《《山中訪友》課堂實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《山中訪友》課堂實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)
課前談話：
請(qǐng)學(xué)生自我介紹。
一、談話導(dǎo)入，初讀感知。
師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名詩(shī)人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》 板書(shū)課題
師：“訪”就是 ?
生：這個(gè)“訪”就是拜訪、訪問(wèn)的意思。
師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請(qǐng)大家默讀課文，在默讀的過(guò)程中，如果有什么疑問(wèn)，讀完之后可以提出來(lái)，開(kāi)始。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹(shù)林鳥(niǎo)兒 露珠 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀
師：還有補(bǔ)充嗎?
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
二、以疑激趣，精讀品悟。
師：剛才讀完課文，你有什么疑問(wèn)?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不帶禮物?不邀游伴?為什么不坐車(chē)去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：跟隨著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么?
生：很開(kāi)心，很輕快
師：你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?
生讀。
生：我覺(jué)得從第一自然段體會(huì)出一走出門(mén)世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿(mǎn)陽(yáng)光。我還想讀一下。
生讀第一二自然段。
三、提出問(wèn)題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。
師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開(kāi)的，在心里讀，很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。
師：文中說(shuō)“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友?！痹谧髡哐劾铮瑯騼H僅是橋嗎?
生：是一位德高望重的老人
師：德高望重， 望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
師：對(duì)呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
師：為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢?
生：因?yàn)檫@座古橋是為人們服務(wù)了很多年的。
師：文中說(shuō)?
生：文中說(shuō)“你把多少行人……”看出做出過(guò)很多貢獻(xiàn)，雖說(shuō)服務(wù)了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚(yú)影、月影。還體現(xiàn)出老橋的忠誠(chéng)
生：我補(bǔ)充剛才張超的發(fā)言。我從這個(gè)自然段還看出了他之所以把這座老橋稱(chēng)作是位德高望重的老人，還說(shuō)明這座老橋是非常古老的。
師：你從哪里看出來(lái)的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時(shí)間過(guò)了這么久，他還是在哪里，所以說(shuō)從這里我看出他是非常古老的。
生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”
師：這是一座怎樣的老橋呀?
生：他已經(jīng)非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來(lái)。
師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎?這么多年過(guò)去，老橋依然如舊，他仍在為人們——
生：服務(wù)。
師：是呀，誰(shuí)還想說(shuō)?
生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠(chéng)的，一直默默無(wú)聞地為人類(lèi)作出貢獻(xiàn)!
四、感情朗讀，讀中悟情。
師：面對(duì)這位默默無(wú)聞的老橋，面對(duì)這位忠誠(chéng)的老橋，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀?誰(shuí)來(lái)讀?
學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺(jué)得你讀出了對(duì)老橋的?
生：尊敬。
師：你覺(jué)得你聽(tīng)出了對(duì)老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：我聽(tīng)出他讀出了老橋是他的朋友。
師：讀出了朋友之情，還有補(bǔ)充嗎?
生：聽(tīng)出他和這個(gè)老橋十分親切，沒(méi)有約束。
生：聽(tīng)出了感激之情。
師：用一個(gè)字說(shuō)，情(板書(shū)：情)
師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯(lián)想才使他的文字才這么傳情，才使同學(xué)們讀來(lái)這么動(dòng)情。
六、潛心會(huì)文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。
師：如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹(shù)林在他心中又是什么?誰(shuí)想讀?
指名讀第四段
師：樹(shù)林是他的什么?
生：知己。
師：大聲說(shuō)。
生：知已
師：什么樣的人可以相互稱(chēng)為知己?
生：我說(shuō)知已就是非常有交情，可以知道你內(nèi)心在想什么。
師：知己是這樣，你說(shuō)!
生：兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的。
師：無(wú)話不談的，請(qǐng)你講。
生：我認(rèn)為知己就是能向別人傾訴的。
生：兩個(gè)人是非常親密的朋友。
生：我認(rèn)為知己就是兩個(gè)人能夠互相分享快樂(lè)和分擔(dān)痛苦的至交朋友。
師：說(shuō)得真好，知己就是至交，你有這樣的知己?jiǎn)?
七、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會(huì)“知己”。
師：請(qǐng)大家看文中的這兩句話，認(rèn)真讀讀，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心，讓你感覺(jué)到作者和他們之間確實(shí)是知己。別忙著回答，讀出聲音來(lái)，大聲讀?！白哌M(jìn)這片樹(shù)林……望著我?！?/p>
生：從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。
生：從無(wú)邊的青翠， 每棵樹(shù)都望著我看出。
生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
師隨學(xué)生發(fā)言在大屏上勾畫(huà)下列詞語(yǔ)：呼喚、交換眼神、迎面送來(lái)、望。
師：在鳥(niǎo)兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹(shù)的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。
學(xué)生不能說(shuō)。
師引導(dǎo)：大家看，走進(jìn)這片樹(shù)林(強(qiáng)調(diào)“這片”)你體會(huì)到什么?
生：我體會(huì)到他和這片樹(shù)林是非常熟悉的。
師：是呀，這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——
生：我認(rèn)為他會(huì)來(lái)到樹(shù)林里大哭一場(chǎng)，向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：如今，現(xiàn)在作者又回來(lái)了，這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么知心話?鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)——
師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么?
生：今天怎么樣?
師：我很好，又來(lái)看你了。誰(shuí)還想跟我說(shuō)?
生：你有什么煩惱，我來(lái)和你分擔(dān)。
師：話說(shuō)的不錯(cuò)，但不像知己在跟我說(shuō)。
生：最近過(guò)的怎么樣?
師：過(guò)的很好。
生：你這次來(lái)是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨?
師：我一開(kāi)始就帶著滿(mǎn)懷的好心情來(lái)，怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥(niǎo)兒，你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)?
生：你最近有什么開(kāi)心事，跟我們講講吧。
師：你看多親熱的知己呀!
生：老朋友，你回來(lái)了，我很想念你。
師：我也想念你呀!
八、導(dǎo)讀質(zhì)疑，領(lǐng)悟?qū)懛?，讀中入情，讀中入境。
師：這么多的知己話，課文說(shuō)出來(lái)了嗎?沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請(qǐng)大家再讀這句話。
學(xué)生齊讀：“走進(jìn)這片樹(shù)林……望著我?！?/p>
師：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……
生：鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。
師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……
生：露珠與我交換眼神。
師：明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……
生：每一棵樹(shù)都在望著我?！?/p>
師：作者為什么要這樣說(shuō)?
生：作者用了擬人的寫(xiě)法。
師：用了擬人的寫(xiě)法，鳥(niǎo)兒、露珠、每一棵樹(shù)就有了人的情感，人的行為。
師：每一棵樹(shù)都在望著我，我也在望著每一棵樹(shù)，就這樣，作者有了這樣的感受，請(qǐng)大家看看課文，接著讀。
生讀：“我靠在一棵樹(shù)上……流淌?！?/p>
師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己。他甚至覺(jué)得自己也變成了一棵樹(shù)，他與樹(shù)已經(jīng)“物我相融”。
九、自由朗讀，感悟“友情”。
師：請(qǐng)大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?
生：作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。
師：這山中的一切哪個(gè)不是我的朋友，你還能感受什么?
生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。
十、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)“友情”。
師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰(shuí)打招呼?
生：學(xué)生接讀第五自然段
生：你好，清涼的山泉……
師：站著孩子，誰(shuí)還想來(lái)打招呼?
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰(shuí)還想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰(shuí)來(lái)?
學(xué)生讀第五自然段。
師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
十一、配樂(lè)美讀，拓展“友情”。
師：請(qǐng)坐，你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，你有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀
老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè)。
學(xué)生讀。
師;山中的一切，除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì)有誰(shuí)?
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎?你想跟誰(shuí)打招呼?是可愛(ài)的蝴蝶?是漂亮的野花?還是其他的?誰(shuí)先來(lái)?
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛(ài)的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎?
生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來(lái)爬去，是想到我身上來(lái)玩嗎?
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是邀我與你……
師：是歡迎我的到來(lái)嗎?行不行?來(lái)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎?
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎?
師：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運(yùn)著東西，是邀我與你一同當(dāng)搬運(yùn)工嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎?
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說(shuō)。
十二、回顧問(wèn)題，交流總結(jié)
師：你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經(jīng)與山中的一切——(指板書(shū)：物我相融)
生：物我相融
師：現(xiàn)在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎?
生：因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作大自然的朋友，山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街小?/p>
生：有情
生：之所以把山中訪友作為題目，是因?yàn)樯街械拿恳粋€(gè)事物都是他的朋友，他和山中的一切都結(jié)著深厚的友誼。
師：之所以，是因?yàn)橛玫煤谩?/p>
生：我覺(jué)得作者把山中訪友作為題目，是他對(duì)大自然有著深厚的感情，把它們都當(dāng)作自己的朋友一樣對(duì)待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會(huì)到作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛(ài)之情。
師：而且，兩層意思，第一層，因?yàn)橛星?，第二層，讓我們體會(huì)到，多好。
師：請(qǐng)大家看大屏幕，在作者的散文《又見(jiàn)南山》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤(pán)和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對(duì)南山的無(wú)限眷戀，蘊(yùn)含著作者對(duì)大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒(méi)有拜訪，文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達(dá)上的特點(diǎn)，等著我們下節(jié)課繼續(xù)尋訪。下課。
板書(shū)：
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹(shù)林 我 知己
…… 相 朋友
融
(情)
2、《山中訪友》課堂實(shí)錄范例
課前談話：
請(qǐng)學(xué)生自我介紹。
一、談話導(dǎo)入，初讀感知。
師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名詩(shī)人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》 板書(shū)課題
師：“訪”就是 ?
生：這個(gè)“訪”就是拜訪、訪問(wèn)的意思。
師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請(qǐng)大家默讀課文，在默讀的過(guò)程中，如果有什么疑問(wèn)，讀完之后可以提出來(lái)，開(kāi)始。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹(shù)林鳥(niǎo)兒 露珠 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀
師：還有補(bǔ)充嗎?
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
二、以疑激趣，精讀品悟。
師：剛才讀完課文，你有什么疑問(wèn)?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不帶禮物?不邀游伴?為什么不坐車(chē)去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：跟隨著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么?
生：很開(kāi)心，很輕快
師：你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?
生讀。
生：我覺(jué)得從第一自然段體會(huì)出一走出門(mén)世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿(mǎn)陽(yáng)光。我還想讀一下。
生讀第一二自然段。
三、提出問(wèn)題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。
師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開(kāi)的，在心里讀，很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。
師：文中說(shuō)“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎?
生：是一位德高望重的老人
師：德高望重， 望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
師：對(duì)呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
師：為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢?
生：因?yàn)檫@座古橋是為人們服務(wù)了很多年的。
師：文中說(shuō)?
生：文中說(shuō)“你把多少行人……”看出做出過(guò)很多貢獻(xiàn)，雖說(shuō)服務(wù)了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚(yú)影、月影。還體現(xiàn)出老橋的忠誠(chéng)
生：我補(bǔ)充剛才張超的發(fā)言。我從這個(gè)自然段還看出了他之所以把這座老橋稱(chēng)作是位德高望重的老人，還說(shuō)明這座老橋是非常古老的。
師：你從哪里看出來(lái)的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時(shí)間過(guò)了這么久，他還是在哪里，所以說(shuō)從這里我看出他是非常古老的。
生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”
師：這是一座怎樣的老橋呀?
生：他已經(jīng)非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來(lái)。
師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎?這么多年過(guò)去，老橋依然如舊，他仍在為人們——
生：服務(wù)。
師：是呀，誰(shuí)還想說(shuō)?
生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠(chéng)的，一直默默無(wú)聞地為人類(lèi)作出貢獻(xiàn)!
四、感情朗讀，讀中悟情。
師：面對(duì)這位默默無(wú)聞的老橋，面對(duì)這位忠誠(chéng)的老橋，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀?誰(shuí)來(lái)讀?
學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺(jué)得你讀出了對(duì)老橋的?
生：尊敬。
師：你覺(jué)得你聽(tīng)出了對(duì)老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：我聽(tīng)出他讀出了老橋是他的朋友。
師：讀出了朋友之情，還有補(bǔ)充嗎?
生：聽(tīng)出他和這個(gè)老橋十分親切，沒(méi)有約束。
生：聽(tīng)出了感激之情。
師：用一個(gè)字說(shuō)，情(板書(shū)：情)
師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯(lián)想才使他的文字才這么傳情，才使同學(xué)們讀來(lái)這么動(dòng)情。
六、潛心會(huì)文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。
師：如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹(shù)林在他心中又是什么?誰(shuí)想讀?
指名讀第四段
師：樹(shù)林是他的什么?
生：知己。
師：大聲說(shuō)。
生：知已
師：什么樣的人可以相互稱(chēng)為知己?
生：我說(shuō)知已就是非常有交情，可以知道你內(nèi)心在想什么。
師：知己是這樣，你說(shuō)!
生：兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的。
師：無(wú)話不談的，請(qǐng)你講。
生：我認(rèn)為知己就是能向別人傾訴的。
生：兩個(gè)人是非常親密的朋友。
生：我認(rèn)為知己就是兩個(gè)人能夠互相分享快樂(lè)和分擔(dān)痛苦的至交朋友。
師：說(shuō)得真好，知己就是至交，你有這樣的知己?jiǎn)?
七、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會(huì)“知己”。
師：請(qǐng)大家看文中的這兩句話，認(rèn)真讀讀，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心，讓你感覺(jué)到作者和他們之間確實(shí)是知己。別忙著回答，讀出聲音來(lái)，大聲讀?！白哌M(jìn)這片樹(shù)林……望著我。”
生：從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。
生：從無(wú)邊的青翠， 每棵樹(shù)都望著我看出。
生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
師隨學(xué)生發(fā)言在大屏上勾畫(huà)下列詞語(yǔ)：呼喚、交換眼神、迎面送來(lái)、望。
師：在鳥(niǎo)兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹(shù)的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。
學(xué)生不能說(shuō)。
師引導(dǎo)：大家看，走進(jìn)這片樹(shù)林(強(qiáng)調(diào)“這片”)你體會(huì)到什么?
生：我體會(huì)到他和這片樹(shù)林是非常熟悉的。
師：是呀，這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——
生：我認(rèn)為他會(huì)來(lái)到樹(shù)林里大哭一場(chǎng)，向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：如今，現(xiàn)在作者又回來(lái)了，這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么知心話?鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)——
師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么?
生：今天怎么樣?
師：我很好，又來(lái)看你了。誰(shuí)還想跟我說(shuō)?
生：你有什么煩惱，我來(lái)和你分擔(dān)。
師：話說(shuō)的不錯(cuò)，但不像知己在跟我說(shuō)。
生：最近過(guò)的怎么樣?
師：過(guò)的很好。
生：你這次來(lái)是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨?
師：我一開(kāi)始就帶著滿(mǎn)懷的好心情來(lái)，怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥(niǎo)兒，你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)?
生：你最近有什么開(kāi)心事，跟我們講講吧。
師：你看多親熱的知己呀!
生：老朋友，你回來(lái)了，我很想念你。
師：我也想念你呀!
八、導(dǎo)讀質(zhì)疑，領(lǐng)悟?qū)懛?，讀中入情，讀中入境。
師：這么多的知己話，課文說(shuō)出來(lái)了嗎?沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請(qǐng)大家再讀這句話。
學(xué)生齊讀：“走進(jìn)這片樹(shù)林……望著我?！?/p>
師：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……
生：鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。
師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……
生：露珠與我交換眼神。
師：明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……
生：每一棵樹(shù)都在望著我。”
師：作者為什么要這樣說(shuō)?
生：作者用了擬人的寫(xiě)法。
師：用了擬人的寫(xiě)法，鳥(niǎo)兒、露珠、每一棵樹(shù)就有了人的情感，人的行為。
師：每一棵樹(shù)都在望著我，我也在望著每一棵樹(shù)，就這樣，作者有了這樣的感受，請(qǐng)大家看看課文，接著讀。
生讀：“我靠在一棵樹(shù)上……流淌。”
師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己。他甚至覺(jué)得自己也變成了一棵樹(shù)，他與樹(shù)已經(jīng)“物我相融”。
九、自由朗讀，感悟“友情”。
師：請(qǐng)大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?
生：作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。
師：這山中的一切哪個(gè)不是我的朋友，你還能感受什么?
生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。
十、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)“友情”。
師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰(shuí)打招呼?
生：學(xué)生接讀第五自然段
生：你好，清涼的山泉……
師：站著孩子，誰(shuí)還想來(lái)打招呼?
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰(shuí)還想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰(shuí)來(lái)?
學(xué)生讀第五自然段。
師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
十一、配樂(lè)美讀，拓展“友情”。
師：請(qǐng)坐，你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，你有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀
老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè)。
學(xué)生讀。
師;山中的一切，除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì)有誰(shuí)?
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎?你想跟誰(shuí)打招呼?是可愛(ài)的蝴蝶?是漂亮的野花?還是其他的?誰(shuí)先來(lái)?
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛(ài)的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎?
生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來(lái)爬去，是想到我身上來(lái)玩嗎?
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是邀我與你……
師：是歡迎我的到來(lái)嗎?行不行?來(lái)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎?
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎?
師：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運(yùn)著東西，是邀我與你一同當(dāng)搬運(yùn)工嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎?
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說(shuō)。
十二、回顧問(wèn)題，交流總結(jié)
師：你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經(jīng)與山中的一切——(指板書(shū)：物我相融)
生：物我相融
師：現(xiàn)在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎?
生：因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作大自然的朋友，山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街小?/p>
生：有情
生：之所以把山中訪友作為題目，是因?yàn)樯街械拿恳粋€(gè)事物都是他的朋友，他和山中的一切都結(jié)著深厚的友誼。
師：之所以，是因?yàn)橛玫煤谩?/p>
生：我覺(jué)得作者把山中訪友作為題目，是他對(duì)大自然有著深厚的感情，把它們都當(dāng)作自己的朋友一樣對(duì)待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會(huì)到作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛(ài)之情。
師：而且，兩層意思，第一層，因?yàn)橛星?，第二層，讓我們體會(huì)到，多好。
師：請(qǐng)大家看大屏幕，在作者的散文《又見(jiàn)南山》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤(pán)和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對(duì)南山的無(wú)限眷戀，蘊(yùn)含著作者對(duì)大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒(méi)有拜訪，文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達(dá)上的特點(diǎn)，等著我們下節(jié)課繼續(xù)尋訪。下課。
板書(shū)：
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹(shù)林 我 知己
…… 相 朋友
融
(情)
3、《山中訪友》課堂實(shí)錄
課前談話：
請(qǐng)學(xué)生自我介紹。
師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書(shū)課題。
師：“訪”就是?
生：拜訪的意思。
師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問(wèn)，一會(huì)可以提出來(lái)。
生：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹(shù)林、鳥(niǎo)兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云，還有補(bǔ)充嗎?
生：還有雷陣雨。
生：還有落葉、落花。
生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
師：跟著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段。
師：剛才你讀完課文，你有什么疑問(wèn)?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不坐車(chē)去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么?
生：很輕快。
師：你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?
生：我覺(jué)得從第二自然段體會(huì)出一走出門(mén)世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿(mǎn)陽(yáng)光。
生讀第二自然段。
帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開(kāi)的，在心里讀，很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。
師：文中說(shuō)“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎?
生：是德高望重的老人。
師：德是什么?望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
師：為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢?
生：因?yàn)檫@座古橋在這澗水上站了很多年。
生：文中說(shuō)“你把多少行人……”看出作出過(guò)很多貢獻(xiàn)，還是很謙虛。
生：之所以成為德高望重的老人，是因?yàn)槔蠘蚝芄爬稀?/p>
師：你從哪里看出來(lái)的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。
生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來(lái)。
師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎?這么多年過(guò)去，老橋依然──
生：很忠誠(chéng)，默默地……
師：面對(duì)這位默默無(wú)聞的，面對(duì)這位一如如舊的，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋，誰(shuí)來(lái)讀。
學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺(jué)得你讀出了對(duì)老橋的?
生：尊敬。
師：你覺(jué)得你聽(tīng)出了對(duì)老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：老橋是他的朋友。聽(tīng)出他們十分親切，沒(méi)有約束。
生：聽(tīng)出了感激之情。
師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因?yàn)橛星?，他的文字才這么動(dòng)情，讀來(lái)才這么入情。
師：作者對(duì)樹(shù)林又是怎樣的感情?
指名讀第四段。
師：什么情感?
生：知己。
師：什么樣的人可以相互成為知己?
生：知道你內(nèi)心的想法。
生：對(duì)對(duì)方都是無(wú)話不談。
生：非常親密的朋友。
師：知己就是至交，同意這樣說(shuō)嗎，請(qǐng)看文中這句話認(rèn)真讀讀，哪些文字觸動(dòng)了你的心，讓你感覺(jué)到作者和他們確實(shí)是知己。大聲讀“走進(jìn)這片樹(shù)林，望著我。”
生：從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。
生：從無(wú)邊的青翠，每棵樹(shù)都望著我看出。
生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
師：在鳥(niǎo)兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹(shù)的凝望中，有多少話跟作者講啊。
這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀，小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里──
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里──
生：向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：現(xiàn)在作者又回來(lái)了，這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么知己話?
師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么?
生：今天怎么樣?
師：我很好，又來(lái)看你了。
生：你有什么煩惱，我來(lái)分擔(dān)。
師：話說(shuō)的不錯(cuò)，但不像知己。
生：最近過(guò)的怎么樣?
師：過(guò)的很好。
生：你是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨?
師：我一開(kāi)始就帶著滿(mǎn)懷的好心情來(lái)，怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥(niǎo)兒，你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)?
生：你有什么開(kāi)心事，跟我說(shuō)。
師：這么多的知己話，課文說(shuō)出來(lái)了嗎?沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。
學(xué)生齊讀：“走進(jìn)這片樹(shù)林 望著我。”
師：請(qǐng)大家看看課文“我靠在一棵樹(shù)上……流淌。”
師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己。請(qǐng)大家讀。
師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?
生：作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。
師：山中哪個(gè)不是他的朋友，你還能感受什么?
生：山中的朋友非常熱切。
師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生：學(xué)生接讀第五自然段。
生：你好，清涼的山泉……
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰(shuí)還想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰(shuí)來(lái)?
學(xué)生讀第五自然段。
師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
師：你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀
老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè)。
學(xué)生讀。
師：除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì)有誰(shuí)?
生：綠油油的小草。
生：連綿起伏山峰。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰(shuí)?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰(shuí)先來(lái)?
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛(ài)的蝴蝶______
你______
你好，漂亮的野花______
你______
你好，漂亮的野花______
你______
你好，______
__________________
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎?
生：你好，可愛(ài)的螞蟻，你是不是想到我身上爬來(lái)爬去?
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎?
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎?
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說(shuō)，你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目?
生：因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作朋友，山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街些ぉ?/p>
生：有情。
生：因?yàn)榇笞匀坏囊磺惺悄敲纯蓯?ài)。
師：他對(duì)大自然有深厚的感激，作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛(ài)。
生：山中的一切都那么親切熱情。
師：作者在《又見(jiàn)南山 》里說(shuō)我是山里人，山是我的胎盤(pán)和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對(duì)南山的一切充滿(mǎn)了無(wú)限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說(shuō)，文章在表達(dá)方面還有什么特點(diǎn)呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
【板書(shū)】
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹(shù)林 我 知己
…… 相 朋友
融情
4、《山中訪友》課堂實(shí)錄
師：(李老師面帶笑容走上講臺(tái))上課!
生：(精神抖擻，聲音響亮的)老師好!
師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!
師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來(lái)宜都。
生：(笑)
師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒?lái)這輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來(lái)分享。
師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。
生：(同學(xué)們高高的舉起自己的小手。)
師：(環(huán)顧整個(gè)教室)喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師，你覺(jué)得怎樣才算讀懂了?
生1：我覺(jué)得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。
師：(點(diǎn)頭)讀懂，就要知道作者寫(xiě)的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)?
生2：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。
師：(贊許地)說(shuō)得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。
生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。
師：(快速地接過(guò)話題)你讀這篇文章，有什么聯(lián)想?
生：我聯(lián)想到了山里的景色。
師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開(kāi)聯(lián)想。
生5：我覺(jué)得要揣摩作者地寫(xiě)作意圖，明白他的用意。
師：(肯定地點(diǎn)頭)怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說(shuō)得很具體，也說(shuō)得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎?
生：(面面相覻，默默無(wú)語(yǔ))
師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰(shuí)告訴李老師呀?
生1：就是從山間流下來(lái)的水。
師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的?
生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過(guò)一篇課文，叫做……(做思考狀)
師：(擺手)不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過(guò)，掌握了這個(gè)字就行了。
生2：我以前學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫“山澗”。
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。
生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思?
師：有誰(shuí)能幫助他?
生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫(huà)出一條河流)古人寫(xiě)“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。
生：(學(xué)生大笑)。
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來(lái)讀一篇課文。剛才同學(xué)們說(shuō)過(guò)讀懂一篇文章要明白文章寫(xiě)什么?為什么要寫(xiě)?我補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫(xiě)的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
生：(疑惑地望著老師)。
師：讀出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是說(shuō)明你沒(méi)讀懂課文，恰恰說(shuō)明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問(wèn)題”八個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。
多媒體屏幕顯示：
“讀出自己，讀出問(wèn)題”：
1、或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……
2、或讀出問(wèn)題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)……
3、讀出自己：是共鳴、欣賞審美(把自己讀進(jìn)去)
4、讀出問(wèn)題：是質(zhì)疑、研究、批判(與作者對(duì)話)
5、由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣。
師：剛才那位女同學(xué)說(shuō)，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎?
生：(搖頭，笑)沒(méi)有。
師：那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》，講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來(lái)，我跟同學(xué)們說(shuō)：“李老師失態(tài)了，但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么?這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問(wèn)題”?不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問(wèn)題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無(wú)論什么樣的大作家寫(xiě)的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問(wèn)題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫(huà)。李老師不一定讀的準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，跟老師提出意見(jiàn)。
師：(范讀課文)山中訪友，李漢榮……(看看同學(xué))我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫(xiě)文章。(得意的笑)
生：(哄堂大笑，舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂(lè)的氣息。邊聽(tīng)邊勾畫(huà))
師：你們有什么發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個(gè)詞?同桌互相交流。
生：(熱烈的交流，朗讀)
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥!……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門(mén)票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：(飽含感情讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生2：(富有深情的朗讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。
(全班同學(xué)大笑。)
生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過(guò)的這一刻很快就會(huì)成為過(guò)去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。
生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘?xiě)出了雷陣雨的氣勢(shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎?
生3：沒(méi)有，它采用了比喻的手法。“一千個(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。
生：我也喜歡第5段，里面稱(chēng)呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺(jué)。
師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀?
生：(齊聲說(shuō))擬人。
師：文章在哪個(gè)地方開(kāi)始采用擬人的呀?
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
(學(xué)生眾說(shuō)紛紜。李老師笑著不斷的搖頭。)
師：有的說(shuō)第一段，有的說(shuō)第二段，我覺(jué)得不是，比這還早。
生：(恍然大悟，大聲喊道)題目。
師：對(duì)了哦，是題目?！渡街性L友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法?注意，這個(gè)問(wèn)題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫(xiě)，還用許多比喻?
生1：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮?，為了把它們?xiě)得形象些?
師：NO。
(生哄堂大笑)
師：(環(huán)顧四周)我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來(lái)。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑)
師：其實(shí)大家說(shuō)得都有道理，大家各抒己見(jiàn)，道理就會(huì)越說(shuō)越明。
生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感;用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來(lái)，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。
生：作者采用擬人，把自然寫(xiě)的更活潑了，更親切了。
生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫(xiě)“老橋”就是為了贊美它無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
生：我認(rèn)為大自然本來(lái)就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫(xiě)得更生動(dòng)，更親切。
師：(大聲的)真好，他把我要說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了，我真不該點(diǎn)他發(fā)言。
(全班同學(xué)開(kāi)心的大笑)
師：(小結(jié))大自然本身就是我們的朋友，寫(xiě)作就是為了表達(dá)自己的感情，所以，真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫(xiě)作技巧才是第二位。
多媒體展示圖片：
和同學(xué)們?cè)谟筒嘶ǖ厣险n、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚。
師：(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩锷险n，大自然的一花一草包括聽(tīng)我課的學(xué)生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學(xué)生們?cè)谘┑乩锎蜓┱獭?笑，指著圖片)猜猜這是什么呀?
生：“一班”。
師：嗯，對(duì)。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)?？催@個(gè)“一”字，很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫(xiě)的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒(méi)等我們爬起來(lái)，他們想把我活埋了，讓我在雪地長(zhǎng)眠啊。
(學(xué)生哈哈大笑。)
師：汪汪……(學(xué)狗叫)這是我在草地里學(xué)狗叫。
師：(指著在田野游玩的一幅圖)這是我們?cè)谡賳敬笞匀?，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛(ài)，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽(tīng)了也肯定很傷心的。在“國(guó)慶”長(zhǎng)假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟，結(jié)果韓國(guó)八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺(jué)的撿起垃圾，讓當(dāng)時(shí)所有的中國(guó)人感到臉紅，沒(méi)有人阻止他們。撿完后，沒(méi)有覺(jué)得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。
師：大家還有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。(停頓了一下)大家講的真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫(xiě)。
師：(贊許的點(diǎn)頭)說(shuō)得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。
生：我喜歡“滿(mǎn)世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖?tīng)敔?hellip;…可是出自你的手筆?”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因?yàn)樽髡咭砸粋€(gè)良好的心態(tài)在對(duì)待自然。
師：說(shuō)的好。只要心態(tài)好，周?chē)械囊磺芯褪呛玫摹?/p>
生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性。”我覺(jué)得大自然非常純潔，不說(shuō)是非。
師：非常好。大自然比人類(lèi)要純潔地多。
生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說(shuō)明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。
生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說(shuō)明他特別愛(ài)大自然。
生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。
師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么?
生：時(shí)間是晚上了。
師：作者什么時(shí)候去的呀?這說(shuō)明什么?
生：早上去的。這說(shuō)明作者在山里玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時(shí)間，很富有詩(shī)意。
生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫(xiě)出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風(fēng)景。
師：時(shí)間到了。歡樂(lè)的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請(qǐng)大家允許我拖兩分鐘?
生：(大聲地、齊聲地)好。
師：我把我的想法跟大家說(shuō)一下，本來(lái)老師想給你們一種讀書(shū)態(tài)度：讀出自己，讀出問(wèn)題。可是這節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過(guò)去讀課文都是老師講課文，可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀!如果說(shuō)我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個(gè)問(wèn)題，任何寫(xiě)作手法都不是為用而用，而真情實(shí)感是它必須要有的。
師：那么，什么叫讀出問(wèn)題呢?就是要讀出疑問(wèn)，我在讀書(shū)中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，你們?nèi)绻邢嗨频膯?wèn)題，下次上語(yǔ)文課可以跟語(yǔ)文老師提出來(lái)。如60頁(yè)，為什么要說(shuō)“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”?
生：(迫不及待的高高地舉起手)
師：(遞過(guò)話筒)哦，你要說(shuō)?
生：因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年，默默地奉獻(xiàn)著，它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。
師：時(shí)間長(zhǎng)說(shuō)明古老，一直站在這，說(shuō)明堅(jiān)韌。
師：又比如說(shuō)60面，最后一個(gè)字，為什么說(shuō)“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了?
又比如61頁(yè)最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說(shuō)是月亮的好女兒”?我覺(jué)得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”，什么叫“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”?我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問(wèn)題，有的可能就是作者寫(xiě)作上的疏漏。
另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問(wèn)題：第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式?第二、為什么說(shuō)是“短暫的”?第三、為什么說(shuō)這儀式是“別有深意的”?我們帶著問(wèn)題去讀，就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。
師：(看手表)今天老師和大家度過(guò)了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
生：(高興的用筆記著)
師：(用多媒體展示自己的照片)李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候，這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課，(邊看邊笑，指著一張照片)你們看這張象不象李老師?
生：(齊聲)不象。
師：(開(kāi)懷大笑)雖然今天的時(shí)間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開(kāi)宜都了，但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲?
生：12歲。
生：13歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。
生：(齊刷刷地站起來(lái))老師，再見(jiàn)。
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
5、《山中訪友》課堂實(shí)錄
下面是由小編為大家編輯發(fā)布的《山中訪友》課堂實(shí)錄，大家一起來(lái)感受一下吧。
師：(李老師面帶笑容走上講臺(tái))上課!
生：(精神抖擻，聲音響亮的)老師好!
師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!
師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來(lái)宜都。
生：(笑)
師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒?lái)這輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來(lái)分享。
師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。
生：(同學(xué)們高高的舉起自己的小手)
師：(環(huán)顧整個(gè)教室)喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師，你覺(jué)得怎樣才算讀懂了?
生1：我覺(jué)得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。
師：(點(diǎn)頭)讀懂，就要知道作者寫(xiě)的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)?
生2：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。
師：(贊許地)說(shuō)得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。
生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。
師：(快速地接過(guò)話題)你讀這篇文章，有什么聯(lián)想?
生：我聯(lián)想到了山里的景色。
師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開(kāi)聯(lián)想。
生5：我覺(jué)得要揣摩作者的寫(xiě)作意圖，明白他的用意。
師：(肯定地點(diǎn)頭)怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說(shuō)得很具體，也說(shuō)得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎?
生：(面面相覻，默默無(wú)語(yǔ))
師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰(shuí)告訴李老師呀?
生1：就是從山間流下來(lái)的水。
師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的?
生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過(guò)一篇課文，叫做……(做思考狀)
師：(擺手)不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過(guò)，掌握了這個(gè)字就行了。
生2：我以前學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫“山澗”。
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。
生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思?
師：有誰(shuí)能幫助他?
生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫(huà)出一條河流)古人寫(xiě)“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線美。
生：(學(xué)生大笑)
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來(lái)讀一篇課文。剛才同學(xué)們說(shuō)過(guò)讀懂一篇文章要明白文章寫(xiě)什么?為什么要寫(xiě)?我補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫(xiě)的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
生：(疑惑地望著老師)
師：讀出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是說(shuō)明你沒(méi)讀懂課文，恰恰說(shuō)明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問(wèn)題”八個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。
【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問(wèn)題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……●或讀出問(wèn)題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美(把自己讀進(jìn)去)●讀出問(wèn)題：是質(zhì)疑、研究、批判(與作者對(duì)話)●由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣。】
師：剛才那位女同學(xué)說(shuō)，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎?
生：(搖頭，笑)沒(méi)有。
師：那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》，講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來(lái)，我跟同學(xué)們說(shuō)：“李老師失態(tài)了，但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么?這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問(wèn)題”?不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問(wèn)題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無(wú)論什么樣的大作家寫(xiě)的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問(wèn)題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫(huà)。李老師不一定讀得準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，跟老師提出意見(jiàn)。
師：(范讀課文)山中訪友，李漢榮……(看看同學(xué))我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫(xiě)文章。(得意的笑)
生：(哄堂大笑，舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂(lè)的氣息。邊聽(tīng)邊勾畫(huà))
師：你們有什么發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個(gè)詞?同桌互相交流。
生：(熱烈的交流，朗讀)
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥!……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門(mén)票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：(飽含感情讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生2：(富有深情的朗讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。
(全班同學(xué)大笑)
生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過(guò)的這一刻很快就會(huì)成為過(guò)去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。
生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘?xiě)出了雷陣雨的氣勢(shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎?
生3：沒(méi)有，它采用了比喻的手法。“一千個(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。
生：我也喜歡第5段，里面稱(chēng)呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺(jué)。
師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀?
生：(齊聲說(shuō))擬人。
師：文章在哪個(gè)地方開(kāi)始采用擬人的呀?
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
(學(xué)生眾說(shuō)紛紜。李老師笑著不斷地?fù)u頭)
師：有的說(shuō)第一段，有的說(shuō)第二段，我覺(jué)得不是，比這還早。
生：(恍然大悟，大聲喊道)題目。
師：對(duì)了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法?注意，這個(gè)問(wèn)題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫(xiě)，還用許多比喻?
生1：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮?，為了把它們?xiě)得形象些?
師：NO。
(生哄堂大笑)
師：(環(huán)顧四周)我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來(lái)。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑)
師：其實(shí)大家說(shuō)得都有道理，大家各抒己見(jiàn)，道理就會(huì)越說(shuō)越明。
生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感;用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來(lái)，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。
生：作者采用擬人，把自然寫(xiě)的更活潑了，更親切了。
生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫(xiě)“老橋”就是為了贊美它無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
生：我認(rèn)為大自然本來(lái)就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫(xiě)得更生動(dòng)，更親切。
師：(大聲的)真好，他把我要說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了，我真不該點(diǎn)他發(fā)言。
(全班同學(xué)開(kāi)心的大笑)
師：(小結(jié))大自然本身就是我們的朋友，寫(xiě)作就是為了表達(dá)自己的感情，所以，真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫(xiě)作技巧才是第二位。
【多媒體展示圖片：和同學(xué)們?cè)谟筒嘶ǖ厣险n、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚】
師：(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩锷险n，大自然的一花一草包括聽(tīng)我課的學(xué)生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學(xué)生們?cè)谘┑乩锎蜓┱獭?笑，指著圖片)猜猜這是什么呀?
生：“一班”。
師：嗯，對(duì)。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)。看這個(gè)“一”字，很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫(xiě)的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就像大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒(méi)等我們爬起來(lái)，他們想把我活埋了，讓我在雪地長(zhǎng)眠啊。
(學(xué)生哈哈大笑)
師：汪汪……(學(xué)狗叫)這是我在草地里學(xué)狗叫。
師：(指著在田野游玩的一幅圖)這是我們?cè)谡賳敬笞匀?，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛(ài)，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽(tīng)了也肯定很傷心的。在“國(guó)慶”長(zhǎng)假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟，結(jié)果韓國(guó)八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺(jué)的撿起垃圾，讓當(dāng)時(shí)所有的中國(guó)人感到臉紅，沒(méi)有人阻止他們。撿完后，沒(méi)有覺(jué)得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。
師：大家還有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。(停頓了一下)大家講得真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫(xiě)。
師：(贊許的點(diǎn)頭)說(shuō)得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。
生：我喜歡“滿(mǎn)世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖?tīng)敔?hellip;…可是出自你的手筆?”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因?yàn)樽髡咭砸粋€(gè)良好的心態(tài)在對(duì)待自然。
師：說(shuō)得好。只要心態(tài)好，周?chē)械囊磺芯褪呛玫摹?/p>
生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性。”我覺(jué)得大自然非常純潔，不說(shuō)是非。
師：非常好。大自然比人類(lèi)要純潔得多。
生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說(shuō)明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。
生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說(shuō)明他特別愛(ài)大自然。
生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。
師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么?
生：時(shí)間是晚上了。
師：作者什么時(shí)候去的呀?這說(shuō)明什么?
生：早上去的。這說(shuō)明作者在山里玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時(shí)間，很富有詩(shī)意。
生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫(xiě)出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風(fēng)景。
師：時(shí)間到了。歡樂(lè)的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請(qǐng)大家允許我拖兩分鐘?
生：(大聲地、齊聲地)好。
師：我把我的想法跟大家說(shuō)一下，本來(lái)老師想給你們一種讀書(shū)態(tài)度：讀出自己，讀出問(wèn)題?？墒沁@節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過(guò)去讀課文都是老師講課文，可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀!如果說(shuō)我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個(gè)問(wèn)題，任何寫(xiě)作手法都不是為用而用，而真情實(shí)感是它必須要有的。
師：那么，什么叫讀出問(wèn)題呢?就是要讀出疑問(wèn)，我在讀書(shū)中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，你們?nèi)绻邢嗨频膯?wèn)題，下次上語(yǔ)文課可以跟語(yǔ)文老師提出來(lái)。如60頁(yè)，為什么要說(shuō)“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”?
生：(迫不及待的高高地舉起手)
師：(遞過(guò)話筒)哦，你要說(shuō)?
生：因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年，默默地奉獻(xiàn)著，它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。師：時(shí)間長(zhǎng)說(shuō)明古老，一直站在這，說(shuō)明堅(jiān)韌。
師：又比如說(shuō)60面，最后一個(gè)字，為什么說(shuō)“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了?
又比如61頁(yè)最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說(shuō)是月亮的好女兒”?我覺(jué)得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”，什么叫“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”?我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問(wèn)題，有的可能就是作者寫(xiě)作上的疏漏。
另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問(wèn)題：第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式?第二、為什么說(shuō)是“短暫的”?第三、為什么說(shuō)這儀式是“別有深意的”?我們帶著問(wèn)題去讀，就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。
師：(看手表)今天老師和大家度過(guò)了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
生：(高興的用筆記著)
師：(用多媒體展示自己的照片)李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候，這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課，(邊看邊笑，指著一張照片)你們看這張象不象李老師?
生：(齊聲)不象。
師：(開(kāi)懷大笑)雖然今天的時(shí)間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開(kāi)宜都了，但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲?
生：12歲
生：13歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。生：(齊刷刷地站起來(lái))老師，再見(jiàn)。
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
以上就是小編分享的《山中訪友》課堂實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容，更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。
6、《山中訪友》課堂實(shí)錄
新課標(biāo)教材人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元
師：（熱情親切的）初一（２）班的同學(xué)們，你們好！聽(tīng)你們的老師說(shuō)，咱們班的同學(xué)勤奮好學(xué)，樂(lè)觀進(jìn)取，所以我就走進(jìn)來(lái)，和大家共度一段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光，同學(xué)們歡迎嗎？
生：歡迎?。ü恼疲?/p>
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：借本校班級(jí)上課，首先鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)班級(jí)優(yōu)點(diǎn)，使全班學(xué)生納悅自己，同時(shí)創(chuàng)設(shè)師生和諧交往的氣氛）
師：在小學(xué)，我們學(xué)過(guò)這樣一首詩(shī)（出示課件），請(qǐng)大家齊讀。
生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島
松下問(wèn)童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了什么？
生：詩(shī)人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽(tīng)隱者到哪里去，童子告訴詩(shī)人，隱者去采藥了。
生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒(méi)找到。
師：假如你進(jìn)山拜訪朋友而朋友不在，你會(huì)空手而歸嗎？
生：不會(huì)，我會(huì)找好玩的地方玩一玩。
師：你喜歡在山里玩耍。
生：我會(huì)打點(diǎn)野味帶回來(lái)品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護(hù)野生動(dòng)物?。ㄟ@位學(xué)生不好意思了）那我就采點(diǎn)山上的好蘑菇帶回來(lái)。（眾生笑他總想到吃）
師：可以。
生：我會(huì)欣賞美麗的風(fēng)景。
師：??！多么優(yōu)美的景色！
生：我會(huì)抓幾只昆蟲(chóng)或摘幾片樹(shù)葉做標(biāo)本。
師：你是個(gè)愛(ài)科學(xué)的好孩子。
生：我會(huì)拍幾幅照片做紀(jì)念。
師：對(duì)，將美麗的瞬間成為永恒。
師：如果同學(xué)們進(jìn)了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請(qǐng)我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標(biāo)題）
（用小學(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入，親切自然，讓學(xué)生想象進(jìn)山情景，激發(fā)情趣，引發(fā)學(xué)生的想象，從學(xué)生的發(fā)言中，還有學(xué)會(huì)旅游生活的意義）
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并且依照作者傳達(dá)出的情感來(lái)讀。
生讀課文。
師：作者進(jìn)山拜訪了哪些朋友？
生：古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。
生：還有云雀、小花、石頭。
生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。
師：作者在拜訪朋友時(shí)心情如何？
生：非常高興。
生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。
生：他熱愛(ài)大自然。
（學(xué)生朗讀課文，初步整體感知內(nèi)容和作者情感，老師沒(méi)有先讀，沒(méi)有先入為主，保留了學(xué)生原生的初讀）
師：那么如何更深入細(xì)致的體會(huì)作者的心情，真正走進(jìn)作者的心靈？老師告訴大家：靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面，并且給畫(huà)面配上色彩和聲音，讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中，影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色。
（指導(dǎo)學(xué)生沉入書(shū)中，體會(huì)作者情感，使下面的交流得以順利進(jìn)行，同時(shí)教給讀書(shū)方法，祛除學(xué)生讀書(shū)的焦躁）
生默讀。（這時(shí)出現(xiàn)了奇妙的佳境：看似安靜的教室里，卻涌動(dòng)著一顆顆激蕩的心靈?。?/p>
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，剛才在讀課文的時(shí)候，哪一幅畫(huà)面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？
生：我喜歡寫(xiě)大樹(shù)的這幅畫(huà)，大樹(shù)向我打著青翠的手勢(shì)，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，手變成樹(shù)枝，思想變成樹(shù)汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹(shù)。（生笑）
師：在你的腦中出現(xiàn)了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。
生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅(jiān)持著這樣的畫(huà)面，有動(dòng)有靜，非常美。
師：（激動(dòng)的）你的欣賞更高一層。
生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。
生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容，就象白衣戰(zhàn)士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。
師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險(xiǎn)，幾個(gè)月不能與家人團(tuán)聚，日夜守護(hù)在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復(fù)了健康，露出了笑臉，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么令人敬佩！
生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。
師：對(duì)比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來(lái)。
生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。
師：你是另一種風(fēng)格，喜歡懸崖的寧?kù)o與深刻，了不起！
生：我喜歡瀑布，因?yàn)樗莻€(gè)真正的男人。（眾生大笑）
師：（欣喜的）請(qǐng)講下去。
生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，完全憑自己的實(shí)力！所以說(shuō)他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學(xué)家們就象瀑布。
師：說(shuō)得棒！瀑布無(wú)私高潔，值得我們崇敬。
生：我喜歡老橋，他默默奉獻(xiàn)，持之以恒，有著堅(jiān)韌的靈魂。
生：我喜歡老柏樹(shù)的慈祥，就象我的爸爸媽媽關(guān)愛(ài)我，有依靠感。
師：有父母的關(guān)懷，很溫暖，很安全。
生：我喜歡云雀，他很純潔，沒(méi)有受半點(diǎn)污染，不像社會(huì)上的腐敗分子，大貪污犯。
師：請(qǐng)大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內(nèi)容。
生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來(lái)不說(shuō)是非，你們津津樂(lè)道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景。”
剛才這位學(xué)生說(shuō)：明白了，是“不說(shuō)是非”的純潔。
生：我喜歡好風(fēng)，因?yàn)樗翟谖业哪樕虾芮逅?/p>
師：風(fēng)可以使我們頭腦清醒。
生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。
師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？
生：是。
師：下面你會(huì)有機(jī)會(huì)表達(dá)的，先請(qǐng)坐好嗎？（生同意的坐下）
生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能?chē)樆Ｗ鰤氖碌娜恕＃ㄉΓ?/p>
師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無(wú)聊賴(lài)的時(shí)候能使人警醒，使人振奮。
（師生、生生交流，課堂互動(dòng)）
師：剛才同學(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫(huà)家，她為人類(lèi)畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)；大自然又是一位哲人，她帶給我們?cè)S多珍貴的啟迪。老師還有一個(gè)疑問(wèn)，想和同學(xué)們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說(shuō)成是“訪友”。
（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽(tīng)，如果與小組意見(jiàn)不同，可以保留）
師：請(qǐng)一位代表發(fā)言。
生：我們小組認(rèn)為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當(dāng)成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。
生：我們小組認(rèn)為， “訪友”，使讀者引起聯(lián)想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動(dòng)。
生： 我認(rèn)為——
師：是你自己的觀點(diǎn)嗎？
生：是小組的，我們小組認(rèn)為，作者熱愛(ài)自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。
師： “訪”是精神沐浴和洗滌的過(guò)程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點(diǎn)，作者情感的生發(fā)點(diǎn)，擬人手法的運(yùn)用都緣與此，文章這樣構(gòu)思，非常新穎，可以盡情的表達(dá)出天人合一的情懷。
（品析本文精巧的構(gòu)思和擬人的修辭手法）
師：這篇文章景美，情美，語(yǔ)言美，老師想給同學(xué)們讀一讀，你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀？
生：帶著好心情。
生：心里想著美好的畫(huà)面。
生：讀得輕一些，美一些。
師：大家的意見(jiàn)很好，那我就按同學(xué)們的方法去讀。
師有感情的朗讀。
生有感情的讀。
（在讀中進(jìn)一步體會(huì)情感，回到文章的整體）
師：對(duì)于這篇文章，大家還有問(wèn)題要問(wèn)嗎？就是有沒(méi)有不懂的地方，不合情理的地方？
生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹(shù)下避雨，會(huì)遭雷擊，不安全。
生：對(duì)，自然老師教我們的。
生：可這是語(yǔ)文課。
師：文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，但也不能違背科學(xué)常識(shí)，同學(xué)們說(shuō)得對(duì)！我們讀書(shū)不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權(quán)威。既然不合理，我們就改一改吧。
生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。
師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。
生思考。
生：加上一句，“雷電過(guò)后”，再跑到老柏樹(shù)下避雨，就可以了。
生：那樣，作者的衣服早淋濕了。（笑）
生：去掉寫(xiě)“雷”的句子。
（去掉這么好的語(yǔ)句，全體學(xué)生表示遺憾）
師：在有些時(shí)候必須有所舍棄，做出選擇。
（教給學(xué)生盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，不迷信，不盲從，帶著欣賞和質(zhì)疑兩種態(tài)度讀書(shū)）
師：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發(fā)了我們對(duì)自然的熱愛(ài)之情。我們就把這種美好的情感表達(dá)出來(lái)吧，請(qǐng)任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風(fēng)格，也可按自己的風(fēng)格，為她寫(xiě)幾句贈(zèng)言。
生寫(xiě)。
師：哪位同學(xué)上臺(tái)讀一讀？對(duì)，先請(qǐng)那位喜歡云霧的同學(xué)來(lái)讀。
生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂(lè)，在走進(jìn)你的同時(shí)，我有了騰云駕霧的感覺(jué)，讓我嘗試了飛翔。
生：雨從高空墜下，落到地面，濺開(kāi)水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。
生：石橋啊，你沒(méi)有盧溝橋的壯觀，也沒(méi)有長(zhǎng)江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無(wú)聞，讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂。
生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩(shī)意的落下來(lái)，跳著優(yōu)美的舞蹈，我喜歡你！
生：柏樹(shù)呀，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，用樹(shù)葉做成了一張張邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)四海的親朋好友。我?guī)е磁遄８Ｄ闼募境Ｇ唷?/p>
生：落葉啊，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當(dāng)你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無(wú)私的將生命的最后一刻獻(xiàn)給了大地，一如生時(shí)的超脫和平靜。謝謝你，落葉！你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。（掌聲熱烈）
生：當(dāng)我置身于晨霧之中，我覺(jué)得世界是那么的神秘；待我從彌漫的晨霧中穿過(guò)，覺(jué)得每一步都得小心；當(dāng)晨霧消失的時(shí)候，我又覺(jué)得似乎失去了什么……
師：聽(tīng)著同學(xué)們的真摯的贈(zèng)言，我非常激動(dòng)，后生可畏！由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們不能一一上臺(tái)展示，下課后教上來(lái)，我們?cè)俳涣鳎?/p>
（培養(yǎng)寫(xiě)作能力，同時(shí)吸收運(yùn)用本文語(yǔ)言，教給學(xué)生如何與朋友文明交往）
師：五一節(jié)快到了，同學(xué)們也可以像作者一樣，不騎車(chē)，不帶禮物，哼著小曲兒，不過(guò)為了安全，可以邀幾個(gè)同伴，來(lái)一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發(fā)吧！今天的課上到這里，謝謝同學(xué)們！再見(jiàn)！
（將課堂內(nèi)容延伸到學(xué)生的課外生活，課內(nèi)外相聯(lián)系，同時(shí)和課起始的環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，使整堂課的結(jié)構(gòu)渾然一體）
7、《山中訪友》課堂實(shí)錄
師：(李老師面帶笑容走上講臺(tái))上課!
生：(精神抖擻，聲音響亮的)老師好!
師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!
師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來(lái)宜都。
生：(笑)
師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒?lái)這輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來(lái)分享。
師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。
生：(同學(xué)們高高的舉起自己的小手。)
師：(環(huán)顧整個(gè)教室)喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師，你覺(jué)得怎樣才算讀懂了?
生1：我覺(jué)得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。
師：(點(diǎn)頭)讀懂，就要知道作者寫(xiě)的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)?
生2：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。
師：(贊許地)說(shuō)得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。
生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。
師：(快速地接過(guò)話題)你讀這篇文章，有什么聯(lián)想?
生：我聯(lián)想到了山里的景色。
師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開(kāi)聯(lián)想。
生5：我覺(jué)得要揣摩作者地寫(xiě)作意圖，明白他的用意。
師：(肯定地點(diǎn)頭)怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說(shuō)得很具體，也說(shuō)得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎?
生：(面面相覻，默默無(wú)語(yǔ))
師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰(shuí)告訴李老師呀?
生1：就是從山間流下來(lái)的水。
師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的?
生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過(guò)一篇課文，叫做……(做思考狀)
師：(擺手)不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過(guò)，掌握了這個(gè)字就行了。
生2：我以前學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫“山澗”。
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。
生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思?
師：有誰(shuí)能幫助他?
生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫(huà)出一條河流)古人寫(xiě)“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。
生：(學(xué)生大笑)。
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來(lái)讀一篇課文。剛才同學(xué)們說(shuō)過(guò)讀懂一篇文章要明白文章寫(xiě)什么?為什么要寫(xiě)?我補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫(xiě)的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
生：(疑惑地望著老師)。
師：讀出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是說(shuō)明你沒(méi)讀懂課文，恰恰說(shuō)明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問(wèn)題”八個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。
多媒體屏幕顯示：
“讀出自己，讀出問(wèn)題”：
1、或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……
2、或讀出問(wèn)題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)……
3、讀出自己：是共鳴、欣賞審美(把自己讀進(jìn)去)
4、讀出問(wèn)題：是質(zhì)疑、研究、批判(與作者對(duì)話)
5、由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣。
師：剛才那位女同學(xué)說(shuō)，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎?
生：(搖頭，笑)沒(méi)有。
師：那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》，講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來(lái)，我跟同學(xué)們說(shuō)：“李老師失態(tài)了，但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么?這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問(wèn)題”?不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問(wèn)題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無(wú)論什么樣的大作家寫(xiě)的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問(wèn)題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫(huà)。李老師不一定讀的準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，跟老師提出意見(jiàn)。
師：(范讀課文)山中訪友，李漢榮……(看看同學(xué))我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫(xiě)文章。(得意的笑)
生：(哄堂大笑，舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂(lè)的氣息。邊聽(tīng)邊勾畫(huà))
師：你們有什么發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個(gè)詞?同桌互相交流。
生：(熱烈的交流，朗讀)
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥!……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門(mén)票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：(飽含感情讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生2：(富有深情的朗讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。
(全班同學(xué)大笑。)
生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過(guò)的這一刻很快就會(huì)成為過(guò)去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。
生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘?xiě)出了雷陣雨的氣勢(shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎?
生3：沒(méi)有，它采用了比喻的手法。“一千個(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。
生：我也喜歡第5段，里面稱(chēng)呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺(jué)。
師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀?
生：(齊聲說(shuō))擬人。
師：文章在哪個(gè)地方開(kāi)始采用擬人的呀?
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
(學(xué)生眾說(shuō)紛紜。李老師笑著不斷的搖頭。)
師：有的說(shuō)第一段，有的說(shuō)第二段，我覺(jué)得不是，比這還早。
生：(恍然大悟，大聲喊道)題目。
師：對(duì)了哦，是題目?！渡街性L友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法?注意，這個(gè)問(wèn)題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫(xiě)，還用許多比喻?
生1：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮?，為了把它們?xiě)得形象些?
師：NO。
(生哄堂大笑)
師：(環(huán)顧四周)我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來(lái)。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑)
師：其實(shí)大家說(shuō)得都有道理，大家各抒己見(jiàn)，道理就會(huì)越說(shuō)越明。
生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感;用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來(lái)，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。
生：作者采用擬人，把自然寫(xiě)的更活潑了，更親切了。
生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫(xiě)“老橋”就是為了贊美它無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
生：我認(rèn)為大自然本來(lái)就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫(xiě)得更生動(dòng)，更親切。
師：(大聲的)真好，他把我要說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了，我真不該點(diǎn)他發(fā)言。
(全班同學(xué)開(kāi)心的大笑)
師：(小結(jié))大自然本身就是我們的朋友，寫(xiě)作就是為了表達(dá)自己的感情，所以，真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫(xiě)作技巧才是第二位。
多媒體展示圖片：
和同學(xué)們?cè)谟筒嘶ǖ厣险n、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚。
師：(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩锷险n，大自然的一花一草包括聽(tīng)我課的學(xué)生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學(xué)生們?cè)谘┑乩锎蜓┱獭?笑，指著圖片)猜猜這是什么呀?
生：“一班”。
師：嗯，對(duì)。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)?？催@個(gè)“一”字，很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫(xiě)的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒(méi)等我們爬起來(lái)，他們想把我活埋了，讓我在雪地長(zhǎng)眠啊。
(學(xué)生哈哈大笑。)
師：汪汪……(學(xué)狗叫)這是我在草地里學(xué)狗叫。
師：(指著在田野游玩的一幅圖)這是我們?cè)谡賳敬笞匀?，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛(ài)，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽(tīng)了也肯定很傷心的。在“國(guó)慶”長(zhǎng)假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟，結(jié)果韓國(guó)八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺(jué)的撿起垃圾，讓當(dāng)時(shí)所有的中國(guó)人感到臉紅，沒(méi)有人阻止他們。撿完后，沒(méi)有覺(jué)得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。
師：大家還有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。(停頓了一下)大家講的真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫(xiě)。
師：(贊許的點(diǎn)頭)說(shuō)得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。
生：我喜歡“滿(mǎn)世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖?tīng)敔?hellip;…可是出自你的手筆?”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因?yàn)樽髡咭砸粋€(gè)良好的心態(tài)在對(duì)待自然。
師：說(shuō)的好。只要心態(tài)好，周?chē)械囊磺芯褪呛玫摹?/p>
生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性。”我覺(jué)得大自然非常純潔，不說(shuō)是非。
師：非常好。大自然比人類(lèi)要純潔地多。
生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說(shuō)明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。
生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說(shuō)明他特別愛(ài)大自然。
生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。
師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么?
生：時(shí)間是晚上了。
師：作者什么時(shí)候去的呀?這說(shuō)明什么?
生：早上去的。這說(shuō)明作者在山里玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時(shí)間，很富有詩(shī)意。
生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫(xiě)出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風(fēng)景。
師：時(shí)間到了。歡樂(lè)的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請(qǐng)大家允許我拖兩分鐘?
生：(大聲地、齊聲地)好。
師：我把我的想法跟大家說(shuō)一下，本來(lái)老師想給你們一種讀書(shū)態(tài)度：讀出自己，讀出問(wèn)題?？墒沁@節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過(guò)去讀課文都是老師講課文，可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀!如果說(shuō)我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個(gè)問(wèn)題，任何寫(xiě)作手法都不是為用而用，而真情實(shí)感是它必須要有的。
師：那么，什么叫讀出問(wèn)題呢?就是要讀出疑問(wèn)，我在讀書(shū)中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，你們?nèi)绻邢嗨频膯?wèn)題，下次上語(yǔ)文課可以跟語(yǔ)文老師提出來(lái)。如60頁(yè)，為什么要說(shuō)“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”?
生：(迫不及待的高高地舉起手)
師：(遞過(guò)話筒)哦，你要說(shuō)?
生：因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年，默默地奉獻(xiàn)著，它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。
師：時(shí)間長(zhǎng)說(shuō)明古老，一直站在這，說(shuō)明堅(jiān)韌。
師：又比如說(shuō)60面，最后一個(gè)字，為什么說(shuō)“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了?
又比如61頁(yè)最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說(shuō)是月亮的好女兒”?我覺(jué)得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”，什么叫“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”?我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問(wèn)題，有的可能就是作者寫(xiě)作上的疏漏。
另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問(wèn)題：第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式?第二、為什么說(shuō)是“短暫的”?第三、為什么說(shuō)這儀式是“別有深意的”?我們帶著問(wèn)題去讀，就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。
師：(看手表)今天老師和大家度過(guò)了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
生：(高興的用筆記著)
師：(用多媒體展示自己的照片)李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候，這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課，(邊看邊笑，指著一張照片)你們看這張象不象李老師?
生：(齊聲)不象。
師：(開(kāi)懷大笑)雖然今天的時(shí)間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開(kāi)宜都了，但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲?
生：12歲。
生：13歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。
生：(齊刷刷地站起來(lái))老師，再見(jiàn)。
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
8、《山中訪友》課堂實(shí)錄
師：（李老師面帶笑容走上講臺(tái)）上課！
生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來(lái)宜都。
（生笑。）
師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒?lái)這輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來(lái)分享。
師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。
（生同學(xué)們高高的舉起自己的小手。）
師：（環(huán)顧整個(gè)教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師，你覺(jué)得怎樣才算讀懂了？
生１：我覺(jué)得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。
師：（點(diǎn)頭）讀懂，就要知道作者寫(xiě)的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)？
生２：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。
師：（贊許地）說(shuō)得多好，要有情感共鳴。
生３：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。
生４：還要在課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。
師：（快速地接過(guò)話題）你讀這篇文章，有什么聯(lián)想？
生：我聯(lián)想到了山里的景色。
師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開(kāi)聯(lián)想。
生５：我覺(jué)得要揣摩作者地寫(xiě)作意圖，明白他的用意。
師：（肯定地點(diǎn)頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說(shuō)得很具體，也說(shuō)得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎？
（生面面相覻，默默無(wú)語(yǔ)。）
師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰(shuí)告訴李老師呀？
生１：就是從山間流下來(lái)的水。
師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的？
生１：（笑嘻嘻的）我以前學(xué)過(guò)一篇課文，叫做……（做思考狀）
師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過(guò)，掌握了這個(gè)字就行了。
生２：我以前學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫“山澗”。
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。
生：有一個(gè)地方我不明白。第６１面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思？
師：有誰(shuí)能幫助他？
生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫(huà)出一條河流）古人寫(xiě)“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。
（生學(xué)生大笑。）
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來(lái)讀一篇課文。剛才同學(xué)們說(shuō)過(guò)讀懂一篇文章要明白文章寫(xiě)什么？為什么要寫(xiě)？我補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫(xiě)的？二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（生疑惑地望著老師。）
師：讀出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是說(shuō)明你沒(méi)讀懂課文，恰恰說(shuō)明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問(wèn)題”八個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。
多媒體屏幕顯示：
“讀出自己，讀出問(wèn)題”：
１、或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……
２、或讀出問(wèn)題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)……
３、讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進(jìn)去）
４、讀出問(wèn)題：是質(zhì)疑、研究、批判（與作者對(duì)話）
５、由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣。
師：剛才那位女同學(xué)說(shuō)，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？
生：（搖頭，笑）沒(méi)有。
師：那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》，講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來(lái)，我跟同學(xué)們說(shuō)：“李老師失態(tài)了，但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢冢箽q的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問(wèn)題”？不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問(wèn)題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無(wú)論什么樣的大作家寫(xiě)的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問(wèn)題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫(huà)。李老師不一定讀的準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，跟老師提出意見(jiàn)。
師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫(xiě)文章。（得意的笑。）
（生哄堂大笑，舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂(lè)的氣息。邊聽(tīng)邊勾畫(huà)）
師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個(gè)詞？同桌互相交流。
（生熱烈的交流，朗讀。）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。
生１：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門(mén)票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生２：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生２：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。
（全班同學(xué)大笑。）
生２：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過(guò)的這一刻很快就會(huì)成為過(guò)去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。
生３：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘?xiě)出了雷陣雨的氣勢(shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎？
生３：沒(méi)有，它采用了比喻的手法。“一千個(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。
生：我也喜歡第５段，里面稱(chēng)呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺(jué)。
師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？
生：（齊聲說(shuō)）擬人。
師：文章在哪個(gè)地方開(kāi)始采用擬人的呀？
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
（學(xué)生眾說(shuō)紛紜。李老師笑著不斷的搖頭。）
師：有的說(shuō)第一段，有的說(shuō)第二段，我覺(jué)得不是，比這還早。
生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。
師：對(duì)了哦，是題目?！渡街性L友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個(gè)問(wèn)題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫(xiě)，還用許多比喻？
生１：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮?，為了把它們?xiě)得形象些？
師：ＮＯ。
（生哄堂大笑。）
師：（環(huán)顧四周）我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來(lái)。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。
（生竊竊的笑。）
師：其實(shí)大家說(shuō)得都有道理，大家各抒己見(jiàn)，道理就會(huì)越說(shuō)越明。
生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來(lái)，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。
生：作者采用擬人，把自然寫(xiě)的更活潑了，更親切了。
生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫(xiě)“老橋”就是為了贊美它無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
生：我認(rèn)為大自然本來(lái)就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫(xiě)得更生動(dòng)，更親切。
師：（大聲的）真好，他把我要說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了，我真不該點(diǎn)他發(fā)言。
（全班同學(xué)開(kāi)心的大笑。）
師：（小結(jié)）大自然本身就是我們的朋友，寫(xiě)作就是為了表達(dá)自己的感情，所以，真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫(xiě)作技巧才是第二位。
（多媒體展示圖片：和同學(xué)們?cè)谟筒嘶ǖ厣险n、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚。）
師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩锷险n，大自然的一花一草包括聽(tīng)我課的學(xué)生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學(xué)生們?cè)谘┑乩锎蜓┱?。（笑，指著圖片）猜猜這是什么呀？
生：“一班”。
師：嗯，對(duì)。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)?？催@個(gè)“一”字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫(xiě)的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒(méi)等我們爬起來(lái)，他們想把我活埋了，讓我在雪地長(zhǎng)眠啊。
（學(xué)生哈哈大笑。）
師：汪汪……（學(xué)狗叫）這是我在草地里學(xué)狗叫。
師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們?cè)谡賳敬笞匀?，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛(ài)，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽(tīng)了也肯定很傷心的。在“國(guó)慶”長(zhǎng)假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟，結(jié)果韓國(guó)八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺(jué)的撿起垃圾，讓當(dāng)時(shí)所有的中國(guó)人感到臉紅，沒(méi)有人阻止他們。撿完后，沒(méi)有覺(jué)得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。
師：大家還有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。（停頓了一下）大家講的真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫(xiě)。
師：（贊許的點(diǎn)頭）說(shuō)得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。
生：我喜歡“滿(mǎn)世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖?tīng)敔?hellip;…可是出自你的手筆？”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因?yàn)樽髡咭砸粋€(gè)良好的心態(tài)在對(duì)待自然。
師：說(shuō)的好。只要心態(tài)好，周?chē)械囊磺芯褪呛玫摹?/p>
生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性。”我覺(jué)得大自然非常純潔，不說(shuō)是非。
師：非常好。大自然比人類(lèi)要純潔地多。
生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說(shuō)明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。
生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說(shuō)明他特別愛(ài)大自然。
生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。
師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？
生：時(shí)間是晚上了。
師：作者什么時(shí)候去的呀？這說(shuō)明什么？
生：早上去的。這說(shuō)明作者在山里玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時(shí)間，很富有詩(shī)意。
生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫(xiě)出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風(fēng)景。
師：時(shí)間到了。歡樂(lè)的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請(qǐng)大家允許我拖兩分鐘？
生：（大聲地、齊聲地）好。
師：我把我的想法跟大家說(shuō)一下，本來(lái)老師想給你們一種讀書(shū)態(tài)度：讀出自己，讀出問(wèn)題?？墒沁@節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過(guò)去讀課文都是老師講課文，可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說(shuō)我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個(gè)問(wèn)題，任何寫(xiě)作手法都不是為用而用，而真情實(shí)感是它必須要有的。
師：那么，什么叫讀出問(wèn)題呢？就是要讀出疑問(wèn)，我在讀書(shū)中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，你們?nèi)绻邢嗨频膯?wèn)題，下次上語(yǔ)文課可以跟語(yǔ)文老師提出來(lái)。如６０頁(yè)，為什么要說(shuō)“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”？
（生迫不及待的高高地舉起手。）
師：（遞過(guò)話筒）哦，你要說(shuō)？
生：因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年，默默地奉獻(xiàn)著，它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。
師：時(shí)間長(zhǎng)說(shuō)明古老，一直站在這，說(shuō)明堅(jiān)韌。
師：又比如說(shuō)６０面，最后一個(gè)字，為什么說(shuō)“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？
又比如６１頁(yè)最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說(shuō)是月亮的好女兒”？我覺(jué)得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”，什么叫“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”？我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問(wèn)題，有的可能就是作者寫(xiě)作上的疏漏。
另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問(wèn)題：第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式？第二、為什么說(shuō)是“短暫的”？第三、為什么說(shuō)這儀式是“別有深意的”？我們帶著問(wèn)題去讀，就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。
師：（看手表）今天老師和大家度過(guò)了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
（生高興的用筆記著。）
師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候，這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？
生：（齊聲）不象。
師：（開(kāi)懷大笑）雖然今天的時(shí)間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開(kāi)宜都了，但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲？
生：１２歲。
生：１３歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。
生：（齊刷刷地站起來(lái)）老師，再見(jiàn)。
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
【點(diǎn)評(píng)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。鎮(zhèn)西兄的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都充分地體現(xiàn)了這一理念。整個(gè)課堂，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)文本主旨的把握還是對(duì)語(yǔ)言的品味，都注意了對(duì)學(xué)生注意力的驅(qū)動(dòng)和自主合作精神的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，激活了學(xué)生的思維，師生在民主平等的氛圍中共同完成了對(duì)文本的解讀，并且教會(huì)了學(xué)生一種閱讀態(tài)度和方法：“讀出自我，讀出問(wèn)題。”良好的課堂氛圍促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生倍感閱讀的快樂(lè)。教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的探究，都考慮到了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。書(shū)應(yīng)該怎么讀，對(duì)不理解的問(wèn)題應(yīng)該如何探究，教師都及時(shí)地進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師不再單純是知識(shí)的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見(jiàn)一斑。
9、《山中訪友》課堂實(shí)錄
（課前放林中景色課件，創(chuàng)造與課文近似的意境。）
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們好！我是第一次來(lái)泰山，第一次來(lái)泰山，我就發(fā)現(xiàn)泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全國(guó)人民的心情都 非常好！我國(guó)第一艘載人宇宙飛船成功發(fā)射，成為世界上第三個(gè)掌握這一技術(shù)的國(guó)家，大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣！國(guó)家的大事讓我們每一個(gè)炎黃子孫產(chǎn)生好心情，一個(gè)小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來(lái)好心情。
日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟?lèi)好心情的家園?？鬃?ldquo;登泰山而小天下”，杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊(yùn)，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。
這節(jié)課，我和大家一起學(xué)習(xí)詩(shī)人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語(yǔ)言美麗……
好，請(qǐng)同學(xué)們放松，深呼吸，讓我們滿(mǎn)懷好心情，一起走進(jìn)山林……
二、理解
１、朗讀全文，初步感知思想內(nèi)容：
師：下面，我們進(jìn)行第一大環(huán)節(jié)，整體閱讀課文，理解作品的思想內(nèi)容，同學(xué)們大聲自由地朗讀全文，同時(shí)完成以下任務(wù)：
⑴ 不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)通過(guò)看注解，查工具書(shū)或與同學(xué)們交流自行解決。
⑵ 一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱(chēng)下做上記號(hào)。我看著同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開(kāi)著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現(xiàn)在開(kāi)始。
師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問(wèn)了哪些朋友？請(qǐng)同學(xué)按照順序齊聲說(shuō)就行了。
生：古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱(chēng)呼的景致，沒(méi)有稱(chēng)呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學(xué)的回答放投影）
師：作者是如何稱(chēng)呼這些朋友的？
生：（古橋）朋友、（樹(shù)林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟……
師：我們說(shuō)以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人，這哪是在山林，這簡(jiǎn)直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛(ài)她”。
投影：古橋朋友、樹(shù)林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟（家）
師：同學(xué)們，作者早上是滿(mǎn)懷著好心情去的，晚上又是帶著滿(mǎn)懷的好心情回的，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)“好心情“是一樣的嗎？”
生：不一樣。早晨他懷著快樂(lè)的心情來(lái)到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。
師：謝謝你是第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，你真勇敢。
生：我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來(lái)是帶著依依不舍的心情回來(lái)的。
師：剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言聲音大、又很從容而且回答準(zhǔn)確。
師：同學(xué)們，如果明天學(xué)校組織你們秋游，聽(tīng)到這個(gè)消息要親近大自然了，你會(huì)睡不著覺(jué)，高興得不得了。其實(shí)，作者何嘗又不是一樣呢！第一個(gè)“好心情”是拋開(kāi)一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個(gè)“好心情”是指作者是滿(mǎn)載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對(duì)自然的親近與賞識(shí)后的愜意和滿(mǎn)足。
師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過(guò)通讀課文來(lái)理解的。
２、朗讀重點(diǎn)段落，進(jìn)一步感知思想內(nèi)容：
師：為了進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容，下面我們重點(diǎn)朗讀第３、第４兩段，同學(xué)們先聽(tīng)聽(tīng)我們深圳同學(xué)的朗讀，看好朗讀得怎樣，然后，欣賞山東同學(xué)的朗讀水平，好不好？
（放深圳同學(xué)朗讀第４段的錄音。）
師：同學(xué)們，我把我的意圖告訴大家：我想拋磚引玉，想聽(tīng)聽(tīng)山東同學(xué)朗讀，現(xiàn)請(qǐng)推薦兩位同學(xué)，一男一女分別朗讀第３、４段。要求注意：朗讀的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感，在美語(yǔ)中進(jìn)入情境。
（一男同學(xué)朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語(yǔ)音剛落，掌聲四起，非常熱烈。）
（一女同學(xué)朗讀第四段。反應(yīng)與前男生一樣。）
師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)，按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思想內(nèi)容作者的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生：我覺(jué)得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏种姓J(rèn)識(shí)了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認(rèn)為他們讀得非常好。
師：你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
山東的孩子真厲害，我為之傾倒，我真不想走了，要是我能成為你們的語(yǔ)文老師該是多么幸福?。≈x謝你老師，感謝你教出了這樣好的學(xué)生。
二、賞析
１、賞析、品味第３段人稱(chēng)變換之美：
師：剛才，我們通過(guò)讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過(guò)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)，作者是如何通過(guò)美的語(yǔ)言表達(dá)作者喜悅的呢？這個(gè)問(wèn)題很大，但是我們不要害怕，現(xiàn)在，我們就來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：賞析這篇文章美的語(yǔ)言。
師：美的語(yǔ)言表達(dá)技巧很多很多，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們重點(diǎn)來(lái)品味這篇文章人稱(chēng)變換之美和比喻之美。下面，我們進(jìn)入第一個(gè)小環(huán)節(jié)：賞析、品味第三段人稱(chēng)變換之美。
師：（投影）作者“滿(mǎn)懷好心情”是如何通過(guò)人稱(chēng)變換的手段來(lái)表達(dá)的？
（放人稱(chēng)改寫(xiě)后的課件。）
（學(xué)生將改寫(xiě)后的第３段與課文作比較，賞析、品味人稱(chēng)變換之美。）
師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是將課文第３段改寫(xiě)人稱(chēng)后的一個(gè)文段，看完后進(jìn)行比較，表達(dá)效果跟原文有何不同？
生：我想，課文是對(duì)古橋說(shuō)的，而改寫(xiě)后的文段是向別人介紹這座古橋。
師：說(shuō)得簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確，還有不同意見(jiàn)嗎？或者給予補(bǔ)充使其說(shuō)得更完整。
生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒(méi)有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。（臺(tái)下聽(tīng)課老師一陣笑）
生：文章的第三段用的是第二人稱(chēng)“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對(duì)話，感覺(jué)很親切，改寫(xiě)后的文段用的是第三人稱(chēng)“他”，感覺(jué)不是老朋友，不親切。
生：我認(rèn)為，改寫(xiě)后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第３段，用第二人稱(chēng)“你”體現(xiàn)親切的思想感情。
師：課文第三段以第二人稱(chēng)為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，原文第三段有沒(méi)有人稱(chēng)的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友”。
生：第一句說(shuō)明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱(chēng)“你”，說(shuō)明了……
師：同學(xué)們第一句話用的是第幾人稱(chēng)？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。
生：用的是第三人稱(chēng)（學(xué)生齊答）。
師：這一段選用了兩種人稱(chēng)的變換，你覺(jué)得有什么好處？
生：我認(rèn)為第一句話用第三人稱(chēng)是向讀者介紹古橋跟我有什么關(guān)系，然后用第二人稱(chēng)與古橋的對(duì)話。
師：說(shuō)得很好，首先向讀者介紹，我要訪問(wèn)的朋友，然后用第二人稱(chēng)與古橋交心，交流感情，這篇文章運(yùn)用人稱(chēng)變換非常的靈活而且巧妙。同學(xué)們，如果把文章通篇變成第二人稱(chēng)？好不好？
生：不好！
師：“你那古橋，是我第一個(gè)要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒(méi)有變化，都是一種人稱(chēng)，形式很單一。
２、賞析、品味第５段的比喻美之：
師：剛才，我們一起賞析了人稱(chēng)變換之美，下面我們進(jìn)入第二個(gè)小環(huán)節(jié)，賞析文章的比喻之美，現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第５自然段。第５段中運(yùn)用了評(píng)多比喻和擬人，那么，你們喜歡第５段中的哪些比喻句？要說(shuō)出喜歡的原因。
生：我喜歡“你好呀，懸崖?tīng)敔?！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？
師：你為什么喜歡？
生：因?yàn)檫@一句，主要描寫(xiě)了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷玻€有它的心情。
師：說(shuō)得好，他抓住了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷蔡卣?，還表現(xiàn)了作者喜愛(ài)懸崖?tīng)敔數(shù)乃枷敫星?。還有嗎？
生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說(shuō)明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛(ài)美的天性。
師：英雄所見(jiàn)略同，我也喜歡這個(gè)比喻句，除了剛才這位同學(xué)所講的理由外，還有沒(méi)有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）
生：我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn)，加上擬人使它更加生動(dòng)。
師：你真聰明，語(yǔ)言既精當(dāng)，又抓住了精髓的東西。其實(shí)，這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征（相似點(diǎn)），而且語(yǔ)言生動(dòng)。
師：同學(xué)們，我喜歡這個(gè)比喻句，在這同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點(diǎn)；“姐姐照鏡”突出女性愛(ài)美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來(lái)的，不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué)，說(shuō)得非常好！
生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”
３、歸納賞析比喻之美的方法。
師：剛才幾位同學(xué)幫我總結(jié)得非常到位。在賞析比喻句的時(shí)候，我們要注意：
⑴ 看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)（事物特征）。
⑵ 看語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。
師：同學(xué)們，你們還有喜歡的比喻句嗎？
生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個(gè)比喻句寫(xiě)出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。
生：我和剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢(shì)，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個(gè)比喻非常形象。
４、分角色朗讀第５段，在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻之美。
師：你們倆的文學(xué)功底可不錯(cuò)??！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第５段，請(qǐng)六位同學(xué)分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？
師：請(qǐng)毛遂自薦，誰(shuí)拜訪山泉姐姐！誰(shuí)去拜訪溪流妹妹？誰(shuí)去拜訪白云大嫂？誰(shuí)去拜訪瀑布大哥？誰(shuí)去拜訪懸崖?tīng)敔?？誰(shuí)去拜訪云雀弟弟？
（有六位同學(xué)自告奮勇地站出來(lái)準(zhǔn)備朗讀。）
師：你們六位同學(xué)代表你們班最高水平，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，請(qǐng)開(kāi)始。
（六位同學(xué)有感情地朗讀課文。）
師：（當(dāng)一生學(xué)生朗讀白云大嫂時(shí)）你真是天空的好女兒，溫柔多情。
師：請(qǐng)六位同學(xué)坐下，感謝你們精彩的表演，請(qǐng)結(jié)合剛才賞析的比喻句之美，來(lái)點(diǎn)評(píng)。
生：朗讀懸崖?tīng)敔數(shù)耐瑢W(xué)非常好，懸崖?tīng)敔數(shù)赂咄氐男蜗?，朗讀出來(lái)了。
生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來(lái)了。
生：我覺(jué)得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢(shì)。
生：我覺(jué)得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師：我非常欣賞你的自賞，是一個(gè)自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學(xué)評(píng)價(jià)自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來(lái)了，確實(shí)不錯(cuò)。
師：剛才這一環(huán)節(jié)，同學(xué)都表演得非常精彩，每個(gè)同學(xué)都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象，我一定要把同學(xué)們精彩的表現(xiàn)告訴我所教的深圳的同學(xué)，讓他們向你們學(xué)習(xí)。好不好！
三、運(yùn)用
１、觀看泰山特色：
師：以上，我們通過(guò)閱讀課文，理解了課文的思想內(nèi)容，我們又通過(guò)賞析美的語(yǔ)言，來(lái)進(jìn)一步理解了作者的思想感情。下面，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)入這節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)。
師：一提到泰山，你們就會(huì)為之自豪，因?yàn)槟銈兪翘┥降膬号?，今天，我?lái)到泰山腳下，想聽(tīng)到你們對(duì)泰山的介紹，同學(xué)們，先請(qǐng)看畫(huà)面。
師：請(qǐng)同學(xué)們先看銀幕上播放的泰山風(fēng)景畫(huà)，然后以“泰山訪友”為題寫(xiě)一段文字：要求：
⑴ 模仿第３段，分別用第三人稱(chēng)和第二人稱(chēng)指代同一景物。
⑵ 爭(zhēng)取運(yùn)用一個(gè)貼切又生動(dòng)的比喻。
⑶ 字?jǐn)?shù)不限。
２、交流點(diǎn)評(píng)：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交 流自己的寫(xiě)作且相互段點(diǎn)評(píng)，先請(qǐng)這個(gè)同學(xué)。
師：這位同學(xué)所寫(xiě)的第一句話，第三人稱(chēng)運(yùn)用非常好，現(xiàn)在要跟懸崖?tīng)敔斀涣魉枷敫星?，你用的是第幾人稱(chēng)？“他”（三人稱(chēng)）。好好修改一下。你的語(yǔ)言功底不錯(cuò)。
生：“那座懸崖是我第一個(gè)拜訪的老朋友，他使我的心開(kāi)闊，站在上面，我仿佛覺(jué)到很渺小。”
師：同學(xué)們看看，這位同學(xué)所寫(xiě)的這段怎么樣？
生：就是沒(méi)有把第三人稱(chēng)運(yùn)用進(jìn)去。
師：第二人稱(chēng)運(yùn)用得很好、很好，對(duì)吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱(chēng)，還有嗎？
生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹(shù)木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫(xiě)照嗎？歲月是一去不復(fù)返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。
師：你的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象。
生：唯有一點(diǎn)遺憾的是，第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠巧妙。
師：就是這一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠。當(dāng)然，我們的作品可以是百花齊放，各具風(fēng)格，可以用第二人稱(chēng)，也可以用第三人稱(chēng)，看你表達(dá)的需要。不過(guò)，我們的練習(xí)就是要體現(xiàn)人稱(chēng)變換之美這一特色。
３、結(jié)課：
師：剛才，你們所表達(dá)的句句都是情，聲聲都是景，你們仿佛把我?guī)У搅颂┥巾斏希钗倚鸟Y神往，我明天一定要登上泰山，一覽眾山，這節(jié)課，我們就上到這兒，我的心情非常的好，謝謝你們，感謝同學(xué)非常好的合作，我想接你們?nèi)ド钲谧骺?，我歡迎你們！
師：下課！同學(xué)再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
（全休同學(xué)圍著老師簽名留念，里三層，外三層，水泄不通。）
10、《山中訪友》課堂實(shí)錄
課前談話：
請(qǐng)學(xué)生自我介紹。
師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書(shū)課題。
師：“訪”就是?
生：拜訪的意思。
師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問(wèn)，一會(huì)可以提出來(lái)。
生：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹(shù)林、鳥(niǎo)兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云，還有補(bǔ)充嗎?
生：還有雷陣雨。
生：還有落葉、落花。
生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
師：跟著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段。
師：剛才你讀完課文，你有什么疑問(wèn)?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不坐車(chē)去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么?
生：很輕快。
師：你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?
生：我覺(jué)得從第二自然段體會(huì)出一走出門(mén)世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿(mǎn)陽(yáng)光。
生讀第二自然段。
帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開(kāi)的，在心里讀，很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。
師：文中說(shuō)“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎?
生：是德高望重的老人。
師：德是什么?望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
師：為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢?
生：因?yàn)檫@座古橋在這澗水上站了很多年。
生：文中說(shuō)“你把多少行人……”看出作出過(guò)很多貢獻(xiàn)，還是很謙虛。
生：之所以成為德高望重的老人，是因?yàn)槔蠘蚝芄爬稀?/p>
師：你從哪里看出來(lái)的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。
生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來(lái)。
師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎?這么多年過(guò)去，老橋依然──
生：很忠誠(chéng)，默默地……
師：面對(duì)這位默默無(wú)聞的，面對(duì)這位一如如舊的，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋，誰(shuí)來(lái)讀。
學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺(jué)得你讀出了對(duì)老橋的?
生：尊敬。
師：你覺(jué)得你聽(tīng)出了對(duì)老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：老橋是他的朋友。聽(tīng)出他們十分親切，沒(méi)有約束。
生：聽(tīng)出了感激之情。
師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因?yàn)橛星?，他的文字才這么動(dòng)情，讀來(lái)才這么入情。
師：作者對(duì)樹(shù)林又是怎樣的感情?
指名讀第四段。
師：什么情感?
生：知己。
師：什么樣的人可以相互成為知己?
生：知道你內(nèi)心的想法。
生：對(duì)對(duì)方都是無(wú)話不談。
生：非常親密的朋友。
師：知己就是至交，同意這樣說(shuō)嗎，請(qǐng)看文中這句話認(rèn)真讀讀，哪些文字觸動(dòng)了你的心，讓你感覺(jué)到作者和他們確實(shí)是知己。大聲讀“走進(jìn)這片樹(shù)林，望著我。”
生：從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。
生：從無(wú)邊的青翠，每棵樹(shù)都望著我看出。
生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
師：在鳥(niǎo)兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹(shù)的凝望中，有多少話跟作者講啊。
這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀，小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里──
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里──
生：向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：現(xiàn)在作者又回來(lái)了，這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么知己話?
師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么?
生：今天怎么樣?
師：我很好，又來(lái)看你了。
生：你有什么煩惱，我來(lái)分擔(dān)。
師：話說(shuō)的不錯(cuò)，但不像知己。
生：最近過(guò)的怎么樣?
師：過(guò)的很好。
生：你是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨?
師：我一開(kāi)始就帶著滿(mǎn)懷的好心情來(lái)，怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥(niǎo)兒，你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)?
生：你有什么開(kāi)心事，跟我說(shuō)。
師：這么多的知己話，課文說(shuō)出來(lái)了嗎?沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。
學(xué)生齊讀：“走進(jìn)這片樹(shù)林 望著我。”
師：請(qǐng)大家看看課文“我靠在一棵樹(shù)上……流淌。”
師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己。請(qǐng)大家讀。
師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?
生：作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。
師：山中哪個(gè)不是他的朋友，你還能感受什么?
生：山中的朋友非常熱切。
師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生：學(xué)生接讀第五自然段。
生：你好，清涼的山泉……
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰(shuí)還想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰(shuí)來(lái)?
學(xué)生讀第五自然段。
師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
師：你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀
老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè)。
學(xué)生讀。
師：除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì)有誰(shuí)?
生：綠油油的小草。
生：連綿起伏山峰。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰(shuí)?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰(shuí)先來(lái)?
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛(ài)的蝴蝶______
你______
你好，漂亮的野花______
你______
你好，漂亮的野花______
你______
你好，______
__________________
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎?
生：你好，可愛(ài)的螞蟻，你是不是想到我身上爬來(lái)爬去?
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎?
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎?
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說(shuō)，你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目?
生：因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作朋友，山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街些ぉ?/p>
生：有情。
生：因?yàn)榇笞匀坏囊磺惺悄敲纯蓯?ài)。
師：他對(duì)大自然有深厚的感激，作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛(ài)。
生：山中的一切都那么親切熱情。
師：作者在《又見(jiàn)南山 》里說(shuō)我是山里人，山是我的胎盤(pán)和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對(duì)南山的一切充滿(mǎn)了無(wú)限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說(shuō)，文章在表達(dá)方面還有什么特點(diǎn)呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
【板書(shū)】
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹(shù)林 我 知己
…… 相 朋友
融情
11、《山中訪友》課堂教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語(yǔ)】《山中訪友》課堂教學(xué)實(shí)錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧!
《山中訪友》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、談話導(dǎo)入，初讀感知。
師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名詩(shī)人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》 板書(shū)課題
師：“訪”就是 ?
生：這個(gè)“訪”就是拜訪、訪問(wèn)的意思。
師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請(qǐng)大家默讀課文，在默讀的過(guò)程中，如果有什么疑問(wèn)，讀完之后可以提出來(lái)，開(kāi)始。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹(shù)林 鳥(niǎo)兒 露珠 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀
師：還有補(bǔ)充嗎?
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
二、以疑激趣，精讀品悟。
師：剛才讀完課文，你有什么疑問(wèn)?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不帶禮物?不邀游伴?為什么不坐車(chē)去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：跟隨著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么?
生：很開(kāi)心，很輕快
師：你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?
生讀。
生：我覺(jué)得從第一自然段體會(huì)出一走出門(mén)世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿(mǎn)陽(yáng)光。我還想讀一下。
生讀第一二自然段。
三、提出問(wèn)題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。
師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開(kāi)的，在心里讀，很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。
師：文中說(shuō)“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎?
生：是一位德高望重的老人
師：德高望重， 望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
師：對(duì)呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
師：為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢?
生：因?yàn)檫@座古橋是為人們服務(wù)了很多年的。
師：文中說(shuō)?
生：文中說(shuō)“你把多少行人……”看出做出過(guò)很多貢獻(xiàn)，雖說(shuō)服務(wù)了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚(yú)影、月影。還體現(xiàn)出老橋的忠誠(chéng)
生：我補(bǔ)充剛才張超的發(fā)言。我從這個(gè)自然段還看出了他之所以把這座老橋稱(chēng)作是位德高望重的老人，還說(shuō)明這座老橋是非常古老的。
師：你從哪里看出來(lái)的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時(shí)間過(guò)了這么久，他還是在哪里，所以說(shuō)從這里我看出他是非常古老的。
生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”
師：這是一座怎樣的老橋呀?
生：他已經(jīng)非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來(lái)。
師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎?這么多年過(guò)去，老橋依然如舊，他仍在為人們——
生：服務(wù)。
師：是呀，誰(shuí)還想說(shuō)?
生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠(chéng)的，一直默默無(wú)聞地為人類(lèi)作出貢獻(xiàn)!
四、感情朗讀，讀中悟情。
師：面對(duì)這位默默無(wú)聞的老橋，面對(duì)這位忠誠(chéng)的老橋，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀?誰(shuí)來(lái)讀?
學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺(jué)得你讀出了對(duì)老橋的?
生：尊敬。
師：你覺(jué)得你聽(tīng)出了對(duì)老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：我聽(tīng)出他讀出了老橋是他的朋友。
師：讀出了朋友之情，還有補(bǔ)充嗎?
生：聽(tīng)出他和這個(gè)老橋十分親切，沒(méi)有約束。
生：聽(tīng)出了感激之情。
師：用一個(gè)字說(shuō)，情(板書(shū)：情)
師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯(lián)想才使他的文字才這么傳情，才使同學(xué)們讀來(lái)這么動(dòng)情。
六、潛心會(huì)文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。
師：如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹(shù)林在他心中又是什么?誰(shuí)想讀?
指名讀第四段
師：樹(shù)林是他的什么?
生：知己。
師：大聲說(shuō)。
生：知已
師：什么樣的人可以相互稱(chēng)為知己?
生：我說(shuō)知已就是非常有交情，可以知道你內(nèi)心在想什么。
師：知己是這樣，你說(shuō)!
生：兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的。
師：無(wú)話不談的，請(qǐng)你講。
生：我認(rèn)為知己就是能向別人傾訴的。
生：兩個(gè)人是非常親密的朋友。
生：我認(rèn)為知己就是兩個(gè)人能夠互相分享快樂(lè)和分擔(dān)痛苦的至交朋友。
師：說(shuō)得真好，知己就是至交，你有這樣的知己?jiǎn)?
七、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會(huì)“知己”。
師：請(qǐng)大家看文中的這兩句話，認(rèn)真讀讀，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心，讓你感覺(jué)到作者和他們之間確實(shí)是知己。別忙著回答，讀出聲音來(lái)，大聲讀。“走進(jìn)這片樹(shù)林……望著我。”
生：從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。
生：從無(wú)邊的青翠， 每棵樹(shù)都望著我看出。
生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
師隨學(xué)生發(fā)言在大屏上勾畫(huà)下列詞語(yǔ)：呼喚、交換眼神、迎面送來(lái)、望。
師：在鳥(niǎo)兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹(shù)的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。
學(xué)生不能說(shuō)。
師引導(dǎo)：大家看，走進(jìn)這片樹(shù)林(強(qiáng)調(diào)“這片”)你體會(huì)到什么?
生：我體會(huì)到他和這片樹(shù)林是非常熟悉的。
師：是呀，這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——
生：我認(rèn)為他會(huì)來(lái)到樹(shù)林里大哭一場(chǎng)，向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：如今，現(xiàn)在作者又回來(lái)了，這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么知心話?鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)——
師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么?
生：今天怎么樣?
師：我很好，又來(lái)看你了。誰(shuí)還想跟我說(shuō)?
生：你有什么煩惱，我來(lái)和你分擔(dān)。
師：話說(shuō)的不錯(cuò)，但不像知己在跟我說(shuō)。
生：最近過(guò)的怎么樣?
師：過(guò)的很好。
生：你這次來(lái)是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨?
師：我一開(kāi)始就帶著滿(mǎn)懷的好心情來(lái)，怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥(niǎo)兒，你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)?
生：你最近有什么開(kāi)心事，跟我們講講吧。
師：你看多親熱的知己呀!
生：老朋友，你回來(lái)了，我很想念你。
師：我也想念你呀!
八、導(dǎo)讀質(zhì)疑，領(lǐng)悟?qū)懛?，讀中入情，讀中入境。
師：這么多的知己話，課文說(shuō)出來(lái)了嗎?沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請(qǐng)大家再讀這句話。
學(xué)生齊讀：“走進(jìn)這片樹(shù)林……望著我。”
師：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……
生：鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。
師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……
生：露珠與我交換眼神。
師：明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……
生：每一棵樹(shù)都在望著我。”
師：作者為什么要這樣說(shuō)?
生：作者用了擬人的寫(xiě)法。
師：用了擬人的寫(xiě)法，鳥(niǎo)兒、露珠、每一棵樹(shù)就有了人的情感，人的行為。
師：每一棵樹(shù)都在望著我，我也在望著每一棵樹(shù)，就這樣，作者有了這樣的感受，請(qǐng)大家看看課文，接著讀。
生讀：“我靠在一棵樹(shù)上……流淌。”
師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己。他甚至覺(jué)得自己也變成了一棵樹(shù)，他與樹(shù)已經(jīng)“物我相融”。
九、自由朗讀，感悟“友情”。
師：請(qǐng)大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?
生：作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。
師：這山中的一切哪個(gè)不是我的朋友，你還能感受什么?
生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。
十、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)“友情”。
師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰(shuí)打招呼?
生：學(xué)生接讀第五自然段
生：你好，清涼的山泉……
師：站著孩子，誰(shuí)還想來(lái)打招呼?
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰(shuí)還想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰(shuí)來(lái)?
學(xué)生讀第五自然段。
師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
十一、配樂(lè)美讀，拓展“友情”。
師：請(qǐng)坐，你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，你有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀
老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè)。
學(xué)生讀。
師;山中的一切，除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì)有誰(shuí)?
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎?你想跟誰(shuí)打招呼?是可愛(ài)的蝴蝶?是漂亮的野花?還是其他的?誰(shuí)先來(lái)?
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛(ài)的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎?
生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來(lái)爬去，是想到我身上來(lái)玩嗎?
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是邀我與你……
師：是歡迎我的到來(lái)嗎?行不行?來(lái)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎?
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎?
師：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運(yùn)著東西，是邀我與你一同當(dāng)搬運(yùn)工嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎?
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說(shuō)。
十二、回顧問(wèn)題，交流總結(jié)
師：你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經(jīng)與山中的一切——(指板書(shū)：物我相融)
生：物我相融
師：現(xiàn)在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎?
生：因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作大自然的朋友，山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街?mdash;—
生：有情
生：之所以把山中訪友作為題目，是因?yàn)樯街械拿恳粋€(gè)事物都是他的朋友，他和山中的一切都結(jié)著深厚的友誼。
師：之所以，是因?yàn)橛玫煤谩?/p>
生：我覺(jué)得作者把山中訪友作為題目，是他對(duì)大自然有著深厚的感情，把它們都當(dāng)作自己的朋友一樣對(duì)待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會(huì)到作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛(ài)之情。
師：而且，兩層意思，第一層，因?yàn)橛星?，第二層，讓我們體會(huì)到，多好。
師：請(qǐng)大家看大屏幕，在作者的散文《又見(jiàn)南山 》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤(pán)和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對(duì)南山的無(wú)限眷戀，蘊(yùn)含著作者對(duì)大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒(méi)有拜訪，文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達(dá)上的特點(diǎn)，等著我們下節(jié)課繼續(xù)尋訪。下課。
板書(shū)：
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹(shù)林 我 知己
…… 相 朋友
融
(情)
以上內(nèi)容來(lái)自《山中訪友》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
12、李研上傳：李鎮(zhèn)西《山中訪友》課堂實(shí)錄
在本人力邀之下，鎮(zhèn)西兄終于答應(yīng)在百忙之中來(lái)我市講學(xué)一天，并且通過(guò)論壇信箱提前發(fā)來(lái)了準(zhǔn)備演講的題目和上課的課題?？墒牵捎谑聞?wù)繁忙，我竟將他準(zhǔn)備的《提醒幸福》混記為《紫藤羅瀑布》了，當(dāng)50名著裝整齊的初一學(xué)生在主席臺(tái)坐定之后，李老師小聲問(wèn)學(xué)生：“都預(yù)習(xí)了嗎？”學(xué)生一齊響亮地回答：“預(yù)習(xí)了。”可當(dāng)他拿過(guò)學(xué)生手頭的課本翻閱時(shí)，卻怎么也找不到要講的課文。李鎮(zhèn)西輕輕走向后臺(tái)，小聲問(wèn)我：“怎么沒(méi)有要講的課文？”聞聽(tīng)此言，我不禁啞然。帶隊(duì)老師一看距上課時(shí)間尚早，馬上表示去復(fù)印課文，但李老師看了看自己已圈點(diǎn)得滿(mǎn)紙煙云的課本，立刻拒絕了復(fù)印教材的要求，表示要新選一篇課文上課，并立刻返回講臺(tái)，征求學(xué)生意見(jiàn)。
在我個(gè)人來(lái)看，作為一位富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師，現(xiàn)講一篇課文并不是什么值得張揚(yáng)的事情，但在這件事情上，鎮(zhèn)西兄真正令我感佩的是：不僅當(dāng)時(shí)沒(méi)有流露出絲毫的慌亂和不悅，而且人前人后始終沒(méi)有任何的推委和申明。教化的東西雖然能夠使許多人在特定的場(chǎng)合保持氣定神閑的風(fēng)度和寬容待人的雅量，但往往在情急或松懈的時(shí)候就暴露了本性，只有真正深入靈魂，融進(jìn)血肉的東西才能成為一種隨時(shí)散發(fā)馨香的神韻和氣質(zhì)。照我看來(lái)，李鎮(zhèn)西對(duì)于教育民主的理解，正如他自己所主張的一樣，早已轉(zhuǎn)化為一種生活方式和一種文化氣質(zhì)。課不一定精彩到什么程度，但偶然的失誤，卻使我和李鎮(zhèn)西都有了意外的收獲：他得到了一節(jié)更真實(shí)的課，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)更真實(shí)的人。
《山中訪友》課堂實(shí)錄
師：（李老師面帶笑容走上講臺(tái)）上課！
生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來(lái)宜都。
生：（笑）
師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒?lái)這輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來(lái)分享。
師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。
生：（同學(xué)們高高的舉起自己的小手）
師：（環(huán)顧整個(gè)教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師，你覺(jué)得怎樣才算讀懂了？
生1：我覺(jué)得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。
師：（點(diǎn)頭）讀懂，就要知道作者寫(xiě)的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)？
生2：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。
師：（贊許地）說(shuō)得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。
生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。
師：（快速地接過(guò)話題）你讀這篇文章，有什么聯(lián)想？
生：我聯(lián)想到了山里的景色。
師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開(kāi)聯(lián)想。
生5：我覺(jué)得要揣摩作者地寫(xiě)作意圖，明白他的用意。
師：（肯定地點(diǎn)頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說(shuō)得很具體，也說(shuō)得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎？
生：（面面相覻，默默無(wú)語(yǔ)）
師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰(shuí)告訴李老師呀？
生1：就是從山間流下來(lái)的水。
師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的？
生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過(guò)一篇課文，叫做……（做思考狀）
師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過(guò)，掌握了這個(gè)字就行了。
生2：我以前學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫“山澗”。
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。
生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思？
師：有誰(shuí)能幫助他？
生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫(huà)出一條河流）古人寫(xiě)“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。
生：（學(xué)生大笑）
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來(lái)讀一篇課文。剛才同學(xué)們說(shuō)過(guò)讀懂一篇文章要明白文章寫(xiě)什么？為什么要寫(xiě)？我補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫(xiě)的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
生：（疑惑地望著老師）
師：讀出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是說(shuō)明你沒(méi)讀懂課文，恰恰說(shuō)明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問(wèn)題”八個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。
師：剛才那位女同學(xué)說(shuō)，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？
生：（搖頭，笑）沒(méi)有。
師：那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》，講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來(lái)，我跟同學(xué)們說(shuō)：“李老師失態(tài)了，但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問(wèn)題”？不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問(wèn)題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無(wú)論什么樣的大作家寫(xiě)的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問(wèn)題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫(huà)。李老師不一定讀的準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，跟老師提出意見(jiàn)。
師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫(xiě)文章。（得意的笑）
生：（哄堂大笑，舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂(lè)的氣息。邊聽(tīng)邊勾畫(huà)）
師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個(gè)詞？同桌互相交流。
生：（熱烈的交流，朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門(mén)票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。
（全班同學(xué)大笑）
生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過(guò)的這一刻很快就會(huì)成為過(guò)去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。
生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘?xiě)出了雷陣雨的氣勢(shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎？
生3：沒(méi)有，它采用了比喻的手法。“一千個(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。
生：我也喜歡第5段，里面稱(chēng)呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺(jué)。
師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？
生：（齊聲說(shuō)）擬人。
師：文章在哪個(gè)地方開(kāi)始采用擬人的呀？
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
（學(xué)生眾說(shuō)紛紜。李老師笑著不斷的搖頭）
師：有的說(shuō)第一段，有的說(shuō)第二段，我覺(jué)得不是，比這還早。
生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。
師：對(duì)了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個(gè)問(wèn)題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫(xiě)，還用許多比喻？
生1：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮模瑸榱税阉鼈儗?xiě)得形象些？
師：NO。
（生哄堂大笑）
師：（環(huán)顧四周）我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來(lái)。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）
師：其實(shí)大家說(shuō)得都有道理，大家各抒己見(jiàn)，道理就會(huì)越說(shuō)越明。
生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來(lái)，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。
生：作者采用擬人，把自然寫(xiě)的更活潑了，更親切了。
生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫(xiě)“老橋”就是為了贊美它無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
生：我認(rèn)為大自然本來(lái)就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫(xiě)得更生動(dòng)，更親切。
師：（大聲的）真好，他把我要說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了，我真不該點(diǎn)他發(fā)言。
（全班同學(xué)開(kāi)心的大笑）
師：（小結(jié)）大自然本身就是我們的朋友，寫(xiě)作就是為了表達(dá)自己的感情，所以，真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫(xiě)作技巧才是第二位。
師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩锷险n，大自然的一花一草包括聽(tīng)我課的學(xué)生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學(xué)生們?cè)谘┑乩锎蜓┱?。（笑，指著圖片）猜猜這是什么呀？
生：“一班”。
師：嗯，對(duì)。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)?？催@個(gè)“一”字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫(xiě)的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒(méi)等我們爬起來(lái)，他們想把我活埋了，讓我在雪地長(zhǎng)眠啊。
（學(xué)生哈哈大笑）
師：汪汪……（學(xué)狗叫）這是我在草地里學(xué)狗叫。
師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們?cè)谡賳敬笞匀?，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛(ài)，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽(tīng)了也肯定很傷心的。在“國(guó)慶”長(zhǎng)假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟，結(jié)果韓國(guó)八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺(jué)的撿起垃圾，讓當(dāng)時(shí)所有的中國(guó)人感到臉紅，沒(méi)有人阻止他們。撿完后，沒(méi)有覺(jué)得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。
師：大家還有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。（停頓了一下）大家講的真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫(xiě)。
師：（贊許的點(diǎn)頭）說(shuō)得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。
生：我喜歡“滿(mǎn)世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖?tīng)敔?hellip;…可是出自你的手筆？”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因?yàn)樽髡咭砸粋€(gè)良好的心態(tài)在對(duì)待自然。
師：說(shuō)的好。只要心態(tài)好，周?chē)械囊磺芯褪呛玫摹?/p>
生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性。”我覺(jué)得大自然非常純潔，不說(shuō)是非。
師：非常好。大自然比人類(lèi)要純潔地多。
生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說(shuō)明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。
生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說(shuō)明他特別愛(ài)大自然。
生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。
師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？
生：時(shí)間是晚上了。
師：作者什么時(shí)候去的呀？這說(shuō)明什么？
生：早上去的。這說(shuō)明作者在山里玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時(shí)間，很富有詩(shī)意。
生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫(xiě)出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風(fēng)景。
師：時(shí)間到了。歡樂(lè)的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請(qǐng)大家允許我拖兩分鐘？
生：（大聲地、齊聲地）好。
師：我把我的想法跟大家說(shuō)一下，本來(lái)老師想給你們一種讀書(shū)態(tài)度：讀出自己，讀出問(wèn)題?？墒沁@節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過(guò)去讀課文都是老師講課文，可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說(shuō)我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個(gè)問(wèn)題，任何寫(xiě)作手法都不是為用而用，而真情實(shí)感是它必須要有的。
師：那么，什么叫讀出問(wèn)題呢？就是要讀出疑問(wèn)，我在讀書(shū)中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，你們?nèi)绻邢嗨频膯?wèn)題，下次上語(yǔ)文課可以跟語(yǔ)文老師提出來(lái)。如60頁(yè)，為什么要說(shuō)“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”？
生：（迫不及待的高高地舉起手）
師：（遞過(guò)話筒）哦，你要說(shuō)？
生：因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年，默默地奉獻(xiàn)著，它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。
師：時(shí)間長(zhǎng)說(shuō)明古老，一直站在這，說(shuō)明堅(jiān)韌。
師：又比如說(shuō)60面，最后一個(gè)字，為什么說(shuō)“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？
又比如61頁(yè)最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說(shuō)是月亮的好女兒”？我覺(jué)得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”，什么叫“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”？我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問(wèn)題，有的可能就是作者寫(xiě)作上的疏漏。
另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問(wèn)題：第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式？第二、為什么說(shuō)是“短暫的”？第三、為什么說(shuō)這儀式是“別有深意的”？我們帶著問(wèn)題去讀，就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。
師：（看手表）今天老師和大家度過(guò)了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
生：（高興的用筆記著）
師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候，這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？
生：（齊聲）不象。
師：（開(kāi)懷大笑）雖然今天的時(shí)間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開(kāi)宜都了，但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲？
生：12歲
生：13歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。
生：（齊刷刷地站起來(lái)）老師，再見(jiàn)。
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
[點(diǎn)評(píng)]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。鎮(zhèn)西兄的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都充分地體現(xiàn)了這一理念。整個(gè)課堂，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)文本主旨的把握還是對(duì)語(yǔ)言的品味，都注意了對(duì)學(xué)生注意力的驅(qū)動(dòng)和自主合作精神的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，激活了學(xué)生的思維，師生在民主平等的氛圍中共同完成了對(duì)文本的解讀，并且教會(huì)了學(xué)生一種閱讀態(tài)度和方法：“讀出自我，讀出問(wèn)題。”良好的課堂氛圍促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生倍感閱讀的快樂(lè)。教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的探究，都考慮到了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。書(shū)應(yīng)該怎么讀，對(duì)不理解的問(wèn)題應(yīng)該如何探究，教師都及時(shí)地進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師不再單純是知識(shí)的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見(jiàn)一斑。