《初三上《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、初三上《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀。

2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀，能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。

4.能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比，說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、通讀課文兩遍，查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。

2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

【第一課時(shí)】

一、回到那個(gè)年代

介紹的寫(xiě)作背景。

寫(xiě)作背景：辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

二、整體感知

速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。

深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣(mài)屋搬家，見(jiàn)到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng)，宏兒的話(huà)寄托了我的希望。

三、理清文章的脈絡(luò)

課文以“我”回鄉(xiāng)遷居的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，依據(jù)時(shí)間的順序，按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)，可以分為三個(gè)部分。

第一部分(第1~5段)，寫(xiě)故鄉(xiāng)的蕭條景象、“我”的復(fù)雜心情，交代“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間和原因。

第二部分(第6~77段)，寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化，插入對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)，作為襯托。

這部分可分四層。

第一層(6—8)寫(xiě)老屋的冷寂和母親的凄涼，并寫(xiě)與母親商量搬家的事情。

第二層(9—33)“我”回憶了與少年閏土的交往和友情。

第三層(34—52)寫(xiě)楊二嫂的變化，從更廣泛的意義上展示了人與人之間關(guān)系的隔膜。

第四層(53—77)刻畫(huà)中年閏土的形象，表現(xiàn)閏土愚昧麻木，與“我”之間和諧關(guān)系的變化，表現(xiàn)了封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。

第三部分(78—88)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)了追求新生活的執(zhí)著信念。

四、品味“變化” ——“景”變：

主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文，先找出景物的變化變化。

1、 組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘” 等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。

2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村” 、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。

五、課后作業(yè)

所體現(xiàn)的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。

【第二課時(shí)】

一、品味“變化”——“人”變：

1、閏土

(1) 請(qǐng)學(xué)生盡量用原文填空，通過(guò)完成下面表格，了解閏土的變化。

(2) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。

(3) 組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。

(4) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明、機(jī)靈 中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)

2、楊二嫂

(1)組織學(xué)生閱讀39——52自然段，特別注意第45自然段，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的語(yǔ)句，感受楊二嫂的變化。

(2)揣摩楊二嫂的心理活動(dòng)，分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無(wú)理、無(wú)中生有、貪小便宜)。

(3)分角色朗讀39——52自然段，楊二嫂這個(gè)角色演起來(lái)有一定難度，可以由老師承擔(dān)這個(gè)角色。

3、小結(jié)：

小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么?

小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí);同時(shí)深刻揭示出封建傳統(tǒng)對(duì)人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和對(duì)新生活的熱切希望。

二、與作者共探“路”

1、“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路?！弊髡咛匾鈱?xiě)“我在走我的路，”有什么用意嗎?

有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話(huà)在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。

2、“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！睂?duì)這句話(huà)應(yīng)該怎樣理解?

這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義?？沼邢Ｍ蝗?shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。

三、課后作業(yè)

魯迅在《故鄉(xiāng)》中，通過(guò)對(duì)比的手法，寫(xiě)出二十年來(lái)故鄉(xiāng)人、物的變化，表達(dá)了一個(gè)深刻的社會(huì)主題。你的故鄉(xiāng)在二十年里一定也有了很多的變化，請(qǐng)通過(guò)查找資料、采訪(fǎng)人物等方式了解這種變化，并探究變化的形成原因，及隱含在這變化中的現(xiàn)實(shí)意義。把你的了解和探究結(jié)果寫(xiě)成600字左右的文章，準(zhǔn)備在課堂上交流。

2、初三上《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀。

2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀，能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。

4.能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比，說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、通讀課文兩遍，查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。

2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

【第一課時(shí)】

一、回到那個(gè)年代

介紹的寫(xiě)作背景。

寫(xiě)作背景：辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

二、整體感知

速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。

深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣(mài)屋搬家，見(jiàn)到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng)，宏兒的話(huà)寄托了我的希望。

三、理清文章的脈絡(luò)

課文以“我”回鄉(xiāng)遷居的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，依據(jù)時(shí)間的順序，按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)，可以分為三個(gè)部分。

第一部分(第1~5段)，寫(xiě)故鄉(xiāng)的蕭條景象、“我”的復(fù)雜心情，交代“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間和原因。

第二部分(第6~77段)，寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化，插入對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)，作為襯托。

這部分可分四層。

第一層(6—8)寫(xiě)老屋的冷寂和母親的凄涼，并寫(xiě)與母親商量搬家的事情。

第二層(9—33)“我”回憶了與少年閏土的交往和友情。

第三層(34—52)寫(xiě)楊二嫂的變化，從更廣泛的意義上展示了人與人之間關(guān)系的隔膜。

第四層(53—77)刻畫(huà)中年閏土的形象，表現(xiàn)閏土愚昧麻木，與“我”之間和諧關(guān)系的變化，表現(xiàn)了封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。

第三部分(78—88)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)了追求新生活的執(zhí)著信念。

四、品味“變化” ——“景”變：

主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文，先找出景物的變化變化。

1、 組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘” 等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。

2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村” 、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。

五、課后作業(yè)

所體現(xiàn)的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。

【第二課時(shí)】

一、品味“變化”——“人”變：

1、閏土

(1) 請(qǐng)學(xué)生盡量用原文填空，通過(guò)完成下面表格，了解閏土的變化。

(2) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。

(3) 組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。

(4) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明、機(jī)靈 中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)

2、楊二嫂

(1)組織學(xué)生閱讀39——52自然段，特別注意第45自然段，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的語(yǔ)句，感受楊二嫂的變化。

(2)揣摩楊二嫂的心理活動(dòng)，分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無(wú)理、無(wú)中生有、貪小便宜)。

(3)分角色朗讀39——52自然段，楊二嫂這個(gè)角色演起來(lái)有一定難度，可以由老師承擔(dān)這個(gè)角色。

3、小結(jié)：

小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么?

小說(shuō)希望通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí);同時(shí)深刻揭示出封建傳統(tǒng)對(duì)人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和對(duì)新生活的熱切希望。

二、與作者共探“路”

1、“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路?！弊髡咛匾鈱?xiě)“我在走我的路，”有什么用意嗎?

有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話(huà)在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。

2、“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！睂?duì)這句話(huà)應(yīng)該怎樣理解?

這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。

三、課后作業(yè)

魯迅在《故鄉(xiāng)》中，通過(guò)對(duì)比的手法，寫(xiě)出二十年來(lái)故鄉(xiāng)人、物的變化，表達(dá)了一個(gè)深刻的社會(huì)主題。你的故鄉(xiāng)在二十年里一定也有了很多的變化，請(qǐng)通過(guò)查找資料、采訪(fǎng)人物等方式了解這種變化，并探究變化的形成原因，及隱含在這變化中的現(xiàn)實(shí)意義。把你的了解和探究結(jié)果寫(xiě)成600字左右的文章，準(zhǔn)備在課堂上交流。

3、初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。

2．理清小說(shuō)的線(xiàn)索和故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3．通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的體會(huì)，分析人物性格，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而理解作品主題。

過(guò)程與方法：

1．通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

2．通過(guò)自主閱讀、合作討論理清情節(jié)。

3．合作探究，閱讀分析運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物形象的方法，理解文章主題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解封建主義、帝國(guó)主義不僅是舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且在思想上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害；體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂(yōu)慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法及多種刻畫(huà)人物形象的方法，理解人物形象及小說(shuō)主題。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．理解人物內(nèi)心復(fù)雜的情感。

2．結(jié)合背景，多角度理解小說(shuō)主題。

三、教學(xué)策略

本課主要采用合作探究、比較分析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。

2．合作探究，通過(guò)生生、師生之間的交流對(duì)人物形象進(jìn)行分析總結(jié)，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。

3．在課文主題理解中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，得出自己的見(jiàn)解。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）朗讀導(dǎo)入

1．請(qǐng)學(xué)生朗讀第十二自然段開(kāi)頭和第二自然段的景物描寫(xiě)。

“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”

“時(shí)候既然是深冬；漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)……沒(méi)有一些活氣?！?/p>

2．請(qǐng)學(xué)生感知并總結(jié)景物有何不同。

3．教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上明確。

前者是“我”回憶中二十年前的故鄉(xiāng)景象：明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼中所見(jiàn)二十年后的故鄉(xiāng)實(shí)景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

二十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)在“我”眼中發(fā)生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進(jìn)文本。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的感知和分析導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的探究興趣。并注意在后面對(duì)人物進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)勾連體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。

（二）感知學(xué)習(xí)

1．了解寫(xiě)作背景。

（1）指名學(xué)生結(jié)合資料，介紹寫(xiě)作背景，教師總結(jié)。

辛亥革命后，封建zhuan制政權(quán)被推翻，取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國(guó)主義操縱了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，控制了政治和軍事力量。中國(guó)農(nóng)民在封建主義、帝國(guó)主義雙重壓迫下日益貧困，過(guò)著毫無(wú)希望的生活。

小說(shuō)《故鄉(xiāng)》寫(xiě)于1921年1月，后被編入小說(shuō)集《吶喊》，故事情節(jié)和主要人物，大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親遷居來(lái)京，親眼看到故鄉(xiāng)的衰敗凋零和農(nóng)民的貧苦，心生悲涼，感概萬(wàn)千，一年后就以自己所見(jiàn)所感為素材，創(chuàng)作了這篇小說(shuō)。“我”雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。

（2）結(jié)合資料介紹作家、作品。

魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》（小說(shuō)集）。其作品還有短篇小說(shuō)集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

2．初讀課文，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分給課文分段，并概括每部分內(nèi)容。

（2）閱讀課文，選擇任意一個(gè)人物，進(jìn)行復(fù)述介紹。

可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。

要求：認(rèn)真閱讀課文，標(biāo)畫(huà)段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時(shí)間為15分鐘，在課堂練習(xí)本完成要點(diǎn)歸納。交流時(shí)復(fù)述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。

【設(shè)計(jì)意圖】文章的篇幅較長(zhǎng)，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò)，把握文章基本內(nèi)容；復(fù)述介紹人物，有利于增強(qiáng)對(duì)人物的了解。

（三）探究人物形象

再讀課文，引導(dǎo)小組內(nèi)討論分析人物形象，體會(huì)對(duì)比手法。

1．分析閏土形象。

分小組朗讀描寫(xiě)閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：

這些段落之間運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（對(duì)比）

這些段落從哪幾方面進(jìn)行對(duì)比？通過(guò)對(duì)比突出了什么？

學(xué)生分小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生尋讀原文，并作出分析與總結(jié)。

（1）外貌對(duì)比。

少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發(fā)生了變化，命運(yùn)悲慘。

（2）動(dòng)作、對(duì)話(huà)對(duì)比。

少年閏土：通過(guò)對(duì)“雪地捕鳥(niǎo)”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節(jié)的分析，看出閏土活潑開(kāi)朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點(diǎn)?？梢詮膶?duì)話(huà)描寫(xiě)的分析和對(duì)省略號(hào)的分析中進(jìn)行總結(jié)：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。

中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”，開(kāi)口改稱(chēng)“迅哥兒”為“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫(xiě)，閏土用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)語(yǔ)表達(dá)自己的心情和謙恭，并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”，體現(xiàn)出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號(hào)更是表明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。

還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。

（3）閏土對(duì)“我”的態(tài)度前后對(duì)比。

少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”體現(xiàn)了閏土對(duì)“我”情真意切，小伙伴親密無(wú)間。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛?！拔摇卑峒医o他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺(tái)”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文運(yùn)用多種描寫(xiě)方式展示人物形象，刻畫(huà)人物的性格。

（4）小結(jié)。

小說(shuō)通過(guò)對(duì)比，揭示了以閏土為代表的舊中國(guó)貧苦農(nóng)民在半殖民地半封建社會(huì)的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從原文語(yǔ)句尋找，抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。

2．分析楊二嫂形象。

（1）自由朗讀39～52自然段，畫(huà)出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。

例：然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的，冷笑說(shuō)：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫(xiě)方法及作用。

此句運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)方法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

（2）討論：楊二嫂這個(gè)形象能否刪去？說(shuō)明理由。

3．教師引導(dǎo)，學(xué)生筆記總結(jié)分析人物形象的方法。

小說(shuō)《故鄉(xiāng)》是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)和對(duì)比手法的運(yùn)用，塑造出鮮明典型的人物形象的。

（四）主題探究

1．提問(wèn)：在離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)，為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”？

教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

因?yàn)椤拔摇钡南Ｍ牵合Ｍ筝呌形覀兯唇?jīng)生活過(guò)的新生活，比較茫遠(yuǎn)，擔(dān)心難以實(shí)現(xiàn)。我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會(huì)等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿(mǎn)純真的人與人之間的關(guān)系。

2．“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！?──怎樣理解這句話(huà)？

教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。以路為喻體，形象地說(shuō)明了美好的新生活要從實(shí)踐中獲得，并要有推翻舊社會(huì)、爭(zhēng)取新生活的勇氣與信心。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)體會(huì)結(jié)尾部分的語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解小說(shuō)主題。

（五）拓展延伸

教師導(dǎo)語(yǔ)并設(shè)計(jì)問(wèn)題：在課文的分析中，我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂，對(duì)于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人，你有哪些理解與思考？

【設(shè)計(jì)意圖】本題難度較大，分析小說(shuō)敘事主體的特點(diǎn)和作用，為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。

（六）布置作業(yè)

1．閱讀魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的其他篇目。

2．搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞名篇。

【設(shè)計(jì)意圖】1．對(duì)這部小說(shuō)集能形成整體的認(rèn)識(shí)。2．了解其他描寫(xiě)故鄉(xiāng)的佳作。

4、初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

2.體會(huì)插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線(xiàn)交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節(jié)

1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。

明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話(huà)題讓學(xué)生討論。

出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：

李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

四、課堂小結(jié)

小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)

1.提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。

2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)的主要的目標(biāo)。

二、揣摩體會(huì)

設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。 關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線(xiàn)交織，

富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?

教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

五、作業(yè)

平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

5、初三課文《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

三國(guó)文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過(guò)于諸葛亮。《隆中對(duì)》即是以歷史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪(fǎng)諸葛亮出山相助這段歷史佳話(huà)。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國(guó)志》，既繼承了前人對(duì)歷史的客觀、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了紀(jì)傳文學(xué)以簡(jiǎn)筆勾畫(huà)人物性格的寫(xiě)作風(fēng)格。課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，把智、誠(chéng)做為我們后人終身追求的典范。

（二）學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的語(yǔ)文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)要求的。語(yǔ)文課堂應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該更多地接觸中外文化，對(duì)不同文化的接觸和理解應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要內(nèi)容。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、 理解文章內(nèi)容，把握諸葛亮隆中對(duì)策對(duì)天下形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和決策的科學(xué)預(yù)見(jiàn)性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

2、認(rèn)識(shí)、了解諸葛亮作為中國(guó)古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績(jī)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，了解三國(guó)文化。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解隆中對(duì)所體現(xiàn)出來(lái)的諸葛亮的卓越才能。

（五）學(xué)法指導(dǎo)

1、將課文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，形成對(duì)三國(guó)文化的初步感知。

2、將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。俗話(huà)說(shuō)文史不分家，學(xué)習(xí)本課將文史結(jié)合起來(lái)勢(shì)在必行。從東漢末年到三國(guó)再到西晉統(tǒng)一天下的這段歷史應(yīng)在課文當(dāng)中有所體現(xiàn)。

（六）教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：有一詩(shī)如下：

“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。 魚(yú)到南陽(yáng)方得水，龍飛天漢便為霖?！?/p>

這首詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)？他第一次的才智展示是一件什么事？

二、整體感知。

全班朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

三、“隆中對(duì)”賞析。

1、了解東漢末年的社會(huì)形勢(shì)。（借助地圖）

首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐f敗，民間爆發(fā)黃巾起義。許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過(guò)程中占據(jù)地盤(pán)，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。

2、2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的呢？

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所占有的資料回答。教師補(bǔ)充。

要點(diǎn)：劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。概而言之：無(wú)兵、無(wú)將、士，無(wú)地盤(pán)。

3、3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點(diǎn)突破）

先請(qǐng)學(xué)生討論三分鐘，然后再回答小組意見(jiàn)。

A．A、對(duì)天下形勢(shì)的準(zhǔn)確分析。

a、a、如何對(duì)曹操？理由？“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。”三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：軍事優(yōu)勢(shì)——“今操已擁百萬(wàn)之眾”；政治優(yōu)勢(shì)——“挾天子而令諸侯”；人才優(yōu)勢(shì)——“抑亦人謀也”。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見(jiàn)許攸。教師或?qū)W生舉例皆可）

b、b、如何對(duì)孫權(quán)？理由？“此可為援而不可圖也?！比c(diǎn)優(yōu)勢(shì)：地理優(yōu)勢(shì)——“國(guó)險(xiǎn)”；民眾優(yōu)勢(shì)——“民附”；人才優(yōu)勢(shì)——“賢能為之用”。（依上舉一例）

c、c、如何對(duì)荊州？理由？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守”（為什么？劉表將死，內(nèi)部有矛盾。老師講之。）

d、d、如何對(duì)益州？理由？占據(jù)。必要性——地理優(yōu)勢(shì)（險(xiǎn)塞，易守難攻）、資源優(yōu)勢(shì)（沃野千里，天府之土）?？赡苄浴?jiǎng)㈣鞍等酰瑥堲斣诒?，民殷?guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。

e、e、如何看自己？政治優(yōu)勢(shì)——帝室之胄（漢宇正統(tǒng)，得民心）。信義優(yōu)勢(shì)——信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張松獻(xiàn)圖）

B、科學(xué)決策。

a、占地盤(pán)——跨有荊益，保其巖阻。

b、調(diào)整內(nèi)部關(guān)系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂(yōu)），內(nèi)修政理

c、調(diào)整外部關(guān)系——結(jié)好孫權(quán)（聯(lián)吳抗曹）

d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

e、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——霸業(yè)可成，漢室可興。

總結(jié)：此番隆中對(duì)策體現(xiàn)了諸葛亮準(zhǔn)確的分析能力和高超的決策能力。

4、再讀“隆中對(duì)”這段文字，體會(huì)諸葛亮的高超智慧。

四、課外拓展。

諸葛亮的功績(jī)很多，大家還知道哪些？

主要請(qǐng)學(xué)生講一講諸葛亮的故事，如舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風(fēng)、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。

總結(jié)：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權(quán)、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門(mén)八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常杰出的成就。

五、課外作業(yè)。

可借助有關(guān)資料思考這個(gè)問(wèn)題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智”表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、課前準(zhǔn)備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權(quán)⑤劉表⑥劉璋

2、課中：①朗讀課文。②討論諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料，舉出相關(guān)的事例。

6、初三上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思路】

1.名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。

利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)，由曹文軒2017年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。

2.自讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，嘗試縮寫(xiě)。

《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運(yùn)用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文并且梳理出小說(shuō)情節(jié)之后對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有初步的判斷。

3.品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。

（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語(yǔ)言、深度思考、語(yǔ)言簡(jiǎn)明；自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽(tīng)，適當(dāng)鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，理清思路，打造和諧的、互相傾聽(tīng)的課堂。

4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題

在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級(jí)學(xué)生的思想情感狀況，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問(wèn)題和同學(xué)們提出的共性問(wèn)題，巧妙推進(jìn)，理解主題。

5.名句欣賞，名著推薦

（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí)，了解原作《草房子》及其作者。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助小說(shuō)三要素對(duì)這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫(xiě)故事情節(jié)。。

2.通過(guò)批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。

3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味孤獨(dú)，孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、名人效應(yīng)，點(diǎn)燃探究熱情。

①聊聊這一本書(shū)：《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對(duì)它的評(píng)價(jià)。

②百度一下分享，最后明確在縮寫(xiě)中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

三、品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。

教會(huì)學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書(shū)之問(wèn)、賞語(yǔ)評(píng)人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫(xiě)法、質(zhì)疑問(wèn)難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問(wèn)題就指向?qū)@篇小說(shuō)的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的賞析。在批注中學(xué)生對(duì)杜小康的心理和小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。

老師巡察，指導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生借助投影儀對(duì)自己的批注進(jìn)行展示，師參與全班交流并對(duì)上來(lái)展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。在分享交流的過(guò)程中，對(duì)題目“孤獨(dú)之旅”的含義同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，“孤獨(dú)之旅”是指杜小康在孤獨(dú)成長(zhǎng)中的心路歷程。

四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。

在學(xué)生批注的時(shí)候，老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)于存在的一些共性問(wèn)題提出來(lái)全班交流、討論，并且順勢(shì)而為體會(huì)孤獨(dú)也是一種美。

師也提出一個(gè)問(wèn)題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因?yàn)樽骷艺f(shuō)，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？

明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會(huì)到孤獨(dú)帶來(lái)成長(zhǎng)的喜悅。

單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題?？梢越Y(jié)合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說(shuō)，你收獲了什么？

五、名句欣賞，名著推薦。

在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓?huà)，請(qǐng)同學(xué)們讀起來(lái)：

我渴望孤獨(dú)；珍惜孤獨(dú)。好像只有孤獨(dú)，生命可以變得豐富而華麗。

——蔣勛《孤獨(dú)六講》

有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。

——曹文軒

少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才可能成為強(qiáng)者。

---曹文軒

然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話(huà)摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級(jí)閱讀書(shū)曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級(jí)書(shū)蔣勛的《孤獨(dú)六講》。

7、初三語(yǔ)文《音樂(lè)學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)參考

《音樂(lè)之聲》是電影史上一部經(jīng)典音樂(lè)故事片。影片生動(dòng)地塑造了熱愛(ài)歌唱、活潑歡樂(lè)的女主人公瑪麗亞的形象，并表現(xiàn)了奧地利人民熱愛(ài)祖國(guó)的民族感情。課文節(jié)選的是劇本的開(kāi)頭部分，分兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外，寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱，快樂(lè)游玩;第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內(nèi)，主要寫(xiě)眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的議論。課文運(yùn)用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作、表情描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)，并將正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè)的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現(xiàn)了畫(huà)面感和音樂(lè)故事片特有的音樂(lè)特色。

指導(dǎo)自讀，應(yīng)引導(dǎo)了解影視劇本的特點(diǎn)，體會(huì)其畫(huà)面感;感知人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)，刻畫(huà)人物的技巧;體會(huì)音藝故事片的藝術(shù)特色。

教學(xué)可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞。

教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)

1.積累詞語(yǔ)，掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音，理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.了解影視劇本的特點(diǎn)，了解《音樂(lè)之聲》的劇情。

能力目標(biāo)

1.把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)，感受其形象美。

2.結(jié)合影視劇本的特點(diǎn)，賞析其畫(huà)面美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀影視劇本的。

德育目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。

教學(xué)重點(diǎn)

揣摩文中的兩個(gè)場(chǎng)景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會(huì)課文是如何運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)瑪麗亞的形象的。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩語(yǔ)言，發(fā)揮聯(lián)想和，感受課文的畫(huà)面感以及其中人物唱詞所體現(xiàn)的音樂(lè)故事片的底色。

教學(xué)方法

1.朗讀品味賞析法

2.討論法

3.點(diǎn)評(píng)法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

[教學(xué)要點(diǎn)]

助讀;研習(xí)課文，整體感知;欣賞品味，鑒賞畫(huà)面美、形象美、音樂(lè)美;說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，體現(xiàn)鑒賞的個(gè)性。

[教學(xué)步驟 ]

一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

戲劇按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法可分為話(huà)劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂(lè)故事片《音樂(lè)之聲》。(多媒體出示課文標(biāo)題)

二、資料助讀

影視劇本的特點(diǎn)

電影文學(xué)劇本

專(zhuān)供拍攝影片而創(chuàng)作的劇本，是電影藝術(shù)的重要組成部分，也稱(chēng)電影文學(xué)。

電影文學(xué)劇本跟小說(shuō)、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節(jié)，其容量也像戲劇一樣受到時(shí)間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時(shí)左右)。但電影文學(xué)劇本又不同于小說(shuō)和戲劇。戲劇中人物對(duì)白繁多，側(cè)重于聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn);“電影語(yǔ)言”則是連續(xù)不斷的銀幕畫(huà)面，側(cè)重于視覺(jué)表現(xiàn)，不以人物對(duì)話(huà)為主。在電影中，人物性格的刻畫(huà)，場(chǎng)景背景的交代.情節(jié)的發(fā)展，一切都須化為畫(huà)面和動(dòng)作，很少以敘述人的“畫(huà)外音”(或字幕)表述。

電影文學(xué)劇本的結(jié)構(gòu)也有別于小說(shuō)和戲劇，是以“鏡頭”為單位，用“蒙太奇”手法按情節(jié)的發(fā)展以及觀眾的注意力和關(guān)心的程序，有節(jié)奏地、合乎邏輯地銜接成整體。

實(shí)際拍攝用的腳本大多由導(dǎo)演根據(jù)原劇本按拍攝要求改寫(xiě)，稱(chēng)為“分鏡頭劇本”。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

多媒體顯示：

學(xué)習(xí)。應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.了解影視劇本的特點(diǎn)。體會(huì)其畫(huà)面感。

2.把握人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的技巧。

3.感知音樂(lè)故事片的藝術(shù)特色。

四、整體感知，了解劇情

1.多媒體播放《音樂(lè)之聲》音像資料片斷，學(xué)生體會(huì)影視劇本的特點(diǎn)。

2.學(xué)生朗讀課文，感知文意。

學(xué)生交流初讀課文的感受。

明確：

課文節(jié)選的是劇本的開(kāi)頭部分，寫(xiě)少女瑪麗亞當(dāng)了見(jiàn)習(xí)修女后仍不改她熱愛(ài)歌唱、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時(shí)。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來(lái)猛然想起此時(shí)應(yīng)做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時(shí)，修道院里正亂作一團(tuán)，嬤嬤們?cè)诘教帉ふ椰旣悂?，院長(zhǎng)就瑪麗亞當(dāng)修女的資格問(wèn)題征詢(xún)意見(jiàn)，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛(ài)瑪麗亞，但認(rèn)為她不適合當(dāng)修女;當(dāng)瑪麗亞回到了修道院時(shí)。眾嬤嬤結(jié)束了對(duì)瑪麗亞的議論。

提問(wèn)，寫(xiě)了哪些畫(huà)面?

明確：課文主要寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外，寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱，快樂(lè)游玩：第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內(nèi)，主要寫(xiě)眾艘艘對(duì)瑪麗亞的議論。

五、欣賞晶味，引讀提高

1.師生共同賞析作品的畫(huà)面美

(1)仔細(xì)晶讀第一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，并用自己的語(yǔ)言描述這一畫(huà)面，感受其詩(shī)情畫(huà)意。

學(xué)生討論交流。

示例：巍峨崢蠑?shù)陌柋八股缴?，挺拔的松?shù)漫山遍野。樹(shù)林中不時(shí)傳來(lái)云雀的歌聲，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。高高的山巔上尚未化盡的點(diǎn)點(diǎn)殘雪，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，如溫潤(rùn)的白玉般，攝人心魄。山風(fēng)呼嘯，松濤陣陣，和著樂(lè)聲，回響在曠野上。

山腳下，群峰相擁，綠水環(huán)繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠(yuǎn)眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴(yán)肅穆的修道院在綠樹(shù)濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹(shù)林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。

(2)學(xué)生評(píng)點(diǎn)并體會(huì)其作用。

示例：這一段環(huán)境描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，層次清晰，動(dòng)靜結(jié)合，色彩和諧。作為主人公出現(xiàn)和活動(dòng)的背景，與人物相映襯，有力地烘托出人物的內(nèi)心世界。

2.感受形象美

(1)師生共同品讀描寫(xiě)瑪麗亞野外歌唱的情形的語(yǔ)句，分析人物的性格特征。

學(xué)生品味瑪麗亞的唱詞和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。

明確：瑪麗亞的歌唱具有很強(qiáng)的抒情性，不僅表現(xiàn)了她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了她自由活潑的天性。

瑪麗亞遠(yuǎn)眺群山，輕盈地跳躍、旋轉(zhuǎn)，一會(huì)兒穿過(guò)小樹(shù)林，一會(huì)兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動(dòng)作描寫(xiě)，從外在形象上層現(xiàn)了她純真快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的性格。

(2)課文第二個(gè)場(chǎng)景是眾修女七嘴八舌評(píng)說(shuō)瑪麗亞，請(qǐng)概括眾人的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)眾人眼中的瑪麗亞是個(gè)怎樣的人。

學(xué)生自由發(fā)言。

課文科代表作總結(jié)：在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛(ài)歌唱，不守常規(guī)，無(wú)拘無(wú)束;純真歡快，自由自在;她自己快樂(lè)，也總是給別人帶來(lái)快樂(lè)：她十分可愛(ài)又讓人頭痛?，旣悂喿杂苫顫姷男愿?，與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調(diào)，因此她們認(rèn)為她不適合當(dāng)修女。她們對(duì)瑪麗亞非常喜愛(ài)而又無(wú)所適從。

(3)課文臨近結(jié)尾處寫(xiě)瑪麗亞回到修道院的情形。請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，嘗試表演，體會(huì)其性格特征。

選五個(gè)同學(xué)表演，一人演瑪麗亞，其余四人演修女。

選兩位同學(xué)以導(dǎo)演的身份點(diǎn)評(píng)。

明確：瑪麗亞闖進(jìn)來(lái)時(shí)的一連中動(dòng)作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴(yán)肅而毫無(wú)聲息的注視下，瑪麗亞的表情應(yīng)由羞愧轉(zhuǎn)為無(wú)奈。

這一段文字是顯示瑪麗亞個(gè)性的生動(dòng)文筆。

(4)劇本在刻畫(huà)人物形象方面有哪些獨(dú)到之處?你獲得了什么樣的啟示?

學(xué)生自由發(fā)言，師生互動(dòng)，共同探究。

生1：運(yùn)用多種描寫(xiě)人物的手段，如語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。

生2：立體刻畫(huà)，使人物形象豐滿(mǎn)生動(dòng)。文中有正面描寫(xiě)，如第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結(jié)尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側(cè)面描寫(xiě)，如第二個(gè)場(chǎng)景中院長(zhǎng)與眾嬤嬤對(duì)話(huà)和對(duì)唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個(gè)人物形象。特別是側(cè)面描寫(xiě)，將正面描寫(xiě)難以表現(xiàn)或無(wú)法表現(xiàn)的豐富內(nèi)容，簡(jiǎn)練而藝術(shù)地加以表現(xiàn)，頗見(jiàn)藝術(shù)功力。

提問(wèn)：劇中為什么沒(méi)有對(duì)瑪麗亞的描寫(xiě)?

學(xué)生明確：心理描寫(xiě)難以轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，觀眾看不到。

教師引申：畫(huà)面感，是影視劇本區(qū)別于其他文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)。影視作為視覺(jué)藝術(shù)，是由畫(huà)面構(gòu)成的。與之相應(yīng)，影視劇本除了人物語(yǔ)言描寫(xiě)之外，主要運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)和人物動(dòng)作，表情描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物和表現(xiàn)事件，使之能轉(zhuǎn)化為影視中實(shí)際的視覺(jué)形象或讀者頭腦中想象的視覺(jué)形象，這就是我們所說(shuō)的影視劇本的畫(huà)面感。課文中對(duì)瑪麗亞在野外放聲歌唱時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，以及對(duì)瑪麗亞和眾嬤嬤的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，都具有生動(dòng)的畫(huà)面感。

(5)教師總結(jié)：課文運(yùn)用人物的語(yǔ)育描寫(xiě)和動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)，并將正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè)的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。

3.體味音樂(lè)美

師生再次欣賞《音樂(lè)之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。

教師提問(wèn)：課文是如何體現(xiàn)音樂(lè)故事片的特色的?

學(xué)生明確：劇本中，瑪麗亞的內(nèi)心獨(dú)自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風(fēng)格：眾嬤嬤對(duì)白式的歌唱，富有喜劇風(fēng)格。二者都體現(xiàn)了《音樂(lè)之聲》這一音樂(lè)故事片的特色。

教師適當(dāng)補(bǔ)充：音樂(lè)故事片是似音樂(lè)為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國(guó)家和地區(qū)，早已是一種相當(dāng)成熟的電影藝術(shù)類(lèi)型?！兑魳?lè)之聲》被譽(yù)為“新風(fēng)格”音樂(lè)故事片的杰作。在這部影片中，音樂(lè)是刻畫(huà)人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現(xiàn)手段。這部影片的巨大，在很大程度上，在于其音樂(lè)的藝術(shù)感染力。

六、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍，《音樂(lè)之聲》曾獲得五項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)，一度風(fēng)靡美國(guó)，你認(rèn)為人們喜歡它的理由是什么呢?

學(xué)生回答。

生1：我認(rèn)為主要是因?yàn)橛捌茉炝艘晃换顫娮杂?、純真快?lè)的女主人公瑪麗亞的形象。據(jù)說(shuō)許多觀眾連看十余次都不滿(mǎn)足，這其中多半是婦女。

生2：我認(rèn)為主要是因?yàn)橐魳?lè)不朽的魅力。音樂(lè)是一種神奇的語(yǔ)言。人們也許彼此言語(yǔ)不遇，但音樂(lè)在哪里響起，哪里的人就可以共同起舞。無(wú)怪乎，全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。

生3：劇中眾修女活潑風(fēng)糙的議論，突出體現(xiàn)了音樂(lè)故事片常有的喜劇色彩，這也是(音樂(lè)之聲)成功的一個(gè)因素。

……

七，課堂小結(jié)

《音樂(lè)之聲》是電影史上一部經(jīng)典的音樂(lè)故事片，這一節(jié)課我們集中欣賞了其畫(huà)面美、形象美，音樂(lè)美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來(lái)瑪麗亞歡快的歌唱，那優(yōu)美動(dòng)人的旋律從心里流過(guò)，得到了至美的藝術(shù)享受。讓我們誠(chéng)摯地道一聲：癌謝瑪麗亞，感謝勒曼。

八、布置作業(yè)

1：修遭院院長(zhǎng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認(rèn)為這樣的比榆恰當(dāng)嗎?為什么?你也試著用一兩個(gè)比喻去形容一下瑪麗亞。

提示：結(jié)合語(yǔ)境，這兩個(gè)比喻句生動(dòng)而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的由衷喜愛(ài)而又無(wú)所適從。

2：你周?chē)邢瘳旣悂嗊@種性格的人嗎?注意觀察，用一段話(huà)描寫(xiě)這個(gè)人

8、初三語(yǔ)文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①理清文章思路，初步理解文章內(nèi)容。

②把握本文論證結(jié)構(gòu)的方式。

課前學(xué)習(xí)：

收集有關(guān)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的名言警句、歷史故事、作者資料，查閱工具書(shū)理解生字詞，了解議論文和演講詞的基礎(chǔ)知識(shí)并制作小卡片。

課堂學(xué)習(xí)：

第一塊：知識(shí)搶答，激趣導(dǎo)入

在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們有秩序地進(jìn)行知識(shí)搶答。

師：同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，可見(jiàn)課前都做了充分的預(yù)習(xí)積累工作，今天就讓我們通過(guò)讀梁?jiǎn)⒊奈恼?，學(xué)學(xué)如何才能做到“敬業(yè)”“樂(lè)業(yè)”。一生作主持人，簡(jiǎn)單宣布搶答規(guī)則后提問(wèn)。問(wèn)題：

①回顧我們所學(xué)的歷史，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)梁?jiǎn)⒊牧私狻?其他同學(xué)補(bǔ)充) ②憑記憶說(shuō)出文中你認(rèn)為重要或較難的生字詞，標(biāo)出音、形、義。 ③你知道哪些有關(guān)“敬業(yè)”、“樂(lè)業(yè)”的名言警句或歷史故事?

④議論文包括哪三要素?有哪些論證方法?

第二塊：預(yù)習(xí)展示

請(qǐng)展示出你最滿(mǎn)意的一項(xiàng)預(yù)習(xí)成果。交流展示(明確：梁?jiǎn)⒊⑸衷~、體裁、課外相關(guān)積累。)

第三塊：快速瀏覽，整體把握

1.布置快速瀏覽文章，然后提問(wèn)：作者先后談?wù)摿四男﹩?wèn)題?瀏覽課文，回答

2.思考：這幾個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系。思考回答(中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系) 第四塊：小組合作，探究材料

1.合作：從課文中找出作者引用的名人名言和所舉的例子。

2.探究：材料和觀點(diǎn)之間的關(guān)系。根據(jù)自己的理解發(fā)言

3.小結(jié)：所選材料都是為了證明自己觀點(diǎn)的正確性。[例如]：論證“人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷勞作”時(shí)，引用孔子與百丈禪師的話(huà);論證“要敬業(yè)”時(shí)，引用朱熹對(duì)敬業(yè)的解釋?zhuān)秘E丈人承蜩的故事。

明確：

[引用的作用]：使自己的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。

[引用的要求]：要引用具有說(shuō)服力的材料，像名人名言，人們都認(rèn)可的道理和真理、定理等。

第五塊：課外延伸

1反思作者所提出的觀點(diǎn)，擇一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ǎ僬淼骄毠P本上。 (友情提醒：要選擇具有說(shuō)服力的材料論證你的觀點(diǎn)。)

第2課時(shí)

體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)通俗淺顯，準(zhǔn)確周密，生動(dòng)有力的特點(diǎn)

第一塊：背誦導(dǎo)入

背誦作者分四點(diǎn)說(shuō)明“凡職業(yè)都是有趣味的”具體內(nèi)容。

第二塊：合作交流，揣摩語(yǔ)言

1.細(xì)讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的論述：

勾畫(huà)出最能引發(fā)你感受的語(yǔ)句加以揣摩。

小組交流自己的感受。勾畫(huà)、交流

2.小結(jié)：這是一篇演講，演講是直接面對(duì)聽(tīng)眾發(fā)表自己對(duì)某一事物的看法，因此演講時(shí)多用口語(yǔ)，要求語(yǔ)言通俗易懂，富于表現(xiàn)力與感染力。因清朝末年的書(shū)面語(yǔ)為文言文，所以本文在當(dāng)時(shí)仍算運(yùn)用了通俗易懂的口語(yǔ)，當(dāng)然現(xiàn)在同學(xué)們難以感受其口語(yǔ)化也是在所難免。聽(tīng)講

第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)——小小演講臺(tái)

以“敬業(yè)”或“樂(lè)業(yè)”為話(huà)題，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

要求：觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，條理清晰，語(yǔ)言流暢。

準(zhǔn)備、演講

課后學(xué)習(xí)：

整理修改你自己(或別人)的演講稿，謄寫(xiě)到小作文本上。

9、初三語(yǔ)文《孤獨(dú)之旅》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境

描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。

3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。

情感態(tài)度價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

教學(xué)方法

1、誦讀法小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)要點(diǎn)

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)

同學(xué)們，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話(huà)：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書(shū)文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡(jiǎn)介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

三、整體感知

1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1)嬉鬧(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)摻雜(chan1)

膽怯(qie4)撅(jue1)給予(jj3yu3)覓食(mi4)撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實(shí)：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機(jī)靈。

驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

2、學(xué)生自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答，教師歸納：

小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

(1)：小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)：小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思考：

(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?

(2)請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果。

(3)文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什么?

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

(1)心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f(shuō)完.就又走了。⑧他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。

(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔?！皼](méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

(3)可以概括為兩點(diǎn)：①杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

②杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。

四、品味語(yǔ)句

1、學(xué)生細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。

學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫(xiě)活了。

(2)“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。

(3)寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)?！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

(4)“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫(xiě)景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫(xiě)周到入微。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。

(6)“鴨們也長(zhǎng)大了”一段，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，映襯出主人公成長(zhǎng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。

2、文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，教師歸納：

(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

3、合作探究：

小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么?

學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：

寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫(xiě)父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫(xiě)鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

五、體驗(yàn)拓寬

學(xué)生合作交流下列問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1、困難和挫折，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。

3、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

六、課堂小結(jié)

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

七、布置作業(yè)

請(qǐng)以“成熟”為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于600字的文章。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))

鴨群

環(huán)境：蘆蕩人物成長(zhǎng)的廣闊背景

風(fēng)雨

活動(dòng)與探究

1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

2、請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題，寫(xiě)一篇400字左右的記敘文。

10、初三上冊(cè)《致女兒的信》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《致女兒的信》是蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一篇闡述愛(ài)情本質(zhì)的文章，他說(shuō)，愛(ài)情是充滿(mǎn)著美與力量，是歷經(jīng)歲月考驗(yàn)的忠誠(chéng)，是心靈的追念。對(duì)于正處于青春期，渴望成長(zhǎng)，對(duì)愛(ài)情有一絲朦朧隱秘渴望的九年級(jí)孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一篇絕佳的幫助孩子們認(rèn)識(shí)愛(ài)情、樹(shù)立正確的愛(ài)情觀的文章。同時(shí)，教育家又以其特有的方式訴說(shuō)著對(duì)愛(ài)情的見(jiàn)解，淺白易懂的語(yǔ)言營(yíng)造出一種詩(shī)意美好的童話(huà)氛圍，讓人在感受愛(ài)情的魅力的同時(shí)，折服于這種言語(yǔ)的魅力。因此，學(xué)習(xí)，不僅僅要了解、把握愛(ài)情的內(nèi)涵和真諦，還要欣賞和涵泳蘇霍姆林斯基的獨(dú)具特色的語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞文章淺白易懂、詩(shī)意溫暖的語(yǔ)言。

2、把握愛(ài)情的真諦，獲得自己對(duì)愛(ài)情的正確理解與信念。

教學(xué)重點(diǎn)：

欣賞文章淺白易懂、詩(shī)意溫暖的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握愛(ài)情的真諦，獲得自己對(duì)愛(ài)情的正確理解與信念。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

我的孩子今年只有三歲，可是已經(jīng)常常拿一些稀奇古怪的問(wèn)題來(lái)問(wèn)我了。比如“太陽(yáng)為什么落山？”“好吃的為什么要和別人分享？”等等。我總是回答得小心翼翼，唯恐一句話(huà)不慎，誤導(dǎo)了他小小的心靈。我想，等到他再長(zhǎng)大些，和你們差不多大時(shí)，說(shuō)不定還會(huì)問(wèn)我：爸爸，什么是愛(ài)情？

不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題我倒不怕，因?yàn)槲視?huì)給他看蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。

請(qǐng)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示。

（屏顯）“作者面對(duì)十四歲女兒提出的這個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，不回避，不敷衍，而是用了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的故事，闡釋了愛(ài)情的真諦?！?/p>

我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這兩句話(huà)展開(kāi)。

板書(shū)“詩(shī)意的故事”、“愛(ài)情的真諦”

二、初讀故事，涵泳詩(shī)意語(yǔ)言

1、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述文中故事的情節(jié)。

2、解讀“詩(shī)意”的含義。

課件：詩(shī)意：美的意境；美的情感；美的結(jié)構(gòu)

3、讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文7～23段，從中感受詩(shī)意。

（1）第一幅畫(huà)面：著重感受美的意境、美的情感。

指導(dǎo)朗讀。

（2）第二幅畫(huà)面：繼續(xù)通過(guò)品析語(yǔ)言感受美的意境和美的情感。

通過(guò)與第一幅畫(huà)面的對(duì)比，感受美的結(jié)構(gòu)。

（課件）補(bǔ)充《關(guān)雎》，理解重章疊句、一唱三嘆的詩(shī)化結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)生齊讀第三幅畫(huà)面，共同感受詩(shī)意之美。

三、感悟主旨

1、齊讀課文最后兩個(gè)自然段。思考“愛(ài)情的真諦”是什么？

2、學(xué)生思考、討論、回答。

“愛(ài)情”、“忠誠(chéng)”、“心靈的追念”；

“責(zé)任”、“付出”、“關(guān)懷”、“牽掛”、“寬容”……

四、主題拓展

理解了愛(ài)情的真諦，讓我們把目光轉(zhuǎn)向自己。十三四歲的你們，心靈深處是否也有一顆叫做“喜歡”或者“好感”的，在悄悄地萌動(dòng)呢？

對(duì)比一下我們領(lǐng)悟到的愛(ài)情的真諦，你們覺(jué)得這種“喜歡”是愛(ài)情嗎？如果不是，那么我們?cè)撛鯓犹幚磉@種微妙的情感呢？

課件補(bǔ)充：《寫(xiě)在學(xué)生日記上的信》

五、結(jié)語(yǔ)

愛(ài)情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節(jié)課，我們理解了愛(ài)情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛(ài)情、善待愛(ài)情，相信一定會(huì)有一天，你們能夠享受至純至美的愛(ài)情。

六、布置作業(yè)

模仿的寫(xiě)法，也用一則“詩(shī)意的故事”，幫老師給孩子寫(xiě)一封信，告訴他“分享”的真諦。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

致女兒的信

蘇霍姆林斯基

詩(shī)意的故事：美的意境 情感 結(jié)構(gòu)

愛(ài)情的真諦：愛(ài)慕 忠誠(chéng) 心靈的追念