《帶雨的教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、帶雨的教學設計一等獎
文本細讀：
這是一首敘事詩，它寫的是純真的童心，童心因純而真，因善而美，是一首自由與生命的禮贊。
詩的第一句就寫出了孩子們的率真：“我是一個不聽話的孩子”。開篇就將孩子純凈透明的童心捧到了讀者眼前。
第一小節(jié)首先概述“我”因受到美好世界的誘惑而偷偷跑出家，盡情地玩耍。
第二、三小節(jié)具體的講了“我”淘氣的追趕蝴蝶，好奇的看叔叔釣魚，看爺爺捉蝦。
第六小節(jié)寫出了“我”淘氣后的心虛與害怕。
整首詩語言精練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，很容易使人產(chǎn)生音樂的美感。同時，我們也應看到《帶雨的花》體現(xiàn)著詩人深沉的愛，一是對母親的愛，二是對生活的愛，三是詩人對兒童的愛。
知識與技能目標：
1、認識本課“諒、誘”等5個生字，會正確書寫“偷、請、躲” 等9個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解詩的內(nèi)容，體會詩歌所表達的思想感情。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力。調(diào)動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受詩人豐富的想象，感受詩的美，受到美與情感的熏陶。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、激情引趣、導入新課。
1、 教師板書課題。學生齊讀課題。
2、 師：“看到題目，你們想知道什么？”
（學生暢所欲言。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“誘餌”等詞語可以利用圖片進行理解。
如：“盡情”、“香甜”、“原諒”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
三、再讀課文，深入品味
1、 教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：讀完課文后，你認為“我”是一個怎樣的孩子？勾畫有關的重點詞句。
2、引導學生交流讀后的感受、印象。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味。
重點引導學生想一想自己有哪些體驗和詩中的“我”是一樣的，比如你有沒有偷偷跑出去玩耍的經(jīng)歷，玩得怎么樣？開心嗎？要回家的時候你擔心大人責備嗎？
4、整體回顧全文，美讀中品味詩中所蘊涵的情感。
四、記憶字形，指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字“躲”、“誘”、“叔”的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸，積累實踐
小練筆：回到家里，“我”會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎？如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢？代替媽媽給孩子寫幾句話吧。
2、帶雨的教學設計
文本細讀：
這是一首敘事詩，它寫的是純真的童心，童心因純而真，因善而美，是一首自由與生命的禮贊。
詩的第一句就寫出了孩子們的率真：“我是一個不聽話的孩子”。開篇就將孩子純凈透明的童心捧到了讀者眼前。
第一小節(jié)首先概述“我”因受到美好世界的誘惑而偷偷跑出家，盡情地玩耍。
第二、三小節(jié)具體的講了“我”淘氣的追趕蝴蝶，好奇的看叔叔釣魚，看爺爺捉蝦。
第六小節(jié)寫出了“我”淘氣后的心虛與害怕。
整首詩語言精練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，很容易使人產(chǎn)生音樂的美感。同時，我們也應看到《帶雨的花》體現(xiàn)著詩人深沉的愛，一是對母親的愛，二是對生活的愛，三是詩人對兒童的愛。
知識與技能目標：
1、認識本課“諒、誘”等5個生字，會正確書寫“偷、請、躲” 等9個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解詩的內(nèi)容，體會詩歌所表達的思想感情。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力。調(diào)動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受詩人豐富的想象，感受詩的美，受到美與情感的熏陶。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、激情引趣、導入新課。
1、 教師板書課題。學生齊讀課題。
2、 師：“看到題目，你們想知道什么？”
（學生暢所欲言。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“誘餌”等詞語可以利用圖片進行理解。
如：“盡情”、“香甜”、“原諒”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
三、再讀課文，深入品味
1、 教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：讀完課文后，你認為“我”是一個怎樣的孩子？勾畫有關的重點詞句。
2、引導學生交流讀后的感受、印象。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味。
重點引導學生想一想自己有哪些體驗和詩中的“我”是一樣的，比如你有沒有偷偷跑出去玩耍的經(jīng)歷，玩得怎么樣？開心嗎？要回家的時候你擔心大人責備嗎？
4、整體回顧全文，美讀中品味詩中所蘊涵的情感。
四、記憶字形，指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字“躲”、“誘”、“叔”的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸，積累實踐
小練筆：回到家里，“我”會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎？如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢？代替媽媽給孩子寫幾句話吧。
3、帶雨的花教學設計
文本細讀：
這是一首敘事詩，它寫的是純真的童心，童心因純而真，因善而美，是一首自由與生命的禮贊。
詩的第一句就寫出了孩子們的率真：“我是一個不聽話的孩子”。開篇就將孩子純凈透明的童心捧到了讀者眼前。
第一小節(jié)首先概述“我”因受到美好世界的誘惑而偷偷跑出家，盡情地玩耍。
第二、三小節(jié)具體的講了“我”淘氣的追趕蝴蝶，好奇的看叔叔釣魚，看爺爺捉蝦。
第六小節(jié)寫出了“我”淘氣后的心虛與害怕。
整首詩語言精練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，很容易使人產(chǎn)生音樂的美感。同時，我們也應看到《帶雨的花》體現(xiàn)著詩人深沉的愛，一是對母親的愛，二是對生活的愛，三是詩人對兒童的愛。
知識與技能目標：
1、認識本課“諒、誘”等5個生字，會正確書寫“偷、請、躲”等9個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解詩的內(nèi)容，體會詩歌所表達的思想感情。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力。調(diào)動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受詩人豐富的想象，感受詩的美，受到美與情感的熏陶。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、激情引趣、導入新課。
1、教師板書課題。學生齊讀課題。
2、師：“看到題目，你們想知道什么?”
(學生暢所欲言。)
二、初讀課文，整體感知。
1、學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“誘餌”等詞語可以利用圖片進行理解。
如：“盡情”、“香甜”、“原諒”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
三、再讀課文，深入品味
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：讀完課文后，你認為“我”是一個怎樣的孩子?勾畫有關的重點詞句。
2、引導學生交流讀后的感受、印象。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味。
重點引導學生想一想自己有哪些體驗和詩中的“我”是一樣的，比如你有沒有偷偷跑出去玩耍的經(jīng)歷，玩得怎么樣?開心嗎?要回家的時候你擔心大人責備嗎?
4、整體回顧全文，美讀中品味詩中所蘊涵的情感。
四、記憶字形，指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字“躲”、“誘”、“叔”的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸，積累實踐
小練筆：回到家里，“我”會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎?如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢?代替媽媽給孩子寫幾句話吧。
4、《帶雨的花》教學設計
文本細讀：
這是一首敘事詩，它寫的是純真的童心，童心因純而真，因善而美，是一首自由與生命的禮贊。
詩的第一句就寫出了孩子們的率真：“我是一個不聽話的孩子”。開篇就將孩子純凈透明的童心捧到了讀者眼前。
第一小節(jié)首先概述“我”因受到美好世界的誘惑而偷偷跑出家，盡情地玩耍。
第二、三小節(jié)具體的講了“我”淘氣的追趕蝴蝶，好奇的看叔叔釣魚，看爺爺捉蝦。
第六小節(jié)寫出了“我”淘氣后的心虛與害怕。
整首詩語言精練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，很容易使人產(chǎn)生音樂的美感。同時，我們也應看到《帶雨的花》體現(xiàn)著詩人深沉的愛，一是對母親的愛，二是對生活的愛，三是詩人對兒童的愛。
知識與技能目標：
1、認識本課“諒、誘”等5個生字，會正確書寫“偷、請、躲”等9個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解詩的內(nèi)容，體會詩歌所表達的思想感情。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力。調(diào)動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受詩人豐富的想象，感受詩的美，受到美與情感的熏陶。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、激情引趣、導入新課。
1、教師板書課題。學生齊讀課題。
2、師：“看到題目，你們想知道什么?”
(學生暢所欲言。)
二、初讀課文，整體感知。
1、學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“誘餌”等詞語可以利用圖片進行理解。
如：“盡情”、“香甜”、“原諒”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
三、再讀課文，深入品味
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：讀完課文后，你認為“我”是一個怎樣的孩子?勾畫有關的重點詞句。
2、引導學生交流讀后的感受、印象。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味。
重點引導學生想一想自己有哪些體驗和詩中的“我”是一樣的，比如你有沒有偷偷跑出去玩耍的經(jīng)歷，玩得怎么樣?開心嗎?要回家的時候你擔心大人責備嗎?
4、整體回顧全文，美讀中品味詩中所蘊涵的情感。
四、記憶字形，指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字“躲”、“誘”、“叔”的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸，積累實踐
小練筆：回到家里，“我”會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎?如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢?代替媽媽給孩子寫幾句話吧。
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5、《帶雨的花》教學設計
教學目標：
知識與技能目標：
正確認讀本課五個會認的生字，掌握九個會寫的生字。
過程與方法：
1、多種形式朗讀詩歌達到有感情的朗誦詩歌。
2、讀中感悟，邊讀邊議，調(diào)動學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過品讀詩歌與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、激發(fā)孩子們讀詩的興趣，享受美好的兒童詩的潤澤。
教學準備：課件
教學過程：
一、師生談話導入。
師導：孩子們，上節(jié)課我們學習了金波爺爺?shù)脑姟稁в甑幕ā罚@首詩真美，把你把我都深深的陶醉了，這節(jié)課我們繼續(xù)走進第19課《帶雨的花》，那誰還記得，這首詩主要講了一件什么事？生作答。
師激情導入范讀文本。（意圖：學生在引導下回憶所講內(nèi)容，積淀情感。）
二、教師范讀課文。
師配樂范讀課文。調(diào)動興趣：你們想有滋有味的讀讀嗎？（意圖：教師的范讀可以激發(fā)孩子們的情感，促使學生有朗讀的欲望。）
三、細讀文本，深入品味，并指導情感朗讀。
1.結合自己生活實際去體會文中小女孩當時的心情。
（1）找生說說自己和文中的小姑娘一樣的經(jīng)歷。
（2）教師通過幫助學生理解重點詞語“偷偷的”、“盡情”等詞語指導學生入情入境的朗讀。
2、以文中的“我”偷跑出去都發(fā)生了哪些開心的事為主線索，繼續(xù)朗讀文本。（出示大屏幕）
教師提問：你有沒有追過蝴蝶？說說自己追蝴蝶的情景和當時的心情。并體會著去讀讀文本。
意圖：（緊密聯(lián)系學生生活實際、充分調(diào)動他們的經(jīng)驗世界、情感世界產(chǎn)生情感共鳴。）
3.繼續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展。找生讀3、4小節(jié)。
師提問：小魚小蝦給我們帶來了那么多樂趣，小女孩是怎樣對待它們的？指導：下保證時的態(tài)度？
師小結，過渡到下環(huán)節(jié)。
4.朗讀5、6小節(jié)。
（1）師提問：下雨了，人們都在跑，小女孩又是怎么做的？生回答并體會試讀文本。
（2）教師追問：她給媽媽采花時心情怎樣？都想到些什么？生回答，并體會著讀文本。
（3）指導“一束帶水珠兒的鮮花！”最后為什么用感嘆號？出示大屏幕。
教師小結標點的作用。 （意圖：標點符號的設計達到文本性和工具性的結合。）
5.故事的尾聲。
師過渡：玩了那么久，也玩痛快了，現(xiàn)在該回家了，此時小女孩是怎樣的心情呢？
學生自讀第7、8小節(jié)。
（1）學生自讀文本，并結合自己的生活經(jīng)歷，說說當時小女孩的心情怎樣？
（2）教師引導學生體會著小女孩當時的心情讀。
四、小練筆。
回到家里，小姑娘會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎？如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢？。代替媽媽給孩子說說心里話。（課上時間充足可在課上寫在小本本上。）
（意圖：換位思考，讓孩子體會做家長的那份愛與關心，注重聽說讀寫結合。）
五、回讀整首詩，整體感悟。
1.配樂朗讀文本，并思考文中的小女孩是個怎樣的孩子?（同時板書主要詞語）
2.在美妙的音樂中讀讀自己最喜歡的段落，結束本課。（播放音樂）
（意圖：整體感知文本，體會詩歌的韻味美。最后音樂中升華朗讀。）
六、板書設計。
19帶雨的花 有愛心、 貪玩、 愛媽媽
6、小學語文教案 帶雨的花教學設計三年級下冊教案
帶雨的花
教學目標：
知識與技能目標：
正確認讀本課五個會認的生字，掌握九個會寫的生字。
過程與方法：
1.多種形式朗讀詩歌達到有感情的朗誦詩歌。
2.讀中感悟，邊讀邊議，調(diào)動學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過品讀詩歌與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。
2.激發(fā)孩子們讀詩的興趣，享受美好的兒童詩的潤澤。
教學準備：課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、激情引趣、導入新課。
1.教師板書課題。學生齊讀課題。
2.師：“看到題目，你們想知道什么？”
二、初讀課文，整體感知。
1.學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2.檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
質(zhì)疑：課文還有不會讀的嗎？
3.出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
4.認讀生字并組詞。
質(zhì)疑：還有不認識的生字嗎？
5.用各種形式理解文中詞語。
如：“誘餌”等詞語可以利用圖片進行理解。
如：“盡情”、“香甜”、“原諒”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
三、淺悟課文。
1.讀文，看看自己都知道了什么？
2.交流。
四、小結。
談談自己的收獲。
第二課時
一、師生談話導入。
師導：孩子們，上節(jié)課我們學習了金波爺爺?shù)脑姟稁в甑幕ā?，這首詩真美，把你把我都深深的陶醉了，這節(jié)課我們繼續(xù)走進第19課《帶雨的花》，那誰還記得，這首詩主要講了一件什么事？生作答。
師激情導入范讀文本。（意圖：學生在引導下回憶所講內(nèi)容，積淀情感。）
二、教師范讀課文。
師配樂范讀課文。調(diào)動興趣：你們想有滋有味的讀讀嗎？（意圖：教師的范讀可以激發(fā)孩子們的情感，促使學生有朗讀的欲望。）
三、細讀文本，深入品味，并指導情感朗讀。
1.結合自己生活實際去體會文中小女孩當時的心情。
（1）找生說說自己和文中的小姑娘一樣的經(jīng)歷。
（2）教師通過幫助學生理解重點詞語“偷偷的” 、“盡情”等詞語指導學生入情入境的朗讀。
2.以文中的“我”偷跑出去都發(fā)生了哪些開心的事為主線索，繼續(xù)朗讀文本。（出示大屏幕）
教師提問：你有沒有追過蝴蝶？說說自己追蝴蝶的情景和當時的心情。并體會著去讀讀文本。
意圖：（緊密聯(lián)系學生生活實際、充分調(diào)動他們的經(jīng)驗世界、情感世界產(chǎn)生情感共鳴。）
3.繼續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展。找生讀3、4小節(jié)。
師提問：小魚小蝦給我們帶來了那么多樂趣，小女孩是怎樣對待它們的？指導：下保證時的態(tài)度？
師小結，過渡到下環(huán)節(jié)。
4.朗讀5、6小節(jié)。
（1）師提問：下雨了，人們都在跑，小女孩又是怎么做的？生回答并體會試讀文本。
（2）教師追問：她給媽媽采花時心情怎樣？都想到些什么？生回答，并體會著讀文本。
（3）指導“一束帶水珠兒的鮮花！”最后為什么用感嘆號？出示大屏幕。
教師小結標點的作用。 （意圖：標點符號的設計達到文本性和工具性的結合。）
5.故事的尾聲。
師過渡：玩了那么久，也玩痛快了，現(xiàn)在該回家了，此時小女孩是怎樣的心情呢？
學生自讀第7、8小節(jié)。
（1）學生自讀文本，并結合自己的生活經(jīng)歷，說說當時小女孩的心情怎樣？
（2）教師引導學生體會著小女孩當時的心情讀。
四、小練筆。
回到家里，小姑娘會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎？如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢？。代替媽媽給孩子說說心里話。（課上時間充足可在課上寫在小本本上。）
（意圖：換位思考，讓孩子體會做家長的那份愛與關心，注重聽說讀寫結合。）
五、回讀整首詩，整體感悟。
1.配樂朗讀文本，并思考文中的小女孩是個怎樣的孩子?（同時板書主要詞語）
2.在美妙的音樂中讀讀自己最喜歡的段落，結束本課。（播放音樂）
（意圖：整體感知文本，體會詩歌的韻味美。最后音樂中升華朗讀。）
六、板書設計。
19.帶雨的花
有愛心、 貪玩、 愛媽媽
7、《雨的訴說》教學設計
教材說明：
《雨的訴說》是第一單元的綜合性學習。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。
雨是一種最普遍的自然現(xiàn)象。春雨細，柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨纏綿冬雨涼?？梢哉f，雨帶給人的不僅是清涼，它滋潤著萬物，給自然萬物帶來生機，但是，雨也給人類帶來災難。本次活動的目的是，讓學生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意，并在此基礎上，以雨為對象，寫一篇抒情文章。
活動前要求做好充分的準備，運用電腦制作課件，使課堂活動情感化、藝術化。
課堂活動時間安排：2課時。
活動準備：
學生：這篇綜合性學習的文字敘述很美，四個部分的內(nèi)容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲?；顒忧?，讓學生認真研讀，感受雨的詩情。
獨自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機或攝像機，錄下雨的音符，記下自己的感受；
搜集有關雨的詩文佳作或俗語，了解雨的奇特現(xiàn)象以及給人類帶來的災難。
教師：設計聽雨的要求、內(nèi)容；搜集整理有關雨的音像文字資料，制作課件；指導學生以小組為單位將自己搜集整理的資料進行編輯，裝訂成冊。
活動過程：
一、傾聽雨的足音
(一)聽雨去
獨自一個，帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。
要求做好記錄，比如，聽雨地點、季節(jié)、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等。
(二)聽雨，以小組為單位，把大家聽雨所得集中到一起，經(jīng)過編輯整理，制作課件或者串聯(lián)起來；課堂展示活動時，由學生上臺講述自己的聽雨所得，略加描繪，并展示聽雨成果。
說說我聽到的雨聲——講述聽雨感受
聽聽我收集的雨韻
…播放雨的錄音
二、感受雨的詩意
(一)展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評。
(可以將他們最成功的頁面掃描成圖片，再做成flash動畫，插入音樂，播放。)
(二)感受雨的情絲
意境：幽深的小巷，一把油紙傘
字幕：杏花·春雨·江南——雨的情絲
音樂：伴著悠揚的笛音，朗誦，并鑒賞語言美，意境美。
杜甫的《春夜喜雨》：隨風潛入夜，潤物細無聲。……
陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。……
白居易的《夜雨》：早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。
趙師秀的《約客》：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
孟浩然的《春曉》：……夜來風雨聲，花落知多少。
王維的《渭城曲》：渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。……
蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空瀠雨亦奇。……
朱自清的《春》中描寫春雨的一段文字：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，……
戴望舒的《雨巷》——
撐著油紙傘，獨自
彷徨在悠長、悠長
又寂寥的雨巷
我希望逢著
一個丁香一樣地
結著愁怨的姑娘。
雨，留給人們的不僅僅只是美好的回憶，也有苦澀和無奈，甚至是揮之不去的愁怨。請聽作者的愁緒與感慨。
音樂：曲調(diào)轉為低沉、略帶哀怨的蕭聲曲。
杜牧《清明》：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。……
李商隱的《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》：……秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》——
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅，
茅飛渡江灑江郊。高者掛胃長林梢，
下者飄轉沉塘坳。南村群童欺我老無力，
忍能對面為盜賊，公然抱茅人竹去。
唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。
床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。
自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，
風雨不動安如山。嗚呼!
何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死
亦足!老杜之“沉郁”于此可見一斑。
晚唐詩人杜牧雖說才情橫溢，可到了江南，面對滿眼春色卻感嘆起歷史的煙雨：
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”
范仲淹的《岳陽樓記》：
“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空……”，情景交融，渲染出遷客騷人那種去國懷鄉(xiāng)、感極而悲的心境。
雨給人們的感覺是多種多樣的，也正如此，雨才成為人們歌詠的對象。當人們在觀雨時，把自己的感情賦予雨，這時的雨就已經(jīng)是凝結著作者思緒和情感的東西，成為一種意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意義。
“屋漏偏逢連夜雨”，在這種時候，雨在人們心中投下的就只能是生活的陰影了。
“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹?”這告訴人們，只有付出才會有回報。
三、說說雨的功過
詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。下面，請站在科學的角度講述雨的別樣情形。
1．講述雨水泛濫成災的實例。
2．羅列與雨有關的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害。
四、抒寫雨的情懷
在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節(jié)中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。
8、《雨的訴說》教學設計
教學目標：
1．注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。
2．通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情。
教學安排：
1課時。
學生準備：
1．搜集描繪
2．朗讀預習
教學過程：春雨”的古詩佳句。讀準字音，熟讀詩句。
一、新課導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授?！队暾f》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。
二、品讀詩歌
(一)配樂朗讀，理清思路
《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《OneDayInSpring))(《春日》)《EanhMelody》(《大地的旋律》)《MelodyOfHope))(《希望的旋律》)等；薩克斯樂曲《春風》。
《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。
(二)感受詩情，品味雨韻
先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。
1．反復朗讀，整體感知
(1)文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。
(2)讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象?
(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨)
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。
2．細細吟詠，重點突破
(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑／那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
(2)這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處?
(3)自由提問，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補人朗讀指導。
(三)聯(lián)想想像，豐富詩句
讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想像，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調(diào)，不重復，在變化中學習，在學習中提高。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。
創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)?，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創(chuàng)作實踐
“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌?請趕快行動吧。
9、《雨的訴說》活動教學設計
一、活動準備
把學生分成小組進行活動準備。
第一組：“聽聽我的足音”。
第二組：“說說我的功過”。
第三組：“讀讀我的韻味”。
第四組：欣賞、評論關于雨的歌曲；或搜集雨景攝影、繪畫作品。可以詩畫相配，增添情致。
二、課堂活動（主要練習口語表達）
三個小組依次或穿插進行活動展示。
第一組：“聽聽我的足音”。播放雨聲的錄音，讓聽眾說一說雨聲喚起了怎樣的心緒和感受。
第二組：“說說我的功過”?？梢杂弥R競賽或有獎競猜的形式開展活動。還可以從“正大綜藝”等媒體中借鑒活潑多樣的活動方式。
第三組：“讀讀我的韻味”。進行配樂朗誦，請聽眾在聽完后談談感受，以及對朗誦本身的評價。
第四組：欣賞、評論關于雨的歌曲，分析它們是怎樣寫雨、唱雨的；搜集雨景攝影、繪畫作品。可以詩畫相配，增添情致。
三、作文練習
10、《雨的四季》教案教學設計
《雨的四季》（說課稿）
2003-12-11 中學語文網(wǎng)中網(wǎng)
《雨的四季》（說課稿）
樂清市白象中學語文組 黃 忠
設計理念
素質(zhì)教育提倡教學體現(xiàn)學生的主體性，強調(diào)“以生為本”，一切教學的設計與實施，都應首先考慮學生的實際情況。因此，在設計教學方案之前，必須分析學生的真實水平、心態(tài)等。
《雨的四季》的受眾是高二學生，一般說來，高二學生已有獨立的閱讀分析能力，對生命與生活也有比較清晰的認識，會自己去發(fā)現(xiàn)美，賞析美。老師所要做的，只是引導而已。因此，本課的設計重在學生自己探究，培養(yǎng)聯(lián)想與想象的能力。
說教材
一、教材分析
本課是人教版《語文讀本》第三冊的一篇課外自讀課文，它是課文寫景抒情散文單元的拓展閱讀篇目。寫景抒情散文單元的鑒賞重點，是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。這也是學生的閱讀能力得以提高的一個重要環(huán)節(jié)。因此，掌握好本文，對學生閱讀能力的提高，還是有所幫助的。
二、教學目標
《高中語文第三冊修訂說明》指出：本冊閱讀教學任務是在前兩冊學習各類現(xiàn)代文和文言文的基礎上，集中進行文學鑒賞教學，培養(yǎng)學生感知、理解、品評文學作品的能力，注重發(fā)展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。
為了實現(xiàn)本冊閱讀教學的任務，并結合寫景抒情散文單元重在品味語言，賞析表現(xiàn)手法的要求，我對本課的教學目標作了以下設定：
一）、知識目標
從知人論事角度出發(fā)，要簡單了解劉湛秋的生平經(jīng)歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。
二）、能力目標
引導學生分析細節(jié)，培養(yǎng)學生通過課文展開聯(lián)想與想象的能力；同時培養(yǎng)學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。
三）、德育目標
由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。
三、教學設想
本文通過作者對雨的描繪，實在抒發(fā)作者的情趣和對人生的態(tài)度。這種散文的學習，要激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，這是至關重要的。因此，本文教學宜通過賞析語言和藝術手法入手，引導學生展開聯(lián)想與想象，題目設計不宜過難過死。因此，我設計了以下教學重點和難點：
一）、教學重點
分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感；
賞析本文的語言特色。
二）、教學難點
如何啟發(fā)學生將展開聯(lián)想與想象后感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來。
說教法學法
根據(jù)學生的認知水平和《新課程標準》的要求，為了更好的調(diào)動學生主動參與的積極性，我設計了以下教法學法：
一、自讀法
將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。
二、誦讀法
配樂朗誦，將教師范讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節(jié)奏，用誦讀加深理解。
三、探究法
調(diào)動學生積極性，引導他們自己展開聯(lián)想與想象，并提出問題，探究問題。
四、教具準備
多媒體設備及課件。
五、教學時數(shù) 1課時。
教學內(nèi)容與步驟
一、課前預習
自讀課文，對課文有初步的了解。
二、明確目標，導入新課
配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。
通過《故都的秋》、《我的空中樓閣》等文章的學習，我們已經(jīng)初步掌握了鑒賞抒情散文的能力。今天，我們重點進行“聯(lián)想與想象”的訓練。所謂“聯(lián)想與想象”是指讀者選定了主要的鑒賞切入點后，隨著作者的行文思路，面對文章中的情與景，進行主觀的體驗與感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通過比較，進行發(fā)散思維，從而使閱讀內(nèi)容經(jīng)過讀者自己的再創(chuàng)造而得到拓展與豐富。
今天，天氣晴朗。在我們南國的冬天，是很少有雨，也很少有雨的化身——雪的。但是，我們可以回憶一下春天的雨，那是多么清新，多么纏綿呀！在不同的四季，雨的色彩都是不一樣的。那么，今天，就讓我們通過劉湛秋先生《雨的四季》，來感受不同季節(jié)雨的性格吧！
三、作者介紹
劉湛秋,當代詩人。 1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。
四、整體感知，鑒賞文章
一）、朗讀課文
配樂，教師范讀2—5段，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節(jié)奏；并注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。
學生自讀課文，找出體現(xiàn)四季雨不同性格的詞語。
二）、分小組討論，分析四季的雨各有什么特點？作者對雨寄托了怎樣的思想情感？
參考答案（不必強求一致）：
春雨： 美麗、嬌媚
夏雨： 熱烈而又粗獷
秋雨： 端莊而又沉思
冬雨： 自然、平靜
作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛。
三）、宋代蘇軾曾經(jīng)稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調(diào)，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面?，F(xiàn)在，請大家繼續(xù)以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發(fā)散思維，展開聯(lián)想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。
（此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據(jù)現(xiàn)場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）
四）、師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來想象，作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家？
（此處答案靈活多變，強調(diào)發(fā)散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。）
五、小結
通過今天的學習，我們重點訓練了通過發(fā)散性思維，展開聯(lián)想與想象，自己鑒賞散文的方法。在今后的學習中，我們一定要進一步明確，課本是為我們自己以后能夠獨立地鑒賞文章服務的。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，我們不必局限于固定的題目、答案，要學會自己去尋找美文，鑒賞美文。
六、作業(yè)
根據(jù)本文所學習的細節(jié)描繪的方法，展開聯(lián)想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過后的情景，不少于300字。
說板書設計
因為本課教學設計為多媒體教學，因此，本課板書主要設計為對文章內(nèi)容的概括，要體現(xiàn)簡潔、實用的原則。我設計板書如下：
《雨的四季》
劉湛秋
設計與實施時要注意的問題
本課是課文寫景抒情散文單元的拓展閱讀篇目，重在給學生一個賞析文章的舞臺。根據(jù)以上特點，本課設計與實施要注意以下問題：
一、選擇圖片與音樂時，要注意輕松、愉快，重在給學生一個相對寬松的學習環(huán)境。
二、設計題目時，要注意簡單靈活，要給予學生充分的自由度，引導學生進行充分地討論。
參考資料
1、《高中語文第三冊修訂說明》
2、《語文第三冊教案（試驗修訂本）》
3、劉湛秋散文集《尋找自己
資料提供者：
11、《雨的四季》課文教學設計
教學目標：
(1)知識目標：理解并積累字詞。
(2)能力目標：引導學生分析四季的雨的不同特點，學習作者抓住景物特征描寫
的方法，體會作者對雨寄托的思想感情。
(3)情感目標： 由作者對四季的雨不同性格的描繪，領悟作者熱愛自然，熱愛生
活，歌頌生命的情趣。
教學重點：“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力，體會作者對雨寄托的思想感情，賞析的語言特色。
教學難點：啟發(fā)學生展開聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學生抓住景物特征描寫的能力。
教學方法：
自讀法：教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情，調(diào)動學生的積極性，主動性。
合作探究法：引導學生展開聯(lián)想與想象，提出問題，探究問題。
教學準備：自制教學課件
教學安排：1 課時
教學過程
一、導入新課
師：(課件出示不同形態(tài)的雨景，同時配以肖邦的鋼琴曲《雨滴》)雨是大自然的音響師，用心傾聽才能感受到它的美妙，今天讓我們一起通過劉湛秋先生《雨的四季》來感受不同季節(jié)雨的性格特征。
二、作者簡介
劉湛秋，當代詩人，翻譯家，評論家，1935 年出生，安徽省蕪湖人，著有詩 集《寫在早春上的信箋》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當
代抒情之王”。
三、整體感知，鑒賞課文
1、檢查字詞
靜謐 高邈 蒞臨 粗獷 咄咄逼人
2.學生自由有感情的朗讀課文。
要求：注意處理好語速，突出關鍵字詞的讀法。體會作者的感情。
3.理清課文結構，思考每部分描寫的內(nèi)容，哪幾個自然段進行了重點描寫?
要點：總——分——總
第一部分總寫我喜歡雨。
第二部分寫四季的雨。
第三部分抒發(fā)對雨的喜愛之情。
2——5 自然段是重點段，描寫四季雨的不同特點。
4.找學生有感情的朗讀課文(可配樂)，以小組為單位合作探究。課件出示問題： 各季的雨有什么樣的特點，從文中找出相關詞語，也可自己概括。
要點：
春雨：美麗 嫵媚
夏雨：熱烈 粗獷
秋雨：端莊 沉思
冬雨：自然 平靜
5.教師出示問題：品味語言。
水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。
要點：運用了比喻，擬人等修辭方法，形象的描繪出一幅生機勃勃的景象。
學生自由探究、交流。
四、再讀課文，體會情感
同學們齊讀第 6、7段，體會作者的情感。
教師出示問題：文章為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?
學生自由發(fā)言，交流。
要點：后者單純強調(diào)一個“雨”字，顯得呆板，前者充滿靈動，賦予“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。
五、總結全文
通過今天的學習，我們開展了聯(lián)想與鑒賞散文的方法，讓我們用一顆靈動有愛的心，去感悟生活，熱愛生命。
六、拓展延伸
課件展示： “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！?“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！?請同學們利用平日所積累的詩詞句，體會不同的人生感受。
七、布置作業(yè)
我們通過“寫了什么”，“怎么寫的”“好在哪里”領會了的語言美，畫面美，情感美和結構美。根據(jù)所學的細節(jié)描繪方法，展開聯(lián)想與想象，描寫一幅你所見所想的本校夏雨過后的情景，不少于 300 字。
12、《雨的訴說》活動教學設計
【活動目標】
１、豐富學生的心靈感悟，引導他們注意觀察和體驗大自然的韻味。
２、通過搜集有關的資料，增長見聞，開闊視野，鍛煉學生搜集處理信息的能力。
３、閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高學生文學鑒賞和朗誦能力。
【教師準備】
１、盡早布置學生做好相應的準備，讓學生分組準備以下內(nèi)容：
Ａ、描繪雨的聲音； Ｂ、說說雨的功過；
Ｃ、讀讀雨的韻味； Ｄ、寫寫雨中經(jīng)歷。
２、制作相應的ＣＡＩ課件，配合課堂使用。
３、學生進行分組活動時要及時提供必要的幫助。
【活動評價】
１、評價內(nèi)容：
課堂活動時的口語表達能力；搜集、處理信息的能力；文學作品鑒賞和朗誦能力；寫作能力；參與活動的積極性；與學習同伴的合作能力。
２、評價方法：
教師口頭評價和書面批改；學生互評、自評。
【課堂活動】
一、導入
以學生感興趣的流行歌曲的ＦＬＡＳＨ形式的ＭＴＶ導入，重點放在歌詞的評析上，如溫嵐的《藍色雨》、齊秦的《冬雨》等，表達的是年輕人特有的傷感和莫名的惆悵，是“少年不識愁滋味”。導入新課。
二、欣賞畫家筆下的雨
展示課件：
１、大自然中的四季雨景，讓學生猜想，分辨四季雨景的不同，口頭表述出來。
２、展示童稚畫，賞析孩子眼中、筆下的雨景。
３、展示國畫作品，賞析畫家筆下的雨景。
４、引導學生思辨：自然之景和人們畫筆下的景物之間的區(qū)別與聯(lián)系。
（此項活動旨在引導和鍛煉學生的觀察能力和口頭表達能力。）
三、賞析文學作品中的雨
展示課件：
１、古代及現(xiàn)代詩人筆下的關于的詩歌作品，先讓學生自由朗誦，找到自己喜愛的詩句，說說自己喜歡的理由。穿插播放成龍的MTV《真心英雄》。
２、對比閱讀散文及小說中關于雨的描寫，引導學生辨別：散文多有主觀色彩，借雨寄托自己胸中的情感；小說多的是集中概括的描寫，是為刻畫人物形象服務的。
（此項活動旨在鍛煉學生鑒賞、朗誦文學作品的能力，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，理解更多的人生道理。）
四、學生才藝展示
按課前布置，分四個小組，分別請同學展示自己的學習成果。四個小組如下：
Ａ、描繪雨的聲音：口頭或書面表達自己觀察到的自然界的雨的聲音。
Ｂ、說說雨的功過：學生提出觀點，并找出理由。
Ｃ、讀讀雨的韻味：學生朗誦自己喜愛的文學作品并說明理由。
Ｄ、寫寫雨中經(jīng)歷：學生朗誦自己創(chuàng)作的關于雨的文章，回味自己在雨中的經(jīng)歷。
（此項活動旨在檢查學生課前活動情況，培養(yǎng)學生口頭表達能力、處理信息能力、合作精神、參與活動的積極性，引導和培養(yǎng)學生體驗、感悟自然的習慣和能力。）
五、課堂小結
肯定學生的學習熱情，指出努力的方向。
回味本節(jié)課的內(nèi)容，以精練優(yōu)美的語言結束課堂活動：
雨是大海的嘆息，是天空的眼淚，是田野的微笑……
雨是孩子的精靈，畫家的寵兒，詩人的性靈……
雨給我們歡樂，給我們憂傷，穿過人生的風雨，讓我們?nèi)ビ尤松晒Φ牟屎纾?/p>
【有關資料】
一、詩人筆下的雨
１、莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。
２、小樓一夜聽春雨，明朝深巷賣杏花。
３、十分瀲滟金樽土凸，千杖敲鏗羯鼓催。
４、昨夜風疏雨驟，濃睡不消殘酒。
５、清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
６、君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
７、好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
８、青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
９、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。
１０、落花人獨立，微雨燕雙飛。
１１、七八個星天外，二三點雨山前。
１２、一夜山中雨，林端風怒號。不知溪水漲，只覺釣船高。
１３、昨夜扁舟雨一蓑，滿江風浪夜如何？今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多。
１４、溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。
二、散文家筆下的雨
江南的春天素稱多雨，一落就是七八天。住在上海的人們，平日既感不到雨的需要，一旦下雨，天氣是那么陰沉，誰也耐不住悶在狹小的家里；可是跑到外面，沒有山，沒有湖，也沒有經(jīng)雨的嫩綠的葉子，一切都不及晴天好；有時闊人的汽車從你身旁馳過，還得帶一身泥污回來。
記得六七年前初來上海讀書，校里的功課特別忙，往往自修到午夜；那年偏又多雨，淅淅瀝瀝，打窗飄瓦，常常擾亂我看書的情緒。我雖然不像豈明老人那樣額其齋曰：“苦雨”，天天坐在里面噓氣，但也的確有點“深惡而痛絕之”的念頭?？墒沁@種事情只在上海才會有。少時留居家鄉(xiāng)，當春雨像鵝毛般落著的時候，登樓眺望，遠處的山色被一片煙雨籠住，村落恍惚，若有若無，雨中的原野新鮮而又幽靜，使人不易忘懷！尤其可愛的是夜間。不知哪一年春天，我和兩個同伴，搖著小船到十里外一個鎮(zhèn)上看社戲，完場已是午夜，歸途遇雨，船在河塘中緩緩前進，燈火暗到辨不出人面，船身擦著河岸新生的茅草，發(fā)出沙沙的聲音。雨打烏篷，悠揚疾徐，如聽音樂，如聞節(jié)拍，和著同伴們土著的歌謠，“河橋風雨夜推篷”，真夠使人神往。這幾年投荒到都市，每值淫雨，聽著滯澀枯燥的調(diào)子，回念故鄉(xiāng)景色，覺得連雨聲也變了。人事的變遷，更何待說呢！
──唐 弢《故鄉(xiāng)的雨》
三、小說家筆下的雨
云還沒鋪滿天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一個一塊，露出一大片血似的。風小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風過去，一切都不知道怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。又一個閃，正在頭頂上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經(jīng)分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。
……
雨住一會兒，又下一陣兒，比以前小了許多，祥子一口氣跑回了家。抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風雨中的樹葉。