《《心聲》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《心聲》教學設計一等獎
四川省遂寧師范學校（西華師大遂寧初等教育學院）翟玉泉
小說作者：黃蓓佳
一、研究性學習目標：
①針對《心聲》一文設置的五個研究性小課題；
②培養(yǎng)合作探究意識，初步掌握研究性學習的方法；
二、研究重點：來自《心聲》一文的五個研究性小課題；
三、研究難點：合作探究意識的培養(yǎng)，研究性學習方法的掌握；
四、研究周期：四課時
五、研究過程：
第一研究段（一課時）
教師：今天，我們就黃蓓佳的《心聲》一文開展一次研究性學習。（板書課題：《心聲》）
教師：下面聽錄音范讀，整體感知文意。
（板書：
一、感知課文，誦讀文段。）
教師：在課文感知的過程中，同學們可能對某一個文段理解比較深，情感把握也比較確切，下面哪位同學能把這樣的文段給大家朗讀一遍。
生1：朗讀教師：點評
生2：朗讀教師：點評
教師：下面我給大家朗讀課文“到了上公開課的那天”至小說結(jié)尾（聲情并茂）
生：掌聲
教師：為了深入地理解文意，把握小說情節(jié)，我給大家擬定了幾個研究性小課題
（投影出示研究性小課題，各研究小組組長到講臺抓鬮，明確各自承擔的課題）
教師：根據(jù)抓鬮結(jié)果，聲明各研究小組承擔的研究性小課題；
（板書：
二、明確課題，合作探究）
教師：研究性小課題展開的一般流程是研讀教材，結(jié)合課文正文，課文注釋及手頭相關(guān)資料，討論教材，然后根據(jù)這些材料中的事實、觀點，圍繞自己的課題加以分析、歸納，形成課題研究報告，最后進行發(fā)言交流，完成結(jié)題。
板書：研讀→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）
在這樣的研究性學習中，大家只有充分發(fā)揮合作探究的意識，方能高質(zhì)量地完成課題報告。
板書：研究→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）
（合作探究是研究性學習的精魂）
下面，我們進入本文研究性學習的第二步：研讀、討論，同學們可以根據(jù)自己的需要自由走動。
生：同學們走動，結(jié)對討論（氣氛十分熱烈）
第二研究段（一課時）
教師：這節(jié)課我們進行研究性學習的第三步：分析材料，扣題成文（板書）由于我們的課題研究的材料主要來自教材，所以同學們要利用好課文中的文字表述來充實自己的研究報告，然后歸納課題小組成員的理解與觀點，寫成課題研究總報告。這里面涉及到一個子報告和總報告的關(guān)系，沒有課題小組成員獨到、深入細致的子報告，是不能成就課題發(fā)言的總報告的。所以，小組每一個成員的努力都是至關(guān)重要的！課題研究報告最基本的要求是緊扣自己的論題，做到言之有物，論之有據(jù)，能經(jīng)得起眾人的質(zhì)疑。
下面大家接著研讀、討論、分析材料，注意扣題成文，可以自由走動。
生：走動，結(jié)對討論。
教師：教師負責課題指點，巡回走動。此時，教師也是熱烈討論中的一員，（當同學們的討論不需要我的時候，我就站在一邊。）
生：同學們熱烈討論以后，又各自回到自己的位子上，扣題寫作，（此時，課堂又恢復原有的秩序，平靜而有序，中間夾雜些許討論的聲音）
（臨下課前2分鐘）
教師：在本節(jié)課中，同學們的討論自由，深入而熱烈，非常好！在課下的時候，同學們注意推舉出本組的課題發(fā)言人，以課題發(fā)言人為中心，集思廣益，在子報告的基礎上結(jié)成課題匯報發(fā)言稿。下節(jié)課我們進行研究性學習的最后一個環(huán)節(jié)：發(fā)言交流，完成結(jié)題。（下課）
第三研究段（兩課時）
教師：在前面兩節(jié)課里，我們經(jīng)歷了研究性學習的前三個環(huán)節(jié)：
一、整體感知，誦讀文段；
二、研讀討論，合作探究；
三、分析材料，扣題成文；今天，我們進行研究性學習的最后一個環(huán)節(jié)：
四、發(fā)言交流，完成結(jié)題。在每一位課題發(fā)言人進行報告的同時，大家要結(jié)合自己對教材的理解認真地去聽、深入思考，如果在這個小組課題研究的范圍內(nèi)你有不太清楚的地方，應針對發(fā)言的報告進行詢問和質(zhì)疑，而負責這個課題的發(fā)言人及課題組其他成員應給予必要的回答和解釋，否則小組研究的課題不能通過！下面由承擔"課題①“兒童小說主題的針對性研究”的小組發(fā)言人進行發(fā)言。
生：（同學們掌聲歡迎）
生①：小組發(fā)言人進行課題研究的匯報發(fā)言。
（發(fā)言完畢）
教師：針對這個小組的課題研究報告，同學們可以進行質(zhì)疑和詢問，在質(zhì)疑和詢問的過程中，小組發(fā)言人及小組其它成員應給予必要的解答；當發(fā)言人不能解答質(zhì)疑和詢問的時候，小組的其它成員應給予積極的支持和援助，只有這樣，小組承擔的課題才有可能被通過。
生1：質(zhì)疑、詢問
生①：解答
教師：生1同學，你對發(fā)言人的解答滿意嗎？
生1：（回答）。
教師：請座。還有質(zhì)疑、詢問的嗎？
生2：質(zhì)疑、詢問
生①：解答
教師：生2同學，對此解答滿意嗎？
生2：（回答）。
教師：生①繼續(xù)解釋
生2：依舊不滿意。（原因在于生①的解答確實沒有說清楚）
教師：小組成員有補充發(fā)言嗎？
生①：主動補充
教師：生2同學，對此解答滿意嗎？
生2：滿意（并坐下）
[接著又有幾位同學質(zhì)疑和詢問，小組發(fā)言人和小組其它成員都積極主動地給予解釋，中間出現(xiàn)各據(jù)一詞的辯論，第三方參與解說（有學生，也有教師）教師主要從看問題的不同角度給予適當?shù)狞c拔，并建議發(fā)言人的課題報告吸收該觀點并加以完善課題總結(jié)]
教師：下面舉手表決該小組承擔的課題是否能夠通過？
生：舉手一致通過。
教師：祝賀你們?！皟和≌f主題的針對性研究”的課題報告被大家通過。
生：掌聲也表示祝賀
教師：一個課題被通過真是不容易啊！好，下面由承擔第二個課題“小說《心聲》的情節(jié)特點淺析”的課題組發(fā)言人進行發(fā)言……
經(jīng)過同學們的課題報告的發(fā)言、質(zhì)疑、解答，再質(zhì)疑，再解答，再發(fā)言，一個個課題報告在充實和完善中不斷被通過，（中間也確實出現(xiàn)了報告沒有被通過的情況，又給了該小組一次完善補充發(fā)言的機會，才被大家通過）
教師：大家通過對《心聲》的研究性學習，不僅是落實了本文學習的目標①理解兒童小說的情節(jié)的曲折生動性；②理解小說主題的針對性；更重要的是大家初步掌握了一種深入學習的有效方法，那就是研究性學習。在大家的課題結(jié)題報告當中，充分體現(xiàn)了同學們合作探究的精神，展現(xiàn)了你們的聰明才智，說句心理話，你們的報告很精彩，有些地方已超過了老師的想象，堅持下去，大家一定會有一個美好的未來?。ㄕ坡暎ㄢ徛曧懫?，下課）
在研究性學習的第二時段，我給大家找了一些有關(guān)本文的材料，制作成5份，每小組1份
教后感：
一、鑒于同學們這是第一次接觸研究性學習，在大家研究學習的過程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學習的特點和流程后，可以刪去，這樣，可多留一時間給同學們討論、思考。
二、這是同學們在師范學習階段第一次接觸兒童小說，但同學們通過合作探究式的研究性學習，他們對各個問題理解都比較深透，挺好。
三、同學們身上蘊含著很多、很強的聰明才智，給他們主動學習的學科機會，給他們表現(xiàn)才華的學人情境，給他們合作探究研究性學習的方法，他們的表現(xiàn)會像水晶般燦爛。
附研究性小課題：
①兒童小說“主題有針對性”，教材上說：“兒童小說以少年兒童為閱讀對象，往往針對少年兒童的思想實際，寫出他們最想知道的問題，表達他們內(nèi)心的喜怒哀樂，幫助他們認識生活中的真善美和假惡丑，以利于孩子們健康成長?！毖凶x課文，具體談談你對這篇主題針對性的認識（兒童小說主題的針對性研究）；
②研讀課文，具體談談兒童小說的“情節(jié)引人入勝”的特點（小說《心聲》的情節(jié)特點淺析）；
③評析小說中的老師形象；
④評析小說中的李京京形象；
⑤結(jié)合小說中《萬卡》對李京京的心弦的觸動，談談你對文學欣賞的認識（從《心聲》看文學欣賞問題）。
作者郵箱：sncdjy@yahoo.com.cn
資料提供者：
2、兒童小說《心聲》研究性教學設計教案教學設計
四川省遂寧師范學校（西華師大遂寧初等教育學院）翟玉泉
小說作者：黃蓓佳
一、研究性學習目標：
①針對《心聲》一文設置的五個研究性小課題；
②培養(yǎng)合作探究意識，初步掌握研究性學習的方法；
二、研究重點：來自《心聲》一文的五個研究性小課題；
三、研究難點：合作探究意識的培養(yǎng)，研究性學習方法的掌握；
四、研究周期：四課時
五、研究過程：
第一研究段（一課時）
教師：今天，我們就黃蓓佳的《心聲》一文開展一次研究性學習。（板書課題：《心聲》）
教師：下面聽錄音范讀，整體感知文意。
（板書：
一、感知課文，誦讀文段。）
教師：在課文感知的過程中，同學們可能對某一個文段理解比較深，情感把握也比較確切，下面哪位同學能把這樣的文段給大家朗讀一遍。
生1：朗讀教師：點評
生2：朗讀教師：點評
教師：下面我給大家朗讀課文“到了上公開課的那天”至小說結(jié)尾（聲情并茂）
生：掌聲
教師：為了深入地理解文意，把握小說情節(jié)，我給大家擬定了幾個研究性小課題
（投影出示研究性小課題，各研究小組組長到講臺抓鬮，明確各自承擔的課題）
教師：根據(jù)抓鬮結(jié)果，聲明各研究小組承擔的研究性小課題；
（板書：
二、明確課題，合作探究）
教師：研究性小課題展開的一般流程是研讀教材，結(jié)合課文正文，課文注釋及手頭相關(guān)資料，討論教材，然后根據(jù)這些材料中的事實、觀點，圍繞自己的課題加以分析、歸納，形成課題研究報告，最后進行發(fā)言交流，完成結(jié)題。
板書：研讀→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）
在這樣的研究性學習中，大家只有充分發(fā)揮合作探究的意識，方能高質(zhì)量地完成課題報告。
板書：研究→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）
（合作探究是研究性學習的精魂）
下面，我們進入本文研究性學習的第二步：研讀、討論，同學們可以根據(jù)自己的需要自由走動。
生：同學們走動，結(jié)對討論（氣氛十分熱烈）
第二研究段（一課時）
教師：這節(jié)課我們進行研究性學習的第三步：分析材料，扣題成文（板書）由于我們的課題研究的材料主要來自教材，所以同學們要利用好課文中的文字表述來充實自己的研究報告，然后歸納課題小組成員的理解與觀點，寫成課題研究總報告。這里面涉及到一個子報告和總報告的關(guān)系，沒有課題小組成員獨到、深入細致的子報告，是不能成就課題發(fā)言的總報告的。所以，小組每一個成員的努力都是至關(guān)重要的！課題研究報告最基本的要求是緊扣自己的論題，做到言之有物，論之有據(jù)，能經(jīng)得起眾人的質(zhì)疑。
下面大家接著研讀、討論、分析材料，注意扣題成文，可以自由走動。
生：走動，結(jié)對討論。
教師：教師負責課題指點，巡回走動。此時，教師也是熱烈討論中的一員，（當同學們的討論不需要我的時候，我就站在一邊。）
生：同學們熱烈討論以后，又各自回到自己的位子上，扣題寫作，（此時，課堂又恢復原有的秩序，平靜而有序，中間夾雜些許討論的聲音）
（臨下課前2分鐘）
教師：在本節(jié)課中，同學們的討論自由，深入而熱烈，非常好！在課下的時候，同學們注意推舉出本組的課題發(fā)言人，以課題發(fā)言人為中心，集思廣益，在子報告的基礎上結(jié)成課題匯報發(fā)言稿。下節(jié)課我們進行研究性學習的最后一個環(huán)節(jié)：發(fā)言交流，完成結(jié)題。（下課）
第三研究段（兩課時）
教師：在前面兩節(jié)課里，我們經(jīng)歷了研究性學習的前三個環(huán)節(jié)：
一、整體感知，誦讀文段；
二、研讀討論，合作探究；
三、分析材料，扣題成文；今天，我們進行研究性學習的最后一個環(huán)節(jié)：
四、發(fā)言交流，完成結(jié)題。在每一位課題發(fā)言人進行報告的同時，大家要結(jié)合自己對教材的理解認真地去聽、深入思考，如果在這個小組課題研究的范圍內(nèi)你有不太清楚的地方，應針對發(fā)言的報告進行詢問和質(zhì)疑，而負責這個課題的發(fā)言人及課題組其他成員應給予必要的回答和解釋，否則小組研究的課題不能通過！下面由承擔"課題①“兒童小說主題的針對性研究”的小組發(fā)言人進行發(fā)言。
生：（同學們掌聲歡迎）
生①：小組發(fā)言人進行課題研究的匯報發(fā)言。
（發(fā)言完畢）
教師：針對這個小組的課題研究報告，同學們可以進行質(zhì)疑和詢問，在質(zhì)疑和詢問的過程中，小組發(fā)言人及小組其它成員應給予必要的解答；當發(fā)言人不能解答質(zhì)疑和詢問的時候，小組的其它成員應給予積極的支持和援助，只有這樣，小組承擔的課題才有可能被通過。
生1：質(zhì)疑、詢問
生①：解答
教師：生1同學，你對發(fā)言人的解答滿意嗎？
生1：（回答）。
教師：請座。還有質(zhì)疑、詢問的嗎？
生2：質(zhì)疑、詢問
生①：解答
教師：生2同學，對此解答滿意嗎？
生2：（回答）。
教師：生①繼續(xù)解釋
生2：依舊不滿意。（原因在于生①的解答確實沒有說清楚）
教師：小組成員有補充發(fā)言嗎？
生①：主動補充
教師：生2同學，對此解答滿意嗎？
生2：滿意（并坐下）
[接著又有幾位同學質(zhì)疑和詢問，小組發(fā)言人和小組其它成員都積極主動地給予解釋，中間出現(xiàn)各據(jù)一詞的辯論，第三方參與解說（有學生，也有教師）教師主要從看問題的不同角度給予適當?shù)狞c拔，并建議發(fā)言人的課題報告吸收該觀點并加以完善課題總結(jié)]
教師：下面舉手表決該小組承擔的課題是否能夠通過？
生：舉手一致通過。
教師：祝賀你們?！皟和≌f主題的針對性研究”的課題報告被大家通過。
生：掌聲也表示祝賀
教師：一個課題被通過真是不容易??！好，下面由承擔第二個課題“小說《心聲》的情節(jié)特點淺析”的課題組發(fā)言人進行發(fā)言……
經(jīng)過同學們的課題報告的發(fā)言、質(zhì)疑、解答，再質(zhì)疑，再解答，再發(fā)言，一個個課題報告在充實和完善中不斷被通過，（中間也確實出現(xiàn)了報告沒有被通過的情況，又給了該小組一次完善補充發(fā)言的機會，才被大家通過）
教師：大家通過對《心聲》的研究性學習，不僅是落實了本文學習的目標①理解兒童小說的情節(jié)的曲折生動性；②理解小說主題的針對性；更重要的是大家初步掌握了一種深入學習的有效方法，那就是研究性學習。在大家的課題結(jié)題報告當中，充分體現(xiàn)了同學們合作探究的精神，展現(xiàn)了你們的聰明才智，說句心理話，你們的報告很精彩，有些地方已超過了老師的想象，堅持下去，大家一定會有一個美好的未來?。ㄕ坡暎ㄢ徛曧懫?，下課）
在研究性學習的第二時段，我給大家找了一些有關(guān)本文的材料，制作成5份，每小組1份
教后感：
一、鑒于同學們這是第一次接觸研究性學習，在大家研究學習的過程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學習的特點和流程后，可以刪去，這樣，可多留一時間給同學們討論、思考。
二、這是同學們在師范學習階段第一次接觸兒童小說，但同學們通過合作探究式的研究性學習，他們對各個問題理解都比較深透，挺好。
三、同學們身上蘊含著很多、很強的聰明才智，給他們主動學習的學科機會，給他們表現(xiàn)才華的學人情境，給他們合作探究研究性學習的方法，他們的表現(xiàn)會像水晶般燦爛。
附研究性小課題：
①兒童小說“主題有針對性”，教材上說：“兒童小說以少年兒童為閱讀對象，往往針對少年兒童的思想實際，寫出他們最想知道的問題，表達他們內(nèi)心的喜怒哀樂，幫助他們認識生活中的真善美和假惡丑，以利于孩子們健康成長?！毖凶x課文，具體談談你對這篇主題針對性的認識（兒童小說主題的針對性研究）；
②研讀課文，具體談談兒童小說的“情節(jié)引人入勝”的特點（小說《心聲》的情節(jié)特點淺析）；
③評析小說中的老師形象；
④評析小說中的李京京形象；
⑤結(jié)合小說中《萬卡》對李京京的心弦的觸動，談談你對文學欣賞的認識（從《心聲》看文學欣賞問題）。
作者郵箱：sncdjy@yahoo.com.cn
資料提供者：
3、《心聲》賞析與教學創(chuàng)新教學設計
【教材賞析】
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終于得到機會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節(jié)設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學校教育的問題。小說的另一個關(guān)鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點，隨機應變、勇于改正錯誤。
綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發(fā)展學生的個性，真正把教改落到實處。
【教學目標】
１、培養(yǎng)學生快速閱讀，把握文章要點的能力。
２、學習體會心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。
３、理解李京京的“心聲”的深層含義。
４、體會插敘的表達方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點。
【教學重點】
１、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。
２、領會心理描寫的作用。
【教學難點】
１、理解小說雙線交織的結(jié)構(gòu)特點。
２、理解“心聲”的深層含義。
【教學安排】
二課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟“心聲”
１、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
（目的在于讓學生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。
（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內(nèi)容。）
故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。
故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。
故事的結(jié)局：李京京的朗讀得到好評。
４、引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。）
５、用自己的話復述故事。
（設計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）
三、質(zhì)疑“心聲”
學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。
例：
１、小說著重刻畫了的人物形象是誰？
２、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？他的經(jīng)歷和小說《萬卡》有什么相同之處？
３、你喜歡文中的李京京嗎？結(jié)合小說的內(nèi)容談談你的看法和理由。
４、討論李京京的“心聲”的具體含義。
（設計意圖：學生根據(jù)自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據(jù)小說中具體的語言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學生的邏輯能力又可以鍛煉學生的語言表達能力。）
歸納總結(jié)：
主人公“心聲”的幾點含義：
１、在公開課上讀課文。
２、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。
３、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時
四、領悟“心聲”的藝術(shù)特色
１、組織學生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。
（設計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學生自主閱讀，培養(yǎng)學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）
２、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫法有什么好處？
（李京京的鄉(xiāng)下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）
３、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關(guān)文學欣賞方面的哪些啟示？
（允許學生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結(jié)合自身閱讀體驗回答。）
例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。
４、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結(jié)出我們在朗讀的時候最應注意的是什么嗎？
五、重溫“心聲”鮮活的小說形象
（要求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
１、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。
（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）
２、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。
（設計意圖：《新課標》中提出“引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。”此環(huán)節(jié)的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發(fā)揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發(fā)展空間，舞臺有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）
【教學后記】
新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產(chǎn)生了很大的變化，教學重視“知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀”。在《語文課程標準》也強調(diào)：“語文學習是個性化行為”，“強調(diào)語文個性就是強調(diào)學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受”。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。
１、讓學生“讀”，在讀中體驗、感悟：
要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什么。我就在我的教學里設計了感悟“心聲”這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊，在教學中還讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。
２、讓學生“議”，議出小說的主題：
課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過于離譜。
⑴ 誘發(fā)學生“質(zhì)疑”激活學生的創(chuàng)新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。
⑵ 創(chuàng)設“生疑”情景，培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是“心聲”的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發(fā)他們獨立思考問題的能力，并可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學生的語言表達能力。
３、讓學生“品”，品出文章的藝術(shù)魅力：
成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。
４、讓學生“悟”，悟出人生的道理：
學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計里通過“表露自己的心聲”這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。
總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發(fā)展。
4、心靈的呼喚 個性的回聲──《心聲》賞析與教學創(chuàng)新教學設計
【教材賞析】
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑;在公開課上終于得到機會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節(jié)設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會;二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索?！缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學校教育的問題。小說的另一個關(guān)鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點，隨機應變、勇于改正錯誤。
綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發(fā)展學生的個性，真正把教改落到實處。
【教學目標】
1、培養(yǎng)學生快速閱讀，把握文章要點的能力。
2、學習體會心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。
3、理解李京京的“心聲”的深層含義。
4、體會插敘的表達方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點。
【教學重點】
1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。
2、領會心理描寫的作用。
【教學難點】
1、理解小說雙線交織的結(jié)構(gòu)特點。
2、理解“心聲”的深層含義。
【教學安排】
二課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧!他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟“心聲”
1、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
(目的在于讓學生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。)
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。
(引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內(nèi)容。)
故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。
故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。
故事的結(jié)局：李京京的朗讀得到好評。
4、引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀(根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。)
5、用自己的話復述故事。
(設計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。)
三、質(zhì)疑“心聲”
學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。
例：
1、小說著重刻畫了的人物形象是誰?
2、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?他的經(jīng)歷和小說《萬卡》有什么相同之處?
3、你喜歡文中的李京京嗎?結(jié)合小說的內(nèi)容談談你的看法和理由。
4、討論李京京的“心聲”的具體含義。
(設計意圖：學生根據(jù)自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據(jù)小說中具體的語言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學生的邏輯能力又可以鍛煉學生的語言表達能力。)
歸納總結(jié)：
主人公“心聲”的幾點含義：
1、在公開課上讀課文。
2、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。
3、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時
四、領悟“心聲”的藝術(shù)特色
1、組織學生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。
(設計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學生自主閱讀，培養(yǎng)學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。)
2、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫法有什么好處?
(李京京的鄉(xiāng)下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。)
3、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關(guān)文學欣賞方面的哪些啟示?
(允許學生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結(jié)合自身閱讀體驗回答。)
例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。
4、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結(jié)出我們在朗讀的時候最應注意的是什么嗎?
五、重溫“心聲”鮮活的小說形象
(要求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。)
例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
1、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎?把你最想對他們說的說出來。
(設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。)
2、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。
(設計意圖：《新課標》中提出“引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。”此環(huán)節(jié)的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發(fā)揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發(fā)展空間，舞臺有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。)
【教學后記】
新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產(chǎn)生了很大的變化，教學重視“知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀”。在《語文課程標準》也強調(diào)：“語文學習是個性化行為”，“強調(diào)語文個性就是強調(diào)學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受”。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢?我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。
1、讓學生“讀”，在讀中體驗、感悟：
要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什么。我就在我的教學里設計了感悟“心聲”這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊，在教學中還讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。
2、讓學生“議”，議出小說的主題：
課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過于離譜。
⑴ 誘發(fā)學生“質(zhì)疑”激活學生的創(chuàng)新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情?程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢?類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗;也使學生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。
⑵ 創(chuàng)設“生疑”情景，培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是“心聲”的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發(fā)他們獨立思考問題的能力，并可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學生的語言表達能力。
3、讓學生“品”，品出文章的藝術(shù)魅力：
成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。
4、讓學生“悟”，悟出人生的道理：
學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計里通過“表露自己的心聲”這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。
總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發(fā)展。
5、《心聲》教學設計
【教學目標】
1、整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
2、品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
聽取學生在學習和生活中的心聲。
二、展示教學目標
三、正音聽讀
捻(niǎn)噗(pū)蜷(quán)簪(zān) 瑯瑯(láng)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē)恍惚(huǎng hū) 抽泣(qì)棱角分明(léng)
四、整體感知課文
1、學生各自朗讀課文，準備用簡練的語言復述主要情節(jié)。
情節(jié)：公開課前 想讀課文
回家路上 偷讀課文
次日放學 聽讀課文
公開課上 終讀課文
2、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?
當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
3、課文主要運用了什么描寫來刻畫李京京?找出這些描寫的句子，并討論這些描寫作用。
心理描寫：
17小節(jié)：“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎?”(表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強的性格，對朗讀課文的渴望。)
27小節(jié)：“聲音是不太好聽，有點毛毛刺刺的?？墒枪_教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。(表現(xiàn)京京對老師的不滿和難受的心情。)
32小節(jié)：“不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城里當學徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。”(表現(xiàn)京京對萬卡感同身受的理解，以及他純樸的個性和豐富的內(nèi)心世界。)
五、深入探究課文
1、課文題目是《心聲》，是誰的心聲?“心聲”有什么深刻的含義?
淺層：執(zhí)著地要在公開課上朗讀課文。
深層：
⑴ 要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關(guān)心。
⑵ 渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
2、四人一組討論：這篇小說觸及了當前教育中存在的哪些現(xiàn)象?
⑴ 重視對優(yōu)秀學生的教育，對李京京這樣有“問題”的學生，指導和關(guān)心不夠，教師在無意識中傷害了他們的自尊心，打擊了學習的積極性。
⑵ 教師在教學中事先安排、弄虛作假，給學生帶來不公正的感覺，對學生誠信做人帶來負面影響。
⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛心，平等待人等教師應具有的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、用自己的語言概括小說的主題。
通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了教育領域里追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。
六、練習
請用精練的語言講述你學習生涯中親身經(jīng)歷的一件小事，表達你的心聲
6、《心聲》教學設計
一、教學目標
（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
二、課時安排：二課時
三、教學過程
第一課時
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻niǎn噗pū蜷qun簪zān瑯瑯lng發(fā)窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣q棱角分明lng窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
學生朗讀課文，思考下列問題。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
四、小結(jié)：
這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
第二課時
一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：
“不安地扭動身子”“眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的?！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來。
②當趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發(fā)窘?！洁洁爨斓卣f……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！薄@種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學生的愿望和感情的心聲。
六、布置作業(yè)：完成課后練習題（三）
7、《心聲》教學設計
【教學目標】
1、知識與能力目標：
熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、認識與方法目標：
學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3、情感與態(tài)度目標：
理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
【教學設計】
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體性閱讀
1、學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。
沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )
妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( ) 窸窸窣窣( )
2、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述：
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
3、在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
⑴ 李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
⑵ 李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、突破性閱讀
1、學生自主閱讀(重在體驗感悟主人公思想感情的變化)，教師引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2、教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)
設計原則：在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3、引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、探究性閱讀
1、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)
2、《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
五、鞏固性閱讀
彎彎的月亮
星子的老師是剛從師范學校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?”
學生們幾乎是異口同聲地回答：“像──小──船兒──”
年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”
這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師!”
老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”
星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”
班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”
星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師范學校;又很快地，星子從這所學校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題──你們想一想，彎彎的月亮像什么?”
靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像──小──船兒──”
星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的?”
一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”
星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學們在回答每一個問題時，應該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。
8、《心聲》教學設計
教學目標
（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
第一課時
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
學生朗讀課文，思考下列問題。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
四、課堂小結(jié)：
這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
9、《心聲》教學設計
【設計思路】
這是一篇反映校園生活的小說，學生對小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經(jīng)歷，因此這篇小說易于學生把握和理解。教法上以朗讀、體會、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。
【教學目標】
１、在朗讀中體會人物情感，理解“心聲”的豐富內(nèi)涵。
２、抓住小說中的重要詞句，品析文章中有關(guān)人物心理、動作的描寫。
３、以小說為基礎，聯(lián)系生活實際，評析人物。
【教學過程】
一、導入新課
人生來就向往溫暖與關(guān)愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中。《心聲》就寫了這樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。
二、整體把握
１、朗讀課文，了解故事：
對李京京、程老師、趙小楨三個人物的語氣、情感的把握是重點。請學生讀后說說自己的理解。
２、人物分析，問題探究：
閱讀文章，然后說說你對李京京和程老師這兩個人物形象的理解。結(jié)合文章具體句子探究：
⑴為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。
⑵程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師的內(nèi)心活動。
⑶品析“心聲”的內(nèi)涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
３、語言品味，細節(jié)揣摩：
⑴抓住傳神的動詞品味：
這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。
京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。
這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。
⑵抓住人物細節(jié)描寫分析：
她的目光在全班同學臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來。”
程老師有點慌了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。
三、重點難點突破
１、情節(jié)安排，雙線展開：
李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線交織，情節(jié)發(fā)展推進巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。虛實相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫相結(jié)合，有助于全面了解人物形象。
２、細節(jié)描寫，細膩豐富：
細膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，同時體現(xiàn)出作者情節(jié)構(gòu)思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強。
⑴公開課前，程老師布置朗讀任務時，李京京“不安地扭動著身子”“眼巴巴地望著老師”“結(jié)結(jié)巴巴地說”。
⑵回家路上，路過一片小樹林時，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來”“心里難受極了”。
⑶第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時，李京京聽著，“在心里說，不是這樣的”，京京終于叫出來：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學一起奚落他時，他“有點兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說”“紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”。
⑷公開課上，被指定的同學不舉手時，李京京“在座位上不安地扭動著身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。
其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”這也是張力很大的一段，可以讓學生張開想象的翅膀，揣摩人物的內(nèi)心世界。
３、作品主題，小中見大：
例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。
公開課進行時：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼里都是笑。”這也是一段純客觀的描寫，但內(nèi)容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。
四、拓展延伸
１、閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創(chuàng)作風格。
２、以“公開課后”為題，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫，描寫作品中人物的變化。