《燭之武退秦師說課教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、燭之武退秦師說課教案一等獎

一、 說教材：

（一）教材地位：

《燭之武退秦師》位于高中語文必修一第二單元，處于由初中到高中過渡的地位，是從初中短小淺顯的文言篇目向高中篇幅長、難度大的文言篇目的過渡，因而有著極其重要的地位與意義。

但的篇幅短小，內(nèi)容精煉，敘事性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來在內(nèi)容理解上的難度并不大。

選自《左傳僖公三十年》，是一篇記述外交使者辭令的散文，贊揚(yáng)了主人公燭之武在國家臨危受命，只身去說服秦君，維持了國家安全，維護(hù)了國家利益的愛國主義精神。同時，這篇文章除了精彩的外交辭令描寫，還有生動的敘事描寫，是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀散文作品。

（二）學(xué)情分析：

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的任務(wù)群中提出：“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解?！痹诔踔袝r，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些文言文篇目，掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)方法，積累了淺顯的文言文閱讀經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗對于高中文言文的學(xué)習(xí)都有很好的指導(dǎo)作用。因此他們很容易感受到的獨特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識點到學(xué)習(xí)中來。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在第8個任務(wù)群里，對“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容” 的要求，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解《左傳》有關(guān)知識，解決生字、生詞問題，積累文言實詞、虛詞和句式。

2. 理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

3. 學(xué)習(xí)燭之武說辭的論辯藝術(shù)。

4. 學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際深明大義、維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

（四）教學(xué)重難點：

雖是兩千多年前的作品，但其內(nèi)容生動有趣，語言淺顯易懂。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)之一就是語言的建構(gòu)與運(yùn)用。因此，我把教學(xué)重點確定為：用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

本單元的單元導(dǎo)讀中指出：“學(xué)習(xí)這個單元既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)?！睜T之武的說辭非常漂亮，短短百余字，卻講了五層意思，婉轉(zhuǎn)曲折，卻面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語言也具有很大的藝術(shù)魅力。據(jù)此，我確立的教學(xué)難點為：學(xué)習(xí)燭之武說辭的論辯藝術(shù)。

二、 說教法學(xué)法：

文言文教學(xué)，應(yīng)重視積累、感悟、熏陶，要重視對學(xué)生語言感知能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)語感，誦讀是十分有效的手段。在誦讀過程中去理解文本的大意、體會說辭的語言魅力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會語文運(yùn)用方法，有效地提高語文能力”，同時對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，是教師的使命。

根據(jù)以上幾點，本課的教法確定為：

朗讀法、釋疑法、點撥法、講授法。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與高一學(xué)生的發(fā)展特點，結(jié)合課本單元導(dǎo)讀中“反復(fù)誦讀，悉心體會”的要求，將本課的學(xué)法確立為：

誦讀法、質(zhì)疑法、合作探究法。

三、 說教學(xué)過程：

（一）激情導(dǎo)入：

《論語》中說：“使于四方，不辱君命?！弊怨胖两瘢覈泻芏嗤饨皇构?jié)以自己的智慧和勇敢出色地完成了肩負(fù)的使命，最大限度地維護(hù)了國家的利益和尊嚴(yán)。如“東方哥倫布”張騫，一箭書退敵百萬兵的魯仲連，“東方俾斯麥”李鴻章，民國第一外交家顧維鈞等等。今天我們要學(xué)習(xí)的這個故事的主人公被后人評價為“五論救弱國，妙語退秦師”。我們看看他是用哪五論，如何妙語退秦師的。

（二）了解文學(xué)常識：

集體朗讀課下注釋，并采用勾畫法，掌握重要的文學(xué)常識。

點名學(xué)生補(bǔ)充《左傳》相關(guān)的文化常識。

教師歸納補(bǔ)充。

文章的寫作背景以及情節(jié)中的相關(guān)背景知識均在文本學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行針對性的補(bǔ)充講解。

（三）誦讀文本，整體感知：

蘇軾曾說過：“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知?！蔽难詳⑹绿赜幸环N簡潔之美，學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)誦讀，悉心體會。

1. 初讀正字音

大聲自讀文章，注意以下幾個字的讀音。

氾南 佚之狐 夜縋

（備課資料：佚之狐：佚地，名叫“狐”的人；大家試著解釋一下“燭之武”這個名字：燭地，名叫“武”的人。）

2. 再讀知大意

點名學(xué)生概括本章大意。（此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生理解并概括文言文大意的能力。）

3. 粗讀會質(zhì)疑

瀏覽全文，讓學(xué)生提出自己在知識點、文意理解上的難點，通過討論交流、教師釋疑等形式來解決這些難點。（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖在于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考、學(xué)會質(zhì)疑。）

預(yù)設(shè)學(xué)生會提出的問題如下：

（1） 鄭國如何無禮于晉又為何對楚有二心，這里教師可以補(bǔ)充相關(guān)歷史知識。

（2） 燭之武勸秦伯將鄭國作為東道主是什么意思，學(xué)生通過討論，來理解燭之武此話的意圖。

（3） 個別句子翻譯問題，相機(jī)解決。

4. 深讀析文本

分角色朗讀課文，體會人物的形象特點。

提問：在中，你讀到了一個怎樣的燭之武？請從文中找到相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行批注式分析。（關(guān)注情節(jié)、細(xì)節(jié)，作者塑造人物形象的手法等。）

全班交流。

如：（1）開篇的形勢緊急，為燭之武的出場作了鋪墊，而佚之狐的話“師必退”，暗示了燭之武的才能，這種局面，只有燭之武才能力挽狂瀾。（側(cè)面描寫）

（2）從燭之武的推辭“不如人”“無能為”等，我們可見燭之武對自己年輕時不得重用的怨忿、不滿；心懷不滿，面對鄭伯的請辭，燭之武“許之”。請同學(xué)們關(guān)注這里的“許之”，前面沒有任何的修飾，如“不情不愿”“勉強(qiáng)”等，而是干脆利落地答應(yīng)鄭伯的請求，可見燭之武的深明大義、臨危受命。

（3）細(xì)節(jié)描寫：“夜縋而出”?！耙埂保谝估?，名詞做狀語；“縋”，用繩子拴著人或物從高處往下送。這兩個細(xì)節(jié)的作用是什么？

說明形勢危急，而燭之武在白發(fā)暮年，為了國家利益，冒著生命危險，在夜里從墻上縋下，可見燭之武的英勇無畏。

（4）語言描寫：燭之武巧妙說服秦伯，瓦解秦晉聯(lián)盟，讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。體現(xiàn)燭之武高妙的口才和高超的論辯藝術(shù)。

教師小結(jié)：

燭之武形象：

（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

5.精讀品藝術(shù)：

重點誦讀精彩句子，學(xué)生采用圈畫批注的方法，體會并分析燭之武說辭的藝術(shù)魅力。

班級交流，談?wù)勀阏J(rèn)為哪些句子能夠體現(xiàn)出燭之武說辭怎樣的藝術(shù)魅力。

教師歸納：

燭之武說服秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

（四）歸納文言知識點：

學(xué)生分類對的重要文言知識點，如：特殊句式、詞類活用、一詞多義、古今異義詞進(jìn)行歸納整理，小組內(nèi)進(jìn)行交流補(bǔ)充。

（五）補(bǔ)充學(xué)習(xí)，體會論辯藝術(shù)的社會意義與價值。

中國有句古話：“伴君如伴虎?！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。

1.鄒忌與齊威王

齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

2.觸龍與趙太后

抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。

3.魏征與唐太宗

唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣！”

4.管仲與齊桓公

齊桓公豁達(dá)大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。

5. 比干與紂王。

紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比干剖腹挖心，最終是民怨四起。

6.召公與厲王

周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

（六）小結(jié)：

清朝金圣嘆說：“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢?！?/p>

清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也?！?/p>

燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時我們還應(yīng)學(xué)會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

（七）作業(yè)布置：

假如你有一位沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、無心學(xué)習(xí)的好朋友，請你寫一篇200字左右的小短文來勸他戒掉網(wǎng)癮，致力于學(xué)習(xí)?？梢越梃b燭之武的勸說藝術(shù)。

（八）板書設(shè)計：

燭——志士 欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)

之——勇士 攻心之術(shù) 闡明利害，動搖秦君

武——辯士 替秦著想，以利相誘

引史為例，挑撥秦晉

推測未來，勸秦謹(jǐn)慎

2、燭之武退秦師說課教案

一、 說教材：

（一）教材地位：

《燭之武退秦師》位于高中語文必修一第二單元，處于由初中到高中過渡的地位，是從初中短小淺顯的文言篇目向高中篇幅長、難度大的文言篇目的過渡，因而有著極其重要的地位與意義。

但的篇幅短小，內(nèi)容精煉，敘事性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來在內(nèi)容理解上的難度并不大。

選自《左傳僖公三十年》，是一篇記述外交使者辭令的散文，贊揚(yáng)了主人公燭之武在國家臨危受命，只身去說服秦君，維持了國家安全，維護(hù)了國家利益的愛國主義精神。同時，這篇文章除了精彩的外交辭令描寫，還有生動的敘事描寫，是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀散文作品。

（二）學(xué)情分析：

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的任務(wù)群中提出：“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解。”在初中時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些文言文篇目，掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)方法，積累了淺顯的文言文閱讀經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗對于高中文言文的學(xué)習(xí)都有很好的指導(dǎo)作用。因此他們很容易感受到的獨特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識點到學(xué)習(xí)中來。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在第8個任務(wù)群里，對“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容” 的要求，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解《左傳》有關(guān)知識，解決生字、生詞問題，積累文言實詞、虛詞和句式。

2. 理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

3. 學(xué)習(xí)燭之武說辭的論辯藝術(shù)。

4. 學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際深明大義、維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

（四）教學(xué)重難點：

雖是兩千多年前的作品，但其內(nèi)容生動有趣，語言淺顯易懂。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)之一就是語言的建構(gòu)與運(yùn)用。因此，我把教學(xué)重點確定為：用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

本單元的單元導(dǎo)讀中指出：“學(xué)習(xí)這個單元既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)?！睜T之武的說辭非常漂亮，短短百余字，卻講了五層意思，婉轉(zhuǎn)曲折，卻面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語言也具有很大的藝術(shù)魅力。據(jù)此，我確立的教學(xué)難點為：學(xué)習(xí)燭之武說辭的論辯藝術(shù)。

二、 說教法學(xué)法：

文言文教學(xué)，應(yīng)重視積累、感悟、熏陶，要重視對學(xué)生語言感知能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)語感，誦讀是十分有效的手段。在誦讀過程中去理解文本的大意、體會說辭的語言魅力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會語文運(yùn)用方法，有效地提高語文能力”，同時對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，是教師的使命。

根據(jù)以上幾點，本課的教法確定為：

朗讀法、釋疑法、點撥法、講授法。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與高一學(xué)生的發(fā)展特點，結(jié)合課本單元導(dǎo)讀中“反復(fù)誦讀，悉心體會”的要求，將本課的學(xué)法確立為：

誦讀法、質(zhì)疑法、合作探究法。

三、 說教學(xué)過程：

（一）激情導(dǎo)入：

《論語》中說：“使于四方，不辱君命?！弊怨胖两?，我國有很多外交使節(jié)以自己的智慧和勇敢出色地完成了肩負(fù)的使命，最大限度地維護(hù)了國家的利益和尊嚴(yán)。如“東方哥倫布”張騫，一箭書退敵百萬兵的魯仲連，“東方俾斯麥”李鴻章，民國第一外交家顧維鈞等等。今天我們要學(xué)習(xí)的這個故事的主人公被后人評價為“五論救弱國，妙語退秦師”。我們看看他是用哪五論，如何妙語退秦師的。

（二）了解文學(xué)常識：

集體朗讀課下注釋，并采用勾畫法，掌握重要的文學(xué)常識。

點名學(xué)生補(bǔ)充《左傳》相關(guān)的文化常識。

教師歸納補(bǔ)充。

文章的寫作背景以及情節(jié)中的相關(guān)背景知識均在文本學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行針對性的補(bǔ)充講解。

（三）誦讀文本，整體感知：

蘇軾曾說過：“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知?！蔽难詳⑹绿赜幸环N簡潔之美，學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)誦讀，悉心體會。

1. 初讀正字音

大聲自讀文章，注意以下幾個字的讀音。

氾南 佚之狐 夜縋

（備課資料：佚之狐：佚地，名叫“狐”的人；大家試著解釋一下“燭之武”這個名字：燭地，名叫“武”的人。）

2. 再讀知大意

點名學(xué)生概括本章大意。（此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生理解并概括文言文大意的能力。）

3. 粗讀會質(zhì)疑

瀏覽全文，讓學(xué)生提出自己在知識點、文意理解上的難點，通過討論交流、教師釋疑等形式來解決這些難點。（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖在于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考、學(xué)會質(zhì)疑。）

預(yù)設(shè)學(xué)生會提出的問題如下：

（1） 鄭國如何無禮于晉又為何對楚有二心，這里教師可以補(bǔ)充相關(guān)歷史知識。

（2） 燭之武勸秦伯將鄭國作為東道主是什么意思，學(xué)生通過討論，來理解燭之武此話的意圖。

（3） 個別句子翻譯問題，相機(jī)解決。

4. 深讀析文本

分角色朗讀課文，體會人物的形象特點。

提問：在中，你讀到了一個怎樣的燭之武？請從文中找到相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行批注式分析。（關(guān)注情節(jié)、細(xì)節(jié)，作者塑造人物形象的手法等。）

全班交流。

如：（1）開篇的形勢緊急，為燭之武的出場作了鋪墊，而佚之狐的話“師必退”，暗示了燭之武的才能，這種局面，只有燭之武才能力挽狂瀾。（側(cè)面描寫）

（2）從燭之武的推辭“不如人”“無能為”等，我們可見燭之武對自己年輕時不得重用的怨忿、不滿；心懷不滿，面對鄭伯的請辭，燭之武“許之”。請同學(xué)們關(guān)注這里的“許之”，前面沒有任何的修飾，如“不情不愿”“勉強(qiáng)”等，而是干脆利落地答應(yīng)鄭伯的請求，可見燭之武的深明大義、臨危受命。

（3）細(xì)節(jié)描寫：“夜縋而出”?！耙埂?，在夜里，名詞做狀語；“縋”，用繩子拴著人或物從高處往下送。這兩個細(xì)節(jié)的作用是什么？

說明形勢危急，而燭之武在白發(fā)暮年，為了國家利益，冒著生命危險，在夜里從墻上縋下，可見燭之武的英勇無畏。

（4）語言描寫：燭之武巧妙說服秦伯，瓦解秦晉聯(lián)盟，讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。體現(xiàn)燭之武高妙的口才和高超的論辯藝術(shù)。

教師小結(jié)：

燭之武形象：

（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

5.精讀品藝術(shù)：

重點誦讀精彩句子，學(xué)生采用圈畫批注的方法，體會并分析燭之武說辭的藝術(shù)魅力。

班級交流，談?wù)勀阏J(rèn)為哪些句子能夠體現(xiàn)出燭之武說辭怎樣的藝術(shù)魅力。

教師歸納：

燭之武說服秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

（四）歸納文言知識點：

學(xué)生分類對的重要文言知識點，如：特殊句式、詞類活用、一詞多義、古今異義詞進(jìn)行歸納整理，小組內(nèi)進(jìn)行交流補(bǔ)充。

（五）補(bǔ)充學(xué)習(xí)，體會論辯藝術(shù)的社會意義與價值。

中國有句古話：“伴君如伴虎?！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。

1.鄒忌與齊威王

齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

2.觸龍與趙太后

抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。

3.魏征與唐太宗

唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣！”

4.管仲與齊桓公

齊桓公豁達(dá)大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。

5. 比干與紂王。

紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比干剖腹挖心，最終是民怨四起。

6.召公與厲王

周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

（六）小結(jié)：

清朝金圣嘆說：“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢。”

清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也?！?/p>

燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時我們還應(yīng)學(xué)會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

（七）作業(yè)布置：

假如你有一位沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、無心學(xué)習(xí)的好朋友，請你寫一篇200字左右的小短文來勸他戒掉網(wǎng)癮，致力于學(xué)習(xí)?？梢越梃b燭之武的勸說藝術(shù)。

（八）板書設(shè)計：

燭——志士 欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)

之——勇士 攻心之術(shù) 闡明利害，動搖秦君

武——辯士 替秦著想，以利相誘

引史為例，挑撥秦晉

推測未來，勸秦謹(jǐn)慎

3、燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計 燭之武退秦師教案

國難當(dāng)頭，燭之武不顧個人安危，憑借過人的智慧一舉擊退秦軍，精神可歌可泣。下面是小編整理的燭之武退秦師教案設(shè)計，一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

3、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

教學(xué)重難點：

1、 燭之武如何勸退秦師。

2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

3、 重點文言詞語及句式。

情感態(tài)度與價值觀：

1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。

課時：

兩課時。

內(nèi)容分配為：第一課時梳理文意，重點講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效；第二課時解決文中出現(xiàn)的各類文言現(xiàn)象，重點解析燭之武的人物形象及燭之武愛國主義精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課:

《戰(zhàn)國策?東周》中有這么一句話：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵”。前半句說的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強(qiáng)中保全九鼎的故事，后半句說的是毛遂憑借三寸不爛之舌，勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學(xué)課文的主人公可以說同時具備了前面兩人的功效，他三朝老臣卻始終不得重用，他年逾七旬還是一個圉正——養(yǎng)馬的官兒，他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強(qiáng)兵！他就是：燭之武！

二、解題并整體感知：

文題為“燭之武退秦師”，那么為什么要退？由誰退？怎么退？結(jié)果如何？我們先來看一張當(dāng)時的時局圖。

簡單講解時局圖后，請學(xué)生結(jié)合自己對課文的了解，思考：

1、燭之武為什么要退秦師？

【明確】因為秦晉圍鄭

2、秦晉為何要圍鄭？

【明確】因為鄭國“無禮于晉，且貳于楚也”。

3、“無禮于晉，且貳于楚也”都是鄭國和晉國之間的“矛盾沖突”，秦國為何也來圍鄭？

【明確】因為秦晉之好，秦又有往東擴(kuò)張的野心。

4、誰舉薦了燭之武？他自己為什么不親自上陣？

【明確】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷

上面就是燭之武退秦師教案設(shè)計，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

【燭之武退秦師教案設(shè)計 燭之武退秦師教案一等獎】相關(guān)推薦文章：

小石潭記教學(xué)設(shè)計 小石潭記教學(xué)設(shè)計一等獎

蒹葭教案設(shè)計 蒹葭教案一等獎

天窗教學(xué)設(shè)計一等獎2021 天窗教學(xué)設(shè)計

十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計最新 十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計一等獎

草船借箭教學(xué)設(shè)計一等獎部編版最新 草船借箭教學(xué)設(shè)計

4、燭之武退秦師的教案

燭之武退秦師，這件事發(fā)生在魯僖公三十年（前630）。當(dāng)時已取得霸主地位的晉國，聯(lián)合西鄰秦國去攻打東鄰鄭國。晉、秦兩支大軍駐扎的函陵和氾南，都是鄭國的地方。小編今天為大家?guī)頎T之武退秦師的教案，一起來看看吧！

【教學(xué)目標(biāo)】

1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)重點】

分析燭之武這一人物形象。

【教學(xué)方法】

探究拓展法。

【教具使用】

多媒體。

【課時安排】

一課時。

【教學(xué)步驟】

一、 導(dǎo)入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點分析三個人物形象。

二、 第一個人物——鄭伯。

1、找學(xué)生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

然后讓學(xué)生說對他的看法。

（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）

2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。

話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。

明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

三、 第二個人物——佚之狐。

他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。

明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？

讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

四、 第三個重點人物——燭之武

1、 關(guān)于燭之武

書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無名英雄。

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。

2、 請學(xué)生思考：

⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？

明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

⑵ 從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、讓學(xué)生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現(xiàn)自己的報負(fù)的。

可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。

4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！?/p>

讓學(xué)生用燭之武的言行來證實這句詩。

教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

“機(jī)會只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。”

只是這機(jī)遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

在推銷自己這點上，春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲?！笆繛橹赫咚馈?，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

可以允許學(xué)生有不同的看法。

五、總結(jié)

暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！

5、燭之武退秦師(教案)|教案

[教學(xué)目標(biāo) ]
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧。

[教學(xué)設(shè)想]
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。
2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。

[教學(xué)設(shè)計]
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識《左傳》?？勺寣W(xué)生回憶
初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補(bǔ)充。
《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨與秦接觸)。
參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入?？煞炙膶樱?br />①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實，只求了解大意。

五、在了解大意的基礎(chǔ)上再熟讀背誦。(以上內(nèi)容可安排一課時)

六、在熟讀背誦、了解大意的基礎(chǔ)上落實實詞、虛詞、語法等文言知
識?？捎勺寣W(xué)生提問的方式進(jìn)行。(安排為第二課時)教師可以先
分類然后讓學(xué)生回答。分類如下：
一、重要實詞：
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)
②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過?！墩撜Z•雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)
③看不起，輕視。
(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)
②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
二、虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
三、詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(yuǎn)
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
六、文言句式
①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
以上知識點可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。
八、擴(kuò)展閱讀：
可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳•僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。

[能力訓(xùn)練]

【課上理解與分析】
1、下列兩句中加線的字的正確讀音是（）
①夜縋而出 ②行李之往來，共其乏困。
A、zhuī gòng B、zhuì gōng
C、zhuī gōng D、zhuì gòng
2、“晉軍函陵”句中的“軍”字的正確意思是（）
A、軍隊 B、攻打 C、駐扎 D、包圍
3、分別比較下列每組句子加線的字的性質(zhì)用法是否相同，判斷正確
的一項是（）
①然鄭亡，子亦有不利焉
②焉用亡鄭以陪鄰
③既東封鄭
④又欲肆其西封
A、①與②相同，③與④相同
B、①與②相同，③與④不同
C、①與②不同，③與④相同
D、①與②不同，③與④不同
4、對下列句子的“之”字意義和用法分類正確的是（）
⑴公從之 ⑵臣之壯也 ⑶是寡人之過也 ⑷許之
⑸鄰之厚，君之薄也 ⑹行李之往來 ⑺君之所知也
⑻夫晉何厭之有 ⑼將焉取之 ⑽惟君圖之
⑾使杞，逢孫、楊孫戍之
A、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻
B、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺
C、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹
D、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻
5、對下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項是（）
A、是寡人之過也 是：判斷詞。
B、既東封鄭 封：疆界。這里用作動詞，“以……為疆界”。
C、失其所與，不知 知：通“智”。
D、越國以鄙遠(yuǎn) 鄙：邊疆、邊邑。這里用作動詞：“當(dāng)作邊
疆”。
6、文中“許之”的主語是（）
A、鄭伯 B、燭之武 C、秦伯 D、佚之狐
7、與“何罪之有”句式同類的一項是（）
A、令以責(zé)之里正 B、此吾所以為治平之民慮之
C、古之人不余欺也 D、求人可使報秦者
8、下列句子中加線詞語的解釋，正確的一項是（）
A、越國以鄙遠(yuǎn) 鄙遠(yuǎn)：鄙視邊遠(yuǎn)地區(qū)
B、焉用亡鄭以陪鄰 陪：陪伴
C、共其乏困 共：供應(yīng)
D、若不闕秦 闕：缺少
9、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項是
（）
無能為也已 若不闕秦，將焉取之
鄭即知亡矣 焉用亡鄭以陪鄰
A、“已”和“矣”相同，兩個“焉”不同。
B、“已”和“矣”相同，兩個“焉”也相同。
C、“已”和“矣”不同，兩個“焉”相同。
D、“已”和“矣”不同，兩個“焉”也不同。
10、“若舍鄭以為東道主，行李往來”一句中加線的詞在文中的意
思理解正確的一項是（）
A、請客的主人 行裝 B、宴請的客人 行裝
C、宴請的客人 使者 D、請客的主人 使者
11、下列句子中加線的詞的解釋，錯誤的一項是（）
A、“九月甲午”“甲午”是以干支來紀(jì)日，干支紀(jì)日并不是每月
初一即“甲子”，故換算成公歷日期很麻煩。
B、“若使?fàn)T之武見秦君”“燭之武”，姓燭名武，“之”是介于
姓名之間的助詞，又如“佚之狐”、“介之推”。
C、“是寡人之過也”“寡人”古代國君自稱的謙辭，本義是“寡
德之人”。
D、“因人之力而敝之，不仁”“仁”此指孔子所創(chuàng)立的儒家學(xué)派
的道德規(guī)范的總稱。
選出12～17題所示的句子在文中的正確意思。
12、以其無禮于晉，且貳于楚也。（）
A、因為鄭伯對晉不友好，并且對楚國懷有二心而背叛了晉國。
B、因為鄭伯對晉不友好，并且對晉國懷有二心而與楚親善。
C、因為鄭伯在晉國時不禮貌，并且對晉國懷有二心而與楚親善。
D、因為鄭伯在晉國時不禮貌，并且對楚國懷有二心而背叛了晉
國。
13、①敢以煩執(zhí)事 ②唯君圖之（）
A、①哪敢用滅亡鄭國的辦法來勞駕您的臣下
②只有您能對付得了他
B、①哪敢用滅亡鄭國的辦法來勞駕您的臣下
②希望您好好考慮這件事
C、①那就請您勞累(一番來把鄭國滅亡)
②希望您好好考慮這件事
D、①那就請您勞累(一番來把鄭國滅亡)
②只有您能對付得了他
14、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（）
A、我未能在早前重用您，現(xiàn)在情勢危急卻來求您，是我的過錯。
B、我未能在早前重用您，現(xiàn)在情勢危急卻來求您，這是我的過
錯。
C、我不在早前使用您，現(xiàn)在情勢危急了卻來求您，是我的過錯。
D、我未能在早前使用您，現(xiàn)在情勢危急了卻來求您，這是我的過
錯。
15、鄰之厚，君之薄也。（）
A、鄰國國勢增強(qiáng)了，就顯出您的國家力量薄弱了。
B、鄰國國勢增強(qiáng)，就等于您的國家力量削弱了。
C、鄰國如果強(qiáng)盛了，就顯出您的國家力量薄弱。
D、鄰國如果強(qiáng)盛了，就等于您的國家力量削弱了。
16、行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（）
A、鄭國來往運(yùn)送行李，秦國可以供給他們所缺少的資糧，對您也
沒有什么害處。
B、秦國來往運(yùn)送行李，鄭國可以供給他們所缺少的資糧，對您也
沒有什么害處。
C、鄭國的外交使節(jié)經(jīng)過秦國，秦國可以供給他們所缺少的資糧，
對您也沒有什么害處。
D、秦國的外交使節(jié)經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的資糧，
對您也沒有什么害處。
17、若不闕秦，將焉取之？（）
A、如果秦國不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？
B、(晉)如果不去損害秦國，將從哪里得到它所要取得的土地呢？
C、(秦)如果不使晉受到虧損，將從哪里得到它所要取得的土地
呢？
D、如果晉國不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？
18、對燭之武勸說秦伯退兵，分析正確的一組是（）
①晉國貪得無厭，時時圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。
②晉國經(jīng)常背信棄義，不足信賴，秦不應(yīng)與之共事。
③秦楚兩國有相互勾結(jié)以排擠秦國之勢。
④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。
⑤鄭國朝秦暮楚必將亡國，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。
⑥秦鄭交好，有利于秦，不利于晉。
A、①③⑤ B、②④⑤ C、①②④ D、②③⑥
19、燭之武的話中表現(xiàn)外交詞令中婉曲表達(dá)方式的是（）
A、秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。
B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
C、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰。
D、闕秦以利晉，惟君圖之。
20、燭之武勸說秦伯退師的理由，表述有錯誤的一項是（）
A、秦軍欲越過晉國并看不起遠(yuǎn)方的鄭國，這實際上是很困難的
事。
B、相鄰的晉國實力雄厚了，實際上自己的力量就削弱了，保留下
鄭國對秦也是會有好處的。
C、秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻拒
守。
D、如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴(kuò)張勢力，勢必危及秦的安
全，這種損秦肥晉的作法，實不足取。
21、下列敘述符合原文意思的一項是（）
A、秦穆公聽了燭之武的話，不僅撤了兵，而且和鄭國訂立盟約，
派兵駐守鄭國都城。
B、秦退兵后，晉臣子犯請求晉文公趕快攻打鄭國，但晉文公認(rèn)為
不可。
C、晉文公認(rèn)為，沒有秦穆公的力量他是不能回國為君的，借人之
力反而去蒙蔽欺騙人家是不講仁義的。
D、晉文公還認(rèn)為，喪失了人家所給與的恩賜是不明智的，用分裂
代替和好，這也不算是武勇。
【課下閱讀練習(xí)】
閱讀下列文言文，完成1～8題
介 推 讓 祿
晉侯賞從亡者①，介之推不言祿②；祿亦弗及。
推曰：“獻(xiàn)公之子九人③，唯君在矣?；?、懷無親④，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜，況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。”
其母曰：“盍亦求之？以死誰懟⑤？”對曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食⑥。”其母曰：“亦使知之，若何？”對曰：“言，身之文也⑦；身將隱，焉用文之？是求顯也。”其母曰：“能如是乎？與汝偕隱。”遂隱而死。
晉侯求之不獲，以綿上為之田，曰：“以志吾過，且旌善人。”
【注釋】
①晉侯：指晉文公。從亡：隨之晉文公流亡共過患難的大臣。 ②介之推：又稱介推。春秋時晉國貴族。曾隨晉文公流亡國外。祿：祿賞，封賞。 ③獻(xiàn)公：重耳的父親。 ④惠、懷：晉文公之前的兩個國君。晉獻(xiàn)公死，子吾、子圉(yǔ)先后繼位，稱惠公、懷公。 ⑤懟(duì)：怨恨。 ⑥不食其食：前一個食是吃的意思，用作動詞，后一個“食”是糧食的意思，名詞。 ⑦文：花紋，裝飾。
選自《左傳•僖公二十四年》
1、對下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項是（）
A、外內(nèi)棄之 棄：厭棄
B、不亦誣乎 誣：荒廖
C、焉用文乎 文：文飾，動詞
D、以綿上為之田 田：田地
2、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項是（）
祿亦弗及 罪又甚焉
盍亦求之 焉用文之
A、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字不同。
B、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字也相同。
C、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字也不同。
D、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字相同。
3、其母曰：“能如是乎”中的“是”指代的是（）
A、上下相蒙，難與處矣。
B、不食其食，身將隱。
C、介之推不言祿。
D、尤而效之，罪又甚焉。
以下4～6題的句子在文中的正確意思是
4、下義其罪，上賞其奸（）
A、地位卑下，把罪惡看成是合乎正義的事；地位高尚，把奸惡當(dāng)成榜樣。
B、私下里議論他們不義的罪惡，表面上卻又對他們的奸惡行為給以表彰。
C、臣子們把罪惡看做是正義的行為，國君卻對奸詐給以獎賞。
D、向下，認(rèn)為罪惡就是正義行為，向上，認(rèn)為奸惡值得獎賞。
5、尤而效之，罪又甚焉（）
A、既然他突出，就要仿效他，那怕罪行嚴(yán)重
B、尤其是要刻意地仿效，罪會更大。
C、明知是罪過，卻要去仿效，罪就嚴(yán)重了。
D、突出模仿他人的后果，是罪加一等。
6、以志吾過，且旌善人（）
A、用這塊祭田標(biāo)志我的過去，而且表揚(yáng)與人交好的人。
B、用這塊祭田記下我的過失，并且表彰愛惜名節(jié)的人。
C、以此記下我的過錯，來表彰心地善良的人。
D、以此記下我的過去，來表揚(yáng)真正的好人。
7、對文章寫介母三次設(shè)問的目的，判斷不正確的一項是（）
A、誘導(dǎo)兒子追求名利。
B、考驗兒子是否堅決隱退。
C、使文章曲折跌宕。
D、寫介母是個深明大義教子有方的人。
8、對介推讓祿一事的分析，最確切的一項是（）
A、本篇寫介推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。
B、介母三次設(shè)問，表明她是一個關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。
C、本篇頌揚(yáng)介推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。
D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

6、燭之武退秦師教案

教學(xué)目的：

1.理解本文的思想內(nèi)容。

2.翻譯文言句子，體會人物對話的語言和特點。

3.辨析多義詞。

4.背誦課文。

教學(xué)難點 ：體會人物對話的語氣和特點。

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)方法：點導(dǎo)法。

第一課時

一.教學(xué)導(dǎo)入 ：

同學(xué)們，從另一個角度看，人類的發(fā)展史可以說是一部軍事外交的發(fā)展史，在我國歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。

二.預(yù)習(xí)檢測：

1.文學(xué)常識填空：

本文選自《左傳》。它是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書，相傳春秋末年魯國史官左丘明所作，又稱《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國的史實，也是優(yōu)秀的散文著作。

2.給下列加點字注音：

氾（fan）南 佚（yi）名 夜縋（chui ）而出 若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

3.朗讀課文注意斷句：

①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

②國/危矣，若/使?fàn)T之武見秦君，師/必退。

③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。

④微夫人之力/不及此。

一.閱讀分析課文第一段：

1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）

答：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。

2.“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

答：“以”是因為的意思，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。

1.第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？

答：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。

2.第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

答：都是名詞作動詞，駐軍。

3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？

答：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

4.你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？

答：不正當(dāng)，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。

5.作者開頭指明原因有何用意？

答：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

小結(jié)：本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。

二.分析第二段：

1.第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？

答：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。

2.第二段中的人物稱呼怎么理解？

答：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

3.這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。

答：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠愛國的品質(zhì)。

4.鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？

答：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。

小結(jié)：本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

三.作業(yè) ：

1.練習(xí)一（背誦課文）

2.補(bǔ)充作業(yè) ：印發(fā)資料。

第二課時

一.朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容。

1.翻譯1.2段。

2.背誦并說說前四段大意。

二.分析閱讀第三段：

1.本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？

答：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。

2.“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

答：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無大?。芙凶?，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

3.本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同？

答：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”則與現(xiàn)代漢語相同。

4.這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。

答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。

5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？

答：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

6.燭之武勸說秦王用了哪些道理？

答：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。

小結(jié)：這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

三.分析閱讀第四段：

1.“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過這個詞？

答：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。

2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過它的用法嗎？

答：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）

3.“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？

答：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

3.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個怎樣的人？

答：講求仁愛、機(jī)敏聰慧，有長遠(yuǎn)眼光的人。

小結(jié)：這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

四.改寫練習(xí)：四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

五.作業(yè) ：

1.課后練習(xí)2、3。

2.補(bǔ)充作業(yè) ：同步訓(xùn)練。

六.教學(xué)后記：

7、燭之武退秦師教案

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

教學(xué)重點

1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個詞語。

2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

教學(xué)難點

1、借助語境推斷文言詞語的意義。

2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

課時安排 安排3課時

第一課時

教學(xué)要點

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

二、關(guān)于《左傳》

教師補(bǔ)充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范。

三、學(xué)生整體感知課文

1、正音

①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

③通假字：“知”通“智”

2、提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

1、 晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵。當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，

2、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

3、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

4、重耳過鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長子）在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

5、鄭楚結(jié)盟（公元前632年） ：是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

6、當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

五、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

六、布置作業(yè)

1．反復(fù)閱讀課文。

2．借助注釋、工具書疏通文章。

第二課時

教學(xué)要點

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對課文理解的作用。

教學(xué)過程

一、檢查復(fù)習(xí)

提問：請同學(xué)們翻譯下列句子，并簡述與其相關(guān)的史實。

（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

——：（1）應(yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

（2）應(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

二、指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡析文意

1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

3、放錄音（提醒學(xué)生要認(rèn)真聽）

4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解

第一自然段誦讀指導(dǎo)： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。

提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

——①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二自然段 誦讀指導(dǎo)： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

第三自然段 誦讀指導(dǎo)：

①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

——本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

第四自然段誦讀指導(dǎo)：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

提問：本文是如何結(jié)尾的？

——以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。

三、布置作業(yè)

1、背誦課文

2、完成課后練習(xí)第二、三題。

第三課時

教學(xué)要點

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

教學(xué)過程

一、檢查復(fù)習(xí)

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

——在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

②集體背誦全文。

二、歸納基礎(chǔ)知識

實詞：

1、貳

①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)

②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)

④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌?

⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過?！墩撜Z•雍也》)

⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

③看不起，輕視。(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

3、許

①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)

②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

4、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國勢衰微。

③卑賤(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

④幽微，精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

②謙詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)

④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

“說”“辭”見課后第三題。

虛詞

1、以

①以其無禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

2、而

①今急而求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

“之”的意義和用法見課后第三題。

詞類活用

①晉軍函陵 (名詞作動詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，)

⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)

⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

古今異義：

①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

文言句式

①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。 判斷句。

板書設(shè)計

燭之武退秦師

國勢嚴(yán)峻 秦晉圍鄭

中心人物 臨危授命 棄積怨擔(dān)國憂

亡鄭有利于晉

燭之武 說服秦伯 借秦立場

存鄭無害于秦 離隙秦晉

鄭秦結(jié)盟

大功告成

晉師撤離

8、燭之武退秦師課堂教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.分析燭之武等人物形象。

2.學(xué)習(xí)精彩的語言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節(jié)安排。

主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術(shù)。

溫故知新：

鄙 蜀之鄙有二僧

越國以鄙遠(yuǎn)

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

我皆有禮，夫猶鄙我

翻譯：（1）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

（2）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

一、導(dǎo)入：

三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語言的力量?！蹲髠鳌肥巧朴诿鑼憫?zhàn)爭和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭即事件，有事件就有情節(jié)。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的語言魅力。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國？

表面上“以其無禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱霸”“擴(kuò)張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰(zhàn)，弱國無外交?！?/p>

三、情節(jié)安排：

文中沒有直接寫到戰(zhàn)爭的場面，但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭形勢的危急。這種敘事方式在寫記敘文時值得借鑒。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那么是如何安排故事情節(jié)的？

明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機(jī)——微起波瀾——出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)——危機(jī)迭起——一場虛驚）

看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動魄，雖然沒有戰(zhàn)爭場面的描寫，卻感覺到了戰(zhàn)爭的氣氛，手法可謂高明！

四、賞析語言藝術(shù)：

燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭形勢下出場的，并且成功游說了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術(shù)。

以退為進(jìn)，動之以情 以“利”巧攻心理

闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢

以利相誘，替秦著想 以“史”巧施離間

以史為鑒，挑撥離間

燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個方面，從而使“秦伯說”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的。

五、分析人物形象：言為心聲，語見其人。

即沒有燭之武多余的外貌、動作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個栩栩如生的人物形象。那么，塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。

鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚

佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能

秦伯：善于決策、審時度勢、霸權(quán)主義

晉侯：頭腦清醒、審時度勢、霸權(quán)主義

六、拓展訓(xùn)練：

請給感動中國歷史人物之燭之武寫一段頒獎詞。

七、作業(yè)：

背誦第三段。

八、課后反思：

本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時，主要分析人物形象，賞析情節(jié)設(shè)置和語言藝術(shù)，力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問題發(fā)現(xiàn)法’”為推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其語言藝術(shù)”為主線，前賞情節(jié)，后析人物，最后拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。

1、前松后緊。前面翻譯略耗時間，另外，賞析情節(jié)部分可以一筆帶過，稍作處理即可。

2、火候欠點。中間討論主問題環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生再多點時間。學(xué)生回答的熱情挺足，但由于時間原因，部分學(xué)生沒來得及表現(xiàn)。

3、亮點沒有全展現(xiàn)出來。最后的拓展訓(xùn)練頒獎詞時間不夠，學(xué)生表現(xiàn)的熱情很高，但沒來得及展現(xiàn)，略顯倉促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節(jié)課的亮點，是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式，但因時間原因，只好留作作業(yè)。

總體而言，經(jīng)驗還是不足，內(nèi)容上，不應(yīng)求全，求精即可；形式上，過于單一，應(yīng)再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會繼續(xù)努力，爭取做課堂轉(zhuǎn)型的排頭兵。

9、燭之武退秦師高一教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。

2、體會燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

教學(xué)重難點：

1、 文言知識的積累。

2、 燭之武勸說之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我們假設(shè)一個情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當(dāng)?shù)睦碛桑谑撬桶衙绹?，現(xiàn)在國難當(dāng)頭，朝鮮需要派一個人去勸美國退兵，這個人如果是你，你打算怎么說？

（設(shè)計說明：因為課文講述的故事所處的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能沒有多大感覺，所以為了讓學(xué)生更好理解，我就地取材，把學(xué)生安排在這樣一個假設(shè)的情景里，希望他們可以更好地理解。）

二、自主預(yù)習(xí)，小組討論

教師按照小組數(shù)把標(biāo)題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組，并要求小組討論，特別是重點文言知識必須在翻譯的時候明確出來，如果本組有疑問，可以指出來，由其他組解決。

學(xué)生自由討論。

（設(shè)計意圖：在進(jìn)行第二單元文言文教學(xué)之前，我花了一個禮拜的時間把文言相關(guān)知識給學(xué)生說了一下，因為根據(jù)我的調(diào)查，初中語文很少說這些，考試也不要求，但是高中的學(xué)習(xí)卻需要這些。而本課預(yù)習(xí)交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識的掌握情況，同時做到“學(xué)以致用”。）

三、預(yù)習(xí)檢查，疏通文意

學(xué)生分組翻譯，教師適當(dāng)點撥。

重點文言知識：

（一）、通假字

1．今老矣，無能為也已 （已，通“矣”，語氣詞，了。）

2．共其乏困 （共，通“供”，供給。）

3．夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）

4．若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）

5．秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。）

6．失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）

（二）、古今異義

1．貳于楚也 古：從屬二主，動詞； 今：“二”的大寫，數(shù)詞。

2．若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請客的主人。

3．行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

4．微夫人之力不及此 古：那個人； 今：尊稱一般人的妻子。

（三）、詞類活用（例句）

1.名詞活用

（1）名詞作狀語

①夜縋而出 （表時間，在晚上）

②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 （表時間，在早上，在晚上）

③既東封鄭 （表處所，在東邊）

（2）名詞作動詞

①晉軍函陵 / 秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）

②與鄭人盟 （名詞作動詞，結(jié)盟、訂立同盟）

（3）名詞的使動、意動

①既東封鄭 （封：疆界。名作使動，使……成為疆界）

②闕秦以利晉 （利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）

③越國以鄙遠(yuǎn) （鄙：邊邑。名詞作意動，把……當(dāng)作邊邑）

2．動詞的活用

（1）.動詞作名詞

且君嘗為晉君賜矣 （賜，動詞作名詞，恩惠）

（2）.動詞的使動

①若不闕秦 （使動用法，使……削減）

②若亡鄭而有益于君 （使動，使……滅亡）

③燭之武退秦師 （使動，使……退卻（撤兵））

3．形容詞的活用

（1）形容詞作名詞

①越國以鄙遠(yuǎn) （遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地）

②臣之壯也 （壯，壯年人）

③今老矣 （老，老年人）

④共其乏困 （乏困，缺少的東西）

（2）形容詞作動詞

因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）

鄰之厚，君之薄也（厚，變雄厚；薄，變薄弱）

4．?dāng)?shù)詞活用

且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動詞，從屬二主）

（四）重要虛詞

1．以

①以其無禮于晉 （因為，連詞）

②敢以煩執(zhí)事 （拿，用，介詞）

③越國以鄙遠(yuǎn) （表順承，連詞）

④焉用亡鄭以陪鄰？ （表順承，連詞）

⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）

2．而

①今急而求子 （才，連詞，表順承）

②夜縋而出 （表修飾，連詞）

③若亡鄭而有利于君 （表順承，連詞）

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 （表轉(zhuǎn)折，連詞）

3．焉

①子亦有不利焉。 （啊，句末語氣詞，表感嘆）

②焉用亡鄭以陪鄰？ （疑問代詞，為什么）

③若不闕秦，將焉取之 （疑問代詞，哪里）

④且焉置土石 （疑問代詞，哪里）

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 （代詞，之）

⑥永之人爭奔走焉 （兼詞，于此）

⑦朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，于之）

4．其

①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）

②越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）

③失其所與，不知 （代詞，自己的）

④吾其還也 （語氣詞，還是，表商量）

5．之

①子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）

②是寡人之過也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯）

④夫晉，何厭之有（賓語前置的標(biāo)志，不譯）

⑤輟耕之壟上（動詞，往、到）

（五）、文言句式

1．判斷句

（1）是寡人之過也（用“也”表判斷）

（2）因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）

2．倒裝句

（1）賓語前置句

夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標(biāo)志，正常語序：有何厭）

（2）狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）

① 以其無禮于晉 ② 若亡鄭而有益于君

③ 佚之狐言于鄭伯

3．省略句

（1）省主語

①（晉惠公）許君焦、瑕

②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”

③（燭之武）夜縋而出

④（燭之武）許之

⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之

（2）省賓語

① 敢以（之）煩執(zhí)事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）

② 若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國）

（3）省介詞

晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

（設(shè)計意圖：文言文教學(xué)，不能忽略文言知識的掌握，無論是面對近處的考試還是面對遠(yuǎn)方的長遠(yuǎn)的古文閱讀，而且這些死的知識，最后應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學(xué)生自主的時間，盡量充分相信他們，假以時日，我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨立閱讀的。）

四、問題引導(dǎo)，感受人物

1、燭之武是主動去退秦師嗎？你有什么根據(jù)？

討論明確：不是主動去的。“……然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

2、燭之武的勸說為什么讓秦君退師？你的理由是什么？

學(xué)生與教師通過探究討論得出：

“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。

若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”

總結(jié)：三個假設(shè)句，三個疑問句，八個“君“。燭之武的勸說之詞非常有條理性和層次感，既能動之以情，也能曉之以理。

3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么？你覺得呢？

“利”

（設(shè)計意圖：在備課的時候，我考慮了很多，這個也想給學(xué)生，那個似乎也不能遺漏，但是，我們的教學(xué)時間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個問題。）

五、布置作業(yè)

我讀到了一個 的燭之武？

（設(shè)計意圖：有了上面那么多的鋪墊，學(xué)生沒有想說的和想寫的，應(yīng)該是不可能的。）

備教記錄：

這一課，我足足準(zhǔn)備了有一個禮拜的時間。這是我第二次教高一，幾年的摸爬滾打，不斷實踐，不斷反思，讓我越來越膽戰(zhàn)心驚、如履薄冰。我到底要讓學(xué)生學(xué)到什么？在這一課里！怎么才能讓學(xué)生學(xué)這些東西？如果在以前，我可能就直接對著教學(xué)參考書或者優(yōu)化設(shè)計了，照本宣科，一言堂，我說他聽，然后寫作業(yè)?？赡軐W(xué)生學(xué)到不少，也可能學(xué)不到什么！我就在想，我這一課應(yīng)該怎么教，學(xué)生怎么學(xué)呢？

從我讀到的語文教學(xué)理論書籍里，備課的起點必須是學(xué)生的情況，學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的知識積累，學(xué)生的理解能力……如果我們不是從這些方面考慮，我們的備課設(shè)計就是失敗的，我們的課堂教學(xué)就很難有效果。因此，我在進(jìn)行文言學(xué)習(xí)之前，先把文言知識讓學(xué)生了解，主要是詞類活用，文言句式，斷句與翻譯原則。我知道他們初中的時候幾乎沒有涉及，但是高中語文學(xué)習(xí)肯定需要這些知識，初高中銜接問題很重要。這些大約進(jìn)行了一個禮拜的時間。

然后就開始進(jìn)行高中第一篇文言文的學(xué)習(xí)。

作為經(jīng)典文本，很多版本都有選擇。它為什么被我們的編者選擇？它的魅力到底在哪里呢？為了弄明白這些問題，我查閱了各種資料，有陳日亮老師的《如是我讀》，有郭躍輝老師的《<燭之武退秦師>的細(xì)節(jié)探討》，有李鎮(zhèn)西老師的《聽李鎮(zhèn)西老師上課》，有劉曉武老師的《美麗語文》，有《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)通訊》……然后我又走進(jìn)課文本身，哪些知識學(xué)生可以理解？這些知識學(xué)生真的需要嗎？哪些知識需要他們自己消化？哪些知識需要我的引導(dǎo)、解釋？我應(yīng)該怎么引導(dǎo)？我需要設(shè)計哪些問題來解決這些問題？這些問題應(yīng)該怎么設(shè)計？……一時間，我的頭都大了，我需要多少時間才可能完成任務(wù)？但是，有問題必須面對，于是我冷靜下來，結(jié)合所看文章，加上自己的理解，開始備課。一稿，兩稿，直到三稿我才確定下來，而且還覺得很多地方不如我意。但是上課在即，沒有時間給我去推敲了。從學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生的收獲應(yīng)該還是有的。

10、燭之武退秦師獲獎教案

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo) 學(xué)習(xí)精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)；掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

能力目標(biāo) 訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力；了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

情感目標(biāo) 正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

教學(xué)重點、難點

重點 燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

難點 通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

課時安排 2課時。

教學(xué)過程

一、識史書

1、1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

2、選自《左傳》，我們初中的時候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

3、關(guān)于《左傳》：

①請一位同學(xué)讀注釋1。

②補(bǔ)充《左傳》常識：

《左轉(zhuǎn)》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？

不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”。

佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人”。

5、史書體例：

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

③編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

④國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。

（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

（4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

二、解文意

1、播放錄音朗讀，注音讀準(zhǔn)字音，了解課文主要內(nèi)容。

2、字音：

①生字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕quē)

②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孫）

3、指名朗讀后分組合作探究翻譯。

第一、二組：第一、二段。

第三、四組：第三段開頭至“君亦無所害”。

第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結(jié)尾。

要求：參照注解，動口動腦，疏通文意，翻譯指定內(nèi)容；有不懂的地方可以問老師；每組派一名代表展示。

4、文言知識檢測（搶答方式）

重點字詞

1、夜縋而出(名詞作狀語)

2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)

3、越國以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國家)

4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)

5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)

6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)

7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語詞)(賓語前置的標(biāo)志)

8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動用法)

9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)

10、行李之往來 （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)

11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）

12、不知（通“智”）

13、吾其還也（表示商量語氣、還是）

詞類活用

1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動詞

2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞

3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動詞

4、既東封鄭。封：以……為邊界

5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語

6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動詞

文言句式

1.何厭之有？（賓語前置）

2.以其無理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

通假字

1.失其所與，不知。知：智，明智

2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興

3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供

4無能為也已。已：矣

5、何厭之有。厭：饜，滿足

6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

古今異義

1、行李之往來。行李：出使的人

2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

一詞多義

若

如果，連詞。若使?fàn)T之武見秦君，師必退

你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎

像，動詞。山有小口，彷佛若有光

知

知道。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

明智。失其所與，不知

能

才能，名詞。今老矣，無能為也。

能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過

說

陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此

雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風(fēng)者得焉

通“悅“。秦伯說

辭

推脫，動詞。不辭勞苦

告別，動詞。停數(shù)日，辭去

推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人

鄙

邊遠(yuǎn)的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？

邊境，名詞。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

之

到，動詞。輟耕之壟上

他們，代詞。子犯請擊之

的，助詞。是寡人之過也

結(jié)構(gòu)助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人

三、析情節(jié)

1、指名回答：課文講述了一個什么樣的故事呢？

秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

2、梳理情節(jié)：

秦晉圍鄭

臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負(fù)義，不可共事）

智退秦師

晉師撤離

3、練習(xí)：試用一副對聯(lián)概括各部分內(nèi)容。

大兵壓境，小國告急。

鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。

勇士闖虎穴，巧言退親師。

秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。

四、賞形象

1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補(bǔ)充完整。

有一位 的老者,在一個 的晚上,

被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營,這需要 何等的勇氣！

2. 自主思考：

(1).晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?

晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。

(2).鄭伯是怎樣說服燭之武的?

態(tài)度誠懇,勇于自責(zé),并曉之以理。

(3).燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關(guān)鍵?

亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。

(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

不仁,不知,不武。

(5)小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。

3、人物形象歸納：

（1）、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。

（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？

找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

談對佚之狐的看法。

首先，佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。

思考：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

五、探藝術(shù)

1、指名朗讀第三段,注意讀出語氣。

2、分析燭之武退秦師,為何能夠成功。

討論：燭之武如何一步步說服秦伯的？

燭之武的語言藝術(shù)：

奉承示弱，鄭知亡，抬高你

順勢陳弊，若鄭亡，削弱你

以利相誘，若不亡，有益你

以史挑撥，揭痛處，離間你

順勢推測，若鄭亡，威脅你

陳述利害，君圖之，服了你！

僅僅用了125個字，娓娓道來，環(huán)環(huán)相扣，不僅退卻了秦軍的千軍萬馬，還與秦軍結(jié)成同盟關(guān)系，讓秦軍幫著戍守鄭國。這就是燭之武的殺手锏！更是燭之武的智慧，這就是“史上最智慧的中國好舌頭”??！

后人云：大兵壓境把鄭圍，生死存亡勢堪危！秦伯帳前七旬翁，寥寥數(shù)言大軍歸！ ——楊華當(dāng)

3、總結(jié)：暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！其勸說的語言藝術(shù)更是中國史上的經(jīng)典！

六、聯(lián)現(xiàn)實

如何說服生物老師楊老師不在語文作文課上考試生物呢？請試著用燭之武的辦法！

（1）奉承示弱，抬高你——

老師：為人好、水平高；能力強(qiáng)、身體壯；

我：長得黑、個子低；考得差，好害怕！

（2）順勢陳弊，削弱你——

如果您占用作文課考生物，會占用課時講卷子，語文老師也得給我們補(bǔ)回課來，課程就會很緊張，馬上又期中考試了，不僅講不完，而且我們也沒時間復(fù)習(xí)了，我們會在背后議論你！對你的光輝形象有損！

（3）以利相誘，有益你——

聽說你愛吃……如果不考，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一人給您……

（4）以史挑撥，離間你——

你不記得曾經(jīng)占用了語文早讀五分鐘，語文老師氣得臉都綠了，背后對著我們的面不少罵您，您看他那么小肚雞腸呀！那話也太難聽了！您要聽嗎？

（5）順勢推測，威脅你——

如果這次你再占用人家兩節(jié)作文課，語文老師估計還是打不過您，但依他那小肚雞腸的性格，肯定還要全校瞎嚷嚷！說的話肯定難聽！

（6）陳述利害，改變你——

不考對您好，考對您不好，您考慮考慮吧！