《八年級語文上冊第七課《海思》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、八年級語文上冊第七課《海思》教案一等獎

【教學(xué)構(gòu)想】

屬于學(xué)者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力，鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》。

文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。

的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)：

首先，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語言的魅力。寫景語言生動形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學(xué)生深切地體會到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是教學(xué)的重點(diǎn)。

第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引發(fā)，“思”的方向，“思”的廣度，“思”的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1.理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2.理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。

3.體會文中富有哲理的語言。

4.探究作者思想的廣度和深度。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：學(xué)會編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。

[教學(xué)安排]兩課時

1整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會編寫閱讀提要。

2正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語言。

4關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。

5拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，談自己的感受。

（借用圖片這一直觀教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣。讓學(xué)生展開想象，喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動體驗(yàn)。）

2、教師小結(jié)，引入文本。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，疏通生字、生詞。

2、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)層次，初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》》。

在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個問題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換?

②作者眼前的海是怎樣的?作者心中的海是怎樣的?

③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情?

學(xué)情預(yù)測：在回答這三個問題的時候，過渡句的選擇可能會比較容易，但對“眼前的?！焙汀靶闹械暮！钡膶Ρ壤斫饪赡軙行├щy，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)情反饋：關(guān)于第一個問題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子“被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中”，“這種可見而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁”，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。

對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的?”學(xué)生的回答有時會偏離文本的內(nèi)容，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)——“海的深和廣”以及乘船返回，在海浪的搖動中產(chǎn)生新的思考。這樣，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。

對于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句，讓學(xué)生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。

(這三個問題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學(xué)生泛泛而談。)

全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過程的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，又能檢驗(yàn)他們對文章內(nèi)容的把握程度。

三、細(xì)品文本。

品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者“眼前的大?！?，并設(shè)計(jì)朗讀方案。

學(xué)情預(yù)測：學(xué)生的回答可能會架空，教師要提出明確細(xì)致的要求，比如：這里寫的是什么內(nèi)容?從哪個角度寫的?用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果?哪個詞用得最好?用細(xì)化的問題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

學(xué)情反饋：在這一過程中，教師明確細(xì)致的要求，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂朗讀，教學(xué)效果會更好。

(這一過程的設(shè)計(jì)既完成了對課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還讓學(xué)生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學(xué)生對課文深入的理解。)

四、自主研讀

選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評，在深入探尋句子含義的同時進(jìn)一步加強(qiáng)對文章主題的理解。

學(xué)情預(yù)測：學(xué)生可能對“于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思”“海啊，你在我的心里”這兩個句子難以理解，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、積累佳詞美句

朗讀自己喜歡的句子和段落。

第二課時

一、合作探究，歸納總結(jié)

1．教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會有這種思考?這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)?？梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，只要言之成理就行。

(這一過程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時有自己的思考)

學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會有這種思考以及作者為什么要沉思“海與人類的關(guān)系”?學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其“大散文”觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。

2．在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高

2、八年級語文上冊第七課《海思》教案

【教學(xué)構(gòu)想】

屬于學(xué)者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力，鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》。

文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。

的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)：

首先，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語言的魅力。寫景語言生動形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學(xué)生深切地體會到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是教學(xué)的重點(diǎn)。

第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引發(fā)，“思”的方向，“思”的廣度，“思”的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1.理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2.理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。

3.體會文中富有哲理的語言。

4.探究作者思想的廣度和深度。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：學(xué)會編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。

[教學(xué)安排]兩課時

1整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會編寫閱讀提要。

2正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語言。

4關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。

5拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，談自己的感受。

（借用圖片這一直觀教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣。讓學(xué)生展開想象，喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動體驗(yàn)。）

2、教師小結(jié)，引入文本。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，疏通生字、生詞。

2、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)層次，初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》》。

在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個問題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換?

②作者眼前的海是怎樣的?作者心中的海是怎樣的?

③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情?

學(xué)情預(yù)測：在回答這三個問題的時候，過渡句的選擇可能會比較容易，但對“眼前的?！焙汀靶闹械暮！钡膶Ρ壤斫饪赡軙行├щy，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)情反饋：關(guān)于第一個問題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子“被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中”，“這種可見而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁”，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。

對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的?”學(xué)生的回答有時會偏離文本的內(nèi)容，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)——“海的深和廣”以及乘船返回，在海浪的搖動中產(chǎn)生新的思考。這樣，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。

對于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句，讓學(xué)生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。

(這三個問題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學(xué)生泛泛而談。)

全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過程的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，又能檢驗(yàn)他們對文章內(nèi)容的把握程度。

三、細(xì)品文本。

品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者“眼前的大?！?，并設(shè)計(jì)朗讀方案。

學(xué)情預(yù)測：學(xué)生的回答可能會架空，教師要提出明確細(xì)致的要求，比如：這里寫的是什么內(nèi)容?從哪個角度寫的?用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果?哪個詞用得最好?用細(xì)化的問題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

學(xué)情反饋：在這一過程中，教師明確細(xì)致的要求，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂朗讀，教學(xué)效果會更好。

(這一過程的設(shè)計(jì)既完成了對課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還讓學(xué)生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學(xué)生對課文深入的理解。)

四、自主研讀

選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評，在深入探尋句子含義的同時進(jìn)一步加強(qiáng)對文章主題的理解。

學(xué)情預(yù)測：學(xué)生可能對“于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思”“海啊，你在我的心里”這兩個句子難以理解，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、積累佳詞美句

朗讀自己喜歡的句子和段落。

第二課時

一、合作探究，歸納總結(jié)

1．教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會有這種思考?這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)。可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，只要言之成理就行。

(這一過程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時有自己的思考)

學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會有這種思考以及作者為什么要沉思“海與人類的關(guān)系”?學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其“大散文”觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。

2．在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高

3、八年級語文上冊第7課《海思》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，體會文中蘊(yùn)含的道理；

2、著重引導(dǎo)學(xué)生賞析表現(xiàn)“刷子李”高超技藝的語句，積累描寫精彩的句子；

3、了解作者運(yùn)用直接描寫和側(cè)面烘托來刻畫人物的方法；

4、激發(fā)閱讀興趣。

課前準(zhǔn)備：1、熟讀課文；

2、閱讀“開放練習(xí)”上《認(rèn)牙》、《張大力》兩篇文章。

教學(xué)流程：

一、解題

1、今天我們學(xué)習(xí)23課《刷子李》，同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道刷子李是個以粉刷為業(yè)的手藝人。那為什么叫他刷子李呢？這名稱其實(shí)是有來歷的。我給大家看一段話，仔細(xì)看，相信你會從中找到答案。（課件出示句段：碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業(yè)，全有幾個本領(lǐng)齊天的活神仙?？檀u劉、泥人張、風(fēng)箏魏、機(jī)器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當(dāng)連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響。）

2、交流。（天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當(dāng)連在一起稱呼。）

3、這種人是哪種人呢？用上這段話里的詞句說說。（手上有絕活，能人，本領(lǐng)齊天的活神仙，在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響。）

4、那么刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣來描寫的？接下來我們就要來細(xì)細(xì)地學(xué)習(xí)課文。

二、析文

1、我們先來看一看學(xué)習(xí)提示。（課件出示：默讀課文，找出直接描寫刷子李刷墻的句段讀讀，仔細(xì)體會；除了直接描寫刷子李刷墻的段落，你還從哪些地方可以看出他神乎其神的技藝？）

2、請同學(xué)們打開書本，帶著這些問題默讀課文，同時帶上你的眼睛，你的心，還有你手中的筆，并隨時記錄下你的思考及收獲。

3、學(xué)生默讀5分鐘，教師巡視，檢查同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，隨機(jī)指導(dǎo)。

4、交流預(yù)設(shè)：

A、第5自然段的直接描寫：

（1）“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準(zhǔn)掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。”（教師隨機(jī)板書：對比

絕）

（2）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”（體會其技術(shù)之嫻熟，如同創(chuàng)造藝術(shù)般令人賞心悅目。教師隨機(jī)板書：動作

熟）

（3）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”（教師隨機(jī)板書：效果

美）

（4）用兩分鐘時間背誦自己喜歡的句子，抽背。

B、其它：

（1）“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么也不用放，單坐著，就如同升天一般美。”（教師隨機(jī)板書：評價

高）

（2）“他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點(diǎn)。他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)兒，白刷不要錢。”“干活前,……穿上這身黑,就跟地上一桶白漿較上了勁。”

（教師隨機(jī)板書：規(guī)矩

怪

黑—白

藝高人膽大）

（3）“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。”（名副其實(shí)，技藝出神入化。）

（4）“這時候，刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點(diǎn)一模一樣。”（這段話可以和文章開頭的一段話聯(lián)系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點(diǎn)，不可思議。）

（5）曹小三的心理變化：找到相關(guān)語句讀讀并體會，引導(dǎo)學(xué)生用一個字形容，體會其間之一波三折，師隨機(jī)板書。

5、有人說，曹小三當(dāng)徒弟頭一天看到的,聽到的,想到的是一輩子都不能學(xué)到的。我們和曹小三一起走了這一遭，你從中學(xué)明白了什么道理？學(xué)生交流后，教師小結(jié)。（預(yù)設(shè)：手藝人要有絕活,手藝要高超；有能耐的必定比沒能耐的好；手藝不是靠吹的,要有真本領(lǐng)；要努力,勤奮,自信,你就一定能練出真功夫；三百六十行，行行出狀元；不肯承認(rèn)人家的本事，又不肯刻苦提高自己，便不服氣貶低別人，這樣永遠(yuǎn)也不能提高，關(guān)鍵應(yīng)該好好學(xué)本事提高自己……）

6、教師看板書小結(jié)：看來這刷子李真是有兩把刷子，刷墻的本領(lǐng)還真不是吹的。回顧我們剛才的交流，我們可以看出作者主要是從兩個方面描寫出刷子李本領(lǐng)的高超。一是直接寫他的刷墻的技藝高超；二是寫他刷墻的規(guī)矩、派頭、他人的評價及曹小三的心理變化，雖然不是直接寫他刷墻，可這些描寫卻讓我們確確實(shí)實(shí)體會到了他的技藝高超，我們稱這種描寫為側(cè)面烘托，這種描寫往往能起到一種推波助瀾的作用，讀起來別有一番情趣。

三、激趣

1、刷子李本領(lǐng)齊天，派頭十足，是俗世中的一位奇人；作者馮驥才也是作家中的一位奇人，他寫的《俗世奇人》共有18篇作品,每篇記述一個奇人趣事。在我們的《開放練習(xí)》中有兩篇來自《俗世奇人》中的文章，和學(xué)生讀了《認(rèn)牙》和《張大力》之后的感受。(《認(rèn)牙》中華大夫只認(rèn)得牙不認(rèn)得人，這也是采用了對比的寫法；《張大力》中作者通過一把石鎖及兩行字便凸顯出張大力的力大無窮。)

2、出示課件，激發(fā)興趣：書中正骨醫(yī)生“蘇七塊”,看病前必先收七塊銀洋，這一天，來了一位病人，病情嚴(yán)重，可是沒有七塊大洋。“蘇七塊”給他看病了嗎？——看了，但是規(guī)矩并沒有破。這怎么回事兒呢？大回，僅憑一根釣竿就把魚給釣絕了，那后來又發(fā)生了什么事呢？泥人張從鞋底上取下一塊泥巴，看也不看便可以單手捏出活人嘴臉?？焓謩⒃谀阊矍吧癯龉頉]地變戲法你卻怎么也看不出破綻等等，皆是些聽起來神乎其神，令人匪夷所思，但又確是實(shí)際上存在過的人物。欲知其他奇人趣事詳情如何，請您課后閱讀。

4、八年級語文上冊第7課《海思》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡兒、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風(fēng)度。

3．練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受人物形象，體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關(guān)資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2．學(xué)生搜集相關(guān)資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。

教學(xué)時數(shù)：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1．談話：今天，我們將結(jié)識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］

2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，“衛(wèi)”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強(qiáng)活不成，一強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。”如刷子李、泥人張等。

二、初讀課文

1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進(jìn)行圈點(diǎn)批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學(xué)生評價。（讀準(zhǔn)字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示詞語，指名認(rèn)讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡兒、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準(zhǔn)”。

4.再讀課文，初識“刷子李”。

引導(dǎo)學(xué)生提問：

（1）這篇文章主要寫什么？

（2）要讀懂本文，你會設(shè)計(jì)一些怎樣的問題來幫助同學(xué)？

（引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提問，作為自學(xué)要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5.教師歸類補(bǔ)充“自學(xué)要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會。

6.作業(yè)：

（1）復(fù)習(xí)生字、新詞。

（2）有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們結(jié)識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。

二、結(jié)合詞句，精讀課文

1.上節(jié)課師生共同提出的自學(xué)要求：“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會。

2.閱讀課文，勾畫圈點(diǎn)做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.交流自學(xué)心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。

4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現(xiàn)他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻?qū)崒?shí)，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。

5.刷子李不僅技藝奇，他的著裝、規(guī)矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

（2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻。”

（3）“只要身上有白點(diǎn)兒，白刷不要錢。”

（4）“一天只刷一間屋子”

6.你喜歡這個人嗎？為什么？

7.思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。

8.學(xué)生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達(dá)效果。

（1）交流精彩語句，體會表達(dá)效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點(diǎn)評。

三、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2．學(xué)生推薦課前找到的同類文章。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(diǎn)（一個即可）。

板書設(shè)計(jì)

4刷子李

（刷子李：手藝高超）

半信半疑→→→→佩服得五體投地

（曹小三：親眼見證）

5、語文版八年級語文上冊第7課《生命之舟》教案

內(nèi)容預(yù)覽：

《生命之舟》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 了解電視新聞的特點(diǎn)。

2. 體會電視解說詞是如何用準(zhǔn)確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。

文體常識：

1. 作者簡介：梁家新，著名記者。

2. 背景資料

1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進(jìn)入險區(qū)的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。

3. 題目解說

1998年簰洲灣發(fā)生潰口后，解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰(zhàn)士舍己救人的偉大精神的褒揚(yáng)，表達(dá)了對他們的無限感激與熱愛之情。

主題分析：

本文通過報道１９９８年簰洲灣發(fā)生潰口以后，解放軍和武警戰(zhàn)士勇救被困群眾動人事跡，表現(xiàn)了解放軍和武警戰(zhàn)士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。

結(jié)構(gòu)分析：

本篇電視解說詞按導(dǎo)語、主體和結(jié)語可分為三部分：

第一部分：（１－２段）簰洲灣潰口，２號凌晨１點(diǎn)多鐘，記者隨軍開始營救群眾。

第二部分：（３－９段）重點(diǎn)解說戰(zhàn)士營救小江珊的驚險場面。

第三部分：（１０段） 總結(jié)這次營救行動的效果。

結(jié)構(gòu)圖表如下：

寫法分析：

電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和變動的事實(shí)，以供觀眾視聽的報道。這則電視新聞除了具有一般新聞所具有的迅速、真實(shí)、簡明的基本特征外，還有以下特征：

1.

聲畫合一。電視新聞是以畫面和聲音為主要傳播手段的新聞，畫面是它的視覺形象，解說詞、音響則是它的聽覺形象，畫面是“畫龍”，解說詞可以說是“點(diǎn)睛”。所以，解說詞不是獨(dú)立文本，它和畫面、音響一起，為表現(xiàn)同一主題，各盡其能、互相配合。這則“解說詞”巧妙地與“電視畫面”緊密配合，不僅體現(xiàn)出電視新聞視聽合一、聲畫對位的特點(diǎn)，而且對畫面進(jìn)行補(bǔ)充、提高、延伸，賦予畫面更深刻的思想，幫助畫面正確、完整地表達(dá)事實(shí)，使畫面的藝術(shù)感染力更強(qiáng)。

2.

采用時間順序來展開報道。按時間順序?qū)?，結(jié)構(gòu)緊湊，能給人以危急關(guān)頭“時間就是生命”的緊迫感，從而引起人們對事件的極大關(guān)注，更好地表現(xiàn)了解放軍和武警戰(zhàn)士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。

3.

大眾化、口語化的聽覺語言。電視新聞的解說詞是播給各種觀眾聽的，它的用詞造句必須清楚明了，使觀眾一聽就懂。這則新聞中的“解說詞”就是大眾化、口語化構(gòu)成的播音稿。

4.

語言高度概括，言簡意賅。電視新聞解說詞的長短受畫面長短的限制，按正常構(gòu)播音速度計(jì)算，每秒播出3～4個字。在很短的篇幅中，既要向觀眾說明“六何”（何時、何地、何人、何事、何因、如何），還要服從畫面的需要，遣辭造句就顯得尤為重要。這則新聞用高度概括的語言，其中包括許多傳神的詞語及一系列準(zhǔn)確的數(shù)字，“縮龍成寸”，有效地表達(dá)了思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。

這則新聞播出后，社會反響強(qiáng)烈。江澤民同志就曾對小江珊獲救的鏡頭作過高度評價?！度嗣袢請蟆?、中央電視臺、鳳凰衛(wèi)視等30多家海內(nèi)外媒體報道了記者冒死怕攝勇救小江珊的過程。

《生命之舟》

一. 知識積累

1. 解釋下列詞語。

（l）感人至深：

（2）同期聲：

（3）率先：

（4）肆虐：

2. 辨字組詞。

暮（ ）洲（ ）梭（ ）逐（ ）虐（ ）

幕（ ）州（ ）?。?）遂（ ）謔（ ）

3. 填入下面一段話中最恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞是（ ）

水和礦物質(zhì)鹽類， 也是生物體所必需的， 也參與軀體的組成， 它們不能供應(yīng)能量，跟一般食物不同。

A．不管 并且 但是 B．即使而且 但是

C雖然 而且 但是 D．如果而且 那么

4. 根據(jù)語境，橫線上填入的最恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ?/p>

你是嚴(yán)冬里的炭火， ，你是湍流中的踏腳石，你是霧海中的航標(biāo)燈，你是看不見的空氣，你是捉不到的陽光，啊，友情！

A你是酷暑里的濃陰 B．你是深秋里的嚴(yán)霜

C．你是暖春里的梅雨D．你是夏夜里的流星

5.

這篇課文是一則電視新聞，結(jié)合前面所學(xué)的消息和特寫，你能說出它們之間有什么異同嗎？作為電視新聞，它最主要的特征是什么？試結(jié)合自己看過的其他電視新聞來說一說。

6.

這篇課文，通過記者的鏡頭，記錄下了解放軍、武警戰(zhàn)士英勇救人的一幕幕場景，而且，在采用以時間為敘述順序的做法上，與《別了，“不列顛尼亞”》很相像，試著比較一下這兩篇課文中用具體時間段來描寫場景的段落，這樣的描寫手法有什么好處呢？

二. 強(qiáng)化閱讀

同期聲。（施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎？）

凌晨3點(diǎn)多鐘，沖鋒舟上的呼喚有了回音，人們發(fā)現(xiàn)第一個營救目標(biāo)--空軍高炮五團(tuán)二二五營戰(zhàn)士茍峰。

同期聲。（施救過程中的現(xiàn)場聲，使勁、慢點(diǎn)……）

凌晨5點(diǎn)多鐘，二號沖鋒舟在救起十二位戰(zhàn)士群眾之后，向潰口處一片歇滿戰(zhàn)士、群眾的樹叢靠攏。行進(jìn)之中，沖鋒丹上的人突然發(fā)現(xiàn)沖鋒舟左前方一棵小樹上，一個小女孩正緊緊抱著樹干，洪水淹到她的腰部，情景十分危急

同期聲。（施救人員大聲叮囑小孩：千萬別動，千萬別動……）

由于急流頂沖，沖鋒舟向小女孩背部沖去，駕駛員迅速轉(zhuǎn)舵，從二十多米的地方向小樹迂回。一次失敗了，兩次、三次都失敗了。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗?fàn)?。沖鋒舟一步一步向小樹靠攏，五米、四米、三米、二米、一米……

同期聲。

到2號上午10點(diǎn)，二號沖鋒舟共救起六十四人，截止到2號下午4點(diǎn)，共有一百五十多艘各式輕舟進(jìn)入簰洲灣內(nèi)救人，共救起被困群眾一萬七千多人，當(dāng)?shù)厝罕娪H切地稱這些舟船為“生命之舟”。

7. “施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎……”這里的省略號的作用是什么？

8. “沖鋒舟一步一步向小樹靠攏，五米、四米、三米、二米、一米……”為什么這里把距離寫得這樣具體呢？

9. 報道中插入了很多的“同期聲”，這有什么好處呢？

10. 當(dāng)?shù)厝罕姙槭裁窗堰@些舟船稱為“生命之舟”呢？

一. 1. 2. 略 3. C 4. A

5. 電視新聞的主要特征是：綜合性、視想性、即時性。 6. 略。

二. 7. 表示語言省略，所說的話沒有全部寫出來。

8. 把距離寫得這樣具體是為了突出沖鋒舟向小樹靠攏的艱難。

9. 更能寫出救人場面的驚險，能使報道更吸引觀眾。

10. 因?yàn)檫@些舟船挽救了很多人的生命。

6、八年級語文上冊第7課《最后一課》教案

內(nèi)容預(yù)覽：

七 最后一課

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。

2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國主義精神。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：結(jié)合上下文理解一些語句的特定含義。

2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。

[教學(xué)時數(shù)] 二教時

第一教時

一、 導(dǎo)入

1、 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡介作者）

2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰能說說，小說為什么取名為“最后一課”？

3、 補(bǔ)充交代故事背景

介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）

這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景，所以取名為“最后一課”。

二、閱讀課文，整體感知 讓學(xué)生復(fù)述故事。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1--6段。

閱讀1-6段，考慮這么一個問題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？

討論交流、明確：

從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個貪玩，不愛學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因?yàn)榉衷~連一個也說不上來。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了。”能管住自己表現(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7-10段，思考問題。

小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？

小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：

1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；

2、老師不同一般地溫和；

3、教師意外地穿著禮服；

4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11--16段。

提問：韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩個“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？

韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當(dāng)時的復(fù)雜心情。“這是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國人學(xué)本國語言而憤慨。“最后”二字要讀出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。

這時，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語而感到“心里萬分難過”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語課”了。其次，他為過去沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過去對課本、對老師，他覺得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了。”再次，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產(chǎn)生了同情和敬意?？傊「ダ墒克坪跻幌伦娱L大了，成熟了，這是因?yàn)檫@時他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些變化。

六、布置作業(yè)課后練習(xí)二

第二教時

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17-19段。

提問：韓麥爾先生在上最后一課時，講了哪些話？內(nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？

學(xué)生討論明確：

韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，批評家長并檢討自己對孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國語言是世界上最美的語言，永遠(yuǎn)別忘了它。并說，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性，批評他們不奮發(fā)、不爭氣，以致當(dāng)了亡國奴。“亡了國……鑰匙”，意思是如果牢記祖國的語言，就會永遠(yuǎn)記住自己的祖國。就會激發(fā)起愛國熱情，就會為恢復(fù)國土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭。這些話，都反映了他強(qiáng)烈的愛國主義精神。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。

提問：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想？這有什么意義？

學(xué)生討論明確：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個聯(lián)想：⑴字貼像小國旗。⑵鴿子叫聲。第一個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情，第二個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強(qiáng)迫法國人學(xué)德語的憤慨和諷刺。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24-29段。

提問：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出“法蘭西萬歲”這幾個大字，小說為什么以韓麥爾的一個手勢結(jié)尾？

學(xué)生討論、交流、明確：

課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的心情和表現(xiàn)的：首先寫鐘聲和號聲響了，這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫韓麥爾先生站了起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬歲！”，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說，只是用手勢表示這“最后一課”的結(jié)束。

韓麥爾先生使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”幾個大字，這個情節(jié)有深刻的意義。這幾個字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈言，也是這位愛國者的心聲，是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動，表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個字是這篇小說主題的升華。小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。

二、口頭練習(xí)

把上習(xí)字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說說采用第一人稱的寫法有什么好處？

1、學(xué)生準(zhǔn)備。2、提問檢查。3、補(bǔ)充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后精神世界的變化，又真實(shí)而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國者的動人形象，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨，有力地表達(dá)了這篇小說的愛國主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動人。

三、小結(jié)

這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

四、布置作業(yè)

課后練習(xí)四。

7、語文版八年級語文上冊《第7課生命之舟》教案及反思

教學(xué)目標(biāo):

1.知識與能力

(1)了解電視新聞的特點(diǎn)

(2)體會電視新聞?wù)Z言的準(zhǔn)、生動、簡明

2．過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生與前兩篇課文比較，并結(jié)合他們觀看電視的實(shí)際體驗(yàn)，了解電視新聞的特點(diǎn)，然后體會思想情感

3．情感與態(tài)度價值觀

體會解放軍、武警官兵舍己救人的精神及群眾的感激、熱愛

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1．了解電視新聞的特點(diǎn)

2．體會解說詞的特點(diǎn)

難點(diǎn)：

了解電視新聞的特點(diǎn)

教學(xué)方法：比較法、聯(lián)系實(shí)際法

課時：一課時

教學(xué)過程

一．導(dǎo)入

1．教師簡介的體裁：電視新聞

2．學(xué)生回顧學(xué)過的知識。

二．引導(dǎo)學(xué)生整體感知，分析課文

1．學(xué)生自讀課文

2．教師提問：

（1）這則新聞報道的內(nèi)容是什么？學(xué)生用一句話說說。

（2）為什么說這些舟船被群眾稱為“生命之舟”？

（3）文章按什么順序展開報道的？這種順序有什么作用？

3．學(xué)生思考、討論教師提出的問題，并發(fā)言。

4．學(xué)生聽教師講述的情景，設(shè)身處地的想一想，并將自己的感想說出來

5．學(xué)生再讀課文，結(jié)合自己觀看電視的感受，說說電視新聞的特點(diǎn)及語言特點(diǎn)。

6．教師結(jié)合歸納電視新聞的特點(diǎn)，并加以明確板書（見板書設(shè)計(jì)）

7．結(jié)合課后練習(xí)一，歸納電視新聞的語言特點(diǎn)，并加以明確板書。（見板書設(shè)計(jì)）

三．設(shè)計(jì)情景，情感激發(fā)（見教師用書第79頁）

四．學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)知識及自己的收獲

五．、教師總結(jié)本課

六．布置作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

生命之舟

電視新聞的特點(diǎn)：

1．視象性2綜合性

電視新聞的語言特點(diǎn)：

簡明、準(zhǔn)確、生動、大眾化

教學(xué)反思：

電視新聞與一般新聞既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與前兩篇課文所呈現(xiàn)的新聞樣式比較，并結(jié)合他們自己觀看電視的實(shí)際體驗(yàn)，了解電視新聞的特點(diǎn)。而文章內(nèi)容比較淺顯，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)即可。

8、語文版八年級語文上冊第26課《生于憂患死于安樂》教案

內(nèi)容預(yù)覽：

26.生于憂患 死于安樂

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉，才能夠造就。

2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點(diǎn)、作闡述、得結(jié)論。

3、背誦課文

教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1、2

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入課題并板書：《生于憂患 死于安樂》

二、投影簡介作者：

孟子,是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子?告子》。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、放錄音范讀課文

1放錄音

2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時點(diǎn)撥。

教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：

這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”

學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢。

五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意

六、反復(fù)朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。

第二課時

一、分析課文

1、指名讀第一段

提問：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？

教師小結(jié)：第一段運(yùn)用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔(dān)負(fù)重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點(diǎn)提供了事實(shí)根據(jù)。

2、指名讀第二段

（1）.理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用？

（“故”收束上文，歸納論證。”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）

（2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？

（必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）

（3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？

（歸納：一是能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，二是能發(fā)展一個人的才能）

過渡：文中在亮明了觀點(diǎn)（人要擔(dān)當(dāng)大任，應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉）之后，作了進(jìn)一步的闡述，看第三段。

3、指名讀第三段

提問：為什么人在犯錯以后才能改正？（經(jīng)過了主觀思想斗爭）

文中哪句話是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）

這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？（色、聲）

教師歸納：由引可見，孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn)，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解：

可以設(shè)想：一個國家，國內(nèi)如果沒有嚴(yán)格執(zhí)法，直言敢誎的臣子，那國君就會怎樣?（胡作非為，獨(dú)斷專行……）國外如果沒有鄰國的侵?jǐn)_，那國君就會怎樣？（安于享樂，驕奢荒淫……）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所為，即經(jīng)過艱苦的磨煉）

過渡：經(jīng)過以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四段。

二、反復(fù)朗讀課文，加深對課文的理解并達(dá)到背誦的程度。

三、作業(yè)

1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?ldquo;生于憂患”的理解？

2、現(xiàn)代人認(rèn)為“順境也能成才”，你有什么看法?

板書設(shè)計(jì)：

舉實(shí)例 六位圣賢（排比）

提觀點(diǎn)

苦 勞 餓 空 行拂

心 筋 體 乏 亂所

志 骨 膚 身 為

艱苦磨煉

作闡述 個人→國家

得結(jié)論 生于憂患 死于安樂

9、語文版八年級語文上冊第15課《選舉風(fēng)波》教案

內(nèi)容預(yù)覽：

選舉風(fēng)波

[總體構(gòu)思]

這是一篇反映當(dāng)代中學(xué)生精神風(fēng)貌的小說。評價人物性格、體驗(yàn)人物內(nèi)心世界、品味幽默活潑的語言無疑是欣賞這篇小說的重點(diǎn)。關(guān)鍵在于須著力構(gòu)建學(xué)生、教師、文本之間的對話平臺，精心創(chuàng)設(shè)有文趣、情趣和美感的教學(xué)情境，緊扣文本，組織和引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受和體驗(yàn)小說中的種種人生滋味和堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、負(fù)責(zé)、樂觀的人生態(tài)度。在這樣一個心靈的遠(yuǎn)游過程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化品位、審美情趣和健康人格。

[過程設(shè)計(jì)]

教法學(xué)法

學(xué)生、教師、文本之間層層深入地對話，輔之以朗讀，引領(lǐng)學(xué)生通過感受和體驗(yàn)解讀文本、拓展文本。同時，不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)，如何批注。在這個基礎(chǔ)上，教給學(xué)生欣賞小說的四步曲：評人物、讀內(nèi)心、談感受、品語言。

教學(xué)流程

第一課時

（一）請學(xué)生默讀全文。（亦可分角色朗讀）

（二）以默讀、跳讀、輕聲讀等方式自讀課文，獨(dú)立思考或輕聲討論，完成以下思考題，批注在文中。

1、概括故事情節(jié)。

2、談?wù)勀阕钕矚g的人物。勾畫人物語言、動作、神態(tài)、心理、相關(guān)敘述句來說說理由。

3、“真正的人生滋味是多味的”，賈里是如何體會的？請舉例說明。

4、勾畫好詞好句。

第一課時，完全交給學(xué)生自讀和思考，讓學(xué)生直接去感受和體會，為第二課時圍繞思考題對話和交流蓄勢。

第二課時

（一）評人物

組織學(xué)生討論并交流：你最喜歡小說中的哪個人物？理由是什么？請抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理及相關(guān)敘述句來說說。

（二）讀內(nèi)心

1、老師舉例，如何抓住文中心理感受的詞句借助合理想象去體會“真正的人生滋味是多味的”。

2、走進(jìn)人物內(nèi)心世界，組織學(xué)生仿照范例討論并交流對“人生多味”的體會。

（三）談感受

1、請賈里從小說中走出來，傾聽同學(xué)們訴說心情故事。

2、在朗讀中感悟堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的人生態(tài)度。

（四）品語言

1、學(xué)生例舉小說中幽默風(fēng)趣的語言，老師點(diǎn)撥比喻、口語、大詞小用等方法對達(dá)成幽默效果的作用。

2、設(shè)故事情境引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“幽默”是一種智慧、一種自信豁達(dá)的人生態(tài)度的道理。

板書設(shè)計(jì)

欣賞小說四步曲：

評人物

讀內(nèi)心

談感受

品語言

教學(xué)探討：

1、長文如何短教？可在吃透教材的基礎(chǔ)上，理性思考，優(yōu)化教材，簡化教學(xué)思路。

2、長文如何深教？可以靠提出由淺入深的有價值的問題，組織起學(xué)生的實(shí)踐活動，激發(fā)和激活學(xué)生的深層次思維。

[設(shè)計(jì)亮點(diǎn)]

“評人物、讀內(nèi)心、談感受、品語言”，既體現(xiàn)教學(xué)思路，又授予學(xué)生欣賞小說的方法，并借此由淺入深地組織起學(xué)生、老師與文本中的人物對話，走進(jìn)去，請出來，從中得出人生感悟。

[教學(xué)札記]

反復(fù)審視這堂課的教學(xué)實(shí)錄，便不斷心生遺憾。遺憾一，當(dāng)一生舉魯艷青幫助賈里班級起草告全校師生書為例，證明她樂于助人，有正義感時，我未能及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此人還有處事果斷，有組織和引導(dǎo)才能的個性特征。這一類的遺憾不一而足。遺憾二，某些對話環(huán)節(jié)拖沓往復(fù)，完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。由此可見，更理性地思考教材，更詩意地駕馭課堂，實(shí)在應(yīng)成為一個教師孜孜以求的境界。

[專家點(diǎn)評]

這堂課成功地組織起師生、學(xué)生與文本的對話，品讀細(xì)膩、積累豐富，既授予學(xué)生欣賞小說的方法，又著力培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。緊扣文本，隨文講解；立足學(xué)情（異地借班授課），循循善誘，老師激情，學(xué)生動情，師生密切互動?？梢哉f，教師以人格魅力征服了學(xué)生；課堂以恰當(dāng)處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系而展示了課改的方向。

[由漳州、泉州、石獅、晉江、惠安等地教研員點(diǎn)評]

附：教學(xué)實(shí)錄（第二課時）

課堂實(shí)錄

師（微笑、親切地）：同學(xué)們，今天我將帶大家卷進(jìn)一場風(fēng)波，這場風(fēng)波叫--（生齊答：選舉風(fēng)波）走進(jìn)這場風(fēng)波，我們將和賈里、魯艷青、魯智勝他們一起去經(jīng)歷一段生活的風(fēng)風(fēng)雨雨，去感受一段心情的起起落落。

師：閱讀小說第一步，可以先品評小說中的種種人物。一起說說，小說寫了哪些人物？

生（七嘴八舌）：賈里、魯智勝、賈梅、三個女班委、魯艷青、老板、查老師、男籃隊(duì)長、作家、陳應(yīng)達(dá)。

師：你最喜歡哪個人物？請抓住文中描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理及相關(guān)敘述句來說說你的理由。先在小組里暢談，待會兒一起來交流。（生交流對話，師融入其中）。

生1：我喜歡魯智勝。他活潑滑稽，很會抬高自己。從P11 “喂，我請客、請客?？斐园桑频?rdquo;，“她人不錯，我的優(yōu)點(diǎn)她全有”可以看出他的可愛。

生2：賈里。他心地不壞，挺善良，懂得知錯。從P12“說實(shí)話，這樣賈里才更難過”，說明賈里后悔自己沒選魯艷青當(dāng)學(xué)生會主席了。

生3：我補(bǔ)充。從P109“到了兩點(diǎn)起，教室里空蕩蕩的只有賈里一個人”可以看出他作為班委，很負(fù)責(zé)任；P117“賈里鼓足勇氣說‘明年，明年我一定選你當(dāng)學(xué)生會主席’”還看出他勇于承認(rèn)錯誤，彌補(bǔ)錯誤。

生4：我喜歡賈里的爸爸。喜歡他說話有哲理。比如這句：“如果樣樣都順利，還要你努什么力？”

師：賈里父親在電話里說這句話時，是怎么說的？（生齊答：充滿激情地）請大家也充滿激情地把這句話齊讀一下。（生齊讀后）還感覺出什么了嗎？

生5：賈里爸爸經(jīng)歷很多風(fēng)雨，所以遇事泰然處之，很穩(wěn)重。說話很有哲理。

生6：我喜歡魯艷青。她樂于助人，有正義感。從P114“她聽見幾句牢騷，下午就到賈里班上探聽”，“和大家一起起草了告學(xué)校師生書，請求大家聲援”可以看出。

生7：我補(bǔ)充。從這話還可以看出她是個不愛計(jì)較的人。賈里寫了那個選舉理由讓她落選了，可她不記仇還主動來幫忙，真是寬宏大量。

生8：其實(shí)賈里也很正直、善良。林武翔受傷，本不是他的錯，他卻“面紅耳赤，腦子發(fā)漲”，很擔(dān)心林武翔，很牽掛同學(xué)。

師：（故意地）好象有的人物人氣指數(shù)不高啊，比如陳應(yīng)達(dá)，他可是學(xué)習(xí)尖子?。?/p>

眾生（脫口而出）：他自私！

師：我們來比較一下。當(dāng)班級受到校外噪音干擾時，賈里怎么做？陳應(yīng)達(dá)又是怎么做的？

生9：賈里四處奔波，想盡辦法讓噪音消除，而陳應(yīng)達(dá)卻爭做第一個逃兵。

生10：這可以看出陳應(yīng)達(dá)很自私，而賈里為班級打抱不平，很有正義感。

（在這個過程中，師不時提醒學(xué)生圈點(diǎn)筆記）

師：（頷首）大家初步解讀了人物，也許還不是很完善，但沒關(guān)系，我們還可以進(jìn)入欣賞小說的第二環(huán)節(jié)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界?？矗瑤追L(fēng)雨幾番沉浮后，這場風(fēng)波的結(jié)局怎樣？請大家齊讀小說后兩段。（生齊讀）

師：經(jīng)歷這場風(fēng)波之后，賈里最大感受是什么？（生答：真正的人生滋味是多味的）“多味”什么意思？

眾生：豐富多彩。酸甜苦辣。

師：那么賈里在這場風(fēng)波中到底體驗(yàn)了怎樣的人生滋味呢？我們一起來走進(jìn)他的內(nèi)心世界。老師先舉例子。請看P112第二、三段。大家?guī)屠蠋熇首x一下好嗎？（生齊讀）

師：我們來找找描寫賈里內(nèi)心感受的詞語？

生（齊答）：很抱歉、更難過。

師：當(dāng)初賈里寫了那個“魯艷青的弟弟請我們吃巧克力”的選舉理由，結(jié)果魯艷青落選了。賈里做了這件事后，一開始可能感到很痛快，因?yàn)榻逃?xùn)了魯智勝。這個家伙用賄賂的方式來選舉?？珊髞硎虑榘l(fā)展著，感覺就不一樣了。先是魯智勝暴跳如雷，后是魯艷青見了他依舊“校友”“校友”好熱情地打招呼，于是他越來越后悔，難過了。這是不是“人生多味”的感覺？請大家學(xué)著老師的樣子也來設(shè)身處地地體會一下人物的內(nèi)心世界。先和前后左右的同學(xué)聊一聊，待會上來說。（生交流，師融入其中）

生11：P116有兩個詞，“深感內(nèi)疚”，“陷入深深地苦惱”。我覺得“內(nèi)疚”是因?yàn)樗犝f林武翔的傷會有后遺癥；“苦惱”是因?yàn)橐恍┎恢榈娜素?zé)怪他，罵他“害人精”。

師（啟發(fā)地）：我把這兩個詞位置對換一下……好不好？

生12：（頓悟）：不好。賈里一開始并沒有聽到別人罵他害人精，所以只為林武翔的傷而內(nèi)疚；后來不明真情的人都投來鄙視的目光，他就感到內(nèi)疚加苦惱了。

師（更深入地）：這當(dāng)中他還做了件什么事？

眾生：自告奮勇去照顧林武翔的父母。

師：把這段齊讀一下。再來感受一下。

（生齊讀）

師：去照顧林武翔父母，他們怎么對待？

眾生：拒絕！氣惱！

師：想象一下，林武翔的父母可能說些什么？做些什么？

生13：“我兒子是你害的，你還來假慈悲！”然后趕他走。

生14：林武翔是他父母的獨(dú)生子，他父母又是盲人，所以他父母一定是很寶貝林武翔的，如今他受傷害，還可能留下后遺癥什么的，他父母一定感覺這世界對他們很不公平。“我兒子要有什么不幸的話，我也不活了！”

師：哦，臉上神情會怎樣？

生14：非常生氣，一邊說些難聽的話，一邊把賈里一腳踢出去！（眾生會意一笑）

師：同學(xué)們想象得很形象啊。好，我們再來設(shè)身處地想想，如果我們是賈里，本來好心好意要上門照顧二老，卻遭拒絕，像同學(xué)說的，被一腳踢出去！面對這樣的情形，想象一下，賈里會有怎樣的感受？

生（眾說紛紜）：難過、自責(zé)、后悔、氣憤、憂愁、委屈……。

師：這是不是“真正人生的滋味是多味的”？酸甜苦辣，在這里都嘗盡了啊。

生15：賈里感到委屈還表現(xiàn)在這一句：“‘唉，要是我知道林武翔會受這樣的傷，我情愿在噪音中度過一生。’賈里終于委屈地說出這句話，號啕大哭，誰勸都沒有用！”

師：好，我們再一起有感情地把這句朗讀一下。（師生齊讀）。

師：我把“終于”這個詞拿掉，再讀。（生齊讀后）感覺有何不同？

生16：賈里的委屈已經(jīng)忍了很久了。

生17：賈里從一開始的“忿忿然”，到后來聽說林武翔可能會有后遺癥，感到了事態(tài)的嚴(yán)重。他想，當(dāng)時如果不主張店鋪搬遷，林武翔也許不致受傷，如今造成這種情況怎么辦??！

師（動情地）：是啊，他不明白自己到底有沒有錯，真是茫然啊。

生18：賈里這樣做是為大家著想，但卻被同學(xué)們指責(zé)，他可能覺得自己的付出都白費(fèi)了。

師：嗯，雖然是善意的，結(jié)局卻不是那么完美。這種感覺真是難以言盡啊。

師：同學(xué)們，學(xué)會走進(jìn)人物內(nèi)心世界，我們得到了更多的藝術(shù)享受。剛才，我們體驗(yàn)了賈里在這場風(fēng)波里經(jīng)歷的歡樂與苦惱。賈里是初一年的學(xué)生，我想，如果他從小說中走出來的話，走到我們中間，他也一定很想聽聽我們同學(xué)在生活中、學(xué)習(xí)中的一些心情故事。不知同學(xué)能否說說看？

（眾生竊竊私語，一學(xué)生私下里叫住老師，耳語了幾句，表情有些為難。）

師（面對全體，神秘地）有的同學(xué)偷偷跟我說，這是秘密，不能說的，說了就侵犯了我的隱私權(quán)。（眾生笑）不過沒關(guān)系，你如果覺得是秘密，那么不必說，不勉強(qiáng)同學(xué)。可不可以找一些既不是秘密又可以表達(dá)酸甜苦辣的心情故事？

生19：我講的是我和我小狗的故事。爸爸給我買了一條小狗，我經(jīng)常帶它去玩。一個月后，因?yàn)槲覀兡沁吂⒗锊辉S養(yǎng)狗，就把它送人了。不見了小狗，我躲在被窩里哭，感覺挺壓抑的，我認(rèn)為我寧可要小狗也不要住在公寓里。

生20：我考好的時候，每個人都表揚(yáng)，感覺自己被捧上了天；考差了，每個人都有說教，那時真想挖個地洞鉆下去。

生21：我第一次月考，考砸了，很難過，我就告訴自己期中考一定要趕上，結(jié)果我一下進(jìn)步了許多。我也對自己通過努力換來的進(jìn)步感到快樂。

師：當(dāng)你們在生活中感受到不一樣的滋味時，一般來說，你怎么讓自己走過去呢？

生22：勝不驕，敗不餒。（眾生笑）

師生（不約而同）：說起來容易，做起來難啊。

生23：自己躲在房間里哭哭哭，然后告訴自己一定能行。

生24：把這事告訴同學(xué)，或?qū)懺诩埳蟽A訴。

師：那么當(dāng)賈里經(jīng)歷了這些心情的起起落落后，他是怎么走出這段心情的灰色地帶的呢？

生25：賈里的爸爸幫助他。他說：如果樣樣都順利，還要你努什么力？

師：賈里的爸爸想通過這句話告訴賈里什么？

生26：人生的道路不是順順利利地，如果順利過去了，沒經(jīng)過什么努力，那人生有什么意義呢？

生27：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？生活中沒有挫折，又怎樣產(chǎn)生更大的動力去拼搏？

師：多有哲理的話啊。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？《真心英雄》里的一句歌詞，記在賈里爸爸說的話旁邊好嗎？（生筆記）

師：經(jīng)歷這場風(fēng)波后，賈里他們慢慢成熟長大了。后來在開慶祝會時，查老師也說了一句話。來，男生扮演查老師齊讀一下。

（男生讀）

師（動情地）：當(dāng)同學(xué)們在今后的道路上遇到不順心的事時，我也想像查老師一樣對同學(xué)們說：“堅(jiān)強(qiáng)些，孩子們”，走過去，你的前面也許是個晴朗的天空。還有一句格言，“苦難是生命的玫瑰”，也一并送給大家。請記下來，課后再體會一下其中的含義。（生筆記）

師：我們閱讀小說走到了第三步，談感受。我們還可以換一個角度來欣賞小說，那就是從語言角度。我來出個選擇題，大家憑直覺說出你的想法好嗎？這篇文章的語言風(fēng)格是平淡真摯的，還是深沉含蓄的，還是風(fēng)趣幽默的？（眾生答：風(fēng)趣幽默）大家?guī)臀艺艺依雍脝幔?/p>

生23：“我不能為你而留一級”，魯艷青很幽默。

生24：“把巧克力扔在那家伙臉上”，挺逗的。

師：他怎么不寫成“把巧克力扔在那同學(xué)臉上”？

生24：“那家伙”，比較有趣。

生25：比較口語化。

師：寫文章時適當(dāng)運(yùn)用口語，有什么好處??？

眾生：親切、輕松、活潑。

生26：“女生像吃多了發(fā)酵粉，一下子又高又大”用了比喻，挺形象的。

生27：“這個?？杏⒄Z書的家伙”，“啃”字用得好，幽默。

生28：“怎么樣，魯艷青是不是位巾幗英雄”，“巾幗英雄”很幽默。

師：為什么？

生29：巾幗英雄。是指為國家為民族做出犧牲，表現(xiàn)英勇的。

師：把大場合用的詞用在這里，這種手法叫“大詞小用”，就產(chǎn)生幽默效果了。

師：文中幽默風(fēng)趣的句子還有很多。我希望同學(xué)們學(xué)會把幽默語言運(yùn)用在日常生活中。比如說，我有一次臉上掛著霜走進(jìn)辦公室，一同事問“你臉色怎么這么難看？”我急忙“哭喪著臉”說：“給點(diǎn)陽光，我就燦爛。”（眾生笑），嘿，整個辦公室的空氣就輕松活潑起來了。還有一次，我在爬樓梯時，碰見前面兩個同學(xué)，一男一女，女的在前，男的在后。那男同學(xué)調(diào)皮啊，故意把手中籃球打在那女同學(xué)后腳跟上。那女同學(xué)就轉(zhuǎn)過頭來，兩手插腰，你們猜她說什么了？--哼！對付你這種人，就應(yīng)該“以防為主，防治結(jié)合，綜合治理！”（全場大笑）瞧，政治科中嚴(yán)肅的詞用在這里，讓人忍俊不禁。同學(xué)們，幽默是需要智慧的，它是一種人生態(tài)度的體現(xiàn)：你要自信、樂觀、大度，你說出來的話才幽默。希望同學(xué)多培養(yǎng)自己熱愛生活、自信樂觀的態(tài)度，讓自己的語言充滿幽默感，好嗎？（眾生微笑，點(diǎn)頭）下課！！

10、語文版八年級語文上冊第2課《周莊水韻》教案

內(nèi)容預(yù)覽：

周莊水韻

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合觀賞課本中的插圖，整體感知周莊水鄉(xiāng)動人的情韻。

2、讓學(xué)生說說作者三次游周莊留下的印象。

3、重點(diǎn)研讀、品味作者第三次游周莊的段落，欣賞文中準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美的語言

教具準(zhǔn)備

1、選一幅周莊水鄉(xiāng)的圖畫，張貼于黑板。

2、畫一幅周莊圖

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第1課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

周莊位于蘇州城東南，昆山的西南處，古稱貞豐里。春秋戰(zhàn)國時稱搖城。至康熙年正式定名為周莊鎮(zhèn)。

周莊為澤國，因河成街，呈現(xiàn)一派古樸、明潔的幽靜，是江南典型的“小橋、流水、人家”，雖說歷經(jīng)900多年的滄桑，仍完整一保存著原有的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的風(fēng)貌和格局，宛如一顆鑲嵌在淀山湖畔的明珠。

今天這節(jié)課我們就帶大家一起走進(jìn)周莊，去體會那里的動人水韻。

二、初讀課文，整體感知

1、聽錄音，找出課文中的疑難字詞。并借助工具書、資料自行解答。

2、教師檢預(yù)習(xí)效果。

斑斕

顔色錯雜燦爛

迷離

模糊而難以分辨清楚

眩目

耀眼

晶瑩

光亮透明

參差

指不整齊，不一致

諦聽

仔細(xì)聽

嫻熟

熟練

搖曳

搖動

如訴如泣

形容聲音柔細(xì)

瞬息萬變

形容極短的時間

內(nèi)變化多

稍縱即逝

稍微一放松就會消失

3、自讀課文，并思考：

（1）“我”曾經(jīng)幾次到周莊，每次留給我的印象是什么？

（2）與《巴東三峽》相比，這篇游記有什么不同？

三、精讀課文

1、講解前三個自然段

提問：開頭三段，敘述周莊水鄉(xiāng)留給人們的總體印象。那么，“我”印象最深的是什么？

2、講解“我”前兩次到周莊的情景和感受

第一次

仲春

一幅畫在宣紙上的水墨畫

第二次

冬天

一幅色彩對比強(qiáng)烈的版畫

寫第二次到周莊，不僅寫了“令人目眩”的色彩，而且寫了積雪融化時滴水和流水的聲音。將水聲描寫得柔情綿綿，使周莊景物不僅有“色”，而且有“聲”，更為動人。

3、齊讀第四自然段。

4、有感情的讀“第二次到周莊是冬天，~~~~~~用人類的樂器永遠(yuǎn)也無法模仿”一段。并細(xì)細(xì)品味。

第2課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

二、講解作者第三次游周莊旱情景和感受。

1、默讀第5處自然段，并結(jié)合“思考與練習(xí)”第一題思考：

作者第三次游周莊時，重點(diǎn)描寫了在古鎮(zhèn)盡頭看到的節(jié)日夜景，他是按怎樣的時間和空間順序來寫的？

學(xué)生回答，教師歸納總結(jié)：

按時間先后順序

空間順序：由“岸上”寫到“水上”

坐船夜游，描繪水中朦朧景色。小船經(jīng)過拱橋，而至古鎮(zhèn)盡頭。

由“天上”寫到“地上”

寫古鎮(zhèn)節(jié)日夜空的禮花及河中的倒影，古鎮(zhèn)的歡呼。

2、歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)

提問：從哪些地方可以看出作者將古鎮(zhèn)悠遠(yuǎn)的歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來？

學(xué)生回答后，教師歸納總結(jié)。

3、提問：文中除了寫石橋、流水外，還花了不少筆墨描寫了彩燈、花船及禮花，寫一個古鎮(zhèn)為什么要這樣寫？

表現(xiàn)了古鎮(zhèn)水鄉(xiāng)在改革開放后充滿了生機(jī)，反映了周莊人們的幸福生活，具有對外開放意識。

4、找出文中的比喻句，并分析所表達(dá)的效果。

三、朗讀附文《江南》，想想詩中描寫的江南與課文描寫的江南有什么不同？

四、背誦“第二次到周莊是冬天，~~~~~~~~用人類的樂器永也無法模仿”一段文字。

五、布置作業(yè)。

11、語文版八年級語文上冊第28課《干將莫邪》教案

內(nèi)容預(yù)覽：

干將莫邪

教學(xué)目的：1、理解故事的全過程，體會其中蘊(yùn)涵的道理。

2、敘述故事，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、理解赤不惜生命，客以身殉義的思想的可取性和局限性。

教學(xué)重點(diǎn)：1、理清文章的故事情節(jié)。

2、分析人物的性格特征，理解文章的主題。

教學(xué)難點(diǎn)：理解赤、客行為的可取性和局限性。

教具學(xué)具：投影儀、電腦、無線話筒、插圖、記分牌。

教學(xué)過程

一、 情境導(dǎo)入：

每組選派一名代表講述一個傳說中的神奇鬼怪的故事，看誰講的最好。（以掌聲決定勝負(fù)）。引出《搜神記》，從而引出節(jié)選自《搜神記》的課文《干將莫邪》。

二、 整體感知：

1、 檢查預(yù)習(xí)，出示幻燈片，解決疑難的字、詞、句，為復(fù)述課文做準(zhǔn)備。

2、 出示前半部分的故事情節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，然后由學(xué)生補(bǔ)充后半部分故事情節(jié)。

3、 每組選派一名代表復(fù)述整個故事情節(jié)，并且由對方相互評價。

三、合作探究：

（一）、理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)：

a) 快速搶答：本文的情節(jié)如果用兩字來概括應(yīng)該是什么？

b) 圍繞“復(fù)仇”兩字展開了怎樣的故事情節(jié)？

（學(xué)生以小組為單位，用最簡潔的語言分段來概括）

干將鑄劍，為王所殺 開端

子赤取劍，欲報父仇 發(fā)展

山中遇客，以命相托 高潮

客設(shè)計(jì)謀，智殺楚王 結(jié)局

（二）分析人物性格特征，理解文章蘊(yùn)涵的道理：

教師出示具體的語句，學(xué)生圍繞這些語句展開對人物形象的分析。

1、 ：兒曰：“幸甚！”即自刎，兩手捧頭及劍奉之，立僵。客曰“不負(fù)子也。” 于是尸乃仆。

煮頭，三日三夕不爛，頭踔出湯中，躓目大怒。

2、 ：客曰：“聞王購子頭千金，將子頭與劍來，為子報仇。”

客曰：“此乃勇士頭也，當(dāng)與湯鑊煮之。”

客曰：“此兒頭不爛，愿王自往臨視之，是必爛也。”王即臨之?？鸵詣M王，王頭隨墮湯中，客也自擬己頭，頭復(fù)墮湯中。

3、 楚王：王怒，欲殺之。

于是即將雌劍往見楚王。王大怒，使相之，劍有二，一雄一雌，雌來，雄不來。王怒，即殺之。

王夢見一兒，眉間廣尺，言欲報仇。王即鉤之千金。被統(tǒng)治階級： 赤--為報父仇，至死不渝客--見義勇為，英勇無畏統(tǒng)治階級： 楚王--心胸狹窄，殘忍暴虐 -- 強(qiáng)權(quán)政治的代表

當(dāng)被統(tǒng)治階級和統(tǒng)治階級之間存在著不可調(diào)和的階級矛盾的時候，勢必會發(fā)生反抗壓迫的斗爭。由此揭示文章蘊(yùn)涵的道理--忠誠勇敢、英勇無畏的斗爭精神。四、延伸拓展：

“赤”不惜生命為父報仇，“客”也不負(fù)諾言，以身殉義，對他們的行為你們怎么看？

五、課外作業(yè)：

閱讀魯迅的《鑄劍》，體會魯迅對<<干將莫邪>>作了哪些再創(chuàng)造？

12、語文版八年級語文上冊第4課《走進(jìn)紐約》教案

內(nèi)容預(yù)覽：

走進(jìn)紐約

教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)習(xí)和掌握寫景的順序和方法（用不同的視角全方位、立體反映描寫對象）。

2. 學(xué)習(xí)和掌握修辭方法的運(yùn)用。

3. 學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏急促的語言和句式變換的作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握本文“移步換景”的寫法，獨(dú)特的語言風(fēng)格，以及修辭方法、句式變換的運(yùn)用。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)從不同角度觀察事物的方法，體會文中反映出來的作者在紐約生活的心理狀態(tài)。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

從“9·11”事件導(dǎo)入，簡介紐約：

紐約是美國第一大城市和最大海港，聯(lián)合國總部所在地。位于紐約州東南哈得孫河口，瀕臨大西洋，有“美國的門戶”之稱。紐約市區(qū)人口732萬，加上連在一起的都市及衛(wèi)星城市，人口約1809萬，為世界最大城市之一。面積約828平方公里。分曼哈頓、布魯克林、布朗克絲、昆斯和里士滿五個區(qū)。市中心在曼哈頓區(qū)，多摩天大樓，故紐約有“站著的城市”之稱。

華爾街，位于曼哈頓區(qū)南端，長500多米，集中了全美10家最大銀行中的6家總行，為美國金融帝國的象征。

百老匯大街，為娛樂場所集中地。市內(nèi)還有許多博物館、美術(shù)館、圖書館、科研機(jī)構(gòu)和藝術(shù)中心。

紐約是重要的陸、海、空交通樞紐。地鐵四通八達(dá)?？夏岬蠂H機(jī)場名揚(yáng)全球。

美國的交通十分發(fā)達(dá)。公路網(wǎng)稠密，長達(dá)630萬公里，高速公路約7萬公里。70%公路網(wǎng)集中在北部。汽車保有量約1.7億輛，其中80%以上為小汽車。汽車在客運(yùn)中占84%。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：

作者是從什么角度來描繪紐約的？

明確：看紐約，觀察視角有平視、俯視和仰視。

要求學(xué)生找出來并說說這樣寫的好處。

明確：人走在陰森森的峽谷之中（仰視）

俯首望去（俯視）

環(huán)顧四周（平視）

---------立體反映描寫對象。

三、細(xì)讀課文，進(jìn)行分析

學(xué)生朗讀課文，體會文章反映出來的節(jié)奏和思想情感。思考并以四人為小組進(jìn)行討論：

1. 描寫景物，哪些段落用了靜態(tài)描寫？哪些段落用了動態(tài)描寫？試

把相關(guān)語句勾畫出來，并分析這樣寫的好處。

填寫下表

段落描寫對象原句靜或動這樣寫的好處

1高樓大廈人走在陰森森的峽谷之中……靜勾勒出紐約景物的輪廓，讓讀者比較完整清晰地看到客觀景物實(shí)況

2帝國大廈和世貿(mào)中心上俯首望去靜

5夜景不知什么時候，暮色已從紐約的每個墻角每棵樹后鉆出靜

2颶風(fēng)萬里長風(fēng)……無法站穩(wěn)動風(fēng)力之大，大廈之高

4交通乘電梯……按摩動將事物寫活，充分反映出紐約充滿活力和快速的生活節(jié)奏

明確：旨在讓學(xué)生掌握描寫景物的不同方法。

2. 看下列短句，這樣寫有什么好處？

l “顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護(hù)車的尖叫……”

表現(xiàn)出紐約喧囂嘈雜。

l “路。直線。交叉線?；【€。拱起的線。隱沒的線。圓圈。

有重疊的線，甚至，纏在一起的線。……”

表現(xiàn)出紐約的道路縱橫交錯，交通十分發(fā)達(dá)。幾字一頓，語言簡

潔，鏗鏘有力，氣勢激越、昂奮。

明確：節(jié)奏急促，恰當(dāng)?shù)胤从吵黾~約充滿活力和快速的生活節(jié)奏。

3. 讀下列疊詞、疊句、排比句，體會它們的表達(dá)效果。

l “好象全球五大洲將近二百多個國家的一切山、一切丘、一切

嶺、一切峰巒，都一齊匯攏到這兒來了！”

l “左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移后移溝壑，仍然是

溝壑，溝壑，溝壑。”

明確：加強(qiáng)了氣勢和力量。這樣的語氣，汪洋恣肆，充分表現(xiàn)出紐約的高樓大廈聳立如群的雄偉場面。氣勢迫促，令讀者有透不過氣來之感。

4. 找出文中使用夸張、比喻等修辭手法的句子，分析其作用，互相討論，找出修辭方面的特色，運(yùn)用最多的是什么方法？

明確：比喻手法，如：

l “它們是一片蒿草，而帝國大廈和世貿(mào)中心是三棵擎天的椰子

樹。它們是一堆玩具，而帝國大廈和世貿(mào)中心是三只啃食月中桂葉的長頸鹿。”形象生動地突出了帝國大廈和世貿(mào)中心的高峻。

l “萬里長風(fēng)如透明的長天巨龍，正以七八十里的時速掠過，龍

爪和龍鱗，碰撞著、撕扯著每個人的衣裳和頭發(fā)，使每個人都狼狽得如同龍的掌中玩物，無法站穩(wěn)。”這些比喻句，極力表現(xiàn)了紐約高處風(fēng)速之快，風(fēng)力之大。

夸張手法，如：

l “登上了帝國大廈和世貿(mào)中心，有如越過雪線，登上了珠穆朗

瑪峰。雖不見白雪皚皚，氣溫卻驟降，寒氣砭骨。”

5. 從下列句子中，揣摩一下作者的思想感情。

l “我知道我不屬于紐約。我的家鄉(xiāng)在地球的那一邊。我出生在

北中國的一個飄蕩著最美的民歌的地方。那是一片被老镢頭和暴風(fēng)雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原。”

這段文字，表達(dá)了作者身在異邦，雖然處在繁華的大都市，但依

然時時心向祖國，心系落后、封閉的家鄉(xiāng)，希望她能早日繁榮富強(qiáng)。

l “啊，紐約，這就是紐約！面隊(duì)它的奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)

的現(xiàn)代文明，我必須調(diào)整我的鄉(xiāng)野放羊人一般的呼吸和腳步。”

作者看到紐約的“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”，深感必

須調(diào)整腳步，學(xué)習(xí)其先進(jìn)之處，力爭趕上。

四、小結(jié)

作為一座現(xiàn)代化的大都市，紐約充滿勃勃生機(jī)。同時文中也反映了紐約的另一方面：競爭激烈，生活壓力大。文中寫只有小松鼠“沒有追求，沒有壓力”，反襯出生活在紐約這樣環(huán)境的人們，“遠(yuǎn)不象小松鼠那么自在”；褒中有貶。

五、拓展延伸

你能不能也找出一篇文章，在寫繁華的同時，和常人不一樣，采用新奇的構(gòu)思？

板書設(shè)計(jì)：

走進(jìn)紐約

看紐約： 世界首屈一指的大都市

華爾街： 大名沖天，全是溝壑

帝國大廈 如越過雪線 氣溫驟降

市貿(mào)中心： 寒氣砭骨

作者心態(tài)：我不屬于紐約 調(diào)整腳步

紐約交通：直線、交叉線、弧線、拱起的線……立交橋：五彩蓮花

紐約人：拼命三郎、爭分奪秒