《《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎
四川省遂寧師范學(xué)校（西華師大遂寧初等教育學(xué)院）翟玉泉
小說作者：黃蓓佳
一、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①針對《心聲》一文設(shè)置的五個研究性小課題；
②培養(yǎng)合作探究意識，初步掌握研究性學(xué)習(xí)的方法；
二、研究重點(diǎn)：來自《心聲》一文的五個研究性小課題；
三、研究難點(diǎn)：合作探究意識的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)方法的掌握；
四、研究周期：四課時
五、研究過程：
第一研究段（一課時）
教師：今天，我們就黃蓓佳的《心聲》一文開展一次研究性學(xué)習(xí)。（板書課題：《心聲》）
教師：下面聽錄音范讀，整體感知文意。
（板書：
一、感知課文，誦讀文段。）
教師：在課文感知的過程中，同學(xué)們可能對某一個文段理解比較深，情感把握也比較確切，下面哪位同學(xué)能把這樣的文段給大家朗讀一遍。
生1：朗讀教師：點(diǎn)評
生2：朗讀教師：點(diǎn)評
教師：下面我給大家朗讀課文“到了上公開課的那天”至小說結(jié)尾（聲情并茂）
生：掌聲
教師：為了深入地理解文意，把握小說情節(jié)，我給大家擬定了幾個研究性小課題
（投影出示研究性小課題，各研究小組組長到講臺抓鬮，明確各自承擔(dān)的課題）
教師：根據(jù)抓鬮結(jié)果，聲明各研究小組承擔(dān)的研究性小課題；
（板書：
二、明確課題，合作探究）
教師：研究性小課題展開的一般流程是研讀教材，結(jié)合課文正文，課文注釋及手頭相關(guān)資料，討論教材，然后根據(jù)這些材料中的事實(shí)、觀點(diǎn)，圍繞自己的課題加以分析、歸納，形成課題研究報(bào)告，最后進(jìn)行發(fā)言交流，完成結(jié)題。
板書：研讀→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）
在這樣的研究性學(xué)習(xí)中，大家只有充分發(fā)揮合作探究的意識，方能高質(zhì)量地完成課題報(bào)告。
板書：研究→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）
（合作探究是研究性學(xué)習(xí)的精魂）
下面，我們進(jìn)入本文研究性學(xué)習(xí)的第二步：研讀、討論，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要自由走動。
生：同學(xué)們走動，結(jié)對討論（氣氛十分熱烈）
第二研究段（一課時）
教師：這節(jié)課我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的第三步：分析材料，扣題成文（板書）由于我們的課題研究的材料主要來自教材，所以同學(xué)們要利用好課文中的文字表述來充實(shí)自己的研究報(bào)告，然后歸納課題小組成員的理解與觀點(diǎn)，寫成課題研究總報(bào)告。這里面涉及到一個子報(bào)告和總報(bào)告的關(guān)系，沒有課題小組成員獨(dú)到、深入細(xì)致的子報(bào)告，是不能成就課題發(fā)言的總報(bào)告的。所以，小組每一個成員的努力都是至關(guān)重要的！課題研究報(bào)告最基本的要求是緊扣自己的論題，做到言之有物，論之有據(jù)，能經(jīng)得起眾人的質(zhì)疑。
下面大家接著研讀、討論、分析材料，注意扣題成文，可以自由走動。
生：走動，結(jié)對討論。
教師：教師負(fù)責(zé)課題指點(diǎn)，巡回走動。此時，教師也是熱烈討論中的一員，（當(dāng)同學(xué)們的討論不需要我的時候，我就站在一邊。）
生：同學(xué)們熱烈討論以后，又各自回到自己的位子上，扣題寫作，（此時，課堂又恢復(fù)原有的秩序，平靜而有序，中間夾雜些許討論的聲音）
（臨下課前2分鐘）
教師：在本節(jié)課中，同學(xué)們的討論自由，深入而熱烈，非常好！在課下的時候，同學(xué)們注意推舉出本組的課題發(fā)言人，以課題發(fā)言人為中心，集思廣益，在子報(bào)告的基礎(chǔ)上結(jié)成課題匯報(bào)發(fā)言稿。下節(jié)課我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)：發(fā)言交流，完成結(jié)題。（下課）
第三研究段（兩課時）
教師：在前面兩節(jié)課里，我們經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)的前三個環(huán)節(jié)：
一、整體感知，誦讀文段；
二、研讀討論，合作探究；
三、分析材料，扣題成文；今天，我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)：
四、發(fā)言交流，完成結(jié)題。在每一位課題發(fā)言人進(jìn)行報(bào)告的同時，大家要結(jié)合自己對教材的理解認(rèn)真地去聽、深入思考，如果在這個小組課題研究的范圍內(nèi)你有不太清楚的地方，應(yīng)針對發(fā)言的報(bào)告進(jìn)行詢問和質(zhì)疑，而負(fù)責(zé)這個課題的發(fā)言人及課題組其他成員應(yīng)給予必要的回答和解釋，否則小組研究的課題不能通過！下面由承擔(dān)"課題①“兒童小說主題的針對性研究”的小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言。
生：（同學(xué)們掌聲歡迎）
生①：小組發(fā)言人進(jìn)行課題研究的匯報(bào)發(fā)言。
（發(fā)言完畢）
教師：針對這個小組的課題研究報(bào)告，同學(xué)們可以進(jìn)行質(zhì)疑和詢問，在質(zhì)疑和詢問的過程中，小組發(fā)言人及小組其它成員應(yīng)給予必要的解答；當(dāng)發(fā)言人不能解答質(zhì)疑和詢問的時候，小組的其它成員應(yīng)給予積極的支持和援助，只有這樣，小組承擔(dān)的課題才有可能被通過。
生1：質(zhì)疑、詢問
生①：解答
教師：生1同學(xué)，你對發(fā)言人的解答滿意嗎？
生1：（回答）。
教師：請座。還有質(zhì)疑、詢問的嗎？
生2：質(zhì)疑、詢問
生①：解答
教師：生2同學(xué)，對此解答滿意嗎？
生2：（回答）。
教師：生①繼續(xù)解釋
生2：依舊不滿意。（原因在于生①的解答確實(shí)沒有說清楚）
教師：小組成員有補(bǔ)充發(fā)言嗎？
生①：主動補(bǔ)充
教師：生2同學(xué)，對此解答滿意嗎？
生2：滿意（并坐下）
[接著又有幾位同學(xué)質(zhì)疑和詢問，小組發(fā)言人和小組其它成員都積極主動地給予解釋，中間出現(xiàn)各據(jù)一詞的辯論，第三方參與解說（有學(xué)生，也有教師）教師主要從看問題的不同角度給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，并建議發(fā)言人的課題報(bào)告吸收該觀點(diǎn)并加以完善課題總結(jié)]
教師：下面舉手表決該小組承擔(dān)的課題是否能夠通過？
生：舉手一致通過。
教師：祝賀你們。“兒童小說主題的針對性研究”的課題報(bào)告被大家通過。
生：掌聲也表示祝賀
教師：一個課題被通過真是不容易啊！好，下面由承擔(dān)第二個課題“小說《心聲》的情節(jié)特點(diǎn)淺析”的課題組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言……
經(jīng)過同學(xué)們的課題報(bào)告的發(fā)言、質(zhì)疑、解答，再質(zhì)疑，再解答，再發(fā)言，一個個課題報(bào)告在充實(shí)和完善中不斷被通過，（中間也確實(shí)出現(xiàn)了報(bào)告沒有被通過的情況，又給了該小組一次完善補(bǔ)充發(fā)言的機(jī)會，才被大家通過）
教師：大家通過對《心聲》的研究性學(xué)習(xí)，不僅是落實(shí)了本文學(xué)習(xí)的目標(biāo)①理解兒童小說的情節(jié)的曲折生動性；②理解小說主題的針對性；更重要的是大家初步掌握了一種深入學(xué)習(xí)的有效方法，那就是研究性學(xué)習(xí)。在大家的課題結(jié)題報(bào)告當(dāng)中，充分體現(xiàn)了同學(xué)們合作探究的精神，展現(xiàn)了你們的聰明才智，說句心理話，你們的報(bào)告很精彩，有些地方已超過了老師的想象，堅(jiān)持下去，大家一定會有一個美好的未來?。ㄕ坡暎ㄢ徛曧懫?，下課）
在研究性學(xué)習(xí)的第二時段，我給大家找了一些有關(guān)本文的材料，制作成5份，每小組1份
教后感：
一、鑒于同學(xué)們這是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，在大家研究學(xué)習(xí)的過程中，方法的指導(dǎo)多些，這樣的方法指導(dǎo)，在同學(xué)們熟悉了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和流程后，可以刪去，這樣，可多留一時間給同學(xué)們討論、思考。
二、這是同學(xué)們在師范學(xué)習(xí)階段第一次接觸兒童小說，但同學(xué)們通過合作探究式的研究性學(xué)習(xí)，他們對各個問題理解都比較深透，挺好。
三、同學(xué)們身上蘊(yùn)含著很多、很強(qiáng)的聰明才智，給他們主動學(xué)習(xí)的學(xué)科機(jī)會，給他們表現(xiàn)才華的學(xué)人情境，給他們合作探究研究性學(xué)習(xí)的方法，他們的表現(xiàn)會像水晶般燦爛。
附研究性小課題：
①兒童小說“主題有針對性”，教材上說：“兒童小說以少年兒童為閱讀對象，往往針對少年兒童的思想實(shí)際，寫出他們最想知道的問題，表達(dá)他們內(nèi)心的喜怒哀樂，幫助他們認(rèn)識生活中的真善美和假惡丑，以利于孩子們健康成長?！毖凶x課文，具體談?wù)勀銓@篇主題針對性的認(rèn)識（兒童小說主題的針對性研究）；
②研讀課文，具體談?wù)剝和≌f的“情節(jié)引人入勝”的特點(diǎn)（小說《心聲》的情節(jié)特點(diǎn)淺析）；
③評析小說中的老師形象；
④評析小說中的李京京形象；
⑤結(jié)合小說中《萬卡》對李京京的心弦的觸動，談?wù)勀銓ξ膶W(xué)欣賞的認(rèn)識（從《心聲》看文學(xué)欣賞問題）。
作者郵箱：sncdjy@yahoo.com.cn
資料提供者：
2、兒童小說《心聲》研究性教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
四川省遂寧師范學(xué)校（西華師大遂寧初等教育學(xué)院）翟玉泉
小說作者：黃蓓佳
一、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①針對《心聲》一文設(shè)置的五個研究性小課題；
②培養(yǎng)合作探究意識，初步掌握研究性學(xué)習(xí)的方法；
二、研究重點(diǎn)：來自《心聲》一文的五個研究性小課題；
三、研究難點(diǎn)：合作探究意識的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)方法的掌握；
四、研究周期：四課時
五、研究過程：
第一研究段（一課時）
教師：今天，我們就黃蓓佳的《心聲》一文開展一次研究性學(xué)習(xí)。（板書課題：《心聲》）
教師：下面聽錄音范讀，整體感知文意。
（板書：
一、感知課文，誦讀文段。）
教師：在課文感知的過程中，同學(xué)們可能對某一個文段理解比較深，情感把握也比較確切，下面哪位同學(xué)能把這樣的文段給大家朗讀一遍。
生1：朗讀教師：點(diǎn)評
生2：朗讀教師：點(diǎn)評
教師：下面我給大家朗讀課文“到了上公開課的那天”至小說結(jié)尾（聲情并茂）
生：掌聲
教師：為了深入地理解文意，把握小說情節(jié)，我給大家擬定了幾個研究性小課題
（投影出示研究性小課題，各研究小組組長到講臺抓鬮，明確各自承擔(dān)的課題）
教師：根據(jù)抓鬮結(jié)果，聲明各研究小組承擔(dān)的研究性小課題；
（板書：
二、明確課題，合作探究）
教師：研究性小課題展開的一般流程是研讀教材，結(jié)合課文正文，課文注釋及手頭相關(guān)資料，討論教材，然后根據(jù)這些材料中的事實(shí)、觀點(diǎn)，圍繞自己的課題加以分析、歸納，形成課題研究報(bào)告，最后進(jìn)行發(fā)言交流，完成結(jié)題。
板書：研讀→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）
在這樣的研究性學(xué)習(xí)中，大家只有充分發(fā)揮合作探究的意識，方能高質(zhì)量地完成課題報(bào)告。
板書：研究→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）
（合作探究是研究性學(xué)習(xí)的精魂）
下面，我們進(jìn)入本文研究性學(xué)習(xí)的第二步：研讀、討論，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要自由走動。
生：同學(xué)們走動，結(jié)對討論（氣氛十分熱烈）
第二研究段（一課時）
教師：這節(jié)課我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的第三步：分析材料，扣題成文（板書）由于我們的課題研究的材料主要來自教材，所以同學(xué)們要利用好課文中的文字表述來充實(shí)自己的研究報(bào)告，然后歸納課題小組成員的理解與觀點(diǎn)，寫成課題研究總報(bào)告。這里面涉及到一個子報(bào)告和總報(bào)告的關(guān)系，沒有課題小組成員獨(dú)到、深入細(xì)致的子報(bào)告，是不能成就課題發(fā)言的總報(bào)告的。所以，小組每一個成員的努力都是至關(guān)重要的！課題研究報(bào)告最基本的要求是緊扣自己的論題，做到言之有物，論之有據(jù)，能經(jīng)得起眾人的質(zhì)疑。
下面大家接著研讀、討論、分析材料，注意扣題成文，可以自由走動。
生：走動，結(jié)對討論。
教師：教師負(fù)責(zé)課題指點(diǎn)，巡回走動。此時，教師也是熱烈討論中的一員，（當(dāng)同學(xué)們的討論不需要我的時候，我就站在一邊。）
生：同學(xué)們熱烈討論以后，又各自回到自己的位子上，扣題寫作，（此時，課堂又恢復(fù)原有的秩序，平靜而有序，中間夾雜些許討論的聲音）
（臨下課前2分鐘）
教師：在本節(jié)課中，同學(xué)們的討論自由，深入而熱烈，非常好！在課下的時候，同學(xué)們注意推舉出本組的課題發(fā)言人，以課題發(fā)言人為中心，集思廣益，在子報(bào)告的基礎(chǔ)上結(jié)成課題匯報(bào)發(fā)言稿。下節(jié)課我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)：發(fā)言交流，完成結(jié)題。（下課）
第三研究段（兩課時）
教師：在前面兩節(jié)課里，我們經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)的前三個環(huán)節(jié)：
一、整體感知，誦讀文段；
二、研讀討論，合作探究；
三、分析材料，扣題成文；今天，我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)：
四、發(fā)言交流，完成結(jié)題。在每一位課題發(fā)言人進(jìn)行報(bào)告的同時，大家要結(jié)合自己對教材的理解認(rèn)真地去聽、深入思考，如果在這個小組課題研究的范圍內(nèi)你有不太清楚的地方，應(yīng)針對發(fā)言的報(bào)告進(jìn)行詢問和質(zhì)疑，而負(fù)責(zé)這個課題的發(fā)言人及課題組其他成員應(yīng)給予必要的回答和解釋，否則小組研究的課題不能通過！下面由承擔(dān)"課題①“兒童小說主題的針對性研究”的小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言。
生：（同學(xué)們掌聲歡迎）
生①：小組發(fā)言人進(jìn)行課題研究的匯報(bào)發(fā)言。
（發(fā)言完畢）
教師：針對這個小組的課題研究報(bào)告，同學(xué)們可以進(jìn)行質(zhì)疑和詢問，在質(zhì)疑和詢問的過程中，小組發(fā)言人及小組其它成員應(yīng)給予必要的解答；當(dāng)發(fā)言人不能解答質(zhì)疑和詢問的時候，小組的其它成員應(yīng)給予積極的支持和援助，只有這樣，小組承擔(dān)的課題才有可能被通過。
生1：質(zhì)疑、詢問
生①：解答
教師：生1同學(xué)，你對發(fā)言人的解答滿意嗎？
生1：（回答）。
教師：請座。還有質(zhì)疑、詢問的嗎？
生2：質(zhì)疑、詢問
生①：解答
教師：生2同學(xué)，對此解答滿意嗎？
生2：（回答）。
教師：生①繼續(xù)解釋
生2：依舊不滿意。（原因在于生①的解答確實(shí)沒有說清楚）
教師：小組成員有補(bǔ)充發(fā)言嗎？
生①：主動補(bǔ)充
教師：生2同學(xué)，對此解答滿意嗎？
生2：滿意（并坐下）
[接著又有幾位同學(xué)質(zhì)疑和詢問，小組發(fā)言人和小組其它成員都積極主動地給予解釋，中間出現(xiàn)各據(jù)一詞的辯論，第三方參與解說（有學(xué)生，也有教師）教師主要從看問題的不同角度給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，并建議發(fā)言人的課題報(bào)告吸收該觀點(diǎn)并加以完善課題總結(jié)]
教師：下面舉手表決該小組承擔(dān)的課題是否能夠通過？
生：舉手一致通過。
教師：祝賀你們?！皟和≌f主題的針對性研究”的課題報(bào)告被大家通過。
生：掌聲也表示祝賀
教師：一個課題被通過真是不容易??！好，下面由承擔(dān)第二個課題“小說《心聲》的情節(jié)特點(diǎn)淺析”的課題組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言……
經(jīng)過同學(xué)們的課題報(bào)告的發(fā)言、質(zhì)疑、解答，再質(zhì)疑，再解答，再發(fā)言，一個個課題報(bào)告在充實(shí)和完善中不斷被通過，（中間也確實(shí)出現(xiàn)了報(bào)告沒有被通過的情況，又給了該小組一次完善補(bǔ)充發(fā)言的機(jī)會，才被大家通過）
教師：大家通過對《心聲》的研究性學(xué)習(xí)，不僅是落實(shí)了本文學(xué)習(xí)的目標(biāo)①理解兒童小說的情節(jié)的曲折生動性；②理解小說主題的針對性；更重要的是大家初步掌握了一種深入學(xué)習(xí)的有效方法，那就是研究性學(xué)習(xí)。在大家的課題結(jié)題報(bào)告當(dāng)中，充分體現(xiàn)了同學(xué)們合作探究的精神，展現(xiàn)了你們的聰明才智，說句心理話，你們的報(bào)告很精彩，有些地方已超過了老師的想象，堅(jiān)持下去，大家一定會有一個美好的未來！（掌聲）（鈴聲響起，下課）
在研究性學(xué)習(xí)的第二時段，我給大家找了一些有關(guān)本文的材料，制作成5份，每小組1份
教后感：
一、鑒于同學(xué)們這是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，在大家研究學(xué)習(xí)的過程中，方法的指導(dǎo)多些，這樣的方法指導(dǎo)，在同學(xué)們熟悉了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和流程后，可以刪去，這樣，可多留一時間給同學(xué)們討論、思考。
二、這是同學(xué)們在師范學(xué)習(xí)階段第一次接觸兒童小說，但同學(xué)們通過合作探究式的研究性學(xué)習(xí)，他們對各個問題理解都比較深透，挺好。
三、同學(xué)們身上蘊(yùn)含著很多、很強(qiáng)的聰明才智，給他們主動學(xué)習(xí)的學(xué)科機(jī)會，給他們表現(xiàn)才華的學(xué)人情境，給他們合作探究研究性學(xué)習(xí)的方法，他們的表現(xiàn)會像水晶般燦爛。
附研究性小課題：
①兒童小說“主題有針對性”，教材上說：“兒童小說以少年兒童為閱讀對象，往往針對少年兒童的思想實(shí)際，寫出他們最想知道的問題，表達(dá)他們內(nèi)心的喜怒哀樂，幫助他們認(rèn)識生活中的真善美和假惡丑，以利于孩子們健康成長。”研讀課文，具體談?wù)勀銓@篇主題針對性的認(rèn)識（兒童小說主題的針對性研究）；
②研讀課文，具體談?wù)剝和≌f的“情節(jié)引人入勝”的特點(diǎn)（小說《心聲》的情節(jié)特點(diǎn)淺析）；
③評析小說中的老師形象；
④評析小說中的李京京形象；
⑤結(jié)合小說中《萬卡》對李京京的心弦的觸動，談?wù)勀銓ξ膶W(xué)欣賞的認(rèn)識（從《心聲》看文學(xué)欣賞問題）。
作者郵箱：sncdjy@yahoo.com.cn
資料提供者：
3、《心聲》賞析與教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材賞析】
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；糾正同學(xué)的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終于得到機(jī)會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達(dá)了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節(jié)設(shè)計(jì)引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達(dá)感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說題材的文章就應(yīng)抓住小說的線索?！缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復(fù)雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問題。小說的另一個關(guān)鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認(rèn)真、愛榮譽(yù)的老師，為了上好公開課而精心的準(zhǔn)備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生，搞一種虛假的公開教學(xué)。不過小說結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯誤。
綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學(xué)中應(yīng)提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生，重視學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，真正把教改落到實(shí)處。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，把握文章要點(diǎn)的能力。
２、學(xué)習(xí)體會心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。
３、理解李京京的“心聲”的深層含義。
４、體會插敘的表達(dá)方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。
２、領(lǐng)會心理描寫的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、理解小說雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
２、理解“心聲”的深層含義。
【教學(xué)安排】
二課時。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟“心聲”
１、學(xué)生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
（目的在于讓學(xué)生感知課文，為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生在讀課文的時候，運(yùn)用工具書給學(xué)生正音。）
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。
（引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，從整體上把握小說的內(nèi)容。）
故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情的獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。
故事的結(jié)局：李京京的朗讀得到好評。
４、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。）
５、用自己的話復(fù)述故事。
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。）
三、質(zhì)疑“心聲”
學(xué)生提出自己心中的疑惑，老師可補(bǔ)充話題讓學(xué)生討論。
例：
１、小說著重刻畫了的人物形象是誰？
２、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？他的經(jīng)歷和小說《萬卡》有什么相同之處？
３、你喜歡文中的李京京嗎？結(jié)合小說的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
４、討論李京京的“心聲”的具體含義。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據(jù)小說中具體的語言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學(xué)生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）
歸納總結(jié)：
主人公“心聲”的幾點(diǎn)含義：
１、在公開課上讀課文。
２、要求教師要公正、平等地對待每一個學(xué)生。
３、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時
四、領(lǐng)悟“心聲”的藝術(shù)特色
１、組織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊(yùn)含的情感。
（設(shè)計(jì)意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認(rèn)真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。通過品析提高了學(xué)生的語文能力。）
２、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫法有什么好處？
（李京京的鄉(xiāng)下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達(dá)和升華了李京京的感情。）
３、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
（允許學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)回答。）
例：閱讀文學(xué)作品應(yīng)融如入到作品中去，設(shè)身處地的去理解作品。
４、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結(jié)出我們在朗讀的時候最應(yīng)注意的是什么嗎？
五、重溫“心聲”鮮活的小說形象
（要求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說明，切忌人云亦云，既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導(dǎo)向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
程老師：對工作認(rèn)真、好強(qiáng)、自信、但有些虛偽，在教學(xué)上缺乏對學(xué)生的尊重和認(rèn)可，但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
１、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。
（設(shè)計(jì)意圖：目的是加深學(xué)生對作品的認(rèn)識，加深體驗(yàn)。）
２、這篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認(rèn)識簡單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》中提出“引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。”此環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)生的視野從課本引向生活，給學(xué)生一個大的發(fā)展空間，舞臺有多大，學(xué)生的表演就會有多精彩，讓學(xué)生充分的展示自己，認(rèn)識自己。）
【教學(xué)后記】
新課程改革以來，教學(xué)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念指引下，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)重視“知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀”。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)是個性化行為”，“強(qiáng)調(diào)語文個性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)立價值和獨(dú)特感受”。要做到這一點(diǎn)，語文教學(xué)就必須從情感體驗(yàn)上做文章。語文要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。如何做到這一點(diǎn)呢？我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。
１、讓學(xué)生“讀”，在讀中體驗(yàn)、感悟：
要做到這一點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設(shè)計(jì)了感悟“心聲”這一塊，先讓學(xué)生理清小說的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，初步體驗(yàn)小說帶給人思想上的沖擊，在教學(xué)中還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語文教學(xué)中。
２、讓學(xué)生“議”，議出小說的主題：
課改下的語文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一的正確的答案。應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案，但老師還是應(yīng)該把握一個中心，不能讓學(xué)生的答案過于離譜。
⑴ 誘發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學(xué)生對文章的深層次的閱讀，加深體驗(yàn)；也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學(xué)生對小說主題的理解。
⑵ 創(chuàng)設(shè)“生疑”情景，培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是“心聲”的深層含義。含義的種類多，讓學(xué)生在爭論的同時引發(fā)他們獨(dú)立思考問題的能力，并可以演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，有效的鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
３、讓學(xué)生“品”，品出文章的藝術(shù)魅力：
成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學(xué)生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學(xué)會了對小說人物的賞析，提高了學(xué)生的語文能力。
４、讓學(xué)生“悟”，悟出人生的道理：
學(xué)生帶著社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂，他們用自己的生活體驗(yàn)和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)里通過“表露自己的心聲”這一拓展延伸，讓學(xué)生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。
總之，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗(yàn)中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗(yàn)中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4、心靈的呼喚 個性的回聲──《心聲》賞析與教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材賞析】
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;糾正同學(xué)的朗讀錯誤被嘲笑;在公開課上終于得到機(jī)會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達(dá)了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節(jié)設(shè)計(jì)引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達(dá)感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會;二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說題材的文章就應(yīng)抓住小說的線索?！缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復(fù)雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問題。小說的另一個關(guān)鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認(rèn)真、愛榮譽(yù)的老師，為了上好公開課而精心的準(zhǔn)備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生，搞一種虛假的公開教學(xué)。不過小說結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯誤。
綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學(xué)中應(yīng)提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生，重視學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，真正把教改落到實(shí)處。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，把握文章要點(diǎn)的能力。
2、學(xué)習(xí)體會心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。
3、理解李京京的“心聲”的深層含義。
4、體會插敘的表達(dá)方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。
2、領(lǐng)會心理描寫的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解小說雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、理解“心聲”的深層含義。
【教學(xué)安排】
二課時。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧!他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟“心聲”
1、學(xué)生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
(目的在于讓學(xué)生感知課文，為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生在讀課文的時候，運(yùn)用工具書給學(xué)生正音。)
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。
(引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，從整體上把握小說的內(nèi)容。)
故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情的獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。
故事的結(jié)局：李京京的朗讀得到好評。
4、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀(根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。)
5、用自己的話復(fù)述故事。
(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。)
三、質(zhì)疑“心聲”
學(xué)生提出自己心中的疑惑，老師可補(bǔ)充話題讓學(xué)生討論。
例：
1、小說著重刻畫了的人物形象是誰?
2、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?他的經(jīng)歷和小說《萬卡》有什么相同之處?
3、你喜歡文中的李京京嗎?結(jié)合小說的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
4、討論李京京的“心聲”的具體含義。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據(jù)小說中具體的語言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學(xué)生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。)
歸納總結(jié)：
主人公“心聲”的幾點(diǎn)含義：
1、在公開課上讀課文。
2、要求教師要公正、平等地對待每一個學(xué)生。
3、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時
四、領(lǐng)悟“心聲”的藝術(shù)特色
1、組織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊(yùn)含的情感。
(設(shè)計(jì)意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認(rèn)真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。通過品析提高了學(xué)生的語文能力。)
2、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫法有什么好處?
(李京京的鄉(xiāng)下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達(dá)和升華了李京京的感情。)
3、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
(允許學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)回答。)
例：閱讀文學(xué)作品應(yīng)融如入到作品中去，設(shè)身處地的去理解作品。
4、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結(jié)出我們在朗讀的時候最應(yīng)注意的是什么嗎?
五、重溫“心聲”鮮活的小說形象
(要求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說明，切忌人云亦云，既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導(dǎo)向，避免偏頗。)
例：李京京：純潔、樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
程老師：對工作認(rèn)真、好強(qiáng)、自信、但有些虛偽，在教學(xué)上缺乏對學(xué)生的尊重和認(rèn)可，但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
1、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎?把你最想對他們說的說出來。
(設(shè)計(jì)意圖：目的是加深學(xué)生對作品的認(rèn)識，加深體驗(yàn)。)
2、這篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認(rèn)識簡單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》中提出“引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。”此環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)生的視野從課本引向生活，給學(xué)生一個大的發(fā)展空間，舞臺有多大，學(xué)生的表演就會有多精彩，讓學(xué)生充分的展示自己，認(rèn)識自己。)
【教學(xué)后記】
新課程改革以來，教學(xué)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念指引下，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)重視“知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀”。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)是個性化行為”，“強(qiáng)調(diào)語文個性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)立價值和獨(dú)特感受”。要做到這一點(diǎn)，語文教學(xué)就必須從情感體驗(yàn)上做文章。語文要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。如何做到這一點(diǎn)呢?我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。
1、讓學(xué)生“讀”，在讀中體驗(yàn)、感悟：
要做到這一點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設(shè)計(jì)了感悟“心聲”這一塊，先讓學(xué)生理清小說的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，初步體驗(yàn)小說帶給人思想上的沖擊，在教學(xué)中還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語文教學(xué)中。
2、讓學(xué)生“議”，議出小說的主題：
課改下的語文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一的正確的答案。應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案，但老師還是應(yīng)該把握一個中心，不能讓學(xué)生的答案過于離譜。
⑴ 誘發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情?程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢?類似的問題使學(xué)生對文章的深層次的閱讀，加深體驗(yàn);也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學(xué)生對小說主題的理解。
⑵ 創(chuàng)設(shè)“生疑”情景，培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是“心聲”的深層含義。含義的種類多，讓學(xué)生在爭論的同時引發(fā)他們獨(dú)立思考問題的能力，并可以演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，有效的鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、讓學(xué)生“品”，品出文章的藝術(shù)魅力：
成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學(xué)生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學(xué)會了對小說人物的賞析，提高了學(xué)生的語文能力。
4、讓學(xué)生“悟”，悟出人生的道理：
學(xué)生帶著社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂，他們用自己的生活體驗(yàn)和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)里通過“表露自己的心聲”這一拓展延伸，讓學(xué)生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。
總之，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗(yàn)中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗(yàn)中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5、《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
2、品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的心聲。
二、展示教學(xué)目標(biāo)
三、正音聽讀
捻(niǎn)噗(pū)蜷(quán)簪(zān) 瑯瑯(láng)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē)恍惚(huǎng hū) 抽泣(qì)棱角分明(léng)
四、整體感知課文
1、學(xué)生各自朗讀課文，準(zhǔn)備用簡練的語言復(fù)述主要情節(jié)。
情節(jié)：公開課前 想讀課文
回家路上 偷讀課文
次日放學(xué) 聽讀課文
公開課上 終讀課文
2、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
3、課文主要運(yùn)用了什么描寫來刻畫李京京?找出這些描寫的句子，并討論這些描寫作用。
心理描寫：
17小節(jié)：“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎?”(表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格，對朗讀課文的渴望。)
27小節(jié)：“聲音是不太好聽，有點(diǎn)毛毛刺刺的?？墒枪_教學(xué)課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。(表現(xiàn)京京對老師的不滿和難受的心情。)
32小節(jié)：“不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。”(表現(xiàn)京京對萬卡感同身受的理解，以及他純樸的個性和豐富的內(nèi)心世界。)
五、深入探究課文
1、課文題目是《心聲》，是誰的心聲?“心聲”有什么深刻的含義?
淺層：執(zhí)著地要在公開課上朗讀課文。
深層：
⑴ 要求教師能公正、平等地對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心。
⑵ 渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
2、四人一組討論：這篇小說觸及了當(dāng)前教育中存在的哪些現(xiàn)象?
⑴ 重視對優(yōu)秀學(xué)生的教育，對李京京這樣有“問題”的學(xué)生，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，教師在無意識中傷害了他們的自尊心，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。
⑵ 教師在教學(xué)中事先安排、弄虛作假，給學(xué)生帶來不公正的感覺，對學(xué)生誠信做人帶來負(fù)面影響。
⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛心，平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、用自己的語言概括小說的主題。
通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學(xué)生的真情，批評了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。
六、練習(xí)
請用精練的語言講述你學(xué)習(xí)生涯中親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲
6、《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課時安排：二課時
三、教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻niǎn噗pū蜷qun簪zān瑯瑯lng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣q棱角分明lng窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個性。
四、小結(jié)：
這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會的動作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
第二課時
一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時：
“不安地扭動身子”“眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：
①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的?！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘?！洁洁爨斓卣f……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡?，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情的心聲。
六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題（三）
7、《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo)：
熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、認(rèn)識與方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：
理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體性閱讀
1、學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。
沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )
妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( ) 窸窸窣窣( )
2、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述：
示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。
3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
⑴ 李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
⑵ 李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、突破性閱讀
1、學(xué)生自主閱讀(重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、探究性閱讀
1、作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)
2、《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
五、鞏固性閱讀
彎彎的月亮
星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?”
學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像──小──船兒──”
年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后，高興地說：“好，同學(xué)們的回答很正確。”
這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師!”
老師聽見后，說：“星子同學(xué)，有什么問題請講。”
星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”
班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的。”
星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師范學(xué)校;又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個問題──你們想一想，彎彎的月亮像什么?”
靜默一會兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像──小──船兒──”
星子老師沒有說同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學(xué)們，有沒有和這個答案不一樣的?”
一個叫田菲的學(xué)生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”
星子老師聽后很高興，說：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個問題時，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”
學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。
8、《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
第一課時
一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個性。
四、課堂小結(jié)：
這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會的動作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
9、《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)思路】
這是一篇反映校園生活的小說，學(xué)生對小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經(jīng)歷，因此這篇小說易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、在朗讀中體會人物情感，理解“心聲”的豐富內(nèi)涵。
２、抓住小說中的重要詞句，品析文章中有關(guān)人物心理、動作的描寫。
３、以小說為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，評析人物。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
人生來就向往溫暖與關(guān)愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨(dú)之中。《心聲》就寫了這樣一個生活在孤獨(dú)之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。
二、整體把握
１、朗讀課文，了解故事：
對李京京、程老師、趙小楨三個人物的語氣、情感的把握是重點(diǎn)。請學(xué)生讀后說說自己的理解。
２、人物分析，問題探究：
閱讀文章，然后說說你對李京京和程老師這兩個人物形象的理解。結(jié)合文章具體句子探究：
⑴為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。
⑵程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師的內(nèi)心活動。
⑶品析“心聲”的內(nèi)涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
３、語言品味，細(xì)節(jié)揣摩：
⑴抓住傳神的動詞品味：
這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。
京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。
這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。
⑵抓住人物細(xì)節(jié)描寫分析：
她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來。”
程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破
１、情節(jié)安排，雙線展開：
李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線交織，情節(jié)發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間，角度多變，感染力強(qiáng)。插敘手法與心理描寫相結(jié)合，有助于全面了解人物形象。
２、細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩豐富：
細(xì)膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，同時體現(xiàn)出作者情節(jié)構(gòu)思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強(qiáng)。
⑴公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時，李京京“不安地扭動著身子”“眼巴巴地望著老師”“結(jié)結(jié)巴巴地說”。
⑵回家路上，路過一片小樹林時，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來”“心里難受極了”。
⑶第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時，李京京聽著，“在心里說，不是這樣的”，京京終于叫出來：“不是這樣的！”當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時，他“有點(diǎn)兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說”“紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”。
⑷公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時，李京京“在座位上不安地扭動著身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。
其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”這也是張力很大的一段，可以讓學(xué)生張開想象的翅膀，揣摩人物的內(nèi)心世界。
３、作品主題，小中見大：
例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。
公開課進(jìn)行時：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑。”這也是一段純客觀的描寫，但內(nèi)容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。
四、拓展延伸
１、閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格。
２、以“公開課后”為題，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫，描寫作品中人物的變化。