《創(chuàng)設(shè)情境,自讀感悟<詠華山>課堂教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、創(chuàng)設(shè)情境,自讀感悟<詠華山>課堂教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)一等獎(jiǎng)
上個(gè)星期,我有幸赴葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了蘇州市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)觀摩實(shí)驗(yàn)活動(dòng),受益匪淺,尤其是《詠華山》這一課,給我留下了深刻的印象。
《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型--“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征,就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩(shī)”與“文”渾然一體,相映成趣。
一、談話揭趣,引入情境。
師:小朋友們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課,讀課題。
生:詠華山。
師:哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!你們想去看看嗎?
(教師很快在黑板上畫了一座山。)
生:想。
師:好,今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山,好嗎?
(評(píng):課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用,是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,讓學(xué)生有身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。)
二、學(xué)習(xí)第二段
師:請(qǐng)小朋友們聽老師讀讀第2自然段,一邊聽一邊想,你覺(jué)得華山怎么樣?
生:我覺(jué)得華山很高
生:我覺(jué)得華山真高呀!
師:是??!華山很高很高,老師告訴你們,跟這個(gè)教學(xué)樓相比,華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。
(評(píng):首先,聽老師讀后,學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽邊想這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。)
(多媒體出示句子:啊!華山真高哇!)
師:讀讀看,再讀一遍,讀出華山的高來(lái)。
(老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀)
師:老師聽出來(lái)了,華山還不夠高。聽老師讀。(范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀)
師:這一次華山真的高了。
師:華山到底有多高呢,我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
(多媒體出示句子):除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近,山腰飄著朵朵白云。
師:小朋友們自己好好讀讀這兩句,一邊讀一邊想,你在山頂上看到些什么?
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。
生:我還看到了許許多多的大山。
師:讓我們一起來(lái)完成這幅畫,好嗎?遠(yuǎn)處的山該怎么畫?近處的山呢? (教師畫簡(jiǎn)筆畫)
師:太陽(yáng)畫在什么地方呢?(教師比畫著,學(xué)生說(shuō)要畫近些。)
師:為什么太陽(yáng)要畫得那么近呢?
生:因?yàn)槿A山太高了。
師:那白云呢?
生:白云該畫在山腰間。
師:你們能找到你們自己的腰嗎?摸摸看。
(學(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰,教師畫白云。)
(評(píng):色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫,能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣,同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。)
師:為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢?這是怎么回事,你們知道嗎?
生:因?yàn)槿A山很高很高。
師:(出示投影)說(shuō)得真好,你們看,登上了山頂,我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下,只有藍(lán)天在頭頂上,這是因?yàn)槿A山太高了,也正是因?yàn)槿A山太高了,所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近,好像一伸手就能夠著似的,一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切,都告訴了我們?nèi)A山非?!摺?/p>
師:小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話,看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺(jué)得華山非常高。自己先試試。
師:第一句誰(shuí)想讀。(生讀。)
師:聽他這么讀,你們能感受到華山的高嗎?還有誰(shuí)想來(lái)試試。
師:聽你這么一讀,我能感受到華山比較高了,誰(shuí)能讀得讓人覺(jué)得華山非常非常高。(生讀。)師:聽了覺(jué)得怎么樣。
生:聽他這么讀我覺(jué)得華山真高呀!
師:對(duì),像他這樣讀,我仿佛真的看到了高高的華山,一起像他這樣來(lái)讀。
師:第二句誰(shuí)愿意來(lái)試試。(生讀。)
師:讀得真棒,一下子就把華山的高給讀出來(lái)了,還有誰(shuí)來(lái)。(指名讀)
師:真不錯(cuò),我們一起來(lái)。(生齊讀.)
師:這兩句話把華山寫得多高,多美呀!我們連起來(lái)讀。(多媒體顯示)讀了這兩句,我們感受到了自己就站在山頂上,只有藍(lán)天在我們的頭頂上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下,沒(méi)有哪座山能與華山一樣高一樣齊的,抬頭看去,看到太陽(yáng)離我們那么近,回過(guò)頭看,山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀!
師:小朋友們站在山頂上,看到這幅美景,一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣,會(huì)從心底發(fā)出驚嘆:(出求句子:??!華山真高呀!)生齊讀
師:看到這么高的華山你們驚訝嗎?這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的,怎么讀?(生讀。)
師:你這是從心底發(fā)出來(lái)的嗎?再輕點(diǎn)。生再讀。
(評(píng):人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語(yǔ)言--思維--語(yǔ)言的過(guò)程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。)
師:華山真高、真美啊!看到這么高、這么美的華山,小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng),再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟誦起來(lái):(出示詩(shī)句)
生:(讀)只有天在上,更無(wú)山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。
師:這首詩(shī)共四行,兩句話,這首詩(shī)的意思你知道嗎?小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文,讀一讀,想一想,看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師:讀懂了嗎?那“只有天在上,更無(wú)山與齊”就是--
生:只有天高高在上,沒(méi)有其它山與它一樣齊。
師:“舉頭”就是--
生:抬頭。
師:“回首”就是--
生:回頭。
師:“舉頭紅日近,回首白云低”就是--
生:抬頭看,紅日是那么近,回頭看,白云是那么低。
師:小朋友們真聰明,聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大,因此,這篇課文的課題是--
生:詠華山。
(評(píng):學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中,以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈,探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。)
師:華山這么高,老師忍不住也要贊美一下,讀得好的話你們就拍拍手。(老師讀完,學(xué)生拍起了手)
師:你們知道老師為什么讀得這么好嗎?我是一邊讀一邊想象,眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣,一邊做動(dòng)作,一邊吟誦?。?/p>
師生一起邊做動(dòng)作,邊吟誦。
(評(píng):教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象,讓語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面與情節(jié),讓學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中用心體驗(yàn),用情表達(dá),孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃,思維才會(huì)那么活躍,表達(dá)才會(huì)那么逼真,朗讀才會(huì)那么到位,想象才會(huì)那么豐富。)
三、學(xué)習(xí)第三段
師:這首詩(shī)寫得太好了!小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲?
生:七歲。
師:才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī),難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他。
生:好詩(shī)!好詩(shī)?。ㄒ慌畬W(xué)生輕輕地讀)
師:這位先生多斯文啊,誰(shuí)再來(lái)稱贊一下?(再指名讀)
(評(píng):教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),拉近了師生間的情感距離,活躍著兒童的情緒,給予他們一種向上的力量。)
師:用詩(shī)來(lái)贊美華山的高與美,就叫“詠華山”。讓我們一起來(lái)詠華山,再來(lái)回憶一下華山的美景。 ( 生齊讀全文)。
四、學(xué)習(xí)生字
(出示生字:與、齊)
師:老師不教會(huì)寫“與”嗎?(一學(xué)生書空。)
師:為什么老師沒(méi)有教你就會(huì)寫了呢?
生;因?yàn)闀嫌泄P順表。
師:看來(lái),你真會(huì)學(xué)習(xí)。
(評(píng):教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,相信以后有更多的學(xué)生會(huì)自覺(jué)看書。)
(老師示范寫,然后檢查學(xué)生的姿勢(shì),擺好姿勢(shì)再書寫。)
(評(píng):良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要,一年級(jí)是起步階段,老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫,這樣寫出的字更規(guī)范。)
五、總結(jié)全文,布置作業(yè)
師:小朋友們,今天我們一起去登了華山,看到華山真高、真美呀!回去以后,你們可以把華山上看到的美景講給父母聽,把詩(shī)背給他們聽,讓他們也來(lái)感受一下華山的高,好嗎?
總評(píng):
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,或看多媒體課件、或來(lái)個(gè)簡(jiǎn)筆畫、或做做動(dòng)作,寓教于樂(lè),使學(xué)生進(jìn)入文本,引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中,讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
2、創(chuàng)設(shè)情境,自讀感悟<詠華山>課堂教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)
上個(gè)星期,我有幸赴葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了蘇州市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)觀摩實(shí)驗(yàn)活動(dòng),受益匪淺,尤其是《詠華山》這一課,給我留下了深刻的印象。
《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型--“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征,就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩(shī)”與“文”渾然一體,相映成趣。
一、談話揭趣,引入情境。
師:小朋友們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課,讀課題。
生:詠華山。
師:哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!你們想去看看嗎?
(教師很快在黑板上畫了一座山。)
生:想。
師:好,今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山,好嗎?
(評(píng):課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用,是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,讓學(xué)生有身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。)
二、學(xué)習(xí)第二段
師:請(qǐng)小朋友們聽老師讀讀第2自然段,一邊聽一邊想,你覺(jué)得華山怎么樣?
生:我覺(jué)得華山很高
生:我覺(jué)得華山真高呀!
師:是??!華山很高很高,老師告訴你們,跟這個(gè)教學(xué)樓相比,華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。
(評(píng):首先,聽老師讀后,學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽邊想這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。)
(多媒體出示句子:?。∪A山真高哇?。?/p>
師:讀讀看,再讀一遍,讀出華山的高來(lái)。
(老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀)
師:老師聽出來(lái)了,華山還不夠高。聽老師讀。(范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀)
師:這一次華山真的高了。
師:華山到底有多高呢,我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
(多媒體出示句子):除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近,山腰飄著朵朵白云。
師:小朋友們自己好好讀讀這兩句,一邊讀一邊想,你在山頂上看到些什么?
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。
生:我還看到了許許多多的大山。
師:讓我們一起來(lái)完成這幅畫,好嗎?遠(yuǎn)處的山該怎么畫?近處的山呢? (教師畫簡(jiǎn)筆畫)
師:太陽(yáng)畫在什么地方呢?(教師比畫著,學(xué)生說(shuō)要畫近些。)
師:為什么太陽(yáng)要畫得那么近呢?
生:因?yàn)槿A山太高了。
師:那白云呢?
生:白云該畫在山腰間。
師:你們能找到你們自己的腰嗎?摸摸看。
(學(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰,教師畫白云。)
(評(píng):色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫,能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣,同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。)
師:為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢?這是怎么回事,你們知道嗎?
生:因?yàn)槿A山很高很高。
師:(出示投影)說(shuō)得真好,你們看,登上了山頂,我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下,只有藍(lán)天在頭頂上,這是因?yàn)槿A山太高了,也正是因?yàn)槿A山太高了,所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近,好像一伸手就能夠著似的,一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切,都告訴了我們?nèi)A山非常——高。
師:小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話,看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺(jué)得華山非常高。自己先試試。
師:第一句誰(shuí)想讀。(生讀。)
師:聽他這么讀,你們能感受到華山的高嗎?還有誰(shuí)想來(lái)試試。
師:聽你這么一讀,我能感受到華山比較高了,誰(shuí)能讀得讓人覺(jué)得華山非常非常高。(生讀。)師:聽了覺(jué)得怎么樣。
生:聽他這么讀我覺(jué)得華山真高呀!
師:對(duì),像他這樣讀,我仿佛真的看到了高高的華山,一起像他這樣來(lái)讀。
師:第二句誰(shuí)愿意來(lái)試試。(生讀。)
師:讀得真棒,一下子就把華山的高給讀出來(lái)了,還有誰(shuí)來(lái)。(指名讀)
師:真不錯(cuò),我們一起來(lái)。(生齊讀.)
師:這兩句話把華山寫得多高,多美呀!我們連起來(lái)讀。(多媒體顯示)讀了這兩句,我們感受到了自己就站在山頂上,只有藍(lán)天在我們的頭頂上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下,沒(méi)有哪座山能與華山一樣高一樣齊的,抬頭看去,看到太陽(yáng)離我們那么近,回過(guò)頭看,山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀!
師:小朋友們站在山頂上,看到這幅美景,一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣,會(huì)從心底發(fā)出驚嘆:(出求句子:??!華山真高呀?。┥R讀
師:看到這么高的華山你們驚訝嗎?這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的,怎么讀?(生讀。)
師:你這是從心底發(fā)出來(lái)的嗎?再輕點(diǎn)。生再讀。
(評(píng):人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語(yǔ)言--思維--語(yǔ)言的過(guò)程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。)
師:華山真高、真美啊!看到這么高、這么美的華山,小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng),再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟誦起來(lái):(出示詩(shī)句)
生:(讀)只有天在上,更無(wú)山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。
師:這首詩(shī)共四行,兩句話,這首詩(shī)的意思你知道嗎?小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文,讀一讀,想一想,看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師:讀懂了嗎?那“只有天在上,更無(wú)山與齊”就是--
生:只有天高高在上,沒(méi)有其它山與它一樣齊。
師:“舉頭”就是--
生:抬頭。
師:“回首”就是--
生:回頭。
師:“舉頭紅日近,回首白云低”就是--
生:抬頭看,紅日是那么近,回頭看,白云是那么低。
師:小朋友們真聰明,聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大,因此,這篇課文的課題是--
生:詠華山。
(評(píng):學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中,以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈,探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。)
師:華山這么高,老師忍不住也要贊美一下,讀得好的話你們就拍拍手。(老師讀完,學(xué)生拍起了手)
師:你們知道老師為什么讀得這么好嗎?我是一邊讀一邊想象,眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣,一邊做動(dòng)作,一邊吟誦啊?
師生一起邊做動(dòng)作,邊吟誦。
(評(píng):教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象,讓語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面與情節(jié),讓學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中用心體驗(yàn),用情表達(dá),孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃,思維才會(huì)那么活躍,表達(dá)才會(huì)那么逼真,朗讀才會(huì)那么到位,想象才會(huì)那么豐富。)
三、學(xué)習(xí)第三段
師:這首詩(shī)寫得太好了!小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲?
生:七歲。
師:才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī),難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他。
生:好詩(shī)!好詩(shī)?。ㄒ慌畬W(xué)生輕輕地讀)
師:這位先生多斯文啊,誰(shuí)再來(lái)稱贊一下?(再指名讀)
(評(píng):教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),拉近了師生間的情感距離,活躍著兒童的情緒,給予他們一種向上的力量。)
師:用詩(shī)來(lái)贊美華山的高與美,就叫“詠華山”。讓我們一起來(lái)詠華山,再來(lái)回憶一下華山的美景。 ( 生齊讀全文)。
四、學(xué)習(xí)生字
(出示生字:與、齊)
師:老師不教會(huì)寫“與”嗎?(一學(xué)生書空。)
師:為什么老師沒(méi)有教你就會(huì)寫了呢?
生;因?yàn)闀嫌泄P順表。
師:看來(lái),你真會(huì)學(xué)習(xí)。
(評(píng):教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,相信以后有更多的學(xué)生會(huì)自覺(jué)看書。)
(老師示范寫,然后檢查學(xué)生的姿勢(shì),擺好姿勢(shì)再書寫。)
(評(píng):良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要,一年級(jí)是起步階段,老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫,這樣寫出的字更規(guī)范。)
五、總結(jié)全文,布置作業(yè)
師:小朋友們,今天我們一起去登了華山,看到華山真高、真美呀!回去以后,你們可以把華山上看到的美景講給父母聽,把詩(shī)背給他們聽,讓他們也來(lái)感受一下華山的高,好嗎?
總評(píng):
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,或看多媒體課件、或來(lái)個(gè)簡(jiǎn)筆畫、或做做動(dòng)作,寓教于樂(lè),使學(xué)生進(jìn)入文本,引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中,讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
3、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案<詠華山>課堂教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)
《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型--“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征,就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩(shī)”與“文”渾然一體,相映成趣。
一、談話揭趣,引入情境。
師:小朋友們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課,讀課題。
生:詠華山。
師:哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!你們想去看看嗎?
(教師很快在黑板上畫了一座山。)
生:想。
師:好,今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山,好嗎?
(評(píng):課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用,是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,讓學(xué)生有身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。)
二、學(xué)習(xí)第二段
師:請(qǐng)小朋友們聽老師讀讀第2自然段,一邊聽一邊想,你覺(jué)得華山怎么樣?
生:我覺(jué)得華山很高
生:我覺(jué)得華山真高呀!
師:是?。∪A山很高很高,老師告訴你們,跟這個(gè)教學(xué)樓相比,華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。
(評(píng):首先,聽老師讀后,學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽邊想這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。)
(多媒體出示句子:??!華山真高哇!)
師:讀讀看,再讀一遍,讀出華山的高來(lái)。
(老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀)
師:老師聽出來(lái)了,華山還不夠高。聽老師讀。(范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀)
師:這一次華山真的高了。
師:華山到底有多高呢,我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
(多媒體出示句子):除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近,山腰飄著朵朵白云。
師:小朋友們自己好好讀讀這兩句,一邊讀一邊想,你在山頂上看到些什么?
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。
生:我還看到了許許多多的大山。
師:讓我們一起來(lái)完成這幅畫,好嗎?遠(yuǎn)處的山該怎么畫?近處的山呢?(教師畫簡(jiǎn)筆畫)
師:太陽(yáng)畫在什么地方呢?(教師比畫著,學(xué)生說(shuō)要畫近些。)
師:為什么太陽(yáng)要畫得那么近呢?
生:因?yàn)槿A山太高了。
師:那白云呢?
生:白云該畫在山腰間。
師:你們能找到你們自己的腰嗎?摸摸看。
(學(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰,教師畫白云。)
(評(píng):色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫,能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣,同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。)
師:為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢?這是怎么回事,你們知道嗎?
生:因?yàn)槿A山很高很高。
師:(出示投影)說(shuō)得真好,你們看,登上了山頂,我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下,只有藍(lán)天在頭頂上,這是因?yàn)槿A山太高了,也正是因?yàn)槿A山太高了,所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近,好像一伸手就能夠著似的,一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切,都告訴了我們?nèi)A山非?!?。
師:小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話,看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺(jué)得華山非常高。自己先試試。
師:第一句誰(shuí)想讀。(生讀。)
師:聽他這么讀,你們能感受到華山的高嗎?還有誰(shuí)想來(lái)試試。
師:聽你這么一讀,我能感受到華山比較高了,誰(shuí)能讀得讓人覺(jué)得華山非常非常高。(生讀。)師:聽了覺(jué)得怎么樣。
生:聽他這么讀我覺(jué)得華山真高呀!
師:對(duì),像他這樣讀,我仿佛真的看到了高高的華山,一起像他這樣來(lái)讀。
師:第二句誰(shuí)愿意來(lái)試試。(生讀。)
師:讀得真棒,一下子就把華山的高給讀出來(lái)了,還有誰(shuí)來(lái)。(指名讀)
師:真不錯(cuò),我們一起來(lái)。(生齊讀.)
師:這兩句話把華山寫得多高,多美呀!我們連起來(lái)讀。(多媒體顯示)讀了這兩句,我們感受到了自己就站在山頂上,只有藍(lán)天在我們的頭頂上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下,沒(méi)有哪座山能與華山一樣高一樣齊的,抬頭看去,看到太陽(yáng)離我們那么近,回過(guò)頭看,山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀!
師:小朋友們站在山頂上,看到這幅美景,一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣,會(huì)從心底發(fā)出驚嘆:(出求句子:?。∪A山真高呀?。┥R讀
師:看到這么高的華山你們驚訝嗎?這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的,怎么讀?(生讀。)
師:你這是從心底發(fā)出來(lái)的嗎?再輕點(diǎn)。生再讀。
(評(píng):人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語(yǔ)言--思維--語(yǔ)言的過(guò)程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。)
師:華山真高、真美啊!看到這么高、這么美的華山,小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng),再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟誦起來(lái):(出示詩(shī)句)
生:(讀)只有天在上,更無(wú)山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。
師:這首詩(shī)共四行,兩句話,這首詩(shī)的意思你知道嗎?小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文,讀一讀,想一想,看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師:讀懂了嗎?那“只有天在上,更無(wú)山與齊”就是--
生:只有天高高在上,沒(méi)有其它山與它一樣齊。
師:“舉頭”就是--
生:抬頭。
師:“回首”就是--
生:回頭。
師:“舉頭紅日近,回首白云低”就是--
生:抬頭看,紅日是那么近,回頭看,白云是那么低。
師:小朋友們真聰明,聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大,因此,這篇課文的課題是--
生:詠華山。
(評(píng):學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中,以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈,探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。)
師:華山這么高,老師忍不住也要贊美一下,讀得好的話你們就拍拍手。(老師讀完,學(xué)生拍起了手)
師:你們知道老師為什么讀得這么好嗎?我是一邊讀一邊想象,眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣,一邊做動(dòng)作,一邊吟誦???
師生一起邊做動(dòng)作,邊吟誦。
(評(píng):教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象,讓語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面與情節(jié),讓學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中用心體驗(yàn),用情表達(dá),孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃,思維才會(huì)那么活躍,表達(dá)才會(huì)那么逼真,朗讀才會(huì)那么到位,想象才會(huì)那么豐富。)
三、學(xué)習(xí)第三段
師:這首詩(shī)寫得太好了!小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲?
生:七歲。
師:才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī),難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他。
生:好詩(shī)!好詩(shī)?。ㄒ慌畬W(xué)生輕輕地讀)
師:這位先生多斯文啊,誰(shuí)再來(lái)稱贊一下?(再指名讀)
(評(píng):教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),拉近了師生間的情感距離,活躍著兒童的情緒,給予他們一種向上的力量。)
師:用詩(shī)來(lái)贊美華山的高與美,就叫“詠華山”。讓我們一起來(lái)詠華山,再來(lái)回憶一下華山的美景。(
生齊讀全文)。
四、學(xué)習(xí)生字
(出示生字:與、齊)
師:老師不教會(huì)寫“與”嗎?(一學(xué)生書空。)
師:為什么老師沒(méi)有教你就會(huì)寫了呢?
生;因?yàn)闀嫌泄P順表。
師:看來(lái),你真會(huì)學(xué)習(xí)。
(評(píng):教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,相信以后有的學(xué)生會(huì)自覺(jué)看書。)
(老師示范寫,然后檢查學(xué)生的姿勢(shì),擺好姿勢(shì)再書寫。)
(評(píng):良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要,一年級(jí)是起步階段,老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫,這樣寫出的字更規(guī)范。)
五、總結(jié)全文,布置作業(yè)
師:小朋友們,今天我們一起去登了華山,看到華山真高、真美呀!回去以后,你們可以把華山上看到的美景講給父母聽,把詩(shī)背給他們聽,讓他們也來(lái)感受一下華山的高,好嗎?
總評(píng):
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,或看多媒體課件、或來(lái)個(gè)簡(jiǎn)筆畫、或做做動(dòng)作,寓教于樂(lè),使學(xué)生進(jìn)入文本,引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中,讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
4、觀竇桂梅教學(xué)實(shí)錄<<游園不值>>隨想
竇桂梅老師示范課《游園不值》具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、“吟”出了詩(shī)的韻味、意境和感情
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),歷來(lái)主張“讀”,書是讀出來(lái)的,古人說(shuō)得好:“書讀百遍,其義自見。”但“讀”也有各種各樣的讀法,平平淡淡,死水一潭地“讀”也是讀,就是千遍萬(wàn)遍地讀,也僅僅是讀而已,最好的效果就是將內(nèi)容一字不少地背下來(lái)了,對(duì)于書中所蘊(yùn)含的東西卻不能了然于心,,聽的人聽后一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有,這叫死讀書,讀死書。竇桂梅老師在這一堂示范課教學(xué)中首先注重了讀,其實(shí)說(shuō)得準(zhǔn)確點(diǎn),應(yīng)該是“吟”。
在上課之前,竇老師讓學(xué)生齊聲朗讀以前學(xué)過(guò)的有關(guān)春的詩(shī)文。在此之前,師生這間是陌生的,并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)交流,而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的讀,的確也只能說(shuō)是讀,給人有背著石頭趕夜路的感覺(jué)。但當(dāng)進(jìn)入課堂,她首先指導(dǎo)的是學(xué)生該怎樣讀詩(shī):平聲應(yīng)讀得長(zhǎng),仄聲應(yīng)讀得短。通過(guò)這一指導(dǎo),學(xué)生讀得已有些詩(shī)的韻味了,但這并不夠,接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長(zhǎng),使人感覺(jué)到作者的小心翼翼,腳步輕重有別,距離有長(zhǎng)有短。“蒼苔”一詞,兩字之間的距離拉得較開,且這一詞的后音又拖得很長(zhǎng),使人聽來(lái),仿佛覺(jué)得蒼苔一片,而且是一大片,給人視覺(jué)上的形象,既有范圍,又有色彩,使人聯(lián)想到潤(rùn)濕的氣候,小心翼翼的詩(shī)人,無(wú)限的春光。
第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開”的朗讀。啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受是“扣”而不是“敲”,“扣”用動(dòng)作尤其也用心,怕影響周圍的人,不忍心,也襯出了環(huán)境的幽靜,讀得輕而且短。“柴扉”一詞在朗讀前,她首先問(wèn)學(xué)生什么是柴扉,學(xué)生回答是門,她又問(wèn)是怎樣的門,學(xué)生回答是簡(jiǎn)陋的木門。通過(guò)課件圖片展示,學(xué)生在幾幅圖片之中找到了被稱為“柴扉”的木門之后,她就指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一詞,通過(guò)幾種朗讀的比較,最后確定,這一詞讀得輕,兩字之間拉得很開,后音拉得也較長(zhǎng)學(xué),使人覺(jué)得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門,也有別于嶄然的木門,也僅僅是“柴扉”而已。“久不開”,尤其注意了“久”和“不開”之間的距離以及“不開”一詞后音的延續(xù),詩(shī)人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。
“春色滿園關(guān)不住”一句讀得比較輕快,詩(shī)人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點(diǎn)讀一“來(lái)”字。“來(lái)”讀得長(zhǎng)而且平,使人覺(jué)得伸出墻的一枝紅杏充滿了生機(jī),同時(shí)也使人產(chǎn)生聯(lián)想,聯(lián)想到萬(wàn)千條春意盎然的枝條將沖出墻外。
詩(shī)的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過(guò)竇老師的一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀,這首詩(shī)的內(nèi)容及情感,既就是教師不再點(diǎn)出,讀者也能了然于心。所以,竇老師教這一堂課,“吟”就吟出了詩(shī)的韻味、意境和情感。
二、唱出了課堂氣氛,并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門綜全學(xué)科,如果單把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文來(lái)教,不但死板,而且越教越使人沒(méi)有了興趣,越學(xué)越使人沒(méi)了感覺(jué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是心的藝術(shù),好多東西只可使人意會(huì)而不能言傳,而對(duì)于美的感悟,用心去體會(huì)是其基本的方法,而教師就應(yīng)該是心靈的使者,將作者與讀者心與情架溝起來(lái)的橋梁,有的時(shí)候,不只要學(xué)懂文章,甚至要比作者走得更遠(yuǎn)。其他學(xué)科雖也抽象,但也可直觀,一副三角板,一個(gè)實(shí)驗(yàn),完全可以讓學(xué)生明白所講內(nèi)容是怎么一回事,而語(yǔ)文呢?只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感世界。竇桂梅老師的這一堂示范課用歌聲將學(xué)生的情緒充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,而且延續(xù)到了課堂之外。我想,聽課的學(xué)生對(duì)這一堂課的印象應(yīng)是終生的。
上課伊始,竇老師和學(xué)生一起唱起了《讓我們蕩起雙槳》,課前緊張的氣氛一掃而盡,沉悶的空氣馬上變得活躍了起來(lái),輕松了起來(lái),師生之間的距離縮小了,這就為下面師生共同的活動(dòng)作了一個(gè)有力地鋪墊,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性。詩(shī)和歌有著必然的聯(lián)系,加之她那優(yōu)美的歌喉,很快地感染了聽課的所有人。
出人意料的是,在本節(jié)課教授內(nèi)容結(jié)束時(shí),她將詩(shī)配上《讓我們蕩起雙槳》的曲調(diào)唱了出來(lái),不但加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握,而且把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒一直延伸到了課外。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生更能深切地體會(huì)到“余音繞梁,三日不絕”是一種什么樣的情景了。記得示范課結(jié)束了,到了休息的時(shí)間,許多聽課的老師也一直在哼著《讓我們蕩起雙槳》,從聽課者的表情上可以看出竇老師示范課對(duì)大家的感染。
三、用教材而不宥于教材
竇桂梅老師上的是一堂小學(xué)詩(shī)歌手欣賞課,其實(shí)要說(shuō)課堂內(nèi)容的含量,我覺(jué)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了課堂內(nèi)容之外,向外拓展到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。的確,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沒(méi)有界限的,讓成人學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容,每天也會(huì)有新的收獲;讓小學(xué)的學(xué)生接觸中學(xué)的內(nèi)容,很多東西也不是太為難他們。竇桂梅老師《三超越式教學(xué)模式》之首,便就是超越教材。她認(rèn)為,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的在于高品味的閱讀和積累”,于是她“把教材看作一種可以改造的客觀存在,積極地審視和批判教材,科學(xué)地處理加工教材,準(zhǔn)確地自選教材”。
在本節(jié)示范課的教學(xué)過(guò)程中,竇桂梅老師聯(lián)系到了“推敲”的故事,詩(shī)歌《尋隱者不遇》,為下面重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)作了必要的鋪墊。尤其講到了詩(shī)的后兩句,聯(lián)系到了陸游的,《馬上作》“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭”和《臨安雨雪初霽》“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”的詩(shī)句,并與原文做了比較,講本文運(yùn)用語(yǔ)言之精妙。比較之中,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言,須細(xì)細(xì)推敲,運(yùn)用語(yǔ)言更須細(xì)細(xì)推敲的道理,同時(shí)前面講得“推敲”的故事也派上了用場(chǎng)。在講到詩(shī)的意境,聯(lián)系到《雪夜訪戴不遇》的短文,誘發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的情緒。這個(gè)時(shí)候她問(wèn)學(xué)生想對(duì)園主人說(shuō)些什么,從而引出了訪者與園主人的對(duì)話,訪者與紅杏的對(duì)話,課堂氣氛異?;钴S,異常熱烈。
的確,教學(xué)是要求極高的教學(xué),要求有豐富的知識(shí)積淀,但同時(shí)不能是賣弄知識(shí)的扯三拉四;與所教內(nèi)容必須密切相關(guān),為所教內(nèi)容服務(wù),又不是就課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單販賣。竇娥冤桂梅老師說(shuō)得好,“超越教材的過(guò)程,就是讓學(xué)生多角度、多渠道,全方位從書本中積累文化知識(shí),間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程”,而我們這些教書的人的工作在于“引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的廣闊天空,讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話,與高尚交流,與智慧撞擊,從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”。
四、感人至深的情感投入
人是感情動(dòng)物,語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言藝術(shù)與情感結(jié)合起來(lái),傳授知識(shí),培養(yǎng)人才的過(guò)工作。沒(méi)有哪一門學(xué)科能比語(yǔ)文教學(xué)更注意對(duì)情感投入的要求了。甚至可以說(shuō),教師情感的投入與否,完全關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗。竇桂梅老師這堂示范課之所以讓人回味無(wú)窮,一個(gè)最大的秘訣就在于感人至深的情感投入。這里不是自欣自賞的自我陶醉,而是和學(xué)生共同投入的心有靈犀的交流。
不論是課閃課后的歌聲,還是課堂內(nèi)容的教學(xué),整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),而且?guī)熒煌?dòng)。這樣的課,能不感染學(xué)生嗎?怎么會(huì)不讓人有所收獲呢?她在說(shuō)起自己在排課本劇《王二小》時(shí)她說(shuō),她被感動(dòng)了,融入其中,學(xué)生也被感動(dòng)了,也融入了其中。當(dāng)王二小被敵人殺害,學(xué)生放聲大哭,聽課的人也抑制不住自己,好多的人也泣不成聲。這就是成功的語(yǔ)文教學(xué)啊。
雖然竇老師課堂的歌聲、排課本劇的才能,與她對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好、教授音樂(lè)課的經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系,但更為重要的是,她能夠把自己的特長(zhǎng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中,為語(yǔ)文教學(xué)所用,提升了課堂教學(xué)的層次,取得了古板教學(xué)難以取得的效果。教學(xué)是門藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)更是藝術(shù),是藝術(shù)的教學(xué),是教學(xué)的藝術(shù)化。
竇老師在教學(xué)過(guò)程中的情感投入,不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程之中,也滲透于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在內(nèi)容朗讀中表情豐富而且自然,多姿多彩的體態(tài)語(yǔ),也無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生;對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)上,方法靈活多樣,有熱情的贊美,有輕輕的戲謔,也有笑語(yǔ)般的調(diào)侃,使回答準(zhǔn)確的學(xué)生增強(qiáng)了自信心,從而更加積極思考;使回答不太準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確的學(xué)生也不至于顯得太尷尬,因而挫他們思考的積極性。
課堂上有了師生共同的情感投入,氣氛就會(huì)變得輕松而且活躍,內(nèi)容就會(huì)變得易解易懂易掌握,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃。
竇桂梅老師說(shuō)得好,“師道之尊,可以使學(xué)生仿之、效之,但絕不是不可以超越之。教師不是全部知識(shí)、全部真理的化身”,那么“就應(yīng)該放下架子,蹲下身子,與學(xué)生一起探求真理,發(fā)現(xiàn)真理,開創(chuàng)教師與學(xué)生真正平等對(duì)門話的平臺(tái)”,這樣,學(xué)生才會(huì)有超越之膽,超越之識(shí),超越之智,最后才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”。
“語(yǔ)文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好,而是需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感,從平凡的生活中感悟到高尚的情操,從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中體會(huì)一次獨(dú)立的思考。”語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話的輕松、態(tài)度的平等親切、心靈的坦誠(chéng)和諧”。
5、<<草船借箭>>教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?!恫荽杓芬晃?,無(wú)論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看,都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文,把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略
教師引入:“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái),再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例,教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下:
1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”(指名口答:這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。)
“這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?”(“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”)
“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)
“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。)
“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)
2.“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答:第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)
“不過(guò),我覺(jué)得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛,沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)
3.“只有這樣寫,我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)
三、回讀課文,類化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后,教師對(duì)研讀的策略做如下概括:“剛才,我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題,這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識(shí)人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
(l)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”(指名口答:①諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”)
“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō),諸葛亮他在笑誰(shuí)?”(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái),指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。)
(2)“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。)
學(xué)生交流例示:
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭;
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,箭一定會(huì)像下雨一樣;
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音??!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄,留有回味的余地。)
2.以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
(引導(dǎo)學(xué)生找出:(1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來(lái)不及了。)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評(píng)點(diǎn)】本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題:“神機(jī)妙算”最具研究?jī)r(jià)值,以此突出重點(diǎn),集中了“研究”主題,并以此輻射全文,收以一當(dāng)十之效,擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過(guò)程中,又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,充滿了人文情懷。
6、<<小魚的夢(mèng)>>教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.激發(fā)、鼓勵(lì)和發(fā)揮想象,培養(yǎng)孩子為追求理想而奮斗的精神。
2.熱愛(ài)小動(dòng)物,培養(yǎng)同情心、愛(ài)心。
3.學(xué)會(huì)識(shí)字15個(gè),鞏固學(xué)過(guò)的字,滲透性識(shí)字;理解口字旁提手旁名稱及表示的意思。
4.學(xué)會(huì)寫8?jìng)€(gè)字,運(yùn)用學(xué)過(guò)的筆順寫生字。
5.“為”字句的運(yùn)用。
6.啟發(fā)學(xué)生做收集文字資料的工作。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.許多條不同的小魚。(對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),增加孩子學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣)
2.課件:<<小魚的夢(mèng)>>
3.生字卡片(每個(gè)學(xué)習(xí)小組一份)
4.識(shí)字大鐘。
5.成功果實(shí)。(在果實(shí)后面貼上生字,認(rèn)對(duì)了就把成功果實(shí)帶回家)
教學(xué)過(guò)程
一、新授課文
1.導(dǎo)入
師:小朋友們做過(guò)夢(mèng)嗎?(生:做過(guò))我們池塘里的這些小魚也有自己的夢(mèng)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)<<小魚的夢(mèng)>>。
2.初步感知課文。(放課文錄音)
師:兒歌好聽嗎?想讀嗎?(生:好聽。想讀)
在讀之前,我們一起來(lái)仔細(xì)觀察一下這幅圖。(出示多媒體畫面)圖上都有些什么呢?(有清清的池水、紅紅的小魚、綠綠的水草、亮亮的水泡、閃閃的星星和彎彎的月亮)這么美的圖畫,它的兒歌美嗎?讓我們一起從讀中去感受一下。
(1)自讀課文,不認(rèn)識(shí)的字可以拼拼音,也可以問(wèn)老師和同學(xué)。
(2)抽同學(xué)讀。(請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)時(shí)要注意好的地方和不好的地方都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)欣賞別人和接受別人提出的意見。)
(3)(出示多媒體圖)生邊看圖邊跟讀。
(4)師:有同學(xué)愿意把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽嗎?(抽一兩名學(xué)生來(lái)讀)。老師可以把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽嗎?(師范讀:風(fēng)兒唱起催眠曲,波浪又把搖籃推。)老師讀得怎么樣?(教孩子應(yīng)該讀得輕輕地、慢慢地)
(5)生自讀全文。(按師剛才教的方法去讀)
3.展開想象
過(guò)渡:小魚可真幸福:有風(fēng)兒為它唱催眠曲,還有波浪為它推搖籃,它睡得可香了。它還做了一個(gè)甜甜的夢(mèng)。小朋友們,你們知道它夢(mèng)見什么了嗎?(充分發(fā)揮孩子的想象。)
4.生用自己最喜歡的方式讀一遍課文。
二、識(shí)字教學(xué)
1.分學(xué)習(xí)小組識(shí)字(每個(gè)學(xué)習(xí)小組分一份卡片,組長(zhǎng)帶領(lǐng)識(shí)字,開火車)師抽查一兩個(gè)小組。
2.師:小朋友們,你們知道嗎?丁丁哥哥今天也來(lái)到了我們課堂上,他還為我們帶來(lái)了一面識(shí)字大鐘。(出示識(shí)字大鐘,開火車識(shí)字)
3.鞏固識(shí)字。(游戲:成功果實(shí)帶回家)
三、小結(jié)
今天,小朋友們可真能干,不僅自己學(xué)會(huì)了兒歌,還自己學(xué)會(huì)了生字,老師像你們這么大時(shí)可沒(méi)你們聰明。我真佩服你們。下來(lái)后,我們來(lái)進(jìn)行比賽,看誰(shuí)最先把這首兒歌背會(huì)。
7、<<小魚的夢(mèng)>>教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.激發(fā)、鼓勵(lì)和發(fā)揮想象,培養(yǎng)孩子為追求理想而奮斗的精神。
2.熱愛(ài)小動(dòng)物,培養(yǎng)同情心、愛(ài)心。
3.學(xué)會(huì)識(shí)字15個(gè),鞏固學(xué)過(guò)的字,滲透性識(shí)字;理解口字旁提手旁名稱及表示的意思。
4.學(xué)會(huì)寫8?jìng)€(gè)字,運(yùn)用學(xué)過(guò)的筆順寫生字。
5.“為”字句的運(yùn)用。
6.啟發(fā)學(xué)生做收集文字資料的工作。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.許多條不同的小魚。(對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),增加孩子學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣)
2.課件:<<小魚的夢(mèng)>>
3.生字卡片(每個(gè)學(xué)習(xí)小組一份)
4.識(shí)字大鐘。
5.成功果實(shí)。(在果實(shí)后面貼上生字,認(rèn)對(duì)了就把成功果實(shí)帶回家)
教學(xué)過(guò)程
一、新授課文
1.導(dǎo)入
師:小朋友們做過(guò)夢(mèng)嗎?(生:做過(guò))我們池塘里的這些小魚也有自己的夢(mèng)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)<<小魚的夢(mèng)>>。
2.初步感知課文。(放課文錄音)
師:兒歌好聽嗎?想讀嗎?(生:好聽。想讀)
在讀之前,我們一起來(lái)仔細(xì)觀察一下這幅圖。(出示多媒體畫面)圖上都有些什么呢?(有清清的池水、紅紅的小魚、綠綠的水草、亮亮的水泡、閃閃的星星和彎彎的月亮)這么美的圖畫,它的兒歌美嗎?讓我們一起從讀中去感受一下。
(1)自讀課文,不認(rèn)識(shí)的字可以拼拼音,也可以問(wèn)老師和同學(xué)。
(2)抽同學(xué)讀。(請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)時(shí)要注意好的地方和不好的地方都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)欣賞別人和接受別人提出的意見。)
(3)(出示多媒體圖)生邊看圖邊跟讀。
(4)師:有同學(xué)愿意把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽嗎?(抽一兩名學(xué)生來(lái)讀)。老師可以把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽嗎?(師范讀:風(fēng)兒唱起催眠曲,波浪又把搖籃推。)老師讀得怎么樣?(教孩子應(yīng)該讀得輕輕地、慢慢地)
(5)生自讀全文。(按師剛才教的方法去讀)
3.展開想象
過(guò)渡:小魚可真幸福:有風(fēng)兒為它唱催眠曲,還有波浪為它推搖籃,它睡得可香了。它還做了一個(gè)甜甜的夢(mèng)。小朋友們,你們知道它夢(mèng)見什么了嗎?(充分發(fā)揮孩子的想象。)
4.生用自己最喜歡的方式讀一遍課文。
二、識(shí)字教學(xué)
1.分學(xué)習(xí)小組識(shí)字(每個(gè)學(xué)習(xí)小組分一份卡片,組長(zhǎng)帶領(lǐng)識(shí)字,開火車)師抽查一兩個(gè)小組。
2.師:小朋友們,你們知道嗎?丁丁哥哥今天也來(lái)到了我們課堂上,他還為我們帶來(lái)了一面識(shí)字大鐘。(出示識(shí)字大鐘,開火車識(shí)字)
3.鞏固識(shí)字。(游戲:成功果實(shí)帶回家)
三、小結(jié)
今天,小朋友們可真能干,不僅自己學(xué)會(huì)了兒歌,還自己學(xué)會(huì)了生字,老師像你們這么大時(shí)可沒(méi)你們聰明。我真佩服你們。下來(lái)后,我們來(lái)進(jìn)行比賽,看誰(shuí)最先把這首兒歌背會(huì)。
8、<<云房子>>教案教學(xué)設(shè)計(jì)
<<云房子>>第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
(蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè) 第21課)
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,指導(dǎo)兩個(gè)生字“及”、“?!睍鴮?。
3、了解雨后天空的美麗景色,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情和愛(ài)觀察、愛(ài)想象的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生走入課文描寫的雨后天空的美麗景色,在讀中感悟到自然界的美好與和諧。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入
課件展示白云圖片:小朋友們,剛剛下了一場(chǎng)雨,太陽(yáng)公公還來(lái)不及把云全收回去,有一些就留在天上了。這些白云漂亮嗎?你們喜不喜歡?小鳥們看了這些美麗的白云,也非常喜歡呢!想知道小鳥是怎么說(shuō)、怎么做的嗎?那么就讀讀課文吧,看看小鳥們的所說(shuō)所做。
二、初讀課文,整體感知
(一)
(1)用自己喜歡的方式讀課文,標(biāo)出自然段的序號(hào),圈出生字,并把生字多讀幾遍。
(2)同桌分段讀文,同時(shí)指出對(duì)方讀錯(cuò)或不流利的地方,并幫助其練習(xí)改正。
(二)檢查自讀情況
(1)認(rèn)讀生字,小老師領(lǐng)讀,強(qiáng)調(diào)“房”、“造”、“?!薄瓣嚒?、“凈”的讀音。
(2)指導(dǎo)生字書寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“及”、“耍”
(3)學(xué)生寫字。
(4)指名讀自己喜歡的自然段。
三、再讀課文,讀中感悟
(一)、學(xué)習(xí)第
二、
三、四自然段
1、正在這時(shí),飛來(lái)了一只小鳥。聽,小鳥們嘰嘰喳喳的
說(shuō)什么呢?誰(shuí)來(lái)做做這群可愛(ài)的小鳥?——讀
2、小朋友,想去參觀一下小鳥們?cè)斓脑品孔訂??好,就?qǐng)小朋友們跟老師一塊兒到《云房子》里去做客吧。
3、小鳥們都造了哪些云房子呢?想知道嗎?請(qǐng)小朋友趕快打開書,讀讀課文的第二小節(jié),找一找小鳥都造了哪些云房子?找到以后,把你最喜歡的云房子多讀幾遍。
4、交流:誰(shuí)來(lái)告訴大家,小鳥們?cè)炝四男┰品孔友剑?/p>
——學(xué)生發(fā)言,交流。
5、(多媒體示第二小節(jié))老師也找到了這些云房子,誰(shuí)愿意給大家讀讀你最喜歡的云房子?
①指名讀,評(píng)議。(第一個(gè)由教師評(píng),其他挑兩個(gè)由學(xué)生評(píng))
6、這些小鳥真能干,這么快就把云房子造好了(多媒體演示:云房子造好的情形)小朋友看,這些就是小鳥造的云房子,你們覺(jué)得怎么樣?誰(shuí)來(lái)夸夸小鳥造的云房子?——(多媒體出示填空:“有的……有的……有……有……也有……”)
7、這些云房子的樣子可真多,你能用一個(gè)詞語(yǔ)把這么多的樣子全說(shuō)進(jìn)去嗎?
8、看到這些各種各樣、美麗可愛(ài)的云房子小鳥們的心情怎樣呢?誰(shuí)來(lái)讀讀這段話,讓老師感覺(jué)到小鳥們開心極了?
9、小鳥們“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”猜猜看小鳥們?cè)谡f(shuō)些什么呢?
10、多媒體出示第四小節(jié):誰(shuí)來(lái)把小鳥的歡樂(lè)讀出來(lái)呢?
1
1、老師聽出來(lái)了,真是一群快樂(lè)的小鳥!它們玩得真開心呀!可后來(lái)發(fā)生了一件意想不到的事,想知道發(fā)生了什么事嗎?那么就請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的下半部分吧。
(二)、學(xué)習(xí)課文
五、六自然段。
忽然,呼啦啦吹來(lái)了一陣風(fēng)。小朋友仔細(xì)看,發(fā)生什么事啦?(多媒體演示云變小、不見了。出示:咦?云房子變小了,云房子不見了。云房子哪兒去啦?)誰(shuí)愿意幫小鳥配音? 你們覺(jué)得奇怪嗎?對(duì)呀小鳥也覺(jué)得很奇怪。誰(shuí)來(lái)讀好這句話呢?
1、過(guò)渡:沒(méi)有了,沒(méi)有了,天空慢慢轉(zhuǎn)晴了。你們瞧,太陽(yáng)出來(lái)了。(電腦演示)出示:笑瞇瞇的太陽(yáng)水汪汪的藍(lán)天。
2、誰(shuí)愿意讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)?(指名讀)
3、夸夸他哪兒讀的好?
指導(dǎo)讀好這兩個(gè)詞組:笑瞇瞇的太陽(yáng)(做動(dòng)作);水汪汪的藍(lán)天,(讀輕一點(diǎn))
4、雨后的天空真美,小鳥們盡情玩耍,自由飛翔,真開心?。?/p>
5、讓我們一起把最后一小節(jié)美美地讀一遍吧。
6、小結(jié):小鳥們?cè)陲h滿白云的天空中快樂(lè)的玩耍,游戲,他們多開心呀!小鳥們覺(jué)得有白云的天空是那么的美麗、有趣?,F(xiàn)在看到笑瞇瞇的太陽(yáng)公公和水汪汪的藍(lán)天,他們又覺(jué)得這雨過(guò)天晴的天空也是那么的美麗。小朋友,喜歡云房子這篇課文嗎?讓我們拿起書,再來(lái)把這篇課文美美地讀一遍,好嗎?——朗讀全文
7、總結(jié):今天我們一起欣賞了小鳥們?cè)斓脑品孔?,真美!小朋友想不想自己也?lái)造造云房子?。磕闷鹉闶种械墓P,把你想造的云房子,畫下來(lái),好嗎?)
資料提供者:
9、<<草船借箭>>教學(xué)設(shè)計(jì)
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?!恫荽杓芬晃模瑹o(wú)論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看,都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
一、通讀課文,把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略
教師引入:“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái),再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例,教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下:
1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”(指名口答:這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。)
“這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?”(“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”)
“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)
“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。)
“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)
2.“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答:第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)
“不過(guò),我覺(jué)得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛,沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)
3.“只有這樣寫,我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)
三、回讀課文,類化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后,教師對(duì)研讀的策略做如下概括:“剛才,我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題,這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識(shí)人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
(l)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”(指名口答:①諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”)
“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō),諸葛亮他在笑誰(shuí)?”(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái),指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。)
(2)“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。)
學(xué)生交流例示:
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭;
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,箭一定會(huì)像下雨一樣;
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音??!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄,留有回味的余地。)
2.以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
(引導(dǎo)學(xué)生找出:(1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來(lái)不及了。)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題:“神機(jī)妙算”最具研究?jī)r(jià)值,以此突出重點(diǎn),集中了“研究”主題,并以此輻射全文,收以一當(dāng)十之效,擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過(guò)程中,又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,充滿了人文情懷。