《九年級上冊課文《中國人失掉自信力了嗎》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、九年級上冊課文《中國人失掉自信力了嗎》教案一等獎
《中國人失掉自信力了嗎》是民國時期著名文學家魯迅所著的一篇雜文，下面是小編分享的九年級上冊課文《中國人失掉自信力了嗎》教案，歡迎大家閱讀！
教學目的：
1、了解駁論文的特點，學習駁論文的寫法。
2、理解重要語句的深層含義。
3、體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心，自豪感。
教學重點：
1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
2、理解重要語句的深層含義。
教學難點：
學習文章的寫作技巧。
教學時數(shù)：兩課時
第一課時
教學步驟：
一、導入：
二十一世紀的中國人應(yīng)該是幸福，自豪的，因為我們的國家強大了，生活富裕了。然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當時，有一位思想的巨人，頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)。
是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可以體現(xiàn)出魯迅雜文的風格。
收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。
二、授新：
1、掌握字詞。
搽（chá）玄虛（xuán）省悟（xǐng）渺茫（miǎo）誆騙（kuāng ）
2、對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么?
對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。
3、文中反復承認“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，與后文的批判有什么關(guān)系？
先確認敵論據(jù)的真實性，但這真實的論據(jù)不能證明其論點，為后文的駁論證奠定基礎(chǔ)。
4、“失掉了他信力，就會疑，一個轉(zhuǎn)身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路?！边@里的“新生路”指什么？
新生路指相信自己的力量，號召全國民眾團結(jié)起來抗日救亡。
5、文章如何駁論證的？
（1）自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”。
（2）希望國聯(lián)是“他信”不是“自信”。
（3）求神拜佛是“自欺”。
這些批駁證明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。說明敵方的論據(jù)不能證明其論點。這就是批駁的突破口”。
三、小結(jié)
四、布置作業(yè)：
參照課后練習自讀課文。
第二課時
一、復習鞏固
二、授新：
繼續(xù)分析課文
1、作者怎么證明正面論點的？
作者歷數(shù)從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，…作為事實論據(jù)證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。
2、“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?作者為什么贊揚他們“這就是中國的脊梁”？
“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。
由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)。
這是比喻的說法。這些沒有失掉自信力的中國人是中國的主流，是中國的希望。
3、作者“這一類的人們”指的是誰？
指堅持抗戰(zhàn)和民族解放的人們。
4、“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么？
“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人?！暗氐紫隆敝缸兏锷鐣姆e極力量,因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當時，這股力量指中國共產(chǎn)黨。
5、文中“他信力”“自欺力”加引號起什么作用？
起諷刺否定的作用。
6、“中國的脊梁”在當時有什么意義？
當時到處散布悲觀論調(diào)，廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
三、課堂小結(jié)：
通過這節(jié)課的學習，我們學習了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關(guān)于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。同時，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運用也極大地增強了文章的表達效果。
四、布置作業(yè)：
1、完成課后練習二。
2、預習《智取生辰綱》
2、九年級上冊課文《中國人失掉自信力了嗎》教案
《中國人失掉自信力了嗎》是民國時期著名文學家魯迅所著的一篇雜文，下面是小編分享的九年級上冊課文《中國人失掉自信力了嗎》教案，歡迎大家閱讀！
教學目的：
1、了解駁論文的特點，學習駁論文的寫法。
2、理解重要語句的深層含義。
3、體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心，自豪感。
教學重點：
1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
2、理解重要語句的深層含義。
教學難點：
學習文章的寫作技巧。
教學時數(shù)：兩課時
第一課時
教學步驟：
一、導入：
二十一世紀的中國人應(yīng)該是幸福，自豪的，因為我們的國家強大了，生活富裕了。然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當時，有一位思想的巨人，頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)。
是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可以體現(xiàn)出魯迅雜文的風格。
收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。
二、授新：
1、掌握字詞。
搽（chá）玄虛（xuán）省悟（xǐng）渺茫（miǎo）誆騙（kuāng ）
2、對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么?
對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。
3、文中反復承認“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，與后文的批判有什么關(guān)系？
先確認敵論據(jù)的真實性，但這真實的論據(jù)不能證明其論點，為后文的駁論證奠定基礎(chǔ)。
4、“失掉了他信力，就會疑，一個轉(zhuǎn)身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路。”這里的“新生路”指什么？
新生路指相信自己的力量，號召全國民眾團結(jié)起來抗日救亡。
5、文章如何駁論證的？
（1）自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”。
（2）希望國聯(lián)是“他信”不是“自信”。
（3）求神拜佛是“自欺”。
這些批駁證明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。說明敵方的論據(jù)不能證明其論點。這就是批駁的突破口”。
三、小結(jié)
四、布置作業(yè)：
參照課后練習自讀課文。
第二課時
一、復習鞏固
二、授新：
繼續(xù)分析課文
1、作者怎么證明正面論點的？
作者歷數(shù)從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，…作為事實論據(jù)證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。
2、“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?作者為什么贊揚他們“這就是中國的脊梁”？
“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。
由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)。
這是比喻的說法。這些沒有失掉自信力的中國人是中國的主流，是中國的希望。
3、作者“這一類的人們”指的是誰？
指堅持抗戰(zhàn)和民族解放的人們。
4、“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么？
“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人?！暗氐紫隆敝缸兏锷鐣姆e極力量,因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當時，這股力量指中國共產(chǎn)黨。
5、文中“他信力”“自欺力”加引號起什么作用？
起諷刺否定的作用。
6、“中國的脊梁”在當時有什么意義？
當時到處散布悲觀論調(diào)，廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
三、課堂小結(jié)：
通過這節(jié)課的學習，我們學習了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關(guān)于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。同時，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運用也極大地增強了文章的表達效果。
四、布置作業(yè)：
1、完成課后練習二。
2、預習《智取生辰綱》
3、人教版九年級語文上冊《中國人失掉自信力了嗎》教學設(shè)計
一、教學目標
知識與能力：
1．學習駁論文的常識及寫法。
2．培養(yǎng)學生把握議論文駁論的能力。
過程與方法：
1．聲情并茂的朗讀，在朗讀中感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容。
2．品讀文中的重要語句，品味其思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧。
3．討論、探究文中的關(guān)鍵問題，深化對課文的認識，領(lǐng)會魯迅先生的立場、觀點、方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1．體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神。
2．增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。
二、教學重難點
教學重點：
1．體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
2．理解重要語句的深層含義。
3．學習文章的寫作技巧。
教學難點：
認識魯迅雜文的特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
三、教學策略
根據(jù)課堂實際需求，采取以下教學策略：
1．這篇文章寫于“九一八”事變?nèi)苣曛H，距現(xiàn)在八十多年了，文章是針對當時社會現(xiàn)實寫的，預習課文時要引導學生了解文章的時代背景，了解魯迅的生平業(yè)績和作品風格。
2．學習課文時，引導學生用列提綱的方法，把握課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。
3．引導學生多誦讀，通過聲情并茂的朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容。對文中的重要語句，要用品讀法品味其思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧；對文中的關(guān)鍵問題，組織學生討論、探究，提倡各抒己見，使學生在多種看法的碰撞中深化對課文的認識，在三個維度上得到提高。
4．引導學生重視領(lǐng)會魯迅先生的立場、觀點、方法，使學生在學習語文和做人兩個方面都獲得益處。
四、教學過程
（一）情境導入
1．播放一段9·3閱兵視頻。（截取三軍儀仗隊和展示我軍武器時的場景）
教師導入：9·3大閱兵圓滿結(jié)束了，驕傲、自豪、感動瞬間匯成我們共同的記憶。當千人合唱團唱響義勇軍進行曲，當五星紅旗在天安門廣場冉冉升起，當威武的三軍正步走過長安街，當蹣跚的老兵向我們敬禮……這些場面令人震撼，讓人感動，此時此刻你們能描述一下自己內(nèi)心的感受嗎？
2．讓學生根據(jù)畫面談?wù)劯惺堋?/p>
要求：用一兩個詞語形容心情，并說明理由。
小結(jié)：太多的詞語也表達不出我們內(nèi)心的激動與感動，再多的語言在這莊嚴肅穆的場景下，都會黯然失色，唯有一句“我愛你，中國”是最好的詮釋。然而，八十多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣──他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》。
【設(shè)計意圖】結(jié)合9·3閱兵式，激發(fā)學生的民族自信心和自豪感，為后面學習課文，感受作者傳達的立場、觀點做鋪墊。
（二）感知學習
1．教師范讀課文并設(shè)計相關(guān)問題：
（1）這了哪些見解和主張？
（2）這些見解主張的提出方法和我們前面學到的文章寫法一樣嗎？
（3）的寫作背景是什么？
【設(shè)計意圖】引導學生整體把握文章時，能找出反面論點和正面論點，根據(jù)論點提出者不同引出駁論文的知識概念。了解寫作背景，體會作者立場、觀點。
2．講解駁論文的知識。
是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。
（三）內(nèi)容探究
1．誦讀第一至五段，組織討論以下問題：
（1）前兩段的觀點是什么，支持該觀點的論據(jù)是什么？
明確：觀點是“中國人失掉自信力了。”論據(jù)是：先是自夸“地大物博”，后是寄希望于“國聯(lián)”，再后是一味求神拜佛，懷古傷今。由此亮出批駁的靶子──“有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了?！?/p>
【設(shè)計意圖】本題既是訓練學生從語段中歸納提煉要點信息的能力，也是讓學生有意識地思考、學習駁論文，批駁對方論證的方法。
（2）作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？
明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，得出對方的觀點是站不住腳的。這叫歸謬法。
這是駁論的一種方式，由真實存在的依據(jù)推導出錯誤的結(jié)論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程是不成立的，在論證方法上這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。
要駁論證，關(guān)鍵要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧和力量。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學生興趣，引導學生思考發(fā)現(xiàn)所采用的“駁論證”的駁論方法，并分析領(lǐng)會作者是怎樣在直接批駁了對方論證的基礎(chǔ)上駁倒錯誤論點的。
（3）第四段有一段加點的文字，檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么？
明確：“求神拜佛”恐怕是在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現(xiàn)實感很強的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了的痛處，并且讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。
從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。
【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計可以讓學生認識到“自欺力”的表現(xiàn)和實質(zhì)，并了解當時的社會現(xiàn)狀。
2．默讀第六至九段后，討論探究：
（1）作者是怎樣提出并論證自己的正面論點從而間接反駁了敵論點的？
明確：文中第六段作者提出：“我們有并不失掉自信力的中國人在”，從正面樹立起自己的論點，與敵論點針鋒相對。接著在第七、八兩段中，作者歷數(shù)從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……以之作為事實論據(jù)，證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。這樣，就間接地反駁了敵論點。
【設(shè)計意圖】引導學生掌握直接反駁和間接反駁相結(jié)合的寫法，同時啟發(fā)學生論事說理從不同角度多側(cè)面的展開，培養(yǎng)學生思考、分析問題的全面性和辯證性能力。
（2）第九段作者用了一連串的比喻，體會其中含義，并分析第九段的作用。
明確：“脂粉”比喻統(tǒng)治階級的欺騙性宣傳；“筋骨和脊梁”比喻氣節(jié)、操守、人格、品質(zhì)；“狀元宰相”比喻反動政客及其御用文人；“地底下”比喻當時還處于地下斗爭的中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導下的革命力量。第九段照應(yīng)標題，對標題提出的問題作出回答。
【設(shè)計意圖】引導學生體會文中多種修辭方法的作用，運用多種修辭方法可以增強語言的說服力和感染力。
（3）“中國的脊梁”在當時有什么意義？
明確：當時到外散布悲觀論調(diào)，廣大民眾也因“中國的脊梁”總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
【設(shè)計意圖】通過揣摩重點語句的含義加強對文章思想內(nèi)容的理解。
（四）語言探究
揣摩第一段話，三個副詞“總”“只”“一味”能否互換位置？為什么？
明確：不能?！翱偂弊屓丝吹秸湟暗卮笪锊睍r的洋洋自得，盲目自大；“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷其中而不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。
【設(shè)計意圖】體會用詞的準確，學習語言技巧，體會諷刺的意味。
（五）寫法探究
課文結(jié)構(gòu)十分縝密，段與段、句與句銜接自然，勾連緊密，層次推進，無懈可擊。試作具體說明。
【設(shè)計意圖】讓學生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。
（六）活動學習
1．看一組圖片，再次感悟民族自豪感。
小結(jié)：引用人民日報微信中的一段話──祖國是那個無論在哪里，都惦記的地方。祖國是那個雖不完美但別人都不可觸碰的地方。廢墟中崛起，救亡中重生，一代代英雄豪杰為你的尊嚴拋灑熱血，一輩輩仁人義士為你的榮耀鞠躬盡瘁。七十年后，祖國有我們，同樣會用心跳起龍的舞步，用生命托起龍的脊梁！中國威武，祖國萬歲！
2．看一場辯論會錄像。
3．出一期手抄報，主題是“走近魯迅”。
【設(shè)計意圖】1．共同分享中國人的驕傲，共同分享勝利者的榮光，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。
2．看辯論會錄像，分析正、反方論辯的方式，把握駁論文的論證方式。
3．出手抄報，引導學生了解魯迅的生平業(yè)績和作品風格。
（七）布置作業(yè)
1．課后閱讀：《讀〈孟嘗君傳〉》《“友邦驚詫”論》。
2．以“看，今天的民族脊梁”為題，寫一篇不少于五百字的文章。
【設(shè)計意圖】1．體會駁論文的論證思路。2．讓學生感受在實現(xiàn)中國夢的今天，這些“民族的脊梁”又有何種時代特征，從而增強民族自信心、自豪感。
4、人教版九年級上《中國人失掉自信力了嗎》教案
《中國人失掉自信力了嗎》是民國時期著名文學家魯迅所著的一篇雜文，反駁了當時社會對抗日前途的悲觀論調(diào)以及指責中國人失掉了自信力的言論，鼓舞了民族自信心。下面是小編分享的人教版九年級上《中國人失掉自信力了嗎》教案，一起來看一下吧。
教學目標
(1)引導學生認識魯迅先生在中是怎樣以一個階級論者、以一個共產(chǎn)主義者的眼光來對敵人和有害事物的迎頭痛擊，并大張伐撻，從而置敵人于死地。
(2)結(jié)合當時的社會背景，深切體會文中的某些語句、文段的深層含義和所隱指的具體內(nèi)容。
(3)認識并初步學習雜文這種文藝性論文，理解魯迅的雜文的社會作用和實際意義。
(4)認真領(lǐng)會魯迅雜文的強大說服力及其嚴密的邏輯性。
(5)通過學習魯迅先生的作品，樹立并具有堅定的民族自信心。
教學重點：
1.體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
2.理解重要語句的深層含義。
3.學習文章的寫作技巧。
教學過程
第一課時
一、導語設(shè)計：
有人說，新世紀的第一年——2001年是“中國年”，申奧成功、加人WTO、國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪;然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是 魯迅 先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學到怎樣的做人、作文的方法。
二、檢查預習情況：
(1)解釋下列詞語：
玄虛：用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段。
渺茫：因沒有把握而難以預期。
誆騙：用謊話騙人。
懷古傷今：懷古，追念古代的事情。
為民請命：請命，代人請求保全生命或解除困苦。
(2)簡介“九一八”事變與的寫作背景。
1931年9月18日 ，日本帝國主義突然向沈陽進攻，蔣下令不許抵抗，國民軍隊不戰(zhàn)而逃，不到半年，日本帝國主義就占領(lǐng)了我東北三省。而國民政府采取不抵抗政策，“南京政府束手無策”“單會去哀求國聯(lián)”，“國聯(lián)”即“國際聯(lián)盟”的簡稱，是英法等帝國主義國家瓜分世界和調(diào)節(jié)相互矛盾，于1920年成立的國際組織。魯迅指出“國聯(lián)卻正和日本是一伙”。
“九一八”事變后，國民政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取了袒護日本的立場，它派出的調(diào)查團到我國東北的《國聯(lián)調(diào)查團報告》中，指出日本發(fā)動“九一八”事變并非“合法之自衛(wèi)手段”，但居然承認日本在中國東北的特殊利益，國聯(lián)對日本的侵略不采取任何制裁的措施。蔣向國聯(lián)哀求，實際上就是向日本帝國主義哀求，充分地揭露了蔣屈膝投降的奴才相。
哀求國聯(lián)無效后，一些國民官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今。”因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責中國人失掉了自信力。
針對上述情況魯迅于 1934年9月25日 ，正是“九一八”事變?nèi)苣曛?，為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。
題目“中國人失掉自信力了嗎”是一反問句，意即中國人沒有失掉自信力。
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家。他的作品很多，有小說集《吶喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，詩歌集《野草》，雜文集《二心集》《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文集》等。選自《且介亭雜文集》。
⑶駁論文簡介。
是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風格之一斑。
三、整體把握，理清思路：
指名學生朗讀課文，要求思考文章的論證層次。
第一部分(1、2自然段)：擺出對方的論點和論據(jù)。
第二部分：批駁敵論。
第一個層次(3—5自然段)駁論敵論論證;
第二個層次(6—8自然段)駁敵論論
第三部分：號召廣大中國人民要分清是非，向英雄人物學習，積極投入革命的洪流中去。(9自然段)
四、閱讀第1、2段課文，回答下列問題：
(1)這兩段話中，揭示了對方什么謬論論點?什么論據(jù)?哪些語句最富于諷刺意味?
[明確]謬論論點：中國人失掉自信力了。
謬論論據(jù)：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”;不久就不再自夸了;現(xiàn)在既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。
其中“只希望著國聯(lián)”“改為一味求神拜佛，懷古傷今”等句最富于諷刺意味，揭露了國民政府面對日本侵略“只會哀求國聯(lián)”，采取堅決不抵抗政策的賣國投降的本質(zhì)。
(2)文中反復承認“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，與原文的批判有什么關(guān)系?
[明確]有著前后照應(yīng)的關(guān)系。
五、閱讀文章3～5段，思考：寫駁論，要善于尋找批駁的“突破口”，所謂“突破口”，就是對方謬誤的薄弱環(huán)節(jié)，抓住了它，就能擊中要害。聯(lián)系全文，想一想，為什么以反駁對方的論證，即指出其淪據(jù)不能證明論點為“突破口”?
[明確]因為謬論論據(jù)都是被作者給予肯定的事實，謬論論點表面看上去似乎也正確，那么要想駁斥這——觀點，最好的方法自然是揭穿對方的論據(jù)與論點之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即駁論證了。
六、總結(jié)、擴展
本節(jié)課著重分析了課文的逐層推進的論證層次，找出了謬論論據(jù)和論點及駁斥方式。
七、布置作業(yè)
繼續(xù)閱讀課文，找出作者的正面觀點。
第二課時
(一)明確目標
在整體把握課文的基礎(chǔ)上，研討課文三、四部分。
(二)整體感知
文章在批駁對力論證的基礎(chǔ)上作了正面立論：“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑”。
(三)教學過程
1.指名朗讀6～8段，要求學生思考：文章在批駁對方論證的基礎(chǔ)上提出了什么樣的觀點?
[明確]文章6～8段間接駁斥了對方的論證，即謬論論據(jù)上所說的“自夸”“只希望國聯(lián)”“一味求神拜佛，懷古傷今”的是不能代表當時廣大人民利益的國民官僚和所謂的“社會名流”。他們不能算真正意義上的中國人，他們是中國的敗類。
而真正的中國人在國難當頭時，應(yīng)是“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“舍身求法”的，我國自古以來就不泛這樣的人，他們才是“中國的脊梁”，“他們有確信，不自欺;他們在前赴后繼的戰(zhàn)斗?！痹诖嘶A(chǔ)上作者提出了正確的觀點：“說中國人失掉了自信力，用以指一部人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。”
2.你能舉出一些具體事例來證明作者的觀點嗎?
[舉例]“九一八”事變后，中國共產(chǎn)黨于 9月20日宣言，提出“組織群眾的反帝運動，發(fā)動群眾斗爭，反抗日本帝國主義的侵略”的戰(zhàn)斗號召。在黨的號召和領(lǐng)導下，全國掀起聲勢浩大的抗日運動，堅決反對政府的不抵抗政策。1931年9月至12月，曾發(fā)生三次規(guī)模很大的學生請愿運動。
3.作者指出應(yīng)如何評價中國人?齊讀文章最后二段。
“要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下?！?/p>
4.魯迅為什么反復強調(diào)“中國人的脊梁”?
[明確]因為只有稱得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國人，為人民著想，代表最廣大人民的利益，永遠也不會失掉自信力。評價中國人應(yīng)該去評價這部分人，在當時只有中國共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國的脊梁”，而不是開頭提到的“自夸”“只希望國聯(lián)”“一味求神拜佛，懷古傷今”的國民官僚和“社會名流”。文章最后再次強調(diào)了上段所立的觀點。
5. 哪些人是“中國的脊梁”? 為什么稱為“中國的脊梁”?
一種是不求名利，埋頭苦干，創(chuàng)造社會財富和燦爛文化，推動歷史前進的廣大勞動人民和創(chuàng)造發(fā)明家。如畢升、李時珍等。一種是不怕流血犧牲，起而反抗反動統(tǒng)治的革命者和堅持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄。如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。一種是代表人民利益，不顧個人安危，為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號，為民請命的人。如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等。一種是歷盡艱辛，奮不顧身，探求佛教教理的人。如法顯、玄奘等。
這就是“中國的脊梁”，是用比喻形象地對在歷史上起過進步作用的人的高度評價。
(四)總結(jié)、擴展
以駁論證的方式逐層推進地批駁丁“九一八”事變?nèi)苣旰?，有些人慨嘆的“中國人失掉自信力了”的謬論。揭露了國民政府的賣國投降本質(zhì)，肯定了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導的廣大抗日軍民所作出的巨大貢獻。
文章語言犀利、帶有強烈的諷刺意味，如“一到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結(jié)果來，它可以令人更長久的麻醉著自己?！弊髡咧赋鲞€是一種“自欺力”，揭露了“堅決不抵抗”的賣國投降本質(zhì)。
課后請同學們閱讀與背景相關(guān)的魯迅的另一篇駁論文《“友邦驚詫”論》，學習其駁論點與駁論據(jù)的方式。
(五)布置作業(yè)
整理完成課后練習
板書設(shè)計
中國人失掉自信力了嗎
魯迅 論據(jù)是真，但不能證明論點
錯誤 直接反駁 正確
敵：中國人失掉自信力了間接反駁我：我們有并不失掉自信力的中國人在
教學反思：
這一節(jié)課，充分感受了魯迅先生的愛國熱情。在“九一八”事變后，全國上下一片悲觀，魯迅先生洞悉先機，發(fā)出中國人應(yīng)該自強自信的吶喊!在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，應(yīng)注重本課的現(xiàn)實意義。當這一切過去，你們將成為“新中國的脊梁”，相信自己，你們將贏得勝利，創(chuàng)造奇跡。
5、《中國人失掉自信力了嗎》教案《友邦驚詫論》教案
第3課時論證有力切要害，針砭時弊張正義
《中國人失掉自信力了嗎》+《“友邦驚詫”論》
【課型】教讀引領(lǐng)課
【教學目標】
1.能結(jié)合時代背景把握作者觀點；
2.通過分析文章材料與觀點之間的關(guān)系，掌握論證方法；
3.聯(lián)系實際質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考習慣，提高思辨能力。
【教學重點】
1.能結(jié)合時代背景把握作者觀點；
2.通過分析文章材料與觀點之間的關(guān)系，掌握論證方法；
【教學難點】
聯(lián)系實際質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高思辨能力。
【教學過程】
導語：“九一八事變”三周年之際，一些人對抗日前途持悲觀論調(diào)，為此，魯迅寫下了這篇文章，現(xiàn)在讓我們共同學習，去了解魯迅先生是如何
6、人教版九年級上冊《出師表》課文教案
《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切。下面是小編分享的人教版九年級上冊《出師表》課文教案，一起來看一下吧。
教學目標：
1、背誦全文，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。
2、了解作者對后主提的三點建議。
3、學習融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
4、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
教學課時：兩課時
第一課時
教學步驟：
一、解題，導入新課。
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。
蜀漢建興(后主劉禪的年號)五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統(tǒng)一全國的大業(yè)，準備出師北伐。后主劉禪昏庸無能，平時國事事無大小，都取決于諸葛亮。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國內(nèi)政治清明，后方穩(wěn)定，使他“北伐中原”的計劃得以實現(xiàn)。
《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?！?/p>
表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。
二、指導閱讀課文。
(一)、正音：
疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn) 裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú) 妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)
(二)、研讀第1、2段。
1、結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋：
疲弊：比喻國家衰弱貧窮。
秋：引申為關(guān)鍵時刻。
蓋：語首助詞，可譯為“原來”。
妄自菲?。褐高^分看輕自己。
忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見。
昭：讀，詔示，顯示。
刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。
光：名詞活用為動詞，發(fā)揚光大。
臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評。
恢弘：形容詞活用為動詞，擴大發(fā)揚。
2、指導分析第1段。
(1)提問：作者指出當時蜀國的形勢如何?諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么?
此誠危急存亡之秋也;開張圣聽(廣開言路)
(2)指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用。
復習“以”的介詞用法──當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法?！伴_張圣聽”目的是“以光先帝遺德”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”。
“妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。
“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時要注意“讀斷”。
3.指導分析第2段。
提問：作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么?
陟罰臧否，不宜異同──賞罰分明
4、研讀3-5段。
1)、補充如下注釋：
是以：因此，“以是”的倒裝。
痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
計日而待：時間不長，屈指可數(shù)。
良實：形容詞活用為動詞，善良誠實之人。
親賢臣，遠小人：親，親近;遠，遠離。都是形容詞活用為動詞。
闕：通“缺”，缺點。
2)、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么?
“親賢臣，遠小人”
三、小結(jié)第一部分。
諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計，特別是第三條“親賢臣，遠小人”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑒。
四、布置作業(yè)
背誦第一部分
第二課時
一、復習導入
二、研讀第二部分。
1、指導朗讀6、7段。
2、補充如下注釋：
躬耕：親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。
聞達：聲名遠揚。
庶竭：希望竭盡。庶，讀，連詞，表希望。
驅(qū)馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。
托付不效：交給的任務(wù)沒有完成。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。
爾來：從那時到現(xiàn)在。
3、思考：兩段主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?
這兩段主要是追敘21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠后主陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
三、研讀第三部分。
1、朗讀8、9段。
2、翻譯第8、9段。
3、課文第8節(jié)對后主提出了哪些希望?
希望后主嚴格要求作者自己
提出三點希望希望嚴格要求朝廷諸臣
向后主本人提出希望
四、寫法上的特點
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議;第二部分是動之以情，寓情于敘;第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合。
五、全文總結(jié)
是奏章，內(nèi)容是陳述意見，提出政治主張，所以以議論為主。而作者為了使后主知道創(chuàng)業(yè)的艱難，勉勵他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經(jīng)過。同時在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動之以情，很有說服力。
六、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、古今異義詞：
(1)開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交;中的古義是開放、擴大。
(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
(5)開張：古義是擴大，今義是店鋪開業(yè)
(6) 痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極為憎恨
(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行為惡劣
(8)感激：古義是感動奮發(fā)，今義是深刻的感謝
(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕
單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。
7、人教版九年級上冊語文課文《武陵春》教案
教材分析
這首《武陵春》為作者中年孀居后所作，這時她因金人南下，幾經(jīng)喪亂，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞語言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。
學情分析
九年級學生已經(jīng)學習了不少詩詞，也對詩詞有了一定的認識，加之他們的思想正在走向成熟的過度時期，因此對愛、恨、情、仇的文章感興趣，因此通過學生的興趣，讓學生反復朗讀，感受作者之愁；其次，之前已經(jīng)學習的詞的有關(guān)篇章，所以對詞的理解上要來的比較快；再次，學生的文學感受力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是在具體表達上還是有一定的欠缺，所以通過運用夸張、比喻等修辭手法，更好的表現(xiàn)愁緒，使得學生更好掌握表達感情的手法的多樣。
教學目標
1、知識與技能：了解詞的有關(guān)知識。
2、過程與方法：通過朗讀，讓學會抓住意象欣賞詩詞。
3、情感態(tài)度價值觀：在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣
教學重點和難點
教學重點：引導學生品味詞的意境與語言。
教學難點：
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。
教學過程
一、 導入新課：
1、 復習詞的有關(guān)知識。
2、 了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
二、 教學新課：
1、 師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、 合作探究：
（1） 請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
（2） 在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態(tài)？
（3） “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？
（4） 本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？
學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。
3、 重點解讀：
鑒賞這首詞美在哪里？
學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。
4、 拓展延伸：
請同學們搜集古人寫“愁”的句子。
三、 總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。
學生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、練習第一二題。
8、人教版九年級上冊《傅雷家書兩則》課文教案
《傅雷家書兩則》是作者傅雷寫給兒子傅聰?shù)膬煞饧視?，這兩封家書從兩個方面表達了父親對兒子的那一份動人的舐犢之情。下面是小編分享的人教版九年級上冊《傅雷家書兩則》課文教案，一起來看一下吧。
教學目標：
1.理解傅雷所說的“堅強”的含義，認識到敢于面對現(xiàn)實、勇于回顧歷史、理智地對待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅強”。
2.理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
3.能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對現(xiàn)實和過去、以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。
教學重難點：
1.讀懂兩封家書，體會到其中不同的期望和情感。
2.能夠準確而深刻地理解“堅強”的內(nèi)涵。
教學設(shè)想：學生自主探究討論與老師講解結(jié)合。
教學用具：多媒體課件。
教學時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、導入課題
人生之路并不處處是坦途，它有坎坷，有鮮花，當我們面對不同的人生境遇時，我們又該如何端正自己的心態(tài)呢?請看一位智者的回答吧。
二、探究分析
(一)傅雷其人——多角度評說人物
1.介紹傅雷：(出示多媒體課件)
傅雷，我國著名文學翻譯家。畢生翻譯巴爾扎克、羅曼羅蘭、伏爾泰等作家的文學名著，翻譯作品達34部。傅雷一生創(chuàng)造了三個第一：中國當代翻譯界第一人;培養(yǎng)教育了世界一流的鋼琴家傅聰;革命中以死抗爭的第一名人。其子傅聰早在六十年代就被《時代雜志》贊譽為“中國當今最偉大的音樂家之一”，是華人音樂家揚名國際樂壇的典范。
2.速讀課文，以課文為載體認識傅雷，并用一句話評價傅雷：
我認為傅雷是一位__________的人。
(二)傅雷其文——多方位品讀內(nèi)容
1.介紹背景：(出示多媒體課件)
《傅雷家書》是傅雷及夫人寫給傅聰、傅敏的家信摘編，寫信時間為1954-1966年;是一部充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇;也是現(xiàn)代中國影響最大的家訓。傅雷以一個過來人的身份，把自己人生的智慧，生活的經(jīng)驗，藝術(shù)的感悟，毫無保留地貢獻出來。
教師講述：
這兩封家書是傅雷在1954年和1955年寫給他兒子傅聰?shù)?。傅聰當時在國外學習音樂，傅雷通過家書這種形式，關(guān)心和教育兒子，給兒子智慧和鼓舞，同時體現(xiàn)了傅雷對兒子的青春之心和舐犢之情。
2.比較閱讀，初步感知課文(出示多媒體課件)
小組討論：
(1)這兩封家書，分別是針對兒子什么境遇而寫的?
(2)作者寫這兩封家書的目的分別是什么?
(三)傅雷其情——深層次感悟父愛
1.閱讀思考：
閱讀第一封家書，思考(出示多媒體課件)
(1)第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?
(2)閱讀第一封信，找出作者鼓勵安慰兒子的話語?
(3)在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的?
教師小結(jié)：告訴兒子如何面對挫折
閱讀第二封家書，思考(出示多媒體課件)
(1)閱讀第二封信，當兒子成功之時，做父親的一定非常高興激動，那么父親究竟都為什么而感到高興呢?
(2)傅聰?shù)某晒Γ垢道桩惓＜?，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫了什么?
(3)傅雷結(jié)合音樂院長對傅聰?shù)脑u價，以及舅舅關(guān)于傅聰小時候的記憶，提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎?
教師小結(jié)：告訴兒子如何面對成功
2.主旨領(lǐng)悟(出示多媒體課件)
(1)從文中找出能貫穿兩封信主旋律的一個詞。
(2)在兩封信中，傅雷都提到了“堅強”，他對于“堅強”的理解是什么?你能夠從兩封信中找到對“堅強”內(nèi)涵的直接解說嗎?
(3)作者認為“堅強”的最高境界是什么?
(4)結(jié)合兩封家書的內(nèi)容來談?wù)勈裁礃拥男撵`才稱得上“赤子之心”?
(5)請你說說傅雷希望兒子成為怎樣的一個人?
3.體驗父愛
仿句說話：父愛是重重的一把掌。
父愛是__________。
三、總結(jié)全文
這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。
四、拓展實踐
寫信是人與人之間傳遞感情、展開深層次心靈交流的常見方式，它與面對面的交談有著不同的效果。請你也試著就某一話題，跟父母進行一次朋友式的通信交流。
9、九年級語文中國人失掉自信力了嗎教學設(shè)計
一堂好課必須設(shè)計一個好的教案，這是上好一堂課的前提，且必須經(jīng)過深思熟慮、反復琢磨、精心設(shè)計才能夠充分表達出文章的主旨內(nèi)含。下面是小編帶來的九年級語文中國人失掉自信力了嗎教案設(shè)計2021，希望大家喜歡。
一、教材分析
這篇文章是議論文單元的第一課，采用魯迅先生的駁論文作品，拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，學生們已經(jīng)接觸過議論文，了解了立論文的特點。本文的出現(xiàn)，可以使學生們了解駁論文的特點，對魯迅先生的雜文風格有了更加全面的認識。
二、學情分析
魯迅先生的作品一直以來多是語文課本中的難點。其難度在于，一方面時代背景離學生的生活比較久遠，他們理解起來比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實結(jié)合，褒貶結(jié)合，語言風格犀利，學生們無法準確把握其中深刻的內(nèi)涵。所以，理解本篇駁論文就更有難度了。因此，講清背景、加強引導、幫助學生理解是教學的重點和難點。
三、教學目標
1.了解駁論文的特點。
2.結(jié)合時代背景，體會重點語句的深刻含義。
3.感受魯迅先生憂國憂民的愛國情懷，樹立民族自信心和自豪感。
四、教學重點
1.理解個別語句的深刻含義。
2.學習駁論文的寫法。
五、教學難點
1.時代背景賞析語句。
2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚相結(jié)合的語言風格。
六、教學過程
第一課時
(一)環(huán)節(jié)一：課文導入
教師引導：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來的嗎?這還得從當時的時代背景說起。
學生活動：交流之前預習查找資料得出的介紹，了解名字的由來。
(二)環(huán)節(jié)二：解讀題目
教師引導：《中國人失掉自信力了嗎》題目讀起來是什么語氣?題目有什么內(nèi)涵?
學生活動：嘗試讀出疑惑、質(zhì)疑的語氣并討論標題的內(nèi)涵。
(三)環(huán)節(jié)三：尋找觀點
教師引導：立論文構(gòu)成要素為論點、論據(jù)和論證。那么駁論文作為一種特殊的議論文樣式，由哪些要素構(gòu)成呢?請從文章一二段中找出被駁斥的觀點是什么?
學生活動：小組討論，總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點。
(四)環(huán)節(jié)四：研究駁論方式
教師引導：批駁錯誤觀點時，可以針對論據(jù)也可以針對論證過程，證明以上兩者為錯誤的，進而論點也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式?
學生活動：方式是作者承認“事實”，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過程是錯誤的，所以中國人失掉自信力的觀點也是錯誤的。
(五)環(huán)節(jié)五：分析語句
教師引導：分析第一段三個“事實”，在排列順序上有什么講究?
學生活動：由自夸地大物博到寄希望給國聯(lián)，到求神拜佛，是由此及彼，由
實到虛的過程。
第二課時
(一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義
教師引導：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?
學生活動：自信力指信自己;他信力，即信別人，比如“國聯(lián)”;自欺力指既不敢面對現(xiàn)實，又不自立自強，反而去求神拜佛，信神靈。
(二)環(huán)節(jié)二：明確觀點
教師引導：作者認為“中國人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點是什么?
學生活動：分析、討論，找出作者主張的觀點。
(三)環(huán)節(jié)三：賞析重點語句
教師引導：作者認為沒有失掉自信力的中國的“脊梁”指哪些人?他們的自信來自哪里?
學生活動：可以結(jié)合當時的時代背景來談，他們的自信來自于信仰及憂國憂民的責任感。
(四)環(huán)節(jié)四：舉例印證
教師活動：分別舉例說出歷苦干、硬干、為民請命、舍身求法的人。這組排比講究順序么?
學生活動：引導學生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進關(guān)系中體會內(nèi)涵。
(五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句
教師活動：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?
學生活動：分別指統(tǒng)治階級的“御用文人”和變革社會的積極力量。
(六)環(huán)節(jié)六：總結(jié)梳理
教師活動：總結(jié)駁論文的特點及魯迅先生雜文的語言風格。
學生活動：分析、體會。
以上就是小編帶來的九年級語文中國人失掉自信力了嗎教案設(shè)計2021的全部內(nèi)容了，本網(wǎng)站還有許多語文知識，期待大家的解鎖與關(guān)注。
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10、人教版三年級上冊《風箏》課文教案
《風箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。下面是小編分享的課文教案，一起來看一下吧。
【教材分析】
是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學目標】
1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學過程】
一、設(shè)境導入：在大屏幕上展示
放風箏
的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L箏的感受。為課文學習設(shè)置情景，營造氛圍。
二、作者簡介
三、背景簡介
四、出示目標
五、聽讀課文，整體感知
1、寫我回憶了有關(guān)風箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀后解答
（2）師總結(jié)
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、我對風箏是一種什么態(tài)度？我為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？
（1）生答
（2）師總結(jié)
3、找出我毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
（2）師總結(jié)
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文（二），自我反省
感受親情
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流
（2）師總結(jié)
八、合作探究
1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀？
（1）
生交流
（2）師總結(jié)
2、文中所說的精神虐殺的這一幕具體指什么？你能從精神虐殺的這一幕看出什么樣的社會意味？
（1）生分小組討論
（2）師總結(jié)
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
11、人教版五年級上冊《珍珠鳥》課文教案
《珍珠鳥》以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。下面是小編分享的課文教案，一起來看一下吧。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
重點難點：
1、認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。
2、理解含義深刻的句子。
課前準備：
1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2、制作課件
教學過程：
一、導入新課。
1、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物?誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的?
2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道的作者是誰嗎?(馮驥才)
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢?
二、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、朗讀課文(表揚采用默讀方式的學生)
2、說說課文主要講了什么內(nèi)容。
三、質(zhì)疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
(為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好?文章最后一句話是什么意思?)
四、根據(jù)導讀交流討論，理解課文內(nèi)容。
1、出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化?為什么會發(fā)生這些變化?從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?
2、以學習小組的形式討論研究。
3、交流討論。
(1)珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化?找出有關(guān)語句，仔細體會交流，指導朗讀。
(2)為什么會發(fā)生這些變化?
(3)從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?指導朗讀。
a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的?
b. 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調(diào)皮的小孩，稱它“小家伙”?？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對這個小家伙的喜愛之情?
(第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。)
4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢?是啊，作者此時的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
5、你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎?
五、作業(yè)。
1、從以下題目中選擇一個寫一段話。
(1)溫暖舒適的巢
(2)可愛的小紅嘴
(3)淘氣的小家伙
(4)人鳥相依圖
2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。