《燭之武退秦師獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、燭之武退秦師獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)
國(guó)難當(dāng)頭,燭之武不顧個(gè)人安危,憑借過(guò)人的智慧一舉擊退秦軍,精神可歌可泣。下面是小編整理的燭之武退秦師教案設(shè)計(jì),一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
3、在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
課時(shí):
兩課時(shí)。
內(nèi)容分配為:第一課時(shí)梳理文意,重點(diǎn)講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效;第二課時(shí)解決文中出現(xiàn)的各類(lèi)文言現(xiàn)象,重點(diǎn)解析燭之武的人物形象及燭之武愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
《戰(zhàn)國(guó)策?東周》中有這么一句話(huà):“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵”。前半句說(shuō)的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強(qiáng)中保全九鼎的故事,后半句說(shuō)的是毛遂憑借三寸不爛之舌,勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學(xué)課文的主人公可以說(shuō)同時(shí)具備了前面兩人的功效,他三朝老臣卻始終不得重用,他年逾七旬還是一個(gè)圉正——養(yǎng)馬的官兒,他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強(qiáng)兵!他就是:燭之武!
二、解題并整體感知:
文題為“燭之武退秦師”,那么為什么要退?由誰(shuí)退?怎么退?結(jié)果如何?我們先來(lái)看一張當(dāng)時(shí)的時(shí)局圖。
簡(jiǎn)單講解時(shí)局圖后,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的了解,思考:
1、燭之武為什么要退秦師?
【明確】因?yàn)榍貢x圍鄭
2、秦晉為何要圍鄭?
【明確】因?yàn)猷崌?guó)“無(wú)禮于晉,且貳于楚也”。
3、“無(wú)禮于晉,且貳于楚也”都是鄭國(guó)和晉國(guó)之間的“矛盾沖突”,秦國(guó)為何也來(lái)圍鄭?
【明確】因?yàn)榍貢x之好,秦又有往東擴(kuò)張的野心。
4、誰(shuí)舉薦了燭之武?他自己為什么不親自上陣?
【明確】佚之狐。人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷
上面就是燭之武退秦師教案設(shè)計(jì),想要了解更多內(nèi)容,關(guān)注本網(wǎng)站。
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2、燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 燭之武退秦師教案
國(guó)難當(dāng)頭,燭之武不顧個(gè)人安危,憑借過(guò)人的智慧一舉擊退秦軍,精神可歌可泣。下面是小編整理的燭之武退秦師教案設(shè)計(jì),一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
3、在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
課時(shí):
兩課時(shí)。
內(nèi)容分配為:第一課時(shí)梳理文意,重點(diǎn)講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效;第二課時(shí)解決文中出現(xiàn)的各類(lèi)文言現(xiàn)象,重點(diǎn)解析燭之武的人物形象及燭之武愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
《戰(zhàn)國(guó)策?東周》中有這么一句話(huà):“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵”。前半句說(shuō)的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強(qiáng)中保全九鼎的故事,后半句說(shuō)的是毛遂憑借三寸不爛之舌,勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學(xué)課文的主人公可以說(shuō)同時(shí)具備了前面兩人的功效,他三朝老臣卻始終不得重用,他年逾七旬還是一個(gè)圉正——養(yǎng)馬的官兒,他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強(qiáng)兵!他就是:燭之武!
二、解題并整體感知:
文題為“燭之武退秦師”,那么為什么要退?由誰(shuí)退?怎么退?結(jié)果如何?我們先來(lái)看一張當(dāng)時(shí)的時(shí)局圖。
簡(jiǎn)單講解時(shí)局圖后,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的了解,思考:
1、燭之武為什么要退秦師?
【明確】因?yàn)榍貢x圍鄭
2、秦晉為何要圍鄭?
【明確】因?yàn)猷崌?guó)“無(wú)禮于晉,且貳于楚也”。
3、“無(wú)禮于晉,且貳于楚也”都是鄭國(guó)和晉國(guó)之間的“矛盾沖突”,秦國(guó)為何也來(lái)圍鄭?
【明確】因?yàn)榍貢x之好,秦又有往東擴(kuò)張的野心。
4、誰(shuí)舉薦了燭之武?他自己為什么不親自上陣?
【明確】佚之狐。人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷
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3、燭之武退秦師獲獎(jiǎng)教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié);掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
能力目標(biāo) 訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力;了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
情感目標(biāo) 正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn) 燭之武人物形象的把握;波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn) 通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排 2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、識(shí)史書(shū)
1、1955年,著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?!币粋€(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
2、選自《左傳》,我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文,是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》:
①請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。
②補(bǔ)充《左傳》常識(shí):
《左轉(zhuǎn)》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。“傳”意為注釋?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?!蹲髠鳌啡Q(chēng)是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》,另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā):《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史,不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值,頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng),各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之,《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
4、補(bǔ)充:關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武?
不是。燭之武——燭表示地名,以邑名為氏?!盃T地,名叫武的人”。
佚之狐--佚表示地名,以邑名為氏。“佚地,名叫狐的人”。
5、史書(shū)體例:
①通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。
②斷代史:記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書(shū)》。
③編年體:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》
④?chē)?guó)別體:以國(guó)家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國(guó)策》。
⑤紀(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
⑥紀(jì)傳體:通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。
6、背景資料:與課文有關(guān)的一些歷史事件。
(1)秦立晉君:公元前651年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
(2)惠公背約:公元前650年,晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。
(3)重耳過(guò)鄭:公元前637年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。
(4)鄭楚結(jié)盟:公元前632年4月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、解文意
1、播放錄音朗讀,注音讀準(zhǔn)字音,了解課文主要內(nèi)容。
2、字音:
①生字:函(hán) 氾(fán) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕quē)
②多音字:朝(zhāo) 逢(páng)(人名逢孫)
3、指名朗讀后分組合作探究翻譯。
第一、二組:第一、二段。
第三、四組:第三段開(kāi)頭至“君亦無(wú)所害”。
第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結(jié)尾。
要求:參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,疏通文意,翻譯指定內(nèi)容;有不懂的地方可以問(wèn)老師;每組派一名代表展示。
4、文言知識(shí)檢測(cè)(搶答方式)
重點(diǎn)字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語(yǔ))
2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng))
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑,意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞,遠(yuǎn)方的國(guó)家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)代詞,為什么)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)
8、闕秦以利晉(使……削減,使……得利,使動(dòng)用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人;今:泛指主人)
10、行李之往來(lái) (古:出使的人;今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此(假如沒(méi)有,否定副詞)(那個(gè)人)
12、不知(通“智”)
13、吾其還也(表示商量語(yǔ)氣、還是)
詞類(lèi)活用
1、晉軍函陵,秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞
2、因人之力而敝之。敝:損害,形詞作動(dòng)詞
3、且貳于楚也。貳:從屬二主,數(shù)詞作動(dòng)詞
4、既東封鄭。封:以……為邊界
5、夜縋而出。夜:在夜里,連夜名詞作狀語(yǔ)
6、與鄭人盟。盟:結(jié)盟,名詞作動(dòng)詞
文言句式
1.何厭之有?(賓語(yǔ)前置)
2.以其無(wú)理于晉。(介詞結(jié)構(gòu)后置)
3.若亡鄭而有益于君。(介詞結(jié)構(gòu)后置)
通假字
1.失其所與,不知。知:智,明智
2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō):悅,高興
3.行李之往來(lái),共其乏困。共:供,供給、提供
4無(wú)能為也已。已:矣
5、何厭之有。厭:饜,滿(mǎn)足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪:倍,增加
古今異義
1、行李之往來(lái)。行李:出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主:東方道路上的主人
一詞多義
若
如果,連詞。若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退
你,代詞。余悲之,且曰:若毒之乎
像,動(dòng)詞。山有小口,彷佛若有光
知
知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也
明智。失其所與,不知
能
才能,名詞。今老矣,無(wú)能為也。
能夠,動(dòng)詞。吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)
說(shuō)
陳說(shuō),動(dòng)詞。及郡下,詣太守,說(shuō)如此
雜說(shuō),名詞。故為之說(shuō),以俟觀人風(fēng)者得焉
通“悅“。秦伯說(shuō)
辭
推脫,動(dòng)詞。不辭勞苦
告別,動(dòng)詞。停數(shù)日,辭去
推辭,動(dòng)詞。辭曰:臣之壯也,猶不如人
鄙
邊遠(yuǎn)的地方,名詞。顧不如蜀鄙之僧哉?
邊境,名詞。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也
淺陋,鄙俗,形容詞。肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀
之
到,動(dòng)詞。輟耕之壟上
他們,代詞。子犯請(qǐng)擊之
的,助詞。是寡人之過(guò)也
結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)意義。臣之壯也,猶不如人
三、析情節(jié)
1、指名回答:課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?
秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕,燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
2、梳理情節(jié):
秦晉圍鄭
臨危受命(亡鄭利晉闕秦;存鄭利秦;晉忘恩負(fù)義,不可共事)
智退秦師
晉師撤離
3、練習(xí):試用一副對(duì)聯(lián)概括各部分內(nèi)容。
大兵壓境,小國(guó)告急。
鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò),燭之武大義赴敵營(yíng)。
勇士闖虎穴,巧言退親師。
秦穆公度勢(shì)盟鄭,晉文侯審時(shí)班師。
四、賞形象
1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié),發(fā)揮想象,將下面的句子補(bǔ)充完整。
有一位 的老者,在一個(gè) 的晚上,
被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營(yíng),這需要 何等的勇氣!
2. 自主思考:
(1).晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)?
晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?
態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國(guó)過(guò)河拆橋,貪得無(wú)厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結(jié):劉勰在《文心雕龍》中說(shuō):“一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師?!?燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下,憑借自己的三寸之舌,說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉軍也不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。
3、人物形象歸納:
(1)、燭之武:深明大義的愛(ài)國(guó)志士;知難而上,義無(wú)返顧的勇士;口若懸河,巧言善辯的辯士。
(2)、鄭伯:善于納諫;勇于自責(zé);善于言辯。
(3)、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見(jiàn)利忘義。
(4)、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。
5、如何看待佚之虎的人物形象(是伯樂(lè)還是狐貍)?
找學(xué)生讀佚之狐的那句話(huà):國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退!
談對(duì)佚之狐的看法。
首先,佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。
思考:他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?據(jù)史料記載,說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐,佚之狐也未必不能勸退秦師,但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?
明確:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍!
五、探藝術(shù)
1、指名朗讀第三段,注意讀出語(yǔ)氣。
2、分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
討論:燭之武如何一步步說(shuō)服秦伯的?
燭之武的語(yǔ)言藝術(shù):
奉承示弱,鄭知亡,抬高你
順勢(shì)陳弊,若鄭亡,削弱你
以利相誘,若不亡,有益你
以史挑撥,揭痛處,離間你
順勢(shì)推測(cè),若鄭亡,威脅你
陳述利害,君圖之,服了你!
僅僅用了125個(gè)字,娓娓道來(lái),環(huán)環(huán)相扣,不僅退卻了秦軍的千軍萬(wàn)馬,還與秦軍結(jié)成同盟關(guān)系,讓秦軍幫著戍守鄭國(guó)。這就是燭之武的殺手锏!更是燭之武的智慧,這就是“史上最智慧的中國(guó)好舌頭”?。?/p>
后人云:大兵壓境把鄭圍,生死存亡勢(shì)堪危!秦伯帳前七旬翁,寥寥數(shù)言大軍歸! ——楊華當(dāng)
3、總結(jié):暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局,臨危受命的勇士,可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁!其勸說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)更是中國(guó)史上的經(jīng)典!
六、聯(lián)現(xiàn)實(shí)
如何說(shuō)服生物老師楊老師不在語(yǔ)文作文課上考試生物呢?請(qǐng)?jiān)囍脿T之武的辦法!
(1)奉承示弱,抬高你——
老師:為人好、水平高;能力強(qiáng)、身體壯;
我:長(zhǎng)得黑、個(gè)子低;考得差,好害怕!
(2)順勢(shì)陳弊,削弱你——
如果您占用作文課考生物,會(huì)占用課時(shí)講卷子,語(yǔ)文老師也得給我們補(bǔ)回課來(lái),課程就會(huì)很緊張,馬上又期中考試了,不僅講不完,而且我們也沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)了,我們會(huì)在背后議論你!對(duì)你的光輝形象有損!
(3)以利相誘,有益你——
聽(tīng)說(shuō)你愛(ài)吃……如果不考,我們?nèi)嗤瑢W(xué)一人給您……
(4)以史挑撥,離間你——
你不記得曾經(jīng)占用了語(yǔ)文早讀五分鐘,語(yǔ)文老師氣得臉都綠了,背后對(duì)著我們的面不少罵您,您看他那么小肚雞腸呀!那話(huà)也太難聽(tīng)了!您要聽(tīng)嗎?
(5)順勢(shì)推測(cè),威脅你——
如果這次你再占用人家兩節(jié)作文課,語(yǔ)文老師估計(jì)還是打不過(guò)您,但依他那小肚雞腸的性格,肯定還要全校瞎嚷嚷!說(shuō)的話(huà)肯定難聽(tīng)!
(6)陳述利害,改變你——
不考對(duì)您好,考對(duì)您不好,您考慮考慮吧!
4、燭之武退秦師(教案)|教案
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。
[教學(xué)設(shè)想]
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。
2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性,設(shè)一堂口語(yǔ)交際課,題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》??勺寣W(xué)生回憶
初中的有關(guān)知識(shí),然后回答,教師補(bǔ)充。
《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史,為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作,故又稱(chēng)作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初,與《國(guó)語(yǔ)》成書(shū)時(shí)間差不多,二書(shū)在思想傾向上與基本一致,《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展,民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物,不論其地位貴賤,職務(wù)高低,這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員,有天子、諸侯、卿士、大夫,也有將相、武臣、學(xué)者,有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu),也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物,形形色色,多彩多姿。其中,約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》,猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。
二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
三、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二,實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段:秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字,寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻);寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取);寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”,讀過(guò)下文,就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段:臨危受命
本段以簡(jiǎn)約之筆,涉了人之事。
①佚之狐的話(huà)對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用?
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任,使讀者未見(jiàn)其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的?
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。
第三段:說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó),連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,說(shuō)辭雖僅百余字,卻委婉曲折,開(kāi)闔跌蕩,步步進(jìn)逼,層層深入。可分四層:
①“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó),燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà),這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵助守。
第四段:迫晉退兵
面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì),晉侯沒(méi)有感情用事,而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行,不必字字落實(shí),只求了解大意。
五、在了解大意的基礎(chǔ)上再熟讀背誦。(以上內(nèi)容可安排一課時(shí))
六、在熟讀背誦、了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知
識(shí)??捎勺寣W(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行。(安排為第二課時(shí))教師可以先
分類(lèi)然后讓學(xué)生回答。分類(lèi)如下:
一、重要實(shí)詞:
1、貳
①“二”的大寫(xiě)。
(例:國(guó)不堪貳,君將若之何?《左傳•隱公元年》)
②副職 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)
③不專(zhuān)一 (例:貳則疑惑?!盾髯?bull;解蔽》)
④離心,背叛
(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳?!蹲髠鳌?
⑤再,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過(guò)?!墩撜Z(yǔ)•雍也》)
⑥從屬二主 以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗,鄙陋。
(例:《左傳•莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。”)
③看不起,輕視。
(例:《左傳•昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我。”)
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))
②答應(yīng),聽(tīng)從。 (例:“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》:“雜然相許。”)
④約數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚(yú)可百許頭。”)
⑤表處所
(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮,引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘,引申為侵損,削減。
5、微
①細(xì)小,輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。
③卑賤
(例:《史記•曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善。”)
④幽微,精妙。 微言大義(成語(yǔ))
⑤隱蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))
⑥如果沒(méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”)
6、敝
①壞,破舊。
(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)
④損害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
二、虛詞
1、以
①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)?,連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)
2、而
①今急而求子 (才,連詞,表順承)
②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞,表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問(wèn)副詞,為什么)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能)
④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞,哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,之)
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
三、詞類(lèi)活用
①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
(鄙,名詞的意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)
地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭,又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”)
②共其乏困 (共,通“供”)
③何厭之有? (厭,通“饜”,滿(mǎn)足)
④秦伯說(shuō) (說(shuō),通“悅”)
⑤失其所與,不知 (知,通“智”)
五、古今異義:
①行李之往來(lái)
(行李,古義:出行的人;今義:出門(mén)所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
④亦去之 (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)
六、文言句式
①以其無(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉,何厭之有? 賓語(yǔ)前置,“有何厭”。
④是寡人之過(guò)也。 判斷句。
以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結(jié)。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武,作者通過(guò)他的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
八、擴(kuò)展閱讀:
可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳•僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。
[能力訓(xùn)練]
【課上理解與分析】
1、下列兩句中加線的字的正確讀音是()
①夜縋而出 ②行李之往來(lái),共其乏困。
A、zhuī gòng B、zhuì gōng
C、zhuī gōng D、zhuì gòng
2、“晉軍函陵”句中的“軍”字的正確意思是()
A、軍隊(duì) B、攻打 C、駐扎 D、包圍
3、分別比較下列每組句子加線的字的性質(zhì)用法是否相同,判斷正確
的一項(xiàng)是()
①然鄭亡,子亦有不利焉
②焉用亡鄭以陪鄰
③既東封鄭
④又欲肆其西封
A、①與②相同,③與④相同
B、①與②相同,③與④不同
C、①與②不同,③與④相同
D、①與②不同,③與④不同
4、對(duì)下列句子的“之”字意義和用法分類(lèi)正確的是()
⑴公從之 ⑵臣之壯也 ⑶是寡人之過(guò)也 ⑷許之
⑸鄰之厚,君之薄也 ⑹行李之往來(lái) ⑺君之所知也
⑻夫晉何厭之有 ⑼將焉取之 ⑽惟君圖之
⑾使杞,逢孫、楊孫戍之
A、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻
B、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺
C、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹
D、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻
5、對(duì)下列句子中加線的詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是()
A、是寡人之過(guò)也 是:判斷詞。
B、既東封鄭 封:疆界。這里用作動(dòng)詞,“以……為疆界”。
C、失其所與,不知 知:通“智”。
D、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙:邊疆、邊邑。這里用作動(dòng)詞:“當(dāng)作邊
疆”。
6、文中“許之”的主語(yǔ)是()
A、鄭伯 B、燭之武 C、秦伯 D、佚之狐
7、與“何罪之有”句式同類(lèi)的一項(xiàng)是()
A、令以責(zé)之里正 B、此吾所以為治平之民慮之
C、古之人不余欺也 D、求人可使報(bào)秦者
8、下列句子中加線詞語(yǔ)的解釋?zhuān)_的一項(xiàng)是()
A、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙遠(yuǎn):鄙視邊遠(yuǎn)地區(qū)
B、焉用亡鄭以陪鄰 陪:陪伴
C、共其乏困 共:供應(yīng)
D、若不闕秦 闕:缺少
9、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思,判斷正確的一項(xiàng)是
()
無(wú)能為也已 若不闕秦,將焉取之
鄭即知亡矣 焉用亡鄭以陪鄰
A、“已”和“矣”相同,兩個(gè)“焉”不同。
B、“已”和“矣”相同,兩個(gè)“焉”也相同。
C、“已”和“矣”不同,兩個(gè)“焉”相同。
D、“已”和“矣”不同,兩個(gè)“焉”也不同。
10、“若舍鄭以為東道主,行李往來(lái)”一句中加線的詞在文中的意
思理解正確的一項(xiàng)是()
A、請(qǐng)客的主人 行裝 B、宴請(qǐng)的客人 行裝
C、宴請(qǐng)的客人 使者 D、請(qǐng)客的主人 使者
11、下列句子中加線的詞的解釋?zhuān)e(cuò)誤的一項(xiàng)是()
A、“九月甲午”“甲午”是以干支來(lái)紀(jì)日,干支紀(jì)日并不是每月
初一即“甲子”,故換算成公歷日期很麻煩。
B、“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君”“燭之武”,姓燭名武,“之”是介于
姓名之間的助詞,又如“佚之狐”、“介之推”。
C、“是寡人之過(guò)也”“寡人”古代國(guó)君自稱(chēng)的謙辭,本義是“寡
德之人”。
D、“因人之力而敝之,不仁”“仁”此指孔子所創(chuàng)立的儒家學(xué)派
的道德規(guī)范的總稱(chēng)。
選出12~17題所示的句子在文中的正確意思。
12、以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。()
A、因?yàn)猷嵅畬?duì)晉不友好,并且對(duì)楚國(guó)懷有二心而背叛了晉國(guó)。
B、因?yàn)猷嵅畬?duì)晉不友好,并且對(duì)晉國(guó)懷有二心而與楚親善。
C、因?yàn)猷嵅跁x國(guó)時(shí)不禮貌,并且對(duì)晉國(guó)懷有二心而與楚親善。
D、因?yàn)猷嵅跁x國(guó)時(shí)不禮貌,并且對(duì)楚國(guó)懷有二心而背叛了晉
國(guó)。
13、①敢以煩執(zhí)事 ②唯君圖之()
A、①哪敢用滅亡鄭國(guó)的辦法來(lái)勞駕您的臣下
②只有您能對(duì)付得了他
B、①哪敢用滅亡鄭國(guó)的辦法來(lái)勞駕您的臣下
②希望您好好考慮這件事
C、①那就請(qǐng)您勞累(一番來(lái)把鄭國(guó)滅亡)
②希望您好好考慮這件事
D、①那就請(qǐng)您勞累(一番來(lái)把鄭國(guó)滅亡)
②只有您能對(duì)付得了他
14、吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。()
A、我未能在早前重用您,現(xiàn)在情勢(shì)危急卻來(lái)求您,是我的過(guò)錯(cuò)。
B、我未能在早前重用您,現(xiàn)在情勢(shì)危急卻來(lái)求您,這是我的過(guò)
錯(cuò)。
C、我不在早前使用您,現(xiàn)在情勢(shì)危急了卻來(lái)求您,是我的過(guò)錯(cuò)。
D、我未能在早前使用您,現(xiàn)在情勢(shì)危急了卻來(lái)求您,這是我的過(guò)
錯(cuò)。
15、鄰之厚,君之薄也。()
A、鄰國(guó)國(guó)勢(shì)增強(qiáng)了,就顯出您的國(guó)家力量薄弱了。
B、鄰國(guó)國(guó)勢(shì)增強(qiáng),就等于您的國(guó)家力量削弱了。
C、鄰國(guó)如果強(qiáng)盛了,就顯出您的國(guó)家力量薄弱。
D、鄰國(guó)如果強(qiáng)盛了,就等于您的國(guó)家力量削弱了。
16、行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。()
A、鄭國(guó)來(lái)往運(yùn)送行李,秦國(guó)可以供給他們所缺少的資糧,對(duì)您也
沒(méi)有什么害處。
B、秦國(guó)來(lái)往運(yùn)送行李,鄭國(guó)可以供給他們所缺少的資糧,對(duì)您也
沒(méi)有什么害處。
C、鄭國(guó)的外交使節(jié)經(jīng)過(guò)秦國(guó),秦國(guó)可以供給他們所缺少的資糧,
對(duì)您也沒(méi)有什么害處。
D、秦國(guó)的外交使節(jié)經(jīng)過(guò)鄭國(guó),鄭國(guó)可以供給他們所缺少的資糧,
對(duì)您也沒(méi)有什么害處。
17、若不闕秦,將焉取之?()
A、如果秦國(guó)不受傷害,將從哪里得到它所需要的東西呢?
B、(晉)如果不去損害秦國(guó),將從哪里得到它所要取得的土地呢?
C、(秦)如果不使晉受到虧損,將從哪里得到它所要取得的土地
呢?
D、如果晉國(guó)不受傷害,將從哪里得到它所需要的東西呢?
18、對(duì)燭之武勸說(shuō)秦伯退兵,分析正確的一組是()
①晉國(guó)貪得無(wú)厭,時(shí)時(shí)圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。
②晉國(guó)經(jīng)常背信棄義,不足信賴(lài),秦不應(yīng)與之共事。
③秦楚兩國(guó)有相互勾結(jié)以排擠秦國(guó)之勢(shì)。
④秦晉滅鄭,有利于晉,不利于秦。
⑤鄭國(guó)朝秦暮楚必將亡國(guó),只有跟隨秦國(guó),鄭國(guó)才有出路。
⑥秦鄭交好,有利于秦,不利于晉。
A、①③⑤ B、②④⑤ C、①②④ D、②③⑥
19、燭之武的話(huà)中表現(xiàn)外交詞令中婉曲表達(dá)方式的是()
A、秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。
B、若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
C、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰。
D、闕秦以利晉,惟君圖之。
20、燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由,表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
A、秦軍欲越過(guò)晉國(guó)并看不起遠(yuǎn)方的鄭國(guó),這實(shí)際上是很困難的
事。
B、相鄰的晉國(guó)實(shí)力雄厚了,實(shí)際上自己的力量就削弱了,保留下
鄭國(guó)對(duì)秦也是會(huì)有好處的。
C、秦對(duì)晉侯有過(guò)恩賜,但晉侯回國(guó)后就違背承諾,并迅速筑墻拒
守。
D、如讓晉占領(lǐng)了鄭,那么他們還要擴(kuò)張勢(shì)力,勢(shì)必危及秦的安
全,這種損秦肥晉的作法,實(shí)不足取。
21、下列敘述符合原文意思的一項(xiàng)是()
A、秦穆公聽(tīng)了燭之武的話(huà),不僅撤了兵,而且和鄭國(guó)訂立盟約,
派兵駐守鄭國(guó)都城。
B、秦退兵后,晉臣子犯請(qǐng)求晉文公趕快攻打鄭國(guó),但晉文公認(rèn)為
不可。
C、晉文公認(rèn)為,沒(méi)有秦穆公的力量他是不能回國(guó)為君的,借人之
力反而去蒙蔽欺騙人家是不講仁義的。
D、晉文公還認(rèn)為,喪失了人家所給與的恩賜是不明智的,用分裂
代替和好,這也不算是武勇。
【課下閱讀練習(xí)】
閱讀下列文言文,完成1~8題
介 推 讓 祿
晉侯賞從亡者①,介之推不言祿②;祿亦弗及。
推曰:“獻(xiàn)公之子九人③,唯君在矣。惠、懷無(wú)親④,外內(nèi)棄之。天未絕晉,必將有主。主晉祀者,非君而誰(shuí)?天實(shí)置之,而二三子以為己力,不亦誣乎?竊人之財(cái),猶謂之盜,況貪天之功以為己力乎?下義其罪,上賞其奸,上下相蒙,難與處矣。”
其母曰:“盍亦求之?以死誰(shuí)懟⑤?”對(duì)曰:“尤而效之,罪又甚焉。且出怨言,不食其食⑥。”其母曰:“亦使知之,若何?”對(duì)曰:“言,身之文也⑦;身將隱,焉用文之?是求顯也。”其母曰:“能如是乎?與汝偕隱。”遂隱而死。
晉侯求之不獲,以綿上為之田,曰:“以志吾過(guò),且旌善人。”
【注釋】
①晉侯:指晉文公。從亡:隨之晉文公流亡共過(guò)患難的大臣。 ②介之推:又稱(chēng)介推。春秋時(shí)晉國(guó)貴族。曾隨晉文公流亡國(guó)外。祿:祿賞,封賞。 ③獻(xiàn)公:重耳的父親。 ④惠、懷:晉文公之前的兩個(gè)國(guó)君。晉獻(xiàn)公死,子吾、子圉(yǔ)先后繼位,稱(chēng)惠公、懷公。 ⑤懟(duì):怨恨。 ⑥不食其食:前一個(gè)食是吃的意思,用作動(dòng)詞,后一個(gè)“食”是糧食的意思,名詞。 ⑦文:花紋,裝飾。
選自《左傳•僖公二十四年》
1、對(duì)下列句子中加線的詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是()
A、外內(nèi)棄之 棄:厭棄
B、不亦誣乎 誣:荒廖
C、焉用文乎 文:文飾,動(dòng)詞
D、以綿上為之田 田:田地
2、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思,判斷正確的一項(xiàng)是()
祿亦弗及 罪又甚焉
盍亦求之 焉用文之
A、兩個(gè)“亦”字相同,兩個(gè)“焉”字不同。
B、兩個(gè)“亦”字相同,兩個(gè)“焉”字也相同。
C、兩個(gè)“亦”字不同,兩個(gè)“焉”字也不同。
D、兩個(gè)“亦”字不同,兩個(gè)“焉”字相同。
3、其母曰:“能如是乎”中的“是”指代的是()
A、上下相蒙,難與處矣。
B、不食其食,身將隱。
C、介之推不言祿。
D、尤而效之,罪又甚焉。
以下4~6題的句子在文中的正確意思是
4、下義其罪,上賞其奸()
A、地位卑下,把罪惡看成是合乎正義的事;地位高尚,把奸惡當(dāng)成榜樣。
B、私下里議論他們不義的罪惡,表面上卻又對(duì)他們的奸惡行為給以表彰。
C、臣子們把罪惡看做是正義的行為,國(guó)君卻對(duì)奸詐給以獎(jiǎng)賞。
D、向下,認(rèn)為罪惡就是正義行為,向上,認(rèn)為奸惡值得獎(jiǎng)賞。
5、尤而效之,罪又甚焉()
A、既然他突出,就要仿效他,那怕罪行嚴(yán)重
B、尤其是要刻意地仿效,罪會(huì)更大。
C、明知是罪過(guò),卻要去仿效,罪就嚴(yán)重了。
D、突出模仿他人的后果,是罪加一等。
6、以志吾過(guò),且旌善人()
A、用這塊祭田標(biāo)志我的過(guò)去,而且表?yè)P(yáng)與人交好的人。
B、用這塊祭田記下我的過(guò)失,并且表彰愛(ài)惜名節(jié)的人。
C、以此記下我的過(guò)錯(cuò),來(lái)表彰心地善良的人。
D、以此記下我的過(guò)去,來(lái)表?yè)P(yáng)真正的好人。
7、對(duì)文章寫(xiě)介母三次設(shè)問(wèn)的目的,判斷不正確的一項(xiàng)是()
A、誘導(dǎo)兒子追求名利。
B、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退。
C、使文章曲折跌宕。
D、寫(xiě)介母是個(gè)深明大義教子有方的人。
8、對(duì)介推讓祿一事的分析,最確切的一項(xiàng)是()
A、本篇寫(xiě)介推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。
B、介母三次設(shè)問(wèn),表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。
C、本篇頌揚(yáng)介推母子不求賞賜,不圖浮名的品行。
D、晉侯是個(gè)卑鄙小人,可共患難,不可共富貴。
5、燭之武退秦師教案
教學(xué)目的:
1.理解本文的思想內(nèi)容。
2.翻譯文言句子,體會(huì)人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)言和特點(diǎn)。
3.辨析多義詞。
4.背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn) :體會(huì)人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣和特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)方法:點(diǎn)導(dǎo)法。
第一課時(shí)
一.教學(xué)導(dǎo)入 :
同學(xué)們,從另一個(gè)角度看,人類(lèi)的發(fā)展史可以說(shuō)是一部軍事外交的發(fā)展史,在我國(guó)歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家,他們發(fā)揮自己的聰明才智,既保國(guó)家人民安全,又為中國(guó)歷史寫(xiě)下一篇篇瑰麗詩(shī)章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。
二.預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.文學(xué)常識(shí)填空:
本文選自《左傳》。它是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū),相傳春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作,又稱(chēng)《左氏春秋》,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)的史實(shí),也是優(yōu)秀的散文著作。
2.給下列加點(diǎn)字注音:
氾(fan)南 佚(yi)名 夜縋(chui )而出 若不闕(que)秦
杞子(qi)楊孫戍之(shu)失其所與,不知(zhi)
3.朗讀課文注意斷句:
①晉/軍函陵,秦/軍犯南。
②國(guó)/危矣,若/使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師/必退。
③若/亡鄭而有益于君,敢/以煩執(zhí)事。
④微夫人之力/不及此。
一.閱讀分析課文第一段:
1.“侯”“伯”是什么樣的職位?(第一段包含什么文化常識(shí)?)
答:春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位,等級(jí)依次有高低。
2.“以”是什么用法?它還有哪些用法呢?
答:“以”是因?yàn)榈囊馑?,它還有“根據(jù)”(田家侯之,以興農(nóng)事)、“把”(醫(yī)之好治不病以為功)、“用”(屠暴起,以刀劈狼首)、“來(lái)”(意將隧入以攻其后也)。
1.第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同?試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思?
答:不同,前一個(gè)是“對(duì)”,后一個(gè)是“向”。
2.第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思?它用法是什么用法?
答:都是名詞作動(dòng)詞,駐軍。
3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)?
答:因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯,又依附楚國(guó)。
4.你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢?
答:不正當(dāng),鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家安全著想,并沒(méi)有不對(duì)的地方。
5.作者開(kāi)頭指明原因有何用意?
答:為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。
小結(jié):本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因,為下文燭之武退秦師設(shè)伏,這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節(jié)的開(kāi)端部分。
二.分析第二段:
1.第二段中四個(gè)“之”是什么用法?怎樣翻譯?
答:第一個(gè)是代詞,代佚之狐的意見(jiàn);第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性,結(jié)構(gòu)助詞;第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”;第四個(gè)“之”是代詞,代鄭伯。
2.第二段中的人物稱(chēng)呼怎么理解?
答:“公”對(duì)諸侯王的稱(chēng)呼;“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱(chēng),“子”是對(duì)別人的敬稱(chēng);“寡人”是古代帝王自謙的稱(chēng)呼。
3.這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫(xiě),又有對(duì)他的間接描寫(xiě),請(qǐng)指出來(lái)。
答:通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě),說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě),表現(xiàn)燭之武自謙,通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。
4.鄭伯有著怎樣的品格?通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武,這種寫(xiě)法又叫什么?
答:鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng);這種寫(xiě)法是側(cè)面描寫(xiě),起襯托作用。
小結(jié):本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
三.作業(yè) :
1.練習(xí)一(背誦課文)
2.補(bǔ)充作業(yè) :印發(fā)資料。
第二課時(shí)
一.朗讀課文,復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。
1.翻譯1.2段。
2.背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。
二.分析閱讀第三段:
1.本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同?
答:第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國(guó)之意思,動(dòng)詞;第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅,使……滅亡的意思,作使動(dòng)詞。
2.“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同?“為”字還有哪些用法?
答:不同,前者是當(dāng)作的意思;后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞。“為”還有的用法是:①為了(故為之說(shuō),以俟乎觀人風(fēng)者得焉)②做(向吾不為斯役,則久已病矣)③認(rèn)為(愚以為宮中之事,事無(wú)大小)④叫做,是(秦氏有好女,自名為羅敷)。
3.本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同?
答:“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同,“東道主”是東方道路上的主人;“行李”是出使的人。“往來(lái)”則與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同。
4.這一段有三個(gè)通假字,請(qǐng)找出來(lái),具體說(shuō)明。
答:“共其乏困”的“共”通“供”,意思是供給;“何厭之有”的“厭”通“饜”,意思是滿(mǎn)足;“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”,意思是高興。
5.燭之武是怎樣勸服秦伯的?
答:燭之武說(shuō)話(huà)站在秦國(guó)的利益上,說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響,使秦伯不敢參與“圍鄭”。
6.燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理?
答:①鄭亡對(duì)晉有利,對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨,反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后,秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。
小結(jié):這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。
三.分析閱讀第四段:
1.“微”在文中的意思是什么?我們?cè)?jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞?
答:沒(méi)有的意思;曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人,吾誰(shuí)與歸”。
2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么?我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎?
答:“因”的用法是介詞,意思是依靠。它的用法還有:①于是(定伯因復(fù)擔(dān)鬼,鬼無(wú)重)②根據(jù)(因地制宜)
3.“以亂易整”中的“易”的意思是什么?這個(gè)詞還有哪些用法?
答:“易”的意思是代替;此外“易”字還有:①變更(寒暑易節(jié),始一返焉)②容易(人之為學(xué)有難易乎)③改換(一客數(shù)敗,嗤其失算,欲易置之)。
3.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn),說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人?
答:講求仁愛(ài)、機(jī)敏聰慧,有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的人。
小結(jié):這一段寫(xiě)晉軍撤退,鄭國(guó)解圍,這是故事的尾聲。
四.改寫(xiě)練習(xí):四人合作(每人一段)用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)(記敘文)或者評(píng)書(shū)。
五.作業(yè) :
1.課后練習(xí)2、3。
2.補(bǔ)充作業(yè) :同步訓(xùn)練。
六.教學(xué)后記:
6、燭之武退秦師教案
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4、在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。
課時(shí)安排 安排3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋疏通文章。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)
二、關(guān)于《左傳》
教師補(bǔ)充: “左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海。”它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)?!蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
三、學(xué)生整體感知課文
1、正音
①生字:函(hán) 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
②多音字:朝(zhao)(例句:朝濟(jì)而夕設(shè)版焉) 逢(páng)(人名逢孫)
③通假字:“知”通“智”
2、提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?
——秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖
1、 晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵。當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜,
2、秦立晉君(公元前651年) :晉獻(xiàn)工卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。
3、惠公背約(公元前650年) :晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
4、重耳過(guò)鄭(公元前637年) :這一年,晉公子重耳(長(zhǎng)子)在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
5、鄭楚結(jié)盟(公元前632年) :是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。
6、當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
五、學(xué)生齊讀課文,進(jìn)一步理解課文。
六、布置作業(yè)
1.反復(fù)閱讀課文。
2.借助注釋、工具書(shū)疏通文章。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,使之流利上口,起到增進(jìn)對(duì)課文理解的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復(fù)習(xí)
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們翻譯下列句子,并簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。
(1)以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
(2)且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。
(3)微夫人之力不及此。
——:(1)應(yīng)譯為:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下,又與楚國(guó)結(jié)盟。“以其無(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó),鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),城濮之戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
(2)應(yīng)譯為:況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑防御工事拒秦,這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事,“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦,而即位之后又反悔之事。
(3)應(yīng)譯為:假如沒(méi)有那人的支持,我就不會(huì)有今天。這句話(huà)則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國(guó)國(guó)君之事。
二、指導(dǎo)朗讀,理清思路,簡(jiǎn)析文意
1、檢查朗讀情況,采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo):文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
3、放錄音(提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng))
4、齊讀(速度較現(xiàn)代文要慢,句讀要清)
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解
第一自然段誦讀指導(dǎo): “以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,語(yǔ)速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)?ldquo;軍”在此名詞活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。
提問(wèn):本段僅25字,卻道出很多內(nèi)容,有哪些?
——①秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛;弱小鄭國(guó),危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘,為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段 誦讀指導(dǎo): “國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”要讀得堅(jiān)定,露出胸有成竹之意。 “臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào),而鄭伯,面對(duì)燭之武的牢騷,并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿(mǎn),而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問(wèn):面對(duì)為難,鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何?
——①佚之狐出謀劃策,力薦燭之武。②鄭伯從諫如流,情真意切,感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意,深明大義,承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。
第三自然段 誦讀指導(dǎo):
①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái),例如“秦、晉國(guó)鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠(chéng)懇可信,博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事,越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰?”這一反問(wèn)句,語(yǔ)調(diào)要略高一些,反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”句,則是燭之武另?yè)Q角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠(chéng)懇,用中速讀,“若”字要拉長(zhǎng)些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服,即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。
提問(wèn),在此段中,燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?
——本段的中心是燭之武說(shuō)秦君,說(shuō)辭僅125個(gè)字,卻不卑不亢,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對(duì)秦的不利,晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動(dòng)對(duì)方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
第四自然段誦讀指導(dǎo):
“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒(méi)有”之意,“夫人”的“夫”是指示代詞,為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問(wèn):本文是如何結(jié)尾的?
——以晉文公再風(fēng)云突變中,頭腦前行,毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
小結(jié):秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。
三、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課后練習(xí)第二、三題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)課文中難以理解的詞句解難。
2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復(fù)習(xí)
①提問(wèn):燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。
——在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
②集體背誦全文。
二、歸納基礎(chǔ)知識(shí)
實(shí)詞:
1、貳
①“二”的大寫(xiě)。(例:國(guó)不堪貳,君將若之何?《左傳•隱公元年》)
②副職 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)
③不專(zhuān)一 (例:貳則疑惑?!盾髯?bull;解蔽》)
④離心,背叛(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳?!蹲髠鳌?
⑤再,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過(guò)?!墩撜Z(yǔ)•雍也》)
⑥從屬二主 以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗,鄙陋。(例:《左傳•莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。”)
③看不起,輕視。(例:《左傳•昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我。”)
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))
②答應(yīng),聽(tīng)從。 (例:“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》:“雜然相許。”)
④約數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚(yú)可百許頭。”)
⑤表處(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓
③què 皇宮,引申為朝廷 ④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘,引申為侵損,削減。
5、微
①細(xì)小,輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。
③卑賤(例:《史記•曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善。”)
④幽微,精妙。 微言大義(成語(yǔ)) ⑤隱蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))
⑥如果沒(méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”)
6、敝
①壞,破舊。(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人 ③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)
④損害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
虛詞
1、以
①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)?,連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承,連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)
2、而
①今急而求子 (才,連詞,表順承)②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承,連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折,連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語(yǔ)氣詞,表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰?(疑問(wèn)副詞,為什么)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能) ④且焉置土石(疑問(wèn)代詞,哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,之) ⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
詞類(lèi)活用
①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭,又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,作疆界。)
通假字
①焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”) ②共其乏困 (共,通“供”)
③何厭之有?(厭,通“饜”,滿(mǎn)足) ④秦伯說(shuō) (說(shuō),通“悅”)
⑤失其所與,不知 (知,通“智”)
古今異義:
①行李之往來(lái) (行李,古義:出行的人;今義:出門(mén)所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主 (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
④亦去之 (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)
文言句式
①以其無(wú)禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉,何厭之有? 賓語(yǔ)前置,“有何厭”。
④是寡人之過(guò)也。 判斷句。
板書(shū)設(shè)計(jì)
燭之武退秦師
國(guó)勢(shì)嚴(yán)峻 秦晉圍鄭
中心人物 臨危授命 棄積怨擔(dān)國(guó)憂(yōu)
亡鄭有利于晉
燭之武 說(shuō)服秦伯 借秦立場(chǎng)
存鄭無(wú)害于秦 離隙秦晉
鄭秦結(jié)盟
大功告成
晉師撤離
7、燭之武退秦師課堂教案
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.分析燭之武等人物形象。
2.學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節(jié)安排。
主問(wèn)題:燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的?體會(huì)其游說(shuō)藝術(shù)。
溫故知新:
鄙 蜀之鄙有二僧
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀
我皆有禮,夫猶鄙我
翻譯:(1)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也
(2)若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。
一、導(dǎo)入:
三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵;一人之辯,重于九鼎之寶。這就是語(yǔ)言的力量?!蹲髠鳌肥巧朴诿鑼?xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭(zhēng)即事件,有事件就有情節(jié)。行人即人物,就要分析人物形象。辭令即語(yǔ)言,就要賞析外交的語(yǔ)言魅力。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、歷史背景:秦晉為什么圍攻鄭國(guó)?
表面上“以其無(wú)禮于晉”“且貳于楚也”,最終目的是“稱(chēng)霸”“擴(kuò)張”。(插入歷史背景)“春秋無(wú)義戰(zhàn),弱國(guó)無(wú)外交?!?/p>
三、情節(jié)安排:
文中沒(méi)有直接寫(xiě)到戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面,但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的危急。這種敘事方式在寫(xiě)記敘文時(shí)值得借鑒。如《三國(guó)演義》:“溫酒斬華雄”。我們常說(shuō)“文似看山不喜平”,那么是如何安排故事情節(jié)的?
明確:一波三折,跌宕起伏。(大兵壓境——一線生機(jī)——微起波瀾——出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)——危機(jī)迭起——一場(chǎng)虛驚)
看似短小,但敘事卻一波三折,驚心動(dòng)魄,雖然沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫(xiě),卻感覺(jué)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛,手法可謂高明!
四、賞析語(yǔ)言藝術(shù):
燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)下出場(chǎng)的,并且成功游說(shuō)了秦伯。那么,燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的?體會(huì)其游說(shuō)藝術(shù)。
以退為進(jìn),動(dòng)之以情 以“利”巧攻心理
闡明利害,曉之以理 利 以“害”巧析形勢(shì)
以利相誘,替秦著想 以“史”巧施離間
以史為鑒,挑撥離間
燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個(gè)方面,從而使“秦伯說(shuō)”,并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀,攻城為下,攻心為上”,達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的。
五、分析人物形象:言為心聲,語(yǔ)見(jiàn)其人。
即沒(méi)有燭之武多余的外貌、動(dòng)作描寫(xiě),僅通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)卻給我們刻畫(huà)了一個(gè)栩栩如生的人物形象。那么,塑造了燭之武怎樣的形象特征?次要人物有哪些形象特征?
深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。
鄭伯:(正)虛心納諫、知錯(cuò)能改|(反)出爾反爾、朝秦暮楚
佚之狐:(正)知人善舉、慧眼識(shí)珠|(反)老奸巨猾、嫉賢妒能
秦伯:善于決策、審時(shí)度勢(shì)、霸權(quán)主義
晉侯:頭腦清醒、審時(shí)度勢(shì)、霸權(quán)主義
六、拓展訓(xùn)練:
請(qǐng)給感動(dòng)中國(guó)歷史人物之燭之武寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
七、作業(yè):
背誦第三段。
八、課后反思:
本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時(shí),主要分析人物形象,賞析情節(jié)設(shè)置和語(yǔ)言藝術(shù),力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法’”為推手,以主問(wèn)題“燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的?體會(huì)其語(yǔ)言藝術(shù)”為主線,前賞情節(jié),后析人物,最后拓展延伸,開(kāi)放思維。然而匆匆講完,遺憾頗多。
1、前松后緊。前面翻譯略耗時(shí)間,另外,賞析情節(jié)部分可以一筆帶過(guò),稍作處理即可。
2、火候欠點(diǎn)。中間討論主問(wèn)題環(huán)節(jié),應(yīng)給學(xué)生再多點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生回答的熱情挺足,但由于時(shí)間原因,部分學(xué)生沒(méi)來(lái)得及表現(xiàn)。
3、亮點(diǎn)沒(méi)有全展現(xiàn)出來(lái)。最后的拓展訓(xùn)練頒獎(jiǎng)詞時(shí)間不夠,學(xué)生表現(xiàn)的熱情很高,但沒(méi)來(lái)得及展現(xiàn),略顯倉(cāng)促。最主要的問(wèn)題是拓展延伸,本來(lái)是這節(jié)課的亮點(diǎn),是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式,但因時(shí)間原因,只好留作作業(yè)。
總體而言,經(jīng)驗(yàn)還是不足,內(nèi)容上,不應(yīng)求全,求精即可;形式上,過(guò)于單一,應(yīng)再多樣些。畢竟年輕,尚需磨煉,我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取做課堂轉(zhuǎn)型的排頭兵。
8、燭之武退秦師高一教案
教學(xué)目標(biāo):
1、借助工具書(shū)、課文注釋?zhuān)M量自主解決翻譯問(wèn)題。
2、體會(huì)燭之武的勸說(shuō)之詞的魅力,并理解燭之武的形象。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 文言知識(shí)的積累。
2、 燭之武勸說(shuō)之詞魅力探討,分析、把握燭之武的形象。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
我們假設(shè)一個(gè)情形,如果日本想攻打朝鮮,但是又缺乏正當(dāng)?shù)睦碛?,于是它就把美?guó)拉著,現(xiàn)在國(guó)難當(dāng)頭,朝鮮需要派一個(gè)人去勸美國(guó)退兵,這個(gè)人如果是你,你打算怎么說(shuō)?
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:因?yàn)檎n文講述的故事所處的年代比較遠(yuǎn),學(xué)生可能沒(méi)有多大感覺(jué),所以為了讓學(xué)生更好理解,我就地取材,把學(xué)生安排在這樣一個(gè)假設(shè)的情景里,希望他們可以更好地理解。)
二、自主預(yù)習(xí),小組討論
教師按照小組數(shù)把標(biāo)題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組,并要求小組討論,特別是重點(diǎn)文言知識(shí)必須在翻譯的時(shí)候明確出來(lái),如果本組有疑問(wèn),可以指出來(lái),由其他組解決。
學(xué)生自由討論。
(設(shè)計(jì)意圖:在進(jìn)行第二單元文言文教學(xué)之前,我花了一個(gè)禮拜的時(shí)間把文言相關(guān)知識(shí)給學(xué)生說(shuō)了一下,因?yàn)楦鶕?jù)我的調(diào)查,初中語(yǔ)文很少說(shuō)這些,考試也不要求,但是高中的學(xué)習(xí)卻需要這些。而本課預(yù)習(xí)交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識(shí)的掌握情況,同時(shí)做到“學(xué)以致用”。)
三、預(yù)習(xí)檢查,疏通文意
學(xué)生分組翻譯,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)文言知識(shí):
(一)、通假字
1.今老矣,無(wú)能為也已 (已,通“矣”,語(yǔ)氣詞,了。)
2.共其乏困 (共,通“供”,供給。)
3.夫晉,何厭之有 (厭,通“饜”,滿(mǎn)足。)
4.若不闕秦,將焉取之 (闕,通“缺”,侵損,削減。)
5.秦伯說(shuō),與鄭人盟 (說(shuō),通“悅”,高興。)
6.失其所與,不知 (知,通“智”,明智。)
(二)、古今異義
1.貳于楚也 古:從屬二主,動(dòng)詞; 今:“二”的大寫(xiě),數(shù)詞。
2.若舍鄭以為東道主 古:東方道路上的主人;今:泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。
3.行李之往來(lái),共其乏困 古:使者,出使的人; 今:指外出之人隨身攜帶的物品。
4.微夫人之力不及此 古:那個(gè)人; 今:尊稱(chēng)一般人的妻子。
(三)、詞類(lèi)活用(例句)
1.名詞活用
(1)名詞作狀語(yǔ)
①夜縋而出 (表時(shí)間,在晚上)
②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (表時(shí)間,在早上,在晚上)
③既東封鄭 (表處所,在東邊)
(2)名詞作動(dòng)詞
①晉軍函陵 / 秦軍汜南(名詞用作動(dòng)詞,駐扎)
②與鄭人盟 (名詞作動(dòng)詞,結(jié)盟、訂立同盟)
(3)名詞的使動(dòng)、意動(dòng)
①既東封鄭 (封:疆界。名作使動(dòng),使……成為疆界)
②闕秦以利晉 (利:利益、好處。名詞作使動(dòng),使……得利)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (鄙:邊邑。名詞作意動(dòng),把……當(dāng)作邊邑)
2.動(dòng)詞的活用
(1).動(dòng)詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣 (賜,動(dòng)詞作名詞,恩惠)
(2).動(dòng)詞的使動(dòng)
①若不闕秦 (使動(dòng)用法,使……削減)
②若亡鄭而有益于君 (使動(dòng),使……滅亡)
③燭之武退秦師 (使動(dòng),使……退卻(撤兵))
3.形容詞的活用
(1)形容詞作名詞
①越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (遠(yuǎn),遠(yuǎn)地)
②臣之壯也 (壯,壯年人)
③今老矣 (老,老年人)
④共其乏困 (乏困,缺少的東西)
(2)形容詞作動(dòng)詞
因人之力而敝之,不仁(形容詞作動(dòng)詞,損害)
鄰之厚,君之薄也(厚,變雄厚;薄,變薄弱)
4.?dāng)?shù)詞活用
且貳于楚也(數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞,從屬二主)
(四)重要虛詞
1.以
①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)?,連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)
⑤若舍鄭以為東道主(把,介詞)
2.而
①今急而求子 (才,連詞,表順承)
②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)
3.焉
①子亦有不利焉。 (啊,句末語(yǔ)氣詞,表感嘆)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問(wèn)代詞,為什么)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問(wèn)代詞,哪里)
④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞,哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,之)
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)
⑦朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(兼詞,于之)
4.其
①行李之往來(lái),共其乏困 (代詞,指代“行李”)
②越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也 (代詞,指代“那件事”)
③失其所與,不知 (代詞,自己的)
④吾其還也 (語(yǔ)氣詞,還是,表商量)
5.之
①子犯請(qǐng)擊之(代詞,他們,指秦軍)
②是寡人之過(guò)也(結(jié)構(gòu)助詞,的)
③臣之壯也(主謂間助詞,取消句子獨(dú)立性,不譯)
④夫晉,何厭之有(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志,不譯)
⑤輟耕之壟上(動(dòng)詞,往、到)
(五)、文言句式
1.判斷句
(1)是寡人之過(guò)也(用“也”表判斷)
(2)因人之力而敝之,不仁 / 失其所與,不知 / 以亂易整,不武(通過(guò)語(yǔ)意直接表判斷)
2.倒裝句
(1)賓語(yǔ)前置句
夫晉,何厭之有(“之”作賓語(yǔ)前置的標(biāo)志,正常語(yǔ)序:有何厭)
(2)狀語(yǔ)后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)
① 以其無(wú)禮于晉 ② 若亡鄭而有益于君
③ 佚之狐言于鄭伯
3.省略句
(1)省主語(yǔ)
①(晉惠公)許君焦、瑕
②(燭之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;……”
③(燭之武)夜縋而出
④(燭之武)許之
⑤(秦伯)使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之
(2)省賓語(yǔ)
① 敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語(yǔ),指滅鄭之事或退兵之事)
② 若舍鄭以(之)為東道主(之:指鄭國(guó))
(3)省介詞
晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)
(設(shè)計(jì)意圖:文言文教學(xué),不能忽略文言知識(shí)的掌握,無(wú)論是面對(duì)近處的考試還是面對(duì)遠(yuǎn)方的長(zhǎng)遠(yuǎn)的古文閱讀,而且這些死的知識(shí),最后應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握,教師最后還是不要代勞,給學(xué)生自主的時(shí)間,盡量充分相信他們,假以時(shí)日,我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨(dú)立閱讀的。)
四、問(wèn)題引導(dǎo),感受人物
1、燭之武是主動(dòng)去退秦師嗎?你有什么根據(jù)?
討論明確:不是主動(dòng)去的?!啊秽嵧觯右嘤胁焕?!”許之。
2、燭之武的勸說(shuō)為什么讓秦君退師?你的理由是什么?
學(xué)生與教師通過(guò)探究討論得出:
“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。
若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。
若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。
且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。
夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之?!?/p>
總結(jié):三個(gè)假設(shè)句,三個(gè)疑問(wèn)句,八個(gè)“君“。燭之武的勸說(shuō)之詞非常有條理性和層次感,既能動(dòng)之以情,也能曉之以理。
3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么?你覺(jué)得呢?
“利”
(設(shè)計(jì)意圖:在備課的時(shí)候,我考慮了很多,這個(gè)也想給學(xué)生,那個(gè)似乎也不能遺漏,但是,我們的教學(xué)時(shí)間是有限的,而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的,所以最后取舍,選擇了這三個(gè)問(wèn)題。)
五、布置作業(yè)
我讀到了一個(gè) 的燭之武?
(設(shè)計(jì)意圖:有了上面那么多的鋪墊,學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的和想寫(xiě)的,應(yīng)該是不可能的。)
備教記錄:
這一課,我足足準(zhǔn)備了有一個(gè)禮拜的時(shí)間。這是我第二次教高一,幾年的摸爬滾打,不斷實(shí)踐,不斷反思,讓我越來(lái)越膽戰(zhàn)心驚、如履薄冰。我到底要讓學(xué)生學(xué)到什么?在這一課里!怎么才能讓學(xué)生學(xué)這些東西?如果在以前,我可能就直接對(duì)著教學(xué)參考書(shū)或者優(yōu)化設(shè)計(jì)了,照本宣科,一言堂,我說(shuō)他聽(tīng),然后寫(xiě)作業(yè)??赡軐W(xué)生學(xué)到不少,也可能學(xué)不到什么!我就在想,我這一課應(yīng)該怎么教,學(xué)生怎么學(xué)呢?
從我讀到的語(yǔ)文教學(xué)理論書(shū)籍里,備課的起點(diǎn)必須是學(xué)生的情況,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的知識(shí)積累,學(xué)生的理解能力……如果我們不是從這些方面考慮,我們的備課設(shè)計(jì)就是失敗的,我們的課堂教學(xué)就很難有效果。因此,我在進(jìn)行文言學(xué)習(xí)之前,先把文言知識(shí)讓學(xué)生了解,主要是詞類(lèi)活用,文言句式,斷句與翻譯原則。我知道他們初中的時(shí)候幾乎沒(méi)有涉及,但是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定需要這些知識(shí),初高中銜接問(wèn)題很重要。這些大約進(jìn)行了一個(gè)禮拜的時(shí)間。
然后就開(kāi)始進(jìn)行高中第一篇文言文的學(xué)習(xí)。
作為經(jīng)典文本,很多版本都有選擇。它為什么被我們的編者選擇?它的魅力到底在哪里呢?為了弄明白這些問(wèn)題,我查閱了各種資料,有陳日亮老師的《如是我讀》,有郭躍輝老師的《<燭之武退秦師>的細(xì)節(jié)探討》,有李鎮(zhèn)西老師的《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師上課》,有劉曉武老師的《美麗語(yǔ)文》,有《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》……然后我又走進(jìn)課文本身,哪些知識(shí)學(xué)生可以理解?這些知識(shí)學(xué)生真的需要嗎?哪些知識(shí)需要他們自己消化?哪些知識(shí)需要我的引導(dǎo)、解釋?zhuān)课覒?yīng)該怎么引導(dǎo)?我需要設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題來(lái)解決這些問(wèn)題?這些問(wèn)題應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)?……一時(shí)間,我的頭都大了,我需要多少時(shí)間才可能完成任務(wù)?但是,有問(wèn)題必須面對(duì),于是我冷靜下來(lái),結(jié)合所看文章,加上自己的理解,開(kāi)始備課。一稿,兩稿,直到三稿我才確定下來(lái),而且還覺(jué)得很多地方不如我意。但是上課在即,沒(méi)有時(shí)間給我去推敲了。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,學(xué)生的收獲應(yīng)該還是有的。
9、燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)教案
知識(shí)與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
過(guò)程與方法
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問(wèn)題式。梳理故事情節(jié)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排:2-3課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在前兩節(jié)課上,我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞,接下來(lái),讓我們一起看黑板上展示的這三句話(huà),請(qǐng)三位同學(xué)依次翻譯加點(diǎn)字詞和全句
1、鄰之厚,君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。
今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期,感受那一段浪潮澎湃的歷史。
二、整體感知
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫(xiě)一篇文章文章,你們會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在,我們一起來(lái)看看是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。
三、具體分析
1、 文章哪句話(huà)交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
(問(wèn):為何用“圍”而不是“伐” 答:“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急,一觸即發(fā))
2、為何秦晉圍鄭
表面: 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也
PPT展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層:春秋時(shí)期,各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,主張師出有名(比喻做事有充足的理由)。
真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。
PPT展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖,問(wèn):既然秦晉為盟友,但又駐軍兩地?
答:1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì),夜訪秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段,找出對(duì)燭之武的描寫(xiě)內(nèi)容
1、他人舉薦(佚之狐言于鄭伯)
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的:側(cè)面描寫(xiě)
2、分析燭之武所說(shuō)的話(huà):臣之壯也,猶不如人。今老矣,無(wú)能為也已(抱怨,不滿(mǎn)的情緒)
3、先推辭,后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭,后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的:正面描寫(xiě)
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造,最多是哪個(gè)方面的描寫(xiě)(語(yǔ)言)
全班齊讀第三段,分析這一段燭之武所說(shuō)的話(huà)的深層含義,同位之間相互討論
秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。(設(shè)身處地 消除戒心)
焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。
若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。
(亡鄭危秦)
(舍鄭利秦)
且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。
既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?
(晉人無(wú)信)
(何厭之有)
用一個(gè)字概括這三大行為(引導(dǎo)學(xué)生):捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因:利益(天下熙熙皆為利來(lái),天下攘攘皆為力往)
4、說(shuō)秦結(jié)果
秦:退兵,派兵護(hù)鄭
晉:退兵(不強(qiáng)大,秦鄭結(jié)盟)
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智(全班齊讀)
探究拓展:
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色(PPT展示)
燭之武退秦師:以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫:借用妻、妾、客的回答,談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同,雖答案相同,但由自我感受展開(kāi)的反思。
課堂小結(jié):
通過(guò)今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
作業(yè)安排:
配套課后練習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì):
燭之武退秦師
他人舉薦 (側(cè)面描寫(xiě))
大義
燭之武 大智 (正面描寫(xiě))
大勇
教學(xué)反思:
1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整,但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中,課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng),尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中,說(shuō)秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中,語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候,秦伯的動(dòng)作,表情等猜想、揣度背后的深意。
10、燭之武退秦師微課教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),解決幾個(gè)生字,積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
3、情感與態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1. 掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、詞組、文言特殊句式。
2. 理清文章思路,把握文章思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):理解燭之武說(shuō)辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。
三、教學(xué)方法:采用研討點(diǎn)撥法,解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。運(yùn)用數(shù)字媒體全方位展示。
四、課時(shí)安排:二課時(shí)
五、教學(xué)媒體:投影儀、多媒體、PPT課件、音頻
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入以及背景介紹
回憶初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書(shū)下注釋、課后介紹了解《左傳》。
(師:初中的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)一篇名叫《曹劌論戰(zhàn)》的文章,請(qǐng)問(wèn)大家還記得他的出處么?是了,正是出自《左傳》。那么我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《左傳》當(dāng)中的另外一篇文章——《燭之武退秦師》。不過(guò)在此之前,老師想先問(wèn)問(wèn)大家對(duì)于《左傳》一書(shū)了解多少?)
《左傳》也稱(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明?!蹲髠鳌肥俏覈?guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作(起于魯隱公元年,終于魯哀公二十七年)《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)?!?左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史,為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作,故又稱(chēng)作“春秋三傳”。
有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事,外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述,具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然,傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時(shí)有流露,這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,敘事委婉詳盡,情節(jié)富于故事性和戲劇性,描寫(xiě)人物婉而有致,人物形象性格鮮明、栩栩如生,常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲,顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
相關(guān)拓展:
《春秋》,我國(guó)最早的編年體史書(shū)(相傳孔丘依據(jù)魯國(guó)史官所編的《春秋》加工整理修訂而成);
《左傳》,我國(guó)現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史(相傳春秋時(shí)期左丘明所著);
《資治通鑒》,我國(guó)古代最大的編年體通史(北宋歷史學(xué)家司馬光主編)。
課文的背景、人物故事
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派子人九出使晉國(guó),與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月,“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?因?yàn)榍貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦晉聯(lián)合也就必然了。
燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉(yu)正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官),大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí),已年過(guò)七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。燭之武,——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》
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(二)朗讀并大體感知文意
播放朗讀帶,同學(xué)們跟讀,結(jié)合注釋?zhuān)⒁庾忠簟⒆至x。
【字音】
汜,fàn縋,zhuì,意為用繩子拴著人或物從上往下送。闕, qu,意即門(mén)戶(hù)受損。 逢, páng。
【通假字】
(1)今老矣,無(wú)能為也已(已,通 “矣”,了。)
(2)行李之往來(lái),共其乏困(共,通 “供”, 供給、供應(yīng)。讀gng)
(3)夫晉,何厭之有(厭,通 “饜”,滿(mǎn)足。)
(4)秦伯說(shuō),與鄭人盟(說(shuō),通“悅”,高興。讀yuè。)
(5)失其所與,不知(知,通 “智”,明智,聰明。讀zhì)
問(wèn)題:主要人物?故事梗概?
(鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍,危在旦夕,鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾,向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭圍,迫使晉國(guó)也不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。)
根據(jù)故事梗概,理清故事層次。
【結(jié)構(gòu)層次】
晉、秦圍鄭(1段)
燭之武臨危受命(2段)
燭之武說(shuō)退秦師(3段)
————燭之武的話(huà)有四層意思:
欲揚(yáng)先抑,提出問(wèn)題(秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣)
說(shuō)明亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益(若亡鄭有益于君……君之薄也)
說(shuō)明保存鄭國(guó),對(duì)秦只有好處(若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害)
指責(zé)晉國(guó)過(guò)河拆橋、貪得無(wú)厭,挑撥秦晉關(guān)系(且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之)
晉師撤離鄭國(guó)(4段)
就疑難句式、字詞進(jìn)行討論和解析。
5、分角色扮演。
(三)小結(jié),布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)前一課時(shí)內(nèi)容:
(二)解析課文:
【 設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文、疏通文意】
1)、 燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問(wèn)題引出文章的第一段,分析形勢(shì)((“晉侯、秦伯圍鄭”)。
戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:(“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”)。
駐軍位置(“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。
2)、 燭之武是怎樣出場(chǎng)的?第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)
佚之狐的話(huà)對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用?
(“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任,使讀者未見(jiàn)其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。)
鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的?當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí),卻遭到拒絕:
“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已?!滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。
而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?!拔岵荒茉缬米?,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉?!毕惹鹱载?zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是。燭之武只得“許之”。
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場(chǎng)時(shí),就引起了讀者極大的關(guān)注。
3)、 燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó),連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字,語(yǔ)言非常精煉,含義豐富,可分為五層。(學(xué)生討論,理解內(nèi)容,分出層次)
“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。(站在秦國(guó)立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。)
“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó),燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。( 說(shuō)明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭信心。)
“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà),這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。(進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。)
“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”——在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵助守。(再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,從歷史說(shuō)到將來(lái),指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展離,間秦晉聯(lián)盟。)
4) 、秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?(提問(wèn)、討論)
此問(wèn)引出文章的最后一段,這段對(duì)事件結(jié)果的交代,也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,在盟友變敵友的情況下,晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
【分析課文特點(diǎn)】
伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。
情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
敘事詳略得當(dāng)。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。
(三)文言知識(shí)積累:
1、【詞類(lèi)活用】
燭之武退秦師(退,使動(dòng)用法,使……撤兵。)
晉軍函陵,秦軍汜南(軍,名詞作動(dòng)詞,駐軍。)
若亡鄭而有益于君(亡,使動(dòng)用法,使……滅亡。)
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,名詞意動(dòng),把……當(dāng)作邊邑;遠(yuǎn)形容詞作名詞,遠(yuǎn)地。)
領(lǐng)之厚,君之薄也(厚,薄,形容詞作動(dòng)詞,變雄厚、變薄弱。)
即東封鄭(東,名詞作狀語(yǔ),向東;封名詞意動(dòng)用法,使……成為疆界。)
若不闕秦(闕,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使……削弱。)
闕秦以利晉(利,名詞使動(dòng)用法,使……獲利。)
因人之力而敝之,不仁(敝,形容詞用作動(dòng)詞,損害。)
共其乏困(乏困,形容詞作名詞,缺少的東西。)
2、【古今異義】
東道主
古義:東方道路上(招待過(guò)客)的主人。例如:若舍鄭以為東道主。
今義:請(qǐng)客的主人。
行李
古義:出使的人。例如:行李之往來(lái)。
今義:出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。
乏困
古義:缺少的東西。例如:共其乏困
今義:疲勞。
夫人
古義:那人。例如:微夫人之力不及此。
今義:對(duì)已婚女子的尊稱(chēng)。
3、【特殊句式】
——判斷句
是寡人之過(guò)也(“……也”表示判斷)
因人之力而敝之,不仁(否定判斷)
——省略句
晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)
(燭之武)辭曰:“臣之壯也……” (省略主語(yǔ)“燭之武”)
若舍鄭以(之)為東道主(省略介詞“以”的賓主“之”)
——賓語(yǔ)前置句
夫晉,何厭之有?(“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置,“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”)
——狀語(yǔ)后置
以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ),后置,翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”)
4、【一詞多義】(詳見(jiàn)課件)
(四)、總結(jié)并討論:
1、總結(jié)人物形象:
燭之武:雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視,但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以,在國(guó)難當(dāng)頭,鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐推薦了他。他的一番牢騷,使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé),更重要的是,燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,使他化解了不滿(mǎn),增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后,他胸有成竹,對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌,只字不提鄭國(guó)的利益,似乎處處為秦國(guó)著想,因而能夠不卑不亢,侃侃而談,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折,面面俱到,步步深入,層層遞進(jìn),句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的感染力。
佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)?!叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”,說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。
鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地,需燭之武退秦師時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé),從諫如流,情真意切,并欲揚(yáng)先抑,設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話(huà),對(duì)燭之武也無(wú)好處,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
2、總結(jié)行文特色:燭之武的話(huà)雖系外交辭令,但說(shuō)得透徹在理,實(shí)事求是,層層深入,簡(jiǎn)明得體,令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的?!蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。
3、討論:假如我是燭之武…
11、燭之武退秦師優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo):
1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn):
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
古人曾說(shuō)過(guò),三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師,一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師?今天,讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物:燭之武。
二、簡(jiǎn)介《左傳》
三、初讀感知
1、解決生詞:
貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gng)逢孫(páng)2、放名家朗誦,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清字音,聽(tīng)準(zhǔn)句讀,聽(tīng)出語(yǔ)氣。
3、背景感知:
自由誦讀一遍,在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家?并且找出三國(guó)之間的糾葛,并造成什么后果,并從原文中找出依據(jù)。
(明確):
涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。
(板書(shū))一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖:秦──晉──鄭
(依據(jù):越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。)
晉鄭之間:晉侯、秦伯圍鄭,以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
晉秦之間:許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
后果:晉軍函陵,秦軍氾南
(補(bǔ)充):重耳過(guò)鄭(公元前637年)
這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。
楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
1、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分:
(1)(師過(guò)渡)是啊,晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在南。在這危如累卵,命懸一線的危機(jī)時(shí)刻,燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵,如果你是燭之武,你會(huì)怎么勸說(shuō)?
(明確):因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛,所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王,之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言,點(diǎn)撥學(xué)生,讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想,如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合,想滅掉鄭國(guó),鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想?肯定是挑撥離間,直接更見(jiàn)堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系,那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。
(2)那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢,請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋?zhuān)?huà)出文中重要的知識(shí)點(diǎn),并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。
(解決疑難):學(xué)生提問(wèn),老師點(diǎn)撥字詞。
譯文:秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了,您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),也沒(méi)有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑城拒秦,這是您知道的。晉國(guó)有什么滿(mǎn)足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,希望你考慮這件事。
(3)討論:
剛才通過(guò)串通文意了解到,燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié),但是他是直接提出來(lái)的嗎?那么之前燭之武還說(shuō)什么了,有什么好處?
(明確):這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,自己從文本譚雪答案,只要言之有理即可。
具體分析:
“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了,讓秦伯放低警惕,并且讓秦伯有一種優(yōu)越感,知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了,而他是鄭國(guó)即將的擁有者。
“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也?!庇绵崌?guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó),自己沒(méi)有得到任何好處,只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境,讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。
“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!睜T之武在用利益誘惑一下秦伯,如果你放過(guò)鄭國(guó)呢,我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西,潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處,而且鄭國(guó)還能幫助到你,還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。
“且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也?!边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴(lài),用事實(shí)告訴秦國(guó),以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助,晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
夫晉,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之?!边M(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭,現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó),不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó),這時(shí)秦伯聽(tīng)了之后,也是大冒冷汗,后果確實(shí)不堪設(shè)想,徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。
(總結(jié)):燭之武以退為進(jìn),讓秦伯不設(shè)防;讓事實(shí)說(shuō)話(huà),用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒(méi)有利益可圖;再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益;適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的;更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心,讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。
(4)最后燭之武勸說(shuō)的結(jié)果是什么?
(明確):
“秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之,乃還?!?/p>
知識(shí)點(diǎn):“說(shuō)”通悅,“乃”是才。
子犯請(qǐng)擊之。公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。吾其還也?!币嗳ブ?/p>
知識(shí)點(diǎn):微:沒(méi)有夫人:那人因:憑借敝:損害與:結(jié)交,親赴
其:祈使還是
譯文:假如沒(méi)有那人的支持,我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他,這是不仁義的;失掉自己的同盟國(guó),這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致,這是不勇武的。我們還是回去吧!
2、分析燭之武的形象:
燭之武聽(tīng)說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出?那作者是不是批評(píng)燭之武?燭之武有著怎樣的形象?
(明確):辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已?!睜T之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命,而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國(guó),歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿(mǎn)。作用是豐富人物性格,使其形象更飽滿(mǎn),更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧,他有著不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳,不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。
五、作業(yè)
1、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí),背誦全文。
2、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容,結(jié)合他的精神,給燭之武寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
(補(bǔ)充):歷史上對(duì)燭之武的記載:
《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。
《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步,”以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。
佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是:“口懸河漢,舌搖山岳?!睆钠浜髞?lái)的表現(xiàn)看,此言不虛。
(示例):
燭之武,須發(fā)盡白,仍心懷天下;其貌不揚(yáng),卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨,善洞察人心。以退為進(jìn),步步深入,逞抱負(fù)于交鋒,息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物,大英雄!
板書(shū)設(shè)計(jì):
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進(jìn)
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無(wú)信制造隔閡
晉國(guó)無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯
12、燭之武退秦師創(chuàng)新教案
【學(xué)情分析】
這篇課文放到高中的第一篇古文,我認(rèn)為就是讓學(xué)生重視語(yǔ)文,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,“三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師",學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生明白語(yǔ)言的魅力,從而愛(ài)上語(yǔ)文。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
能力目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
情感目標(biāo)
1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn):燭之武人物形象的把握;波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
【課時(shí)安排】 2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說(shuō)藝術(shù)→分析人物形象。
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入解題
1、1955年,著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
2、選自《左傳》,我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文,是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》:
①請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。
②補(bǔ)充《左傳》常識(shí):
是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作?!皞鳌币鉃樽⑨?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?!蹲髠鳌啡Q(chēng)是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》,另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā):《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史,不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值,頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng),各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之,《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
4、補(bǔ)充:關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武?
不是。燭之武--燭表示地名,以邑名為氏?!盃T地,名叫武的人”。
佚之狐--佚表示地名,以邑名為氏?!柏?,名叫狐的人?!?/p>
5、史書(shū)體例:
①通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。
②編年體:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》
③國(guó)別體:以國(guó)家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國(guó)策》。
④斷代史:記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書(shū)》。
⑤紀(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
⑥紀(jì)傳體:通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。
6、背景資料:與課文有關(guān)的一些歷史事件。
(1)秦立晉君
公元前651年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
(2)惠公背約
公元前650年,晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。
(3)重耳過(guò)鄭
公元前637年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。
(4)鄭楚結(jié)盟
公元前632年4月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、疏通課文,掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)
播放錄音朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,教師示范朗讀,學(xué)生自由讀。
通過(guò)采用多種形式的朗讀,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀,引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)。
糾正字音:
①生字:函(hán) 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
②多音字:朝(zhao) 逢(páng)(人名逢孫)
學(xué)生參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,先自己疏通文意,圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的句子,批注有疑問(wèn)的內(nèi)容,然后師生共同解疑,歸納文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用和特殊句式現(xiàn)象。
總結(jié)字詞句:
重點(diǎn)字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語(yǔ))
2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng))
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑,意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞,遠(yuǎn)方的國(guó)家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)代詞,為什么)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)
8、闕秦以利晉(使……削減,使……得利,使動(dòng)用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人;今:泛指主人)
10、行李之往來(lái) (古:出使的人;今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此(假如沒(méi)有,否定副詞)(那個(gè)人)
12、不知(通“智”)
13、吾其還也(表示商量語(yǔ)氣、還是)
詞類(lèi)活用
1、晉軍函陵,秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞
2、因人之力而敝之。敝:損害,形詞作動(dòng)詞
3、且貳于楚也。貳:從屬二主,數(shù)詞作動(dòng)詞
4、既東封鄭。封:以……為邊界
5、夜縋而出。夜:在夜里,連夜名詞作狀語(yǔ)
6、與鄭人盟。盟:結(jié)盟,名詞作動(dòng)詞
文言句式
1.何厭之有?(賓語(yǔ)前置)
2.以其無(wú)理于晉。(介詞結(jié)構(gòu)后置)
3.若亡鄭而有益于君。(介詞結(jié)構(gòu)后置)
通假字
1.失其所與,不知。知:智,明智
2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō):悅,高興
3.行李之往來(lái),共其乏困。共:供,供給、提供
4無(wú)能為也已。已:矣
5、何厭之有。厭:饜,滿(mǎn)足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪:倍,增加
古今異義
1、行李之往來(lái)。行李:出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主:東方道路上的主人
一詞多義
若
如果,連詞。若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退
你,代詞。余悲之,且曰:若毒之乎
像,動(dòng)詞。山有小口,彷佛若有光
知
知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也
明智。失其所與,不知
能
才能,名詞。今老矣,無(wú)能為也。
能夠,動(dòng)詞。吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)
說(shuō)
陳說(shuō),動(dòng)詞。及郡下,詣太守,說(shuō)如此
雜說(shuō),名詞。故為之說(shuō),以俟觀人風(fēng)者得焉
通“悅“。秦伯說(shuō)
辭
推脫,動(dòng)詞。不辭勞苦
告別,動(dòng)詞。停數(shù)日,辭去
推辭,動(dòng)詞。辭曰:臣之壯也,猶不如人
鄙
邊遠(yuǎn)的地方,名詞。顧不如蜀鄙之僧哉?
邊境,名詞。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也
淺陋,鄙俗,形容詞。肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀
之
到,動(dòng)詞。輟耕之壟上
他們,代詞。子犯請(qǐng)擊之
的,助詞。是寡人之過(guò)也
結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)意義。臣之壯也,猶不如人
三、整體感知情節(jié)
1、提問(wèn):課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?
秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕,燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
2、梳理情節(jié):
秦晉圍鄭
臨危受命(亡鄭利晉闕秦;存鄭利秦;晉忘恩負(fù)義,不可共事)
智退秦師
晉師撤離
3、練習(xí):試用一副對(duì)聯(lián)概括各部分內(nèi)容。
大兵壓境,小國(guó)告急。
鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò),燭之武大義赴敵營(yíng)。
勇士闖虎穴,巧言退親師。
秦穆公度勢(shì)盟鄭,晉文侯審時(shí)班師。
四、布置作業(yè)
熟讀并試著背誦課文。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢測(cè)
指名翻譯下列句子:
1.貳于楚也。
2.晉軍函陵,秦軍氾南。
3.臣之壯也,猶不如人。
4.行李之往來(lái),共其乏困。
5.且君嘗為晉君賜矣。
6.既東封鄭,又欲肆其西封。
7.若不闕秦,將焉取之?
8.微夫人之力不及此。
9.以亂易整,不武。
二、人物形象分析
1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié),發(fā)揮想象,將下面的句子補(bǔ)充完整。
有一位 的老者,在一個(gè) 的晚上,
被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營(yíng),這需要 何等的勇氣!
2. 自主思考:
(1).晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)?
晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?
態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國(guó)過(guò)河拆橋,貪得無(wú)厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結(jié):劉勰在《文心雕龍》中說(shuō):“一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師?!?燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下,憑借自己的三寸之舌,說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉軍也不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。
3、人物形象歸納:
(1)、燭之武:深明大義的愛(ài)國(guó)志士;知難而上,義無(wú)返顧的勇士;口若懸河,巧言善辯的辯士。
(2)、鄭伯:善于納諫;勇于自責(zé);善于言辯。
(3)、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見(jiàn)利忘義。
(4)、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。
三、合作探究
(一)、如何看待佚之虎的人物形象(是伯樂(lè)還是狐貍)?
找學(xué)生讀佚之狐的那句話(huà):國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退!
讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。
不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。
請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題:他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?據(jù)史料記載,說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐,佚之狐也未必不能勸退秦師,但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?
引導(dǎo)學(xué)生思考,回答。
明確:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍!
(二)、燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性
1、請(qǐng)大家朗讀第三小節(jié),注意讀出語(yǔ)氣。
2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦?zé)o關(guān),秦國(guó)所以出兵,一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候,他就會(huì)一改以往的所為,反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。
B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙:他奉命去游說(shuō)秦君,完全是為了鄭國(guó)的利益在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想,處處替秦國(guó)說(shuō)話(huà),這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)言的分寸,掌握到好處。
全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字,卻說(shuō)了五層意思,說(shuō)得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦?zé)o益,秦、晉歷史關(guān)系,說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó),步步深入,層層逼緊,句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
(三)、燭之武為什么能夠退“秦師”?
1.佚之狐慧眼識(shí)英雄。
2. 鄭伯從諫如流,誠(chéng)懇道歉。
3.燭之武不計(jì)前嫌,能言善辯,抓住矛盾解決問(wèn)題。
4.秦穆公權(quán)衡利弊。
5.晉文公清醒冷靜,審時(shí)度勢(shì)。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成《學(xué)法大視野》相關(guān)作業(yè)題。
3、預(yù)習(xí)下一課。