《四年級下冊《大自然的啟示》課堂實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、四年級下冊《大自然的啟示》課堂實錄一等獎
《大自然的啟示》課堂實錄 師：以授課地點的不同啟發(fā)環(huán)境對我們的影響，之后引入課文，讓學生通過閱讀概述文章的主要內(nèi)容
生：復述課文大意：“1903年，人類發(fā)明了飛機，因機翼發(fā)生劇烈抖動而機毀人亡，后來人們發(fā)現(xiàn)蜻蜓翅膀后面有一個后斑點是影響翅膀抖動的關鍵，人們就以此改進了飛機的性能”
【聽回答時不斷看書，另有同學不停地舉手，以其讓老師點自己來回答，這種師生都不聽正在回答問題的情形讓人感到很奇怪】
師：《人類的老師》里面只講了飛機嗎?【顯然，老師對剛才只復述“飛機”一事感到不太滿意，在此進行了進一步的提示】
生：馬上附和說：“還有輪船”
師：對啊!還有輪船，概括的時候我發(fā)現(xiàn)同學們還是在抓住小細節(jié)在【這種對學生回答的判斷不合理。第一、學生抓住了飛機仿生蜻蜓飛行不是所謂的小細節(jié)，只是沒有說出輪船。第二、對這個學生回答之后，還可以進行追問，文章還有其他類似的實例嗎?能更簡單地概述嗎?同時，提醒所有同學注意對這位學生回答的傾聽。這樣一則尊重了學生的勞動成果，二則培養(yǎng)學生在別人回答問題時的傾聽習慣，而不是在跟著老師去猜想答案】
師：大家看看《人類的老師》的最后一個自然段
生：讀
師：這一自然段就可以做個參考，誰來把主要內(nèi)容說出來就可以了。(學生舉手不多，此刻老師再次提示)
師：因為《人類的老師》這篇課文只有三個自然段，第一自然段的主要內(nèi)容是什么?【此時，老師已經(jīng)調(diào)整了問題難度，按段落進行逐步概括。這里是否又回答剛才學生回答的那個結(jié)點呢?如果按照上述思路：抓住一個學生回答，并在逐步提示下完成總結(jié)概述訓練，并讓其他同學傾聽模仿，此刻已經(jīng)不需要再進行分段練習了】
生：說不清楚
師：看書說啊
生：仍舊沒有能說清楚
師：在只言片語中得出答案“人類是怎樣制造飛機的”【這樣的總結(jié)顯然是不準確的。但因教師急于向第二段概括，而沒有仔細思考這句結(jié)論準確與否?？上В瑢W生馬上學好了模仿于是，這樣總結(jié)第二段的大意】
師：第二自然段寫的什么
生：人類是怎樣制造輪船的【這個答案顯然也不準確。應該是“人類是怎樣依據(jù)動物身體構(gòu)造的原理制造飛機和輪船的”】
師：對呀?，F(xiàn)在我們把第一、第二自然段的意思總結(jié)起來，就是這段短文的大意，怎么來概括?
(生還是無法完整表達全文的大意，是只能在在學生的只言片語中拼湊答案)
師和學生一起得出：科學家在蜻蜓身上發(fā)明了飛機;從鯨魚的身上發(fā)明了輪船【嚴重的不準確。應該說，從蜻蜓身上改進了飛機，從鯨魚身上改進了輪船。造成這個答案的原因在教師對第一段的總結(jié)出現(xiàn)了偏差所致】
師：對呀
生1：就是，就是科學家仿照動物制造了許多偉大的發(fā)明【目前表達最正確的發(fā)言】
師：坐下去，同學們，以后回答問題一定要想好了再說【這個學生已經(jīng)想好了，并且明確了兩個關鍵詞“仿照”、“發(fā)明”，只是有些著急，開始說了兩個就是就是。這里老是把著急判讀為沒有想好】
生2：舉手
師：哦，你說
生2：我想給大家說的是《“打掃”森林》這篇文章
(老師感到意外，笑了一下，后退幾步，但沒有中斷學生的回答)【很奇怪，生2為什么沒有接著老師的要求繼續(xù)對《大自然的啟示》一文進行概括，并且在老師提出“以后回答問題一定要想好了再說”的提示之后?？梢姡@個學生根本沒有傾聽生1的發(fā)言和老師的提示，而是一心關注自己關注的問題。這樣的課堂狀態(tài)不利于學習和交流】
(生2復述林務官的行為，并且?guī)缀踔貜土苏n文，最后得出不能違反自然規(guī)律)
師：那你后面的就是得到的啟示
師：同學們，剛才我們對課文中的大意和啟示進行了簡單的交流，那么，在你閱讀這篇課文的時候，文章的哪些詞、哪些字、哪些句子讓你眼前一亮，然后又仔細品味了一番呢?
【由此往下，老師開始進行第二個環(huán)節(jié)：品詞析句。但對于上面環(huán)節(jié)的大意概述沒有做出一個總結(jié)性的歸納，學生的總結(jié)概述能力幾乎沒有得到點播和提升】
生：馬上舉手
師：沒有叫起來回答，提示看書
生：工人按照林務官的命令，把樹木統(tǒng)統(tǒng)看光。這個“統(tǒng)統(tǒng)”用的很好。表明他們對雜草和灌木一點也不放過。
師：同學們，這個字到底是什么呢?【顯然老師發(fā)現(xiàn)剛才學生對這個統(tǒng)統(tǒng)兩字的讀音不準，而不再關注學生回答的內(nèi)容，是否應該先處理學生對教師提問呼應的評價，然后再說讀音呢。比較而言，怎么表示自己對文字的敏銳度要讀音是否準確更重要】
生：提出不同讀音
師：它是多音字嗎?誰查字典了
生：讀一聲和三聲
(師去黑板前進行板書并講解并讓學生拼讀統(tǒng)一、總統(tǒng)，書上這個詞讀一聲，并讓剛才回答問題的孩子再次起來回答)
師：你說，字用的好還是詞用的好
生：詞用的好
師：好在哪兒?
生：好在，是指把雜草全部砍光
師：其他同學有沒有要說的
生2 ：還有就是連地上的枯枝敗葉的“連”
師：連，為什么?你品位到什么了
生：停頓了一下，就是 地上的枯枝敗葉他們也打掃的很干凈，一點也不留下。
師：一個“連”突出了打掃干凈的程度【這里不是說干凈的程度，而是說執(zhí)行林務官的態(tài)度】
生3：我要說的是下面的句子
師：待會再說，就是現(xiàn)在這個句子。生3坐下
師：我們經(jīng)常說，用詞不要重復，重復就不美了，那么你發(fā)現(xiàn)沒有這個句子里那個句子里出現(xiàn)了重復
生：統(tǒng)統(tǒng)
師：作者難道不知道嗎?重復了不美，為什么要用兩個重復呢?能不能換換，這里用了統(tǒng)統(tǒng)，哪里就用全部呢?我們平時經(jīng)常說老師這里用詞重復了，那么你想想這里為什么會出現(xiàn)兩次重復的運用呢?
學生還是不甚理解，教師提示讀讀，不讀是體會不到的，生開始閱讀。
師：我們來換一下，“把灌木全部拔光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除凈”這樣換一下多好啊?！纠蠋熢诩W生】
生：馬上說不好
師：讓學生換詞朗讀。一次是全部+統(tǒng)統(tǒng)，一次是統(tǒng)統(tǒng)+統(tǒng)統(tǒng)。讀完之后，你們感到到個好
生：原句的好
師：讀起來有一種——
生：連貫的【顯然不對】
師：(沒有辦法的情況下)讀起來有一種疊詞效果【此處用時過長，切方法不科學，最好用另外幾種疊詞的案例加以佐證為宜】
師：你們能把這種干凈的感覺讀出來嗎
生：齊讀
師：同學們，你們還有那些詞語覺得好呢?
生1：老師能提個問題不能?
師：可以啊
生1：“打掃”森林的打掃兩字為什么加上引號?【好問題!看老師怎么處理這樣的教育契機?】
師：喲，這個問題誰來回答呢?【為什么不肯定學生的問題呢?】
生2：因為，那不是真正的打掃，不是清潔，而是他們認為不需要的東西都砍了(師補充，除去什么都砍光了)生補充說樹木，和我們平常的打掃不一樣，所以要加個引號。【這樣的解釋牽強。打掃一般是為了環(huán)境整潔，居住舒服。而林務官的打掃也想讓大樹下面的環(huán)境整潔，干凈，但卻違反了植物的生長規(guī)律，卻產(chǎn)生了相反的效果，因此加上了引號】
生3：異想天開這個詞用的好
師：好在哪呢?
生3：我讀的時候把它去掉了
師;讀讀試試
生：林務官異想天開的命令給森林帶來的災難，另林務官的命令給森林帶來了災難。加上異想天開感到林務官下的那個命令有點那個...
生補充說(命令)不太真實【怎么這樣理解】不太對
師：是不太對還是不對
生：不對，荒唐
師：所以他們的命令是異想天開的【好像不準確】讓學生再讀
生：讀樹生病的一段......【發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，無論是學生回答問題還是教師在點撥提示，絕大多學生都沒有傾聽，依舊我行我素，思維游離在教師的引導之外。每當教師提出問題時，他們都會不假思索地隨聲附和，這種隨聲附和顯然是沒有經(jīng)過認真思考的】
學生繼續(xù)在書中挑出字詞“美滋滋的”“吃”、“咬”、“鉆”;“逞兇”與后面的“吃咬鉆”有關系“大量繁殖”“漸漸被毀了”“成群”
師：誰站起來把害蟲的兇讀出來【這怎么讀呢?這樣科普類的文章能讀出多少味道呢?就是把關鍵詞讀重一點嗎?怎么把害蟲逞兇的勁讀出來呢?】
生：最后一個學生讀的很通順，流暢【這也比關鍵詞處讀重的要】
學生朗讀時，都把吃、咬、鉆讀的特別重，這是什么原因。
師：提示“鋤”與“除”兩字的不同
師：我們繼續(xù)交流那些字詞?
生：圓圓的大頭鯨
師：原來輪船的設計和什么有關系?
生：十幾個人在爭吵著回答【為什么會經(jīng)常出現(xiàn)這樣情況】
師：你們查到那些資料給我們其實呢?
眾生：魯班發(fā)明鋸、水母能聽出很遠(概括的不行)、蜂鳥與直升機、吃貓的耗子(是什么啟示呢?)烏龜殼與弦樂器(世界上最早的小提琴在哪里發(fā)明的：埃及、尼羅河邊嗎?)
師：板書學習了《大自然的啟示》一課，我——
生：我們只有認真觀察，認真學習，我們可以學到很多本領
生2：我學到了大自然是我們的最好的老師，只有我們善于觀察，大自然里的很多東西都可以讓我們創(chuàng)造一些小發(fā)明【是先去回答模仿和創(chuàng)造的那個學生回答的】
生3：我們懂得了要按自然規(guī)律辦事
生4：我們懂得了生物也是人類的好朋友。
師：生物是什么?
生：掙答
生5：我們懂得了愛護生物
師：這節(jié)爭取到發(fā)言的機會的孩子很好，沒有發(fā)言的孩子時間長了就生銹了，要想腦子發(fā)亮就應該多發(fā)言。下課。
【沒有良好的傾聽就沒有良好的學習，沒有教師準確的呼應就沒有學生準確的回答，在課堂上，教師任何一次肯定和否定將直接決定著下個被肯定或否定“人”的心態(tài)，而這種心態(tài)將成為他們學習習慣的階石】
2、四年級下冊《大自然的啟示》課堂實錄
《大自然的啟示》課堂實錄 師：以授課地點的不同啟發(fā)環(huán)境對我們的影響，之后引入課文，讓學生通過閱讀概述文章的主要內(nèi)容
生：復述課文大意：“1903年，人類發(fā)明了飛機，因機翼發(fā)生劇烈抖動而機毀人亡，后來人們發(fā)現(xiàn)蜻蜓翅膀后面有一個后斑點是影響翅膀抖動的關鍵，人們就以此改進了飛機的性能”
【聽回答時不斷看書，另有同學不停地舉手，以其讓老師點自己來回答，這種師生都不聽正在回答問題的情形讓人感到很奇怪】
師：《人類的老師》里面只講了飛機嗎?【顯然，老師對剛才只復述“飛機”一事感到不太滿意，在此進行了進一步的提示】
生：馬上附和說：“還有輪船”
師：對啊!還有輪船，概括的時候我發(fā)現(xiàn)同學們還是在抓住小細節(jié)在【這種對學生回答的判斷不合理。第一、學生抓住了飛機仿生蜻蜓飛行不是所謂的小細節(jié)，只是沒有說出輪船。第二、對這個學生回答之后，還可以進行追問，文章還有其他類似的實例嗎?能更簡單地概述嗎?同時，提醒所有同學注意對這位學生回答的傾聽。這樣一則尊重了學生的勞動成果，二則培養(yǎng)學生在別人回答問題時的傾聽習慣，而不是在跟著老師去猜想答案】
師：大家看看《人類的老師》的最后一個自然段
生：讀
師：這一自然段就可以做個參考，誰來把主要內(nèi)容說出來就可以了。(學生舉手不多，此刻老師再次提示)
師：因為《人類的老師》這篇課文只有三個自然段，第一自然段的主要內(nèi)容是什么?【此時，老師已經(jīng)調(diào)整了問題難度，按段落進行逐步概括。這里是否又回答剛才學生回答的那個結(jié)點呢?如果按照上述思路：抓住一個學生回答，并在逐步提示下完成總結(jié)概述訓練，并讓其他同學傾聽模仿，此刻已經(jīng)不需要再進行分段練習了】
生：說不清楚
師：看書說啊
生：仍舊沒有能說清楚
師：在只言片語中得出答案“人類是怎樣制造飛機的”【這樣的總結(jié)顯然是不準確的。但因教師急于向第二段概括，而沒有仔細思考這句結(jié)論準確與否?？上?，學生馬上學好了模仿于是，這樣總結(jié)第二段的大意】
師：第二自然段寫的什么
生：人類是怎樣制造輪船的【這個答案顯然也不準確。應該是“人類是怎樣依據(jù)動物身體構(gòu)造的原理制造飛機和輪船的”】
師：對呀?，F(xiàn)在我們把第一、第二自然段的意思總結(jié)起來，就是這段短文的大意，怎么來概括?
(生還是無法完整表達全文的大意，是只能在在學生的只言片語中拼湊答案)
師和學生一起得出：科學家在蜻蜓身上發(fā)明了飛機;從鯨魚的身上發(fā)明了輪船【嚴重的不準確。應該說，從蜻蜓身上改進了飛機，從鯨魚身上改進了輪船。造成這個答案的原因在教師對第一段的總結(jié)出現(xiàn)了偏差所致】
師：對呀
生1：就是，就是科學家仿照動物制造了許多偉大的發(fā)明【目前表達最正確的發(fā)言】
師：坐下去，同學們，以后回答問題一定要想好了再說【這個學生已經(jīng)想好了，并且明確了兩個關鍵詞“仿照”、“發(fā)明”，只是有些著急，開始說了兩個就是就是。這里老是把著急判讀為沒有想好】
生2：舉手
師：哦，你說
生2：我想給大家說的是《“打掃”森林》這篇文章
(老師感到意外，笑了一下，后退幾步，但沒有中斷學生的回答)【很奇怪，生2為什么沒有接著老師的要求繼續(xù)對《大自然的啟示》一文進行概括，并且在老師提出“以后回答問題一定要想好了再說”的提示之后?？梢?，這個學生根本沒有傾聽生1的發(fā)言和老師的提示，而是一心關注自己關注的問題。這樣的課堂狀態(tài)不利于學習和交流】
(生2復述林務官的行為，并且?guī)缀踔貜土苏n文，最后得出不能違反自然規(guī)律)
師：那你后面的就是得到的啟示
師：同學們，剛才我們對課文中的大意和啟示進行了簡單的交流，那么，在你閱讀這篇課文的時候，文章的哪些詞、哪些字、哪些句子讓你眼前一亮，然后又仔細品味了一番呢?
【由此往下，老師開始進行第二個環(huán)節(jié)：品詞析句。但對于上面環(huán)節(jié)的大意概述沒有做出一個總結(jié)性的歸納，學生的總結(jié)概述能力幾乎沒有得到點播和提升】
生：馬上舉手
師：沒有叫起來回答，提示看書
生：工人按照林務官的命令，把樹木統(tǒng)統(tǒng)看光。這個“統(tǒng)統(tǒng)”用的很好。表明他們對雜草和灌木一點也不放過。
師：同學們，這個字到底是什么呢?【顯然老師發(fā)現(xiàn)剛才學生對這個統(tǒng)統(tǒng)兩字的讀音不準，而不再關注學生回答的內(nèi)容，是否應該先處理學生對教師提問呼應的評價，然后再說讀音呢。比較而言，怎么表示自己對文字的敏銳度要讀音是否準確更重要】
生：提出不同讀音
師：它是多音字嗎?誰查字典了
生：讀一聲和三聲
(師去黑板前進行板書并講解并讓學生拼讀統(tǒng)一、總統(tǒng)，書上這個詞讀一聲，并讓剛才回答問題的孩子再次起來回答)
師：你說，字用的好還是詞用的好
生：詞用的好
師：好在哪兒?
生：好在，是指把雜草全部砍光
師：其他同學有沒有要說的
生2 ：還有就是連地上的枯枝敗葉的“連”
師：連，為什么?你品位到什么了
生：停頓了一下，就是 地上的枯枝敗葉他們也打掃的很干凈，一點也不留下。
師：一個“連”突出了打掃干凈的程度【這里不是說干凈的程度，而是說執(zhí)行林務官的態(tài)度】
生3：我要說的是下面的句子
師：待會再說，就是現(xiàn)在這個句子。生3坐下
師：我們經(jīng)常說，用詞不要重復，重復就不美了，那么你發(fā)現(xiàn)沒有這個句子里那個句子里出現(xiàn)了重復
生：統(tǒng)統(tǒng)
師：作者難道不知道嗎?重復了不美，為什么要用兩個重復呢?能不能換換，這里用了統(tǒng)統(tǒng)，哪里就用全部呢?我們平時經(jīng)常說老師這里用詞重復了，那么你想想這里為什么會出現(xiàn)兩次重復的運用呢?
學生還是不甚理解，教師提示讀讀，不讀是體會不到的，生開始閱讀。
師：我們來換一下，“把灌木全部拔光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除凈”這樣換一下多好啊?！纠蠋熢诩W生】
生：馬上說不好
師：讓學生換詞朗讀。一次是全部+統(tǒng)統(tǒng)，一次是統(tǒng)統(tǒng)+統(tǒng)統(tǒng)。讀完之后，你們感到到個好
生：原句的好
師：讀起來有一種——
生：連貫的【顯然不對】
師：(沒有辦法的情況下)讀起來有一種疊詞效果【此處用時過長，切方法不科學，最好用另外幾種疊詞的案例加以佐證為宜】
師：你們能把這種干凈的感覺讀出來嗎
生：齊讀
師：同學們，你們還有那些詞語覺得好呢?
生1：老師能提個問題不能?
師：可以啊
生1：“打掃”森林的打掃兩字為什么加上引號?【好問題!看老師怎么處理這樣的教育契機?】
師：喲，這個問題誰來回答呢?【為什么不肯定學生的問題呢?】
生2：因為，那不是真正的打掃，不是清潔，而是他們認為不需要的東西都砍了(師補充，除去什么都砍光了)生補充說樹木，和我們平常的打掃不一樣，所以要加個引號?！具@樣的解釋牽強。打掃一般是為了環(huán)境整潔，居住舒服。而林務官的打掃也想讓大樹下面的環(huán)境整潔，干凈，但卻違反了植物的生長規(guī)律，卻產(chǎn)生了相反的效果，因此加上了引號】
生3：異想天開這個詞用的好
師：好在哪呢?
生3：我讀的時候把它去掉了
師;讀讀試試
生：林務官異想天開的命令給森林帶來的災難，另林務官的命令給森林帶來了災難。加上異想天開感到林務官下的那個命令有點那個...
生補充說(命令)不太真實【怎么這樣理解】不太對
師：是不太對還是不對
生：不對，荒唐
師：所以他們的命令是異想天開的【好像不準確】讓學生再讀
生：讀樹生病的一段......【發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，無論是學生回答問題還是教師在點撥提示，絕大多學生都沒有傾聽，依舊我行我素，思維游離在教師的引導之外。每當教師提出問題時，他們都會不假思索地隨聲附和，這種隨聲附和顯然是沒有經(jīng)過認真思考的】
學生繼續(xù)在書中挑出字詞“美滋滋的”“吃”、“咬”、“鉆”;“逞兇”與后面的“吃咬鉆”有關系“大量繁殖”“漸漸被毀了”“成群”
師：誰站起來把害蟲的兇讀出來【這怎么讀呢?這樣科普類的文章能讀出多少味道呢?就是把關鍵詞讀重一點嗎?怎么把害蟲逞兇的勁讀出來呢?】
生：最后一個學生讀的很通順，流暢【這也比關鍵詞處讀重的要】
學生朗讀時，都把吃、咬、鉆讀的特別重，這是什么原因。
師：提示“鋤”與“除”兩字的不同
師：我們繼續(xù)交流那些字詞?
生：圓圓的大頭鯨
師：原來輪船的設計和什么有關系?
生：十幾個人在爭吵著回答【為什么會經(jīng)常出現(xiàn)這樣情況】
師：你們查到那些資料給我們其實呢?
眾生：魯班發(fā)明鋸、水母能聽出很遠(概括的不行)、蜂鳥與直升機、吃貓的耗子(是什么啟示呢?)烏龜殼與弦樂器(世界上最早的小提琴在哪里發(fā)明的：埃及、尼羅河邊嗎?)
師：板書學習了《大自然的啟示》一課，我——
生：我們只有認真觀察，認真學習，我們可以學到很多本領
生2：我學到了大自然是我們的最好的老師，只有我們善于觀察，大自然里的很多東西都可以讓我們創(chuàng)造一些小發(fā)明【是先去回答模仿和創(chuàng)造的那個學生回答的】
生3：我們懂得了要按自然規(guī)律辦事
生4：我們懂得了生物也是人類的好朋友。
師：生物是什么?
生：掙答
生5：我們懂得了愛護生物
師：這節(jié)爭取到發(fā)言的機會的孩子很好，沒有發(fā)言的孩子時間長了就生銹了，要想腦子發(fā)亮就應該多發(fā)言。下課。
【沒有良好的傾聽就沒有良好的學習，沒有教師準確的呼應就沒有學生準確的回答，在課堂上，教師任何一次肯定和否定將直接決定著下個被肯定或否定“人”的心態(tài)，而這種心態(tài)將成為他們學習習慣的階石】
3、人教版四年級下冊《大自然的啟示》教學實錄
一、導入新課
師:Panasonic是什么品牌 (投影展示)
生:(齊聲)松下.
師:那大家知道它的創(chuàng)始人是誰嗎
生:(齊聲)松下幸之助.
ppt展示:(松下幸之助的簡介)
生:(齊聲朗讀)
師:今天我們一起來學習他的這篇文章,或許你會有所啟示.
二,檢查預習
ppt展示:(注音,詞語解釋)略
生1:(讀字詞)
師:"銷聲匿跡" 是什么意思
生2:……
師:文中指什么 石子怎么了
生2:石子沉入水中不見了.
師:"怨天尤人"的意思呢
生3:抱怨天,埋怨別人.
師:我追問一句,這種態(tài)度可取嗎
生3:不可取.
師:那我們應該怎樣
生:我們應該從自身找原因.
三,整體感知
ppt展示:文中寫了哪些大自然的景物 這些景物給人什么樣的啟示 采用了什么寫作方法
師:大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示,文中寫了哪些大自然的景物
生1:提到了小鳥,白花和云朵.
生2:還有池畔.
師:著重寫了哪種景
生3:作者著重寫了春天的嫩芽,小巧的白花和池水,云朵.
師:從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示
生4:作者獲得的啟示是"當我們回顧……步調(diào)"(讀文).
師:"池水"那部分呢
生5:作者獲得的啟示是"在這渾……水聲"(讀文),但是我覺得應該講我們反思過去.
師:"白花"那部分呢
生6:"每個人……樂趣"(讀文).
師:從景中獲得啟示,那么它采用了什么寫作方法
生7:借物喻人.
生8:借物喻理.
生9:托物言志.
生10:比喻和擬人
師:比喻和擬人是不是寫作方法
生:(齊聲)不是
師:對,那是修辭手法.
四,賞析品悟
(一)"白花"片段
師:推薦一名朗讀的最好的女生配樂朗讀課文1-5節(jié),第6小節(jié)我們一起讀.
生:配樂朗讀
師生齊讀
[賞析品悟]ppt展示:教師改寫片斷
師:你覺得哪個片段更好 書上的好還是老師的好
生:(沉默)
師:怕得罪老師嗎 (提示大膽說出意見)
師生:書上的好
師:有哪些不同
(生交流改寫的內(nèi)容)
生1:省略了一句"積極地……風吹雨打".
生2:"雨要下就下吧,風要吹就吹吧".
生3:"愈加,更加"
生4:"小小"
生5:"穩(wěn)固地"
師:寫出了小白花在環(huán)境中的一種什么
生:精神
師:"小小"寫它的什么
生:外形
師:怎樣的環(huán)境
生:惡劣
[投影]雨要下就下吧
風要吹就吹吧
驕傲地抬著頭
愈加,更加
小小的,引人憐愛
嬌弱,細小
師:請同學們自由朗讀,放開聲來讀,你覺得哪些字要重讀
生1:下,吹(讀該句)
生2:要(讀該句)
師總結(jié),自行范讀:雨要下就下吧,風要吹就吹吧.
師:要怎樣就怎樣,這是一種怎樣的態(tài)度
生1:堅強,不屈不撓
師:"愈加,更加"用了有什么好處
生1:可以表現(xiàn)出小白花在惡劣環(huán)境中沒有低頭,更加旺盛的生命力.
生2:不服輸,不低頭.
師:這種惡劣的環(huán)境是對每個人的一種什么
生:考驗
師:就象小白花一樣,會變得怎樣
生:堅強
師:那為什么要用"小"字呢
生1:嬌弱的外表反襯出堅強的精神.
生2:本身嬌弱更能突出小白花的堅強.
師:同學們所說的反襯和突出非常好,花是這樣,那人呢 這是人的怎樣一種生存狀態(tài).
生:人類棲棲皇皇.
ppt展示:松下幸之助的一段話:"困難帶來閱歷,閱歷給人智慧┅┅"
(二)"池水"片段
推薦一男生配樂朗讀1—5節(jié),師生齊讀第六節(jié).
師:同學們,預習時大家可能有些句子不太理解,請?zhí)岢鰜?
師:投什么樣的石子就會發(fā)出什么樣的聲音,各種大小不同的石頭會發(fā)出各種聲音.……
師:作者所寫的句子可以與生活中的哪些情況相聯(lián)系
生1:付出與回報
師:作者借這樣一個句子:"靜靜佇立"等想告訴我們什么呢 作者想告訴我們什么樣的人生態(tài)度
生1:[冷靜下來思考]付出多少,回報多少.
師:生活中往往有這樣的現(xiàn)象,付出很多,收獲很少;付出很少,收獲很多.我們該如何面對呢 文中又是如何說的呢
生1:(讀文)"……抱著詩人一樣的情懷與感觸……"
師:"抱著詩人一樣的情懷與感觸"是怎樣的一種心態(tài)
生1:作者覺得我們應該報著詩人一般的情懷悄然離去.
師:詩人的心態(tài)是什么樣的
生1:與眾不同的心態(tài)
生2:平靜的心態(tài)
生3:無所謂,不放在心上
師:[投影]袁枚對詩人的理解:"所謂詩人者,非必能吟詩也,果能胸襟超脫,相對……"
生:齊讀
師:[總結(jié)]即有寬闊的胸襟,那文中這部分啟示是針對哪一種人來講的
生1:耿耿于懷
生2:渾渾噩噩
生3:匆匆忙忙
(三)"云朵"片段
師配樂范讀1—6節(jié),生齊讀第7節(jié).
師:我可能不是讀的最好的,但我保證我是最用心去讀的.
賞析品悟:[投影]云的( ),讓我想到了( ),因此( ).
生1:云的變化,讓我想到了人的命運,因此我們要在崗位上勤懇工作.
生2:云的變化,讓我想到了人的際遇也是昨日不同于今天,因此我們應該把握住今日.
生3:云的明暗變化,讓我想到了各式各樣的人生,……
生4:……
師:這又是針對哪一種人來講的呢
生1:……
生2:得意忘形,怨天尤人
師:他們是那種容易怎樣的人
生:心慌意亂
五,拓展總結(jié)
師:自然界這些景物很常見,所以會被忽視,善于思考的人才會對它們進行觀察,獲得體悟.那以下這些圖片中的景物會給你怎樣的啟示呢 (句式:什么讓我想到了什么)
[投影圖片]松樹,日出日落,月亮,高山,落葉,螞蟻,大海 [注:下課鈴響]
生1:螞蟻——團結(jié)
生2:落葉——奉獻
生3:大海寬廣無私,做人應像大海一樣心胸寬廣.
師:[總結(jié)]讓我們一起漫步自然,提升人格.
六,板書設計
大自然(借物) 的 啟示(言志)
白花 棲棲皇皇 接受考驗
勇敢堅強
池水 渾渾噩噩 沉思反省 灑脫釋懷
云朵 心慌意亂 不以物喜
不以己悲
點
4、人教版四年級下冊《尊嚴》課堂實錄
一、創(chuàng)設情境，激情導入
師：請同學們閉上眼睛，仔細聽老師的講述，想一想腦海中出現(xiàn)了什么畫面?在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……
同學們，此時你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?
生：我仿佛看到了一群逃難人
生：我想到了他們都是又餓又累地在走著
師：同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢?
生：(齊聲)食物
師：是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光?？墒窃谶@群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節(jié)課我們一起來學習《尊嚴》。
板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習
師：我們來檢查一下預習情況，看讀讀寫寫中的有關詞語
生：(齊讀)
三、課文學習
師：看來同學們的字詞已經(jīng)掌握了，下面我們來看課文。自己讀課文，讀準字音，讀通句子。
生自由讀課文。
師：這個故事真感人，故事中有兩個主任公，他們是誰?
生：哈默、杰克遜
師：課文那幾個自然段講了他們的故事?
生：2—5自然段
師：是的，下面我們請3個同學先來讀一下2、3、4自然段，其他同學用筆把描寫年輕人外貌、語言的句子畫下來。
生讀課文。
師：從“臉色蒼白”“骨瘦如柴”兩個詞中，你看出你輕人現(xiàn)在是個什么狀態(tài)?
板書： 外貌
臉色蒼白
骨瘦如柴
生：缺乏營養(yǎng)
生：極度虛弱
生：很瘦，很餓
師：很好。那么，在他如此需要食物的情況下，他又是怎么做的呢?認真讀語言描寫的句子，你能看出年輕人有那些尊貴莊嚴的品格?
板書： 語言
有活做嗎
不能不勞而獲
做完活再吃
生：不接受別人的施舍
生：不勞動就不吃東西
師：很好，年輕人哈默在故事中只說了3句話，卻展現(xiàn)了他高尚的內(nèi)心世界，就是要靠勞動獲取食物。
再看2、3、4自然段關于年輕人動作描寫的句子，結(jié)合語言描寫的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)?
板書： 動作
仰起頭
站起來
蹲下來
生：哈默是個有自尊的人
生：哈默有能力勞動
生：哈默很有志氣，自強不息
師：我們可以用六個字概括
板書：自尊 自強 自立
接下來，誰愿意讀第5自然段?
(生踴躍舉手)
生讀本段。
師：在這一段中，年輕人接受了杰克遜大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起來。這個“狼吞虎咽”與第1自然段中的“狼吞虎咽”含義一樣嗎?
生：不一樣
師：怎么不一樣?
生：前一個是接受施舍，后一個是獲得的勞動報酬
師：所以年輕人哈默吃得痛快，吃得盡興，吃得理直氣壯。
你現(xiàn)在知道杰克遜大叔為什么要留下他了嗎?
生：知道了
師：杰克遜大叔欣賞他的做法，所以才讓他留下來
請同學們齊讀最后2個自然段，討論：哈默的成功靠的是什么?
生讀。
師：舉手告訴我
生：尊嚴
師：杰克遜是個什么樣的人?
生：善良
生：樸實
生：仁慈
師：還有最重要的一點，他懂得維護他人尊嚴
四、拓展延伸
師：通過的學習，請你以“尊嚴是……”寫一句你的感悟。
生寫。
師：誰愿起來讀一下你的感悟?
生：尊嚴是要靠自己的勞動獲得報酬。
生：尊嚴是要自尊、自立、自強
師：他們說得都很好。
五、教師小結(jié)
結(jié)合板書進行小結(jié)。
師：這節(jié)課，我們通過哈默的故事知道了什么是尊嚴，柯林斯托姆說過，雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。約翰高而斯華餒也說過，人受到震動有種種不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神經(jīng)上;有的是在道德感受上;而最強烈的、最持久的則是在個人尊嚴上。哈默的尊嚴表現(xiàn)在他的自尊、自強、自立上。一個人只要有了尊嚴，有了做人的準則，憑著他的勇氣和毅力，一定能創(chuàng)造出財富，一定會成功。就像杰克遜說的一樣，別看現(xiàn)在一無所有，可只要有尊嚴，你百分百是一個富翁。
板書：=“富翁”
師：這里的富翁是擁有大批財產(chǎn)和金錢嗎?
生：不是
師：那是什么?
生：擁有尊貴莊嚴的品格
師：很好。這里的富翁是擁有大批財產(chǎn)和金錢，而是擁有尊貴莊嚴的品格。
六、拓展延伸
師：請同學們課下閱讀《經(jīng)典與閱讀》上有關尊嚴的文章。
七、布置作業(yè)
師：課下做本課收獲園，看自己都收獲了什么。
下課!
板書設計：
尊嚴=“富翁”
外貌 動作 語言
臉色蒼白 仰起頭 有活做嗎
骨瘦如柴 站起來 不能不勞而獲
蹲下來 做完活再吃
自尊 自強 自立
5、四年級下冊《大自然的啟示》教案
【教學構(gòu)想】
這是一篇托物言志，借景抒情的，寓意深刻的散文，作者抓住大自然中的細小的事情，展開豐富聯(lián)想，描繪了一些細膩、別致的感受，獲得了一些深刻而富有哲理的啟示。全文將對自然的觀察與人生的感悟結(jié)合起來，巧妙而別致。文章以描寫自然中涌現(xiàn)著無窮生命力開頭，以揭示人生中孕育著新希望結(jié)尾，表達了作者對人生的看法和態(tài)度：坦然面對生活中的風風雨雨，明白有多少付出才會有多少收獲，保持坦誠謙虛的胸懷，體會人生的趣味。
本文內(nèi)容豐富。作者盡情贊美了大自然無窮的生命力。全文分四個部分，第一部分，先描寫風雨中的小白花，表達了作者的敬佩之情。在風雨中，小白花細小的根“卻穩(wěn)固在糾結(jié)于土地之中”；“經(jīng)過風雨的磨煉和洗禮”，小白花“仍然堅毅地綻放”。再描寫了風雨中的小鳥，振翅高空，“馬聲啁啾地回蕩在空中。”最后一段是本部分的小結(jié)，揭示出了作者獲得的啟示：人類不應惶惶度日，要像小花小鳥一樣，與大自然和諧一致，融為一體。“雨要下說下吧，風要就吹吧”，作者三次重復這一句話，目的就是要人們像小花小鳥一樣坦然接受風風雨雨，不要因為有些風風雨雨，就惶恐不安，要像小鳥一樣扎穩(wěn)根基。經(jīng)受磨煉，頑強綻放；要像小鳥一樣，振翅高飛，放聲歌唱。
第二部分，作者寫了春意漸濃的池水。在簡略在勾勒出池邊的景色后，作者描寫了這樣的一幕，：人們將石頭投入水中激起不同的聲音。“面對池畔各式各樣的人們和各種各樣的聲音，有誰在事后是抱著詩人一般的情懷與感觸悄然離去呢？”作者的發(fā)問表明了他的寫作意圖：以詩人一樣的情懷與感觸來審視“各式各樣人們和各種各樣的聲音”，“了悟出各種大小不同的石頭，會響起各種大小不同的聲音”。“渾渾噩噩、匆匆忙忙的世界中”，人們也在渾渾噩噩、匆匆忙忙地生活，在生活的水池中，我們也在投石頭，但我們投入了多大的石頭。激起了多大的聲音，在渾渾噩噩、匆匆忙忙的狀態(tài)下，我們并不知覺。這一部分中，作者獲得的啟示是：有時，我們需要平靜下來思考一下我們在生活中的的付出與獲得。
第三部分又寫到了天上的云。作者寫了為斷變化和不同的形態(tài)，目的顯示是用來比喻“人的心，”和“人的命運”。由“云朵的變化”作者想到了很多我，作者想到了人的心境與人生的際遇的關系，想到了人生如流云一樣的變化。由此得出結(jié)論，“縱然歡喜，也不必得意忘形，縱然悲戚，也不必怨天尤人”。進而推論：“若每個人都能保持坦誠、謙虛的胸懷，在自己的工作崗位上，認真負責地工作，必可體會出漫長的人生中的無窮的情趣。”
第四部分，可以看出是全文的結(jié)語，人生中，無論順境逆境，只要振作精神，努力進取，必定會取得成績，自然就有了新的希望。
從作者的寫作意圖來看，全文以“大自然的啟示”為標題，起筆是大自然，落筆是啟示，表達了作者在對自然景物的觀察中產(chǎn)生的一些人生的思考：坦然接受風風雨雨，與大自然和諧一致，不因為生活中的些風風雨雨就惶恐不安，思考一下我們在生活中的付出與獲得，勤奮努力，勝不驕，敗不餒，保持坦誠、謙虛的胸懷，認真負責地工作，必定能體會到人生的樂趣。
【教學設計】
教學目的：
1、自主合作探究文章的主旨。
2、體會文章的優(yōu)美的語言表達的意境與深刻的寓意的關系，了解本文托物言志、借景抒情的特點。
3、聯(lián)系自然與生活，獲得啟示，豐富思想，感受人生。
【教學重難點】
1、重點：對深刻而富有哲理的啟示的理解
2、難點：體會景與意的對應關系。
【教學安排】
1、通過朗讀，感知文章的內(nèi)容，
2、用心體會深刻的寓意，學生自主探究，
3、觀察自然、思考生活，聯(lián)想人生，獲得啟示，豐富思想
4、讀寫結(jié)合，鍛煉學生的觀察和表達，深化感受與思想
【教學步驟】
第一課時
1、導入新課
我們生活在大自然中，我們生活在一年的四季中，春的勃發(fā)，夏的熱烈，秋的成熟，冬的冷峻，讓我們深深感受到大自然的五色斑斕，一切生命才如此豐富，生活才有了意義而顯得精彩。散文《春》讓我感受到大自然煥發(fā)的勃勃生機和無窮生命力，給人精神上的愉悅與激勵?！断闹^句》讓我們感受到大自然的美與生命之美是瞬間的，脆弱的，只有我們讓自己浮躁的心平靜下來，關注大自然，才能發(fā)現(xiàn)美，才能體會到生活之美?！断奶斓男伞泛汀短扑卧娭械奈锖颉犯嬖V我們，古人從大自然的觀察中悟出了物候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系，還能借物抒情，表達自己的情感。今天，我們來學習一下日本著名企業(yè)家松下幸之助所寫的《大自然的啟示》，看看一個外國人又從大自然獲得了那些啟示。
（開篇激趣，讓學生對大自然的感受更深刻一些，為理解本文的深刻的寓意作鋪墊。利用本單元的前幾篇學過文章，從啟示這個角度總結(jié)一下，可以達到“溫故而知新”，并順利地過度到本文的學習。）
1、整體感知，讀中說品
㈠初讀文章
⑴檢查預習，梳理字詞
⑵學生自由朗讀課文或聽配樂朗誦
要求：有感情地朗讀，讀出文章的意思或感情
⑶學生讀后自由說說文本的內(nèi)容
要求：不看書，用自己的話概述或用課文中的重要句子復述：語言通順，意思連貫。
（學生初讀課文，讀出感情，說出大意，加強對文本的理解的力度，為下一步打好基礎。教師不講，學生自己去讀，在聽讀中感知文本的內(nèi)容,完成自主學習文本，自主誦讀，自主吸納文中的營養(yǎng)。學生說內(nèi)容這個環(huán)節(jié)的設計，一方面促使學生提高吸納的效率，另一方面，訓練了學生的口頭表達能力。體現(xiàn)了學生的的學習的主體地位。）
㈡再讀文章，讀中說品析
⑴學習跳讀文章，尋找自己感受最好的或最深的語句或段落品讀。
要求：讀也語句或段落的感情，注意運用朗讀的技巧。
⑵學生交流，說出朗讀的方法與原因，教師點評。
要求：可以說整個語段的語氣語調(diào)的特點，也可以說一句話中的一個或幾個詞的讀法。
（這個板塊意在引導學生加強對文本的理解能力。充分尊重學生個人對文本的個性化的領悟，從學生自主的個性化的朗讀探究中，自主地領悟文本的內(nèi)涵。讀中品，品中讀，真正達到學生在聽讀中領悟文本的目的。）
2、問題探究，質(zhì)疑解難，加深認識，品中說悟。
⑴作者在文中寫了大自然哪些物象，從中領悟到什么人生的啟示？請用簡潔的語言概括出來？
⑵從全文來看，本文的主旨是什么？
⑶本文的描寫的景與表達的意有什么關系？探究托物言志、借物抒情的手法的特點？
學生結(jié)合問題自主探究
（方法：全班前后四個人為一個小組，自選一個小組長，進行研討，要求用把理解的意思寫下來。）
過程：第一步。學生自讀，小組探究交流
第二步。小組間交流。
第三步。師生共同對問題進行探究，形成對文本解讀中問題共識。
（這一板塊主要的目的是對文本內(nèi)容的感知，讓學生對文本有一個整體的認識，并能自主、合作、探究，在整體感知文本的基礎上，明確文章的主旨。提出的問題，為的是加深對內(nèi)容主題的理解。通過合作與探究，激發(fā)學生的思維深度：在相互交流中，提高理解力，在相互的質(zhì)疑中，提高分析力，在相互對話中，提高表達能力。養(yǎng)成讀書能深入思考的良好的習慣。）
第二課時
3、品讀課文，感受課文中的深刻哲理。悟是說品。
⑴學生自由選擇品味點或是難點，進行朗讀。
⑵交流自己的體會，提出自己的疑點。學生答疑，教師點撥。
教情設想：幾個精辟的句子理解。
①人生要經(jīng)受“風雨的磨練和洗禮”，而事實上人生的風雨是時刻存在著的，就像人生如流云，時刻變化。在文中找出寫云變化的句子？在文中找出寫人心、命運變化的句子？
明確：云，快快慢慢、大大小小、白白淡淡、高高低低，時刻潰散崩離，時刻瞬間組合，各有不同。人的心、命運：明明暗暗、各式各樣、分分秒秒、變幻莫測，人生如流云。
②人生變幻，悲喜交加，那么我們該如何面對呢？
學生討論明確：得意淡然，失意夷然。每個人都要擁有坦誠、謙虛的胸懷，在自己的工作崗位上，認真負責的工作，必可體會出那漫長人生中的無窮情趣。
③聲朗讀最后兩段，思考揭示了什么道理？告訴我們什么樣的啟示？
明確：人生要經(jīng)歷崇山峻嶺般的起起伏伏，經(jīng)歷風吹雨打，要振作精神，克服困難，繼續(xù)奔向前程，在那山的那一頭，永遠有著我們的希望。這也便是作者所要告訴我們的大自然的啟示。
（這一板塊的教學主要的培養(yǎng)學生從不同有角度去理解文章的主旨，感受文章的語言優(yōu)美與深刻的內(nèi)涵。體會文章運用語言表達思維的特點，從語言品味這個角度去把握作者思維，從而達到訓練學生的思維的目的。）
4、觀察大自然，結(jié)合生活，展開聯(lián)想。讀寫結(jié)合，訓練能力，拓展思維。
⑴你從作者表達的對人生的感悟中，感受到作者是怎么一個人？我們應該對待生活？
⑵你還能從大自然中獲得哪些啟示？
學生自由發(fā)言，探討與交流。
(本教學板塊目的在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，用課文的深刻思想啟發(fā)學生對生活細心地去觀察每一件小事，深入的認識。立足學生的個性的感受，從課本走向課外，學會關注自然與生活的細節(jié),讓學生在讀書中學做人，在生活中學做人，在自醒自悟中成長。)
5、教師小結(jié)
6、布置作業(yè)
我們身邊的自然變化，試著也用細膩的語言表達出來？從中領悟到什么啟示，用抒情議論的句子表達出來？題目自擬，
教師的點撥：
你看過山嗎？山是偉大壯闊的。你看過海嗎？海是寬廣無邊的。一片偶然飄落你手中的落葉能讓你想到什么？是它過去曾擁有的歷史？是它來自何方？還是依*在枝頭上的歲月中所看見的大大小小的、數(shù)也數(shù)不清的人人事事？
我一直認為，人生在大自然中領悟很多，難道不覺得大自然的一切代表著人的壓力、失意、競爭以及喜樂悲愁嗎？好，就拿月亮來說，月圓月缺這種自然的現(xiàn)象，常常代表親友的團聚、離散。螞蟻和蚜蟲，就表現(xiàn)了為生存而合作互助?？催^獨自生活的蜜蜂嗎？他們講求的是團結(jié)、分工的精神。
大自然還帶給我歲月匆匆，務必要珍惜光陰的啟示。你看過那日出和日落，仿佛剛剛旭日東升，轉(zhuǎn)眼間卻是星月稀疏。夜來香綻放了，又萎謝了，若是說，落花、殘葉曾代表著一個個絢麗的生命，那么，它實在太短促了。花蕾初生的光彩轉(zhuǎn)眼間化為死寂的干枯，蝶兒在夏季熱鬧以后，也會僵死在花兒的冷香里！雖然，它們的生命是短暫的，但它們在有限的時間里寫下最美好的歷史，這不也是大自然給我們的啟示嗎？
生命雖然短促，但若能使它放出色彩，但可稱之永恒，是嗎？
附板書：
大自然的啟示
大自然的景獲得的啟示
小白花小鳥和諧一致
投石水池付出獲得
去中變化坦誠謙虛
【教學后記】
課堂閱讀教學的設計與效果的思考
閱讀教學在中學語文教學中的地位是不言而喻的,學生的閱讀能力需要通過閱讀教學進行訓練。閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的指導下，學會閱讀方法，掌握表達規(guī)律的過程，是教師教學生通過品讀各類文章作品來學習語文知識、訓練語文能力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學活動，核心是教師教學生學會閱讀，達到增強學生的閱讀能力，所以閱讀教學的好壞直接關系到學生的閱讀水平的高低。那么我們的閱讀教學如何設計與實施，就顯得非常重要了。
6、四年級語文下冊《大自然的啟示》教案
學習目標
①認識8個生字。
②朗讀課文，把握每篇短文的主要內(nèi)容，認識到大自然能給人以警示和啟發(fā)，學習用聯(lián)系的眼光認識自然界。
③激發(fā)閱讀仿生學科普讀物和探究大自然奧秘的興趣。
課前準備
①生字卡片。
②師生搜集人類從動植物身上受到啟示，而有所發(fā)明創(chuàng)造的課外資料。
③教師制作“大自然的啟示”專題網(wǎng)頁。上課前將學生帶入網(wǎng)絡課堂。
●聽新聞，帶入情境
①同學們，我們首光來聽一則新聞。（電腦播放顯示關于伊拉克戰(zhàn)爭中使用從動物身上受到啟示研發(fā)出新式武器的報道。如能選擇近期“新聞聯(lián)播”中的相關新聞更好）
②聽了這則新聞，你最想說什么？
③是的，大自然不僅風光無限，而且是“人類的老師”，既給了我們許多的警示，又啟迪了人類的智慧，讓我們一起走進《大自然的啟示》這篇課文，去獲得新的認識吧。
●閱讀課文，了解大意
①充分朗讀課文，圈出生字詞，自己讀一讀。
②出示生字詞，引導學生運用一定的識字方法準確認讀。
不折不扣枯枝爛葉異想天開機毀人亡輕而易舉
引導學生自主發(fā)現(xiàn)形聲字：“殃、腐、翼、鍵、鯨”等，“殃、壤、鯨”讀準后鼻音。
③默讀課文，說說每篇短文主要講什么？是怎么歸納的？
●依托課件，自主探究
①出示句子，讀一讀，引出探究內(nèi)容：
A?！霸瓉恚笞匀恢械囊磺惺挛锒际腔ハ嗦?lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”
B?！艾F(xiàn)在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機?！?/p>
C?！翱茖W家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類的好老師??！”
請大家分組進行探究學習，結(jié)合課文，點擊并閱讀電腦中“課文鏈接”“仿生學資料”，讀懂上面的語句，聯(lián)系課文談一談自己受到的啟示。
②教師巡回指導，注意引導各小組成員把閱讀網(wǎng)絡信息與閱讀課文結(jié)合起來，不要完全脫離課本。自己的啟示和重要的信息資料還可在書旁批注。
●全班交流，暢敘感受
①請同學們結(jié)合課文中的事例和網(wǎng)絡中的資料，談一談你對這幾句話的理解。
教師引導學生舉實例用自己的話談一談。
②即興演講：（下面兩個內(nèi)容任選一個，自主上臺與按座位順序依次上臺相結(jié)合）
《“打掃”森林》給我的啟示
生物真是人類的好老師
●開放網(wǎng)絡，延伸拓展
①同學們，大自然不愧是人類的老師，它警示我們要按自然規(guī)律辦事，維護生態(tài)平衡，讓人與自然和諧相處；它啟迪我們的智慧，讓我們?nèi)祟愑兴l(fā)明，有所創(chuàng)造，促進了人類科技的進步，改善了人類的日常生活條件。我想，大家一定還想更多地了解大自然的奧秘，還有更多的感受想對伙伴們說吧，那么就請在網(wǎng)上瀏覽，在討論平臺交流吧。
②開放校園網(wǎng)絡，教師巡回指導學生在“討論平臺”或BBS論壇交流，查閱教師網(wǎng)頁中的“動植物天地”，做一做“閱讀測試”，善于操作電腦的同學還可登錄因特網(wǎng)嘗試查閱資料。
③學生小結(jié)學習收獲與感受；教師布置學生課外繼續(xù)進行“大自然的啟示”綜合性學習。
7、四年級下冊語文《大自然的啟示》教學設計
【學習目標】：
①認識8個生字。
②朗讀課文，把握每篇短文的主要內(nèi)容，認識到大自然能給人以警示和啟發(fā)，學習用聯(lián)系的眼光認識自然界。
③激發(fā)閱讀仿生學科普讀物和探究大自然奧秘的興趣。
【課前準備】：
①生字卡片。
②師生搜集人類從動植物身上受到啟示，而有所發(fā)明創(chuàng)造的課外資料。
③教師制作“大自然的啟示”專題網(wǎng)頁。上課前將學生帶入網(wǎng)絡課堂。
【教學過程】：
一、復習引入，指點學法
①聯(lián)系引入，板書課題。
請回憶前三篇課文，說說主要講什么?你從三篇課文中明白了什么?
②說一說你準備怎樣學習這篇課文?
如：圍繞“閱讀提示”先自學后討論交流;把課文講述給別人聽;結(jié)合搜集的資料學習，等等。
二、熟讀課文，自主學習
①讀讀拼拼：自由朗讀，同桌對讀，達到正確、流利地朗讀課文，生字多拼讀幾遍，能熟練認讀。教師出示生字卡片與難讀句子，進行適當檢查指導。
②讀讀說說：默讀課文，說說每篇短文的主要內(nèi)容。
③自主學習：按照前面提出的學習方法和步驟自學10分鐘左右，在書上圈點批注。教師巡回指導，特別是要耐心點撥學習較吃力的學生，及時表揚善于學習和效率高的同學。
三、精讀研討，交流收獲
交流的重點是以下兩個方面，要注意，交流與讀書要結(jié)合起來，要珍視學生的獨特體驗;要把文本學習與課外資料交流結(jié)合起來，但要以文本為主，不脫離于文本之外。
重點之一：交流感受深的語句，交談受到的啟示。如：
“原來，大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！苯胁捎媒Y(jié)合上下文，聯(lián)系科學課，畫生物鏈示意圖等方式理解。
重點之二;交流課外搜集的相關資料。可以滲透在課文學習之中，如結(jié)合“現(xiàn)在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機”，交流相關資料。也可以在學完課文后結(jié)合“口語交際、習作”或“展示臺”，集中展示交流相關資料，暢談受到的啟發(fā)。
四、回讀小結(jié)，延伸拓展
①朗讀全文，閉眼回顧學習過程，小結(jié)學習收獲與學習方法。
②教師推薦有關仿生學的課外讀物和資料，布置學生課外閱讀，激勵學生去觀察大自然，繼續(xù)落實好綜合性學習的要求。
8、四年級語文下冊《大自然的啟示》教學設計
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的四年級語文下冊《大自然的啟示》教案設計，歡迎參考!
【教材理解】
由兩篇科普小短文組成，是略讀課文。短文語言通俗，表達方式獨特。
《“打掃”森林》發(fā)人深?。毫謩展佟靶鹿偕先稳鸦稹保钭o林工人“清掃”森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉，結(jié)果，此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，毀了森林，好心辦了極大的壞事。
《人類的老師》短小有趣：通過生動的事例，介紹科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。
這篇課文給我們的啟示是：研究大自然的特點和規(guī)律，研究生物的特性，能讓人們從中受到啟發(fā)，人類只有科學認識大自然的規(guī)律，才能科學地合理地開發(fā)利用大自然。人類只要科學地認識地球上生物一些運行規(guī)律，就能有所發(fā)明創(chuàng)造。
【設計理念】
本課主要的教學思路是“以導促學，讓學習成為學生事”，因此，首先課前學生根據(jù)預習指導進行自學和資料的收集，然后課堂師生共同合作探究，最后拓展延伸，鼓勵學生閱讀更多的科普讀物。學生活動方面主要是：讀、找、議、說，自主、合作、探究的學習方法，貫穿整堂課。
【導學目標】
1.認識8個生字。
2.朗讀課文，把握每篇短文的主要內(nèi)容，認識到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生等科普讀物的興趣。
【導學重難點】
朗讀課文，把握每篇短文的主要內(nèi)容，認識到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生等科普讀物的興趣
【教學方法】自學釋疑法、講授法、分組討論法、品讀、朗誦等。
【教學準備】教師制作PPT課件(演示文稿) 導學卡
【課時安排】1課時
【導學過程】
【課前預習】
1.我能自主讀課文，學會本課的生字，并會給生字標音。
遭殃( ) 掃帚( ) 腐( )爛 土壤( )
機翼( ) 大略( ) 關鍵( ) 鯨( )
2. 我能聯(lián)系上下文找出相應的詞語。
(1)形容想法離奇，不切實可行。(異想天開)
(2)形容事情很容易做。(輕而易舉)
(3)在生物界的生存和發(fā)展中，各種對立因素互相制約而達到相對的穩(wěn)定和平衡。(生態(tài)平衡)
3. 我能說出兩篇短文的大意。
《“打掃”森林》講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個( )，一上任就命令( )把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉( )，結(jié)果此舉( )，好心辦了( )，把森林漸漸給( )了。
《人類的老師》通過生動的實例，介紹了科學家從( )、( )等動物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。
【課堂探究】
《“打掃”森林》
1. 仔細讀文，找出林務官的命令：
2. 劃出森林變化后的句子。
3. 小組討論：為什么說林務官的命令給森林帶來了災難呢?(小提示：重點閱讀第5自然段)。
4.學了《“打掃”森林》這篇課文，我獲得的啟示：
5.從題目中我發(fā)現(xiàn) ，我明白作者這樣寫的原因是 。
《人類的老師》
1.科學家從蜻蜓、鯨等動物身上各得到什么啟示?
從蜻蜓身上得到的啟示：
從鯨身上得到的啟示：
1. 資料閱讀：
魚兒在水中有自由來去的本領，人們就模仿魚類的形體造船，以木槳仿鰭。相傳早在大禹時期，我國古代勞動人民觀察魚在水中用尾巴的搖擺而游動、轉(zhuǎn)彎，他們就在船尾上架置木槳。通過反復的觀察、模仿和實踐，逐漸改成櫓和舵，增加了船的動力，掌握了使船轉(zhuǎn)彎的手段。這樣，即使在波濤滾滾的江河中，人們也能讓船只航行自如。
蒼蠅的楫翅(又叫平衡棒)是“天然導航儀”，人們模仿它制成了“振動陀螺儀”。這種儀器目前已經(jīng)應用在火箭和高速飛機上，實現(xiàn)了自動駕駛。
蒼蠅的眼睛是一種“復眼”，由30O0多只小眼組成，人們模仿它制成了“蠅眼透鏡”?！跋壯弁哥R”是用幾百或者幾千塊小透鏡整齊排列組合而成的，用它作鏡頭可以制成“蠅眼照相機”，一次就能照出千百張相同的相片。這種照相機已經(jīng)用于印刷制版和大量復制電子計算機的微小電路，大大提高了工效和質(zhì)量?！跋壯弁哥R”是一種新型光學元件，它的用途很多。
鳥類的翅膀具有許多特殊功能和結(jié)構(gòu)，使得它們不僅善于飛行，而且會表演許多“特技”，這些特技還是目前人類的技術難以達到的。小小的蜂鳥是鳥中的“直升機”，它既可以垂直起落，又可以退著飛。在吮吸花蜜時，它不像蜜蜂那樣停落在花上，而是懸停于空中。這是多么巧妙的飛行啊。制造具有蜂鳥飛行特性的垂直起落飛機，已經(jīng)成為許多飛機設計師夢寐以求的愿望。
在企鵝的啟示下，人們設計了一種新型汽車“企鵝牌極地越野汽車”。這種汽車用寬闊的底部貼在雪面上，用輪勺推動前進，這樣不僅解決了極地運輸問題，而且也可以在泥濘地帶行駛。
你知道嗎?
蒼蠅的眼睛，發(fā)明了蠅眼攝象機。
蒼蠅的靈敏感知，發(fā)明了危險探測儀，用在危險工作場所。
鷹的滑翔技巧，發(fā)明了滑翔機。
鳥類的留線造型，改變了飛機的外型，更符合空氣動力學。
鳥類的骨頭，改進了飛行器的骨架結(jié)構(gòu)，更輕，強度更高。
蝙蝠和海豚的聲波探測，發(fā)明了超聲波雷達。
3.通過閱讀課文和上面的資料，我們不由地贊嘆：“生物真是人類的好老師啊!”你理解這句話的含義嗎?
【當堂檢測】
《大自然的啟示》告訴我們，研究( )的特點和規(guī)律，研究( )的特性，可以從中受到( )，從而科學合理地開發(fā)、利用( )，為( )服務。
【教學反思】
本節(jié)課與以往教學比較，最大的突破在于對學生自主學習的指導和引導。首先，我根據(jù)課文的特點，深入把握了課文的重點、難點，結(jié)合四年級學生的學習情況，設計了“導學案”，從學生學習的角度預設他們需要解決的問題和可能遇到的困難，在學法指導的部分給予提示和幫助，從而把課堂的主動權盡量的交還給了學生。在課堂上，由于學生預先了解了學習的內(nèi)容，并得到學法提示，因此，各個層次的學生均有自己的學習所得，激發(fā)了參與的熱情;而我通過檢查導學稿的預習情況，對學生的學情也有清楚的認識，引導方面更能有的放矢，一語中的。因此，整個課堂，體現(xiàn)了我個人比較期望達到的“生動、生本”的狀態(tài)，較好的達到了預設與生成的統(tǒng)一，學生熱情高漲，一直到下課鈴響起還在爭取表達自己的看法，展示自己的成果。互聯(lián)網(wǎng)的運用一直貫穿在學習的過程，包括學生與老師課前的準備，課堂上的展示以及課后的拓展，讓學生充分感受到網(wǎng)絡的強大，并滲透給學生查找、選擇資料的方法，培養(yǎng)學生合理運用網(wǎng)絡資源的能力也是本課學習的一個有利學生今后發(fā)展的目的和收獲。
9、四年級語文下冊：《大自然的啟示》教學設計
學習目標：
1.認識8個生字。
2.朗讀課文，把握每篇短文的主要內(nèi)容，認識大自然能給人以警示和啟發(fā)，學習用聯(lián)系的眼光認識自然界。
3.激發(fā)閱歷仿生學科普讀物和探究大自然奧秘的興趣。
教學重點：
了解每篇短文的主要內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)。
第一課時。
教學過程 ：
一、復習引入，指點學法
1.聯(lián)系引入，板書課題。
請回憶前三篇課文，說說主要講什么？你從三篇課文中明白了什么？
2.說一說你準備怎樣學習這篇課文？
如：圍繞“閱讀提示”先自學后討論交流；把課文講述給別人聽；結(jié)合搜集的資料學習，
等等。
二、熟讀課文，自主學習
1.讀讀拼拼：自由朗讀，同桌對讀，達到正確、流利地朗讀課文，生字多拼讀幾遍，能熟練認讀。教師出示生字卡片與難讀句子，進行適當檢查指導。
2.讀讀說說：默讀課文，說說每篇短文的主要內(nèi)容。
3.自主學習：按照前面提出的學習方法和步驟自學10分鐘左右，在書上圈點批注。教師巡回指導，特別是要耐心點撥學習較吃力的學生，及時表揚善于學習和效率高的同學。
三、精讀研討，交流收獲
交流的重點是以下兩個方面，要注意，交流與讀書要結(jié)合起來，要珍視學生的獨特體驗；要把文本學習與課外資料交流結(jié)合起來，但要以文本為主，不脫離于文本之外。
重點之一：交流感受深的語句，交談受到的啟示。如：
“原來，大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”可采用結(jié)合上下文，聯(lián)系科學課，畫生物鏈示意圖等方式理解。
增 增 增
枯枝敗葉 強 土壤肥力 多 森林、灌木、野草 多 昆蟲、鳥類、獸類
害蟲
吃
捕食
吃、咬、鉆
灌木砍了野草鋤了
鳥兒飛了
害蟲逞兇
樹林毀滅
重點之二：交流課外搜集的相關資料?？梢詽B透在課文學習之中，如結(jié)合“現(xiàn)在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機”，交流相關資料。也可以在學完課文后結(jié)合“口語交際、習作”或“展示臺”，集中展示交流相關資料，暢談受到的啟發(fā)。
四、回讀小結(jié)，延伸拓展
1.朗讀全文，閉眼回顧學習過程，小結(jié)學習收獲與學習方法。
2.教師推薦有關仿生學的課外讀物和資料，布置學生課外閱讀，激勵學生去觀察大自然，繼續(xù)落實好綜合性學習的要求。