日韩一区二区三区四区五,亚洲区一区二区三区,精品91麻豆免费免费国产在线,日本性爱一区二区

  • <menu id="j4nbm"><progress id="j4nbm"><i id="j4nbm"></i></progress></menu>
    <td id="j4nbm"><strong id="j4nbm"></strong></td>
      1. <th id="j4nbm"><tbody id="j4nbm"><table id="j4nbm"></table></tbody></th>

        懷疑與學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

        《懷疑與學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        懷疑與學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

        1、懷疑與學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

        教學(xué)目標(biāo)

        (1)著重學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的使用,注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結(jié)合起來以證明論點(diǎn)。

        (2)學(xué)習(xí)通俗易懂、生動活潑的論述語言。

        (3)理解懷疑與學(xué)問的關(guān)系及求學(xué)中要善于“疑”的道理。

        教學(xué)建議

        論點(diǎn)與論證方法

        《懷疑與學(xué)問》論述怎樣做學(xué)問。作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn),提出并論證了這樣的觀點(diǎn):治學(xué)必須有懷疑精神,才能辨?zhèn)稳ネ?,才能建設(shè)新學(xué)說,啟迪新發(fā)明。為證明這一中心,作者采用了舉例論證、道理論證的方法,論證精辟,令人信服。

        過渡句在文中的作用

        在論述中,條分縷晰,層次分明,其中過渡句的作用也是很明顯的,當(dāng)作者引用兩位古代哲學(xué)家的話作為文章的論點(diǎn)之后,用三段話層層推進(jìn),提出對傳說要疑,進(jìn)而又?jǐn)U展到對書、對學(xué)問也要疑,初步確立懷疑的基本作用,然而作者并未由此進(jìn)入總結(jié),卻用一個并列復(fù)句既總結(jié)上文,又開啟下文,像一座橋梁,把作者的另一層意思連接起來,使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處,無生硬之感。

        教學(xué)目標(biāo)

        (1)著重學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的使用,注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結(jié)合起來以證明論點(diǎn)。

        (2)學(xué)習(xí)通俗易懂、生動活潑的論述語言。

        (3)理解懷疑與學(xué)問的關(guān)系及求學(xué)中要善于“疑”的道理。

        教學(xué)建議

        論點(diǎn)與論證方法

        《懷疑與學(xué)問》論述怎樣做學(xué)問。作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn),提出并論證了這樣的觀點(diǎn):治學(xué)必須有懷疑精神,才能辨?zhèn)稳ネ?,才能建設(shè)新學(xué)說,啟迪新發(fā)明。為證明這一中心,作者采用了舉例論證、道理論證的方法,論證精辟,令人信服。

        過渡句在文中的作用

        在論述中,條分縷晰,層次分明,其中過渡句的作用也是很明顯的,當(dāng)作者引用兩位古代哲學(xué)家的話作為文章的論點(diǎn)之后,用三段話層層推進(jìn),提出對傳說要疑,進(jìn)而又?jǐn)U展到對書、對學(xué)問也要疑,初步確立懷疑的基本作用,然而作者并未由此進(jìn)入總結(jié),卻用一個并列復(fù)句既總結(jié)上文,又開啟下文,像一座橋梁,把作者的另一層意思連接起來,使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處,無生硬之感。

        教學(xué)設(shè)計(jì)示例

        懷疑與學(xué)問

        第一課時

        教學(xué)目標(biāo):

        (1)分析并理解文中論證的層次和過渡句的作用。

        (2)學(xué)習(xí)課文層層深入論證的結(jié)構(gòu)形式。

        教學(xué)過程:

        (1)導(dǎo)入新課

        莎士比亞曾經(jīng)說過:“書籍是全人類的營養(yǎng)品”;高爾基曾經(jīng)說過:“愛書吧,它是你知識的源泉”;對于過去的文化,東曾經(jīng)說過:“要批判地吸收”;邦達(dá)列夫(原蘇聯(lián))曾經(jīng)說過:“那些大人物一生都在懷疑,在探索”。書上說的,難道還要懷疑嗎?懷疑與學(xué)問有什么關(guān)系呢?

        今天我們學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》(板書課文標(biāo)題)就是要闡明“懷疑”與“學(xué)問”的關(guān)系問題,即“學(xué)則須疑”、“學(xué)者先在會疑”。

        (2)預(yù)習(xí)新課

        通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,思考、討論或完成下列問題(可以用投影的手段出示給學(xué)生)

        ①解釋下列詞語

        虛妄:

        墨守:

        不攻自破:

        辨?zhèn)稳ネ?/p>

        啟迪:

        流俗:

        停滯:

        大儒:

        ②課文開頭兩段在寫法上有什么特點(diǎn)?為什么不能刪去?(可分組討論)

        ③的論題是什么?(要求學(xué)生獨(dú)立思考)

        ④我們學(xué)過哪五種常用的論證方法?主要是用的什么論證方法?試舉例說明。(結(jié)合以前學(xué)過的知識,獨(dú)立思考)

        (3)研習(xí)課文

        ①朗讀課文,解釋“預(yù)習(xí)” ①中的詞語。

        讓數(shù)名學(xué)生依次讀完一遍,邊讀邊理解詞語;老師予以指正。

        ②整體認(rèn)讀,概括段意。

        (先讓學(xué)生各自思考并寫出段意,然后三人以上的小組討意見,其它同學(xué)補(bǔ)充,最后由教師指導(dǎo)并修改。)

        教師明確如下:

        劃分段落,歸納段意:

        第一部分:(第1~2段)引用名言提出中心論點(diǎn):治學(xué)必須有懷疑精神。

        第二部分:(第3~5段)論證第一個分論點(diǎn):懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。

        第三部分:(第6段)論證第二個分論點(diǎn):懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件

        (4)學(xué)生齊讀全篇課文

        2、懷疑與學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)

        (1)著重學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的使用,注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結(jié)合起來以證明論點(diǎn)。

        (2)學(xué)習(xí)通俗易懂、生動活潑的論述語言。

        (3)理解懷疑與學(xué)問的關(guān)系及求學(xué)中要善于“疑”的道理。

        教學(xué)建議

        論點(diǎn)與論證方法

        《懷疑與學(xué)問》論述怎樣做學(xué)問。作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn),提出并論證了這樣的觀點(diǎn):治學(xué)必須有懷疑精神,才能辨?zhèn)稳ネ?,才能建設(shè)新學(xué)說,啟迪新發(fā)明。為證明這一中心,作者采用了舉例論證、道理論證的方法,論證精辟,令人信服。

        過渡句在文中的作用

        在論述中,條分縷晰,層次分明,其中過渡句的作用也是很明顯的,當(dāng)作者引用兩位古代哲學(xué)家的話作為文章的論點(diǎn)之后,用三段話層層推進(jìn),提出對傳說要疑,進(jìn)而又?jǐn)U展到對書、對學(xué)問也要疑,初步確立懷疑的基本作用,然而作者并未由此進(jìn)入總結(jié),卻用一個并列復(fù)句既總結(jié)上文,又開啟下文,像一座橋梁,把作者的另一層意思連接起來,使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處,無生硬之感。

        教學(xué)目標(biāo)

        (1)著重學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的使用,注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結(jié)合起來以證明論點(diǎn)。

        (2)學(xué)習(xí)通俗易懂、生動活潑的論述語言。

        (3)理解懷疑與學(xué)問的關(guān)系及求學(xué)中要善于“疑”的道理。

        教學(xué)建議

        論點(diǎn)與論證方法

        《懷疑與學(xué)問》論述怎樣做學(xué)問。作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn),提出并論證了這樣的觀點(diǎn):治學(xué)必須有懷疑精神,才能辨?zhèn)稳ネ?,才能建設(shè)新學(xué)說,啟迪新發(fā)明。為證明這一中心,作者采用了舉例論證、道理論證的方法,論證精辟,令人信服。

        過渡句在文中的作用

        在論述中,條分縷晰,層次分明,其中過渡句的作用也是很明顯的,當(dāng)作者引用兩位古代哲學(xué)家的話作為文章的論點(diǎn)之后,用三段話層層推進(jìn),提出對傳說要疑,進(jìn)而又?jǐn)U展到對書、對學(xué)問也要疑,初步確立懷疑的基本作用,然而作者并未由此進(jìn)入總結(jié),卻用一個并列復(fù)句既總結(jié)上文,又開啟下文,像一座橋梁,把作者的另一層意思連接起來,使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處,無生硬之感。

        教學(xué)設(shè)計(jì)示例

        懷疑與學(xué)問

        第一課時

        教學(xué)目標(biāo):

        (1)分析并理解文中論證的層次和過渡句的作用。

        (2)學(xué)習(xí)課文層層深入論證的結(jié)構(gòu)形式。

        教學(xué)過程:

        (1)導(dǎo)入新課

        莎士比亞曾經(jīng)說過:“書籍是全人類的營養(yǎng)品”;高爾基曾經(jīng)說過:“愛書吧,它是你知識的源泉”;對于過去的文化,東曾經(jīng)說過:“要批判地吸收”;邦達(dá)列夫(原蘇聯(lián))曾經(jīng)說過:“那些大人物一生都在懷疑,在探索”。書上說的,難道還要懷疑嗎?懷疑與學(xué)問有什么關(guān)系呢?

        今天我們學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》(板書課文標(biāo)題)就是要闡明“懷疑”與“學(xué)問”的關(guān)系問題,即“學(xué)則須疑”、“學(xué)者先在會疑”。

        (2)預(yù)習(xí)新課

        通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,思考、討論或完成下列問題(可以用投影的手段出示給學(xué)生)

        ①解釋下列詞語

        虛妄:

        墨守:

        不攻自破:

        辨?zhèn)稳ネ?/p>

        啟迪:

        流俗:

        停滯:

        大儒:

        ②課文開頭兩段在寫法上有什么特點(diǎn)?為什么不能刪去?(可分組討論)

        ③的論題是什么?(要求學(xué)生獨(dú)立思考)

        ④我們學(xué)過哪五種常用的論證方法?主要是用的什么論證方法?試舉例說明。(結(jié)合以前學(xué)過的知識,獨(dú)立思考)

        (3)研習(xí)課文

        ①朗讀課文,解釋“預(yù)習(xí)” ①中的詞語。

        讓數(shù)名學(xué)生依次讀完一遍,邊讀邊理解詞語;老師予以指正。

        ②整體認(rèn)讀,概括段意。

        (先讓學(xué)生各自思考并寫出段意,然后三人以上的小組討意見,其它同學(xué)補(bǔ)充,最后由教師指導(dǎo)并修改。)

        教師明確如下:

        劃分段落,歸納段意:

        第一部分:(第1~2段)引用名言提出中心論點(diǎn):治學(xué)必須有懷疑精神。

        第二部分:(第3~5段)論證第一個分論點(diǎn):懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。

        第三部分:(第6段)論證第二個分論點(diǎn):懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件

        (4)學(xué)生齊讀全篇課文

        3、八年級語文上冊第17課《懷疑與學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教材簡介:

        太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地直到黃昏,畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),它給人們獻(xiàn)上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧!它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧!讓溫暖帶走寒冷。春天,大地復(fù)蘇,萬物生長。畫個彩色的太陽吧!給人驚喜,催人奮進(jìn)。

        從課文里,我們能真切體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。

        設(shè)計(jì)理念:

        《四個太陽》是一篇講讀課文,作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出了四個不同的太陽,使我們感悟到作者善良的心地和美好的心愿。

        愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)本課中,力求貼近生活,貼近實(shí)際,以學(xué)生的主體活動作為教學(xué)活動的中心,讓學(xué)生在主體活動中自主發(fā)展,主動探究,增強(qiáng)合作意識。同時注意積極挖掘教材,立足于文本,與文本對話,并超越文本,建立文本與生活的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外采用多種形式讓學(xué)生感受閱讀的興趣,讓每位學(xué)生喜歡讀書,主動讀書,讓讀書成為生活中不可缺少的一部分。

        學(xué)情分析:

        一年級的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn),對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),基于此,借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn),然后在讀中理解本文就變得非常容易的。另外小學(xué)生天性活潑,想象大膽、奇特。給他們搭設(shè)平臺,讓他們展翅飛翔!

        教學(xué)目標(biāo):

        1、知識與能力:認(rèn)識13個生字,會寫“園、為、陽、因、臉、光”6個字。理解課文內(nèi)容,知道作者所畫的四個太陽分別是送給哪個季節(jié)的以及太陽與萬物之間的聯(lián)系。

        2、過程與方法:在盡情地朗讀中體會作者豐富的想象力,感受課文的語言的親切、自然;在閱讀、交流和思考的過程中逐步認(rèn)識到一年四季氣候的差異。

        3、情感、態(tài)度、價值觀:使學(xué)生感悟到作者通過畫太陽表現(xiàn)出的善良的心地和美好的心愿,激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。

        課前準(zhǔn)備:

        多媒體課件、圖片。

        教學(xué)重、難點(diǎn):

        通過朗讀課文,感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿,感受四季的美景。

        教學(xué)過程:

        一、猜謎激趣,導(dǎo)入新課

        1、師:上課之前,老師出個謎語請大家猜一猜,看誰最愿意發(fā)言,聽仔細(xì)呢?謎語:晚上不見,白天出現(xiàn)。又紅又圓,照亮地面。

        2、師:板書“太陽”,你們同意嗎?

        3、師:大家真聰明,老師就講一個故事獎給大家,想聽嗎?

        (教學(xué)設(shè)計(jì):由學(xué)生喜歡的猜謎游戲引入新課,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生上課做好情感準(zhǔn)備.沒有情感參與的語文教學(xué),是不完美的語文教學(xué)。)

        二、故事引入,加深印象

        1、師:很久很久以前,天上有十個太陽,你們說十個太陽好嗎?

        2、師:對呀。熱死了。所以人們都叫苦連天。有一個漂亮的姑娘,叫嫦娥,你們知道嗎?她有個好朋友,是個神箭手,名字叫后羿。他去用神箭把九個太陽射了下來,于是一直到現(xiàn)在,天空就只有一個太陽。你們說一個太陽好,還是九個太陽好?

        3、師:可是有一個小朋友,總是覺得一個太陽不好,他就畫了四種不同顏色的太陽,他想表達(dá)什么樣的心愿?同學(xué)們想看嗎?板書“四個”。

        (設(shè)計(jì)意圖:采用故事的形式呈現(xiàn),貼近學(xué)生的認(rèn)知水平,既有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,又能引出課題,為后面的教學(xué)做好鋪墊。)

        三、游戲識字,掃清障礙

        1、師:好,請翻開書81面,今天我們就來學(xué)習(xí)第十八課《四個太陽》。首先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)的生字寶寶。生搶答,答對了掌聲鼓勵。

        2、出示課件

        (設(shè)計(jì)意圖:識字與游戲相結(jié)合,學(xué)生學(xué)得快樂,知情互促,興趣濃烈。教師教的輕松,資源開發(fā),夯實(shí)基礎(chǔ)。)

        四、誦讀研究,理解課文

        1、師:生字寶寶可開心了,它們都找到了家??晌闹械男‘嫾?,畫了哪四種不同顏色的太陽,都送給了誰?快、快、快,再看看。

        2、師:板書“春、夏、秋、冬”。你們看老師這里就有四個太陽(自制四個太陽圖片),想請同學(xué)們把它們安全護(hù)送到指定的位置。看誰找得準(zhǔn)。

        3、師:貼對了嗎?

        (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生親自上臺貼太陽,通過直觀的畫面,增強(qiáng)形象性,使學(xué)生產(chǎn)生好奇感,引發(fā)學(xué)生對太陽的興趣,為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。)

        4、師:掌聲鼓勵。四個太陽全都掛在黑板上了,同學(xué)們,你們最喜歡哪個太陽?就請大聲地讀一讀你喜歡的太陽,讀得有感情,讀出你的喜歡好嗎?

        5、師:誰來把你喜歡的太陽讀給大家聽聽?其他同學(xué)可以想象,你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?指名讀,教師隨機(jī)表揚(yáng)學(xué)生讀得好的地方,并正音。(課件同步出示)

        (設(shè)計(jì)意圖:選擇自己喜歡的段落朗讀,欣賞揣摩語言文字,符合兒童的心理需求,同時也是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí),尊重了學(xué)生選擇的權(quán)利,激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)課文語言的愿望。)

        五、指名朗讀,感悟理解

        1、春天──多彩的太陽

        ①師:指名讀,春天的太陽,你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?

        ②師:喜歡這段的同學(xué)齊讀第四自然段。

        ③師:你們?yōu)槭裁聪矚g彩色的太陽?

        ④師:答得真好,你們看老師也收集到一些圖片,讓我們一起欣賞,多美啊!

        ⑤師:出示課件:有關(guān)春天的圖片。師:再讀課文(老師引讀大家跟讀)。

        (設(shè)計(jì)意圖:通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生去感悟,去表達(dá),調(diào)動孩子參與教學(xué)的積極性,使課堂氛圍輕松、活潑。)

        2、夏天──綠綠的太陽

        ①師:你喜歡什么樣的太陽?指名讀。

        ②師:小畫家為什么要畫綠綠的太陽呢?他有什么心愿?

        ③師:你能通過讀,把這片清涼帶給大家嗎?出示課件。(我畫了個/綠綠的太陽,掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園,到處/一片清涼。)

        ④師:請大家評價一下。

        ⑤師:有誰比他讀得更好。

        ⑥師:請大家再評價一下。

        ⑦師:聽到大家讀,老師也想讀一讀。讀完以后請大家評價一下。(師讀)

        ⑧師:相信自己能把清涼帶給大家的小朋友站起來,一起來讀一讀吧!(生有聲有色地讀)

        ⑨師:小作者的心地多么善良,心愿多么美好?。?ldquo;高山、田野、街道、校園”到處一片清涼,你們能不能給“清涼”換個別的詞。

        (設(shè)計(jì)意圖:評價、交流使學(xué)生處于積極的思維和情感活動中,加深對課文的理解、體驗(yàn)。)

        3、秋天──金黃的太陽

        ①師:你們還喜歡什么樣的太陽?為什么?指名讀。

        ②師:這里有一個長句子,老師特意把它寫出來,誰能一個字不錯地讀下來?

        ③師:出示課件:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。

        ④師:佩服、佩服,真沒錯字。一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到同學(xué)們中間,邀請大家去嘗嘗水果的香甜,請貼見過了嗎?

        ⑤師:如果我是金黃的落葉,我這樣對你們這些小伙伴說:喂,你們來我這兒吃水果吧!這是邀請嗎?

        ⑥師:也就是不夠——。

        ⑦師:你們剛才說沒禮貌,不熱情就不是邀請,那么反過來,邀請別人就要又——又——。

        ⑧師:太棒了!你們現(xiàn)在就是金黃的落葉,你們怎樣邀請小伙伴?

        ⑨師:能不能再熱情一點(diǎn),再邀請邀請吧!

        ⑩師:這樣邀請,你們?nèi)幔?/p>

        ①師:是啊,把你的快樂和大家一起分享,你會更快樂的。

        (設(shè)計(jì)意圖:

        借助表演,營造氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,注重調(diào)用各種手段鼓勵學(xué)生展開想象,把自己的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)歷帶入課堂中,用規(guī)范、生動、形象的語言表述出來。力爭培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、理解能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。)

        ②師:你的眼前出現(xiàn)了哪些香甜的水果呀?

        ③師:出示課件:各種水果

        ④師:今天我們班來了一些老師,誰來邀請老師來嘗嘗水果?讓我們大家一起快樂!

        ⑤師:聽得我連口水都流出來了!是啊,既然金黃的落葉這么熱情,來趕緊邀請自己前后左右的小伙伴,再來讀一讀吧!

        (設(shè)計(jì)意圖:邀請小伙伴是低年級學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動,學(xué)生在對話時,融入自己生活的體驗(yàn),使學(xué)生在感興趣的自主活動中鍛煉了自身的口語交際能力,也感受到了秋天給人們帶來的歡樂。)

        4、冬天──紅紅的太陽

        ①師:還剩最后一個太陽,誰來讀一讀,其他同學(xué)注意聽一下,你聽懂了什么?指名讀。②師:為什么要畫紅紅的太陽?

        ③師:出示課件:我畫了一個紅紅的太陽,照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

        ④師:寒冷的冬天,凍僵了小朋友的手和臉,畫個紅紅的太陽吧,讓溫暖驅(qū)走寒冷。老師也想通過朗讀讓大家暖和、暖和,該怎樣讀?誰來教我。

        ⑤師:謝謝你!這樣一讀真得感覺很暖和,我們一起來讀一讀,好嗎?

        ⑥師:齊讀第三自然段。

        (設(shè)計(jì)意圖:思源于疑,與學(xué)生平等的交流,促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力,增強(qiáng)了學(xué)生的語言感受能力。)

        六、升華理解,促進(jìn)積累

        1、師:一年四季,小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀,多有愛心啊,讓夏天清涼,讓秋天收獲,讓冬天溫暖,讓春天多彩。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子?

        2、師:現(xiàn)在讓我們再一次感受課文,給我們帶來的美的享受,邊聽邊看邊展開想象。

        3、師:出示課文配音課件。

        (設(shè)計(jì)意圖:借助多媒體課件整體感知美麗生動的畫面,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),有效地組織了教學(xué)活動。)

        4、師:是啊,多么美好的心愿!有一個叫王辰浩的作者,他也非常喜歡這篇文章,他就把這篇文章改寫成詩,今天老師就把這首詩推薦給大家,名字叫“七彩的太陽”。

        5、師:出示課件,師有感情朗誦。

        作者:王辰浩

        春夏秋冬的太陽是什么顏色?

        冬天的太陽是火紅的,

        它能把冰雪融化帶走嚴(yán)寒。

        秋天的太陽是金色的,

        它把大地披上了一層金色的外衣。

        我希望夏天的太陽是綠色的,

        他能為人們帶來一絲清涼。

        春天的太陽是什么顏色?

        它是赤橙黃綠青藍(lán)紫,

        噢!春天是七彩的太陽。

        6、師:聽完這首詩,今后我們也可以向王辰浩作者學(xué)習(xí),把自己覺得有意思的課文改編成小詩,大家說好嗎?

        (設(shè)計(jì)意圖:推薦詩詞,拓寬了語文學(xué)習(xí)的范圍和運(yùn)用的領(lǐng)域,在注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟課文的同時,又注重課外知識的學(xué)習(xí),加深學(xué)生對課文的理解和感悟。)

        7、師:春、夏、秋、冬,小作者通過畫四個太陽表達(dá)了四個美好的心愿,老師也有一個心愿,大家想知道嗎?

        8、師:那就是送你們一個快樂的太陽,希望同學(xué)們每天都快快樂樂!

        (師邊說邊畫“心形笑臉太陽”

        9、師:你們怎么說?

        10、師:對了,要有禮貌。我相信我們一年級一班的同學(xué)的心中也肯定藏著許多美好的心愿。你們不也畫了很多太陽嗎?快拿出來吧!

        (生拿出課前畫的不同的太陽。)

        11、師:出示課件“我畫個(

        )的太陽,送給(

        )愿(

        )”請用此句式來說說你心中的愿望。

        12、師:說得太好了,請把你們畫的太陽舉起來,老師真為你們感到驕傲和自豪,老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加美麗。

        (設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用創(chuàng)造性思維,抓住了學(xué)生興趣的火花,讓他們的思維在想象的天空飛翔。同時跨越學(xué)科界限,讓學(xué)生事先動手畫自己心中最喜歡的太陽,產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),通過繪畫開啟學(xué)生的想象之源,從而激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行口語交際。)

        13、師:這里老師還準(zhǔn)備了一首《種太陽》的歌很美很美,也送給大家,希望你們也去播種太陽,去實(shí)現(xiàn)自己美麗的愿望。請同學(xué)們邊聽邊在你的畫上寫下你的心愿,課后把你心中的太陽送給你想送的人。

        (設(shè)計(jì)意圖:通過情景創(chuàng)設(shè),由歌曲結(jié)束,既能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。同時從音樂方面給學(xué)生以美感。)

        板書設(shè)計(jì):

        (板書設(shè)計(jì)的目的:根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn),采用圖文并茂的形式,充分運(yùn)用彩色粉筆的作用,讓夏天的太陽綠綠的;冬天的太陽紅紅的;秋天的太陽金黃色的;春天的太陽多彩的;中間則是心形的笑臉太陽既快樂太陽,送給學(xué)生希望他們每天都快快樂樂!目的主要是通過抓住兒童心理及課文中的重點(diǎn)設(shè)計(jì)板書,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,直觀教學(xué),使學(xué)生一目了然,對文章理解得更深刻、明白。)

        4、《日歷上的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        《日歷上的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)


        一、教學(xué)目標(biāo):
        認(rèn)知目標(biāo):
        1.使學(xué)生認(rèn)識時間單位年、月、日;
        2.知道各月在平年、閏年的天數(shù);
        3.能夠初步判斷某一年是平年還是閏年;
        4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。
        情感目標(biāo)
        1.培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用信息技術(shù)探索的科學(xué)精神;
        2.感受科學(xué)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的好品質(zhì);
        3.培養(yǎng)學(xué)生與人合作的情感;
        發(fā)展目標(biāo)
        1.引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取和處理信息,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流;
        2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的能力。

        二、教學(xué)內(nèi)容:
        九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊81—86頁年、月、日;相關(guān)的資料在學(xué)校課題

        三、教學(xué)重難點(diǎn):
        重點(diǎn):有關(guān)時間單位“年、月、日”的基礎(chǔ)知識
        難點(diǎn):平、閏年的判斷方法

        四、教學(xué)對象分析:
        從教學(xué)內(nèi)容看,屬于科學(xué)性很強(qiáng)的內(nèi)容,單純靠講解不能解決學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解掌握,結(jié)合三年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),需要借助直觀的畫面演示和相關(guān)的天文資料的閱讀,有助于學(xué)生對知識的理解,因此采用“探究——反饋——總結(jié)——拓展”的學(xué)習(xí)過程,確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路。



        五、教學(xué)方法:
        本課采用“情境——探究”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué),具體表現(xiàn)為“創(chuàng)設(shè)情境——探究討論——反饋整理——知識建構(gòu)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。

        六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析:
        (一)謎語導(dǎo)入,想象敘說,引出課題
        “有個寶寶真稀奇,身穿三百多件衣,天天都要脫一件,等到年底剩張皮。”
        你知道日歷還有哪些用途嗎?讓我們一起來探究一下“日歷上的學(xué)問”。
        (二)指導(dǎo)網(wǎng)頁閱讀,激發(fā)探究欲望:
        教師引導(dǎo)認(rèn)識兩個探究環(huán)境:日歷探秘和二月玄妙;學(xué)生登陸網(wǎng)站結(jié)合頁面上的探究提示,嘗試自主學(xué)習(xí)新知。
        1.日歷探秘:
        在“日歷探秘”頁面,設(shè)計(jì)了一個萬年歷的查閱程序,學(xué)生可以從上面查閱從1900—2049年間每個月的情況,并設(shè)計(jì)了“我發(fā)現(xiàn)”和“看發(fā)現(xiàn)”兩個小模塊,讓學(xué)生通過“我發(fā)現(xiàn)”提交自己的發(fā)現(xiàn),還可以借助“看發(fā)現(xiàn)”來了解其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。為了避免學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象,從學(xué)生的年齡特征出發(fā),有意識在頁面上部安排了明顯的“探究提示”:
        選擇一個年份,再選擇不同的月份,觀察右側(cè)月歷的變化,看能發(fā)現(xiàn)一些什么? 可以從以下幾個方面考慮:
        一年有幾個月?
        每個月各有多少天?有幾種不同的情況?
        一年有多少天?
        這樣可以從整體上把握學(xué)生研究的方向,不至于出現(xiàn)“迷航”的現(xiàn)象。
        2.二月玄妙:
        該頁面的設(shè)計(jì)同“日歷探秘”,主要是探究的目標(biāo)不同:
        把下面的月份固定在二月上,再選擇不同的年份,觀察右側(cè)月歷的變化,看能發(fā)現(xiàn)一些什么規(guī)律?最好按照一定的順序查看。
        3.知識整理:
        結(jié)合兩個內(nèi)容的探究,結(jié)合“知識整理”頁面師生共同整理相關(guān)的知識點(diǎn)。該頁面中主要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),將學(xué)生探究的知識進(jìn)行整理,使其系統(tǒng)化,安排了“時間單位的整理”、“大小月的記憶方法”和“閏年的計(jì)算方法”三部分的內(nèi)容。為了使知識形象具體,設(shè)計(jì)了動畫、口訣等幫助學(xué)生更好地掌握知識。
        (三)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)思維定勢,深化探究主題
        從知識整理的信息中選擇切入“你知道嗎?”模塊,通過“歷法知識”、“時間知識”和“日歷與數(shù)學(xué)”三方面滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
        (四)比較數(shù)據(jù),討論時光,拓展延伸
        一組數(shù)據(jù):“一個人如果活80歲,那么他人生的日歷大約有3萬頁,如果一秒鐘撕下一頁,大約?小時撕完”

        教學(xué)反思:
        (一)創(chuàng)設(shè)問題情境,整合課程資源
        從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),把課程內(nèi)容編制成網(wǎng)絡(luò)課件,并能從網(wǎng)絡(luò)中選擇相關(guān)的資源,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,作為課程教學(xué)和學(xué)生后續(xù)探索學(xué)習(xí)的素材,這樣把過去單一學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源,提供教學(xué)雙方研究探究。生動的情境為學(xué)生提供了豐富的觀察和思考的空間,既能激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,也為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)創(chuàng)設(shè)的探究情境,使學(xué)生在個體探究的基礎(chǔ)上能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與其他學(xué)生共享自己的成果,通過相互的探究是學(xué)生便與把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上升到理性的認(rèn)識,由此建構(gòu)具有個性特點(diǎn)的認(rèn)知體系。.利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放,可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性,從知識點(diǎn)出發(fā)自由選擇自己感興趣的相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的方向,通過在線式的交流,有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。
        (二)自主探究,協(xié)作討論,突出主體性
        學(xué)生不是被動接受知識的容器,而是學(xué)習(xí)的主人。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,形成個性化的知識結(jié)構(gòu),是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三大學(xué)習(xí)方式。本課從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)采用網(wǎng)絡(luò)互動的方式提供給每一位學(xué)習(xí)者一個獨(dú)立的探究平臺,能在相關(guān)探究提示的情況下,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的觀察,并能在觀察的基礎(chǔ)上,自由發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)。對于獨(dú)立探究的結(jié)果可以借助網(wǎng)絡(luò)互動的優(yōu)勢與全體學(xué)習(xí)者共享,教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時的予以鼓勵,激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)樂趣。另外針對個別程度較弱的學(xué)生可以借助這個交流平臺,看看其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn),再去探究,使每一個學(xué)生都能從自身的角度出發(fā)得到不同的提高。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”,學(xué)生也是這樣,他們是活生生的具有個性的個體,表現(xiàn)在學(xué)生對同一現(xiàn)象、規(guī)律上由于觀察的角度不同和對事物的思維方式不同必然導(dǎo)致不同的發(fā)現(xiàn)和不同的看法,作為教師只要把握主體的目標(biāo),而學(xué)生只要不違背科學(xué)能夠朝正確的方向前進(jìn),就應(yīng)該尊重和鼓勵,一個教學(xué)內(nèi)容下來,不可能使每個學(xué)生所接受的知識是完全相同的,這就是尊重學(xué)生的個性發(fā)展。
        (三)整合資源,研究學(xué)習(xí),開放思維
        本節(jié)課的設(shè)計(jì)不僅僅局限于40分鐘以內(nèi),在設(shè)計(jì)上還考慮到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要,安排了相當(dāng)一部分的閱讀知識和幾個開放型的練習(xí)。閱讀方面的知識主要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容搜集的有關(guān)年、月、日方面的天文知識,而幾個開放型的練習(xí)主要是本節(jié)課知識的實(shí)際綜合運(yùn)用,如設(shè)計(jì)明年的日歷、改進(jìn)現(xiàn)行日歷的方案和未來星球日歷的設(shè)計(jì)。開放型練習(xí)的目的是從學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)研究的精神,發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

        5、剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1.正確認(rèn)讀本課生字詞,關(guān)注本課多音字并在具體語境中區(qū)辨讀音。積累四字詞:遠(yuǎn)近

        聞名,歡天喜地,光鮮紅潤及表示人物心情的詞語:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、

        又驚又喜。

        2.會寫13個生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“舞”“熟”2個生字。聯(lián)系課文理解詞語“將信將疑”“又

        驚又喜。

        3.學(xué)會按照事情發(fā)展的順序用串關(guān)鍵詞的方式概述課文的主要內(nèi)容。

        4.朗讀訓(xùn)練重在指導(dǎo)人物對話,讀出語氣,讀懂王大伯的言外之意,體會剪枝的學(xué)問是什么。進(jìn)一步明白“減少”是為了“增加”的道理。

        教學(xué)過程:

        課前交流:(打開話匣子,懂得去問,敢于去說)

        上課前,孟老師要先給大家出一道簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算題,(略停頓)聽了我的話,不知你在想什么?(生答:語文老師怎么給我們出數(shù)學(xué)題?會是什么題目?我會不會?老師葫蘆里賣的什么藥?……)各有想法。請看:學(xué)+問=?(生答:學(xué)問)(板書:學(xué)問)我總愛問個為什么?這學(xué)和問與學(xué)問有什么關(guān)系?(生談)小小計(jì)算題里可有大道理,正所謂,學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。只有學(xué)有思考,學(xué)中多問,問中多學(xué),才能成為有學(xué)問的人。上課!

        一、 揭題導(dǎo)入,明晰課題。

        這節(jié)課,我們一起讀一篇課文,叫《剪枝的學(xué)問》。會學(xué)習(xí)的孩子伸出手跟老師一起寫課題,“剪”上下結(jié)構(gòu),上邊一個前,下邊一把刀,用剪刀剪。“枝”左右結(jié)構(gòu),左邊木略窄右邊支稍寬。齊讀課題。學(xué)問,在詞典中有三種解釋:1.學(xué)識。(我的語文老師上知天文,下知地理,很有學(xué)問。)2. 指正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識。(這是一門新興的學(xué)問.)3.道理。(齊讀)讀過課文了,你覺得題目中的學(xué)問應(yīng)該是哪種解釋呢?(第三種)異口同聲。說得對,課文不是在向我們講怎樣剪枝的種植知識,而是借剪枝向我們說明一個道理。

        二、 認(rèn)讀生詞,指導(dǎo)寫字。

        師:老師仔細(xì)查看了大家的自主學(xué)習(xí)卡,發(fā)現(xiàn)圈出的難讀的詞不多,找個同學(xué)來讀讀。

        生:(讀得非常準(zhǔn)確)

        師:你也來讀讀!

        生:(字字清晰,聲音響亮,能行嗎?)

        師:一起來。

        師:再看要求寫的字,大家認(rèn)為最難寫好的,主要集中在這兩個字上:舞和熟。(呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)卡)

        仔細(xì)觀察,這位同學(xué)錯在哪了?上來指著說。

        生:略

        師:你觀察得非常準(zhǔn)確,說得也清楚。

        師:(呈現(xiàn)打印出的字)這兩個都是上下結(jié)構(gòu)的字,可仔細(xì)看這倆字上下兩部分的占格不一樣,這個“舞”字,上下兩部分平分了地盤,而“熟”字的上半部分體格強(qiáng)壯,占了四分之三的地盤。這時候,就看出四點(diǎn)底的紳士風(fēng)度了,我不跟你爭地盤,反而我還得寫得盡量寬,把你上邊給托住嘍!你看漢字也講和諧美!伸出小手和老師一起寫。(范寫)先寫“舞”字:舞字頭頂一臥人,橫上四豎不可少,均勻排列像柵欄,長橫為腰在中線,看好長短和間距,這校寫來才勻稱,一個舛字在下邊,豎畫出頭腳站穩(wěn)。再寫“熟”字,左上享,橫變提,右上丸,點(diǎn)莫忘,四點(diǎn)底,均勻列,一點(diǎn)朝左,三向右。請大家在課堂收獲欄里,寫一個舞,一個熟。

        生:練寫。

        師:寫完了,不要著急放下筆,對照著老師寫的,看看哪一筆,哪部分沒寫漂亮,找到原因,再寫1個。

        生:練寫。

        師:簡單評議,修改。

        師:不瞞大家說,課文我也讀過好多遍的,發(fā)現(xiàn)文中的多音字好多呀。挑了幾個難讀的,讀讀看。(出示課件:瘋長養(yǎng)分 不禁 結(jié)果)

        生:讀(隨機(jī)糾正,想另一個讀音,組詞區(qū)分)

        生:(讀到“結(jié)果”有爭議。)放到句子中就不會有爭議了,誰讀?(出示:桃樹上結(jié)果了。我和爸爸比賽投籃,結(jié)果,我贏了。)

        師:讀課文時,我總是很留意像這樣的四字詞語,把它積累下來。誰會讀?

        “遠(yuǎn)近聞名”“歡天喜地”“光鮮紅潤”

        生:(讀)

        師:明白這幾個詞的意思嗎?

        生:明白

        師:那就把它表達(dá)的意思讀出來。

        生:讀。(范讀)

        師:把它們送回句子,你們?nèi)齻€來,一人一句。(出示課件:

        王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

        濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂,它們歡天喜地地在花間飛舞。

        桃子成熟了,一個個光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋。)

        生:(提示讀出詞語的意思)

        師:隨機(jī)點(diǎn)評。你看這樣讀書,一下子就能讓人聽明白要表達(dá)的意思。

        師:這剪枝的學(xué)問是什么,這咱得找個內(nèi)行人問問。誰呀?

        生:王大伯。

        師:這王大伯可會種桃樹了,所以我們叫他——

        生:種桃能手。

        師:種桃種得好的叫種桃能手,那把豬養(yǎng)的膘肥體壯的,養(yǎng)得特別好的叫——

        生:(養(yǎng)豬能手),

        師:搭弓射箭能百步穿楊,射箭特別好的叫——

        生:(射箭能手)

        師:老師教學(xué)生教的特棒的叫——

        生:(教學(xué)能手)

        師:觸類旁通,孺子可教。

        師:好,現(xiàn)在就這么一位遠(yuǎn)近聞名的種桃能手王大伯站在你面前,你有什么想問的嗎?

        生:王大伯,您種的桃樹,桃子為什么總是那么大,那么甜?

        生:請有什么秘方?桃子那么大,那么甜?

        師:同學(xué)們滿心的疑問,文中的我也是對此很感興趣,特別好奇,用文中的一個詞叫生:滿懷好奇(貼在黑板上)

        三、 默讀課文,理清課文內(nèi)容。

        師:人人都說王大伯種的桃好,我“滿懷好奇”地去桃園尋找答案。我的心情也在不斷變化。請大家默讀課文,看看還有哪些寫“我”心情的詞語,劃下來。

        生:(默讀,畫)

        師:你畫了哪幾個?讀讀。

        生:滿懷好奇,一臉疑惑,將信將疑,又驚又喜

        師:我也找到了,(亂貼)你能根據(jù)課文內(nèi)容,理順“我”的心情變化嗎?(找個同學(xué))

        生:(擺)

        師:為什么這么排?(還能問幾個問題嗎?“我”先后去過幾次桃園?分別是在什么時候?)

        生:(學(xué)生說理由)“我”先后三次,第一次是去年冬季的一天,第二次是春天,第三次是在暑假里。(板書:冬 春 夏)

        師:咱大家都來試著用上這三個時間和這四個詞,(課件出示)說說“我”先后三次去桃園的發(fā)現(xiàn)及“我”的心情變化。很難噢,先自己小聲說說。

        生:練說。

        (出示填空:王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進(jìn)桃園,見王大伯正在剪枝,我一臉疑惑。王大伯告訴我剪枝的原因,我將信將疑。春天來了,桃園紅云片片,我盼望著能早日結(jié)桃子。暑假里,我又一次走進(jìn)桃園,樹上掛滿了桃子,我又驚又喜,想起王大伯去年剪枝時說的那番話,還真有道理呢!

        師:你看,抓住幾個時間,理順“我”的心情變化,就把課文的主要內(nèi)容說清楚了。

        四、 品讀對話,了解個中道理。

        師:讓我們先來讀讀一進(jìn)桃園。(呈現(xiàn)課件)誰來讀?

        生:讀。

        師:我就不明白了,我滿懷好奇去桃園找答案,為什么又一臉疑惑呢?我疑惑些什么?

        生:看到王大伯剪枝,不明白他剪掉那么多枝條干什么。

        師:看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝條剪掉,“我”心里也著急,就上前問——

        生:(讀“我”的話。)“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

        師:王大伯沒理,還在咔嚓咔嚓地剪。我特著急,上前繼續(xù)問:——

        生:(讀我的話)“您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

        師:王大伯還是沒理,還在咔嚓咔嚓地剪,一根根粗壯的枝條落了滿園,我著急地問?一起讀。

        生:齊讀。“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?“

        師:我看著被剪下來的好好的枝條,一臉的疑惑。我這樣著急,王大伯急不急?他怎么說?(出示王大伯的話),誰來讀?

        師:這么長一段話,讀得非常流利。可我沒大聽明白他說的這番話,大家再來讀讀,看你真正明白了嗎?

        生:(小聲讀)

        師:誰讀明白了?你讀,看能不能讓我們聽得明白些?

        師:讀了這么幾遍,王大伯的話什么意思?你能換個句式說說嗎?

        (之所以剪掉————————,是因?yàn)?mdash;———————)

        (剪掉————————————,是為了——————————)

        (因?yàn)?mdash;—————————————,所以——————————)

        生:(說話訓(xùn)練)

        師:雖是短短三句話,可這是王大伯種桃多年的經(jīng)驗(yàn)啊!他是怎么說這幾句話的?注意提示語。

        生:笑了笑,充滿信心地說。

        師:還要注意一個動作:撫摸(變色)現(xiàn)在你就是王大伯了,笑了笑,撫摸,充滿信心地說,試著這樣讀讀。

        生:練讀。

        師:誰來讀?我來讀旁白,你讀說的話。

        師:很流暢。

        師:從這一個表情,一個動作上,你又讀懂了什么呢?

        生:胸有成竹地笑,笑我不懂,不用著急,聽我給你說。很有信心,覺得來年這些留下的枝條一定能結(jié)很多的桃子。

        師:我們讀懂了這些,那再讀王大伯的話。師生分角色朗讀。

        師:孩子,王大伯的話你相信嗎?

        生:相信,種桃能手一定能種出桃子。

        生:有點(diǎn)相信,有點(diǎn)不相信。

        師:這就是“將信將疑”。有一半相信,有一半不相信,還可以說——

        生:半信半疑?;蛘咭尚艆?。(板書,學(xué)生記在書上)

        師:能不能讀出這種將信將疑的心情?指名讀

        生:( “剪去這些枝條,來年真的能長出更多更大的桃子嗎?”)

        師:把“真的能”再突出點(diǎn)。

        生:再讀。

        師:有進(jìn)步了。

        師:春天到了,王大伯的桃園紅云片片,春去夏來,“我”又一次走進(jìn)桃園,啊!“我”看到了什么,讓“我”又驚又喜?

        把我看到的以及“我”的心情讀出來。(配樂“秋天思語”)

        生:讀。(隨機(jī)點(diǎn)評改正)

        師:“我”驚的是什么?喜的又是什么呢?

        生:驚,果然結(jié)了很多的桃子。(掛滿)

        生:喜,桃子又大又紅,光鮮紅潤。

        師:是呀,在這又驚又喜之時,我又想起了王大伯的話。一齊讀。(出示課件)

        生:齊讀。

        師:這番話,確實(shí)有一定的道理,用這個句式說說:

        剪去( )的,留下( )的,是為了( ),這就是剪枝的學(xué)問啊!

        生:說。

        師:(生活小常識)你知道嗎?為了讓果樹能結(jié)更多更大的果子,果農(nóng)都要定期根據(jù)樹枝的疏密、好壞及陽光照射的需求給果樹剪枝。種植莊稼、蔬菜也如此,都需要在其生長過程中不斷的修剪、整理。比如,剛剛長出的玉米苗,生長密集的地方就要拔掉幾棵,只留下一兩棵,好讓留下的玉米苗能吸收到更多的營養(yǎng),茁壯生長……

        師:原來課文的結(jié)尾,是這么寫的:(出示課件)讀一讀。

        師:減少是為了增加。很顯然,這是文中的“我”通過剪枝悟出來的道理。減少——是為了——增加——那(出示課件:填空:減少( )是為了增加( )呢?)

        師:我想,想想生活中的很多事,還有我們?nèi)说某砷L是不是也和植物的成長一樣呢,學(xué)了課文,你是不是有了更深的感受呢?請?jiān)趯W(xué)習(xí)卡上補(bǔ)充一下。

        生:在學(xué)習(xí)卡上補(bǔ)充。生談。

        師:生活處處皆學(xué)問,做個有心人!

        推薦作業(yè):把你這節(jié)課學(xué)到的好詞佳句記在讀書筆記本上,積累下來。

        果農(nóng)每年都會給果樹修剪樹枝,有的果樹一年要修剪好幾次。原來,果樹十分容易長枝條,梨樹、桃樹和蘋果樹,一年會長許多枝條,如果來不及去剪枝,枝條會越長越長,越長越密,最后連陽光也難透過。沒有陽光,果實(shí)是長不好的。同時,給果樹剪枝能保持供給果實(shí)的養(yǎng)料。還有,當(dāng)樹枝染上病蟲害時,剪去得病的枝條,也能減少蟲害的破壞。由此可見,果農(nóng)給果樹剪枝是為了讓果樹多結(jié)果。為了讓它們多結(jié)果子,就應(yīng)該剪去沒有用的樹枝。

        6、剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)

        剪枝的學(xué)問

        剪枝的學(xué)問(兩課時)

        教學(xué)目標(biāo):

        1.學(xué)會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”,理解本課的生字詞。

        2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中王大伯說的那番話。

        3.聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞,通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化,理解課文內(nèi)容。

        4.去品讀文中人物的對話,細(xì)細(xì)感悟:懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1. 通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化,理解課文內(nèi)容。

        2. 懂得“減少”是為了“增加”這個哲理,并融會貫通領(lǐng)會生活中的許多小事例中蘊(yùn)涵哲理。

        教學(xué)時間:兩課時

        板書設(shè)計(jì): 剪枝的學(xué)問

        剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

        花開 熱切盼望

        結(jié)桃 又驚又喜

        教學(xué)過程:

        第一課時

        一、談話導(dǎo)入,揭示課題

        1. 回憶以前學(xué)過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》,板書:學(xué)問 說說自己的理解。

        2. 總結(jié):剛才我們說的是學(xué)習(xí)中的“學(xué)問”,現(xiàn)在誰來說說生活中的學(xué)問?(生自由發(fā)言)

        3. 齊讀課題

        二、初讀課文,感知全文

        1. 自讀課文,提出要求:

        (1) 借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,長句子要多讀幾遍。

        (2) 大聲讀課文,不理解的詞語下作個記號,并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

        (3) 邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

        2. 檢查自學(xué)效果

        (1)檢查詞語朗讀情況:盼望 剪枝 充滿信心 奪走 不禁 遠(yuǎn)近聞名 紅潤 胖娃娃

        仿佛 靠 揮舞 將信將疑 又驚又喜 滿懷好奇

        (2)指名讀詞,注意前后鼻音及多音字的字音,相互問問、說說詞語的意思。

        3.檢查課文朗讀情況

        (1)朗讀自己喜歡的段落,比比誰讀得最棒?

        (2)同學(xué)們快速瀏覽課文,邊讀邊想想:從課文中你知道了什么?

        (3)交流:王大伯是個種桃能手;三次進(jìn)園看到的景象不同;初步了解剪枝的學(xué)問。

        三、學(xué)習(xí)部分生字

        1. 學(xué)習(xí)生字“奪、蛋、禁、靠”字,學(xué)生分析字形,并說說記憶的方法。

        2. 指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。

        26 剪枝的學(xué)問(第二課時)

        一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。請大家回憶一下:“我”一共幾次進(jìn)桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進(jìn)桃園,分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)

        二、感知課文

        1.師提問讓生思考:“我”三次進(jìn)桃園,心情各有不同,請同學(xué)們快速讀課文,找出表示“我”心理活動的詞語,用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

        2.討論交流:

        (1)第一次比較復(fù)雜,課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。

        (2)第二次進(jìn)桃園呢?(盼望)

        (3)老師啟發(fā):如果我們也跟上面一致,該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書:熱切盼望)

        (4)我第三次進(jìn)討園呢?(板書:又驚又喜)

        三、細(xì)讀課文,品味重點(diǎn)詞句

        1. 師生共同探究“滿懷好奇”。

        (1)“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢?結(jié)合詞語理解“遠(yuǎn)近聞名”

        (2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?

        2.把這一段的意思說給大家聽聽。

        3.共同探究“一臉疑惑”。

        (1)“我”滿懷好奇地進(jìn)入桃園,為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學(xué)生表演,幫助理解詞義。

        (2)指導(dǎo)朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試,讀出來。(齊讀)

        4.探究討論“將信將疑”。

        (1)對于“我”的一臉疑惑,著急發(fā)問:王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學(xué)問)

        (2)出示王大伯的話,指導(dǎo)理解:從王大伯的話中可以看出:他剪掉了什么樣的枝條?為什么剪掉它?

        (3)體會“瘋長”的意思。思考:枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?

        (4)王大伯的話有幾層意思?一點(diǎn)一點(diǎn)來描述。

        (5)再讀王大伯的話,體會我的“將信將疑”。

        (6)練習(xí)朗讀王大伯的話,要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問。

        5.探究學(xué)習(xí)“熱切盼望、又驚又喜”。

        (1)學(xué)生朗讀段落,并思考:第二次進(jìn)桃園,我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?

        (2)小組朗讀,其余思考、想象:聽了朗讀,我 仿佛看到了什么?(聽朗讀,交流、評議)

        (3)播放課件,讓學(xué)生觀看春天的美麗。

        (4)播放美妙的音樂,放松身心,閉上眼睛,思考:你們好象聽到了什么?聞到了什么?

        (讓學(xué)生有感情地朗讀課文)

        (6)當(dāng)“我”第三次走進(jìn)桃園時,看到王大伯的桃園有什么特色?(提示:桃子又多又大,桃園豐收了)借此理解“又驚又喜”。問:“驚”什么?“喜”什么?

        (7)思考、與小組討論交流:這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結(jié)論:看來王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理??!

        6.問:通過理解,那么“剪枝的學(xué)問”到底是什么?用自己或書上的話來說一說。

        四、拓展,深化認(rèn)識

        1. 拓展:下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢?用心去品析一下。

        2. 例:兵不在多,而在精。

        學(xué)習(xí)貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。

        五.拓展作業(yè)

        老師總結(jié):在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象,哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來,做到資源的共享

        7、剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)

        教材分析:

        本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們:“減少”是為了“增加”;生活處處有學(xué)問,我們要做有心人。全文共分五個自然段。文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉,雖未一語道破,但讀者心中自明。

        學(xué)情分析:

        學(xué)生對剪枝及剪枝的學(xué)問不甚了解。課文又是通過人物對話來揭示“剪枝的學(xué)問”,教學(xué)時,放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中去琢磨,去感悟,注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會“我”的心理變化,讓學(xué)生身臨其境地深入進(jìn)去,反復(fù)朗讀體會,把自己的體會交流出來。

        教學(xué)目標(biāo):

        1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2.學(xué)會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。

        3.了解剪枝是為了來年能收獲更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。

        4.明白剪枝的學(xué)問,體會“我”的心理變化。

        教學(xué)重、難點(diǎn):把握我的心理變化,體會剪枝的學(xué)問,從中受到啟發(fā)。

        教學(xué)準(zhǔn)備:PPT課件。

        教學(xué)設(shè)計(jì)理念:

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個性化活動。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

        1.以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語文的重要特點(diǎn)是“情”,注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在教師全情感染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。

        2.以讀為主線,打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。

        3.以悟?yàn)閺?qiáng)音,加深學(xué)生認(rèn)知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為,并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入課題,質(zhì)疑問難。

        1.板:剪枝。(指讀)同學(xué)們,你知道什么是剪枝呀?(生自由說)

        師介紹:為保證果樹正常開花、結(jié)果或?yàn)榱吮3謽湫?,對花木的枝條定期進(jìn)行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時進(jìn)行。

        2.其實(shí),剪枝還有好多學(xué)問呢?板:的學(xué)問。指讀,齊讀課題。

        3.引導(dǎo)提問:同學(xué)們,讀了課題,你想知道些什么呀?

        (生提問,師幫助整理:誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什么學(xué)問?給我們怎樣的啟示?相機(jī)在課題上打問號。)

        [這一過程,讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。]

        二、初讀感知,自主探究。

        1.學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,給自然段標(biāo)序號。

        2.檢查初讀。

        (1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀,跟讀。師相機(jī)點(diǎn)撥。

        (2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確,句子是否讀通順了。

        3.師:通過讀課文,你能解決哪些問題了?(生自由答,相機(jī)去掉誰剪枝、為什么剪枝、怎樣剪枝的小問號)

        三、自主交流,走近王大伯。

        1.師:通過初讀,同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解,真了不起。我們知道文章主要講了王大伯剪枝,王大伯是個怎樣的人呢?(板:種桃能手)理解能手。(只有多年的實(shí)踐和思考,才能得到豐富的經(jīng)驗(yàn)和理想的結(jié)果。)什么樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯,去好好了解他。請同學(xué)們默讀課文,用直線劃出能夠表現(xiàn)王大伯是個種桃能手的句子。

        2.討論交流。(根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出現(xiàn)五個句子)

        (1)出示第一自然段

        A.指讀。說說你從哪里看出王大伯是個種桃能手?

        (圈點(diǎn):遠(yuǎn)近聞名。理解,換詞。抓住“遠(yuǎn)近聞名,總是那:么大,那么甜”這幾個詞指導(dǎo)學(xué)生讀好,讀出對王大伯的敬佩之情。指讀) 出示:王大伯真是個種桃能手!

        B.齊讀第一自然段。

        (2)出示第二自然段。劃出:去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來。

        A.說說你的理解。點(diǎn):揮舞。(指名做動作)

        B.對呀,王大伯剪枝動作非常熟練。真不愧是個種桃能手。出示:王大伯真是個種桃能手!誰來讀好這句話。(指讀1.2)

        (3)出示:第三自然段。直線劃出:看我一臉疑惑的樣子,……來年就靠它們結(jié)桃子啰!

        A.你從哪里看出王大伯是個種桃能手的?點(diǎn):別看 其實(shí)

        (他能一眼就區(qū)分出“有用枝”和“無用枝”真是慧眼識枝,經(jīng)驗(yàn)豐富,真是個種桃能手。)出示:王大伯真是個種桃能手!

        B.自己讀了這段話,你還讀懂了什么?(王大伯為什么要剪枝?)

        C.剪掉的是什么?留下的是什么?“別看…其實(shí)…”這些都是王大伯的經(jīng)驗(yàn)。出示:王大伯真是個種桃能手!指讀。齊讀。

        (4)出示第四自然段。直線劃出:春天到了,桃花開了……花間飛舞。

        A.這里是寫的桃花開得燦爛,怎么就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)

        B.經(jīng)你這么一說,我覺得桃花開得更燦爛了。(看圖、欣賞桃園美景)。

        C.這么絢麗,這么芬芳,把小蜜蜂和小朋友都吸引來了,誰來讀一讀?(配樂指讀)從桃園的美麗景致中我們也能感受到出示:王大伯真是個種桃能手!

        D.看著滿樹的桃花好象已經(jīng)看到又大又甜的桃子了,心里多高興啊,引讀:我和小伙伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂讀好第四自然段。)

        [閱讀是學(xué)生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生,“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”,讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟。]

        (5)出示第五自然段。直線劃出:啊,只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了,一個個光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋。

        A.說感受。隨機(jī)點(diǎn)出“一棵棵”“掛滿”:桃子多;“光鮮紅潤”“胖娃娃的臉蛋”:桃子好。出示:王大伯真是個種桃能手!

        B. 指導(dǎo)朗讀。

        [讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟,在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流,促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說中進(jìn)行心靈的對話、思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟。]

        四、研讀文本,體會心理變化

        1.剛才我們一直把注意力集中在王大伯身上,現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)移一下目光,看一看文中的“我”,他一直對王大伯充滿信心的嗎?讀一讀課文,用曲線劃出表示“我”心理變化的詞句。

        2.指名說,相機(jī)出示:

        去年冬天……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。

        看我一臉疑惑的樣子,王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說……

        我將信將疑:剪去這些枝條,來年真的能長出更多更大的桃子嗎?

        我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話,還真有道理呢!

        (1)自由讀讀這些話,說說我在怎樣的情況下有這些心理變化的?(板:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜)(指答,回憶課文內(nèi)容。)

        (2)指導(dǎo)讀出心理變化。指讀,齊讀。

        3.你能將“我”心理變化的詞語連起來說一說嗎?指名說。

        [引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析,加深對人物心理變化的了解,激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。]

        五、合作探究,總結(jié)延伸。

        1.(結(jié)合板書)同學(xué)們,學(xué)到這兒,我們明白了王大伯真不愧是個種桃能手!書中的小朋友由“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑 、又驚又喜”,明白了王大伯說的那番話的道理,現(xiàn)在你們知道剪枝的學(xué)問了嗎?

        (1)指名說。

        (2)出示第三自然段。指說。

        A.四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論;師巡視,下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào),引導(dǎo)交流。

        B.師:王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

        C.師:王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。

        D.師:看來,剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎? (“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”,去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

        2.說得真好!其實(shí)這個道理不僅用于植物生長,還可以運(yùn)用到生活中去,誰能聯(lián)系生活說一說?(指說)

        3.學(xué)了這篇課文,你還有什么感受?(有道理即可)

        (生活處處皆學(xué)問,要勤學(xué)好問;看一樣事物不能只看外表等)

        [引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀,促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。]

        六、 聯(lián)系實(shí)際,拓展作業(yè):

        俗話說:生活處處皆學(xué)問,如果你也能和小作者一樣對任何事情都充滿好奇心,并能去實(shí)踐,打破沙鍋問到底,那你也肯定能獲得更多的學(xué)問。

        課后,請同學(xué)們留心觀察生活中,哪些事情,哪些現(xiàn)象隱含著學(xué)問,以“ 的學(xué)問”為題寫一篇日記。

        [板書設(shè)計(jì)]

        26.剪枝的學(xué)問——減少為了增加

        王大伯 種桃能手

        滿懷好奇

        “我” 一臉疑惑

        將信將疑

        又驚又喜

        8、剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

        2、通過學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

        3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

        教學(xué)重點(diǎn):

        通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化,理解課文內(nèi)容。

        教學(xué)難點(diǎn):

        懂得“減少”是為了“增加”這個哲理,并融會貫通領(lǐng)會生活中的許多小事例中蘊(yùn)涵哲理

        教學(xué)時間:兩課時

        教學(xué)過程:

        第一課時

        一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

        1、談話:同學(xué)們,見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)

        2、其實(shí),剪枝有很多的學(xué)問。今天我們來學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》一課,來看看剪枝有哪些學(xué)問。(板書課題,齊讀)

        二、初讀課文,感知全文

        1、自讀課文,提出要求:

        (1)借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,長句子要多讀幾遍。

        (2)不理解的詞語下作個記號,并嘗試?yán)斫馑囊馑肌?/p>

        2、檢查自學(xué)效果

        (1)出示詞語,檢查詞語朗讀情況:指名讀、齊讀等。

        (2)交流詞語理解情況。

        3、檢查課文朗讀情況:朗讀自己喜歡的段落,比比誰讀得最棒?

        4、指名分自然段朗讀課文,指導(dǎo)讀好長句子,糾正字音。

        5、默讀課文,邊讀邊想想:從課文中你知道了什么?

        6、交流:王大伯是個種桃能手;三次進(jìn)園看到的景象不同;初步了解剪枝的學(xué)問。

        三、學(xué)習(xí)生字

        1、出示生字,學(xué)生分析字形,并說說記憶的方法。

        2、指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。

        第二課時

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。請大家回憶一下:“我”一共幾次進(jìn)桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進(jìn)桃園,分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)

        二、了解“我”的心理變化過程

        1、請同學(xué)們快速讀課文,邊讀邊思考:“我”三次進(jìn)桃園,心情各有不同,請找出課文中表示“我”心理活動的詞語,用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

        2、學(xué)生匯報(bào)交流:

        (1)第一次比較復(fù)雜,課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。

        (2)第二次進(jìn)桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致,該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書:熱切盼望)

        (4)我第三次進(jìn)討園呢?(板書:又驚又喜)

        三、了解“我”心理變化的原因:

        1、小作者對什么“滿懷好奇”,又是什么令他“一臉疑惑”,他起初是“將信將疑”,可最終卻“又驚又喜”,為什么?請同學(xué)們快速默讀課文,找出相關(guān)的語句畫一畫,等下我們來交流。

        2、學(xué)生交流:

        第一次:“滿懷好奇”、 “一臉疑惑”、“將信將疑”

        (1)“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢?結(jié)合詞語理解“遠(yuǎn)近聞名”

        (2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?

        (3)、把這一段的意思說給大家聽聽。

        (4)“我”滿懷好奇地進(jìn)入桃園,為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學(xué)生表演,幫助理解詞義。

        (5)指導(dǎo)朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試,讀出來。(齊讀)

        (6)對于“我”的一臉疑惑,著急發(fā)問:王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學(xué)問)

        (7)出示王大伯的話,指導(dǎo)理解:從王大伯的話中可以看出:他剪掉了什么樣的枝條?為什么剪掉它?

        (8)體會“瘋長”的意思。思考:枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?

        (9)王大伯的話有幾層意思?一點(diǎn)一點(diǎn)來描述。

        (10)再讀王大伯的話,體會我的“將信將疑”。

        (11)練習(xí)朗讀王大伯的話,要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問。

        第二次:“熱切盼望、”。

        (1)學(xué)生朗讀段落,并思考:第二次進(jìn)桃園,我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?

        (2)小組朗讀,其余思考、想象:聽了朗讀,我仿佛看到了什么?(聽朗讀,交流、評議)

        第三次:“又驚又喜”

        (1)當(dāng)“我”第三次走進(jìn)桃園時,看到王大伯的桃園有什么特色?(提示:桃子又多又大,桃園豐收了)借此理解“又驚又喜”。問:“驚”什么?“喜”什么?

        (2)思考、與小組討論交流:這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結(jié)論:看來王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理啊!

        3、小結(jié):通過理解,那么“剪枝的學(xué)問”到底是什么?學(xué)完這一課,你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”,去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

        四、拓展延伸,深化認(rèn)識

        1、你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)

        2、積累:兵不在多,而在精。

        學(xué)習(xí)貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。

        五、拓展作業(yè)

        在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象,哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來,做到資源的共享。

        板書設(shè)計(jì): 剪枝的學(xué)問

        剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

        花開 熱切盼望

        結(jié)桃 又驚又喜

        教學(xué)反思

        《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,給了我們這樣的啟示:“減少”是為了“增加”,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng),更好的生長;也告訴了我們:生活處處有學(xué)問,我們要做有心人。

        這篇課文以事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉,雖未一語道破,但讀者心中自明。在教學(xué)過程中,我在揭示課題后,就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點(diǎn),通過邊讀邊想,主要讓學(xué)生明白:王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的話,同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后,讓學(xué)生分角色朗讀,再次體會種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn),也非難點(diǎn),但寫得很美,于是我就讓學(xué)生用多讀練背。學(xué)習(xí)第五自然段,我先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應(yīng),進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到:剪枝里的學(xué)問可真大呀!在課文教學(xué)之后,告訴學(xué)生:我們要隨時留心周圍的事物,注意向生活學(xué)習(xí),多學(xué)多問,向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中,我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過程,怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗(yàn)的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺,在課堂最后,進(jìn)行了拓展思考的練習(xí),通過對這個問題的討論,使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。

        9、剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)教案

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)一_案例_課文_教學(xué)反思_課堂實(shí)錄_教案,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        教學(xué)要求:

        1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

        2、通過學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

        3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

        教學(xué)準(zhǔn)備:錄音,小黑板

        教學(xué)時間:兩課時

        教學(xué)過程:

        第一課時

        一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

        1、談話,誰看過別人培養(yǎng)花草樹木?

        2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪?

        3、你知道這是為什么嗎?

        4、揭示課題29 剪枝的學(xué)問

        二、初讀指導(dǎo)

        1、自學(xué)生字

        (1)默讀課文,畫出不認(rèn)識的的,不理解的生字。

        (2)理解下列詞語的意思:

        剪枝 遠(yuǎn)近 聞名 瘋長 揮舞

        2、檢查自學(xué)效果

        (1)出示詞語:

        瘋長 遠(yuǎn)近 聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收 營養(yǎng)

        (2)指名讀一讀

        (3)了解詞語的掌握情況,領(lǐng)會部分詞語的意思。

        (4)指導(dǎo)書寫生字:嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。

        3、自由輕聲讀課文。

        4、指名讀課文,相機(jī)指點(diǎn)。

        三、學(xué)習(xí)課文

        1、學(xué)習(xí)第5節(jié),出示“減少是為了增加,還真是這么個道理。”

        “我”認(rèn)為什么里面還真有道理?

        “減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的?

        齊讀第5節(jié)

        2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

        (1)“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為?

        (2)什么原因使我不解?

        (3)自由讀一讀1、2節(jié)

        (4)讀了射一段,你知道了什么?

        * 王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?

        * 王大伯剪得多,從哪里可以看出?

        * 剪掉這么多的枝條,我非常不理解,我是怎樣問王大伯的?這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情?指導(dǎo)朗讀。

        (5)指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

        四、布置作業(yè)

        1、抄寫詞語

        2、讀熟課文

        第二課時

        一、聽寫生字

        二、學(xué)習(xí)課文

        1、學(xué)習(xí)第3自然段

        (1)指導(dǎo)讀

        (2)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?

        (3)王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對能結(jié)桃子的枝條“撫摸”,“充滿信心的說”,這是為什么?

        (4)我聽了王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?

        (5)指導(dǎo)朗讀第三自然段。

        2、學(xué)習(xí)第四自然段

        (1)指名讀一讀

        (2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?

        (3)指導(dǎo)朗讀這幾句。

        (4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?

        (5)指導(dǎo)朗讀第4自然段。

        3、學(xué)習(xí)第5自然段

        (1)指名讀

        (2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來的?

        (3)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?

        (4)那么剪枝的學(xué)問到底是什么?讀最后一句。

        (5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?

        兵不在多,而在精。

        媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。

        學(xué)習(xí)貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。

        小結(jié):看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問,要不然它怎么會運(yùn)用到各個方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個道理。

        (6)齊讀這一自然段。

        三、總結(jié)全文

        1、朗讀全文,說說剪枝的學(xué)問是什么?

        2、小結(jié):“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學(xué)問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規(guī)律,更好地生活。

        四、布置作業(yè)

        有感情地朗讀課文。

        板書:

        剪枝的學(xué)問減少——枝條——不利的因素

        增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功

        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《剪枝的學(xué)問》教案之一,剪枝的學(xué)問,希望對你有幫助!

        10、剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)教案

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)三_案例_課文_教學(xué)反思_課堂實(shí)錄_教案,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        教材分析:

        這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們“減少”是為了“增加”;生活處處有學(xué)問,我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問,了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了,桃花盛開,“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示。

        教學(xué)要求:

        1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

        2、學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

        3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。

        教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片,網(wǎng)絡(luò)課件。

        教學(xué)時間:兩課時

        教學(xué)過程:

        第1課時

        教學(xué)目的:

        初讀課文,了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字。

        一、導(dǎo)入新課

        1、板書:剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎?(拿把剪刀給小樹修修剪剪。)

        2、如果見到種果樹的農(nóng)民伯伯剪枝,你有什么問題問問他嗎?

        3、勞動中的知識也不少,我們今天就來了解“剪枝的學(xué)問”。揭示課題,讀題。

        二、初讀課文

        1、聽課文錄音后自讀課文,要求

        (1)借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,長句子多讀幾遍。

        (2)大聲讀課文,不理解的詞語下打個問號,并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

        (3)邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

        2、檢查自學(xué)效果

        (1)檢查詞語朗讀情況:

        剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠(yuǎn)近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞,注意前后鼻音及多音字的字音,相互問問說說詞語的意思。

        (2)檢查課文朗讀情況:

        朗讀自己喜歡的自然段,教師抽查,比一比,誰讀得最棒。

        學(xué)生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

        (3)嘗試?yán)砬逭n文層次。友情提示:找到季節(jié)變化的關(guān)鍵詞,按事情發(fā)展順序分段。

        一(1)簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。

        二(2、3)寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問,了解了剪枝的原因。

        三(4)寫春天來了,桃花盛開,“我”盼望花兒早日結(jié)果。

        四(5)寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

        3、朗讀全文,用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

        三、學(xué)習(xí)生字

        1、分析字型,說識記方法。

        2、指導(dǎo)書寫:“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松,“揮、仿、佛、娃”左窄右寬,“瘋”注意兩筆豎撇要寫好,不能過于傾斜。

        3、學(xué)生描紅,仿影,臨寫。完成習(xí)字冊。

        4、教師矯正學(xué)生握筆姿勢、寫字姿勢。

        四、作業(yè)設(shè)計(jì)

        1、組詞:仿—訪 佛—扶 枝—技 揮—輝。

        2、讀熟課文。

        第2課時

        教學(xué)目的:

        精讀課文,感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

        2、聽寫詞語:滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜

        (嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容)

        二、精讀課文

        1、學(xué)習(xí)第一段

        (1)王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?(遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜)

        換詞理解能手(能人)、遠(yuǎn)近聞名(人盡皆知、家喻戶曉)。

        (2)讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

        過渡:如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問題問他嗎?

        2、學(xué)習(xí)第二段

        (1)“我”跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉。

        (2)怎么他的桃子就能結(jié)得那么大,那么甜呢?跟著“我”一起去看一看,問個究竟。

        (3)自由讀一讀第二段。

        (4)我看到了什么?(讀出相應(yīng)句子)“只見”后面都是我看到的情景。

        用個詞語概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)

        (5)再讀,說說還從這寫內(nèi)容中讀懂了什么?

        (剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝,經(jīng)驗(yàn)豐富;剪掉了許多的枝條)

        (6)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢?讀他問王大伯的話,你可以理解當(dāng)時的他。

        出示:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

        指導(dǎo)朗讀,注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞,讀出兩個問號表達(dá)的當(dāng)時的心情、神情:著急、不理解、一臉疑惑等。板書:一臉疑惑

        (7)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答,說清原因。

        (8)指名直接對話表演。

        (9)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?

        (10)王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對能結(jié)桃子的枝條“撫摸”,“充滿信心的說”,真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。

        (11)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化?板書:將信將疑

        結(jié)合課文理解“將信將疑”:半信半疑,一半相信,一半懷疑。

        為什么我會“將信將疑”呢?(種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎?)

        (12)指導(dǎo)讀好“將信將疑”時心里想的話。

        3、學(xué)習(xí)第三段

        (1)指名讀一讀

        (2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機(jī)說上幾句古詩贊贊眼前景象。

        (3)此時的我最盼望什么?

        (4)指導(dǎo)朗讀第4自然段:語氣輕松、愉快。

        4、學(xué)習(xí)第四段

        (1)桃樹春天開花,夏天結(jié)果。所以暑假一到,“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢?指名讀相應(yīng)語句。“只見”后面都是我看到的情景。

        (2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來的?

        (3)看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興,即又驚又喜)

        (4)讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象。

        (5)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?

        驚的是:大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí),剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn);喜的是:桃園豐收了,結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。

        (6)此時的“我”不禁想起什么?指導(dǎo)讀好最后一句話。

        (7)現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎?“我”明白了什么?

        (小結(jié):看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學(xué)問,我們可得好好向生活學(xué)習(xí),向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。

        (8)齊讀這一自然段。

        三、總結(jié)全文

        1、朗讀全文,說說剪枝的學(xué)問到底是什么?

        學(xué)完課文后你還有什么疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)

        2、小結(jié):“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學(xué)問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。

        四、作業(yè)設(shè)計(jì)

        1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

        2、語氣詞練習(xí),填一填,讀一讀。

        3、有感情地朗讀課文。

        附板書:

        26、剪枝的學(xué)問

        滿懷好奇

        一臉疑惑

        將信將疑

        又驚又喜

        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《剪枝的學(xué)問》教案之三,剪枝的學(xué)問,希望對你有幫助!

        11、剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)教案

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于剪枝的學(xué)問教學(xué)設(shè)計(jì)二_案例_課文_教學(xué)反思_課堂實(shí)錄_教案,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        【設(shè)計(jì)理念】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個性化活動。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

        【教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖】

        一、自主提問,激發(fā)興趣

        1.(板書課題)讀題,引導(dǎo)提問:同學(xué)們,看了課文,你想說點(diǎn)什么?

        (生提問,師幫助整理并板書:誰剪枝?剪枝的學(xué)問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)

        2.師表揚(yáng)學(xué)生會提問,并指出這幾個問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

        二、初讀感知,自主探究

        1.學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出小節(jié)。

        2.檢查初讀。

        師:誰想讀一讀你會讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞,同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀,師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音;“禁”是前鼻音。)

        3.師:誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確,句子是否讀通順了。

        4.師:通過讀課文,同學(xué)們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)

        5.匯報(bào)交流。

        師:通過初讀,同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解,真了不起。讓我們再來仔細(xì)讀一讀這些語句,好好體會。

        三、精讀分析。交流感悟

        1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題,精讀主要小節(jié),抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語段,理解文章內(nèi)容,引導(dǎo)體會“剪枝的學(xué)問究竟是什么?”

        2.自讀1、2自然段,劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。

        師:什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)

        師:王大伯是種桃能手,你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名,總是那么大,那么甜”這幾個詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)

        3.出示“我”的問話:“王大伯,……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

        師:對這位種桃能手,“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多;抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急,對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

        師:這句話該怎么讀?(同座位互讀,指名讀)

        4.默讀第三節(jié),邊讀邊思考:從王大伯的話中,你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?

        (1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論;師巡視,下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào),引導(dǎo)交流。

        (2)師:王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

        (3)師:王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。

        (4)出示第三節(jié),試著讀一讀王大伯的這番話。

        (5)師:看來,剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎?

        自主選擇讀書的伙伴,分角色讀。

        (6)師:可是,“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?

        5.后來,“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想,你是如何體會到的?

        (1)讀后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會對有關(guān)句子進(jìn)行批注。

        (2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句,即“春天到了,……飛舞”這三句話,抓住暑假時走進(jìn)桃園看到的景象,即“啊,只見一棵棵桃樹上……臉蛋”,引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會正是由于“剪枝”,使得桃花開得茂盛,桃子結(jié)得大而多。)

        四、研讀拓展,促使內(nèi)化

        1.出示四個詞語:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

        師:看看這幾個詞,這篇課文學(xué)完了,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容,說說你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說,再采用學(xué)生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀,讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)

        2.師:看來,剪枝的確是有學(xué)問的,用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考:“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”,去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

        3.拓展作業(yè):在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象,哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來,多多益善。

        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《剪枝的學(xué)問》教案之二,剪枝的學(xué)問,希望對你有幫助!

        推薦文章