《一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案一等獎
一、初讀古詩，交流資料。
還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習！
生2：我認為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習！
生3：我認為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習！
生4：我認為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習！
生5：我認為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習！
生6：我認為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習！
生7：我認為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習！
生8：我認為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習！
生9：我認為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學(xué)習中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！
（孩子們又激動起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛?。┫胫绬幔空埜覀円黄鹫故臼占Y料吧。
（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學(xué)習小組后：
師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）
二、準備匯報。聽清要求：
1、匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2、需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3、主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補充，其它組的同學(xué)，除了認真傾自己的意見。
第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。
第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”
“當然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習的終點，而是這節(jié)課學(xué)習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。
鑒賞古詩 體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）
師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
三、品味賞玩，延伸拓展。
師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”?。?/p>
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了?！鞭D(zhuǎn)身對沒能表演的同學(xué)說：“就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：能不能給我一個機會，讓我先介紹?。ê⒆觽凖R聲說“好”?。?/p>
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事?！逼渌⒆右灰?，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！边@個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。
最有趣是，有一個學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀?。ㄒ?！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習古詩的方法。
生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習。
師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
“有！” “我有！”“我們有！”
下課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”
2、一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案
一、初讀古詩，交流資料。
還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習！
生2：我認為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習！
生3：我認為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習！
生4：我認為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習！
生5：我認為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習！
生6：我認為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習！
生7：我認為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習！
生8：我認為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習！
生9：我認為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學(xué)習中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！
（孩子們又激動起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛?。┫胫绬?？請跟我們一起展示收集資料吧。
（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學(xué)習小組后：
師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）
二、準備匯報。聽清要求：
1、匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2、需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3、主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補充，其它組的同學(xué)，除了認真傾自己的意見。
第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。
第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”
“當然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習的終點，而是這節(jié)課學(xué)習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。
鑒賞古詩 體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）
師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
三、品味賞玩，延伸拓展。
師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”?。?/p>
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了?！鞭D(zhuǎn)身對沒能表演的同學(xué)說：“就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：能不能給我一個機會，讓我先介紹?。ê⒆觽凖R聲說“好”?。?/p>
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事?！逼渌⒆右灰姡绷?，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！边@個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。
最有趣是，有一個學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習古詩的方法。
生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習。
師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
“有！” “我有！”“我們有！”
下課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”
3、小學(xué)語文一年級下冊教案《尋隱者不遇》課堂寫真
初讀古詩 交流資料
還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習！
生2：我認為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習！
生3：我認為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習！
生4：我認為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習！
生5：我認為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習！
生6：我認為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習！
生7：我認為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習！
生8：我認為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習！
生9：我認為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學(xué)習中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！
（孩子們又激動起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛?。┫胫绬幔空埜覀円黄鹫故臼占Y料吧。
（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學(xué)習小組后：
師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：
1．匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補充，其它組的同學(xué)，除了認真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。
第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。
第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”
“當然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習的終點，而是這節(jié)課學(xué)習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。
鑒賞古詩 體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。
（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）
師：請同學(xué)們評評，哪部分聽起來簡單易懂。
（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
……
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
……
[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩 延伸拓展
師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”?。?/p>
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了?！鞭D(zhuǎn)身對沒能表演的同學(xué)說：“就差一點點，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現(xiàn)在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！
（孩子們齊聲說“好”！）
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關(guān)于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！边@個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據(jù)講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀?。ㄒ『⒆觽児钠鹫苼?。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習古詩的方法。
生4（那個調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習。
師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更美的好詩好文出現(xiàn)。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
“有！” “我有！”“我們有！”
課，在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”
4、人教版語文一年級下冊《尋隱者不遇》教案
《尋隱者不遇》寫的是詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。今天呢，小編就為大家推薦人教版語文一年級下冊《尋隱者不遇》教案，希望能幫到大家哦~
人教版語文一年級下冊《尋隱者不遇》教案
教學(xué)要求：
1．學(xué)會6個生字。認識5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學(xué)時間： 2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、提示課題
1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋 隱 者 遇
2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）
二、自學(xué)課文
1．借助漢語拼音讀課文。
2．畫出本課要求學(xué)會和認識的生字，讀一讀。
3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、讀詩句，認生字
1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。
2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機識字：言 采 藥 深
（4）朗讀課文。
四、指導(dǎo)朗讀
引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）
言師／采藥／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）
云深／不知／處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導(dǎo)
松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
分頁標題#e#
深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習2）
第二課時
一、復(fù)習生字
1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。
2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1．個別、集體等多形式朗讀。
2．練習背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3．指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習
1．口頭選詞填空。
師父 童子 詩人
（ ）松下問童子，
（ ）言師采藥去。
（ ）只在此山中，
（ ）云深不知處。
2．完成課后練習3。
3．填空，再讀一讀。
,
采 藥 去 。
只 在 此 山 中 ，
5、小學(xué)語文一年級教案《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計
《尋隱者不遇》是小學(xué)語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學(xué)本課時,做了如下教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓學(xué)生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學(xué)生深深地吸引住了，我適時啟發(fā)學(xué)生“你是怎樣學(xué)會這些古詩的？”讓學(xué)生回憶，總結(jié)學(xué)習方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進入下一階段。
二、讀寫結(jié)合，擴展思維
讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：學(xué)生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細讀：學(xué)生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學(xué)生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意
到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習，主動發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學(xué)生的評價中引導(dǎo)全班學(xué)生進一步理解詩人當時起伏的心情。
通過教學(xué)實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學(xué)生學(xué)習興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計好教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
6、小學(xué)一年級語文教案尋隱者不遇
教學(xué)目標
1.學(xué)會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)建議
教材分析：
這首詩是本單元的最后一首，作者是賈島。全詩共4行，以問答的形式敘述了他去尋訪隱士沒有見到的情景。詩句的大意是：我在松樹下面詢問童子，童子說他的師父采藥去了。師父就在這座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。
文章雖然是以問答形式來寫，但語言選擇十分精妙。詩中省略了尋訪者“我”的三次詢問：“你師父干什么去了？”“在哪里采藥？”“你能找到他么？”但讀起來并不難理解。而且詩中蘊含著豐富的情感變化：“松下問童子”――滿懷希望；“言師采藥去”――情緒低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知處”――悵然若失，又有無可奈何之感。
教學(xué)的重點是：掌握生字，朗讀、背誦課文是本課的教學(xué)重點。
教法建議：
1.理解這首詩可以通過“看――說――讀――演”四個步驟來進行?！翱础本褪且龑?dǎo)學(xué)生看圖，想象尋訪的過程；“說”就是把想好的說給全班同學(xué)聽；“讀”就是邊想象邊朗讀，邊朗讀，邊體會作者的情感變化；“演”就是在熟讀的基礎(chǔ)上，把詩文背誦下來，然后邊背誦，邊把自己對詩文的理解用動作表演出來。
2.學(xué)習生字，一方面可以鼓勵學(xué)生用自己的方法識記，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生把生字的音、形、義貫穿于朗讀詩句之中。在讀中理解，在讀中記憶。
教學(xué)設(shè)計示例
5．尋隱者不遇
教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
教學(xué)過程：
一、釋題質(zhì)疑。
1．直接揭題。通過以前的學(xué)習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學(xué)習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
二、初讀課文。
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導(dǎo)生字讀音。
三、借助畫面，理解詩意。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）
2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導(dǎo)。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復(fù)朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
四、想象詩意，熟讀成誦。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習背誦。
7、四年級教案:《尋隱者不遇》課堂寫真
《尋隱者不遇》課堂寫真
初讀古詩 交流資料
還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習！
生2：我認為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習！
生3：我認為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習！
生4：我認為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習！
生5：我認為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習！
生6：我認為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習！
生7：我認為應(yīng)該用激動的心境來學(xué)習！
生8：我認為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習！
生9：我認為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學(xué)習中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！
（孩子們又激動起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。
（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學(xué)習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學(xué)習小組后：
師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內(nèi)，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：
1．匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補充，其它組的同學(xué)，除了認真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。
第一個小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學(xué)還有補充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。
第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員
8、五年級教案:《尋隱者不遇》課堂寫真
初讀古詩 交流資料
還未開課，悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
9、七年級語文《包拯》教案 （語文版）七年級下冊教案
《包拯》教案1
1、順暢朗讀，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯為官剛正、執(zhí)法嚴明等優(yōu)秀品質(zhì)。
重點難點
重點：整體感知課文，分析人物性格、品質(zhì)。
難點：文言詞句的分析講解。
教學(xué)課時
兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
“開封有個包青天，鐵面無私辨忠奸”，大家對包公這個人物再熟悉不過了，今天，我們就要來學(xué)習他的傳記。
二、全班齊讀課文，列出生字
鬻yù
涿zhuō
斂liān
憚dàn
訟sòng
塋yíng
三、串講課文
1、第一節(jié)
解詞：
知，主持，掌管。
訴，告狀。
第，盡管。
尋，不久。
何為，為什么。
驚服，震驚，服氣。
指名朗讀并翻譯。
簡析：這一節(jié)寫包拯為官機智。文字簡潔、生動，幾十個字就交代了智服盜賊的過程。
2、第二節(jié)
解詞：
徙，調(diào)職。
遷，調(diào)動官職，一般是升官。
遺，送。
才，僅僅。
歲，一年。
指名朗讀，同桌翻譯。
簡析：這一節(jié)寫包拯為官清廉，他煞住了利用端硯“以遺權(quán)貴”的不正之風，而且?guī)ь^不受端硯，“歲滿不持一硯歸”，表現(xiàn)了他廉潔的作風。
3、第三節(jié)
解詞：
使，出使。
謂，告訴，對……說。
誘，引誘，誘惑。
刺，刺探。
遂，于是，就。
全班朗讀，指名翻譯。
簡析：寫包拯出使契丹，面對契丹典客的帶有挑釁的質(zhì)問，包拯反唇相譏，嚴詞反問，不辱使命。
4、第四節(jié)
全班朗讀
解詞：
召，召令
權(quán)，權(quán)且，暫且。
斂，收整，約束。
憚，畏懼。
徑，直接。
造，到，往。
陳，陳述。
曲直，是非。
指名翻譯。
簡析：通過寫貪官污吏、皇宗國戚對包拯的懼怕，百姓對他的贊揚之聲，從側(cè)面表現(xiàn)他為官剛正，執(zhí)法嚴峻的可貴性格。
5、第五節(jié)
解詞：
惡，憎惡，討厭。
苛刻，待人狠而刻薄。
敦厚，待人忠厚溫和。
未嘗，不曾。
推，推行，施行。
務(wù)，追求。
茍，隨便。
悅，取悅。
從，聽從。
志，意志。
若，和。
指名朗讀并翻譯。
簡析：寫出包拯的鮮明性格：克己奉公，品行端正，誠信待人，身居高位而不奢華。他對子孫為官者的告誡，擲地有聲，表現(xiàn)出他的無私。
四、作業(yè)
1、熟讀課文，翻譯課文成現(xiàn)代文。
2、復(fù)習重點文言詞句，完成課后思考練習一。
第二課時
一、復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容：
1、請同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容。
2、全班齊讀課文，要求順暢，正確句讀。
3、講評思考題一。
4、考察翻譯準確與否，請數(shù)名學(xué)生逐段翻譯課文。
二、分析本課刻畫人物的表現(xiàn)方法
1、 提問：第一節(jié)寫了包拯破獲割牛舌案件，表現(xiàn)了他的什么性格，在寫法上有何特點？（討論）
回答：寫出他的聰明機智，語言十分簡潔，運用了人物的語言描寫來體現(xiàn)人物性格。
點撥：包拯的兩句話很簡單卻給人留下豐富的想象空間，回味無窮。第三節(jié)也是通過人物語言突出人物巧言善辯，不辱使命的性格。這些都是正面描寫。
2、提問：第四節(jié)與其他段相比，有什么特點？（討論）
回答：這一段寫人們對他的看法和評價，寫他為官剛正不阿，這主要是通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)的。
3、小結(jié)：
全文五節(jié)，每段重點寫人物的一個性格特點，有詳有略，文中有正面描寫：1、2、3、4節(jié)；有側(cè)面描寫：第4節(jié)。從不同角度刻畫人物鮮明性格。作者把概括描寫第2、4、5段與具體描寫第1、3節(jié)結(jié)合起來，相互配合，富于變化。
三、本課小結(jié)
這篇文章通過寫包拯的典型事例，給我們展示了一個為民請命的好官形象。寫人離不開寫事，寫事運用正側(cè)面相結(jié)合的手法，表現(xiàn)效果更佳。
四、板書設(shè)計
五、作業(yè)布置
1、完成《每課一練》
2、熟讀課文
3、預(yù)習新課
《包拯》教案2
作者: 加入日期：06-03-17
包拯
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文人物傳記的寫作手法以及結(jié)構(gòu)形式。
2、學(xué)習通過人物的言行表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、通過本文記敘，認識包拯——這個歷史上有名的清官，教育學(xué)生要為人剛正、廉潔，使學(xué)生熱愛今天的新社會。
4、學(xué)習利用工具書，學(xué)習古文。
教學(xué)重點、難點
重點：
學(xué)習通過人物的言行表現(xiàn)人物性格的寫法。
難點：
1、學(xué)習利用工具書，學(xué)習古文。
2、了解包拯的優(yōu)秀品質(zhì)。
課時 2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習
通讀課文，熟悉課文。讀準字音。
二、導(dǎo)入新課
“青天大人”是我們對封建社會清正廉明的官吏的美，其中包拯青天的故事在民間廣為流傳。今天來學(xué)習這篇古文《包拯》。
三、正課
1、全班齊聲朗讀課文。
2、比照閱讀。
對照課文，根據(jù)下邊注釋，大體了解本文記敘的相關(guān)內(nèi)容。
明確：本文介紹了包拯為官期間發(fā)生的幾件事，表現(xiàn)包拯的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、補充課文字詞解釋，再讀課文。
主來訴：失主/起訴 殺而鬻之：表順接/代牛
驚服：吃驚/嘆服 徙知端州：平遷
前守緣貢率取數(shù)十倍以遺權(quán)貴：因為/都/用來/贈送
使契丹：出使 其人遂無以對：就，于是/用來/應(yīng)對，回答
雖甚嫉惡：即使/很，十分 不從吾志：聽從
4、學(xué)生分組朗讀課文。
5、請學(xué)生試譯下列語句。
①有盜割人牛舌者，主來訴。
明確：（當時）有人偷割別人家的牛的舌頭，失主來告狀。
②涿州亦嘗開門矣，剌疆事何必開便門哉？
明確：涿州也曾經(jīng)開城門，剌探邊疆軍事機密，何必開便門呢？
③雖甚嫉惡，而未嘗不推以忠恕也。
明確：（有些人）即使很嫉妒（他），可是沒有一個不因為（他）的忠心恕道而推崇他的。
6、請學(xué)生復(fù)述文中介紹包拯的四件事。
四、作業(yè)：
1、文中表明包拯廉潔奉公的語句：
2、文中表現(xiàn)包拯愛憎分明的語句：
3、文中表現(xiàn)包拯生活儉樸的語句：
4、文中表現(xiàn)包拯改革訴訟制度的語句：
第二課時
一、朗讀全文
二、小組討論
1、文中哪些語句寫出包拯的廉潔的美好品格？通過什么事例表現(xiàn)？
明確：拯命制者才足貢數(shù)，歲滿不持一硯歸。文中通過包拯在端州任職，一改以往慣例，不謀私利的事例可以看出他的廉潔的美好品格。
2、包拯性格剛烈，可是他愛憎分明，又有原則性，從哪些語句可以看出？
明確：拯性峭直，惡吏苛刻，務(wù)敦厚，雖甚嫉惡，而未嘗不推以忠恕也。
3、文中包拯位高權(quán)重，可是他生活極為儉樸，從哪些語句可以看出？
明確：雖貴，衣服、器用、飲食如布衣時。
4、包拯素以“包青天”見稱，從文中哪些語句可以看出他能夠直接面對百姓，傾聽他們的冤情呢？
明確：拯開正門，使得至前陳曲直，吏不敢欺。
5、包拯嚴以律己，對后世子孫同樣充滿了希望，文中哪些語句表現(xiàn)了他對后世子孫的訓(xùn)誡？
明確：嘗曰：“后世子孫仕宦，有犯贓者，不得放歸本家，死不得葬大塋中。不從吾志，非吾子若孫也。”
三、分析
1、人物傳記的寫作手法
本文節(jié)選自《宋史·包拯傳》，文章開篇先介紹人物姓名、籍貫等。第二步，以人物生平中最有代表性的幾件事來表現(xiàn)人物的性格，這一部分以記敘為主，抓住人物的語言來表現(xiàn)人物。第三步以議論的表達方式，評價人物，本文最后一段從人物的性格，為人處事，生活簡樸作風以及遺訓(xùn)四個方面總結(jié)了上文。因而全文脈絡(luò)清晰，詳略有致。文章還采用了對比手法來寫。
2、本文結(jié)構(gòu)特點。
先分說后總說，先記敘，后議論。
3、本文以事寫人
審盜割牛舌案——表現(xiàn)包拯機智，斷案如神。
任職于端州——表現(xiàn)包拯廉潔奉公。
使契丹——表現(xiàn)人物立場堅定，維護國家主權(quán)。
任開封府——歷明吏制、廣開言聽。
四、小結(jié)
本文生動形象地塑造了包拯青天這個人物，告訴我們?yōu)楣偾逭疂?，才能造福一方百姓，造福于國家?br /> 五、作業(yè)
在封建社會，類似包拯的清官還有哪一些，你能說說他們的故事嗎？
〖材料〗以海瑞為例，他生于明朝衰弊之際，一直以“天下治安”為念。為淳安知縣時，他“布袍脫粟，令老仆藝蔬自給。”及任職朝廷，他更不顧身家性命，指斥時弊：“今大臣持祿而好諛，小臣畏罪而結(jié)舌，臣不勝憤恨”。他逆批龍鱗，對皇帝說：“吏貪官橫，民不聊生”，“陛下之誤多矣”。連皇帝也贊嘆道：“此人可方比干”。
清康熙朝以清官輩出著稱，這與當時朝廷和士人推崇理學(xué)、崇尚清節(jié)的社會風尚具有十分重要的關(guān)系。像人稱“天下清官第一”的張伯行曾對康熙帝說，自己之清廉來自家教，“臣父在日，常訓(xùn)臣以廉謹報效朝廷。若受人一錢，不惟不忠，且不孝”。故其在官，“不以妻子自隨。齋用絲粟以上，皆運致于家。循分自盡，而人皆信之”。這可以說是“賠本”做官之典范。著名清官于成龍，出仕時即表示“某此行絕不以溫飽為念，所自信者天理良心四字而已”。終其一生，摒絕饋送，“凡在親戚交游相請托者，概行峻拒。所屬人員并戚友，一介不取”?？滴醯鄯Q其“服官敦廉隅，抗志貴孤潔”，為“理學(xué)之真者”。需要特別指出的是，清初實行的是低俸祿制度，官僚待遇非常菲薄，要做清官，就意味著要過清貧的生活，于成龍官至總督，每天還以青菜為食，致有“于青菜”之名。陸隴其雖為知縣，仍“與妻同駕小舟，惟有圖書數(shù)卷，其妻織機一張而已”。對這些官僚來說，沒有堅定的信念，沒有“先天下之憂而憂”的崇高境界，是無法承受這種艱苦生活的。
陳瑸是廣東?？等?，康熙三十三年進士，初授福建古田知縣，繼任臺灣知縣。他有一句為官名言：“貪不在多，一二非分錢，便如千百萬。”這話頗有防微杜漸之意，實可供后來者咀嚼再三。在古田、臺灣任上，即以“廉能著稱，輿情悅服”，因此被破格提拔為偏沅巡撫。初任巡撫時，他就將橫役累民的湘潭知縣和長沙知府革職查辦。繼而又上疏言及關(guān)乎民生的十件大事，包括“禁加耗以蘇民困”、“禁酷刑以重民命”、“糶積谷以濟民食”、“置社倉以從民便”、“崇節(jié)儉以惜民財”、“禁饋送以肅官箴”等，款款擊中時弊，并躬行實踐，贏得各方贊譽。更有可稱者，陳瑸死后，留下遺書，將自己應(yīng)用而未用的“衙門公費銀”解交國庫，“以盡未盡之心”?？滴醯蹏@曰：“陳瑸居官甚優(yōu)，操守極清。朕亦見有清官，然如伊者，朕實未見，即從古清臣，亦未必有如伊者！”（《清史列傳·陳瑸傳）又據(jù)史載，陳瑸一人為官在外“幾二十年，未嘗挈眷屬、延幕賓，公子曠隔數(shù)千里，力不能具舟車一往省視。仆從一二人，官廚以瓜蔬為恒膳，其清苦有為人情所萬不能堪者，公晏然安之，終其身不少更變”。對于一個封建官僚來說，把“清廉”掛在嘴邊或者偶爾作作樣子，借以欺上瞞下，也許是常事，但像陳瑸這樣身處官場而能始終保持清苦本色恐怕真的不太容易。陳瑸雖未得“第一清官”之御封，但其清廉的操守已遠非張伯行所能比，更何況他不但是清官而且還是干吏呢？！
26 包 拯
教學(xué)內(nèi)容
教材160-161頁。
教學(xué)目標
◆知識和能力
1．自學(xué)研討，掌握本課的生字。
2．準確、生動地復(fù)述課文。
◆過程和方法
通過討論，學(xué)生探究、質(zhì)疑、合作學(xué)習。
◆情感態(tài)度價值觀
幫助學(xué)生樹立要立志做大事，不立志做大官的思想。樹立“為官一任，造福
方”的高尚思想。
教學(xué)重，難點及教學(xué)突破
◆重點
將此文言文變成自己的話，順成一篇現(xiàn)代文。
◆難點
聯(lián)系背景評價包拯這一形象。
◆教學(xué)突破
通過小組討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合課下注釋自主將文言文變成自己的話通譯下來；
輻射引入學(xué)生平時看電視書刊以及傳說中了解的包拯的故事，互相講述，教師及時
給予合理評價。
教學(xué)準備
◆教師準備
有關(guān)字詞、名言方面的投影片，課文朗讀帶。
◆學(xué)生準備
詞典，搜集有關(guān)包拯的故事。
教學(xué)步驟
(第1課時)
第1課時教學(xué)流程設(shè)計
教師指導(dǎo) ‘學(xué)生活動
1．生動導(dǎo)入 1．唱歌、講故事
2．指導(dǎo)朗讀 2．自由朗讀
3．示范朗讀 3．自主糾正
4．引導(dǎo)復(fù)述 4．鍛練表達
一、生動導(dǎo)入(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．電視臺曾熱播過電視劇《包青天》，哪位
同學(xué)能在此展示自己的音樂才能，唱唱
《包青天》的主題曲，哪位同學(xué)又能根據(jù)
本部電視劇的情節(jié)對包青天做簡明扼要
地評價。(教師給予適當?shù)脑u價與獎勵)
2．這些故事都是編導(dǎo)們演繹的，與歷史有
一定差距，今天我們來看看史學(xué)家是怎
樣記述這一人物的，板書課題。
3．簡介文學(xué)常識：本文選自《宋史·包拯
傳》。“傳”是正史的重要組成部分，主要
敘述傳主的生卒、地位、官職、生平事跡
等內(nèi)容。包拯的事跡長期流傳民間，是
封建清官的典型。
1．唱唱、講講、評評。唱：不要求
唱全首歌曲，達到活躍氣氛的
目的即可。講：不要求面面俱
到，簡潔、完整地敘述一段情’
節(jié)，達到訓(xùn)練口頭表達能力的
目的即可。評：力求精辟。
2．結(jié)合注釋①，了解作品出處及
作者“史學(xué)家”的身份。
3．聽記(將要點批注在課本上)。
二、指導(dǎo)初讀課文(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．用自己喜愛的方式閱讀課文。結(jié)合注釋、詞典自
主解決字詞，疑難之處可質(zhì)疑或討論。(巡視、點
撥)
2．檢查自學(xué)效果(投影出示練習題)讓學(xué)生搶答。
(1)給下列字詞注音：
鬻、徙、硯、率、遺、耶、斂、憚、惡、嫉惡、茍、贓、塋
(2)解釋下列加點字：
A．第歸，殺而鬻之。
B．徙知端州，遷殿中丞。
c．拯命制者才足貢數(shù)，歲滿不持一硯歸。
D．舊制，風訟訴不得徑造庭下。
E．不從吾志，非吾子若孫也。
1．自讀課文，掃清字詞
障礙。
2．準備2分鐘后積極搶
答，將字詞注解批注
在課文上。
三、示范朗讀(約 分鐘1
教師活動
學(xué)生活動’ 。
1．請同學(xué)們聽錄音，注意字音、停頓、
語氣，共放兩遍錄音。
2．練習朗讀
1．認真聽錄音。
2．指名朗讀課文。(兩名學(xué)生朗讀，其
它同學(xué)聽讀、評議)
四、引導(dǎo)復(fù)述(約 分鐘)
教師活動
． 學(xué)生活動
1．課文共有5個自然段，每段重點寫
了包拯的一個特點。有的段落記敘
具體，有的段落記敘較概括。請同
學(xué)們選取一個段落來復(fù)述，要求準
確，生動。
2．根據(jù)學(xué)生復(fù)述情況，做具體評價，既
要鼓勵，又要指出改進方法。
1．選段、準備，同桌互述之后，請好、
中、差各一名同學(xué)復(fù)述故事(學(xué)生既
可詳細復(fù)述，也可簡述，更鼓勵學(xué)生
創(chuàng)造性復(fù)述)，并加個小標題。(參
考如下：割牛舌案、進貢硯臺、出使
契丹、嚴峻執(zhí)法、克己奉公)
2．聽教師評價，思考復(fù)述中的不足之
處。
五、本課小結(jié)
學(xué)習文言文有個規(guī)律：從機械性朗讀到理解性朗讀再到表演性朗讀，本節(jié)課我
們就是按這幾個步驟進行的，同學(xué)們對本課內(nèi)容還有哪些不清晰的地方，請大膽提
出、大膽思考、大膽質(zhì)詢，大膽必“大得”。
七、板書設(shè)計參考
人物傳記
包拯
脫脫(元代史學(xué)家)
鬻、徙、硯、率、遺、耶、 割牛舌案 進貢硯臺
斂、憚、惡、嫉惡、茍、贓、 出使契丹 嚴峻執(zhí)法
塋 克己奉公
練習設(shè)計
◆隨堂練習設(shè)計
1．解釋句中加點的詞語。
(1)前守緣貢率取數(shù)十倍以遺權(quán)貴
(2)聞?wù)呓詰勚?br /> (3)與人不茍合
(4)雖貴，衣服、器用飲食如布衣時。
2．翻譯下列句子。
(1)拯命制者才足貢數(shù)，歲滿不持一硯歸。
(2)京師為之語日：“關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老。”
3．把包拯比作什么?為什么?(用自己的話)
個性練習設(shè)計
1．做知識卡片(詞語數(shù)目不限，據(jù)自己掌握情況而定)。示例如下：
字詞
解釋
例句
翻譯
第
但、只管
第歸
(你)只管回家去
知
掌管、主持
徙知端州，遷殿
中丞
(包拯)轉(zhuǎn)到端州
當知府，升為殿
中丞。
教學(xué)步驟
(第2課時)
第，2課時教學(xué)流程設(shè)計
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動
1．引導(dǎo)復(fù)習 1．解疑質(zhì)疑
2．引導(dǎo)評價 2．分析評價
3．誘思導(dǎo)學(xué) 3．思考練習
4．拓展鞏固 4．閱讀思考
一、復(fù)習導(dǎo)入(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．啟發(fā)發(fā)言：同學(xué)們對《包拯》一課提
出了哪些疑問，是怎樣解決的?還
有哪些問題尚未解決?
2．肯定學(xué)生解疑的方法，并做恰如其
分的指導(dǎo)。
1．請一、二名同學(xué)介紹質(zhì)疑、解疑過
程。
2．師生共同探討遺留問題，在討論中
要注重學(xué)生表述能力。
二、引導(dǎo)評價(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
啟發(fā)：在第二單元，我們已經(jīng)接觸了幾
篇傳記，(投影：學(xué)習傳記要在了解人物
事跡的基礎(chǔ)上，結(jié)合人物所處的背景，
做出恰當?shù)脑u價)。請你結(jié)合課文評價
一下包拯這個人物?
閱讀思考評價(答案不求統(tǒng)一，言之有
理即可)。參考如下：
第一段突出包拯為官機智；第二段突出
他為官廉潔；第三段突出他巧言善辯、
不辱使命；第四段突也他為官剛正、執(zhí)
法嚴峻；第五段突出他克己奉公。
三、誘思導(dǎo)學(xué)(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，我們已
接觸過幾篇，哪位同學(xué)們能舉例談
談。(引導(dǎo)學(xué)生注意本文運用正側(cè)
面描寫相結(jié)合的手法來表現(xiàn)人物)
2．提問：包拯的作法受到肯定了嗎?
試從文中找出答案來。
1．回顧舊知(比如《地毯下的塵土》一
課)，學(xué)生回答明確怎樣運用側(cè)面描
寫，作用是什么?
4
2．回答：人以包拯笑比黃河清；童稚婦
女，亦知其名，呼日“包待制”；京師
為之語日“關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老”。
四、拓展鞏固(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．投影《口技》片斷，與學(xué)生共同分析
本段中正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
2．你知道歷史上有哪些清官?他們有
哪些事跡?請你用正側(cè)面相結(jié)合的
寫法向同學(xué)們講述。
1．閱讀《口技》一文，畫出側(cè)面描寫的
句子，并談?wù)勂渥饔谩?br /> 2．發(fā)言時，要求條理清晰，內(nèi)容豐富，
引人人勝。 ．
五、本課小結(jié)
這篇文章通過寫包拯的典型事例，給我們展示了一個為民請命的好官形象。寫
人離不開寫事，寫事運用正側(cè)面相結(jié)合的手法，表現(xiàn)效果更佳。
六、板書設(shè)計參考
問題探究與拓展活動
1．包拯是歷史上有名的清官，請舉出他審過的其它著名的案例。
2．回家向父母講敘包拯的故事。
練習設(shè)計
隨堂練習設(shè)計
填空
課文共有——個段落，分別記敘了割牛舌案、________、________、
公開審案、平日為人幾方面，其中________、________段記敘較具體________、________、________段記敘較
概括。第________、________、________、________段主要用了正面描寫，第________段穿插了側(cè)面描寫。
個性練習設(shè)計
學(xué)了這篇文章，你有何感觸?結(jié)合社會現(xiàn)狀描繪你心中“好”官的形象，并談?wù)?br /> 你打算如何做人如何去走好自己的人生道路?(請就此命題，談?wù)勀阕约旱恼J識，可
以討論后再寫)
教學(xué)探討與反思
新課標特別強調(diào)語文課是“工具性與人文性的統(tǒng)一”j語文出版社教材所選古文
都具有優(yōu)秀的人文精神，例如本文就是對學(xué)生進行廉潔奉公教育的好材料，教學(xué)既
應(yīng)重視知識能力目標，又應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀目標。
《包拯》教案4
作者: 加入日期：09-04-04
27 包拯
教學(xué)目標 ：
1、順暢朗讀，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯為官剛正、執(zhí)法嚴明等優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
重點：整體感知課文，分析人物性格、品質(zhì)。
難點：文言詞句的分析講解。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
“開封有個包青天，鐵面無私辨忠奸”，大家對包公這個人物再熟悉不過了，今天，我們就要來學(xué)習他的傳記。
二、全班齊讀課文，列出生字
三、串講課文
1、第一節(jié)
解詞：
知，主持，掌管。 訴，告狀。 第，盡管。
尋，不久。 何為，為什么。 驚服，震驚，服氣。
指名朗讀并翻譯。
簡析：這一節(jié)寫包拯為官機智。文字簡潔、生動，幾十個字就交代了智服盜賊的過程。
2、第二節(jié)
解詞：
徙，調(diào)職。 遷，調(diào)動官職，一般是升官。 遺，送。
才，僅僅。 歲，一年。
指名朗讀，同桌翻譯。
簡析：這一節(jié)寫包拯為官清廉，他煞住了利用端硯'以遺權(quán)貴'的不正之風，而且?guī)ь^不受端硯，'歲滿不持一硯歸'，表現(xiàn)了他廉潔的作風。
3、第三節(jié)
解詞：
使，出使。 謂，告訴，對……說。 誘，引誘，誘惑。
刺，刺探。 遂，于是，就。
全班朗讀，指名翻譯。
簡析：寫包拯出使契丹，面對契丹典客的帶有挑釁的質(zhì)問，包拯反唇相譏，嚴詞反問，不辱使命。
4、第四節(jié)
全班朗讀
解詞：
召，召令 權(quán)，權(quán)且，暫且。 斂，收整，約束。
憚，畏懼。 徑，直接。 造，到，往。
陳，陳述。 曲直，是非。
指名翻譯。
簡析：通過寫貪官污吏、皇宗國戚對包拯的懼怕，百姓對他的贊揚之聲，從側(cè)面表現(xiàn)他為官剛正，執(zhí)法嚴峻的可貴性格。
5、第五節(jié)
解詞：
惡，憎惡，討厭。 苛刻，待人狠而刻薄。 敦厚，待人忠厚溫和。
未嘗，不曾。 推，推行，施行。 務(wù)，追求。
茍，隨便。 悅，取悅。 從，聽從。
志，意志。 若，和。
指名朗讀并翻譯。
簡析：寫出包拯的鮮明性格：克己奉公，品行端正，誠信待人，身居高位而不奢華。他對子孫為官者的告誡，擲地有聲，表現(xiàn)出他的無私。
第二課時
一、復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容：
1、請同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容。
2、全班齊讀課文，要求順暢，正確句讀。
3、講評思考題一。
4、考察翻譯準確與否，請數(shù)名學(xué)生逐段翻譯課文。
二、分析本課刻畫人物的表現(xiàn)方法
1、 提問：第一節(jié)寫了包拯破獲割牛舌案件，表現(xiàn)了他的什么性格，在寫法上有何特點？（討論）
回答：寫出他的聰明機智，語言十分簡潔，運用了人物的語言描寫來體現(xiàn)人物性格。
點撥：包拯的兩句話很簡單卻給人留下豐富的想象空間，回味無窮。第三節(jié)也是通過人物語言突出人物巧言善辯，不辱使命的性格。這些都是正面描寫。
2、 提問：第四節(jié)與其他段相比，有什么特點？（討論）
回答：這一段寫人們對他的看法和評價，寫他為官剛正不阿，這主要是通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)的。
3、 小結(jié)：
全文五節(jié)，每段重點寫人物的一個性格特點，有詳有略，文中有正面描寫：1、2、3、4節(jié)；有側(cè)面描寫：第4節(jié)。從不同角度刻畫人物鮮明性格。作者把概括描寫第2、4、5段與具體描寫第1、3節(jié)結(jié)合起來，相互配合，富于變化。
三、本課小結(jié)
這篇文章通過寫包拯的典型事例，給我們展示了一個為民請命的好官形象。寫人離不開寫事，寫事運用正側(cè)面相結(jié)合的手法，表現(xiàn)效果更佳。
后記：人物的性格特點要講清楚，多朗讀。
包 拯
河南省鹿邑縣老君臺中學(xué) 丁輝
教學(xué)目標 ：
1、順暢朗讀，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯為官剛正、執(zhí)法嚴明等優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
重點：整體感知課文，分析人物性格、品質(zhì)。
難點：文言詞句的分析講解。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
“開封有個包青天，鐵面無私辨忠奸”，大家對包公這個人物再熟悉不過了，今天，我們就要來學(xué)習他的傳記。（板書題目和作者）
脫脫與《宋史》 《包 拯》 的作者脫脫（1314——1355），元朝的大臣，史學(xué)家。姓氏：蔑里乞，字：大用，元順帝至元六年（1340）發(fā)動政變，驅(qū)逐專權(quán)橫暴的伯顏，次年（1341）任丞相，恢復(fù)科舉，主修宋、遼、金史。1352年率軍殺義軍紅巾軍首領(lǐng)芝麻李。后因被彈劾，撤職流放云南，不久被毒死。《宋史》是他按照司馬遷創(chuàng)設(shè)的紀傳體史書編寫體例寫的，其中的“傳”主要是敘述傳主的生卒、地望、官職、生平事跡等內(nèi)容。
包拯：生卒年代：999——1062，字：希仁，北宋廬州合肥（今安徽合肥）人，天圣進士。宋仁宗時任監(jiān)察御史，建議選將練兵，以御契丹。后任天章閣待制、龍圖閣直學(xué)士，官至樞密副使。為官剛正，執(zhí)法嚴峻。著有《包孝肅奏議》。作為封建清官的典型，他的事跡長期在民間廣泛流傳，各種戲文劇目都以他的事跡為內(nèi)容，形成了豐富的傳說，像《鍘美案》說的是他為平民秦香蓮伸冤，斬殺喜新厭舊的駙馬陳世美的故事，《陳州糶米》說的是他秉公執(zhí)法，不徇私情，斬殺貪官、他的親侄包勉的故事。
二、聽錄音，讀課文，列出文中出現(xiàn)的重點字詞讀音。
拯zhěng鬻yù徙xǐ丞chéng硯yàn涿zhuó 宦huàn憚dān
秩zhì 訟sòng塋yíng沅yuán
串講課文
1、第一節(jié)
解詞：
知，主持，掌管。 訴，告狀。 第，盡管。
尋，不久。 何為，為什么。 驚服，震驚，服氣。
指名朗讀并翻譯。
簡析：這一節(jié)寫包拯為官機智。文字簡潔、生動，幾十個字就交代了智服盜賊的過程。
2、第二節(jié)
解詞：
徙，調(diào)職。 遷，調(diào)動官職，一般是升官。 遺，送。
才，僅僅。 歲，一年。
指名朗讀，同桌翻譯。
簡析：這一節(jié)寫包拯為官清廉，他煞住了利用端硯'以遺權(quán)貴'的不正之風，而且?guī)ь^不受端硯，'歲滿不持一硯歸'，表現(xiàn)了他廉潔的作風。
3、第三節(jié)
解詞：
使，出使。 謂，告訴，對……說。 誘，引誘，誘惑。
刺，刺探。 遂，于是，就。
全班朗讀，指名翻譯。
簡析：寫包拯出使契丹，面對契丹典客的帶有挑釁的質(zhì)問，包拯反唇相譏，嚴詞反問，不辱使命。
4、第四節(jié)
全班朗讀
解詞：
召，召令 權(quán)，權(quán)且，暫且。 斂，收整，約束。
憚，畏懼。 徑，直接。 造，到，往。
陳，陳述。 曲直，是非。
指名翻譯。
簡析：通過寫貪官污吏、皇宗國戚對包拯的懼怕，百姓對他的贊揚之聲，從側(cè)面表現(xiàn)他為官剛正，執(zhí)法嚴峻的可貴性格。
5、第五節(jié)
解詞：
惡，憎惡，討厭。 苛刻，待人狠而刻薄。 敦厚，待人忠厚溫和。
未嘗，不曾。 推，推行，施行。 務(wù)，追求。
茍，隨便。 悅，取悅。 從，聽從。
志，意志。 若，和。
6、小結(jié)：給學(xué)生時間，讓學(xué)生把剛剛點撥的重點字詞按通假、古今異議、一詞多義等歸類。
7、指名朗讀并翻譯。
簡析：寫出包拯的鮮明性格：克己奉公，品行端正，誠信待人，身居高位而不奢華。他對子孫為官者的告誡，擲地有聲，表現(xiàn)出他的無私。
第二課時
一、復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容：
1、請同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容。
2、全班齊讀課文，要求順暢，正確句讀。
3、講評思考題一。
4、考察翻譯準確與否，請數(shù)名學(xué)生逐段翻譯課文。
二、分析本課刻畫人物的表現(xiàn)方法
1、 提問：第一節(jié)寫了包拯破獲割牛舌案件，表現(xiàn)了他的什么性格，在寫法上有何特點？（討論）
回答：寫出他的聰明機智，明察秋毫.語言十分簡潔，運用了人物的語言描寫來體現(xiàn)人物性格。
點撥：包拯的兩句話很簡單卻給人留下豐富的想象空間，回味無窮。第三節(jié)也是通過人物語言突出人物巧言善辯，不辱使命的性格。這些都是正面描寫。
第二節(jié)運用對比寫法，寫他在端州做知府時，不私占一塊端硯，表現(xiàn)他為官廉潔。
第三節(jié)寫敘述他出使契丹，表現(xiàn)他巧言善辯，不辱使命。
4、 提問：第四節(jié)與其他段相比，有什么特點？（討論）
回答：這一段寫人們對他的看法和評價，敘述他在代理開封府尹時，改革舊制，表現(xiàn)他為官剛正，執(zhí)法嚴峻，官剛正不阿，這主要是通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)的。
、寫有關(guān)包拯哪些方面的表現(xiàn)和事情，用簡潔的話表述出來。
其一是“立朝剛毅”，為官清正，使官宦們害怕，老百姓廣為傳誦；其二是改革舊制，使老百姓容易從正門直接告狀伸冤。
（2）、為什么貴戚宦官為之斂手？ 立朝剛毅。
（3）、文中“童稚婦女……閻羅包老”“京師為之語曰……”句是什么描寫？表現(xiàn)了包拯什么？
側(cè)面描寫，說明包拯“立朝剛毅”，他清正廉潔受到人民的稱贊。
最后一節(jié)寫敘述他生活態(tài)度和對子孫的要求，表現(xiàn)他克己奉公守法的美德
、故人、親黨為什么都與之絕交？與人不茍合，不偽辭色悅?cè)恕?br /> （2）、 第5段末引用包拯的話有什么作用？
進一步寫他不僅自己為官清正廉潔，而且要求他的子孫也要像他一樣，突出他的人格高尚。
、本節(jié)中表現(xiàn)包拯不屈從茍同、不結(jié)黨營私的句子是 ；表現(xiàn)包拯生活節(jié)儉的句子是 。
與人不茍合，不偽辭色悅?cè)?，平居無私書，故人、親黨皆絕之；雖貴，衣服、器用、飲食如布衣時。
6、 小結(jié)：
全文五節(jié)，每段重點寫人物的一個性格特點，有詳有略，文中有正面描寫：1、2、3、4節(jié)；有側(cè)面描寫：第4節(jié)。從不同角度刻畫人物鮮明性格。作者把概括描寫第2、4、5段與具體描寫第1、3節(jié)結(jié)合起來，相互配合，富于變化。
三、本課小結(jié)
本文記敘了包拯的生平事跡，特別是他為官的水平和官德，展現(xiàn)了一個剛正廉潔，執(zhí)法嚴峻，不畏權(quán)貴，克己奉公的封建社會的清官形象，歌頌了他的美德。寫人離不開寫事，寫事運用正側(cè)面相結(jié)合的手法，表現(xiàn)效果更佳。各有側(cè)重，中心集中 ，詳與略。
課堂作業(yè)
1. 本文第四段在寫法上，與其他幾段有什么不同？這樣寫好嗎？為什么？
第四段是側(cè)面描寫。這樣寫從側(cè)面襯托包拯的執(zhí)法嚴厲，為官剛正，使人物形象更加豐滿。
2.包拯是歷史上有名的清官，關(guān)于他判案的故事，民間流傳的很多，你能舉出一兩個例子嗎？結(jié)合課文，你認為包拯是一個怎樣的人？你最佩服他哪一點？
鍘美案，貍貓換太子，陳州放糧，鍘包勉等。包拯是一個有智慧，有骨氣，愛國家，愛百姓，為官廉潔、剛正，執(zhí)法嚴峻，鐵面無私，克己奉公的大清官。（意思對即可）末一問為開放性試題，言之成理即可。
3.除了包拯，你還知道歷史上哪些清官？請任選其一，說說他的事跡，并談?wù)勀愕母惺堋?br /> 如海瑞，劉墉，紀曉嵐…… 感受略。
語文版教材七年級下第27課《包拯》
教 案 設(shè) 計
教學(xué)目標
1、積累文言字詞。
2、順暢朗讀，感知課文內(nèi)容。
3、了解包拯為官剛正、執(zhí)法嚴明等優(yōu)秀品質(zhì)，從中受到感染而生敬佩之情。
重點難點
重點：整體感知課文；
2、難點：文言詞句的分析講解；分析人物性格、品質(zhì)。
課時安排
兩課時。
教學(xué)準備
MP3朗讀文件；多媒體音箱。
教學(xué)過程 第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、親愛的同學(xué)們，據(jù)我的經(jīng)驗，多數(shù)同學(xué)有愛看電視的習慣，在坐的同學(xué)有嗎？那么，請問大家看電視連續(xù)劇《包青天》嗎？多數(shù)電視連續(xù)劇都主題曲，這個電視連續(xù)劇也有吧？有沒有同學(xué)能說說主題曲的開頭兩句？（如果沒有同學(xué)能說，就只有讓我來告訴大家了：這首主題曲的開頭兩句是“開封有個包青天，鐵面無私辨忠奸”。）大家應(yīng)該能說出這兩句歌詞的意思吧。（開封：地名。鐵面無私：剛直無私，或者說公正沒有偏心，不自私。包青天，就是——我們今天要學(xué)習的課文中的“包拯”）
2、題目解說
生讀注釋①本文選自《宋史·包拯傳》，選入教材時作了刪節(jié)。“傳”是正史的重要組成部分，自司馬遷創(chuàng)設(shè)紀傳體史書編寫體例，此后歷代以為著史正例，正史都采用紀傳體的形式。一般來說，“傳”主要敘述傳主的生卒、地望、職官、生平事跡等內(nèi)容。
包拯(999一l062)，北宋廬州合肥(今安徽合肥)人，字希仁。天圣進士。仁宗時任監(jiān)察御史，建議選將練兵，以御契丹。后任天章閣待制、龍圖閣直學(xué)士。官至樞密副使。為官剛正、執(zhí)法嚴峻。著有《包孝肅奏議》。他的事跡長期流傳民間，作為封建清官的典型，演為戲文，元雜劇已有《陳州糶米》等作品，以后流傳日廣，形成豐富的傳說。
二、新課教學(xué)
（一）、初讀課文
1、學(xué)生試朗讀課文，教師聽并注出學(xué)生沒讀準音的字詞：
鬻yù 涿zhuō 斂liān 憚dàn 訟sòng 塋yíng
請同學(xué)們自由讀一遍課文。
如果還有認不得的字詞，請?zhí)岢鰜?。我們大家一起看能不能解決，如果不能，就要請同學(xué)們把工具書拿出來解決了！
我們讀過兩遍了，現(xiàn)在有同學(xué)能主動起來朗讀一遍嗎？（如果有，及時予以肯定、表揚）如果沒有，我請來一位“老師”，我們來聽聽他的朗讀，大家一起來學(xué)學(xué)。（放MP3）
（二）再讀課文，感知課文
1、請同學(xué)們模仿剛才的朗讀，齊讀課文。
2、結(jié)合課文注釋或參考資料自由（用自己喜歡的讀書方式）讀課文。要求讀后能翻譯課文。（這可能是難點。如果學(xué)生不能翻譯，則本節(jié)課就要重點完成，余下內(nèi)容第二課時再做。如果學(xué)生能自主翻譯，則依坐位順序一人一句翻譯，教師或同學(xué)予以糾正、補充，然后完成下面內(nèi)容。）
（三）、學(xué)生分段朗讀課文后，試概括各段內(nèi)容，師生共同討論補充。
1、請一位同學(xué)朗讀第一自然段，然后概括內(nèi)容。（寫了誰？做了什么？能表現(xiàn)他的什么樣的性格特點？）
明確：開頭簡單介紹包拯的生平，接著用“割牛舌”這個普通案件來突出包拯聰明、機智，破案技術(shù)高超。（或：通過處理“割牛舌”案件寫包拯為官機智。）
2、用同樣的方式完成后面幾段的內(nèi)容。
明確：二段：把前任知府同包拯進行對比，以突出包拯清正廉潔。（這一節(jié)寫包拯為官清廉，“歲滿不持一硯歸”，表現(xiàn)了他廉潔的作風。）
三段：本段主要描寫包拯與契丹典客的對話。突出包拯的巧言善辯，不辱使命。（或：寫包拯出使契丹，面對契丹典客的帶有挑釁的質(zhì)問，包拯反唇相譏，嚴詞反問，不辱使命。）
四段：寫包拯代理開封府尹時，為官剛正不阿，令貴戚宦官聞風喪膽。得到百姓們的高度評價。（或：通過寫貪官污吏、皇宗國戚對包拯的懼怕，百姓對他的贊揚之聲，從側(cè)面表現(xiàn)他為官剛正，執(zhí)法嚴峻的可貴性格。）
五段：本段主要寫日常生活中的包拯。雖然憎惡辦事小吏苛雜刻薄，但仍然公平仁愛地對待他們。包拯時刻嚴格要求自己從不利用職權(quán)為自己、家人和朋友牟取私利。這一段集中體現(xiàn)出包拯克己奉公的高尚品德。（寫出包拯的鮮明性格：克己奉公，品行端正，誠信待人，身居高位而不奢華。他對子孫為官者的告誡，擲地有聲，表現(xiàn)出他的無私。）
三、本節(jié)內(nèi)容回顧：
通過大家的反復(fù)朗讀、討論，我們對包拯有了初步的了解，如果說要讓同學(xué)們用一個詞語表達此時此刻你對包拯是怎樣一種感情的話，我們會選擇哪一個詞呢？——“敬佩”可以嗎？（他為官機智、為官清廉、巧言善辯不辱使命、為官剛正執(zhí)法嚴峻、克己奉公。）
四、作業(yè)：
1、同學(xué)們課外還要多用點時間讀熟課文。
2、讀熟課文注釋。
我們的作業(yè)同學(xué)能按要求完成嗎？只要同學(xué)們能堅持認真讀書：讀熟每一篇課文，再多讀點課外書，養(yǎng)成愛讀書的好習慣，就一定能學(xué)好語文。
板書設(shè)計
27、包拯
誰 做什么 性格特點
“割牛舌”案件————為官機智
“歲滿不持一硯歸”———清正廉潔
包拯 出使契丹——————巧言善辯、不辱使命
開封做官——————為官剛正、執(zhí)法嚴峻
日常生活——————克己奉公
附：翻譯
包拯字希仁，廬州合肥人也。……知天長縣。有盜割人牛舌者，主來訴。拯曰：“第歸，殺而鬻之”尋復(fù)有來告私殺牛者，拯曰：“何為割牛舌而又告之?”盜驚服。
包拯字希仁，是廬州合肥(今安徽合肥)人。……當天長縣知縣。有個盜賊割了別人家耕牛的舌頭，牛主人來到(縣衙)告狀。包拯說：“(你)只管回家去，殺了牛賣了它。”不久又有一人來到(縣衙)告別人私自宰殺耕牛，包拯說：“(你)為什么割了別人家耕牛的舌頭，又來告他的狀?”這個盜賊感到很震驚，也很服氣。
徙知端州，遷殿中丞。端土產(chǎn)硯，前守緣貢率取數(shù)十倍以遺權(quán)貴。拯命制者才足貢數(shù)，歲滿不持一硯歸。
(包拯)轉(zhuǎn)到端州當知府，升為殿中丞。端州出產(chǎn)硯臺，此前的知府趁著進貢大都斂取是貢數(shù)幾十倍的硯臺，來贈送給當朝權(quán)貴。包拯命令制造的硯臺僅僅滿足貢數(shù)，當政滿一年沒拿一方硯臺回家。
使契丹，契丹令典客謂拯曰：“雄州新開便門，乃欲誘我叛人，以刺疆事耶?”拯曰：“涿州亦嘗開門矣，刺疆事何必開便門哉?”其人遂無以對。
(包拯)出使契丹，契丹命令典客對包拯說：“(你們國家的)雄州城最近開了便門，就是想引誘我國的叛徒，以便刺探邊疆的情報吧?”包拯說：“(你們國家的)涿州城曾經(jīng)也開過便門，刺探邊疆的情報為何一定要開便門呢?”那個人便無言以對了。
召權(quán)知開封府，遷右司郎中。拯立朝剛毅，貴戚宦官為之斂手，聞?wù)呓詰勚?。人以包拯笑比黃河清。童稚婦女，亦知其名，呼日“包待制”。京師為之語曰：“關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老。”舊制，凡訟訴不得徑造庭下。拯開正門，使得至前陳曲直，吏不敢欺。
(包拯被朝廷)召令暫時代理開封府尹，升為右司郎中。包拯在朝廷為人剛強堅毅，貴戚宦官因此而大為收斂，聽說的人都很害怕他。人們把包拯笑比做黃河水清(一樣極難發(fā)生的事情)。小孩和婦女，也知道他的名聲，叫他“包待制”。京城里的人因此說：“(暗中行賄)疏不通關(guān)系(的人)，有閻羅王和包老頭。”按舊規(guī)矩，凡是訴訟都不能直接到官署(遞交狀子)。包拯打開官署正門，使告狀的人能夠到跟前陳述是非，辦事小吏因此不敢欺瞞。
拯性峭直，惡吏苛刻，務(wù)敦厚，雖甚嫉惡，而未嘗不推以忠恕也。與人不茍合，不偽辭色悅?cè)?，平居無私書，故人、親黨皆絕之。雖貴，衣服、器用、飲食如布衣時。嘗曰：“后世子孫仕宦，有犯贓者，不得放歸本家，死不得葬大塋中。不從吾志，非吾子若孫也。”
（包拯）性情嚴峻剛直，憎惡辦事小吏苛雜刻薄，務(wù)求忠誠厚道，雖然非常憎恨厭惡，但從來沒有不施行忠恕之道的。(他)跟人交往不隨意附和，不以巧言令色取悅?cè)?，平常沒有私人信件，連朋友、親戚也斷絕往來。雖然地位高貴，但(穿的)衣服、(用的)器物、(吃的)飲食跟當百姓時一樣。(他)曾經(jīng)說：“后代子孫當官從政，假若貪贓枉法，不得放回老家，死了不得葬人家族墓地。假若不聽從我的意志，就不是我的子孫。”
免費下載完整版教案：七年級語文教案 《包拯》教案6篇 （語文版）七年級下冊教案
10、七年級語文《口語交際童話故事接龍》教案 （語文版）七年級下冊教案
編織我們自己的童話故事
教學(xué)目標：
★把握童話的特點，編寫完整的童話故事
★啟撥想象，發(fā)展想象和創(chuàng)新能力
導(dǎo)語：小時候，當你躺在媽媽的臂彎里為丑小鴨的嬗變而驚喜，被灰姑娘的故事所感動的時候，童話，便像一顆神奇的種子，在你幼小的心靈深處播下過無數(shù)的真誠、善良和智慧?，F(xiàn)在，當你即將與自己的童年時代揮手告別的時候，你是否想過，要把自己在童話故事里所體味到的那一份溫馨和美麗，奉獻出來與更多的小朋友一同分享呢？來，拿起你的筆，編織你自己的童話吧，愿我們的心靈與你的想像一同飛翔。
一、學(xué)寫童話，我想想。
什么是童話？ 童話，是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活的文學(xué)樣式。它是兒童文學(xué)的一種。
寫童話，了解和掌握童話的特點是關(guān)鍵?，F(xiàn)在讓我們邊讀邊想，童話有什么特點。
（一）引知課內(nèi)
了解和掌握童話的特點是寫好童話的關(guān)鍵，那就讓我們重溫一下我們剛讀過的幾篇童話故事，想想童話的文體特點。請同學(xué)們閱讀《蟋蟀在時報廣場》，并想想下面問題。
1、選文中有哪些人物或動植物扮演故事中的角色？為了使這些“人物”更形象，生動，豐實，而有富有童趣，作者運用了哪些寫作手法？
2、這些角色在什么情境下相遇？他們之間又發(fā)生了哪些故事？最后的結(jié)果如何？可見童話在情節(jié)的安排上有什么特點？
3、這個童話故事的主題是什么？你從中受到什么教益，或得到哪些精神享受？看來，童話不僅可以帶給人快樂，也還有什么意義呢？
4、想象，是童話創(chuàng)作的翅膀，在文中想象與現(xiàn)實如何巧妙地結(jié)合的？
經(jīng)過了一番的討論和思考后，現(xiàn)在，同學(xué)們對童話的特點應(yīng)該有了較為完整的了解。
（學(xué)生自己概括，老師輔以多媒體歸納展示）
①在童話故事里，作者不但賦予了自然萬物以生命、語言、情感或超自然的神奇之力（擬人和夸張，展開豐富的想象）；
②情節(jié)單一，線索明了；
③語言通俗，又不乏生動和富有童趣；
④往往在生動的故事訴說中頌揚人間的真善美，給人以思想的啟迪和情感的陶冶；
⑤童話最大的特點，就是有豐富的想象，但想象要源于現(xiàn)實，又敢于超越于現(xiàn)實。
（二）聯(lián)延課外
接下來，讓我們來看童話《長頸鹿的圍巾》，看看它有哪些地方值得我們學(xué)習，在編寫童話時能給我們一些什么啟示。
長頸鹿的圍巾
季嫻
冬天來了，北風呼嘯，大雪紛飛。長頸鹿光著長長的脖子，不冷嗎？
商店里的圍巾，就是選條特大號的，也圍不住長頸鹿脖子的一半，到哪里去找大圍巾呢？伙伴們都為他著急，只好分頭去找。
小猴沿著山溪找。穿過長長的山谷，爬過高高的山腰。忽然，一匹白絹直掛山崖，陽光照在上面晶亮晶亮的，漂亮極了！一條多好的圍巾??！
小猴連蹦帶跳地跑過去。剛來到面前，就濺了一身水珠。啊！原來這是一條跑動著的、剪不斷的小溪。它就是大山的領(lǐng)帶吧？小猴沒辦法，只好依依不舍地走開了。
山鷹在廣闊的天上找。大雨過后，天空洗得湛藍湛藍的，東山頂上懸著一根彎彎的彩帶，紅、黃、藍、綠、紫……一條多美的圍巾啊！
山鷹飛呀，飛呀，來到東山頂。喲！彩帶兒不見了，蒙蒙的水珠，沾濕了他的睫毛。
他失望地飛回西山，停在山巖一看，咦！彩帶在那兒呢！原來，這是條只許看、不許拿的圍巾。
地上的取不下，天上的拿不來，怎么辦呢？一百只花尾巴小鳥在森林里商量起來，孔雀大姐說：“咱們每人都獻上一片羽毛，請縫紉鳥大嬸做條百鳥巾好嗎？”
“嘰嘰嘰，喳喳喳，好主意，頂呱呱！”小鳥高興得叫個不停，樹葉也跟著嘩嘩地鼓掌。
長頸鹿聽到這笑聲，跑過來看熱鬧。他向百靈鳥問了問情況，心里暖呼呼的，眼睛熱呼呼的，連忙彎著長脖子向大伙兒行了個禮：“謝謝大家！謝謝大家！不過，我們長頸鹿是從來不戴圍巾的，光著脖子，伸長不怕樹枝掛，低頭不怕露水沾，多自在??！”
大家一聽，都樂了。松鼠從樹枝上跳到長頸鹿的頭上，沿著長頸脖，坐了個“滑梯”。小猴站在長頸鹿哥哥的背上打起拍子，大伙兒快快樂樂地歌唱起來！
歌聲在綠色的山谷里，久久地回蕩著，回蕩著……
我的發(fā)現(xiàn)：
1. 故事完整，情節(jié)簡單，但主題鮮明
2. 想象豐富。把“物”人格化，語言生動、活潑可愛；運用夸張，內(nèi)容離奇，富有童趣。
3. 想象要與現(xiàn)實巧妙地結(jié)合。爛漫離奇，又合乎情理；源于實際，又敢于突破時空，讓想象的翅膀翱翔藍天。，
4. 童話是自己寫的，是寫給小朋友看的，本文能以兒童化的語言，活潑、簡潔、自然，通俗易懂，有鮮明濃郁的兒童特點。
二、立意構(gòu)思，我說說。
加深了對童話的認識后，就應(yīng)該靜下心來想一想。你準備編織一個怎樣的童話來實現(xiàn)自己的夢想，抒發(fā)自己的情感，表達自己的意愿？
題目1：星期天，校園里靜悄悄的，可七年級（2）班的教室里，卻是十分熱鬧。發(fā)生什么事了，讓我們趕緊去看看。
請以教室里的東西（如黑板、粉筆、粉筆擦、課桌、椅子、掃帚、時鐘、多媒體等等）作為童話故事里的角色（也可任選幾樣），充分發(fā)揮想象，編寫一個童話。
題目2：請以“小孩兒”、“小草”、“小樹”“鮮花”等作為故事中的角色，發(fā)揮想象編寫一個生動的，富有啟發(fā)和教育意義的童話。
題目3：小豬、飛機、鴨子、大象、農(nóng)民、猴子、鱷魚……
請從以上看似沒什么聯(lián)系的意象中任選3樣，發(fā)揮想象，編寫一個精彩生動，又富有啟發(fā)和教育意義的童話。
三、快樂作文，我試試。
請從你的身邊所熟悉的意象中任選幾個，作為故事中的角色，發(fā)揮想象編寫一個生動的，富有啟發(fā)和教育意義的童話。（題目自擬，不少于500字）
寫時提示：
◎你打算讓小讀者從故事中受到什么教益，或讓他們得到哪些精神享受？
◎你準備選用哪些人或物扮演故事中的角色，各自的關(guān)系和地位如何？
◎這些角色在什么情境下相遇？又發(fā)生了哪些故事？最后的結(jié)果如何？
◎你準備采用哪些手法來豐富自己的想象？
◎你將怎樣使自己的語言生動形象而富有童趣？
《童話故事接龍》綜合性學(xué)習設(shè)計
安慶七中 蘇文娟
一、活動目的
“童話故事接龍”趣味性很強，使眾多的人接續(xù)成一個完整的故事多么有趣呀！在口語交際活動中，提高學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力，讓童話伴著學(xué)生成長。
二、活動要求
1、 由一位同學(xué)設(shè)計一個童話故事的開頭，其他同學(xué)陸續(xù)說下去。
2、 每個人每次可以說一兩句語義完整的話，與前一位同學(xué)說的內(nèi)容相銜接。每個人在接續(xù)的時候，不但要考慮前面人的語言環(huán)境，還要考慮后面故事的發(fā)展問題。
3、 語言的風格要盡量保持一致，內(nèi)容是前后關(guān)聯(lián)，情節(jié)要逐步深入。
三、實施建議
1、 將全班同學(xué)分成若干組，以給為單位開展活動。
2、 由一痊同學(xué)事先設(shè)計一個大致的故事情節(jié)供同學(xué)們參考，大家對故事情節(jié)有所了解之后再進行本活動。
四、“童話接龍”素材
1、 蟋蟀還鄉(xiāng)
精彩的故事，常常意猶未盡，讓人覺得“余音繞梁，三日不絕”?！扼霸跁r報》就很有這樣的特點。讀完這篇童話，你也許會不由得產(chǎn)生許多聯(lián)想：切斯特功成名就的時候，為什么還要回到鄉(xiāng)下去呢？他回到鄉(xiāng)下后又會是怎樣一番情景呢？跟城里的朋友之間還會有怎樣的故事發(fā)生呢？
2、 大熊貓丫丫、樂樂將“旅美”十年
專機接送，旅途中經(jīng)進特制的“五星級”集裝箱、網(wǎng)站全程追蹤行蹤……4月7日，兩只中國大熊貓“丫丫”和“樂樂”將享受貴賓級的待遇，乘機飛往美國，并在那里居住十年，想象途中的經(jīng)歷，居住新家的感覺，它們思念家鄉(xiāng)嗎？
發(fā)揮想象，連接成一篇童話故事。
附：學(xué)生材料一篇
冬 天 里 的 傳說
初二（6班 張 政
很久很久以前，熱神和冷神有了個女兒，叫雪兒。她美麗動人，活潑可愛。眾神們把她當作宮中的明珠，無比地疼愛。
在時間的年輪中，雪兒一天天長大了。她厭倦了天宮枯燥無味的生活。漸漸地，她變得憂郁起來。冷神媽媽看著十分著急，于是決定讓女兒到凡間去游玩一番。在雪兒臨走之前，冷神媽媽再三叮囑：“雪兒，你在凡間游玩時，遇到了危險，要及時運用法力，還有一定要在春天到來之前回來，否則，我將永遠不能見到你！”
雪兒她來到了美麗的百花谷。這里的景色讓她欣喜若狂，她不停地蹦跳，唱歌。
歌聲飛入谷中所有人的耳朵，像磁鐵一般吸引住了他們的心，人們放下手中的活兒，都跑來看雪兒。小弟弟拉她的手，小妹妹提她的裙子，阿姨為她端來新鮮的水果，雪兒感到了從未有過的溫暖與幸福。因為冷神媽媽總是冷冰冰的。
從此，雪兒便和村民們生活在一起，她幫阿姨晾洗衣服；干活的叔叔累了，她便為他端來熱茶。她無微不至地照顧著每一位村民。有一次，鎮(zhèn)上一個叫豆花的小男孩，由于貪玩從大樹上摔下來，把腿摔斷了，雪兒知道了，十分傷心。忽然她想起地臨走時母親的話。于是雪兒跑到了豆花眼前，嘴里默念咒語，不一會兒，豆花就跟沒事一樣，又蹦又跳的。從此以后，村民們都認為這是玉皇大帝賜給他們的女兒，所以叫她“神的女兒”。
生活的好景不長。第二年，一場災(zāi)難降到了百花谷。百花谷遇到了千年不遇的蝗蟲侵襲。鋪天蓋地的蝗蟲，落地成片，飛起遮天，其所到之處，不管莊稼，還是花草，皆一掃而光，甚至連糊窗紙也被他們吃掉，它們還咬破嬰兒的耳朵。百花谷陷入了恐慌，村民們被攪得無法生存。
雪兒痛心極了，她爬上山莊出口，頂著蝗蟲的叮咬，攔住逃災(zāi)的村民：“鄉(xiāng)親們，我們不能扔下百花谷啊！我們不能走，不能被蝗蟲打敗，我們要聯(lián)合起來對付蝗蟲。”“神的女兒，不要白費心思了，沒用的，蝗蟲這么厲害，任你有百般本領(lǐng)也斗不過他們，你跟我們一起逃吧！”“我是不會逃的，我是不會扔下這么多親人獨自逃跑的，我要與蝗蟲斗到底。”“神的女兒，你這么弱小，怎么斗得過蝗蟲，聽叔叔的話，走吧，不要白白送掉了性命。”“不，我不走。”雪兒扔下這么一句斬釘截鐵的話，就向蝗蟲最多的地方跑去了。
雪兒閉上雙眼，默念咒語。頓時，整個百花谷卷起了一陣暴風雨，雪花像釘子一樣砸下來，比蝗蟲的來勢更加猛烈。不過片刻，地上已積上了一層厚厚的雪，成千上萬的蝗蟲在不停地掙扎，雪兒高興極了，然而，就在這最緊要的關(guān)頭，時間老人敲響了春天的大鐘。冷神媽媽焦急地催促女兒：“愛兒啊，快快收回雪花，回天宮吧！不然你就要變成雪花，化成冰水，永遠不能回到媽媽的身旁了。”“媽媽，對不起，女兒不能回去，女兒要保護百花谷，要消滅蝗蟲！”“不，女兒，快回來，媽媽不能離開你?。?rdquo;冷神媽媽痛心地叫著,可她的話音剛落,陽光老人無情地敲完了冬天時鐘的最后一響，一個驚天地的春雷向雪兒迎頭劈來,瞬間雪兒化成紛紛飄揚的雪花,然后又融化成涼水流向江河,涌向大海……
百花谷得救了?？纱蠹覅s失去了雪兒，冷神媽媽失去了最美麗善良的女兒。
從這以后，冷神媽媽每遇電母，就想起春雷，想起失去的女兒，眼淚不停地灑向人間，這就是春天為什么總是下雨的緣故。而每年冬天，雪兒仍不忘人間的災(zāi)難，就會變成雪兒，永無止境為人們除災(zāi)化難，造福人間。
（指導(dǎo)教師：鄧沈生）
［活動反思］：
通過這次綜合性學(xué)習，學(xué)生搜集、整理資料的能力得到了進一步的提高，了解了童話的確良特點，激發(fā)了學(xué)生閱讀童話故事的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主組織、合作探究的學(xué)習方式和科學(xué)探索精神，學(xué)生的口語表達能力、隨機應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力都得到較好的培養(yǎng)和提高。
△贊美是照在人心靈上的太陽，沒有陽光，我們不能生活。
——魯迅