《丑小鴨教學實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、丑小鴨教學實錄一等獎
師：同學們，丑小鴨的故事大家一定很熟悉吧?
生：非常熟悉!
師：是啊，老師小時候也讀過，老師的老師小時候也讀過，可見，這個故事流傳已經很久很久了，可今天我們又要再學這篇古老的故事還有意義嗎?
生：有!
師：我們先不急于定論。請同學們拿出準備好的《〈丑小鴨〉讀后感》，對照黑板上的幾個話題，看一下自己所寫的文章屬于哪個話題的，并照此分組。
師板書：1、你被故事里的那些情節(jié)感動了?為什么?
2、丑小鴨的故事讓你聯(lián)想到哪些人和事?
3、從丑小鴨身上你感悟到什么品質?
4、我們現(xiàn)在再學空上故事有什么現(xiàn)實意義?
5、其他。
師：快速地看一下自己的文章，是不是和四個話題相關，如果不是就屬于“其他”這個組的?，F(xiàn)在同學們就分成五個小組。同組的同學可以交換文章來看。相互交流討論。
(學生在此期間，迅速換組，坐好后根據要求開始交換文章閱讀并討論)
師：請各組推選出發(fā)言代表，其他組員在代表發(fā)言后可以補充。下面有請第一組(也就是第一個話題)的代表發(fā)言。
生1(林師宇)：最讓我感動的情節(jié)是丑小鴨經過一番磨難后終于變成了一只美麗的白天鵝，在被大家贊美時，他一點也驕傲，因為他知道自己在得到幸福之前曾經歷過的苦難。我想，他一定會十分珍惜這份來之不易的幸福。
師：我想你是被丑小鴨的善良和單純感動了，是嗎?
生2(林師宇)：是的。
師：好，說的非常好，師宇讀書很認真!(掌聲)其他同學有什么看法呢?
生2(盧思穎)：丑小鴨因為丑，處處遭到動物們和人們的排擠和欺凌，我深深體會到他的孤獨和無助。在這樣的遭遇下，他仍然堅強地活著，并執(zhí)著地追求他的理想一美!他的堅強讓我感動，也值得我們學習!
師：思穎同學是在用心靈去閱讀，與主人公丑小鴨同呼吸共命運，因而才有這番真切的感受。好，我們再來聽聽第二組的看法。
生3(鄭植蔚)：丑小鴨的故事讓我想到了最近報紙一直在報道的洪志功的事跡。他是陵水縣人，是個殘疾人，患了肌肉萎縮癥，但他以堅強的毅力和病魔作斗爭。因為是殘疾人，他在學習、工作、愛情三方面，都屢受挫折。
師(稍微打斷)：洪志功的事跡相信大家非常熟悉了，因為這幾天的海南日報天天都在報道。你為什么會將他和丑小鴨聯(lián)系在一起的呢?
生3(鄭植尉)：丑小鴨出生時很丑，他在成長過程中受到很多人的排擠、訕笑、凌辱;洪志功從小就患上肌肉萎縮，是個殘疾人，從小也受盡白眼，遭受打擊，但他并沒有因此而放棄自己的理想，也沒有停止對理想的追求，就如丑小鴨最后成為美麗的白天鵝一樣，他在千錘百煉中鑄造了豁達、堅強的個性。他用親身經歷譜寫了生命的贊歌──《痛苦的微笑》，最終他成功了!
師：是啊，他成功了，他實現(xiàn)了自己的人生價值，得到了社會的認可。鄭植蔚的思維輻射度很廣，能將課內和課外緊密聯(lián)系!大家要向他學習!(掌聲)
生4(梁夏欣)：小時候就讀過丑小鴨的故事，那時只覺得很有意思，當八年之后再重溫這篇章話，卻讓我想到了很多。它使我了解什么是真正的美。丑小鴨憑著堅定的信念和善良的品質，不僅獲得了外在的美，也體現(xiàn)了它特有的內在美。
師：夏欣同學從丑小鴨的故事看出：人們對于美的評價不應該看只看外表，一個人真正的美應是──
生：內在美!心靈美!
師：是!真正的美應是內美與外美的統(tǒng)一。我們的主人公丑小鴨就是一個典型的例子，不是嗎?它變成美麗的白天鵝，有外在美;它歷盡艱辛，百折不撓，磨練堅強的性格，而且謙虛善良，這是內在美。所以，美應該是外在美與內在美的統(tǒng)一。
生5(林倩倩)，我想作者畢竟是一個有愛心的人，他讓受盡苦難的丑小鴨最終變成了白天鵝，讓它獲得了美和幸福。試想：如果丑小鴨沒有變成白天鵝，那它的結局又會怎樣的悲慘呢?可見，美貌可以決定一個故事的悲或喜。其實，美貌又何止是這樣的魅力而已?縱觀歷史，美貌還要顛覆國家滅亡的罪魁禍首呢?妲己、褒姒、楊玉環(huán)不就是最好的例子呢?而在現(xiàn)實生活中，以貌取人的例子筆筆皆是。
師：倩倩同學真可謂浮想聯(lián)翩，從外國說到中國，又從古代說到現(xiàn)代，洋洋灑灑，口若懸河，如不是大量閱讀，是決不可能說的這么好的!(掌聲)不過，好象她所說的都是反面的例子。美貌和一個國家的興衰確實關系密切，它可讓其衰也能讓其興。讓國家興的例子有嗎?有!比如西施、王昭君、貂禪等等……這一組的同學的看法涉及了很多方面，讓我們來聽聽第三個話題的同學是不是有更精神的發(fā)言。
生6(翁文婷)：我從丑小鴨身上感悟到這樣的品質：堅忍不拔、能吃苦、執(zhí)著、有恒心善良、謙虛。
生7(陳念慈)：丑小鴨面對人世的薄情與勢利，以一種生命的堅韌站了起來!為著心中永恒的夢，帶著對美的真摯的向往，歷盡艱辛，夢想成真。這種為夢想而升的堅韌，何償不是生命與生俱來的高貴?丑小鴨獲得了贊美，可它白璧無瑕的心靈，更是一份難得的純真的美!
師：念慈同學用深情優(yōu)美的語言給我們談了她感受，說的非常好!那第四組的同學是你們覺得我們現(xiàn)在再學這篇文章有什么意義嗎?
生8(林夏宇)：丑小鴨的文學形象具有極強的現(xiàn)實意義，任何事物的成長都要經歷一個曲折的變化過程，起初，事物的形態(tài)是很稚嫩的、孱弱的、丑陋的，在其成長的過程中會遭遇各種各樣的困難和挫折，他要付出常人難以想象的艱辛和努力，只要心中擁有堅定的信念和對理想的執(zhí)著追求，再加上自己百折不撓的努力，不管有多么難，終究會獲得成功。這……
師(稍微打斷)：你說的都是參考書上的概括。能不能說說你自己的想法，我們在學這篇文章有用嗎?
林夏宇：有用!
師：有什么用?能不能說說你的收獲?
林夏宇：我的性格比較脆弱，有時也很自卑，讀了這篇文章后，我覺得自己應該像丑小鴨一樣堅強，并有自己堅定的信念與理想，執(zhí)著追求，努力奮斗，一定會實現(xiàn)!到那時，我就不會自卑了!
生9(林怡伶)：讀了丑小鴨的故事后，我有這樣的收獲：成功是要靠奮斗的，只要付出了汗水，就會得到回報。一個人成功了之后，也應該驕傲，因為這成功的背后，是無數(shù)的汗水和淚水!我們應珍惜成功!
師：林怡伶同學看出文章的哲理了。其實啊，對一篇文章的評價是最難的了，不同的人站在不同的立場就有不同的見解。在這里，老師很希望大家暢所欲言，充分發(fā)表自己獨特的見解!
生10(謝盛德)：丑小鴨的遭遇的確令人同情?；蛟S作者是想借此來說明“你只要是有才能的，不管家境或環(huán)境怎樣，只要多加努力，終會發(fā)光”的道理。但有一點須聲明，我們畢竟和丑小鴨不同，它變成天鵝這已是既定的事實，是必然的，就算沒有那種遭遇，沒有磨難。而我們要想成功，就一個硬道理：努力，努力，再努力。所以，我覺得作者在闡述以上的道理時是否稍有疏忽呢?故事里邊有這樣一句話：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。”這句話可頂上十句大道理。在人才的競爭中有這樣一種怪現(xiàn)象：只要你是窮人，就根本不可能用你，把你拒之門外。雖然你將來憑著努力可能會成為比爾·蓋茨什么的，但道路一定是彎多直少，說不定哪天就掉進了萬丈深淵!所以“丑小鴨”那套并不是大眾化的。我的發(fā)言完了，謝謝大家!(掌聲)
師：太精彩了!(掌聲)謝盛德的這種大膽質疑，敢向權威挑戰(zhàn)的態(tài)度教師非常欣賞!(掌聲)對于他所提到的我也深有同感。不知大家有否聽過這樣一句話“是金子──”
生：總是會發(fā)光的!
師：看來大家非常熟悉。它和我們文中哪句話意思相近呢?
生：只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
師：剛才謝盛德已對這句話做了分析，老師不再重復。大家請想，是不是說，只要我是金子，我就不用努力，也會自然發(fā)光?
生：不一定!
師：不盡然。有些金子它也不會發(fā)光，因為它自己給自己蒙上了灰塵。有些普通的石頭它也會發(fā)出耀眼的光芒，因為它不斷地摩擦自己。因此，同學們，希望大家應該不斷的磨煉自己，表現(xiàn)自己，不管你是金子還是普通的石頭，你都會發(fā)光!
師小結：這節(jié)課和大家一起討論研究了《丑小鴨》這篇文章，老師有很大收獲，相信同學們也同樣如此!最后，送給大家一首歌《陽光總在風雨后》!下課!(播放歌曲)
【簡評】
本課的亮點是教師采用了新的教學方式，不再是傳統(tǒng)的分析課文，而是嘗試對文本進行解讀。
教師在課前根據教學的需要定出符合學生實情的教學目標：
1、了解故事情節(jié)。
2、領悟童話的思想意義和現(xiàn)實意義。
3、培養(yǎng)學生堅強的個性和為理想努力奮斗的恒心。
教師又根據教學目標和揣摩學生感受的實際，擬出了四化上話題。根據學生寫作的實現(xiàn)內容分成五個小組交流探討，這就是一種自主、合作、探究的學習方式的嘗試。在踴躍的發(fā)言中，學生思想的火花不斷產生碰撞。教師在課堂的角色是一個傾聽者和引導者，主角是學生們，把整個堂課學習當作學生成長的過程，把學生當作課堂的真正的學習主體。
2、我看《丑小鴨》──《丑小鴨》課堂教學過程實錄
師：同學們，丑小鴨的故事大家一定很熟悉吧?
生：非常熟悉!
師：是啊，老師小時候也讀過，老師的老師小時候也讀過，可見，這個故事流傳已經很久很久了，可今天我們又要再學這篇古老的故事還有意義嗎?
生：有!
師：我們先不急于定論。請同學們拿出準備好的《〈丑小鴨〉讀后感》，對照黑板上的幾個話題，看一下自己所寫的文章屬于哪個話題的，并照此分組。
師板書：1、你被故事里的那些情節(jié)感動了?為什么?
2、丑小鴨的故事讓你聯(lián)想到哪些人和事?
3、從丑小鴨身上你感悟到什么品質?
4、我們現(xiàn)在再學空上故事有什么現(xiàn)實意義?
5、其他。
師：快速地看一下自己的文章，是不是和四個話題相關，如果不是就屬于“其他”這個組的?，F(xiàn)在同學們就分成五個小組。同組的同學可以交換文章來看。相互交流討論。
(學生在此期間，迅速換組，坐好后根據要求開始交換文章閱讀并討論)
師：請各組推選出發(fā)言代表，其他組員在代表發(fā)言后可以補充。下面有請第一組(也就是第一個話題)的代表發(fā)言。
生1(林師宇)：最讓我感動的情節(jié)是丑小鴨經過一番磨難后終于變成了一只美麗的白天鵝，在被大家贊美時，他一點也驕傲，因為他知道自己在得到幸福之前曾經歷過的苦難。我想，他一定會十分珍惜這份來之不易的幸福。
師：我想你是被丑小鴨的善良和單純感動了，是嗎?
生2(林師宇)：是的。
師：好，說的非常好，師宇讀書很認真!(掌聲)其他同學有什么看法呢?
生2(盧思穎)：丑小鴨因為丑，處處遭到動物們和人們的排擠和欺凌，我深深體會到他的孤獨和無助。在這樣的遭遇下，他仍然堅強地活著，并執(zhí)著地追求他的理想一美!他的堅強讓我感動，也值得我們學習!
師：思穎同學是在用心靈去閱讀，與主人公丑小鴨同呼吸共命運，因而才有這番真切的感受。好，我們再來聽聽第二組的看法。
生3(鄭植蔚)：丑小鴨的故事讓我想到了最近報紙一直在報道的洪志功的事跡。他是陵水縣人，是個殘疾人，患了肌肉萎縮癥，但他以堅強的毅力和病魔作斗爭。因為是殘疾人，他在學習、工作、愛情三方面，都屢受挫折。
師(稍微打斷)：洪志功的事跡相信大家非常熟悉了，因為這幾天的海南日報天天都在報道。你為什么會將他和丑小鴨聯(lián)系在一起的呢?
生3(鄭植尉)：丑小鴨出生時很丑，他在成長過程中受到很多人的排擠、訕笑、凌辱;洪志功從小就患上肌肉萎縮，是個殘疾人，從小也受盡白眼，遭受打擊，但他并沒有因此而放棄自己的理想，也沒有停止對理想的追求，就如丑小鴨最后成為美麗的白天鵝一樣，他在千錘百煉中鑄造了豁達、堅強的個性。他用親身經歷譜寫了生命的贊歌──《痛苦的微笑》，最終他成功了!
師：是啊，他成功了，他實現(xiàn)了自己的人生價值，得到了社會的認可。鄭植蔚的思維輻射度很廣，能將課內和課外緊密聯(lián)系!大家要向他學習!(掌聲)
生4(梁夏欣)：小時候就讀過丑小鴨的故事，那時只覺得很有意思，當八年之后再重溫這篇章話，卻讓我想到了很多。它使我了解什么是真正的美。丑小鴨憑著堅定的信念和善良的品質，不僅獲得了外在的美，也體現(xiàn)了它特有的內在美。
師：夏欣同學從丑小鴨的故事看出：人們對于美的評價不應該看只看外表，一個人真正的美應是──
生：內在美!心靈美!
師：是!真正的美應是內美與外美的統(tǒng)一。我們的主人公丑小鴨就是一個典型的例子，不是嗎?它變成美麗的白天鵝，有外在美;它歷盡艱辛，百折不撓，磨練堅強的性格，而且謙虛善良，這是內在美。所以，美應該是外在美與內在美的統(tǒng)一。
生5(林倩倩)，我想作者畢竟是一個有愛心的人，他讓受盡苦難的丑小鴨最終變成了白天鵝，讓它獲得了美和幸福。試想：如果丑小鴨沒有變成白天鵝，那它的結局又會怎樣的悲慘呢?可見，美貌可以決定一個故事的悲或喜。其實，美貌又何止是這樣的魅力而已?縱觀歷史，美貌還要顛覆國家滅亡的罪魁禍首呢?妲己、褒姒、楊玉環(huán)不就是最好的例子呢?而在現(xiàn)實生活中，以貌取人的例子筆筆皆是。
師：倩倩同學真可謂浮想聯(lián)翩，從外國說到中國，又從古代說到現(xiàn)代，洋洋灑灑，口若懸河，如不是大量閱讀，是決不可能說的這么好的!(掌聲)不過，好象她所說的都是反面的例子。美貌和一個國家的興衰確實關系密切，它可讓其衰也能讓其興。讓國家興的例子有嗎?有!比如西施、王昭君、貂禪等等……這一組的同學的看法涉及了很多方面，讓我們來聽聽第三個話題的同學是不是有更精神的發(fā)言。
生6(翁文婷)：我從丑小鴨身上感悟到這樣的品質：堅忍不拔、能吃苦、執(zhí)著、有恒心善良、謙虛。
生7(陳念慈)：丑小鴨面對人世的薄情與勢利，以一種生命的堅韌站了起來!為著心中永恒的夢，帶著對美的真摯的向往，歷盡艱辛，夢想成真。這種為夢想而升的堅韌，何償不是生命與生俱來的高貴?丑小鴨獲得了贊美，可它白璧無瑕的心靈，更是一份難得的純真的美!
師：念慈同學用深情優(yōu)美的語言給我們談了她感受，說的非常好!那第四組的同學是你們覺得我們現(xiàn)在再學這篇文章有什么意義嗎?
生8(林夏宇)：丑小鴨的文學形象具有極強的現(xiàn)實意義，任何事物的成長都要經歷一個曲折的變化過程，起初，事物的形態(tài)是很稚嫩的、孱弱的、丑陋的，在其成長的過程中會遭遇各種各樣的困難和挫折，他要付出常人難以想象的艱辛和努力，只要心中擁有堅定的信念和對理想的執(zhí)著追求，再加上自己百折不撓的努力，不管有多么難，終究會獲得成功。這……
師(稍微打斷)：你說的都是參考書上的概括。能不能說說你自己的想法，我們在學這篇文章有用嗎?
林夏宇：有用!
師：有什么用?能不能說說你的收獲?
林夏宇：我的性格比較脆弱，有時也很自卑，讀了這篇文章后，我覺得自己應該像丑小鴨一樣堅強，并有自己堅定的信念與理想，執(zhí)著追求，努力奮斗，一定會實現(xiàn)!到那時，我就不會自卑了!
生9(林怡伶)：讀了丑小鴨的故事后，我有這樣的收獲：成功是要靠奮斗的，只要付出了汗水，就會得到回報。一個人成功了之后，也應該驕傲，因為這成功的背后，是無數(shù)的汗水和淚水!我們應珍惜成功!
師：林怡伶同學看出文章的哲理了。其實啊，對一篇文章的評價是最難的了，不同的人站在不同的立場就有不同的見解。在這里，老師很希望大家暢所欲言，充分發(fā)表自己獨特的見解!
生10(謝盛德)：丑小鴨的遭遇的確令人同情?；蛟S作者是想借此來說明“你只要是有才能的，不管家境或環(huán)境怎樣，只要多加努力，終會發(fā)光”的道理。但有一點須聲明，我們畢竟和丑小鴨不同，它變成天鵝這已是既定的事實，是必然的，就算沒有那種遭遇，沒有磨難。而我們要想成功，就一個硬道理：努力，努力，再努力。所以，我覺得作者在闡述以上的道理時是否稍有疏忽呢?故事里邊有這樣一句話：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。”這句話可頂上十句大道理。在人才的競爭中有這樣一種怪現(xiàn)象：只要你是窮人，就根本不可能用你，把你拒之門外。雖然你將來憑著努力可能會成為比爾·蓋茨什么的，但道路一定是彎多直少，說不定哪天就掉進了萬丈深淵!所以“丑小鴨”那套并不是大眾化的。我的發(fā)言完了，謝謝大家!(掌聲)
師：太精彩了!(掌聲)謝盛德的這種大膽質疑，敢向權威挑戰(zhàn)的態(tài)度教師非常欣賞!(掌聲)對于他所提到的我也深有同感。不知大家有否聽過這樣一句話“是金子──”
生：總是會發(fā)光的!
師：看來大家非常熟悉。它和我們文中哪句話意思相近呢?
生：只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
師：剛才謝盛德已對這句話做了分析，老師不再重復。大家請想，是不是說，只要我是金子，我就不用努力，也會自然發(fā)光?
生：不一定!
師：不盡然。有些金子它也不會發(fā)光，因為它自己給自己蒙上了灰塵。有些普通的石頭它也會發(fā)出耀眼的光芒，因為它不斷地摩擦自己。因此，同學們，希望大家應該不斷的磨煉自己，表現(xiàn)自己，不管你是金子還是普通的石頭，你都會發(fā)光!
師小結：這節(jié)課和大家一起討論研究了《丑小鴨》這篇文章，老師有很大收獲，相信同學們也同樣如此!最后，送給大家一首歌《陽光總在風雨后》!下課!(播放歌曲)
【簡評】
本課的亮點是教師采用了新的教學方式，不再是傳統(tǒng)的分析課文，而是嘗試對文本進行解讀。
教師在課前根據教學的需要定出符合學生實情的教學目標：
1、了解故事情節(jié)。
2、領悟童話的思想意義和現(xiàn)實意義。
3、培養(yǎng)學生堅強的個性和為理想努力奮斗的恒心。
教師又根據教學目標和揣摩學生感受的實際，擬出了四化上話題。根據學生寫作的實現(xiàn)內容分成五個小組交流探討，這就是一種自主、合作、探究的學習方式的嘗試。在踴躍的發(fā)言中，學生思想的火花不斷產生碰撞。教師在課堂的角色是一個傾聽者和引導者，主角是學生們，把整個堂課學習當作學生成長的過程，把學生當作課堂的真正的學習主體。
3、〈丑小鴨〉教學片斷實錄與評析 教案教學設計
采用詞語突破法 讀中感悟
——人教版第四冊〈丑小鴨〉教學片斷實錄與評析
師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。
生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他?！边@里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。
生：“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！别B(yǎng)鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？
生：“丑小鴨感到非常孤單……”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。
生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！币驗榇蠹叶计圬摮笮▲?，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。
生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子?！薄扒那摹闭f明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。
生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。
師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。
生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：“驚奇”是什么意思？
生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。
師：說的真好?！傲w慕”怎么理解呢？
生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。
師：丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是，性情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。
生：（讀）
師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：
1、對丑小鴨哥哥姐姐說……
2、對鴨媽媽說……
3、對養(yǎng)鴨的小姑娘說……
4、對小鳥及獵狗說……
5、對農夫說……
6、對丑小鴨說……）
生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”
生；我想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽?！?/p>
生：我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應該真誠地去對待每個人?！?/p>
生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友?！?/p>
生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。”
生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。
師：同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？
生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。
師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規(guī)的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經歷，但他沒有被困難嚇倒，經過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。
資料提供者：
4、丑小鴨教學實錄
時間：2011年4月下旬
地點：荊門市群眾文化中心
執(zhí)教：江漢油田教育集團實驗小學楊艷平
學生：荊門市實驗小學二（1）班
整理：潛江市高石碑鎮(zhèn)蚌湖小學何慶生
一、欣賞美圖，激趣導入
師：春天來了，太陽暖烘烘的，湖邊的丁香花開了，清澈的湖水就像一面大鏡子，映出了一個漂亮的影子，它是誰？夸夸它?？墒牵@只美麗的天鵝小時候卻很丑很丑，人們都叫他“丑小鴨”。今天，我們一起走進安徒生童話《丑小鴨》。（板書課題，齊讀課題。）
二、初讀課文，字詞導學
師：自由朗讀這個故事，注意把字音讀準確，把句子讀通順。遇到不認識的字請拼音寶寶來幫忙。
（生讀文，議字。師出示生字卡。）
生：（開火車認讀二類生字）烘、臥、剩、裂、僵。
（生認讀生詞；指名一行一行讀；齊讀；理解“籬笆”——借助圖解釋）
（生開火車讀課文，檢查讀書情況。）
師：丑小鴨小時候是什么樣兒？請同學們自由讀第二自然段。
三、理解感悟，學文導思
（一）學習第二自然段。
師：這一段哪句話描寫了丑小鴨的樣子？
（指名讀，指導齊讀。）
師：我們和鴨媽媽一起再默默地等待一會兒吧！……（點擊課件）看，它終于破殼而出了。能說一說它的樣子嗎？
生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，長得一點都不好看。（學生邊說，教師邊在黑板上板書：丑小鴨。）
師：跟其它早出世的小鴨子相比，這只鴨子──
生：又大又丑。
師：所以。大家都叫他──
生：丑小鴨。
師：看著這只丑小鴨，鴨媽媽會說什么？看看哥哥姐姐的表情，他們會說什么？相信你們會有許多感受，愿意說出來跟大家分享嗎？
生：我覺得丑小鴨很可憐。
（師生齊讀第二自然段，體會“可憐”。）
（二）學習第三自然段。
師：這只鴨子因為丑，給他帶來了哪些不幸呢？請自由讀課文第三自然段。
師：家里人怎么對丑小鴨的？
生：在家里時，哥哥姐姐欺負他，養(yǎng)鴨的小姑娘討厭他；離開家后，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他只能躲起來過日子；最后，他趴在冰上凍僵了。丑小鴨多可憐呀！
師：答后看圖填空。
（生填空：句1……句2……）
師：（填后引讀）丑小鴨在這個家里，親人不疼他，朋友不愛他，主人不關心他。他感到非常——孤單，就鉆出籬笆，離開了家。臨走時，他給媽媽留下一封信，可信中有些地方，被淚水浸濕看不清了，請你們幫他補充完整。同桌練一練吧。（課件出示信件：
親愛的媽媽：
請您原諒我，我就這樣走了。因為我，公雞，哥哥姐姐們，就連養(yǎng)鴨的小姑娘也，我多么，實在，我想去。
再見了，親愛的媽媽。
愛您的兒子：丑小鴨）
（生練習填空。然后指名填空讀，全班配樂齊讀。）
生：……我多么孤單啊，實在受不了了，我想去尋找快樂的生活。
……
（三）學習四至六自然段。
師：（播放課件）瞧（學生觀看多媒體動畫，最后畫面定格在：家里只剩下孤零零的一個丑小鴨），就剩下孤零零的一個丑小鴨，你想分擔他的孤單嗎？
生：想！
師：請拿起書來，默讀四、五、六自然段。
師：丑小鴨還遭遇了哪些不幸？他找到朋友了嗎？
生：沒有。
（創(chuàng)設情境，引導體會丑小鴨的孤單。）
師（播放課件）：瞧（學生觀看多媒體動畫，最后畫面定格在：家里只剩下孤零零的一個丑小鴨），就剩下孤零零的一個丑小鴨，你想分擔他的孤單嗎？
生：想！
（引讀課文第四段）
（師出示課件；演示凍僵，體會丑小鴨趴在冰上凍僵了的可憐。）
師：（煽情）丑小鴨想劃動它的雙腳，可是腳凍僵了；它想拍動它的雙翅，可是翅膀也被凍僵了；它想扭動它的脖子，大聲呼喊，可是脖子也凍僵了，雪越下越大，冰越結越厚，丑小鴨越來越冷，它趴在冰上，漸漸地失去了知覺。同學們，此時此刻，你想對丑小鴨說些什么？
生（急切地）：丑小鴨，你快醒醒，不要睡著了。
生（急切地）：丑小鴨，你快游上來吧，我跟你做朋友，我們都和你做朋友。
……
生：我覺得，課文的第四、五、六自然段也向我們展現(xiàn)了丑小鴨的不幸遭遇——（讀）丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。離開家的丑小鴨還是沒有人可憐他，甚至還欺負他。
師：（想象說話）此時，你想對丑小鴨說什么？你想對欺負他的人說什么？
生：輕輕呼喚丑小鴨的名字——
生：我想對欺負丑小鴨的人說，丑小鴨已經夠可憐的了，你們還欺負它，這樣做，你們會有報應的。
四、學寫生字，規(guī)范導練
師：“鴨”字怎樣寫才好看呢？老師示范寫。欺負，“欺”和我們學過的哪個字很像？負，是角字頭，他讓我想起了動畫片里的小頭爸爸，書上練習。
五、本課小結，美好祝愿
師：今天，我們認識了一只特別的丑小鴨，它最終怎么變成白天鵝的呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學習。最后，老師也祝愿你們這一只只小天鵝長大了更美麗！
附板書設計：
丑小鴨
丑——苦——美
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5、《丑小鴨》教學實錄
一、創(chuàng)設情景，復習導入
師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨(貼圖)，瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？
生（齊答）：交上了。
師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準了，就請其他小朋友跟讀。
師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結冰、僵硬”。
（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠寫好嗎？指名兩名學生上臺在小黑板上寫，其余同學在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。
（評：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注重低年級學生學生書寫的美觀。）
師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1-3節(jié)的動畫）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了?。◣煱鍟好易齑笊硎荩?/p>
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節(jié)課已經了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？
師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？
（回顧了上節(jié)課內容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學的，在依學定教，開始新課的學習）
二、研讀課文，讀中感悟
（一）學習第四段
師：自由讀第四段,你讀懂了什么?
生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。
生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。
（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”
師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”
（評：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領學生體會關鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主的讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺得自己很——
生：可憐。
生：孤獨。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎?讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引,它只好.......
生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。
（二）學習第五、六段
師：秋天來了,丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？
指名讀，其余的學生拿起筆畫出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”為什么？
師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？
學生同桌讀書，交流，討論。
師:
“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學生不敢大膽表現(xiàn)）
生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“??！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。
師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫羨慕。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級的小麥同學口風琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。
師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。
（自由讀，小組賽讀）
師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導學生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說、議的基礎上表演，孩子一下子能夠根據自己感悟演出來了。“羨慕”一詞再結合學生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）
師：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰——
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。
（評：課文各段的學習各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）
（三）學習第七段
師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？
生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。
生交流。
生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。
生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”這句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。
生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。
師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。
師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？
生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。
生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。
生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優(yōu)雅極了！
師：小朋友觀察得真仔細，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……
生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）
生齊讀。
（評：充分利用課堂資源，時時注意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達能力。）
師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？
生：不相信。
師：請小朋友在書上找出有關的句子讀一讀。
生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）
師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？
生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）
師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？
生：相信。
師：讀出有關的句子。
生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？
生：非常高興。
師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！
生有聲有色地讀了一遍。
師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情。現(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。
生自由練習讀書。
師指名學生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。
師：感謝同學們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。
（評：指導學生走進課文，走進主人公丑小鴨的內心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。）
師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。
學生討論交流。
生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！
生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！
生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養(yǎng)鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！
生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現(xiàn)了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！
……
（評：回歸整體，學完課文的基礎上進一步讓孩子進行說話訓練，也對課文的一個小結。）
三、拓展練習，課外延伸。
師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）
“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。
1、我想說……
2、對丑小鴨說……
3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……
4、對農夫說……”
小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。
生四人小組討論交流，師到學生中參與。
全班交流。
生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！
生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！
生3：我想對農夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。
生4：我想對農夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。
生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現(xiàn)了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！
生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學習。
生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！
生8：我想說，我要向農夫學習，做一個善良的人。
生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。
生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。
……
師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？
生：想！
師：我們同學之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。
（評：給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學生的創(chuàng)造意識。）
師：在上節(jié)課時，我們已經知道這課的作者是——
生：安徒生。
師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學生閱讀興趣）同學們課外可以找來閱讀，下節(jié)課交流。
四、積累練習
師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。
哨聲響。
師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。
生：謝謝老師！
師：謝謝小朋友們！
（評：堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字。在教學的最后，我向學生推薦閱讀，還做摘抄的練習，有意識地指導學生積累語言，發(fā)展思維，擴展課內學習的內容，激發(fā)閱讀興趣，將課外閱讀活動經常化，積累意識深深扎根在學生心中，使學生在動手用腦的過程當中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。）
以讀導悟情趣交融
——評戴老師執(zhí)教《丑小鴨》一課
陳麗冰
《丑小鴨》是人教版第四冊一篇閱讀課文，這篇課文根據安徒生同名作品改編而成的。文章充滿童趣、童真，語言通俗易懂，故事曲折動人，是一篇適合低年級閱讀的好文章。
戴老師在設計《丑小鴨》這課的教學過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學的關系，“因學定教”、“順學而導”，強調自主閱讀、自主感悟，注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生主動參與、大膽實踐，真正體現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
一、以讀為本，激情引趣。
課文描寫了丑小鴨出生后，歷經種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經歷。戴老師為了引導學生領悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下工夫。如在教學第四自然段時，戴老師分三步設計教學環(huán)節(jié)：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機會，讓學生在讀文中領悟丑小鴨孤獨可憐的處境。又如教學第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個教學環(huán)節(jié)，教師設計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復讀”——領悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學環(huán)節(jié)，既達到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。
二、巧借課件，創(chuàng)設情境。
丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結果，如何讓學生真正體驗到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學的關鍵之處。戴老師為此巧借課件，創(chuàng)設情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學生對課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。
同時在復習生字這個教學環(huán)節(jié)，為了化枯燥的練習為有趣的語文活動，戴老師巧妙地設計了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學生在游戲中學，在直觀中認知的規(guī)律，學生學得興趣十足，課堂充滿了活力。
三、學用結合，拓展延伸
一個好的教學設計，應該是“用教材而不是教教材”。這節(jié)課，戴老師在設計時深深把握這一點，既緊扣教材，圍繞課文進行語言文字訓練，又不滿足于“解說教材”，而是把課文內容與學生的生活經驗、內心感受結合起來，創(chuàng)造性地使用教材。如教學第四自然段，為了讓學生體驗丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設計了“讓學生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對課文的環(huán)節(jié)進行了再加工，再創(chuàng)造。又如教學“羨慕”這個詞時，在學生知道“羨慕”的意思后，戴老師設計了“讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學生了解了丑小鴨變成美麗的天鵝之后，戴老師又創(chuàng)造性地設計了“讓學生用不同說法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學生學完全文后，戴老師設計了“讓學生對課文中的角色說說自己的內心感受”的教學環(huán)節(jié)?？梢哉f整個教學設計不斷展開對相關知識、情感、價值觀的構建，從而實現(xiàn)了對教材的超越和重建，加深學生對課文的理解，給人耳目一新的感覺。
總之，《丑小鴨》這堂課的教學設計，較好地把握了低年級語文教學的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現(xiàn)了求真務實的課改精神。
6、《丑小鴨》教學實錄
師：都說世界之大無奇不有，誰都沒想到溫柔美麗的母鴨出了一只丑小鴨。安徒生的童話就是這么吸引人。我們來讀一下生字。
（出示：灰色結冰丑小鴨天鵝討厭蛋殼欺負翅膀暖烘烘臥下剩下裂開孤單籬笆譏笑蘆葦凍僵幸虧）
生讀。
師：讀得棒極了，如果老師把這些生字寶寶的帽子去掉你們還能認識嗎？
去掉拼音請學生開火車讀。師指導字音。
師：接著呀，我看看你們會不會寫這些生字。我挑三個同學上來聽寫。
指名三個同學上黑板寫字。
師：下面的小朋友就用手指在桌面上寫一寫。
聽寫：翅膀、討厭、蛋殼
師：他們寫對了嗎？
生：寫對了。
師：老師注意到了，這三個小朋友都能按照筆順的規(guī)則把字寫對。我們要在寫對的基礎上，把課文響亮得讀一遍，而且呀還要想一想這篇課文講了一個什么故事？好啦，開始讀吧。
生讀課文。
師：小朋友讀得可認真啦，誰能告訴老師這篇課文寫了一個什么故事。
生；丑小鴨變成天鵝的故事。
師：老師很同意你的看法，其他人的看法呢
生：丑小鴨遭遇的故事。
師：好，下面我們帶著兩個問題把課文再讀一遍，一朗讀的時候把不理解的詞語畫下來，第二個是把不認識的生詞畫出來。
生讀。
師：讀完了，哪個詞不理解。
生：草堆不理解。
師：誰來幫一下他。
生：也就是長滿草的地方
師：長滿是堆嗎？
生：堆滿草的地方。
師：對了。
生：出世
生：就是出生。
師：誰出生了。
生：一群小鴨子。
生：暖烘烘
生：溫暖。
師：暖和，很舒服。你們找到丑小鴨出生時的句子了嗎？誰來讀一讀？
指名學生讀：
（出示：1，過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴
師：是呀，丑小鴨的毛是
生：毛絨絨
師：身子呢
生：瘦瘦的。
師：要把括號里的詞讀得重一些，來再讀一遍。
生讀。
師：讀得真好聽。老師呀把丑小鴨帖到黑板上，誰能給大家介紹一下。
生：他的嘴巴大大的，毛灰灰的，眼睛亮亮的，翅膀小小的。
師：這個小朋友真會介紹，按照從小到大的順序介紹了丑小鴨，課文用了一個詞總的概括了丑小鴨的外貌，你們找到了嗎？
生：又大又丑。
師：是的（板書：又大又丑）
師：丑小鴨長得這個樣子，別的小鴨子長得什么樣呢？
貼上另一只小鴨子。
生：嘴巴扁扁的，毛絨絨，樣子很可愛
生：它的毛滑滑的，眼睛里還有小黑珠子。
師：眼睛亮亮的，還有什么詞。
生；明亮
師：真會用詞。丑小鴨對比之下
生：太丑了。
師：可是安徒生的童話就是有奇跡產生，這只丑小鴨最后變成了什么
生：天鵝。
師：丑小鴨是怎么變成天鵝的呢，請小朋友讀一下相關的句子。
生讀。
師貼天鵝圖。
師：找到了嗎？誰來讀一讀。
生讀：雪白的羽毛，長長的脖子。
師：這是一只很漂亮的天鵝，湖面上映出怎樣的影子。羽毛是
生：雪白的
師：脖子呢
生：長長的
師：我們再來把這句讀一讀。
生讀。
師：老師知道我們班的同學都愛看課外書，一定積累了不少好的詞語，誰來用別的詞語介紹一下。
生：鮮紅的冠子，雪白的羽毛，長長的脖子。
師：觀察得很仔細，留意到鮮紅的冠子。
生：潔白的羽白，扁扁的嘴巴，
師：還有怎樣的眼睛。
生：雪白的眼睛
師：是雪白的眼睛還是
生：明亮的眼睛。
師：我們學過的古詩里有一句詩句：紅掌——
生：撥清波。
師：經過同學們介紹老師也覺得這只天鵝非常美麗。
板書：美麗。
師：又大又丑的丑小鴨變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事。丑小鴨到底遇到了什么事呢，請小朋友們認真讀一讀課文，你們手里都有一只卡，自己先讀一讀，然后小組討論一下，看看丑小鴨到過什么地方，發(fā)生了什么事情。
（出示：學習卡
同學們自由讀第3456自然段，小組合作討論下表
丑小鴨的遭遇
在什么地方
（寫一寫）發(fā)生了什么事
（說一說）
家里誰都欺負他
樹林被譏笑追趕
湖邊羨慕
湖面凍僵
生讀課文填卡。
師：討論完了是吧。（出示一生的學習卡）他從家里、你們同意他的看法嗎？
生：同意。
師：丑小鴨的家人是怎么對待他的呢？
生：誰都欺負他。
生：哥哥姐姐咬他……
師；丑小鴨在家里面受盡了欺負，你有什么感受
生：丑小真可憐。
生：他們咬他，太不應該了。
生：沒人理睬他。
師：他是多么的孤單多么的可憐啊。老師很想讀一下這段話，行嗎？
生：行。
師讀：丑小鴨來到這個世界上，除了鴨媽媽……
師：哪個小朋友也想讀一讀。
指名讀。
師：你讀得真有感情。還有幾位同學舉手了，我們全班同學都像這位同學一起讀讀吧。
生齊讀。
師：傷心的丑小鴨離開了家來到了樹林里，在樹林里又發(fā)生了什么呢，
生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他。
生：小動物們都欺負他。
師填表（樹林：被譏笑，追趕）
師：它會想什么呢
生：誰都不會欺負我
生：就因為我長得丑就被那么多人欺負譏笑追趕嗎？
生：我長得就那么丑嗎？
師：在樹林里還是那么悲慘，秋天來了，丑小鴨在湖里看到了什么
生：看到一群潔白美麗的天鵝飛過
師：丑小鴨當時是怎樣的心情呢
生：又驚奇又羨慕。
師：此時他會說些什么呢
生：我長大后一定會和他們一樣漂亮。
師：丑小鴨多么希望自己就是一只天鵝啊。冬天來了，丑小鴨在冰面上凍僵了。丑小鴨離開家后遭遇是多么不幸，孩子們我們一起來讀一讀第四五六段，進一步體會丑小鴨的不幸。
生讀四五六段。
師：丑小鴨不幸的遭遇，有一位阿姨和小朋友很動情的講述出來啦，我們來聽聽好嗎？
生：好。
（多媒體播放丑小鴨的故事）
生聽丑小鴨的故事。
師：小朋友，好聽嗎？我們也來像這位阿姨講一下丑小鴨不幸的遭遇。我們講故事的時候就要按照丑小鴨在家里，樹林，湖邊，湖面這樣的順序講一講，下面同桌的小朋友們互相講一講吧。
生同桌互講故事。
師：誰愿意上來和我合作講這個故事？好，就請你吧。
師生合作講故事。
生：丑小鴨在家里誰都欺負他，哥哥姐姐咬他
師：這個丑八怪把我們家臉都丟光了，你走你走
生：你這個丑八怪我還沒見過這么丑的
師：連養(yǎng)鴨的小姑娘都
生：討厭他。
師：小鳥譏笑他說
生：哈哈，這么丑的鴨子。
師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊
生：看到一群美麗的天鵝從空中飛過
師：他高興地說
生：如果我像他們一樣美麗就好了。
師：冬天來了，丑小鴨在
生：湖面上凍僵了，
師：幸虧一個農夫
生：把它帶回了家。
師：講得好不好。
生：好。
師：誰來夸一夸老師
生：你講得故事很生動。
生：聲音很響亮
生：表情很豐富。
生：有感情，語言很自然。
生：會用課本沒有的詞語來說
師：加了自己
生：豐富的想象。
師：下面你們也像老師和這位同學這樣加上自己的想象講一講。
生同桌講故事。
師：誰來講一講。
指名學生講故事。
生：丑小鴨在家里，家里人都欺負他，哥哥姐姐咬他，你這個丑八怪，我們才沒你這么丑呢，公雞說我還第一次見這么丑的鴨子，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，他只好離開了家，到了樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，丑小鴨只好到湖邊的荒蕪里悄悄的過日子，冬天到了，他在湖面上凍僵了，幸虧一個農夫看見了，把他帶回了家。
師：誰來夸夸他。
生：聲音很響亮
生：非常有感情
生：表情很豐富。
師：誰來當小老師，提點需要他努力的。
生：再加一些動作就更好了。
師：下面呢，還有哪位小朋友也愿意講一講，剛才那位小朋友還要加上表情動作語言還要更自然。就你吧。
生：丑小鴨出生以后除了鴨媽媽誰都欺負，哥姐一邊咬一邊罵，你這個丑八怪給我們家丟盡了臉，公雞說你那么丑你看我多么漂亮啊，我啄死你，養(yǎng)鴨的小姑娘也不給他水喝，來到樹林里，小鳥譏笑他：哈哈哈哈，你真丑，獵狗也追趕他，你再不走，我咬死你，秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨躲在蘆葦里悄悄地過日子，一天他在湖面上看到潔白美麗的天鵝飛過，又驚奇又羨慕，他想如果我是天鵝那該多好了啊。天越來越冷，丑小鴨在冰上凍僵了，一個農夫路過想，多么可憐的小鴨子啊，我把他帶回來吧，他撿起丑小鴨，把他帶回了家。
師：他講得好不好啊
生：好。
生：他講得故事非常有趣。
生：講得很詳細
生：很生動
生：很有想象力
師：說得多好啊，我們講故事的時候就是要聲音響亮，語言生動自然，加上豐富的想象力。下節(jié)課呀老師有時間還要給你們讀丑小鴨的原版。
7、《丑小鴨》教學實錄
師：都說世界之大無奇不有，誰都沒想到溫柔美麗的母鴨出了一只丑小鴨。安徒生的童話就是這么吸引人。我們來讀一下生字。
（出示：灰色結冰丑小鴨天鵝討厭蛋殼欺負翅膀暖烘烘臥下剩下裂開孤單籬笆譏笑蘆葦凍僵幸虧）
生讀。
師：讀得棒極了，如果老師把這些生字寶寶的帽子去掉你們還能認識嗎？
去掉拼音請學生開火車讀。師指導字音。
師：接著呀，我看看你們會不會寫這些生字。我挑三個同學上來聽寫。
指名三個同學上黑板寫字。
師：下面的小朋友就用手指在桌面上寫一寫。
聽寫：翅膀、討厭、蛋殼
師：他們寫對了嗎？
生：寫對了。
師：老師注意到了，這三個小朋友都能按照筆順的規(guī)則把字寫對。我們要在寫對的基礎上，把課文響亮得讀一遍，而且呀還要想一想這篇課文講了一個什么故事？好啦，開始讀吧。
生讀課文。
師：小朋友讀得可認真啦，誰能告訴老師這篇課文寫了一個什么故事。
生；丑小鴨變成天鵝的故事。
師：老師很同意你的看法，其他人的看法呢
生：丑小鴨遭遇的故事。
師：好，下面我們帶著兩個問題把課文再讀一遍，一朗讀的時候把不理解的詞語畫下來，第二個是把不認識的生詞畫出來。
生讀。
師：讀完了，哪個詞不理解。
生：草堆不理解。
師：誰來幫一下他。
生：也就是長滿草的地方
師：長滿是堆嗎？
生：堆滿草的地方。
師：對了。
生：出世
生：就是出生。
師：誰出生了。
生：一群小鴨子。
生：暖烘烘
生：溫暖。
師：暖和，很舒服。你們找到丑小鴨出生時的句子了嗎？誰來讀一讀？
指名學生讀：
（出示：1，過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴
師：是呀，丑小鴨的毛是
生：毛絨絨
師：身子呢
生：瘦瘦的。
師：要把括號里的詞讀得重一些，來再讀一遍。
生讀。
師：讀得真好聽。老師呀把丑小鴨帖到黑板上，誰能給大家介紹一下。
生：他的嘴巴大大的，毛灰灰的，眼睛亮亮的，翅膀小小的。
師：這個小朋友真會介紹，按照從小到大的順序介紹了丑小鴨，課文用了一個詞總的概括了丑小鴨的外貌，你們找到了嗎？
生：又大又丑。
師：是的（板書：又大又丑）
師：丑小鴨長得這個樣子，別的小鴨子長得什么樣呢？
貼上另一只小鴨子。
生：嘴巴扁扁的，毛絨絨，樣子很可愛
生：它的毛滑滑的，眼睛里還有小黑珠子。
師：眼睛亮亮的，還有什么詞。
生；明亮
師：真會用詞。丑小鴨對比之下
生：太丑了。
師：可是安徒生的童話就是有奇跡產生，這只丑小鴨最后變成了什么
生：天鵝。
師：丑小鴨是怎么變成天鵝的呢，請小朋友讀一下相關的句子。
生讀。
師貼天鵝圖。
師：找到了嗎？誰來讀一讀。
生讀：雪白的羽毛，長長的脖子。
師：這是一只很漂亮的天鵝，湖面上映出怎樣的影子。羽毛是
生：雪白的
師：脖子呢
生：長長的
師：我們再來把這句讀一讀。
生讀。
師：老師知道我們班的同學都愛看課外書，一定積累了不少好的詞語，誰來用別的詞語介紹一下。
生：鮮紅的冠子，雪白的羽毛，長長的脖子。
師：觀察得很仔細，留意到鮮紅的冠子。
生：潔白的羽白，扁扁的嘴巴，
師：還有怎樣的眼睛。
生：雪白的眼睛
師：是雪白的眼睛還是
生：明亮的眼睛。
師：我們學過的古詩里有一句詩句：紅掌——
生：撥清波。
師：經過同學們介紹老師也覺得這只天鵝非常美麗。
板書：美麗。
師：又大又丑的丑小鴨變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事。丑小鴨到底遇到了什么事呢，請小朋友們認真讀一讀課文，你們手里都有一只卡，自己先讀一讀，然后小組討論一下，看看丑小鴨到過什么地方，發(fā)生了什么事情。
（出示：學習卡
同學們自由讀第3456自然段，小組合作討論下表
丑小鴨的遭遇
在什么地方
（寫一寫）發(fā)生了什么事
（說一說）
家里誰都欺負他
樹林被譏笑追趕
湖邊羨慕
湖面凍僵
生讀課文填卡。
師：討論完了是吧。（出示一生的學習卡）他從家里、你們同意他的看法嗎？
生：同意。
師：丑小鴨的家人是怎么對待他的呢？
生：誰都欺負他。
生：哥哥姐姐咬他……
師；丑小鴨在家里面受盡了欺負，你有什么感受
生：丑小真可憐。
生：他們咬他，太不應該了。
生：沒人理睬他。
師：他是多么的孤單多么的可憐啊。老師很想讀一下這段話，行嗎？
生：行。
師讀：丑小鴨來到這個世界上，除了鴨媽媽……
師：哪個小朋友也想讀一讀。
指名讀。
師：你讀得真有感情。還有幾位同學舉手了，我們全班同學都像這位同學一起讀讀吧。
生齊讀。
師：傷心的丑小鴨離開了家來到了樹林里，在樹林里又發(fā)生了什么呢，
生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他。
生：小動物們都欺負他。
師填表（樹林：被譏笑，追趕）
師：它會想什么呢
生：誰都不會欺負我
生：就因為我長得丑就被那么多人欺負譏笑追趕嗎？
生：我長得就那么丑嗎？
師：在樹林里還是那么悲慘，秋天來了，丑小鴨在湖里看到了什么
生：看到一群潔白美麗的天鵝飛過
師：丑小鴨當時是怎樣的心情呢
生：又驚奇又羨慕。
師：此時他會說些什么呢
生：我長大后一定會和他們一樣漂亮。
師：丑小鴨多么希望自己就是一只天鵝啊。冬天來了，丑小鴨在冰面上凍僵了。丑小鴨離開家后遭遇是多么不幸，孩子們我們一起來讀一讀第四五六段，進一步體會丑小鴨的不幸。
生讀四五六段。
師：丑小鴨不幸的遭遇，有一位阿姨和小朋友很動情的講述出來啦，我們來聽聽好嗎？
生：好。
（多媒體播放丑小鴨的故事）
生聽丑小鴨的故事。
師：小朋友，好聽嗎？我們也來像這位阿姨講一下丑小鴨不幸的遭遇。我們講故事的時候就要按照丑小鴨在家里，樹林，湖邊，湖面這樣的順序講一講，下面同桌的小朋友們互相講一講吧。
生同桌互講故事。
師：誰愿意上來和我合作講這個故事？好，就請你吧。
師生合作講故事。
生：丑小鴨在家里誰都欺負他，哥哥姐姐咬他
師：這個丑八怪把我們家臉都丟光了，你走你走
生：你這個丑八怪我還沒見過這么丑的
師：連養(yǎng)鴨的小姑娘都
生：討厭他。
師：小鳥譏笑他說
生：哈哈，這么丑的鴨子。
師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊
生：看到一群美麗的天鵝從空中飛過
師：他高興地說
生：如果我像他們一樣美麗就好了。
師：冬天來了，丑小鴨在
生：湖面上凍僵了，
師：幸虧一個農夫
生：把它帶回了家。
師：講得好不好。
生：好。
師：誰來夸一夸老師
生：你講得故事很生動。
生：聲音很響亮
生：表情很豐富。
生：有感情，語言很自然。
生：會用課本沒有的詞語來說
師：加了自己
生：豐富的想象。
師：下面你們也像老師和這位同學這樣加上自己的想象講一講。
生同桌講故事。
師：誰來講一講。
指名學生講故事。
生：丑小鴨在家里，家里人都欺負他，哥哥姐姐咬他，你這個丑八怪，我們才沒你這么丑呢，公雞說我還第一次見這么丑的鴨子，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，他只好離開了家，到了樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，丑小鴨只好到湖邊的荒蕪里悄悄的過日子，冬天到了，他在湖面上凍僵了，幸虧一個農夫看見了，把他帶回了家。
師：誰來夸夸他。
生：聲音很響亮
生：非常有感情
生：表情很豐富。
師：誰來當小老師，提點需要他努力的。
生：再加一些動作就更好了。
師：下面呢，還有哪位小朋友也愿意講一講，剛才那位小朋友還要加上表情動作語言還要更自然。就你吧。
生：丑小鴨出生以后除了鴨媽媽誰都欺負，哥姐一邊咬一邊罵，你這個丑八怪給我們家丟盡了臉，公雞說你那么丑你看我多么漂亮啊，我啄死你，養(yǎng)鴨的小姑娘也不給他水喝，來到樹林里，小鳥譏笑他：哈哈哈哈，你真丑，獵狗也追趕他，你再不走，我咬死你，秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨躲在蘆葦里悄悄地過日子，一天他在湖面上看到潔白美麗的天鵝飛過，又驚奇又羨慕，他想如果我是天鵝那該多好了啊。天越來越冷，丑小鴨在冰上凍僵了，一個農夫路過想，多么可憐的小鴨子啊，我把他帶回來吧，他撿起丑小鴨，把他帶回了家。
師：他講得好不好啊
生：好。
生：他講得故事非常有趣。
生：講得很詳細
生：很生動
生：很有想象力
師：說得多好啊，我們講故事的時候就是要聲音響亮，語言生動自然，加上豐富的想象力。下節(jié)課呀老師有時間還要給你們讀丑小鴨的原版。
8、《丑小鴨》教學實錄
一、創(chuàng)設情景，復習導入
師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨(貼圖)，瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？
生（齊答）：交上了。
師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準了，就請其他小朋友跟讀。
師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結冰、僵硬”。
（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠寫好嗎？指名兩名學生上臺在小黑板上寫，其余同學在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。
（評：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注重低年級學生學生書寫的美觀。）
師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1-3節(jié)的動畫）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了?。◣煱鍟好易齑笊硎荩?/p>
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節(jié)課已經了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？
師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？
（回顧了上節(jié)課內容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學的，在依學定教，開始新課的學習）
二、研讀課文，讀中感悟
（一）學習第四段
師：自由讀第四段,你讀懂了什么?
生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。
生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。
（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”
師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”
（評：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領學生體會關鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主的讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺得自己很——
生：可憐。
生：孤獨。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎?讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引,它只好.......
生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。
（二）學習第五、六段
師：秋天來了,丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？
指名讀，其余的學生拿起筆畫出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”為什么？
師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？
學生同桌讀書，交流，討論。
師:
“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學生不敢大膽表現(xiàn)）
生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“啊！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。
師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫羨慕。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級的小麥同學口風琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。
師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。
（自由讀，小組賽讀）
師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導學生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說、議的基礎上表演，孩子一下子能夠根據自己感悟演出來了。“羨慕”一詞再結合學生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）
師：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰——
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。
（評：課文各段的學習各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）
（三）學習第七段
師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？
生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。
生交流。
生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。
生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”這句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。
生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。
師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。
師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？
生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。
生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。
生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優(yōu)雅極了！
師：小朋友觀察得真仔細，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……
生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）
生齊讀。
（評：充分利用課堂資源，時時注意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達能力。）
師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？
生：不相信。
師：請小朋友在書上找出有關的句子讀一讀。
生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）
師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？
生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）
師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？
生：相信。
師：讀出有關的句子。
生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？
生：非常高興。
師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！
生有聲有色地讀了一遍。
師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情。現(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。
生自由練習讀書。
師指名學生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。
師：感謝同學們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。
（評：指導學生走進課文，走進主人公丑小鴨的內心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。）
師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。
學生討論交流。
生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！
生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！
生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養(yǎng)鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！
生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現(xiàn)了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！
……
（評：回歸整體，學完課文的基礎上進一步讓孩子進行說話訓練，也對課文的一個小結。）
三、拓展練習，課外延伸。
師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）
“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。
1、我想說……
2、對丑小鴨說……
3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……
4、對農夫說……”
小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。
生四人小組討論交流，師到學生中參與。
全班交流。
生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！
生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！
生3：我想對農夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。
生4：我想對農夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。
生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現(xiàn)了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！
生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學習。
生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！
生8：我想說，我要向農夫學習，做一個善良的人。
生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。
生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。
……
師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？
生：想！
師：我們同學之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。
（評：給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學生的創(chuàng)造意識。）
師：在上節(jié)課時，我們已經知道這課的作者是——
生：安徒生。
師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學生閱讀興趣）同學們課外可以找來閱讀，下節(jié)課交流。
四、積累練習
師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。
哨聲響。
師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。
生：謝謝老師！
師：謝謝小朋友們！
（評：堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字。在教學的最后，我向學生推薦閱讀，還做摘抄的練習，有意識地指導學生積累語言，發(fā)展思維，擴展課內學習的內容，激發(fā)閱讀興趣，將課外閱讀活動經?；?，積累意識深深扎根在學生心中，使學生在動手用腦的過程當中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。）
以讀導悟情趣交融
《丑小鴨》是人教版第四冊一篇閱讀課文，這篇課文根據安徒生同名作品改編而成的。文章充滿童趣、童真，語言通俗易懂，故事曲折動人，是一篇適合低年級閱讀的好文章。
戴老師在設計《丑小鴨》這課的教學過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學的關系，“因學定教”、“順學而導”，強調自主閱讀、自主感悟，注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生主動參與、大膽實踐，真正體現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
一、以讀為本，激情引趣。
課文描寫了丑小鴨出生后，歷經種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經歷。戴老師為了引導學生領悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下工夫。如在教學第四自然段時，戴老師分三步設計教學環(huán)節(jié)：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機會，讓學生在讀文中領悟丑小鴨孤獨可憐的處境。又如教學第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個教學環(huán)節(jié)，教師設計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復讀”——領悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學環(huán)節(jié)，既達到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。
二、巧借課件，創(chuàng)設情境。
丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結果，如何讓學生真正體驗到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學的關鍵之處。戴老師為此巧借課件，創(chuàng)設情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學生對課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。
同時在復習生字這個教學環(huán)節(jié)，為了化枯燥的練習為有趣的語文活動，戴老師巧妙地設計了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學生在游戲中學，在直觀中認知的規(guī)律，學生學得興趣十足，課堂充滿了活力。
三、學用結合，拓展延伸
一個好的教學設計，應該是“用教材而不是教教材”。這節(jié)課，戴老師在設計時深深把握這一點，既緊扣教材，圍繞課文進行語言文字訓練，又不滿足于“解說教材”，而是把課文內容與學生的生活經驗、內心感受結合起來，創(chuàng)造性地使用教材。如教學第四自然段，為了讓學生體驗丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設計了“讓學生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對課文的環(huán)節(jié)進行了再加工，再創(chuàng)造。又如教學“羨慕”這個詞時，在學生知道“羨慕”的意思后，戴老師設計了“讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學生了解了丑小鴨變成美麗的天鵝之后，戴老師又創(chuàng)造性地設計了“讓學生用不同說法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學生學完全文后，戴老師設計了“讓學生對課文中的角色說說自己的內心感受”的教學環(huán)節(jié)?？梢哉f整個教學設計不斷展開對相關知識、情感、價值觀的構建，從而實現(xiàn)了對教材的超越和重建，加深學生對課文的理解，給人耳目一新的感覺。
總之，《丑小鴨》這堂課的教學設計，較好地把握了低年級語文教學的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現(xiàn)了求真務實的課改精神。
9、竇桂梅教學實錄《丑小鴨》
教學主題：
高貴。(注：該語詞出自改編本及原譯文中)所謂高貴不是天賦的智愚貴賤．而是苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑。
教學理念：
通過教材的二次開發(fā)，把三年級教材《丑小鴨》變成高年級的課程資源?；谕掃@一體裁，不僅引領學生體會語言表達的藝術，還要品味童話中的文學味道。
教學步驟：走進《丑小鴨》
師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)……他愛好旅游，到過很多國家．對中國一直很向往。他曾幻想能從花園挖個隧道。通到地球另一端的中國?？上皼]能造訪中國，成為一大憾事。他在1843年寫的童話《夜鶯》就是發(fā)生在中國。你們一定知道他是誰——
生：他是安徒生。(師板書)
師：對。三年級的時候我們學過這篇童話《丑小鴨》?！冻笮▲啞吩g文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學生打開課文，發(fā)出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個故事梗概。既然像個故事梗概。那么請同學們盡情發(fā)揮想象，說說文中可能縮寫或刪掉了哪些內容。
生：我認為會刪掉一些環(huán)境描寫。
生：可能會刪掉一些故事情節(jié)……
生：再有，丑小鴨遭受的欺負，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節(jié)很多。
師：同學們多會推想啊。既然如此，你們說這節(jié)課。我們是只學課文還是回到原譯文中讀這個故事呢?(學生齊答要學原譯文)
師：那就讓我們一起走進原譯文，讀出童話語言的——味道。你怎么理解這句話?
生：我認為“味道”也就是理解語言的不同滋味。(哪些不同滋味?老師緊跟追問)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是說童話語言表達的意思啦，感情啦，等等。
師：你們說的這些，不就是語言的味道嘛。一節(jié)課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。下面我們就選取幾個鏡頭，品讀語言的味道吧。
一、出生
師：我們先來一起走進丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學生讀——)
“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。”
師：課文是這樣寫的。譯文又是怎樣寫的呢?(出示原譯文)
鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時正是夏天，小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的：干草在綠色的牧場上堆成垛．鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話……
師：你讀出了什么味道?
生：我覺得小鴨出生的地方非常寧靜，非常美麗。
師：是怎樣的美麗呢?
生：小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的。
師：真好，你讀出了一幅幅寧靜美麗的圖畫。
有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。這“黃澄澄”，這“綠油油”，多美的疊詞，多美的畫面，這是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就這兩幅畫?
生：還有， “干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠遠看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢! (老師點評“點綴”用得好)
生：還有呢， “鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。”這鸛鳥很好玩，可以想象它邁著又長又紅的腿散步的樣子。還沒完沒了地說著埃及話，估計就它會說埃及話，所以喋喋不休地顯示自己了不起。
師：在丹麥的傳說中，鸛鳥是從埃及飛過來的，所以安徒生就想象他們這樣說著埃及話。
師：你們說的這些，不就是一幅幅動態(tài)的、神奇的畫面嗎?正如你們感受的，它們好有情調，好浪漫呢!
師：還是這段文字，我們把它縱向排列，再讀讀，看你還讀出了什么味道。(生讀)
那時正是夏天 、
小麥是黃澄澄的
燕麥是綠油油的
干草在綠色的牧場上堆成垛
鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步
喋喋不休地講著埃及話
這是它從母親那里學到的一種語言
在田野和牧場的周圍
有些大森林
森林里有一些很深的池塘……
生：我覺得這就是一首詩啊，特有意境。
師：“意境”一詞用得好啊。這意境，是一種什么味道?
生：就是詩的味道啊。一幅一幅的畫組合在一起，很美。
師：安徒生就是詩人，所以寫出的語言都是詩。然而，這濃濃的詩意不是刻意尋求，而是如同呼吸一樣，自然而然地彌漫在字里行間，充滿了一種情調，用一個成語，那就是——(引導說出“詩情畫意”)
師：既有情調也有意境，這才叫詩意呢! (板書“詩意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)
師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤著我們的心。這詩的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動。童話的詩意就這樣播撒在心田，仿佛我們的心靈世界有了水，有了陽光，于是就引我們到亮堂堂的故事里去了——瞧， “噼!噼!”幾聲后．鴨媽媽的最后一個小寶寶誕生了——(學生齊讀)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。
身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。
師：這是課文里寫的，譯文只有5個字(出示譯文，學生讀)——“他又大又丑”。
二、童年
師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。讓我們走進小鴨的“童年”。
(仍然首先出示教材中的課文內容，學生讀——)
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。
師：剛才同學們猜想這一段的時候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負的細節(jié)。下面我們就看看譯文中的三個片斷。 (課件出示三段原譯文，分別讓學生讀。)
生讀片斷一：“……呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下……“對．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說． “因此他必須挨啄!”
生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。“他實在太大!”大家都說。…… ·
師：這是頭一天的情形。后來一天比一天更糟——
生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”……鴨兒們啄他。小雞們打他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。
師：這三個片斷描寫鴨子對小鴨的欺負都用了一個“啄”字。與課文中的“啄”相比，說說譯文中哪些“啄”讓你感受得更具體?
生：我覺得第一個“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個地方羽毛最少。還有，啄小鴨的理由也寫出來了，感覺很具體。
生：我覺得第二個“啄”更讓人感覺小鴨可憐。“處處挨啄”，就是說走到哪里都被啄。 (老師及時點評學生讀書細心，抓住了“處處”。)
生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。這就是說，不只是一只鴨子，是一群鴨子都啄他……
師：好在，鴨媽
媽疼愛他。課文沒有具體描述．原譯文是這樣寫的——
鴨媽媽說：“……他是我親生的孩子!如果你仔細看他的話。他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結實，將來他自己總會有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看……”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。
師：這里重復用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。(出示兩個句式，學生填空。)
(1）于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上( )啄了一下。(生填“狠狠地”)
(2)于是鴨媽媽在他的頸上( )啄了一下．把他的羽毛理了一理。(生填“溫柔地”)
師：說得不錯，前面用“狠狠地”，后面用“溫柔地”也可以，如果講究一點對仗，看看還可以填什么?
生：填“輕輕地”感覺更好一些(生讀)——于是鴨媽媽在他的頸上(輕輕地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。
師：這同一個“啄”，帶給你的感受一樣嗎?
生：不一樣。第一個啄感覺是疼的，體現(xiàn)的是他們對丑小鴨的討厭。第二個感覺是舒服的，體現(xiàn)的是鴨媽媽對小鴨的“疼愛”。
師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。人家安徒生是藏在“啄”里的?？此朴迷~簡單、重復，但內涵卻是——
生：挺深的。
師：也可以說是“豐富”(板書)的。下面就把你們品味的豐富內涵送到“啄”里去，再次感覺“啄”的不同。
(生去掉括號，再讀剛才的兩句話，富有動作和表情。讀得很形象，很有味道。)
師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。剛才我們讀到，一只鴨子啄就那么疼，可小鴨處處挨啄．雞也啄，鴨也啄，甚至連那個女傭人也用腳踢他．走到哪里都被排擠、被譏笑。小鴨的童年怎樣啊?(學生們說出以下語詞：可憐——悲慘——孤單——苦難……)
師：是啊，有苦也有難，真是“苦難”(板書)的童年。
三、成長
師：面對這苦難，如果是你，該怎么辦?
生：依我看，最好的辦法就是選擇離家出走。
師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。讓我們走進丑小鴨的“成長”鏡頭?？?，教材中的課文是這樣概括丑小鴨的成長的——
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風瑟瑟地吹著．樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著．淚珠撲嗒撲嗒往下掉。 ’
有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
冬天到了．湖面上結了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。被一個農民救走了。
師：課文就是用這三個自然段概括小鴨的成長的。其實一個人的成長，絕不是這么簡單。里面的情節(jié)正如同學們剛才猜測的那樣，一定很多。讓我們讀讀原譯文，認識一下小鴨成長路上遇到的幾個人。
師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——
(學生自由讀)“你真是丑得厲害，”野鴨們說，“不過只要你不跟我們族里任何人結婚，這對我們倒也沒有什么大關系。”
師：接著又遇到了大雁(生讀)——
“聽著．朋友，”大雁們說，“你丑得可愛，連我都禁不住要喜歡你了……離這兒很近的另一塊沼澤地里．有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐．都會說： ‘嘎!’你可以跟她們碰碰你的運氣!”
師：在他們的話中，你聽出了什么味道?
生：我從第一段中讀出了野鴨們對小鴨的輕蔑。(該生帶著輕蔑的口氣讀野鴨們的話)
生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔心小鴨和他們家族的鴨子結婚，太搞笑了。要是我哦．我會這樣讀。(該生讀出好笑的語氣)
生：我覺得大雁的語氣比野鴨好些。她說“你丑得可愛”，而且還給小鴨提供交朋友的路子。
(該生讀出相應的語氣)
師：謝謝你們多維的理解，這段對話安徒生寫得如何?
生：我覺得很幽默。特別是這句話： “她們都是小姐，都會說： ‘嘎!’你可以跟她們碰碰你的運氣!”讀這段的時候，我都忍不住要笑起來。
師：是啊，安徒生的語言多幽默啊。這人物一出場．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象?？蓻]等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。這時，獵人帶著的獵狗撲通撲通逼近了丑小鴨(課件出示文字描寫片斷)。注意這個“藏”字，怎么藏的，為什么藏?想想小鴨會怎么說最后的這句話?(學生讀)
獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來……對于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走。“啊。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。“我是這樣的丑。連獵犬也不要咬我了!”
師：注意，小鴨是舒了一口氣，可不是嘆了一口氣，小鴨的話該怎么讀?只讀小鴨的話。 (讓學生練習“舒”氣)
(三學生分別讀小鴨的話。一生讀出了慶幸：一生讀出了難過；一生讀出了自嘲。)
師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會心的一笑。幽默帶來陽光，這，也是一種優(yōu)雅的表達方式啊。
師：天黑的時候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。又發(fā)生了有趣的對話，請同學們扮演不同角色讀一讀．看看你又讀出了什么味道。
(學生分角色朗讀)
那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見。但是這一點母雞卻忍受不了。
“你能夠生蛋嗎?”母雞問。小 學 教 學 設 計 網 XXjxsj.Cn
“不能!”
“那么就請你不要發(fā)表意見。”
于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和進出火花嗎?”
“不能!”
“那么，當聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要!”
“我想我還是走到廣大的世界里去好。”小鴨說。
師：又是一段幽默的對話。 (采訪朗讀“丑小鴨”的同學)你為什么對母雞說“不能”?
生：因為我是公的，不能下蛋。 (學生大
笑)
師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”?
生：因為我是一只鴨子，不是一只貓。他要求我做的，我根本就做不了。
師：哦，我明白了。他們總是按自己的生活方式要求丑小鴨，他們是想讓小鴨成為他們，那是違背了小鴨本性的，小鴨只是他自己，所以說“不能”，語言簡單，語氣也平靜，你倒有紳士風度呢!(笑聲)那你“能”的是什么?
生：到廣大的世界里去，去游泳，去飛。
師：請注意，小鴨說的“世界”。讓我們把這句話放大。 (老師對著剛才的“公貓”和“母雞”)你倆開口就說，我們和這個世界!那么你(公貓)的世界是什么?
生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會發(fā)出咪咪的叫聲。并進出火花。
師：這就是你自認為最好的世界啊。你真的挺可愛。那“母雞”你的世界呢?
生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就對我很好。(笑聲)
生：(扮演“小鴨”的學生)我根本就不屬于他們的世界，不屬于那個歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“廣大的世界”。
師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。
這味道不是調侃，不是簡單的逗樂，而是包含著不同的人生態(tài)度，蘊含著豐富的內涵，這。又是多么智慧的表達啊。
師：正因為要到廣大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。他感覺自己有一種奇怪的渴望．想到水上去游游。這下，丑小鴨看到了什么?
(出示課文中的文字)
丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
師：這里用了一個詞形容天鵝的樣子．是高貴。這是課文里寫的，讓我們再來看看原譯文。說說這是一只怎樣高貴的天鵝?(板書“高貴”)
(出示譯文，學生讀)
一天晚上．正當美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度．向不結冰的湖泊飛去。
生：我覺得這段寫得很詩意!它的羽毛白得——發(fā)亮，它的頸——又長又柔軟，它的翅膀是——長長的，好美麗的鳥啊。
師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們再一次用心體會天鵝那高貴的形象。 (老師配樂讀描寫天鵝的部分，學生在音樂聲中想象畫面。)
師：小鴨怎能按捺住內心的興奮?快睜開眼睛看啊——
(出示原譯文，生讀)
他在水上像車輪那樣不停地旋轉，同時把自己的頸高高地向它們伸著，發(fā)出了一種那么奇異、那么響亮的叫聲!他再也忘記不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的烏兒。他不知道這些鳥兒的名字，也不知道它們要飛到什么地方。不過他愛他們，好像他從來還沒有愛過什么東西似的。我要飛向他們，飛向這些高貴的烏兒!
師：我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!這高貴的鳥，成了小鴨心中的什么?
生：成了小鴨心中的夢想! (也有說偶像的，老師引導不用生活中的語言，換上文學意味的詞，最后學生說是“夢想”。)
師：安徒生再一次用他詩意的語言，描繪了天鵝的形象，讓天鵝活了起來，飛了起來，成就了小鴨詩意的夢想!這怎么能是課文中一個“既驚奇又羨慕”就概括得了的呢?此刻，如果用上“苦難”和“夢想”，讓你給成長中的丑小鴨題詞。你想說什么?
生：丑小鴨啊帶著夢想，從苦難中走出來。
生：丑小鴨沒有被苦難打到，而是始終懷有美好的夢想。
師：把她們的話濃縮成一句話，那就是——(生：“苦難中擁有夢想。”)(板書)
師：有意思的是，
譯文中對于丑小鴨的描寫卻只有一句話“他又大又丑”!安徒生為什么沒有像課文那樣著力寫丑小鴨的丑?
生：安徒生是不忍心寫丑小鴨“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鴨能在苦難中擁有夢想，他是高貴的!(掌聲)
師：因擁有夢想，而顯示精神的高貴!在安徒生的眼里．丑小鴨只是特別，所以原譯文中他一直稱呼“小鴨”。安徒生詩意的語言魅力就在于此，有時候潑墨如雨，有時惜墨如金。
四、飛翔
師：然而，冬天來了，那些讓丑小鴨擁有夢想的天鵝飛走了，飛向那溫暖的國度去了。在這寒冷的冬天，快要凍僵的小鴨，又會發(fā)生什么故事?(學生想象可能發(fā)生的故事)終于熬到了第二年的春天．又一次從農夫家出走的小鴨來到湖邊，這次．他飛翔了起來! (課件)讓我們走進這一樂章。(出示課文內容)
湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝!周圍的幾只天鵝起飛了．丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠方發(fā)出“嗚——嗚——”的嗚叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空……
師：課文用這168個字的內容概括了小鴨飛翔前后的情節(jié)?？勺g文卻有1100字。壓縮了這樣一些情節(jié)。(課件出示)
(1)他飛進一座大花園；
(2)他看見三只美麗的天鵝；小學教 學 設 計網--www.xxj x sj.cn
(3)他飛向白天鵝；
(4)丑小鴨變成白天鵝得到幸福，包括白天鵝為他梳理羽毛、人們對他的贊美；
(5)丑小鴨變成白天鵝后的快樂心情和幸福感受。
師：如果讓你改編，你認為哪些內容是不能刪掉的?
生：第五個情節(jié)不能刪掉，因為前面寫了小鴨在艱苦條件下的心情，現(xiàn)在應該寫小鴨在幸福中的心情．和以前形成對比。
生：第三個情節(jié)不能刪掉。因為整個經過突出了小鴨夢想成為白天鵝的決心。如果刪掉這部分，也就不能體現(xiàn)小鴨為實現(xiàn)夢想所付出的努力了。
師：謝謝你們的建議。聽同學們的，咱們就選兩處品一品。
(出示情節(jié)3)
“他們會把我弄死的．我是這樣丑陋，還居然敢接近他們。不過這沒有什么關系!被他們弄死總比被鴨子咬。被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場的那個女傭人踢，和在冬天受苦好得多!”于是他就飛到水里．向美麗的天鵝游去……“請你們弄死我吧!”可憐的小鴨說。他低低地把頭低垂到水上．只等著一死。但，他在這清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人討厭的鴨子了．他是一只天鵝!
師：(繼續(xù)采訪剮才朗讀的“小鴨”)小鴨，這些天鵝，可能會像鴨子、公雞那樣欺負你．甚至弄死你，你為什么說“沒有關系”，而要決心成為天鵝呢? ’
生：我認為以前那些鴨子、雞群、女傭人都是很平庸的，當我見到天鵝的時候，我認為天鵝是最高貴的。哪怕是死，也比被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場的那個女傭人踢好得多!
師：聽著小鴨的話，面對小鴨的決心，送給他一句話——
生：為了夢想，執(zhí)著地追求。(掌聲)
師：正因小鴨有
著執(zhí)著追求，走著走著夢想的花就開了，走著走著就來到廣大的世界．走著走著就飛了起來，成為飛翔的高貴的天鵝!此時小鴨是什么心情呢?(出示情節(jié)“5”)
他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲．因為一顆好的心是永遠不會驕傲的……他豎起羽毛。伸直細長的頸．從內心發(fā)出一個快樂的聲音：“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”
師：如果說丑小鴨的過去是苦難的。那現(xiàn)在就是——
生：幸福的!丑小鴨經受那么多苦難。終于獲得了幸福。
師：是的!可丑小鴨卻難為情了，把頭“藏”在翅膀底下。從心底發(fā)出快樂的聲音(引讀)——“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”
師：那么，“當我是一只白天鵝的時候．我心底究竟是怎么想的呢?”譯文沒有寫，不過。全藏在這段文字里了。注意，這里有個“藏”。前面小鴨遇到獵狗時的藏，那是躲避厄運，那么在這個天鵝的世界里，小鴨為什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鴨藏著的心里話用這個句式說給我們聽聽。
(課件出示：“當我是一只白天鵝的時候．我————。)
生：當我是一只白天鵝的時候，我甚至不敢相信自己就是白天鵝，我還覺得我是丑小鴨。
師：是啊，盡管已經是天鵝，可你依然覺得自己是渺小的，卑微的。
生：當我是一只白天鵝的時候，我還是將自己的頭藏起來。因為我知道，一顆好的心是永遠不會驕傲的。
師：你們多么了不起，發(fā)現(xiàn)了小鴨藏著的一顆謙虛的心，把自己放得很低的心。真好，讀出了語言里藏著的味道。接著讀，看看你還讀到了什么?
師：看來，他的藏，不僅是一個動作，更是一種姿態(tài)。此時幸福的小鴨，藏在心中的是他成功后的謙虛和卑微。“謙虛、卑微”合起來，可以用一個詞概括——
生：大概叫“謙卑”吧。(掌聲，并板書“謙卑”。)
師：當這兩個字連在一起的時候，已經不僅僅是謙虛和卑微的兩個意思了。我相信，隨著年齡的增長，你會對“謙卑”有著更深層意義的理解與感悟。此刻，請你用上這“幸福”和“謙卑”兩個詞，再給幸福的小鴨詩意地題詞吧。
生：小鴨啊，你是多么幸福啊，可你卻是謙卑的。
生：既然上半句是“苦難中追求夢想”，我想這句應該是“幸福中懷有謙卑”。
師：你們在這句話里品味出這么深的內涵．祝賀你們!那么，安徒生是這樣直接表白的嗎?
生：不是的，他把丑小鴨的內心藏在文字里，不是外露的。
師：是啊，這是一種怎么樣的表達?
生：含蓄。(教師板書“含蓄”，并給掌聲。)
師：是啊，這么豐富而深刻的內涵，卻是含蓄地表達出來的。到此，你一定對譯文中這句含蓄的話有更深的理解——
“只要你是一只天鵝蛋，就算你是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。”
生：這句話意思是說，只要出身高貴，就能成為白天鵝。
師：照你的理解，就算生在養(yǎng)鴨場里，只要你是一個天鵝蛋，就一定能擁有天鵝的高貴嗎?
生：不可以，還要有對夢想的執(zhí)著追求，才能實現(xiàn)夢想。
師：就算實現(xiàn)了夢想，可幸福的你沒有心懷謙卑，算得上真正的高貴嗎?
生：不算。假如沒有謙虛的心，沒有高貴的心靈．也就僅僅是外表上高貴。
生：我明白了，真正的高貴，應該是心靈上的高貴。
師：現(xiàn)在我們回過頭來，說說這天鵝蛋指的究竟是什么?
生：是一顆高貴的心。
師：原來詩意的高貴，不僅僅是天鵝的外在形象，更是天鵝的內在形象。那么，我們是怎樣品味到了高貴的內涵? ’ ’
生：是通過安徒生的語言!
師：這語言可以看，可以聽，可以感受，可以想象!在詩意的敘述中不乏幽默，幽默中不乏詩意：內涵豐富卻又含蓄地表達，含蓄中卻能感受到豐富的內涵， (和學生一起看著黑板說這句話)從而給我們帶來心靈的啟迪。
師：你看，六千多字的《丑小鴨》我們只是選擇片斷做了對比，就發(fā)現(xiàn)了這么多語言密碼，是那么曼妙和美麗，親切和迷人。 (出示課件)帶著這些感受，再回去完整地細細地品味《丑小鴨》吧，相信你品出的味道會更多。
走近安徒生
師：安徒生曾說(出示課件，學生默讀)：“我這一輩子是一個美好而曲折的童話故事，既幸運又坎坷。我一生的經歷，將是我作品的最好詮釋。”
師：安徒生究竟要說明什么呢?下面，結合安徒生的一本自傳《我生命的童話故事》，也像剛才學習《丑小鴨》那樣，選幾個鏡頭讀讀。再次猜想， 《丑小鴨》這篇童話的后面還可能藏著什么語言密碼?下面，就讓我們“讀出童話背后的味道”。
(在音樂聲中，學生默讀安徒生的“出生”“童年…‘成長…‘飛翔”四個樂章。)
一、出生
(課件出示，學生默讀)“在丹麥歐登塞的一間矮小破舊的平房里．住著一對心心相印的新婚夫婦……1805牟4月的一天．一個活生生的、哇哇大哭的嬰兒誕生了．那就是我，漢斯·克里斯蒂安·安徒生……”
二、童年
(課件出示，學生默讀)“街上的少年發(fā)顛地一大群追我過街．嘲笑我，并且高喊，看哪!戲劇家在跑哪!人們對我的奇特總是口伐有加，似乎對我古怪的行為深惡痛絕。我躲在家里的角落里，哭泣著向上帝祈禱……”
三、成長
師：同丑小鴨一樣，安徒生不滿足于家鄉(xiāng)的生活．到外面尋找出路。他是怎樣追求夢想的? (課件出示，學生默讀)
四年的離鄉(xiāng)奮斗，我深刻感受了這個廣大、充滿悲歡離合的世界……我閱讀了莎士比亞、歌德等人的名著．以及丹麥的古典作品。拜訪過雨果、巴爾扎克、門德爾松……我知道我所追求的“神燈”是什么了——那就是“文學”。只要有百折不回的勇氣和一顆真誠易感的心靈，就一定能夠攀上文學的頂峰。
師：你看，成長中的他，不也和小鴨一樣，有著苦難和夢想的追求嗎?他的夢想是文學。
四、飛翔
師：安徒生34歲時，生命中真正的春天開始了。他終于成功了!他的名字傳遍全世界。讓我們看看飛翔起來的安徒生的心靈獨白：(課件出示，全班學生讀)
我一生的童話故事展現(xiàn)在眼前的，一直是情節(jié)豐富動人，這讓我無比欣慰。厄運中包含著好運，痛苦中也能劃出歡樂。那些曾經對我的不公，終究都為我?guī)砹嗣篮玫慕Y局。善良與尊重，坦誠與正直．我對人類的信任從來不曾讓我失望過。對于所有高貴的好人而言，一生的童話故事總帶有懺悔的神圣意味。所有的痛苦和艱辛都將消失，留下的是美麗的東西……
五、對比
師：讀了安徒生自傳的片斷，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生和丑小鴨一樣，都經歷了出生、童年、成長、飛翔。作者借丑小鴨寫自己呢。
(課件出示表格，以下發(fā)言學生說哪組，教師就點擊哪組課件，同時要與丑小鴨的“苦難、夢想、幸福、謙卑”緊密相扣。)
生：我發(fā)現(xiàn)，丑小鴨出生是又大又丑的；安徒生呢．出生在矮小破舊的平房里，出身也是卑微的，而且長相特別，大家也認為他是丑的。
師：貧窮的家境，再加上與別人極不一樣的長相，有點像——丑小鴨了。
師：大家說得真好! (課件出示，學生讀)“我所描寫的幾乎全在影射自己的人生．而所有登場的人物，也都是我一生中遇到的。”
師：高貴是最富有詩意的童話。這“高貴”不就是安徒生的人生追求嗎?我們應該把這句話送給安徒生(指板書)——
生： “苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑”。
師：人生多豐富，童話就有多豐富。童話里有你也有我。今天，丑小鴨已經成為一個情結．不僅僅是安徒生，你們，包括老師我，也讀到了自己。
每一個人的成長，不都是“丑小鴨”的經歷嗎?相信你再次捧起《安徒生童話全集》的時候．不僅會細讀《丑小鴨》，你們還會細讀——
生： 《小伊達的花兒》《豌豆上的公主》《打火匣》……(教師出示文章目錄，學生依次讀出。)
師：我也相信，你一定也會學著這堂課比較閱讀的方法，來閱讀安徒生的另一部自傳《我的一生》，你一定會發(fā)現(xiàn)，每一個童話都有安徒生的影子，或許還有你的影子，你獲得的不僅是語言的味道，你會發(fā)現(xiàn)，你的人生也可以是詩意的．幽默的，豐富的，含蓄的(和學生看著板書一起說出)。
而且你的人生也會向高貴走去，并對自己說——
生： (學生齊說) “苦難中追求夢想。幸福中懷有謙卑。”
10、〈丑小鴨〉教學片斷實錄與評析
采用詞語突破法
讀中感悟
——人教版第四冊〈丑小鴨〉教學片斷實錄與評析
師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。
生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。
生：“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？
生：“丑小鴨感到非常孤單……”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。
生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。
生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。
生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。
師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。
生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：“驚奇”是什么意思？
生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。
師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？
生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。
師：丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是，性情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。
生：（讀）
師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1、對丑小鴨哥哥姐姐說……2、對鴨媽媽說……3、對養(yǎng)鴨的小姑娘說……4、對小鳥及獵狗說……5、對農夫說……6、對丑小鴨說……）
生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”
生；我想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽。“
生：我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應該真誠地去對待每個人。”
生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友。”
生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。”
生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。
師：同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？
生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。
師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規(guī)的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經歷，但他沒有被困難嚇倒，經過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。
11、〈丑小鴨〉教學片斷實錄與評析
〈丑小鴨〉教學片斷實錄與評析
采用詞語突破法讀中感悟
——人教版第四冊〈丑小鴨〉教學片斷實錄與評析
師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。
生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。
生：“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？
生：“丑小鴨感到非常孤單……”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。
生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。
生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。
生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。
師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。
生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：“驚奇”是什么意思？
生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。
師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？
生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。
師：丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是，性情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。
生：（讀）
師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1、對丑小鴨哥哥姐姐說……2、對鴨媽媽說……3、對養(yǎng)鴨的小姑娘說……4、對小鳥及獵狗說……5、對農夫說……6、對丑小鴨說……）
生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”
生；我想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽。“
生：我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應該真誠地去對待每個人。”
生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友。”
生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。”
生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。
師：同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？
生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。
師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規(guī)的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經歷，但他沒有被困難嚇倒，經過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。
12、〈丑小鴨〉教學片斷實錄與評析
采用詞語突破法讀中感悟
——人教版第四冊〈丑小鴨〉教學片斷實錄與評析
師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。
生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。
生：“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？
生：“丑小鴨感到非常孤單……”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。
生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。
生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。
生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。
師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。
生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：“驚奇”是什么意思？
生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。
師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？
生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。
師：丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是，性情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。
生：（讀）
師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1、對丑小鴨哥哥姐姐說……2、對鴨媽媽說……3、對養(yǎng)鴨的小姑娘說……4、對小鳥及獵狗說……5、對農夫說……6、對丑小鴨說……）
生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”
生；我想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽。“
生：我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應該真誠地去對待每個人。”
生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友。”
生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。”
生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。
師：同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？
生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。
師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規(guī)的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經歷，但他沒有被困難嚇倒，經過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。
評析：1、采用了詞語突破法，引導學生自悟
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。
2、怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設計強調了學生自主閱讀實踐。通過詞語突破法，讓學生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。
3、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學生思維和表達能力。如，你見到故事中的角色會說些什么？給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
4、堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機會激發(fā)閱讀興趣，將課外活動經?；?，讓學生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)。