《一年級語文下冊看電視教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、一年級語文下冊看電視教案一等獎
一、教材分析
1、學習習慣
本冊教材突出兩個習慣的培養(yǎng):專心傾聽、勇于發(fā)言;認真寫鉛筆字。
從兩個習慣的培養(yǎng)順序安排看,先聽后寫合乎認識的規(guī)律,合乎學習語文的規(guī)律。從語言表述看,“傾聽”更加貼近課標,“勇于”更加切中時弊,“認真寫”更加關注過程。
關于這部分內(nèi)容的教學,我們要樹立這樣的思想:習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的,它需要長期訓練。教師應做有心人,充分利用各種機會進行良好的習慣培養(yǎng),天長日久,就會讓這些外在的行為變成孩子內(nèi)在的、自覺的行動。習慣對學習具有巨大的影響力,良好的習慣是孩子走向成功的重要保證。
2、識字寫字
本冊教材共安排生字483個,其中要求寫的298個,只要求認識的185個。教材中的生字分兩個途徑安排,一是集中識字,二是隨課文識字。
集中識字共8課,介紹了三種識字方法:詞串識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字。大量的生字隨課文出現(xiàn),進行識寫。
無論哪一種識字途徑,都要讀準生字的字音,并聯(lián)系上下文試著理解詞句的意思。因為識字始終是低年級教學的一個重點,教師要采用多種生動活潑、行之有效的方法幫助識字。
3、閱讀
國標本一年級下冊共選編課文26篇,其中寫景狀物的6課,記事(含生活見聞、童話故事)為主的11課,寫人為主的(包括人物故事)7課,古詩1課,“文包詩”1課。內(nèi)容涉及對自然現(xiàn)象的認識感受,對社會風情的了解體察,對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學精神的頌揚,對生存發(fā)展與環(huán)境保護的關注等。課文大都篇幅短小、文字淺顯,語文規(guī)范,內(nèi)涵豐富。
課后作業(yè)設計具有明顯的創(chuàng)新意識。一是把培養(yǎng)認讀能力放在首位,旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。26篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業(yè),其余6課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面,再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現(xiàn)了《標準》提倡的“少做題,多讀書”的精神。二是注重語言積累。26篇課文,要求背誦的達14課,占54%,這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的,抓住記憶的最佳期,讓學生多背一些好東西是可以終身受用的。
4、單元練習.學用字詞句
與過去的相比,單元練習中的學用字詞句板塊,其功能有所變化。原來的“單元練習”主要是復習鞏固單元的語文知識與技能;新的“學用字詞句”板塊,其功能有所擴展,如探究的功能、遷移的功能、鍛煉手腦并用的功能、與其他課程融合的功能、多方面運用語文教育資源的功能等等。
二、教學建議
識字篇教學建議:
1、激發(fā)學生識字的興趣,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,掌握多種識字方法。
2、認真寫好鉛筆字。
3、開展語文實踐活動,提高語文素養(yǎng)。
4、循序漸近、由淺入深、日積月累、溫故知新。
閱讀篇教學建議
1、激發(fā)情趣,讓學生做好閱讀的準備。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條,可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此,低年級的閱讀教學必須從創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣開始。讓學生在閱讀前做好兩個準備:
一是情感態(tài)度的準備――要引起學生強烈的好奇心和求知欲,讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀;
二是知識經(jīng)驗的準備――要激活已有的經(jīng)驗,調(diào)動大腦里相關的知識儲備,發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間相似性和銜接點。必要時可適當為他們提供一些背景知識,幫助他們建立新舊聯(lián)系,以使他們借助已知預測未知,形成自主學習的意識,積極、能動地進入閱讀。
2、加強認讀,讓學生把課文讀得正確、連貫。
小學低年級是學習閱讀的起步階段,孩子剛從口語交際進入書面交流,由現(xiàn)實世界進入符號世界,這是一個巨大的飛躍,不是一下子就能適應的,必須經(jīng)過不斷地學習、訓練,幫助他們切實過好認讀關,最終達到讀得正確、連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重。課后對課文的整體內(nèi)容,能有大致的輪廓的了解。
3、指導朗讀,讓學生感悟語言材料
語感是語文能力的核心成分,指導朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段,在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學一定要精心指導學生朗讀課文,要抓住關鍵詞句,引導學生感悟體驗――
一是結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思。如讀《詠華山》第三自然段“只有山在上,更無山與齊”,這一詩句,學生可能不太懂,要是回過頭來,聯(lián)系課文第二自然段,讀讀:“?。∪A山真高哇!除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下”。上下文結(jié)合起來,對照閱讀,就能比較順利地了解詩句的意思。再如“情不自禁”一詞,除了結(jié)合上下文,還可聯(lián)系學生的生活實際,讓他們回憶自己遇到特別開心的事,忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加具體、真切。
二是展開聯(lián)想和想象,進入課文意境,獲取情感體驗。其一是要學會“循文明像”,即憑借語言符號展開想象,建立事物的表象,進入課文所描繪的畫面。也可以借助課文圖畫,來幫助自己建立表象。對于某些比較生疏的事物,還可采用實物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段,幫助學生明像入境。其二是要學會“循像明意”,即透過畫面去感受課文的意境。要設身處地地進入各種角色,體會作者表達的思想感情。比如讀到“他們沿著山路艱難地爬上山頂”,可引導學生看看插圖,把小男孩與大山聯(lián)系起來展開想象,就能感受到爬山的艱苦和孩子的堅強。再讀讀“??!華山真高哇!……太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。”稍加想象,就能感受到華山的高險和登上華山的愜意心情。
4、組織演誦,幫助學生完成語言的內(nèi)化。
內(nèi)化語言是一個能動的自我建構(gòu)過程,小學生還缺乏這種自我建構(gòu)的能力,老師必須給予切實的幫助。
一要引導學生學會欣賞和表現(xiàn)。在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上,要進一步引導學生對課文進行全面的欣賞??梢宰宰x欣賞、聽讀欣賞,還可以眼看畫面、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和,雙腦并用,多感官參與,語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合,以幫助學生多重記憶,整體吸收。進而再讓學生通過自己聲情并茂的朗讀,來表現(xiàn)自己的感受和體驗??梢愿鶕?jù)自己的獨特體驗,創(chuàng)造性運用語調(diào),配上表情動作,反復品味咀嚼,達到熟讀成誦,完成背誦積累的任務。
二要引導升華。可以組織學生對課文進行加工改造,開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色演誦,改編成解說詞、導游詞來演說,當成課本劇來表演等??傊獜氐赘淖儜囆?、習題化的瑣碎機械的作業(yè)形式,開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動,讓學生在有趣的學語文、用語文的實踐中,掌握運用語文的規(guī)律。
2、一年級語文下冊教案一年級語文下冊教材分析
一、教材分析
1、學習習慣
本冊教材突出兩個習慣的培養(yǎng):專心傾聽、勇于發(fā)言;認真寫鉛筆字。
從兩個習慣的培養(yǎng)順序安排看,先聽后寫合乎認識的規(guī)律,合乎學習語文的規(guī)律。從語言表述看,“傾聽”更加貼近課標,“勇于”更加切中時弊,“認真寫”更加關注過程。
關于這部分內(nèi)容的教學,我們要樹立這樣的思想:習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的,它需要長期訓練。教師應做有心人,充分利用各種機會進行良好的習慣培養(yǎng),天長日久,就會讓這些外在的行為變成孩子內(nèi)在的、自覺的行動。習慣對學習具有巨大的影響力,良好的習慣是孩子走向成功的重要保證。
2、識字寫字
本冊教材共安排生字483個,其中要求寫的298個,只要求認識的185個。教材中的生字分兩個途徑安排,一是集中識字,二是隨課文識字。
集中識字共8課,介紹了三種識字方法:詞串識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字。大量的生字隨課文出現(xiàn),進行識寫。
無論哪一種識字途徑,都要讀準生字的字音,并聯(lián)系上下文試著理解詞句的意思。因為識字始終是低年級教學的一個重點,教師要采用多種生動活潑、行之有效的方法幫助識字。
3、閱讀
國標本一年級下冊共選編課文26篇,其中寫景狀物的6課,記事(含生活見聞、童話故事)為主的11課,寫人為主的(包括人物故事)7課,古詩1課,“文包詩”1課。內(nèi)容涉及對自然現(xiàn)象的認識感受,對社會風情的了解體察,對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學精神的頌揚,對生存發(fā)展與環(huán)境保護的關注等。課文大都篇幅短小、文字淺顯,語文規(guī)范,內(nèi)涵豐富。
課后作業(yè)設計具有明顯的創(chuàng)新意識。一是把培養(yǎng)認讀能力放在首位,旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。26篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業(yè),其余6課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面,再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現(xiàn)了《標準》提倡的“少做題,多讀書”的精神。二是注重語言積累。26篇課文,要求背誦的達14課,占54%,這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的,抓住記憶的最佳期,讓學生多背一些好東西是可以終身受用的。
4、單元練習.學用字詞句
與過去的相比,單元練習中的學用字詞句板塊,其功能有所變化。原來的“單元練習”主要是復習鞏固單元的語文知識與技能;新的“學用字詞句”板塊,其功能有所擴展,如探究的功能、遷移的功能、鍛煉手腦并用的功能、與其他課程融合的功能、多方面運用語文教育資源的功能等等。
二、教學建議
識字篇教學建議:
1、激發(fā)學生識字的興趣,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,掌握多種識字方法。
2、認真寫好鉛筆字。
3、開展語文實踐活動,提高語文素養(yǎng)。
4、循序漸近、由淺入深、日積月累、溫故知新。
閱讀篇教學建議
1、激發(fā)情趣,讓學生做好閱讀的準備。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條,可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此,低年級的閱讀教學必須從創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣開始。讓學生在閱讀前做好兩個準備:
一是情感態(tài)度的準備――要引起學生強烈的好奇心和求知欲,讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀;
二是知識經(jīng)驗的準備――要激活已有的經(jīng)驗,調(diào)動大腦里相關的知識儲備,發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間相似性和銜接點。必要時可適當為他們提供一些背景知識,幫助他們建立新舊聯(lián)系,以使他們借助已知預測未知,形成自主學習的意識,積極、能動地進入閱讀。
2、加強認讀,讓學生把課文讀得正確、連貫。
小學低年級是學習閱讀的起步階段,孩子剛從口語交際進入書面交流,由現(xiàn)實世界進入符號世界,這是一個巨大的飛躍,不是一下子就能適應的,必須經(jīng)過不斷地學習、訓練,幫助他們切實過好認讀關,最終達到讀得正確、連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重。課后對課文的整體內(nèi)容,能有大致的輪廓的了解。
3、指導朗讀,讓學生感悟語言材料
語感是語文能力的核心成分,指導朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段,在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學一定要精心指導學生朗讀課文,要抓住關鍵詞句,引導學生感悟體驗――
一是結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思。如讀《詠華山》第三自然段“只有山在上,更無山與齊”,這一詩句,學生可能不太懂,要是回過頭來,聯(lián)系課文第二自然段,讀讀:“?。∪A山真高哇!除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下”。上下文結(jié)合起來,對照閱讀,就能比較順利地了解詩句的意思。再如“情不自禁”一詞,除了結(jié)合上下文,還可聯(lián)系學生的生活實際,讓他們回憶自己遇到特別開心的事,忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加具體、真切。
二是展開聯(lián)想和想象,進入課文意境,獲取情感體驗。其一是要學會“循文明像”,即憑借語言符號展開想象,建立事物的表象,進入課文所描繪的畫面。也可以借助課文圖畫,來幫助自己建立表象。對于某些比較生疏的事物,還可采用實物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段,幫助學生明像入境。其二是要學會“循像明意”,即透過畫面去感受課文的意境。要設身處地地進入各種角色,體會作者表達的思想感情。比如讀到“他們沿著山路艱難地爬上山頂”,可引導學生看看插圖,把小男孩與大山聯(lián)系起來展開想象,就能感受到爬山的艱苦和孩子的堅強。再讀讀“?。∪A山真高哇!……太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。”稍加想象,就能感受到華山的高險和登上華山的愜意心情。
4、組織演誦,幫助學生完成語言的內(nèi)化。
內(nèi)化語言是一個能動的自我建構(gòu)過程,小學生還缺乏這種自我建構(gòu)的能力,老師必須給予切實的幫助。
一要引導學生學會欣賞和表現(xiàn)。在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上,要進一步引導學生對課文進行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞,還可以眼看畫面、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和,雙腦并用,多感官參與,語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合,以幫助學生多重記憶,整體吸收。進而再讓學生通過自己聲情并茂的朗讀,來表現(xiàn)自己的感受和體驗??梢愿鶕?jù)自己的獨特體驗,創(chuàng)造性運用語調(diào),配上表情動作,反復品味咀嚼,達到熟讀成誦,完成背誦積累的任務。
二要引導升華??梢越M織學生對課文進行加工改造,開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色演誦,改編成解說詞、導游詞來演說,當成課本劇來表演等??傊獜氐赘淖儜囆?、習題化的瑣碎機械的作業(yè)形式,開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動,讓學生在有趣的學語文、用語文的實踐中,掌握運用語文的規(guī)律。
3、一年級語文下冊看電視教案
一、談話導入,引出主課題
師:同學們晚上在家喜歡做什么事?
生1:我晚上在家喜歡做作業(yè)。
生2:我正在養(yǎng)蠶,要去尋找桑葉。
生3:我一般在家看電視。
師:喜歡看電視的同學請舉手。
師:哇,那么多,看來電視已經(jīng)成了我們大家的好伙伴了,那好,今天這節(jié)課我們就圍繞“看電視”這個話題一起來交流。
[電視是不少學生最直接,影響最大的娛樂工具,要把“看電視”這個活動主題引入課堂中,應設好第一道門檻。在綜合實踐活動實施的全過程中,教師都合理地發(fā)揮自身的指導作用,創(chuàng)設良好的問題情境,引導學生提出活動主題,這樣更能激發(fā)學生參與實踐的內(nèi)在動機。以貼近學生生活實際的問題情境“晚上在家喜歡做什么事”導入,既折射出學生平時的生活狀況,自然而然地提煉出活動主題,并從中形成輕松愉悅的課堂氛圍。]
二、多向互動,衍生子課題
1.師:同學們你們知道最近正在熱播那些好看的電視節(jié)目嗎?
生1:我知道福建電視臺正在熱播的《八大豪俠》很好看。
生2:我最近喜歡看的是《白蛇傳》。
師:聽了同學的介紹,真想一飽眼福,除了連續(xù)劇,同學們還喜歡看那些電視節(jié)目?
生3:我最喜歡看少兒頻道的《天眼》。
生4:我知道,它每一集都告訴我們一個道理。
師:大家喜歡的節(jié)目真豐富,那你問過高年級的同學最喜歡那些電視節(jié)目嗎?課外我們再去調(diào)查清楚。
(板書):最喜歡的電視節(jié)目是……
2.師:前幾天,我在網(wǎng)上看到一篇習作《電視食人》,電視也會吃人?怎么回事呢?想聽一聽嗎?誰愿意幫老師朗讀一下小習作?(學生朗讀)
師:讀得真好,老師謝謝你,并把掌聲一起送給你。(學生主動大聲鼓掌)同學們聽完這篇小習作,你最想說的一句話是什么?
生1:看電視太浪費時間了。
生2:如果是談情的節(jié)目,我們就不應該看,看了對自己反而不好。
生3:經(jīng)??措娨晻绊懳覀兊膶W習。
師:同學們的感受真深刻,是呀,小作者因為沉迷于看電視,從而使成績一直下降,看來看電視和學習的關系真密切!
(板書):與學習有什么關系?
3.師:難怪有的同學在看電視時要挨父母的罵,有嗎?誰來談談自己的親身體會?
生1:我在看電視時,媽媽就會說:還不快去寫作業(yè),整天就知道看電視。
生2:媽媽一看見我在看電視,就馬上關掉開關。
師:你認為父母會無言無故的反對我們看電視嗎?你知道他們對我們看電視有什么看法嗎?放學后,我們就去問一問好嗎?
(板書):父母對看電視的態(tài)度。
三、捕捉問題,進行拓展
師:不知不覺,我們已經(jīng)談論了三個話題,關于看電視,你還想到什么問題?
生1:看電視有哪些好處?
生2:看電視會近視嗎?
師:這個問題提得很好,同學們認為呢?
生:我知道看電視會讓人近視。
師:請看這樣的一幅圖,從圖上,你看到了什么?
生:一個小男孩一邊吃飯一邊看電視。
師:這樣做好不好?為什么?
生1:我覺得不好,這樣很不衛(wèi)生。
生2:還有,我們會只顧著看電視而忘了吃飯,久了會對胃不利。
師:我在報紙上還了解到看電視連續(xù)劇會使人變傻呢?看電視對身體健康的影響有很多方面,你認為應該怎樣做,才能了解到它的不良影響呢?
生:我去課外書上查找。生:還可以詢問大人,上網(wǎng)……
師:那好,我們就來比一比,誰課外找到的最多,我們就把他評為我們班的“優(yōu)秀小調(diào)查員”。
(板書):對身體健康的影響……
師:繼續(xù)看圖,從圖上你還看到什么?
生1:我看到了一個時鐘,時針指向12點。
生2:小男孩在看電視時把聲音放得很響。
師:中午12時還在看電視,并且把音量開得那么大,這樣的行為對嗎?
生:這樣做不對,因為大人正在休息,聲音太大會影響別人的睡眠。
師:這種行為是有些不文明,平時你還看到同學看電視時出現(xiàn)那些不文明的行為嗎?想到的請舉手。
生1:我在看電視時,一見到壞人,就會講臟話,罵得很大聲。生2:在看電視時,別人跟我打招呼,我就聽不見,對他們不理不睬,我知道這樣是不禮貌的。
師:看來,同學們都注意到了看電視的一些文明禮儀。
(板書):有哪些文明禮儀?
師:同學們仔細調(diào)查,看看誰是我們的文明小使者。
師:談了這么多的話題,我們來輕松一下好嗎?誰來說一則好聽的廣告語給大家聽聽
生1: 人之初,性本善,哎喲喲,胃得安。
生2:看前面的帥哥清爽帥氣,看帥哥的發(fā)型清新有型,有飄影,更自信。
師:同學們說的廣告語又有趣又有意義,這樣老師我也來露一手:創(chuàng)作一則看電視的廣告語給同學聽好嗎?“看電視、有選擇、知識更廣博,Watch TV有節(jié)制,生活豐富多彩?!保▽W生熱烈鼓掌)謝謝,同學們課外也可以搜集并創(chuàng)作一些廣告語。
(板書):受歡迎的廣告語。
[古人云:“學起于思,思源于疑?!?綜合實踐活動是一門綜合性很強的課程,開展綜合實踐活動要注重對學生進行能力的培養(yǎng),特別是在主題生成過程中,培養(yǎng)學生提出問題,分析問題,解決問題的能力尤其重要。中年級學生接觸綜合實踐活動課程的時間不長,提出子課題時往往人云亦云,思考問題局限于淺層面。但通過交流“我喜歡的電視節(jié)目”,談對《電視食人》小習作的感受,了解父母對看電視的態(tài)度,學生思考問題的針對性較強,對沉迷于看電視的危害感受更深刻,拓寬了學生的思維層面。然而在這一環(huán)節(jié)的教學時沒有及時發(fā)現(xiàn)其中涉及的子課題偏向于看電視的“弊”,導致對看電視的“利”指導不到位。因而,教師要處理好預設與生成的關系,注重生成,保護學生的探究欲望。同時教師要有敏銳的捕捉課堂信息的眼光,引導學生生成新的有價值的問題資源。]
四、制定計劃
1.師:導語、圍繞“看”電視這個話題,我們聊了許多有趣的話題,(師生共同整理歸類,確定子課題并給子課題編上序號)。
師:你能選出自己最感興趣的一個問題嗎?請你在一分鐘內(nèi)快速選擇,選好了請舉手?
2.師:接著,我們來開展“對號入座”的游戲,請聽清楚要求:這是第一組、第二組……請選擇第一個問題的同學坐到第一組的位置,依此類推。在對號入座的過程中要注意做到“快、靜、齊”,我們比一比那個小組的速度最快,聽口令:“一、二、三開始?!保▽W生快速入座)
3.師:同學們的表現(xiàn)真不錯,接著我們開始制定活動計劃,請各個小組的組長先到后面邀請本校的指導老師入座。
4、一年級語文下冊《看電視》教案
【一年級下冊《看電視》教學片段】
師:(初讀課文后)讀課文時有沒有遇到難題?看看誰是今天的問題專家?
生:我想知道“奇妙”是什么意思?
師:(板書:奇妙)誰來說說?
生:我知道!我可以用分解法來解釋,“奇”就是奇怪的意思,“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。
生:不對! 我認為“奇”應該是奇特的意思。
生:不對!我覺得是“希奇”的意思。
(場面有點亂,幾種意見相持不下。)
師:看大家討論得這樣熱烈,說明這個問題提得不錯!大家找找“奇妙”躲在課文的哪個地方?找出有關句子來讀一讀。
生:在第一節(jié)。(生讀句子。)
生:在最后一節(jié)也有。(生讀句子。)
師:誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞提一個問題?
(課堂一下子安靜下來。)
生:為什么說“我們家看電視,真有些奇妙”?
生:為什么課文的前面說“我家看電視,真有些奇妙”,課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視,可真有些奇妙”?
生:為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線,最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號?
師:(板書:──)這個符號不叫橫線,叫“破折號”。
生:那什么叫“破折號”?有什么用啊?
師:這些問題都提得很好,你們能通過讀課文自己解決嗎?
生:老師,我還想提問題。
師:好,你問吧。
生:什么是“咿咿呀呀的”?
(許多學生都笑出聲來,還說:“這都不懂?。俊痹撋樁技t了。)
師:你們別笑,能提出問題就說明他認真讀書,認真思考。我想他肯定沒聽過京劇,誰來幫幫他?
生:“咿咿呀呀”就是這樣。(學唱京劇,全班哄堂大笑。)
師:學得真像,懂得聯(lián)系生活實際來理解詞語,真棒!
生:“精彩”是什么意思?
生:爸爸明明是足球迷,為什么要把精彩足球賽關掉?
師:(板書:精彩)非常好,你問到關鍵了,待會兒讀到這一段時,大家可要認真思考。
生:“打盹”是什么意思?
生:(生笑)這有什么難的!我知道,就是“打瞌睡”嘛!
師:謝謝你幫他,不過,可別笑他,學問學問,不懂就問嘛!
生:那么,“打盹”和“睡覺”不是重復嗎?能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢?
師:好問題?。◣熜χ戳丝磩偛呕卮饐栴}的男生)你還能幫他解答這個問題嗎?
生:(搔了搔頭,不好意思地笑了。)
師:那好,我們讀課文的時候再來解決,還有問的嗎?
生:“啥時”是什么意思?
生:奶奶為什么不看電視,只看我們?
生:“直叫”是什么意思?
生:“快射門”后面為什么用感嘆號?
生:我覺得“好球,好球,”后面也可以用感嘆號,為什么課文用的是“逗號”?
生:我們家每個人心里裝的秘密到底是什么呢?為什么不說你也知道?我就不知道呀。
……
【教后反思】
一直以來,課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問,學生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的,在這種接受性的學習方式中,學生失去了提問的權利,也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機會,最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此,在這一課的教學中,我改變了以往“以教促學”的習慣,在初讀課文后,讓學生自主學習,自主提問,以學定教。當學生提出第一個問題時,我非常高興。高興的是學生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼,與我心中確定的教學思路是一致的。接著,我因勢利導,讓學生根據(jù)“奇妙”一詞繼續(xù)提問題,應該說學生提的三個問題是十分精辟的,我是既意外又得意,這說明一段時間來對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的。因而,我急著讓學生按這條思路走下去,馬上就問:“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎?”準備引入下一階段的學習,沒想到,學生說:“老師,我還有問題要問?!蔽乙粫r有點猶豫,讓他們繼續(xù)問下去嗎?會不會打亂課堂教學的條理性?會不會影響教學的節(jié)奏?還好,我意識到如果一意孤行阻止他們的提問,會扼殺了他們提問的積極性?不利于培養(yǎng)學生的問題意識呢。于是,我讓他們繼續(xù)提問,果然,學生又提出了不少有價值的問題。課后想想,我心中固有的教學模式還是在不斷地發(fā)揮作用,我差點又屈服于習慣的力量。我想,老師有容納學生提問的雅量,學生才有想提問題的欲望吧。
后來提的問題中,有些問題提得較為淺顯,比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時”等,可以馬上就請同學及時幫忙解決;有的問題比較有針對性,就留待講讀課文時再隨機解決。從所提問題中可以看出,每個學生在一節(jié)課里,所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的,這也是正常的。我及時阻止了同學對某些學困生所提問題的嘲笑,并借助語言、手勢、眼神,給予充分的肯定和贊賞。保護他們的自尊心,保護他們提問、回答問題的積極性,讓他們敢于提出問題,樂于提出問題。?
5、人教版小學語文一年級下冊教案《看電視》第一課時教學札記
上課了,老師微笑的站在前面,把手背過去。讓學生聽一聽,猜一猜,是什么聲音,學生說:“聽到了電視娃娃的聲音?!崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜恚f:“你們猜對了,那么你們是從那里認識電視娃娃的?”學生回答:“看電視知道的?!崩蠋熢賳枺骸澳銈兿矚g看電視嗎?都喜歡什么節(jié)目?”學生你一言我一語的回答。老師又問:“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什么電視節(jié)目呀?”學生回答后,老師拿出一個大掛圖,是書中的插圖,可能是老師自己畫的。老師指著圖問:“圖上都有誰?他們在干什么?”學生一下就能看出來,是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問:“他們在看什么節(jié)目呀?你們猜一猜?”學生各自猜說?!澳銈兛烧婺懿拢茨銈儾碌膶??”老師說完,把課題——《看電視》寫在黑板上,并讓學生齊讀課題。
上面的教學環(huán)節(jié),教師是讓學生聯(lián)系生活導入課題。“電視娃娃”孩子非常熟悉和喜歡,由此引出看電視的話題,學生很感興趣,發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩,能吸引學生的注意力,對圖中內(nèi)容的描述,學生說的比較簡單,我覺得老師還應引導下去,應讓學生具體說說人物的表情及動作,猜測心理活動,這樣便于理解課文內(nèi)容了,因為插圖就是根據(jù)課文內(nèi)容設計出來的。
接下來,老師給學生范讀課文。我認為這樣的安排過早,應在學生自讀嘗試的基礎上,需要老師讀的時候再讀。這是為了突出學生的自我發(fā)現(xiàn)能力,和自我語言的嘗試能力,因為學生借助拼音完全有能力自讀下來了。
老師讓學生讀課文,并提出要求:邊讀邊畫出不認識的字,認一認,記一記,然后說給你的小伙伴聽。學生自學8—10分鐘的時間。這樣的安排較好。低年級識字是閱讀教學重點之一,識字的方法不同效果也不一樣,首先應讓學生借助原有的知識和經(jīng)驗基礎,自能識字,但不是按生字表來對應識字的,這樣學生以前沒有掌握好的字,通過本課學習,也可能被解決了。強調(diào)了相互的交流,把學習看成了是生生之間的互動過程,發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。
學生自學生字后,教師檢測。出示小黑板(翻板),小黑板上寫出本課要求會認的所有生字。老師指名學生認讀,同時要求學生說說是怎么記住的。從課堂的效果看,很精彩。學生認讀生字是有選擇性的,想讀哪個讀哪個,識記方法很靈活。例如“全”,是上下結(jié)構(gòu)的字,上面是“人”字,下面是“王”字。合起來就念“全”?!澳_”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我認識“掉”字,我還能用“掉”組詞“掉下來”。等等,學生能聯(lián)系生活、聯(lián)想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是教師強加的。在學生匯報的時候,說得好的同學,老師獎勵一朵小紅花,孩子感到很美。
讀生字。讓一名學生到前面認讀,其他同學跟讀。在這環(huán)節(jié)老師沒有對易混的方音,或平翹舌音進行強化,顯得有些不足。
教師語言描述:“春天來了,萬物復蘇,柳樹伯伯也歡笑起來了,你們原意給柳樹伯伯獻上鮮花嗎?”教師出示一幅大掛圖(柳樹),再拿出花狀的識字卡片,指名學生認讀,讀出來的把花貼在樹上。這種游戲識字的形式學生積極性很高。
老師:“樹伯伯多漂亮啊,我們一起唱支歌吧!”教師與學生律動。
朗讀比賽。教師提議后,讓學生自己練習。指名學生朗讀。評比朗讀冠軍。
結(jié)束語:我家看電視,可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢?下節(jié)課接著學習?
通過比賽的形式,調(diào)動了學生參與的積極性,也注意了面向全體的訓練。但朗讀的指導不到位,由于孩子小,讓每個學生把全文都讀下來,從課堂上看,有點吃力。那么在這樣的情況下,莫不如就讓學生讀一段,同時增加了其他同學參與的機會。教師的的激勵、調(diào)控、評價沒有跟上,這是教學沒有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評價,也要讓學生參與評價。一是訓練了學生注意傾聽;二是從評價中知道了怎么讀。
另外本課的收尾不太好,沒有什么啟發(fā)性。課后應對本課出現(xiàn)的詞語找出來讀一讀,強調(diào)語文的積累。
6、人教版小學語文一年級下冊教案《看電視》第一課時教學設計
設計理念
這首短小的詩歌,生動地描繪了一家四口看電視的感人場面,巧妙地將家庭的注意力情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無,卻飽含溫情,精彩處既讓人忍俊不禁,又讓人感慨萬千。本課的最大特點就是有濃濃的“情“,而這濃濃的情都包含在字里行間。所以,應該把教學的重點放在指導學生有感情地朗讀上?;诖?,我借助多媒體手段先指導學生朗讀重點的句子,然后逐步擴展到全文的朗讀。并且設計了多種方法幫助學生記憶生字。還用因為——所以——的句式進行鞏固。這樣設計有助于訓練學生的聽說讀寫能力,能較好地完成本課學習目標。
學習目標
1、認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字。
2、有感情地朗讀課文,體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美,喜愛讀詩歌。
教學重點難點
指導學生有感情地朗讀課文。認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字
教學時間 二至三課時。
教學準備 多媒體課件
教學設計
一、猜謎揭題,引入新課。
1、猜謎語。
小小一間房,只有一扇窗,唱歌又演戲,天天翻花樣。(打一家用電器)。
板書:電視
2、談話:你喜歡看電視嗎?你最喜歡看什么電視?你知道爸爸媽媽喜歡看什么電視節(jié)目嗎?
3、多媒體演示書上插圖問:這是誰的家?他家都有哪些人?他們在做什么?你知道他們在看什么節(jié)目嗎?說說你觀察的依據(jù)。
過渡:這家人看電視,真有些奇妙,你想知道嗎?那就趕快讀讀課文吧。
二、學習生字,初讀課文。
1、學生自由朗讀課文,要求讀準字音,遇到生字多讀幾遍。
2、指名讀課文,注意糾錯。
3、(多媒體出示帶拼音的生字)指名讀,齊讀。
4、學生合作想辦法記住生字。
5、(出示不帶拼音的生字)指名讀,齊讀。
6、小組檢查生字。
7、(出示詞語:全家奇妙精彩球賽關掉沒完沒了音樂舞蹈)指名讀,齊讀。
8、學生自由讀課文。
三、指導朗讀。
1、(出示:爸爸明明是個足球迷——我和爸爸都在打盹睡覺。)
指名讀,問:同學們從這些話里知道了什么?
指導朗讀:(在“明明”“關掉”“不知為啥”“入了迷”等詞語下面加點)在朗讀時要重讀這些詞,必要時教師可以范讀。
學生練讀。
2、(出示課文中的插圖)問:你從圖上看到了什么?奶奶為什么不看電視只看我們?
(出示:奶奶啥時換了頻道?——和我們一起拍手歡笑。)
指導學生朗讀這一小節(jié)。
3、(出示:媽媽從書房走了出來——讓媽媽聽聽音樂,看看舞蹈。)
放手讓學生帶著自己的體會讀好這一小節(jié)。
4、(出示課文最后一小節(jié))
問我家看電視奇妙在什么地方?每個人都有一個什么樣的秘密?
指導朗讀這一小節(jié)。
5、學生自由朗讀全文。
6、指名有感情地朗讀課文,喜歡讀哪一段就讀哪一段。
四、鞏固練習
出示:因為——所以——
問:請同學們根據(jù)課文內(nèi)容填空。比如:因為爸爸愛奶奶,想讓奶奶聽京劇,所以換了頻道。
教師兒童化語言標準、語氣親切,課前復習導入設計了背誦《三字經(jīng)》,是一年級進行經(jīng)典教育的一個體現(xiàn);朗讀詞語,則是起到了復習鞏固的作用,教學扎實有效。,課堂上每個細節(jié)都市抓得很好,對學生的評價細致。激勵學生方式好;注重了導行結(jié)合。從家庭的愛拓展到班級,集體甚至更大的范圍;當學生提到“孔融讓梨”的故事時,可以結(jié)合課前學生背誦的三字經(jīng)進行教育,把經(jīng)典教育與課堂教學有機融合。
7、人教版小學一年級下冊語文《看電視》優(yōu)秀教案
一、復習生字、詞語
全家 奇妙 卻是 精彩 球賽 關掉
換 球員 寫字 音樂 完全
二、朗讀課文,感悟課文內(nèi)容
1.課文圍繞“奇妙”一詞展開,文章奇妙在那里?
學生讀第2~5小節(jié),找找奇妙藏在哪里?(學生自讀課文,找一找,劃一劃)
2.學生分組討論,奇妙在哪里?
3.學生匯報交流,教師點撥引導。
(1)身為球迷的爸爸關掉球賽,換成京劇。
(抓住這一點,詢問學生爸爸為什么這樣做,爸爸表現(xiàn)怎樣?教師引導學生帶著爸爸孝順母親的感情讀讀這一節(jié))
(2)奶奶放棄了自己喜歡的京劇,換足球頻道,奶奶不看電視看我們,和我們一起拍手歡笑。
(引導學生朗讀課文,體會老人對兒女子孫的濃濃愛意。如果學生讀不出這種感情,教師范讀指導)
(3)關掉球賽,看音樂舞蹈。(引導學生說說為什么會這樣呢?)
學生有感情的讀這一小節(jié),讀出家庭成員間互相關愛之情。
(4)互敬互愛,為了他人的快樂,放棄自己的愛好。
示課文第五小節(jié):每個人心里都裝著一個秘密,這個秘密是什么?(對他人的關愛)
三、有感情地朗讀課文,感悟課文。
讀課文的二、三、四小節(jié),完成練習。
因為爸爸愛奶奶,想讓奶奶……所以……。
因為奶奶愛我們,想讓我們……所以……。
因為我們愛媽媽,想讓媽媽……所以……。
四、感悟詩歌,課外延伸
配樂朗讀小詩,感受詩歌的韻律美。
五、指導寫字。
六、自問自答:
帶著問題觀察課本中的插圖,“看了圖,你看到了什么?”既鍛煉了學生的觀察能力又訓練了學生的口語表達能力。
這節(jié)課我把重點放在了識字上,采取靈活的方法引導學生識記生字。從文中來又到文中去,從課內(nèi)到課外。先讓學生自主交流識記生字方法,接著讓學生帶拼音讀生字,去掉拼音認讀生字,然后到課文中找生字組成的詞語,最后自己進行組詞。在學生掌握了一定的識字方法基礎上,讓學生自己交流自己是如何記住生字的。學生暢所欲言,有熟字加偏旁,增減筆畫,看電視識字等等。“這個字,你從哪里學到的?”體現(xiàn)了識字與生活的密切關系,激發(fā)學生從生活中識字的意識。
在初讀課文時,我首先讓學生找出文中不好讀的詞語,集體解決。既體現(xiàn)了學生學習的自主性又為學習課文掃清了障礙。也體現(xiàn)了學習課文的層次性。
由于我對低年級教學的重點---識記生字的教學,還掌握不到教學的技巧,在課堂上對要會寫的字能加以一一指導學生怎樣書寫,并讓學生即時書空,可能學生的記憶會更深。
8、人教版小學語文一年級下冊教案《看電視》教學設計
一、讓學生敢問樂問
【一年級下冊《看電視》教學片段】
師:(初讀課文后)讀課文時有沒有遇到難題?看看誰是今天的問題專家?
生:我想知道“奇妙”是什么意思?
師:(板書:奇妙)誰來說說?
生:我知道!我可以用分解法來解釋,“奇”就是奇怪的意思,“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。
生:不對! 我認為“奇”應該是奇特的意思。
生:不對!我覺得是“希奇”的意思。
(場面有點亂,幾種意見相持不下。)
師:看大家討論得這樣熱烈,說明這個問題提得不錯!大家找找“奇妙”躲在課文的哪個地方?找出有關句子來讀一讀。
生:在第一節(jié)。(生讀句子。)
生:在最后一節(jié)也有。(生讀句子。)
師:誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞提一個問題?
(課堂一下子安靜下來。)
生:為什么說“我們家看電視,真有些奇妙”?
生:為什么課文的前面說“我家看電視,真有些奇妙”,課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視,可真有些奇妙”?
生:為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線,最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號?
師:(板書:──)這個符號不叫橫線,叫“破折號”。
生:那什么叫“破折號”?有什么用???
師:這些問題都提得很好,你們能通過讀課文自己解決嗎?
生:老師,我還想提問題。
師:好,你問吧。
生:什么是“咿咿呀呀的”?
(許多學生都笑出聲來,還說:“這都不懂???”該生臉都紅了。)
師:你們別笑,能提出問題就說明他認真讀書,認真思考。我想他肯定沒聽過京劇,誰來幫幫他?
生:“咿咿呀呀”就是這樣。(學唱京劇,全班哄堂大笑。)
師:學得真像,懂得聯(lián)系生活實際來理解詞語,真棒!
生:“精彩”是什么意思?
生:爸爸明明是足球迷,為什么要把精彩足球賽關掉?
師:(板書:精彩)非常好,你問到關鍵了,待會兒讀到這一段時,大家可要認真思考。
生:“打盹”是什么意思?
生:(生笑)這有什么難的!我知道,就是“打瞌睡”嘛!
師:謝謝你幫他,不過,可別笑他,學問學問,不懂就問嘛!
生:那么,“打盹”和“睡覺”不是重復嗎?能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢?
師:好問題!(師笑著看了看剛才回答問題的男生)你還能幫他解答這個問題嗎?
生:(搔了搔頭,不好意思地笑了。)
師:那好,我們讀課文的時候再來解決,還有問的嗎?
生:“啥時”是什么意思?
生:奶奶為什么不看電視,只看我們?
生:“直叫”是什么意思?
生:“快射門”后面為什么用感嘆號?
生:我覺得“好球,好球,”后面也可以用感嘆號,為什么課文用的是“逗號”?
生:我們家每個人心里裝的秘密到底是什么呢?為什么不說你也知道?我就不知道呀。
……
【教后反思】
一直以來,課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問,學生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的,在這種接受性的學習方式中,學生失去了提問的權利,也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機會,最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此,在這一課的教學中,我改變了以往“以教促學”的習慣,在初讀課文后,讓學生自主學習,自主提問,以學定教。當學生提出第一個問題時,我非常高興。高興的是學生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼,與我心中確定的教學思路是一致的。接著,我因勢利導,讓學生根據(jù)“奇妙”一詞繼續(xù)提問題,應該說學生提的三個問題是十分精辟的,我是既意外又得意,這說明一段時間來對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的。因而,我急著讓學生按這條思路走下去,馬上就問:“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎?”準備引入下一階段的學習,沒想到,學生說:“老師,我還有問題要問?!蔽乙粫r有點猶豫,讓他們繼續(xù)問下去嗎?會不會打亂課堂教學的條理性?會不會影響教學的節(jié)奏?還好,我意識到如果一意孤行阻止他們的提問,會扼殺了他們提問的積極性?不利于培養(yǎng)學生的問題意識呢。于是,我讓他們繼續(xù)提問,果然,學生又提出了不少有價值的問題。課后想想,我心中固有的教學模式還是在不斷地發(fā)揮作用,我差點又屈服于習慣的力量。我想,老師有容納學生提問的雅量,學生才有想提問題的欲望吧。
后來提的問題中,有些問題提得較為淺顯,比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時”等,可以馬上就請同學及時幫忙解決;有的問題比較有針對性,就留待講讀課文時再隨機解決。從所提問題中可以看出,每個學生在一節(jié)課里,所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的,這也是正常的。我及時阻止了同學對某些學困生所提問題的嘲笑,并借助語言、手勢、眼神,給予充分的肯定和贊賞。保護他們的自尊心,保護他們提問、回答問題的積極性,讓他們敢于提出問題,樂于提出問題。
9、小學一年級語文下冊9、看電視(2課時) 課堂教案
教學內(nèi)容
兩只鳥蛋
教學課時
教學課型
綜合課
是否集體備課
否
教材
分析
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛,對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時,孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!
詩歌語言優(yōu)美流暢,學生以前也有過接觸,他們比較喜歡這種形式,教師可讓學生在反復誦讀中,進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數(shù)學生已經(jīng)認識,教師可放手讓學生自主交流識字經(jīng)驗,激發(fā)他們識字的熱情。
教學
目標
1、認識“蛋、取”等12個生字,會寫“聽、唱”2個生字。
2、從“媽媽”的語言,“我”的神情動作中體會人物的情感變化,練習正確流利有感情的朗讀課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感。
教學
重點
識記生字,有感情的朗讀課文。
教學
難點
理解我為什么把目光投向高遠的藍天
教學
準備
生字卡片
收集鳥類的圖片
有關課件
預設過程
設計意圖
第一課時
一、激趣導入,引出課題
1、播放各種鳥兒圖片,介紹鳥類。
2、引出課題,用喜愛的語氣讀讀課題。
二、初讀課文,教學生字詞
1、初讀課文,提出要求:
⑴ 讀準字音,讀通句子。
⑵ 圈出生字,多讀幾遍。
⑶ 標出詩歌有幾個小節(jié)。
2、教學生字詞:
⑴ 同桌交流認讀生字,互相幫助,互相檢查。
⑵ 出示帶拼音的生字:選喜歡的生字,用喜歡的方法介紹給大家認識。
⑶ 開火車認讀生字。
⑷ 去掉拼音認讀生字。
3、再讀課文,讀得正確、流利。
三、研讀課文,指導朗讀
1、教學第一小節(jié):
⑴ 出示鳥蛋:說說鳥蛋的樣子。
⑵ 摸摸鳥蛋,感受鳥蛋。
⑶ 連起來讀一讀“小小的鳥蛋涼涼的”。
⑷ 出示詞語:
鳥蛋涼涼的 涼涼的鳥蛋(比較并說說還知道哪些這樣的詞語)
⑸ 連起來讀第一小節(jié):讀出鳥蛋的小、涼,對鳥蛋的喜愛。
⑹ 評一評:你覺得他讀的怎么樣? 新課標第一網(wǎng)
2、研讀第二小節(jié):
⑴ 媽媽看見了,怎么說?
⑵ 出示媽媽說的話:讀一讀。
⑶ 播放小鳥破殼而出的畫面。
① 說說自己看到了什么?理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”
② 知道“焦急不安”,說說鳥媽媽焦急不安的時候會做些什么?想些什么?說些什么?
⑷ 齊讀、指名讀。四、書寫指導
1、小黑板出示“聽、唱”兩個生字。
2、觀察在田字格中位置。
3、教師師范寫。
4、學生自由書寫。
5、表揚有進步的學生。
第二課時
一、鞏固字詞。
抽讀生字卡片;讀字組詞;有選擇地組詞造句。
細讀課文,促進感悟
1、學生自由讀全文,想想每一小節(jié)分別寫了什么。
2、全班交流,分小節(jié)學習課文。
第三小節(jié):
⑴ 我如果不小心會怎么樣?
⑵ 換詞:理解“捧”。
⑶ 換詞: 理解“連忙”。
⑷ 體會“輕輕地”。
⑸ 朗讀感受。
4、配樂讀第一到第三小節(jié),想想:“我”因為喜歡鳥蛋才把它從樹上取下來,“我”還是喜歡鳥蛋,為什么“我”要把鳥蛋送還?
第四小節(jié):
1、學生讀理解后,質(zhì)疑。(如:為什么我把目光投向高遠的藍天?)
啟發(fā)想像:假如你就是課文中的我,當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲,抬頭仰望藍天,能看見什么?
2、指導朗讀。(自由讀、指名讀、齊讀)——師生評議
三、借助想像,升華感情
1、學生齊讀全文。交流:你喜歡課文中的我嗎?為什么?
2、喜歡讀這篇課文嗎?為什么?——再讀,體會詩歌的韻味。
四、寫字指導。
1、教師指導學生觀察田字格中的生字,掌握以下重點:
1)、寫好口字旁——“聽、唱”
2)、寫好“走之”。
3)、寫好“向”字的半包圍結(jié)構(gòu)上包下的形式。
2、學生練習書寫生字。
五、實踐活動
小調(diào)查:保護鳥類
為了了解有關鳥兒更多的知識,組織學生在課外去尋找關于鳥兒的各種資料等,包括圖片、實物等,然后在班內(nèi)交流。
拓展性資料
1、鳥蛋。
世界上的鳥蛋五彩繽紛,大多數(shù)啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的,畫眉的蛋是純藍的,大白鷺的蛋翠綠如玉,短翅樹鶯的蛋就像紅寶石,夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋,美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用,可隱蔽自身,不被敵害發(fā)現(xiàn)。
2、鳥類的有關知識。(略。見義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書p67)
設計意圖:上課伊始,觀看各種小鳥的圖片讓學生想象,使學生感到心情愉悅,營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍,寓教與樂,拉近了動物與人之間的關系,把學生的情感、思維調(diào)動起來,使他們興趣盎然地投入學習中。
設計意圖:體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字,貫徹字不離詞、詞不離句的原則,把識字、讀文、學文有機地結(jié)合起來。第一遍讀課文,要求讀準字音,先讓學生對生字和課文內(nèi)容有個整體感知。第二遍讀課文,養(yǎng)成合作交流的好習慣,培養(yǎng)合作學習的意識。
新課標第一網(wǎng)
朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練,它既是理解語言的有效手段,也有利于增強語感,發(fā)展語言,鞏固生字。課文的內(nèi)化是孩子們學習書面語言的主要途徑,因此,教學時讓孩子們直接感受語言,積累語言,通過多種形式,有層次的朗讀訓練,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對課文的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
復習這一小小的環(huán)節(jié)對于低年級學生更好地掌握舊知具有不可低估的作用,因而切不可輕易放棄。
這是全文的高潮段落,也是學生本課學習中的難點,通過讓學生質(zhì)疑問難,啟發(fā)學生想象,指導學生朗讀逐漸達到突破難點的目的。
板書設計
兩只鳥蛋====兩個生命
取出 送還
和平相處
作業(yè)設計
1、背誦課文
教學反思
一、形式上激發(fā)學習興趣,調(diào)動學生積極參與
興趣是最好的老師,因此,本堂課教學時首先通過欣賞圖片和音樂,進行想象,極大地激發(fā)了學生學習興趣,調(diào)動了情緒,使孩子們進入學習情境。并通過讓學生動用多種感官,記憶生字,從而激發(fā)學生學習興趣,提高課堂效率。
二、閱讀時注重語文學習與實踐活動相結(jié)合
從學生身心特點和認知規(guī)律出發(fā),采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法,讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究,在理解課文內(nèi)容的基礎上,讓學生表演,發(fā)展性創(chuàng)造能力、受到情感的熏陶,培養(yǎng)了學生主動參與意識、合作意識。
三、把識字教學放在具體的語言環(huán)境中
新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點,要求語文識字課要多認少寫,識寫分開,要在具體的語言環(huán)境中識字,采取了“識字與讀文整合的方法”,堅持了“生字從文中來,再到文中去”的識字順序。
10、小學一年級語文下冊5、《看電視》第二課時 課堂教案
教學內(nèi)容
《看電視》
教學課時
第 二 課時
教學課型
閱讀課
是否集體備課
否
教材
分析
這首短小的詩歌,生動地描繪了一家四口看電視的感人場面,巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華,卻飽含深情,精彩處既讓人忍俊不禁,又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩,開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙,首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇妙——放棄自己愛看的電視節(jié)目,換成別人愛看的頻道。最后,作者巧妙地拋給讀者一個問題,引起讀者思考——每個人的心里都裝著一樣什么東西?
教學
目標
1、認識“全”、“奇”等14個生字,會寫“爸”、“全”等6個字。
2、有感情地朗讀課文,體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美,喜愛讀詩歌。
教學
重點
有感情地朗讀課文,體會家庭成員之間的親情。
教學
難點
知道全家人在生活中應該相互關愛
教學
準備
課件
預設過程
設計意圖
一、復習導入
1、抽讀生字詞卡片,給“家、全”擴詞。
2、摘果子,看看誰摘的果子多。
二、朗讀感悟
1、指導學生看圖,學習第1自然段。
(1)看圖說說這是誰的家?他家都有哪些人?他們在做什么?
(2)指名朗讀。
(3)[板書:奇妙?]奇妙在哪兒呢?
對課文的感悟,圍繞“奇妙”一詞展開。
2、讀第二節(jié),想想奇妙在哪里。
身為足球迷的爸爸愛看球賽,卻關掉球賽,換成京劇。
3、讀第三節(jié),想想奇妙在哪里。
(奶奶放棄了自己喜歡的京劇,換成了足球頻道;奶奶不看電視卻看我們,和我們一起拍手歡笑。)
學生朗讀,指導讀出老人對兒女子孫的濃濃愛意。(范讀——練習讀)
4、讀第四節(jié),想想奇妙在哪里。
媽媽怎么疲勞?演一演
(我們不再看球賽,而是聽音樂,看舞蹈)
5、讀第五節(jié),想想每個人心里都裝著什么東西。
(互敬互愛,為了他人的快樂,放棄自己喜歡的東西)
6、全班齊讀第二節(jié)至第五節(jié)。 ‘
三、小組討論,用“因為……所以……”造句。然后全班進行交流。
1、聯(lián)系課文:因為爸爸愛奶奶,想讓奶奶……,所以……。
因為奶奶愛我們,想讓我們……,所以……。
2、聯(lián)系自己家的情況,用“因為……所以……”造句。
四、實踐活動把課文朗讀給爸爸媽媽聽,讓家里人談談他們的感受。
五、鞏固生字
1、游戲摘蘋果
2、生字組詞。(完成隨堂練習第二題:好朋友,讀字互相幫。)
圍繞“奇妙”一詞展開教學,議一議,讀一讀,演一演,最后解決“為什么這么奇妙”,可謂水到渠成。
訓練學生巧用因果關系句子的敘述方式,培養(yǎng)學生說完整話的能力。
板書設計
奶奶
爸爸
媽媽 互相關心,互敬互愛
小明
作業(yè)設計
把課文朗讀給爸爸媽媽聽,讓他們談談自己的感受。
教學反思
第二課時的上課前先進行生字詞的復習,再解決上節(jié)課留下的問題:這家人看電視發(fā)生了怎樣奇妙的事情呢?采用同桌互讀的形式,或在四人小組中展開討論,學生匯報。當學生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽,卻關掉球賽,換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們,和我們一起拍手歡笑”等句子時,引導學生去思考為什么,學生通讀上下文后很快找到了答案,再將互相關愛美德引申到課外,讓學生運用在生活實處。在本篇課文中,我還引導學生用“因為……所以……”來造句,以及課外的延伸游戲“摘蘋果”,摘蘋果的游戲設計在即將下課之時,主要是為了緩解學生的疲勞而設定的,我覺得這樣做既可以鞏固學生的知識又達到了一個放松的效果