《《春雨的色彩》教學(xué)案例及評析一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《春雨的色彩》教學(xué)案例及評析一等獎
【案例】
一、談話導(dǎo)入，引入課題
師：春天，這個季節(jié)最喜歡下雨了，人們常說：“春雨貴如油，春雨細(xì)如絲，春雨柔似水，春雨美如畫?！贝禾焓菬o色的，然而三只小鳥卻說春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，今天我們一起去看春雨的色彩。請小朋友齊讀課題。
生齊讀課題。
二、自主預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字
１、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文大意：
教師注意巡視，隨時掌握課堂中的各種情況，給有困難的學(xué)生適當(dāng)點撥。
２、生自主識字：
（出示多媒體課件，展示本課生字：線 論 趣 題 底 顏 淋 灑 滴 油 歡）
師：哪位小朋友會讀這些生字？
指名學(xué)生讀。
師：你讀得太好了。你來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，好嗎？
生：好。 （生領(lǐng)讀）
師：謝謝你，大家一齊讀。
生齊讀。
師：現(xiàn)在男女生比賽讀。男生讀一個，女生讀一個，行嗎？
男女生比賽讀。
師：你們可真能干！一下子學(xué)會了這么多字。小朋友們生字學(xué)得可真好！還有一些小朋友想把這些字記住，你還有辦法嗎？
生：有。
師：那就請你把你們的好方法告訴小組內(nèi)成員。
交流匯報。
師：哪位同學(xué)愿意代表本組將你們的識字方法介紹給大家？
生：我代表我們小組說，我們記住了“趣”，唐僧師徒四人走路去西天取經(jīng)。
生：他們采用的是編兒歌的方法識字的。
師：你們還有其它方法嗎？
生：有，我們是這樣記住“趕”字的，“趕”由“走”和“干”組成。
師：這位小朋友真會動腦筋，說出了不同的識字方法。
生：我們還有和他們不一樣的方法。
師：好，請你談。
生：“酒”灑了一滴就是“灑”。
生：我們還有別的方法。
生：“淋”可以這樣記，有個有把森林中樹木砍了，森林哭了。
生：我們也有不同的識字方法。
生：我們能畫簡筆畫記住滴。
師：小朋友們的辦法真多，記住了這么多的字。如果這些字藏在詞語中你還認(rèn)識他們嗎？
生：認(rèn)識。
師：請你試一試。
（出示課件：爭論 有趣 淋雨 落下 灑了 雨滴）
師：你讀得真棒！大家一起試讀一下行嗎？
生齊讀詞語。
師：除了這些詞語外，小朋友們還會給生字組詞語嗎？
生：會。
師：那請你選個字給他找個朋友吧。
生：我說“趣”。有趣、樂趣、興趣。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟
師：小朋友腦子里的詞語可真多呀！一下子說出這么多真了不起！請小朋友們打開書自由讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文有幾個自然段。
生自由讀課文。
生：課文有６個自然段。
師：你讀得真仔細(xì)?，F(xiàn)在老師請大家看一幅畫。
（出示課件：瞧！田野里飛來一群小鳥，三只小鳥口嘰嘰喳喳地叫著，猜一猜這三只小鳥在干什么？
生：它們在爭論問題。
師：在生活中你有沒有和爸爸、媽媽、同學(xué)爭論過問題？
生：我和爸爸爭論過《蠟筆小新》好不好看這個問題。
生：我和媽媽爭論過女孩能不能踢球這個問題？
師：你們是怎么爭論的？
生：爭論時我們各說各的是正確的。
生：爸爸說一句，我也反駁他的問題。
師：大家真的理解了“爭論”這個詞語。這三只小鳥各有各的看法，你喜歡哪只小鳥的話，你就讀哪只小鳥的話。
生讀各自喜歡的段落。
師：你喜歡讀哪只小鳥的話？（指名說）
生：小麻雀的話。
生：小燕子的話。
生：這么多小朋友喜歡小麻雀的話，我們就來學(xué)習(xí)小麻雀的話。
（出示課件：課文第四段內(nèi)容）
師：請小朋友們讀這段話，讀后說小麻雀是怎么說的？
生：小麻雀說春雨是紅色的。
師：小麻雀為什么說春雨是紅色的？
（出示課件：桃花紅了，杜鵑花紅了）
生：桃花紅了，杜鵑花紅了。
師：你能從課文中找出相應(yīng)的句子嗎？誰愿讀給大家聽。
生：春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。
師：你讀得真棒，老師看到了變紅的桃花和杜鵑花，我們能不能把春雨讀得頑皮、可愛些？
指名讀，男女生比賽讀。
師：小朋友們不僅學(xué)得快，而且讀得真棒。我相信大家一定會自己學(xué)習(xí)，請大家用學(xué)習(xí)每四段的方法，自覺三、五自然段，大家愿意嗎？
生：愿意。
（出示課件：另外兩只小鳥認(rèn)為春雨是什么顏色的？它們都說了些什么話？）
生自學(xué)課文，小組合作學(xué)習(xí)
匯報交流。
生：小燕子眼中的春雨是綠色的。
生：小黃鶯說春雨是黃色的。
生：小燕子說，春雨落在草地上，草就綠了，春雨淋在攀枝上，柳枝綠了。
師：同學(xué)們看得認(rèn)真，學(xué)得棒！我們現(xiàn)在開始分角色讀課文，喜歡哪只小鳥就讀哪只小鳥的話。
師：現(xiàn)在由我當(dāng)主持人讀敘述語言，其他小朋友讀各自喜歡的角色。師生配合，爭角色朗讀。
師：大家讀得太棒了！現(xiàn)在我請幾位小朋友戴上頭飾讀你喜歡的角色。
師：其他同學(xué)認(rèn)真聽，認(rèn)真看，評出優(yōu)秀小演員。
師：他們讀得怎么樣？
生：ＸＸ同學(xué)把小麻雀讀得真可愛。
生：ＸＸ同學(xué)把春雨讀得很頑皮。
師：這些同學(xué)不僅聽得好，而且評得很好，為他們鼓掌。
（評出優(yōu)秀小演員）
五、積累練習(xí)
師：小朋友們演得真好，我想大家一定會唱在關(guān)的歌曲，誰能唱一首？
生：《春天在哪里》。
生：《春姑娘》。
師：大家唱得真好，大家能說幾首春天的兒歌或自創(chuàng)春天的兒歌嗎？
生：《春雨沙沙》。
生：《春風(fēng)吹》。
生：我會自己創(chuàng)作《我是小雨滴》歌曲：
我是小雨滴呀！
身穿五彩衣呀！
飄飄灑灑落下來呀！
花兒紅了，小草綠了，
小樹高了，小朋友們長大了，
大地穿上花衣服了。
師：小朋友們不僅會演、會唱，還會自創(chuàng)，你們真了不起，相信大家長大后會更出色！
師：小朋友，生活中的春雨還有很多很多顏色。拿起你手中五彩的畫筆，把你看到的春雨畫出來吧！
【點評 盧 梅】
本節(jié)課緊緊把握課標(biāo)的主旨，突出了識字和朗讀兩大重點：
一、注重自主合作識字
李老師在這節(jié)課中放手讓學(xué)生通過合作、交流，鼓勵學(xué)生主動去探究，主動去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了一些識字方法。譬如：編兒歌，加一加，減一減，畫簡筆畫等，這些充滿情趣的識字活動，使學(xué)生對枯燥的識字始終處于興奮狀態(tài)，有效地突破了重點。另外，為了對要求認(rèn)讀的生字進(jìn)行鞏固，李老師又利用多媒體課件出示了由生字組成的詞語，讓學(xué)生再次認(rèn)讀，增加了生字的再現(xiàn)率。
二、注重朗讀感悟
新課程對低年級階段朗讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！睘榱诉_(dá)到這一目標(biāo)，本節(jié)課李老師采用了多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如選擇自己喜歡的段落讀、小組讀、男女生比賽讀、齊讀、表演讀等。這對于低年級學(xué)生來說，極大地激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，學(xué)生通過讀，感知了課文形象，體味了節(jié)奏韻味，理解了課文內(nèi)涵。
在展示朗讀中，李老師把讀、評的權(quán)力完全交給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，感受到朗讀的樂趣。
【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！憋@而易見，將“自主”學(xué)習(xí)放在“三大學(xué)習(xí)方式”之首，其重要意義是不言而喻的。那么如何在語文教學(xué)中給學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)權(quán)，提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)呢？
一、激發(fā)興趣，提高自主識字能力
課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)字、識字的主渠道。只有通過課堂識字教學(xué)，才能真正讓學(xué)生掌握認(rèn)字、識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。于是，我將課堂上枯燥的生字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為各種有趣的游戲、活動，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)字的積極性與主動性。如：１、編一串順口溜?！叭ぁ保禾粕畮熗剿娜俗呗啡ノ魈烊〗?jīng)?！傲堋保河袀€人把森林中的樹木砍了，森林哭了。２、做一次加減法。根據(jù)合體字的構(gòu)成，孩子們做加減法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一個字迷。猜迷是學(xué)生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛練學(xué)生思維，還是較好的識字方法。如：畫“ ”認(rèn)識滴，做動作認(rèn)識“趕”。在這種情況下識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。學(xué)生在課堂中掌握了識字方法，還要鼓勵學(xué)生在生活中主動識字，利用廣告標(biāo)牌、兒童讀物等拓寬識字空間，學(xué)生在自主活動中不斷提高識字能力。
二、滿足需要，鼓勵學(xué)生自主閱讀
要讓學(xué)生主宰課堂，就要給學(xué)生實踐活動的時間和空間。學(xué)生有了選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂上就會“紅杏枝頭春意鬧”，我說我的，你說你的，說不定還會爆出冷門，課堂進(jìn)入“無序”狀態(tài)。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生有個性地學(xué)習(xí)，有時必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“有序”為相對“無序”，構(gòu)建“隨心所欲”、“不逾矩”的課堂形式。課堂的“無序”往往是學(xué)生求知欲旺盛之時，也是情緒亢奮之時，更是靈感和頓悟產(chǎn)生的契機(jī)。如教學(xué)《春雨的色彩》時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，并通過各種方式（個人讀、小組讀、男女生讀、齊讀、表演讀等）朗讀課文，讓學(xué)生在自讀中感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解課文內(nèi)涵。在展示朗讀中，通過學(xué)生自評、互評，把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，感受朗讀的樂趣。
三、積累語言，激勵學(xué)生自主發(fā)展
讓學(xué)生會運用語言是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹谡Z文教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用語言的情境，提供運用語言的舞臺，讓學(xué)生在實踐活動中運用語言、發(fā)展語言。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生在充分朗讀課文、理解內(nèi)容后，讓學(xué)生積累有關(guān)描寫春天的詞語和兒歌，爭當(dāng)“小歌手”自編自唱春天的頌歌，“小畫家”畫出春天的圖畫，通過這些活動把語文學(xué)習(xí)與音樂等學(xué)科有機(jī)地融合在一起，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。
2、《春雨的色彩》教學(xué)案例及評析
【案例】
一、談話導(dǎo)入，引入課題
師：春天，這個季節(jié)最喜歡下雨了，人們常說：“春雨貴如油，春雨細(xì)如絲，春雨柔似水，春雨美如畫。”春天是無色的，然而三只小鳥卻說春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，今天我們一起去看春雨的色彩。請小朋友齊讀課題。
生齊讀課題。
二、自主預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字
１、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文大意：
教師注意巡視，隨時掌握課堂中的各種情況，給有困難的學(xué)生適當(dāng)點撥。
２、生自主識字：
（出示多媒體課件，展示本課生字：線 論 趣 題 底 顏 淋 灑 滴 油 歡）
師：哪位小朋友會讀這些生字？
指名學(xué)生讀。
師：你讀得太好了。你來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，好嗎？
生：好。 （生領(lǐng)讀）
師：謝謝你，大家一齊讀。
生齊讀。
師：現(xiàn)在男女生比賽讀。男生讀一個，女生讀一個，行嗎？
男女生比賽讀。
師：你們可真能干！一下子學(xué)會了這么多字。小朋友們生字學(xué)得可真好！還有一些小朋友想把這些字記住，你還有辦法嗎？
生：有。
師：那就請你把你們的好方法告訴小組內(nèi)成員。
交流匯報。
師：哪位同學(xué)愿意代表本組將你們的識字方法介紹給大家？
生：我代表我們小組說，我們記住了“趣”，唐僧師徒四人走路去西天取經(jīng)。
生：他們采用的是編兒歌的方法識字的。
師：你們還有其它方法嗎？
生：有，我們是這樣記住“趕”字的，“趕”由“走”和“干”組成。
師：這位小朋友真會動腦筋，說出了不同的識字方法。
生：我們還有和他們不一樣的方法。
師：好，請你談。
生：“酒”灑了一滴就是“灑”。
生：我們還有別的方法。
生：“淋”可以這樣記，有個有把森林中樹木砍了，森林哭了。
生：我們也有不同的識字方法。
生：我們能畫簡筆畫記住滴。
師：小朋友們的辦法真多，記住了這么多的字。如果這些字藏在詞語中你還認(rèn)識他們嗎？
生：認(rèn)識。
師：請你試一試。
（出示課件：爭論 有趣 淋雨 落下 灑了 雨滴）
師：你讀得真棒！大家一起試讀一下行嗎？
生齊讀詞語。
師：除了這些詞語外，小朋友們還會給生字組詞語嗎？
生：會。
師：那請你選個字給他找個朋友吧。
生：我說“趣”。有趣、樂趣、興趣。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟
師：小朋友腦子里的詞語可真多呀！一下子說出這么多真了不起！請小朋友們打開書自由讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文有幾個自然段。
生自由讀課文。
生：課文有６個自然段。
師：你讀得真仔細(xì)。現(xiàn)在老師請大家看一幅畫。
（出示課件：瞧！田野里飛來一群小鳥，三只小鳥口嘰嘰喳喳地叫著，猜一猜這三只小鳥在干什么？
生：它們在爭論問題。
師：在生活中你有沒有和爸爸、媽媽、同學(xué)爭論過問題？
生：我和爸爸爭論過《蠟筆小新》好不好看這個問題。
生：我和媽媽爭論過女孩能不能踢球這個問題？
師：你們是怎么爭論的？
生：爭論時我們各說各的是正確的。
生：爸爸說一句，我也反駁他的問題。
師：大家真的理解了“爭論”這個詞語。這三只小鳥各有各的看法，你喜歡哪只小鳥的話，你就讀哪只小鳥的話。
生讀各自喜歡的段落。
師：你喜歡讀哪只小鳥的話？（指名說）
生：小麻雀的話。
生：小燕子的話。
生：這么多小朋友喜歡小麻雀的話，我們就來學(xué)習(xí)小麻雀的話。
（出示課件：課文第四段內(nèi)容）
師：請小朋友們讀這段話，讀后說小麻雀是怎么說的？
生：小麻雀說春雨是紅色的。
師：小麻雀為什么說春雨是紅色的？
（出示課件：桃花紅了，杜鵑花紅了）
生：桃花紅了，杜鵑花紅了。
師：你能從課文中找出相應(yīng)的句子嗎？誰愿讀給大家聽。
生：春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。
師：你讀得真棒，老師看到了變紅的桃花和杜鵑花，我們能不能把春雨讀得頑皮、可愛些？
指名讀，男女生比賽讀。
師：小朋友們不僅學(xué)得快，而且讀得真棒。我相信大家一定會自己學(xué)習(xí)，請大家用學(xué)習(xí)每四段的方法，自覺三、五自然段，大家愿意嗎？
生：愿意。
（出示課件：另外兩只小鳥認(rèn)為春雨是什么顏色的？它們都說了些什么話？）
生自學(xué)課文，小組合作學(xué)習(xí)
匯報交流。
生：小燕子眼中的春雨是綠色的。
生：小黃鶯說春雨是黃色的。
生：小燕子說，春雨落在草地上，草就綠了，春雨淋在攀枝上，柳枝綠了。
師：同學(xué)們看得認(rèn)真，學(xué)得棒！我們現(xiàn)在開始分角色讀課文，喜歡哪只小鳥就讀哪只小鳥的話。
師：現(xiàn)在由我當(dāng)主持人讀敘述語言，其他小朋友讀各自喜歡的角色。師生配合，爭角色朗讀。
師：大家讀得太棒了！現(xiàn)在我請幾位小朋友戴上頭飾讀你喜歡的角色。
師：其他同學(xué)認(rèn)真聽，認(rèn)真看，評出優(yōu)秀小演員。
師：他們讀得怎么樣？
生：ＸＸ同學(xué)把小麻雀讀得真可愛。
生：ＸＸ同學(xué)把春雨讀得很頑皮。
師：這些同學(xué)不僅聽得好，而且評得很好，為他們鼓掌。
（評出優(yōu)秀小演員）
五、積累練習(xí)
師：小朋友們演得真好，我想大家一定會唱在關(guān)的歌曲，誰能唱一首？
生：《春天在哪里》。
生：《春姑娘》。
師：大家唱得真好，大家能說幾首春天的兒歌或自創(chuàng)春天的兒歌嗎？
生：《春雨沙沙》。
生：《春風(fēng)吹》。
生：我會自己創(chuàng)作《我是小雨滴》歌曲：
我是小雨滴呀！
身穿五彩衣呀！
飄飄灑灑落下來呀！
花兒紅了，小草綠了，
小樹高了，小朋友們長大了，
大地穿上花衣服了。
師：小朋友們不僅會演、會唱，還會自創(chuàng)，你們真了不起，相信大家長大后會更出色！
師：小朋友，生活中的春雨還有很多很多顏色。拿起你手中五彩的畫筆，把你看到的春雨畫出來吧！
【點評 盧 梅】
本節(jié)課緊緊把握課標(biāo)的主旨，突出了識字和朗讀兩大重點：
一、注重自主合作識字
李老師在這節(jié)課中放手讓學(xué)生通過合作、交流，鼓勵學(xué)生主動去探究，主動去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了一些識字方法。譬如：編兒歌，加一加，減一減，畫簡筆畫等，這些充滿情趣的識字活動，使學(xué)生對枯燥的識字始終處于興奮狀態(tài)，有效地突破了重點。另外，為了對要求認(rèn)讀的生字進(jìn)行鞏固，李老師又利用多媒體課件出示了由生字組成的詞語，讓學(xué)生再次認(rèn)讀，增加了生字的再現(xiàn)率。
二、注重朗讀感悟
新課程對低年級階段朗讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”為了達(dá)到這一目標(biāo)，本節(jié)課李老師采用了多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如選擇自己喜歡的段落讀、小組讀、男女生比賽讀、齊讀、表演讀等。這對于低年級學(xué)生來說，極大地激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，學(xué)生通過讀，感知了課文形象，體味了節(jié)奏韻味，理解了課文內(nèi)涵。
在展示朗讀中，李老師把讀、評的權(quán)力完全交給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，感受到朗讀的樂趣。
【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！憋@而易見，將“自主”學(xué)習(xí)放在“三大學(xué)習(xí)方式”之首，其重要意義是不言而喻的。那么如何在語文教學(xué)中給學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)權(quán)，提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)呢？
一、激發(fā)興趣，提高自主識字能力
課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)字、識字的主渠道。只有通過課堂識字教學(xué)，才能真正讓學(xué)生掌握認(rèn)字、識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。于是，我將課堂上枯燥的生字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為各種有趣的游戲、活動，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)字的積極性與主動性。如：１、編一串順口溜?！叭ぁ保禾粕畮熗剿娜俗呗啡ノ魈烊〗?jīng)?！傲堋保河袀€人把森林中的樹木砍了，森林哭了。２、做一次加減法。根據(jù)合體字的構(gòu)成，孩子們做加減法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一個字迷。猜迷是學(xué)生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛練學(xué)生思維，還是較好的識字方法。如：畫“ ”認(rèn)識滴，做動作認(rèn)識“趕”。在這種情況下識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。學(xué)生在課堂中掌握了識字方法，還要鼓勵學(xué)生在生活中主動識字，利用廣告標(biāo)牌、兒童讀物等拓寬識字空間，學(xué)生在自主活動中不斷提高識字能力。
二、滿足需要，鼓勵學(xué)生自主閱讀
要讓學(xué)生主宰課堂，就要給學(xué)生實踐活動的時間和空間。學(xué)生有了選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂上就會“紅杏枝頭春意鬧”，我說我的，你說你的，說不定還會爆出冷門，課堂進(jìn)入“無序”狀態(tài)。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生有個性地學(xué)習(xí)，有時必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“有序”為相對“無序”，構(gòu)建“隨心所欲”、“不逾矩”的課堂形式。課堂的“無序”往往是學(xué)生求知欲旺盛之時，也是情緒亢奮之時，更是靈感和頓悟產(chǎn)生的契機(jī)。如教學(xué)《春雨的色彩》時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，并通過各種方式（個人讀、小組讀、男女生讀、齊讀、表演讀等）朗讀課文，讓學(xué)生在自讀中感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解課文內(nèi)涵。在展示朗讀中，通過學(xué)生自評、互評，把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，感受朗讀的樂趣。
三、積累語言，激勵學(xué)生自主發(fā)展
讓學(xué)生會運用語言是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”在語文教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用語言的情境，提供運用語言的舞臺，讓學(xué)生在實踐活動中運用語言、發(fā)展語言。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生在充分朗讀課文、理解內(nèi)容后，讓學(xué)生積累有關(guān)描寫春天的詞語和兒歌，爭當(dāng)“小歌手”自編自唱春天的頌歌，“小畫家”畫出春天的圖畫，通過這些活動把語文學(xué)習(xí)與音樂等學(xué)科有機(jī)地融合在一起，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。
3、務(wù)實的教學(xué) 適時的引領(lǐng)──《鳥的天堂》教學(xué)案例及評析
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
１、師范讀最后一節(jié)：
──“當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去時，我還回過頭去看那留在后面的茂盛的榕樹。我有一點兒留戀。昨天我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！”
（學(xué)生談感受，有感情朗讀。）
２、南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁溃绻瑢W(xué)們?nèi)韵肜^續(xù)欣賞南國的美景，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金爺爺優(yōu)美的語句，咱們一定會有更大的收獲。
【教學(xué)案例】
１、教師范讀，鼓勵質(zhì)疑：
屏幕呈現(xiàn)課文最后一節(jié)，師范讀。
師：此時此刻，你有什么感受？如果還有疑問也可以提出來。
生１：巴金爺爺把大榕樹和鳥兒寫得那么好，如同天堂一般，可文中怎么寫“我有一點兒留戀”呢？如果是我的話，會戀戀不舍的。
２、問題梳理，自主解疑：
師：和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手。
（有半數(shù)左右的學(xué)生舉手。）
師：看來，巴金爺爺?shù)南敕ㄅc眾不同，這個問題值得研究。沒有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢？
生１：巴金爺爺覺得他留戀這里的風(fēng)景對鳥兒只有壞處沒有好處，人們留在這樹林里鳥兒會被打擾的。
師：你認(rèn)為他想為鳥兒留下更多自由的空間。
生２：我認(rèn)為巴金爺爺是想保護(hù)環(huán)境。
師：和前面同學(xué)想法一樣。其他同學(xué)怎么想？
生３：我認(rèn)為可能是這樣的，一般小鳥都留在樹林里，但是等到他們長大了成為成熟鳥兒的時候，就要飛出森林去找更廣闊的天空，巴金爺爺就像一只成熟的鳥兒要飛出去做更多的事。
３、適時引領(lǐng)，提升認(rèn)識：
師：你說的很有道理，可能巴金爺爺真的就像一只成熟的鳥兒想飛在祖國遼闊的大地上，去做更多的事情。大家知道，現(xiàn)在的巴金爺爺幾歲？
生：一百零一歲。
師：可是，據(jù)資料記載，巴金當(dāng)時寫這篇文章時才不到三十歲。如果說他當(dāng)時只留戀鳥的天堂，后來他還會看到更美的景色，會有那么大的作為嗎？
（生紛紛搖頭。）
師：是呀，美景要欣賞，生活要繼續(xù)。祖國大地處處是美景，巴金爺爺沒有因為欣賞美景而停下前行的腳步。老師認(rèn)為這也是巴金爺爺樸實文風(fēng)的體現(xiàn)，在他的眼里可能世界萬物都是值得欣賞留戀的。平和、樸實，就如這位百歲老人的人品一樣具有“大家”風(fēng)范。
師：讓我們好好再來讀讀這段文字。
（學(xué)生有感情朗讀課文最后一節(jié)。）
４、推薦讀物，驅(qū)動學(xué)習(xí)：
南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁馈Ｈ绻瑢W(xué)們?nèi)韵肜^續(xù)欣賞南國的美景，體會文學(xué)大家的風(fēng)范，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金爺爺優(yōu)美的語句，咱們一定會有更大的收獲。
【案例評析】
一、務(wù)實的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)
課堂臨近結(jié)尾，敢于讓學(xué)生提問，這是教師教學(xué)務(wù)實求真的教風(fēng)體現(xiàn)，也是一種教學(xué)勇氣，真正體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度。
很多課堂上，我們只見到老師在提問，而學(xué)生很少有提問的權(quán)利。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，課堂進(jìn)程很好把握，但是學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們的教學(xué)要真正為學(xué)生服務(wù)，就要把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，當(dāng)然，這樣的課堂有時容易“失控”，但是，這樣的教學(xué)行為落腳點在學(xué)生，是真正有效的教學(xué)行為。
所以，類似這樣的課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，需要勇氣，更需要教育的智慧。
二、生成的教學(xué)詮釋教育者的理念
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以透視出教師三個生成的課堂教學(xué)動作背后所蘊涵的教育理念。
１、教學(xué)的必要取決于學(xué)生的需要：
“和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手？”
這一問，全班半數(shù)以上同學(xué)舉手，這證明教師的下一個教學(xué)行為有意義、有必要，如果只有這這么一個學(xué)生提問，完全可以下課和他單獨討論。
２、學(xué)生的差異是自主解疑的資源：
“沒有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢？”
此時，教師這一行為充分詮釋“差異是一種資源”這一教育理念。這個問題并不是全班舉手。我們看到教師充分利用課堂的差異資源，把解決問題的第一時間還給學(xué)生，拋回問題，讓學(xué)生在互相對話之中探尋解答。
同時，這樣的教學(xué)處理真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，是教學(xué)民主的反映。學(xué)生出現(xiàn)問題教師并沒有以權(quán)威的身份“一錘定音”，讓學(xué)生被動接受。而是尊重學(xué)生解決問題的權(quán)利，組織大家一起來思考、解答。
３、教師的引領(lǐng)應(yīng)是平等中的首席：
“美景要欣賞，生活要繼續(xù)……”
新課程強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。我們的課堂上再也不是一言堂了。但是，我們也不可忽視由此產(chǎn)生的另外一種過左傾向，那就是教師在課堂學(xué)習(xí)中引領(lǐng)提升的作用。有時，一些教師在課堂上將自己置身事外，只充當(dāng)了一個穿針引線的作用，忘記了自己的對學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)應(yīng)負(fù)有的責(zé)任。
這節(jié)課上問題提出以后，孩子們各抒己見。但是他們的發(fā)言還是比較零散的，一個人的理解并不代表所有人的理解。教師能在他們發(fā)言完了之后及時總結(jié)，說出教師自己的理解以引領(lǐng)孩子更深入地理解文本、提升認(rèn)識。教師即興提煉的這兩句話，語言非常詩化，是對話的語言，不是教師精心預(yù)設(shè)的主持人語言，所以，博得了全班孩子的贊同，課堂效果好。
4、務(wù)實的教學(xué) 適時的引領(lǐng)──《鳥的天堂》教學(xué)案例及評析
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
１、師范讀最后一節(jié)：
──“當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去時，我還回過頭去看那留在后面的茂盛的榕樹。我有一點兒留戀。昨天我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?rdquo;
（學(xué)生談感受，有感情朗讀。）
２、南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁溃绻瑢W(xué)們?nèi)韵肜^續(xù)欣賞南國的美景，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金爺爺優(yōu)美的語句，咱們一定會有更大的收獲。
【教學(xué)案例】
１、教師范讀，鼓勵質(zhì)疑：
屏幕呈現(xiàn)課文最后一節(jié)，師范讀。
師：此時此刻，你有什么感受？如果還有疑問也可以提出來。
生１：巴金爺爺把大榕樹和鳥兒寫得那么好，如同天堂一般，可文中怎么寫“我有一點兒留戀”呢？如果是我的話，會戀戀不舍的。
２、問題梳理，自主解疑：
師：和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手。
（有半數(shù)左右的學(xué)生舉手。）
師：看來，巴金爺爺?shù)南敕ㄅc眾不同，這個問題值得研究。沒有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢？
生１：巴金爺爺覺得他留戀這里的風(fēng)景對鳥兒只有壞處沒有好處，人們留在這樹林里鳥兒會被打擾的。
師：你認(rèn)為他想為鳥兒留下更多自由的空間。
生２：我認(rèn)為巴金爺爺是想保護(hù)環(huán)境。
師：和前面同學(xué)想法一樣。其他同學(xué)怎么想？
生３：我認(rèn)為可能是這樣的，一般小鳥都留在樹林里，但是等到他們長大了成為成熟鳥兒的時候，就要飛出森林去找更廣闊的天空，巴金爺爺就像一只成熟的鳥兒要飛出去做更多的事。
３、適時引領(lǐng)，提升認(rèn)識：
師：你說的很有道理，可能巴金爺爺真的就像一只成熟的鳥兒想飛在祖國遼闊的大地上，去做更多的事情。大家知道，現(xiàn)在的巴金爺爺幾歲？
生：一百零一歲。
師：可是，據(jù)資料記載，巴金當(dāng)時寫這篇文章時才不到三十歲。如果說他當(dāng)時只留戀鳥的天堂，后來他還會看到更美的景色，會有那么大的作為嗎？
（生紛紛搖頭。）
師：是呀，美景要欣賞，生活要繼續(xù)。祖國大地處處是美景，巴金爺爺沒有因為欣賞美景而停下前行的腳步。老師認(rèn)為這也是巴金爺爺樸實文風(fēng)的體現(xiàn)，在他的眼里可能世界萬物都是值得欣賞留戀的。平和、樸實，就如這位百歲老人的人品一樣具有“大家”風(fēng)范。
師：讓我們好好再來讀讀這段文字。
（學(xué)生有感情朗讀課文最后一節(jié)。）
４、推薦讀物，驅(qū)動學(xué)習(xí)：
南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁馈Ｈ绻瑢W(xué)們?nèi)韵肜^續(xù)欣賞南國的美景，體會文學(xué)大家的風(fēng)范，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金爺爺優(yōu)美的語句，咱們一定會有更大的收獲。
【案例評析】
一、務(wù)實的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)
課堂臨近結(jié)尾，敢于讓學(xué)生提問，這是教師教學(xué)務(wù)實求真的教風(fēng)體現(xiàn)，也是一種教學(xué)勇氣，真正體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度。
很多課堂上，我們只見到老師在提問，而學(xué)生很少有提問的權(quán)利。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，課堂進(jìn)程很好把握，但是學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們的教學(xué)要真正為學(xué)生服務(wù)，就要把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，當(dāng)然，這樣的課堂有時容易“失控”，但是，這樣的教學(xué)行為落腳點在學(xué)生，是真正有效的教學(xué)行為。
所以，類似這樣的課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，需要勇氣，更需要教育的智慧。
二、生成的教學(xué)詮釋教育者的理念
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以透視出教師三個生成的課堂教學(xué)動作背后所蘊涵的教育理念。
１、教學(xué)的必要取決于學(xué)生的需要：
“和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手？”
這一問，全班半數(shù)以上同學(xué)舉手，這證明教師的下一個教學(xué)行為有意義、有必要，如果只有這這么一個學(xué)生提問，完全可以下課和他單獨討論。
２、學(xué)生的差異是自主解疑的資源：
“沒有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢？”
此時，教師這一行為充分詮釋“差異是一種資源”這一教育理念。這個問題并不是全班舉手。我們看到教師充分利用課堂的差異資源，把解決問題的第一時間還給學(xué)生，拋回問題，讓學(xué)生在互相對話之中探尋解答。
同時，這樣的教學(xué)處理真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，是教學(xué)民主的反映。學(xué)生出現(xiàn)問題教師并沒有以權(quán)威的身份“一錘定音”，讓學(xué)生被動接受。而是尊重學(xué)生解決問題的權(quán)利，組織大家一起來思考、解答。
３、教師的引領(lǐng)應(yīng)是平等中的首席：
“美景要欣賞，生活要繼續(xù)……”
新課程強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。我們的課堂上再也不是一言堂了。但是，我們也不可忽視由此產(chǎn)生的另外一種過左傾向，那就是教師在課堂學(xué)習(xí)中引領(lǐng)提升的作用。有時，一些教師在課堂上將自己置身事外，只充當(dāng)了一個穿針引線的作用，忘記了自己的對學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)應(yīng)負(fù)有的責(zé)任。
這節(jié)課上問題提出以后，孩子們各抒己見。但是他們的發(fā)言還是比較零散的，一個人的理解并不代表所有人的理解。教師能在他們發(fā)言完了之后及時總結(jié)，說出教師自己的理解以引領(lǐng)孩子更深入地理解文本、提升認(rèn)識。教師即興提煉的這兩句話，語言非常詩化，是對話的語言，不是教師精心預(yù)設(shè)的主持人語言，所以，博得了全班孩子的贊同，課堂效果好。
5、務(wù)實的教學(xué) 適時的引領(lǐng)──《鳥的天堂》教學(xué)案例及評析
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
1、師范讀最后一節(jié)：
──“當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去時，我還回過頭去看那留在后面的茂盛的榕樹。我有一點兒留戀。昨天我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!”
(學(xué)生談感受，有感情朗讀。)
2、南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁?，如果同學(xué)們?nèi)韵肜^續(xù)欣賞南國的美景，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金爺爺優(yōu)美的語句，咱們一定會有更大的收獲。
【教學(xué)案例】
1、教師范讀，鼓勵質(zhì)疑：
屏幕呈現(xiàn)課文最后一節(jié)，師范讀。
師：此時此刻，你有什么感受?如果還有疑問也可以提出來。
生1：巴金爺爺把大榕樹和鳥兒寫得那么好，如同天堂一般，可文中怎么寫“我有一點兒留戀”呢?如果是我的話，會戀戀不舍的。
2、問題梳理，自主解疑：
師：和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手。
(有半數(shù)左右的學(xué)生舉手。)
師：看來，巴金爺爺?shù)南敕ㄅc眾不同，這個問題值得研究。沒有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢?
生1：巴金爺爺覺得他留戀這里的風(fēng)景對鳥兒只有壞處沒有好處，人們留在這樹林里鳥兒會被打擾的。
師：你認(rèn)為他想為鳥兒留下更多自由的空間。
生2：我認(rèn)為巴金爺爺是想保護(hù)環(huán)境。
師：和前面同學(xué)想法一樣。其他同學(xué)怎么想?
生3：我認(rèn)為可能是這樣的，一般小鳥都留在樹林里，但是等到他們長大了成為成熟鳥兒的時候，就要飛出森林去找更廣闊的天空，巴金爺爺就像一只成熟的鳥兒要飛出去做更多的事。
3、適時引領(lǐng)，提升認(rèn)識：
師：你說的很有道理，可能巴金爺爺真的就像一只成熟的鳥兒想飛在祖國遼闊的大地上，去做更多的事情。大家知道，現(xiàn)在的巴金爺爺幾歲?
生：一百零一歲。
師：可是，據(jù)資料記載，巴金當(dāng)時寫這篇文章時才不到三十歲。如果說他當(dāng)時只留戀鳥的天堂，后來他還會看到更美的景色，會有那么大的作為嗎?
(生紛紛搖頭。)
師：是呀，美景要欣賞，生活要繼續(xù)。祖國大地處處是美景，巴金爺爺沒有因為欣賞美景而停下前行的腳步。老師認(rèn)為這也是巴金爺爺樸實文風(fēng)的體現(xiàn)，在他的眼里可能世界萬物都是值得欣賞留戀的。平和、樸實，就如這位百歲老人的人品一樣具有“大家”風(fēng)范。
師：讓我們好好再來讀讀這段文字。
(學(xué)生有感情朗讀課文最后一節(jié)。)
4、推薦讀物，驅(qū)動學(xué)習(xí)：
南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁?。如果同學(xué)們?nèi)韵肜^續(xù)欣賞南國的美景，體會文學(xué)大家的風(fēng)范，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金爺爺優(yōu)美的語句，咱們一定會有更大的收獲。
【案例評析】
一、務(wù)實的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)
課堂臨近結(jié)尾，敢于讓學(xué)生提問，這是教師教學(xué)務(wù)實求真的教風(fēng)體現(xiàn)，也是一種教學(xué)勇氣，真正體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度。
很多課堂上，我們只見到老師在提問，而學(xué)生很少有提問的權(quán)利。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，課堂進(jìn)程很好把握，但是學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們的教學(xué)要真正為學(xué)生服務(wù)，就要把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，當(dāng)然，這樣的課堂有時容易“失控”，但是，這樣的教學(xué)行為落腳點在學(xué)生，是真正有效的教學(xué)行為。
所以，類似這樣的課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，需要勇氣，更需要教育的智慧。
二、生成的教學(xué)詮釋教育者的理念
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以透視出教師三個生成的課堂教學(xué)動作背后所蘊涵的教育理念。
1、教學(xué)的必要取決于學(xué)生的需要：
“和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手?”
這一問，全班半數(shù)以上同學(xué)舉手，這證明教師的下一個教學(xué)行為有意義、有必要，如果只有這這么一個學(xué)生提問，完全可以下課和他單獨討論。
2、學(xué)生的差異是自主解疑的資源：
“沒有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢?”
此時，教師這一行為充分詮釋“差異是一種資源”這一教育理念。這個問題并不是全班舉手。我們看到教師充分利用課堂的差異資源，把解決問題的第一時間還給學(xué)生，拋回問題，讓學(xué)生在互相對話之中探尋解答。
同時，這樣的教學(xué)處理真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，是教學(xué)民主的反映。學(xué)生出現(xiàn)問題教師并沒有以權(quán)威的身份“一錘定音”，讓學(xué)生被動接受。而是尊重學(xué)生解決問題的權(quán)利，組織大家一起來思考、解答。
3、教師的引領(lǐng)應(yīng)是平等中的首席：
“美景要欣賞，生活要繼續(xù)……”
新課程強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。我們的課堂上再也不是一言堂了。但是，我們也不可忽視由此產(chǎn)生的另外一種過左傾向，那就是教師在課堂學(xué)習(xí)中引領(lǐng)提升的作用。有時，一些教師在課堂上將自己置身事外，只充當(dāng)了一個穿針引線的作用，忘記了自己的對學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)應(yīng)負(fù)有的責(zé)任。
這節(jié)課上問題提出以后，孩子們各抒己見。但是他們的發(fā)言還是比較零散的，一個人的理解并不代表所有人的理解。教師能在他們發(fā)言完了之后及時總結(jié)，說出教師自己的理解以引領(lǐng)孩子更深入地理解文本、提升認(rèn)識。教師即興提煉的這兩句話，語言非常詩化，是對話的語言，不是教師精心預(yù)設(shè)的主持人語言，所以，博得了全班孩子的贊同，課堂效果好。
6、務(wù)實的教學(xué) 適時的引領(lǐng)──《鳥的天堂》教學(xué)案例及評析
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
1、師范讀最后一節(jié)：
──“當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去時，我還回過頭去看那留在后面的茂盛的榕樹。我有一點兒留戀。昨天我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!”
(學(xué)生談感受，有感情朗讀。)
2、南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁溃绻瑢W(xué)們?nèi)韵肜^續(xù)欣賞南國的美景，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金爺爺優(yōu)美的語句，咱們一定會有更大的收獲。
【教學(xué)案例】
1、教師范讀，鼓勵質(zhì)疑：
屏幕呈現(xiàn)課文最后一節(jié)，師范讀。
師：此時此刻，你有什么感受?如果還有疑問也可以提出來。
生1：巴金爺爺把大榕樹和鳥兒寫得那么好，如同天堂一般，可文中怎么寫“我有一點兒留戀”呢?如果是我的話，會戀戀不舍的。
2、問題梳理，自主解疑：
師：和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手。
(有半數(shù)左右的學(xué)生舉手。)
師：看來，巴金爺爺?shù)南敕ㄅc眾不同，這個問題值得研究。沒有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢?
生1：巴金爺爺覺得他留戀這里的風(fēng)景對鳥兒只有壞處沒有好處，人們留在這樹林里鳥兒會被打擾的。
師：你認(rèn)為他想為鳥兒留下更多自由的空間。
生2：我認(rèn)為巴金爺爺是想保護(hù)環(huán)境。
師：和前面同學(xué)想法一樣。其他同學(xué)怎么想?
生3：我認(rèn)為可能是這樣的，一般小鳥都留在樹林里，但是等到他們長大了成為成熟鳥兒的時候，就要飛出森林去找更廣闊的天空，巴金爺爺就像一只成熟的鳥兒要飛出去做更多的事。
3、適時引領(lǐng)，提升認(rèn)識：
師：你說的很有道理，可能巴金爺爺真的就像一只成熟的鳥兒想飛在祖國遼闊的大地上，去做更多的事情。大家知道，現(xiàn)在的巴金爺爺幾歲?
生：一百零一歲。
師：可是，據(jù)資料記載，巴金當(dāng)時寫這篇文章時才不到三十歲。如果說他當(dāng)時只留戀鳥的天堂，后來他還會看到更美的景色，會有那么大的作為嗎?
(生紛紛搖頭。)
師：是呀，美景要欣賞，生活要繼續(xù)。祖國大地處處是美景，巴金爺爺沒有因為欣賞美景而停下前行的腳步。老師認(rèn)為這也是巴金爺爺樸實文風(fēng)的體現(xiàn)，在他的眼里可能世界萬物都是值得欣賞留戀的。平和、樸實，就如這位百歲老人的人品一樣具有“大家”風(fēng)范。
師：讓我們好好再來讀讀這段文字。
(學(xué)生有感情朗讀課文最后一節(jié)。)
4、推薦讀物，驅(qū)動學(xué)習(xí)：
南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁?。如果同學(xué)們?nèi)韵肜^續(xù)欣賞南國的美景，體會文學(xué)大家的風(fēng)范，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金爺爺優(yōu)美的語句，咱們一定會有更大的收獲。
【案例評析】
一、務(wù)實的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)
課堂臨近結(jié)尾，敢于讓學(xué)生提問，這是教師教學(xué)務(wù)實求真的教風(fēng)體現(xiàn)，也是一種教學(xué)勇氣，真正體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度。
很多課堂上，我們只見到老師在提問，而學(xué)生很少有提問的權(quán)利。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，課堂進(jìn)程很好把握，但是學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們的教學(xué)要真正為學(xué)生服務(wù)，就要把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，當(dāng)然，這樣的課堂有時容易“失控”，但是，這樣的教學(xué)行為落腳點在學(xué)生，是真正有效的教學(xué)行為。
所以，類似這樣的課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，需要勇氣，更需要教育的智慧。
二、生成的教學(xué)詮釋教育者的理念
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以透視出教師三個生成的課堂教學(xué)動作背后所蘊涵的教育理念。
1、教學(xué)的必要取決于學(xué)生的需要：
“和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手?”
這一問，全班半數(shù)以上同學(xué)舉手，這證明教師的下一個教學(xué)行為有意義、有必要，如果只有這這么一個學(xué)生提問，完全可以下課和他單獨討論。
2、學(xué)生的差異是自主解疑的資源：
“沒有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢?”
此時，教師這一行為充分詮釋“差異是一種資源”這一教育理念。這個問題并不是全班舉手。我們看到教師充分利用課堂的差異資源，把解決問題的第一時間還給學(xué)生，拋回問題，讓學(xué)生在互相對話之中探尋解答。
同時，這樣的教學(xué)處理真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，是教學(xué)民主的反映。學(xué)生出現(xiàn)問題教師并沒有以權(quán)威的身份“一錘定音”，讓學(xué)生被動接受。而是尊重學(xué)生解決問題的權(quán)利，組織大家一起來思考、解答。
3、教師的引領(lǐng)應(yīng)是平等中的首席：
“美景要欣賞，生活要繼續(xù)……”
新課程強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。我們的課堂上再也不是一言堂了。但是，我們也不可忽視由此產(chǎn)生的另外一種過左傾向，那就是教師在課堂學(xué)習(xí)中引領(lǐng)提升的作用。有時，一些教師在課堂上將自己置身事外，只充當(dāng)了一個穿針引線的作用，忘記了自己的對學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)應(yīng)負(fù)有的責(zé)任。
這節(jié)課上問題提出以后，孩子們各抒己見。但是他們的發(fā)言還是比較零散的，一個人的理解并不代表所有人的理解。教師能在他們發(fā)言完了之后及時總結(jié)，說出教師自己的理解以引領(lǐng)孩子更深入地理解文本、提升認(rèn)識。教師即興提煉的這兩句話，語言非常詩化，是對話的語言，不是教師精心預(yù)設(shè)的主持人語言，所以，博得了全班孩子的贊同，課堂效果好。
7、《窮人》教學(xué)案例及評析教案教學(xué)設(shè)計
徐吉
一、激趣入境
師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？
生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。
生：（紛紛問）是誰？
師：就你們自己?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。
生
（1）：當(dāng)時社會黑暗，窮人命運悲慘。
生
（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生
（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？
學(xué)生獨立思考。
生
（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生
（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。
生
（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------
生
（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生
（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------
評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
三、合作研究
師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？
生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？
生
（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細(xì)膩，如（略）。
生
（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生
（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
四、個性創(chuàng)作
師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風(fēng)云再起，你們有信心嗎？
生：（齊）有！
生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？
師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng)作。
評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。
總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：
一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強(qiáng)了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。
四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
資料提供者：鈍刀
8、《春雨》教學(xué)片斷實錄與評析
聯(lián)系生活合理延伸再造想象
——人教版第四冊《春雨》教學(xué)片斷實錄與評析
（提供）
師：春雨給你留下了什么印象？
生：春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根根的，真有意思。
生：我也覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。
師：同學(xué)們都感受過春雨，那下春雨的時候會有什么聲音？
生：下春雨時會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
（輕聲模仿）
師：真不錯！如果我們都來模仿沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？
生：（大家模仿）
師：誰愿意把它的美讀出來？（指生讀）
師：讀了第1句你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到沙沙的雨聲，像音樂一樣。
生：我好像看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，像蠶絲，軟軟的。
師：說的太好了。
（學(xué)生自由朗讀交流練習(xí)）
師：（示投影：春雨飄飄在果林————，——桃花；灑在樹梢，——柳芽；落在田野，——莊稼；降在池塘，——青蛙。）
生：（自由練習(xí)讀第2句，朗讀填充評議）
師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“??！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗?ldquo;啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……
師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
（師請生戴上頭飾，加進(jìn)聯(lián)想，把春雨和桃花、青蛙等的對話表演出來。）
師：讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。
……
評析：“語文課標(biāo)”中指出：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。本片斷做了這方面的探索。
1、聯(lián)系生活，引發(fā)創(chuàng)造。在新課導(dǎo)入中，有題而發(fā)，引發(fā)回憶生活，想象創(chuàng)造畫面，以敘談對春雨的感受，使學(xué)生憑借生活積累，對春雨有個整體的認(rèn)識。為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。
2、借助想象，創(chuàng)造形象。在教學(xué)中，請學(xué)生從語言文字中想象出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達(dá)到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機(jī)融合。
3、引導(dǎo)模仿，創(chuàng)造情境。在教學(xué)中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學(xué)生模仿說句，想象情景，這既引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，又進(jìn)行了句子的練習(xí)，使學(xué)生深切感受到了語言的形象內(nèi)容。
4、合理延伸，挖掘形象。教學(xué)中用“聯(lián)想提問”的方式引導(dǎo)延伸內(nèi)容，誘導(dǎo)說話，有效地培養(yǎng)了學(xué)生形象的創(chuàng)造力和語言的感受力。
9、《小小的船》教學(xué)案例及評析
? 【教學(xué)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的閱讀要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”教學(xué)這首兒歌，著重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀實踐，向往美好的情境，感受祖國語言的優(yōu)美，提高閱讀興趣。同時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，發(fā)展思維，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“坐在月亮上，我看見……”的句式說話。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。
【教學(xué)過程】
一、猜字謎復(fù)習(xí)生字
師：小弟站在大哥的肩上。
生：尖。
師：八張嘴
生：只。
……
師：小朋友猜謎的本領(lǐng)真高。
(環(huán)節(jié)評價：猜謎能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中復(fù)習(xí)生字。)
二、創(chuàng)設(shè)情景，觀察想象
師：小朋友表現(xiàn)這么好，老師帶大家去一個地方。請小朋友閉上眼睛。
(出示課件，晴朗的夜空圖，滿天星星在閃爍，播放音樂《閃爍的小星星》)
師：可以睜開眼睛看看，我們來到了哪里?在這里你看到了什么?
生：我們來到了天空，看到星星。
師：星星是怎樣的?
生：星星一閃一閃的。
生：星星亮晶晶。
生：星星很可愛。
師：天空中小星星很美麗，可是太孤單了，如果你是畫家，還會再畫什么?
生：我會再畫個衛(wèi)星。
生：我會再畫只飛船。
生：我會再畫個月亮。
……
師：小朋友真是個想象豐富的畫家，現(xiàn)在老師先給這畫加上月亮。(在夜空圖中出示一彎新月)這是怎樣的月亮?
生：彎彎的月亮。
生：兩頭尖尖的月亮。
師：你覺得彎彎的月兒像什么?
生：彎彎的月兒就像小船。
生：彎彎的月兒像香蕉。
生：彎彎的月兒像把刀。
生：彎彎的月兒像眉毛。
……
師：有一位小女孩也和我們小朋友一樣在觀賞著這美麗的夜空，(出示一位小女孩遙望著星空)她說：天空這么美，這么有趣，要是能飛上去那該多好啊!說著說著，她就睡著了，她夢見自己真的飛上天空了，坐在月亮上。(慢慢移動小女孩飛上了天空，坐在月亮上 。)
師：這位小女孩，坐在月亮上看見了什么?
生：小女孩看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。
師：有位詩人把我們小朋友剛才看到的、想到的寫成一首詩，我們打開來讀一讀。
(環(huán)節(jié)評價：優(yōu)美的畫面把兒歌具體化、形象化，學(xué)生初步體會到夜空的美。為讀懂兒歌和有感情朗讀作了鋪墊。)
三、讀兒歌，體會意境
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、教師配樂范讀課文。
師：請你學(xué)著老師的樣子練讀，或者你認(rèn)為自己能讀好的，就按自己的方式讀，在小組中準(zhǔn)備“朗讀明星”比賽。
3、學(xué)生分小組練讀課文。
4、“朗讀明星”比賽。
師：準(zhǔn)備好了嗎?誰有信心把第一句讀好。
生1讀： 彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。
生2評：我認(rèn)為他沒把月兒的美讀出。我會比他讀得好。(此生讀)
生3評：我覺得他把月兒讀得很彎很彎，把船兒讀得很小很小，
師：小朋友有沒注意到他是怎么讀的。
生4評：我聽他把“彎彎的”、“小小的”、讀得很慢。
師：你聽得認(rèn)真，還有誰也能把第一句讀好。
……
師：誰來讀讀第二句。
生1讀：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生2評：她的語氣太平淡了。
師：小姑娘坐到了彎彎的月兒上，會有什么感覺?
生：她會很快樂。
生：她會很覺得在月亮上很好玩、很有趣。
師：那我們就帶著快樂的、有趣的語氣來讀第二句，邊讀邊想象著自己上了天，坐在彎彎的月兒上，劃著雙槳，蕩漾在星星閃爍的藍(lán)天中，是多么自由自在，多么地有趣、愉快。
生練讀再指名讀。
賽讀全文，評出“朗讀明星”。
4、背誦。
師：小朋友讀得真好，為了獎勵你們，老師讓你們聽一首歌。(放《小小的船》的音樂，學(xué)生背唱。)
(環(huán)節(jié)評價：朗讀兒歌是本課教學(xué)的重點，通過反復(fù)地朗讀訓(xùn)練，學(xué)生充分感知語言文字。當(dāng)學(xué)生朗讀有困難時，師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生體會小女孩的喜悅的心情，激起學(xué)生的共鳴。當(dāng)在學(xué)生有了情感體驗后，就把詩的意境通過有感情地朗讀充分表達(dá)出來，達(dá)到理想的教學(xué)效果。)
四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維
師：這么美麗的夜空，小朋友想不想到月亮上去?
生：想!
師：請大家閉上眼睛，聽著音樂輕輕地擺動身子，(放音樂)，讓我們飛吧，飛吧!飛上藍(lán)天，到月亮上旅行。
1、說話訓(xùn)練：
⑴ 坐在月亮上，我看見( )
生：坐在月亮上，我看見白云。
生：坐在月亮上，我看見嫦娥姐姐。
生：坐在月亮上，我看見玉兔。
生：坐在月亮上，我看見長城，
……
⑵ 坐在月亮上，我看見( )，還看見( )。
生：坐在月亮上，我看見流星，還看見衛(wèi)星。
生：坐在月亮上，我看見太空人，還看見飛碟。
生：坐在月亮上，我看見飛機(jī)，還看見火箭。
……
2、創(chuàng)作想象畫(課外)
師：請你把自己看到的、讀到的、說到的、想到的畫下來。請你用手中的畫筆畫出21世紀(jì)的太空美景!
3、布置圖畫專欄(課外)
(環(huán)節(jié)評價：說話訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。更重要的是學(xué)生展開想象的翅膀，激活課堂氣氛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。)
五、總結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了第7課小小的船，知道了這首兒歌的意思，還進(jìn)行了一次愉快地夜空之旅，看見了美麗的夜空。希望小朋友學(xué)好了本領(lǐng)長大后，也到宇宙中去探索宇宙的奧秘。
【教學(xué)反思評價】
一、注重閱讀實踐
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，在本案例中，教師創(chuàng)設(shè) 自然情境，在積極主動的語文實踐活動中，讓學(xué)生充分地朗讀、誦讀。學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，積累語言，在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。
二、體現(xiàn)人文性
本案例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在本案例中，學(xué)生主體充分參與，教師適度引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。
三、延伸發(fā)展，啟發(fā)想象
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議里提到：要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)，首先要培養(yǎng)他們的想象力。想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切知識，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。”因此我充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見什么”的說話訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。
四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間融合
本案例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計了聽音樂，背唱《小小的船》歌曲，創(chuàng)作想像畫等活動，使語文課與藝術(shù)課交叉、滲透、整合，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對詩歌意境的理解和體驗。同時還注重課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生把自己在課內(nèi)看到的、讀到的、說到的、想到的有關(guān)太空的景，在課外畫下來，并舉辦圖畫專欄，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。