《初三上《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、初三上《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀。
2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀,能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。
4.能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比,說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、通讀課文兩遍,查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。
2、查資料,收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
一、回到那個(gè)年代
介紹的寫(xiě)作背景。
寫(xiě)作背景:辛亥革命后,封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)是被推翻了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈,而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月,后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。
二、整體感知
速讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
深冬的某天,“我”回故鄉(xiāng)賣(mài)屋搬家,見(jiàn)到了楊二嫂和閏土,感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,農(nóng)民生活日益貧困,最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng),宏兒的話(huà)寄托了我的希望。
三、理清文章的脈絡(luò)
課文以“我”回鄉(xiāng)遷居的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索,依據(jù)時(shí)間的順序,按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié),可以分為三個(gè)部分。
第一部分(第1~5段),寫(xiě)故鄉(xiāng)的蕭條景象、“我”的復(fù)雜心情,交代“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間和原因。
第二部分(第6~77段),寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感,重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化,插入對(duì)楊二嫂的描寫(xiě),作為襯托。
這部分可分四層。
第一層(6—8)寫(xiě)老屋的冷寂和母親的凄涼,并寫(xiě)與母親商量搬家的事情。
第二層(9—33)“我”回憶了與少年閏土的交往和友情。
第三層(34—52)寫(xiě)楊二嫂的變化,從更廣泛的意義上展示了人與人之間關(guān)系的隔膜。
第四層(53—77)刻畫(huà)中年閏土的形象,表現(xiàn)閏土愚昧麻木,與“我”之間和諧關(guān)系的變化,表現(xiàn)了封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。
第三部分(78—88)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸,表達(dá)了追求新生活的執(zhí)著信念。
四、品味“變化” ——“景”變:
主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的,此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,先找出景物的變化變化。
1、 組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征,并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘” 等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。
2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征,并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村” 、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。
五、課后作業(yè)
所體現(xiàn)的最大的變化是“人”,讀課文,感受“人”的變化。
【第二課時(shí)】
一、品味“變化”——“人”變:
1、閏土
(1) 請(qǐng)學(xué)生盡量用原文填空,通過(guò)完成下面表格,了解閏土的變化。
(2) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(3) 組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段,55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。
(4) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機(jī)靈 中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)
2、楊二嫂
(1)組織學(xué)生閱讀39——52自然段,特別注意第45自然段,圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的語(yǔ)句,感受楊二嫂的變化。
(2)揣摩楊二嫂的心理活動(dòng),分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無(wú)理、無(wú)中生有、貪小便宜)。
(3)分角色朗讀39——52自然段,楊二嫂這個(gè)角色演起來(lái)有一定難度,可以由老師承擔(dān)這個(gè)角色。
3、小結(jié):
小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化,告訴人們什么?
小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化,反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí);同時(shí)深刻揭示出封建傳統(tǒng)對(duì)人民大眾精神的束縛和影響,人與人之間的冷漠、隔膜,深切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和對(duì)新生活的熱切希望。
二、與作者共探“路”
1、“我躺著,聽(tīng)船底潺潺的水聲,知道我在走我的路?!弊髡咛匾鈱?xiě)“我在走我的路,”有什么用意嗎?
有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層,與下文聯(lián)系起來(lái)思考,這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容,也就是“希望”。因此,這句話(huà)在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字,在內(nèi)容上提示下文。
2、“我想:希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路?!睂?duì)這句話(huà)應(yīng)該怎樣理解?
這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義??沼邢M蝗?shí)踐,這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望,注重實(shí)踐,這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的,希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn),這個(gè)比喻,表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。
三、課后作業(yè)
魯迅在《故鄉(xiāng)》中,通過(guò)對(duì)比的手法,寫(xiě)出二十年來(lái)故鄉(xiāng)人、物的變化,表達(dá)了一個(gè)深刻的社會(huì)主題。你的故鄉(xiāng)在二十年里一定也有了很多的變化,請(qǐng)通過(guò)查找資料、采訪(fǎng)人物等方式了解這種變化,并探究變化的形成原因,及隱含在這變化中的現(xiàn)實(shí)意義。把你的了解和探究結(jié)果寫(xiě)成600字左右的文章,準(zhǔn)備在課堂上交流。
2、初三上《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀。
2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀,能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。
4.能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比,說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、通讀課文兩遍,查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。
2、查資料,收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
一、回到那個(gè)年代
介紹的寫(xiě)作背景。
寫(xiě)作背景:辛亥革命后,封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)是被推翻了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈,而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月,后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。
二、整體感知
速讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
深冬的某天,“我”回故鄉(xiāng)賣(mài)屋搬家,見(jiàn)到了楊二嫂和閏土,感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,農(nóng)民生活日益貧困,最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng),宏兒的話(huà)寄托了我的希望。
三、理清文章的脈絡(luò)
課文以“我”回鄉(xiāng)遷居的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索,依據(jù)時(shí)間的順序,按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié),可以分為三個(gè)部分。
第一部分(第1~5段),寫(xiě)故鄉(xiāng)的蕭條景象、“我”的復(fù)雜心情,交代“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間和原因。
第二部分(第6~77段),寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感,重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化,插入對(duì)楊二嫂的描寫(xiě),作為襯托。
這部分可分四層。
第一層(6—8)寫(xiě)老屋的冷寂和母親的凄涼,并寫(xiě)與母親商量搬家的事情。
第二層(9—33)“我”回憶了與少年閏土的交往和友情。
第三層(34—52)寫(xiě)楊二嫂的變化,從更廣泛的意義上展示了人與人之間關(guān)系的隔膜。
第四層(53—77)刻畫(huà)中年閏土的形象,表現(xiàn)閏土愚昧麻木,與“我”之間和諧關(guān)系的變化,表現(xiàn)了封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。
第三部分(78—88)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸,表達(dá)了追求新生活的執(zhí)著信念。
四、品味“變化” ——“景”變:
主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的,此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,先找出景物的變化變化。
1、 組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征,并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘” 等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。
2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征,并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村” 、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。
五、課后作業(yè)
所體現(xiàn)的最大的變化是“人”,讀課文,感受“人”的變化。
【第二課時(shí)】
一、品味“變化”——“人”變:
1、閏土
(1) 請(qǐng)學(xué)生盡量用原文填空,通過(guò)完成下面表格,了解閏土的變化。
(2) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(3) 組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段,55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。
(4) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機(jī)靈 中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)
2、楊二嫂
(1)組織學(xué)生閱讀39——52自然段,特別注意第45自然段,圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的語(yǔ)句,感受楊二嫂的變化。
(2)揣摩楊二嫂的心理活動(dòng),分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無(wú)理、無(wú)中生有、貪小便宜)。
(3)分角色朗讀39——52自然段,楊二嫂這個(gè)角色演起來(lái)有一定難度,可以由老師承擔(dān)這個(gè)角色。
3、小結(jié):
小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化,告訴人們什么?
小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化,反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí);同時(shí)深刻揭示出封建傳統(tǒng)對(duì)人民大眾精神的束縛和影響,人與人之間的冷漠、隔膜,深切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和對(duì)新生活的熱切希望。
二、與作者共探“路”
1、“我躺著,聽(tīng)船底潺潺的水聲,知道我在走我的路?!弊髡咛匾鈱?xiě)“我在走我的路,”有什么用意嗎?
有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層,與下文聯(lián)系起來(lái)思考,這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容,也就是“希望”。因此,這句話(huà)在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字,在內(nèi)容上提示下文。
2、“我想:希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路?!睂?duì)這句話(huà)應(yīng)該怎樣理解?
這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐,這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望,注重實(shí)踐,這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的,希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn),這個(gè)比喻,表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。
三、課后作業(yè)
魯迅在《故鄉(xiāng)》中,通過(guò)對(duì)比的手法,寫(xiě)出二十年來(lái)故鄉(xiāng)人、物的變化,表達(dá)了一個(gè)深刻的社會(huì)主題。你的故鄉(xiāng)在二十年里一定也有了很多的變化,請(qǐng)通過(guò)查找資料、采訪(fǎng)人物等方式了解這種變化,并探究變化的形成原因,及隱含在這變化中的現(xiàn)實(shí)意義。把你的了解和探究結(jié)果寫(xiě)成600字左右的文章,準(zhǔn)備在課堂上交流。
3、初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1.通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。
2.理清小說(shuō)的線(xiàn)索和故事情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的體會(huì),分析人物性格,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感,進(jìn)而理解作品主題。
過(guò)程與方法:
1.通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。
2.通過(guò)自主閱讀、合作討論理清情節(jié)。
3.合作探究,閱讀分析運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物形象的方法,理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
理解封建主義、帝國(guó)主義不僅是舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且在思想上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害;體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂(yōu)慮,以及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法及多種刻畫(huà)人物形象的方法,理解人物形象及小說(shuō)主題。
教學(xué)難點(diǎn):
1.理解人物內(nèi)心復(fù)雜的情感。
2.結(jié)合背景,多角度理解小說(shuō)主題。
三、教學(xué)策略
本課主要采用合作探究、比較分析等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。
2.合作探究,通過(guò)生生、師生之間的交流對(duì)人物形象進(jìn)行分析總結(jié),教師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。
3.在課文主題理解中設(shè)置好問(wèn)題角度,激發(fā)學(xué)生理解的多樣性,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生深入探討,得出自己的見(jiàn)解。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)朗讀導(dǎo)入
1.請(qǐng)學(xué)生朗讀第十二自然段開(kāi)頭和第二自然段的景物描寫(xiě)。
“這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái):深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”
“時(shí)候既然是深冬;漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)……沒(méi)有一些活氣?!?/p>
2.請(qǐng)學(xué)生感知并總結(jié)景物有何不同。
3.教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上明確。
前者是“我”回憶中二十年前的故鄉(xiāng)景象:明朗、美麗、令人神往;后者是“我”眼中所見(jiàn)二十年后的故鄉(xiāng)實(shí)景:晦暗、蕭條、令人感到悲涼。
二十余年過(guò)去,故鄉(xiāng)在“我”眼中發(fā)生了巨大變化,其原因何在?作品中的“我”又懷有何種感情呢?讓我們一起走近作者,走進(jìn)文本。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的感知和分析導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的探究興趣。并注意在后面對(duì)人物進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)勾連體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。
(二)感知學(xué)習(xí)
1.了解寫(xiě)作背景。
(1)指名學(xué)生結(jié)合資料,介紹寫(xiě)作背景,教師總結(jié)。
辛亥革命后,封建zhuan制政權(quán)被推翻,取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國(guó)主義操縱了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈,控制了政治和軍事力量。中國(guó)農(nóng)民在封建主義、帝國(guó)主義雙重壓迫下日益貧困,過(guò)著毫無(wú)希望的生活。
小說(shuō)《故鄉(xiāng)》寫(xiě)于1921年1月,后被編入小說(shuō)集《吶喊》,故事情節(jié)和主要人物,大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親遷居來(lái)京,親眼看到故鄉(xiāng)的衰敗凋零和農(nóng)民的貧苦,心生悲涼,感概萬(wàn)千,一年后就以自己所見(jiàn)所感為素材,創(chuàng)作了這篇小說(shuō)。“我”雖不是作者本人,但是反映了作者的情感。
(2)結(jié)合資料介紹作家、作品。
魯迅,我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人,字豫才,魯迅是筆名,浙江紹興人。選自《吶喊》(小說(shuō)集)。其作品還有短篇小說(shuō)集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
2.初讀課文,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分給課文分段,并概括每部分內(nèi)容。
(2)閱讀課文,選擇任意一個(gè)人物,進(jìn)行復(fù)述介紹。
可供選擇的人物:少年閏土,中年閏土,青年楊二嫂,中年楊二嫂,“我”。
要求:認(rèn)真閱讀課文,標(biāo)畫(huà)段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時(shí)間為15分鐘,在課堂練習(xí)本完成要點(diǎn)歸納。交流時(shí)復(fù)述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
【設(shè)計(jì)意圖】文章的篇幅較長(zhǎng),采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò),把握文章基本內(nèi)容;復(fù)述介紹人物,有利于增強(qiáng)對(duì)人物的了解。
(三)探究人物形象
再讀課文,引導(dǎo)小組內(nèi)討論分析人物形象,體會(huì)對(duì)比手法。
1.分析閏土形象。
分小組朗讀描寫(xiě)閏土的段落:12~30自然段;第55~76自然段。
設(shè)計(jì)討論問(wèn)題:
這些段落之間運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?(對(duì)比)
這些段落從哪幾方面進(jìn)行對(duì)比?通過(guò)對(duì)比突出了什么?
學(xué)生分小組討論交流,教師引導(dǎo)學(xué)生尋讀原文,并作出分析與總結(jié)。
(1)外貌對(duì)比。
少年閏土:“十一二歲的少年”“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。
中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周?chē)寄[得通紅”“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹(shù)皮了”──受盡苦難的生活折磨,精神面貌發(fā)生了變化,命運(yùn)悲慘。
(2)動(dòng)作、對(duì)話(huà)對(duì)比。
少年閏土:通過(guò)對(duì)“雪地捕鳥(niǎo)”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節(jié)的分析,看出閏土活潑開(kāi)朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點(diǎn)??梢詮膶?duì)話(huà)描寫(xiě)的分析和對(duì)省略號(hào)的分析中進(jìn)行總結(jié):生氣勃勃的閏土,心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事,還有令人贊嘆的能力。
中年閏土:說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”,開(kāi)口改稱(chēng)“迅哥兒”為“老爺”,寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦,而且深受封建等級(jí)觀念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫(xiě),閏土用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)語(yǔ)表達(dá)自己的心情和謙恭,并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般”,體現(xiàn)出麻木遲疑、有苦難言,幾處省略號(hào)更是表明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。
還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。
(3)閏土對(duì)“我”的態(tài)度前后對(duì)比。
少年閏土:“只是不怕我”“不到半日,我們便熟識(shí)了”體現(xiàn)了閏土對(duì)“我”情真意切,小伙伴親密無(wú)間。
中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了 “厚障壁”,即精神隔膜,閏土被封建禮教牢牢束縛?!拔摇卑峒医o他東西,閏土揀了“一副香爐和燭臺(tái)”,證明他將希望寄托于神靈,愚昧麻木。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文運(yùn)用多種描寫(xiě)方式展示人物形象,刻畫(huà)人物的性格。
(4)小結(jié)。
小說(shuō)通過(guò)對(duì)比,揭示了以閏土為代表的舊中國(guó)貧苦農(nóng)民在半殖民地半封建社會(huì)的黑暗制度下,遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了他們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從原文語(yǔ)句尋找,抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。
2.分析楊二嫂形象。
(1)自由朗讀39~52自然段,畫(huà)出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的具體句子,分析楊二嫂二十年前后的性格變化。
例:然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖,美國(guó)人不知道華盛頓似的,冷笑說(shuō):“忘了?這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫(xiě)方法及作用。
此句運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)方法,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”,變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。
(2)討論:楊二嫂這個(gè)形象能否刪去?說(shuō)明理由。
3.教師引導(dǎo),學(xué)生筆記總結(jié)分析人物形象的方法。
小說(shuō)《故鄉(xiāng)》是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)和對(duì)比手法的運(yùn)用,塑造出鮮明典型的人物形象的。
(四)主題探究
1.提問(wèn):在離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí),為什么“我想到希望,忽然害怕起來(lái)了”?
教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
因?yàn)椤拔摇钡南M牵合M筝呌形覀兯唇?jīng)生活過(guò)的新生活,比較茫遠(yuǎn),擔(dān)心難以實(shí)現(xiàn)。我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活,不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活,是消除封建思想、黑暗社會(huì)等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿(mǎn)純真的人與人之間的關(guān)系。
2.“希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路?!?──怎樣理解這句話(huà)?
教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
只有希望而不去實(shí)踐,等于沒(méi)有希望。以路為喻體,形象地說(shuō)明了美好的新生活要從實(shí)踐中獲得,并要有推翻舊社會(huì)、爭(zhēng)取新生活的勇氣與信心。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)體會(huì)結(jié)尾部分的語(yǔ)言,培養(yǎng)閱讀分析能力,更好地理解小說(shuō)主題。
(五)拓展延伸
教師導(dǎo)語(yǔ)并設(shè)計(jì)問(wèn)題:在課文的分析中,我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂,對(duì)于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人,你有哪些理解與思考?
【設(shè)計(jì)意圖】本題難度較大,分析小說(shuō)敘事主體的特點(diǎn)和作用,為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。
(六)布置作業(yè)
1.閱讀魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的其他篇目。
2.搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞名篇。
【設(shè)計(jì)意圖】1.對(duì)這部小說(shuō)集能形成整體的認(rèn)識(shí)。2.了解其他描寫(xiě)故鄉(xiāng)的佳作。
4、初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的:
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會(huì)插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線(xiàn)交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知,把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié),進(jìn)行復(fù)述。
明確:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。
故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟
1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話(huà)題讓學(xué)生討論。
出示話(huà)題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
明確:李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:
李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。
2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)的主要的目標(biāo)。
二、揣摩體會(huì)
設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。 關(guān)于小說(shuō)主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線(xiàn)交織,
富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)。”
啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深人理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。
2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
5、初三課文《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教材分析
三國(guó)文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,而其中最精彩的部分莫過(guò)于諸葛亮。《隆中對(duì)》即是以歷史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪(fǎng)諸葛亮出山相助這段歷史佳話(huà)。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國(guó)志》,既繼承了前人對(duì)歷史的客觀、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn),又表現(xiàn)了紀(jì)傳文學(xué)以簡(jiǎn)筆勾畫(huà)人物性格的寫(xiě)作風(fēng)格。課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。學(xué)習(xí)這篇文章,既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智,也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化,把智、誠(chéng)做為我們后人終身追求的典范。
(二)學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么?他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么?我想一是知識(shí)容量的拓寬,二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的語(yǔ)文課堂,僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)要求的。語(yǔ)文課堂應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí),九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該更多地接觸中外文化,對(duì)不同文化的接觸和理解應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要內(nèi)容。
(三)教學(xué)目標(biāo)
1、 理解文章內(nèi)容,把握諸葛亮隆中對(duì)策對(duì)天下形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和決策的科學(xué)預(yù)見(jiàn)性,鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。
2、認(rèn)識(shí)、了解諸葛亮作為中國(guó)古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績(jī),培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操,了解三國(guó)文化。
(四)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解隆中對(duì)所體現(xiàn)出來(lái)的諸葛亮的卓越才能。
(五)學(xué)法指導(dǎo)
1、將課文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,利用網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料,形成對(duì)三國(guó)文化的初步感知。
2、將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。俗話(huà)說(shuō)文史不分家,學(xué)習(xí)本課將文史結(jié)合起來(lái)勢(shì)在必行。從東漢末年到三國(guó)再到西晉統(tǒng)一天下的這段歷史應(yīng)在課文當(dāng)中有所體現(xiàn)。
(六)教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ):有一詩(shī)如下:
“先生晦跡臥山林,三顧那逢圣主尋。 魚(yú)到南陽(yáng)方得水,龍飛天漢便為霖?!?/p>
這首詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)?他第一次的才智展示是一件什么事?
二、整體感知。
全班朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
三、“隆中對(duì)”賞析。
1、了解東漢末年的社會(huì)形勢(shì)。(借助地圖)
首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐f敗,民間爆發(fā)黃巾起義。許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過(guò)程中占據(jù)地盤(pán),互相混戰(zhàn),形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等,而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。
2、2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的呢?
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所占有的資料回答。教師補(bǔ)充。
要點(diǎn):劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義,糾集了幾千人馬,但沒(méi)有地盤(pán),先后依附曹操、袁紹等人,公元201年,到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年,經(jīng)徐庶推薦,三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”),向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì),并請(qǐng)他出山輔佐自己。概而言之:無(wú)兵、無(wú)將、士,無(wú)地盤(pán)。
3、3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢?(重點(diǎn)突破)
先請(qǐng)學(xué)生討論三分鐘,然后再回答小組意見(jiàn)。
A.A、對(duì)天下形勢(shì)的準(zhǔn)確分析。
a、a、如何對(duì)曹操?理由?“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。”三點(diǎn)優(yōu)勢(shì):軍事優(yōu)勢(shì)——“今操已擁百萬(wàn)之眾”;政治優(yōu)勢(shì)——“挾天子而令諸侯”;人才優(yōu)勢(shì)——“抑亦人謀也”。(可舉一例,如深夜未穿鞋接見(jiàn)許攸。教師或?qū)W生舉例皆可)
b、b、如何對(duì)孫權(quán)?理由?“此可為援而不可圖也?!比c(diǎn)優(yōu)勢(shì):地理優(yōu)勢(shì)——“國(guó)險(xiǎn)”;民眾優(yōu)勢(shì)——“民附”;人才優(yōu)勢(shì)——“賢能為之用”。(依上舉一例)
c、c、如何對(duì)荊州?理由?“將軍豈有意乎?”必要性——交通便利,物資豐富;可能性——“其主不能守”(為什么?劉表將死,內(nèi)部有矛盾。老師講之。)
d、d、如何對(duì)益州?理由?占據(jù)。必要性——地理優(yōu)勢(shì)(險(xiǎn)塞,易守難攻)、資源優(yōu)勢(shì)(沃野千里,天府之土)??赡苄浴?jiǎng)㈣鞍等酰瑥堲斣诒?,民殷?guó)富而不知存恤,智能之士思得明君。
e、e、如何看自己?政治優(yōu)勢(shì)——帝室之胄(漢宇正統(tǒng),得民心)。信義優(yōu)勢(shì)——信義著于四海,總攬英雄,思賢如渴。(舉例,如張松獻(xiàn)圖)
B、科學(xué)決策。
a、占地盤(pán)——跨有荊益,保其巖阻。
b、調(diào)整內(nèi)部關(guān)系——西和諸戎,南撫夷越(解決后顧之憂(yōu)),內(nèi)修政理
c、調(diào)整外部關(guān)系——結(jié)好孫權(quán)(聯(lián)吳抗曹)
d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛,將軍身率益州之眾出于秦川。
e、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——霸業(yè)可成,漢室可興。
總結(jié):此番隆中對(duì)策體現(xiàn)了諸葛亮準(zhǔn)確的分析能力和高超的決策能力。
4、再讀“隆中對(duì)”這段文字,體會(huì)諸葛亮的高超智慧。
四、課外拓展。
諸葛亮的功績(jī)很多,大家還知道哪些?
主要請(qǐng)學(xué)生講一講諸葛亮的故事,如舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風(fēng)、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。
總結(jié):諸葛亮在軍事(如火燒赤壁、收二川)、政治(如治理蜀漢)、外交(如智激孫權(quán)、周瑜)、天文(如草船借箭)、奇門(mén)八卦(如擺八陣圖)、工具制造(如諸葛弩、木牛流馬)等方面都有非常杰出的成就。
五、課外作業(yè)。
可借助有關(guān)資料思考這個(gè)問(wèn)題:諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處,那么他的“不智”表現(xiàn)在哪些方面?
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、課前準(zhǔn)備以下資料:①劉備②諸葛亮③曹操④孫權(quán)⑤劉表⑥劉璋
2、課中:①朗讀課文。②討論諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料,舉出相關(guān)的事例。
6、初三上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)思路】
1.名人效應(yīng),激發(fā)閱讀興趣。
利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn),由曹文軒2017年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課,入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔,給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。
2.自讀課文,梳理小說(shuō)情節(jié),嘗試縮寫(xiě)。
《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活,學(xué)生運(yùn)用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn),自讀課文并且梳理出小說(shuō)情節(jié)之后對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě),進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等,再聯(lián)系題目,對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有初步的判斷。
3.品位細(xì)節(jié),批注式閱讀。
(部編本)人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語(yǔ)言、深度思考、語(yǔ)言簡(jiǎn)明;自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo),延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念,讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽(tīng),適當(dāng)鼓勵(lì),關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),理清思路,打造和諧的、互相傾聽(tīng)的課堂。
4.發(fā)現(xiàn)感悟,理解主題
在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級(jí)學(xué)生的思想情感狀況,應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次,應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間,解決個(gè)性問(wèn)題和同學(xué)們提出的共性問(wèn)題,巧妙推進(jìn),理解主題。
5.名句欣賞,名著推薦
(部編本)人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體,課外閱讀成為課程的有效組成部分,溝通課內(nèi)外閱讀,強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物,使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí),了解原作《草房子》及其作者。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助小說(shuō)三要素對(duì)這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫(xiě)故事情節(jié)。。
2.通過(guò)批注式閱讀精讀文章的方法,深層欣賞這篇小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味孤獨(dú),孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、名人效應(yīng),點(diǎn)燃探究熱情。
①聊聊這一本書(shū):《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對(duì)它的評(píng)價(jià)。
②百度一下分享,最后明確在縮寫(xiě)中哪些因素是必不可少,哪些因素是可以去掉的。
三、品位細(xì)節(jié),結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。
教會(huì)學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法:答書(shū)之問(wèn)、賞語(yǔ)評(píng)人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫(xiě)法、質(zhì)疑問(wèn)難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問(wèn)題就指向?qū)@篇小說(shuō)的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的賞析。在批注中學(xué)生對(duì)杜小康的心理和小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
老師巡察,指導(dǎo),然后請(qǐng)學(xué)生借助投影儀對(duì)自己的批注進(jìn)行展示,師參與全班交流并對(duì)上來(lái)展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。在分享交流的過(guò)程中,對(duì)題目“孤獨(dú)之旅”的含義同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),“孤獨(dú)之旅”是指杜小康在孤獨(dú)成長(zhǎng)中的心路歷程。
四、發(fā)現(xiàn)感悟,理解主題。
在學(xué)生批注的時(shí)候,老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題,對(duì)于存在的一些共性問(wèn)題提出來(lái)全班交流、討論,并且順勢(shì)而為體會(huì)孤獨(dú)也是一種美。
師也提出一個(gè)問(wèn)題:48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字,現(xiàn)在拿掉了,為什么?因?yàn)樽骷艺f(shuō),他想讀者肯定能想象那味道,甜津津的什么味道?
明確:既是蘆葦根的清甜的味道,又是經(jīng)受住磨難的洗禮,體會(huì)到孤獨(dú)帶來(lái)成長(zhǎng)的喜悅。
單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn),理解小說(shuō)的主題??梢越Y(jié)合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考:讀杜小康,思考自我,想想與杜小康相比,自己或缺什么?讀了這篇小說(shuō),你收獲了什么?
五、名句欣賞,名著推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓?huà),請(qǐng)同學(xué)們讀起來(lái):
我渴望孤獨(dú);珍惜孤獨(dú)。好像只有孤獨(dú),生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨(dú)六講》
有些孤獨(dú),其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素,我們要成長(zhǎng)就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。
——曹文軒
少年時(shí),就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度,長(zhǎng)大后才可能成為強(qiáng)者。
---曹文軒
然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話(huà)摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級(jí)閱讀書(shū)曹文軒的《青銅葵花》,閱讀中級(jí)書(shū)蔣勛的《孤獨(dú)六講》。
7、初三語(yǔ)文《音樂(lè)學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)參考
《音樂(lè)之聲》是電影史上一部經(jīng)典音樂(lè)故事片。影片生動(dòng)地塑造了熱愛(ài)歌唱、活潑歡樂(lè)的女主人公瑪麗亞的形象,并表現(xiàn)了奧地利人民熱愛(ài)祖國(guó)的民族感情。課文節(jié)選的是劇本的開(kāi)頭部分,分兩個(gè)場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外,寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱,快樂(lè)游玩;第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內(nèi),主要寫(xiě)眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的議論。課文運(yùn)用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作、表情描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě),并將正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合,栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè)的性格,使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現(xiàn)了畫(huà)面感和音樂(lè)故事片特有的音樂(lè)特色。
指導(dǎo)自讀,應(yīng)引導(dǎo)了解影視劇本的特點(diǎn),體會(huì)其畫(huà)面感;感知人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn),刻畫(huà)人物的技巧;體會(huì)音藝故事片的藝術(shù)特色。
教學(xué)可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞。
教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)
1.積累詞語(yǔ),掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音,理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解影視劇本的特點(diǎn),了解《音樂(lè)之聲》的劇情。
能力目標(biāo)
1.把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn),感受其形象美。
2.結(jié)合影視劇本的特點(diǎn),賞析其畫(huà)面美,培養(yǎng)學(xué)生閱讀影視劇本的。
德育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶,在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情,進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。
教學(xué)重點(diǎn)
揣摩文中的兩個(gè)場(chǎng)景,感知主要人物形象瑪麗亞,體會(huì)課文是如何運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)瑪麗亞的形象的。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩語(yǔ)言,發(fā)揮聯(lián)想和,感受課文的畫(huà)面感以及其中人物唱詞所體現(xiàn)的音樂(lè)故事片的底色。
教學(xué)方法
1.朗讀品味賞析法
2.討論法
3.點(diǎn)評(píng)法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
助讀;研習(xí)課文,整體感知;欣賞品味,鑒賞畫(huà)面美、形象美、音樂(lè)美;說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,體現(xiàn)鑒賞的個(gè)性。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
戲劇按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法可分為話(huà)劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂(lè)故事片《音樂(lè)之聲》。(多媒體出示課文標(biāo)題)
二、資料助讀
影視劇本的特點(diǎn)
電影文學(xué)劇本
專(zhuān)供拍攝影片而創(chuàng)作的劇本,是電影藝術(shù)的重要組成部分,也稱(chēng)電影文學(xué)。
電影文學(xué)劇本跟小說(shuō)、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節(jié),其容量也像戲劇一樣受到時(shí)間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時(shí)左右)。但電影文學(xué)劇本又不同于小說(shuō)和戲劇。戲劇中人物對(duì)白繁多,側(cè)重于聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn);“電影語(yǔ)言”則是連續(xù)不斷的銀幕畫(huà)面,側(cè)重于視覺(jué)表現(xiàn),不以人物對(duì)話(huà)為主。在電影中,人物性格的刻畫(huà),場(chǎng)景背景的交代.情節(jié)的發(fā)展,一切都須化為畫(huà)面和動(dòng)作,很少以敘述人的“畫(huà)外音”(或字幕)表述。
電影文學(xué)劇本的結(jié)構(gòu)也有別于小說(shuō)和戲劇,是以“鏡頭”為單位,用“蒙太奇”手法按情節(jié)的發(fā)展以及觀眾的注意力和關(guān)心的程序,有節(jié)奏地、合乎邏輯地銜接成整體。
實(shí)際拍攝用的腳本大多由導(dǎo)演根據(jù)原劇本按拍攝要求改寫(xiě),稱(chēng)為“分鏡頭劇本”。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
多媒體顯示:
學(xué)習(xí)。應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):
1.了解影視劇本的特點(diǎn)。體會(huì)其畫(huà)面感。
2.把握人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的技巧。
3.感知音樂(lè)故事片的藝術(shù)特色。
四、整體感知,了解劇情
1.多媒體播放《音樂(lè)之聲》音像資料片斷,學(xué)生體會(huì)影視劇本的特點(diǎn)。
2.學(xué)生朗讀課文,感知文意。
學(xué)生交流初讀課文的感受。
明確:
課文節(jié)選的是劇本的開(kāi)頭部分,寫(xiě)少女瑪麗亞當(dāng)了見(jiàn)習(xí)修女后仍不改她熱愛(ài)歌唱、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)天性,在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時(shí)。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩,后來(lái)猛然想起此時(shí)應(yīng)做日常功課,于是匆忙趕回修道院。而在同時(shí),修道院里正亂作一團(tuán),嬤嬤們?cè)诘教帉ふ椰旣悂?,院長(zhǎng)就瑪麗亞當(dāng)修女的資格問(wèn)題征詢(xún)意見(jiàn),眾嬤嬤議論紛紛,她們都十分喜愛(ài)瑪麗亞,但認(rèn)為她不適合當(dāng)修女;當(dāng)瑪麗亞回到了修道院時(shí)。眾嬤嬤結(jié)束了對(duì)瑪麗亞的議論。
提問(wèn),寫(xiě)了哪些畫(huà)面?
明確:課文主要寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外,寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱,快樂(lè)游玩:第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內(nèi),主要寫(xiě)眾艘艘對(duì)瑪麗亞的議論。
五、欣賞晶味,引讀提高
1.師生共同賞析作品的畫(huà)面美
(1)仔細(xì)晶讀第一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě),并用自己的語(yǔ)言描述這一畫(huà)面,感受其詩(shī)情畫(huà)意。
學(xué)生討論交流。
示例:巍峨崢蠑?shù)陌柋八股缴?,挺拔的松?shù)漫山遍野。樹(shù)林中不時(shí)傳來(lái)云雀的歌聲,婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。高高的山巔上尚未化盡的點(diǎn)點(diǎn)殘雪,在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光,如溫潤(rùn)的白玉般,攝人心魄。山風(fēng)呼嘯,松濤陣陣,和著樂(lè)聲,回響在曠野上。
山腳下,群峰相擁,綠水環(huán)繞,薩爾茨堡坐落其中。極目遠(yuǎn)眺,高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴(yán)肅穆的修道院在綠樹(shù)濃陰中靜靜矗立,山坡上綠草葳蕤,樹(shù)林茂密,小溪潺潺,真乃人間仙境也。
(2)學(xué)生評(píng)點(diǎn)并體會(huì)其作用。
示例:這一段環(huán)境描寫(xiě),由遠(yuǎn)及近,層次清晰,動(dòng)靜結(jié)合,色彩和諧。作為主人公出現(xiàn)和活動(dòng)的背景,與人物相映襯,有力地烘托出人物的內(nèi)心世界。
2.感受形象美
(1)師生共同品讀描寫(xiě)瑪麗亞野外歌唱的情形的語(yǔ)句,分析人物的性格特征。
學(xué)生品味瑪麗亞的唱詞和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。
明確:瑪麗亞的歌唱具有很強(qiáng)的抒情性,不僅表現(xiàn)了她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和天賦,而且展露了她豐富的情感。美好的心靈,揭示了她自由活潑的天性。
瑪麗亞遠(yuǎn)眺群山,輕盈地跳躍、旋轉(zhuǎn),一會(huì)兒穿過(guò)小樹(shù)林,一會(huì)兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動(dòng)作描寫(xiě),從外在形象上層現(xiàn)了她純真快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的性格。
(2)課文第二個(gè)場(chǎng)景是眾修女七嘴八舌評(píng)說(shuō)瑪麗亞,請(qǐng)概括眾人的意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)眾人眼中的瑪麗亞是個(gè)怎樣的人。
學(xué)生自由發(fā)言。
課文科代表作總結(jié):在眾嬤嬤眼中,瑪麗亞天性活潑,熱愛(ài)歌唱,不守常規(guī),無(wú)拘無(wú)束;純真歡快,自由自在;她自己快樂(lè),也總是給別人帶來(lái)快樂(lè):她十分可愛(ài)又讓人頭痛?,旣悂喿杂苫顫姷男愿?,與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調(diào),因此她們認(rèn)為她不適合當(dāng)修女。她們對(duì)瑪麗亞非常喜愛(ài)而又無(wú)所適從。
(3)課文臨近結(jié)尾處寫(xiě)瑪麗亞回到修道院的情形。請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文,嘗試表演,體會(huì)其性格特征。
選五個(gè)同學(xué)表演,一人演瑪麗亞,其余四人演修女。
選兩位同學(xué)以導(dǎo)演的身份點(diǎn)評(píng)。
明確:瑪麗亞闖進(jìn)來(lái)時(shí)的一連中動(dòng)作要匆忙,慌張、快捷:在眾修女嚴(yán)肅而毫無(wú)聲息的注視下,瑪麗亞的表情應(yīng)由羞愧轉(zhuǎn)為無(wú)奈。
這一段文字是顯示瑪麗亞個(gè)性的生動(dòng)文筆。
(4)劇本在刻畫(huà)人物形象方面有哪些獨(dú)到之處?你獲得了什么樣的啟示?
學(xué)生自由發(fā)言,師生互動(dòng),共同探究。
生1:運(yùn)用多種描寫(xiě)人物的手段,如語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。
生2:立體刻畫(huà),使人物形象豐滿(mǎn)生動(dòng)。文中有正面描寫(xiě),如第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結(jié)尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側(cè)面描寫(xiě),如第二個(gè)場(chǎng)景中院長(zhǎng)與眾嬤嬤對(duì)話(huà)和對(duì)唱。二者相輔相成,從不同角度塑造了瑪麗亞這個(gè)人物形象。特別是側(cè)面描寫(xiě),將正面描寫(xiě)難以表現(xiàn)或無(wú)法表現(xiàn)的豐富內(nèi)容,簡(jiǎn)練而藝術(shù)地加以表現(xiàn),頗見(jiàn)藝術(shù)功力。
提問(wèn):劇中為什么沒(méi)有對(duì)瑪麗亞的描寫(xiě)?
學(xué)生明確:心理描寫(xiě)難以轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象,觀眾看不到。
教師引申:畫(huà)面感,是影視劇本區(qū)別于其他文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)。影視作為視覺(jué)藝術(shù),是由畫(huà)面構(gòu)成的。與之相應(yīng),影視劇本除了人物語(yǔ)言描寫(xiě)之外,主要運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)和人物動(dòng)作,表情描寫(xiě),來(lái)刻畫(huà)人物和表現(xiàn)事件,使之能轉(zhuǎn)化為影視中實(shí)際的視覺(jué)形象或讀者頭腦中想象的視覺(jué)形象,這就是我們所說(shuō)的影視劇本的畫(huà)面感。課文中對(duì)瑪麗亞在野外放聲歌唱時(shí)的環(huán)境描寫(xiě),以及對(duì)瑪麗亞和眾嬤嬤的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),都具有生動(dòng)的畫(huà)面感。
(5)教師總結(jié):課文運(yùn)用人物的語(yǔ)育描寫(xiě)和動(dòng)作,神態(tài)描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě),并將正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合,栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè)的性格,使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
3.體味音樂(lè)美
師生再次欣賞《音樂(lè)之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。
教師提問(wèn):課文是如何體現(xiàn)音樂(lè)故事片的特色的?
學(xué)生明確:劇本中,瑪麗亞的內(nèi)心獨(dú)自式的縱情歌唱,具有濃郁的抒情風(fēng)格:眾嬤嬤對(duì)白式的歌唱,富有喜劇風(fēng)格。二者都體現(xiàn)了《音樂(lè)之聲》這一音樂(lè)故事片的特色。
教師適當(dāng)補(bǔ)充:音樂(lè)故事片是似音樂(lè)為重要表演形式的故事片,它在歐美以及其他一些國(guó)家和地區(qū),早已是一種相當(dāng)成熟的電影藝術(shù)類(lèi)型?!兑魳?lè)之聲》被譽(yù)為“新風(fēng)格”音樂(lè)故事片的杰作。在這部影片中,音樂(lè)是刻畫(huà)人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現(xiàn)手段。這部影片的巨大,在很大程度上,在于其音樂(lè)的藝術(shù)感染力。
六、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍,《音樂(lè)之聲》曾獲得五項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng),一度風(fēng)靡美國(guó),你認(rèn)為人們喜歡它的理由是什么呢?
學(xué)生回答。
生1:我認(rèn)為主要是因?yàn)橛捌茉炝艘晃换顫娮杂?、純真快?lè)的女主人公瑪麗亞的形象。據(jù)說(shuō)許多觀眾連看十余次都不滿(mǎn)足,這其中多半是婦女。
生2:我認(rèn)為主要是因?yàn)橐魳?lè)不朽的魅力。音樂(lè)是一種神奇的語(yǔ)言。人們也許彼此言語(yǔ)不遇,但音樂(lè)在哪里響起,哪里的人就可以共同起舞。無(wú)怪乎,全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。
生3:劇中眾修女活潑風(fēng)糙的議論,突出體現(xiàn)了音樂(lè)故事片常有的喜劇色彩,這也是(音樂(lè)之聲)成功的一個(gè)因素。
……
七,課堂小結(jié)
《音樂(lè)之聲》是電影史上一部經(jīng)典的音樂(lè)故事片,這一節(jié)課我們集中欣賞了其畫(huà)面美、形象美,音樂(lè)美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影,耳邊似乎傳來(lái)瑪麗亞歡快的歌唱,那優(yōu)美動(dòng)人的旋律從心里流過(guò),得到了至美的藝術(shù)享受。讓我們誠(chéng)摯地道一聲:癌謝瑪麗亞,感謝勒曼。
八、布置作業(yè)
1:修遭院院長(zhǎng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”,你認(rèn)為這樣的比榆恰當(dāng)嗎?為什么?你也試著用一兩個(gè)比喻去形容一下瑪麗亞。
提示:結(jié)合語(yǔ)境,這兩個(gè)比喻句生動(dòng)而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了瑪麗亞自由活潑的性格,以及眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的由衷喜愛(ài)而又無(wú)所適從。
2:你周?chē)邢瘳旣悂嗊@種性格的人嗎?注意觀察,用一段話(huà)描寫(xiě)這個(gè)人
8、初三語(yǔ)文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
第1課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
①理清文章思路,初步理解文章內(nèi)容。
②把握本文論證結(jié)構(gòu)的方式。
課前學(xué)習(xí):
收集有關(guān)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的名言警句、歷史故事、作者資料,查閱工具書(shū)理解生字詞,了解議論文和演講詞的基礎(chǔ)知識(shí)并制作小卡片。
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:知識(shí)搶答,激趣導(dǎo)入
在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)們有秩序地進(jìn)行知識(shí)搶答。
師:同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色,可見(jiàn)課前都做了充分的預(yù)習(xí)積累工作,今天就讓我們通過(guò)讀梁?jiǎn)⒊奈恼?,學(xué)學(xué)如何才能做到“敬業(yè)”“樂(lè)業(yè)”。一生作主持人,簡(jiǎn)單宣布搶答規(guī)則后提問(wèn)。問(wèn)題:
①回顧我們所學(xué)的歷史,請(qǐng)你談?wù)剬?duì)梁?jiǎn)⒊牧私狻?其他同學(xué)補(bǔ)充) ②憑記憶說(shuō)出文中你認(rèn)為重要或較難的生字詞,標(biāo)出音、形、義。 ③你知道哪些有關(guān)“敬業(yè)”、“樂(lè)業(yè)”的名言警句或歷史故事?
④議論文包括哪三要素?有哪些論證方法?
第二塊:預(yù)習(xí)展示
請(qǐng)展示出你最滿(mǎn)意的一項(xiàng)預(yù)習(xí)成果。交流展示(明確:梁?jiǎn)⒊⑸衷~、體裁、課外相關(guān)積累。)
第三塊:快速瀏覽,整體把握
1.布置快速瀏覽文章,然后提問(wèn):作者先后談?wù)摿四男﹩?wèn)題?瀏覽課文,回答
2.思考:這幾個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系。思考回答(中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系) 第四塊:小組合作,探究材料
1.合作:從課文中找出作者引用的名人名言和所舉的例子。
2.探究:材料和觀點(diǎn)之間的關(guān)系。根據(jù)自己的理解發(fā)言
3.小結(jié):所選材料都是為了證明自己觀點(diǎn)的正確性。[例如]:論證“人人都要有正當(dāng)職業(yè),人人都要不斷勞作”時(shí),引用孔子與百丈禪師的話(huà);論證“要敬業(yè)”時(shí),引用朱熹對(duì)敬業(yè)的解釋?zhuān)秘E丈人承蜩的故事。
明確:
[引用的作用]:使自己的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。
[引用的要求]:要引用具有說(shuō)服力的材料,像名人名言,人們都認(rèn)可的道理和真理、定理等。
第五塊:課外延伸
1反思作者所提出的觀點(diǎn),擇一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ǎ僬淼骄毠P本上。 (友情提醒:要選擇具有說(shuō)服力的材料論證你的觀點(diǎn)。)
第2課時(shí)
體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)通俗淺顯,準(zhǔn)確周密,生動(dòng)有力的特點(diǎn)
第一塊:背誦導(dǎo)入
背誦作者分四點(diǎn)說(shuō)明“凡職業(yè)都是有趣味的”具體內(nèi)容。
第二塊:合作交流,揣摩語(yǔ)言
1.細(xì)讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的論述:
勾畫(huà)出最能引發(fā)你感受的語(yǔ)句加以揣摩。
小組交流自己的感受。勾畫(huà)、交流
2.小結(jié):這是一篇演講,演講是直接面對(duì)聽(tīng)眾發(fā)表自己對(duì)某一事物的看法,因此演講時(shí)多用口語(yǔ),要求語(yǔ)言通俗易懂,富于表現(xiàn)力與感染力。因清朝末年的書(shū)面語(yǔ)為文言文,所以本文在當(dāng)時(shí)仍算運(yùn)用了通俗易懂的口語(yǔ),當(dāng)然現(xiàn)在同學(xué)們難以感受其口語(yǔ)化也是在所難免。聽(tīng)講
第三塊:語(yǔ)文活動(dòng)——小小演講臺(tái)
以“敬業(yè)”或“樂(lè)業(yè)”為話(huà)題,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
要求:觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)有力,條理清晰,語(yǔ)言流暢。
準(zhǔn)備、演講
課后學(xué)習(xí):
整理修改你自己(或別人)的演講稿,謄寫(xiě)到小作文本上。
9、初三語(yǔ)文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú),是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目,小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象,是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境
描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。
為此,教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà),快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境,體會(huì)作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。
能力目標(biāo)
1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。
2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。
情感態(tài)度價(jià)值觀
感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立奮進(jìn)信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說(shuō)意味。
教學(xué)方法
1、誦讀法小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí),沒(méi)有過(guò)多的文采修飾,符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě),對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,理解課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,自主探究,豐富情感體驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)要點(diǎn)
誦讀,整體感知文意。梳理情節(jié),領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,拓展感悟。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)
同學(xué)們,歌詞意蘊(yùn)豐富。的確,人生旅途,并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順,往往充滿(mǎn)辛酸,飽含痛楚與淚水,其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話(huà):那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天,我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書(shū)文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡(jiǎn)介:
曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教?,F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,北京市作家協(xié)會(huì)理事,北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。
三、整體感知
1、學(xué)生速讀全文,初步感知課文內(nèi)容,疏解下列字詞。
投影:
(1)注音
軒(xuan1)嬉鬧(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)摻雜(chan1)
膽怯(qie4)撅(jue1)給予(jj3yu3)覓食(mi4)撩逗(1iao2)
(2)釋義
厚實(shí):豐富、富裕。
嬉鬧:嬉笑打鬧。
撩逗:挑逗、招惹。
茫然:①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧:①(言行等)合人心意,討人喜歡。②機(jī)靈。
驅(qū)除:趕走,除掉。
一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理:放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。
2、學(xué)生自由誦讀,用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容,并談?wù)勀汩喿x課文的感受。
學(xué)生回答,教師歸納:
小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
(1):小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò),體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
(2):課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
(3):小說(shuō)啟迪我們:少年要面對(duì)困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。
生(4):人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。
3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段,體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),思考:
(1)在離家牧鴨的生活中,他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?
(2)請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,并體會(huì)其表達(dá)效果。
(3)文題“孤獨(dú)之旅”,對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō),“孤獨(dú)”的含義是什么?
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:
(1)心理活動(dòng)的發(fā)展:①想上學(xué)(我不去放鴨了,我要上岸回家……)。②現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧?!闭f(shuō)完.就又走了。⑧他哭了起來(lái),但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中,經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼,到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯,安頓之后的感到孤獨(dú),時(shí)間久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了,走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。
(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔?!皼](méi)有其他聲音,天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能”“最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
(3)可以概括為兩點(diǎn):①杜小康因?yàn)榧业乐新?,不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校,對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴,也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此,離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊、人群,等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,在精神上會(huì)感到痛苦,甚至是一種折磨。放鴨生活中,父子之間一種看似默契的“省略”,其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
②杜小康和父親離家去放鴨,來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面:一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼?!疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼,去放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。
四、品味語(yǔ)句
1、學(xué)生細(xì)讀全文,體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。
學(xué)生踴躍發(fā)言,教師歸結(jié):
(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”:寫(xiě)出蘆蕩的廣袤,“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色,更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī),將景物寫(xiě)活了。
(2)“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。
(3)寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)?!f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”:寫(xiě)景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
(4)“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫(xiě)景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致,描寫(xiě)周到入微。
(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去,幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?!鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨(dú),適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí),不顧艱險(xiǎn)疲憊,不惜受傷流血,找回了鴨群,顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感,他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn),內(nèi)心翻涌著波濤,這是喜悅的淚。欣慰的淚,領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。
(6)“鴨們也長(zhǎng)大了”一段,描寫(xiě)生動(dòng)、形象,映襯出主人公成長(zhǎng)歷程,具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。
2、文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色,為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處,體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。
學(xué)生發(fā)言,教師歸納:
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了??謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
3、合作探究:
小說(shuō)主人公是杜小康,但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么?
學(xué)生小組研討后回答,教師點(diǎn)撥:
寫(xiě)父親和鴨子,對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如:寫(xiě)父親拼命趕鴨子,“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái),他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前,必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫(xiě)鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人,經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼,何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子,離開(kāi)了熟悉的環(huán)境,尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕,何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫(xiě),使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切,能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
五、體驗(yàn)拓寬
學(xué)生合作交流下列問(wèn)題,聯(lián)系生活實(shí)際,擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
1、困難和挫折,往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
六、課堂小結(jié)
成長(zhǎng)中有成功,也有挫折,有歡樂(lè)喜悅.也有悲哀煩惱,這就是生活,在我們的人生中,成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。
七、布置作業(yè)
請(qǐng)以“成熟”為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于600字的文章。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物:杜小康(經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))
鴨群
環(huán)境:蘆蕩人物成長(zhǎng)的廣闊背景
風(fēng)雨
活動(dòng)與探究
1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言,并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。
2、請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題,寫(xiě)一篇400字左右的記敘文。
10、初三上冊(cè)《致女兒的信》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析:
《致女兒的信》是蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一篇闡述愛(ài)情本質(zhì)的文章,他說(shuō),愛(ài)情是充滿(mǎn)著美與力量,是歷經(jīng)歲月考驗(yàn)的忠誠(chéng),是心靈的追念。對(duì)于正處于青春期,渴望成長(zhǎng),對(duì)愛(ài)情有一絲朦朧隱秘渴望的九年級(jí)孩子們來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一篇絕佳的幫助孩子們認(rèn)識(shí)愛(ài)情、樹(shù)立正確的愛(ài)情觀的文章。同時(shí),教育家又以其特有的方式訴說(shuō)著對(duì)愛(ài)情的見(jiàn)解,淺白易懂的語(yǔ)言營(yíng)造出一種詩(shī)意美好的童話(huà)氛圍,讓人在感受愛(ài)情的魅力的同時(shí),折服于這種言語(yǔ)的魅力。因此,學(xué)習(xí),不僅僅要了解、把握愛(ài)情的內(nèi)涵和真諦,還要欣賞和涵泳蘇霍姆林斯基的獨(dú)具特色的語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo):
1、欣賞文章淺白易懂、詩(shī)意溫暖的語(yǔ)言。
2、把握愛(ài)情的真諦,獲得自己對(duì)愛(ài)情的正確理解與信念。
教學(xué)重點(diǎn):
欣賞文章淺白易懂、詩(shī)意溫暖的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
把握愛(ài)情的真諦,獲得自己對(duì)愛(ài)情的正確理解與信念。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
我的孩子今年只有三歲,可是已經(jīng)常常拿一些稀奇古怪的問(wèn)題來(lái)問(wèn)我了。比如“太陽(yáng)為什么落山?”“好吃的為什么要和別人分享?”等等。我總是回答得小心翼翼,唯恐一句話(huà)不慎,誤導(dǎo)了他小小的心靈。我想,等到他再長(zhǎng)大些,和你們差不多大時(shí),說(shuō)不定還會(huì)問(wèn)我:爸爸,什么是愛(ài)情?
不過(guò),這個(gè)問(wèn)題我倒不怕,因?yàn)槲視?huì)給他看蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。
請(qǐng)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示。
(屏顯)“作者面對(duì)十四歲女兒提出的這個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題,不回避,不敷衍,而是用了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的故事,闡釋了愛(ài)情的真諦?!?/p>
我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這兩句話(huà)展開(kāi)。
板書(shū)“詩(shī)意的故事”、“愛(ài)情的真諦”
二、初讀故事,涵泳詩(shī)意語(yǔ)言
1、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述文中故事的情節(jié)。
2、解讀“詩(shī)意”的含義。
課件:詩(shī)意:美的意境;美的情感;美的結(jié)構(gòu)
3、讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文7~23段,從中感受詩(shī)意。
(1)第一幅畫(huà)面:著重感受美的意境、美的情感。
指導(dǎo)朗讀。
(2)第二幅畫(huà)面:繼續(xù)通過(guò)品析語(yǔ)言感受美的意境和美的情感。
通過(guò)與第一幅畫(huà)面的對(duì)比,感受美的結(jié)構(gòu)。
(課件)補(bǔ)充《關(guān)雎》,理解重章疊句、一唱三嘆的詩(shī)化結(jié)構(gòu)。
(3)學(xué)生齊讀第三幅畫(huà)面,共同感受詩(shī)意之美。
三、感悟主旨
1、齊讀課文最后兩個(gè)自然段。思考“愛(ài)情的真諦”是什么?
2、學(xué)生思考、討論、回答。
“愛(ài)情”、“忠誠(chéng)”、“心靈的追念”;
“責(zé)任”、“付出”、“關(guān)懷”、“牽掛”、“寬容”……
四、主題拓展
理解了愛(ài)情的真諦,讓我們把目光轉(zhuǎn)向自己。十三四歲的你們,心靈深處是否也有一顆叫做“喜歡”或者“好感”的,在悄悄地萌動(dòng)呢?
對(duì)比一下我們領(lǐng)悟到的愛(ài)情的真諦,你們覺(jué)得這種“喜歡”是愛(ài)情嗎?如果不是,那么我們?cè)撛鯓犹幚磉@種微妙的情感呢?
課件補(bǔ)充:《寫(xiě)在學(xué)生日記上的信》
五、結(jié)語(yǔ)
愛(ài)情不僅是一種情感,更是一種能力、一種智慧,一種生活的智慧。今天的這節(jié)課,我們理解了愛(ài)情的真諦,老師希望你們能夠珍視愛(ài)情、善待愛(ài)情,相信一定會(huì)有一天,你們能夠享受至純至美的愛(ài)情。
六、布置作業(yè)
模仿的寫(xiě)法,也用一則“詩(shī)意的故事”,幫老師給孩子寫(xiě)一封信,告訴他“分享”的真諦。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
詩(shī)意的故事:美的意境 情感 結(jié)構(gòu)
愛(ài)情的真諦:愛(ài)慕 忠誠(chéng) 心靈的追念