《九年級上冊《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、九年級上冊《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計一等獎
教材分析:
《故鄉(xiāng)》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目,這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說的典范之作,以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索,描述了那一時代中國農(nóng)民的生活際遇與精神病苦,抒發(fā)對現(xiàn)實社會中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂慮,以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。
學(xué)情分析:
這是魯迅的一篇小說,相對之前的文章來說較長,學(xué)生讀起來花的時間就不少,但對于文章部分內(nèi)容學(xué)生卻并不陌生,文中關(guān)于閏土和魯迅的故事學(xué)生以前學(xué)過,自然興趣較濃,先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手,突出一個“變”字,學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該相對簡單。
三維教學(xué)目標:
知識目標:1、了解掌握小說的基本知識。
2、把握閏土、楊二嫂人物形象。
能力目標:1、理解小說運用重復(fù)、對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。
2、掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
德育目標:1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
2、珍愛新生活,樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
教學(xué)重難點:
重點:1、分析人物形象,并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。
2、理解小說的思想內(nèi)涵,思考社會人生。
難點:對小說主題的理解。
教學(xué)方法:
1、誦讀法
學(xué)生仔細深入地誦讀,準確把握作者的思想感情。
2、研討探究法
因為時代原因和魯迅特有的風(fēng)格,對于文章主題的理解,人物形象的把
握,應(yīng)通過個性化的閱讀和合作交流,在研討過程中情感體驗。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入設(shè)計
上次課我們熟悉了課文內(nèi)容,有哪位同學(xué)可以簡單的復(fù)述一下。
(回顧上次課的教學(xué)內(nèi)容,自然引入到這節(jié)課對于在文章關(guān)鍵人物的分析)
二、學(xué)生精讀,把握人物形象
合作探究:閏土是小說中的主要人物,作者運用前后對比的方法,從不同角度寫他的變化。那么,作者是從哪幾個方面來進行對照的?通過對比來突出了什么?
學(xué)生合作交流后回答
作者從三個方面來對照,一是外貌的對照,二是動作、對話的對照,三是對“我”、對生活的態(tài)度前后的對照。
(學(xué)生應(yīng)該很容易的找到這些對照的地方,從對比中看到前后的不同,從而可以得到第二問的答案,讀出結(jié)論,這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀,進而分析社會原因,思考社會人生。)
三、個性化閱讀,評價人物。
要求學(xué)生對課文中出現(xiàn)的人物形象進行分析。
閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。
(學(xué)生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力,而且這篇文章的篇幅較長,從分析人物入手,全面的宏觀的了解課文內(nèi)容和主題也是一個好的切入點。)
四、課堂小結(jié)
(教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納人物形象,給學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。)
板書設(shè)計:
1、外貌對照
2、動作、對話對照
原因:社會制度的黑暗
3、對“我”、對生活的態(tài)度前后對照
教學(xué)反思:
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我以學(xué)生為主體,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生成為課堂的支配者,由點到面,從人物分析入手,進而深入到對文章主題的理解,學(xué)生也可以將長的文章切短來學(xué),可以說是成功的,達到了教學(xué)目標。
2、九年級上冊《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計
教材分析:
《故鄉(xiāng)》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目,這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說的典范之作,以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索,描述了那一時代中國農(nóng)民的生活際遇與精神病苦,抒發(fā)對現(xiàn)實社會中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂慮,以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。
學(xué)情分析:
這是魯迅的一篇小說,相對之前的文章來說較長,學(xué)生讀起來花的時間就不少,但對于文章部分內(nèi)容學(xué)生卻并不陌生,文中關(guān)于閏土和魯迅的故事學(xué)生以前學(xué)過,自然興趣較濃,先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手,突出一個“變”字,學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該相對簡單。
三維教學(xué)目標:
知識目標:1、了解掌握小說的基本知識。
2、把握閏土、楊二嫂人物形象。
能力目標:1、理解小說運用重復(fù)、對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。
2、掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
德育目標:1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
2、珍愛新生活,樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
教學(xué)重難點:
重點:1、分析人物形象,并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。
2、理解小說的思想內(nèi)涵,思考社會人生。
難點:對小說主題的理解。
教學(xué)方法:
1、誦讀法
學(xué)生仔細深入地誦讀,準確把握作者的思想感情。
2、研討探究法
因為時代原因和魯迅特有的風(fēng)格,對于文章主題的理解,人物形象的把
握,應(yīng)通過個性化的閱讀和合作交流,在研討過程中情感體驗。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入設(shè)計
上次課我們熟悉了課文內(nèi)容,有哪位同學(xué)可以簡單的復(fù)述一下。
(回顧上次課的教學(xué)內(nèi)容,自然引入到這節(jié)課對于在文章關(guān)鍵人物的分析)
二、學(xué)生精讀,把握人物形象
合作探究:閏土是小說中的主要人物,作者運用前后對比的方法,從不同角度寫他的變化。那么,作者是從哪幾個方面來進行對照的?通過對比來突出了什么?
學(xué)生合作交流后回答
作者從三個方面來對照,一是外貌的對照,二是動作、對話的對照,三是對“我”、對生活的態(tài)度前后的對照。
(學(xué)生應(yīng)該很容易的找到這些對照的地方,從對比中看到前后的不同,從而可以得到第二問的答案,讀出結(jié)論,這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀,進而分析社會原因,思考社會人生。)
三、個性化閱讀,評價人物。
要求學(xué)生對課文中出現(xiàn)的人物形象進行分析。
閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。
(學(xué)生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力,而且這篇文章的篇幅較長,從分析人物入手,全面的宏觀的了解課文內(nèi)容和主題也是一個好的切入點。)
四、課堂小結(jié)
(教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納人物形象,給學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。)
板書設(shè)計:
1、外貌對照
2、動作、對話對照
原因:社會制度的黑暗
3、對“我”、對生活的態(tài)度前后對照
教學(xué)反思:
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我以學(xué)生為主體,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生成為課堂的支配者,由點到面,從人物分析入手,進而深入到對文章主題的理解,學(xué)生也可以將長的文章切短來學(xué),可以說是成功的,達到了教學(xué)目標。
3、《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 九年級上冊
教學(xué)目標:
1.學(xué)習(xí)本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。
2.學(xué)習(xí)在前后對照中展示人物性格變化,突出中心意思的寫法。
3.認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟衰敗、農(nóng)民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源,而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜,更加重了這種痛苦和悲哀。
教學(xué)重點: 學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。
教學(xué)時數(shù):3課時
教學(xué)過程:
一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來?!卑耸鶜q的賀知章返回離開五十多年的故鄉(xiāng)時,寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。20世紀20年代,“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng),又會有何感觸呢?今天我們學(xué)習(xí)魯迅根據(jù)自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷寫的一篇短篇小說《故鄉(xiāng)》。簡介作者:魯迅(原名周樹人,是我國著名的文學(xué)家、思想家、革命家,主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》),今天我們要學(xué)的《故鄉(xiāng)》就選自《吶喊》。
二.揭示目標,明確任務(wù)
三.檢查預(yù)習(xí),整體感知
1.給下列加點的字注音
陰晦(?? )??? 蕭索(?? )???? 祭祀(?? )??? 秕谷(?? )?
愕然(?? )??? 寒噤(?? )???? 惘然(?? )??? 恣睢(?? )
2.背景介紹
(1)請問魯迅的故鄉(xiāng)在哪?對魯迅的故鄉(xiāng)你了解多少呢?《從百草園到三味書屋》給了我們一些關(guān)于魯迅故鄉(xiāng)的信息,從生意盎然,趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋,可以看出魯迅的故鄉(xiāng)如何?
【明確】
浙江紹興——不僅景美,而且人淳樸、善良、友好。(2)作者滲透在字里行間的是他對故鄉(xiāng)的什么情感?
【明確】充滿著留戀、喜愛、思念之情。
(3)在這一篇《故鄉(xiāng)》中,作者抒發(fā)的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎?為什么?
【明確】不是,因為故鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化,變得很糟糕。
(4)隨著時代的進步,社會應(yīng)不斷發(fā)展變化進步,可為什么故鄉(xiāng)會越變越糟了呢?聯(lián)系課文背景思考。
【時代背景】1921
年,辛亥革命,趕跑了一個皇帝,卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質(zhì),中國人民尤其是農(nóng)民,境況日益惡化,過著饑寒交迫的生活,1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京,目睹了在現(xiàn)實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事,十分悲憤,1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材,寫了這篇小說。(5)提問:課文中的“我”是不是魯迅呢?
【明確】當(dāng)然不是,小說中的人物是虛構(gòu)的。文藝作品源于生活,又高于生活。只有魯迅的朝花夕拾中的我才是真正的魯迅。
自學(xué)指導(dǎo)一:請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,注意思考:
(1)請用一句話來概括課文內(nèi)容。
【明確】敘寫了“我”回鄉(xiāng)遷居的見聞感受。
(2)小說是按照怎樣的順序來組織材料的?你能試著概括出小說的情節(jié)嗎?
【明確】依據(jù)時間的順序,按照“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排分為三部分:
第一部分(從開頭到“搬家到我在謀食的異地去?!保┟鑼懥斯枢l(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情,并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。
第二部分(從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”)寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。
第三部分(從“我們的船向前走”到完)寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),但“我”并不因此消沉、悲觀,而是寄希望于未來和下一代。
(3)了解小說中的人物:課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,試說說自己對這些人物的印象分別是什么。,小說主要寫了誰?
【明確】?? 閏土???? 楊二嫂
閏土:? 少年時,健康活潑,富有活力,勇敢機敏; 中年時,憔悴不堪,呆滯麻木,
楊二嫂:年輕貌美;中年時,貪婪自私,勢利潑辣。
四.自主學(xué)習(xí),合作交流
好的文章總是有很強的感染力的,它會讓你或歡喜或悲哀,或豪情萬丈,或悒郁滿懷?!豆枢l(xiāng)》是一篇很好的小說,曾被翻譯成多種文字,被多個國家收入教科書中。上一節(jié)課,我們讀了一節(jié)課的課文,那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情?在課文結(jié)尾,文中的“我”這樣寫到:故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀?!刮曳浅5臍鈵灐质刮曳浅5谋А#ń處煱鍟罕В┯H不親,故鄉(xiāng)人;美不美,家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請大家看課文,找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。學(xué)生讀課文思考回答,教師歸納并板書:故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。
1.故鄉(xiāng)的景色又有著怎樣的變化?
【明確】
童年的故鄉(xiāng):是一個帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng)。它是一個五彩繽紛的世界;它是一個寂靜而又富有動感的世界:它是一個遼闊而又鮮活的世界??傊?,“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”是一個美好的世界,這個世界實際是少年“我”美好心靈的反映,是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。
現(xiàn)在的故鄉(xiāng):天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。寫出衰敗荒涼的農(nóng)村景象,襯托“我”悲涼的心情。(齊讀,感受)
【過渡】眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)造成很大的反差,心中疑惑既而感到悲涼,只得自我安慰,實則流露出一種憂憤之情。如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會影響到“我”的心情的,而故鄉(xiāng)的人的變化卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
2.課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,主要寫了誰?
【明確】
3.使我悲哀的閏土是這篇小說的主要人物,作者運用對比手法,從不同角度寫了他的變化。請細讀課文,看看閏土二十多年來發(fā)生了哪些變化?為什么發(fā)生這么大的變化?
【明確】
少年閏土 | 中年閏土 | |
外貌 | 十一二歲? 紫色圓臉? 氈帽、銀項圈? 紅活圓實的手? 健康壯實 | 臉色灰黃?? 皺紋深? 極薄的棉衣? 眼腫得通紅 破氈帽? 手粗笨開裂??? |
語言 | 語言樸質(zhì)生動?? 熱情純真 | 說話吞吞吐吐? 只是搖頭?? 謙恭又含糊 |
動作 | 活潑剛健,動作干脆利落, 說話脫口而出, | 遲鈍麻木 |
對我的態(tài)度 | 友好熱情?? 純真平等 | 恭恭敬敬??? 呼“我”老爺 |
對生活的態(tài)度 | 天真活潑? 無憂無慮? 勤勞能干 | 滿臉愁苦? 麻木遲鈍 愚昧迷信? |
4.什么原因使閏土前后判若兩人,難道僅僅只是歲月流逝的痕跡?)找出課文中的原文回答:
“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了?!?/p>
【明確】多子—多子多福的封建意識。
饑荒——天災(zāi)。
苛稅,兵,匪,官,紳——人禍(帝、封雙重壓迫的具體體現(xiàn))。
【歸納】表層原因:多子饑荒苛稅兵匪官紳;深層原因:封建禮教封建等級觀念。辛亥革命沒有能改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì),帝國主義瓜分中國,各派軍閥在帝國主義的支持下各據(jù)一方,連年混戰(zhàn),也就是文章所說的兵匪官紳。戰(zhàn)爭給農(nóng)村帶來了災(zāi)荒和歉收,再加上地主階級的苛稅,導(dǎo)致了農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實,同時由于受封建思想、等級觀念毒害,勞苦大眾所受的精神上的束縛,人與人之間的冷漠、隔膜,使閏土發(fā)生了這么大的變化:少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產(chǎn)知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變得滿臉愁苦、麻木遲鈍,但善良忠厚、勤勞樸實。
5.楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象,作者也是通過對比,寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態(tài)、動作的描寫的關(guān)鍵詞語,分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。
【明確】
二十 年前 | “終日坐著”人稱“豆腐西施”“擦著白粉,顴骨沒有這么高 嘴唇也沒有這么薄”“因為伊,這豆腐店的買賣非常好” | 說明楊二嫂年輕漂亮,安分守己。 | |
二十 年后 | 外貌 描寫 | 凸顴骨,薄嘴唇,50歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。 | 說明楊二嫂老丑而瘦 |
語言 描寫 | “不認識了么?我還抱過你咧!” “忘了?這真是貴人眼高……” | 表現(xiàn)楊二嫂自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。 | |
“阿呀呀,你放了道臺了,還說不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎,還說不闊?嚇,什么都瞞不過我?!?/p> | |||
“阿呀阿呀,真是愈有錢,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有錢……” | |||
動作 描寫 | ……慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了?!?/p> |
6. 楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化?
【明確】因為農(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活,小市民市儈的惡習(xí)使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。如果說閏土的麻木讓人同情,那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了,他們被生活壓迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。
7.提問:塑造楊二嫂這個人物形象有什么意義?
【明確】在小說中,楊二嫂是作為陪襯人物出現(xiàn)的,無論是肖像還是動作,都表現(xiàn)了楊二嫂的尖刻、自私,愛貪小才的性格特征,既是襯托了閏土的憨厚樸實。反映當(dāng)時農(nóng)村經(jīng)濟衰敗的普遍性和嚴重性,同時也從更廣泛的意義上展示了在這樣社會背景下的人與人之間的隔膜。
【總結(jié)】小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象,通過對比手法的運用,表現(xiàn)他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化,說明辛亥革俞前后農(nóng)村生活的破產(chǎn),農(nóng)民和小市民生活的窮困,以及封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。
五.合作探究,疑點追蹤
l???????? “我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人?
【明確】“我”二十多年前遠離故鄉(xiāng),過著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活?;氐焦枢l(xiāng),看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索,看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦,看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望,“我”憧憬著美好的故鄉(xiāng),“我”希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子,而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。
l???????? 小說為什么要描寫宏兒和水生呢?寄予了作者怎樣的希望?
【明確】作者寄希望于下一代,希望下一代能過上沒有隔閡的新的生活。
l???????? 難句理解
1. 小說中有兩處寫到“高墻”:
①“他們(指“我往常的朋友”)不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
②“我只覺得我四面有看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象,我本來十分清楚,現(xiàn)在卻忽地模糊了,又使我非常的悲哀?!?/p>
【明確】第①處的“高墻”是實寫,句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞,很單純無知,很少與外界聯(lián)系。第②處的“高墻”是虛寫,是比喻的說法,指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”,即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。
2.“我躺著,聽船底潺潺的水聲,知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路,”有什么用意嗎?
【明確】有,這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層,與下文聯(lián)系起來思考,這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容,也就是“希望”。因此,這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字,在內(nèi)容上提示下文。
3.“我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路?!睂@句話應(yīng)該怎樣理解?
【明確】這段話強調(diào)了實踐的意義??沼邢M蝗嵺`,這種希望是無所謂有的;有了希望,注重實踐,這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的,希望是要經(jīng)過努力才能實現(xiàn),這個比喻,表達了“我”追求新生活的堅定信念。
4.“現(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近,我的愿望茫遠罷了?!睂@句話應(yīng)怎樣正確理解?
【明確】這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念,另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當(dāng)時共產(chǎn)黨還沒成立,魯迅并沒找到解決中國問題的具體的“路”,因而“我”對路的憧憬不免朦朧。
六.課時小結(jié),作業(yè)布置
小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索,按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排,依據(jù)“我”的所見所聞所憶所感,著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象,從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實;同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響,勞苦大眾所受的精神上的束縛,造成純真的人性的扭曲,造成人與人之間的冷漠、隔膜;真切抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿,希望有新生活的熾熱感情。那么,課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發(fā)揮想象,為他們寫一個故事。
4、九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計
這篇課文是魯迅寫的一篇小說,魯迅的文章是晦澀難懂的。下面是小編整理的九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案設(shè)計,歡迎大家閱讀!
一、教材分析及指導(dǎo)思想
如何不把語文教學(xué)扁平化?如何體現(xiàn)小說教學(xué)的層次性?如何體現(xiàn)語文教學(xué)的初高中銜接?如何在文體教學(xué)中既體現(xiàn)“類”的知識, 又體現(xiàn)出“這一文本”的獨特性?
對上述問題的思考,是我們著手初三年級語文教學(xué)工作必須要思考的問題?!豆枢l(xiāng)》是一篇小說,這是它的文體屬性。但是,我們在進行《故鄉(xiāng)》的教學(xué)時, 必須超越小說的共性, 發(fā)掘其個性特點。小說的主要特點在于虛構(gòu),其虛構(gòu)體現(xiàn)在兩個方面:選材及表現(xiàn)手法上。設(shè)計怎樣的故事情節(jié),刻畫怎樣的人物形象,表現(xiàn)什么樣的社會生活主題,是作家在內(nèi)容上的考量。而從什么樣的視角去敘述, 用什么樣的語調(diào)去陳述,故事從何處開始,運用什么樣的構(gòu)思,將龐雜的社會生活內(nèi)容納入筆端,采用什么樣的寫法,構(gòu)筑怎樣的環(huán)境氛圍來刻畫人物形象,則是作家在藝術(shù)手段上的匠心。
小說在內(nèi)容的選擇上,在藝術(shù)手法的運用上的獨特性,是我們進入初三之后在小說教學(xué)上必須要考慮的。
《故鄉(xiāng)》一文,從內(nèi)容上看,描寫了19世紀末到20世紀初期將近30年中,江南小鎮(zhèn)及廣大農(nóng)村在社會動蕩中,尤其是在外來經(jīng)濟入侵中,中國社會中的農(nóng)民及城鎮(zhèn)小私有者迅速破產(chǎn)的社會現(xiàn)實,并由此而帶來愚昧的麻木、精神的墮落、人與人之間的隔膜與冷漠造成的令人窒息的社會氛圍。
這種急劇的變化被藝術(shù)家運用“對比”的藝術(shù)手法統(tǒng)納于筆端,在自然環(huán)境上的對比,在社會環(huán)境上的對比, 在人物形象上的對比,人物形象自身的前后特點的對比,在敘述者的心境上的對比,將整個社會的變化做了廣泛的反映。這是作家在藝術(shù)上的獨特匠心。
這篇小說的語言簡練而收斂,沉郁而冷靜,幽默中透著揶揄,悲哀中而不失希望,是魯迅獨特的語言風(fēng)格。當(dāng)然,這是比較深邃的, 只要能夠讓學(xué)生感受到一點點,就是研讀魯迅小說好的開端,也是為學(xué)生今后接觸魯迅打下良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標
⒈在進行小說共有知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感受《故鄉(xiāng)》采用“對比”的手法所達到的藝術(shù)效果。
⒉在探究中感受“對比”這一藝術(shù)手法在小說人物設(shè)置、人物形象刻畫、社會環(huán)境描寫、敘述者心境的變化中的作用;進而掌握小說的主題思想的深刻性。
⒊感受這篇小說在語言上的特點:簡練而收斂,沉郁而冷靜,幽默中透著揶揄,悲哀中而不失希望。
⒋寫作訓(xùn)練:學(xué)習(xí)運用“對比”這一藝術(shù)手法表現(xiàn)社會或某個人的“變化”上。
三、教學(xué)重點
⒈小說主題的探討。
⒉研習(xí)“對比”手法在小說中的獨特運用。
⒊魯迅小說語言的特點。
四、教學(xué)設(shè)想
⒈自主預(yù)讀:初三學(xué)生,可以自行解決字詞積累、小說內(nèi)容的大致感知,可以自行復(fù)習(xí)以前學(xué)過的小說的基本常識,可以查閱相關(guān)資料,去了解小說創(chuàng)作的相關(guān)背景資料。
⒉課堂上主要采用探究法:老師拋出任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究,去感受、理解“對比”的藝術(shù)手法在這篇小說的獨特作用,從而了解、體會魯迅小說的獨特藝術(shù)價值。
⒊長文短教,在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,爭取一課時上完。
五、教學(xué)流程設(shè)計
㈠導(dǎo)入:檢查預(yù)習(xí)。學(xué)生回顧下列知識:
⒈一篇小說必須具備哪三個要素?
人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素,塑造人物形象是反映社會生活的主要手段,因此,人物是三要素中的主要要素。
⒉常見的塑造人物形象的方法有?
肖像、心理、行動、語言描寫,以及正面、側(cè)面描寫。
⒊小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用,它一般包括:
開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,有的還有序幕、尾聲。
⒋環(huán)境:
⑴社會環(huán)境:主要交代作品的時代背景。
⑵自然環(huán)境;用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。
⒌時代背景
辛亥革命后,封建王朝的專制政權(quán)被推翻了,但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈,而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國的廣大人民,日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初,回故鄉(xiāng)接母親時親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說:《故鄉(xiāng)》。
㈡感知課文:熟悉課文內(nèi)容,理清小說思路。
⒈默讀課文,熟悉課文,思考小說的線索,情節(jié)結(jié)構(gòu)。
小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分:
⑴交代了時間、地點、回家原因及心情。
⑵“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受:①老屋的寂寥,決定搬家。②“楊二嫂”的變化。③閏土的變化。
⑶“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),把希望寄托于未來、寄托于下一代。
㈢研讀課文:找變化, 說對比。
⒈人物形象
⑴人物設(shè)置上的對比
文中寫了哪些人物?在這些人物中,其中哪些人物刻畫得較詳細?
文中塑造的人物有:閏土、楊二嫂、“我”,“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”,刻畫得比較詳細。
分析人物的性格特點,然后用一兩句生動的話對人物作一評價。
⑵人物自身的前后對比:外形、神情、語言、動作、境況
⑶人物關(guān)系的對比:少年閏土與“我”、中年閏土與“我”;閏土與“我”同“楊二嫂”與“我”,青年楊二嫂與老年楊二嫂;少年閏土與“我”同宏兒與水生。
⒉環(huán)境描寫
⑴自然環(huán)境的前后對比
在課文中找出描寫環(huán)境的語句,并說說它的作用。
12段:明朗、美麗、令人神往,2段:晦暗、蕭條、令人悲涼。
⑵社會環(huán)境的前后對比
⒊敘述者心境的前后對比
對故鄉(xiāng)的感受、對社會的感受、對其他人物的感受、對過去與未來的感受
㈣深入研討:動蕩中的社會,破產(chǎn)中的農(nóng)村
引導(dǎo)學(xué)生在上述“對比”探究中對的主題進行探討
⒈茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解,隔膜”。
⒉反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實,揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。
⒊表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。
㈤小說語言特點探究
⒈比較小說中對閏土的描寫與對楊二嫂的描寫在語言上的差異、在自然環(huán)境的描寫上的語言特點(瓦楞上幾莖斷草當(dāng)風(fēng)抖著……)
⒉關(guān)注文中議論抒情的語句的表達作用。
㈥課堂小結(jié):讀出小說的藝術(shù)獨特性是我們藝術(shù)品位得到提升的主要表現(xiàn)。
㈦作業(yè):以“ 變了”為題,運用對比的手法,表現(xiàn)一個人物的變化,進而反映一定的社會生活。
【教學(xué)總結(jié)】
魯迅的文章素來以長見多,學(xué)生的閱讀能力非常弱,如果把過多的時間浪費在閱讀上,既浪費了課時,同時學(xué)生漫無目的閱讀反倒讓學(xué)生厭煩!
如何上好這篇長度、深度、難度均非同一般的課文?我決定從“小說三要素”入手,圍繞小說中的人物展開對文章的研究,從尋找人物入手,跟隨人物深入課文,但是課文中關(guān)于閏土的描寫文字要多于楊二嫂的描寫文字,雖然學(xué)生對閏土比較熟悉,但是對于閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說,要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫,時間就會相對倉促,因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù),先來了解描寫文字比較少的楊二嫂,有利于學(xué)生形成完整的印象。
上課開始,我首先從小說三要素的人物開始說起:小說總共出現(xiàn)了兩個人物,一個人物時大家在小學(xué)課本中已經(jīng)和他有一面之交的閏土,其實還有另外一個人物是楊二嫂,楊二嫂這個人物我們大家不熟悉,但是這個人物的出場描寫很傳神,和曹雪芹在《紅樓夢》中關(guān)于王熙鳳的出場描寫方式都是一樣的,正所謂“未成曲調(diào)先有情”,大家找找看,楊二嫂是如何出場的?
學(xué)生開始很快在文章中尋找楊二嫂的出場——“嚇,胡子這么長了!”
我馬上引導(dǎo)學(xué)生:楊二嫂是用她特有的聲音出場的,正所謂“不見其人,先聞其聲”,同時這也是人物描寫方法中的語言描寫,那么,這種寫法并不是魯迅首創(chuàng)的,其實告訴大家,這種寫法就是曹雪芹寫《紅樓夢》中王熙鳳的寫法,王熙鳳在《紅樓夢》第 回中,當(dāng)她聽說了林黛玉也就是賈寶玉的表妹,賈母的外孫女來了后,遠遠地喊了聲:“我來晚了,不曾遠迎!”這一句話,將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來,賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣,唯有王熙鳳敢這樣出場,其實就是通過語言描寫體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨”的風(fēng)云人物,大家可以去看看——(學(xué)生們聽的很認真),看來,魯迅老人家用的這個手法不是首創(chuàng)喲!這其實在提醒大家,魯迅的方法是學(xué)來的,大家可以試試的。
學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c了點頭。
我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:俗話說“言為心聲”,那楊二嫂發(fā)出這樣的性格又體現(xiàn)了楊二嫂怎樣的性格特點呢?
學(xué)生們圍繞著這句語言描寫開始討論楊二嫂的性格特點……
很快,學(xué)生得出了自己的結(jié)論:
楊二嫂說話大驚小怪;楊二嫂說話大大咧咧;楊二嫂說話隨隨便便;楊二嫂說話尖酸刻薄……
我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有,只不過是采用了不同的描寫方法,同時課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有她人生其他階段,大家試著找找。
很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫的段落全部都找到了。
當(dāng)把所有關(guān)于楊二嫂的描寫包括不同時期和不同描寫方法的段落和文字整理到一起的時候,學(xué)生通過不同描寫方法的對比,更加了解了一個全面的楊二嫂,通過不同時期的楊二嫂的描寫,大家發(fā)現(xiàn)了楊二嫂的變化……
我引導(dǎo)學(xué)生:當(dāng)“我”回憶起楊二嫂年輕的時候,知道她是賣豆腐的,后來“我”要走的時候處理家里什物時,她拿走了狗氣殺,這幾十年楊二嫂到底經(jīng)歷了什么?每一個人的性格和命運都帶有這個時代的烙印,楊二嫂的命運軌跡體現(xiàn)了那個時代的哪些烙印呢?
很快學(xué)生,進行了熱烈的討論……
很快一節(jié)課時間過去了,當(dāng)學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個時代有著密不可分的關(guān)系時,這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng),往往是一個人靈魂的棲息地,但當(dāng)現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠時,那種說不清道不明的對故鄉(xiāng)的情感和情緒就會糾纏于赤子的內(nèi)心,這是一種憂郁的美,它會繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀,發(fā)酵,會外化成另一篇更美的文章!
5、人教版九年級上冊《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標:
1。 通過對具體的人物形象、今昔的環(huán)境、完整的故事情節(jié)的分析,使學(xué)生領(lǐng)悟主旨,體會作者在文中所表達的思想感情。
2。 把握文章對比手法的運用及其作用。
教材分析:
1。重點:領(lǐng)悟在景物描寫和肖像描寫中運用對比手法的好處。
2。難點:品味文中議論性的語句,體會它們對表達作者的思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用。
教學(xué)設(shè)想:這篇小說的情節(jié)比較淡化,但是環(huán)境描寫、人物刻畫則比較豐滿,對比手法的運用比較典型,所以在教學(xué)中,對情節(jié)略講,把重點放在環(huán)境描寫和人物刻畫的對比分析上。第一課時主要人物是把握小說的情節(jié)、線索,理解重點語句,了解環(huán)境描寫及其作用;第二課時主要引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中分析人物,在對比中把握人物的性格變化,探究小說的主題。
課時安排:2課時
教學(xué)流程:
第一課時
教學(xué)課型:講讀課————通過講讀把握小說的情節(jié),理解有關(guān)語句的含義。
教學(xué)重點:整體感知,把握小說的情節(jié)和線索,了解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)流程:
一.導(dǎo)入新課:
1. 由《鄉(xiāng)愁》“小時候 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭后來啊 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭 母親啊在里頭而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭 ”導(dǎo)入。
“鄉(xiāng)愁”在我國歷史上不同時期有不同的內(nèi)涵。余光中的《鄉(xiāng)愁》表達了臺灣同胞對祖國大陸的思念,盼望祖國早日統(tǒng)一的思想感情。
2. 那么魯迅《故鄉(xiāng)》中的故鄉(xiāng)又是怎樣的呢?又表達了作者怎樣的情感?(板書課題)
二.檢查字詞(PPT):
陰晦(huì) 蕭索(xiāo) 猹(chá) 五行缺土(híng) 弶(jiàng)
獾豬(huān) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕然(è) 顴骨(quún gǔ)
嗤笑(chī) 嚇(hè) 瑟縮(sè) 深黛顏色(dài) 惘然(wǎng)
恣?。▃ì suī)
三.指導(dǎo)閱讀:
(一)復(fù)習(xí)小說的知識,注意把握小說的三個要素:人物,環(huán)境和故事情節(jié)。
(二)了解《故鄉(xiāng)》的寫作背景:是魯迅寫于1921年1月的一篇短篇小說,當(dāng)時的時代背景反映的是辛亥革命后十年的中國農(nóng)村社會情況。辛亥革命雖然趕跑了一個皇帝,但并沒有改變中國半封建半殖民地的社會性質(zhì)。中國的廣大人民,尤其是廣大的農(nóng)民,處在封建主義和帝國主義的雙重壓迫之下,加之軍閥混戰(zhàn),社會動蕩不安,他們紛紛破產(chǎn),過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。
(三)按要求閱讀課文。
1。理清小說的情節(jié)和線索。
2。找出文中環(huán)境描寫的語句。(環(huán)境:自然環(huán)境和社會環(huán)境。)
3。劃出不理解的語句。
四.探索研究:
(一)小說的情節(jié)。
明確:課文以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索,按照“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”的情節(jié)順序。
第一部分(從開頭至“搬家到我在謀食的異地去”),寫“我”回故鄉(xiāng)所見之景和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情,交代“我”回故鄉(xiāng)的目的。
第二部分(從“第二日清早晨我到了我家的門口了”至“已經(jīng)一掃而空了”),寫“我”在故鄉(xiāng)處理搬家事務(wù)過程中的所見、所聞、所感。
第三部分(從“我們的船向前走”至結(jié)尾),寫“我”漸離故鄉(xiāng)時的種種感觸。
(二)環(huán)境描寫:具體段落,比較環(huán)境的異同,結(jié)合寫作背景簡單分析導(dǎo)致環(huán)境變化的根本原因。
1。自然環(huán)境:(1)“時候既然是深冬;漸近時,天氣又陰晦了,冷風(fēng)吹進船艙中,嗚嗚的響,從蓬隙向外一望,蒼黃的天底下,遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?”
分析:這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風(fēng)聲、天色,勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零,蕭條冷落,“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色,寫出光線的陰沉、昏暗,氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下,“遠近橫著幾個蕭索的荒村”?!皺M”指不整齊,了無生氣;“幾個”指零零落落,孤孤單單?!盎顨狻敝富顫?、生動的氣氛,“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng),“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實的變化過程?!氨瘺觥秉c出見到故鄉(xiāng)時的心境。
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著,正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了,所以很寂靜?!?/p>
分析:反映了“我”家家境的衰敗?!霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落,又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
(3)“這時候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來:深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜,其間有一個十一二歲的少年,項帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力的刺去,那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了?!?/p>
分析:這里描繪了一幅少年閏土月夜瓜地刺猹圖。深藍的大空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無際的碧綠的西瓜這些美好的景物構(gòu)成了色彩明快、艷麗的背景。在這一背景下,寥寥幾筆一個“項帶銀圈.手捏一領(lǐng)鋼叉”英姿勃勃的少年英雄就鮮活在讀者的面前。這與第一部分中描繪的陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色、蕭索的荒村形成了鮮明的對照。
2。社會環(huán)境:(1)“那時我的父親還在世,家景也好,我正是一個少爺。那一年,我家是一件大祭祀的值年。這祭祀,說是三十多年才能輪到一回,所以很鄭重;正月里供祖像,供品很多,祭器很講究,拜的人也很多,祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月(我們這里給人做工的分三種:整年給一定人家做工的叫長工;按日給人做工的叫短工;自己也種地,只在過年過節(jié)以及收租時候來給一定人家做工的稱忙月),忙不過來,他便對父親說,可以叫他的兒子閏土來管祭器的?!?/p>
分析:“家景也好”和“大祭掃的值年”排場,反映出20多年前“我”家境的紅火。這與現(xiàn)在的賣屋遷居形成對比,反映出中產(chǎn)階級經(jīng)濟狀況的衰敗。從對“忙月”的介紹可見那時閏土家的經(jīng)濟狀況雖不算好,但也還過得去。
(2)“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了?!?/p>
分析:“多子,饑荒、苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了”一句,反映了當(dāng)時的社會環(huán)境黑暗。
3。比較環(huán)境的異同,并結(jié)合寫作背景簡單分析導(dǎo)致環(huán)境變化的根本原因。
分析:作者眼前的故鄉(xiāng)是一幅蕭索、荒寂、破敗的冬景圖,這正是帝國主義和封建主義殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的中國農(nóng)村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困,精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當(dāng)時的悲涼心情和生活在其中的廣大農(nóng)民的悲慘境遇。而記憶中的故鄉(xiāng)則是是一幅“神異的圖畫”。在這里“我”從閏土的身上獲得了“我往常的朋友所不知道的”“無窮無盡的希奇的事”,盡管當(dāng)時“家景也好,我正是一個少爺”,可“我”與閏土“不到半日”,“便熟識了”,以至在分別時“我急得大哭,他也躲到廚房里,哭著不肯出門”。通過前后環(huán)境的對比揭示了辛亥單命后十年間廣大農(nóng)民生活困苦的社會根源,反映了辛亥革命的不徹底性。帝國主義與封建勢力的勾結(jié)是造成中國農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民生活痛苦的真正原因。這種對比著的景物描寫,既充分地表達了人物的思想感情,也深刻地反映了農(nóng)村的巨大變化,起到了景物描寫為中心意思服務(wù)的作用。
(三)理解詞句。
1。詞語:
時候既然是深冬。(既:已經(jīng)。然:詞尾。) 現(xiàn)代:既然……就(也)……(連詞)
天氣又陰晦了,(陰晦:陰沉昏暗。) 卻又沒有影像,(影像:印象。)
沒有言辭(說的話)現(xiàn)代:說話時所用的詞語。 沒有什么好心緒。(心緒:心情。)
聚族而居(而:表修飾。如:面山而居。相當(dāng):地。)
搬家到我在謀食地異地去。(謀食:謀生。)
我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼。(素:向來。如許:這么些。)
忽而全都閃電似的蘇生過來。(蘇生:蘇醒。)
2。句子或語段:
(1)對§4的理解:20年來我思念的故鄉(xiāng)是美麗的。她在“我”心中是童年,是大自然,是天真無邪的小伙伴,是一幅“神異的圖畫”。而眼前荒涼、衰敗的故鄉(xiāng)景象,無情地粉碎了“我”的故鄉(xiāng)夢,一時間記憶中當(dāng)然就“沒有影像”“沒有言辭”了。明明是故鄉(xiāng)衰敗不堪,接下去卻說“本也如此”,這是“我”的自我解嘲,自我安慰。
(2)理解“然而我又不愿意他們因為要一氣,都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該,為?!?/p>
作者在這里否定了三種生活,一種是像“我 ”那樣異地謀生,到處奔波,生活不安定;一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛,精神萎靡而麻木;一種是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢利。表達了希望“有新的生活”的愿望,但是新生活是什么樣子,“我”也說不清楚,只能模糊的講是“我們所未經(jīng)生活過的”。
(3)文章倒數(shù)第二節(jié)新課
為什么“我想到希望,忽然害怕起來”?“現(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?
“我想到希望,忽然害怕起來”,表現(xiàn)了“我”既對“新的生活”充滿向往,又對能否實現(xiàn)不免迷惘的真實的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主觀愿望。如果說閏土是用泥塑木雕的偶像來麻木自己的話,那么“我”則是用“希望”來安慰自己。
(4)理解“我想:希望是本無所謂有,無所謂無的,這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”
只有美好的愿望而不去探索實踐,希望必然落空,等于沒有;雖然實現(xiàn)“希望”困難重重,但是只要去探索實踐,就有實現(xiàn)的可能。
五.布置作業(yè)
1。課后“探究 練習(xí)”一
2。自我研討主旨
3。預(yù)習(xí):對人物的塑造采用了哪些手法,為何相隔20年會有這么大的變化?
第二課時
教學(xué)課型:講讀課————在具體的環(huán)境中分析人物的性格。
教學(xué)重點:在對比中分析人物性格,揭示造成辛亥革命后十年間中國農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。
教學(xué)程序:
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
(一)上一節(jié)課著重分析了環(huán)境和情節(jié)兩個方面,同學(xué)們還記得導(dǎo)致當(dāng)時中國農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日益痛苦的社會根源是什么嗎?
(二)小說中寫了哪些主要人物?
“我”——閏土——楊二嫂 宏兒——水生
二.人物形象分析:
(一)閱讀課文第86段,從中尋找三個詞組,來概括“我——閏土——楊二嫂”三個人的生活特征。
“我”——辛苦展轉(zhuǎn),閏土——辛苦麻木,楊二嫂——辛苦恣睢。
(二)1。尋讀課文,找出文中描寫閏土外貌、語言、動作、神情的語段,完成下列表格,并對人物性格作出分析。
變 化
外貌 語言 動作 神情 人物性格
少年閏土 紫色圓臉
小氈帽、銀項圈 教我雪地捕鳥,滔滔不絕 “月夜瓜地刺猹圖”
“雪地捕鳥”中相關(guān)詞語 怕羞 肖像描寫刻畫出少年閏土的健康可愛。家庭生活不算殷實,也還算過得去。
語言描寫表現(xiàn)了他的活潑多知,見多識廣。
中年閏土 臉色灰黃、很深的皺紋
破氈帽、極薄的棉衣
手“又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了” 用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭。
恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”,“不成規(guī)矩”
手里提著一個紙包
他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙 “仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”
歡喜——凄涼——恭敬 肖像的變化反映了家境的變化,家境的變化又折射出社會的變化。
動作描寫折射人物心理,把閏土內(nèi)心不平,卻又無力反抗,更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。
語言描寫可見其受封建思想、等級觀念毒害之深, 不僅經(jīng)濟上困苦不堪,精神上也被嚴重摧殘。
神態(tài)描寫簡潔而又能反映人物的內(nèi)心世界。
分析 閏土的變化,不僅記錄著閏土苦難生活的歷史,而且也形象地顯示出閏土的精神變化,同時揭露了帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難,揭示了辛亥革命的不徹底性,揭露了當(dāng)時的社會弊端,從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏?,去探索,去走希望之路?/p>
2。想一想,“我”理想中的閏土,見到“我“后應(yīng)該是怎樣?
根據(jù)情節(jié)推想,言之有理即予以肯定。
3。造成閏土這種變化的原因是什么?
閏土的變化以及他與 “我”之間和諧關(guān)系的變異和幻滅,表現(xiàn)了封建等級觀念對農(nóng)民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。
(三)1。尋讀課文,找出文中描寫楊二嫂外貌、語言、動作、神情的語段,想一想,楊二嫂的過去與現(xiàn)在的生活發(fā)生了哪些變化?其性格又有哪些變化?
變 化
外貌 語言 動作 人物性格
以前的楊二嫂 顴骨也沒有這么高,嘴唇也沒有這么薄 “終日坐著” “從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢” 安分守己
現(xiàn)在的楊二嫂 “瘦”,高顴骨,薄嘴唇,張著兩腳,“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)” 尖利的怪聲突然大叫、
討東西、逢迎、造謠
冷笑說 兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了 外貌描寫表現(xiàn)她家庭生活狀況的變化,
語言描寫體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私,
動作描寫表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習(xí)氣。
分析 作者首先運用了未見其人先聞其聲的方法讓楊二嫂出場。楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化,反映了當(dāng)時經(jīng)濟衰敗的另一個側(cè)面。
2。文章在刻畫了閏土20年間的變化已經(jīng)很深刻地表現(xiàn)了主旨,為何還要塑造楊二嫂這個人物形象呢?
楊二嫂這個人物的變化,不是因為年齡的關(guān)系。從豆腐店開不下去,或者是豆腐店已經(jīng)不能維持她的生活,而她卻又必須要活下去的情況來看,她那令人憎惡的市儈性格必然是舊社會壓迫、扭曲的結(jié)果。這也從更廣泛的意義上揭示了文章主旨;另一方面,由于楊二嫂的自私、刻薄、潑悍和卑劣,更顯示出閏土的善良、樸實、忠厚可愛。
(四)1。尋讀課文,找出文中描寫宏兒和水生的文字,想一想,這2個人物在文中的作用是什么?
宏兒和水生和諧融洽的關(guān)系,一如當(dāng)年“我”和少年閏土的友好。這組人物關(guān)系為后文的議論提供了基礎(chǔ),也更反映出“我”改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
(五)尋讀課文,結(jié)合文中關(guān)于“我”的心理描寫的文字,思考“我”是一個怎樣的人?
文章里對于“我”主要采用內(nèi)心獨白,直抒胸臆的方法。小說不同于一般記敘文,小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象,“我” 不是作者。是一個線索人物。
作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時農(nóng)村的凋敝,襯托了“我”的悲涼心情?,F(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大,“我”非常失望,從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化,與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心,思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸,寄予無限同情。
楊二嫂的變化,“我”感到討厭。
離別故鄉(xiāng)時復(fù)雜的思想感情,更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神,并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性,表現(xiàn)了“我”對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆,一掃全篇沉悶的氣氛,反映積極謀求社會變革的進取精神,鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心,同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。
(六)總結(jié)人物塑造的方法
1。對比手法 2。運用肖像、語言、動作、神情等手法,刻畫人物,形象鮮明。
三。 探究小說的主題思想
(一) 通過對具體的人物形象的刻畫、今昔環(huán)境的對比,揭示了辛亥革命的不徹底是造成中國農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。
(二)封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾的束縛,造成人與人之間的冷漠、隔膜,封建思想對勞動人民的毒害。
(三)抒發(fā)作者對現(xiàn)實的不滿,表達對新生活的熾熱的希望。
凡有理皆可,都應(yīng)該予以肯定。
四.描畫“故鄉(xiāng)”,以景傳情。
根據(jù)文章的描述以及你對文中各人物的理解,請描畫一下魯迅筆下的“故鄉(xiāng)”,注意色調(diào)的選用。
五.布置作業(yè)
1。 背誦描寫閏土外貌的文字和課文最后3節(jié)議論文字。
2。 積累關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞名句。
板書設(shè)計:
小英雄 木偶人
活潑、勇敢 遲鈍、麻木
豆腐西施 潑悍自私
說明:十字架比喻是封建思想和封建等級觀念,給舊社會勞動人民心理上帶來的陰影。整個板書突出寫作上特色—————對比手法的運用。
6、人教版語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計
教案中對每個課題或每個課時的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)步驟的安排,教學(xué)方法的選擇,板書設(shè)計,教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,各個教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等等,都要經(jīng)過周密考慮,精心設(shè)計而確定下來,體現(xiàn)著很強的計劃性。那么《故鄉(xiāng)》好的教案怎么寫?以下僅供參考!
【設(shè)計意圖】
《故鄉(xiāng)》是一篇篇幅很長的課文,包涵的內(nèi)容很豐富,人物性格鮮明。因為時代的原因和魯迅特有的風(fēng)格使這篇課文很難理解。備課的時候我翻閱了很多名家的教案,都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上,記得我學(xué)這篇課文的時候老師也是這樣講的,不同的只是細節(jié)上的區(qū)別。我認為這樣的設(shè)計使得學(xué)生對故鄉(xiāng)缺少整體性的理解和把握,在我的記憶里《故鄉(xiāng)》就是閏土就是楊二嫂,至于故鄉(xiāng)和這兩個人的聯(lián)系就沒有印象了,更不要提故鄉(xiāng)的主題意義。所以我設(shè)計的時候就從整體感知入手,讓學(xué)生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺──悲哀(也是的靈魂、本質(zhì))入手,從整體上感受課文的感情基調(diào),然后再引導(dǎo)學(xué)生走進課文,分析這種感覺的來源──是故鄉(xiāng)的什么使“我”如此悲哀呢?故鄉(xiāng)的景物和故鄉(xiāng)的人物。重點分析人物,分析人物的時候,通過外貌語言動作等描寫重點分析閏土,次要分析楊二嫂,之后自然地總結(jié):這樣的故鄉(xiāng)這樣的故鄉(xiāng)里的人,怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對這種現(xiàn)狀,作者是怎樣的態(tài)度?全文晦暗的主調(diào)里有沒有一點亮色?從而理解課文結(jié)尾部分的含義,最后再給學(xué)生補充有關(guān)背景材料,加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解,并深化文章主題──不只是“我”的故鄉(xiāng),當(dāng)時的農(nóng)村都是這樣,當(dāng)時的農(nóng)民都是這樣,這都是辛亥革命后,軍閥割據(jù)、封建主義、帝國主義對農(nóng)民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點,又能給學(xué)生一個完整的印象,由現(xiàn)象到本質(zhì),透徹的領(lǐng)會課文主題。
在分析人物的時候,由相同的一個問題領(lǐng)起:這個人物的哪些方面使“我”悲哀?依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領(lǐng)學(xué)生分析閏土使我悲哀的方面有:生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害(和我的隔膜)、和虛無的寄托,而楊二嫂決不是一個搞笑的人物,她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農(nóng)民,一個是小資產(chǎn)者,他們構(gòu)成了農(nóng)村的經(jīng)濟支柱,他們的狀況代表了當(dāng)時所有農(nóng)民的經(jīng)濟、精神狀況,反映了當(dāng)時的社會情形,表達了作者的悲哀與憤怒。
這樣的問題設(shè)計精練、集中,既抓住了重點難點也起到了提綱挈領(lǐng)的作用,使整堂課線索清晰,能幫助學(xué)生深入的理解課文,從感情上認同接受,使難懂的課文變得容易了。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
好的文章總是有很強的感染力的它會讓你或歡喜或悲哀,或豪情萬丈,或悒郁滿懷。《故鄉(xiāng)》是一篇很好的小說,曾被翻譯成多種文字,被多個國家收入教科書中。上一節(jié)課,我們讀了一節(jié)課的課文,那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情?
二、講授新課
在課文結(jié)尾,文中的“我”這樣寫到:故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀?!刮曳浅5臍鈵灐质刮曳浅5谋А?教師板書:悲哀)親不親,故鄉(xiāng)人;美不美,家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請大家看課文,找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
學(xué)生讀課文思考回答,教師歸納并板書:故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。
故鄉(xiāng)的景色怎樣?
學(xué)生讀。
這一段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來?
學(xué)生思考回答,大屏幕顯示:天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊──沒有一些活氣。
齊讀來感受一下這種悲涼。學(xué)生讀。
如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,主要寫了誰?
我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。
(屏幕顯示問題、畫面。)
學(xué)生思考、討論、回答,教師適時點撥、啟發(fā)。
師生共同歸納梳理:外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像。
故鄉(xiāng)中作為好朋友的農(nóng)民閏土景況是這樣的凄涼,那作為小資產(chǎn)者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢?
思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。
(屏幕顯示問題及畫面。)
學(xué)生思考、討論、回答,教師點撥、啟發(fā)。
師生共同梳理:外貌的變化(說明經(jīng)濟狀況的衰落)行為放縱卑下、語言尖刻潑辣。
如果說閏土的麻木讓人同情,那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了,他們被生活壓迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。
全文的底色是沉重的,那么有沒有一點亮色呢?
學(xué)生看課文思考、回答、討論,教師梳理歸納:在課文的結(jié)尾,作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng),并且相信經(jīng)過大家共同的努力,美好的理想一定能實現(xiàn)。
齊讀背誦“希望是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,地上本沒有路,走的人多了,也便有了路?!?/p>
這篇小說寫于1921年,辛亥革命已經(jīng)過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統(tǒng)治,是順應(yīng)社會發(fā)展的,但農(nóng)村經(jīng)濟為什么急劇衰落,農(nóng)民們的生活為什么更加艱難?(屏幕顯示:背景。)
教師略加解釋。
【板書設(shè)計】
故鄉(xiāng)的景物
悲哀閏土
故鄉(xiāng)的人
7、人教版九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標:
1.了解、掌握小說的基本知識 。
2.了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。
3.初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4.初步學(xué)會運用 “對比”手法進行寫作。
5.理解作者對文中人物的復(fù)雜感情。
6.珍愛新生活,樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。
教學(xué)重點、難點:
重點:
1.主要人物形象及其描寫方法。
2.“對比”手法的運用。
難點:
1.從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。
2. “對比”手法在實際寫作中的運用。
教法、學(xué)法說明:
為實現(xiàn)教學(xué)目標,在學(xué)生熟讀課文、認真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,分三課時來完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標,運用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法,注重語言品味和情感熏陶。
教學(xué)過程:
㈠課前準備
1.通讀課文,掃清字詞障礙。
2.閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f》(第259頁)。
3.搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。
㈡課堂教學(xué)
第一課時
導(dǎo)入
問題1:談?wù)勀闼J識的魯迅.
在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上,教師主要強調(diào)或補充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。
問題2:什么是小說?閱讀小說應(yīng)注意些什么?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,明確第一問的答案(參見課課本附錄《談?wù)勑≌f》)及小說的三要素。
明確學(xué)習(xí)目標和重點。
列出人物表.
提示:《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?
人物表:(按出場順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子,“我”的兒時好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個孩子)
重點分析閏土
提示:閏土是這篇小說重點刻畫的人物,也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析,來理解作者想要表達的思想主題。
問題1:閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學(xué)生四人小組討論,然后確定一個小組的代表發(fā)言,其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言,最后形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)
閏土是當(dāng)時(二十世紀一、二十年代,辛亥革命后十年間)中國江南農(nóng)村的一個普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語),“非常難”(閏土語);“只是搖頭”,“大約只覺得苦”;多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了。
問題2:課文中說:“雖然我一見便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了”,我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時候,我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”,概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候,我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段,感受這個“少年英雄“的形象。
問題3:這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”,作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什么手法?
學(xué)生四人小組討論,然后確定一個小組的代表發(fā)言,其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫,主要有:外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(tài)(包括對“我”的態(tài)度)等。
問題4:對于閏土的這種變化和生活景況,“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語句,理解分析:
“嘆息”(同情),“惘然”(失落感),“悲哀”(哀其不幸),“不愿意”(對現(xiàn)實的不滿)……
問題5:作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師適時提出:對于這個問題,有以下幾種理解,你贊成那一種?為什么?
A.通過對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫,揭示了人與人之間的冷漠麻木,表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。
B.描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎,表達了對農(nóng)民的深切同情。
C.通過寫閏土的種種不幸,揭示辛亥革命的不徹底性,揭露社會的弊端。
布置作業(yè):
《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物,除閏土外,作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容,自己分析楊二嫂這個人物(突出一點,不求全面),寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。
第二課時
1.學(xué)生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個學(xué)生當(dāng)堂交流,其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的分析不到位,教師要適當(dāng)補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。)
2.探究分析宏兒和水生
問題1:《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個人物,是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物,作者表達了自己的對當(dāng)時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖,理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題2:他們能過上新生活嗎?――作者以為?――你以為?
引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義,特別是下面語句的含義:
①我想到希望,忽然害怕起來了。
--為什么害怕?
--“我”怕的是:希望不能實現(xiàn);實現(xiàn)希望要付出艱苦的努力;實現(xiàn)希望要作出犧牲;希望是泡影,一碰到實際就被粉碎。
②現(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠罷了。
--“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠”?
“手制的偶像”是:①親手用木頭或泥土做成的神像;②比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。③比喻用來自我安慰的一種幻想。“我的愿望茫遠”的原因是:①根本沒有實現(xiàn)的可能;②當(dāng)時大多數(shù)人還不想去實現(xiàn)這種愿望;③不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現(xiàn);④不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。
③希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
--希望為什么無所謂有無?決定希望有無的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
希望是虛無縹緲的,看不見,摸不著。希望是變化不定的:隨著客觀現(xiàn)實的變化,原有的希望可能會化為泡影,原來沒有的希望也可能會產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實踐:不去實踐,有希望也等于無希望;敢于實踐,希望就能變成現(xiàn)實。希望的有無也如同地上的路,地上的路是大家走出來的,有人走就有路,沒有人走就沒路,努力去實踐就有希望,不去實踐就沒有希望。這里的路是實現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路,他需要一代又一代的人去探索,去開拓,去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
問題3:課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫的異同,理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法,深刻理解作者對實現(xiàn)新生活的愿望及信心。
3.主題探究
要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析,自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評,既要把握住大的方向原則,又要尊重學(xué)生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié):
《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵,匪,官,紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治,造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的,可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化,則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?,楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒,而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴重隔膜,互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊,表現(xiàn)各異,但“我”同他們之間都“無話可說”,則是共同的。反過來說,閏土、楊二嫂對于“我”,又何嘗不如此。在他們看來,“我”已經(jīng)成了“老爺”,或已經(jīng)“放了道臺”,他們之間已經(jīng)存在厚障壁,也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝,不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題,主要還是現(xiàn)實的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判:同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木,同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
4.拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關(guān)資料,組織成一篇通訊報道或隨感
布置作業(yè)
對于這篇小說,你覺得還有什么問題值得探究?請進一步細讀課文,提出兩個你覺得最值得探究的問題,并就其中的一個做一些分析與探究。下節(jié)課交流。
第三課時
1.問題探究
就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個學(xué)生當(dāng)堂交流,每個學(xué)生既要說出自己對某個問題的探究分析,又要給大家留一個值得探究的問題。其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離,教師要適當(dāng)點撥,及時糾偏。
2.拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落--魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》(見“教師用書”)
讓學(xué)生自己閱讀,教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點,解答學(xué)生的疑難問題即可,不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。
㈢課后練習(xí)
一、基礎(chǔ)練習(xí)
1.讀一讀下列詞語,給加點字注音,然后把詞語抄寫幾遍:
陰晦( ) 蕭索 瓦楞( ) 胯下( ) 祭祀 竹匾 氈帽 秕谷( ) 潮汛
愕然( ) 鄙夷 嗤笑( ) 瑟索( ) 惘然( ) 隔膜 恣?。?)
2.解釋下列詞語在課文語句中的含義:
陰晦 蕭索 愕然
鄙夷 惘然 隔膜
展轉(zhuǎn) 恣睢
3.熟讀課文最后三段,然后填空:
①然而我又不愿意他們因為要一氣,都如我的 而生活,也不愿意他們都如閏土的
而生活,也不愿意都如別人的 而生活。
②現(xiàn)在我所謂希望,不也是我手制的 么?只是他的愿望 ,我的愿望 罷了。
③我在蒙眬中,眼前展開一片海邊 的沙地來,上面 的天空中掛著一輪 的圓月。我想:希望是 的。這正如 ;其實地上本沒有路, ,也便成了路。
二、擴展讀寫
㈠閱讀下面這篇小說,然后做后面的題目:
軍 刀
不是軍人,我卻擁有一把軍刀。不是真正的軍刀,卻是真正的好刀,準確地說是一件金屬雕塑品。
軍刀出于一位軍旅雕塑家之手,燕趙壯漢,宋哲元將軍29軍之后裔。雕塑家贈我燕山刀,我贈雕塑家淮河酒,鋼刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳熱,膽氣舒張,雕塑家緩緩抽出他的作品,“砰”一聲插在我倆對飲的桑木桌上。軍刀閃閃晃動中,熱酒在木桌上流成了北方的河。遙隔酒河,他給我講述了一則關(guān)于軍刀的故事。
1933年3月,日寇占領(lǐng)喜峰口西側(cè)兩個陣地,企圖對主峰形成迂回包圍。宋哲元決心把鬼子趕下山去,籌劃出一個出奇制勝、靜夜襲營的方案。他秘密約請精良工匠,認真鍛打五百把上品軍刀,并挑選五百士兵組成大刀隊。充分準備,嚴格訓(xùn)練。臨戰(zhàn),宋哲元親赴陣前送行。巍巍長城腳下,五百男兒巍巍列隊,仿佛天地之間矗起一座血肉長城。 。一個,一個,一個,宋哲元從五百條漢子面前一一走過。士兵年輕得像剛剛抽葉的紅高粱,撫摸他們的肩膀,仿佛撫摸黑土地。五百雙眼睛映出一幅相同的畫面:飛雪,長城,一只盤旋在長城上空的鷹。宋哲元想,如果不是日本侵略,他們當(dāng)是在壟畝間勞作,還是在學(xué)堂里學(xué)習(xí)呢?如果不是日本侵略,此刻,夕陽西下,暮色將臨,五百位母親不是正依倚在五百扇門邊,殷殷矚盼著五百個孩子回家吃晚飯嗎?可是如今……想到這里,宋哲元突然停下了腳步。為什么停下腳步,他自己也不知道。他只覺得,面對這個士兵有話要說。
大額頭,方嘴唇,一副聰慧與質(zhì)樸的自然結(jié)合--宋哲元心頭怦然一動。
他問:“你叫什么名字?”
回答:“報告軍長--一班班長侯萬山。”
他問:“你身上背的是什么?”
回答:“報告軍長--是大刀?!?/p>
他問:“背著大刀去干什么?”
回答:“報告軍長--風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還……”
他問:“不簡單,還是個詩人。在家讀過書?”
回答:“報告軍長--臨上轎扎耳眼:我們隊長現(xiàn)教的。”
他問:“隊伍明天就要出發(fā),有話要說嗎?”
一聽這話,侯萬山熱淚泉涌,“砰”的一聲給宋哲元跪下了。
宋哲元冷峻如鐵:“你是男子漢嗎?”
侯萬山仰面作答:“報告軍長--是男子漢。”
宋哲元說:“男兒膝下有黃金,更何況抗日軍人。”
侯萬山含淚站起作答:“我侯萬山別無牽掛,只是家有一個臨產(chǎn)之妻,如果我壯烈了,孤兒寡母能得軍長體恤,我也就死而瞑目了?!?/p>
聽完,宋哲元望著侯萬山那雙閃爍在大額頭和方嘴唇之間的眼睛,之后,驀然轉(zhuǎn)臉作獅子吼:“軍務(wù)處?!?/p>
軍務(wù)處高聲報告:“在!”
宋哲元說:“把侯萬山的話記下來,也把大刀隊全體官兵的要求記下來?!闭f完面對侯萬山也面對他的五百壯士,久久,久久,只輕輕講了一句:“你們放心去吧。”之后,他莊重立定緩緩把手掌舉向帽檐,在巍巍盤旋的蒼鷹翅膀下,立成一座雪人。
喜峰口戰(zhàn)役,侯萬山犧牲在長城腳下的羅文峪中。目擊者說,他一人砍死七個鬼子,直到軍刀卷刃。
遵照諾言,宋哲元對烈士遺愿一一妥做安排。
他派人到侯萬山老家,接來烈士的妻子和一對剛剛出世的雙胞胎,把他們安置在自己家里,還請來兩個奶媽哺育幼嬰。他對部下鄭重交代:侯萬山的孩子就是29軍的孩子,就是我宋哲元的孩子。這兩個孩子一個就叫做宋記峰,一個叫做宋記峪,作為對喜峰口和羅文峪的紀念。十八歲后,他們還跟隨他們的父親,改姓為侯。
我問:“從哪里的來這么一個動人的故事?!?/p>
他答:“家父所言--他當(dāng)時是29軍軍務(wù)處的副官,侯萬山的遺屬,就是他去接的?!?/p>
說到這里雕塑家連喝三盅,熱淚順著面頰落下,滴滴溶進桑木桌上那條北方的河。
軍刀兀自孑立,锃锃閃動冷峻的光。
1.讀完這篇小說,你內(nèi)心產(chǎn)生的最深感受是什么?請用兩個成語(四字短語)或一句詩詞(歌詞)來表達這種感受。
2.文章第三段橫線處抽去了一個句子,你認為應(yīng)該是下面哪句話?為什么?
A.刀柄在肩,刀身在背,硬瘦西風(fēng)敲打在金屬上,五百鋼刀發(fā)出錚錚雷韻
B.五百個士兵每人背著一把鋼刀,凜冽的西風(fēng)吹打在鋼刀上,發(fā)出鏗鏘的聲響
C.五百壯士,五百鋼刀,凜冽西風(fēng)吹打在金屬上,五百鋼刀嗚嗚齊鳴
選 理由:
3. 你最欣賞“宋哲元”或“侯萬山”的哪一種品質(zhì)?簡要舉例說明。
【參考答案:1.列舉如下:
壯烈:如可歌可泣、驚心動魄;壯懷激烈、豪氣沖天;把我們的血肉筑成我們新的長城; 金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。
責(zé)任:如天下興亡,匹夫有責(zé)。
勇敢:如生當(dāng)作人杰; 我們?nèi)f眾一心冒著敵人的炮火前進;
感動:如震撼人心、催人淚下; 熱淚盈眶、熱血沸騰;為什么我的眼里常含淚水,因為我對這土地愛得深沉; 我的眼淚在飛。
敬仰:如浩氣長存、肅然起敬。
人情美:無情未必真豪杰,憐子如何不丈夫。
2.A,因為這句話句式短促,節(jié)奏鮮明,有力地表現(xiàn)了五百壯士出征前那豪氣沖天和悲壯的氣氛,“硬瘦”、“敲打”、“錚錚雷韻”等詞語表現(xiàn)出了堅定、勇敢、悲壯的情感,與上下文相協(xié)調(diào)。
3.宋哲元: 體恤下屬,愛兵如子;信守諾言,富有人情味;
候萬山: 英勇無畏,深明大義,富有責(zé)任感(既對國家、又對家庭)
(舉例說明要摘錄文中有關(guān)語句或概述文中有關(guān)內(nèi)容)】
㈡通過對比描寫來表現(xiàn)人物,是一種常用且富有表現(xiàn)力的寫作方法。請你選擇班級中兩位在外貌、性格、愛好、言行習(xí)慣等某一方面有較大差異的同學(xué)來進行對比描寫。為了不使同學(xué)難堪,名字可以另取或甲、乙代替。字數(shù)應(yīng)不少于200字。
......
8、《故鄉(xiāng)》教案教學(xué)設(shè)計(人教版九年級上冊)
故鄉(xiāng)
教學(xué)目標:
1.情節(jié)的把握;
2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法;
3. 了解小說的特點并理解文章主題
教學(xué)重點難點:
分析人物,評價人物,探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)時數(shù):三課時
教學(xué)過程:
第 一 課 時
【要點】整體感知 情節(jié)與環(huán)境
一、導(dǎo)入新課
在課文結(jié)尾,文中的“我”這樣寫到:故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀?!刮曳浅5臍鈵灐质刮曳浅5谋?。(教師板書:悲哀)親不親,故鄉(xiāng)人;美不美,家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請大家看課文,找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節(jié)把握---- 小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分:
(1)、交代了時間、地點、回家原因及心情。
(2)、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受,
老屋的寂寥,決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
(3)、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
--------板書:故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。
3、故鄉(xiāng)的景色怎樣?
(1)第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來?
------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。
學(xué)生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段:深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往,
---------回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進行對比,并說明其作用------突出變----變后心情(烘托鋪墊)
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,主要寫了誰?
如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫
少年閏土 中年閏土
外貌 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態(tài) 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態(tài)度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態(tài)度 對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會的:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時間這塊勵石上,活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的:一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
結(jié)論:閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂:
外 貌: 西施 圓規(guī)”
職業(yè)與性格: 美貌招生意 無業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私
結(jié)論:楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人,庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時,又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
(1)敘述者線索人物------小說真實 便于抒情
(2)我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒 別離 希望
(3)怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關(guān)注
結(jié)論:追求新生活,心懷希望的知識分子形象。“我”:曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親:慈祥、寬容、厚道地對待所有的人,對待這個世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。
六、水生宏兒: 20年前的閏土和 “我”,20年后,或許不會再成為今天的閏土我;對他來說,與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!
結(jié)論:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。” -------- 希望
板書:
景
悲 (對 比) 變〓農(nóng)村破敗 人際隔膜
人
【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍,表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺;
第三課時
【要點】深入探究 感受小說魅力
一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處
社戲----豆與戲 ---友情讓童年世界美好
故鄉(xiāng)----閨土---友情讓童年世界美好
西施----我無感化----童年世界對成人世界的無知
回憶----似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)----童年眼中的世界
寫作目的
閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?
二、為什么“我想到希望,忽然害怕起來”?
因為我的希望是讓后輩過幸福的生活,但社會的黑暗,困難重重,害怕希望不能實現(xiàn)。
笑閨土(神)-----笑自己(希望)
三、最后一個自然段,作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?
這段話告訴我們,希望的有無,取決于實踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒有希望;希望雖然遙遠,而且實現(xiàn)起來困難重重,但只要努力去奮斗,去實踐,希望就能實現(xiàn)。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
四、 “故鄉(xiāng)”解讀
(1)回憶中的故鄉(xiāng)
(2)現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)
(3)未來中的故鄉(xiāng)
(4)故鄉(xiāng)與祖國同構(gòu)
五、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特
(1) 茅盾 先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解,隔膜”??释冋娴娜伺c人的關(guān)系。
(2)反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實,揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。
(3)表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。
(4)表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回;
六、作業(yè):
1、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發(fā)揮想象,為他們寫一個故事。
2、閱讀經(jīng)驗積累:欣賞小說,要學(xué)會分析人物,因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時,不妨寫一寫人物小傳,這是一個從整體感知到局部分解,再從局部分解到整體理解的過程,也是一個情感體驗的過程。有了這個過程,才有助于進一步分析人物的性格,小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”,閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀
9、三年級語文上冊:古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的:
1. 認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中地真情實感。背誦課文。
教學(xué)課時: 2課時
教學(xué)過程 :
第1課時:學(xué)習(xí)《夜書所見》
(一)導(dǎo)入 新課:
1、簡介作者
2、解題:從古詩的題目中你知道了哪些信息?
如:可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
(二)初知詩意
1、自主學(xué)習(xí),放聲朗讀古詩,借助拼音讀準字音,把這首古詩讀通、讀準確。
2、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩讀給同著聽,互相評議,相互指正。
3、指名讀古詩,正音。
(三)合作學(xué)習(xí)
1、小組合作,借助注釋、結(jié)合圖意,說說自己讀懂了什么?劃出小組內(nèi)不能解決的問題。
2、全班交流,理解詩意
(1)小組匯報讀懂的地方。
教師相機引導(dǎo)學(xué)生互相補充詩意,把想象的畫面說具體、說生動。
(2)交流不懂的地方。
引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的心情。
3. 誦讀全詩
自由讀——賽讀——評讀——齊讀
4、練習(xí)背誦
(四)指導(dǎo)寫字“促、深”。
第2課時:學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》
教學(xué)過程 :
一、揭題
今天我們學(xué)習(xí)一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》,作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華,他的詩被人譽為“詩中有畫,畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉(xiāng),遠在京城長安寫的。
二、初讀
1、我們先把詩讀正確、連貫。
2、教師范讀自由讀指名讀。
3、請再讀題目,想一想,哪個字寫出了詩人離開親人的心境?(憶)
圍繞“憶”字,你能提問,啟發(fā)大家思考嗎?(根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,板書)
(簡單的疑問根據(jù)詩題釋疑,重點為:“九月九日”:重陽節(jié),古人有在重陽節(jié)這天插著茱萸,登高飲酒風(fēng)俗;“山東”:指華山以東王維的家鄉(xiāng)蒲州,與今天常說的山東不同。)
三、精讀理解
1、四人一組思考、討論黑板上的問題。
2、全班交流。
教師相機引導(dǎo)。
如:第一句詩。
①“憶”是什么意思?請同學(xué)們看看一二兩行,找找哪個字就是憶的意思?
②詩人會怎樣思念親人呢?(“倍思親”。“倍”:加倍)什么時候“倍思親”?(“每逢佳節(jié)”,“逢”:遇到。)可見詩人平時怎樣?
③詩人為什么會平時思親,“每逢佳節(jié)倍思親”呢?
從而理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”
④朗讀指導(dǎo):“是啊,詩人所處的環(huán)境是陌生的,看見的所有的面孔也是陌生的,怎能不感到孤獨、寂寞呢?讓我們讀出詩人寂寞的,極度思念親人的感受。(指名讀→評:突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議)
如:第二句詩
①詩人極度思念親人,想到兄弟們干什么?(生齊讀三四行)有什么不理解的字詞?(標出字:遙、遍,說字義)再說句意。(板書:登高)
②詩人在家時,總和兄弟們一起登高,可見獨自在外,多么遺憾啊。他知道家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢?,F(xiàn)在,就請你們做詩人的弟弟妹妹,說說家鄉(xiāng)的兄弟們會怎么想,怎么說?
3、朗讀指導(dǎo),并背誦。
①自由練讀
②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。
③練習(xí)背誦。(師生接龍背→指名背)
四、拓展
1.今天就是中秋節(jié),我們寄宿在學(xué)校,不能回家,就讓我們說一說對他們的思念吧!
學(xué)生暢所欲言。
2、寫字指導(dǎo)
重點寫“異、遙、插”字
10、六年級上冊語文教案《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標
知識目標:理解有生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標:會用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。理解重點句的意思,說出句子表達了作者怎樣的思想感情。
情感目標:通過信中的語言文字,體會巴金爺爺對下一代的關(guān)心,激發(fā)為社會添光彩、為別人奉獻、讓生命開花的愿望。
教學(xué)重點難點:通過信中的語言文字,體會巴金爺爺對下一代的關(guān)心,激發(fā)為社會添光彩、為別人奉獻、讓生命開花的愿望。
教學(xué)準備:投影
教學(xué)時間:兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)目標:
知識目標:正確、較流利地朗讀課文,初步達到有感情地朗讀課文。
能力目標:理解本課的詞語“光陰、爭先恐后、羨慕、奉獻”等。會用“多么……多么……”造句。
情感目標:初步了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。體會巴金爺爺對下一代關(guān)懷的情感。
教學(xué)重點:通過文中的一、二自然段學(xué)習(xí),體會巴金爺爺對下一代關(guān)懷的情感。
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生體會一二自然段中重點句子的蘊涵。
教學(xué)準備:多媒體課件。(圖片、幻燈片、音樂等)預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
1、讀課題,這是一封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信,通過預(yù)習(xí)你們對巴金了解多少呢
2、過渡:從介紹中,我們知道了巴金爺爺是一位享譽文壇、著作很多的著名作家。在2005字是“真”,表里如一;一個字是“愛”,愛祖國、愛人民、愛人生。就是這樣一位文壇巨匠,你知道他寫作的動力是什么嗎?(請同學(xué)們帶著這個問題自由讀課文,注意將課文讀正確、流利。
二、感受巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的濃濃的愛
1、結(jié)合學(xué)生回答出示:
我寫作不是我有才華,而是我有感情,對我的祖國和同胞有無限的愛,我用作品表達我的這種感情。
1)指名讀;齊讀;默讀,用一個字來概括巴金爺爺寫作的真正動力是什么?
2)結(jié)合學(xué)生回答板書:“愛”
2、過渡:巴金爺爺對自己的祖國有著無限的愛,對自己的同胞有著無限的愛,對家鄉(xiāng)的孩子們更有著無限的愛,這種深深的愛都融入了字里行間。讓我們來讀一、二兩段。
3、指名讀第1、2自然段,做到正確、流利。
4、再次默讀1、2自然段,靜靜地讀,細細地品,畫出能體會到巴金爺爺對孩子的愛的地方,在旁邊寫出自己的理解和感悟。
1)學(xué)生默讀、思考。
2)邊交流邊有感情朗讀:
家鄉(xiāng)的孩子們,感謝你們給我這個老人帶來溫暖。
①如何理解“溫暖”?為何“溫暖”?(結(jié)合學(xué)生回答感受巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的愛,感受巴金爺爺一顆心存感激的心,并將這種感受讀出來。)
②可自然過渡到前一句話:我數(shù)了數(shù),一共40封,好像你們都站在我面前,爭先恐后,講個不停,好不熱鬧!(一個身體不好的87歲的老人,喜歡這種熱鬧嗎?巴金爺爺喜歡嗎?)
……有時候一支筆在我的手里有千斤重。
①伸出你們的右手,拿出一支筆,你們的感受是什么?
②一支輕如鴻毛的筆在巴金爺爺?shù)氖种杏星Ы镏?,他要用千斤重的筆給家鄉(xiāng)的孩子回信,這種困難可想而知,所以他不能給(每個同學(xué)寫一封回信),也不能(給每個同學(xué)回一小段話),就連(給你們大家回一封信也十分吃力)
怎么辦呢?無論如何,我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望,我終于拿起了筆。
①哪幾個詞語最讓你感動?說出你的感受,讀出你的感受。
②從怎么辦呢?你感受到什么呢?
請原諒,我今年不能回家鄉(xiāng),……我多么想看見你們天真的笑臉,多么想聽見你們歌唱般的話語……
①從今年你讀懂了什么?所以巴金爺爺多么我多么想看見你們天真的笑臉,多么想聽見你們歌唱般的話語
②投影出示:……我多么想看見你們天真的笑臉,多么想聽見你們歌唱般的話語……
家鄉(xiāng)的孩子們讀到巴金爺爺?shù)倪@封信,多么(想),多么(想)。
我讀了巴金爺爺?shù)倪@封信,多么,多么。
③選擇一句話進行說話練習(xí)。
④相信我們此時再來讀這一句話一定能讀得更好。
5、指導(dǎo)看圖,加深感受,感情朗讀。
請同學(xué)仔細觀察P152、155兩幅圖,看看兩幅圖中的巴金爺爺有什么不同?(特別是面部表情)為什么會有這種不同?
讓我們再次回到課文1、2自然段,去感受巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子這份無限有愛。(齊讀)
三、對比朗讀,啟示思考:
1、巴金爺爺以他的愛感動了家鄉(xiāng)的孩子們,更以他的真誠感動了所有的讀者,感動了全中國。他被評為2003年度感動中國的十大人物之一,請看評委會的頒獎辭。范讀,齊讀。
穿越一個世紀,見證滄桑百年,刻畫歷史巨變,一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情,點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走,叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知,將在文學(xué)史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。
2、就是這樣一位文壇巨匠,一位感動全中國的偉大作家,他又是如何評價自己的一生的呢?(請自由讀3、4自然段)
3、一位在別人眼中享譽世界,感動全中國的偉大人物,在自己的眼中卻是一個普通人,只是老老實實,平平凡凡地走過了這一生……這又將帶給我們怎樣的啟示呢?請大家回去思考這個問題,我們下節(jié)課繼續(xù)交流。
第二課時
教學(xué)目標:
知識目標:流利、有感情地朗讀課文。會用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句
能力目標:理解重點句的意思,說出句子表達了作者怎樣的思想感情。
情感目標:通過信中的語言文字,體會巴金爺爺對下一代關(guān)懷的情感,激發(fā)為社會添光彩、為別人奉獻愛,使生命開花的愿望。
教學(xué)重難點:理解重點句的意思,體會作者表達的思想感情,有感情地朗讀課文。
教學(xué)準備:投影
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天,我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《給家鄉(xiāng)孩子的信》,通過上堂課的學(xué)習(xí),我們知道巴金爺爺在信中說什么?(指名說)這是巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信,也是寫給我們所有少年兒童的信。所以我們應(yīng)該用心地讀一讀,感受巴金爺爺?shù)哪欠萘伎嘤眯摹?br />二、精讀感悟體會情感
1、請同學(xué)們自己小聲讀讀1-2自然段,看看巴金爺爺在信中寫了什么?
(1)“面對孩子們的一大堆信,老人感到很溫暖”
師:你能抓住重點詞語概括內(nèi)容,真是個好辦法!還有呢——
(2)“巴金爺爺克服捏筆困難拿筆寫信”
師:你讀書真認真!還有呢——
(3)“巴金爺爺因為體力和精力的原因,不能回鄉(xiāng)只能以信代面”
師:你從書中找到了答案,真不錯!讀到這里,讓我們真正感受到了這位年邁的老人對孩子深深的愛!
2、讓我們再靜下心來,用心默讀第3-4自然段,邊讀邊想:
(1)哪些內(nèi)容給你的印像最深刻或者使你最受感動,你是如何理解的?我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。拿出筆來用“——”畫出你最受感動的句子,并想一想:為什么感動?寫一寫,一個詞,一句話都可以。
(2)小組交流:給同小組的同學(xué)讀一讀你畫的句子,說一說你為什么深受感動?
(3)集體交流:誰來讀讀你最受感動的句子?
指名讀,出示:
①我寫作,不是我有才華,而是我有感情,對我的祖國和同胞有無限的愛,我用作品表達我的這種感情。
a.問:為什么受感動?(巴金爺爺是一個愛祖國、愛人民的人,他用作品表達祖國和人民的愛)巴金爺爺為什么而寫作?(為表達對祖國和同胞無限的愛而寫作)
b.巴金爺爺對祖國和同胞的愛的程度如何?(深刻)
從哪個詞中你體會出了這種愛很深刻?(無限)
突出這個詞,把巴金爺爺這種深刻的愛放到句子中讀一讀,學(xué)生練讀,指名讀。
師:理解得非常好!那你知道巴金爺爺都寫過哪些作品嗎?
生答。
師:巴金爺爺?shù)淖髌凡坏故玖怂牟湃A,而且飽含著對祖國、對同胞深沉的愛。怎能不讓我們敬佩、怎能不讓我們贊嘆呢?請你用你的朗讀表達出來。
c.用“不是……而是……”練習(xí)說話。
誰還畫了其他的句子?
指名讀,同時出示:
②我今年八十七歲,我思索,我追求,我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受,我在回答和平街小學(xué)同學(xué)們的信中說:“我愿意再活一次,重新學(xué)習(xí),重新工作。讓我的生命開花結(jié)果。”
師:從巴金爺爺?shù)脑捴校覀冾I(lǐng)悟到生命的意義是什么?(生答:在于奉獻)
你對“奉獻”怎么理解?你用身邊的事情說一說怎么做是“奉獻”?(生舉例說明)
師:巴金爺爺不僅奉獻了他的作品,而且把自己的一切都奉獻給了祖國和人民。年近九十的老人仍然在不斷思索、不斷追求,怎能不令我們感動和敬佩?請你通過朗讀表達出來。
讀給同位聽一聽(評一評)
指名讀,評:將感動、敬佩讀出來了嗎?
讓我們再齊讀這兩句話,用心地體會一番吧!
你還畫了哪些感人的句子?指名朗讀(同時出示句子):
③我們每個人都有更多的愛,更多的同情,更多的精力,更多的時間,比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們,我們的生命才會開花。
師:為什么感動?(生答)
師:巴金爺爺是這樣說的,更是這樣做的,他一生不僅寫出了很多有名的作品,他更是一位品德高尚的人、。他當(dāng)著很大的官,但一生不拿國家一分錢工資,全靠自己的稿費生活。他不管是在年輕的時候,還是在年老的時候,都滿腔熱情地幫助別人,做過許多感人的事:他曾經(jīng)---一次又一次不留姓名捐款給希望工程、受災(zāi)難民;他曾經(jīng)---將他的所有藏書都捐給了國家。巴金爺爺就是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間奉獻給別人的人。
在我們生活中,像巴金爺爺這樣的人很多很多,他們的付出令我們感動不已(出示圖):請看,這是誰?做了什么?(魏青剛、費俊龍、聶海勝的事跡)
你還知道哪些人在默默奉獻?(雷鋒……)
這些人都是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間獻給了祖國、獻給了人民,他們的生命才會燦爛無比!的確,我們每個人都有更多的愛,更多的同情,更多的精力,更多的時間,比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們,我們的生命才會---(生齊說)開花。這就是生命的意義!
你打算怎樣讓你的生命開花?(請2-3人回答)評價
讓我們一起合作讀一下這兩句話,再次領(lǐng)悟生命的意義吧!師引讀(配樂)
3、讀完,音樂止:此時此刻,面對巴金爺爺,你想對他說些什么?(生思考)
(音樂起)生說:巴金爺爺,我……
4、師配樂朗誦第六自然段
這是巴金爺爺在信的最后對我們的希望。請你說一說,我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做,才能不辜負巴金爺爺對我們的希望?
三、課外拓展
1.不管是今天我們所學(xué)習(xí)的這封信,還是你們所搜集的資料中,巴金爺爺?shù)脑S多語言都是可以作為座右銘來指導(dǎo)我們的人生的。老師就記住了兩句,一句是課文中的“生命的意義在于奉獻而不在于享受”,另一句是課外的“掏出心來”。老師也搜集了一些,投影出示:巴金名言,選擇你喜歡的名言來讀一讀。
2.既然你把它作為你的座右銘,那么讀起來就更能體現(xiàn)其中的味道了吧!指名讀。
四、總結(jié)
巴金爺爺,在去年已離我們而去,但是他永遠活在我們每個人的心里。讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人,以爺爺為榜樣,伴著爺爺?shù)南M鸧踏上我們的生命旅程,綻放我們燦爛的生命之花吧!
五、作業(yè)
這節(jié)課,我學(xué)到了不少東西,同學(xué)們也談了感受和理解,讀了名言。課后,我們選幾條喜歡的再背一背,把它記在心上。
板書設(shè)計:
給家鄉(xiāng)孩子的信
巴金 生命開花