《《12心聲》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《12心聲》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１.注意的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
２.通過小說，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對(duì)當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
３.培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
【知識(shí)鏈接】——走近作者： 黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。她1972年開始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！?、《夜夜狂歡》等。
【知識(shí)鏈接】——相關(guān)資料：作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。
【自主學(xué)習(xí)】
2.解詞
發(fā)窘 出風(fēng)頭 斬釘截鐵
窸窸窣窣 從容不迫 沙啞
3.本篇小說，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？哪位同學(xué)能結(jié)合場(chǎng)景把主要情節(jié)講一下？
場(chǎng) 景： ── ── ── 。
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
4.請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
⑴、 ⑵、 ⑶、 ⑷、
5.京京為什么這么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？
6.作者借這篇文章是要表達(dá)什么心聲呢？
【合作探究】
二、探究展示
1.李京京的心聲是什么？
2.京京是個(gè)怎樣的小孩？
3.《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？
4.京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
5.嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。
三、練習(xí)反饋
給 予
①我有一個(gè)朋友名叫保羅，在圣誕節(jié)前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他的圣誕禮物。圣誕前夜，他從辦公室里出來，看見一個(gè)小淘氣正在看他的新車，小男孩問道：“先生，這是你的車嗎?”
②保羅點(diǎn)點(diǎn)頭：“我哥哥送給我的圣誕禮物?！毙∧泻⒊泽@地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢都沒花？天呵！我希望……”他猶豫了一下。
③保羅當(dāng)然知道他希望什么，這個(gè)小男孩會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥。
④“我希望，”小男孩接著說：“我將來能像你哥那樣。”
⑤保羅吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜圈嗎?”
⑥“當(dāng)然，我非常愿意?！?/p>
⑦車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”
⑧保羅笑了，這回他想他知道這小男孩想干什么，這小男孩想在鄰居們面前炫耀一下他是坐新轎車回家的。但是保羅又錯(cuò)了。小男孩請(qǐng)求他：“你能把車停到那兩個(gè)臺(tái)階那兒?jiǎn)?”
⑨車停后，小男孩順著臺(tái)階跑進(jìn)了屋，后來，保羅聽到小男孩返回來了，不過他回來得很慢。他背著他腳有殘疾的弟弟，他把他放在最下面的臺(tái)階上，然后扶著他，指著車對(duì)他說：“伙計(jì)，看那新車，是不是跟我在樓上告訴你的一樣。他哥哥送給他的圣誕禮物，他一分錢也沒花，你等著，有一天我也會(huì)送你一輛車，那樣你就可以坐在車?yán)镉H眼看一看圣誕節(jié)商店櫥窗里那些好東西!”
⑩保羅下了車，把那小男孩抱進(jìn)了車?yán)?，那位小哥哥也坐進(jìn)了車?yán)铮麄內(nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。
1.①段中“小淘氣”這個(gè)稱謂包含著什么意思?把它換成“小男孩”好嗎?說出理由來。
2.②段中加點(diǎn)的“吃驚”寫出了 ；
⑤段中加點(diǎn)的“吃驚”寫出了 。
3.通過進(jìn)行肖像描寫，以展示人物的內(nèi)心世界。小男孩因?yàn)?，所以“眼里閃著亮光”。
4.請(qǐng)你說明⑨段中“他回來得很慢”的原因。
5.結(jié)合全文，說說題目“給予”的多重含義。
6.保羅是故事中的主人公嗎?請(qǐng)你說說文中寫他的目的是什么。
7.讀完后，你有什么感受、想法或見解?請(qǐng)把它寫在下面。
2、《12心聲》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１.注意的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
２.通過小說，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對(duì)當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
３.培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
【知識(shí)鏈接】——走近作者： 黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。她1972年開始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。
【知識(shí)鏈接】——相關(guān)資料：作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。
【自主學(xué)習(xí)】
2.解詞
發(fā)窘 出風(fēng)頭 斬釘截鐵
窸窸窣窣 從容不迫 沙啞
3.本篇小說，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？哪位同學(xué)能結(jié)合場(chǎng)景把主要情節(jié)講一下？
場(chǎng) 景： ── ── ── 。
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
4.請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
⑴、 ⑵、 ⑶、 ⑷、
5.京京為什么這么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？
6.作者借這篇文章是要表達(dá)什么心聲呢？
【合作探究】
二、探究展示
1.李京京的心聲是什么？
2.京京是個(gè)怎樣的小孩？
3.《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？
4.京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
5.嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。
三、練習(xí)反饋
給 予
①我有一個(gè)朋友名叫保羅，在圣誕節(jié)前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他的圣誕禮物。圣誕前夜，他從辦公室里出來，看見一個(gè)小淘氣正在看他的新車，小男孩問道：“先生，這是你的車嗎?”
②保羅點(diǎn)點(diǎn)頭：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢都沒花？天呵！我希望……”他猶豫了一下。
③保羅當(dāng)然知道他希望什么，這個(gè)小男孩會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥。
④“我希望，”小男孩接著說：“我將來能像你哥那樣?！?/p>
⑤保羅吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜圈嗎?”
⑥“當(dāng)然，我非常愿意?！?/p>
⑦車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”
⑧保羅笑了，這回他想他知道這小男孩想干什么，這小男孩想在鄰居們面前炫耀一下他是坐新轎車回家的。但是保羅又錯(cuò)了。小男孩請(qǐng)求他：“你能把車停到那兩個(gè)臺(tái)階那兒?jiǎn)?”
⑨車停后，小男孩順著臺(tái)階跑進(jìn)了屋，后來，保羅聽到小男孩返回來了，不過他回來得很慢。他背著他腳有殘疾的弟弟，他把他放在最下面的臺(tái)階上，然后扶著他，指著車對(duì)他說：“伙計(jì)，看那新車，是不是跟我在樓上告訴你的一樣。他哥哥送給他的圣誕禮物，他一分錢也沒花，你等著，有一天我也會(huì)送你一輛車，那樣你就可以坐在車?yán)镉H眼看一看圣誕節(jié)商店櫥窗里那些好東西!”
⑩保羅下了車，把那小男孩抱進(jìn)了車?yán)铮俏恍「绺缫沧M(jìn)了車?yán)?，他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。
1.①段中“小淘氣”這個(gè)稱謂包含著什么意思?把它換成“小男孩”好嗎?說出理由來。
2.②段中加點(diǎn)的“吃驚”寫出了 ；
⑤段中加點(diǎn)的“吃驚”寫出了 。
3.通過進(jìn)行肖像描寫，以展示人物的內(nèi)心世界。小男孩因?yàn)?，所以“眼里閃著亮光”。
4.請(qǐng)你說明⑨段中“他回來得很慢”的原因。
5.結(jié)合全文，說說題目“給予”的多重含義。
6.保羅是故事中的主人公嗎?請(qǐng)你說說文中寫他的目的是什么。
7.讀完后，你有什么感受、想法或見解?請(qǐng)把它寫在下面。
3、第12課《心聲》導(dǎo)學(xué)案
人教版語文九年級(jí)上冊(cè)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、注意的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
２、通過小說，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對(duì)當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
３、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
預(yù)習(xí)案
1、讀準(zhǔn)下列字音。
發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻
蜷 簪子 瑯瑯 恍惚
抽泣 棱角分明 毛毛剌剌 抽噎
嘟囔 窸窸窣窣 妒忌 呵斥
紙捻
教學(xué)案
一、走近作者
黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。她1972年開始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！?、《夜夜狂歡》等。
二、相關(guān)資料
作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。
三、自主學(xué)習(xí)
1、講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。
2、本篇小說，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？結(jié)合場(chǎng)景把主要情節(jié)找出來？
3、京京為什么這么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？
4、、作者借這篇文章是要表達(dá)什么心聲呢？
四、合作探究
5、李京京的心聲是什么？
6、京京是個(gè)怎樣的小孩？
7、《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？
8、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
9、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。
鞏固案
一、精讀精練
閱讀下邊文字，完成文后各題。
到了上公開課的那天，教室里前前后后都擺滿了椅子，足足有二三十個(gè)老師和同學(xué)們擠在一間教室里。很多同學(xué)心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個(gè)生字、生詞教了幾遍。接著她說：“下面請(qǐng)同學(xué)們表情朗課文……”
按照事先的布置，當(dāng)然只有林蓉一個(gè)人舉了手。其他同學(xué)動(dòng)都不動(dòng)。光那陣勢(shì)就把人嚇傻啦！誰敢瞎充好漢呢？
林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑。
讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。
可是，過了好幾秒鐘也沒有動(dòng)靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。
程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。事先說好了的呀!
京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他 他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵(lì)更多的人舉手，可是，仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請(qǐng)你接下去讀?！?/p>
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您……”
要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧 爺爺?shù)乃疅煷€是那么光亮光亮嗎 他現(xiàn)在給誰講“長(zhǎng)工和財(cái)主的故事”呢 還有妮兒，黑眼睛的、會(huì)爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果 他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子!
“‘……親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛。抽噎了一下?！?/p>
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣，這才發(fā)現(xiàn)，自己早已經(jīng)念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!
他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會(huì)兒，程老師從講臺(tái)上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧?！?/p>
他又站起來了，沙啞著嗓子，一字一句地、充滿感情地念著這個(gè)動(dòng)人的故事。他心里在想，等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信，一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像萬卡寫的那樣的信。最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址。
10、聯(lián)系前文，試分析程老師這個(gè)人物形象。
11、你認(rèn)為京京是一個(gè)怎樣的學(xué)生
12、畫線句子是什么描寫 作用是什么
13、《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
14、這篇小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你對(duì)這種現(xiàn)象有什么看法
二、主題閱讀
閱讀下文，完成后面的問題。
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂盡是婦女和孩子，幾乎是看不見一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自深思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三——”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)地重新數(shù)起來。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來，一個(gè)老頭狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一、二、三——”這個(gè)神志不清的老婦人，又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板，開口了：“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)笑了。我們剛剛失去三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。在走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊?！?/p>
車廂里一片寂靜，靜得可怕。
15、文中兩處反映當(dāng)時(shí)正是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的語句是：
（1）
（2）
16、造成老婦人神志不清的原因是什么？
17、“一個(gè)老頭狠掃了她們一眼”一句中的“掃”字的含義是：（ ）
A. 對(duì)老婦人的同情 B.對(duì)小姑娘的譴責(zé)
C.既是對(duì)老婦人的同情，又是對(duì)小姑娘的譴責(zé)
18、聯(lián)系《心聲》一文中“教室里一片寂靜”句中寂靜與中“車廂里一片寂靜”比較，體會(huì)其區(qū)別。
19、寫一段話，描寫兩個(gè)小姑娘在一片寂靜中的心理。
【拓展提升】
20、課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
21、填空。
《萬卡》作者是（），（）國(guó)人，他的作品有（）、（）（寫出2篇即可）等。
22、用畫線句子的修辭方法，寫一個(gè)句子。
聲音是不太好聽，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)毛毛剌剌的?？墒枪_教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
【教（學(xué)）后記】
第12課 心聲
【自主學(xué)習(xí)】
1、小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢?，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于怯場(chǎng)沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
2、場(chǎng)景：教室──樹林里──教室──公開課上。
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
3、(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)（讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。）
渴望得到老師的認(rèn)可
心聲渴望親情
渴望友情
4、公正平等對(duì)待差生。
【合作探究】
5、李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
6、沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠(chéng)。
7、心理變化：滿意高興→慌亂緊張→感動(dòng)懊悔。
她與許多好教師一樣，工作認(rèn)真，愛榮譽(yù)，因此為一節(jié)公開課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點(diǎn)，搞虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)秀生，忽視一般學(xué)生。不過，她果斷處事，勇于改正錯(cuò)誤，仍不失為一名好教師。
8、當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。
9、李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
【精讀精練】
10、程老師是一個(gè)工作認(rèn)真、愛榮譽(yù)的老師，她為了榮譽(yù)搞虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生。她又能隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正自己的錯(cuò)誤。
11、李京京得不到父母的關(guān)愛，老師的常識(shí)，總是沉湎在與爺爺一起的幸福生活中，他倔強(qiáng)，認(rèn)真、執(zhí)著，小說《萬卡》引起他強(qiáng)烈共鳴，為朗讀他喜歡的這篇小說在樹林子里練習(xí)，他指出同學(xué)朗讀不足，在公開課上，他勇敢地朗讀課文并取得成功。
12、心理描寫，表現(xiàn)李京京舉手要求朗讀課文之前激烈的思想斗爭(zhēng)。鮮明地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。
13、由于李京京的身世與萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時(shí)心里產(chǎn)生深深共嗚，共嗚是文學(xué)欣賞中常見現(xiàn)象，也是文學(xué)欣賞的高境界。文學(xué)欣賞，要有生活，要有感覺，要投入感情。
14、示例：當(dāng)前教育存在問題有：①重視優(yōu)秀學(xué)生，忽略了一般學(xué)生；②公開教學(xué)事先安排，弄虛作假，不僅給學(xué)生帶來不公正的感覺，而且對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人帶來負(fù)面影響；③不能平等待人，對(duì)內(nèi)心苦悶的學(xué)生缺乏愛心，對(duì)他們的身心成長(zhǎng)不利。（此題是擴(kuò)展題，意在讓學(xué)生結(jié)合自 己的生活體驗(yàn)，開拓思維。）
【主題閱讀】
15、(1) 車廂全是婦女和孩子，幾乎是看不見一個(gè)健壯的男子。（2）現(xiàn)在輪到我上前線
16、在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子。
17、C
18、同一詞語，在不同語言環(huán)境中，表達(dá)出不同的感情色彩?！缎穆暋分惺潜淮騽?dòng)，感染，中是同情和擔(dān)憂。
19、略
【拓展提升】
20、作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿
望和感情的心聲。
21、契訶夫，俄，《套中人》，《變色龍》
22、示例：難道學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就不能說出自己對(duì)課文的理解？難道學(xué)習(xí)差的學(xué)生就只能陪座當(dāng)觀眾？（定一個(gè)反問句即可）
4、第12課《心聲》導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、熟讀課文，理清思路，能復(fù)述故事情節(jié)，找出文中的主要矛盾沖突。
2、理解作者“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，把握小說主題。
3、學(xué)習(xí)心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
目標(biāo)1、2
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】 第一課時(shí)
1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
2、教學(xué)過程：
(1)導(dǎo)課：
(2)檢查預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)讀字詞。
2、交流明確【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】中的問題（三），3、理清情節(jié)，4、把握人物形象。
（三）課堂研討：
1、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端： 。
故事的發(fā)展： 。
故事的高潮和結(jié)局： 。
2、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
3、李京京的心聲是什么?
4、《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
5、這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?
3、鞏固提升：
《基礎(chǔ)訓(xùn)練》57—58頁(yè)第1—12題
第二課時(shí)
1．《心聲》的作者是： ，主人公是： 。
2．給下列加粗字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
（1）huǎng（ ）惚（2）小狗似的蜷（ ）在他旁邊（3）咽（ ）了一口唾沫 （4）妒（ ）忌（5）禱（ ）告（6）發(fā)窘（ ）
3．下列一段文字，運(yùn)用了什么描寫方法，寫出了人物怎樣的特點(diǎn)。
京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
描寫方法： 。
人物性格特點(diǎn)：
能力提高
1．小說描寫的是一個(gè)小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的遭遇，為什么取名為“心聲”？有什么深刻含義？
2．大量運(yùn)用了心理描寫來刻畫李京京這個(gè)人物，簡(jiǎn)要分析課文怎樣體現(xiàn)了少年兒童的心理特征？
3．閱讀課文，思考回答：李京京指出了同學(xué)在朗讀上的不足，是出于妒忌嗎？李京京渴望朗讀課文是出于表現(xiàn)自己的心理嗎？
5、《心聲》導(dǎo)學(xué)案
【小編寄語】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)中。為了更好的將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，查字典語文小編跟大家分享的這篇關(guān)于課文《心聲》的導(dǎo)學(xué)案，方便大家在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。
【教育目標(biāo)】
1、注意本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
2、通過小說，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對(duì)當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
3、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎?找同學(xué)講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會(huì)發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、給下列詞中加粗字注音。
棱角( ) 紙捻子( ) 發(fā)窘( )
撇嘴( ) 禱告( ) 抽噎( )
2、根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。
過 yǐn( ) 嘟 nang( ) 撒 jiāo( )
咳 sòu( ) lǎn 在懷里( ) 毛毛 là là( )
三、整體感知
1、《心聲》的作者是 ，主人公是 。小說的三要素是 。
2、本篇小說，共換了幾個(gè)場(chǎng)景?哪位同學(xué)能結(jié)合場(chǎng)景把主要情節(jié)講一下?
場(chǎng)景：教室──樹林里──教室──公開課上。
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
3、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
⑴ 公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
⑵ 回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶ 第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷ 公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
4、本文中，主要刻畫的人物是誰?(李京京)，用了哪些描寫手法?從文中找出來，并說說它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。
5、李京京的心聲是什么?
李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
6、京京是個(gè)怎樣的小孩?
沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠(chéng)。
7、《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化?你怎樣看待這位老師?
心理變化：滿意高興→慌亂緊張→感動(dòng)懊悔。
評(píng)價(jià)：她與許多好教師一樣，工作認(rèn)真，愛榮譽(yù)，因此為一節(jié)公開課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點(diǎn)，搞虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)秀生，忽視一般學(xué)生。不過，她果斷處事，勇于改正錯(cuò)誤，仍不失為一名好教師。
8、你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課?讀完本文，你最大的心聲是什么?請(qǐng)以“心聲”為題，寫一段話，表達(dá)自己的感情。
四、作業(yè)
有的同學(xué)可能有過與課文中的李京京相同的經(jīng)歷。同樣受過或承受著來自家庭和學(xué)校的沉重壓力，同樣有過被老師和同學(xué)誤解或傷害的時(shí)候。這也許不能為在父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的同學(xué)們所理解，不能為品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)所認(rèn)識(shí)。敞開心扉，與同學(xué)們交流一下，然后嘗試開展下面的活動(dòng)：
1、請(qǐng)你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長(zhǎng)信，以述說自己對(duì)幸?？鞓飞畹南Ｒ?。
2、聯(lián)名給程老師寫一封建議書。
五、延伸遷移
結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系當(dāng)前的教育實(shí)際，你認(rèn)為現(xiàn)在的教育存在怎樣的弊端?
六、檢測(cè)
(一)、選詞填空
1、爺爺放下水煙袋，一把將京京 在懷里。(抱 擁 攬)
2、京京像個(gè)小狗似的 在他旁邊。(蜷 蹲 坐)
3、他 了一口唾沫，把講義舉在面前。(吐 吞 咽)
4、兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里 出來。(流 滴 涌)
(二)作者主要采用了哪些描寫方法來寫京京?試舉例說明。
以上就是小編分享的課文《心聲》導(dǎo)學(xué)案的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。最后，小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
6、《心聲》導(dǎo)學(xué)案
《心聲》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)號(hào)：姓名：字跡：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、反復(fù)朗讀課文，把握課文內(nèi)容，能簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事。
2、理清文章故事情節(jié)，能正確劃分文章結(jié)構(gòu)層次。
3、認(rèn)識(shí)文中的人物形象及作品的社會(huì)意義。
4、體會(huì)文中心理描寫的特點(diǎn)及作用。
5、能正確理解“心聲”的含義。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)文中的人物形象及作品的社會(huì)意義。
難點(diǎn)：體會(huì)文中心理描寫的特點(diǎn)及作用。
【自學(xué)過程】
一、夯實(shí)基礎(chǔ)
1、給下列加點(diǎn)字注音。
呵（）斥棱（）角分明契訶（）夫恍（）惚（）
趙小楨（）捻（）子咕（）嚕（）嘟（）囔（）
蜷（）縮嗤（）簪（）子發(fā)窘（）抽噎（）
抽泣（）禱（）告窸（）窣（）
將自己掌握不好的生字詞鞏固3－5遍。
2、有關(guān)作者的常識(shí)。
3、關(guān)于小說的文學(xué)常識(shí)。
二、閱讀理解
（一）整體把握，理清思路
4、快速瀏覽課文，小說以什么為順序？講述了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用一句簡(jiǎn)潔的話加以概括。
5、理清文章寫作的順序，用簡(jiǎn)潔的文字概括課文的情節(jié)。
（二）分析人物形象
6、李京京為什么那么喜歡、那么主動(dòng)的要求朗讀《凡卡》？
7、李京是如何想、如何去做的？
8、你認(rèn)為李京京是一個(gè)看樣的孩子？
9、你對(duì)文中的程老師在公開課上的做法有什么看法？你認(rèn)為程老師是一個(gè)怎樣的人？
（三）歸納文章的主旨
10、這篇小說題為“心聲”，“心聲”在文中的含義是什么？
11、有人認(rèn)為“心聲”還可以指作者的心聲，回憶全文，你認(rèn)為作者的“心聲”是什么呢？
（四）感受文章的寫作技巧
12、指出下列句子運(yùn)用的描寫方法。
⑴程老師的個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛也是粗黑粗黑的，嘴角棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。（）
⑵回家的路上，路過一片小樹林子。樹林子靜悄悄的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近都不見行人。（）
⑶他真想站起來。可是，如果舉了手，老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)嘲笑他嗎？（）
⑷“不行，”程老師干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！保ǎ?/p>
⑸京京臉一紅，低下了頭?？墒请S即又抬起頭來，并且舉起了手。（）
13、品讀下面的語句，揣摩京京的心理，用簡(jiǎn)潔的語言寫出京京的心里話。
⑴京京在座位上不安地扭動(dòng)身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑵京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追上來。京京心里癢癢的，忍不住又折回來，趴在教室的窗戶外面聽。
⑶他咬緊了嘴唇，鄭重的舉起右手，眼睛一眨不眨的望著程老師。
三、拓展延伸（選做題）：
省略號(hào)的作用主要有：①表示內(nèi)容的省略；②表示說話的斷續(xù)；③表示思維的跳躍。指出下列句子中省略號(hào)的作用。
14、他寫道：“我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只剩下您一個(gè)人是我的親人了……”（）
15、爺爺放下水煙袋，一把將京京攬?jiān)趹牙?，開始說：“從前有一個(gè)財(cái)主，雇了兩個(gè)兄弟在家當(dāng)長(zhǎng)工……”（）
16、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”（）
7、《心聲》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1、積累字詞。
2、理清小說內(nèi)容，理解題目的含義。
3、體會(huì)小說心理描寫和富有表現(xiàn)力的語言。
4、分析小說中李京京和程老師的人物形象。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：
理清小說內(nèi)容，分析人物形象。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：
體會(huì)小說心理描寫和富有表現(xiàn)力的語言。
【課前自學(xué)、課中交流】
一、積累字詞
根據(jù)拼音寫漢字或者根據(jù)加點(diǎn)的字寫拼音
（1）恍惚（ ）（2）發(fā)jiǒng（ ）（3）抽yē（ ）
（4）窸窸窣窣（ ） (5) 捻（ ）（6）zān（ ）子
二、梳理“心聲”
1、李京京的“心聲”是什么？
他為什么會(huì)有這個(gè)“心聲”？
3、老師是如何對(duì)待他的這個(gè)“心聲”？
4、最后他的“心聲”實(shí)現(xiàn)了嗎？你從哪些段落看出來。
5、請(qǐng)你根據(jù)以上四個(gè)問題概括這篇小說主要講了一個(gè)什么故事？
三、感悟“心聲”
1、李京京的生活經(jīng)歷跟萬卡的生活經(jīng)歷有哪些相似之處？請(qǐng)概括。
2、假如李京京是我們班的一員，你會(huì)喜歡他嗎？請(qǐng)結(jié)合人物描寫方法說說理由。（至少兩點(diǎn)）
四、體悟“心聲”
1、你喜歡文中的程老師嗎？請(qǐng)結(jié)合具體的句子寫出你的理由。（至少兩點(diǎn)）
2、你曾經(jīng)有碰到過像程老師這樣的老師嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言寫出你的經(jīng)歷，并用幾句話表達(dá)出你的“心聲”。
8、《心聲》導(dǎo)學(xué)案（老師）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、熟讀課文，理清思路，能復(fù)述故事情節(jié)，找出文中的主要矛盾沖突。
2、理解作者“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，把握小說主題。
3、學(xué)習(xí)心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
目標(biāo)1、2
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】 第一課時(shí)
1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
2、教學(xué)過程：
(1)名(2)言導(dǎo)課：法國(guó)著名(3)啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家盧梭曾說過：“要尊重兒童，(4)不(5)要急于對(duì)他做出或好或壞的評(píng)價(jià)?！笨墒窃谖覀兊慕逃写嬖谥T如不(6)尊重孩子，(7)甚至傷害孩子的自尊等弊端，(8)讓我們來傾聽一個(gè)孩子從心靈深處發(fā)出的“心聲”吧。
(9)檢查預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)讀字詞。
2、交流明確【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】中的問題，3、理清情節(jié)，4、把握人物形象。
（三）課堂研討：
1、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
2、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
3、李京京的心聲是什么?
李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
4、《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2．這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
3、鞏固提升：
《基礎(chǔ)訓(xùn)練》57—58頁(yè)第1—12題
第二課時(shí)
1．《心聲》的作者是：黃蓓佳，主人公是；李京京。
2．給下列加粗字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
（1）huǎng（恍 ）惚（2）小狗似的蜷（qun ）在他旁邊（3）咽（yn ）了一口唾沫 （4）妒（d ）忌（5）禱（dǎo ）告（6）發(fā)窘（jiǒng ）
3．下列一段文字，運(yùn)用了什么描寫方法，寫出了人物怎樣的特點(diǎn)。
京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
描寫方法：行動(dòng)描寫和心理描寫。
人物性格特點(diǎn)：李京京想舉手念課文卻又擔(dān)心老師不喊他、同學(xué)嘲笑他而猶豫不決的矛盾心情。
能力提高
1．小說描寫的是一個(gè)小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的遭遇，為什么取名為“心聲”？有什么深刻含義？
李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求老師能公正、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
2．大量運(yùn)用了心理描寫來刻畫李京京這個(gè)人物，簡(jiǎn)要分析課文怎樣體現(xiàn)了少年兒童的心理特征？
像李京京這樣年齡段的孩子，正處于成長(zhǎng)期。少年心理易受影響，尤其是對(duì)與自己生活體驗(yàn)有相似感覺的經(jīng)驗(yàn)。李京京和萬卡的生活有一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動(dòng)、悲傷，所以他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說。
3．閱讀課文，思考回答：李京京指出了同學(xué)在朗讀上的不足，是出于妒忌嗎？李京京渴望朗讀課文是出于表現(xiàn)自己的心理嗎？
李京京是個(gè)善良自強(qiáng)的孩子，他沒有因?yàn)槔蠋煹木芙^和同學(xué)的嘲笑而產(chǎn)生怨恨，而是一個(gè)人努力。他指出同學(xué)朗讀的不足，不是因?yàn)槎始?，而是滿懷真誠(chéng)，他希望同學(xué)們能讀好這篇自己非常喜愛的小說。最后，他得到了機(jī)會(huì)，并不是為了顯示自己，而是要獲得感情上的宣泄。開放探究
9、七年級(jí)（下）《心聲》發(fā)展性閱讀導(dǎo)學(xué)案
一、閱讀目標(biāo)
1.識(shí)記理解課文的重要字詞。
2.了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
二、目標(biāo)鏈接
法國(guó)作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！毙睦砻鑼懢褪菍?duì)人物內(nèi)心的思想情感活動(dòng)進(jìn)行描寫。描寫人物的思想活動(dòng)，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。
心理描寫在文學(xué)創(chuàng)作中所起的重要作用是顯而易見的。首先，它有助于突出作品的主題思想。其次，它有助于刻畫人物的性格特征和揭示人物的身份、境遇。再次，它有助于展示情節(jié)的發(fā)展變化。
心理描寫常用的方法：
1.直接描寫式。這是最為常見的運(yùn)用最廣泛的一種人物心理描寫法，有的句子中含有“想”等關(guān)鍵的字眼作為明顯的標(biāo)志。“想”字或出現(xiàn)在心理活動(dòng)之前，或出現(xiàn)在心理活動(dòng)之后。“想”字后有的用“逗號(hào)”，有的用“冒號(hào)”等做標(biāo)示。
2.抒情獨(dú)白式。這種刻畫人物心理的方法，是用抒情的筆法展示人物的內(nèi)心矛盾和思想斗爭(zhēng)。
3.夢(mèng)境描繪式。這是一些學(xué)生容易忽略的心理描寫法。夢(mèng)境是人所想的集中表現(xiàn)，它同樣能揭示人物的性格特征，深化文章的主題等。夢(mèng)境描繪的文字一般較多。
4.心理分析式。這種心理描寫的方法在西方的一些小說中很常見。即通過剖析人物的心理來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讓讀者對(duì)人物的所思所想更加明了。
5.神態(tài)顯示式。這種描寫法是通過寫人物的神情來顯示人物內(nèi)心的感情。
6.行動(dòng)表現(xiàn)式。即在小說、戲劇、記敘文中恰當(dāng)?shù)拿鑼懭宋锔挥絮r明個(gè)性的動(dòng)作，傳神地揭示出人物的心理活動(dòng)。
7.環(huán)境襯托式。在小說、戲劇、散文和記敘文中，環(huán)境描寫是不可缺少的。恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫既對(duì)刻畫人物、反映主題起到很好的作用，又能增添文章的美感。同時(shí)，還能襯托出人物的心理。
三、閱讀過程
走進(jìn)作家及作品
黃蓓佳，1955年6月27日出生。江蘇如皋人。著有小說集《小船，小船》，長(zhǎng)篇小說《夜夜狂歡》等。1973年1月畢業(yè)于江蘇省黃橋中學(xué),1974年下鄉(xiāng)插隊(duì)。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年分配至江蘇省外事辦公室工作三年。1984年調(diào)入江蘇作協(xié)任專業(yè)作家。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家，副主席。其中兒童長(zhǎng)篇小說《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》分別獲得中宣部精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀少兒圖書獎(jiǎng)、冰心圖書獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。
（一）結(jié)合“十注” 帶疑初讀（25）分鐘
環(huán)節(jié)要求： 細(xì)讀默想 用心十注 整體感悟 卒章反芻 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)
1.結(jié)合“十注”和注釋初讀課文后，在小組中通過“小組合作學(xué)習(xí)五步法”（分工、自學(xué)、傳遞、整合、表述）探究下面的問題，形成小組解讀結(jié)果。
（1）找出你讀不準(zhǔn)的字詞，并注上拼音在小組中交流，最后整理出小組生字詞解讀成果。
（2）以小組為單位，將下面的詞語組織在一段話之中（書面口頭均可）后進(jìn)行班級(jí)展示，對(duì)不同的理解開展組間碰撞。
斬釘截鐵 神情恍惚 妒忌 從容不迫
2.閱讀感知。我們小組認(rèn)為作者的寫作思路如下：
第一階段：公開課前，李京京 非?？释首x課文 ，可 程老師 怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
第二階段： 回家路上 ，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起 鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第三階段：第二天放學(xué)后，李京京聽 被指定的趙小楨 讀課文，勇敢地指出她的不足卻 反遭嘲笑 。
第四階段： 公開課 上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了 程老師和全班同學(xué) 。.
（二）小組合作 置疑探讀（15分鐘）
環(huán)節(jié)要求：我置我疑 疑義相析 解疑互進(jìn) 獻(xiàn)疑待詁
小組分工、自學(xué)、傳遞、整合、表述如下問題，形成組內(nèi)解讀成果，再抽組進(jìn)行班級(jí)展示和抽組開展評(píng)價(jià)，教師必須發(fā)表自己的看法，學(xué)生有權(quán)質(zhì)疑教師，對(duì)質(zhì)疑教師的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)情況給予學(xué)分表現(xiàn)記載。
1．本文大量運(yùn)用了心理描寫來刻畫李京京這個(gè)人物，找出你們組認(rèn)為最典型的語句，體會(huì)語句表達(dá)了京京怎樣的心情。
（1）我們組一致認(rèn)為最典型的句子是：
我們小組通過討論認(rèn)為這個(gè)句子表達(dá)了京京
的心情。
（2）其他組找出的最典型的句子是：
他們組認(rèn)為這個(gè)句子表達(dá)了京京
的心情。
2．閱讀課文，思考回答：李京京指出了同學(xué)在朗讀上的不足，是出于妒忌嗎？李京京渴望朗讀課文是出于表現(xiàn)自己的心理嗎？這樣寫對(duì)刻畫李京京的形象有什么作用？
我認(rèn)為：李京京是個(gè)善良自強(qiáng)的孩子，他沒有因?yàn)槔蠋煹木芙^和同學(xué)的嘲笑而產(chǎn)生怨恨，而是一個(gè)人努力。他指出同學(xué)朗讀的不足，不是因?yàn)槎始?，而是滿懷真誠(chéng)，他希望同學(xué)們能讀好這篇自己非常喜愛的小說。最后，他得到了機(jī)會(huì)，并不是為了顯示自己，而是要獲得感情上的宣泄。
3．《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？這寫出了教師怎樣的形象，與全文主旨有什么關(guān)系？
我認(rèn)為： 心理變化：滿意高興→慌亂緊張→感動(dòng)懊悔。 評(píng)價(jià)：她與許多好教師一樣，工作認(rèn)真，愛榮譽(yù)，因此為一節(jié)公開課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點(diǎn)，搞虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)秀生，忽視一般學(xué)生。不過，她果斷處事，勇于改正錯(cuò)誤，仍不失為一名好教師。
4、新語文實(shí)踐活動(dòng)
文章是怎么通過心理活動(dòng)來表現(xiàn)主題的，心理描寫-------人物形象------作品主旨，這三者之間是怎么發(fā)生聯(lián)系的。寫出小組的演講稿，開展班級(jí)展示和探究，要做到“言之有物、言之有據(jù)、言之有理、言之有序”。
（三）交流展示 釋疑導(dǎo)讀（15分鐘）
環(huán)節(jié)要求：小組交流 陳述己見 組間論辯 教師點(diǎn)撥
1、預(yù)習(xí)或課堂中疑惑問題備忘（或板書設(shè)計(jì)）：
2.閱讀收獲展示（或教學(xué)后記、讀后感、學(xué)習(xí)心得、妙語警句摘要）：
（四）緊扣目標(biāo) 發(fā)展擴(kuò)讀（10分鐘）
環(huán)節(jié)要求：對(duì)應(yīng)目標(biāo) 方法遷移 擴(kuò)讀增量 發(fā)展能力
天 使
⑴小時(shí)候，我是一個(gè)搗蛋、不愛學(xué)習(xí)又極愛報(bào)復(fù)的孩子。無論在家里還是在學(xué)校，父母和老師、兄弟和同學(xué)都極其厭惡我，然而，在心里我渴望著大家的關(guān)愛，就像人們渴望上帝的福澤一樣。我一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候常常默默祈禱：上帝??！給我善良、給我寬厚、給我聰明吧，我也想如卡爾列一樣成為同學(xué)們的榜樣?？墒?，上帝正患耳疾，我的祈禱沒有一句應(yīng)驗(yàn)。我依然是個(gè)令人生厭的壞孩子，甚至因?yàn)槲?，沒有老師愿意帶我們這個(gè)班。
⑵三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)校里來了一位新老師，她就是年輕的瑪麗婭小姐?，旣悑I小姐剛一站到講臺(tái)上，整個(gè)班里都沸騰了，她太漂亮啦！我?guī)ь^吹口哨、往空中扔書本，好多男生跟我學(xué)，我們的吵鬧聲幾乎要把房頂掀開。
⑶瑪麗亞小姐沒有像其他老師那樣大聲叫嚷：“安靜！安靜！”她始終面帶微笑在望著我們。奇怪，這樣我反而感到很無聊，于是，我打一個(gè)手勢(shì)，大家立即停止了胡鬧。瑪麗婭小姐開始自我介紹，當(dāng)她轉(zhuǎn)身想把自己的名字寫到黑板上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)講桌上沒有粉筆，我注意到她的眉頭皺了一下，很快又舒展了。心想，糟了，她肯定識(shí)破了我們的把戲。但是，瑪麗婭小姐卻轉(zhuǎn)過身來問：“誰愿意替老師去拿盒粉筆？”剛剛平靜下來的沸騰又開始了，怪聲怪氣的笑聲再次淹沒了整個(gè)教室，好多男生爭(zhēng)著去干這件事。
⑷瑪麗婭小姐請(qǐng)大家不要爭(zhēng)，她會(huì)挑一個(gè)最合適的人選?，旣悑I走下講臺(tái)，仔細(xì)查看了每一個(gè)人，最后她說：“基恩，你去吧。”我說：“為什么是我？”“因?yàn)槲铱吹贸瞿銦崆椤C(jī)靈又具號(hào)召力，我相信你會(huì)把事情做得很好。”
⑸我熱情？我機(jī)靈？我具有號(hào)召力？我竟然有這么多優(yōu)點(diǎn)？瑪麗婭一眼就看出了我的優(yōu)點(diǎn)！要知道，在此之前從未有人說過我哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的好處，甚至我自己也認(rèn)為我是一個(gè)被上帝拋棄的孩子。
⑹我很快取回一盒粉筆，因?yàn)樗筒卦诮淌液竺娴牟輩怖?。?dāng)我正要把粉筆遞給瑪麗婭小姐時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的手指甲縫里存滿了污垢，襯衣袖口開了線，褲腿上濺滿了泥點(diǎn)，更糟糕的是我五個(gè)腳趾全從破了口的鞋子里露出了頭。我很不好意思，可瑪麗婭小姐一點(diǎn)也不在意這些，她接粉筆的時(shí)候給了我一個(gè)天使般的微笑。
（五）矯正評(píng)價(jià) 能力測(cè)讀（15分鐘）
環(huán)節(jié)要求：自我作答 組內(nèi)小結(jié) 準(zhǔn)確表述 待師驗(yàn)證
1．基礎(chǔ)知識(shí)堂清:
(1)選出下列劃線字的注音有誤的一項(xiàng)（ B ）。（10分）
A.呵斥（chì）禱告（dǎo）嘟囔（náng） B.蜷起（quán）簪子（zān）抽噎（yì）
C.恍惚（hū）發(fā)窘（jiǒng）楨子（zhēn）D.瑯瑯（láng）捻子（niǎn）窸窣（sū）
（2）人物描寫包括:A.語言描寫B(tài).外貌描寫C.動(dòng)作描寫D心理描寫。判斷選擇。
①京京忍不住又折回去，趴在教室的窗戶外面聽。（ C ）（10分，每空2分）
②程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。（ B ）
③“好吧。”他在心里想，“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了?！保?D ）
④“不是這樣的！”京京終于叫出來。（ A ）
⑤他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀。（ D ）
2.認(rèn)真閱讀《天使》，根據(jù)要求回答問題。
(1)第⑴段的劃線句子是哪種描寫，有何作用？（10分）
我認(rèn)為： 心理描寫 作用：說明我從內(nèi)心里渴望成為一個(gè)好孩子，為后面的轉(zhuǎn)變打下心理基礎(chǔ)，作鋪墊。
(2)本文人物描寫最主要的方法是什么，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（10分）
心理描寫。表現(xiàn)了“我”善良，渴求關(guān)愛，希望成為同學(xué)的榜樣，得到了瑪麗婭小姐的熱情鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)后，決定做一個(gè)上進(jìn)、體面的人。
(3)本文為何以“天使”為題，談?wù)勀愕睦斫狻＃?0分）
因?yàn)楝旣悑I小姐具有天使般的美德）──寬厚，仁愛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)；點(diǎn)明文章中心。 自我評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià)
10、《擬行路難》導(dǎo)學(xué)案（包含教師用學(xué)案和學(xué)生用學(xué)案）
《擬行路難》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過程
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩(shī)中渲染愁緒的用意
4、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力
5、學(xué)會(huì)比較閱讀
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過程
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩(shī)中渲染愁緒的用意
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識(shí)鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學(xué)家字明遠(yuǎn)本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學(xué)家，擅長(zhǎng)寫樂府詩(shī)，聞名于世，年青時(shí)就樹立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，自認(rèn)為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望、對(duì)門閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦、報(bào)國(guó)無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門閥制度，主要由數(shù)十個(gè)大家族（士族）統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì)，士族制度下的門閥士族特別是高級(jí)士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級(jí)官職他們?cè)斐?ldquo;上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學(xué)習(xí)漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學(xué)習(xí)過程】
一、整體感知
1.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求富有感情
2.學(xué)生結(jié)合注釋，理解大意
3.請(qǐng)嘗試翻譯本詩(shī)，要求創(chuàng)設(shè)意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
往平地上倒水，水會(huì)向不同方向流散
人生也是有命的（貴賤窮達(dá)是不一致的），怎么能行時(shí)嘆息坐時(shí)愁？
喝點(diǎn)酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱
人心又不是草木，怎么會(huì)沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么
二、把握情感
1、全詩(shī)突出了一個(gè)什么字？試結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容加以分析
明確：全詩(shī)突出一個(gè)“愁”字
這首詩(shī)的開頭以常見的自然現(xiàn)象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運(yùn)也不同這兩句中，隱含詩(shī)人的不平之氣但是這種現(xiàn)象，像大自然一樣，很難改變?cè)姷牡谌?、四句，?shī)人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復(fù)坐愁”不過實(shí)際上愁是消除不了的詩(shī)的第五、六句，詩(shī)人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”于是，詩(shī)的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發(fā)出了抗?fàn)幵?shī)的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個(gè)大轉(zhuǎn)折，把全詩(shī)的感情推向高潮緊接著第八句，又是一個(gè)急轉(zhuǎn)，“不敢言”第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對(duì)比中表現(xiàn)出詩(shī)人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負(fù)重
全詩(shī)突出一個(gè)“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁正如沈德潛所說，此詩(shī)“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩(shī)源》）
2、詩(shī)歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
這個(gè)比喻是說，像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的高低貴賤決定的這是古代的血統(tǒng)論
（分析：作者運(yùn)用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會(huì)生活中高低貴賤不同處境的人“水”的流向，是地勢(shì)造成的；人的處境，是門第決定的因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋常現(xiàn)象的描寫，形象地揭示出了現(xiàn)實(shí)社會(huì)里門閥制度的不合理性詩(shī)人借水“瀉”和“流”的動(dòng)態(tài)描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢(shì)正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也”這正曲折地表達(dá)了詩(shī)人由于激憤不平而一瀉無余的心情）
3、“安能行嘆復(fù)坐愁”和“心非木石豈無感”兩個(gè)反問句，在表現(xiàn)詩(shī)人情感變化過程中起了什么作用？
【明確】“安能行嘆復(fù)坐愁”這個(gè)反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能行時(shí)嘆息坐時(shí)愁呢？應(yīng)該學(xué)會(huì)自我寬慰實(shí)際上，語言中蘊(yùn)含著不平之氣這個(gè)反問句，詩(shī)人含著不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)
“心非木石豈無感”一句，是詩(shī)人思想感情的大轉(zhuǎn)折上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制到借酒澆愁，其結(jié)果是愁更愁，情感之流開始奔涌到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達(dá)到了高潮
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩(shī)看，作者對(duì)此有怎樣的看法？
【明確】從詩(shī)歌本身看，作者所說的“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴
5、這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么？
明確：本詩(shī)即是詩(shī)人的不平之鳴，抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語言風(fēng)格方面，說說此詩(shī)對(duì)李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
【明確】
作者的《擬行路難》對(duì)李白的《行路難》很有影響
從思想內(nèi)容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情
從語言風(fēng)格看，都得力于漢樂府的影響語言質(zhì)樸，用近乎口語的文字表現(xiàn)深邃的詩(shī)意
2、談?wù)勀銓?duì)古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)
四．當(dāng)堂檢測(cè)
默寫《擬行路難》
五．學(xué)習(xí)反思
2、推薦閱讀：
詠懷八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐彈鳴琴
薄帷鑒明月，清風(fēng)吹我襟
孤鴻號(hào)外野，翔鳥鳴北林
徘徊將何見，憂思獨(dú)傷心
（1）找出這首詩(shī)的詩(shī)眼？
【明確】憂思
（2）詩(shī)人是如何表現(xiàn)他的憂思的？
【明確】開頭兩句通過動(dòng)作描寫（夜晚失眠，起來彈琴），婉約表達(dá)了詩(shī)人心中的隱憂三、四、五、六句通過“明月、清風(fēng)、孤鴻、翔鳥”以動(dòng)寫靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景色為襯托來抒寫內(nèi)心的孤獨(dú)和憂思最后兩句直抒胸臆，點(diǎn)破憂思、傷心
（3）詩(shī)人為什么會(huì)如此傷心，如此憂思？（引導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法解答）
【明確】三國(guó)魏晉時(shí)人公元249年，司馬懿殺曹爽，專國(guó)政死后其子司馬師、司馬昭相繼專權(quán)公元254年，司馬師廢魏帝曹芳，立曹髦公元260年，司馬昭殺曹髦，立曹奐死后，由其子司馬炎代魏稱帝，建立晉朝阮籍就是處在司馬氏與曹氏激烈斗爭(zhēng)的政治漩渦之中為了保全自己，他不得不小心翼翼，虛與周旋生于亂世，阮籍常用醉酒的方法，在當(dāng)時(shí)復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)中保全自己
（詳細(xì)內(nèi)容見補(bǔ)充資料）
七、作業(yè)布置：
附：鑒賞資料
1、《擬行路難》
《擬行路難》著重表現(xiàn)詩(shī)人在門閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平
詩(shī)歌開首兩句由瀉水于地起興，以水流方向的不一，來喻指人生窮達(dá)的各殊這是一個(gè)很有名的比喻，它能夠從平凡的日常生活現(xiàn)象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各別來顯示人生遭際的殊異，耐人咀嚼，叫人感悟
次二句承接上文：既然人的貴賤窮達(dá)就好比水流的東西南北一樣，是命運(yùn)注定、不可勉強(qiáng)的，那又何必?zé)┏羁嘣?、長(zhǎng)吁短嘆不已呢？表面上，這是叫人們放寬心胸，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，其實(shí)內(nèi)里蘊(yùn)蓄著無限的酸辛與憤慨這關(guān)鍵就在一個(gè)“命”字上大“命”當(dāng)頭，誰還能強(qiáng)爭(zhēng)強(qiáng)求？只能聽?wèi){它貴者自貴，賤者自賤但反過來問一聲：“命”就真的那么公正合理嗎？為什么人人必須服從它呢？低頭認(rèn)“命”，原是無可奈何的事；把社會(huì)生活中一切不正常的現(xiàn)象歸之于“命”，這本身就包含著無言的控訴
再往下，詩(shī)思的發(fā)展仍然循著原來的路子認(rèn)了“命”，就應(yīng)設(shè)法自我寬解，而喝酒正是消愁解悶的好辦法我們的詩(shī)人于是斟滿美酒，舉起杯盞，大口大口地喝將起來，連歌唱《行路難》也暫時(shí)中斷了，更不用說其余的牢騷和感嘆
那末，矛盾就此解決了？詩(shī)還用得著寫下去嗎？“心非木石豈無感”一句陡然翻轉(zhuǎn)，用反詰語氣強(qiáng)調(diào)指出：活著的心靈不同于無知的樹木、石塊，怎么可能沒有感慨不平！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單七個(gè)字，把前面諸種自寬自解、認(rèn)命聽命的說法一筆抹倒，讓久久掩抑在心底的悲憤之情如火山般噴射出來，其熱度和力度足以令人震顫
我們仿佛看到詩(shī)人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對(duì)不公平的命運(yùn)大聲抗辯可是，他并未由此再進(jìn)一步發(fā)泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結(jié)全詩(shī)，硬是將已經(jīng)爆發(fā)出來的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蘊(yùn)藏著無窮的含意，表明詩(shī)人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事，而有著重要的社會(huì)政治內(nèi)容；愈是不敢言說，愈見出感憤的深切經(jīng)過詩(shī)篇結(jié)末兩句這樣一縱一收、一揚(yáng)一抑，就把詩(shī)人內(nèi)心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達(dá)出來了套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”
這首詩(shī)在音節(jié)上也有它獨(dú)到的地方它不像前面第一、第三首詩(shī)采用純七言句，而是用的長(zhǎng)短相間的雜言體雜言似乎不及七言整齊，但有個(gè)好處，就是能靈活組織句子，便于選擇合適的聲腔，以配合文情的傳遞本詩(shī)頭上六句正是巧妙地運(yùn)用了五七言句式的交錯(cuò)，建構(gòu)起一短一長(zhǎng)、一張一弛的節(jié)奏形式，給人以半吐半吞、欲說還休的語感而到了結(jié)尾處，則又改為連用七言長(zhǎng)調(diào)，有如洪水滔滔汩汩地涌出閘門，形成了情感的高潮聲情并茂，可以說是鮑照樂府歌行的一大特點(diǎn)，它對(duì)唐人歌行體詩(shī)篇也產(chǎn)生過極其深遠(yuǎn)的影響，值得我們細(xì)心玩味
——選自《漢魏六朝詩(shī)歌鑒賞辭典》第759—760頁(yè)，上海辭書出版社
《擬行路難》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生用案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過程
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩(shī)中渲染愁緒的用意
4、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力
5、學(xué)會(huì)比較閱讀
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過程
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩(shī)中渲染愁緒的用意
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識(shí)鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學(xué)家字明遠(yuǎn)本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學(xué)家，擅長(zhǎng)寫樂府詩(shī)，聞名于世，年青時(shí)就樹立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，自認(rèn)為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望、對(duì)門閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦、報(bào)國(guó)無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門閥制度，主要由數(shù)十個(gè)大家族（士族）統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì)，士族制度下的門閥士族特別是高級(jí)士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級(jí)官職他們?cè)斐?ldquo;上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學(xué)習(xí)漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學(xué)習(xí)過程】
一、整體感知
1.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求富有感情
2.學(xué)生結(jié)合注釋，理解大意
3.請(qǐng)嘗試翻譯本詩(shī)，要求創(chuàng)設(shè)意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
二、把握情感
1、全詩(shī)突出了一個(gè)什么字？試結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容加以分析
2、詩(shī)歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
3、“安能行嘆復(fù)坐愁”和“心非木石豈無感”兩個(gè)反問句，在表現(xiàn)詩(shī)人情感變化過程中起了什么作用？
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩(shī)看，作者對(duì)此有怎樣的看法？
5、這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么？
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語言風(fēng)格方面，說說此詩(shī)對(duì)李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
2談?wù)勀銓?duì)古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)
四．當(dāng)堂檢測(cè)
默寫《擬行路難》
五．學(xué)習(xí)反思