《燭之武退秦師獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、燭之武退秦師獲獎(jiǎng)教案一等獎(jiǎng)

國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧個(gè)人安危，憑借過(guò)人的智慧一舉擊退秦軍，精神可歌可泣。下面是小編整理的燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

3、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、 燭之武如何勸退秦師。

2、 燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。

3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

課時(shí)：

兩課時(shí)。

內(nèi)容分配為：第一課時(shí)梳理文意，重點(diǎn)講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效；第二課時(shí)解決文中出現(xiàn)的各類(lèi)文言現(xiàn)象，重點(diǎn)解析燭之武的人物形象及燭之武愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課:

《戰(zhàn)國(guó)策?東周》中有這么一句話(huà)：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵”。前半句說(shuō)的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強(qiáng)中保全九鼎的故事，后半句說(shuō)的是毛遂憑借三寸不爛之舌，勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學(xué)課文的主人公可以說(shuō)同時(shí)具備了前面兩人的功效，他三朝老臣卻始終不得重用，他年逾七旬還是一個(gè)圉正——養(yǎng)馬的官兒，他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強(qiáng)兵！他就是：燭之武！

二、解題并整體感知：

文題為“燭之武退秦師”，那么為什么要退？由誰(shuí)退？怎么退？結(jié)果如何？我們先來(lái)看一張當(dāng)時(shí)的時(shí)局圖。

簡(jiǎn)單講解時(shí)局圖后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的了解，思考：

1、燭之武為什么要退秦師？

【明確】因?yàn)榍貢x圍鄭

2、秦晉為何要圍鄭？

【明確】因?yàn)猷崌?guó)“無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。

3、“無(wú)禮于晉，且貳于楚也”都是鄭國(guó)和晉國(guó)之間的“矛盾沖突”，秦國(guó)為何也來(lái)圍鄭？

【明確】因?yàn)榍貢x之好，秦又有往東擴(kuò)張的野心。

4、誰(shuí)舉薦了燭之武？他自己為什么不親自上陣？

【明確】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷

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2、燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 燭之武退秦師教案

國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧個(gè)人安危，憑借過(guò)人的智慧一舉擊退秦軍，精神可歌可泣。下面是小編整理的燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

3、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、 燭之武如何勸退秦師。

2、 燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。

3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

課時(shí)：

兩課時(shí)。

內(nèi)容分配為：第一課時(shí)梳理文意，重點(diǎn)講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效；第二課時(shí)解決文中出現(xiàn)的各類(lèi)文言現(xiàn)象，重點(diǎn)解析燭之武的人物形象及燭之武愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課:

《戰(zhàn)國(guó)策?東周》中有這么一句話(huà)：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵”。前半句說(shuō)的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強(qiáng)中保全九鼎的故事，后半句說(shuō)的是毛遂憑借三寸不爛之舌，勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學(xué)課文的主人公可以說(shuō)同時(shí)具備了前面兩人的功效，他三朝老臣卻始終不得重用，他年逾七旬還是一個(gè)圉正——養(yǎng)馬的官兒，他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強(qiáng)兵！他就是：燭之武！

二、解題并整體感知：

文題為“燭之武退秦師”，那么為什么要退？由誰(shuí)退？怎么退？結(jié)果如何？我們先來(lái)看一張當(dāng)時(shí)的時(shí)局圖。

簡(jiǎn)單講解時(shí)局圖后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的了解，思考：

1、燭之武為什么要退秦師？

【明確】因?yàn)榍貢x圍鄭

2、秦晉為何要圍鄭？

【明確】因?yàn)猷崌?guó)“無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。

3、“無(wú)禮于晉，且貳于楚也”都是鄭國(guó)和晉國(guó)之間的“矛盾沖突”，秦國(guó)為何也來(lái)圍鄭？

【明確】因?yàn)榍貢x之好，秦又有往東擴(kuò)張的野心。

4、誰(shuí)舉薦了燭之武？他自己為什么不親自上陣？

【明確】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷

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3、燭之武退秦師獲獎(jiǎng)教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)；掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

能力目標(biāo) 訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力；了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

情感目標(biāo) 正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn) 燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn) 通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

課時(shí)安排 2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、識(shí)史書(shū)

1、1955年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

2、選自《左傳》，我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

3、關(guān)于《左傳》：

①請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。

②補(bǔ)充《左傳》常識(shí)：

《左轉(zhuǎn)》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。“傳”意為注釋?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？

不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人”。

佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”。

5、史書(shū)體例：

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。

③編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

④?chē)?guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。

（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。

（3）重耳過(guò)鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。

（4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。

二、解文意

1、播放錄音朗讀，注音讀準(zhǔn)字音，了解課文主要內(nèi)容。

2、字音：

①生字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕quē)

②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孫）

3、指名朗讀后分組合作探究翻譯。

第一、二組：第一、二段。

第三、四組：第三段開(kāi)頭至“君亦無(wú)所害”。

第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結(jié)尾。

要求：參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，疏通文意，翻譯指定內(nèi)容；有不懂的地方可以問(wèn)老師；每組派一名代表展示。

4、文言知識(shí)檢測(cè)（搶答方式）

重點(diǎn)字詞

1、夜縋而出(名詞作狀語(yǔ))

2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng))

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家)

4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)代詞，為什么)

5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)

6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)

7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)

8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)

9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)

10、行李之往來(lái) （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)

11、微夫人之力不及此（假如沒(méi)有，否定副詞）（那個(gè)人）

12、不知（通“智”）

13、吾其還也（表示商量語(yǔ)氣、還是）

詞類(lèi)活用

1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞

2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動(dòng)詞

3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞

4、既東封鄭。封：以……為邊界

5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)

6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞

文言句式

1.何厭之有？（賓語(yǔ)前置）

2.以其無(wú)理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

通假字

1.失其所與，不知。知：智，明智

2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō)：悅，高興

3.行李之往來(lái)，共其乏困。共：供，供給、提供

4無(wú)能為也已。已：矣

5、何厭之有。厭：饜，滿(mǎn)足

6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

古今異義

1、行李之往來(lái)。行李：出使的人

2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

一詞多義

若

如果，連詞。若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退

你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎

像，動(dòng)詞。山有小口，彷佛若有光

知

知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

明智。失其所與，不知

能

才能，名詞。今老矣，無(wú)能為也。

能夠，動(dòng)詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)

說(shuō)

陳說(shuō)，動(dòng)詞。及郡下，詣太守，說(shuō)如此

雜說(shuō)，名詞。故為之說(shuō)，以俟觀人風(fēng)者得焉

通“悅“。秦伯說(shuō)

辭

推脫，動(dòng)詞。不辭勞苦

告別，動(dòng)詞。停數(shù)日，辭去

推辭，動(dòng)詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人

鄙

邊遠(yuǎn)的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？

邊境，名詞。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

之

到，動(dòng)詞。輟耕之壟上

他們，代詞。子犯請(qǐng)擊之

的，助詞。是寡人之過(guò)也

結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義。臣之壯也，猶不如人

三、析情節(jié)

1、指名回答：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

2、梳理情節(jié)：

秦晉圍鄭

臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負(fù)義，不可共事）

智退秦師

晉師撤離

3、練習(xí)：試用一副對(duì)聯(lián)概括各部分內(nèi)容。

大兵壓境，小國(guó)告急。

鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)，燭之武大義赴敵營(yíng)。

勇士闖虎穴，巧言退親師。

秦穆公度勢(shì)盟鄭，晉文侯審時(shí)班師。

四、賞形象

1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補(bǔ)充完整。

有一位 的老者,在一個(gè) 的晚上,

被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營(yíng),這需要 何等的勇氣！

2. 自主思考：

(1).晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)?

晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。

(2).鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?

態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理。

(3).燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國(guó)過(guò)河拆橋,貪得無(wú)厭。

(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

不仁,不知,不武。

(5)小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師?！?燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，憑借自己的三寸之舌，說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。

3、人物形象歸納：

（1）、燭之武：深明大義的愛(ài)國(guó)志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。

（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂(lè)還是狐貍）？

找學(xué)生讀佚之狐的那句話(huà)：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退！

談對(duì)佚之狐的看法。

首先，佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。

思考：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

五、探藝術(shù)

1、指名朗讀第三段,注意讀出語(yǔ)氣。

2、分析燭之武退秦師,為何能夠成功。

討論：燭之武如何一步步說(shuō)服秦伯的？

燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：

奉承示弱，鄭知亡，抬高你

順勢(shì)陳弊，若鄭亡，削弱你

以利相誘，若不亡，有益你

以史挑撥，揭痛處，離間你

順勢(shì)推測(cè)，若鄭亡，威脅你

陳述利害，君圖之，服了你！

僅僅用了125個(gè)字，娓娓道來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，不僅退卻了秦軍的千軍萬(wàn)馬，還與秦軍結(jié)成同盟關(guān)系，讓秦軍幫著戍守鄭國(guó)。這就是燭之武的殺手锏！更是燭之武的智慧，這就是“史上最智慧的中國(guó)好舌頭”?。?/p>

后人云：大兵壓境把鄭圍，生死存亡勢(shì)堪危！秦伯帳前七旬翁，寥寥數(shù)言大軍歸！ ——楊華當(dāng)

3、總結(jié)：暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁！其勸說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)更是中國(guó)史上的經(jīng)典！

六、聯(lián)現(xiàn)實(shí)

如何說(shuō)服生物老師楊老師不在語(yǔ)文作文課上考試生物呢？請(qǐng)?jiān)囍脿T之武的辦法！

（1）奉承示弱，抬高你——

老師：為人好、水平高；能力強(qiáng)、身體壯；

我：長(zhǎng)得黑、個(gè)子低；考得差，好害怕！

（2）順勢(shì)陳弊，削弱你——

如果您占用作文課考生物，會(huì)占用課時(shí)講卷子，語(yǔ)文老師也得給我們補(bǔ)回課來(lái)，課程就會(huì)很緊張，馬上又期中考試了，不僅講不完，而且我們也沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)了，我們會(huì)在背后議論你！對(duì)你的光輝形象有損！

（3）以利相誘，有益你——

聽(tīng)說(shuō)你愛(ài)吃……如果不考，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一人給您……

（4）以史挑撥，離間你——

你不記得曾經(jīng)占用了語(yǔ)文早讀五分鐘，語(yǔ)文老師氣得臉都綠了，背后對(duì)著我們的面不少罵您，您看他那么小肚雞腸呀！那話(huà)也太難聽(tīng)了！您要聽(tīng)嗎？

（5）順勢(shì)推測(cè)，威脅你——

如果這次你再占用人家兩節(jié)作文課，語(yǔ)文老師估計(jì)還是打不過(guò)您，但依他那小肚雞腸的性格，肯定還要全校瞎嚷嚷！說(shuō)的話(huà)肯定難聽(tīng)！

（6）陳述利害，改變你——

不考對(duì)您好，考對(duì)您不好，您考慮考慮吧！

4、燭之武退秦師(教案)|教案

[教學(xué)目標(biāo) ]
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。

[教學(xué)設(shè)想]
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。
2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》?？勺寣W(xué)生回憶
初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。
《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作，故又稱(chēng)作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書(shū)時(shí)間差不多，二書(shū)在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。

二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話(huà)對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。

五、在了解大意的基礎(chǔ)上再熟讀背誦。(以上內(nèi)容可安排一課時(shí))

六、在熟讀背誦、了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知
識(shí)?？捎勺寣W(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行。(安排為第二課時(shí))教師可以先
分類(lèi)然后讓學(xué)生回答。分類(lèi)如下：
一、重要實(shí)詞：
1、貳
①“二”的大寫(xiě)。
(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)
②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)
③不專(zhuān)一 (例：貳則疑惑?！盾髯?bull;解蔽》)
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌?
⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)?！墩撜Z(yǔ)•雍也》)
⑥從屬二主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)
③看不起，輕視。
(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))
②答應(yīng)，聽(tīng)從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭。”)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。
③卑賤
(例：《史記•曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語(yǔ))
⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))
⑥如果沒(méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
二、虛詞
1、以
①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)?，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問(wèn)副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
三、詞類(lèi)活用
①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)
④秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
①行李之往來(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
六、文言句式
①以其無(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
④是寡人之過(guò)也。 判斷句。
以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結(jié)。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
八、擴(kuò)展閱讀：
可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳•僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。

[能力訓(xùn)練]

【課上理解與分析】
1、下列兩句中加線的字的正確讀音是（）
①夜縋而出 ②行李之往來(lái)，共其乏困。
A、zhuī gòng B、zhuì gōng
C、zhuī gōng D、zhuì gòng
2、“晉軍函陵”句中的“軍”字的正確意思是（）
A、軍隊(duì) B、攻打 C、駐扎 D、包圍
3、分別比較下列每組句子加線的字的性質(zhì)用法是否相同，判斷正確
的一項(xiàng)是（）
①然鄭亡，子亦有不利焉
②焉用亡鄭以陪鄰
③既東封鄭
④又欲肆其西封
A、①與②相同，③與④相同
B、①與②相同，③與④不同
C、①與②不同，③與④相同
D、①與②不同，③與④不同
4、對(duì)下列句子的“之”字意義和用法分類(lèi)正確的是（）
⑴公從之 ⑵臣之壯也 ⑶是寡人之過(guò)也 ⑷許之
⑸鄰之厚，君之薄也 ⑹行李之往來(lái) ⑺君之所知也
⑻夫晉何厭之有 ⑼將焉取之 ⑽惟君圖之
⑾使杞，逢孫、楊孫戍之
A、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻
B、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺
C、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹
D、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻
5、對(duì)下列句子中加線的詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（）
A、是寡人之過(guò)也 是：判斷詞。
B、既東封鄭 封：疆界。這里用作動(dòng)詞，“以……為疆界”。
C、失其所與，不知 知：通“智”。
D、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙：邊疆、邊邑。這里用作動(dòng)詞：“當(dāng)作邊
疆”。
6、文中“許之”的主語(yǔ)是（）
A、鄭伯 B、燭之武 C、秦伯 D、佚之狐
7、與“何罪之有”句式同類(lèi)的一項(xiàng)是（）
A、令以責(zé)之里正 B、此吾所以為治平之民慮之
C、古之人不余欺也 D、求人可使報(bào)秦者
8、下列句子中加線詞語(yǔ)的解釋?zhuān)_的一項(xiàng)是（）
A、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙遠(yuǎn)：鄙視邊遠(yuǎn)地區(qū)
B、焉用亡鄭以陪鄰 陪：陪伴
C、共其乏困 共：供應(yīng)
D、若不闕秦 闕：缺少
9、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項(xiàng)是
（）
無(wú)能為也已 若不闕秦，將焉取之
鄭即知亡矣 焉用亡鄭以陪鄰
A、“已”和“矣”相同，兩個(gè)“焉”不同。
B、“已”和“矣”相同，兩個(gè)“焉”也相同。
C、“已”和“矣”不同，兩個(gè)“焉”相同。
D、“已”和“矣”不同，兩個(gè)“焉”也不同。
10、“若舍鄭以為東道主，行李往來(lái)”一句中加線的詞在文中的意
思理解正確的一項(xiàng)是（）
A、請(qǐng)客的主人 行裝 B、宴請(qǐng)的客人 行裝
C、宴請(qǐng)的客人 使者 D、請(qǐng)客的主人 使者
11、下列句子中加線的詞的解釋?zhuān)e(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A、“九月甲午”“甲午”是以干支來(lái)紀(jì)日，干支紀(jì)日并不是每月
初一即“甲子”，故換算成公歷日期很麻煩。
B、“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君”“燭之武”，姓燭名武，“之”是介于
姓名之間的助詞，又如“佚之狐”、“介之推”。
C、“是寡人之過(guò)也”“寡人”古代國(guó)君自稱(chēng)的謙辭，本義是“寡
德之人”。
D、“因人之力而敝之，不仁”“仁”此指孔子所創(chuàng)立的儒家學(xué)派
的道德規(guī)范的總稱(chēng)。
選出12～17題所示的句子在文中的正確意思。
12、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。（）
A、因?yàn)猷嵅畬?duì)晉不友好，并且對(duì)楚國(guó)懷有二心而背叛了晉國(guó)。
B、因?yàn)猷嵅畬?duì)晉不友好，并且對(duì)晉國(guó)懷有二心而與楚親善。
C、因?yàn)猷嵅跁x國(guó)時(shí)不禮貌，并且對(duì)晉國(guó)懷有二心而與楚親善。
D、因?yàn)猷嵅跁x國(guó)時(shí)不禮貌，并且對(duì)楚國(guó)懷有二心而背叛了晉
國(guó)。
13、①敢以煩執(zhí)事 ②唯君圖之（）
A、①哪敢用滅亡鄭國(guó)的辦法來(lái)勞駕您的臣下
②只有您能對(duì)付得了他
B、①哪敢用滅亡鄭國(guó)的辦法來(lái)勞駕您的臣下
②希望您好好考慮這件事
C、①那就請(qǐng)您勞累(一番來(lái)把鄭國(guó)滅亡)
②希望您好好考慮這件事
D、①那就請(qǐng)您勞累(一番來(lái)把鄭國(guó)滅亡)
②只有您能對(duì)付得了他
14、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。（）
A、我未能在早前重用您，現(xiàn)在情勢(shì)危急卻來(lái)求您，是我的過(guò)錯(cuò)。
B、我未能在早前重用您，現(xiàn)在情勢(shì)危急卻來(lái)求您，這是我的過(guò)
錯(cuò)。
C、我不在早前使用您，現(xiàn)在情勢(shì)危急了卻來(lái)求您，是我的過(guò)錯(cuò)。
D、我未能在早前使用您，現(xiàn)在情勢(shì)危急了卻來(lái)求您，這是我的過(guò)
錯(cuò)。
15、鄰之厚，君之薄也。（）
A、鄰國(guó)國(guó)勢(shì)增強(qiáng)了，就顯出您的國(guó)家力量薄弱了。
B、鄰國(guó)國(guó)勢(shì)增強(qiáng)，就等于您的國(guó)家力量削弱了。
C、鄰國(guó)如果強(qiáng)盛了，就顯出您的國(guó)家力量薄弱。
D、鄰國(guó)如果強(qiáng)盛了，就等于您的國(guó)家力量削弱了。
16、行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。（）
A、鄭國(guó)來(lái)往運(yùn)送行李，秦國(guó)可以供給他們所缺少的資糧，對(duì)您也
沒(méi)有什么害處。
B、秦國(guó)來(lái)往運(yùn)送行李，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的資糧，對(duì)您也
沒(méi)有什么害處。
C、鄭國(guó)的外交使節(jié)經(jīng)過(guò)秦國(guó)，秦國(guó)可以供給他們所缺少的資糧，
對(duì)您也沒(méi)有什么害處。
D、秦國(guó)的外交使節(jié)經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的資糧，
對(duì)您也沒(méi)有什么害處。
17、若不闕秦，將焉取之？（）
A、如果秦國(guó)不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？
B、(晉)如果不去損害秦國(guó)，將從哪里得到它所要取得的土地呢？
C、(秦)如果不使晉受到虧損，將從哪里得到它所要取得的土地
呢？
D、如果晉國(guó)不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？
18、對(duì)燭之武勸說(shuō)秦伯退兵，分析正確的一組是（）
①晉國(guó)貪得無(wú)厭，時(shí)時(shí)圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。
②晉國(guó)經(jīng)常背信棄義，不足信賴(lài)，秦不應(yīng)與之共事。
③秦楚兩國(guó)有相互勾結(jié)以排擠秦國(guó)之勢(shì)。
④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。
⑤鄭國(guó)朝秦暮楚必將亡國(guó)，只有跟隨秦國(guó)，鄭國(guó)才有出路。
⑥秦鄭交好，有利于秦，不利于晉。
A、①③⑤ B、②④⑤ C、①②④ D、②③⑥
19、燭之武的話(huà)中表現(xiàn)外交詞令中婉曲表達(dá)方式的是（）
A、秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。
B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
C、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰。
D、闕秦以利晉，惟君圖之。
20、燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由，表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A、秦軍欲越過(guò)晉國(guó)并看不起遠(yuǎn)方的鄭國(guó)，這實(shí)際上是很困難的
事。
B、相鄰的晉國(guó)實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的力量就削弱了，保留下
鄭國(guó)對(duì)秦也是會(huì)有好處的。
C、秦對(duì)晉侯有過(guò)恩賜，但晉侯回國(guó)后就違背承諾，并迅速筑墻拒
守。
D、如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴(kuò)張勢(shì)力，勢(shì)必危及秦的安
全，這種損秦肥晉的作法，實(shí)不足取。
21、下列敘述符合原文意思的一項(xiàng)是（）
A、秦穆公聽(tīng)了燭之武的話(huà)，不僅撤了兵，而且和鄭國(guó)訂立盟約，
派兵駐守鄭國(guó)都城。
B、秦退兵后，晉臣子犯請(qǐng)求晉文公趕快攻打鄭國(guó)，但晉文公認(rèn)為
不可。
C、晉文公認(rèn)為，沒(méi)有秦穆公的力量他是不能回國(guó)為君的，借人之
力反而去蒙蔽欺騙人家是不講仁義的。
D、晉文公還認(rèn)為，喪失了人家所給與的恩賜是不明智的，用分裂
代替和好，這也不算是武勇。
【課下閱讀練習(xí)】
閱讀下列文言文，完成1～8題
介 推 讓 祿
晉侯賞從亡者①，介之推不言祿②；祿亦弗及。
推曰：“獻(xiàn)公之子九人③，唯君在矣。惠、懷無(wú)親④，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰(shuí)？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財(cái)，猶謂之盜，況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。”
其母曰：“盍亦求之？以死誰(shuí)懟⑤？”對(duì)曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食⑥。”其母曰：“亦使知之，若何？”對(duì)曰：“言，身之文也⑦；身將隱，焉用文之？是求顯也。”其母曰：“能如是乎？與汝偕隱。”遂隱而死。
晉侯求之不獲，以綿上為之田，曰：“以志吾過(guò)，且旌善人。”
【注釋】
①晉侯：指晉文公。從亡：隨之晉文公流亡共過(guò)患難的大臣。 ②介之推：又稱(chēng)介推。春秋時(shí)晉國(guó)貴族。曾隨晉文公流亡國(guó)外。祿：祿賞，封賞。 ③獻(xiàn)公：重耳的父親。 ④惠、懷：晉文公之前的兩個(gè)國(guó)君。晉獻(xiàn)公死，子吾、子圉(yǔ)先后繼位，稱(chēng)惠公、懷公。 ⑤懟(duì)：怨恨。 ⑥不食其食：前一個(gè)食是吃的意思，用作動(dòng)詞，后一個(gè)“食”是糧食的意思，名詞。 ⑦文：花紋，裝飾。
選自《左傳•僖公二十四年》
1、對(duì)下列句子中加線的詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（）
A、外內(nèi)棄之 棄：厭棄
B、不亦誣乎 誣：荒廖
C、焉用文乎 文：文飾，動(dòng)詞
D、以綿上為之田 田：田地
2、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項(xiàng)是（）
祿亦弗及 罪又甚焉
盍亦求之 焉用文之
A、兩個(gè)“亦”字相同，兩個(gè)“焉”字不同。
B、兩個(gè)“亦”字相同，兩個(gè)“焉”字也相同。
C、兩個(gè)“亦”字不同，兩個(gè)“焉”字也不同。
D、兩個(gè)“亦”字不同，兩個(gè)“焉”字相同。
3、其母曰：“能如是乎”中的“是”指代的是（）
A、上下相蒙，難與處矣。
B、不食其食，身將隱。
C、介之推不言祿。
D、尤而效之，罪又甚焉。
以下4～6題的句子在文中的正確意思是
4、下義其罪，上賞其奸（）
A、地位卑下，把罪惡看成是合乎正義的事；地位高尚，把奸惡當(dāng)成榜樣。
B、私下里議論他們不義的罪惡，表面上卻又對(duì)他們的奸惡行為給以表彰。
C、臣子們把罪惡看做是正義的行為，國(guó)君卻對(duì)奸詐給以獎(jiǎng)賞。
D、向下，認(rèn)為罪惡就是正義行為，向上，認(rèn)為奸惡值得獎(jiǎng)賞。
5、尤而效之，罪又甚焉（）
A、既然他突出，就要仿效他，那怕罪行嚴(yán)重
B、尤其是要刻意地仿效，罪會(huì)更大。
C、明知是罪過(guò)，卻要去仿效，罪就嚴(yán)重了。
D、突出模仿他人的后果，是罪加一等。
6、以志吾過(guò)，且旌善人（）
A、用這塊祭田標(biāo)志我的過(guò)去，而且表?yè)P(yáng)與人交好的人。
B、用這塊祭田記下我的過(guò)失，并且表彰愛(ài)惜名節(jié)的人。
C、以此記下我的過(guò)錯(cuò)，來(lái)表彰心地善良的人。
D、以此記下我的過(guò)去，來(lái)表?yè)P(yáng)真正的好人。
7、對(duì)文章寫(xiě)介母三次設(shè)問(wèn)的目的，判斷不正確的一項(xiàng)是（）
A、誘導(dǎo)兒子追求名利。
B、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退。
C、使文章曲折跌宕。
D、寫(xiě)介母是個(gè)深明大義教子有方的人。
8、對(duì)介推讓祿一事的分析，最確切的一項(xiàng)是（）
A、本篇寫(xiě)介推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。
B、介母三次設(shè)問(wèn)，表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。
C、本篇頌揚(yáng)介推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。
D、晉侯是個(gè)卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

5、燭之武退秦師教案

教學(xué)目的：

1.理解本文的思想內(nèi)容。

2.翻譯文言句子，體會(huì)人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)言和特點(diǎn)。

3.辨析多義詞。

4.背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣和特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)方法：點(diǎn)導(dǎo)法。

第一課時(shí)

一.教學(xué)導(dǎo)入 ：

同學(xué)們，從另一個(gè)角度看，人類(lèi)的發(fā)展史可以說(shuō)是一部軍事外交的發(fā)展史，在我國(guó)歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，既保國(guó)家人民安全，又為中國(guó)歷史寫(xiě)下一篇篇瑰麗詩(shī)章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。

二.預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1.文學(xué)常識(shí)填空：

本文選自《左傳》。它是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)，相傳春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作，又稱(chēng)《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)的史實(shí)，也是優(yōu)秀的散文著作。

2.給下列加點(diǎn)字注音：

氾（fan）南 佚（yi）名 夜縋（chui ）而出 若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

3.朗讀課文注意斷句：

①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

②國(guó)/危矣，若/使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師/必退。

③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。

④微夫人之力/不及此。

一.閱讀分析課文第一段：

1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識(shí)？）

答：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級(jí)依次有高低。

2.“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

答：“以”是因?yàn)榈囊馑?，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來(lái)”（意將隧入以攻其后也）。

1.第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？

答：不同，前一個(gè)是“對(duì)”，后一個(gè)是“向”。

2.第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

答：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。

3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)？

答：因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯，又依附楚國(guó)。

4.你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？

答：不正當(dāng)，鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家安全著想，并沒(méi)有不對(duì)的地方。

5.作者開(kāi)頭指明原因有何用意？

答：為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。

小結(jié)：本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節(jié)的開(kāi)端部分。

二.分析第二段：

1.第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？

答：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。

2.第二段中的人物稱(chēng)呼怎么理解？

答：“公”對(duì)諸侯王的稱(chēng)呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱(chēng)，“子”是對(duì)別人的敬稱(chēng)；“寡人”是古代帝王自謙的稱(chēng)呼。

3.這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫(xiě)，又有對(duì)他的間接描寫(xiě)，請(qǐng)指出來(lái)。

答：通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě)，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě)，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。

4.鄭伯有著怎樣的品格？通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫(xiě)法又叫什么？

答：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng)；這種寫(xiě)法是側(cè)面描寫(xiě)，起襯托作用。

小結(jié)：本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

三.作業(yè) ：

1.練習(xí)一（背誦課文）

2.補(bǔ)充作業(yè) ：印發(fā)資料。

第二課時(shí)

一.朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。

1.翻譯1.2段。

2.背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。

二.分析閱讀第三段：

1.本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？

答：第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國(guó)之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……滅亡的意思，作使動(dòng)詞。

2.“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

答：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之說(shuō)，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無(wú)大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

3.本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同？

答：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來(lái)”則與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同。

4.這一段有三個(gè)通假字，請(qǐng)找出來(lái)，具體說(shuō)明。

答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿(mǎn)足；“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”，意思是高興。

5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？

答：燭之武說(shuō)話(huà)站在秦國(guó)的利益上，說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

6.燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？

答：①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后，秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。

小結(jié)：這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

三.分析閱讀第四段：

1.“微”在文中的意思是什么？我們?cè)?jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？

答：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。

2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？

答：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無(wú)重）②根據(jù)（因地制宜）

3.“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？

答：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

3.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？

答：講求仁愛(ài)、機(jī)敏聰慧，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的人。

小結(jié)：這一段寫(xiě)晉軍撤退，鄭國(guó)解圍，這是故事的尾聲。

四.改寫(xiě)練習(xí)：四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評(píng)書(shū)。

五.作業(yè) ：

1.課后練習(xí)2、3。

2.補(bǔ)充作業(yè) ：同步訓(xùn)練。

六.教學(xué)后記：

6、燭之武退秦師教案

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

4、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。

教學(xué)難點(diǎn)

1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

課時(shí)安排 安排3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)

二、關(guān)于《左傳》

教師補(bǔ)充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

三、學(xué)生整體感知課文

1、正音

①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

③通假字：“知”通“智”

2、提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？

——秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖

1、 晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，

2、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

3、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

4、重耳過(guò)鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長(zhǎng)子）在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

5、鄭楚結(jié)盟（公元前632年） ：是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

6、當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

五、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

六、布置作業(yè)

1．反復(fù)閱讀課文。

2．借助注釋、工具書(shū)疏通文章。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對(duì)課文理解的作用。

教學(xué)過(guò)程

一、檢查復(fù)習(xí)

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們翻譯下列句子，并簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。

（1）以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

——：（1）應(yīng)譯為：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下，又與楚國(guó)結(jié)盟。“以其無(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

（2）應(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）應(yīng)譯為：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。這句話(huà)則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國(guó)國(guó)君之事。

二、指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡(jiǎn)析文意

1、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。

3、放錄音（提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)）

4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解

第一自然段誦讀指導(dǎo)： “以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)?ldquo;軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

——①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二自然段 誦讀指導(dǎo)： “國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？

——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。

第三自然段 誦讀指導(dǎo)：

①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

提問(wèn)，在此段中，燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的？

——本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

第四自然段誦讀指導(dǎo)：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？

——以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。

三、布置作業(yè)

1、背誦課文

2、完成課后練習(xí)第二、三題。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的詞句解難。

2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。

教學(xué)過(guò)程

一、檢查復(fù)習(xí)

①提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。

——在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

②集體背誦全文。

二、歸納基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)詞：

1、貳

①“二”的大寫(xiě)。(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)

②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)

③不專(zhuān)一 (例：貳則疑惑?！盾髯?bull;解蔽》)

④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌?

⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)?！墩撜Z(yǔ)•雍也》)

⑥從屬二主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

③看不起，輕視。(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

3、許

①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

②答應(yīng)，聽(tīng)從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭。”)

⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

4、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。

③卑賤(例：《史記•曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”)

④幽微，精妙。 微言大義(成語(yǔ)) ⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

⑥如果沒(méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

②謙詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)

④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

虛詞

1、以

①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)?，連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

2、而

①今急而求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。(語(yǔ)氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問(wèn)副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問(wèn)代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

詞類(lèi)活用

①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙，意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，)

⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

③何厭之有？(厭，通“饜”，滿(mǎn)足) ④秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

古今異義：

①行李之往來(lái) (行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

文言句式

①以其無(wú)禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

③夫晉，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

④是寡人之過(guò)也。 判斷句。

板書(shū)設(shè)計(jì)

燭之武退秦師

國(guó)勢(shì)嚴(yán)峻 秦晉圍鄭

中心人物 臨危授命 棄積怨擔(dān)國(guó)憂(yōu)

亡鄭有利于晉

燭之武 說(shuō)服秦伯 借秦立場(chǎng)

存鄭無(wú)害于秦 離隙秦晉

鄭秦結(jié)盟

大功告成

晉師撤離

7、燭之武退秦師課堂教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.分析燭之武等人物形象。

2.學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節(jié)安排。

主問(wèn)題：燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的？體會(huì)其游說(shuō)藝術(shù)。

溫故知新：

鄙 蜀之鄙有二僧

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

我皆有禮，夫猶鄙我

翻譯：（1）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

（2）若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

一、導(dǎo)入：

三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語(yǔ)言的力量?！蹲髠鳌肥巧朴诿鑼?xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭(zhēng)即事件，有事件就有情節(jié)。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語(yǔ)言，就要賞析外交的語(yǔ)言魅力。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國(guó)？

表面上“以其無(wú)禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱(chēng)霸”“擴(kuò)張”。（插入歷史背景）“春秋無(wú)義戰(zhàn)，弱國(guó)無(wú)外交?！?/p>

三、情節(jié)安排：

文中沒(méi)有直接寫(xiě)到戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的危急。這種敘事方式在寫(xiě)記敘文時(shí)值得借鑒。如《三國(guó)演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說(shuō)“文似看山不喜平”，那么是如何安排故事情節(jié)的？

明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機(jī)——微起波瀾——出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)——危機(jī)迭起——一場(chǎng)虛驚）

看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動(dòng)魄，雖然沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫(xiě)，卻感覺(jué)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，手法可謂高明！

四、賞析語(yǔ)言藝術(shù)：

燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)下出場(chǎng)的，并且成功游說(shuō)了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的？體會(huì)其游說(shuō)藝術(shù)。

以退為進(jìn)，動(dòng)之以情 以“利”巧攻心理

闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢(shì)

以利相誘，替秦著想 以“史”巧施離間

以史為鑒，挑撥離間

燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個(gè)方面，從而使“秦伯說(shuō)”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的。

五、分析人物形象：言為心聲，語(yǔ)見(jiàn)其人。

即沒(méi)有燭之武多余的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，僅通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)卻給我們刻畫(huà)了一個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。

鄭伯：（正）虛心納諫、知錯(cuò)能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚

佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識(shí)珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能

秦伯：善于決策、審時(shí)度勢(shì)、霸權(quán)主義

晉侯：頭腦清醒、審時(shí)度勢(shì)、霸權(quán)主義

六、拓展訓(xùn)練：

請(qǐng)給感動(dòng)中國(guó)歷史人物之燭之武寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

七、作業(yè)：

背誦第三段。

八、課后反思：

本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時(shí)，主要分析人物形象，賞析情節(jié)設(shè)置和語(yǔ)言藝術(shù)，力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法’”為推手，以主問(wèn)題“燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的？體會(huì)其語(yǔ)言藝術(shù)”為主線，前賞情節(jié)，后析人物，最后拓展延伸，開(kāi)放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。

1、前松后緊。前面翻譯略耗時(shí)間，另外，賞析情節(jié)部分可以一筆帶過(guò)，稍作處理即可。

2、火候欠點(diǎn)。中間討論主問(wèn)題環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生再多點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生回答的熱情挺足，但由于時(shí)間原因，部分學(xué)生沒(méi)來(lái)得及表現(xiàn)。

3、亮點(diǎn)沒(méi)有全展現(xiàn)出來(lái)。最后的拓展訓(xùn)練頒獎(jiǎng)詞時(shí)間不夠，學(xué)生表現(xiàn)的熱情很高，但沒(méi)來(lái)得及展現(xiàn)，略顯倉(cāng)促。最主要的問(wèn)題是拓展延伸，本來(lái)是這節(jié)課的亮點(diǎn)，是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式，但因時(shí)間原因，只好留作作業(yè)。

總體而言，經(jīng)驗(yàn)還是不足，內(nèi)容上，不應(yīng)求全，求精即可；形式上，過(guò)于單一，應(yīng)再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做課堂轉(zhuǎn)型的排頭兵。

8、燭之武退秦師高一教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助工具書(shū)、課文注釋?zhuān)M量自主解決翻譯問(wèn)題。

2、體會(huì)燭之武的勸說(shuō)之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、 文言知識(shí)的積累。

2、 燭之武勸說(shuō)之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

我們假設(shè)一個(gè)情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當(dāng)?shù)睦碛?，于是它就把美?guó)拉著，現(xiàn)在國(guó)難當(dāng)頭，朝鮮需要派一個(gè)人去勸美國(guó)退兵，這個(gè)人如果是你，你打算怎么說(shuō)？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：因?yàn)檎n文講述的故事所處的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能沒(méi)有多大感覺(jué)，所以為了讓學(xué)生更好理解，我就地取材，把學(xué)生安排在這樣一個(gè)假設(shè)的情景里，希望他們可以更好地理解。）

二、自主預(yù)習(xí)，小組討論

教師按照小組數(shù)把標(biāo)題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組，并要求小組討論，特別是重點(diǎn)文言知識(shí)必須在翻譯的時(shí)候明確出來(lái)，如果本組有疑問(wèn)，可以指出來(lái)，由其他組解決。

學(xué)生自由討論。

（設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行第二單元文言文教學(xué)之前，我花了一個(gè)禮拜的時(shí)間把文言相關(guān)知識(shí)給學(xué)生說(shuō)了一下，因?yàn)楦鶕?jù)我的調(diào)查，初中語(yǔ)文很少說(shuō)這些，考試也不要求，但是高中的學(xué)習(xí)卻需要這些。而本課預(yù)習(xí)交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)做到“學(xué)以致用”。）

三、預(yù)習(xí)檢查，疏通文意

學(xué)生分組翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)文言知識(shí)：

（一）、通假字

1．今老矣，無(wú)能為也已 （已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，了。）

2．共其乏困 （共，通“供”，供給。）

3．夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿(mǎn)足。）

4．若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）

5．秦伯說(shuō)，與鄭人盟 （說(shuō)，通“悅”，高興。）

6．失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）

（二）、古今異義

1．貳于楚也 古：從屬二主，動(dòng)詞； 今：“二”的大寫(xiě)，數(shù)詞。

2．若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。

3．行李之往來(lái)，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

4．微夫人之力不及此 古：那個(gè)人； 今：尊稱(chēng)一般人的妻子。

（三）、詞類(lèi)活用（例句）

1.名詞活用

（1）名詞作狀語(yǔ)

①夜縋而出 （表時(shí)間，在晚上）

②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 （表時(shí)間，在早上，在晚上）

③既東封鄭 （表處所，在東邊）

（2）名詞作動(dòng)詞

①晉軍函陵 / 秦軍汜南（名詞用作動(dòng)詞，駐扎）

②與鄭人盟 （名詞作動(dòng)詞，結(jié)盟、訂立同盟）

（3）名詞的使動(dòng)、意動(dòng)

①既東封鄭 （封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界）

②闕秦以利晉 （利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利）

③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) （鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑）

2．動(dòng)詞的活用

（1）.動(dòng)詞作名詞

且君嘗為晉君賜矣 （賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠）

（2）.動(dòng)詞的使動(dòng)

①若不闕秦 （使動(dòng)用法，使……削減）

②若亡鄭而有益于君 （使動(dòng)，使……滅亡）

③燭之武退秦師 （使動(dòng)，使……退卻（撤兵））

3．形容詞的活用

（1）形容詞作名詞

①越國(guó)以鄙遠(yuǎn) （遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地）

②臣之壯也 （壯，壯年人）

③今老矣 （老，老年人）

④共其乏困 （乏困，缺少的東西）

（2）形容詞作動(dòng)詞

因人之力而敝之，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）

鄰之厚，君之薄也（厚，變雄厚；薄，變薄弱）

4．?dāng)?shù)詞活用

且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主）

（四）重要虛詞

1．以

①以其無(wú)禮于晉 （因?yàn)?，連詞）

②敢以煩執(zhí)事 （拿，用，介詞）

③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) （表順承，連詞）

④焉用亡鄭以陪鄰？ （表順承，連詞）

⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）

2．而

①今急而求子 （才，連詞，表順承）

②夜縋而出 （表修飾，連詞）

③若亡鄭而有利于君 （表順承，連詞）

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 （表轉(zhuǎn)折，連詞）

3．焉

①子亦有不利焉。 （啊，句末語(yǔ)氣詞，表感嘆）

②焉用亡鄭以陪鄰？ （疑問(wèn)代詞，為什么）

③若不闕秦，將焉取之 （疑問(wèn)代詞，哪里）

④且焉置土石 （疑問(wèn)代詞，哪里）

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 （代詞，之）

⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 （兼詞，于此）

⑦朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，于之）

4．其

①行李之往來(lái)，共其乏困 （代詞，指代“行李”）

②越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）

③失其所與，不知 （代詞，自己的）

④吾其還也 （語(yǔ)氣詞，還是，表商量）

5．之

①子犯請(qǐng)擊之（代詞，他們，指秦軍）

②是寡人之過(guò)也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯）

④夫晉，何厭之有（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯）

⑤輟耕之壟上（動(dòng)詞，往、到）

（五）、文言句式

1．判斷句

（1）是寡人之過(guò)也（用“也”表判斷）

（2）因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武（通過(guò)語(yǔ)意直接表判斷）

2．倒裝句

（1）賓語(yǔ)前置句

夫晉，何厭之有（“之”作賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，正常語(yǔ)序：有何厭）

（2）狀語(yǔ)后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）

① 以其無(wú)禮于晉 ② 若亡鄭而有益于君

③ 佚之狐言于鄭伯

3．省略句

（1）省主語(yǔ)

①（晉惠公）許君焦、瑕

②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”

③（燭之武）夜縋而出

④（燭之武）許之

⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之

（2）省賓語(yǔ)

① 敢以（之）煩執(zhí)事（省略介詞賓語(yǔ)，指滅鄭之事或退兵之事）

② 若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國(guó)）

（3）省介詞

晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

（設(shè)計(jì)意圖：文言文教學(xué)，不能忽略文言知識(shí)的掌握，無(wú)論是面對(duì)近處的考試還是面對(duì)遠(yuǎn)方的長(zhǎng)遠(yuǎn)的古文閱讀，而且這些死的知識(shí)，最后應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學(xué)生自主的時(shí)間，盡量充分相信他們，假以時(shí)日，我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨(dú)立閱讀的。）

四、問(wèn)題引導(dǎo)，感受人物

1、燭之武是主動(dòng)去退秦師嗎？你有什么根據(jù)？

討論明確：不是主動(dòng)去的?！啊秽嵧觯右嘤胁焕?！”許之。

2、燭之武的勸說(shuō)為什么讓秦君退師？你的理由是什么？

學(xué)生與教師通過(guò)探究討論得出：

“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。

若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！?/p>

總結(jié)：三個(gè)假設(shè)句，三個(gè)疑問(wèn)句，八個(gè)“君“。燭之武的勸說(shuō)之詞非常有條理性和層次感，既能動(dòng)之以情，也能曉之以理。

3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么？你覺(jué)得呢？

“利”

（設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我考慮了很多，這個(gè)也想給學(xué)生，那個(gè)似乎也不能遺漏，但是，我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個(gè)問(wèn)題。）

五、布置作業(yè)

我讀到了一個(gè) 的燭之武？

（設(shè)計(jì)意圖：有了上面那么多的鋪墊，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的和想寫(xiě)的，應(yīng)該是不可能的。）

備教記錄：

這一課，我足足準(zhǔn)備了有一個(gè)禮拜的時(shí)間。這是我第二次教高一，幾年的摸爬滾打，不斷實(shí)踐，不斷反思，讓我越來(lái)越膽戰(zhàn)心驚、如履薄冰。我到底要讓學(xué)生學(xué)到什么？在這一課里！怎么才能讓學(xué)生學(xué)這些東西？如果在以前，我可能就直接對(duì)著教學(xué)參考書(shū)或者優(yōu)化設(shè)計(jì)了，照本宣科，一言堂，我說(shuō)他聽(tīng)，然后寫(xiě)作業(yè)?？赡軐W(xué)生學(xué)到不少，也可能學(xué)不到什么！我就在想，我這一課應(yīng)該怎么教，學(xué)生怎么學(xué)呢？

從我讀到的語(yǔ)文教學(xué)理論書(shū)籍里，備課的起點(diǎn)必須是學(xué)生的情況，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)積累，學(xué)生的理解能力……如果我們不是從這些方面考慮，我們的備課設(shè)計(jì)就是失敗的，我們的課堂教學(xué)就很難有效果。因此，我在進(jìn)行文言學(xué)習(xí)之前，先把文言知識(shí)讓學(xué)生了解，主要是詞類(lèi)活用，文言句式，斷句與翻譯原則。我知道他們初中的時(shí)候幾乎沒(méi)有涉及，但是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定需要這些知識(shí)，初高中銜接問(wèn)題很重要。這些大約進(jìn)行了一個(gè)禮拜的時(shí)間。

然后就開(kāi)始進(jìn)行高中第一篇文言文的學(xué)習(xí)。

作為經(jīng)典文本，很多版本都有選擇。它為什么被我們的編者選擇？它的魅力到底在哪里呢？為了弄明白這些問(wèn)題，我查閱了各種資料，有陳日亮老師的《如是我讀》，有郭躍輝老師的《<燭之武退秦師>的細(xì)節(jié)探討》，有李鎮(zhèn)西老師的《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師上課》，有劉曉武老師的《美麗語(yǔ)文》，有《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》……然后我又走進(jìn)課文本身，哪些知識(shí)學(xué)生可以理解？這些知識(shí)學(xué)生真的需要嗎？哪些知識(shí)需要他們自己消化？哪些知識(shí)需要我的引導(dǎo)、解釋?zhuān)课覒?yīng)該怎么引導(dǎo)？我需要設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題來(lái)解決這些問(wèn)題？這些問(wèn)題應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？……一時(shí)間，我的頭都大了，我需要多少時(shí)間才可能完成任務(wù)？但是，有問(wèn)題必須面對(duì)，于是我冷靜下來(lái)，結(jié)合所看文章，加上自己的理解，開(kāi)始備課。一稿，兩稿，直到三稿我才確定下來(lái)，而且還覺(jué)得很多地方不如我意。但是上課在即，沒(méi)有時(shí)間給我去推敲了。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生的收獲應(yīng)該還是有的。

9、燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)教案

知識(shí)與能力

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。

3、分析燭之武這一人物形象。

過(guò)程與方法

1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。

3、問(wèn)題式。梳理故事情節(jié)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

2、分析燭之武的人物形象。

課時(shí)安排：2-3課時(shí)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在前兩節(jié)課上，我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞，接下來(lái)，讓我們一起看黑板上展示的這三句話(huà)，請(qǐng)三位同學(xué)依次翻譯加點(diǎn)字詞和全句

1、鄰之厚，君之薄也。

2、微夫人之力不及此。

3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。

二、整體感知

如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫(xiě)一篇文章文章，你們會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容。

1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何

現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。

三、具體分析

1、 文章哪句話(huà)交代了燭之武退秦師的背景

秦晉圍鄭

（問(wèn)：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）

2、為何秦晉圍鄭

表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也

PPT展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖

深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。

真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。

PPT展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問(wèn)：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？

答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙

2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。

全班齊讀第一自然段

快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫(xiě)內(nèi)容

1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）

引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：側(cè)面描寫(xiě)

2、分析燭之武所說(shuō)的話(huà)：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿(mǎn)的情緒）

3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求

引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：正面描寫(xiě)

全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫(xiě)（語(yǔ)言）

全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說(shuō)的話(huà)的深層含義，同位之間相互討論

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

（亡鄭危秦）

（舍鄭利秦）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

（晉人無(wú)信）

（何厭之有）

用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑

根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）

4、說(shuō)秦結(jié)果

秦：退兵，派兵護(hù)鄭

晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）

全班齊讀最后一段

5、再次總結(jié)燭之武形象

大義 大勇 大智（全班齊讀）

探究拓展：

分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（PPT展示）

燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師

鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開(kāi)的反思。

課堂小結(jié)：

通過(guò)今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。

作業(yè)安排：

配套課后練習(xí)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

燭之武退秦師

他人舉薦 （側(cè)面描寫(xiě)）

大義

燭之武 大智 （正面描寫(xiě)）

大勇

教學(xué)反思：

1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。

2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說(shuō)秦結(jié)果的安排稍多。

3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。

4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。

10、燭之武退秦師微課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1． 掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、詞組、文言特殊句式。

2． 理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：理解燭之武說(shuō)辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

三、教學(xué)方法：采用研討點(diǎn)撥法，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用數(shù)字媒體全方位展示。

四、課時(shí)安排：二課時(shí)

五、教學(xué)媒體：投影儀、多媒體、PPT課件、音頻

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入以及背景介紹

回憶初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書(shū)下注釋、課后介紹了解《左傳》。

（師：初中的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)一篇名叫《曹劌論戰(zhàn)》的文章，請(qǐng)問(wèn)大家還記得他的出處么？是了，正是出自《左傳》。那么我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《左傳》當(dāng)中的另外一篇文章——《燭之武退秦師》。不過(guò)在此之前，老師想先問(wèn)問(wèn)大家對(duì)于《左傳》一書(shū)了解多少？）

《左傳》也稱(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明?！蹲髠鳌肥俏覈?guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)?！?左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作，故又稱(chēng)作“春秋三傳”。

有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。

《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

相關(guān)拓展：

《春秋》，我國(guó)最早的編年體史書(shū)（相傳孔丘依據(jù)魯國(guó)史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；

《左傳》，我國(guó)現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時(shí)期左丘明所著）；

《資治通鑒》，我國(guó)古代最大的編年體通史（北宋歷史學(xué)家司馬光主編）。

課文的背景、人物故事

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?因?yàn)榍貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉（yu）正”（養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。燭之武，——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

[相關(guān)閱讀]：《讀本》中《重耳之亡》。了解“城濮之戰(zhàn)”。

（二）朗讀并大體感知文意

播放朗讀帶，同學(xué)們跟讀，結(jié)合注釋?zhuān)⒁庾忠簟⒆至x。

【字音】

汜，fàn縋，zhuì，意為用繩子拴著人或物從上往下送。闕， qu，意即門(mén)戶(hù)受損。 逢， páng。

【通假字】

（1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通 “矣”，了。）

（2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gng）

（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿(mǎn)足。）

（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。）

（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

問(wèn)題：主要人物？故事梗概？

(鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。)

根據(jù)故事梗概，理清故事層次。

【結(jié)構(gòu)層次】

晉、秦圍鄭（1段）

燭之武臨危受命（2段）

燭之武說(shuō)退秦師（3段）

————燭之武的話(huà)有四層意思：

欲揚(yáng)先抑，提出問(wèn)題（秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣）

說(shuō)明亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益（若亡鄭有益于君……君之薄也）

說(shuō)明保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處（若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害）

指責(zé)晉國(guó)過(guò)河拆橋、貪得無(wú)厭，挑撥秦晉關(guān)系（且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之）

晉師撤離鄭國(guó)（4段）

就疑難句式、字詞進(jìn)行討論和解析。

5、分角色扮演。

（三）小結(jié)，布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)前一課時(shí)內(nèi)容：

（二）解析課文：

【 設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文、疏通文意】

1)、 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)

由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析形勢(shì)（(“晉侯、秦伯圍鄭”）。

戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”)。

駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。

2)、 燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論)

佚之狐的話(huà)對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？

（“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。）

鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。

而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是。燭之武只得“許之”。

此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

3)、 燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？

“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層。（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。（站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。）

“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。（ 說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。）

“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。（進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。）

“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”——在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。（再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展離，間秦晉聯(lián)盟。）

4) 、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問(wèn)、討論)

此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

【分析課文特點(diǎn)】

伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

敘事詳略得當(dāng)。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

（三）文言知識(shí)積累：

1、【詞類(lèi)活用】

燭之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使……撤兵。）

晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）

若亡鄭而有益于君（亡，使動(dòng)用法，使……滅亡。）

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

即東封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使……成為疆界。）

若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……削弱。）

闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使……獲利。）

因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）

共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

2、【古今異義】

東道主

古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

今義：請(qǐng)客的主人。

行李

古義：出使的人。例如：行李之往來(lái)。

今義：出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。

乏困

古義：缺少的東西。例如：共其乏困

今義：疲勞。

夫人

古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

今義：對(duì)已婚女子的尊稱(chēng)。

3、【特殊句式】

——判斷句

是寡人之過(guò)也（“……也”表示判斷）

因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

——省略句

晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語(yǔ)“燭之武”）

若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

——賓語(yǔ)前置句

夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）

——狀語(yǔ)后置

以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）

4、【一詞多義】（詳見(jiàn)課件）

（四）、總結(jié)并討論：

1、總結(jié)人物形象：

燭之武：雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿(mǎn)，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。

佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)?！叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話(huà)，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

2、總結(jié)行文特色：燭之武的話(huà)雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

3、討論：假如我是燭之武…

11、燭之武退秦師優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)：

１、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

２、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

課時(shí)安排：１課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二、簡(jiǎn)介《左傳》

三、初讀感知

１、解決生詞：

貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gng）逢孫（páng）２、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清字音，聽(tīng)準(zhǔn)句讀，聽(tīng)出語(yǔ)氣。

３、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家？并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

（明確）：

涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

（板書(shū)）一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭

（依據(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

后果：晉軍函陵，秦軍氾南

（補(bǔ)充）：重耳過(guò)鄭（公元前６３７年）

這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）

是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

四、文本探究

１、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：

（1）（師過(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō)？

（明確）：因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見(jiàn)堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

（2）那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋?zhuān)?huà)出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。

（解決疑難）：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。

譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿(mǎn)足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這件事。

（3）討論：

剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié)，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？

（明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

具體分析：

“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的擁有者。

“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！庇绵崌?guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴(lài)，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！边M(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭，現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó)，不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó)，這時(shí)秦伯聽(tīng)了之后，也是大冒冷汗，后果確實(shí)不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。

（總結(jié)）：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防；讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒(méi)有利益可圖；再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益；適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的；更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。

（4）最后燭之武勸說(shuō)的結(jié)果是什么？

（明確）：

“秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還?！?/p>

知識(shí)點(diǎn)：“說(shuō)”通悅，“乃”是才。

子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也?！币嗳ブ?/p>

知識(shí)點(diǎn)：微：沒(méi)有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴

其：祈使還是

譯文：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！

２、分析燭之武的形象：

燭之武聽(tīng)說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出？那作者是不是批評(píng)燭之武？燭之武有著怎樣的形象？

（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！睜T之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國(guó)，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿(mǎn)。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿(mǎn)，更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。

五、作業(yè)

１、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí)，背誦全文。

２、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

（補(bǔ)充）：歷史上對(duì)燭之武的記載：

《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。

《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞?lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。

（示例）：

燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下；其貌不揚(yáng)，卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物，大英雄！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

燭之武退秦師

《左傳》

秦──晉──鄭

示弱臣服以退為進(jìn)

亡鄭利晉曉之以弊

舍鄭利秦以利誘之

晉言無(wú)信制造隔閡

晉國(guó)無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯

12、燭之武退秦師創(chuàng)新教案

【學(xué)情分析】

這篇課文放到高中的第一篇古文,我認(rèn)為就是讓學(xué)生重視語(yǔ)文,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,“三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師"，學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生明白語(yǔ)言的魅力,從而愛(ài)上語(yǔ)文。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

能力目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。

情感目標(biāo)

1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

【課時(shí)安排】 2課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說(shuō)藝術(shù)→分析人物形象。

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入解題

1、1955年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

2、選自《左傳》，我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

3、關(guān)于《左傳》：

①請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。

②補(bǔ)充《左傳》常識(shí)：

是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作?！皞鳌币鉃樽⑨?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？

不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人”。

佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人?！?/p>

5、史書(shū)體例：

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。

（1）秦立晉君

公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

（2）惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。

（3）重耳過(guò)鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。

（4）鄭楚結(jié)盟

公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。

二、疏通課文，掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)

播放錄音朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。

通過(guò)采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)。

糾正字音：

①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

②多音字：朝（zhao） 逢（páng）（人名逢孫）

學(xué)生參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，先自己疏通文意，圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用和特殊句式現(xiàn)象。

總結(jié)字詞句：

重點(diǎn)字詞

1、夜縋而出(名詞作狀語(yǔ))

2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng))

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家)

4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)代詞，為什么)

5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)

6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)

7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)

8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)

9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)

10、行李之往來(lái) （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)

11、微夫人之力不及此（假如沒(méi)有，否定副詞）（那個(gè)人）

12、不知（通“智”）

13、吾其還也（表示商量語(yǔ)氣、還是）

詞類(lèi)活用

1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞

2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動(dòng)詞

3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞

4、既東封鄭。封：以……為邊界

5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)

6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞

文言句式

1.何厭之有？（賓語(yǔ)前置）

2.以其無(wú)理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

通假字

1.失其所與，不知。知：智，明智

2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō)：悅，高興

3.行李之往來(lái)，共其乏困。共：供，供給、提供

4無(wú)能為也已。已：矣

5、何厭之有。厭：饜，滿(mǎn)足

6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

古今異義

1、行李之往來(lái)。行李：出使的人

2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

一詞多義

若

如果，連詞。若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退

你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎

像，動(dòng)詞。山有小口，彷佛若有光

知

知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

明智。失其所與，不知

能

才能，名詞。今老矣，無(wú)能為也。

能夠，動(dòng)詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)

說(shuō)

陳說(shuō)，動(dòng)詞。及郡下，詣太守，說(shuō)如此

雜說(shuō)，名詞。故為之說(shuō)，以俟觀人風(fēng)者得焉

通“悅“。秦伯說(shuō)

辭

推脫，動(dòng)詞。不辭勞苦

告別，動(dòng)詞。停數(shù)日，辭去

推辭，動(dòng)詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人

鄙

邊遠(yuǎn)的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？

邊境，名詞。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

之

到，動(dòng)詞。輟耕之壟上

他們，代詞。子犯請(qǐng)擊之

的，助詞。是寡人之過(guò)也

結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義。臣之壯也，猶不如人

三、整體感知情節(jié)

1、提問(wèn)：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

2、梳理情節(jié)：

秦晉圍鄭

臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負(fù)義，不可共事）

智退秦師

晉師撤離

3、練習(xí)：試用一副對(duì)聯(lián)概括各部分內(nèi)容。

大兵壓境，小國(guó)告急。

鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)，燭之武大義赴敵營(yíng)。

勇士闖虎穴，巧言退親師。

秦穆公度勢(shì)盟鄭，晉文侯審時(shí)班師。

四、布置作業(yè)

熟讀并試著背誦課文。

第 二 課 時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢測(cè)

指名翻譯下列句子：

1.貳于楚也。

2.晉軍函陵,秦軍氾南。

3.臣之壯也,猶不如人。

4.行李之往來(lái),共其乏困。

5.且君嘗為晉君賜矣。

6.既東封鄭,又欲肆其西封。

7.若不闕秦,將焉取之?

8.微夫人之力不及此。

9.以亂易整,不武。

二、人物形象分析

1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補(bǔ)充完整。

有一位 的老者,在一個(gè) 的晚上,

被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營(yíng),這需要 何等的勇氣！

2. 自主思考：

(1).晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)?

晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。

(2).鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?

態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理。

(3).燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國(guó)過(guò)河拆橋,貪得無(wú)厭。

(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

不仁,不知,不武。

(5)小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師?！?燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，憑借自己的三寸之舌，說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。

3、人物形象歸納：

（1）、燭之武：深明大義的愛(ài)國(guó)志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。

（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

三、合作探究

（一）、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂(lè)還是狐貍）？

找學(xué)生讀佚之狐的那句話(huà)：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退！

讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。

不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。

請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。

明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

（二）、燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性

1、請(qǐng)大家朗讀第三小節(jié),注意讀出語(yǔ)氣。

2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。

A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦?zé)o關(guān),秦國(guó)所以出兵,一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候,他就會(huì)一改以往的所為,反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。

B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙:他奉命去游說(shuō)秦君,完全是為了鄭國(guó)的利益在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想,處處替秦國(guó)說(shuō)話(huà),這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)言的分寸,掌握到好處。

全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字,卻說(shuō)了五層意思,說(shuō)得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦?zé)o益,秦、晉歷史關(guān)系,說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó),步步深入,層層逼緊,句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

（三）、燭之武為什么能夠退“秦師”?

1.佚之狐慧眼識(shí)英雄。

2. 鄭伯從諫如流,誠(chéng)懇道歉。

3.燭之武不計(jì)前嫌,能言善辯,抓住矛盾解決問(wèn)題。

4.秦穆公權(quán)衡利弊。

5.晉文公清醒冷靜,審時(shí)度勢(shì)。

四、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成《學(xué)法大視野》相關(guān)作業(yè)題。

3、預(yù)習(xí)下一課。