《創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)──《小小的船》教學(xué)片斷實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)──《小小的船》教學(xué)片斷實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
【情景說(shuō)明】
《小小的船》是一首充滿(mǎn)兒童情趣和幻想的寫(xiě)景詩(shī)，作者通過(guò)詩(shī)歌的形式描寫(xiě)了秋天夜空的美麗景色。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)。作者選用了生動(dòng)形象的比喻，描寫(xiě)了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫(xiě)月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小船后兩行寫(xiě)我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿(mǎn)天的繁星。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中要從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【教學(xué)片斷實(shí)錄】
品詞析句，體會(huì)美
師：老師有個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)小朋友幫忙來(lái)解決，好嗎?這里為什么要加個(gè)只，
生：多了一個(gè)“只”讀起來(lái)比較好聽(tīng)、讀起來(lái)比較順口。
生：有了“只”以后，說(shuō)明了小女孩只有看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見(jiàn)了。
師：為什么會(huì)這樣呢?
生：因?yàn)樘炜仗懒?，小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。
師：是啊，夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對(duì)著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)小朋友為圖配音，把天空的美讀出來(lái)，并加上動(dòng)作。
師：小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么?生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。生 ：這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
生：這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。
師：那小女孩為什么覺(jué)得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生：老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。
生：小船就可以坐上去了。
生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋?，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。
生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。
生：老師，我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛：艽蠛艽?，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。
生：說(shuō)月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。
師：說(shuō)得真好。(展示圖)繪聲繪色地向?qū)W生描述：小女孩看見(jiàn)夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想：要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見(jiàn)遼闊的藍(lán)天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放“小小的船”的曲子
師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺(tái)抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上的星星，又有月亮，你覺(jué)得月亮像什么?請(qǐng)同學(xué)瞇著眼睛，聽(tīng)著琴聲，有什么感覺(jué)?(好像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見(jiàn)了……)[讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的大門(mén)，描繪出五彩繽紛的夜空。
【教學(xué)反思】
每天走進(jìn)教室，就會(huì)覺(jué)得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿(mǎn)活力與主動(dòng)性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)如果以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味的。學(xué)生生來(lái)具有的審美需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。沒(méi)有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。
為激起孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，那就要把詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵?shī)歌注重情感的抒發(fā)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、事件的愛(ài)憎和感嘆。詩(shī)歌描寫(xiě)的場(chǎng)景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，將詩(shī)的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過(guò)的，他們就覺(jué)得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì)帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。”
因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對(duì)自己學(xué)過(guò)的曲子，在語(yǔ)文課上出現(xiàn)更覺(jué)得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊感受那滿(mǎn)天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺(jué)得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)中的景一一月亮，詩(shī)中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友我，連同寫(xiě)詩(shī)的人都揉入一個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩(shī)境中。最后讓學(xué)生為圖畫(huà)配上聲音，目的在體會(huì)圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學(xué)生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松愉快。
2、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)──《小小的船》教學(xué)片斷實(shí)錄及反思
【情景說(shuō)明】
《小小的船》是一首充滿(mǎn)兒童情趣和幻想的寫(xiě)景詩(shī)，作者通過(guò)詩(shī)歌的形式描寫(xiě)了秋天夜空的美麗景色。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)。作者選用了生動(dòng)形象的比喻，描寫(xiě)了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫(xiě)月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小船后兩行寫(xiě)我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿(mǎn)天的繁星。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中要從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【教學(xué)片斷實(shí)錄】
品詞析句，體會(huì)美
師：老師有個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)小朋友幫忙來(lái)解決，好嗎?這里為什么要加個(gè)只，
生：多了一個(gè)“只”讀起來(lái)比較好聽(tīng)、讀起來(lái)比較順口。
生：有了“只”以后，說(shuō)明了小女孩只有看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見(jiàn)了。
師：為什么會(huì)這樣呢?
生：因?yàn)樘炜仗懒?，小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。
師：是啊，夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對(duì)著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)小朋友為圖配音，把天空的美讀出來(lái)，并加上動(dòng)作。
師：小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么?生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。生 ：這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
生：這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。
師：那小女孩為什么覺(jué)得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生：老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。
生：小船就可以坐上去了。
生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋模瑑深^尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。
生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。
生：老師，我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛：艽蠛艽?，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。
生：說(shuō)月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。
師：說(shuō)得真好。(展示圖)繪聲繪色地向?qū)W生描述：小女孩看見(jiàn)夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想：要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見(jiàn)遼闊的藍(lán)天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放“小小的船”的曲子
師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺(tái)抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上的星星，又有月亮，你覺(jué)得月亮像什么?請(qǐng)同學(xué)瞇著眼睛，聽(tīng)著琴聲，有什么感覺(jué)?(好像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見(jiàn)了……)[讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的大門(mén)，描繪出五彩繽紛的夜空。
【教學(xué)反思】
每天走進(jìn)教室，就會(huì)覺(jué)得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿(mǎn)活力與主動(dòng)性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)如果以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味的。學(xué)生生來(lái)具有的審美需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。沒(méi)有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。
為激起孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，那就要把詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵?shī)歌注重情感的抒發(fā)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、事件的愛(ài)憎和感嘆。詩(shī)歌描寫(xiě)的場(chǎng)景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，將詩(shī)的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過(guò)的，他們就覺(jué)得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì)帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。”
因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對(duì)自己學(xué)過(guò)的曲子，在語(yǔ)文課上出現(xiàn)更覺(jué)得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊感受那滿(mǎn)天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺(jué)得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)中的景一一月亮，詩(shī)中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友我，連同寫(xiě)詩(shī)的人都揉入一個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩(shī)境中。最后讓學(xué)生為圖畫(huà)配上聲音，目的在體會(huì)圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學(xué)生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松愉快。
3、創(chuàng)設(shè)情境感受美──《小小的船》教學(xué)案例及評(píng)析
? 一、有關(guān)背景
《小小的船》是一首充滿(mǎn)兒童情趣和幻想的寫(xiě)景詩(shī)，作者通過(guò)詩(shī)歌的形式描寫(xiě)了秋天夜空的美麗景色。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)。作者選用了生動(dòng)形象的比喻，描寫(xiě)了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫(xiě)月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費(fèi)品后兩行寫(xiě)我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿(mǎn)天的繁星。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中如何從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)摘以下幾個(gè)教學(xué)片斷。
二、實(shí)施(課堂教學(xué)節(jié)錄)
1、激趣引題，感受美
師：你們知道有哪些船?
生：輪船。
生：貨船。
生：軍艦。
生：潛水艇。
生：帆船。
師：這些船在哪里行駛的?
生：所有的船都在大海中行駛。
師：今天我們要認(rèn)識(shí)的是一種有趣的船，它是在什么地方?
生：老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖〈一〉
師：圖上畫(huà)的是哪里?誰(shuí)坐在那里，她干什么?
生：圖上有一個(gè)小女孩，她坐在月亮船里看星星。
生：這個(gè)小女孩，坐在月亮船里看見(jiàn)了很多很多的星星和藍(lán)藍(lán)的天。
生：小女孩坐在月亮船里看見(jiàn)了無(wú)數(shù)閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。
師：我們先來(lái)放松一下，請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)，歌里唱的是什么?
生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。
生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿(mǎn)感情對(duì)學(xué)生說(shuō)：是呀，在晴朗夜晚，滿(mǎn)天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看?好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。
2、整體感知，再現(xiàn)美
配樂(lè)朗讀課文。
師：請(qǐng)小朋友邊聽(tīng)邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見(jiàn)了什么?
生：在小小的船上小女孩看見(jiàn)了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。
生：我看見(jiàn)許多星星向我眨眼睛。
通過(guò)這段繪聲繪色的講述，就把學(xué)生帶入特定的情境之中，初步體會(huì)到月空的美。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，并能一邊聽(tīng)一邊想，使學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。
師：請(qǐng)小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到
將生字的讀音讀正確?！醋x一讀〉
數(shù)一數(shù)有幾句話(huà)，編上號(hào)碼。
議一議：小小的船兒指什么?
(學(xué)生討論，教師巡視，指導(dǎo))
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見(jiàn)了星星與藍(lán)天，現(xiàn)在請(qǐng)每組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。(用拼音填寫(xiě))
各小組自學(xué)，填空。(教師巡視，指導(dǎo))
____的月兒，____的船， ____的船兒_____
我在______船里坐，____看見(jiàn)____星星____天。
師：現(xiàn)在，我們來(lái)做“你問(wèn)我答”的游戲：
師：怎樣的月兒怎樣的船?生：彎彎的月兒小小的船。
師：小小的船兒怎么樣?生：小小的船兒兩頭尖
師：我在小小的船里坐，只看見(jiàn)怎么樣的星星，怎么樣的天?
生：我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
師：誰(shuí)也來(lái)像老師那樣問(wèn)，請(qǐng)小朋友回答?〈生問(wèn)——生答〉
學(xué)生的情緒高昂，爭(zhēng)當(dāng)小老師，爭(zhēng)當(dāng)小評(píng)委，在這里也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。
3、品詞析句，體會(huì)美
師：老師有個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)小朋友幫忙來(lái)解決，好嗎?這里為什么要加個(gè)只，
比較：我在小小的船里坐，看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
運(yùn)用比較法讓學(xué)生體味其中原由，這是一種潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)，學(xué)生自己體會(huì)領(lǐng)悟，最后真正明白了。
(男生讀第一句，女生讀第二句)有了“只”以后，說(shuō)明了什么?(四人小組討論)
生：多了一個(gè)“只”讀起來(lái)比較好聽(tīng)、讀起來(lái)比較順口。
生：有了“只”以后，說(shuō)明了小女孩只有看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見(jiàn)了。師：為什么會(huì)這樣呢?
生：因?yàn)樘炜仗懒?，小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。
師：是啊，夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對(duì)著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)小
朋友為圖配音，把天空的美讀出來(lái)，并加上動(dòng)作。
播放《小星星》的音樂(lè)
分組嘗試讀──其他小組評(píng)價(jià)──指名范讀，模仿──全班一起讀一讀〉
師：小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么?生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。生 ：這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
生：這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。
師：那小女孩為什么覺(jué)得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生：老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生：小船就可以坐上去了。
生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋?，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。
生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。
生：老師，我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛：艽蠛艽?，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。
生：說(shuō)月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。
師：說(shuō)得真好。(展示圖)繪聲繪色地向?qū)W生描述：小女孩看見(jiàn)夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想：要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見(jiàn)遼闊的藍(lán)天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放“小小的船”的曲子
師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺(tái)抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上的星星，又有月亮，你覺(jué)得月亮像什么?請(qǐng)同學(xué)瞇著眼睛，聽(tīng)著琴聲，有什么感覺(jué)?(好像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見(jiàn)了……)
(讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的大門(mén)，描繪出五彩繽紛的夜空。)
三、討論
1、在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美?
2、教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。本案例采用了哪些有效的形式?
四、簡(jiǎn)析
每天走進(jìn)教室，就會(huì)覺(jué)得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿(mǎn)活力與主動(dòng)性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。我們的“老師”與“學(xué)生”的分工是，“老師把知識(shí)告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識(shí)聽(tīng)好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味的。學(xué)生生來(lái)具有的審美需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。沒(méi)有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!教學(xué)手段的運(yùn)用，主要的是決定于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。
為激起孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，那就要把詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵?shī)歌注重情感的抒發(fā)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、事件的愛(ài)憎和感嘆。詩(shī)歌描寫(xiě)的場(chǎng)景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，我們就要想辦法，將詩(shī)的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過(guò)的，他們就覺(jué)得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì)帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。”
因此，起始課的審美誘導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維。探求知識(shí)的審美內(nèi)在動(dòng)力。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對(duì)自己學(xué)過(guò)的曲子，在語(yǔ)文課上出現(xiàn)更覺(jué)得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊感受那滿(mǎn)天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺(jué)得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)中的景一一月亮，詩(shī)中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友我，連同寫(xiě)詩(shī)的人都揉入一個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩(shī)境中。最后讓學(xué)生為圖畫(huà)配上聲音，目的在體會(huì)圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學(xué)生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。學(xué)生有了這樣的感受，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，就能把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀展現(xiàn)出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。如上教例“你問(wèn)我答”的游戲中，當(dāng)“小老師”提出問(wèn)題，必須憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，讀好問(wèn)句。這里給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分自我展示，自我評(píng)價(jià)，自我完善。
在比較句子這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)四人組的討論，孩子們?cè)趨R報(bào)學(xué)習(xí)中，相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開(kāi)發(fā)，既求異也求同。在這經(jīng)常的相互交流、相互補(bǔ)充中，他們體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。
【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】
教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。
在教學(xué)時(shí)，我們就要想辦法，將詩(shī)的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過(guò)的，他們就覺(jué)得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì)帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)境。
4、小小的船，快樂(lè)的船──《小小的船》教學(xué)案例及反思
? 一、背景
《小小的船》這首兒歌,它是我們童年的歌謠。
當(dāng)我們打開(kāi)課本，潛心走進(jìn)課文，文中所蘊(yùn)涵的豐富的美就會(huì)深深地感染著我們。天空的藍(lán)，藍(lán)得那樣清澈，廣博;可愛(ài)的月兒是如此的溫柔、可親：閃閃的星星又是那樣頑皮、活潑。坐在月亮船上的孩子，心情是多么的舒暢和快樂(lè)!可以說(shuō)，它是無(wú)數(shù)孩子童年的一個(gè)快樂(lè)的夢(mèng)，它是孩子們對(duì)美的無(wú)限向往與渴求。
二、案例片段 指導(dǎo)朗讀
師：(動(dòng)畫(huà)：月亮慢慢地爬上夜空，配樂(lè)：蟲(chóng)鳴，蛙叫。)寧?kù)o的夜晚，聽(tīng)，蟲(chóng)兒在鳴叫，小青蛙在歌唱，月兒慢慢地掛上了藍(lán)天?？炜纯?，這彎彎的月兒特別的像——特別的像什么?你看出來(lái)了嗎?
(學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答。)
(引導(dǎo)學(xué)生充分想象：像笑臉，像秋千，像電話(huà)……)
師：在小朋友的眼里，月亮不僅僅是月亮，它還變成了那么多有意思的東西。葉圣陶爺爺，他也覺(jué)得月兒特別像小船，那我們?cè)倏匆豢?，月亮什么地方像小船?
生：兩頭都是尖的。
生：小船也是彎彎的。
師：是呀!你們看，(動(dòng)畫(huà)：月亮在夜空中飄蕩，音樂(lè)：搖籃曲)彎彎的月兒多像小小的船呀!藍(lán)藍(lán)的天空就是藍(lán)色的大海，朵朵的白云就是大海里的浪花，月亮船呀就在這云海中飄呀，蕩呀!讓我們?cè)谝魳?lè)聲中把這兩句美美地讀一讀，讀給自己聽(tīng)一聽(tīng)。
(自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──女生讀齊讀)
(我用語(yǔ)言、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)渲染一種美的意境，讓學(xué)生感受到一種美，再把這種感受送回到課文的語(yǔ)言中，通過(guò)美美地朗讀把這種美的感受表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生美好的情感。 )
指導(dǎo)朗讀：我在小小的船里坐，只看見(jiàn)，閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
師：在我們好聽(tīng)的讀書(shū)聲中，月亮船微笑地看著我們，這么可愛(ài)的月亮船，小朋友想不想上去坐一坐?
生：想。
師：那我們閉上眼睛，跟著音樂(lè)，乘著想象的翅膀，開(kāi)始飛翔，我們飛出了教室，飛上了藍(lán)天，坐上了月亮船。讓我們隨著月亮船一起搖啊搖……(播放歌曲：小小的船)
生：(聆聽(tīng)歌曲，在歌聲中體驗(yàn)坐上月亮船的感覺(jué)。)
師：現(xiàn)在我們坐在月亮船里，你睜大眼睛到處看一看，你一定能看見(jiàn)很多很多美麗的東西，看見(jiàn)什么了?
生：藍(lán)藍(lán)的天。
生：閃閃的星星。
師：你們看，小星星在藍(lán)藍(lán)的天空中，朝著我們眨眼睛呢，它在跟小朋友們打招呼呢?？旄⌒切钦f(shuō)說(shuō)話(huà)呀!想跟小星星說(shuō)些什么呀?
生：小星星，你好!
師：你好!
生：小星星，你真可愛(ài)!
師：你也很可愛(ài)!老師看出來(lái)了，你們都很喜歡小星星。那我們把這一句美美地讀一讀，讓小星星知道，我們是多么喜歡它呀!
自由練讀。
三、反思
《課標(biāo)》中說(shuō)：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的。”《小小的船》這首兒歌是美的，那么教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是美的。那么如何在讀書(shū)的過(guò)程中引著孩子去發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美呢?我的做法是：
1、用美的語(yǔ)言去感染學(xué)生。
老師的教學(xué)語(yǔ)言是課堂上豐富、寶貴的課程資源。我努力去用美的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。于是，課堂上就有了這樣的話(huà)語(yǔ)：“寧?kù)o的夜晚，聽(tīng)，蟲(chóng)兒在鳴叫，小青蛙在歌唱，月兒慢慢地掛上了藍(lán)天。”“彎彎的月兒多像小小的船呀!藍(lán)藍(lán)的天空就是藍(lán)色的大海，朵朵的白云就是大海里的浪花，月亮船呀就在這云海中飄呀，蕩呀!讓我們?cè)谝魳?lè)聲中把這兩句美美地讀一讀，讀給自己聽(tīng)一聽(tīng)。”我希望能夠用這樣的語(yǔ)言去撞擊孩子的心靈，去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。
2、將孩子的想象領(lǐng)到一個(gè)美的天地中
語(yǔ)文教育是一種形象化的教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去生發(fā)想象：“快看看，這彎彎的月兒特別的像——特別的像什么?”“那我們?cè)倏匆豢矗铝潦裁吹胤较裥〈?”“你們看，小星星在藍(lán)藍(lán)的天空中，朝著我們眨眼睛呢，它在跟小朋友們打招呼呢。快跟小星星說(shuō)說(shuō)話(huà)呀!想跟小星星說(shuō)些什么呀?”引導(dǎo)他們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中通過(guò)想象親歷語(yǔ)文境界，讓畫(huà)面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。
語(yǔ)文是一個(gè)靈動(dòng)的，充滿(mǎn)激情的世界，教與學(xué)的探索永無(wú)止境。讓語(yǔ)文成為我們一個(gè)心靈的棲息地，精神的家園;讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地;讓我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)更多的想象，延伸更多的快樂(lè)!
5、創(chuàng)設(shè)情境 讀中感悟 想象中創(chuàng)新──《小小的船》教學(xué)設(shè)計(jì)
全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)靠的是長(zhǎng)期的、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語(yǔ)言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。
下面僅以人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境，讀中感悟，想象中創(chuàng)新。
《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，瑯瑯上口；形象生動(dòng)，富于想象；韻律和諧，富有音樂(lè)節(jié)奏感。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
１、請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)：“有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。”
２、同學(xué)們都喜歡看月亮，平時(shí)，你看到的月亮是什么樣的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件分別展示出蔚藍(lán)的天空中圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮……最后定格在屏幕上的是書(shū)上的插圖。
３、師敘：晴朗的夜晚，藍(lán)藍(lán)的天空，可愛(ài)的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫(huà)面啊！有位老爺爺把它寫(xiě)成了一首詩(shī)。題目就是《小小的船》。
４、配樂(lè)，師范讀課文。
這一部分設(shè)計(jì)把學(xué)生帶入有聲有色的生活情境，靜中有動(dòng)的圖畫(huà)情境，學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒高漲。
二、初讀課文，讀中整體感知
１、讓學(xué)生放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
２、把課文讀給同位聽(tīng)。
３、四人小組配合讀，可一人讀一行，也可一人讀，大家聽(tīng)等。然后說(shuō)一說(shuō)你最喜
歡詩(shī)中的什么，在圖上指給大家看一看。
這里把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)各種形式的讀，對(duì)課文有所感知。
三、品讀課文，想象中創(chuàng)新
１、指名讀一、二行：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。
彎彎的月兒是什么樣的呢？我們來(lái)畫(huà)個(gè)彎彎的月兒。（師生一起畫(huà)）然后評(píng)一評(píng)畫(huà)出了“彎彎”的樣子嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象生活中你看到過(guò)那些彎彎的事物。（彎彎的小路、彎彎的小河、彎彎的橋洞、彎彎的香蕉、彎彎的眼睛……）再讀第一行，思考：彎彎的月兒像什么？學(xué)生的答案可能很多，最后引到書(shū)上“小小的船”，并讓學(xué)生在圖上指出“兩頭尖”。
比較讀：彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。
彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。
學(xué)生在比較讀中感悟語(yǔ)言的美，月兒的可愛(ài)。
２、放《小小的船》曲子，師描敘，生閉眼想象：
一個(gè)晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍(lán)藍(lán)的天空，藍(lán)天上有無(wú)數(shù)顆小星星一閃一閃的，還有彎彎的月兒，真像一只小船，讓我們飛上藍(lán)天，坐到月亮上去。這時(shí)，你看到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，藍(lán)藍(lán)的天空像什么，閃閃的星星又像什么？只要學(xué)生的想象有合理的成分都給予肯定。再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把想到的美景讀出來(lái)。
創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，激活學(xué)生的想象，學(xué)生的想象中有自己的見(jiàn)解，可能幼稚，卻是童心的自然流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是創(chuàng)新，教師要保護(hù)這種可貴的童真。
３、師生多種形式讀好這首詩(shī)：引讀、表演讀等。
４、教唱《小小的船》這首歌。
四、趣味作業(yè)、課外延伸
同學(xué)們，老師相信你們將來(lái)一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍(lán)天，登上月球，去探索大自然的奧秘。老師這兒有一份作業(yè)，大家可以根據(jù)自己的興趣選做。（作業(yè)印刷好發(fā)給學(xué)生）
【作業(yè)】
１、我會(huì)說(shuō)：彎彎的月兒像（）
藍(lán)藍(lán)的天空像（）
閃閃的星星像（）
（）像（）
２、我會(huì)讀：
愛(ài)照鏡子的月亮
月亮冷了
月亮愛(ài)照鏡子
天冷了
每經(jīng)過(guò)河邊、湖邊
月亮弟弟沒(méi)衣服穿
她都不忘記留下自己的影子
他一定很冷
看看今天
風(fēng)伯伯
是胖了？還是瘦了？
快把云衣服送來(lái)
給月亮弟弟穿上
３、我會(huì)畫(huà)：
把你想象的星空畫(huà)下來(lái)。
6、學(xué)生充分參與 教師適度引導(dǎo)──《小小的船》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)這首詩(shī)，要著重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，向往美好的情境，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，提高閱讀興趣。同時(shí)還應(yīng)重視教具的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，發(fā)展思維，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
《小小的船》是一首深受兒童喜愛(ài)的詩(shī)歌（點(diǎn)評(píng)：兒歌），它生動(dòng)地描寫(xiě)了一個(gè)孩子坐在小船似的月亮上，看到了星星在夜空閃爍的美麗景色，語(yǔ)言親切，意境恬靜，畫(huà)面優(yōu)美。插圖把詩(shī)的內(nèi)容形象化了，更增添閱讀時(shí)的無(wú)限遐想。
教學(xué)中主體充分參與，教師適度引導(dǎo)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、談話(huà)揭題，揭發(fā)興趣
１、出示小船圖，認(rèn)識(shí)小船，教學(xué)“船”
２、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪兒看到過(guò)怎樣的船。
３、師導(dǎo)語(yǔ)：今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只奇妙的小船，它就是今天要學(xué)的課文里-小小的船（點(diǎn)評(píng)：板書(shū)課題）。區(qū)別“小小的”和“小的”的不同。
課文中“小小的船”指的是什么？
二、初讀課文，整體感知
１、教師有感情地配樂(lè)范讀，整體感知
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，能引起學(xué)生的好奇，揭發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聽(tīng)著老師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范讀，能把學(xué)生帶入意境，整體感知。）
２、學(xué)生自由朗讀，主體感知感受
三、觀察想象，進(jìn)入意境
１、課件（點(diǎn)評(píng)：圖片）出示晴朗的夜空?qǐng)D：藍(lán)藍(lán)的天空中有一彎金黃色的月亮，一顆顆閃閃的星星。
讓學(xué)生觀察思考：這是哪里？這是什么時(shí)候的天空？
２、課件（點(diǎn)評(píng)：圖片）出示戴著帽子、帶著書(shū)包、提著小燈籠的小女孩，讓學(xué)生觀察小女孩的神情、動(dòng)作，啟發(fā)思考：小女孩坐在月亮上干什么？她看到什么？又會(huì)怎么想呢？
（點(diǎn)評(píng)：優(yōu)美的畫(huà)面使課文形象化，激起學(xué)生求知欲望，激活學(xué)生思維，陶冶情操，為理解兒歌和有感情朗讀作了鋪墊。）
四、體會(huì)意境，感情朗讀
１、自讀課文，讀懂了什么，還有什么問(wèn)題？組內(nèi)交流
（點(diǎn)評(píng)：自讀自悟，體現(xiàn)個(gè)體參與，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究能力。組內(nèi)交流，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)）
２、集體交流，朗讀體會(huì)
〈1〉課文中的月兒是什么樣的？區(qū)別彎彎的和彎的
小小的船是指什么？指導(dǎo)朗讀第1句
〈2〉彎彎的月兒哪兒像小小的船？指導(dǎo)朗讀第2句
〈3〉小姑娘坐在小船上看到了什么？
她還看到什么嗎？你是從哪個(gè)詞中看出？區(qū)別看見(jiàn)與只看見(jiàn)
〈4〉假如你是那個(gè)小姑娘坐到了彎彎的月兒上，會(huì)有什么感覺(jué)？該怎樣讀好這句話(huà)呢？
３、邊看圖邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀，體會(huì)此時(shí)此刻小孩的喜悅自豪的心情，激起學(xué)生的共鳴，讓他們想象如果自己上了天，坐在彎彎的月兒上，劃著雙槳，蕩漾在星星閃爍的藍(lán)天中，是多么自由自在，多么地有趣、愉快。學(xué)生有聲有色 （點(diǎn)評(píng)：也可加上動(dòng)作）朗讀課文。
（點(diǎn)評(píng)：有感情朗讀課文是本課教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)地朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生充分感知語(yǔ)言文字。創(chuàng)設(shè)美好的情境，使學(xué)生有了情感體驗(yàn)，就能把詩(shī)的意境通過(guò)有感情地朗讀充分表達(dá)出來(lái)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。）
五、拓展練習(xí)，發(fā)展思維
１、在這么美麗的夜空中還可能看到什么？（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，任其自由翱翔，如可能看到人造衛(wèi)星、宇宙飛船、火星、飛碟等）
２、把自己想象的畫(huà)下來(lái)（點(diǎn)評(píng)：課外）
３、布置圖畫(huà)專(zhuān)欄（點(diǎn)評(píng)：課外）
（點(diǎn)評(píng)：注重課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間融合。通過(guò)想象在這美麗的夜空中還看見(jiàn)什么，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。把自己想象的畫(huà)下來(lái)，并舉辦圖畫(huà)專(zhuān)欄，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。）
六、口語(yǔ)訓(xùn)練：我會(huì)說(shuō)
七、指導(dǎo)寫(xiě)字：我會(huì)寫(xiě)
7、小小生命大創(chuàng)作──《蟋蟀的住宅》課堂實(shí)錄及課后反思
【設(shè)計(jì)理念】
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，能正確讀寫(xiě)由生字組成詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，領(lǐng)悟作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作方法。
4、激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過(guò)，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動(dòng)地描述事物，體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：
多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
1、同學(xué)們，聽(tīng)，知道這是誰(shuí)的歌聲嗎?蟋蟀在唱歌呢。(板書(shū)“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。這小不點(diǎn)不僅是歌唱家，還是出色的建筑師呢。法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，從小就喜歡養(yǎng)蟋蟀，后來(lái)在研究蟋蟀的過(guò)程中，他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書(shū)課題，提醒注意“宅”字寫(xiě)法。
2、齊讀課題。
3、人的住房叫住宅，咦?蟋蟀的住宅，你有什么疑問(wèn)嗎?
生：蟋蟀的住宅在哪兒?
生：蟋蟀的住宅什么樣子?
生：……
二、初讀課文，整體感知
1、同學(xué)們真會(huì)思考。看來(lái)，你們對(duì)蟋蟀的住宅都非常關(guān)注。那咱們趕快去讀讀書(shū)，看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫(xiě)了哪些內(nèi)容?誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)?
生：蟋蟀住宅周?chē)沫h(huán)境。
生：該房子的過(guò)程。
生：……
師：剛才，有的同學(xué)談到選址、樣子，這些都與住宅本身的特點(diǎn)有關(guān)，(板書(shū)：特點(diǎn))還有同學(xué)談到住宅的修建情況。(板書(shū)：修建)
3、咱們?cè)僬J(rèn)真默讀這兩方面的內(nèi)容，相信你們會(huì)有進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)。邊讀邊做批注。
(表?yè)P(yáng)個(gè)別動(dòng)筆默讀的同學(xué)。)
4、你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受呢?從住宅特點(diǎn)和修建這兩方面中，選擇你最感興趣的，到小組中交流一下。
5、全班交流。
三、研讀“住宅特點(diǎn)”部分
1、學(xué)生談到“在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
生：我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅很好，朝陽(yáng)、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。
師：你對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣。你能把這兩句話(huà)讀讀嗎?
(教師板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà))
師：驟雨?知道什么是驟雨嗎?
生：又大又急的雨。
師：又大又急的雨。這里竟然立刻就干了，怎么會(huì)這樣呢?再讀讀這兩句話(huà)，體會(huì)一下。
生：朝陽(yáng)堤岸，排水優(yōu)良。師：多會(huì)找地方呀，還有補(bǔ)充的嗎?
生：隧道傾斜：向上傾斜，利于排水。
師：向上傾斜，利于排水，你真會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。
師：是這樣的嗎?咱們瞧瞧去!(課件演示)驟雨襲來(lái)，小家伙在這九寸深、一指寬的安樂(lè)窩里高枕無(wú)憂(yōu)。有個(gè)安穩(wěn)的住宅多好哇!你們抓住這些關(guān)鍵詞體會(huì)到這一點(diǎn)，真能干。誰(shuí)想讀讀這兩句話(huà)?注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。
生讀。
師：“九寸深，一指寬。”兩個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，讓我們一下子就明白了這樣的隧道對(duì)身長(zhǎng)只有2、3厘米的小蟋蟀來(lái)說(shuō)，真夠?qū)挸ㄊ孢m的了!誰(shuí)再讀讀這兩句話(huà)，抓住關(guān)鍵詞讀出你的感受。
生讀。
師引導(dǎo)聯(lián)系上文：這樣一處遮風(fēng)避雨的好去處，怎么被蟋蟀給找著了呢?聯(lián)系上下文看看。
2、生：慎重選址，一定…并且，不利用…
(課件對(duì)比顯示第二自然段整段。)
師：恩，這兒正好符合他的選址要求：排水優(yōu)良，陽(yáng)光溫和。兩個(gè)條件缺一不可。而別的昆蟲(chóng)可不會(huì)這樣，他們……
生接話(huà)：找個(gè)臨時(shí)的隱蔽所。
師：不會(huì)精挑細(xì)選，隨隨便便找個(gè)窩就住下來(lái)，這就是隨遇而安，可蟋蟀和他們不同，不肯……
全班接讀：隨遇而安，一定要慎重選址……
師：原來(lái)小蟋蟀之所以能有這樣的住宅，和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開(kāi)的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。自己試著讀讀第二自然段，感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰(shuí)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。
生有感情讀第二自然段。
師：正因?yàn)槿绱?，它才?huì)有這樣寬敞安穩(wěn)的家，咱們一起讀讀黑色的文字。
全班齊讀“在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
教師小結(jié)：咱們將前后文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，把蟋蟀和其他昆蟲(chóng)這么一比較，就覺(jué)著這小家伙和咱們?nèi)艘粯?，很有頭腦嘛，它給房子選的地段、環(huán)境還真不錯(cuò)!而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱(chēng)這里是住宅!
3、關(guān)于住宅的特點(diǎn)，還有同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和感受嗎?
──學(xué)生談到房子內(nèi)部情況。
生：我覺(jué)得蟋蟀很能干。內(nèi)部墻壁光滑，地面平整，簡(jiǎn)樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。
師：(教師板書(shū)：簡(jiǎn)樸、清潔、干燥)住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。
──學(xué)生談到門(mén)前的平臺(tái)。
生：我覺(jué)得蟋蟀很會(huì)生活，還在平臺(tái)彈琴唱歌。
師：勞累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。
生讀得不夠好。
師：小姑娘，月夜彈琴，多么會(huì)享受生活的情趣呀。我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧。(課件演示月夜星空，蟋蟀彈琴唱歌)好聽(tīng)嗎?想象一下，他會(huì)唱什么呢?
生：他可能在歌唱自己美好的生活。
生：他可能在贊美自己的住宅。
師：也許他還用歌聲在找伙伴呢!還是請(qǐng)你來(lái)讀，小姑娘。
生讀得比前一次好。
師：有進(jìn)步，你也被這小家伙的快樂(lè)感染了呀。
師：女孩子，帶著我們?cè)偃バ蕾p欣賞。配樂(lè)女生讀。
師：多么愜意的生活!多么舒適溫暖的家呀!
──學(xué)生談到門(mén)前半掩的草。
生：我發(fā)現(xiàn)蟋蟀很聰明，有門(mén)，是一叢草，安全。
師：噢，打了個(gè)比方，這叢草不正像咱們房子的門(mén)嗎?多么形象呀!
師：剛才有個(gè)小組討論到這個(gè)地方時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，請(qǐng)你們提出來(lái)。
生：蟋蟀為什么只吃周?chē)哪鄄?，決不去碰這一叢草呢?
師：邊讀邊聽(tīng)邊思考，這個(gè)習(xí)慣真不錯(cuò)。我想追問(wèn)一句，這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢?別人什么都看不見(jiàn)，不是更安全嗎?大家讀讀書(shū)，看看插圖，能解答嗎?
生：出入方便、通風(fēng)、利于光線(xiàn)投射，也好排水。
師：高，實(shí)在是高!這“半掩”的學(xué)問(wèn)還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。明白了嗎?
男生讀。
師：小小一叢草，安全護(hù)家門(mén)。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。
(板書(shū)：隱蔽)
教師小結(jié)：瞧瞧這小家伙，他這房子地兒選得好，屋外屋內(nèi)安全舒適，更能享受生活的樂(lè)趣。這和我們?nèi)说淖≌捎挟惽ぶ钛?
4、讀到這兒，我們不由產(chǎn)生這樣一些疑問(wèn)：蟋蟀怎么會(huì)有修建住宅的才能呢?他有特別好的工具嗎?一起讀第三自然段。
四、研讀“修建”
1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅，怎能不讓人感到驚奇?那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢?課文8-10自然段著重寫(xiě)了這方面的內(nèi)容，快速瀏覽一下，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受。
2、學(xué)生讀句子說(shuō)感受：
⑴ 生談到第8自然段內(nèi)容：
師：正如你所說(shuō)，這個(gè)小不點(diǎn)，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長(zhǎng)10倍的住宅，工作強(qiáng)度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。
⑵ 生談到第9自然段內(nèi)容：
師：多么勤勞的小家伙!你能讀讀這段嗎?
⑶ 生談到第10自然段內(nèi)容：
師：法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時(shí)間來(lái)修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰(shuí)想讀讀最后一段?
3、教師小結(jié)：
蟋蟀，這個(gè)不起眼的小精靈，僅僅靠它簡(jiǎn)單的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對(duì)于這么柔弱的小生命來(lái)說(shuō)，這的確可以稱(chēng)得上是偉大的工程呀!難怪法布爾在文中寫(xiě)到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸
1、師：其實(shí)我們很多人并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見(jiàn)而且興趣盎然呢?
生：因?yàn)榉ú紶柮鑼?xiě)很生動(dòng)。用了擬人、打比方、列數(shù)字這些表達(dá)方法。
生：因?yàn)樗麑?xiě)得生動(dòng)具體形象。他觀察非常仔細(xì)，有耐心。
2、師：大家再讀讀這三句話(huà)，注意紅色的詞語(yǔ)，同樣都是指蟋蟀的住所，作者卻用了不同的詞語(yǔ)表達(dá)。你能體會(huì)出這樣的表達(dá)，作者的感情有什么不同嗎?
現(xiàn)在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來(lái)。
隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀鉆到土底下，如果感到疲勞，它就在未完工的家門(mén)口休息一會(huì)兒，頭朝著外面，觸須輕微地?cái)[動(dòng)。
生：他非常喜愛(ài)蟋蟀。
生：巢穴是動(dòng)物藏身的地方，住宅住得要舒服一些，家有溫馨的感覺(jué)。我感覺(jué)法布爾對(duì)蟋蟀的感情越來(lái)越深厚。
師：你讀到作者心里去了。我想起這么一句話(huà)：買(mǎi)得了房子買(mǎi)不了家呀。同一事物，用不同的詞語(yǔ)表達(dá)，情感也會(huì)不一樣。這就是語(yǔ)言的魅力!而法布爾對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情就流露于這字里行間啊。
3、此時(shí)此刻，你們對(duì)蟋蟀的住宅一定有了自己獨(dú)特的感受，做做這個(gè)小練筆。嘗試用不同的詞語(yǔ)表達(dá)你的情感：
出示：
在我眼里，這里是蟋蟀的，它在這里。
生：在我眼里，這里是蟋蟀的舞臺(tái)，它在這里展示才華，縱情歌唱。
生：……
4、引入《昆蟲(chóng)記》中一段話(huà)，與大家分享：
哦，我的蟋蟀們!因?yàn)橛心銈兊呐惆槲也鸥械缴幕盍?，而生命是我們這片土地上的靈魂……一個(gè)活著的微點(diǎn)──最小最小的生命的一粒，更能引起我的無(wú)限興趣，更讓我無(wú)比地?zé)釔?ài)你們!
──(法)法布爾《昆蟲(chóng)記》
5、下節(jié)課，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物。(臨別贈(zèng)書(shū))大家利用課余時(shí)間閱讀《昆蟲(chóng)記》，可以更深地感受到法布爾對(duì)這些小生命的熱愛(ài)和敬佩。
六、板書(shū)
特點(diǎn)：(簡(jiǎn)筆畫(huà))簡(jiǎn)樸、清潔、干燥隱蔽。
蟋蟀的住宅 傾斜：偉大的工程
修建：工具柔弱、強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)
第二課時(shí)(略)
一、復(fù)習(xí)檢查，聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞
二、積累好詞佳句
1、有感情朗讀課文。
2、課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，如，“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄寫(xiě)下來(lái)。
三、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ毠P運(yùn)用
1、交流學(xué)習(xí)收獲，體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作方法。
2、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，仔細(xì)觀察，寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、交流閱讀《昆蟲(chóng)記》的感受。
2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
【課后反思】(五分鐘)
尊敬的各位專(zhuān)家、各位老師，大家好：
衷心感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參與這個(gè)過(guò)程本身就足以讓我感到格外的幸運(yùn)和滿(mǎn)足，也會(huì)是我教育生涯中最寶貴的財(cái)富。
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。說(shuō)老實(shí)話(huà)，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時(shí)興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺(jué)得文章有點(diǎn)散，線(xiàn)索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫(xiě)修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙模劝l(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。
基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，我們作了一些嘗試。時(shí)間有限，簡(jiǎn)單說(shuō)三點(diǎn)：
1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點(diǎn)，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系：
從文本來(lái)說(shuō)，主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過(guò)程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程：
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫(xiě)遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“體驗(yàn)寫(xiě)話(huà)”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話(huà)想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽(tīng)邊思考。及最后的“吟誦昆蟲(chóng)記中的一段話(huà)”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力。
8、小小生命大創(chuàng)作──《蟋蟀的住宅》課堂實(shí)錄及課后反思
【設(shè)計(jì)理念】
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，能正確讀寫(xiě)由生字組成詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，領(lǐng)悟作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作方法。
4、激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過(guò)，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動(dòng)地描述事物，體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：
多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
1、同學(xué)們，聽(tīng)，知道這是誰(shuí)的歌聲嗎?蟋蟀在唱歌呢。(板書(shū)“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。這小不點(diǎn)不僅是歌唱家，還是出色的建筑師呢。法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，從小就喜歡養(yǎng)蟋蟀，后來(lái)在研究蟋蟀的過(guò)程中，他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書(shū)課題，提醒注意“宅”字寫(xiě)法。
2、齊讀課題。
3、人的住房叫住宅，咦?蟋蟀的住宅，你有什么疑問(wèn)嗎?
生：蟋蟀的住宅在哪兒?
生：蟋蟀的住宅什么樣子?
生：……
二、初讀課文，整體感知
1、同學(xué)們真會(huì)思考?？磥?lái)，你們對(duì)蟋蟀的住宅都非常關(guān)注。那咱們趕快去讀讀書(shū)，看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫(xiě)了哪些內(nèi)容?誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)?
生：蟋蟀住宅周?chē)沫h(huán)境。
生：該房子的過(guò)程。
生：……
師：剛才，有的同學(xué)談到選址、樣子，這些都與住宅本身的特點(diǎn)有關(guān)，(板書(shū)：特點(diǎn))還有同學(xué)談到住宅的修建情況。(板書(shū)：修建)
3、咱們?cè)僬J(rèn)真默讀這兩方面的內(nèi)容，相信你們會(huì)有進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)。邊讀邊做批注。
(表?yè)P(yáng)個(gè)別動(dòng)筆默讀的同學(xué)。)
4、你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受呢?從住宅特點(diǎn)和修建這兩方面中，選擇你最感興趣的，到小組中交流一下。
5、全班交流。
三、研讀“住宅特點(diǎn)”部分
1、學(xué)生談到“在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
生：我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅很好，朝陽(yáng)、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。
師：你對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣。你能把這兩句話(huà)讀讀嗎?
(教師板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà))
師：驟雨?知道什么是驟雨嗎?
生：又大又急的雨。
師：又大又急的雨。這里竟然立刻就干了，怎么會(huì)這樣呢?再讀讀這兩句話(huà)，體會(huì)一下。
生：朝陽(yáng)堤岸，排水優(yōu)良。師：多會(huì)找地方呀，還有補(bǔ)充的嗎?
生：隧道傾斜：向上傾斜，利于排水。
師：向上傾斜，利于排水，你真會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。
師：是這樣的嗎?咱們瞧瞧去!(課件演示)驟雨襲來(lái)，小家伙在這九寸深、一指寬的安樂(lè)窩里高枕無(wú)憂(yōu)。有個(gè)安穩(wěn)的住宅多好哇!你們抓住這些關(guān)鍵詞體會(huì)到這一點(diǎn)，真能干。誰(shuí)想讀讀這兩句話(huà)?注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。
生讀。
師：“九寸深，一指寬。”兩個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，讓我們一下子就明白了這樣的隧道對(duì)身長(zhǎng)只有2、3厘米的小蟋蟀來(lái)說(shuō)，真夠?qū)挸ㄊ孢m的了!誰(shuí)再讀讀這兩句話(huà)，抓住關(guān)鍵詞讀出你的感受。
生讀。
師引導(dǎo)聯(lián)系上文：這樣一處遮風(fēng)避雨的好去處，怎么被蟋蟀給找著了呢?聯(lián)系上下文看看。
2、生：慎重選址，一定…并且，不利用…
(課件對(duì)比顯示第二自然段整段。)
師：恩，這兒正好符合他的選址要求：排水優(yōu)良，陽(yáng)光溫和。兩個(gè)條件缺一不可。而別的昆蟲(chóng)可不會(huì)這樣，他們……
生接話(huà)：找個(gè)臨時(shí)的隱蔽所。
師：不會(huì)精挑細(xì)選，隨隨便便找個(gè)窩就住下來(lái)，這就是隨遇而安，可蟋蟀和他們不同，不肯……
全班接讀：隨遇而安，一定要慎重選址……
師：原來(lái)小蟋蟀之所以能有這樣的住宅，和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開(kāi)的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。自己試著讀讀第二自然段，感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰(shuí)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。
生有感情讀第二自然段。
師：正因?yàn)槿绱?，它才?huì)有這樣寬敞安穩(wěn)的家，咱們一起讀讀黑色的文字。
全班齊讀“在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
教師小結(jié)：咱們將前后文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，把蟋蟀和其他昆蟲(chóng)這么一比較，就覺(jué)著這小家伙和咱們?nèi)艘粯?，很有頭腦嘛，它給房子選的地段、環(huán)境還真不錯(cuò)!而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱(chēng)這里是住宅!
3、關(guān)于住宅的特點(diǎn)，還有同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和感受嗎?
──學(xué)生談到房子內(nèi)部情況。
生：我覺(jué)得蟋蟀很能干。內(nèi)部墻壁光滑，地面平整，簡(jiǎn)樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。
師：(教師板書(shū)：簡(jiǎn)樸、清潔、干燥)住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。
──學(xué)生談到門(mén)前的平臺(tái)。
生：我覺(jué)得蟋蟀很會(huì)生活，還在平臺(tái)彈琴唱歌。
師：勞累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。
生讀得不夠好。
師：小姑娘，月夜彈琴，多么會(huì)享受生活的情趣呀。我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧。(課件演示月夜星空，蟋蟀彈琴唱歌)好聽(tīng)嗎?想象一下，他會(huì)唱什么呢?
生：他可能在歌唱自己美好的生活。
生：他可能在贊美自己的住宅。
師：也許他還用歌聲在找伙伴呢!還是請(qǐng)你來(lái)讀，小姑娘。
生讀得比前一次好。
師：有進(jìn)步，你也被這小家伙的快樂(lè)感染了呀。
師：女孩子，帶著我們?cè)偃バ蕾p欣賞。配樂(lè)女生讀。
師：多么愜意的生活!多么舒適溫暖的家呀!
──學(xué)生談到門(mén)前半掩的草。
生：我發(fā)現(xiàn)蟋蟀很聰明，有門(mén)，是一叢草，安全。
師：噢，打了個(gè)比方，這叢草不正像咱們房子的門(mén)嗎?多么形象呀!
師：剛才有個(gè)小組討論到這個(gè)地方時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，請(qǐng)你們提出來(lái)。
生：蟋蟀為什么只吃周?chē)哪鄄?，決不去碰這一叢草呢?
師：邊讀邊聽(tīng)邊思考，這個(gè)習(xí)慣真不錯(cuò)。我想追問(wèn)一句，這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢?別人什么都看不見(jiàn)，不是更安全嗎?大家讀讀書(shū)，看看插圖，能解答嗎?
生：出入方便、通風(fēng)、利于光線(xiàn)投射，也好排水。
師：高，實(shí)在是高!這“半掩”的學(xué)問(wèn)還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。明白了嗎?
男生讀。
師：小小一叢草，安全護(hù)家門(mén)。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。
(板書(shū)：隱蔽)
教師小結(jié)：瞧瞧這小家伙，他這房子地兒選得好，屋外屋內(nèi)安全舒適，更能享受生活的樂(lè)趣。這和我們?nèi)说淖≌捎挟惽ぶ钛?
4、讀到這兒，我們不由產(chǎn)生這樣一些疑問(wèn)：蟋蟀怎么會(huì)有修建住宅的才能呢?他有特別好的工具嗎?一起讀第三自然段。
四、研讀“修建”
1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅，怎能不讓人感到驚奇?那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢?課文8-10自然段著重寫(xiě)了這方面的內(nèi)容，快速瀏覽一下，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受。
2、學(xué)生讀句子說(shuō)感受：
⑴ 生談到第8自然段內(nèi)容：
師：正如你所說(shuō)，這個(gè)小不點(diǎn)，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長(zhǎng)10倍的住宅，工作強(qiáng)度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。
⑵ 生談到第9自然段內(nèi)容：
師：多么勤勞的小家伙!你能讀讀這段嗎?
⑶ 生談到第10自然段內(nèi)容：
師：法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時(shí)間來(lái)修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰(shuí)想讀讀最后一段?
3、教師小結(jié)：
蟋蟀，這個(gè)不起眼的小精靈，僅僅靠它簡(jiǎn)單的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對(duì)于這么柔弱的小生命來(lái)說(shuō)，這的確可以稱(chēng)得上是偉大的工程呀!難怪法布爾在文中寫(xiě)到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸
1、師：其實(shí)我們很多人并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見(jiàn)而且興趣盎然呢?
生：因?yàn)榉ú紶柮鑼?xiě)很生動(dòng)。用了擬人、打比方、列數(shù)字這些表達(dá)方法。
生：因?yàn)樗麑?xiě)得生動(dòng)具體形象。他觀察非常仔細(xì)，有耐心。
2、師：大家再讀讀這三句話(huà)，注意紅色的詞語(yǔ)，同樣都是指蟋蟀的住所，作者卻用了不同的詞語(yǔ)表達(dá)。你能體會(huì)出這樣的表達(dá)，作者的感情有什么不同嗎?
現(xiàn)在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來(lái)。
隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀鉆到土底下，如果感到疲勞，它就在未完工的家門(mén)口休息一會(huì)兒，頭朝著外面，觸須輕微地?cái)[動(dòng)。
生：他非常喜愛(ài)蟋蟀。
生：巢穴是動(dòng)物藏身的地方，住宅住得要舒服一些，家有溫馨的感覺(jué)。我感覺(jué)法布爾對(duì)蟋蟀的感情越來(lái)越深厚。
師：你讀到作者心里去了。我想起這么一句話(huà)：買(mǎi)得了房子買(mǎi)不了家呀。同一事物，用不同的詞語(yǔ)表達(dá)，情感也會(huì)不一樣。這就是語(yǔ)言的魅力!而法布爾對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情就流露于這字里行間啊。
3、此時(shí)此刻，你們對(duì)蟋蟀的住宅一定有了自己獨(dú)特的感受，做做這個(gè)小練筆。嘗試用不同的詞語(yǔ)表達(dá)你的情感：
出示：
在我眼里，這里是蟋蟀的，它在這里。
生：在我眼里，這里是蟋蟀的舞臺(tái)，它在這里展示才華，縱情歌唱。
生：……
4、引入《昆蟲(chóng)記》中一段話(huà)，與大家分享：
哦，我的蟋蟀們!因?yàn)橛心銈兊呐惆槲也鸥械缴幕盍?，而生命是我們這片土地上的靈魂……一個(gè)活著的微點(diǎn)──最小最小的生命的一粒，更能引起我的無(wú)限興趣，更讓我無(wú)比地?zé)釔?ài)你們!
──(法)法布爾《昆蟲(chóng)記》
5、下節(jié)課，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物。(臨別贈(zèng)書(shū))大家利用課余時(shí)間閱讀《昆蟲(chóng)記》，可以更深地感受到法布爾對(duì)這些小生命的熱愛(ài)和敬佩。
六、板書(shū)
特點(diǎn)：(簡(jiǎn)筆畫(huà))簡(jiǎn)樸、清潔、干燥隱蔽。
蟋蟀的住宅 傾斜：偉大的工程
修建：工具柔弱、強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)
第二課時(shí)(略)
一、復(fù)習(xí)檢查，聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞
二、積累好詞佳句
1、有感情朗讀課文。
2、課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，如，“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄寫(xiě)下來(lái)。
三、領(lǐng)悟?qū)懛?，練筆運(yùn)用
1、交流學(xué)習(xí)收獲，體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作方法。
2、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，仔細(xì)觀察，寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、交流閱讀《昆蟲(chóng)記》的感受。
2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
【課后反思】(五分鐘)
尊敬的各位專(zhuān)家、各位老師，大家好：
衷心感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參與這個(gè)過(guò)程本身就足以讓我感到格外的幸運(yùn)和滿(mǎn)足，也會(huì)是我教育生涯中最寶貴的財(cái)富。
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。說(shuō)老實(shí)話(huà)，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時(shí)興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺(jué)得文章有點(diǎn)散，線(xiàn)索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫(xiě)修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。
基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，我們作了一些嘗試。時(shí)間有限，簡(jiǎn)單說(shuō)三點(diǎn)：
1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點(diǎn)，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系：
從文本來(lái)說(shuō)，主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過(guò)程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程：
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫(xiě)遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“體驗(yàn)寫(xiě)話(huà)”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話(huà)想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽(tīng)邊思考。及最后的“吟誦昆蟲(chóng)記中的一段話(huà)”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力。
9、創(chuàng)設(shè)情境 朗讀品味──《搭石》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
?【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般在默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并學(xué)習(xí)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。所以，我是這樣構(gòu)想教學(xué)的：
一、以“美”為主線(xiàn)，貫穿課堂始終
1、自讀，尋找“美” 品讀，欣賞“美”。
2、讀，升華“美”。
3、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“美”。
4、置小練筆，留住“美”。
5、以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，朗讀，想象畫(huà)面，從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的自然美與人性美，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻(xiàn)的熱望。最后，學(xué)習(xí)作者從身邊不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美并把這種美傾注于筆端，永存在心間。
二、給孩子濃濃的“情”
李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。”在這節(jié)課中，我努力地給孩子一片最濃的“情”──通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小山村，走近搭石，去感受濃郁的鄉(xiāng)村氣息，感受村民們的美好心靈。
三、引導(dǎo)孩子美美地“品”
課文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫(huà)面，也能夠感受到畫(huà)中人物的美好心靈。文字樸實(shí)，但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。為了讓孩子感受到這種美，我采用“品讀”的方法。在教學(xué)中，摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)孩子讀中品，品中讀，培養(yǎng)孩子的想象力和語(yǔ)感，熏陶孩子的情感，努力達(dá)到“意文兼顧”，做到語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為最美的畫(huà)面，并讀出自己的體驗(yàn)和感悟
為孩子創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)空，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正做到生與生、師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)接觸零距離溝通無(wú)障礙。
【教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析】
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
(課前板畫(huà)搭石。)
師：同學(xué)們，看，這是什么?
生：搭石。
師：沒(méi)錯(cuò)，是搭石。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，題目是──
(生齊：搭石。)
(師板書(shū)課題。)
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)搭石有了哪些初步的了解?(板書(shū)：搭石)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
(生1、2、3分別從什么是搭石、怎樣擺搭石、搭石的作用三方面回答對(duì)搭石的了解。)
師：大家都說(shuō)得挺好的，可見(jiàn)上節(jié)課，你們學(xué)得挺認(rèn)真的。
師：(指板畫(huà))瞧，這就是搭石，普普通通平平凡凡的石頭組成。(板書(shū)：平凡)但是作者卻說(shuō)它構(gòu)成了──
(生接：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
師：請(qǐng)齊讀這句話(huà)：“搭石，構(gòu)成了……”
生齊讀，師板書(shū)：
風(fēng)景
師：普通的石頭而已，作者為什么說(shuō)它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景呢?
(指名說(shuō)。)
師：同學(xué)們說(shuō)的都有些道理。下面，就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，和作者一起，走進(jìn)小村莊，走近搭石去看看吧!請(qǐng)大家自由讀課文，一邊讀一邊把你覺(jué)得美的句子或段落畫(huà)出來(lái)，并在旁邊簡(jiǎn)要地寫(xiě)上你的感受。
(課件出示自讀要求。)
二、自讀，尋找“美”
生自由讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出最能體現(xiàn)搭石美麗，是一道風(fēng)景的句子或段落。
三、品讀，欣賞“美”
師：相信，一幅幅畫(huà)面已在大家的腦海中呈現(xiàn)。為什么說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?
生：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：嗯，你找得好，讀得也流利。說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)語(yǔ)段中，哪些描寫(xiě)讓你感受到美?
生：清波漾漾、人影綽綽。
(點(diǎn)擊課件，兩個(gè)詞下出現(xiàn)著重號(hào)。)
師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請(qǐng)坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?誰(shuí)能用自己的告訴同學(xué)們?
生2：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。
生3：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動(dòng)，看不大清楚。
師：你把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?
(生3讀得不是很好。)
師：誰(shuí)能讀得讓溪水動(dòng)起來(lái)，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動(dòng)?
(師比手勢(shì)。)
(生4聲情并茂地朗讀。)
生5：我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”感受到美。
(點(diǎn)擊課件，兩個(gè)短語(yǔ)下出現(xiàn)著重號(hào)。)
師：能通過(guò)朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?
(生5很認(rèn)真地讀。)
師：誰(shuí)能讀得更輕快些?
(一女生讀得好。)
師：踏踏，多么清脆。這踏踏的腳步聲，是一串在搭石上跳躍的音符。
師：多美的畫(huà)面啊!(課件出示配文畫(huà)，文段打成詩(shī)的形式。)哪位同學(xué)把這段話(huà)美美地讀給大家聽(tīng)?
(指名讀。)
師：你們覺(jué)得他讀得怎樣?
生：“清波漾漾、人影綽綽”讀得好。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎?
(生鼓掌。)
師：謝謝同學(xué)們給我鼓勁!
(師配樂(lè)朗讀。)
(生熱烈鼓掌。)
師：謝謝，老師相信，同學(xué)們一定能讀得比老師好。大家一起來(lái)，老師給大家配上音樂(lè)。
(生感情齊讀。)
師：讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語(yǔ)句想不想積累下來(lái)?老師想考考你們的記憶力。(課件中文段的重點(diǎn)詞換成了橫線(xiàn)，由學(xué)生填空讀。)有信心嗎?
生(信心十足地)：有!
(生填空感情朗讀。)
師：真厲害!看來(lái)想考倒你們還得提高難度?？串?huà)面朗誦，誰(shuí)敢應(yīng)戰(zhàn)?
(課件出示一行人走搭石的畫(huà)面。)
(課堂氣氛熱烈，很多學(xué)生舉手。)
師：想應(yīng)戰(zhàn)的一起站起來(lái)朗誦。哇，這么多!開(kāi)始!
(生看著畫(huà)面朗誦。讀得流利有感情。)
師：看來(lái)老師是低估你們了?，F(xiàn)在你們肚子里又多了一個(gè)優(yōu)美的句子。只要同學(xué)們當(dāng)好積累語(yǔ)言的有心人，你們的智慧背囊就會(huì)越來(lái)越充實(shí)。
師小結(jié)：因?yàn)樽叽钍娜耍粨屄?，不突然止步，?dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，才有了這一幕幕和諧、富有詩(shī)意的畫(huà)面。
板書(shū)：
和諧
正是有了人的活動(dòng)，普普通通的搭石才美了起來(lái)。因?yàn)槿嗣溃钍?，?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。還有哪位同學(xué)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美?
生：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
(課件出示這個(gè)文段。)
師：這個(gè)句子寫(xiě)的是什么呢?
生：寫(xiě)上了年紀(jì)的人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，找石頭換上。
師：老師想考一考同學(xué)們的表演能力。
(生躍躍欲試。)
師：別急。想表演得好，那就得把這句話(huà)好好讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。哪個(gè)小朋友讀得最認(rèn)真，最仔細(xì)，老師待會(huì)兒就請(qǐng)他來(lái)表演。
(生自由邊讀邊想象。)
師：哇,看同學(xué)們讀得多認(rèn)真。來(lái)，同學(xué)們推薦一個(gè)表演高手來(lái)演一演。
(生上臺(tái)。)
師：有信心演好嗎?老師也支持你。其他同學(xué)可別閑著，老師還有任務(wù)給你們呢，同學(xué)表演的時(shí)候要看清楚，老大爺在干什么?看到這一情景，你心里想些什么?老師也給自己安排了任務(wù)，我來(lái)配畫(huà)外音。小演員，現(xiàn)在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。
(生表演，師配音。)
(生表演完，要回座位。)
師招手：等一等，老大爺!
師對(duì)全班同學(xué)：現(xiàn)在我的身份變了，我是都市報(bào)的記者，到鄉(xiāng)下來(lái)采風(fēng)，我想采訪一下這位換搭石的老人。
師：老人家，您好!剛才看您急匆匆的，怎么停下來(lái)呢?
生：我發(fā)現(xiàn)有一塊搭石不平穩(wěn)，我去找一塊石頭換上。
師：這可要耽誤您不少時(shí)間呀?
生：不要緊。要是我不這樣做，后面過(guò)搭石的人踩到那塊搭石可能會(huì)摔倒。水這么涼，會(huì)感冒的。
師：我注意到，您搭好了石頭，還在上面踏了幾個(gè)來(lái)回。能告訴我，您為什么這樣做嗎?
您真是位熱心腸的老人!謝謝您，您繼續(xù)趕路吧。
師：那邊走來(lái)一位小伙子，我去問(wèn)問(wèn)看。(采訪)小伙子，看你扛著鋤頭，是這個(gè)村里的人吧?
生：是的。
師：你是不是第一次見(jiàn)到這樣熱心腸的老人?
生：不是。
師：我再來(lái)問(wèn)一個(gè)孩子。(采訪)這個(gè)小朋友好可愛(ài)，你讀幾年級(jí)了?
生：四年級(jí)。
師：我想問(wèn)你，見(jiàn)到老大爺這么做，你會(huì)怎么想?怎么做?
生：我想老大爺真是能為他人著想。要是我力氣大一點(diǎn)，一定去幫他的忙。
師：多好的孩子，我分明看到你也像老大爺一樣，有一顆金子般的心。同學(xué)們，你們感受到了嗎?這種純樸善良的民風(fēng)正在一代代人身上延續(xù)。
師小結(jié)：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈。(板書(shū)：為他人著想)平凡的搭石，因?yàn)槔先说膸讉€(gè)普通的動(dòng)作而美了起來(lái)。你們還找到了哪些美?
生：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
(課件出示這段話(huà)。)
師：從這句子體會(huì)到什么?
生：年輕人尊敬、關(guān)心老人。
板書(shū)：
尊老
師：是只有一兩個(gè)年輕人會(huì)這樣做嗎?
生：不是。
師：那要怎樣讀才能讓大家知道，每個(gè)年輕人都會(huì)這樣做。
(一生讀，突出了“總要”一詞。)
師：聽(tīng)出來(lái)了。(點(diǎn)擊課件，“總要”下出現(xiàn)著重號(hào))誰(shuí)再來(lái)試試?
(一生讀，語(yǔ)速很快。)
師：你真是個(gè)莽撞的小伙子，小心點(diǎn)兒，你背上可是個(gè)老人。
(眾笑。)
再讀讀看。
(生再讀，有進(jìn)步。)
師：好小伙!
師小結(jié)：搭石上，這背負(fù)著老人的身影，不正是一道美麗的風(fēng)景嗎?還有誰(shuí)在搭石上找到了美?
生：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
師：找得真好，多么動(dòng)人的一幅畫(huà)面啊!從這幅畫(huà)面你感受到什么?
生1：村民們有禮貌，很友好。
生2：村民們懂得謙讓。
板書(shū)：
謙讓
師：那就把這種友好、親切帶進(jìn)句子里讀出來(lái)。
(指名讀。)
師：招手示意，讓對(duì)方先走，常見(jiàn)的情景、平常的動(dòng)作蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來(lái)。
(生齊讀。)
師：還有誰(shuí)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美?(沒(méi)人舉手)有些美就藏在字里行間，不容易發(fā)現(xiàn)。你們看這個(gè)句子，(課件出示句子：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。)哪個(gè)同學(xué)的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)藏在句子里的美?
生1：村民們很細(xì)心，他們用“平整方正”的石頭來(lái)當(dāng)搭石。
(點(diǎn)擊課件，詞下出現(xiàn)著重號(hào)。)
生2：按照二尺左右的間隔擺搭石，這樣好走。
(點(diǎn)擊課件，短語(yǔ)下出現(xiàn)著重號(hào)。)
師：精心的挑選和擺放搭石，這種細(xì)心僅僅是為了自己方便嗎?(板書(shū)：助人)能通過(guò)朗讀把這種細(xì)心表現(xiàn)出來(lái)嗎?
(指名讀。)
師：精心挑選平整方正的石頭，按二尺左右的間隔擺上一排，多細(xì)心啊，誰(shuí)再來(lái)讀?
師小結(jié)：透過(guò)這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良，不能不說(shuō)──搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
四、美讀，升華“美”
師：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，一道自然、樸實(shí)、生動(dòng)的風(fēng)景!風(fēng)景中的人──村民們?cè)谇餂鲆院?，?huì)根據(jù) ──(生接讀)
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要──(生接讀)
人們走搭石時(shí)，不搶路，不突然止步，動(dòng)作是那么──(生接讀)
如果兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)──(生接讀)
遇到老人來(lái)走搭石，年輕人總要──(生接讀)
師：村民們認(rèn)為他們的這些做法都是──?
生：理所當(dāng)然的。
師：說(shuō)得多好啊!“理所當(dāng)然”。你怎樣理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞?
生1：村民們這樣做是很自然的。
生2：他們已經(jīng)習(xí)慣這樣做了
生3：誰(shuí)都會(huì)那樣做。
師：沒(méi)錯(cuò)，“理所當(dāng)然”就是道理上應(yīng)該這樣做的意思。像這樣讓我們感動(dòng)的事，在作者的家鄉(xiāng)隨處可見(jiàn)，“凡事為他人著想”已成為一種習(xí)慣，一種自然而然的行為，并代代相承。此時(shí)，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎?
(師指板畫(huà)。)
生：不是。
師：平凡的搭石上，發(fā)生了多少感人的事。是呀──
(課件出示課文第五段和“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”)
(生齊讀。)
師：一道美麗的風(fēng)景!(板書(shū)：美)在這平凡的搭石上，我們看到了純樸熱心的老大爺，看到了敬老愛(ài)老的年輕人，看到了相親相愛(ài)、勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受──
(生齊讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
五、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“美”
師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實(shí)動(dòng)人的畫(huà)面，相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。早上，老師走進(jìn)我們四年六班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。下課了，老師又看到兩個(gè)女同學(xué)蹲在地上，一個(gè)磚一個(gè)磚地幫著一個(gè)男同學(xué)找橡皮。她們一個(gè)磚一個(gè)磚地找，是那樣仔細(xì)，那樣認(rèn)真，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧!
(指名說(shuō)說(shuō)身邊平凡事物的美。)
六、布置小練筆，留住“美”
師：美無(wú)處不在，請(qǐng)同學(xué)們把你發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫(xiě)下來(lái)，和大家一起分享。下課。
10、創(chuàng)設(shè)情境 朗讀品味──《搭石》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
?【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般在默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并學(xué)習(xí)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。所以，我是這樣構(gòu)想教學(xué)的：
一、以“美”為主線(xiàn)，貫穿課堂始終
1、自讀，尋找“美” 品讀，欣賞“美”。
2、讀，升華“美”。
3、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“美”。
4、置小練筆，留住“美”。
5、以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，朗讀，想象畫(huà)面，從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的自然美與人性美，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻(xiàn)的熱望。最后，學(xué)習(xí)作者從身邊不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美并把這種美傾注于筆端，永存在心間。
二、給孩子濃濃的“情”
李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。”在這節(jié)課中，我努力地給孩子一片最濃的“情”──通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小山村，走近搭石，去感受濃郁的鄉(xiāng)村氣息，感受村民們的美好心靈。
三、引導(dǎo)孩子美美地“品”
課文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫(huà)面，也能夠感受到畫(huà)中人物的美好心靈。文字樸實(shí)，但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。為了讓孩子感受到這種美，我采用“品讀”的方法。在教學(xué)中，摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)孩子讀中品，品中讀，培養(yǎng)孩子的想象力和語(yǔ)感，熏陶孩子的情感，努力達(dá)到“意文兼顧”，做到語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為最美的畫(huà)面，并讀出自己的體驗(yàn)和感悟
為孩子創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)空，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正做到生與生、師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)接觸零距離溝通無(wú)障礙。
【教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析】
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
(課前板畫(huà)搭石。)
師：同學(xué)們，看，這是什么?
生：搭石。
師：沒(méi)錯(cuò)，是搭石。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，題目是──
(生齊：搭石。)
(師板書(shū)課題。)
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)搭石有了哪些初步的了解?(板書(shū)：搭石)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
(生1、2、3分別從什么是搭石、怎樣擺搭石、搭石的作用三方面回答對(duì)搭石的了解。)
師：大家都說(shuō)得挺好的，可見(jiàn)上節(jié)課，你們學(xué)得挺認(rèn)真的。
師：(指板畫(huà))瞧，這就是搭石，普普通通平平凡凡的石頭組成。(板書(shū)：平凡)但是作者卻說(shuō)它構(gòu)成了──
(生接：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
師：請(qǐng)齊讀這句話(huà)：“搭石，構(gòu)成了……”
生齊讀，師板書(shū)：
風(fēng)景
師：普通的石頭而已，作者為什么說(shuō)它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景呢?
(指名說(shuō)。)
師：同學(xué)們說(shuō)的都有些道理。下面，就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，和作者一起，走進(jìn)小村莊，走近搭石去看看吧!請(qǐng)大家自由讀課文，一邊讀一邊把你覺(jué)得美的句子或段落畫(huà)出來(lái)，并在旁邊簡(jiǎn)要地寫(xiě)上你的感受。
(課件出示自讀要求。)
二、自讀，尋找“美”
生自由讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出最能體現(xiàn)搭石美麗，是一道風(fēng)景的句子或段落。
三、品讀，欣賞“美”
師：相信，一幅幅畫(huà)面已在大家的腦海中呈現(xiàn)。為什么說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?
生：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：嗯，你找得好，讀得也流利。說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)語(yǔ)段中，哪些描寫(xiě)讓你感受到美?
生：清波漾漾、人影綽綽。
(點(diǎn)擊課件，兩個(gè)詞下出現(xiàn)著重號(hào)。)
師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請(qǐng)坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?誰(shuí)能用自己的告訴同學(xué)們?
生2：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。
生3：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動(dòng)，看不大清楚。
師：你把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?
(生3讀得不是很好。)
師：誰(shuí)能讀得讓溪水動(dòng)起來(lái)，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動(dòng)?
(師比手勢(shì)。)
(生4聲情并茂地朗讀。)
生5：我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”感受到美。
(點(diǎn)擊課件，兩個(gè)短語(yǔ)下出現(xiàn)著重號(hào)。)
師：能通過(guò)朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?
(生5很認(rèn)真地讀。)
師：誰(shuí)能讀得更輕快些?
(一女生讀得好。)
師：踏踏，多么清脆。這踏踏的腳步聲，是一串在搭石上跳躍的音符。
師：多美的畫(huà)面啊!(課件出示配文畫(huà)，文段打成詩(shī)的形式。)哪位同學(xué)把這段話(huà)美美地讀給大家聽(tīng)?
(指名讀。)
師：你們覺(jué)得他讀得怎樣?
生：“清波漾漾、人影綽綽”讀得好。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎?
(生鼓掌。)
師：謝謝同學(xué)們給我鼓勁!
(師配樂(lè)朗讀。)
(生熱烈鼓掌。)
師：謝謝，老師相信，同學(xué)們一定能讀得比老師好。大家一起來(lái)，老師給大家配上音樂(lè)。
(生感情齊讀。)
師：讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語(yǔ)句想不想積累下來(lái)?老師想考考你們的記憶力。(課件中文段的重點(diǎn)詞換成了橫線(xiàn)，由學(xué)生填空讀。)有信心嗎?
生(信心十足地)：有!
(生填空感情朗讀。)
師：真厲害!看來(lái)想考倒你們還得提高難度?？串?huà)面朗誦，誰(shuí)敢應(yīng)戰(zhàn)?
(課件出示一行人走搭石的畫(huà)面。)
(課堂氣氛熱烈，很多學(xué)生舉手。)
師：想應(yīng)戰(zhàn)的一起站起來(lái)朗誦。哇，這么多!開(kāi)始!
(生看著畫(huà)面朗誦。讀得流利有感情。)
師：看來(lái)老師是低估你們了?，F(xiàn)在你們肚子里又多了一個(gè)優(yōu)美的句子。只要同學(xué)們當(dāng)好積累語(yǔ)言的有心人，你們的智慧背囊就會(huì)越來(lái)越充實(shí)。
師小結(jié)：因?yàn)樽叽钍娜?，不搶路，不突然止步，?dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，才有了這一幕幕和諧、富有詩(shī)意的畫(huà)面。
板書(shū)：
和諧
正是有了人的活動(dòng)，普普通通的搭石才美了起來(lái)。因?yàn)槿嗣?，搭石，?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。還有哪位同學(xué)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美?
生：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
(課件出示這個(gè)文段。)
師：這個(gè)句子寫(xiě)的是什么呢?
生：寫(xiě)上了年紀(jì)的人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，找石頭換上。
師：老師想考一考同學(xué)們的表演能力。
(生躍躍欲試。)
師：別急。想表演得好，那就得把這句話(huà)好好讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。哪個(gè)小朋友讀得最認(rèn)真，最仔細(xì)，老師待會(huì)兒就請(qǐng)他來(lái)表演。
(生自由邊讀邊想象。)
師：哇,看同學(xué)們讀得多認(rèn)真。來(lái)，同學(xué)們推薦一個(gè)表演高手來(lái)演一演。
(生上臺(tái)。)
師：有信心演好嗎?老師也支持你。其他同學(xué)可別閑著，老師還有任務(wù)給你們呢，同學(xué)表演的時(shí)候要看清楚，老大爺在干什么?看到這一情景，你心里想些什么?老師也給自己安排了任務(wù)，我來(lái)配畫(huà)外音。小演員，現(xiàn)在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。
(生表演，師配音。)
(生表演完，要回座位。)
師招手：等一等，老大爺!
師對(duì)全班同學(xué)：現(xiàn)在我的身份變了，我是都市報(bào)的記者，到鄉(xiāng)下來(lái)采風(fēng)，我想采訪一下這位換搭石的老人。
師：老人家，您好!剛才看您急匆匆的，怎么停下來(lái)呢?
生：我發(fā)現(xiàn)有一塊搭石不平穩(wěn)，我去找一塊石頭換上。
師：這可要耽誤您不少時(shí)間呀?
生：不要緊。要是我不這樣做，后面過(guò)搭石的人踩到那塊搭石可能會(huì)摔倒。水這么涼，會(huì)感冒的。
師：我注意到，您搭好了石頭，還在上面踏了幾個(gè)來(lái)回。能告訴我，您為什么這樣做嗎?
您真是位熱心腸的老人!謝謝您，您繼續(xù)趕路吧。
師：那邊走來(lái)一位小伙子，我去問(wèn)問(wèn)看。(采訪)小伙子，看你扛著鋤頭，是這個(gè)村里的人吧?
生：是的。
師：你是不是第一次見(jiàn)到這樣熱心腸的老人?
生：不是。
師：我再來(lái)問(wèn)一個(gè)孩子。(采訪)這個(gè)小朋友好可愛(ài)，你讀幾年級(jí)了?
生：四年級(jí)。
師：我想問(wèn)你，見(jiàn)到老大爺這么做，你會(huì)怎么想?怎么做?
生：我想老大爺真是能為他人著想。要是我力氣大一點(diǎn)，一定去幫他的忙。
師：多好的孩子，我分明看到你也像老大爺一樣，有一顆金子般的心。同學(xué)們，你們感受到了嗎?這種純樸善良的民風(fēng)正在一代代人身上延續(xù)。
師小結(jié)：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈。(板書(shū)：為他人著想)平凡的搭石，因?yàn)槔先说膸讉€(gè)普通的動(dòng)作而美了起來(lái)。你們還找到了哪些美?
生：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
(課件出示這段話(huà)。)
師：從這句子體會(huì)到什么?
生：年輕人尊敬、關(guān)心老人。
板書(shū)：
尊老
師：是只有一兩個(gè)年輕人會(huì)這樣做嗎?
生：不是。
師：那要怎樣讀才能讓大家知道，每個(gè)年輕人都會(huì)這樣做。
(一生讀，突出了“總要”一詞。)
師：聽(tīng)出來(lái)了。(點(diǎn)擊課件，“總要”下出現(xiàn)著重號(hào))誰(shuí)再來(lái)試試?
(一生讀，語(yǔ)速很快。)
師：你真是個(gè)莽撞的小伙子，小心點(diǎn)兒，你背上可是個(gè)老人。
(眾笑。)
再讀讀看。
(生再讀，有進(jìn)步。)
師：好小伙!
師小結(jié)：搭石上，這背負(fù)著老人的身影，不正是一道美麗的風(fēng)景嗎?還有誰(shuí)在搭石上找到了美?
生：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
師：找得真好，多么動(dòng)人的一幅畫(huà)面啊!從這幅畫(huà)面你感受到什么?
生1：村民們有禮貌，很友好。
生2：村民們懂得謙讓。
板書(shū)：
謙讓
師：那就把這種友好、親切帶進(jìn)句子里讀出來(lái)。
(指名讀。)
師：招手示意，讓對(duì)方先走，常見(jiàn)的情景、平常的動(dòng)作蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來(lái)。
(生齊讀。)
師：還有誰(shuí)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美?(沒(méi)人舉手)有些美就藏在字里行間，不容易發(fā)現(xiàn)。你們看這個(gè)句子，(課件出示句子：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。)哪個(gè)同學(xué)的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)藏在句子里的美?
生1：村民們很細(xì)心，他們用“平整方正”的石頭來(lái)當(dāng)搭石。
(點(diǎn)擊課件，詞下出現(xiàn)著重號(hào)。)
生2：按照二尺左右的間隔擺搭石，這樣好走。
(點(diǎn)擊課件，短語(yǔ)下出現(xiàn)著重號(hào)。)
師：精心的挑選和擺放搭石，這種細(xì)心僅僅是為了自己方便嗎?(板書(shū)：助人)能通過(guò)朗讀把這種細(xì)心表現(xiàn)出來(lái)嗎?
(指名讀。)
師：精心挑選平整方正的石頭，按二尺左右的間隔擺上一排，多細(xì)心啊，誰(shuí)再來(lái)讀?
師小結(jié)：透過(guò)這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良，不能不說(shuō)──搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
四、美讀，升華“美”
師：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，一道自然、樸實(shí)、生動(dòng)的風(fēng)景!風(fēng)景中的人──村民們?cè)谇餂鲆院?，?huì)根據(jù) ──(生接讀)
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要──(生接讀)
人們走搭石時(shí)，不搶路，不突然止步，動(dòng)作是那么──(生接讀)
如果兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)──(生接讀)
遇到老人來(lái)走搭石，年輕人總要──(生接讀)
師：村民們認(rèn)為他們的這些做法都是──?
生：理所當(dāng)然的。
師：說(shuō)得多好啊!“理所當(dāng)然”。你怎樣理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞?
生1：村民們這樣做是很自然的。
生2：他們已經(jīng)習(xí)慣這樣做了
生3：誰(shuí)都會(huì)那樣做。
師：沒(méi)錯(cuò)，“理所當(dāng)然”就是道理上應(yīng)該這樣做的意思。像這樣讓我們感動(dòng)的事，在作者的家鄉(xiāng)隨處可見(jiàn)，“凡事為他人著想”已成為一種習(xí)慣，一種自然而然的行為，并代代相承。此時(shí)，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎?
(師指板畫(huà)。)
生：不是。
師：平凡的搭石上，發(fā)生了多少感人的事。是呀──
(課件出示課文第五段和“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”)
(生齊讀。)
師：一道美麗的風(fēng)景!(板書(shū)：美)在這平凡的搭石上，我們看到了純樸熱心的老大爺，看到了敬老愛(ài)老的年輕人，看到了相親相愛(ài)、勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受──
(生齊讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
五、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“美”
師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實(shí)動(dòng)人的畫(huà)面，相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。早上，老師走進(jìn)我們四年六班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。下課了，老師又看到兩個(gè)女同學(xué)蹲在地上，一個(gè)磚一個(gè)磚地幫著一個(gè)男同學(xué)找橡皮。她們一個(gè)磚一個(gè)磚地找，是那樣仔細(xì)，那樣認(rèn)真，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧!
(指名說(shuō)說(shuō)身邊平凡事物的美。)
六、布置小練筆，留住“美”
師：美無(wú)處不在，請(qǐng)同學(xué)們把你發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫(xiě)下來(lái)，和大家一起分享。下課。
11、小小的船教學(xué)片斷及評(píng)析 _教學(xué)實(shí)錄_反思案例
片斷一
（學(xué)生自由讀課文）
師：讀完課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：有。（生爭(zhēng)先恐后地舉手）
師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，請(qǐng)大家先在小組里面交流一下，如果還有不懂的，等一下咱們?cè)僖黄饋?lái)解決。
生在小組里交流。
師：還有不懂的嗎？
生1：為什么說(shuō)“彎彎的月兒小小的船”？
生2：彎彎的和尖尖的是什么樣的形狀呢？
生3：課文說(shuō)月亮是彎彎的，可我看到的月亮是圓圓的?。?/p>
生4：老師，我不明白。我們又不會(huì)飛也不是外星人，怎么會(huì)坐到月亮上去呢？這不是在說(shuō)謊嗎？
師：小朋友都提得非常好?，F(xiàn)在咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，相信學(xué)完后我們就會(huì)把這些問(wèn)題弄懂的。
[評(píng)析：師生之間建立了一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。教師尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，同時(shí)也為更好地理解課文作了鋪墊。]
片斷二
師：誰(shuí)來(lái)把一、二句讀一下。
生：老師，我來(lái)。（一字一頓的）
師：老師也來(lái)讀一下，好嗎？待會(huì)兒我請(qǐng)小朋友幫我們?cè)u(píng)一評(píng)。（學(xué)生很興奮，聽(tīng)得特別認(rèn)真）
生：我覺(jué)得老師讀得比較流利，小光讀得不熟。（小光低下了頭）
師：咱們?cè)u(píng)人家的時(shí)候，要先說(shuō)說(shuō)他的閃光點(diǎn)。
生1：我覺(jué)得小光今天能主動(dòng)舉手站起來(lái)已經(jīng)很勇敢了。
生2：我覺(jué)得小光讀的聲音很響亮。（小光看著生2眼里充滿(mǎn)了感激之情）
生3：我也覺(jué)得小光讀得很響亮，如果“月和“船” 能像老師那樣讀得重一點(diǎn)，那就更好了。
師：小光，你能再讀一遍嗎？（生點(diǎn)頭，學(xué)生鼓掌）
師：比剛才進(jìn)步了，咱們送他一顆進(jìn)步星（貼在衣服上）
生：（充滿(mǎn)了感激）謝謝大家！
［評(píng)析：教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是等、互動(dòng)的，老師亦完全放棄了“師道尊嚴(yán)”，以伙伴的身份來(lái)到了學(xué)生中間，與學(xué)生比賽讀課堂凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等。對(duì)學(xué)生的回答，既有即時(shí)評(píng)價(jià)，又有延時(shí)評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，或者讓學(xué)生互幫互助，而非老師的直接灌輸。面對(duì)學(xué)生的缺漏，有足夠的耐心去關(guān)注與等待。]
片斷三
（配樂(lè)，師描述，學(xué)生閉眼想象）在一個(gè)晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天空。藍(lán)天上有無(wú)數(shù)顆小星星一閃一閃的，還有一輪彎彎的月亮，讓我們飛上藍(lán)天，坐到月亮上去。這時(shí)你看到了什么？（出示課件）
生1：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，非常美麗！
生2：我看到了星星一閃一閃的，在和我們打招呼呢！
師：你們能把想象到的、看到的美景讀出來(lái)嗎？
生：能！
師：“我”真的坐到月亮上了嗎？
生：不是真的，是想象坐上去的。
師：坐在月亮上看到了閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。請(qǐng)小朋友小組討論一下“閃閃的星星像什么？”“藍(lán)藍(lán)的天空像什么？”（課件：課文下方出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天空像。閃閃的星星像。）
（小組討論得很激烈）
師：你想說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句。
生1：我想說(shuō)閃閃的星星像媽媽的眼睛。
生2：我想說(shuō)藍(lán)藍(lán)的天空像海洋。
生3：我想說(shuō)藍(lán)藍(lán)的天空像藍(lán)色的布幕。
生4：我想說(shuō)閃閃的星星像露珠。因?yàn)槁吨樵陉?yáng)光的照射下一閃一閃的和星星很像。
生5：我想說(shuō)閃閃的星星像海星，因?yàn)樗鼈兌己托⌒切且粯佑形鍌€(gè)角。
生6：我想說(shuō)閃閃的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，輕輕一灑就飄灑下來(lái)的亮點(diǎn)。
（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
師：小朋友都說(shuō)得非常好！你們能模仿它們的樣子說(shuō)一說(shuō)“__________像_____________?！眴?？（生沉默。師拿出一些實(shí)物模型啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生又熱鬧開(kāi)了。）
生1：我覺(jué)得圓圓的南瓜像車(chē)輪。
生2：我覺(jué)得紅紅的柿子像小燈籠。
生3：我們學(xué)校那些綠色的草地像地毯。
生4：飛機(jī)像張開(kāi)翅膀的大鳥(niǎo)。
生5：圓圓的太陽(yáng)像個(gè)大火球。
生6：
（教師及時(shí)給予肯定。）
［評(píng)析：教師很重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。讓學(xué)生將自己當(dāng)成小姑娘去體會(huì)當(dāng)時(shí)的美景，學(xué)生一下子就深入到課堂，興致勃勃地將看到的美景讀了出來(lái)。同時(shí)教師也很重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，教給
123下一頁(yè)學(xué)生方法，教學(xué)過(guò)程很有層次性：先引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)藍(lán)藍(lán)的天空像什么。閃閃的星星像什么。再引導(dǎo)他們聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)什么像什么。學(xué)生興致很高，語(yǔ)言文字訓(xùn)練也落到了實(shí)處。]