦人的樣子。更能突出母親的質(zhì)樸和賢惠。

        “母親對(duì)我說(shuō)”,說(shuō)這話的時(shí)候,母親對(duì)我應(yīng)該是一種怎樣的表情?說(shuō)說(shuō)你

        的理由。(從說(shuō)話的內(nèi)容中去揣摩)不是嚴(yán)厲的斥責(zé),而是善意的提醒。表現(xiàn)母親對(duì)我的溫柔和慈愛(ài)。

        小結(jié):母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛(ài)、質(zhì)樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。

        3.問(wèn):對(duì)鄉(xiāng)鄰們的回憶中,重點(diǎn)提到了誰(shuí)?花匠阿標(biāo)叔。

        花匠阿標(biāo)叔又是怎樣的人呢?善良熱心純樸。

        問(wèn):從作者對(duì)阿標(biāo)叔的懷念中,你感受到了什么?

        從他的身上可以感受到故鄉(xiāng)淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉(xiāng)情啊。

        三.關(guān)注結(jié)尾,感受作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。

        1.師:這杯思鄉(xiāng)酒,蕩漾著我兒時(shí)純真的童趣;散發(fā)著母性溫柔的光芒;流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實(shí)的情意。此時(shí)你品出了春酒真正的味道嗎?(道地家鄉(xiāng)味)這些蘊(yùn)涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。它承載了琦君對(duì)故鄉(xiāng)最溫情的懷念。光陰荏苒,她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎?

        關(guān)注最后兩段。找不到真正的家醅了,因?yàn)樗咽恰蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客”了。

        2.了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州,1949年

        遷至臺(tái)灣,后定居美國(guó)。自去臺(tái)灣以后,琦君50多年再也沒(méi)有回過(guò)溫州。她說(shuō)“來(lái)到臺(tái)灣,此心如無(wú)根的浮萍,沒(méi)有了著落,對(duì)家鄉(xiāng)的苦念,也就與日俱增了。“2006年6月7日凌晨,90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前,她在病榻上一再念叨著:我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊,樹(shù)高千丈,葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。讓學(xué)生帶著這份對(duì)故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷,齊讀結(jié)尾。對(duì)故土的眷戀,是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。

        四.聯(lián)系生活體驗(yàn),編織每個(gè)人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。

        師:故鄉(xiāng)情結(jié)是人與生俱來(lái)的情感。對(duì)我,一個(gè)普通的人而言,故鄉(xiāng)情結(jié)是

        飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時(shí)最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊,然后放在一個(gè)大篩子上,在陽(yáng)臺(tái)上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對(duì)我充滿了無(wú)限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當(dāng)這時(shí),母親總會(huì)輕輕拍一下我的手,嗔怪著說(shuō):看你急的,番薯糕要曬干了才好吃,甜甜的嫩嫩的,嚼起來(lái)才有味道?!艾F(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干,卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當(dāng)我身居另外一個(gè)城市,我依然會(huì)想起童年的番薯糕,因?yàn)樗俏覍?duì)故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。

        那么當(dāng)故鄉(xiāng)和你漸行漸遠(yuǎn),當(dāng)它在你心中成為了遙遠(yuǎn)的回憶,縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又會(huì)是什么呢?你也像老師那樣試著寫(xiě)下一兩句話,為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。

        示例:故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味;

        是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味;

        是生命中一段最本色最溫暖的回味。

        師生交流點(diǎn)評(píng)。

        五.拓展感悟

        師:故鄉(xiāng)情結(jié)更是五千年中華文化積淀下來(lái)的中國(guó)人最深厚的情感,在兩千多年前的《詩(shī)經(jīng)》中它就已經(jīng)緩緩流出了?!拔粑彝樱瑮盍酪?;今我來(lái)思,雨雪霏霏。從古到今,詩(shī)人們借用更豐富的事物(即意象)來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的情思。

        問(wèn):在思鄉(xiāng)詩(shī)詞中常常借助哪些事物來(lái)抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情?讓學(xué)生吟誦有關(guān)詩(shī)句。

        小結(jié):明月、羌笛、鄉(xiāng)音、秋風(fēng)等這些不同的意象上,使思鄉(xiāng)的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國(guó)文化的一大特色。那是穿越千年永遠(yuǎn)不老的文化之根啊。身居異鄉(xiāng)的人們,吸吮著故鄉(xiāng)文化精神的營(yíng)養(yǎng),都會(huì)把故鄉(xiāng)作為心靈的歸屬。

        而現(xiàn)在海外學(xué)子學(xué)成歸國(guó),客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認(rèn)祖,或?yàn)榧亦l(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和公益事業(yè)慷慨解囊,他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的舉動(dòng)呢?我想這都是緣于凝結(jié)在心中的那份深厚的故鄉(xiāng)情結(jié)啊。正是這種特有的故鄉(xiāng)情結(jié),才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大,成為具有強(qiáng)烈凝聚力的偉大的民族。故鄉(xiāng)情結(jié)是中華民族生生不息的文化之根,精神之根。

        5、小學(xué)(語(yǔ)文)三年級(jí)下冊(cè)(第六冊(cè)):《寓言兩則》(刻舟求劍、揠苗助長(zhǎng))教案

        《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目的

        1.通過(guò)學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,能說(shuō)出“刻舟求劍”這個(gè)成語(yǔ)的含義,理解刻舟求不到劍的道理。

        2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和掌握由這些生字組成的詞語(yǔ)。

        3.會(huì)背誦課文。

        4.寫(xiě)話練習(xí)。用一段話寫(xiě)出在學(xué)雷鋒活動(dòng)中做的一件事。

        教學(xué)時(shí)間3課時(shí)

        教學(xué)重點(diǎn)

        1.學(xué)會(huì)本課生字和新詞。

        2.理解刻舟求不到劍的道理。

        教學(xué)難點(diǎn)寫(xiě)話練習(xí)。

        教學(xué)準(zhǔn)備投影片一張、生字卡片、小黑板

        教學(xué)過(guò)程

        第一節(jié)

        教學(xué)內(nèi)容:初學(xué)生字,認(rèn)真閱讀課文,理解課文內(nèi)容。

        教學(xué)過(guò)程

        一、新課導(dǎo)入

        教師講:第八課講的是古時(shí)候稱象的故事,你們還喜歡學(xué)故事嗎?請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。

        二、默讀課文,初步感知

        要求:(1)看拼音讀課文,把生字的音讀準(zhǔn)。(2)新詞要聯(lián)系上下文來(lái)理解,不懂的地方記下來(lái)。(3)標(biāo)出小段。

        三、認(rèn)讀生字,解答疑難(出示生字卡片)

        四、深入分析、弄懂寓意

        1.指定四位學(xué)生讀課文。思考:這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間?什么人?在什么地方?寶劍掉到哪里去了?

        2.提問(wèn):這個(gè)人的寶劍是怎么掉進(jìn)江里的?讀課文回答。“不小心”是什么意思?再讀這一段,用十分惋惜的語(yǔ)氣讀讀。

        過(guò)渡:那個(gè)人是怎么做的呢?他為什么這樣做?

        3.讀第二段,回答問(wèn)題(①一點(diǎn)兒不著急。②在船舷上刻記號(hào)。③他想記住掉劍的地方,撈上寶劍?)

        4.指導(dǎo)看插圖,說(shuō)清圖意。

        5.小聲讀3~4段,思考:當(dāng)有人問(wèn)他,他是怎么回答的?

        (1)提問(wèn):“有人”指的是什么人?他為什么要問(wèn)?每句話是什么意思”應(yīng)該怎么讀,誰(shuí)來(lái)讀讀看?

        (2)教師示范。學(xué)生練讀,指名讀。第一句要讀出著急的語(yǔ)氣。兩句話既要讀出不理解的語(yǔ)氣,而且還要讀出不贊同的口氣。

        (3)理解詞語(yǔ)“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙?

        (4)用不慌不忙的語(yǔ)氣讀讀那個(gè)人的話。

        (5)提問(wèn):按照那個(gè)人說(shuō)的辦法,能把寶劍撈上來(lái)嗎?為什么?(展開(kāi)討論)

        (6)用投影片演示(或用掛圖)讓學(xué)生看明白:船一移動(dòng),船的位置就變了,在船上的記號(hào)的位置也跟著變了,那個(gè)人只記住劍從船弦掉下去的位置,并不是劍掉在水里的位置,所以,完全不可能在船靠岸之后,從船上刻有記號(hào)的地方撈到劍。

        五、揭示課題,析字悟意

        1.讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)故事的名字。

        2.逐字分析,舟:是船;求,是找的意思。用自己的話說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)的意思。

        六、總結(jié)談話,啟發(fā)聯(lián)想

        1.分組討論。

        ①那個(gè)人等船靠岸后撈到劍了嗎?

        ②他沒(méi)撈到劍會(huì)說(shuō)什么?

        ③別人可能又會(huì)說(shuō)什么?

        2.提問(wèn)

        ①你認(rèn)為那個(gè)人錯(cuò)在哪里?

        ②學(xué)完寓言以后,你明白了什么道理?

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        第二節(jié)

        教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字,練習(xí)朗讀課文。

        教學(xué)過(guò)程

        一、朗讀課文

        二、自學(xué)生字,要求重點(diǎn)放在分析字形上

        三、集體學(xué)習(xí),掌握字形,弄懂字義

        1.檢查個(gè)人學(xué)習(xí)情況。

        (1)指定認(rèn)讀。

        (2)開(kāi)展競(jìng)賽認(rèn)讀。

        2.開(kāi)展互教法。(學(xué)生自由領(lǐng)生字,教給大家)如“求”是“球”去掉“王”旁。

        “寶”,“玉”字上面加個(gè)“宀”頭。寶劍:古時(shí)候指稀有珍貴,所以是“宀”頭。

        “撈”,“勞”字加個(gè)“扌”旁,“撈”東西,要用手,所以是“扌”旁。

        3.教師幫助分析重點(diǎn)字形。(筆畫(huà)多和易錯(cuò)的)

        劍:右邊是“臉”的左半部,最后一筆橫變成提,右邊是“刂”旁。

        “急”,上下結(jié)構(gòu),上面是?,中間是彐,下面是“心”底。因?yàn)樾睦锛?,所以下面?ldquo;心”底。

        “號(hào)”,是上下結(jié)構(gòu),上面是口,下邊是橫,豎折折鉤,注意最后一筆不要穿過(guò)橫。

        “慌”,指心里慌,所以左邊是“忄”旁,右邊分為上中下,上面是草字頭,中間是“忙”的右半邊,下邊是。要寫(xiě)緊湊些,可與熟字“流”區(qū)別異同點(diǎn)。

        4.擴(kuò)詞練習(xí),豐富詞匯。

        5.邊講邊理解詞語(yǔ):

        “寶劍”:原指稀有珍貴的劍,后來(lái)泛指一般的劍。

        “不慌不忙”:心里很沉著,不著急。

        四、鞏固復(fù)習(xí)生字詞

        1.看音寫(xiě)詞語(yǔ)。

        2.猜字謎。

        3.抄寫(xiě)生字。

        五、作業(yè)

        1.寫(xiě)生字。

        2.練習(xí)背誦課文。

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        第三節(jié)

        教學(xué)內(nèi)容:(1)指導(dǎo)背誦課文。

        (2)寫(xiě)話練習(xí)

        教學(xué)過(guò)程

        一、指導(dǎo)背誦課文

        1.教給背誦方法。

        (1)根據(jù)內(nèi)容,想聯(lián)系。

        (2)參看插圖,抓事態(tài)。

        (3)讀完一段,練習(xí)一段。

        (4)反復(fù)練習(xí),記得牢。

        2.可采用多種方法。(自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領(lǐng)背等)

        二、寫(xiě)話練習(xí)

        1.讀寫(xiě)話要求。

        2.回憶在學(xué)雷鋒活動(dòng)中參加了什么活動(dòng),做了什么好事?

        3.在班上交流。

        4.教師講明寫(xiě)作要點(diǎn)和格式要求。

        5.用一段話寫(xiě)出來(lái)。

        三、作業(yè):把寫(xiě)出的一段話讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

        《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、導(dǎo)入

        1、今天,我們要學(xué)講一則寓言故事,我們不僅要學(xué)會(huì),還要會(huì)講。什么是寓言呢?

        2、(出示投影)注意寓言的“寓”(大屏幕演示“寓”字的寫(xiě)法)

        3、板書(shū)課題,齊讀課題。

        4、你們是如何預(yù)習(xí)的?通過(guò)預(yù)習(xí)你讀懂了什么?

        相機(jī)板書(shū):巴望

        焦急

        激動(dòng)

        傷心

        二、猜猜看

        既然你們都讀了不少寓言故事,現(xiàn)在老師來(lái)考考你們,誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)?愿意接受挑戰(zhàn)的請(qǐng)起立。

        (出示課件-猜猜看)

        三、讀課文,講故事

        1、課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書(shū)聲,請(qǐng)同學(xué)們用自己最動(dòng)聽(tīng)的聲音把課文讀一遍,要做到正確、流利。一會(huì)兒站到前邊來(lái)給大家講講這個(gè)故事。

        2、為了展示最佳的讀書(shū)效果,我們?cè)賹⒄n文聽(tīng)一遍。善于聆聽(tīng)也是一種好的讀書(shū)方法。(出示課件邊看邊聽(tīng))

        3、同桌互相講故事。

        4、再以第一人稱小組中改編故事

        四、配音講故事

        1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者

        2、(出示課件:揠苗助長(zhǎng)動(dòng)畫(huà))自我介紹

        3、配音講故事

        4、小結(jié)。

        問(wèn)農(nóng)夫:當(dāng)時(shí)你為什么會(huì)想到拔苗的辦法?現(xiàn)在后悔嗎?說(shuō)說(shuō)你的想法?,F(xiàn)在你最想對(duì)觀眾們說(shuō)的一句話是什么?

        問(wèn)農(nóng)婦:你的丈夫做了一件蠢事,你該如何處理這件事?你的丈夫有勇氣當(dāng)著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個(gè)勇敢的人。你看他懊悔的樣子,你該怎么開(kāi)導(dǎo)他?

        問(wèn)孩子:小朋友,你的爸爸干了一件蠢事,你一開(kāi)始不明白是怎么回事,現(xiàn)在你知道了嗎?你還愛(ài)你的爸爸嗎?你知道你爸爸為什么會(huì)犯錯(cuò)誤嗎?

        五、總結(jié)

        1、同學(xué)們,你們從這位農(nóng)夫身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢?(出示課件-總結(jié)的話)

        2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律,讓我們都做一個(gè)聰明的人,做一個(gè)善于觀察、不急于求成的人。

        六、作業(yè)

        《揠苗助長(zhǎng)》新編(說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的一件蠢事)

        6、(語(yǔ)文)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)(第八冊(cè)):《古詩(shī)三首》(江畔獨(dú)步尋花、寒食、泊船瓜洲)教案


        設(shè)計(jì)說(shuō)明:
        本課教學(xué),要處理好教與學(xué)的關(guān)系,樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時(shí),更要重視學(xué)法的指導(dǎo);在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí),更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。本課教學(xué),要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,做到因道學(xué)文,以文悟道,把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字課。
        教學(xué)要求:
        1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,感受到桂林山水的秀麗,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
        2、學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。
        3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解并積累詞語(yǔ)。
        4、有感情地朗讀課文,背誦課文。
        教法特點(diǎn):
        1、本課的教學(xué)思路是:先整體后部分再整體,也就是先“整體感知,直奔中心”,接著“部分深究,逐層滲透”,最后“再現(xiàn)整體,深化中心”。
        2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。
        3、采用先扶后放,扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”,第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué),教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
        教學(xué)步驟:
        一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
        同學(xué)們都喜歡旅游,今天老師和大家一起去桂林,看看那里的山水。桂林是我國(guó)廣西的一座美麗的城市,也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。為什么呢?因?yàn)楣鹆稚剿赜小凹滋煜隆钡拿婪Q。(出示多媒體課件,邊看邊思:桂林山水給你留下什么印象?)
        桂林山水相關(guān)的圖片展示
        二、揭示學(xué)法,理清脈絡(luò)
        1、第一步,找出中心句,理解意思,說(shuō)說(shuō)作用。(學(xué)生默讀課文,找出并劃出中心句)。
        讀后討論交流,明確:
        (1)中心句是:桂林山水甲天下。
        (2)用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意:先學(xué)懂“甲”的意思,再理解全句的意思:“桂林山水天下第一?!?br> (3)這句話點(diǎn)明了全文的中心,寫(xiě)出桂林山水的秀麗,也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。
        2、第二步,圍繞中心句,了解內(nèi)容,理清思路。
        先指名讀課文,思考:文章圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容?是怎樣一步一步寫(xiě)的?
        讀后討論交流,明確:
        (1)課文圍繞中心句寫(xiě)了漓江的水和桂林的山。
        (2)先總的介紹“桂林山水甲天下”,再具體描寫(xiě)漓江的水是怎樣的水,桂林的山又是怎樣的山。
        (3)最后寫(xiě)游覽桂林山水總的印象和感受。(據(jù)此給課文分段,理清思路,按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。)
        3、第三步:圍繞中心句,學(xué)習(xí)詞句,領(lǐng)悟感情。
        默讀思考:從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”?課文寫(xiě)了漓江水的哪些特點(diǎn)?用什么方法寫(xiě)的?讀后討論交流,明確:
        (1)大海的水“波瀾壯闊”,很美;西湖“水平如鏡”,也很美。可作者說(shuō)“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”,說(shuō)明漓江的水勝過(guò)大海和西湖,比大海、西湖更獨(dú)特,更美麗。是用“比較”的方法寫(xiě)出漓江的水“甲天下”。
        (2)漓江的水有“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)。寫(xiě)“靜”,是通過(guò)人的“感覺(jué)”來(lái)寫(xiě)的——靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。寫(xiě)“清”是從“視覺(jué)”的角度寫(xiě)的——清得可以看見(jiàn)江底的沙石。寫(xiě)“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫(xiě)具體的——綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。(結(jié)合教學(xué)比喻句,知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。)
        (3)個(gè)別讀,引讀,要讀出感情。(特別注意三個(gè)“啊”的讀音:真靜啊nga.真清啊nga,真綠啊ya)
        三、總結(jié)方法,自學(xué)感悟
        思考題:從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”?課文寫(xiě)了桂林山的哪些特點(diǎn)?用什么方法寫(xiě)的?
        自學(xué)后討論,教師引導(dǎo),結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo),明確:
        (1)作者先用“比較”的方法寫(xiě)出桂林的山勝過(guò)泰山和香山,說(shuō)明桂林的山“甲天下”。
        (2)
        再用生動(dòng)的比喻描寫(xiě)出桂林的山“奇”。(結(jié)合看圖,理解“像老人,像巨象,像駱駝,并理解“奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千”的詞意。)
        (3)同樣用生動(dòng)形象的比喻描寫(xiě)桂林的山“秀”。(結(jié)合看圖解釋:翠綠的屏障。
        (4)桂林的山很“險(xiǎn)”,抓“危峰兀立”,“怪石嶙峋”等詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)山勢(shì)之險(xiǎn)。
        (5)結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句,分別說(shuō)出在這些比喻句中各把什么比作什么?
        (6)反復(fù)誦讀課文,特別注意三個(gè)“啊”的讀音:真奇啊(ya),真秀?。╳a),真險(xiǎn)?。╪a)。
        四、深化重點(diǎn),揭示中心
        1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”。先學(xué)懂詞意:舟,指小船;碧波,碧綠的波浪;畫(huà),畫(huà)卷;游,游覽。再學(xué)懂句意:小船行駛在碧綠的江面上,人好像在美麗的畫(huà)卷中游覽。句子形象地寫(xiě)出桂林山水的無(wú)比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。
        2、句子的作用與開(kāi)頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng),并有總括全文的作用

        7、第22課《五柳先生傳》教案(說(shuō)課)(人教版八年級(jí)下冊(cè))

        22《五柳先生傳》教案05(說(shuō)課)
        尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
        上午好!很榮幸能在這里為大家解說(shuō)我的一堂課,請(qǐng)大家提出寶貴的意見(jiàn),給予批評(píng)和指導(dǎo)。今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是:新課標(biāo)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第22課—?《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)五大方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行分析。
        一、說(shuō)教材。
        《五柳先生傳》是作者托名五柳先生寫(xiě)的傳記,實(shí)為自傳。這是一篇文言文,篇幅短小,但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,贊美了他安貧樂(lè)道的精神。
        二、說(shuō)目標(biāo)。
        課標(biāo)要求,對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是:
        1. 知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生自主誦讀,識(shí)記文言文字詞音、形、義,能夠掃清文字障礙,自主疏通文意,把握內(nèi)容,使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí),形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。
        2. 過(guò)程與方法目標(biāo):分層四步讀書(shū)法,即通過(guò)初讀—誦讀—品讀—延讀的程序,采用學(xué)生自主合作探究的方式,教師巧加點(diǎn)撥,讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
        3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌;教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。
        教學(xué)重點(diǎn):
        工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為?一、疏通文意,積累文言詞語(yǔ)。二、了解人物形象,把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
        教學(xué)難點(diǎn):
        語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的?有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話,我設(shè)想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題,讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
        三、說(shuō)教法、學(xué)法。
        為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我安排了四個(gè)層次的誦讀:第一層次,初讀,疏通文意;第二層次,品讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解;第四層次,延讀,寫(xiě)個(gè)人小傳。在此過(guò)程中,我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。
        四、說(shuō)教學(xué)流程
        第一環(huán)節(jié),由教師誦《桃花源記》導(dǎo)入新課,首先教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學(xué)生猜,引出陶淵明。再讓學(xué)生齊背學(xué)過(guò)的他的《歸園田居》,目的是讓學(xué)生溫故而知新,然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
        第二環(huán)節(jié),采用分層四步讀書(shū)法,全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容,力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。
        第一層次:初讀,正音,疏通文意。
        1. 聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀,和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較,在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏,給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境。
        2. 聽(tīng)完錄音,教師指導(dǎo)文言文的讀法。即根據(jù)詞語(yǔ)的意義把握句子的節(jié)奏,根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。
        3. 指名讀課文、正音。在正音的同時(shí),讓學(xué)生迅速的書(shū)空,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞的記憶。
        4. 理解文意。在這里我安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái),向大家質(zhì)疑問(wèn)難,由學(xué)生互幫互助來(lái)完成,困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
        第二層次:品讀,探究文理。力求學(xué)生全面感知文本,并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達(dá)到這一目標(biāo),我安排了三個(gè)步驟,即三讀。
        第一讀。以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文,論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。我將學(xué)生分為三大組,擬出“我最欣賞———句,理由是——”?“印象最深的內(nèi)容是———,理由是——”“我認(rèn)為表現(xiàn)了——的情感,表現(xiàn)在——”即按品語(yǔ)言、品內(nèi)容、品情感三方面來(lái)進(jìn)行品析,每小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行品讀。在學(xué)生相互品讀過(guò)程中,教師可去旁聽(tīng)。以此促進(jìn)師生交流。此活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生互品5分鐘后,以版主的身份收集學(xué)生觀點(diǎn),從三方面進(jìn)行總結(jié)。如:學(xué)生品讀語(yǔ)言時(shí),教師在廣泛采聽(tīng)后,總結(jié)“不”是這篇文章的文眼,每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì),再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度;學(xué)生品讀內(nèi)容時(shí),在廣泛采聽(tīng)后,提出三個(gè)問(wèn)題
        1“愛(ài)讀書(shū)”為什么“不求甚解”?
        2家境貧寒為什么還“嗜酒”?
        3“常著文章”為什么“自?shī)省保?br /> 以此讓學(xué)生了解這些都是“五柳先生”的志趣,明白他志趣高雅。再問(wèn)“作者是從哪些方面來(lái)介紹‘五柳先生’的?”然后板書(shū)歸納,讓學(xué)生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學(xué)生理解“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂(lè)道的品格。安排這三品,就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過(guò)程中,始終強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對(duì)文本的理解.
        第二讀,開(kāi)展“我當(dāng)法

        官巧斷案”的活動(dòng)探究問(wèn)題.把歷史上對(duì)五柳先生評(píng)價(jià)的人物和陶淵明,作為原告和被告,根據(jù)事實(shí)證據(jù)斷定:五柳先生是否是陶淵明?讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比,明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
        第三讀:學(xué)生對(duì)人物的褒貶,反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異,也反映了學(xué)生的價(jià)值取向,為了在本文思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者之間架起一座橋梁,我安排了“跨越時(shí)空面對(duì)面”這一活動(dòng),讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前,說(shuō)出你想對(duì)他說(shuō)的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對(duì)生活的態(tài)度中,引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生,學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面,樹(shù)立“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”、“取其精華,去其糟粕”的價(jià)值取向。
        第四層次,誦讀,加深理解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落,既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念,我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦,在背誦中加深對(duì)文本的理解。
        第四層次:延讀,寫(xiě)個(gè)人小傳。這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,由人推己的讀書(shū)境界,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我,完善自我的意識(shí)。我把這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰(shuí)”,即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳,讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。既培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力,也把課堂氣氛推向了高潮。
        第三環(huán)節(jié):小結(jié)。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,教師用優(yōu)美的語(yǔ)言作結(jié)。
        五、說(shuō)板書(shū)
        本文以自傳的形式,從性格、愛(ài)好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求,這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照,也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心,我選了圖畫(huà)式板書(shū)形式,以五柳先生的性格、愛(ài)好、生活為切入點(diǎn),以五柳先生的安貧樂(lè)道之志為重要支撐,將本文內(nèi)容的豐富性和圖畫(huà)式板書(shū)的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口,形象解讀文本內(nèi)容,深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
        附板書(shū):? ?五柳先生傳? ?陶淵明? ?生活貧窮? ?愛(ài)好讀書(shū)嗜酒著文章? ?性格閑靜少言不慕榮利? ?精神安貧樂(lè)道

        8、第22課《五柳先生傳》教案(實(shí)錄型) (人教版八年級(jí)下冊(cè))

        22《五柳先生傳》教案02(實(shí)錄型)
        【教學(xué)目標(biāo)】
        1、熟讀全文,掌握生字的讀音,理解文中語(yǔ)句的意思。
        2、領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神以及他消極避世的思想。
        3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的困難和挫折,追求高雅的志趣。
        【教學(xué)重點(diǎn)】
        1、熟讀全文,把握課文內(nèi)容。
        2、領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神。
        【教學(xué)難點(diǎn)】
        從正反兩方面來(lái)對(duì)照體會(huì)五柳先生積極的一面和消極的一面。
        【教學(xué)設(shè)想】
        從讀入手,了解文章大意,以突出文言文特色;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神,感悟他消極避世的思想,并貫穿寫(xiě)人的方法,從而延伸到運(yùn)用語(yǔ)言的目的上。
        【教學(xué)模式】感知?-?品析?-?延伸
        【教具準(zhǔn)備】投影機(jī)、投影片
        【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】
        一、前置補(bǔ)償,導(dǎo)入新課:
        師:成語(yǔ)“世外桃源”出自東晉田園詩(shī)人寫(xiě)的《》一文,后常用來(lái)借指?。
        生:陶淵明?桃花源記幻想(想象、理想)中的美好世界。
        師:除《桃花源記》外,我們?cè)诔跻粫r(shí)還學(xué)過(guò)陶淵明的一首詩(shī),誰(shuí)能背誦一遍呢?生:(背誦)?歸園田居(陶淵明)
        種豆南山下,草盛豆苗稀,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng),夕露沾我衣,衣沾不足惜,但使愿無(wú)違。
        師:這位同學(xué)背得非常準(zhǔn)確,通過(guò)以上兩篇詩(shī)文的學(xué)習(xí),我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎?那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧!
        板書(shū)課題二、精講點(diǎn)撥,略通文意:
        師:范讀課文,強(qiáng)調(diào)重音、句讀、語(yǔ)氣。
        生:(朗讀兩遍)
        師:同學(xué)們根據(jù)課下注釋,試著疏通文章大意(巡回指導(dǎo),排疑解難)
        三、師生互動(dòng),構(gòu)建板書(shū):
        師:現(xiàn)在大家已經(jīng)對(duì)“五柳先生”有了一個(gè)認(rèn)識(shí),下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)扮演“五柳”來(lái)個(gè)“答記者問(wèn)”,好嗎?
        生:(驚訝)
        師:(問(wèn)一生)請(qǐng)問(wèn)先生您貴姓啊?(你就是“五柳先生”了)
        生:我沒(méi)姓。師:那先生叫什么呀?
        生:我也沒(méi)有名。
        師:誰(shuí)來(lái)接著采訪“五柳先生”呢?誰(shuí)來(lái)當(dāng)記者(生紛紛舉手)
        生:請(qǐng)問(wèn)先生是哪里的人呢?
        生:我不知道。師:我們已知道本文是陶淵明寫(xiě)的一篇自傳,他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么?他為什么要隱姓埋名呢?這又暗示著作者的什么身份呢?(隱士)
        生:(繼續(xù)采訪)那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生:因?yàn)槲壹曳N有五棵柳樹(shù),因此用它做號(hào)。
        生:請(qǐng)問(wèn)先生性格如何?
        生:閑靜少言,不慕榮利。
        生:先生有什么愛(ài)好嗎?
        生:我平時(shí)最愛(ài)讀書(shū),但并不在一字一句上下功夫。
        生:先生平時(shí)愛(ài)喝什么飲料呢?
        生:我愛(ài)喝酒,并且一喝就醉(學(xué)生笑)
        生:先生常自己喝嗎?生:不,我家里很窮,喝不起,常到親戚朋友家去。
        生:先生還有其他的志趣嗎?
        生:平時(shí)也寫(xiě)一些文章,自得其樂(lè)。
        生:老師我能采訪一下您嗎?
        師:當(dāng)然可以。同學(xué)們,我們?yōu)檫@位同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。(學(xué)生鼓掌)生:先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎?
        師:(思考)有??!戰(zhàn)國(guó)時(shí)的黔婁就是我的知己。
        生:為什么?
        師:因?yàn)槲摇安荒綐s利”,他也“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,我倆算是志同道合吧!
        生:可黔婁是戰(zhàn)國(guó)時(shí)的人,您在現(xiàn)在就沒(méi)有知心朋友嗎?師:(沉吟片刻)恐怕沒(méi)有,至今還未曾找到,可說(shuō)是“欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰(shuí)聽(tīng)”(學(xué)生鼓掌)
        生:……師生共同歸納板書(shū):? ?身份:隱士? ?性格:閑靜少言,不慕榮利①? 傳?志趣:好讀書(shū),性嗜酒,常著文章? ?生活:??。涵h(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日? 五?穿:短褐穿結(jié)晏如也 陶? 柳?吃:簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無(wú)懷氏,葛天氏之民①師:諸葛亮在《誡子書(shū)》中說(shuō)“非淡泊無(wú)以明志,非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
        ②師:這種“以古賢自比”的寫(xiě)法,我們?cè)谝郧耙苍鴮W(xué)過(guò)。
        生:劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭,孔子云:何陋之有?”句?即此寫(xiě)法。(師笑,眾生鼓掌)
        (學(xué)生依據(jù)板書(shū)背誦課文)
        四:大家談:
        師:通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們對(duì)陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng),可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀,名利是一種很奇怪的東西?!八偸嵌惚苤分鹚娜?,卻又追逐著躲避它的人?!碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今,而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人,后人有誰(shuí)知道呢?但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,認(rèn)為1500多年過(guò)去了,他的思想已過(guò)時(shí)了。同學(xué)們,你們有什么看法呢?請(qǐng)大家在“采訪”之后,做個(gè)評(píng)論家:
        品頭論足說(shuō)陶潛? 由古到今話隱士
        生:我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行,當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說(shuō)話、多與他人交往,才能有更大發(fā)展。
        生:我認(rèn)為陶讀書(shū)“不求甚解”不好,我們讀書(shū)應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義。
        生:我認(rèn)為陶“性嗜酒”,且好喝醉不好,有害身體健康。
        生:反對(duì),如果陶不喝酒就寫(xiě)不出好文章了,像詩(shī)仙李白,就常喝酒,且有“李白斗酒詩(shī)百篇”的佳句。
        師:同學(xué)們,你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的,若他不喝酒,

        也許會(huì)給我們留下更多美麗的詩(shī)篇。
        生:也許他不喝酒連一篇好詩(shī)也寫(xiě)不出來(lái)呢。
        師:這個(gè)我們就不好去問(wèn)李白了。(生笑)
        生:我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為。(生鼓掌)他應(yīng)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),揭竿而起。(生笑,鼓掌)
        師:那么歷史上又會(huì)出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖—陶淵明。(生笑)生:如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來(lái),那么誰(shuí)來(lái)建設(shè)我們的祖國(guó)呢?人類又怎么會(huì)有進(jìn)步呢?(生鼓掌)五、暢想篇師:剛才同學(xué)們各抒已見(jiàn),可謂是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”大家都是優(yōu)秀的記者、評(píng)論員,那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下,如果陶淵明活在我們今天,就生活在我們的社會(huì)里,他會(huì)怎樣?會(huì)有何變化?請(qǐng)大膽發(fā)揮想象,過(guò)把“導(dǎo)演”癮,拍一部“戲說(shuō)二十世紀(jì)的五柳先生”。學(xué)生熱情高漲:
        生:今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。
        生:今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。
        生:今日的五柳成了一個(gè)醉鬼,流浪街頭,淪為乞丐。
        生:今日的五柳開(kāi)了一家酒店,做了總經(jīng)理。生:五柳先生又當(dāng)官了,而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。(鼓掌)
        生:由于他閑靜少言,找不到工作,最終被社會(huì)淘汰了。
        師:我也做一次“導(dǎo)演”吧,我想啊,五柳先生會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng),去種柳樹(shù)。(生笑)并運(yùn)用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹(shù)新品種,種遍了大江南北,長(zhǎng)城內(nèi)外,并一直《種樹(shù)種到聯(lián)合國(guó)》(本冊(cè)書(shū)課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號(hào)。在國(guó)內(nèi)同袁隆平一樣享受國(guó)務(wù)院津貼,并建起豪華別墅,再也不住“環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日”的破屋了,而且他同孔子、愚公等人被評(píng)“中國(guó)十大杰出老年”,真是名利雙收?。。ㄉ恼疲?br /> 六、結(jié)束語(yǔ):
        愿我們今天的每一位同學(xué),都能努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書(shū),長(zhǎng)大以后決不做“社會(huì)的隱士”,而要做“國(guó)家的棟梁、生活的勇士”,把我們的邢臺(tái)建設(shè)得更加美麗,把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮昌盛。
        下課:勇士們?cè)僖?jiàn)!

        9、人教版七年級(jí)下冊(cè)(初一下)語(yǔ)文:《斑羚飛渡》教案(2則)

        [教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

        1、了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。

        2、體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c具體生動(dòng)的描寫(xiě)。

        3、理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。

        [教學(xué)設(shè)計(jì)]

        這篇課文描寫(xiě)了動(dòng)物世界極其悲壯的一幕,故事驚險(xiǎn),扣人心弦。文章通過(guò)描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)面,熱情贊揚(yáng)了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文,教學(xué)時(shí)不必深敲細(xì)推,逐句講解。宜在整體閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握文章如何把一個(gè)故事講清楚,如何細(xì)致描繪飛渡場(chǎng)面。可引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點(diǎn),并注意指導(dǎo)學(xué)生積累字詞知識(shí)。

        [教學(xué)課型及課時(shí)]

        1.自讀課2.一課時(shí)

        [教學(xué)設(shè)想]教學(xué)方法

        1.教師范讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。

        (解說(shuō):詩(shī)歌的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的,或是字詞上的,或是詩(shī)句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn),教師不必一一作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決,一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。)

        媒體設(shè)計(jì)

        1.多媒體:選取材料制作成課件

        2.錄音機(jī):伴奏帶。

        3.投影卡片:介紹作者及其詩(shī)意的卡片各1張,共五張。

        [教學(xué)步驟]

        一、導(dǎo)入新課

        二、整體感知課文

        找一名學(xué)生生動(dòng)地復(fù)述《斑羚飛渡》這個(gè)故事。

        復(fù)述指導(dǎo):復(fù)述是口頭表達(dá)的基本功,進(jìn)行此類訓(xùn)練,有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。閱讀課文時(shí),把難記的內(nèi)容和其他一些難記的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái),強(qiáng)化記憶,就可以少花時(shí)間,又能復(fù)述清楚。復(fù)述時(shí)要突出重點(diǎn),把握關(guān)鍵之處。教師注意引導(dǎo)。

        三、師生共同研習(xí)課文

        1.文中的這些斑羚沒(méi)有姓名,這只斑羚,那只斑羚,作者是怎樣說(shuō)清楚的?

        明確:作者注意分類起了名目,又給個(gè)體起了名目,有了這些名目,就便于敘述了。分類的名目有老年斑羚公斑羚母斑羚年輕斑羚小斑羚等,個(gè)體的名目有鐮刀頭羊一只半大的斑羚灰黑色母斑羚等,有了這些名目,故事才敘述得清清楚楚。這一點(diǎn)看似小事,其實(shí)在寫(xiě)作上很重要。

        2.在這群斑羚中,你對(duì)哪只斑羚的印象最為深刻?為什么?

        明確:(學(xué)生自主探究、討論并自由發(fā)言)鐮刀頭羊,因?yàn)樗晒Φ刂笇?dǎo)了這次飛渡。

        3.鐮刀頭羊是怎樣指導(dǎo)這次飛渡的?

        明確:(逐步引導(dǎo)學(xué)生的思路)(學(xué)生閱讀后回答)

        可采用范讀或指名朗讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的妙處和思想感情。

        4.鐮刀頭羊“悲哀地學(xué)了數(shù)聲”,如何理解此時(shí)頭羊的心理?

        在危難時(shí)刻,所有的斑羚都注視著這只頭羊,而頭羊沿著懸崖巡視一圈之后,知道前面是絕路,而后面又有狩獵隊(duì)的追擊。頭羊一時(shí)想不出拯救這群斑羚的辦法,只好仰望蒼穹,悲鳴數(shù)聲,表現(xiàn)了內(nèi)心的絕望。

        5.頭羊本來(lái)站在年輕斑羚的行列,后來(lái)為什么又走到老年斑羚的隊(duì)伍里了?

        明確:斑羚群分為兩撥之后,頭羊發(fā)現(xiàn)老年斑羚那拔少十來(lái)只,為了使自救方案取得成功,必須使兩撥斑羚數(shù)量一致,于是頭羊從年輕的行列走出,歸入年老的隊(duì)伍中,其他中年斑羚也隨著歸入年老的隊(duì)伍中,然而,選擇老年斑羚那撥,即是選擇了死亡,因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”,表達(dá)了它沉重而悲壯的心情。

        6.在你的心目中,斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫(huà)面?請(qǐng)充滿感情的給大家描述一下。

        明確:(讓學(xué)生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點(diǎn))斑翔飛渡的情景,是一幅震撼人心的畫(huà)面。“山澗上空,和那道彩虹平行,架起了座橋,那是一座用死亡橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛渡。沒(méi)有一只老斑羚為自己調(diào)換位置,它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存的道路。“坦然面對(duì)死亡,為的是群體的衍生,這是一種至高至上的境界。井然的秩序,坦然無(wú)私的等待,更令人嘆息不已,肅然起敬。“我沒(méi)有想到……”這的確是始料不及的,不能不令我們這些萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人類感嘆不已,贊嘆不已。從“竟然”“從容”“心甘情愿”等詞語(yǔ)中,我們不難發(fā)出作者濃郁的溢美敬重的情感的流露。

        7.鐮刀頭羊的結(jié)局如何?你對(duì)鐮刀頭羊的態(tài)度是怎么樣的?是褒還是貶?請(qǐng)把你的真知灼見(jiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

        明確:(學(xué)生閱讀后回答)

        8.找出文中有關(guān)彩虹描寫(xiě)的句子,閱讀體味:課文中多次寫(xiě)到彩虹,有什么作用?

        明確:(組織學(xué)生討論,讓學(xué)生暢所欲言)文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn),二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映,三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。結(jié)合上下文語(yǔ)境細(xì)心推敲體會(huì),不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三:一是渲染一種神秘色彩,并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示;二是烘托飛渡的氣勢(shì).渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

        9.在這群斑羚的身上,有哪些值得我們迫切學(xué)習(xí)的金子般的東西呢?(目的在于組織討論文章的主題)

        明確:(學(xué)生討論、探究,教師適時(shí)引導(dǎo))面對(duì)種群的滅絕,這群進(jìn)退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,它們的智慧、才能,膽識(shí),特別是從容鎮(zhèn)定,舍已為人的情操,可貴的整體精神,為自己、也為人類唱響了一曲悲壯的生命贊歌,放射燦爛無(wú)比的人生光彩。

        10.結(jié)合你日常生活的所見(jiàn)所聞,談?wù)勀銓W(xué)習(xí)完本文后的感悟。

        明確:(目的在于引導(dǎo)學(xué)生在把握文章的技巧,學(xué)會(huì)運(yùn)用,同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及作文思維能力,即選擇生活中的題材,表達(dá)某一個(gè)道理或某一種感情。教師講一個(gè)感人流淚的故事結(jié)束全文)

        [布置作業(yè)]

        (打出投影片)課下把你的感悟整理一下,寫(xiě)下來(lái),字?jǐn)?shù)300字左右,然后同學(xué)們自由交流,看誰(shuí)寫(xiě)得好。

        [教學(xué)目的]

        1.了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。

        2.體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c具體生動(dòng)的描寫(xiě)。

        3.能有感情地朗讀課文。

        [教學(xué)重點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)。

        [教學(xué)難點(diǎn)]體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫(xiě)中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感。

        [教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)

        [教學(xué)過(guò)程]

        1.以斑羚導(dǎo)入新課。

        2.齊讀“自讀提示”,整體把握文章的基本內(nèi)容。

        3.自由朗讀課文,要求勾畫(huà)出生字新詞,并結(jié)合課文解詞。

        生字:斑羚對(duì)峙躥跳斑斕騷動(dòng)?jì)故毂瘣?/p>

        生詞:對(duì)峙飄渺眼花繚亂心甘情愿進(jìn)退維谷

        4.細(xì)讀全文,生動(dòng)地復(fù)述這個(gè)故事。

        復(fù)述時(shí)要突出重點(diǎn),把握關(guān)鍵之處。

        5.熟讀全文,結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

        第一部分(1—2)交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。(飛渡前)

        第二部分(3—16)寫(xiě)鐮刀頭羊帶領(lǐng)種群用犧牲老的一半,換取小的一半生存的方法。(飛渡時(shí))

        第三部分(17)寫(xiě)鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。(飛渡后)

        6.品讀全文,思考以下問(wèn)題。

        (1)文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境?

        (2)陷入進(jìn)退維谷的絕境的斑羚此刻會(huì)是怎樣呢?鐮刀頭羊表現(xiàn)如何?文章重點(diǎn)抓住哪些進(jìn)行描寫(xiě)?

        (3)七八十只斑羚,有三四十對(duì),作者怎樣描寫(xiě)這次飛渡的?

        (4)畫(huà)出文中有關(guān)彩虹描寫(xiě)的內(nèi)容。體會(huì):課文中多次寫(xiě)到彩虹,有什么作用?

        (5)找出文章議論抒情的語(yǔ)段,作者的思想感情怎樣?

        (6)討論本課的中心思想。

        點(diǎn)撥:

        (1)文章開(kāi)頭設(shè)置了懸念,“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻(對(duì)山的),斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無(wú)路可逃。

        (2)文章從外形、神態(tài)、動(dòng)作、叫聲等方面,重點(diǎn)刻畫(huà)了鐮刀頭羊的形象。

        (3)作者采用詳寫(xiě)一對(duì),略寫(xiě)其他的方法,清楚而重點(diǎn)突出地寫(xiě)出了這群斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫(xiě)得特別詳細(xì),從時(shí)間上說(shuō),不過(guò)是幾秒鐘的事情,作者用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念,再寫(xiě)飛渡情景,更出人意料,產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。

        (4)文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處,它的作用是:①渲染一種神秘色彩,并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示。②烘托飛渡的氣氛,渲染了飛渡的悲壯美。③渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

        (5)議論抒情的語(yǔ)段,表達(dá)了作者濃郁的溢美敬重之情。

        (6)本文通過(guò)對(duì)斑羚的細(xì)致描寫(xiě),熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。

        7.作業(yè)布置。

        動(dòng)物是人類的朋友,試給狩獵隊(duì)寫(xiě)封信,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

        [課堂練習(xí)]

        1.課后習(xí)題二2、復(fù)述課文