《小學一年級語文下冊《騎牛比賽》第一課時教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、小學一年級語文下冊《騎牛比賽》第一課時教案一等獎
教學目標：
1、學習生字詞，借助插圖、想像等方法了解關鍵生字詞的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，了解騎手技藝的高超；內化課文語言，并能“跳”出教材，看圖用自己的語言描述騎手精湛的技藝；感悟人物品質，在以后的學習、生活中像騎手一樣善于積累經(jīng)驗，具有頑強、超人的勇氣和膽量，以及堅持不懈的精神。
3、學習根據(jù)課題、抓住關鍵詞來質疑，并運用讀、想、找、議、問等方法解決問題。
教學重點：
品味課文語言，感悟騎手形象。
教學準備：
搜集有關騎牛比賽的圖片及文字資料。
設計意圖：
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體框架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟，重積累，重運用”?；谝陨纤伎迹菊n時的設計主要分成四大版塊：一、設境激趣，觸發(fā)語感。課始，教師由學生熟悉的“比賽”入手，通過談話、交流和教師的介紹，讓學生一下子進入課文情境，努力做到“課伊始，趣已生”。二、充分誦讀，激活語感。在讀中整體感知騎牛比賽的精彩與激烈。三、潛心品讀，積淀語感。緊扣描寫騎手技藝精湛的語句，借助圖片、文字資料，豐富學生的表象。運用想像、比較等方法反復品味詞句，從而感悟騎手形象，并將一些規(guī)范、精彩的詞語、句段積淀在自己的語言系統(tǒng)中。四、抒情表達，豐富語感?？磮D用自己的語言具體描述騎手高超的技藝。
教學流程：
一、設境激趣，觸發(fā)語感
1、同學們，你們參加過比賽嗎？（板書比賽）參加過什么比賽？結果怎么樣？
*贏第一名贏了以后心情怎么樣？
第二……名想得第一名嗎？你準備怎么做？
*輸失敗是成功之母，只要你不斷努力，刻苦練習，相信你一定能獲得成功！
2、今天，老師帶你們去看一場別出心裁的比賽，是什么比賽呢？（板書騎牛）
（1）讀題
（2）讀了這個題目，你的心中產(chǎn)生了哪些疑問？
*在哪里？
*這場比賽怎么樣？（你能抓住關鍵詞“比賽”來提出問題，很好?。?/p>
*結果怎么樣？
*為什么比騎牛而不是騎馬？（你的觀察力很強，能發(fā)現(xiàn)與眾不同的問題！真棒！）
（3）小朋友們真會提問題，那么騎牛比賽在哪里舉行的？通過預習，你了解了嗎？
（4）出示“南美洲人特別愛看騎牛比賽?！?/p>
*簡介南美洲
*你能把南美洲人特別愛看騎牛比賽的感覺讀出來嗎？（指名讀齊讀）
（5）那么，這是一場怎樣的騎牛比賽？結果又如何？這兩個問題我們怎么解決？是老師告訴你們，還是……（板書讀找想）
二、充分誦讀，激活語感
1、請同學們帶著這兩個問題，大聲地讀讀課文，邊讀邊思考。
2、這是一場怎樣的騎牛比賽？（精彩）的騎牛比賽
激烈
引人入勝
3、的確，這場騎牛比賽太精彩了。所以，這一天，出示“賽場周圍擠滿了人……”
（1）指名讀
（2）這句話告訴我們……
（3）你從哪些詞體會到觀看比賽的人非常多？
A擠滿
*還有哪些詞也用來形容人很多？
*賽場周圍擠滿了人，真是“人山人?！薄坝^者如堵”。
B興致勃勃
*“興致勃勃”是說……
*做什么事情的時候，你也是興致勃勃的？讀好這個詞。
*賽場周圍，人們正……
*誰來說一說人們興致勃勃觀看比賽的樣子和動作？
（人們有的……有的……還有的……）
（4）你能把這句話讀好嗎？（自由練讀男女生對抗賽）
（5）那么，比賽的結果怎么樣？請同學們快速默讀課文第二小節(jié)，邊讀邊劃出有關句子。
三、潛心品讀，積淀語感
1、隨機出示“好幾個騎手……騎在牛背上?！?/p>
（1）分句讀
（2）比賽結果怎么樣？
（3）大家看到其中一個騎手……（出示“技藝高超”“技藝過人”）
*你從哪些地方感受到這個騎手技藝高超？再細細地讀讀這兩句話。
A別的騎手只兩三秒鐘就從牛背上摔了下來
*數(shù)“滴嗒滴嗒滴嗒”的鐘聲。
*說明他們……（出示“技藝一般”“技藝平平”）
*而這個騎手……
*這樣一比較，就更加顯示出這個騎手的技藝高超。
B公?！耙靶源蟀l(fā)”
*看圖，從哪些地方看出這頭公牛野性大發(fā)？請同學們仔細觀察公牛的眼睛、鼻子、蹄子。
*交流
*猜一猜這頭野性大發(fā)的公牛會怎么做？（出示“瘋狂地上下蹦跳”）
*誰來描述一下公牛野性大發(fā)的樣子和動作？
C盡管公?！?，可這位騎手還是牢牢地騎在公牛背上
*再仔細地觀察圖畫，說說這位騎手是怎樣牢牢地騎在牛背上的？（注意觀察他的手、腿和身體。）
*交流
*想看看比賽當時的情景嗎？（出示畫面）師描述：看，這頭公牛野性大發(fā)，猛地抬起后蹄，把騎手甩了出去；這頭公牛一個倒立，把騎手掀翻在地；再看，這頭公牛瘋狂地上蹦下跳，左搖右晃，但這位騎手一只手死死地抓住韁繩，另一只手高高舉起，保持身體平衡，兩腿緊緊地夾住牛的肚子，還是牢牢地騎在牛背上。
*誰能看著書上的插圖像老師一樣具體地描述一下？
*出示瞧，公牛野性大發(fā)，（）。可是，這位騎手（），還是牢牢地騎在牛背上。
（4）他的技藝多么高超！我們來一個小組賽讀，來夸一夸這位騎手?。ㄐ〗M賽讀齊讀）
1、看到這位騎手出色的技藝，全場……
2、讀到這兒，你的心中又產(chǎn)生了什么疑問？（沒摔下來的原因，成功的原因）
*怎么解決這個問題？先自己認真地讀讀，想想，找找。如果自己無法解決，我們也可以和伙伴討論討論，還可以問問老師。（板書議問）
（1）自讀，思考
（2）找伙伴討論（或問問老師）
*注意：不管是討論或向別人請教，先要說說自己的想法，再詢問一下別人的意見。
b頑強（超人的勇氣、膽量）
c堅持不懈）
3、現(xiàn)場有一位小姑娘也懷著和我們同樣的疑問向這位騎手提出了同樣的問題，讓我們來讀讀這一段對話。（出示對話）
（1）怎樣讀好這一段對話？老師告訴你們一個秘密：忘了自己是誰，把自己當成這位小姑娘，當成這位技藝高超的騎手。（分角色練讀指名讀男女生合作對讀）
（2）從中，你明白了什么？
4、這一節(jié)課，我們小朋友自己發(fā)現(xiàn)了問題，運用“讀、想、找、議、問”等方法自己解決了問題。這是一種很好的學習方法，希望在以后的學習中能經(jīng)常運用。
四、抒情表達，豐富語感
*片斷練習
瞧，公牛野性大發(fā)，（）?？墒?，這位騎手（），還是牢牢地騎在牛背上。
2、小學一年級語文下冊《騎牛比賽》第一課時教案
教學目標：
1、學習生字詞，借助插圖、想像等方法了解關鍵生字詞的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，了解騎手技藝的高超；內化課文語言，并能“跳”出教材，看圖用自己的語言描述騎手精湛的技藝；感悟人物品質，在以后的學習、生活中像騎手一樣善于積累經(jīng)驗，具有頑強、超人的勇氣和膽量，以及堅持不懈的精神。
3、學習根據(jù)課題、抓住關鍵詞來質疑，并運用讀、想、找、議、問等方法解決問題。
教學重點：
品味課文語言，感悟騎手形象。
教學準備：
搜集有關騎牛比賽的圖片及文字資料。
設計意圖：
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體框架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟，重積累，重運用”?；谝陨纤伎迹菊n時的設計主要分成四大版塊：一、設境激趣，觸發(fā)語感。課始，教師由學生熟悉的“比賽”入手，通過談話、交流和教師的介紹，讓學生一下子進入課文情境，努力做到“課伊始，趣已生”。二、充分誦讀，激活語感。在讀中整體感知騎牛比賽的精彩與激烈。三、潛心品讀，積淀語感。緊扣描寫騎手技藝精湛的語句，借助圖片、文字資料，豐富學生的表象。運用想像、比較等方法反復品味詞句，從而感悟騎手形象，并將一些規(guī)范、精彩的詞語、句段積淀在自己的語言系統(tǒng)中。四、抒情表達，豐富語感?？磮D用自己的語言具體描述騎手高超的技藝。
教學流程：
一、設境激趣，觸發(fā)語感
1、同學們，你們參加過比賽嗎？（板書比賽）參加過什么比賽？結果怎么樣？
*贏第一名贏了以后心情怎么樣？
第二……名想得第一名嗎？你準備怎么做？
*輸失敗是成功之母，只要你不斷努力，刻苦練習，相信你一定能獲得成功！
2、今天，老師帶你們去看一場別出心裁的比賽，是什么比賽呢？（板書騎牛）
（1）讀題
（2）讀了這個題目，你的心中產(chǎn)生了哪些疑問？
*在哪里？
*這場比賽怎么樣？（你能抓住關鍵詞“比賽”來提出問題，很好?。?/p>
*結果怎么樣？
*為什么比騎牛而不是騎馬？（你的觀察力很強，能發(fā)現(xiàn)與眾不同的問題！真棒?。?/p>
（3）小朋友們真會提問題，那么騎牛比賽在哪里舉行的？通過預習，你了解了嗎？
（4）出示“南美洲人特別愛看騎牛比賽。”
*簡介南美洲
*你能把南美洲人特別愛看騎牛比賽的感覺讀出來嗎？（指名讀齊讀）
（5）那么，這是一場怎樣的騎牛比賽？結果又如何？這兩個問題我們怎么解決？是老師告訴你們，還是……（板書讀找想）
二、充分誦讀，激活語感
1、請同學們帶著這兩個問題，大聲地讀讀課文，邊讀邊思考。
2、這是一場怎樣的騎牛比賽？（精彩）的騎牛比賽
激烈
引人入勝
3、的確，這場騎牛比賽太精彩了。所以，這一天，出示“賽場周圍擠滿了人……”
（1）指名讀
（2）這句話告訴我們……
（3）你從哪些詞體會到觀看比賽的人非常多？
A擠滿
*還有哪些詞也用來形容人很多？
*賽場周圍擠滿了人，真是“人山人?！薄坝^者如堵”。
B興致勃勃
*“興致勃勃”是說……
*做什么事情的時候，你也是興致勃勃的？讀好這個詞。
*賽場周圍，人們正……
*誰來說一說人們興致勃勃觀看比賽的樣子和動作？
（人們有的……有的……還有的……）
（4）你能把這句話讀好嗎？（自由練讀男女生對抗賽）
（5）那么，比賽的結果怎么樣？請同學們快速默讀課文第二小節(jié)，邊讀邊劃出有關句子。
三、潛心品讀，積淀語感
1、隨機出示“好幾個騎手……騎在牛背上。”
（1）分句讀
（2）比賽結果怎么樣？
（3）大家看到其中一個騎手……（出示“技藝高超”“技藝過人”）
*你從哪些地方感受到這個騎手技藝高超？再細細地讀讀這兩句話。
A別的騎手只兩三秒鐘就從牛背上摔了下來
*數(shù)“滴嗒滴嗒滴嗒”的鐘聲。
*說明他們……（出示“技藝一般”“技藝平平”）
*而這個騎手……
*這樣一比較，就更加顯示出這個騎手的技藝高超。
B公牛“野性大發(fā)”
*看圖，從哪些地方看出這頭公牛野性大發(fā)？請同學們仔細觀察公牛的眼睛、鼻子、蹄子。
*交流
*猜一猜這頭野性大發(fā)的公牛會怎么做？（出示“瘋狂地上下蹦跳”）
*誰來描述一下公牛野性大發(fā)的樣子和動作？
C盡管公?！?，可這位騎手還是牢牢地騎在公牛背上
*再仔細地觀察圖畫，說說這位騎手是怎樣牢牢地騎在牛背上的？（注意觀察他的手、腿和身體。）
*交流
*想看看比賽當時的情景嗎？（出示畫面）師描述：看，這頭公牛野性大發(fā)，猛地抬起后蹄，把騎手甩了出去；這頭公牛一個倒立，把騎手掀翻在地；再看，這頭公牛瘋狂地上蹦下跳，左搖右晃，但這位騎手一只手死死地抓住韁繩，另一只手高高舉起，保持身體平衡，兩腿緊緊地夾住牛的肚子，還是牢牢地騎在牛背上。
*誰能看著書上的插圖像老師一樣具體地描述一下？
*出示瞧，公牛野性大發(fā)，（）?？墒?，這位騎手（），還是牢牢地騎在牛背上。
（4）他的技藝多么高超！我們來一個小組賽讀，來夸一夸這位騎手?。ㄐ〗M賽讀齊讀）
1、看到這位騎手出色的技藝，全場……
2、讀到這兒，你的心中又產(chǎn)生了什么疑問？（沒摔下來的原因，成功的原因）
*怎么解決這個問題？先自己認真地讀讀，想想，找找。如果自己無法解決，我們也可以和伙伴討論討論，還可以問問老師。（板書議問）
（1）自讀，思考
（2）找伙伴討論（或問問老師）
*注意：不管是討論或向別人請教，先要說說自己的想法，再詢問一下別人的意見。
b頑強（超人的勇氣、膽量）
c堅持不懈）
3、現(xiàn)場有一位小姑娘也懷著和我們同樣的疑問向這位騎手提出了同樣的問題，讓我們來讀讀這一段對話。（出示對話）
（1）怎樣讀好這一段對話？老師告訴你們一個秘密：忘了自己是誰，把自己當成這位小姑娘，當成這位技藝高超的騎手。（分角色練讀指名讀男女生合作對讀）
（2）從中，你明白了什么？
4、這一節(jié)課，我們小朋友自己發(fā)現(xiàn)了問題，運用“讀、想、找、議、問”等方法自己解決了問題。這是一種很好的學習方法，希望在以后的學習中能經(jīng)常運用。
四、抒情表達，豐富語感
*片斷練習
瞧，公牛野性大發(fā)，（）?？墒?，這位騎手（），還是牢牢地騎在牛背上。
3、小學一年級語文下冊20、《司馬光》第一、二課時 課堂教案
《20、司馬光》（開發(fā)型）
教學內容
20、《司馬光》第一、二課時
教學課時
第 1、2 課時
教學課型
閱讀
是否集體備課
是
教材
分析
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
教學
目標
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
教學
重點
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學
難點
教學
準備
預設過程
設計意圖
第一課時
一、導入新課，板書課題。
1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內容。
１．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
２．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)
３．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？
三、學習生字、詞。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5．記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書交流，理清故事內容。）
1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業(yè)
1．抄寫生字。
2．熟讀課文。
第二課時
一、復習生字詞語
二、朗讀、理解課文
１．指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?
2．學習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3．學習課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）
(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4．學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?
(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀？
(5)組內練讀后，全班匯報讀。
5．學習課文第四自然段。
(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)
（６）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
８．發(fā)散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了
（遇事不慌機智勇敢）
作業(yè)設計
4、小學一年級語文下冊4、《古詩二首》第一課時 課堂教案
教學內容
春曉
教學課時
第 1 課時
教學課型
詩歌
是否集體備課
否
教材
分析
本課是一首古詩，作者孟浩然?！按簳浴敝复禾旆鲿詴r的情景。詩句的意思是：春夜，睡得香甜，不知不覺天就亮了。醒來后，聽見到處是鳥叫的聲音。回想起夜里我聽到的風聲雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了。作者先寫早晨的所感所聞，再回想昨夜的風雨落花，表達出他喜春惜春的思想感情。
教學
目標
1.、學會本課5個生字。認識“曉、眠、啼”3個字。
2、.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學
重點
學會生字，朗讀、背誦課文。
教學
難點
引導學生體會、領悟詩歌描繪的意境
教學
準備
布置學生觀察周圍自然景物的變化，說說自己的感覺。準備本課生字卡片、放大的課文插圖和配樂朗讀課文的錄音帶。
優(yōu)秀案例
生成設計
一、畫面導入，揭題簡介：
1.出示圖1：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什么季節(jié)？從哪看出？
2.師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢？（早晨）
3.春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。（板書課題）
4.（指“曉”）這個字讀什么？日字旁表示與什么有關？“曉”是什么意思？師：在文中指“早晨”。
5.齊讀“春曉”?！按簳浴钡囊馑季褪恰?？
6.過渡：理解詩題后，你想知道什么？（啟發(fā)學生質疑）（出示卡片理解詩題）
二、初讀課文，感知內容
1.聽錄音范讀
2.自讀
3.指讀
4.過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎上體會詩情。
三、理解詩意，體會詩情
前兩句：
1.出示圖2：詩人本來在干什么？
詩中哪個詞表示睡覺的意思？（眠）正音。你怎么看出來它表示睡覺？
“春眠”是什么意思？春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣？（很香）那“春眠”的意思就是____？（春天的夜里睡得很香）
2.（指“覺”）這個字讀什么？再讀。我們平時常用到這個字，誰來組詞？這兒是什么意思？（覺得）
3.“曉”呢？跟詩題中同一個字,是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”？（天亮）
4.指說第一句的意思。（春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了。）
5．指導讀第一句：春眠/不覺曉。（師范讀指讀齊讀）
6．詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么？（鳥叫聲）你從哪句看出？“聞”什么意思？（聽到）“啼”是一個生字，齊讀。意思是什么？（叫）“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是——？（鳥叫）這句話的大意是什么？（到處聽到鳥的叫聲）
7.看圖1，想想可能有哪些鳥在叫？
這些鳥在唧唧地歡叫，我們來聽一聽。（放錄音，聽鳥叫）
練說：（）的鳥叫聲
再來說說第2句的意思，把（）填的詞放進去。
8．想想這時候詩人的心情怎樣？（喜悅）練讀：處處/聞啼鳥。
9．請大家把自己當作詩人，閉上眼，睡覺。師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲（放鳥聲）你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩：——？（讀1、2句`）
后兩句
1.詩人坐在床上，聽著窗外的鳥叫聲，想起了什么呢？
2.“夜”指哪一夜？昨天夜里，詩人聽到什么聲音？（刮風下雨的聲音）
3．“花落知多少。”“知”組詞？這里就表示“知道”。詩人知道花落了有多少嗎？（不知道）“知”解釋詩句時就是“不知道”。誰來說說“花落知多少”的意思？、
連起來說說3、4句的意思。（注意：開頭加“想起”。）
4．我們知道春天是一個百花盛開的季節(jié)，想想春天里有哪些花？這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上（看圖3），看這景象美不美？詩的最后一句告訴我們春天花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛？想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒——？（惋惜）詩人愛春、惜春，這是他在這首詩中表達的感情?，F(xiàn)在老師做詩人，吟一吟這兩句詩：夜來/風雨聲，花落/知多少。請你們各自也做詩人，來吟誦一遍。（注意：想象自己站在窗前，面對著滿地落花。）
5．小結：剛才我們理解了全詩，體會了詩的感情。（卡片出示：理解詩意，體會詩情）
五、總結學法
1.我們今天學到了一種學習古詩的方法：理解詩題—理解詩句—體會詩情—讀背全詩。希望大家把這種學習方法運用到以后的學習中去。
六、表演鞏固
一生上臺演一個孫子，師演奶奶，對話：
奶：今天你們在學校里學了什么呀？
生：我們學了《春曉》。
奶：什么春大春小的？什么意思呀？
生：就是春天的早晨。
奶：你把這首詩背給我聽聽。
生：……
奶：什么“春眠不覺曉”？哪個“眠”呀？“春眠不覺曉”是什么意思呀？
生：……
奶：什么叫“啼鳥”？鳥叫怎么可以用鼻子聞呀？
生：……
奶：噢，是聽到鳥的叫聲。那怎么會有風雨聲？
生：……
奶：什么“知多少”？那是什么意思呀？
生：……
奶：哎呀，我的孫子學得不錯，說得頭頭是道，真聰明。
一、導入新課，學習“古、詩、首”三個字。
1.指名背誦兒歌。
2.指名背誦古詩（隨意）。
3.小朋友們已經(jīng)會背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個字看看大家認識嗎？（板書：古詩）
4.學生自學、互學、擴詞游戲。
5.你會背誦5首，他會背誦8首，哪位小朋友認識這個幾首的首字呢？
四、反復吟誦，感悟意境。
1.感悟韻律。
（1）齊讀古詩。
（2）引導學生發(fā)現(xiàn)“曉、鳥、少”三個字的韻母都是ao，適當滲透一點押韻的知識。
（3）自由練習朗讀，邊讀邊體會“曉、鳥、少”三個字在詩歌中很順口（押韻）。
2.感悟節(jié)奏。
（1）老師范讀，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。
（2）適當斷句，引導朗讀。
春眠/ 不覺曉，處處/ 聞啼鳥。夜來/ 風雨聲，花落/ 知多少。
（3）學生自讀，體會感悟。
3.想象意境。
（1）課件或掛圖：雨后春天的早晨美麗的景象。
（2）教師描述引讀。
在春天里睡覺真好，不知不絕就天亮了——春眠不覺曉；剛一醒來，就聽到四處傳來鳥兒的啼叫，那聲音真動聽——處處聞啼鳥；昨天夜里刮風又下雨，不知道那些美麗的花兒被風吹雨打落下了多少——夜來風雨聲，花落知多少。
4.背誦古詩。
板書設計
春曉
春眠不覺曉，
處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，
花落知多少。
作業(yè)設計
背誦《春曉》。
收集有關春天的古詩。
教學反思
這節(jié)課能根據(jù)課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導識字入手，并能用各種方法進行教學。在指導朗讀這個環(huán)節(jié)中，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。研讀古詩時，教師能通過理解重點字來理解詩句，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。在以后的教學中更要讓學生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學生通過看圖對文的進一步理解。
5、小學一年級語文下冊6、《胖乎乎的小手》第一課時 課堂教案
教學內容
胖乎乎的小手
教學課時
第 一 課時
教學課型
閱讀課
是否集體備課
教材
分析
課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。
教學
目標
1．知識與技能：認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文感悟親情。
2．過程與方法：圍繞“手”抓主線快速讀懂課文內容；讓學生通過小組表演朗讀的方式感悟親情；借助綜合性的實踐活動強化教育，以動作演示等多種方法識字學詞。
3．情感態(tài)度與價值觀：學會感恩，懂得以愛回報愛。
教學
重點
1．學習朗讀，感悟親情的溫暖。
2．認識“胖”等13個生字。
教學
難點
在綜合性的實踐活動中進一步感化心靈，滲透多元智能教學。
教學
準備
1．教師準備：①文中蘭蘭的畫──《我的小手》；②生字卡片。
2．學生準備：留心觀察家中的長輩是怎樣關心、照顧自己的；
預設過程
設計意圖
（一） 猜謎導入，激發(fā)興趣
1、 師：你們喜歡猜謎嗎？老師出個謎語給你們猜一猜。兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話，打一身體部位。
2、 師：請伸出你的小手，告訴大家是怎樣的一雙手。[請一名胖學生在黑板上拓下自己的手印]這是怎樣的一雙手呢？
3、 師：[相機板書課題：胖乎乎的小手]除了“胖乎乎”，你還能用哪些詞語來形容這雙小手？相反的，我的手是怎樣的呢？
4、 師：看著課題，老師再出個字謎考考你，十五天，什么字？[學習生字“胖”。]
（二）激疑讀文，粗知大意
1．談話引入。
師：有個名叫“蘭蘭”的小女孩也長著這么一雙胖乎乎的小手，有一天，她畫下了自己的小手[出示蘭蘭的畫──《我的小手》]，她有很多畫，可是她的爸爸只把這一張貼在了墻上[貼圖]。哪位同學上來挑出表示這個動作的生字卡片貼在黑板上呀？[認識生字“貼”] 新課標第一網(wǎng)
2．激疑讀文。
師：學到這里，你有什么疑問呢？[蘭蘭有那么多畫，爸爸為什么只貼這一張？]
師：你能讀出蘭蘭奇怪的語氣嗎？
師：你能不能從課本里找到這個問題的答案呢？[學生自由讀課文3至5自然段，讀后交流，梳理內容。老師根據(jù)學生的回答相機板書：替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢。再利用板書做“猜猜認認”的游戲，識記生字“替”、“拖”、“鞋”、“幫”，最后請學生自由說說自己的識字辦法，
(三)、寫字指導。
①、同桌比較“著、看”的異同。
②、全班交流。
③、觀察“著、看”在田字格中的位置。
④、教師范寫，注意“著、看”中撇的書寫。
⑤、學生描紅練習
點燃現(xiàn)場氣氛，喚起學生的參與熱情。
積累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”和“瘦巴巴”詞語，鍛煉口頭造句能力。
不露痕跡地將關鍵問題交由學生提出，使之感同身受地朗讀出角色疑惑的語氣。
板書既概括了課文的主要內容，又可利用來強化識字，一舉兩得。
板書設計
替爸爸拿拖鞋
胖乎乎的小手 給媽媽洗手絹
幫姥姥撓癢癢
作業(yè)設計
背課文
教學反思
教學反思：這篇課文的開頭我同樣用了猜謎的方式來進行導入，學生對于這種方式通常很感興趣，當謎底手揭示的時候，我在手之前加了個（），讓他們在里面填上合適的形容詞，于是“美麗的”、“可愛的”之類的形容詞就有好多，當有一個學生提到“胖乎乎的”時候，我抓住了這個詞語將其導入進今天的課文中，在這堂課中我覺得我用的這個課前導入是比較成功的。第一課時注重的是生字詞的識記，在教生字的過程中，我采用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行，學生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈，在這里我還套用了一個“小小播音員”的游戲來幫助記憶生字，效果比起以前的死記爛背自然是要強的多。這節(jié)課也有些不足之處，在指導書寫時，我沒有太注重與過去生字的連接，比如說“看”和“著”，缺乏知識的連貫性是我教學思路上所不足的。
6、小學一年級語文下冊2、《春雨的色彩》第一課時 課堂教案
《春雨的色彩》第一課時（開發(fā)型）
教學內容
春雨的色彩
教學課時
第 一 課時
教學課型
閱讀識字課
是否集體備課
否
教材
分析
春雨美如畫，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給人們帶來了五彩的世界。課文用童趣的語言，讓我們感知春雨把大地裝扮的五彩繽紛。
教學
目標
1、認識“線、論”等11個生字，會寫“你、們”等2個字。
2、正確流利地朗讀課文。
教學
重點
識字、寫字、朗讀課文。
教學
難點
培養(yǎng)學生主動積累詞語的意識。
教學
準備
課文插圖、生字卡片、學生課前觀察春天的顏色
預設過程
設計意圖
一、音樂導入，激發(fā)興趣
1、播放歌曲《小雨沙沙》新課標第一網(wǎng)
2、同學們，剛才的歌你們聽過嗎？今天呀，老師不僅給大家?guī)砹烁枨?，還帶來了好聽的音樂和童話故事。
3、放音樂：雨聲、小鳥的叫聲。你們聽到了什么？你想知道它們在說什么嗎？
4、配樂朗讀《春雨的色彩》
二、初讀課文，認識生字
1、請學生自讀課文，把拼拼音才會讀的字圈起來。
2、這些圈起來的字都是我們的新朋友，看看你有什么好辦法記住這些字。
3、同桌互讀課文，如果有不認識的字，就教教他，還可以問其他同學，每人讀一遍。
4、課件出示這些字，請會讀的同學展示讀。
5、愿意給哪個生字組詞就給哪個組詞。
6、用一個字搶答A、一群人在雨中（淋）B、灑水車（灑）C、小水珠落下（滴）
7、出詞給學生讀。
三、讀通課文，感知內容
1、生字大家都認識了，課文肯定也讀得更好。分小組幫讀，老師指定每組一名學生過一會代表小組讀，小組成員幫他讀流利。
2、朗讀比賽，師生評價。
3、感知內容，相互交流：你知道春雨的樣子了嗎？你聽到春雨的聲音了嗎？你知道田野里來了哪些小客人？
4、課外延伸：自由組合表演課本劇《春雨的色彩》。
四、寫字
1、出示：“你們”兩字
2、讀一讀，說一說：他們有什么一樣的地方？
3、師范寫。
4、學生練寫，展評
以兒歌的方式導入，能有效的激發(fā)低年級孩子的興趣，利于入情入境的展開學習。
自主識字，有效地培養(yǎng)學生識字的能力。
通過互幫互讀，比賽讀，使學生能有充分的時間讀通課文，讀順課文，為第二課時的教學做好了準備。
板書設計
小燕子
春雨的色彩 小麻雀
小黃鶯
作業(yè)設計
熟讀課文 讀學具卡片
教學反思
7、小學一年級語文下冊21、《稱象》第一、二課時 課堂教案
教學內容
21、《稱象》第一、二課時)
教學課時
第 1、2 課時
教學課型
閱讀
是否集體備課
是
教材
分析
這是一篇講讀課文。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。
全文共有五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序記敘的。
第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。
第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。
第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。
第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。
第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。
教學
目標
1.學會本課10個生字和由這些生字組成的詞語。初步懂得在句子中恰當?shù)丶由弦恍┰~語，可以把話說得更加具體、形象。
2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。
3.正確、流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。
教學
重點
曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯(lián)系。
教學
難點
曹沖想出稱象辦法的原因.
教學
準備
預設過程
設計意圖
第一課時
一、談話導入
1、啟發(fā)談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）認識生字“稱、象”
2、板題質疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）
二、初讀課文新課標第一網(wǎng)
1、學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。
2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。
3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。
4、小組合作，討論交流：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？
5、朗讀
1）、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。
2）、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。
3）、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
三、寫字
1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察。
2、說說哪幾個字比較難寫，應注意些什么。師范寫。
3、學生自由練寫，組織展示評價。
第二課時
一、復習導入
1、通過上節(jié)課的學習，你學會了什么？
2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。
二、朗讀感悟1——3節(jié)
1、自由讀1----3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”？
2、小組討論，交流意見，陳述理由。
3、分角色朗讀課文，引導學生加上適當?shù)膭幼骱捅砬椋w會當時的情景。
三、朗讀感悟4——5節(jié)
1、自由讀4、5自然段，看看曹沖用什么辦法稱象的。
2、師生、生生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示，曹沖稱象的全過程，進而體會曹沖的聰慧。
師生合作（甲方敘述乙方演示）——分組合作——小組展示比賽；引導評議（從語言表達，操作等方面）。
3、朗讀課文，引導評議：稱象的方法聽得清楚嗎？即抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準確。
四、擴展
1、引導學生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？
2、組織學生討論，發(fā)表各自見解，進行互相評價。
五、寫字
1、出示“我會寫”中的“點、照”，引導學生觀察這兩個字的特點。
2、指導書寫，強調“四點底”書寫時的注意事項，并范寫。
3、自由練寫，展示評價。
板書設計
稱象
誰稱象？ 官員 曹沖
↓ ↓
怎么稱象？ 造大秤 象上船，畫線，象上岸
裝石頭，齊線，稱石頭
怎樣的象？ 宰大象 石頭=大象
↓ ↓
直搖頭 ← 曹操 → 點頭微笑
作業(yè)設計
8、小學一年級語文下冊19、《烏鴉喝水》第一、二課時 課堂教案
19、《烏鴉喝水》第一、二課時
教學課時
第 1、2 課時
教學課型
閱讀
是否集體備課
是
教材
分析
《烏鴉喝水》是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水卻喝不著，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子里的水。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了內容,有助于學生讀書領悟。
教學
目標
1、認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學
重點
理解烏鴉是怎么喝到水的？
教學
難點
理解烏鴉是怎么喝到水的？
教學
準備
實驗用的器具、玩具“烏鴉”或圖片等
預設過程
設計意圖
一、激趣導入，質疑
1、（出示玩具“烏鴉”）看，誰認識這只鳥？
（出示生詞“烏鴉”）誰認識這個詞？
教學“烏鴉”
2、誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？
3、揭題《烏鴉喝水》，教學“喝”。
4、齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？
二、初步感知
1、初讀課文。
要求：讀準字音，不會讀的字想辦法解決；
讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段的序號
2、同桌互讀，互相取長補短。
3、指明逐節(jié)朗讀。
師：你想對朗讀的同學提一點什么建議？
師：朗讀的同學，你們能接受他們的建議嗎？
師：其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？
4、隨機指導讀準“著”、“喝”、“渴”、“漸”的字音。
5、選用自己拿手的方式再讀課文，結合插圖，想想剛才同學們向烏鴉提的問題，你哪些已經(jīng)讀懂了？或標出還不能讀懂的地方。
三、解疑、識字、讀文、感悟
1、繼續(xù)質疑。
指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎？
2、解疑。
你已經(jīng)讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領悟到的？
快幫烏鴉來告訴大家。
3、隨機解決重要的知識點。
1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？
理解“到處”------表演、體會（會怎么想、怎么說）------指導朗讀第一句。
教學“渴”
2）聯(lián)系上下文，理解“喝不到水”的原因。
指導朗讀“怎么辦”。
3）實驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的？”同時理解詞語“漸漸”。
指導完成讀讀說說。
指導朗讀，特別是“一個一個”、“漸漸”及喝到水時的心情。
四、回歸整體，總結全文。
1、有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高）
2、總結全文，誰能用三句話講講課文講了一件什么事？
兩句話呢？一句話呢？
3、你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。
五、指導背誦。
六、課本劇表演。
七、鞏固生字、詞。
1、認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。
2、選卡片填空。
八、指導書寫。
九、擴展活動
1、除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？回家試一試，驗證一下。
2、瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
板書設計
19、烏鴉喝水
？ 水不多口又小----------喝不著
?。》攀?---------喝著了
作業(yè)設計
9、小學一年級語文下冊7、《棉鞋里的陽光》第一課時 課堂教案
教學內容
棉鞋里的陽光
教學課時
第 一 課時
教學課型
閱讀課
是否集體備課
否
教材
分析
這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。
教學
目標
１、認識１３個生字“棉、照、曬、被、蓋、午、收、脫、躺、合、眼、睛、擺”。
２、能夠借助拼音正確、完整地朗讀課文。
３、通過朗讀課文讓學生有關心長輩的愿望。
教學
重點
認識生字，注意讀正音：前、后鼻音；平、翹舌音。
教學
難點
認識生字，注意讀正音：前、后鼻音；平、翹舌音。
教學
準備
１、生字卡片，語文插圖和全家福照片一張。
２、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。
預設過程
設計意圖
聯(lián)系生活，激起興趣
導入語：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？今天我們來學習第７課《棉鞋里的陽光》。（板書：７棉鞋里的陽光）（齊讀課題）。
看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？
二、初讀課文，了解大意
１、出示自讀提示：
⑴ 讀課文，讀準字音。
⑵ 讀了課文，你知道什么？
過渡語：同學們，你們能根據(jù)自讀提示的要求，把課文讀好嗎？（學生說：“能！”）
那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。
２、學生自由讀。
三、交流討論，認讀生字
１、出示生字詞，學生自由讀：
棉（mián）鞋 照（zhào）到 曬（shài）棉被（bèi） 蓋（gài） 上午（wǔ）飯 收（shōu）棉被 脫（tuō）下 躺（tǎng）好合（hé）上 眼（yǎn）睛（jīng） 擺（bǎi）在 媽（m?。?奶（nǎi）奶 放（fàng）回新課標第一網(wǎng)
２、讓學生說說哪些難讀，并說理由。難讀的采用各種各樣的形式讀，如：個別讀。開火車讀。齊讀。
３、讓學生說說你會讀哪些。
４、脫音讀：出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。
５、出示單個生字：說說怎樣記（可以說出不同的方法）。
（如有些學生說：樹上掛著一條白毛巾是“棉”字；太陽從西邊落下是“曬”字；“說”把言字旁換成月字旁變成“脫”字等。）
６、說說你發(fā)現(xiàn)什么：
（如有些學生說：眼和睛都是目字旁；媽和奶都是女字旁等。）
７、游戲：做動作猜詞語。
如有些學生做的：把衣服脫下來，猜“脫”字；不停地眨眼睛，猜“眼睛”這詞等。）
８、出示要求會寫的字，指導書寫：
⑴ 讓學生說說你覺得哪個難寫，如：奶、放。
⑵ 老師指導示范寫難寫的幾個：
奶：左右結構，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鉤。
放：左右結構，左右相稱，方字的一橫寫在橫中線，先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊的反文旁是四筆，一橫要突出來。新課標第一網(wǎng)
⑶ 寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。
９、識字大王比賽：把自己收集的有關課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。
四、切入課文，朗讀感悟
１、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文（把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最后讀。）。
過渡語：同學們，你們可真能干，搜集了這么多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關的，請看第一自然段。
２、出示第一自然段：學生自由讀。
３、說說讀了課文后，你知道什么。
４、出示句子：媽媽給奶奶曬棉被。（“給”字還可以換成哪些意思相同的字？）
過渡語：奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？小峰感到（學生回答：很奇怪）
５、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。
五、設計懸念
過渡語：你們想知道媽媽為什么要曬棉被嗎？我們下節(jié)課來學習。
設計意圖：直入課文的主旨，讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己如何關心長輩，為理解小峰為奶奶曬棉被這一行為做鋪墊。
設計意圖：⑴ 自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵ 調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶ 培養(yǎng)學生學習的主動性、學習的興趣，體現(xiàn)學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的；⑷ 體現(xiàn)學習的層次，剛才看著拼音讀，現(xiàn)在脫音讀，難度加大了，讓學生由借助拼音認字，到真正認字。
設計意圖：突出重難點，創(chuàng)設生生交流的機會，讓學生主動參與，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生細心認真的習慣。
設計意圖：聯(lián)系學過的知識，理解“給”的意思，滲透同義詞的概念。
板書設計
作業(yè)設計
1、熟讀課文。2、讀學具卡片
教學反思
10、人教版小學語文一年級下冊教案《看電視》第一課時教學札記
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓學生聽一聽，猜一猜，是什么聲音，學生說：“聽到了電視娃娃的聲音?！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜?，說：“你們猜對了，那么你們是從那里認識電視娃娃的？”學生回答：“看電視知道的。”老師再問：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什么節(jié)目？”學生你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什么電視節(jié)目呀？”學生回答后，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”學生一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節(jié)目呀？你們猜一猜？”學生各自猜說?！澳銈兛烧婺懿拢茨銈儾碌膶?？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓學生齊讀課題。
上面的教學環(huán)節(jié)，教師是讓學生聯(lián)系生活導入課題?！半娨曂尥蕖焙⒆臃浅Ｊ煜ず拖矚g，由此引出看電視的話題，學生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學生的注意力，對圖中內容的描述，學生說的比較簡單，我覺得老師還應引導下去，應讓學生具體說說人物的表情及動作，猜測心理活動，這樣便于理解課文內容了，因為插圖就是根據(jù)課文內容設計出來的。
接下來，老師給學生范讀課文。我認為這樣的安排過早，應在學生自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出學生的自我發(fā)現(xiàn)能力，和自我語言的嘗試能力，因為學生借助拼音完全有能力自讀下來了。
老師讓學生讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不認識的字，認一認，記一記，然后說給你的小伙伴聽。學生自學8—10分鐘的時間。這樣的安排較好。低年級識字是閱讀教學重點之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓學生借助原有的知識和經(jīng)驗基礎，自能識字，但不是按生字表來對應識字的，這樣學生以前沒有掌握好的字，通過本課學習，也可能被解決了。強調了相互的交流，把學習看成了是生生之間的互動過程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。
學生自學生字后，教師檢測。出示小黑板（翻板），小黑板上寫出本課要求會認的所有生字。老師指名學生認讀，同時要求學生說說是怎么記住的。從課堂的效果看，很精彩。學生認讀生字是有選擇性的，想讀哪個讀哪個，識記方法很靈活。例如“全”，是上下結構的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來就念“全”?！澳_”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我認識“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來”。等等，學生能聯(lián)系生活、聯(lián)想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是教師強加的。在學生匯報的時候，說得好的同學，老師獎勵一朵小紅花，孩子感到很美。
讀生字。讓一名學生到前面認讀，其他同學跟讀。在這環(huán)節(jié)老師沒有對易混的方音，或平翹舌音進行強化，顯得有些不足。
教師語言描述：“春天來了，萬物復蘇，柳樹伯伯也歡笑起來了，你們原意給柳樹伯伯獻上鮮花嗎？”教師出示一幅大掛圖（柳樹），再拿出花狀的識字卡片，指名學生認讀，讀出來的把花貼在樹上。這種游戲識字的形式學生積極性很高。
老師：“樹伯伯多漂亮啊，我們一起唱支歌吧！”教師與學生律動。
朗讀比賽。教師提議后，讓學生自己練習。指名學生朗讀。評比朗讀冠軍。
結束語：我家看電視，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下節(jié)課接著學習？
通過比賽的形式，調動了學生參與的積極性，也注意了面向全體的訓練。但朗讀的指導不到位，由于孩子小，讓每個學生把全文都讀下來，從課堂上看，有點吃力。那么在這樣的情況下，莫不如就讓學生讀一段，同時增加了其他同學參與的機會。教師的的激勵、調控、評價沒有跟上，這是教學沒有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評價，也要讓學生參與評價。一是訓練了學生注意傾聽；二是從評價中知道了怎么讀。
另外本課的收尾不太好，沒有什么啟發(fā)性。課后應對本課出現(xiàn)的詞語找出來讀一讀，強調語文的積累。