《小學(xué)五年級(jí)《晏子使楚》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、小學(xué)五年級(jí)《晏子使楚》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)生字，理解詞語的意思。

2、讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。(重點(diǎn))

3、理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關(guān)系嚴(yán)密。(難點(diǎn))

導(dǎo) 學(xué) 案

預(yù)習(xí)

一、讀課文三遍，圈畫生字，給課后方格中的生字組詞。

二、我會(huì)給“子”字組成詞：

我認(rèn)為這些詞語可以分為( )類。通過查字典，我知道“晏子”中的“子”的意思是：

三、查字典，寫意思：

敝 ： 大 夫：

仗 著： 枳：

淮：

四、查找資料《晏子春秋》和晏子的相關(guān)資料。

晏子的身份相當(dāng)于現(xiàn)在的：

一、引導(dǎo)自學(xué)，組內(nèi)檢查(20分鐘)

(一)導(dǎo)入新課 預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、讀課題：“使”的意思是： “晏子使楚”的意思是：

說說查找到了哪些資料?

2、把課文讀一遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍把字音讀正確。

3、積累生字詞。(讀一讀下面的詞語，理解帶點(diǎn)的字的意思)

敝國(guó) 淮南 枳 晏子 仗著 侮辱 乘機(jī) 規(guī)矩 囚犯

柑橘 撒謊 笑嘻嘻 面不改色 大臣 盜賊 賠不是

(二)小組合作自主探究(填空部分在課文中找到相應(yīng)的詞語或句子。)

1、再讀課文，概括課文主要內(nèi)容：這篇課文主要寫了 時(shí)期，齊國(guó)大夫 和楚國(guó) 侮辱與反侮辱的故事。這篇課文是按 順序?qū)懙?，故事的起因是?，經(jīng)過是： ，結(jié)果是： 。

2、思考：課文寫了三個(gè)回合的斗智。

第一次是楚王為了侮辱晏子，想讓他 ，而晏子卻說： ，晏子的話隱含的意思是：

結(jié)果楚王只好大開城門，迎接晏子;

第二次楚王為了侮辱晏子說： ，意思是： ，晏子反唇相譏說： ，隱含的意思是： ，結(jié)果楚王聽了只好陪著笑;

第三次是楚王在招待晏子時(shí)押了個(gè)犯人說： ，意思是： 晏子卻說： ，隱含的意思是： ，結(jié)果楚王聽了只好陪不是。

3、讀了課文，你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎樣的人?

4、晏子的身份相當(dāng)于現(xiàn)在的什么樣的人物?為什么?

5、分角色讀讀楚王和晏子的三次斗智的對(duì)話，看誰讀得最好。

二、組內(nèi)合作，交流收獲

1、我們小組在全班展示交流的問題是： ，

請(qǐng)( )同學(xué)代表我們小組交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。

2、我們小組要提醒大家注意的重難點(diǎn)是：

(交流完后說：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)問大家有什么建議和補(bǔ)充嗎?)

三、資料鏈接學(xué)習(xí)提示

1、晏子 (?—前500)名嬰，字平仲，夷維(今山東高密)人，春秋時(shí)齊國(guó)大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公，堪稱“三朝元老”。他主張誅不避貴，賞不遺賤，重視生產(chǎn)，提倡蠶桑，反對(duì)厚賦重刑。在我國(guó)勞動(dòng)人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達(dá)編著的《春秋故事》。

2、“桔生淮南為橘，生于淮北為枳”，說的是淮南香甜的橘子移植到淮北就變成苦澀難吃的枳。同樣的種子由于土壤、氣候、環(huán)境的改變，結(jié)果就產(chǎn)生了橘與枳的差別，這說明不同的環(huán)境對(duì)同一事物地發(fā)展起著決定性的作用。這句話現(xiàn)在大多是針對(duì)人品說的，大概的意思是一個(gè)人在一定的環(huán)境中是個(gè)好人，換了環(huán)境可能就變成壞人了。

四、全班展示共享收獲

1、導(dǎo)學(xué)流程：

導(dǎo)入膾有人

預(yù)習(xí)檢查

課內(nèi)自學(xué)

展示匯報(bào)

檢測(cè)反饋

課外拓展

2、教師點(diǎn)撥：

在朗讀時(shí)注意楚王的三次笑和晏子的表情變化，從中體會(huì)一下人物的內(nèi)心活動(dòng)，從機(jī)時(shí)更好地讀好課文。

3、學(xué)法指導(dǎo)：這是一篇記事文，學(xué)習(xí)在了解課文內(nèi)容時(shí)，要按事情的發(fā)展順序找出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的段落。課文中人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來塑造人物形象，要朗讀好人物對(duì)話并抓住人物的表情描寫體會(huì)晏子語言的巧妙，從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。

檢測(cè)反饋

一、根據(jù)意思寫成語。(6分)

1.大伙把袖子舉起來，就連成一片云。( )

2.人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。( )

3.街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。( )

二、閱讀：(4分)

淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來了，也許是兩國(guó)的水土不同吧。

晏嬰在這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)中巧妙地運(yùn)用了類比的手法，其中把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______;把“橘”比為_____，把“枳”比為_______。

板書

設(shè)計(jì)

晏子使楚

楚王 晏子

《晏子使楚》第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解句子含著的意思，會(huì)說出楚王侮辱晏子時(shí)的話中之“話”和晏子反駁楚王時(shí)的話外之音。(重點(diǎn))

2、初步理解三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。 (難點(diǎn))

3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)晏子過人的才智和善變的口才。

導(dǎo)學(xué)案

一、自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流(20分鐘)

(一)課前檢測(cè)，回顧舊知

1、說說這篇課文主要內(nèi)容。

2、這篇課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的?

(二)小組合作自主探究

1、讀課文第三自然段，回答問題：

這是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子 的特點(diǎn)，要晏子從狗洞里進(jìn)去。晏子的一席話，不得不使楚王沒有任何選擇地開了城門，讀讀晏子說的話，他的話妙在哪里?

提示一：晏子的話妙在：楚王要承認(rèn)自己的國(guó)家是 ，那他就鉆 ，楚王要是說自己的國(guó)家不是 ，那就應(yīng)該 ，所以打開了城門讓晏子進(jìn)去。 一詞說明楚王真是無可奈何。

提示二：晏子的話很好的使用了一個(gè)邏輯推理：只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞鉆進(jìn)去，我訪問的是 國(guó)，不是 國(guó)，楚王是不會(huì)承認(rèn)自己的國(guó)家是 國(guó)，所以他一定會(huì) 。

2、讀課文第四自然界段，思考：

(1)楚王是怎么侮辱晏子和齊國(guó)的?

(2)晏子是怎么回?fù)舫醯?他的回答妙在哪里?

(3)劃出描寫晏子和楚王表情的詞語，從中體會(huì)到了什么?

3、讀課文第五自然段，思考：

(1)這次楚王是怎么侮辱晏子和齊國(guó)的?

(2)晏子的話中，把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______;把“橘”比為_____，把“枳”比為_______，是為了說明橘之所以變?yōu)殍资且驗(yàn)椋?，齊國(guó)的人到了楚國(guó)就做了盜賊，是因?yàn)椋?/p>

，諷刺了楚國(guó) 。

4、課文寫了楚王三次“笑”，請(qǐng)?jiān)谡n文中劃出來，認(rèn)真讀讀上下文，從中體會(huì)到了什么?

5、文章開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系?

二、組內(nèi)合作，交流收獲

1、我們小組交流的問題是： ，

請(qǐng)( )同學(xué)代表我們小組交流。

2、我們小組要提醒大家注意的重難點(diǎn)是：

(交流完后說：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)問大家有什么建議和補(bǔ)充嗎?)

三、全班展示，共享收獲

1、流程：

導(dǎo)入膾有人

課內(nèi)自學(xué)

展示匯報(bào)

表演課本劇

檢測(cè)反饋

2、教師點(diǎn)撥：

課文感悟時(shí)注意抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)人物的特點(diǎn)。

檢測(cè)反饋

一、比一比，再組詞。(6分)

敞( ) 淮( ) 賠( )矩( ) 尊( ) 撒( )

敝( ) 準(zhǔn)( ) 陪( )臣( ) 遵( ) 撤( )

二、文章開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系?(2分)

三、提高選做題：仿照“提示二”說說晏子第二次和第三次和楚王斗智所說話所運(yùn)用的邏輯推理是怎樣的?(4分，)

課外拓展

一、讀一讀：

齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個(gè)叫燭鄒的人專門負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥?？墒菐滋旌?，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請(qǐng)求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白?！饼R景公答應(yīng)了。晏子板著臉，嚴(yán)厲地對(duì)被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使 國(guó) 君為一只鳥就要?dú)⑷?，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會(huì)認(rèn)為我們的 國(guó) 君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要?dú)⑺滥??！闭f完，晏子回身對(duì)齊景公說：“請(qǐng)您動(dòng)手吧?！甭犃岁套拥囊环挘R景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧?！苯又?，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導(dǎo)，我險(xiǎn)些犯了大錯(cuò)誤呀!”

想一想：晏子的話妙在哪里?又運(yùn)用了怎樣的邏輯推理?

二、演一演

1、看視頻資料，分析這篇課文中人物的特點(diǎn)是：

楚王：

晏子：

2、小組成員分工合作組內(nèi)表演課本劇。

3、學(xué)法指導(dǎo)：回憶一下看過的古裝戲，表演時(shí)演出古人的味道，要配上動(dòng)作、表情，故事開始可用上一些旁白，注意演出人物的特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)

晏子使楚

楚王 晏子

2、小學(xué)五年級(jí)《晏子使楚》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)生字，理解詞語的意思。

2、讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。(重點(diǎn))

3、理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關(guān)系嚴(yán)密。(難點(diǎn))

導(dǎo) 學(xué) 案

預(yù)習(xí)

一、讀課文三遍，圈畫生字，給課后方格中的生字組詞。

二、我會(huì)給“子”字組成詞：

我認(rèn)為這些詞語可以分為( )類。通過查字典，我知道“晏子”中的“子”的意思是：

三、查字典，寫意思：

敝 ： 大 夫：

仗 著： 枳：

淮：

四、查找資料《晏子春秋》和晏子的相關(guān)資料。

晏子的身份相當(dāng)于現(xiàn)在的：

一、引導(dǎo)自學(xué)，組內(nèi)檢查(20分鐘)

(一)導(dǎo)入新課 預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、讀課題：“使”的意思是： “晏子使楚”的意思是：

說說查找到了哪些資料?

2、把課文讀一遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍把字音讀正確。

3、積累生字詞。(讀一讀下面的詞語，理解帶點(diǎn)的字的意思)

敝國(guó) 淮南 枳 晏子 仗著 侮辱 乘機(jī) 規(guī)矩 囚犯

柑橘 撒謊 笑嘻嘻 面不改色 大臣 盜賊 賠不是

(二)小組合作自主探究(填空部分在課文中找到相應(yīng)的詞語或句子。)

1、再讀課文，概括課文主要內(nèi)容：這篇課文主要寫了 時(shí)期，齊國(guó)大夫 和楚國(guó) 侮辱與反侮辱的故事。這篇課文是按 順序?qū)懙?，故事的起因是?，經(jīng)過是： ，結(jié)果是： 。

2、思考：課文寫了三個(gè)回合的斗智。

第一次是楚王為了侮辱晏子，想讓他 ，而晏子卻說： ，晏子的話隱含的意思是：

結(jié)果楚王只好大開城門，迎接晏子;

第二次楚王為了侮辱晏子說： ，意思是： ，晏子反唇相譏說： ，隱含的意思是： ，結(jié)果楚王聽了只好陪著笑;

第三次是楚王在招待晏子時(shí)押了個(gè)犯人說： ，意思是： 晏子卻說： ，隱含的意思是： ，結(jié)果楚王聽了只好陪不是。

3、讀了課文，你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎樣的人?

4、晏子的身份相當(dāng)于現(xiàn)在的什么樣的人物?為什么?

5、分角色讀讀楚王和晏子的三次斗智的對(duì)話，看誰讀得最好。

二、組內(nèi)合作，交流收獲

1、我們小組在全班展示交流的問題是： ，

請(qǐng)( )同學(xué)代表我們小組交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。

2、我們小組要提醒大家注意的重難點(diǎn)是：

(交流完后說：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)問大家有什么建議和補(bǔ)充嗎?)

三、資料鏈接學(xué)習(xí)提示

1、晏子 (?—前500)名嬰，字平仲，夷維(今山東高密)人，春秋時(shí)齊國(guó)大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公，堪稱“三朝元老”。他主張誅不避貴，賞不遺賤，重視生產(chǎn)，提倡蠶桑，反對(duì)厚賦重刑。在我國(guó)勞動(dòng)人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達(dá)編著的《春秋故事》。

2、“桔生淮南為橘，生于淮北為枳”，說的是淮南香甜的橘子移植到淮北就變成苦澀難吃的枳。同樣的種子由于土壤、氣候、環(huán)境的改變，結(jié)果就產(chǎn)生了橘與枳的差別，這說明不同的環(huán)境對(duì)同一事物地發(fā)展起著決定性的作用。這句話現(xiàn)在大多是針對(duì)人品說的，大概的意思是一個(gè)人在一定的環(huán)境中是個(gè)好人，換了環(huán)境可能就變成壞人了。

四、全班展示共享收獲

1、導(dǎo)學(xué)流程：

導(dǎo)入膾有人

預(yù)習(xí)檢查

課內(nèi)自學(xué)

展示匯報(bào)

檢測(cè)反饋

課外拓展

2、教師點(diǎn)撥：

在朗讀時(shí)注意楚王的三次笑和晏子的表情變化，從中體會(huì)一下人物的內(nèi)心活動(dòng)，從機(jī)時(shí)更好地讀好課文。

3、學(xué)法指導(dǎo)：這是一篇記事文，學(xué)習(xí)在了解課文內(nèi)容時(shí)，要按事情的發(fā)展順序找出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的段落。課文中人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來塑造人物形象，要朗讀好人物對(duì)話并抓住人物的表情描寫體會(huì)晏子語言的巧妙，從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。

檢測(cè)反饋

一、根據(jù)意思寫成語。(6分)

1.大伙把袖子舉起來，就連成一片云。( )

2.人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。( )

3.街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。( )

二、閱讀：(4分)

淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來了，也許是兩國(guó)的水土不同吧。

晏嬰在這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)中巧妙地運(yùn)用了類比的手法，其中把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______;把“橘”比為_____，把“枳”比為_______。

板書

設(shè)計(jì)

晏子使楚

楚王 晏子

《晏子使楚》第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解句子含著的意思，會(huì)說出楚王侮辱晏子時(shí)的話中之“話”和晏子反駁楚王時(shí)的話外之音。(重點(diǎn))

2、初步理解三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。 (難點(diǎn))

3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)晏子過人的才智和善變的口才。

導(dǎo)學(xué)案

一、自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流(20分鐘)

(一)課前檢測(cè)，回顧舊知

1、說說這篇課文主要內(nèi)容。

2、這篇課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的?

(二)小組合作自主探究

1、讀課文第三自然段，回答問題：

這是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子 的特點(diǎn)，要晏子從狗洞里進(jìn)去。晏子的一席話，不得不使楚王沒有任何選擇地開了城門，讀讀晏子說的話，他的話妙在哪里?

提示一：晏子的話妙在：楚王要承認(rèn)自己的國(guó)家是 ，那他就鉆 ，楚王要是說自己的國(guó)家不是 ，那就應(yīng)該 ，所以打開了城門讓晏子進(jìn)去。 一詞說明楚王真是無可奈何。

提示二：晏子的話很好的使用了一個(gè)邏輯推理：只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞鉆進(jìn)去，我訪問的是 國(guó)，不是 國(guó)，楚王是不會(huì)承認(rèn)自己的國(guó)家是 國(guó)，所以他一定會(huì) 。

2、讀課文第四自然界段，思考：

(1)楚王是怎么侮辱晏子和齊國(guó)的?

(2)晏子是怎么回?fù)舫醯?他的回答妙在哪里?

(3)劃出描寫晏子和楚王表情的詞語，從中體會(huì)到了什么?

3、讀課文第五自然段，思考：

(1)這次楚王是怎么侮辱晏子和齊國(guó)的?

(2)晏子的話中，把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______;把“橘”比為_____，把“枳”比為_______，是為了說明橘之所以變?yōu)殍资且驗(yàn)椋?，齊國(guó)的人到了楚國(guó)就做了盜賊，是因?yàn)椋?/p>

，諷刺了楚國(guó) 。

4、課文寫了楚王三次“笑”，請(qǐng)?jiān)谡n文中劃出來，認(rèn)真讀讀上下文，從中體會(huì)到了什么?

5、文章開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系?

二、組內(nèi)合作，交流收獲

1、我們小組交流的問題是： ，

請(qǐng)( )同學(xué)代表我們小組交流。

2、我們小組要提醒大家注意的重難點(diǎn)是：

(交流完后說：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)問大家有什么建議和補(bǔ)充嗎?)

三、全班展示，共享收獲

1、流程：

導(dǎo)入膾有人

課內(nèi)自學(xué)

展示匯報(bào)

表演課本劇

檢測(cè)反饋

2、教師點(diǎn)撥：

課文感悟時(shí)注意抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)人物的特點(diǎn)。

檢測(cè)反饋

一、比一比，再組詞。(6分)

敞( ) 淮( ) 賠( )矩( ) 尊( ) 撒( )

敝( ) 準(zhǔn)( ) 陪( )臣( ) 遵( ) 撤( )

二、文章開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系?(2分)

三、提高選做題：仿照“提示二”說說晏子第二次和第三次和楚王斗智所說話所運(yùn)用的邏輯推理是怎樣的?(4分，)

課外拓展

一、讀一讀：

齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個(gè)叫燭鄒的人專門負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥?？墒菐滋旌?，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請(qǐng)求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白?！饼R景公答應(yīng)了。晏子板著臉，嚴(yán)厲地對(duì)被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使 國(guó) 君為一只鳥就要?dú)⑷耍@是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會(huì)認(rèn)為我們的 國(guó) 君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要?dú)⑺滥?。”說完，晏子回身對(duì)齊景公說：“請(qǐng)您動(dòng)手吧。”聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導(dǎo)，我險(xiǎn)些犯了大錯(cuò)誤呀!”

想一想：晏子的話妙在哪里?又運(yùn)用了怎樣的邏輯推理?

二、演一演

1、看視頻資料，分析這篇課文中人物的特點(diǎn)是：

楚王：

晏子：

2、小組成員分工合作組內(nèi)表演課本劇。

3、學(xué)法指導(dǎo)：回憶一下看過的古裝戲，表演時(shí)演出古人的味道，要配上動(dòng)作、表情，故事開始可用上一些旁白，注意演出人物的特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)

晏子使楚

楚王 晏子

3、《晏子使楚》導(dǎo)學(xué)案（八年級(jí)上冊(cè)教案）

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確理解虛詞（以、之、其、為、乃、所、于）和實(shí)詞活用（死、傳、驚、泣、光大、痛）的用法；掌握特殊句式（怨憤所積、為……所）的準(zhǔn)確用法；掌握實(shí)詞的意義，能夠準(zhǔn)確翻譯文言文。

2、抓住本序的情感線索，結(jié)合背景，了解作者痛悼、贊頌革命烈士，以及勖勉國(guó)人繼承烈士遺志，完成革命大業(yè)的作序意圖。

3、了解本序的構(gòu)思思路，理解本文把敘事、抒情、議論融為一體的行文特色。

教學(xué)方法：串講法、討論法、朗讀法

教學(xué)設(shè)計(jì)：一課時(shí)完成

一、導(dǎo)入： （介紹黃花崗起義背景和作者）

1911年3月29日的清晨，一群風(fēng)華正茂的年輕人，走上廣州街頭，高舉義旗，開始了推翻滿清暴政的武裝起義。他們中有工人、農(nóng)民，有各省云集廣州的同盟會(huì)精英，更有匆匆歸國(guó)起義的留日學(xué)生，他們中有人剛剛做了父親，有人正要結(jié)婚，但為了共同的理想，他們“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”。在形勢(shì)極端不利的情況下，他們毅然起義，面對(duì)百倍于己的敵人，他們義無反顧，捐軀報(bào)國(guó)。起義，失敗了。同盟會(huì)會(huì)員潘達(dá)微不顧清廷禁令，將烈士骸骨七十二具收葬于廣州紅花崗，后改為黃花崗。孫中山親植青松，黃興親筆題寫挽聯(lián)：

七十二健兒，酣戰(zhàn)春云湛碧血； 四百兆國(guó)子，愁看秋雨濕黃花

國(guó)父孫中山于1921年為《黃花崗烈士事略》寫下一篇序言，就是今天我們要一起學(xué)習(xí)的這篇文章。那么，在這篇文章中，孫中山先生是如何評(píng)價(jià)烈士，又是如何勉勵(lì)后人的呢？我們今天學(xué)習(xí)本文的意義何在呢？

二、投影學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

三、投影解題指導(dǎo)：

四、聽讀正音： 1、聽讀注音 2、自讀校音 3、提讀辨音

五、自由朗讀，圈點(diǎn)勾劃，概括語段

六、串講課文、板書、歸納

七、小結(jié)。

八、朗讀指導(dǎo)、試讀體會(huì)。

九、拓展閱讀：

孫先生為國(guó)家鞠躬盡瘁，死而后已，全國(guó)人民都記住他，我想他此生無憾了，但是還有一些英雄人物，他們離去之后化作塵土。對(duì)于他們，我們應(yīng)該抱著怎樣的態(tài)度？比如田橫五百壯士?黃花崗烈士們？你們覺得他們值得嗎？——獻(xiàn)身理想、奮斗不息。

諸君要學(xué)他們的道德觀念，從什么地方學(xué)起呢?簡(jiǎn)單的說，就是要從學(xué)問上去學(xué)起。諸君現(xiàn)在求學(xué)的時(shí)候，便應(yīng)該從今晚學(xué)起，愛惜光陰，發(fā)奮讀書，研究為人類服務(wù)的各種學(xué)問。有了學(xué)問之后，便要立志為國(guó)家服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。切不可用自己的聰明能力去欺負(fù)人類，破壞國(guó)家。并且要以七十二烈士為榜樣，竭力去鏟除妨礙國(guó)家社會(huì)進(jìn)步的大障礙，才是對(duì)黃花崗氣節(jié)的紀(jì)念。并望諸君把這個(gè)紀(jì)念，記在心頭，永遠(yuǎn)勿忘。

——《在嶺南大學(xué)黃花崗紀(jì)念會(huì)的演說》 孫中山

十、烈士評(píng)價(jià)

十一、主題總結(jié)、歸納藝術(shù)特色

十二、作業(yè)：

1、熟讀、朗誦課文。

2、課外閱讀林覺民《與妻書》

板書：

損失慘重、價(jià)值不朽——贊頌（抒情）

忠骨湮沒、烈士無名——痛悼（記敘）

悲悼英烈、勉勵(lì)國(guó)人——痛勖（議論）

4、《晏子使楚》導(dǎo)學(xué)案

（第二課時(shí)）

課題

晏子使楚

備注

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解句子含著的意思，會(huì)說出楚王侮辱晏子時(shí)的話中之“話”和晏子反駁楚王時(shí)的話外之音。（重點(diǎn)）

2、初步理解三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。 （難點(diǎn)）

3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)晏子過人的才智和善變的口才。

自

主

樂

學(xué)

合

作

交

流

一、自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流（20分鐘）

（一）課前檢測(cè)，回顧舊知

1、說說這篇課文主要內(nèi)容。

2、這篇課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

（二）小組合作 自主探究

1、讀課文第三自然段，回答問題：

這是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子

的特點(diǎn)，要晏子從狗洞里進(jìn)去。晏子的一席話，不得不使楚王沒有任何選擇地開了城門，讀讀晏子說的話，他的話妙在哪里？

提示一：晏子的話妙在：楚王要承認(rèn)自己的國(guó)家是 ，那他就鉆

，楚王要是說自己的國(guó)家不是 ，那就應(yīng)該 ，所以打開了城門讓晏子進(jìn)去。 一詞說明楚王真是無可奈何。

提示二：晏子的話很好的使用了一個(gè)邏輯推理：只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞鉆進(jìn)去，我訪問的是 國(guó)，不是 國(guó)，楚王是不會(huì)承認(rèn)自己的國(guó)家是 國(guó)，所以他一定會(huì) 。

2、讀課文第四自然界段，思考：

（1）楚王是怎么侮辱晏子和齊國(guó)的？

（2）晏子是怎么回?fù)舫醯模克幕卮鹈钤谀睦铮?/p>

（3）劃出描寫晏子和楚王表情的詞語，從中體會(huì)到了什么？

3、讀課文第五自然段，思考：

（1）這次楚王是怎么侮辱晏子和齊國(guó)的？

（2）晏子的話中，把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______；把“橘”比為_____，把“枳”比為_______，是為了說明橘之所以變?yōu)殍资且驗(yàn)椋? ，齊國(guó)的人到了楚國(guó)就做了盜賊，是因?yàn)椋? ，諷刺了楚國(guó) 。

4、課文寫了楚王三次“笑”，請(qǐng)?jiān)谡n文中劃出來，認(rèn)真讀讀上下文，從中體會(huì)到了什么？

二、組內(nèi)合作，交流收獲

1、我們小組交流的問題是： ，

請(qǐng)（ ）同學(xué)代表我們小組交流。

2、我們小組要提醒大家注意的重難點(diǎn)是：

（交流完后說：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)問大家有什么建議和補(bǔ)充嗎？）

三、全班展示，共享收獲

演一演

1、小組成員分工合作組內(nèi)表演課本劇。

3、學(xué)法指導(dǎo)：回憶一下看過的古裝戲，表演時(shí)演出古人的味道，要配上動(dòng)作、表情，故事開始可用上一些旁白，注意演出人物的特點(diǎn)。

2、教師點(diǎn)撥：

課文感悟時(shí)注意抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)人物的特點(diǎn)。

檢

測(cè)

一、比一比，再組詞。（6分）

敞（ ） 淮（ ） 賠（ ）矩（ ） 尊（ ） 撒（ ）

敝（ ） 準(zhǔn)（ ） 陪（ ）臣（ ） 遵（ ） 撤（ ）

二、文章開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？（2分）

板

書

晏子使楚 楚王（弄巧成拙） 晏子（能言善辯）

5、《晏子使楚》導(dǎo)學(xué)案答案

【課前學(xué)習(xí)】

1、嬰、平仲、春秋、齊 2、略 3、yàn、fù hān hé zhǐ xī

一、讀一讀

1、略 2、句（1）是責(zé)問的語氣，楚王把矛頭指向所有的齊國(guó)人，一個(gè)“固”字更是對(duì)齊國(guó)人的極大污蔑。句（2）是晏子對(duì)生于淮南、淮北的橘“葉徒相似，其實(shí)味不同”產(chǎn)生的原因的自問自答，是設(shè)問語氣。句（3）是晏子對(duì)晏子反問楚王“民生于齊不盜，入楚則盜”的原因，暗含“楚之水土使民善盜”之意，反問語氣。

二、譯一譯

（一）略

（二）1、這里指犯罪 到 同“嬉”，戲弄恥辱2、參考譯文

四、寫一寫

1、略 2、如：楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來高的洞進(jìn)去，楚王抓住晏子矮小的缺點(diǎn)加以取笑，這是對(duì)晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出：“這是狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去”，他的意思是說你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁倒楚王。

3、一定要符合齊王的語氣 ，同時(shí)符合詔書的體例，再者還要注重內(nèi)容：成功使楚、重賞于他，全面客觀評(píng)價(jià)等

6、《晏子使楚》課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單（導(dǎo)學(xué)案）

雨霖鈴

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

2、 鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

3、 體會(huì)詞纏綿婉約的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 理解詩人在作品中表達(dá)的感情。

2、 鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

2、對(duì)“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！钡馁p析。

具體教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

俄國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》的世界，請(qǐng)同學(xué)們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！

二、一進(jìn)感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對(duì)這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？

——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景：

是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？

——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，47歲考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財(cái)，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時(shí)候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

（四）明確基調(diào)：

通過我對(duì)柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對(duì)這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是 ？請(qǐng)幾位同學(xué)談一談，讀一讀。

——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

三、二進(jìn)文字：整體把握。

下面請(qǐng)同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進(jìn)這首詞的世界。如果說第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景；

下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

四、三進(jìn)意境：體會(huì)情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進(jìn)這首詞，去感受詞的意境，體會(huì)詩人的情感。（齊讀）

設(shè)問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個(gè)圖景發(fā)生在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)？

——時(shí)間：傍晚

地點(diǎn)：長(zhǎng)亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個(gè)傍晚？

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？

——第一句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個(gè)小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個(gè)畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一個(gè)凄切的氛圍。時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因?yàn)樾闹杏邪侔懔魬?，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因?yàn)槿绱?，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時(shí)應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學(xué)生言之成理即可。

當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對(duì)，誰也說不出一個(gè)字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式?！按藭r(shí)無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。

有人說這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發(fā)”這個(gè)場(chǎng)景，抒發(fā)了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

1、除了寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁腸相似；

傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請(qǐng)女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請(qǐng)男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！北幻鞔~評(píng)家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點(diǎn)：什么時(shí)候看到的景象？哪些景象？

——俊在：

（1）“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外?！皸盍?、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長(zhǎng)安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（ 劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時(shí)分踏上征程，送別也是在這個(gè)時(shí)候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆保ā逗扇~杯》）的詩句，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會(huì)使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團(tuán)聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對(duì)著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”這兩句歷來被評(píng)為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會(huì)到這不盡的余味？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

——學(xué)生談感受。

（1） 作者設(shè)想了以后什么樣的情景？

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

（2） 為什么會(huì)是這樣一幅圖景呢？

——因?yàn)樵~人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實(shí)相濟(jì)

六、課堂小結(jié)：

經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會(huì)詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、準(zhǔn)備字詞默寫

3、準(zhǔn)備全詞默寫

4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

八、拓展：（時(shí)間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們?cè)诟枨?，去體會(huì)去品味吧。

附一：板書設(shè)計(jì)：

雨霖鈴

景 情

寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚

別時(shí) 蘭舟 不舍

（實(shí)） 煙波 暮靄楚天 愁 苦

別后 楊柳 曉風(fēng)殘?jiān)?孤寂 落寞

（虛）

附二：課后小結(jié)：

7、小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫18個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，區(qū)分“乘機(jī)”和“趁機(jī)”，理解部分詞語的意思。

2.通過補(bǔ)充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和愛國(guó)熱情。

3.關(guān)注提示語，揣摩人物的內(nèi)心，讀好晏子和楚王的對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、體會(huì)文中鮮明的人物形象，個(gè)性化的語言。

2、學(xué)習(xí)晏子機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，便是的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、揭題解題

1.指名讀;強(qiáng)調(diào)“子”的讀音，古代對(duì)男子的尊稱，讀準(zhǔn)“晏子”;根據(jù)課前搜集的資料請(qǐng)你簡(jiǎn)單介紹(齊國(guó)、大夫)，再來讀一讀“晏子”。

2.“晏子使楚”指得是?(晏子出使楚國(guó))齊讀課題。

二、檢查詞語，理清脈絡(luò)

1.發(fā)生了一個(gè)什么故事?打開課本讀一讀，讀準(zhǔn)字音，想一想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么?給課文分成三個(gè)部分。

2.交流

1)檢查詞語

春秋 臨淄 敝國(guó) 大夫 大臣

乘機(jī) 侮辱 規(guī)矩 淮南 枳 柑橘

讀準(zhǔn)字音;質(zhì)疑問難，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)、趁機(jī)”的區(qū)別;齊讀

2) 起因(1、2)

經(jīng)過(3、4、5)

結(jié)果(6)

三、概括起因、結(jié)果

1、指名讀“起因”，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)”的讀音。濃縮成一個(gè)詞表達(dá)(侮辱)

2、指名讀“結(jié)果”，也濃縮成一個(gè)詞表達(dá)(尊重)

3、侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時(shí)間內(nèi)楚王的態(tài)度有這么大的變化?讓我們一起來看一看故事的經(jīng)過部分。

四、研讀晏子的話語

1.自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣侮辱晏子的?隨機(jī)指導(dǎo)朗讀楚王的話

2.面對(duì)楚王一次又一次的侮辱，身為齊國(guó)大夫的晏子又是如何應(yīng)對(duì)，如何反駁的呢?找出晏子說的話，媒體出示

“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家?”

“這是什么話?我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國(guó)沒有人呢?”

“您這一問，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪;說實(shí)話吧，又怕大王生氣。”

“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國(guó)家，就派上等人去;訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來了，也許是兩國(guó)的水土不同吧?！?/p>

3.自由讀一讀，請(qǐng)你用一個(gè)字來評(píng)價(jià)一下晏子的這些語言?妙、棒……

4.這些話到底妙在哪里呢?讓我們來細(xì)細(xì)地品讀一翻。

1) “這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家?”

① 指名讀，說說妙在何處?

②我們把晏子的言下之意補(bǔ)充完整的話：這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。

③ 晏子為什么不把話說透呢?(作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針……)

④ 感情朗讀這句話。誰來當(dāng)當(dāng)晏子再讀讀這句話?

2)“這是什么話?我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國(guó)沒有人呢?”

“您這一問，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪;說實(shí)話吧，又怕大王生氣?！?/p>

“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國(guó)家，就派上等人去;訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

① 第一句話告訴楚王齊國(guó)人多，比較一下省略中間部分后的句子，讓學(xué)生體會(huì)到晏子一次次舉例夸張的手法，更加說明齊國(guó)人多，讓楚王信服。有感情讀。

② 第二句話為自己最后的反擊準(zhǔn)備了一條退路

③ 第三句話通過先貶低自己貶低楚國(guó)

④ 出示提示語體會(huì)

⑤ 感情朗讀整段話

⑥ 只好陪著笑，這是一種怎樣的笑?

五、總結(jié)拓展

1.通過上兩次的較量，晏子給你留下了怎樣的印象?讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會(huì)晏子說話之中的妙。

2.古今聯(lián)系

《晏子使楚》是根據(jù)《晏子春秋》改寫成的，本是以文言文的形式記錄的，為了方便大家閱讀才把它翻譯成白話文?，F(xiàn)在老師摘錄了其中的一句來考考大家，出示：

齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人!

1)師讀，

2)你會(huì)讀嗎?理解，閭：古代二十五家為一閭;

3)找一找文中相對(duì)應(yīng)的語句。三個(gè)成語相對(duì)應(yīng)的意思說一說?！氨燃缋^踵”也說“摩肩接踵”，講解3個(gè)成語的出處，來自文言文。

4)寫在文中相對(duì)的地方。

六、板書：

晏子使楚

楚王：自作聰明、仗勢(shì)欺人

晏子：機(jī)智善辯，說話委婉

8、五年級(jí)教案:小學(xué)語文 五年級(jí) 晏子使楚 教學(xué)設(shè)計(jì)示例 教案

教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）

16* 晏子使楚

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。

2．理清課文的敘述順序。

3．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．課文中運(yùn)用了推理形式，有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用能力。

3．培養(yǎng)朗讀能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)晏子在機(jī)智應(yīng)對(duì)中體現(xiàn)出的愛國(guó)精神。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“小組討論學(xué)習(xí)”教學(xué)法，深入探究課文內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)法

綜合運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內(nèi)容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

1．楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對(duì)待的。

2．理清課文的敘述順序。

（二）難點(diǎn)

理解晏子反駁的話。

（三）疑點(diǎn)

晏子的話為什么那么有力并能反駁得對(duì)方無話可說？

（四）解決辦法

主要通過閱讀、思考、自學(xué)、討論、表演等方式理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子臨危不懼和愛國(guó)精神。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．學(xué)生查字典自學(xué)詞語，朗讀課文。

2．結(jié)合課前預(yù)習(xí)，討論交流，教師點(diǎn)撥歸納總結(jié)。

3．學(xué)生角色表演。

五、教學(xué)步驟

（一）揭題并解題

板書課題：16 晏子使楚。

上節(jié)課，老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，誰能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？誰再用通俗的話講講課題的意思。

（學(xué)生介紹，小組間可以補(bǔ)充，教師適時(shí)補(bǔ)充）

（二）初讀課文，整體感知

1．學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

（1）根據(jù)拼音，讀難生字詞的讀音。

（2）根據(jù)課文預(yù)習(xí)的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？

（3）將不懂的地方，做上記號(hào)。

2．交流以上問題。

（l）學(xué)生提出自己拿不準(zhǔn)的字音，班上交流。

（2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。

（學(xué)生交流，其他可以補(bǔ)充）

（3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

（三）深入探究課文，突破重難點(diǎn)

1．默讀課文，思考并勾畫理解：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？

2．小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時(shí)共同解決。

3．全班交流。

（指定一個(gè)小組回答，其他小組作補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)應(yīng)出示三次斗智的重點(diǎn)句子，并相機(jī)板書。）

4．小結(jié)：楚王仗勢(shì)欺人，想顯顯自己國(guó)家的威風(fēng)，侮辱晏子，實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國(guó)平等的齊國(guó)，晏子每次都能因勢(shì)利導(dǎo)，逼楚王于被動(dòng)地位，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。

5．晏子是一個(gè)什么樣的人？

6．指導(dǎo)朗讀課文。

（四）理清課文敘述順序

1．學(xué)生快速測(cè)覽課文，思考：課文是按什么順序來寫的？你是怎么體會(huì)到的？

2．小組內(nèi)討論交流。

3．班上交流。

（讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，談?wù)劚疚牡膶懽黜樞?，小組間可以補(bǔ)充）

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的點(diǎn)撥并小結(jié)同時(shí)板書：

（五）表演《晏子使楚》的故事

（每組8人，有條件的可進(jìn)行簡(jiǎn)單的化裝并使用簡(jiǎn)單的道具。）

表演后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師提示學(xué)生可從語言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面評(píng)價(jià)。

（六）布置作業(yè)

1．摘抄好詞、好句。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設(shè)計(jì)

9、五年級(jí)教案:小學(xué)語文 五年級(jí) 晏子使楚 教學(xué)設(shè)計(jì)示例 教案

教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）

16 晏子使楚

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)晏子出使楚國(guó)時(shí)，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護(hù)了齊國(guó)尊嚴(yán)的精神。

2．理清課文的條理，分段、概括段意。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)晏子出使楚國(guó)時(shí)能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護(hù)了齊國(guó)尊嚴(yán)的精神。

教學(xué)過程：

（一）初讀課文，理解重點(diǎn)詞語。

邊讀邊畫出不理解的詞語，通過查字典了解詞義，師生也可以結(jié)合上下文共同討論詞義。

強(qiáng)盛：強(qiáng)大而昌盛（多指國(guó)家）。

訪問：有目的地去探望人并跟他談話。

大夫：古代官職。

出使：接受命令到外國(guó)去。

乘機(jī)：利用機(jī)會(huì)。

侮辱：使對(duì)方人格或名譽(yù)受到損害，蒙受恥辱。

吩咐：口頭指派或命令；囑咐。

冷笑：含有諷刺、不滿意、無可奈何、不屑于、不以為然等意味或怒意的笑。

敝國(guó)：對(duì)自己國(guó)家的謙稱。

欺君之罪：欺騙君主的罪名。

撒謊：說謊。

囚犯：關(guān)在監(jiān)獄里的犯人。

盜竊：用不合法的手段秘密地取得。

柑橘：果樹的一類，指柑、橘、柚、橙等。

賠不是：賠罪。

安居樂業(yè)：安定地生活，愉快地勞動(dòng)。

有些字詞要特別提出，加強(qiáng)記憶。

4．多音字組詞。

（二）理清課文條理，分段，概括段意。

教師范讀課文，學(xué)生要邊聽邊思考這篇課文主要講的是什么，是按什么順序?qū)懙摹?/p>

（這篇課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懥岁套映鍪钩?guó)，楚國(guó)的國(guó)王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

這是一篇閱讀課文，應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，教師給以必要的指導(dǎo)就可以了。因此在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)要放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者的寫作脈絡(luò)。

（這篇課文按照事情的發(fā)展順序可以分成三段。）

第一段：（第1自然段）這一段講的是齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)。

第二段：（第2～5自然段）講的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次給予反駁。

第三段：（第6自然段）講楚王不敢不尊重晏子了。

學(xué)生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重點(diǎn)，主要講晏子和楚王三次斗智的過程。

（三）結(jié)合閱讀提示學(xué)習(xí)全文。

（1）楚王為什么要侮辱晏子？

（楚王想依仗國(guó)勢(shì)顯威風(fēng)。）

（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么說的？他為什么要這么說。

（晏子剛到楚國(guó)后，當(dāng)楚王以他的身材矮小來侮辱他，不讓他從城門進(jìn)去，而要他從事先挖好的狗洞中往里鉆時(shí)，晏子針鋒相對(duì)地予以堅(jiān)決回?fù)?。他說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)出。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”晏子這樣說的目的，在于義正詞嚴(yán)而不動(dòng)聲色地反擊了楚王的侮辱，同時(shí)，又能巧妙地將楚王交給自己的難題回敬給楚王，迫使他打開城門，使自己堂堂正正地從城門中進(jìn)去。

晏子進(jìn)了城后，見到楚王，楚王又以貌取人，以“難道齊國(guó)沒有人了嗎?”來欺負(fù)晏子，侮辱齊國(guó)。對(duì)此，晏子胸有成竹地引鱉入甕，誘使楚國(guó)讓自己說出“敝國(guó)有一個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國(guó)家，就派上等的人去；訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到這兒來了。”言外之意我連下等人都算不上，所以就被派到這個(gè)連下等國(guó)都不是的楚國(guó)來了。晏子不動(dòng)聲色地將楚王對(duì)齊國(guó)和自己的侮辱又回敬給了楚王，使楚王哭笑不得，還不得不“陪著笑”。

晏子赴酒席時(shí)，楚王又用事先安排好的把戲來羞辱晏子，晏子卻從容不迫地以“橘”變“枳”來說明齊國(guó)人進(jìn)入楚國(guó)才變成盜賊，這是楚國(guó)社會(huì)風(fēng)氣不好，楚王治國(guó)無能造成的，以此反擊了楚王的污蔑，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。）

（3）后來，楚王為什么不敢不尊重晏子了？

（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以堅(jiān)決地反擊，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)，表現(xiàn)了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。這一切都使楚王充分認(rèn)識(shí)到了晏子的才能，明白了自己是斗不過晏子的，所以只好收斂起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。）

除此之外，還可以用列表的方法，把問題簡(jiǎn)單、清楚地表現(xiàn)出來。

楚王（侮辱）

晏子（反擊）

剛到楚國(guó)

讓晏子鉆狗洞

到狗國(guó)鉆狗洞

見到楚王

齊國(guó)沒有人了

上等國(guó)派上等人 下等國(guó)派下等人 不中用的派到這兒

晏子赴宴

齊國(guó)人是強(qiáng)盜

“橘”變“枳”

通過表格能夠使學(xué)生更清楚地理解課文內(nèi)容。另外，教師可以提示學(xué)生利用這個(gè)表格，再結(jié)合開頭和結(jié)尾的內(nèi)容，能夠正確地歸納課文的主要內(nèi)容。

（四）有感情地朗讀課文

朗讀這篇課文有多種方法，教師可以根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生分角色或按照發(fā)展順序朗讀課文，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解。

10、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過程：

一、由語言訓(xùn)練導(dǎo)入新課

板書課題——晏子使楚

指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。

師：觀察這些詞的讀音，你發(fā)現(xiàn)了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點(diǎn)觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？

生：男性、對(duì)有學(xué)問、有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

師：（啟發(fā)）對(duì)有貢獻(xiàn)的袁隆平能稱“袁子”嗎？

生：（有所感悟）是古時(shí)候?qū)τ兄R(shí)有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學(xué)問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國(guó)的故事，大家愿意讀課文嗎？

二、學(xué)生自讀課文，交流讀書的收獲

師：國(guó)與國(guó)之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國(guó)是怎樣的呢？最后的結(jié)果又是怎樣的呢？

學(xué)生概述晏子出使楚國(guó)經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！弊鹘Y(jié)。

師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

生：是晏子的聰明機(jī)智使楚王不敢不尊重晏子……

師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭(zhēng)斗嗎？

再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。

假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會(huì)怎么想？

（經(jīng)過老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)當(dāng)時(shí)晏子是怎樣想的。）

在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生的表演體驗(yàn)，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國(guó)，是代表國(guó)家的利益，而不是與楚王個(gè)人之間的爭(zhēng)斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國(guó)的國(guó)威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。

三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

三、教師小結(jié)，布置作業(yè)

課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。

11、《晏子使楚》學(xué)案

《黃花崗烈士事略》序說課稿

一、 開場(chǎng)白：各位老師，晚上好。我說課的題目是《黃花崗烈士事略序》。

二、 說教材

蘇教版的《必修四》是嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求編寫的，準(zhǔn)確反映了新標(biāo)準(zhǔn)的精神和思想。并且構(gòu)建了新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。選入的課文更是注意科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，既突出高雅的進(jìn)步的精品文化，又注意選入文質(zhì)兼美的通俗作品。而且以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展為本，注重引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過程，探索學(xué)習(xí)方法，留足空間，增加彈性，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件。 《黃花崗烈士事略序》是蘇教版的《必修四》“我有一個(gè)夢(mèng)想”專題中第二個(gè)板塊“英名與事業(yè)”的第三篇，是一篇自瀆課文。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《在馬克思墓前講話》和《我有一個(gè)夢(mèng)想》，前一篇是馬克思逝世后，恩格斯所寫的悼詞，對(duì)馬克思醫(yī)生作精要總結(jié)并給以極高評(píng)價(jià)，表達(dá)了沉痛悼念之情，號(hào)召全世界無產(chǎn)階級(jí)繼續(xù)奮斗。后一篇是馬丁路德金在1963年在華盛頓林肯紀(jì)念堂前發(fā)表的演說詞，強(qiáng)烈抗議黑人所遭受的不平等遭遇。在此基礎(chǔ)之上，再來學(xué)習(xí)這篇序言，就能更好的理解理想的重要性，更能理解黃花崗烈士的犧牲精神，作者在這篇序文中，懷著滿腔的革命激情，熱情贊頌了黃花崗烈士為革命捐軀的英雄氣概，高度評(píng)價(jià)了辛亥廣州起義的偉大意義和影響，對(duì)當(dāng)時(shí)反動(dòng)逆流的泛濫表示了深切的憂憤，激勵(lì)國(guó)人發(fā)揚(yáng)先烈的犧牲精神，為實(shí)現(xiàn)革命理想而英勇奮斗。所以這篇課文安排一課時(shí)，以學(xué)生自讀為主。

三. 解讀學(xué)生

高中新課程的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生剛進(jìn)高一時(shí)的基礎(chǔ)比較薄弱，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)還延續(xù)初中學(xué)習(xí)的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而高中的語文學(xué)習(xí)，古文的學(xué)習(xí)是很重要的一塊。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)古代的議論文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞議論文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。我把這篇書序的三維目標(biāo)定為：

1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解寫作背景和孫中山先生的生平，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2、思想教育目標(biāo)：了解本文記敘、抒情、議論三者水乳交融的特點(diǎn)，體會(huì)語言中飽含著的濃烈的悲壯慷慨之情

3．能力培養(yǎng)目標(biāo)：習(xí)本文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、對(duì)偶、夸張、比較等手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的方法。

學(xué)生對(duì)于記敘、抒情和議論能區(qū)分清楚，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)作者如何把三者融合起來，句中融情、字字融情。所以把這定為教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解本文記敘、抒情、議論三者水乳交融的特點(diǎn)，體會(huì)語言中飽含著的濃烈的悲壯慷慨之情。

2．學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、對(duì)偶、夸張、比較等手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

本文的寫作目的及本文的寫作意義。

作者寫這篇文章的目的是“勖國(guó)人”，到結(jié)尾才點(diǎn)出來，如何讓學(xué)生理解這篇書序的意義及影響，必須結(jié)合歷史背景，補(bǔ)充相關(guān)歷史知識(shí)。

教學(xué)方法 在教學(xué)中我們不應(yīng)把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)目帐幨幍娜萜?，而?yīng)看作是一支支等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火炬，它一旦被點(diǎn)燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥要恰到好處，通過學(xué)生自己的研讀和賞析，有所感悟和體味。因此把教學(xué)方法設(shè)計(jì)為：

點(diǎn)撥法 研讀法 賞讀法

教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)

教學(xué)用具 投影儀

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)于八十多年前的那段歷史是不熟悉的，直白的歷史不能讓他們感受到那次起義的慘烈。通過同為起義參與者黃興寫的詞導(dǎo)入，把學(xué)生引入情境中。投影：

轉(zhuǎn)眼黃花看發(fā)處，為囑西風(fēng)，暫把香籠住。待釀滿枝清艷露，和風(fēng)吹上無情墓?；厥籽虺侨履海饧婏w，氣直吞狂虜。事敗垂成原鼠子，英雄地下長(zhǎng)無語。

這是民主革命以及黃花岡起義的重要領(lǐng)導(dǎo)人之一黃興，為紀(jì)念廣州起義烈士寫的一首詞。當(dāng)年，鑒于從1895年以來，起義屢次失敗，孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命黨人，對(duì)黃花岡起義作了比較充分的準(zhǔn)備。1910年11月13日，孫中山在馬來西亞檳榔嶼召開會(huì)議，計(jì)劃再發(fā)動(dòng)一次大規(guī)模的武裝起義。經(jīng)過幾個(gè)月的準(zhǔn)備，決定4月13日（農(nóng)歷3月15日）首先在廣州起義，然后向北進(jìn)軍。但是快到起義的日期了，海外捐款還未寄到，機(jī)械也未運(yùn)齊，不得不延期于4月17日（農(nóng)歷3月29日）舉行。因?yàn)槠鹆x領(lǐng)導(dǎo)方面多次變動(dòng)命令，清軍聞?dòng)?，先有?zhǔn)備，革命黨人寡不敵眾，終于失敗。起義雖然沒有成功，卻奠定了武昌革命的勝利基礎(chǔ)。同年10月10日，武昌起義，各地紛紛響應(yīng)，不久，清帝被迫退位，中華民國(guó)成立。

二、 解題

這是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)的第一篇書序，所以對(duì)序這種文體的概念要了解清楚。而且必須搞清楚《黃花岡七十二烈士事略》是鄒海濱所寫，書序?yàn)閷O中山先生所寫。

序文一般寫在著作正文之前的文章。有作者自己寫的，多說明寫書宗旨和經(jīng)過。也有別人寫的，多介紹或評(píng)論本書內(nèi)容。本文是孫中山先生于1921年12月應(yīng)鄒魯?shù)恼?qǐng)求為《黃花岡七十二烈士事略》寫的序言。

三、 自由朗讀課文，疏通文義

正確理解文章大意是理解文本內(nèi)涵的重要一環(huán)。本文是上世紀(jì)初所寫，字詞方面的障礙不是很大。通過課前預(yù)習(xí)，完全可以疏通大義，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。再通過課堂上的檢測(cè)，把個(gè)別難懂的字詞通過老師強(qiáng)調(diào)，加深印象，鞏固知識(shí)，為進(jìn)入文本研習(xí)打好基礎(chǔ)。

1、生字詞辨析

巇（xī）：形容山路危險(xiǎn)，泛指道路艱難 抔（póu）：用手捧東西

躓（zhì）：①被東西絆倒，②跌倒；失敗 肇（zhào）：①發(fā)生；引起，②開始

杌隉（wù niè）：（時(shí)局、局面、心情等）不安定

蟄（zhé）：像動(dòng)物冬眠一樣隱居起來

2、解釋字詞

躓踣者履：跌倒，比喻事情不順利，失敗

直可驚天地、泣鬼神：直：簡(jiǎn)直；驚、泣：使動(dòng)用法，使……震驚，使……哭泣

與武昌革命并壽：一同永垂不朽。

顧自民國(guó)肇造：開始建立

不能繼述先烈遺志：繼承

并以為國(guó)人之讀茲編者勖：勉勵(lì)

3、翻譯句子

與民賊相搏，躓踣者履，死事之慘。

則斯役之價(jià)值，直可驚天地、泣鬼神，與武昌革命并壽。

雖以史遷之善傳游俠，亦不能為五百人立傳，滋可痛已。

杌隉之象，視清季有加。

余為斯序，既痛逝者，并以為國(guó)人之讀茲編者勖。

四、 課文研習(xí)

新課標(biāo)中這樣規(guī)定：學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。

對(duì)于文章大意了解之后，通過老師的點(diǎn)撥，主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，賞析和鑒賞，完成本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先區(qū)分清楚黃花崗起義的時(shí)間和書序的寫作年代是不同的，通過從課文中去尋找答案，也鍛煉了學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。

1、《黃花崗七十二烈士事略》是誰寫的？

應(yīng)答鄒海濱，而不是孫文。孫文為《黃花崗七十二烈士事略》寫了序。

2、孫先生的《序》寫于哪一年？

根據(jù)課文中延及七年、十年督師北伐等推算。這篇序?qū)懹?921年。

換位思考，更好的讓學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、如果你是孫先生的秘書，要你代寫這篇序言，你將寫什么？

學(xué)生回答多種多樣，有說寫起義的經(jīng)過，有說寫贊烈士精神，有說寫成書情況，有說寫繼承先烈遺志……

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和鑒賞能力。以學(xué)生自己從課文中找出答案為主。在此環(huán)節(jié)中，老師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)典故“碧血”和“史載田橫事”，不光擴(kuò)展了學(xué)生的課外知識(shí)，也能從中體會(huì)出作者的感情，所以不能少。

4、那么孫先生在本序中到底寫了那些內(nèi)容呢？這是我們要從課文中去尋找的答案。

低聲快讀課文，找出孫先生寫了哪幾點(diǎn)？并勾畫出相關(guān)的句子。

5、黃花崗起義失敗后，被捕而就義者29人，其他戰(zhàn)死者當(dāng)時(shí)無法確計(jì)。檢查遺骸，共得72具，葬于廣州白云山麓紅花崗（后改名黃花崗）。這次起義犧牲了80多位同志，許多是從各省調(diào)集來的精英和才識(shí)卓越的留日學(xué)生，損失十分慘重。孫先生是如何來描述當(dāng)時(shí)起義的情景的呢？

滿清末造，革命黨人歷艱難……其損失可謂大矣。這次起義犧牲了80多位同志，許多是從各省調(diào)集來的精英和才識(shí)卓越的留日學(xué)生，所以是“為最”“菁華付之一炬”。作者的感情是很悲痛的。

6、第一小節(jié)除了記敘起義的情況之外，還寫了其他內(nèi)容沒有？請(qǐng)學(xué)生歸納。

學(xué)生：這次起義的價(jià)值。

作者是如何評(píng)價(jià)這次起義的呢?

學(xué)生：“則斯役之價(jià)值，直可驚天地，泣鬼神，與武昌革命并壽”。(老師補(bǔ)充：起義雖然沒有成功，卻奠定了武昌革命的勝利基礎(chǔ)。同年10月10日，武昌起義，各地紛紛響應(yīng)，不久，清帝被迫退位，中華民國(guó)成立。)

這次起義在全國(guó)都造成了很大的影響，文中有沒寫道呢？

學(xué)生：“碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風(fēng)云因而變色，全國(guó)久蟄之人心，……不可遏抑。

7、請(qǐng)你歸納本段的主要內(nèi)容

學(xué)生回答，老師板書：述黃花崗起義死傷慘重，贊革命者不撓精神，肯定起義價(jià)值。

作者并未被這巨大的悲痛所壓倒，“然”字筆鋒一轉(zhuǎn)，給這次戰(zhàn)斗以極高的評(píng)價(jià)，并抒發(fā)了自己對(duì)烈士深摯的贊頌之情。這里，作者的感情進(jìn)人了另一高潮。“碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風(fēng)云因而變色”，兩組對(duì)偶句，用夸張、擬人等修辭手法，寫出了烈士們戰(zhàn)斗之激烈，犧牲之豪壯，精神之威武！正是由于這壯烈的戰(zhàn)斗，才令“久蟄之人心”大為振奮，使他們千年的“怨憤”，如“怒濤排壑，不可遏抑”，正是由于這壯烈的戰(zhàn)斗，鼓舞了人心，激勵(lì)了士氣，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，吸取了沉痛的教訓(xùn)，才在不長(zhǎng)的時(shí)間里，贏得了武昌起義的成功。黃花崗起義是武昌起義的序幕，有了“斯役”，才有1911年10月10日辛亥革命的巨大勝利！段末作者再次滿腔熱忱地肯定“斯役”的偉大意義及深遠(yuǎn)影響，它可“驚天地，泣鬼神，與武昌革命之役并壽”，在歷史上譜寫了光輝的一頁。

8、本文的寫作距離黃花崗起義已經(jīng)過了十年，為何過了這么就才有相關(guān)史實(shí)的記載，學(xué)生肯定會(huì)有疑問。而孫先生在此文中不光沉痛悼念烈士們，更借此激勵(lì)國(guó)人，投入到革命事業(yè)中來，所以這點(diǎn)老師一定要著重分析強(qiáng)調(diào)。并補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生更容易理解。

第三段：既然黃花崗起義價(jià)值如此之高，烈士們可歌可泣的精神也讓我們動(dòng)容，所以我們要勿忘先烈遺志并繼承先烈遺志，這是順理成章的，這時(shí)作者的感情應(yīng)該進(jìn)入最高潮。為什么要發(fā)揚(yáng)先烈們的精神呢?請(qǐng)你從文中找出原因，并用自己的話歸納。

學(xué)生：一個(gè)原因是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的環(huán)境，敵人的氣焰正盛，國(guó)家傾危不安；另一個(gè)原因是先烈們的理想還為實(shí)現(xiàn)，真正的中華民國(guó)還未實(shí)現(xiàn)。（老師補(bǔ)充：1921年5月5日，孫中山就任非常大總統(tǒng)職，8月10日，國(guó)會(huì)非常會(huì)議通過出師北伐的決議，并咨請(qǐng)孫中山宣布軍閥徐世昌罪狀，明令出師討伐，以謀國(guó)家之統(tǒng)一。12月4日，孫中山抵達(dá)桂林，風(fēng)塵仆仆，行裝甫卸，即成立北伐大本營(yíng)；并指出這次北伐是件非常的革命事業(yè)，定要掃除中國(guó)一切政治上社會(huì)上舊染之污，而再造一莊嚴(yán)華麗之新民國(guó)。因此在鄒魯求序于孫先生時(shí)，正值作者肩負(fù)重任，討賊興師，戎馬倥傯之際。）

9、在學(xué)習(xí)中用歷史的觀點(diǎn)理解內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

就其內(nèi)容來看，本文與其說是一篇序文，倒不如說是一篇借先烈之偉大精神以鼓舞士氣、激勵(lì)民心的戰(zhàn)斗檄文。為什么這樣說?

學(xué)生：文章結(jié)尾點(diǎn)出了本文的寫作目的，

余為斯序，既痛逝者，并以為國(guó)人之讀茲編者勖。

這也是本文的中心句。

10、第二段，烈士們的事跡因時(shí)局紛亂而不能流傳的時(shí)候，孫先生是一種怎樣的心情?

學(xué)生：滋可痛已！巨大的悲痛，和第一小節(jié)形成對(duì)照。

11、每個(gè)人都有自己的理想，那些革命志士們的理想是為國(guó)家為人民，他們不計(jì)酬勞，更不會(huì)在乎環(huán)境的惡劣，他們隨時(shí)準(zhǔn)備為國(guó)犧牲，死后可能被拋尸荒野，死無全尸，更有甚者連名字也未留下，你覺得他們的行為值得嗎？新世紀(jì)的高中生對(duì)于理想更現(xiàn)實(shí)，他們更愿意緊跟時(shí)代的潮流，而不是去談理想談奉獻(xiàn)。借此機(jī)會(huì)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的討論，體會(huì)理想與信念的重要性。

孫先生為國(guó)家鞠躬盡瘁，死而后矣，全國(guó)人民都記住他，我想他此生無憾了，但是還有一些英雄人物，他們離去之后化作塵土。對(duì)于他們我們應(yīng)該抱著怎樣的態(tài)度？比如象田橫事?比如黃花崗烈士們？你們覺得他們值得嗎？(補(bǔ)充五百壯士追隨田橫自殺的故事)

學(xué)生討論

學(xué)生討論十分熱烈，他們暢所欲言，因?yàn)檫@個(gè)話題與他們聯(lián)系緊密，正值青春年華，對(duì)未來有很多憧憬和想法。

老師總結(jié)：他們的忠于自己的理想是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的，不管史書有沒記載，事，我想真正的英雄是不會(huì)在乎自己是否被史書記載這樣的事情。而且廣大人民會(huì)記住他們的英勇事跡，被人民所認(rèn)可才是最大的價(jià)值。

12、在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上就行總結(jié)和歸納，充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

總結(jié)主題思想

作者在這篇序文中，懷著滿腔的革命激情，熱情贊頌了黃花崗烈士為革命捐軀的英雄氣概，高度評(píng)價(jià)了辛亥廣州起義的偉大意義和影響，對(duì)當(dāng)時(shí)反動(dòng)逆流的泛濫表示了深切的憂憤，激勵(lì)國(guó)人發(fā)揚(yáng)先烈的犧牲精神，為實(shí)現(xiàn)革命理想而英勇奮斗。

13、這篇書序在寫作上有其特色，也是本課的另一個(gè)重點(diǎn)。在文本研習(xí)的過程中，對(duì)于寫作手法的運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握了，此環(huán)節(jié)是進(jìn)行歸納和總結(jié)，理清思路，加深印象。

總結(jié)寫作特色

①．本文記敘、抒情、議論三者水乳交融，語言也富有濃烈的感情色彩，可以指導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。文章第一段，以抒情為主，兼有記敘和議論；第二段以記敘為主，兼有議論和抒情；第三段則以議論為主，兼有抒情和記敘?？傊?，全文以“痛逝者”之情為血肉，以“勛國(guó)人”之理為骨干，是一篇情理并茂的序文。

②．這篇書序用語富有濃烈的感情色彩，如“末造”、“賊氛”、“清季”，蔑視之意顯然；“青華”、“碧血”、“浩氣”，表彰之情可掬。全文排偶疊用，整散錯(cuò)落有致，形成一種激蕩之勢(shì)，讀來瑯瑯上日。此外，比喻精辟，用典切當(dāng)，也使這篇序顯得更有文采。

五、 延伸和擴(kuò)展這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，新課標(biāo)中也非常注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過次練習(xí)，不光是鞏固學(xué)生本課所學(xué)知識(shí)，更是開拓學(xué)生視野，掌握技能和技巧的重要途徑，所以我采用了林覺民的絕筆信，他也是黃花崗七十二烈士之一，加深學(xué)生對(duì)于課文理解，同時(shí)通過練習(xí)訓(xùn)練文言文的鑒賞能力，學(xué)會(huì)思辨。

練習(xí)

讓我們帶著對(duì)烈士們的崇敬，走近黃花崗七十二烈士之一的林覺民，在起義的前三天晚上給妻子留下了一封絕筆信。閱讀信的片斷，回答問題。（老師補(bǔ)充：參加起義的都是革命黨人的優(yōu)秀分子，林覺民烈士就是其中的一個(gè)。他在由日本回國(guó)的途中曾說，這次起義如果失敗，死傷一定很多，但是自己所以愿意犧牲一切，無非是希望感動(dòng)國(guó)人，同心奮起。如果這個(gè)目的能夠達(dá)到，那就雖死猶生了。起義時(shí)，他與方聲洞等領(lǐng)先襲擊總督衙門，受傷被捕，從容就義。他在給父親的絕筆書中寫道：兒死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大有補(bǔ)于全國(guó)同胞也。充滿了為國(guó)犧牲的革命精神，表現(xiàn)了革命黨人的浩然正氣。）

吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以來，常愿天下有情人都成眷屬。然遍地腥云，滿街狼犬，稱心快意，幾家能夠？司馬春衫，吾不能學(xué)太上之忘情也。語云：仁者，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當(dāng)亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！

1、 查閱資料（課后），指出下面句子的出處，并翻譯。

①常愿天下有情人都成眷屬

②老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼

2、 說明文中加點(diǎn)詞語的用法和意思

①稱心快意

②所以敢先汝而死

③當(dāng)亦樂犧牲吾身與汝身之福利

3、“太上之忘情”原意是“休養(yǎng)最高的人，對(duì)榮辱得失無動(dòng)于衷”。作者借用這句話的目的是什么？

4、作者以怎樣的理由勸妻子“勿悲”？妻子陳意映在林覺民的引導(dǎo)下，接受新學(xué)，能詩善文。支持丈夫革命，她在讀完絕筆信之后，悲痛萬分，抑郁過度，于兩年后去世。有如此深厚的夫妻感情，林覺民卻能拋在身后，說明了什么？談?wù)勀愕睦斫狻?

答案：1、《西廂記》希望天下的有情人都能成為夫妻；《孟子》尊敬自己的老人推及到尊敬別的老人，愛護(hù)自己的晚輩推及到愛護(hù)別人的晚輩。2、使動(dòng)用法，使……暢快；名作動(dòng)，在……先；意動(dòng)用法，以……為樂

3、 作者借此表明自己決不能超脫塵世，對(duì)國(guó)事和人民的疾苦不動(dòng)情，不付諸行動(dòng)，顯示出堅(jiān)決走民主革命道路的決心。4、 “以天下人為念，當(dāng)亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！”

六、 板書

贊頌斗爭(zhēng)精神 述黃花崗起義死傷慘重（記敘）

評(píng)價(jià)不朽價(jià)值 贊革命者堅(jiān)毅不撓，肯定起義的價(jià)值（抒情、議論）

時(shí)局動(dòng)蕩，烈士事跡不得流傳（記敘）

引用“史載田橫事”比較，抒悲痛情懷（議論、抒情）

抒發(fā)悲痛之情 略敘鄒君求序之事（記敘）

激勵(lì)人們 詳寫非常環(huán)境中自己肩負(fù)的責(zé)任（議論）

為國(guó)奮斗 正反闡述發(fā)揚(yáng)先烈精神的重要（議論）

點(diǎn)明“為斯序”的目的，突出寫作主旨

七、 補(bǔ)充知識(shí)

1．“滿清末造，革命黨人，歷艱難險(xiǎn)嗷，以堅(jiān)毅不撓之精神，與民賊相搏，跪路者屢”：“造”即時(shí)代，區(qū)別于下文“民國(guó)肇造”中作建立解的“造”。“艱難險(xiǎn)城”與“顧路者屢”，當(dāng)主要指革命黨人發(fā)動(dòng)和組織的1895年10月廣州起義，1904年11月長(zhǎng)沙起義，1906年底萍。測(cè)、難起義，1907年5月潮州黃岡起義，同年6月惠州七女湖起義，同年9月欽州、廉州防城起義，同年12月鎮(zhèn)南關(guān)起義，1908年3月欽州起義，同年4月河口起義，包括1910年2月和1911年4月兩次廣州起義（黃花崗七十二烈士就是在第二次廣州起義中犧牲的）等大小多次武裝起義的均歸失敗和革命黨人的不斷犧牲?！百\”，指滿清反動(dòng)統(tǒng)治者，區(qū)別于下文“時(shí)予方以討賊督師桂林”中指北洋軍閥的“賊”。

2．“碧血”語出《莊子外物》中“谷弘死于蜀，藏其血，三年而化為碧”之句；后多用它來指為正義事業(yè)而流的血。

3．“史載田橫事”：田橫（？一前202），秦末狄縣（今山東高青東南）人，本齊國(guó)貴族。秦朝末年，從兄田膻起兵，重建齊國(guó)；楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中自立為齊王，不久為漢軍所破，投奔彭越。漢朝建立，率徒黨五百余人逃亡海島。漢高祖命他去洛陽，說：“田橫來，大者王，小者侯；不來，且舉兵加誅焉！”橫被迫前往。途中他頓悟自己“始與漢王俱南面稱孤，今奈何北面事之？”不愿稱臣，于是自殺。留居海島的五百余人聞田橫死訊，也全部自殺。上述事情在《史記》與《漢書》中均有記載。

4、“此行”：即指率師北伐之舉。1921年5月5日，孫中山就任非常大總統(tǒng)；8月10日，國(guó)會(huì)非常會(huì)議通過出師北伐的決議，并咨請(qǐng)孫中山宣布軍閥徐世昌罪狀，明令出師討伐，以謀國(guó)家之統(tǒng)一。12月4日，孫中山抵達(dá)桂林，風(fēng)塵仆仆，行裝甫卸，即成立北伐大本營(yíng)；并指出這次北伐是件非常的革命事業(yè)，定要“掃除中國(guó)一切政治上社會(huì)上舊染之污，而再造一莊嚴(yán)華麗之新民國(guó)”。

12、五年級(jí)下冊(cè)課文《晏子使楚》教學(xué)案例

一、教材分析：

《晏子使楚》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回答，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國(guó)情懷和高超的語言藝術(shù)。

課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來塑造形象，是寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章按事情的發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答，結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了。首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì)晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國(guó)精神;二是通過有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，了解作者通過人物對(duì)話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字，認(rèn)識(shí)“侮辱、規(guī)矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

2、分角色朗讀課文，理解晏子說的話，體會(huì)晏子的語言中所蘊(yùn)含的智慧。

3、理解課文內(nèi)容并演一演，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

精心朗讀晏子與楚王針鋒相對(duì)的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，用心體會(huì)人物的語言。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

五、課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入，解釋課題。

1、學(xué)生自主發(fā)言，說說自己課前搜集的能言善辯的名人。

2、故事導(dǎo)入：師講《鳥》的故事。(齊桓公稱霸后國(guó)家很強(qiáng)盛，后來到了齊景公做國(guó)君的時(shí)候，齊國(guó)出現(xiàn)了一個(gè)很有才干的相國(guó)，他的名字叫晏嬰，又叫晏平仲。他既有豐富的知識(shí)，又聰明機(jī)敏。他關(guān)心老百姓的疾苦，敢于批評(píng)國(guó)君的錯(cuò)誤，是齊景公的主要助手。老百姓都尊敬地叫他“晏子”。齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個(gè)叫燭鄒的人專門負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥?？墒菐滋旌?，那只鳥飛了，齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請(qǐng)求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白?！饼R景公答應(yīng)了。晏子板著臉，嚴(yán)厲地對(duì)被捆綁起來的燭鄒說“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國(guó)君為一只鳥就要?dú)⑷?，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會(huì)認(rèn)為我們的國(guó)君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要?dú)⑺滥恪！闭f完，晏子回身對(duì)齊景公說：“請(qǐng)您動(dòng)手吧。”聽了晏子一番話，齊景公明白了晏子的意思。他咳了一聲，說：“算了，把他放了吧?！苯又叩疥套用媲?，拱手說：“若不是您的開導(dǎo)，我險(xiǎn)些犯了大錯(cuò)誤呀!”)同學(xué)們，你們喜歡故事中的哪個(gè)人物?(晏嬰)能說說理由嗎?(他關(guān)心老百姓、心地善良、聰明過人……)從這個(gè)故事中你們知道老百姓為什么稱晏嬰為“晏子”嗎?(說明“子”是古代對(duì)有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱。)古時(shí)候哪些人的稱呼中有子?(孔子、孟子、墨子。)(課件補(bǔ)充介紹晏子其人。)

3、出示課題“晏子使楚”。理解“使”，出使。說說課題的意思。(課件介紹楚國(guó)及故事背景。)

二、初讀課文，整體感知。

現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國(guó)。

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，師提出初讀要求：

(1)動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。

(2)初步知道課文講了幾件事，都是什么事?課文是按什么順序敘述的?

2、適當(dāng)檢查、交流。(課件補(bǔ)充關(guān)于“橘”、“枳”的相關(guān)知識(shí)。)

三、再讀課文，走近晏子。

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?

2、你聽出哪些話中有話的?聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀。

小組交流：你聽出了什么話外音?怎么聽出來的?(小組合作學(xué)習(xí)，課件提示：(l)楚王為什么要侮辱晏子?(2)楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?(3)楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣?)

四、深入閱讀，體會(huì)智慧。

研讀晏子和楚王間的第一回合較量

1、找出晏子面對(duì)楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)

2、自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學(xué)生自由說理)

轉(zhuǎn)折點(diǎn)：晏子將計(jì)就計(jì)，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”之說，自然就引出了“狗國(guó)”之說。

3、晏子的這句話具有巨大的威力，分析一下，你認(rèn)為晏子聰明在哪里?

4、有感情朗讀：晏子說這句話的時(shí)候，會(huì)是怎樣的語氣呢?(不卑不亢、綿里藏針)

第二課時(shí)

一、讀演結(jié)合，體會(huì)智慧

(一)研讀晏子和楚王間的第二回合較量

1、自由朗讀課文第四自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨、張袂成陰、摩肩接踵、欺君之罪等。(課件出示句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀概括。)

2、面對(duì)楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對(duì)，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空，用表演來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好不好?(四人小組，把你們觀察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作、神態(tài)、語氣通過表演體現(xiàn)出來。)

3、學(xué)生表演，師生點(diǎn)評(píng)。

(二)研讀晏子和楚王間的第三回合較量

1、學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會(huì)。理解“水土不服”，并說說齊國(guó)人為什么“水土不服”?

2、四人一組，演一演課文第五自然段。

二、研究神情，理解晏子

1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，找找寫晏子的句子，細(xì)細(xì)品味一下。

2、學(xué)生自學(xué)后交流：

(1)晏子看了看，對(duì)接待的人說……

引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?(只是看了看，就想對(duì)策來了，說明晏子智慧超群。)

(2)晏子嚴(yán)肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……

①晏子在楚王面前說這一段話時(shí)為什么要嚴(yán)肅呢?②后來為什么要裝作很為難的樣子呢?

(3)哪知晏子面不改色，站起來，說……

①?gòu)摹懊娌桓纳敝凶x懂了什么?(沉著冷靜，不卑不亢)

②晏子不改的是什么?(超人的智慧和愛國(guó)的情懷)

3、請(qǐng)大家用一個(gè)詞語來夸夸你們心目中的晏子?

臨危不懼、口齒伶俐、熱愛祖國(guó)、足智多謀、能言善辯………

三、循循引導(dǎo)，潛心會(huì)文。

1、下面讓我們?cè)倩氐焦适轮?，留意一下楚王的笑，說說課文幾次寫到楚王的笑?你們從這些笑聲中能體會(huì)到什么?(輕蔑的笑，尷尬的笑，笑里藏刀。)

2、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)填空。晏子運(yùn)用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，也維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。下面就讓我們用填空的形式寫下學(xué)習(xí)收獲吧。

(尊重)別人就是(尊重)自己;(自尊)、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的(語言表達(dá))是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能。

四、課外延伸，推薦閱讀。

《林海雪原》中楊子榮面對(duì)坐山雕的盤問機(jī)智的回答;《沙家浜》中阿慶嫂跟刁德一斗智一節(jié)。

教學(xué)反思

反思這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，值得肯定的方面有兩點(diǎn)：

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入探究課文內(nèi)容。

本課故事性很強(qiáng)，所以本課的設(shè)計(jì)理念定位在讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進(jìn)文本，潛心會(huì)文。教師課前激趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生們積極主動(dòng)地去朗讀課文，揣摩人物的心理，并設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這時(shí)教師只需要做好“導(dǎo)演”這個(gè)角色，合理指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表演加深對(duì)語言文字的理解，因?qū)ξ淖种刑N(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，所以在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，就提高了對(duì)語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，積累豐富的語言。

在學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語，課后就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對(duì)文章的理解。靈活的教法、學(xué)法設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在感受文本中人物智慧的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在悄悄點(diǎn)燃，他們的語言表達(dá)能力在提高。

不足之處在于淡化了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式?！蛾套邮钩愤@篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應(yīng)，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。在了解課文內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生按順序來講講課文的主要內(nèi)容，就是很不錯(cuò)的選擇，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。