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        《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)

        《《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)

        1、《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)

        ?師:“君不見黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪?!蹦懵牭搅耸裁礃幼拥狞S河?

        生:雄偉。

        生:壯觀。

        生:我聽到黃河氣勢(shì)磅礴,讓人望而生畏。

        師:是呀這就是當(dāng)年的黃河,它奔騰不息,氣勢(shì)磅礴。(出示黃河資料及圖片,感受黃河的輝煌。)這就是黃河的流經(jīng)圖,誰(shuí)能看著圖給大家講講。

        生:“黃河,源于青藏高原巴顏喀拉山,干流貫穿分別為:青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東,九個(gè)省、自治區(qū),注入渤海。

        師:黃河流程達(dá)5464千米,流域面積達(dá)到將近752443平方公里,源源不斷地為祖國(guó)大地輸送著活力與生機(jī)。它見證了中華民族偉大的發(fā)展與繁榮。從高空俯瞰,它恰似一個(gè)巨大的“幾”字,又隱隱就是我們民族那獨(dú)一無(wú)二的圖騰----龍。”

        師:可是在1998年初,中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院的163位院士,聯(lián)名向海內(nèi)外炎黃子孫發(fā)出鄭重呼吁:誰(shuí)知道他們?cè)诤粲跏裁?

        生:行動(dòng)起來(lái),拯救黃河!

        師:聽了這些,你最想說(shuō)什么?最想問什么?

        生1:為什么要行動(dòng)起來(lái)拯救黃河?

        師:你的心聲就是我的心聲。

        生2:為什么要行動(dòng)起來(lái)拯救黃河?

        師:你的問題就是我們大家的問題。為什么要“行動(dòng)起來(lái),拯救黃河”呢?我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文,就一定會(huì)明白的,板書課題。

        師:請(qǐng)帶著你的疑問再讀讀課題。

        生:……

        師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,注意畫出你印象深刻的句子,看你都讀到了黃河的哪些信息?

        生:(學(xué)生默讀課文,圈畫字詞)黃河以前是我們的搖籃,是我們的母親河。

        師:(板書:搖籃)

        生:黃河現(xiàn)在變得暴躁了,成了禍河。

        師:(板書:禍河)

        生:黃河是含沙量最大的河。

        生:黃河流域每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉,相當(dāng)于一年破壞耕地550萬(wàn)畝,它的破壞力很強(qiáng)。

        師:是呀,這么多的問題,歸根結(jié)底該怎樣?

        生:治理黃河。

        師:對(duì)呀!(板書:治理)誰(shuí)能用這些詞說(shuō)一句話,說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么內(nèi)容。

        生:原來(lái)黃河是我們的搖籃,可后來(lái)她漸漸變成了禍河,現(xiàn)在我們正在想治理黃河的辦法。

        師:你真了不起,說(shuō)得非常完整。初步讀書就能讀成這樣,現(xiàn)在我們?cè)僮屑?xì)品味這些文字,也許還會(huì)有更深的理解。

        師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第三自然段,看看從哪些文字中能發(fā)現(xiàn)黃河是中華民族的搖籃?

        生:“說(shuō)來(lái)有趣……可與今日的江淮流域相媲美?!?/p>

        師:說(shuō)說(shuō)你的理解?

        生:就是說(shuō)黃河那時(shí)的景色非常美,物產(chǎn)豐富。

        師:是呀 “走千走萬(wàn)不如淮河兩岸”說(shuō)的正是江淮流域景美物豐。而當(dāng)年的黃河也正是這樣。

        生:“那時(shí)候……尤其是下游一帶自然條件更好?!?/p>

        師:你讀到了什么?你的眼前有什么樣的景象?你感受到了什么?

        生:舒適,壞境優(yōu)美

        師:是呀我們的祖先就是在這里繁衍生息,逐漸發(fā)展和壯大的的所以說(shuō)它是中華民族的“搖籃”,也就是說(shuō)是中華民族的發(fā)源地。

        師:(展示圖片)這就是昔日黃河,中華文明的象征、中華民族精神的象征。讓我們一起來(lái)在讀中感受黃河的魅力。

        生:(感情朗讀)

        師:可是數(shù)千年的今天它卻成了一條實(shí)足的禍河(出示圖片,思考)

        師:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,看看哪些詞語(yǔ)或句子,讓你體會(huì)到了黃河的暴躁,可以在你感受深刻的地方寫出批注。

        生:黃河近2000年間竟絕口1500多次,改道26次,給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難。”

        師:聽老師讀這段話,看看這1500多次決口中的一次,你能想象黃河兩岸的人民將遭受怎樣的災(zāi)難呢?(老師范讀)

        師:你似乎聽到了什么?你似乎看到了什么?拿起筆快速寫下來(lái)。

        學(xué)生寫批注。

        師引導(dǎo):當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時(shí),當(dāng)狂風(fēng)肆虐,河水猛漲時(shí),兩岸的人民,他們有的……,有的……,有的……。

        師:誰(shuí)來(lái)讀自己寫的感受。

        生:當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時(shí),兩岸的人民有的眼睜睜地看到自己的房屋被沖毀,有的正在水里掙扎,有的被洪水卷入了河底。

        師:這是多么讓人悲痛的一幕。

        生:當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時(shí),兩岸的人民有的正在水里拼命的掙扎,有的看到妻子兒子被洪水沖走悲痛欲絕。

        師:多么可怕的洪水,她讓兩岸的人民妻離子散家破人亡,請(qǐng)帶著你的感情再讀這一句話。

        生:有感情朗讀此句。

        師:這么多的數(shù)字背后,你仿佛看到看到怎樣的黃河?

        生:暴躁的。

        生:給人們帶來(lái)災(zāi)難的。

        生:簡(jiǎn)直就是一條禍河……

        師:每一次決口,多少房屋良田被毀,每一次改道,多少人流離失所、無(wú)家可歸,這是怎樣的黃河?數(shù)字的背后藏著苦難呀!帶著你此時(shí)此刻的感情齊讀此句。

        生:有感情朗讀此句

        生:“黃河變了,它開始變得兇猛暴烈起來(lái),折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患”

        師:你有何感受?

        生:討厭

        師:他們討厭黃河,你能把他們的討厭讀出來(lái)嗎?

        生:擔(dān)心

        師:請(qǐng)讀出你的擔(dān)心來(lái)!

        生: ……

        生:“黃河每年從中上游……使黃河成了懸河”

        師:什么是“懸河”

        生:……

        師:(課件出示“懸河”幫助學(xué)生理解)在圖上你看到了什么?

        生:如果水位再高就會(huì)沖毀堤壩,淹沒農(nóng)田。

        生:還會(huì)沖毀旁邊的鐵塔……

        師:是呀!這就是“懸河”,它帶給人們的只能是災(zāi)難……

        生:“每年,黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉,相當(dāng)于一年破壞耕地550萬(wàn)畝?!?/p>

        師:讀到這些數(shù)字你又有什么感受?

        生:黃河破壞相當(dāng)強(qiáng)。

        師:板書550萬(wàn)。用最快的速度算算這個(gè)數(shù)字。一畝地可以生產(chǎn)糧食1000公斤,那一年黃河大概沖毀糧食多少?

        生:5500000000(55億)

        師:這是什么?這是兩岸人民的命根子呀!黃河沖走的不是泥沙,而是中華民族的血脈、兩岸人民的命脈。正是因?yàn)檫@樣,人們就越要開墾荒地。請(qǐng)問:

        水土流失和人口增長(zhǎng)之間有什么關(guān)系?

        生:“越是減產(chǎn),人們就越多開墾荒地,水土流失就越嚴(yán)重——因而黃河決口、改道的次數(shù)也就越來(lái)越頻繁?!?/p>

        師:你讀懂了什么?隨即板書:(用環(huán)形圖表示)

        水土流失——農(nóng)作物減產(chǎn)——越多開荒——水土流失

        生:惡性循環(huán)……

        師:指導(dǎo)讀,把你的理解讀出來(lái);把這種惡性循環(huán)帶給人們的災(zāi)難讀出來(lái)。

        師:黃河發(fā)生變化的原因又是什么?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第六自然段,和同桌商量一下有機(jī)方面的原因?

        生:(學(xué)生總結(jié)、匯報(bào))自然原因、人為原因

        師:(課件出示兩方面的圖片)

        師:(課件出示往昔、今日黃河對(duì)比圖)黃河在哭泣、母親河在哭泣,看到這些圖片,你想說(shuō)些什么?

        生:要立即治理黃河。

        生:不能再破壞黃河。

        師:對(duì)呀,治理黃河迫在眉睫,請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論一下有什么方法可以治理黃河?課件出示學(xué)習(xí)提示

        1、課文中科學(xué)家們的治理方案。 2、你自己查找的資料。3、自己的生活經(jīng)驗(yàn)。 ……

        (生交流匯報(bào))

        生:多植樹造林。

        師:母親河會(huì)感謝你。

        生:清除泥沙。

        師:你的方法直接有效。

        生:讓人們不再隨意砍伐樹木,管住人心。

        師:你真是母親河的好兒女。如果想讓更多的人加入到保護(hù)黃河的行動(dòng)中來(lái),有一種非常有效的方法你們知道是什么嗎?(公益廣告),這里老師也給我們找了兩則公益廣告,我們一起來(lái)看看。

        1)我想用綠色去畫她(這是我們每個(gè)人的心聲)

        2)行動(dòng)起來(lái),拯救黃河(是呀,這些綠色的小人就是我們的綠色使者)

        3、行動(dòng)起來(lái),拯救黃河,請(qǐng)你為治理黃河設(shè)計(jì)一則公益廣告?

        生:(交流自己的設(shè)計(jì)。)保護(hù)黃河,人人有責(zé)。

        生:母親河是我們的生命河!

        ……

        2、《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄范例

        ?師:“君不見黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪。”你聽到了什么樣子的黃河?

        生:雄偉。

        生:壯觀。

        生:我聽到黃河氣勢(shì)磅礴,讓人望而生畏。

        師:是呀這就是當(dāng)年的黃河,它奔騰不息,氣勢(shì)磅礴。(出示黃河資料及圖片,感受黃河的輝煌。)這就是黃河的流經(jīng)圖,誰(shuí)能看著圖給大家講講。

        生:“黃河,源于青藏高原巴顏喀拉山,干流貫穿分別為:青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東,九個(gè)省、自治區(qū),注入渤海。

        師:黃河流程達(dá)5464千米,流域面積達(dá)到將近752443平方公里,源源不斷地為祖國(guó)大地輸送著活力與生機(jī)。它見證了中華民族偉大的發(fā)展與繁榮。從高空俯瞰,它恰似一個(gè)巨大的“幾”字,又隱隱就是我們民族那獨(dú)一無(wú)二的圖騰----龍?!?/p>

        師:可是在1998年初,中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院的163位院士,聯(lián)名向海內(nèi)外炎黃子孫發(fā)出鄭重呼吁:誰(shuí)知道他們?cè)诤粲跏裁?

        生:行動(dòng)起來(lái),拯救黃河!

        師:聽了這些,你最想說(shuō)什么?最想問什么?

        生1:為什么要行動(dòng)起來(lái)拯救黃河?

        師:你的心聲就是我的心聲。

        生2:為什么要行動(dòng)起來(lái)拯救黃河?

        師:你的問題就是我們大家的問題。為什么要“行動(dòng)起來(lái),拯救黃河”呢?我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文,就一定會(huì)明白的,板書課題。

        師:請(qǐng)帶著你的疑問再讀讀課題。

        生:……

        師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,注意畫出你印象深刻的句子,看你都讀到了黃河的哪些信息?

        生:(學(xué)生默讀課文,圈畫字詞)黃河以前是我們的搖籃,是我們的母親河。

        師:(板書:搖籃)

        生:黃河現(xiàn)在變得暴躁了,成了禍河。

        師:(板書:禍河)

        生:黃河是含沙量最大的河。

        生:黃河流域每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉,相當(dāng)于一年破壞耕地550萬(wàn)畝,它的破壞力很強(qiáng)。

        師:是呀,這么多的問題,歸根結(jié)底該怎樣?

        生:治理黃河。

        師:對(duì)呀!(板書:治理)誰(shuí)能用這些詞說(shuō)一句話,說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么內(nèi)容。

        生:原來(lái)黃河是我們的搖籃,可后來(lái)她漸漸變成了禍河,現(xiàn)在我們正在想治理黃河的辦法。

        師:你真了不起,說(shuō)得非常完整。初步讀書就能讀成這樣,現(xiàn)在我們?cè)僮屑?xì)品味這些文字,也許還會(huì)有更深的理解。

        師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第三自然段,看看從哪些文字中能發(fā)現(xiàn)黃河是中華民族的搖籃?

        生:“說(shuō)來(lái)有趣……可與今日的江淮流域相媲美。”

        師:說(shuō)說(shuō)你的理解?

        生:就是說(shuō)黃河那時(shí)的景色非常美,物產(chǎn)豐富。

        師:是呀 “走千走萬(wàn)不如淮河兩岸”說(shuō)的正是江淮流域景美物豐。而當(dāng)年的黃河也正是這樣。

        生:“那時(shí)候……尤其是下游一帶自然條件更好?!?/p>

        師:你讀到了什么?你的眼前有什么樣的景象?你感受到了什么?

        生:舒適,壞境優(yōu)美

        師:是呀我們的祖先就是在這里繁衍生息,逐漸發(fā)展和壯大的的所以說(shuō)它是中華民族的“搖籃”,也就是說(shuō)是中華民族的發(fā)源地。

        師:(展示圖片)這就是昔日黃河,中華文明的象征、中華民族精神的象征。讓我們一起來(lái)在讀中感受黃河的魅力。

        生:(感情朗讀)

        師:可是數(shù)千年的今天它卻成了一條實(shí)足的禍河(出示圖片,思考)

        師:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,看看哪些詞語(yǔ)或句子,讓你體會(huì)到了黃河的暴躁,可以在你感受深刻的地方寫出批注。

        生:黃河近2000年間竟絕口1500多次,改道26次,給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難?!?/p>

        師:聽老師讀這段話,看看這1500多次決口中的一次,你能想象黃河兩岸的人民將遭受怎樣的災(zāi)難呢?(老師范讀)

        師:你似乎聽到了什么?你似乎看到了什么?拿起筆快速寫下來(lái)。

        學(xué)生寫批注。

        師引導(dǎo):當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時(shí),當(dāng)狂風(fēng)肆虐,河水猛漲時(shí),兩岸的人民,他們有的……,有的……,有的……。

        師:誰(shuí)來(lái)讀自己寫的感受。

        生:當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時(shí),兩岸的人民有的眼睜睜地看到自己的房屋被沖毀,有的正在水里掙扎,有的被洪水卷入了河底。

        師:這是多么讓人悲痛的一幕。

        生:當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時(shí),兩岸的人民有的正在水里拼命的掙扎,有的看到妻子兒子被洪水沖走悲痛欲絕。

        師:多么可怕的洪水,她讓兩岸的人民妻離子散家破人亡,請(qǐng)帶著你的感情再讀這一句話。

        生:有感情朗讀此句。

        師:這么多的數(shù)字背后,你仿佛看到看到怎樣的黃河?

        生:暴躁的。

        生:給人們帶來(lái)災(zāi)難的。

        生:簡(jiǎn)直就是一條禍河……

        師:每一次決口,多少房屋良田被毀,每一次改道,多少人流離失所、無(wú)家可歸,這是怎樣的黃河?數(shù)字的背后藏著苦難呀!帶著你此時(shí)此刻的感情齊讀此句。

        生:有感情朗讀此句

        生:“黃河變了,它開始變得兇猛暴烈起來(lái),折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患”

        師:你有何感受?

        生:討厭

        師:他們討厭黃河,你能把他們的討厭讀出來(lái)嗎?

        生:擔(dān)心

        師:請(qǐng)讀出你的擔(dān)心來(lái)!

        生: ……

        生:“黃河每年從中上游……使黃河成了懸河”

        師:什么是“懸河”

        生:……

        師:(課件出示“懸河”幫助學(xué)生理解)在圖上你看到了什么?

        生:如果水位再高就會(huì)沖毀堤壩,淹沒農(nóng)田。

        生:還會(huì)沖毀旁邊的鐵塔……

        師:是呀!這就是“懸河”,它帶給人們的只能是災(zāi)難……

        生:“每年,黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉,相當(dāng)于一年破壞耕地550萬(wàn)畝?!?/p>

        師:讀到這些數(shù)字你又有什么感受?

        生:黃河破壞相當(dāng)強(qiáng)。

        師:板書550萬(wàn)。用最快的速度算算這個(gè)數(shù)字。一畝地可以生產(chǎn)糧食1000公斤,那一年黃河大概沖毀糧食多少?

        生:5500000000(55億)

        師:這是什么?這是兩岸人民的命根子呀!黃河沖走的不是泥沙,而是中華民族的血脈、兩岸人民的命脈。正是因?yàn)檫@樣,人們就越要開墾荒地。請(qǐng)問:

        水土流失和人口增長(zhǎng)之間有什么關(guān)系?

        生:“越是減產(chǎn),人們就越多開墾荒地,水土流失就越嚴(yán)重——因而黃河決口、改道的次數(shù)也就越來(lái)越頻繁。”

        師:你讀懂了什么?隨即板書:(用環(huán)形圖表示)

        水土流失——農(nóng)作物減產(chǎn)——越多開荒——水土流失

        生:惡性循環(huán)……

        師:指導(dǎo)讀,把你的理解讀出來(lái);把這種惡性循環(huán)帶給人們的災(zāi)難讀出來(lái)。

        師:黃河發(fā)生變化的原因又是什么?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第六自然段,和同桌商量一下有機(jī)方面的原因?

        生:(學(xué)生總結(jié)、匯報(bào))自然原因、人為原因

        師:(課件出示兩方面的圖片)

        師:(課件出示往昔、今日黃河對(duì)比圖)黃河在哭泣、母親河在哭泣,看到這些圖片,你想說(shuō)些什么?

        生:要立即治理黃河。

        生:不能再破壞黃河。

        師:對(duì)呀,治理黃河迫在眉睫,請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論一下有什么方法可以治理黃河?課件出示學(xué)習(xí)提示

        1、課文中科學(xué)家們的治理方案。 2、你自己查找的資料。3、自己的生活經(jīng)驗(yàn)。 ……

        (生交流匯報(bào))

        生:多植樹造林。

        師:母親河會(huì)感謝你。

        生:清除泥沙。

        師:你的方法直接有效。

        生:讓人們不再隨意砍伐樹木,管住人心。

        師:你真是母親河的好兒女。如果想讓更多的人加入到保護(hù)黃河的行動(dòng)中來(lái),有一種非常有效的方法你們知道是什么嗎?(公益廣告),這里老師也給我們找了兩則公益廣告,我們一起來(lái)看看。

        1)我想用綠色去畫她(這是我們每個(gè)人的心聲)

        2)行動(dòng)起來(lái),拯救黃河(是呀,這些綠色的小人就是我們的綠色使者)

        3、行動(dòng)起來(lái),拯救黃河,請(qǐng)你為治理黃河設(shè)計(jì)一則公益廣告?

        生:(交流自己的設(shè)計(jì)。)保護(hù)黃河,人人有責(zé)。

        生:母親河是我們的生命河!

        ……

        3、小學(xué)四年級(jí)《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄

        教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識(shí)八個(gè)生字。

        2、朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容。了解黃河發(fā)生變化的過(guò)程和原因,從中受到啟示,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

        3、搜集有關(guān)黃河的資料,激發(fā)保護(hù)母親河的社會(huì)責(zé)任感。

        教學(xué)重難點(diǎn):理解黃河發(fā)生變化原因,暢談從文中受到的啟示。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、 導(dǎo)入課題:

        師:同學(xué)們,你們知道黃河嗎?請(qǐng)看黃河地圖,思考一下你們對(duì)黃河了解多少?

        師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)黃河的了解還真不少呢!《黃河是怎樣變化的》這篇課文就對(duì)黃河有了更進(jìn)一步的介紹,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,請(qǐng)大家齊讀課題。

        生齊讀課題。

        師:請(qǐng)大家打開課本39頁(yè),誰(shuí)來(lái)讀讀課文前面的鏈接語(yǔ)?

        生讀。

        師:文前的鏈接語(yǔ)對(duì)我們提出了哪些要求?

        師:同學(xué)們真會(huì)讀書,咱們?cè)趯W(xué)習(xí)這類課文時(shí),一定要先讀讀課文前面的鏈接語(yǔ),這對(duì)我們學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容會(huì)有很大的幫助。

        二、 初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

        師:同學(xué)們,接下來(lái)請(qǐng)你們自由朗讀,注意讀準(zhǔn)文中的生字新詞,給自然段標(biāo)上序號(hào)。

        師:讀了課文,誰(shuí)來(lái)讀一讀本課的生字新詞:畝 乃至 侵蝕 開墾 畝 經(jīng)營(yíng) 不折不扣

        是:這些生字新詞中有沒有容易讀錯(cuò)或者需要我們注意的地方?

        三、 再讀課文,理清課文脈絡(luò)。

        師:讀得很好,接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,想哪些自然段寫了黃河發(fā)生的變化,哪些自然段寫了引起變化的原因,哪些自然段寫了治理黃河的辦法?

        師:你們真了不起,通過(guò)讀書能把課文的脈絡(luò)梳理得很清楚。

        四、 細(xì)讀課文,解決三個(gè)問題。

        師:接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的3、4、5自然段,想黃河發(fā)生了哪些變化?用筆畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

        師:出示黃河成為懸河的課件(旁說(shuō))

        師:有沒有找到黃河成為懸河的資料。

        生答:

        師:那么課文是由什么說(shuō)明方法來(lái)寫出黃河發(fā)生的變化。

        師:那你讀一讀相關(guān)的語(yǔ)句好嗎?

        師:對(duì),同學(xué)們課文就是用了列數(shù)字,作比較的說(shuō)明方法來(lái)寫黃河的變化,那么引起變化的原因又是什么?請(qǐng)你跟同桌一起讀一讀課文的第6自然段,找一找,畫一畫,在小組內(nèi)交流交流。

        師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)引起變化的原因?

        師:我們可以簡(jiǎn)單概括為自然原因和社會(huì)原因(板書)

        師:你理解得真好,同學(xué)們那你們趕緊拿起筆一起把12個(gè)越字打上點(diǎn),老師起頭,咱們一起把含有12個(gè)越字的句子讀一讀。

        生讀。

        師:對(duì),就是這樣,你們看(放課件) 水土流失→農(nóng)作物的減產(chǎn)

        ↘ 開墾荒地↙

        就是這樣循環(huán)反復(fù),終于造成了黃河決口,引起了可怕的水災(zāi),你們看(放引起黃河決口的課件)。

        師:看了這些畫面,你們有什么想說(shuō)的嗎?

        師:是啊,中華民族的搖籃竟然成了一條多災(zāi)多難的禍河,拯救黃河已經(jīng)迫在眉睫,請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文的最后一段和資料袋,了解一下我國(guó)的治理辦法。

        師:你們有沒有查到課外治理黃河的資料。

        生答。

        師:老師也搜集到一些治黃的圖片,看一看(播放課件)

        師:同學(xué)們,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),相信大家一定會(huì)得到很多的啟示,那么在我們的家鄉(xiāng)也有一些河流受到了環(huán)境污染,請(qǐng)你們動(dòng)手設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)語(yǔ),讓家鄉(xiāng)河永遠(yuǎn)美麗動(dòng)人。

        看看誰(shuí)設(shè)計(jì)得最有號(hào)召力,這節(jié)課就上到這里,同學(xué)們?cè)僖?

        4、《黃河是怎樣變化的》探究性教學(xué)課堂實(shí)錄

        主要內(nèi)容提示:
        《黃河是怎樣變化的》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。課文介紹了黃河變的過(guò)程及變化的原因,告訴人們要保護(hù)好環(huán)境,否則就會(huì)受到大自然的懲罰。
        教學(xué)要求:
        1、了解黃河演變的過(guò)程和變化的原因,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。
        2、了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓(xùn)。
        3、有感情地朗讀課文。
        教學(xué)重難點(diǎn):了解黃河演變的過(guò)程和變化的原因。
        課前準(zhǔn)備:收集有關(guān)黃河的資料、CAI課件。
        教學(xué)過(guò)程:
        一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
        師:同學(xué)們,我們生活在美麗富繞的長(zhǎng)江之濱,對(duì)我國(guó)的第一大河流長(zhǎng)江十分熟悉。那么你們對(duì)離我們遙遠(yuǎn)的中國(guó)第二大河流黃河又了解多少呢?課前同學(xué)們通過(guò)多種途徑收集了大量有關(guān)黃河方面的資料。今天老師也收集到了一個(gè)有關(guān)黃河的資料片,現(xiàn)有就請(qǐng)同學(xué)們看一看這個(gè)資料片。
        放CAI課件(黃河由中華民族的搖籃變成一條多災(zāi)多難的禍河)。
        師:好!看完了資料片,請(qǐng)你們談一談對(duì)黃河的認(rèn)識(shí),你認(rèn)為黃河是一條什么樣的河?
        生:我認(rèn)為黃河是中華民族的搖籃。
        生:我認(rèn)為黃河是一條多災(zāi)多難的禍河。
        生:我認(rèn)為黃河既是中華民族的搖籃又是一條多災(zāi)多難的禍河。
        師:對(duì)!你們說(shuō)得對(duì)。黃河既是中華民族的搖籃,又是一條多災(zāi)多難的禍河。那么,黃河又是怎樣由“搖籃”變成“禍河”的呢?今天,我們接著學(xué)習(xí)第課,黃河是怎樣變化的。(板書課題)
        點(diǎn)評(píng):課前由有關(guān)黃河資料的CAI課件導(dǎo)入,激發(fā)了同學(xué)們探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題作作鋪墊。
        二、讀課題,提出問題
        師:同學(xué)們請(qǐng)齊讀課題。
        學(xué)生齊讀課題。
        師:讀了課題后,你想提些什么問題呢?
        生:黃河的發(fā)源地在哪里,她流經(jīng)了哪幾個(gè)省市?
        生:為什么說(shuō)黃河是中華民族的搖籃?(板書)
        生:為什么說(shuō)黃河是一條多災(zāi)多難的禍河?(板書)
        生:黃河由中華民族的搖籃變成禍河的原因是什么?(板書)
        生:黃河為什么叫黃河?
        生:我們應(yīng)該如何治理黃河?(板書)
        生:我們?cè)谥卫睃S河上取得了哪些成就?
        點(diǎn)評(píng):“發(fā)現(xiàn)問題,提出問題”是探究性學(xué)生進(jìn)行的第一步,這樣做是為確定探究學(xué)習(xí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
        三、確定探究學(xué)習(xí)目標(biāo),協(xié)作攻關(guān)
        1、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)
        師:同學(xué)們,剛才你們的問題都提得很好!現(xiàn)在我們就確定這四個(gè)問題(已板書的四個(gè)問題)為我們這節(jié)課探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。請(qǐng)你們自由分級(jí)任選一兩個(gè)感興趣的問題作為重點(diǎn)探究目標(biāo),通過(guò)閱讀課文并結(jié)合手頭上的資料來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
        2、學(xué)習(xí)自由分組討論,協(xié)作攻關(guān)。(學(xué)生自由討論,教師巡視輔導(dǎo))
        點(diǎn)評(píng):課前學(xué)生們收集有關(guān)黃河的資料,是為探究性學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)包,提供學(xué)習(xí)資源,這些學(xué)習(xí)資源為學(xué)生在探究學(xué)習(xí),協(xié)作攻關(guān)過(guò)程中提供了資源,輔平了道路。
        四、交流學(xué)習(xí)情況,成果共享
        師:好!剛才同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論,相信已經(jīng)找到了問題的答案,現(xiàn)在我們就來(lái)交流一下學(xué)習(xí)情況吧!
        先來(lái)交流第一個(gè)問題:為什么說(shuō)黃河是中華民族的搖籃?
        生:我從課文第三自然段的這幾句話知道黃河是中華民族的搖籃:那時(shí)候,黃河流域氣候溫暖,森林茂密,土地肥沃,尤其是下游一帶自然條件更好。因此,我們的祖先才選擇這里生息繁衍。
        師:這幾句話,我們應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?
        生:我認(rèn)為用自豪、驕傲的語(yǔ)氣來(lái)讀。
        生:我認(rèn)為用熱愛、贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
        師:好,那我們就用自豪、贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這兩句話吧!
        生:齊讀這兩句話。
        師:你們還能不能從手頭上的資料中找一找也能說(shuō)明黃河是中華民族的搖籃?
        生:能!
        師:那就請(qǐng)你們結(jié)合資料來(lái)談一談。
        生:我是從《新科學(xué)十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書找到的:“據(jù)書本記載,上古時(shí)期的黃河流域被繁茂的森林草原所覆蓋,昔日的黃土高原也是郁郁蔥蔥,氣候濕潤(rùn),河水清澈,為各種動(dòng)植物的滋生繁育創(chuàng)造了極好的條件。西周時(shí)期,這里森林面積達(dá)56萬(wàn)平方公里,植被覆蓋率高達(dá)53%”。這些資料說(shuō)明黃河是中華民族的搖籃。
        生:我是從《中國(guó)少年百科全書》里查到的:“黃河是中華民族的搖籃,考古學(xué)家在黃河流域的陜西藍(lán)田、山西丁樹等處都發(fā)現(xiàn)了猿人化石,在西安半坡發(fā)現(xiàn)了母系氏族的遺址。這都證明了從遙遠(yuǎn)的古代起,我們中華民族的祖先就已經(jīng)在黃河流域從事生產(chǎn)和生活。”所以說(shuō)黃河是中華民族的搖籃。
        生:我從《黃河資源網(wǎng)》里找到:“我國(guó)古都咸陽(yáng)長(zhǎng)安(現(xiàn)在的西安)、洛陽(yáng)和開封都位于黃河流域,歷史上北京也在黃河流域。黃河流域有3億多畝肥沃耕地,黃河用自己乳汗哺充分了中華民族。”所以說(shuō)黃河是中華民族的搖籃。
        師:是??!一系列的材料證明黃河的確是中華民族的搖籃,是母親河。(板書:搖籃)那么為什么又說(shuō)她是一條多災(zāi)多難的禍河呢?下面,我們就來(lái)交流第二個(gè)問題的學(xué)習(xí)情況。(為什么說(shuō)黃河是一條多災(zāi)多難的禍河?)
        生:我從課文的第四自然段知道黃河是一條多災(zāi)多難的禍河:后來(lái)黃河變了,它開始變得兇猛暴烈起來(lái),折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患。
        生:我從課文的第一自然段中的這句話知道黃河是一條多災(zāi)多難的禍河:黃河在近2000年音竟決口1500多次,改道26次,給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難。
        師:這句話我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢?
        生:用疼心的語(yǔ)氣來(lái)讀。
        生:用痛惜的語(yǔ)氣來(lái)讀。
        師:好!那我們就用疼心、痛惜的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這一句話。
        生:齊讀“黃河在近2000年……深重的苦難”這句話。
        師:好!除了課文中介紹的這些之外,你還能不能從資料中知道黃河是一條多災(zāi)多難的禍河?
        生:能!
        生:我的這個(gè)資料是從《中國(guó)的河流》這本書里找到的:1993年黃河發(fā)大水,下游決口漫堤72處,使河北、山東、河南三省67個(gè)縣愛災(zāi)面積達(dá)12000平方公里,364萬(wàn)人流離失所,無(wú)家可歸,18000多人被奪去了生命。這說(shuō)明了黃河是一條多災(zāi)多難的禍河。
        生:我的這個(gè)資料是從《黃河資源網(wǎng)》上找到的:1935年,鄭州花園口洪峰流量每秒14900立方米,山東鄄城董莊決口,魯蘇27個(gè)縣被淹,341萬(wàn)人受災(zāi),更為駭人聽聞的是1938年,國(guó)民政府為了阻止日軍西進(jìn),扒開鄭州花園口大堤、豫、皖、蘇3省44個(gè)縣被淹,1250萬(wàn)人受災(zāi),死亡89萬(wàn)人。所以說(shuō)黃河是一條多災(zāi)多難的禍河。
        生:我的這個(gè)資料是從《中國(guó)的河流》文本書中找到的:黃河流域也是中國(guó)旱災(zāi)量嚴(yán)重的地區(qū)之一。從公元前1766年至公元1944年的3710年間,有歷史記載的旱災(zāi)有1070次。僅在清朝統(tǒng)治的268年中,就有201次,幾乎年年有旱災(zāi)。1976~1879年晉、冀、魯、豫4省連續(xù)大旱,死亡1300多萬(wàn)人。所以說(shuō)黃河是一條多災(zāi)多難的禍河。
        師:是啊,同學(xué)們,我們的黃河變了,無(wú)數(shù)次的洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)已經(jīng)折騰得兩岸百姓叫苦不迭,我們的母親河已經(jīng)成了中華民族的憂患。(板書:禍河)那么她又是怎樣由中華民族的搖籃變成中華民族的憂患的呢?她變化的原因是什么?(板書:原因)接下來(lái)我們就來(lái)交流討論第三個(gè)問題的學(xué)習(xí)情況。(黃河由中華民族的搖籃變成一條多災(zāi)多難的禍河的原因是什么?)
        生:我從課文的第五自然段知道,黃河變成禍河的根本原因是泥沙多。(生讀第五自然段)。
        師:作者在介紹黃河泥沙多的時(shí)候運(yùn)用了什么樣的說(shuō)明方法?
        生:我認(rèn)為作者運(yùn)用了列舉數(shù)字的說(shuō)明方法。
        師:作者列舉了哪些數(shù)字?
        生:68倍、16億噸、12億噸、4億噸、3-4米、10以上。
        師:列舉了這些數(shù)字有什么好處?
        生:有力地說(shuō)明了黃河泥沙多。
        生:有充足的理由說(shuō)明了黃河泥沙多。
        師:作者用列舉數(shù)字的說(shuō)明方法告訴了我們,黃河變成禍河的根本原因是泥沙多。那么,你還能不能從手頭上的資料中找出黃河泥多的事例呢?
        生:能!
        師:好!瑞就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
        生:我的這個(gè)資料是從《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書中找到的:“黃河多年平均徑流量560多億立方米,只相當(dāng)于長(zhǎng)江年徑流量的二十分之一,而多年平均輸沙量卻高達(dá)160億噸,接受于長(zhǎng)江多年平均輸沙量的4倍,因此成為世界上含泥沙量最大的一條河流。如果把16億噸沙堆成高寬各1米的土堤,可繞地球赤道27周。”這說(shuō)明黃河的泥沙多。
        生:我的這個(gè)資料是從《中國(guó)少年兒童百科全書》中找到的:黃河不但以“地上懸河”聞名世界,而且還是輸沙量最大的河流,素有“一碗水,半碗泥”的說(shuō)法。最大年輸沙量也有16億噸。這些泥沙如果用載重4噸的卡車平裝運(yùn),每天運(yùn)一次,110萬(wàn)輛卡車運(yùn)動(dòng)一年才能運(yùn)完。這16億噸泥沙中有4億噸沉積在河道中,有12億噸被帶到入海口。結(jié)果,入海口每年向海中推進(jìn)3公里。近百年來(lái),黃河在河口推積成一個(gè)面積為5400平方公里的三角洲。如果不是渤海不斷下沉,黃河的泥沙早就把7.7萬(wàn)平方公里的渤海填平了。這說(shuō)明黃河的泥沙確實(shí)很多。
        師:是啊!一系列驚人的數(shù)據(jù)說(shuō)明了黃河是世界上含沙量最大的河。那么造成黃河含沙量多的原因又是什么呢?
        生:我從課文的第6自然段知道黃河含沙量多有兩方面的原因:一是自秦朝以后,黃土高原氣溫轉(zhuǎn)寒,暴雨集中,加上黃土本身結(jié)構(gòu)松散,很容易受侵蝕和崩塌,助長(zhǎng)了水土流失,使大量泥沙進(jìn)入黃河。二是人口迅速增長(zhǎng),無(wú)限制地開墾放牧,使森林毀滅,草原破壞,綠色的植被遭到嚴(yán)重破壞,黃土高原失去了天然的保護(hù)層,引起了嚴(yán)重的水土流失。
        師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀這幾句話,邊讀邊思考這兩個(gè)原因分別屬于哪兩個(gè)方面的原因?
        學(xué)生齊讀寫兩個(gè)原因的句子。
        生:第一個(gè)原因?qū)儆谧匀粭l件變化的原因。(板書:自然條件變化)
        生:第二個(gè)原因?qū)儆谌藶榈钠茐?。(板書:人為的破壞?br />師:自然條件變化的原因具體有哪些?
        生:有氣溫轉(zhuǎn)寒,暴雨集中。
        生:還有黃土本身結(jié)構(gòu)松散。
        師:人為的破壞又具體有哪些?
        生:人口迅速增長(zhǎng),無(wú)限制地開墾放牧。
        生:森林毀滅,草原破壞,綠色的植被遭到嚴(yán)重破壞。
        師:黃河發(fā)生變化的原因不僅是自然條件變化本身的原因,更主要的是人為的破壞。那么你們還能不能找出資料來(lái)說(shuō)明這些?
        生:能!
        生:我的這個(gè)資料是從《中國(guó)的河流》這本書里找到的:“黃土的特性是顆粒細(xì),孔隙多,含有鈣質(zhì)成分,垂直節(jié)理發(fā)育,干燥時(shí)堅(jiān)如巖石,遇水則變成流泥,耐沖性很差。這些特性是黃土高原本身利于水土流失的內(nèi)在因素。這是屬于自然條件變化的原因。”
        生:我的這個(gè)資料是從《中國(guó)地理知識(shí)》這本書中找到的:“黃河中游流經(jīng)的黃土高原,在秦統(tǒng)一中國(guó)后,以至兩漢,不斷向這里移民,推行墾草為田,發(fā)展農(nóng)業(yè)的政策,使森林、草被遭到嚴(yán)重的破壞,形成大面積的黃土裸露地區(qū)。黃土質(zhì)地疏松,垂直節(jié)理發(fā)育,極易受到侵蝕和分割,使水土嚴(yán)重流失。這是屬于人為破壞的原因。”
        生:我的這個(gè)資料是從《黃河長(zhǎng)江》這本書里找到的:“不合理的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu),人為砍伐和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘害,嚴(yán)重惡化了黃土高原的生態(tài)環(huán)境。缺少植被的黃土,在暴雨的沖刷之后的大量流失。這是屬于人為破壞的原因。”
        生:我的這個(gè)資料是從《黃河資料網(wǎng)》上查到的,是屬人為的因素:“人類對(duì)土地不合更換利用,破壞了地面植被和穩(wěn)定的地形,以致造成嚴(yán)重的水土流失,最主要的有兩個(gè)方面:①毀林毀草,陡坡開荒,破壞了地面植被。②開礦、修路等基本建設(shè)不注意水土保持了地面植被和穩(wěn)定的形,同時(shí),將廢土棄石隨意向河溝傾倒,造成大量新的水流流失。”
        ……
        師:同學(xué)們,我們的母親河就這樣由于自然條件的變化和人為的破壞變成了一條多災(zāi)多難的禍河。怎么辦?我們?cè)撛趺崔k?
        生;我們必須治理她。(板書:治理)
        師:好!現(xiàn)在我們就來(lái)交流討論最后一個(gè)問題:我們應(yīng)該如何治理黃河?
        生:從課文的第7自然段,我知道治理黃河的關(guān)鍵是要把泥沙管住,不能讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。
        師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。
        生:讀這句話。
        師:要管住泥沙我們必須怎么做呢?
        生:在黃土高原地區(qū)堅(jiān)持牧林為主的經(jīng)營(yíng)方向。
        師:還有誰(shuí)補(bǔ)充。
        生:要保護(hù)好森林資源,合理規(guī)劃利用土地,同時(shí)還要大量修筑水利工程。
        師:除了課文上介紹的這些治理黃河的方法之外,你還從資料上知道哪些治理黃河的方法。
        生:我的這個(gè)資料是從《初中地理教材》中找到的:“開展水土保持工作,采取的途徑是造林種草,使土不下坡,清水長(zhǎng)流。同時(shí)結(jié)合打壩淤地、修筑梯田等工程,以減少入河的泥沙。在組織管理方面,把黃土高原的治理‘分割’到一家一戶,治理后所得的經(jīng)濟(jì)收益,歸農(nóng)民自己所有,調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的積極性。經(jīng)過(guò)近幾年的綜合治理,現(xiàn)在晉、陜境內(nèi)的黃土高原地區(qū),每年流入黃河的泥沙減少了2億噸。”
        生:我的這個(gè)資料是《新十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書里找到的:“要減少黃河的泥沙,首先要恢復(fù)黃河流域的植被,然后科學(xué)合理、因地制宜地利用當(dāng)?shù)刭Y源,做到環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。
        ……
        生:我的這個(gè)資料是從《中國(guó)的河流》這本書里找到的:“為了做好黃土高原的水土保持工作,40年來(lái),在黃土高原上已修筑了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的壩庫(kù)工程,植樹造林,綠化了許多荒山、荒坡,初步治理水土流失面積13萬(wàn)平方公里,不安建成了千萬(wàn)畝水平梯田、條田和壩地,使黃土高原的面貌發(fā)生了可喜的變化。”
        師:是??!解放以來(lái)我們黨在治理黃河上作出了許多努力,已經(jīng)取得了豐碩的成果。
        點(diǎn)評(píng):學(xué)生討論每一個(gè)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),既沒有脫離課本又結(jié)合了課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)包,對(duì)課文的理解很透切。學(xué)生們?cè)诮涣鲄R報(bào)學(xué)習(xí)情況的過(guò)程,也是一個(gè)成果分離的過(guò)程。
        五、總結(jié)課言語(yǔ),感悟明理
        師:同學(xué)們,通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了黃河變化的根本原因是自然條件的變化和人為的破壞。學(xué)到這里你有什么收獲呢?
        生:通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我對(duì)黃河有了更深的了解。
        生:通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我學(xué)會(huì)了收集和積累材料。
        師:不錯(cuò)!注意積累材料是我們這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。還有誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)。
        生:通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我知道了要保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境,保護(hù)大自然。
        生:通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我知道了破壞森林是不折不扣的自殺行為。
        師:是啊,同學(xué)們,主我們一起來(lái)保護(hù)大自然,保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境吧?。ò鍟罕Wo(hù)環(huán)境,保護(hù)大自然)雖然把綠色染上黃土高原,把清白賦予黃河水,目前還是一件很難辦的事情,然而,一代必將勝過(guò)一代,相信有了他們的共同努力,黃河一定人治理得越來(lái)越好!這節(jié)課我們就上到這里。
        六、拓展練習(xí)(或叫開放性練習(xí))
        師:課后請(qǐng)同學(xué)們完成這兩項(xiàng)作業(yè):
        1、開一個(gè)治理黃河的討論會(huì)。
        2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)手頭上的資料寫一份治理黃河的設(shè)計(jì)方案。
        點(diǎn)評(píng):課后開放性的作業(yè),是對(duì)課堂探究性學(xué)習(xí)的繼續(xù),是把課堂上探究的問題延伸到課外進(jìn)行進(jìn)一步深入的完全的探究。
        總評(píng):這是一堂探究性學(xué)習(xí)部分探究的實(shí)驗(yàn)課。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),依照探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的要求,課前組織學(xué)生收集有關(guān)黃河的資料,建立學(xué)習(xí)包,為探究性學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;再是確定探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo);其次是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課言語(yǔ)和課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí);再次是交流討論學(xué)習(xí)情況,達(dá)到成果共享;最后設(shè)計(jì)的開放性作業(yè)是把探究性學(xué)延伸到課外。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,完全放手讓學(xué)生自主運(yùn)探究學(xué)習(xí),這既突出了閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn),又凸現(xiàn)出了探究性學(xué)習(xí)的特征。
        板書設(shè)計(jì):
        10*黃河是怎樣變化的
        1、為什么說(shuō)黃河是中華民族的搖籃?
        2、為什么說(shuō)黃河是一條多災(zāi)多難的禍河?
        3、黃河由中華民族的搖籃變成禍河的原因是什么?
        4、我們應(yīng)該如何治理黃河?
        自然條件變化保護(hù)環(huán)境
        搖籃→禍河→治理→
        人為的破壞保護(hù)大自然

        5、《雷雨》課堂實(shí)錄范例

        一、導(dǎo)入新課:

        師:簡(jiǎn)介《雷雨》之后.

        看看你的課本,《雷雨》選自什么?

        生:答

        師:(簡(jiǎn)介不同版本《雷雨》的細(xì)微區(qū)別.<雷雨>在曹禺大學(xué)期間寫成,開始鄭振鐸一看,說(shuō)"亂",后來(lái)巴金在<文學(xué)期刊>社見到<雷雨>劇本,說(shuō)"好",這樣<雷雨>一下成名.后來(lái)在劇院上演雷雨戲劇,一舉成功!

        二、教學(xué)過(guò)程:

        1、讓學(xué)生自主分角色朗讀(給定時(shí)間)

        師:讀完的舉手(可能沒有讀完,所有的學(xué)生都不舉手,又給了點(diǎn)讀的時(shí)間,后來(lái)學(xué)生舉手)

        2、師:課文是戲劇,對(duì)話是重點(diǎn)。對(duì)話的特點(diǎn)是階段性、分組。<雷雨>的對(duì)話可以分為四組。

        師:第一組是圍繞著什么而展開的對(duì)話?

        生答

        師:第一段對(duì)話是回憶一個(gè)人?兩人是互相認(rèn)識(shí)的嗎?

        生:不是,梅侍萍是講述她自己。周沒認(rèn)出梅小姐。

        師:同是要回憶梅小姐,兩人對(duì)梅小姐的稱呼和評(píng)價(jià)是一樣的嗎?

        生:周說(shuō),梅規(guī)矩、賢慧,而且稱小姐梅侍萍說(shuō),不清白,不規(guī)矩,不賢慧,不是小姐,是下等人

        師:(講“慧”和“惠”)原作中是“賢慧”,推薦詞是“賢惠”。

        師:為什么兩人對(duì)梅小姐稱呼、評(píng)價(jià)有這樣大的區(qū)別?(給學(xué)生思考時(shí)間)

        生:周那樣說(shuō)是對(duì)梅小姐有一點(diǎn)留戀,梅侍萍那樣說(shuō)是恨自己有那么一點(diǎn)經(jīng)歷。

        師:他們兩個(gè)人相愛是不是一種罪過(guò)?

        生:他們相愛不是罪過(guò),倡因?yàn)樗麄兊纳矸譀Q定了他們相愛是一種錯(cuò)誤。

        生:他們相愛是一種錯(cuò)誤。

        生:不是一種錯(cuò)誤。長(zhǎng)期在一起,是一定會(huì)產(chǎn)生戀情的。(聽課教師鼓掌)

        生:不是一種錯(cuò)誤,就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤,但就現(xiàn)在是一種權(quán)力。

        師:同學(xué)們說(shuō)得很好,相愛是一種權(quán)力,不是罪過(guò)。

        師:第二組對(duì)話:回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開周家,他們一起生活了兩年,生了兩個(gè)兒子,周家為什么要趕走她呢?

        生:為了要娶一位有錢的小姐,周是一位商人.

        師:還有其他同學(xué)談?wù)剢?

        生:(沒動(dòng)靜)

        師:你們先交流交流.(生看書交流)

        生:因?yàn)樯矸輩^(qū)別,周怕社會(huì)輿論

        ……

        師:大家都把責(zé)任推到周身上,讀原作,問題不全是這樣,娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎?有沒有別的辦法,既讓周娶小姐,又不讓梅小姐離開周家?

        生:可以娶小姐作妻,娶梅小姐作妾。(聽課教師笑)

        師:好,不能作妻,但可以作妾??赡苓@樣的方法是父母提出來(lái)的,周認(rèn)可,但侍萍最終還是離開了。為什么?

        生:侍萍雖然是一個(gè)下人,但尊嚴(yán)還是有的。

        師:我們看到了侍萍作人的尊嚴(yán),“我”寧肯離開周家,也不作你的妾,讀文學(xué)作品要伴隨著聯(lián)想和想像。她一定要作妻,而這恰恰是不允許的。

        師:第三組對(duì)話,離開周家的經(jīng)歷。句子很有琢磨頭,同學(xué)們把這些句子畫下來(lái):嫁了個(gè)人,生了個(gè)女兒,境況很不好,她的命很苦,以后還嫁過(guò)兩次,都是很下等的人,她生活很不容易。這時(shí)候的侍萍為什么要說(shuō)自己的經(jīng)歷。自己是個(gè)下等人,嫁個(gè)下等人不是很正常嗎?為什么要在周面前說(shuō)這些話?

        生:為了獲得同情。

        師:可給她錢,給她路費(fèi),不要啊!

        生:她恨他。

        生:周是公子,她不能嫁給他,她嫁給了魯貴。

        生:為了羞辱周,寧肯嫁給下等人,也不嫁給周。侍萍的現(xiàn)狀都是周造成的,都是周的無(wú)情無(wú)義造成的這個(gè)的現(xiàn)狀。

        師:侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的,而是周的父母,周屈從了父母的主張。說(shuō)經(jīng)歷是反襯梅小姐曾經(jīng)有那樣一段美好的經(jīng)歷。那可是侍萍的初戀,也是周的初戀,而且有了兩個(gè)愛情的結(jié)晶,對(duì)兩個(gè)人來(lái)說(shuō)都是刻骨銘心的!

        師:最關(guān)鍵的句子哪個(gè)同學(xué)起來(lái)讀一讀?

        生:讀

        生:讀

        師:侍萍說(shuō)了一句感動(dòng)人心的話:你自然想不到,侍萍的相貌老得有一天連你也不認(rèn)識(shí)了!同學(xué)們注意,人稱由“老爺”換成了“你”,把“你”圈住。

        師:如果有一天,他們兩個(gè)人相遇,周說(shuō)“你真美”,侍萍該說(shuō)些什么?

        生:這是心里話嗎?(聽課教師鼓掌)

        師:侍萍的那句話,對(duì)于周的感情,既有恨又有愛,愛恨交加,那種愛是很重很重的(說(shuō)到北京人民劇場(chǎng)女主角因嫌她沒骨氣拒演侍萍的事)。同學(xué)們說(shuō)侍萍為什么不走開,而要讓周一步步認(rèn)出來(lái)呢?要是換了同學(xué)你該怎樣呢?

        侍萍來(lái)到周公館,看到周家的布置,那窗子,那屋中所有的擺設(shè),那桌上女人的照片,她發(fā)現(xiàn)她回到了周公館,她不明白為什么周家要保留著原樣?

        當(dāng)周說(shuō)到自己愛穿的衣服時(shí),侍萍覺到周是對(duì)自己舊情難忘的,所以才決定讓他認(rèn)出來(lái)。

        師:第四組對(duì)話,圍繞什么問題展開?(板書)

        師:周問“誰(shuí)讓你來(lái)的?是誰(shuí)指使你來(lái)的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的,而魯貴是不老實(shí)的。而侍萍答是“命”。當(dāng)他知道大海是他的兒子時(shí),更加驚疑。周多年來(lái)在社會(huì)上摸爬滾打,使他懷疑她是來(lái)敲榨的。

        這個(gè)誤解反襯出來(lái)了侍萍性格的另一個(gè)方面--單純。她反復(fù)說(shuō):“你不要怕!你以為我要用這種關(guān)系來(lái)敲榨你嗎?”

        師:我們過(guò)去常說(shuō)周是虛偽的,冷漠的,這樣說(shuō)有一些偏差,今天我們?cè)高€他一個(gè)本真,正像曹禺自己說(shuō)的,我寫《雷雨》時(shí),并不想揭露什么,也沒想諷刺什么,只是想說(shuō)冥冥之中……

        6、《充氣雨衣》課堂實(shí)錄范例

        師創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題:同學(xué)們,今天的天氣怎樣?

        生:好!

        生:非常暖和,好天氣!

        師:嗯,假如今天下雨了,你會(huì)帶什么雨具啊?

        生:雨傘!

        師:有同學(xué)穿過(guò)雨衣嗎?

        生:有!

        師:穿著雨衣在雨中走有過(guò)什么樣的感受?

        生:雨水總是會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上。

        師:你們想過(guò)怎樣解決個(gè)問題嗎?

        生:沒有。

        師:有一個(gè)叫小林的孩子,就動(dòng)腦動(dòng)手想了一個(gè)好辦法。你想知道是什么辦法嗎?

        生:想!

        師:板書課題《充氣雨衣》。

        生齊讀課題。

        師生學(xué)習(xí)生字“充”

        師:說(shuō)一說(shuō)生活中哪些用品需要充氣?

        生:氣球

        生:輪胎

        生:籃球

        生:……

        師:下面請(qǐng)同學(xué)們按自學(xué)四步驟自學(xué)課文。

        生自學(xué)課文。

        師檢查自學(xué)情況。

        師出示生字卡片,生逐一認(rèn)讀生字。

        師:請(qǐng)同學(xué)們找找翹舌音、平舌音、后鼻音的字;找找同偏旁的生字。

        生歸類生字,認(rèn)讀認(rèn)字。

        師生游戲識(shí)字:聽音舉卡片;送信游戲;開火車擴(kuò)詞游戲;

        師出示本課生字組成的新詞

        生認(rèn)讀,再用喜歡的顏色在文中涂出。

        師指名分段讀課文,正音評(píng)價(jià)。相機(jī)教學(xué)多音字:“縫”和“假”。

        師:默讀課文,思考小林遇到幾次難題,是怎么解決的?

        生畫出有關(guān)的句子。

        生小組內(nèi)交流。

        師:我們一起來(lái)看一看充氣雨衣是怎樣發(fā)明的?

        師:首先我們找一找,小林發(fā)明的靈感來(lái)自哪里?

        生:讀有關(guān)句子。

        ①小林的雨衣剛過(guò)膝蓋,雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上,被風(fēng)一吹,冷極了。

        ②隨著優(yōu)美的樂曲,小演員們旋轉(zhuǎn)起來(lái),五顏六色的裙子徐徐張開,就像一把把花傘。在小林的眼中,“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。

        ③他拿出塑料救生圈開始吹氣,疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。

        生:讀小林想的句子。

        ①晚上,小林躺在床上想:得把雨衣改一改,不能再讓雨水流到褲腿上了。

        ②怎樣才能解決這個(gè)難題呢?小林一直在想啊想……

        師:“這個(gè)難題”指什么?把它代進(jìn)去讀一讀。

        生:雨水流到褲腿上

        師:“一直”說(shuō)明什么?

        生:小林沒有放棄,堅(jiān)持思考

        師:“……”表示什么意思?

        生:雜亂回答

        師:省略號(hào)表示小林思考的過(guò)程持續(xù)進(jìn)行,沒有結(jié)束。

        ③這樣的雨衣怎么疊起來(lái)呢?

        ④小林眼睛一亮,心想:用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈,不就能疊起來(lái)了嗎?

        生讀夸獎(jiǎng)的句子

        嘿!別提多棒了!

        師:請(qǐng)XXX同學(xué)復(fù)述一下“充氣雨衣”發(fā)明的過(guò)程。

        生:復(fù)述小林發(fā)明“充氣雨衣”的過(guò)程。

        師:你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?

        生:只要善于觀察,勤于思考,親自動(dòng)手實(shí)踐,一定會(huì)成為了不起的發(fā)明家。

        師:你喜歡小林嗎?為什么?

        生:喜歡,因?yàn)樗朴谒伎肌?/p>

        師:日常生活中你遇到過(guò)用品給你帶來(lái)不便的事嗎?學(xué)了這篇課文你有什么想法嗎?

        生:……

        師小結(jié):只要你們善于觀察,勤于思考,親自動(dòng)手實(shí)踐,一定會(huì)成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品,相信這一天一定會(huì)到來(lái)!

        7、《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實(shí)錄范例

        《驚弓之鳥》課堂實(shí)錄 師:小朋友,在黑板上畫一樣?xùn)|西,你們看畫的是什么.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓。)

        生:于老師畫的是一張弓。

        師:這叫什么呢?(師指弦。)

        生:這叫弦。(師又畫了一支箭,學(xué)生作了回答。)

        師:大家知道了弓,有了箭,才能射鳥??墒枪艜r(shí)候,有個(gè)人只拉弓不射箭,就能把大雁射下來(lái),這是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》,學(xué)了這一課就明白了。(師板書:驚弓之鳥)

        師:通過(guò)預(yù)習(xí),生字都認(rèn)識(shí)了嗎?(生答)字認(rèn)識(shí)了,就可以讀書了。首先,要求讀得正確、流利。(板書:正確、流利)要做到這兩點(diǎn),第一精神要集中,要心到、眼到、口到。(板書:心到、眼到、口到)第二,哪句讀得不流暢,就反復(fù)練習(xí)幾遍。請(qǐng)打開書,我們先讀第一二兩節(jié)試試。(指名讀,第一句該生就讀“斷”了。)

        師:不要緊,你再讀兩遍就讀流利了。(生練習(xí)兩遍,讀通了,接著往下讀,直到讀完。)師:(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀一遍做到心到、眼到、口到,讀得正確、流利。(全班同學(xué)讀課文。讀完之后再指名讀。)

        師:讀書要邊讀邊想,要想想詞語(yǔ)的意思,理解課文的內(nèi)容,怎樣理解詞語(yǔ)的內(nèi)容呢?主要的辦法是聯(lián)系上下文(板書:聯(lián)系上下文)。有些詞語(yǔ)的意思課文就有,只要認(rèn)真去讀,就會(huì)知道。比如這些詞語(yǔ)—(老師掛小黑板,出示:驚弓之鳥,大吃一驚,信不過(guò),孤單失群)一看上下文就懂。(學(xué)生認(rèn)真默讀課文)

        師:“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪兒看出來(lái)的?

        生:“驚弓之鳥”的意思是:害怕弓弦響的鳥,我從最后一節(jié)看出來(lái)的。(生讀:……它一聽弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛?!?

        師:“驚”是什么意思?

        生:害怕的意思。

        師:(高興地)你讀書做到心到了。

        生:我還從第五節(jié)看出來(lái)了。(讀:“……只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛……。)

        師:對(duì)這里也可以看出,“驚弓之鳥”就是害怕弓弦響的鳥?!爸本褪恰暗摹钡囊馑肌!蠹以倏纯?,“大吃一驚”什么意思?這里的“驚”和“驚弓之鳥”的“驚”有沒有什么區(qū)別?

        生:這個(gè)“驚”是奇怪的意思。生:是驚奇的意思。

        師:你是從哪兒看出來(lái)了?

        生:從魏王說(shuō)的話看出來(lái)了。(讀:“啊!……真有這樣的本事!”)

        師:(隨手板書兩個(gè)嘆號(hào))從這兩個(gè)嘆號(hào)也可以看出,這里的“驚”是驚奇的意思?!按蟪砸惑@”就是感到非常奇怪。下面還有一個(gè)地方能看出來(lái)“驚”是奇怪的意思,你們往下看,能不能找出來(lái),這一點(diǎn)比較難。生:“魏王更加奇怪了”,說(shuō)明剛才“大吃一驚”已經(jīng)是奇怪了。所以這里加個(gè)“更”字。師:(非常高興)說(shuō)得對(duì)!大家再讀讀第三節(jié),看看“信不過(guò)”是什么意思。

        生:“信不過(guò)”就是不相信。我從兩個(gè)問號(hào)看出來(lái)的。(讀:“是嗎?……你有這樣的本事?”)

        師:這就叫聰明!這就叫“心到”!(順手板書兩個(gè)問號(hào))你讀書不僅字字入目,而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也入目。不僅入目了,而且動(dòng)腦子想了?!肮聠问骸笔鞘裁匆馑?

        生:孤單失群就是離開同伴。(讀:“……它離開同伴,孤單失群,得不到幫助?!?

        師:“群”就是——

        生:同伴。

        師:“失”就是——

        生:“失”就是離開。離開就同伴就剩自己了,孤單了。(笑)

        師:說(shuō)的對(duì)!上面兩個(gè)詞語(yǔ)我們是怎樣理解的?

        生:(齊聲)聯(lián)系上下文理解的。

        師:(在黑板上的“聯(lián)系上下文”的下面加上著重號(hào))但是,有些詞語(yǔ),特別是帶生字的詞語(yǔ),從課文直接找不到答案。比如這兩個(gè)詞——(是掛黑板出示:悲慘、愈合)雖然聯(lián)系上下文也能知道一點(diǎn)意思,但心理沒有底,這時(shí),就應(yīng)查查字典。請(qǐng)左邊四排的同學(xué)查“慘”,右邊四排同學(xué)查“愈”??凑l(shuí)查的快,能講講它們的意思。(學(xué)生通過(guò)查字典,在聯(lián)系課文,理解“悲慘”、“愈合’在中的意思。)

        師:小朋友,多數(shù)漢字一字多以。這要根據(jù)句子確定意思,也就是說(shuō),要據(jù)文選義??纯催@句里的兩個(gè)“直”意思是不是一樣。(小黑板出示:“只聽嘣的一聲響,那只大眼直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)?!?(多數(shù)學(xué)生說(shuō)兩個(gè)直意思不一樣,但不同在哪里,一時(shí)又說(shuō)不出來(lái)。)

        師:我們不妨查查字典,看看字典“直”有幾種解釋。為了省時(shí)間,我把字典里幾種解釋抄下來(lái)。大家看看—(小黑板出示:1、不彎曲;2、使彎曲的伸開;3、垂直;4、爽快;5、一個(gè)勁地;6、漢字筆畫名稱,即“豎”;7、公正的)(生看了七種解釋,又讀一遍句子,知道第一個(gè)直是“一個(gè)勁地”的意思,第二個(gè)直是垂直的意思。)

        師:同學(xué)們,聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)的最根本的方法。古人說(shuō):“書讀百遍,其義自見。”只要我們認(rèn)真讀書,做到心到、眼到、口到,就能理解詞語(yǔ)和文章的意思。(最后老師又讓學(xué)生自由讀一遍課文。)第二節(jié)師:上節(jié)課談到,讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了,還要讀的有感情(板書:有感情)。這個(gè)要求更高了。能讀出感情來(lái),就不僅證明你理解了,而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)。怎樣讀的有感情呢?第一:要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”,想想課文描寫的情景。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二節(jié)的一、二兩句,說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候,腦子里出現(xiàn)什么樣的情景。(學(xué)生讀第一、二兩句話:“有一天,更贏跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái),邊飛邊鳴。”

        生:我讀的時(shí)候,腦子里出現(xiàn)魏王帶著人在郊外打獵的情景,還出現(xiàn)一只大雁在天上慢慢的飛,叫的聲音很悲慘的情景。

        師:怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得很慢,交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學(xué)生練習(xí)讀。師指名讀。)

        師:這位小朋友讀的真有感情。我聽了之后,真想看到一只受傷的大雁在天空慢慢地飛,邊飛邊叫,叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。(全班同學(xué)認(rèn)真連讀,興趣十分濃厚。)

        師:請(qǐng)大家再讀讀第五節(jié),說(shuō)說(shuō)你腦子里又出現(xiàn)什么樣的情景。

        生:我讀了以后腦子里出現(xiàn)了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來(lái)了。

        師:還聽到什么聲音?

        生:聽到弓弦響。

        師:響的很嗎?

        生:響得很,嘣的一聲!(笑)

        師:水來(lái)讀讀這一節(jié),讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭,聽到了弦響,看到了一只大雁一個(gè)勁地往上飛,又啪嗒一聲掉下來(lái)的情景,(指名讀。讀的不好。師提示:讀這一節(jié),速度要快,要緊張一點(diǎn),“嘣”,和兩個(gè)“直”要強(qiáng)調(diào)。然后老師作了示范。學(xué)生練習(xí)后,讀的很有感情。)

        師:同學(xué)們,讀對(duì)話比較難。大家把書放下,看老師讀2—4節(jié)。注意老師讀魏王和更贏的對(duì)話的語(yǔ)氣和表情有什么不同,并想想為什么不同。(學(xué)生看老師讀2—4節(jié))

        生:于老師讀更贏的話是微笑的,語(yǔ)氣——

        師:語(yǔ)氣是認(rèn)真的,對(duì)吧?讀魏王的話師什么表情?什么語(yǔ)氣?

        生:皺著眉頭,不相信的語(yǔ)氣。

        師:想一想,讀更贏的語(yǔ)氣的話為什么面帶微笑,態(tài)度認(rèn)真?生:因?yàn)楦A師大臣。他和國(guó)王說(shuō)話,應(yīng)當(dāng)有禮貌。

        師:是的,要畢恭畢敬,讀人物對(duì)話,首先要想想他們的身份,體會(huì)他們的思想感情,要把自己當(dāng)作魏王,當(dāng)作更贏。下面,大家都學(xué)著老師讀的語(yǔ)氣和表情,把2—4節(jié)朗讀一遍,(學(xué)生模仿力很強(qiáng),讀的特別認(rèn)真。指名讀,效果很好。)

        師:請(qǐng)同學(xué)租金練習(xí)6—9節(jié),體會(huì)一下,每一節(jié)應(yīng)該以什么樣的表情和語(yǔ)氣讀。(練過(guò)之后,指一名叫張雷的到講臺(tái)前讀。)

        張:(讀)“啊”魏王大吃一驚,說(shuō),“真有這樣的本事!”(有人舉手,該生叫彭曉明。)

        彭:“啊”讀的不好,聽不出師大吃一驚。師:請(qǐng)你再讀一下。(彭讀,讀的很好。)

        師:你讀的不錯(cuò),表情也好,兩眼都直了,看樣子驚呆了,(笑聲)請(qǐng)你到前邊來(lái),讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)

        師:(對(duì)彭)你別上位了,請(qǐng)你和張雷比賽,看誰(shuí)讀的好。請(qǐng)張雷讀第七節(jié)。

        張:(讀)更贏笑著說(shuō):“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)傷的鳥。”

        生:(舉手)張雷沒有笑。師:說(shuō)得對(duì)!書上明明寫著:“更贏笑笑說(shuō)”嘛!張雷請(qǐng)重讀一遍,注意表情。(張雷重讀,面帶微笑,大有進(jìn)步。)

        師:(對(duì)彭曉明)請(qǐng)你讀第8節(jié),你剛才讀魏王的話非常好。

        彭:(讀)魏王更加奇怪了,問:“你怎么知道的?”(笑聲)

        師:大家笑了,看來(lái)同學(xué)們很滿意》—大家談?wù)劊睦锖?

        生:彭曉明的表情好。眉頭皺著。

        師:因?yàn)楦悠婀?,所以眉頭皺成一個(gè)大疙瘩;語(yǔ)氣也很想魏王。最后一節(jié)師更贏講原因。這一節(jié)最重要,要讀得清楚,速度稍慢一點(diǎn),表情要自然,請(qǐng)張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學(xué)生像他們二人一樣把6—9節(jié)讀一遍。)

        師:同學(xué)們,書越讀越有味,現(xiàn)在請(qǐng)同位同學(xué)一個(gè)當(dāng)更贏,一個(gè)當(dāng)魏王,把對(duì)話部分有感情地讀一遍。能背下來(lái)最好。讀的時(shí)候除了注意表情,還可以加點(diǎn)動(dòng)作。(學(xué)生們興高采烈,津津有味地分角色讀。有的放下書來(lái)表演。)(師指定兩個(gè)人到前邊,一人讀魏王的話,一人讀更贏的話。并讓他們把各自要讀的話練一遍,盡量背下來(lái)。)

        師:現(xiàn)在我們?nèi)齻€(gè)人開始讀,其他小朋友當(dāng)裁判員,看誰(shuí)讀的好,如果有意見舉手提出來(lái)。(師讀敘述部分,三人把課文讀一遍,一生舉手。)

        生:魏王看到大雁掉下來(lái),大吃一驚,夸更贏有本事,應(yīng)當(dāng)捋一下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。

        師:有道理!捋一把胡子,就更有國(guó)王的味了。(笑)請(qǐng)“魏王”把第七節(jié)再讀一遍,加個(gè)捋胡子的動(dòng)作。(“魏王”加動(dòng)作讀。全班大笑。)

        師:讀活了!有味!—“魏王”當(dāng)你聽了更贏的解釋,會(huì)怎么樣想、怎么說(shuō)?

        生:啊,原來(lái)是這么回事!師:你是國(guó)王,說(shuō)話要文縐縐的,考慮下應(yīng)當(dāng)換個(gè)什么詞?加個(gè)什么動(dòng)作?生:(捋胡子、點(diǎn)點(diǎn)頭)啊,原來(lái)如此!(笑聲)

        師:好一個(gè)魏王!(笑)你還會(huì)對(duì)更贏說(shuō)什么?(生一時(shí)說(shuō)不出)

        師:其他同學(xué)可以幫忙。

        生:更贏,你真善于觀察、善于動(dòng)腦筋!

        師:這叫做把書讀活了!能說(shuō)出這樣的話來(lái),說(shuō)明大家完全讀懂了。更贏怎么知道不用射箭,只要拉一下弓,那只大雁就能掉下來(lái)?(這是課后思考題。)

        生:更贏看到這只雁飛得慢,便知道這是因?yàn)槭苓^(guò)箭傷。受過(guò)箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響,它一使勁飛,傷口裂開了。就掉下來(lái)。

        師:更贏為什么一見這只大雁飛得慢,便知道這是因?yàn)槭苓^(guò)箭傷的?其他人也看見了,為什么不知道?只是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察、不善于動(dòng)腦子嗎?

        生:因?yàn)楦A是個(gè)有名的射箭能手。

        師:對(duì)!(隨手板書:有名)有名,就是說(shuō)他的箭射得怎么樣?

        師:更贏一定經(jīng)常干什么?

        生:他一定經(jīng)常打獵?射鳥。

        師:經(jīng)常打獵,經(jīng)驗(yàn)怎么樣?

        生:他的經(jīng)驗(yàn)多。

        生:他的經(jīng)驗(yàn)豐富。

        師:對(duì)!他的經(jīng)驗(yàn)太豐富了,他知道受過(guò)傷的雁飛得慢。(小黑板出示這一句話)這是最重要的一步。所以,當(dāng)他看到這只雁飛得慢的時(shí)候,就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過(guò)程。魏王等人為什么看不出來(lái)?根本的原,是因?yàn)樗麤]有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。這就告訴我們:知識(shí)越多,經(jīng)驗(yàn)越多,認(rèn)識(shí)能力就越強(qiáng),就越聰明。今天,“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)人們還經(jīng)常運(yùn)用。請(qǐng)看這篇短文—

        (小黑板出示短文:日本被八路軍包圍在山下的公路上。經(jīng)過(guò)一小時(shí)的激烈戰(zhàn)斗,八路軍消滅了1000多名侵略者。有一小股日本兵順著一條小溝,逃到一座樹林里。他們又渴又累,剛想坐下來(lái)喘口氣,忽然身后傳來(lái)兩聲槍響,他們想驚弓之鳥抓起槍,慌慌張張鉆進(jìn)草叢里。)

        (老師請(qǐng)學(xué)生讀短文。學(xué)生通過(guò)閱讀,知道了“驚弓之鳥”著一個(gè)成語(yǔ)在短文的意思,老師告訴學(xué)生,這個(gè)成語(yǔ)就是比喻受過(guò)驚嚇,一有動(dòng)靜就害怕的人。)接著,于老師又指導(dǎo)學(xué)生用“悲慘”造句。這是課后要求的。

        師:讀讀“悲慘”所在的句子,看看這里的悲慘是說(shuō)什么的。

        師:這里的悲慘是說(shuō)聲音的。大雁叫的聲音很悲慘,叫人傷心。

        師:小朋友,我說(shuō)一句話的開頭,看誰(shuí)能接著往下說(shuō),并用上“悲慘”一詞?!C狗的腿斷了,夜里……生:獵狗的腿斷了,夜里叫的聲音很悲慘。

        師:誰(shuí)用“悲慘”這個(gè)詞自己造一個(gè)說(shuō)聲音的句子?

        生:小白兔死了,小白兔的媽媽哭了,聲音很悲慘。

        師:“悲慘”不光可以說(shuō)“聲音”,還可以說(shuō)別的。看下邊一個(gè)句子—(小黑板出示:楊白勞被地主毒打了一頓,悲慘地死去了。)

        師:這個(gè)句子的“悲慘”是說(shuō)什么的?

        生:是說(shuō)楊白勞死的樣子。

        師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友考慮一下,下邊兩個(gè)句子能不能加上“悲慘”一詞,可以在哪兒加。(出示下面兩個(gè)句子:①舊社會(huì)。勞動(dòng)人民吃不飽,穿不暖,有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)

        生:舊社會(huì),勞動(dòng)人民吃不飽,穿不暖,有的賣兒賣女,生活很悲慘。

        師:“悲慘”還可以加在別的地方嗎?想一想。

        生:舊社會(huì),勞動(dòng)人民生活很悲慘,吃不飽,穿不暖,有的賣兒賣女。

        師:很好!再看第二個(gè)句子。

        生:賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。

        生:賣火柴的小女孩在大年夜凍死了,死的很悲慘。

        師:說(shuō)得真好!聽于老師說(shuō)個(gè)句子,你們聽一聽行不行—一個(gè)日本鬼子被八路軍打得頭破血流,樣子很悲慘。(學(xué)生立刻舉手)

        生:這樣說(shuō)不行。日本鬼子被打傷,活該!誰(shuí)叫他侵略我們的!(眾笑)

        師:這是罪有應(yīng)得!看來(lái)我用詞用錯(cuò)了(笑)(下課)

        8、《山中訪友》課堂實(shí)錄范例

        課前談話:

        請(qǐng)學(xué)生自我介紹。

        一、談話導(dǎo)入,初讀感知。

        師:今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名詩(shī)人李漢榮先生的一篇散文,題目叫《山中訪友》 板書課題

        師:“訪”就是 ?

        生:這個(gè)“訪”就是拜訪、訪問的意思。

        師:是呀,山中訪友,作者到山里拜訪哪些朋友,請(qǐng)大家默讀課文,在默讀的過(guò)程中,如果有什么疑問,讀完之后可以提出來(lái),開始。

        師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?

        生:首先拜訪了古橋,接著樹林鳥兒 露珠 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀

        師:還有補(bǔ)充嗎?

        生:還有雷陣雨

        生:還有落葉、落花

        生:大自然中每一個(gè)都是他的朋友。

        二、以疑激趣,精讀品悟。

        師:剛才讀完課文,你有什么疑問?

        生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。

        師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?

        生:為什么不帶禮物?不邀游伴?為什么不坐車去?

        生:為什么他要踏一條幽靜?

        師:跟隨著作者的腳步走進(jìn)山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。

        生:讀第一自然段

        師:你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么?

        生:很開心,很輕快

        師:你能不能把這種感覺通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?

        生讀。

        生:我覺得從第一自然段體會(huì)出一走出門世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽(yáng)光。我還想讀一下。

        生讀第一二自然段。

        三、提出問題,默讀此段,讀中理解“德高望重”。

        師:帶著輕松愉快的心情,作者拜訪了那座古橋,古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段,嘴是不要張開的,在心里讀,很快地讀。

        學(xué)生讀第三段。

        生:作者認(rèn)為老橋是他的朋友。

        師:文中說(shuō)“那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友?!痹谧髡哐劾铮瑯騼H僅是橋嗎?

        生:是一位德高望重的老人

        師:德高望重, 望是什么?

        生:德是品德,望是威望的意思。

        師:對(duì)呀,是威望,是聲望。名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來(lái)。

        師:為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢?

        生:因?yàn)檫@座古橋是為人們服務(wù)了很多年的。

        師:文中說(shuō)?

        生:文中說(shuō)“你把多少行人……”看出做出過(guò)很多貢獻(xiàn),雖說(shuō)服務(wù)了很多年,但還是很謙虛,還是俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。還體現(xiàn)出老橋的忠誠(chéng)

        生:我補(bǔ)充剛才張超的發(fā)言。我從這個(gè)自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德高望重的老人,還說(shuō)明這座老橋是非常古老的。

        師:你從哪里看出來(lái)的?

        生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出,而且時(shí)間過(guò)了這么久,他還是在哪里,所以說(shuō)從這里我看出他是非常古老的。

        生:從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”

        師:這是一座怎樣的老橋呀?

        生:他已經(jīng)非常古老啦,從“歲月悠悠”看出來(lái)。

        師:僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎?這么多年過(guò)去,老橋依然如舊,他仍在為人們——

        生:服務(wù)。

        師:是呀,誰(shuí)還想說(shuō)?

        生:我從這里看出了這位老橋是很忠誠(chéng)的,一直默默無(wú)聞地為人類作出貢獻(xiàn)!

        四、感情朗讀,讀中悟情。

        師:面對(duì)這位默默無(wú)聞的老橋,面對(duì)這位忠誠(chéng)的老橋,面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋,作者該怎樣向他傾訴呀?誰(shuí)來(lái)讀?

        學(xué)生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

        師:你覺得你讀出了對(duì)老橋的?

        生:尊敬。

        師:你覺得你聽出了對(duì)老橋的什么?

        生:懷念。

        師:還有嗎?

        生:我聽出他讀出了老橋是他的朋友。

        師:讀出了朋友之情,還有補(bǔ)充嗎?

        生:聽出他和這個(gè)老橋十分親切,沒有約束。

        生:聽出了感激之情。

        師:用一個(gè)字說(shuō),情(板書:情)

        師:作者有這么多的情在里面,所以他才從老橋聯(lián)想到了老朋友,正是他心中有情,正是他的聯(lián)想才使他的文字才這么傳情,才使同學(xué)們讀來(lái)這么動(dòng)情。

        六、潛心會(huì)文,品詞析句,自讀自悟,感悟“知己”。

        師:如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友,那么樹林在他心中又是什么?誰(shuí)想讀?

        指名讀第四段

        師:樹林是他的什么?

        生:知己。

        師:大聲說(shuō)。

        生:知已

        師:什么樣的人可以相互稱為知己?

        生:我說(shuō)知已就是非常有交情,可以知道你內(nèi)心在想什么。

        師:知己是這樣,你說(shuō)!

        生:兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的。

        師:無(wú)話不談的,請(qǐng)你講。

        生:我認(rèn)為知己就是能向別人傾訴的。

        生:兩個(gè)人是非常親密的朋友。

        生:我認(rèn)為知己就是兩個(gè)人能夠互相分享快樂和分擔(dān)痛苦的至交朋友。

        師:說(shuō)得真好,知己就是至交,你有這樣的知己?jiǎn)?

        七、拓展想象,加深感悟,感情朗讀,體會(huì)“知己”。

        師:請(qǐng)大家看文中的這兩句話,認(rèn)真讀讀,你覺得哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心,讓你感覺到作者和他們之間確實(shí)是知己。別忙著回答,讀出聲音來(lái),大聲讀。“走進(jìn)這片樹林……望著我?!?/p>

        生:從鳥兒呼喚我的名字看出。

        生:從無(wú)邊的青翠, 每棵樹都望著我看出。

        生:無(wú)邊是無(wú)限的,把所有的都給知己。

        師隨學(xué)生發(fā)言在大屏上勾畫下列詞語(yǔ):呼喚、交換眼神、迎面送來(lái)、望。

        師:在鳥兒的呼喚中,在迎面送來(lái)的青翠里,在每一棵樹的凝望中,有怎樣的知心話跟作者講啊。

        學(xué)生不能說(shuō)。

        師引導(dǎo):大家看,走進(jìn)這片樹林(強(qiáng)調(diào)“這片”)你體會(huì)到什么?

        生:我體會(huì)到他和這片樹林是非常熟悉的。

        師:是呀,這片樹林是作者是多么熟悉的呀,也許他小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——

        生:他在這里嬉戲。

        師:他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——

        生:我認(rèn)為他會(huì)來(lái)到樹林里大哭一場(chǎng),向樹林和小鳥傾訴他的心事,好象能安慰他。

        師:如今,現(xiàn)在作者又回來(lái)了,這些樹和鳥會(huì)說(shuō)些什么知心話?鳥兒會(huì)說(shuō)——

        師:我是你的知己,你想跟我說(shuō)什么?

        生:今天怎么樣?

        師:我很好,又來(lái)看你了。誰(shuí)還想跟我說(shuō)?

        生:你有什么煩惱,我來(lái)和你分擔(dān)。

        師:話說(shuō)的不錯(cuò),但不像知己在跟我說(shuō)。

        生:最近過(guò)的怎么樣?

        師:過(guò)的很好。

        生:你這次來(lái)是來(lái)玩,傾訴煩惱,還是抱怨?

        師:我一開始就帶著滿懷的好心情來(lái),怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥兒,你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)?

        生:你最近有什么開心事,跟我們講講吧。

        師:你看多親熱的知己呀!

        生:老朋友,你回來(lái)了,我很想念你。

        師:我也想念你呀!

        八、導(dǎo)讀質(zhì)疑,領(lǐng)悟?qū)懛?,讀中入情,讀中入境。

        師:這么多的知己話,課文說(shuō)出來(lái)了嗎?沒有說(shuō)出來(lái),都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,請(qǐng)大家再讀這句話。

        學(xué)生齊讀:“走進(jìn)這片樹林……望著我?!?/p>

        師:“明明是聽到鳥兒的鳴叫,作者卻說(shuō)……

        生:鳥兒呼喚我的名字。

        師:明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說(shuō)……

        生:露珠與我交換眼神。

        師:明明是作者看著每一棵樹,作者卻說(shuō)……

        生:每一棵樹都在望著我。”

        師:作者為什么要這樣說(shuō)?

        生:作者用了擬人的寫法。

        師:用了擬人的寫法,鳥兒、露珠、每一棵樹就有了人的情感,人的行為。

        師:每一棵樹都在望著我,我也在望著每一棵樹,就這樣,作者有了這樣的感受,請(qǐng)大家看看課文,接著讀。

        生讀:“我靠在一棵樹上……流淌?!?/p>

        師:此時(shí)此刻,作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友,樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹,他與樹已經(jīng)“物我相融”。

        九、自由朗讀,感悟“友情”。

        師:請(qǐng)大家大聲讀讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?

        生:作者覺得山中一切都是他的朋友。

        師:這山中的一切哪個(gè)不是我的朋友,你還能感受什么?

        生:我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。

        十、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)“友情”。

        師:下面,讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧,你想跟誰(shuí)打招呼?

        生:學(xué)生接讀第五自然段

        生:你好,清涼的山泉……

        師:站著孩子,誰(shuí)還想來(lái)打招呼?

        生:你好,汩汩的溪流……

        生:喂,淘氣的云雀……

        師:誰(shuí)還想打招呼呢?

        生:你好,川流的瀑布……

        生:你好,陡峭的山崖……

        師:大家看你周圍的同學(xué),他們就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面對(duì)這些朋友,你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰(shuí)來(lái)?

        學(xué)生讀第五自然段。

        師:我會(huì)這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學(xué)生,學(xué)生接讀這一段的句子。

        十一、配樂美讀,拓展“友情”。

        師:請(qǐng)坐,你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,你有沒有感受到它像熱情的小詩(shī),誰(shuí)還想讀

        老師把文章排成詩(shī)歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂。

        學(xué)生讀。

        師;山中的一切,除了文中描寫的這些,還會(huì)有誰(shuí)?

        生:綠油油的小草

        生:連綿起伏山峰

        生:五彩斑斕的蝴蝶

        師:還有很多很多,你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎?你想跟誰(shuí)打招呼?是可愛的蝴蝶?是漂亮的野花?還是其他的?誰(shuí)先來(lái)?

        教師大屏幕出示句子:

        你好,可愛的蝴蝶————

        你——————

        你好,漂亮的野花——

        你————

        你好,漂亮的野花——

        你————

        你好,——

        ——————————————

        生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動(dòng)著漂亮的衣裙,是邀我與你共舞嗎?

        生:你好,勤勞的螞蟻,你在地上爬來(lái)爬去,是想到我身上來(lái)玩嗎?

        生:你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是邀我與你……

        師:是歡迎我的到來(lái)嗎?行不行?來(lái),請(qǐng)你再說(shuō)一遍。

        生:你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是歡迎我的到來(lái)嗎?

        生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動(dòng)漂亮的衣裙,是要參加舞會(huì)嗎?

        師:你看他的想象。

        生:你也,黝黑的公蟻,你在地上不停地搬運(yùn)著東西,是邀我與你一同當(dāng)搬運(yùn)工嗎?

        生:你好,翠綠的小草,你在微風(fēng)中搖曳,是向我打招呼嗎?

        師:搖曳,多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也許還有很多很多的話要說(shuō)。

        十二、回顧問題,交流總結(jié)

        師:你看此時(shí)此刻,老橋是他的朋友,樹林是他的知己,山中的一切都成了他的朋友,他已經(jīng)與山中的一切——(指板書:物我相融)

        生:物我相融

        師:現(xiàn)在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎?

        生:因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作大自然的朋友,山中的每顆樹都是他的朋友。

        師:為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街小?/p>

        生:有情

        生:之所以把山中訪友作為題目,是因?yàn)樯街械拿恳粋€(gè)事物都是他的朋友,他和山中的一切都結(jié)著深厚的友誼。

        師:之所以,是因?yàn)橛玫煤谩?/p>

        生:我覺得作者把山中訪友作為題目,是他對(duì)大自然有著深厚的感情,把它們都當(dāng)作自己的朋友一樣對(duì)待,都是那么的親切、親熱,而且,把山中訪友作為題目,讓人體會(huì)到作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛之情。

        師:而且,兩層意思,第一層,因?yàn)橛星?,第二層,讓我們體會(huì)到,多好。

        師:請(qǐng)大家看大屏幕,在作者的散文《又見南山》里有這樣的話,我是山里人,山是我的胎盤和搖籃,也是我最初的生存課堂。是呀,山中訪友,飽含著作者對(duì)南山的無(wú)限眷戀,蘊(yùn)含著作者對(duì)大山的一往情深。山中還有好多的朋友,我們沒有拜訪,文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達(dá)上的特點(diǎn),等著我們下節(jié)課繼續(xù)尋訪。下課。

        板書:

        山中訪友

        古橋 物 老朋友

        樹林 我 知己

        …… 相 朋友

        (情)

        9、《黃河的主人》課堂實(shí)錄

        師:今天,我和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課,第23課《黃河的主人》。
        師:你知道黃河嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的黃河。
        生:黃河是中國(guó)的第二長(zhǎng)河。
        生:黃河孕育了中華民族五千年的燦爛文明,因此,人們稱她為母親河。
        生:(略)
        師:(出示黃河波濤洶涌的影片。)這就是哺育了億萬(wàn)中華兒女的母親河;這就是孕育了中華民族五千年?duì)N爛文明的母親河。她九曲回腸,奔流不息??粗S河萬(wàn)馬奔騰,濁浪排空的氣勢(shì),聽著她在怒吼,在咆哮,我們心潮起伏,久久不能平靜……也正因?yàn)槿绱?,在中?guó)歷史上不知有多少文人墨客贊美過(guò)黃河。(出示:“君不見黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回。”)這就是李白眼中的黃河!
        生:(齊讀詩(shī)句)
        師:那么作者袁鷹眼中的黃河又是怎樣一番景象呢?(出示:第一自然段)
        生:(自由朗讀第一自然段)
        師:讀了這個(gè)自然段,你仿佛能夠看到什么,聽到什么?
        生:我仿佛看到了波濤洶涌的黃河水,如萬(wàn)馬奔騰一般向岸邊涌來(lái)。
        生:黃河水的轟鳴聲,讓我十分害怕。
        生:(略)
        師:請(qǐng)帶著自己的感受再把第一自然段自由的朗讀一遍。
        生:(讀)
        師:站在波濤洶涌的黃河岸邊,滔天巨浪伴隨著咆哮聲在肆無(wú)忌憚地翻滾著,作者用了一個(gè)什么詞語(yǔ),來(lái)形容他當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受?
        生:膽戰(zhàn)心驚。
        師:“膽戰(zhàn)心驚”的“戰(zhàn)”是什么意思?
        生:發(fā)抖。
        師:什么是“膽戰(zhàn)心驚”,誰(shuí)來(lái)談?wù)勊睦斫狻?br />生:就是內(nèi)心十分的害怕。
        師:黃河以排山倒海之勢(shì),沖天而來(lái),看了叫人膽戰(zhàn)心驚。大家試想一下,誰(shuí)能夠戰(zhàn)勝這萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河,成為黃河的主人呢?(帶著問題自由地朗讀課文。)
        生:(自由朗讀課文)
        生:(舉手)黃河上的艄公能夠戰(zhàn)勝這萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河,成為黃河的主人。
        師:學(xué)到這兒,愛思考的同學(xué)一定會(huì)問------艄公憑什么成為黃河的主人呢?請(qǐng)帶著問題默讀課文,你能從文中找一句話來(lái)回答嗎?
        生:“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。”
        師:“驚濤駭浪”的“駭”是什么意思呢?
        生:驚嚇。
        師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚濤駭浪”是什么意思?
        生:就是嚇人的巨浪。
        師:請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽一遍課文,看看課文中的哪些詞語(yǔ)能夠和“驚濤駭浪”相對(duì)應(yīng)。
        生:萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空。
        師:還有呢?誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充一下。
        生:波浪滔滔、膽戰(zhàn)心驚。
        師:同學(xué)們的眼力勁還真不錯(cuò)!
        生:(情感朗讀詞串)
        師:可就是在這樣波浪滔滔,黃水滾滾的黃河上,艄公卻能“如履平地”。
        師:我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)“鄭人買履”這個(gè)成語(yǔ)。“履”作“鞋子”講。那么,“如履平地”的“履”又是什么意思呢?
        生:“如履平地”的“履”應(yīng)當(dāng)作“走”講。
        師:(豎起大拇指)你真聰明。那你能告訴同學(xué)們什么是“如履平地”嗎?
        生:就好像在平地上走一樣。
        師:那么艄公又是憑借著什么工具,能在這萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河上“如履平地”的呢?
        生:(搶著舉手)羊皮筏子。
        師:(出示羊皮筏子的圖片)“聽坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)……”
        師:(出示:這就是黃河上的羊皮筏子?。?br />師:就這么個(gè)普普通通的羊皮筏子,課文中在敘述的時(shí)候?yàn)槭裁匆?ldquo;感嘆號(hào)”呢?你能在課文的二、三自然段中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)回答嗎?
        生:(默讀課文)
        師:(學(xué)生舉手)你來(lái)讀讀你找到的句子。
        生:“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒。”
        師:你為什么把“小”、“輕”讀得那么輕,卻把“整個(gè)兒”讀得很重呢?
        生:“小”和“輕”能夠表現(xiàn)出羊皮筏子的渺小,“整個(gè)兒”不但能說(shuō)明筏子的渺小,還可以表現(xiàn)出黃河的驚濤駭浪。
        師:你讀得可真仔細(xì)!誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話。
        生:(讀)
        師:除了這句能夠表現(xiàn)出“感嘆號(hào)”,你還能找到另外一句嗎?
        生:“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!不止一個(gè),還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人!這六個(gè)人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”
        師:找得真準(zhǔn)!你認(rèn)為這句話該怎么讀,才能把它讀好?
        生:我認(rèn)為這個(gè)“啊”要讀成第二聲,才可以表現(xiàn)出作者的驚訝。
        生:“一、二、三、四、五、六”這幾個(gè)數(shù)字,要一個(gè)比一個(gè)讀得快,才能夠表現(xiàn)出作者的驚訝來(lái)。
        老師:同學(xué)們真是越來(lái)越會(huì)讀書了。誰(shuí)來(lái)把這一段完整的讀一遍。
        生:(指名讀、齊讀、比讀)
        師:“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”(可就在他們的腳下卻是……“詞串引讀”)
        師:面對(duì)這波濤洶涌的黃水,我不禁提心吊膽。而坐在皮筏上的乘客為什么能夠神情從容的談笑風(fēng)生呢?
        生:因?yàn)轸构鸟{駛技巧很嫻熟,所以乘客能夠神情從容的談笑風(fēng)生
        生:因?yàn)轸构纳砩嫌幸环N敢于和黃河的驚濤駭浪抗衡的勇氣,所以乘客能夠神情從容的談笑風(fēng)生
        生:(略)
        師:所以,艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們懷著對(duì)艄公那份敬仰之情,齊讀課文的最后一段。
        生:(齊讀)
        師:(小結(jié))“他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。”所以,艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們?cè)侔颜n文齊讀一遍,來(lái)結(jié)束今天的新課。
        生:(齊讀課文)
        自我簡(jiǎn)介:
        任東華,中共黨員,畢業(yè)于云南民族大學(xué)中文系,五華區(qū)春城小學(xué)教師,云南省五華區(qū)“教壇新秀”、骨干教師。在教學(xué)中以平實(shí)、清新、自然的教學(xué)風(fēng)格贏得了師生、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。從教六年來(lái),潛心鉆研小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理論,《在閱讀教學(xué)中如何提高閱讀效率、培養(yǎng)閱讀能力》等多篇論文在省、市級(jí)刊物上發(fā)表,并在區(qū)、市、省級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽中屢獲一等獎(jiǎng)。2006年8月在云南省舉辦的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀競(jìng)賽中榮獲第一名。
        教育感言:
        讓我和我的孩子們一同去聆聽語(yǔ)言文字的美麗!

        10、《黃河的主人》課堂教學(xué)實(shí)錄

        一、復(fù)習(xí)舊知:

        師:同學(xué)們,黃河是我們的母親河,讓我們?cè)僖淮巫呓赣H河,去目睹她的雄姿吧!

        播放錄象

        師:讓我們一起來(lái)背:黃河滾滾——齊!

        二、講讀“驚險(xiǎn)”

        師:當(dāng)作者面對(duì)著萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河的時(shí)候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實(shí),使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多,請(qǐng)同學(xué)們打開課本翻到101頁(yè),自由讀課文2-5小節(jié),將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險(xiǎn)的句子畫下來(lái)。

        學(xué)生練習(xí)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ):我們同學(xué)讀書相當(dāng)投入,對(duì),讀書就是應(yīng)該這樣!

        師:好,我們來(lái)交流!

        生:從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒。

        師:那么小那么輕,指的是什么呀?

        生:羊皮筏子!

        師;我們同學(xué)有沒有見過(guò)羊皮筏子呀?

        生:沒有!

        師:想不想見見?

        生:想!

        師出示羊皮筏子的圖片。

        師;那么小那么輕看出來(lái)了嗎?從哪里看出來(lái)的?

        生:羊皮筏子是用木頭搭的架子。

        生:羊皮筏子里吹的是空氣!

        生:羊皮筏子可以背著走的!

        師:對(duì)!像這樣的羊皮筏子瞿老師一個(gè)人可以背兩個(gè)!

        師:你愿意再來(lái)把這句話讀一讀嗎?

        生讀。

        師:聽了這位同學(xué)讀,瞿老師也想讀呢!可不可以?

        生:可以!

        師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽仔細(xì)體會(huì),瞿老師和這位同學(xué)誰(shuí)讀得好為什么?

        師范讀。

        生:我覺得瞿老師讀得好,因?yàn)轹睦蠋煱堰h(yuǎn)遠(yuǎn)這兩個(gè)詞讀得很慢,讓人感覺真的很遠(yuǎn)!

        師:謝謝你的鼓勵(lì)!

        生:我覺得瞿老師讀得好,因?yàn)轹睦蠋煱涯敲葱∧敲摧p讀得很小很輕,讓人感到真的很小很輕,仿佛看到羊皮筏子一樣!

        師:謝謝你,瞿老師覺得你聽別人讀書的時(shí)候還能加以想象,真不錯(cuò)!

        生:我覺得瞿老師讀得好,因?yàn)槟阍谧x“只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒”讀得很驚險(xiǎn),我們聽上去感覺很害怕。

        師:謝謝你。老師還需要努力。怎么樣,想和老師比一比嗎?自己練!

        學(xué)生練習(xí)。

        師:(對(duì)剛才朗讀這一句話的同學(xué))你愿意和老師來(lái)比一比嗎?

        生:當(dāng)然愿意?。ㄉx得很好)

        師:哎呀,瞿老師可不敢和你比了你一會(huì)兒的時(shí)間就讀得這么好,而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧,有同學(xué)愿意代表瞿老師和他比賽嗎?

        舉手的學(xué)生很多,師:這樣吧,其他同學(xué)一起來(lái)。

        其余學(xué)生齊讀,效果很明顯。

        師:我們繼續(xù)交流!

        生:這六個(gè)人,就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。

        再找一個(gè)學(xué)生還是找的這地方。再找一個(gè)學(xué)生也是這地方

        師:對(duì),我們同學(xué)就應(yīng)該這樣,別人的發(fā)言始終代表別人的意見,要勇于表現(xiàn)自己的!

        剛才老師看到有同學(xué)還畫了這一句話。(出示:再定睛一瞧,??!那上面還有人哩。不只一個(gè),還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人?。┱l(shuí)來(lái)讀?

        生讀。

        師:假如這六個(gè)人現(xiàn)在就在瞿老師這,怎么讀?

        生剛讀完,下面馬上有學(xué)生說(shuō)很平靜。師:對(duì)了,剛才有同學(xué)說(shuō)很平靜,是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們很近很安全,所以這位同學(xué)讀的時(shí)候心里很平靜,對(duì)不對(duì)?同學(xué)們,現(xiàn)在這六個(gè)人已經(jīng)到了學(xué)校門口的大馬路上了,離我們可遠(yuǎn)了,怎么讀?

        生讀。

        師:老師也聽出來(lái)了,你把語(yǔ)速放慢了,是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們比較遠(yuǎn),看不清楚慢滿數(shù)!請(qǐng)同學(xué)們自己練一練。

        生練習(xí),齊讀。

        師:同學(xué)們,這六個(gè)人到底在哪兒呢,同學(xué)們請(qǐng)看!這六個(gè)人正坐在羊皮筏子上在黃河的風(fēng)浪里顛簸哪!你看他們?nèi)綦[若現(xiàn),忽左忽右,好像只有一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒,多驚險(xiǎn)哪!這時(shí),你看了心里——

        生:提心吊膽!

        生:膽戰(zhàn)心驚!

        生:心驚膽寒!

        師:是呀,帶著你的感受去讀,自己練!

        指讀。教師評(píng)價(jià)語(yǔ):老師聽出了你的擔(dān)憂!老師聽出了你的驚異!老師聽出了你的害怕!

        齊讀。

        師:這六個(gè)人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流!多驚險(xiǎn)哪!讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)。一起讀課文二三兩小節(jié)。像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的——齊!

        三、講讀“主人”

        師:是呀,這六個(gè)人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸,這不禁使老師想起一句詩(shī):君看——(生接上去:君看一葉舟,出沒風(fēng)波里。)這時(shí),我們不禁要問,到底誰(shuí)是黃河的主人呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6-8小節(jié),畫出相關(guān)語(yǔ)句。

        生讀書。師評(píng)價(jià)語(yǔ):雖然現(xiàn)在已經(jīng)半節(jié)課過(guò)去了,可是我們同學(xué)仍然很投入。

        師:我們來(lái)交流!

        生:我覺得黃河的主人是艄公。因?yàn)轸构驹谛⌒〉难蚱しぷ由希鎸?duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪,手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

        生:我在岸上看得提心吊膽,而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢(shì),不慌不忙地?fù)沃?,大膽地破浪前行?/p>

        師:大膽地破浪前行?這時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢?先自己說(shuō)說(shuō)看。

        生說(shuō)。

        師:好,我們一起來(lái)看!出示填空:

        請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人為一小組討論討論。

        生匯報(bào)。

        師:同學(xué)們,艄公在駕駛羊皮筏子的過(guò)程中所遇到的困難僅僅是這些嗎?他憑什么克服這些困難的?是一根不粗不細(xì)的竹篙,一只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的羊皮筏子?

        生:不!

        師:他更憑什么?

        生:勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏!

        生:他更憑著他的沉著!

        生:他更憑他豐富的經(jīng)驗(yàn)!

        師:是呀!這不禁使我們對(duì)艄公倍添了一份敬仰和贊頌,一起讀:出示多媒體課件:他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

        (教師板書:如履平地)

        師:蘇軾說(shuō):橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。同一個(gè)事物,如果從不同角度思考就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。剛才有很多同學(xué)認(rèn)為黃河的主人是艄公,黃河的主人還可以是誰(shuí)呢?

        生:還可以是乘客。

        師:為什么呢?

        生:因?yàn)槟切┏丝妥谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生,也很大膽!

        師:談笑風(fēng)生是什么意思?

        生:邊說(shuō)話邊開心地笑,形容很輕松!

        師:是呀,你們見過(guò)人們一般在什么時(shí)候談笑風(fēng)生的呢?

        生:人們?cè)谏昭鐣?huì)上!

        生:我媽媽在打牌的時(shí)候!

        生:在考到好成績(jī)的時(shí)候!

        師:對(duì)!你們看乘客在什么時(shí)候談笑風(fēng)生呢?他們?cè)邳S河的怒吼聲中,在黃河的驚濤駭浪中談笑風(fēng)生,其膽量真可謂包天哪!同意剛才這幾位同學(xué)意見!乘客也可以是黃河的主人!那么,站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎?

        生:不能!因?yàn)樗诎哆吙吹锰嵝牡跄懀?/p>

        生:能!只要他也到黃河里去撐羊皮筏子,也去坐羊皮筏子!

        師:我們同學(xué)講得多好??!你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉,對(duì)不對(duì)?其實(shí)我們每個(gè)人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,我們都可以成為生活中的主人!

        師:出示楊利偉的照片,認(rèn)識(shí)嗎?我們可以把他稱為——

        生:太空的主人!

        生:宇宙的主人!

        師:對(duì)!其實(shí)代表中國(guó)征服太空的是他一個(gè)人嗎?不!是我們中華民族!是我們每一個(gè)中國(guó)人團(tuán)結(jié)一致,齊心協(xié)力的結(jié)果!

        四、撰寫名言

        師:老師要祝賀同學(xué)們,你們也成為了課堂的主人!老師寫了兩副字送給你們!出示:堅(jiān)強(qiáng)者在命運(yùn)風(fēng)暴里奮斗。愛迪生

        我們一起來(lái)讀。其實(shí),這兩條名言就是教我們?cè)鯓映蔀樯钪械闹魅说模∥抑牢覀兺瑢W(xué)都想像黃河主人艄公一樣,像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人,是不是?愿不愿意來(lái)表表決心?拿出你們的水彩筆,也來(lái)寫寫我們的名言。

        生練習(xí)。教師巡視。

        師:誰(shuí)愿意把你的名言來(lái)給大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的?

        生表示都愿意,教師挑選了一個(gè)。出示:命運(yùn)不能給我快樂,但我要去爭(zhēng)取快樂!

        師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。然后采訪這個(gè)同學(xué):請(qǐng)問你說(shuō)的是心里話嗎?

        生:是!

        師:老師們同學(xué)們,你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長(zhǎng)大了不成為名人還會(huì)成為什么呢?來(lái)握手!和未來(lái)名人握手,也沾沾光!記住,不管你成為什么樣的名人,可不能望了你們坐在下面的曹老師呀,她是個(gè)好老師!

        師:好同學(xué)們,今天由于時(shí)間關(guān)系我們不一一交流了!同學(xué)們,黃河是我們中華民族的象征,是我們的母親河,她不僅孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的是生命而且塑造了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個(gè)縮影,愿艄公的形象能給我們以永遠(yuǎn)的啟迪,愿艄公的精神在中華大地上代代相傳,就像黃河水一樣奔流不息。

        課文學(xué)到這,同學(xué)們還有什么話要說(shuō)嗎?

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