《人教新課標二上：假如第二課時教學設(shè)計一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教新課標二上：假如第二課時教學設(shè)計一等獎
一．教材分析：
《假如》是語文二年級下冊的第三單元的一首兒童詩，作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，抒發(fā)了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露、給小鳥以米粒、給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現(xiàn)了新一代兒童關(guān)愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內(nèi)容簡單明了，語言通俗易懂，節(jié)奏感強，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好教材。
二、學生分析：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應(yīng)當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應(yīng)當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。
三、教學目標：
1、過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
2、情感、態(tài)度、價值觀目標：有關(guān)愛他人、關(guān)心環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、教學重點：通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、難點分析：讀悟結(jié)合，理解文意。
六、課前準備 ：課件、:紅色心形卡片
第一課時
一、了解《神筆馬良》的故事 ；讀準字音，讀通課文；學習生字新詞。
第二課時
教學過程
一、激趣導入，感知愛心。
師：小朋友們，第一節(jié)課老師給大家講了《神筆馬良》的故事，馬良的那枝筆很神奇，想畫什么有什么，馬良用那枝神筆為窮苦的人們做了許多的好事，實現(xiàn)了他心中的美好愿望，你們想擁有馬良的神筆嗎？有一位善良的小女孩也渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多事，她把自己的愿望寫成了一首詩，這就是我們這節(jié)課要學的第二十三課《假如》，你們想聽聽嗎？不過聽之前老師有個要求，邊聽邊想：小女孩用馬良的神筆給誰畫了什么？（課件出示）
（在優(yōu)美的音樂中，將學生帶入文本，并激發(fā)學生的閱讀興趣。）
1、學生聽錄音朗讀課文。（圖文并茂）
2、交流讀書情況。
3、檢查。
指名回答，出示課件：
（1）假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
（2）. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（3）. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。（相機板書）
師：這首詩一共有四節(jié)，每節(jié)的開頭都有這樣的一句話（課件出示）請看大屏幕：假如我有一枝馬良的神筆。你能根據(jù)老師畫的停頓和加的重點號這句話嗎？誰來試試？（指名讀）請小朋友們聽老師讀一讀，聽后你覺得哪種讀法更容易把你帶入想象的世界中？學著老師讀一讀。
二、品讀吟誦，感悟愛心。
1．創(chuàng)設(shè)情境讀，練讀第一小節(jié):
（1）出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
（2）老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子 輕輕嘆息）
（3）小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖??！這樣，小樹在冬天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？
（4）帶著你的獨特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）
（5）誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）
你認為他哪兒讀得好？（評讀）
你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發(fā)學生靈性的過程。）
4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：
（1）激勵引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。
（2）同位展示讀。（可引導同位每人讀一句。）
（3）說說你讀懂了什么？
（4）聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）（5）小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）
指名讀第二小節(jié)。
（學生的體驗來自生活，教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時的表達真實有感染力。）
5．小組合作讀，讀出對西西的祝福。
a. 小組合作練讀第三小節(jié)。
b. 小組展示讀。
西西最需要什么？可是他有嗎？他只能 。
師：（說話訓練）
只坐在屋里，意味著不能 ，不能 。
所以小女孩要給他畫 ，還他一個 ，讓他可以 ，可以 。
西西，現(xiàn)在你有了一雙好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？帶著你的這種心情，這種體會讀。小朋友們讀得真帶勁，老師也想加入你們的行列中去，給老師一個機會，我們一起讀，好嗎？（師生輪讀）
（合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。）
師：小姑娘畫太陽、畫谷粒、畫一雙好腿，是愛護小樹、關(guān)心小鳥、關(guān)愛不幸的西西！多么善良、有愛心的孩子！小女孩充滿愛的愿望只有這三個嗎？你從課文哪里看出來？
三、回歸 整體，升華愛心。
師：小女孩用馬良的神筆幫助了小樹、小鳥、西西。這世上還有很多的人需要我們的幫助，請看 （課件出示盲人圖片）就在我們每天看著美麗的世界一天一天變化的時候，有許多的盲人他們整天生活在黑暗的世界里，他們每天都在期待著有一天能看看這美麗的世界，心里在不停地呼喚：我多想看看美麗的世界啊！假如你有一枝馬良的神筆，你想給他們畫點什么？
生1 生2
（四）情感拓展，練習寫話
（出示其他圖片）（窮苦孩子讀書、小河污染、地震房屋倒塌）我們不禁想起了在四川地震和玉樹地震中，許多人家沒了，許多孩子的學校沒了，就在我們身穿暖和的棉衣坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，有一群孩子，他們穿著單薄的衣服，破爛的鞋子，沒有書包，沒有教室，拿著書說：“再苦，我們也要讀書！”一條原本清澈的小河不知什么時候變成了垃圾場，小河在吶喊，小魚在哭泣！此時你一定有很多想法，假如你有一枝馬良的神筆，你會給誰畫什么（出示句子）我要給 畫 ，讓 。
3．學生在心形卡片中寫話。
（設(shè)計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發(fā)散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）
師：生活中真有這樣的神筆嗎？小朋友們，有了神筆就可以幫助小鳥、小樹、西西，幫助所有需要幫助的人，沒有神筆就不能幫助他們了嗎？我們可以怎么做？
拓展延伸，播種愛心。
是的，我相信：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓我們一起來聽聽愛的奉獻吧!播放《愛的奉獻》在音樂聲中，學生把寫話內(nèi)容貼到板書的心形中。
雖然我們沒有馬良的神筆，但是我們都有馬良那樣的愛心。我們要把愛心傳遞給每一個需要幫助的人，從我做起，從現(xiàn)在做起！
生：齊讀（課件出示）只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
（將朗讀與寫話相結(jié)合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。）
2、人教新課標二上：假如第二課時教學設(shè)計
一．教材分析：
《假如》是語文二年級下冊的第三單元的一首兒童詩，作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，抒發(fā)了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露、給小鳥以米粒、給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現(xiàn)了新一代兒童關(guān)愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內(nèi)容簡單明了，語言通俗易懂，節(jié)奏感強，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好教材。
二、學生分析：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人?！蔽覀儜?yīng)當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應(yīng)當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。
三、教學目標：
1、過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
2、情感、態(tài)度、價值觀目標：有關(guān)愛他人、關(guān)心環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、教學重點：通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、難點分析：讀悟結(jié)合，理解文意。
六、課前準備 ：課件、:紅色心形卡片
第一課時
一、了解《神筆馬良》的故事 ；讀準字音，讀通課文；學習生字新詞。
第二課時
教學過程
一、激趣導入，感知愛心。
師：小朋友們，第一節(jié)課老師給大家講了《神筆馬良》的故事，馬良的那枝筆很神奇，想畫什么有什么，馬良用那枝神筆為窮苦的人們做了許多的好事，實現(xiàn)了他心中的美好愿望，你們想擁有馬良的神筆嗎？有一位善良的小女孩也渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多事，她把自己的愿望寫成了一首詩，這就是我們這節(jié)課要學的第二十三課《假如》，你們想聽聽嗎？不過聽之前老師有個要求，邊聽邊想：小女孩用馬良的神筆給誰畫了什么？（課件出示）
（在優(yōu)美的音樂中，將學生帶入文本，并激發(fā)學生的閱讀興趣。）
1、學生聽錄音朗讀課文。（圖文并茂）
2、交流讀書情況。
3、檢查。
指名回答，出示課件：
（1）假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
（2）. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（3）. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。（相機板書）
師：這首詩一共有四節(jié)，每節(jié)的開頭都有這樣的一句話（課件出示）請看大屏幕：假如我有一枝馬良的神筆。你能根據(jù)老師畫的停頓和加的重點號這句話嗎？誰來試試？（指名讀）請小朋友們聽老師讀一讀，聽后你覺得哪種讀法更容易把你帶入想象的世界中？學著老師讀一讀。
二、品讀吟誦，感悟愛心。
1．創(chuàng)設(shè)情境讀，練讀第一小節(jié):
（1）出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
（2）老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子 輕輕嘆息）
（3）小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？
（4）帶著你的獨特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）
（5）誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）
你認為他哪兒讀得好？（評讀）
你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發(fā)學生靈性的過程。）
4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：
（1）激勵引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。
（2）同位展示讀。（可引導同位每人讀一句。）
（3）說說你讀懂了什么？
（4）聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）（5）小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）
指名讀第二小節(jié)。
（學生的體驗來自生活，教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時的表達真實有感染力。）
5．小組合作讀，讀出對西西的祝福。
a. 小組合作練讀第三小節(jié)。
b. 小組展示讀。
西西最需要什么？可是他有嗎？他只能 。
師：（說話訓練）
只坐在屋里，意味著不能 ，不能 。
所以小女孩要給他畫 ，還他一個 ，讓他可以 ，可以 。
西西，現(xiàn)在你有了一雙好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？帶著你的這種心情，這種體會讀。小朋友們讀得真帶勁，老師也想加入你們的行列中去，給老師一個機會，我們一起讀，好嗎？（師生輪讀）
（合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。）
師：小姑娘畫太陽、畫谷粒、畫一雙好腿，是愛護小樹、關(guān)心小鳥、關(guān)愛不幸的西西！多么善良、有愛心的孩子！小女孩充滿愛的愿望只有這三個嗎？你從課文哪里看出來？
三、回歸 整體，升華愛心。
師：小女孩用馬良的神筆幫助了小樹、小鳥、西西。這世上還有很多的人需要我們的幫助，請看 （課件出示盲人圖片）就在我們每天看著美麗的世界一天一天變化的時候，有許多的盲人他們整天生活在黑暗的世界里，他們每天都在期待著有一天能看看這美麗的世界，心里在不停地呼喚：我多想看看美麗的世界?。〖偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想給他們畫點什么？
生1 生2
（四）情感拓展，練習寫話
（出示其他圖片）（窮苦孩子讀書、小河污染、地震房屋倒塌）我們不禁想起了在四川地震和玉樹地震中，許多人家沒了，許多孩子的學校沒了，就在我們身穿暖和的棉衣坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，有一群孩子，他們穿著單薄的衣服，破爛的鞋子，沒有書包，沒有教室，拿著書說：“再苦，我們也要讀書！”一條原本清澈的小河不知什么時候變成了垃圾場，小河在吶喊，小魚在哭泣！此時你一定有很多想法，假如你有一枝馬良的神筆，你會給誰畫什么（出示句子）我要給 畫 ，讓 。
3．學生在心形卡片中寫話。
（設(shè)計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發(fā)散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）
師：生活中真有這樣的神筆嗎？小朋友們，有了神筆就可以幫助小鳥、小樹、西西，幫助所有需要幫助的人，沒有神筆就不能幫助他們了嗎？我們可以怎么做？
拓展延伸，播種愛心。
是的，我相信：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓我們一起來聽聽愛的奉獻吧!播放《愛的奉獻》在音樂聲中，學生把寫話內(nèi)容貼到板書的心形中。
雖然我們沒有馬良的神筆，但是我們都有馬良那樣的愛心。我們要把愛心傳遞給每一個需要幫助的人，從我做起，從現(xiàn)在做起！
生：齊讀（課件出示）只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
（將朗讀與寫話相結(jié)合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。）
3、人教新課標二上：風娃娃第二課時教學設(shè)計
教學目標：
1．認識12個生字。會寫8個字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做事情光有好讀愿望不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。
教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容
教學難點：明白課文說明的道理
課前準備：多媒體課件、風娃娃的畫圖
教學過程：
一、激趣導入，板書課題
1．猜謎激趣：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”同學們，猜猜看，它是誰？（風）
2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──“風娃娃”（板書課題）?？?，風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?。◣熯厰⑹鲞呝N畫：風娃娃）
3．齊讀讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，想想風娃娃都到了哪些地方？做了什么事？
2、根據(jù)學生的回答相機板書：
田野 吹動大風車
河邊 推動帆船
廣場 吹跑風箏、衣服，吹斷小樹
三、研讀課文，讀中感悟
（一）學習第2段
讓我們跟隨著風娃娃一同到田野去看看吧！
1． 自由讀第二段，讀后說說人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？說說你的理由。
2． 結(jié)合重點句指導讀中感悟：
① “他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！?/p>
②“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”
交流：
（1）品讀句子①：風娃娃是怎樣吹動大風車的？（課件演示，并相機理解“斷斷續(xù)續(xù)”，指導讀句子①）
（2）品讀句子②
讀著，讀著，我們仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝著風娃娃送來甜甜的水呢！
來，可愛的小秧苗，和風娃娃說句話吧！
（二）分組學習，品讀課文第3段、6—8段
帶著小秧苗的感謝，風娃娃又興高采烈地來到河邊和廣場，請小朋友選擇喜歡的一個地方做個小調(diào)查，人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？并說出你的理由。
1．分組合作學習
2．小組匯報
第3段教學策略預(yù)設(shè)：
（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，說說理由。
（2）課件出示，幫助學生理解“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢?！边@句話，體會纖夫十分辛苦。
（3）指導朗讀
（4）填空：風娃娃想：幫助人們做好事，真（ ），只要有（ ）就行。
第6—8段教學策略預(yù)設(shè)：
（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，說說理由。（課件相機出示相關(guān)圖片。）
（2）理解“無影無蹤”
（3）如果你就是那棵受傷的小樹、那只斷線的風箏、那件被吹跑的衣服，你想對風娃娃說些什么？
（4）指導朗讀
四、課外延伸
1．課件出示：人們利用風力進行發(fā)電的錄像片斷以及刮臺風的錄像片斷，說說風娃娃做了什么事，是好事還是壞事？
2．把自己搜集到的關(guān)于風的資料展示給大家，說說風還做了哪些好事和壞事。
五、總結(jié)：
從風娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我們以后做事該怎么做了嗎？
對，以后我們不管做什么事，都要動腦筋。只有動手又動腦，事情才能做得好。
板書設(shè)計 ：
風娃娃
田野 吹動大風車
河邊 推動帆船
廣場 吹跑風箏、衣服，吹斷小樹
4、人教新課標二上：駱駝和羊第二課時教學設(shè)計
教學目標：
1、分角色朗讀課文,理解、背誦老牛的話，懂得對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。
2、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能續(xù)編故事。
3、在拓展閱讀中積累詞語，加深學生老牛所說的話的理解。
教學重點：分角色朗讀課文,理解、背誦老牛的話，懂得對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。
教學難點：在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能續(xù)編故事。
教學過程：
一、回憶內(nèi)容，提出問題。
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第24課，請同學們齊讀課題——24、駱駝和羊
2、誰來說說課文講了一個什么故事？（板書：高 矮）
3、駱駝和羊都想要用一件事情來證明自己所說的是對的，它們是怎樣做的呢？快速讀一讀課文，找一找，找到答案后用正確的坐姿告訴我。
二、角色朗讀，讀中感悟。
（一）、進入角色，讀出感悟——學習課文第二自然段
1、師：駱駝心里想，羊啊羊，你等著瞧吧，我會讓你相信個子高才好呢！于是它做了這樣一件事——請看屏幕：課件（課文圖一及課文第三自然段內(nèi)容）讀一讀，想一想，你讀懂了什么？你是從那感受到的？
根據(jù)學生回答，出示課件：
駱駝一抬頭就吃到了樹葉。
羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。
2、師：誰想給大家讀一讀？其他同學認真聽，說說你從中體會到了什么？
1）預(yù)設(shè)：如果學生不能體會到駱駝輕松吃到樹葉的樣子，就用比較讀句子的方法幫助學生體會。—— 比較讀句子。
駱駝抬頭吃到了葉子。
駱駝一抬頭就吃到了葉子。
你讀出什么來了？或（聽他讀了這句話，你感覺到了什么？）
2）預(yù)設(shè)：設(shè)想學生朗讀“羊吃草時費勁的樣子”可能會出現(xiàn)的情況：
（1）羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。（羊“抬、扒、伸”說明吃高處葉子時特別費勁。）
（2）羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。（羊特別費力，可費了半天勁，就怎么也吃不著。）
3、指導讀好駱駝的話：大家都來學著駱駝和羊的樣子，做做動作再讀一讀，邊讀邊想：如果你就是這頭駱駝，看到羊這么費勁，心里怎么想？如果你就是這只羊，這時你會怎么想？
——預(yù)設(shè)：駱駝得意洋洋地想：看，我比你強吧！這樣的美味你吃得著嗎？還跟我比，哼！你比得過嗎？認輸吧?。ㄗx出驕傲的、洋洋得意的語氣）
——預(yù)設(shè)：有什么了不起的？我才不服氣呢！我會讓你明白自己說的是錯的！走著瞧?。ú豢险J輸）
4、完整地欣賞這一段的視頻，看一看、聽一聽，加深對駱駝和羊不同心情的體會。
5、師生合作配音，老師讀第一句，男生讀駱駝的表現(xiàn)，女生讀羊的表現(xiàn)。
【設(shè)計意圖】有感情地朗讀課文是讀中感悟的基礎(chǔ)，應(yīng)是一個漸進的培養(yǎng)訓練過程，在低年級尤其要重視朗讀的指導。本環(huán)節(jié)注重引導學生進入角色，在老師指導下進行朗讀、感悟。老師通過“讀課文、說感受，談體會、找動詞，賞視頻、再讀文”的形式，將直觀的畫面與形象的文字聯(lián)系在一起，以“如果你就是這頭駱駝”“ 如果你就是這只羊” 將學生置于課文情境之中，進入角色，體驗駱駝、小羊的心情，符合學生的心理特點，這樣，真情的朗讀也就水到渠成了。
（二）、視頻配音，讀出感悟——學習課文第三自然段
1、師：羊是怎樣證明矮比高好的呢？這段更精彩，想不想繼續(xù)為這段配音？請同學們先自己練習讀好這段，然后以小組為單位互讀互聽，想辦法練習讀好。
——溫馨提示：可以說說自己為什么這么讀；也可以給同學提提建議；還可以向同學讀得好的地方學習。
2、出示視頻片段，以小組為單位請學生根據(jù)視頻練習配音。
3、指名配音后按角色追問：你為什么這樣說？你想表現(xiàn)出什么？（引導學生抓住重點詞感悟課文，指導讀好描寫羊和駱駝表現(xiàn)的的句子。）
（出示課件）羊大模大樣地走進園子去吃草。
駱駝跪下前腿，低下頭往里鉆，怎么也鉆不進去。
——通過對“大模大樣”一詞的朗讀和表演，指導讀出羊動作的輕松、自如。引領(lǐng)學生體
會到羊傲慢，滿不在乎的神態(tài)，使抽象的詞語變得形象、直觀。
4、學生分組合作配音，集體讀第一句，女生讀駱駝的表現(xiàn)，男生讀羊的表現(xiàn)。
【設(shè)計意圖】 第2至第3小節(jié)，由扶到放，在教學中，或引領(lǐng)學生進入角色，或以小組形式進行配音，以讀代講，以讀促思，以讀助解，達到對課文內(nèi)容的理解，達到語言實踐的目的。（三）、精讀重點段，理解老牛的話，感悟道理。
1、師：看了駱駝吃樹葉證明高比矮好，羊“搖了搖頭，不肯認輸?！笨戳搜蜚@門證明矮比高好，“駱駝也搖了搖頭，不肯認輸”，小組討論：它們?yōu)槭裁幢炔怀鰜磔斱A？
——預(yù)設(shè)：因為它們有自己的長處，也有自己的短處。但他們只看到自己的長處，沒看到自己的短處。
2、老牛的想法和你們的想法不謀而合，快讀讀第四段，看看老牛是怎么說的。
第一層次：根據(jù)學生回答出示課件：
老牛說：高有高的長處，矮有矮的長處；高有高的短處，矮有矮的短
處 。你們只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的?！?/p>
讀一讀，想一想，“長處”和 “短處”各是什么？駱駝和羊各有什么長處和“短處”？（板書“長處、短處）
第二層次：語言訓練 練習表達，感悟道理。
1）想一想：駱駝和羊哪兒不對呢？聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，你從中讀懂了什么？
（出示課件）
因為駱駝只看到自己的（ ），沒有看到自己的（ ），所以認為長得高好。
因為羊沒看到自己的（ ），只看到自己的（ ），所以認為長得矮好。
所以我們應(yīng)該（ ）。
2）學生交流，說一說。
第三層次：背誦老牛的話，總結(jié)道理。
1）（出示課件）以填空的形式指導背誦老牛的話。
老牛說：高有高的（ ），矮有矮的（ ）；高有高的（ ），矮
有矮的（ ）；你們只看到自己的（ ），看不到自己的（ ），
是不對的。
2）總結(jié)——讓我們一起記住老牛說的話，全面地看待自己，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，更要看到別人的長處，多向別人學習，這樣才會成為一個全面發(fā)展的人。（板書：取長補短）
【設(shè)計意圖】 通過讀書和理解老牛說的話，很自然地引導學生聯(lián)系上文，并且此時的理解是圍繞“長處”“短處”等詞語展開的，使詞語、句子和課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來。
（四）、多有趣的小故事呀，讓我們通過朗讀，把這個故事有聲有色的講出來吧！
三、課文延伸，續(xù)編故事。
1、創(chuàng)設(shè)情境，語言激勵：聽了老牛的話后，駱駝和羊會有什么表現(xiàn)呢？接下來，請我們班的故事大王們開動腦筋，接著往下編這個故事好嗎？咱們比一比，誰編的故事最吸引人。
2、啟發(fā)引領(lǐng)，導明方向。
（出示課件）1）、聽了老牛的話后，駱駝和羊會怎樣說？怎樣做？
2）、駱駝和羊通過這件事以后會接受什么教訓？
3）、駱駝和羊又會遇到什么事，它們怎樣做的？
4）、﹍ ﹍
3、自己思考、續(xù)編故事；
4、哪位故事大王想好了？請到前面講一講。（指導表達、講評）
5、師：在同學們的努力下，“駱駝和羊”這個故事更加生動、有趣、也更加有
123下一頁教育意義了，真了不起，請同學們放學回家和爸爸媽媽一起合作，把自己編好的故事寫下來，好嗎？寫的時候要注意語句通順、連貫，上下文要一致，還可以請一些好詞好句來幫忙，寫好后，我們一起來欣賞你續(xù)編故事。
【設(shè)計意圖】讓學生續(xù)編故事，既加深了對文中道理的感悟，又練習了表達。與此同時，鼓勵學生從不同角度說出、寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而進一步引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
四、拓展閱讀，升華感悟。
1、比耳朵
一天下午，小狗，小貓、小兔在森林里比耳朵。
小狗得意極了，它說：“我能聽見三公里以外的聲音。”小貓反駁道：“這沒什么了不起的，我的耳朵能在黑夜里聽到老鼠的叫聲。” 就在它們爭吵道自己的耳朵好時，又想到了另一個朋友——小兔，后來，它們一起問小兔：“小兔，你怎么不說說你自己的耳朵呀？”小兔說：“你們都有好耳朵，給自己帶來了方便，我只有毛茸茸的耳朵讓人剪掉去做手套、襪子?！甭犕晷⊥谜f的話，它們愣住了，恨不得找個地縫讓自己鉆進去。
這個故事告訴我們，看東西要正視它的短處，吸取別人的長處，就會大有長進，而且要養(yǎng)成一個吸取別人的長處來彌補自己的短處的好習慣。如果是自己已經(jīng)有過了的長處，別人也有，那也要吸取，這樣，你的長處會更多也會更好。
1、連一連：
小貓 聽見三公里以外的聲音
小狗 做手套、襪子
小兔 在黑夜里聽到老鼠的叫聲
2、填一填：
這個故事告訴我們，看東西要正視它的（短處 ），吸取別人的（長處），就會大有（長進 ），而且要養(yǎng)成一個（吸取別人的長處來彌補自己的短處）的好習慣。
2、獅子和鹿（機動）
叢林中，住著一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一個池塘，痛痛快快地喝起水來。池水清請的，像一面鏡子。鹿忽然發(fā)現(xiàn)自己倒映在水中的影子：“這是我嗎？”
鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是多么漂亮！他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“??！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?！?/p>
一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看見了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太纖細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
鹿開始抱怨起起自己的腿來。就在他沒精打采準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。他機靈地支起耳朵。不錯，正是腳步聲。鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地象自己逼近。
鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把效能個猛的獅子甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時候，鹿的角卻被樹枝擋住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只腳從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒有追上。
鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊講話，一邊休息。他嘆了嘆氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！?/p>
我讀懂了：（ ）；
五、自我評價，暢談收獲：
今天我真高興，因為我……
六、作業(yè)：給家長講一講駱駝和羊這個有趣的故事，并與家長一起分享你續(xù)編的故事。
七、板書設(shè)計
24、駱 駝 和 羊
高 矮
取長補短
長處
短處
5、人教新課標二上：紙船和風箏第二課時教學設(shè)計
設(shè)計理念：
語文用形象作詞，用感情譜曲。語文是復(fù)活學生感性的語文，是感悟言語、錘煉語感的語文，是感性和理性融合的語文。
學習目標：
1、在檢查字詞、感知內(nèi)容的過程中，理解松鼠和小熊的友誼。
2、通過體驗友誼失而復(fù)得的悲喜情感，感受松鼠和小熊對友誼的珍惜和追求。
3、走進松鼠和小熊的心中，通過融情想象，萌發(fā)對純真、美好友誼的向往之情。
教學過程：
一、詞語開路，回顧感知
借助圖形卡片聯(lián)系課文語境，檢查詞語感知故事。
1、檢查詞語。
山頂 山腳 松果 小溪 折紙船 草莓 扎風箏 祝你幸福
飄蕩 漂流
2、復(fù)習理解的過程中，形成如下板書：
3、這真是一個感人的故事，讓我們再次走進這個故事，去讀一讀感受一下吧！
二、優(yōu)化語境，融情感悟
1、過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。孩子們，你們是怎么想的？心里有什么感受呢？
2、感受難過：自從吵架之后，其實小熊和松鼠的心里都不好受。
課件出示語段1：
小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船。他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放進了小溪。
自由朗讀，邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、感受歡樂：
①過渡：此刻，松鼠和小熊的心里無比難受，無比傷心，他們是多么想念過去那段歡樂的時光啊！孩子們，認認真真地讀一讀課文3—5自然段，請你劃出直接寫小熊和松鼠快樂的句子。
②交流后課件出示：
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張低條，上面寫著：“祝你快樂！”
松鼠一把抓住風箏的線一年，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
③聚焦“樂壞了”
“樂壞了”還可以怎么說？
（很高興，高興極了，很快樂，開心得不得了……）
平時，你遇到什么事情會樂壞了？
故事里的小熊又是因為什么樂壞了？
（感知三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話。在此基礎(chǔ)上進行練讀，體會他們收到朋友禮物時的那份驚喜、激勵和快樂，感受他們對友誼的真誠和追求。）
4、再次感受難過：
①一份小小的禮物，一句簡短的祝福，代表著朋友的一份心、一片情。這份心意，這份關(guān)懷，就像陽光、像春風，帶給我們溫暖和快樂。可是現(xiàn)在，卻因為一點點小事吵架而享受不到這份快樂了。一想到這些，小熊和松鼠能不難過嗎？（再次練讀語段1）
②配樂渲染（輕音樂《眼淚》）：盡管山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，但是卻隔不斷他們內(nèi)心的思念和牽掛，于是小熊扎起了風箏，松鼠折起了紙船。一天，二天……孩子們，難道他們僅僅是在做風箏和紙船嗎？你們覺得紙船和風箏里還裝進了什么？
③小小的紙船和風箏裝滿了他們的思念，他們的自責，他們的后悔，他們的等待，他們的希望。（再次朗讀語段1）
5、引讀課文10—11自然段，感受和好的快樂。
三、書寫“幸?！保w驗快樂
1、朋友之間的友誼是多么的珍貴，無論是找到了新朋友，還是朋友之間重歸于好，都是一件多么快樂多么幸福的事。就讓我們拿起手中的筆，用心寫好“幸?！边@兩個字。
2、發(fā)下“幸福”卡，指導書寫。
3、在《找朋友》的音樂聲中，互贈卡片，訴說內(nèi)心的祝福。
6、人教新課標二上：父親和鳥第一課時教學設(shè)計
教學目標：
1、認識7個生字。
2、正確流利地朗讀課文，初知課文內(nèi)容。
3、會寫“喜”“重”兩個字。
教學重難點 識字、寫字
教學過程：
一、猜謎語導入
1、猜謎語
（1）身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，秋天回來早。
（2）一身白袍衣，兩只紅眼睛，是和平化身，人人都喜歡。
2、板書：鳥
（1）一說起鳥，同學們會想到哪些詞語或詩句呢？
（2）老師也收集了一首愛鳥的古詩，請同學們一起來讀一讀吧！
出示：鳥
白居易
誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。
3、有一位父親不僅知道這些，他還知道鳥兒什么時候最快活，什么時候最容易面臨危險呢！這位父親就在課文《父親和鳥》中。
板書：父親和 齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字新詞
1、父親和鳥之間到底有什么關(guān)系呢？課文中有一句話已經(jīng)明確告訴我們，請打開書快速找一找吧。
2、學生匯報，老師出示句子：
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
（1）齊讀兩次。
（2）從這句話中你知道了什么？
板書：愛鳥
3、父親是不是真的像作者說的那樣愛鳥呢？請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文。在讀課文的過程如果遇到不認識的字怎么辦呢？
4、學習生字
（1）出示生字卡片，學生自由拼讀
（2）觀察音節(jié)說發(fā)現(xiàn)了什么
（3）小老師帶讀、開火車讀、搶讀等多種形式認讀生字。
5、說一說識字方法。
6、教學生詞
（1）出示生詞
獵人 黎明 霧蒙蒙
驚動 快活 熱騰騰
容易 氣味 喃喃地
潮濕 時刻 噥噥的
（2）多種形式認讀詞語
（3）指名讀三字詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？
（4）指名說aab 或 abb式的詞語。
7、再一次讀課文，把課文讀通順。
三、指導寫字
1、出示“喜”“重”
2、觀察：這兩個字里哪一種筆畫較多？有什么好的方法記住這兩個字？
3、老師范寫
4、學生書寫，老師巡堂
5、展示學生的書寫
四、小結(jié)
7、人教新課標二上：風娃娃第二課時教學實錄
課前：
老師先出一個謎語給你們猜，一口咬掉牛尾巴，什么字？
真是不高手，那你們有什么謎語想出給老師猜猜呢？ 教學
哇，這么難呀，我都猜不出來了，誰能幫幫我嗎？
還有誰有謎語，
一、導入：
師：剛才小朋友們出這么多的謎語，今天吳老師也帶來了一個謎語，這個謎語很難的喲，小朋友們可要認真聽，猜出來的同學，把謎底記在心里，不能叫出來，讓別的小朋友們聽到了，要等吳老師說完，然后舉手回答，認真聽了，它呀，看不見，也摸不著，可是云兒見它要讓路，小樹見它要招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！辈虏率鞘裁?？（風）
師：這么難的都猜出來了，真了不起。今天，我們還要來和風娃娃交朋友。我們一起來喊喊它的名字，把他請出來（風娃娃），不夠熱情，風娃娃都不出來了，老朋友打招呼，再熱情些。
風娃娃見小朋友們這么熱情的歡迎他，心里可高興了，上節(jié)課它給你們吹來了許多生字寶寶，讓小朋友們認，現(xiàn)在他想考考你們，看看小朋友是不是都會認這些生字了呢？
（抽水、好極了、無影無蹤、行駛、表示、傷心、汗水、風箏、責怪、纖夫）
風娃娃是個善良的娃娃，他給小朋友們送來了這么多生字寶寶，
（小朋友們真了不起，為自己又增長了智慧鼓鼓掌。）
2、復(fù)習風娃娃做好事的內(nèi)容
師：風娃娃是個善良的娃娃，他給小朋友們送來了這么多的智慧蘑菇，他還幫人們做了許多好事呢。小朋友們還記得風娃娃幫人們做了哪些好事嗎？（貼風車、帆船）
師：哇，風娃娃好厲害呀，咱們就來夸夸風娃娃，請小朋友打開書本，把2—3自然段讀一讀，要笑瞇瞇的，美美地來溫習一下風娃娃做的這兩件好事。
過渡：你看風娃娃做了這么多的好事，心里可高興了，他又興沖沖地去幫人們做好事了，可是，這一次卻沒有得到人們的表揚，而是得到人們的責怪，你聽，風娃娃向小朋友求助來了。
（課件：親愛的小朋友，我想幫人們做事真容易，只要有力氣就行。你看，我這次又花足了力氣出去幫人們做好事，我認為自己挺能干的，真的！可是，人們不感謝我就算了，還責怪我，唉，這到底是為什么呢？小朋友，你能幫幫我嗎？）
二、研讀好心做壞事內(nèi)容
師：這個風娃娃呀，到底又做了什么事，被人們責怪呢？那咱們趕緊認真讀一讀課文的5—6自然段。想想風娃娃這次又幫人們做了什么事？老師給大家現(xiàn)兩分鐘的時間自讀，看誰能又快又準找出來，然后舉手告訴老師，現(xiàn)在開始。
生：幫小朋友吹風箏。
師：你真會讀書，一下子就讓你找到了。
師：咱們班的孩子真會讀書，會讀書的孩子再讀讀5—6自然段，把風娃娃是
怎樣幫忙吹風箏的句子用橫線畫下來。畫完就舉手告訴老師。
生：（風娃娃看見了，趕緊過去使勁吹風。）
師：小朋友們，你們說他找得對嗎？
生：對。
師：看來，咱們班的孩子真的很會學語文，太了不起。現(xiàn)在吳老師還要考考大家，從這句話中從哪些詞可以看出這是個熱心的風娃娃？把它圈出來。舉手告訴老師。
生：趕緊。
師：你找得很正確，趕緊這個詞，說明風娃娃過去幫忙的速度非常的（快）那你能不能用動作把風娃娃趕緊沖過去幫忙表示給同學看一看。（生表演）
師：這個動作太準確了，現(xiàn)在你配上動作，把趕緊再讀一遍。
生：趕緊
師：再快一點，趕緊，跟老師讀，趕緊
生：趕緊
師：這一回讀得很準確，帶上動作，領(lǐng)著同學把趕緊再讀一遍。
生：趕緊（帶上動作）
師：開始沒讀好，通過練習，讀好了，后來還能當小老師，這就是進步。
師：孩子們，咱們通過讀詞語，就把詞語的意思表達出來了。
師：還有哪個詞也可以看出風娃娃是個熱心的娃娃？
生：使勁
師：怎樣讀才能把詞語的意思表現(xiàn)出來呢？
師：聽老師讀一讀，使勁（平）、使勁（使字重些）哪一個更好，有花大力氣了。
生：后一個
師：模仿老師的樣子，自己讀一讀這個詞。
生自讀
師：誰還想讀給大家聽？
生讀，師：很用力了。
師：誰再來讀讀？ 生：使勁。 師：更用力了
師：還有嗎？想讀的小朋友一起來，注意，不能太用力了，太用力了會造成龍卷風的。（生讀）
師：很好，連起來把這句話讀一讀
（生齊讀）
師：孩子們朗讀水平真太棒了。風娃娃熱心地為人們做好事，你看他花足了力氣，這么使勁吹風箏，風箏在空中怎樣了？
生：搖搖擺擺，翻起了跟頭
師：看老師的手，這就是風箏，（邊打手勢，邊讀）你們也邊打手勢，邊讀
師：哎呀，這個風箏好慘呀！不一會兒，風箏又被吹得怎樣了？
生：無影無蹤
師：什么叫無影無蹤
生：就是看不見了。
師：小朋友辛苦做的風箏不見了，如果是你，你的心情怎樣？
生：傷心極了。
師：帶著這種心情，來讀這一句，咱們來比一比，看男生讀得傷心，還是女生讀得傷心。
（男女賽讀）
師：大家讀得讓吳老師也傷心極了?？磥?，小朋友們真是越來越會讀書了。
現(xiàn)在我們就再把5—6兩段讀一讀，注意啊，一開始要讀得高興一點，因為風娃娃是很熱心地來幫忙。最后要讀得不高興一點，因為風箏被吹得無影無蹤了，請小朋友們拿好書。開始讀（生齊讀）
師：看來風娃娃闖禍了，可是它知道自己闖禍了嗎？
生：不知道
師：那他是怎樣吹的呀？
生：東吹吹，西吹吹
師：你也來吹一吹
師：大家一起來吹吹
師：這個風娃娃真是亂吹呀，他吹跑了……
生：人們曬的衣服 （板書）
師：折斷了……
生：路邊新栽的小樹（板書）
師：這個風娃娃吹呀吹，吳老師還看見了風娃娃吹走了我心愛的手娟，小朋們，你們還看到風娃娃吹跑了什么呀？
（生自由說）
師：風娃娃還闖了很多的禍，課文里用了六點表示，這六點就叫省略號（板書：省略號）
師：現(xiàn)在風娃娃把你心愛的風箏吹跑了，想一想，你會怎么說我風娃娃呀？
（指名說）
師：媽媽剛給你買的新衣服被吹跑了，你怎么說我風娃娃呀？
……
師：剛才小朋友對風娃娃說的這些話，就是對風娃娃的（責怪）課文里就用一句話說
生：人們都責怪他。
師：我怎么沒聽出人們在責怪風娃娃呀？再來讀讀這句（分小組讀，師評價）
師：人們都責怪我風娃娃，我現(xiàn)在很
生：傷心
師：有誰知道我風娃娃現(xiàn)在心里是怎樣想的？
生：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責怪我呢？
師：哪個風娃娃愿意把自己的心里話對大家說一說。（生讀）
師：這位風娃娃真的很委屈，還有誰也想來說說（生讀）
師：這位風娃娃很傷心，也很苦惱（生讀）
師：我聽出這位風娃娃很無助，難怪，風娃娃一上課就向小朋友示助來了?，F(xiàn)在有哪們聰明的小朋友能來幫幫風娃娃，告訴他這是為什么嗎？
（指名說）
師：是呀，幫人做事，還得看是不是對別人有用，風娃娃在小朋友們的幫助下，明白了自己的錯誤，瞧，感謝小朋友來了
課件（親愛的小朋友，在你們的幫助下，我知道了幫人做事，光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人有用。謝謝你們，也讓我們共同記住這個道理，做個人人喜歡的好娃娃。）
師：
123下一頁小朋友們，你們有過好心辦壞事的經(jīng)歷嗎？
（生自由談經(jīng)歷）
師：是呀，對別人有用，辦的就是好事，如果沒有用，就會好心辦壞事。
就讓我們共同記住這個道理。（幫人做事，光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人有用）
三、寫生字
師：上節(jié)課，風娃娃做了好事，小朋友表揚了風娃娃，風娃娃很高興，給我們吹來了六個生字，教小朋友寫，小朋友們已經(jīng)學會寫了，今天小朋友們幫助了風娃娃，風娃娃向小朋友表示了感謝，又送來了兩個字寶寶讓小朋友學寫。（課件 表示）我們現(xiàn)在就來寫一寫“表示”這兩個字，先來觀察一下這兩個字，該怎樣寫好，看哪位小朋友有火眼金睛，能認真觀察，告訴小朋友寫這個字該怎樣寫才漂亮。
（指名回答）
生寫字 指名展示（用投影）
師：如果有五顆星，你給評評幾顆星。
（生互評）
四、課外延伸
師：風娃娃看小朋友們學得這么認真，他吹來了一些關(guān)于他們風家族的知識讓小朋友們了解。
課件：風是空氣中的一種流動現(xiàn)象，是一種自然能源，很早以前，人們就學會制造風車，借風力吹動風車來抽水和加工糧食現(xiàn)在人們還得用風車來發(fā)電。風在日常生活中的作用很多，但風也經(jīng)常給人類帶來災(zāi)害。暴風、臺風、龍卷風等對人類的危害都很大。
師：風娃娃還推薦你讀《中國百科全書》《十萬個為什么》，觀看電視節(jié)目《走進科學》在那里，你可以了解更多關(guān)于風的知識。
8、人教新課標二上：假如教學設(shè)計
教材簡析：
一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學目標：
1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
教學重難點：
通過朗讀啟發(fā)學生愛他人、關(guān)愛環(huán)境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、欣賞動畫，導入課題。
1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？
2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關(guān)馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？
3、板書課題：《23、假如》
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。
3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）
4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）
三、自主學習，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。（接龍式讀）
4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調(diào)。
四、復(fù)習要寫的字，指導書寫
1、復(fù)習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話
2、小組交流。
a、你是怎樣記住這個字的？b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示
4、評議學生的寫字。
第二課時
一、復(fù)習舊知，引入新課
1、認讀生字。（出示生字卡片）
二、再讀課文，感悟語言。
1、指名學生讀課文。（接龍讀）
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？
3、分組學習
a、課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。b、在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流。c、你認為這一小節(jié)中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？
4、按自己喜歡的方式自學。
5、交流自學情況
6 、感悟句子
a、你最喜歡哪個句子？為什么？b、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆?！边@句話在課文中出現(xiàn)幾次？朗讀時應(yīng)該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）
a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。
三、指導背誦，積累語言
1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來
2、同桌相互讀讀背背。
四、擴展活動
小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣?；丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜?。
板書設(shè)計：
太陽
23、假如 畫 谷粒
一雙好腿
……
教學反思：
《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，它借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。我在教學伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想?，F(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學習勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導孩子們好好朗讀，感悟語言。
孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業(yè)的機器人，讓老師不再那么辛苦?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
9、人教新課標二上：假如教學設(shè)計
一、教學設(shè)想：
我選擇設(shè)計與分析的課文選自人教版課程標準教材小學語文二年級上冊第六單元《假如》一課。我對于本課的所做的這個教學設(shè)計曾在哈爾濱市小學語文學科教學設(shè)計比賽中獲得一等獎。《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學詩時，學生可能會產(chǎn)生許多的假如，也可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都要建立在關(guān)愛之情的基礎(chǔ)之上。這篇課文的教學，要啟發(fā)學生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
并且，本組教材的立意所在是“關(guān)愛他人”！有必要讓學生在啟蒙時期，便學習用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛！這里有體現(xiàn)強烈情感對比的對子；有表現(xiàn)同學之間友愛的文章；有表現(xiàn)關(guān)心有困難的人的日記；有體現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養(yǎng)學生愛心，獲得美好人生體驗的情感教育素材。應(yīng)引導學生反復(fù)朗讀和調(diào)動學生的生活見聞，感知教材，感悟社會，關(guān)心社會。
根據(jù)教材我設(shè)計的本課教學目標如下：
1.知識與能力目標：
認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.過程與方法目標：
通過學生自學、交流、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領(lǐng)會閱讀方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：
陶冶美好的的情操，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
二、學生情況
我覺得啟蒙時期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。
我們二年(5)班的同學經(jīng)過一年的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內(nèi)容是兒童原有認知基礎(chǔ)上的教學，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關(guān)愛他人，因為每一個兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。在《假如》一詩中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實現(xiàn)。 雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
三、課程資源
如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務(wù)。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。
1.人文關(guān)懷，注重情境創(chuàng)設(shè)
我認為，理想的課堂，就像一座強大的磁場，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時，我們就使自己所講授的知識被兒童所接受?！彼?，我們教師必須為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
2.以人為本，注重學法指導
語文教學重要的是教會學生如何學習，如何掌握學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓學生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學能力。
3.人文理念，注重人生體驗
《語文課程標準》指出“要珍視學生是獨特感受、體驗和理解”。的確，我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗絕不容我們忽視。因此，我讓學生聯(lián)系自己談?wù)剬@篇“寓意深刻”的詩歌的獨自想法，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。尊重學生的體驗和感受，讓學生在獨自的體驗中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人，有關(guān)愛弱勢群體的愿望。
四、教學過程：
（一）故事導入，激趣鋪墊
小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？聽了這個故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎？詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧！
（故事導入，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還為下面的教學給予鋪墊。）
（二）自學探究，識記生字
1.初讀課文，正音輸入
（1）讀詩，讀到你滿意為止。
（2）誰能大方的讀給大家聽？看看誰是神耳朵，聽的最專 心。
（3）生互評、正音。
2.自學生字，交流方法
（1）用你喜歡的方式學習生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！
（2）全班交流識字方法。
（3）多種方式認讀生字。（多媒體課件輔助識字）
（學生已有一年的識字基礎(chǔ)，因此，學生已具備一定的自學生字的能力。于是，我鼓勵學生自學生字，共同交流識字方法，并變換不同的方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態(tài)。）
（三）合作學習，理解感悟
1.范讀課文，初步感知
（1）現(xiàn)在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰最先聽出課文主要寫了什么事（2）生匯報，初步理解課文大意。（教師的范讀不僅正字正音，還讓學生體會出課文的感情基調(diào)。）
2.默讀課文，體會感知：請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么？
3.合作交流，理解感悟
（1）想知道她到底為誰、為什么畫這些東西嗎？那我建議大家選擇自己喜歡的小節(jié)，讀通、讀好、讀懂后，和小組的同學說說你讀懂了什么？并教教他們你是怎么讀的？
（2）生匯報。 教師根據(jù)學生的匯報，相機指導朗讀，多媒體課件輔助理解。
4.配樂品讀欣賞
我們已經(jīng)了解了文意，你覺得小作者是個什么樣的人？你想做個有愛心，關(guān)愛他人的人嗎？（滲透關(guān)愛他人，關(guān)愛殘疾人，關(guān)愛弱勢群體，關(guān)愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧?。ㄅ錁罚?/p>
（通過學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作，學會交流，學會探究。在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。）
5.放飛想象
假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢？
（學生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關(guān)愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中！使課文得以內(nèi)化，并且培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。）
（四）拓展延伸，情感升華
1.的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關(guān)愛，由此我想到了 1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關(guān)心，甚至獻出了自己的生命；我又想起了我們?nèi)熒鸀樨毨W生捐資助學，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！保ㄕn件演示此情此景）
（這一環(huán)節(jié)，教師聯(lián)系生活實際，讓學生體會到全社會對弱勢群體的關(guān)愛，使學生懂得用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。）
2.小練筆
（這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩后的學生產(chǎn)生了許多共鳴，這時，進行小練筆，他們也產(chǎn)生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活……這時的孩子，已經(jīng)受到了關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的啟發(fā)，他們對美好事物的追求也體現(xiàn)得更加淋漓盡致了。）
總之，在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我能本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關(guān)懷，試圖熏陶學生向“德才兼?zhèn)洹钡娜税l(fā)展，并且使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。
10、人教新課標二上：假如教學設(shè)計
教學要求：
1、復(fù)習9個生字，會讀詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
教學重點：
1、復(fù)習9個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：通過朗讀感悟，啟發(fā)學生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
課前準備：了解《神筆馬良》的故事
教學準備：多媒體課件教學過程：
一、復(fù)習導入
師：孩子們，今天我們繼續(xù)學習23課——《假如》（生接讀課題）讀得真好聽。生字娃娃也來夸大家了，還能叫出他們的名字嗎？請孩子們自由讀一讀，邊讀邊給你喜歡的字組個詞。（多關(guān)注詞組錯的孩子）詞語寶寶也來湊熱鬧了，能把他們讀好嗎？（開火車讀）師：大家的生字學得真不錯，把掌聲送給自己吧！
二、激趣
1、孩子們都知道《神筆馬良》的故事吧，從故事中你知道馬良的神筆有一個什么特點嗎？故事里他都畫了些什么？（都是在為窮人們做好事）2、師：是呀！真神奇，畫什么什么就會變成真的。馬良擁有著這支神筆，而有一位小姑娘也夢想著有這樣一支神筆，并且寫下了《假如》這首詩。
三、初讀課文
師：孩子們想知道小女孩都用神筆幫助了誰嗎？自由讀一讀詩文吧。邊讀邊用橫線把它們勾出來。（指名說小姑娘想幫助誰并板書：小樹、小鳥、西西）板書時說：孩子們，看看你們都勾對了嗎，沒勾對的孩子趕快改一改，勾對的請認真地看一看老師的板書。
四、學文，朗讀感悟
（一）學習第一小節(jié)1、課件出示第一小節(jié)。
2、師：咱們先來看看小女孩的愿望是為小樹做什么？自由讀一讀第一節(jié)，開始?。ㄖ该?，板書：太陽）剛才大家讀得這么帶勁，老師也想讀一讀，請孩子們邊聽邊想像畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？（指2名說，把你看到或聽到的讀出來，讀相應(yīng)的詩句。）
3、師：孩子們，冬天給你的感覺是什么？（指2名）（出示畫面說：是啊，冬天到了，小樹站在呼呼的北風里，幾張小葉子被吹得嘩嘩地響，如果你們是小樹，會有什么感受？（書上有兩組詞語就把小樹的感受體現(xiàn)出來了——縮著身子，輕輕嘆息，一起讀一讀。）放進句子中你能讀好嗎？指名并讀：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）
4、師：可憐的小樹，會怎么嘆息呢？指名說，（生說時師可引導說:哎，真冷?。。е鴮π涞耐樵僮x。（齊讀：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）
5、師：真可憐??！你們想幫助它嗎？（想）真有愛心。小女孩也是個有愛心的好孩子，她想畫一個（引讀：紅紅的太陽）送給（小樹）讓小樹（在冬天也能快活地成長）（課件同步出示太陽圖案）
6、師：瞧，紅紅的太陽照在小樹身上，它會有什么感覺？（指2名）小女孩用太陽給小樹帶來溫暖，希望它也能（快活地成長）指2名誰來當小樹快活地讀一讀，（讀時師相機點撥）孩子們，用你們的朗讀去展現(xiàn)小樹的快活吧?。R讀）
7、師：小朋友，你想和小女孩這樣有愛心的人交朋友嗎？誰愿意把對小樹的關(guān)愛有用朗讀的方式表現(xiàn)出來？（指名讀一小節(jié)）
8、師：是啊，小女孩是為了讓小樹在寒冷的冬天里也能快活地成長，才會給小樹畫一個紅紅的太陽。她的心地是多么的善良??！孩子們再一起深情地讀讀第一小節(jié)吧。
（二）學習第二、三小節(jié)
1、師：別忘了，小女孩還想用神筆幫助小鳥和西西呢。自由讀一讀2、3小節(jié)，看看你喜歡那一節(jié)，待會來和大家一起來分享你的感受。
2、誰來讀一讀你喜歡的那一節(jié)，其他孩子認真聽，從他的朗讀中你知道了什么？（指名）
聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（出示并引讀：“苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）你體會得真好！
3、師：小女孩想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒（板書：谷粒）。鳥媽媽再也不用到……（出示課件，師生合作，接讀課文。）
4、帶著對小鳥的關(guān)愛齊讀第二小節(jié)。
5、師:小女孩的神筆不僅幫助了小樹、小鳥，還幫助了——接讀：西西，她想為西西畫一雙——（板書：好腿），想畫一雙好腿送給西西，這說明西西和我們一樣嗎？（是個殘疾人），帶著你的感情讀一讀這兩行詩?？纯茨阍谧x的時候會遇到什么困難。出示：
我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還給他一個健康的身體。這兩行詩比較長，你能借助停頓符號把它讀好嗎？我一定給/不幸的朋友/西西/畫一雙/好腿，還給他一個/健康的身體。（指名1讀），其他孩子仔細聽，他哪里讀得好？（一定、好腿、還給、健康）（齊讀）你們讀的真好，我代表殘疾的西西謝謝你們。
6、師：孩子們，我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，草地上游戲，而不幸的西西只能……（指名）西西會感到非常的——孤獨
7、老師也想讀一讀這一句，請你邊聽邊體會，哪些詞語表現(xiàn)出了西西的孤獨？（只、望），帶著你的感情讀一讀，讀出西西的孤獨。（女孩）有了好腿的西西，會過得怎樣？（指名）你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（男孩）8、讓我們一起有感情地讀一讀第三小節(jié)，讓西西感受到我們和小女孩對他的愛！
（三）、整合練說，拓展延伸
1、孩子們學得這么投入，老師也想加入到你們的行列中，和大家配合著讀一讀小詩，好嗎？我讀每節(jié)詩的一二兩行，你們接后邊的內(nèi)容。邊讀邊觀察每節(jié)詩文都有什么共同點,找到相同的地方了嗎？（假如我有一枝馬良的神筆）我們也來讀一讀這句。你能不能把假如換成其他的詞，讓詩文的意思不變。（如果我有一枝馬良的神筆）（齊讀這兩行詩）小女孩是想借助神筆的力量，表達自己心中美好的——愿望。2、師：通過讀課文，你能把小女孩的愿望連起來說一說嗎？（出示填空：課文里的小女孩說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給 ；我要給 ； 還要給 。
3、過渡：詩文介紹了小女孩的三個愿望，她是在關(guān)愛誰？（小樹，小鳥，西西）師引導說：（也就是在關(guān)愛著植物，動物以及我們身邊的朋友），她的愿望只有這些嗎？從哪里看出來的。（板書：省略號）
（四）、出示最后一小節(jié)。
師：是呀，小女孩想用神筆來實現(xiàn)的愿望太多太多了，說的完嗎？可見小女孩是一個怎樣的孩子（指3名，愛心，善良……）
五、小結(jié)：孩子們，我們和小女孩一樣有著一顆純潔的愛心，整篇詩文也被這樣一顆愛心所包圍（將板書用桃心包圍起來），相信只要我們?nèi)巳硕极I出一點愛，人間永遠是春天。帶著這顆愛心美美地讀一讀整首小詩吧?。?3、假如起）配樂齊讀整首詩。師：讀得真美！你能結(jié)合板書和詩文的特點試著背一背嗎？（背誦）
六、拓展
師：孩子們真能干，你們也有像小女孩那樣的美好愿望嗎？假如有一天，馬良的神筆真的到了你的手中，你想用它干什么呢？（模仿詩文的格式，小組內(nèi)練說---指名說）
七、練筆
師：孩子們的愿望呀真美好，想當一當小詩人，把這美好的愿望寫下來嗎？（練筆時提要求：請你也以“假如”為題，模仿詩文的格式，把自己的愿望寫下來。）
八、板書：
23、假如
小樹 太陽
小鳥 畫 谷粒
西西 好腿