《小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板一等獎(jiǎng)
作為一名老師,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板1
教學(xué)目標(biāo)
1、通過交流資料信息,初步了解《西游記》在中國(guó)文化、文學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。
3、用朗讀討論的方式,感受環(huán)境烘托的作用,語言整齊而活潑的優(yōu)勢(shì),激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),對(duì)后文全書的作用。
2、領(lǐng)會(huì)古典白話概括、整齊的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)對(duì)書藝術(shù)特色的探究。
說明:
本課重在以篇引書,學(xué)生對(duì)悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣,探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征,教師以此為重點(diǎn)可順勢(shì)引發(fā)學(xué)生開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)。
《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
簡(jiǎn)介《西游記》引發(fā)讀新課
1、看單元標(biāo)題,“讀一本名著”,名著《西游記》你覺得它“名”在哪里?
2、請(qǐng)同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)(1)《西游記》故事淵源:唐僧(2)成書大致歷程與作者(3)主旨及意義
1、學(xué)生暢所欲言,說出自己從小積累的關(guān)于《西游記》有名之處。
2、學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點(diǎn)分類概述。
激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響,使學(xué)生走近原著;有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類信息的能力,又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
瀏覽目錄首回初感書文異同
1、根據(jù)學(xué)生介紹主旨時(shí)對(duì)孫悟空的評(píng)介,引入翻閱目錄,思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因。
2、初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同,想想自己小時(shí)看動(dòng)畫片、聽故事感受有何不同,談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。
3、積極鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)新體驗(yàn)。特別對(duì)刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵(lì)并留到課下探究。
1、翻閱目錄,了解全書大致格局及意義。
2、在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上,比較書、原文、影像作品的不同感受,特別說一說自己新的體驗(yàn)。(如有更多疑問,對(duì)美猴王有了一些新了解等)
引發(fā)學(xué)生了解讀書要有全局意識(shí),粗讀不妨輕松隨意,精讀就需要有所探究,初步感受,影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。
感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究
1、再讀課文,圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。
2、讀、說給同桌聽,概括為幾方面與大家交流。
3、引發(fā)人物性格與環(huán)境及時(shí)全書情節(jié)展開作用,點(diǎn)到為止,啟發(fā)學(xué)生思考。
1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句
2、與同桌,再與全組交流(可能說到勇敢、勇于嘗試實(shí)踐、有見識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)才能等)
本課重點(diǎn),通過圈劃交流,感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系,激發(fā)“英雄出少年“的情懷,引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。
思考環(huán)境襯托感知語言魅力
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、既然猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非??鞓贰薄?/p>
1、結(jié)合第1段說說“山石水”的作用(明確既交待情節(jié),又間接襯托猴王的不凡)
2、朗讀(2)(3),感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色)
順勢(shì)激發(fā)學(xué)生探究寫法,語言特色的魅力,為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本、感受古典白話獨(dú)到韻味,與現(xiàn)代漢語更好溝通。
明確讀書要求布置探究任務(wù)
1、小結(jié),引出“不動(dòng)筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。
2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的'提示初步確定研究的小組與方向
1、翻到p172《西游記》讀書報(bào)告,明確要求。
2、課下分組討論。
激發(fā)讀書熱情,開展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。
思路點(diǎn)撥
本課也可根據(jù)學(xué)生層次壓縮前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生簡(jiǎn)介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后,切入問題:孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現(xiàn)的。在學(xué)生充分朗讀思考討論后,進(jìn)一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用,并由讀引“說”,在復(fù)述式的講說評(píng)比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。
練習(xí)舉隅
1、查詞典,注音、了解詞意,并選擇5個(gè)詞語連成一段話。
迸裂玩耍蹲身瞑目鐫抓耳撓腮石碣頑劣喜不自勝天造地設(shè)拖男挈女
感之既久采花覓果洗濯
2、模仿第(3)節(jié)句式,用幾句話描寫一下幼兒園里小朋友玩樂的情景。
3、用“山中無甲子,寒盡不知年”、“禽有禽?,獸有獸?”、“人而無信,不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話,并說說引用俗語的好處。
4、用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語句片斷,并說明理由。
5、將精彩語句保留,以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學(xué)聽,并請(qǐng)他們作出評(píng)價(jià)。
小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、初步了解《西游記》及其作者吳承恩。
2、了解對(duì)偶句的基本特點(diǎn)。
3、欣賞美猴王的形象,理解孫悟空性格蘊(yùn)涵的精神內(nèi)容。
【課文提示】
1、吳承恩,明代小說家。
2、《西游記》以唐僧取經(jīng)的故事為線索,以孫悟空為主人公,用幻想的形式反映社會(huì)矛盾,歌頌了孫悟空不畏、百折不撓的頑強(qiáng)精神。它是神話小說中秀的作品。
【正音正字】
穹qióng闕què須臾xūyú圪蚤gēzǎo濯zhuó
濺jiàn挈qiè樽罍zūnléi契qì
【詞語積累】
金光焰焰,禽有禽言,獸有獸語,拖男挈女,伸頭縮頸,抓耳撓腮,序齒排班,合契同情
【課文分析】
孫悟空是《西游記》的主人公,他有著神魔無比的靈通和武藝,又有著世間凡人的品格和情感,還有著猴子一樣惹人喜愛的習(xí)性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術(shù)形象?!段饔斡洝返谝换乇闶箤O悟空這種神、人、猴渾然一體的形象躍然紙上。
神:生于傲來國(guó)花果山上的仙石,受天地靈氣、日月精華,以至漸漸通靈。
人:拖男挈女,喚弟呼兄,拜他為“王”,儼然人間社會(huì)現(xiàn)狀。
猴:行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猴為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
孫悟空的神、人、猴的本性,使《西游記》故事的發(fā)生和發(fā)展,成為可能。
“花果山”的“瀑布飛泉”引出了“水簾洞”,“水簾洞”的特色可用一個(gè)“石”字點(diǎn)綴:石座、石床、石盆、石碗……如此“神話”的環(huán)境,為孫悟空的“出生”和“生活”,營(yíng)造了特定的氛圍和條件。
【思維訓(xùn)練】
1、花果山的猴子,既有人性,又有猴性。請(qǐng)從文中各找出一句體現(xiàn)人性和猴性的句子。
(猴性:跳過橋頭,一個(gè)個(gè)搶盆奪碗,占灶爭(zhēng)床,搬過來,移過去,正是猴性頑劣,再無一個(gè)寧時(shí),只搬得力倦神疲為止。
人性:眾猴聽說,即拱伏無違,一個(gè)個(gè)序齒排班,朝上禮拜,都稱“千歲大王”。)
2、請(qǐng)從課文中找出對(duì)偶句。
(語言上,課文中有較多的對(duì)偶句。例如:
四面更無樹木遮蔭,左右倒有芝蘭相襯。
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
青松林下任他頑,綠水澗邊隨洗濯。
遠(yuǎn)通山腳之下,直接大海之波。
鍋灶傍存火跡,樽罍靠案見肴渣。)
3、孫悟空是什么形象?
(孫悟空有著神魔無比的靈通和武藝,又有著世間凡人的品格和情感,還有著猴子一樣惹人喜愛的習(xí)性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術(shù)形象。孫悟空這種神、人、猴渾然一體,躍然紙上。)
小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板3
教學(xué)目標(biāo):
1、通過交流資料信息,初步了解《西游記》在中國(guó)文化、文學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣及了解神話小說。
2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。
3、用朗讀、討論的方式,感受環(huán)境烘托的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),對(duì)后文全書的作用。 寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo):模仿第2、3段句式,用幾句話描寫一育課上同學(xué)們玩樂的情景。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
查找《西游記》和吳承恩的相關(guān)資料。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、看單元標(biāo)題,“讀一本名著”,名著《西游記》你覺得它“名”在哪里? 《西游記》的出現(xiàn)開辟了神魔章回小說的新門類,它標(biāo)志著孤獨(dú)長(zhǎng)篇小說浪漫主義的高峰,在世界文學(xué)也堪稱浪漫主義的杰作。
2、請(qǐng)同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)
★《西游記》故事淵源:唐僧
★成書大致歷程與作者
★主旨及意義
二、沉浸文本,整體感知
1、觀看電影,孫悟空誕生的片段??纯磁c課文有哪些不同,想想自己小時(shí)候看動(dòng)畫片、聽故事感受有何不同,談?wù)勀愠踝x古典白話的感受。孫悟空是怎樣一只猴子?思考:為什么《西游記》要從孫悟空出世開始講起?
2、初讀課文前半部分。
3、比較:通過看影片和讀原著有何不同的感受?
三、體驗(yàn)文本,品味語句,理解課文
1、圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。
2、(小組討論)讀、說給同桌聽,概括其特點(diǎn)與大家交流。
四、反思文本,挖掘內(nèi)涵
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、既然除猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將第二、第三段減縮為“那石猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非??鞓贰?
五、總結(jié)
六、作業(yè)(1、2二選一做,3、4為必做)
1、查詞典,注音、了解詞意,并選擇5個(gè)詞語連成一段話。 迸裂 玩耍 蹲身瞑目 鐫 抓耳撓腮 石碣 頑劣 喜不自勝 天造地設(shè) 拖男挈女 感之既久 采花覓果 洗濯
2、模仿第2、3段句式,用幾句話描寫一育課上同學(xué)們玩樂的情景。(100字)
3、在通讀《西游記》的基礎(chǔ)上制作5~10張讀書卡片。
2、小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板
作為一名老師,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板1
教學(xué)目標(biāo)
1、通過交流資料信息,初步了解《西游記》在中國(guó)文化、文學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。
3、用朗讀討論的方式,感受環(huán)境烘托的作用,語言整齊而活潑的優(yōu)勢(shì),激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),對(duì)后文全書的作用。
2、領(lǐng)會(huì)古典白話概括、整齊的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)對(duì)書藝術(shù)特色的探究。
說明:
本課重在以篇引書,學(xué)生對(duì)悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣,探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征,教師以此為重點(diǎn)可順勢(shì)引發(fā)學(xué)生開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)。
《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
簡(jiǎn)介《西游記》引發(fā)讀新課
1、看單元標(biāo)題,“讀一本名著”,名著《西游記》你覺得它“名”在哪里?
2、請(qǐng)同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)(1)《西游記》故事淵源:唐僧(2)成書大致歷程與作者(3)主旨及意義
1、學(xué)生暢所欲言,說出自己從小積累的關(guān)于《西游記》有名之處。
2、學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點(diǎn)分類概述。
激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響,使學(xué)生走近原著;有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類信息的能力,又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
瀏覽目錄首回初感書文異同
1、根據(jù)學(xué)生介紹主旨時(shí)對(duì)孫悟空的評(píng)介,引入翻閱目錄,思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因。
2、初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同,想想自己小時(shí)看動(dòng)畫片、聽故事感受有何不同,談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。
3、積極鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)新體驗(yàn)。特別對(duì)刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵(lì)并留到課下探究。
1、翻閱目錄,了解全書大致格局及意義。
2、在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上,比較書、原文、影像作品的不同感受,特別說一說自己新的體驗(yàn)。(如有更多疑問,對(duì)美猴王有了一些新了解等)
引發(fā)學(xué)生了解讀書要有全局意識(shí),粗讀不妨輕松隨意,精讀就需要有所探究,初步感受,影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。
感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究
1、再讀課文,圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。
2、讀、說給同桌聽,概括為幾方面與大家交流。
3、引發(fā)人物性格與環(huán)境及時(shí)全書情節(jié)展開作用,點(diǎn)到為止,啟發(fā)學(xué)生思考。
1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句
2、與同桌,再與全組交流(可能說到勇敢、勇于嘗試實(shí)踐、有見識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)才能等)
本課重點(diǎn),通過圈劃交流,感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系,激發(fā)“英雄出少年“的情懷,引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。
思考環(huán)境襯托感知語言魅力
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、既然猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非??鞓贰?。
1、結(jié)合第1段說說“山石水”的作用(明確既交待情節(jié),又間接襯托猴王的不凡)
2、朗讀(2)(3),感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色)
順勢(shì)激發(fā)學(xué)生探究寫法,語言特色的魅力,為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本、感受古典白話獨(dú)到韻味,與現(xiàn)代漢語更好溝通。
明確讀書要求布置探究任務(wù)
1、小結(jié),引出“不動(dòng)筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。
2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的'提示初步確定研究的小組與方向
1、翻到p172《西游記》讀書報(bào)告,明確要求。
2、課下分組討論。
激發(fā)讀書熱情,開展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。
思路點(diǎn)撥
本課也可根據(jù)學(xué)生層次壓縮前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生簡(jiǎn)介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后,切入問題:孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現(xiàn)的。在學(xué)生充分朗讀思考討論后,進(jìn)一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用,并由讀引“說”,在復(fù)述式的講說評(píng)比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。
練習(xí)舉隅
1、查詞典,注音、了解詞意,并選擇5個(gè)詞語連成一段話。
迸裂玩耍蹲身瞑目鐫抓耳撓腮石碣頑劣喜不自勝天造地設(shè)拖男挈女
感之既久采花覓果洗濯
2、模仿第(3)節(jié)句式,用幾句話描寫一下幼兒園里小朋友玩樂的情景。
3、用“山中無甲子,寒盡不知年”、“禽有禽?,獸有獸?”、“人而無信,不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話,并說說引用俗語的好處。
4、用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語句片斷,并說明理由。
5、將精彩語句保留,以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學(xué)聽,并請(qǐng)他們作出評(píng)價(jià)。
小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、初步了解《西游記》及其作者吳承恩。
2、了解對(duì)偶句的基本特點(diǎn)。
3、欣賞美猴王的形象,理解孫悟空性格蘊(yùn)涵的精神內(nèi)容。
【課文提示】
1、吳承恩,明代小說家。
2、《西游記》以唐僧取經(jīng)的故事為線索,以孫悟空為主人公,用幻想的形式反映社會(huì)矛盾,歌頌了孫悟空不畏、百折不撓的頑強(qiáng)精神。它是神話小說中秀的作品。
【正音正字】
穹qióng闕què須臾xūyú圪蚤gēzǎo濯zhuó
濺jiàn挈qiè樽罍zūnléi契qì
【詞語積累】
金光焰焰,禽有禽言,獸有獸語,拖男挈女,伸頭縮頸,抓耳撓腮,序齒排班,合契同情
【課文分析】
孫悟空是《西游記》的主人公,他有著神魔無比的靈通和武藝,又有著世間凡人的品格和情感,還有著猴子一樣惹人喜愛的習(xí)性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術(shù)形象?!段饔斡洝返谝换乇闶箤O悟空這種神、人、猴渾然一體的形象躍然紙上。
神:生于傲來國(guó)花果山上的仙石,受天地靈氣、日月精華,以至漸漸通靈。
人:拖男挈女,喚弟呼兄,拜他為“王”,儼然人間社會(huì)現(xiàn)狀。
猴:行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猴為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
孫悟空的神、人、猴的本性,使《西游記》故事的發(fā)生和發(fā)展,成為可能。
“花果山”的“瀑布飛泉”引出了“水簾洞”,“水簾洞”的特色可用一個(gè)“石”字點(diǎn)綴:石座、石床、石盆、石碗……如此“神話”的環(huán)境,為孫悟空的“出生”和“生活”,營(yíng)造了特定的氛圍和條件。
【思維訓(xùn)練】
1、花果山的猴子,既有人性,又有猴性。請(qǐng)從文中各找出一句體現(xiàn)人性和猴性的句子。
(猴性:跳過橋頭,一個(gè)個(gè)搶盆奪碗,占灶爭(zhēng)床,搬過來,移過去,正是猴性頑劣,再無一個(gè)寧時(shí),只搬得力倦神疲為止。
人性:眾猴聽說,即拱伏無違,一個(gè)個(gè)序齒排班,朝上禮拜,都稱“千歲大王”。)
2、請(qǐng)從課文中找出對(duì)偶句。
(語言上,課文中有較多的對(duì)偶句。例如:
四面更無樹木遮蔭,左右倒有芝蘭相襯。
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
青松林下任他頑,綠水澗邊隨洗濯。
遠(yuǎn)通山腳之下,直接大海之波。
鍋灶傍存火跡,樽罍靠案見肴渣。)
3、孫悟空是什么形象?
(孫悟空有著神魔無比的靈通和武藝,又有著世間凡人的品格和情感,還有著猴子一樣惹人喜愛的習(xí)性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術(shù)形象。孫悟空這種神、人、猴渾然一體,躍然紙上。)
小學(xué)六年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案模板3
教學(xué)目標(biāo):
1、通過交流資料信息,初步了解《西游記》在中國(guó)文化、文學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣及了解神話小說。
2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。
3、用朗讀、討論的方式,感受環(huán)境烘托的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),對(duì)后文全書的作用。 寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo):模仿第2、3段句式,用幾句話描寫一育課上同學(xué)們玩樂的情景。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
查找《西游記》和吳承恩的相關(guān)資料。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、看單元標(biāo)題,“讀一本名著”,名著《西游記》你覺得它“名”在哪里? 《西游記》的出現(xiàn)開辟了神魔章回小說的新門類,它標(biāo)志著孤獨(dú)長(zhǎng)篇小說浪漫主義的高峰,在世界文學(xué)也堪稱浪漫主義的杰作。
2、請(qǐng)同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)
★《西游記》故事淵源:唐僧
★成書大致歷程與作者
★主旨及意義
二、沉浸文本,整體感知
1、觀看電影,孫悟空誕生的片段。看看與課文有哪些不同,想想自己小時(shí)候看動(dòng)畫片、聽故事感受有何不同,談?wù)勀愠踝x古典白話的感受。孫悟空是怎樣一只猴子?思考:為什么《西游記》要從孫悟空出世開始講起?
2、初讀課文前半部分。
3、比較:通過看影片和讀原著有何不同的感受?
三、體驗(yàn)文本,品味語句,理解課文
1、圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。
2、(小組討論)讀、說給同桌聽,概括其特點(diǎn)與大家交流。
四、反思文本,挖掘內(nèi)涵
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、既然除猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將第二、第三段減縮為“那石猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非??鞓贰?
五、總結(jié)
六、作業(yè)(1、2二選一做,3、4為必做)
1、查詞典,注音、了解詞意,并選擇5個(gè)詞語連成一段話。 迸裂 玩耍 蹲身瞑目 鐫 抓耳撓腮 石碣 頑劣 喜不自勝 天造地設(shè) 拖男挈女 感之既久 采花覓果 洗濯
2、模仿第2、3段句式,用幾句話描寫一育課上同學(xué)們玩樂的情景。(100字)
3、在通讀《西游記》的基礎(chǔ)上制作5~10張讀書卡片。
3、七年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教學(xué)設(shè)計(jì)
教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想。下面是小編整理的七年級(jí)語文《花果山擁立美猴王》教案設(shè)計(jì),歡迎閱讀參考!
教學(xué)目標(biāo)
1、通過交流資料信息,初步了解《西游記》在中國(guó)文化、文學(xué)史上的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。
3、用朗讀討論的方式,感受環(huán)境烘托的作用,語言整齊而活潑的優(yōu)勢(shì),激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。
說明:
本單元作為“以篇帶書”、“以書映篇”的名著閱讀單元,其包容的含量、開放的程度、形式的多樣都是與普通篇章單元的教學(xué)不可同日而語,它既不能“只見樹木,不見森林”、“唯篇無書”(這樣便幾乎喪失了設(shè)置本單元的意義);也不能上成課堂展示熱鬧,課下幾無實(shí)質(zhì)讀書的“讀書匯報(bào)”課(這樣的課所謂“匯報(bào)很可能只是前言后序,網(wǎng)上資料的學(xué)生口頭復(fù)述,那么離單元意義可能更遠(yuǎn))。因此本單元設(shè)計(jì)44、47及綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)備宜放于45、46綜合學(xué)習(xí)匯報(bào)的前一個(gè)月左右。使學(xué)生有充分的時(shí)間讀書泛覽,查閱資料進(jìn)行真正的書籍名著閱讀和有實(shí)質(zhì)意義的研究性學(xué)習(xí)。四四課目的在于以精典的《西游記》開篇激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和進(jìn)一步探究的熱情,并在篇章的精讀中啟發(fā)學(xué)生對(duì)課下的泛讀進(jìn)行有意識(shí)的深化,明確開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)思考方向。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),對(duì)后文全書的作用。
2、領(lǐng)會(huì)古典白話概括、整齊的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)對(duì)書藝術(shù)特色的探究。
說明:
本課重在以篇引書,學(xué)生對(duì)悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣,探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征,教師以此為重點(diǎn)可順勢(shì)引發(fā)學(xué)生開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)。
《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖
簡(jiǎn)介《西游記》引發(fā)讀新課1、看單元標(biāo)題,“讀一本名著”,名著《西游記》你覺得它“名”在哪里?
2、請(qǐng)同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)(1)《西游記》故事淵源:唐僧(2)成書大致歷程與作者(3)主旨及意義1、學(xué)生暢所欲言,說出自己從小積累的關(guān)于《西游記》有名之處。
2、學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點(diǎn)分類概述。激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響,使學(xué)生走近原著;有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類信息的能力,又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
瀏覽目錄首回初感書文異同1、根據(jù)學(xué)生介紹主旨時(shí)對(duì)孫悟空的評(píng)介,引入翻閱目錄,思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因。
2、初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同,想想自己小時(shí)看動(dòng)畫片、聽故事感受有何不同,談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。
3、積極鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)新體驗(yàn)。特別對(duì)刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵(lì)并留到課下探究。1、翻閱目錄,了解全書大致格局及意義。
2、在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上,比較書、原文、影像作品的不同感受,特別說一說自己新的體驗(yàn)。(如有更多疑問,對(duì)美猴王有了一些新了解等)引發(fā)學(xué)生了解讀書要有全局意識(shí),粗讀不妨輕松隨意,精讀就需要有所探究,初步感受,影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。
感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究1、再讀課文,圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。
2、讀、說給同桌聽,概括為幾方面與大家交流。
3、引發(fā)人物性格與環(huán)境及時(shí)全書情節(jié)展開作用,點(diǎn)到為止,啟發(fā)學(xué)生思考。1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句
2、與同桌,再與全組交流(可能說到勇敢、勇于嘗試實(shí)踐、有見識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)才能等)本課重點(diǎn),通過圈劃交流,感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系,激發(fā)“英雄出少年“的情懷,引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。
思考環(huán)境襯托感知語言魅力1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、既然猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非??鞓贰?。1、結(jié)合第1段說說“山石水”的作用(明確既交待情節(jié),又間接襯托猴王的不凡)
2、朗讀(2)(3),感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色)順勢(shì)激發(fā)學(xué)生探究寫法,語言特色的魅力,為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本、感受古典白話獨(dú)到韻味,與現(xiàn)代漢語更好溝通。
明確讀書要求布置探究任務(wù)1、小結(jié),引出“不動(dòng)筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。
2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的提示初步確定研究的小組與方向1、翻到p172《西游記》讀書報(bào)告,明確要求。
2、課下分組討論。激發(fā)讀書熱情,開展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。
思路點(diǎn)撥
本課也可根據(jù)學(xué)生層次壓縮前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生簡(jiǎn)介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后,切入問題:孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現(xiàn)的。在學(xué)生充分朗讀思考討論后,進(jìn)一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用,并由讀引“說”,在復(fù)述式的講說評(píng)比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。
練習(xí)舉隅
1、查詞典,注音、了解詞意,并選擇5個(gè)詞語連成一段話。
迸裂 玩耍 蹲身瞑目 鐫 抓耳撓腮 石碣 頑劣 喜不自勝 天造地設(shè) 拖男挈女
感之既久 采花覓果 洗濯
2、模仿第(3)節(jié)句式,用幾句話描寫一下幼兒園里小朋友玩樂的情景。
3、用“山中無甲子,寒盡不知年”、“禽有禽?,獸有獸?”、“人而無信,不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話,并說說引用俗語的好處。
4、用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語句片斷,并說明理由。
5、將四四課精彩語句保留,以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學(xué)聽,并請(qǐng)他們作出評(píng)價(jià)。
參考資料
《西游記考證》胡適
“《西游記》有一點(diǎn)特別長(zhǎng)處,就是他的滑稽意味。拉長(zhǎng)了面孔,整日說正經(jīng)說辭 ,那是圣人菩薩的行為,不是人的行為?!段饔斡洝匪阅艹墒澜绲囊徊拷^大神話小說,彪形大漢因?yàn)椤段饔斡洝防锓N種神話都帶著一點(diǎn)詼諧意味,能使人開口一笑,這一笑就把那神話“人化”過了。我們可以說,《西游記》的神話是有“人的意味”的神話。
《中國(guó)小說史略明之神魔小說》魯迅
然作者構(gòu)思之幻,則大率在八十一難中,如金山之戰(zhàn)(五十至五二回),二心之爭(zhēng)(五七及五八回),火焰山之戰(zhàn)(五九至六一回),變化施為,皆極奇恣,前二事楊書已有,后一事則取雜劇《西游記》及《華光傳》中之鐵扇公主以配《西游記傳》中僅見其名之牛魔王,僧益增其神怪艷異者也。其述牛魔王既為群神所服,令羅剎女獻(xiàn)芭蕉扇,滅火焰山火,俾玄奘等西行情狀云:……
又作者稟性,“復(fù)善諧劇”,故雖述變幻恍忽之事,亦每雜解頤之言,使神魔皆有人情,精魅亦通世故,而玩世不恭之意寓焉。
4、小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文:《美猴王》教案
教學(xué)創(chuàng)意
借虛擬情境和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來引讀名著。
教學(xué)目標(biāo)
營(yíng)建開放而有活力的綜合學(xué)習(xí)的語文課堂。
教學(xué)理念
語文課應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
課前準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)要點(diǎn)
1.抓住動(dòng)作語言描寫來分析石猴形象。
2.把現(xiàn)代信息技術(shù)與《西游記》的有關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,以擴(kuò)展學(xué)生視野。
教學(xué)過程
課前兩分鐘視頻展示猴王各種形象,目的是激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。
(一)溫故知新
學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)學(xué)習(xí)及課下準(zhǔn)備,以小組合作形式,使用各種文藝形式演繹《美猴王》,如評(píng)書、快板、歌唱、講故事等方式,目的是使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
教師:同學(xué)們,你們改編的《美猴王》完成得怎么樣了?
學(xué)生七嘴八舌地表示準(zhǔn)備就緒,并躍躍欲試上前表演。其中,一組同學(xué)表演評(píng)書《美猴王》;一組同學(xué)表演快板《美猴王》;一組同學(xué)采用“猴哥”曲調(diào)改編《美猴王》成歌。雖然改編水平不高,但形式多樣、場(chǎng)面熱烈、內(nèi)容豐富。
(二)虛擬情境
教師使用電腦課件,以漫畫配旁白的形式虛擬一事件:在某偏僻小鎮(zhèn)有一名叫王洪志的人,近來自稱為美猴王下凡,吹噓自己神通廣大,廣招猴子、猴孫,妖言惑眾,把當(dāng)?shù)馗愕脼鯚熣螝?,現(xiàn)緊急動(dòng)員有識(shí)之士分析一下美猴王到底是猴是人還是神?
學(xué)生一下子興奮起來,教室沸騰了,學(xué)生的討論超過了平時(shí)的小組界限,他們顯然被這種形式所吸引,這樣的形式、內(nèi)容激起了他們參與的欲望。(給學(xué)生三分鐘集體討論時(shí)間)
教師:你們討論結(jié)果如何?
學(xué)生1:我們小組認(rèn)為美猴王是神!
學(xué)生2:我們小組認(rèn)為美猴王是猴!
學(xué)生3:我們小組認(rèn)為美猴王是人!
學(xué)生4:我們小組認(rèn)為美猴王是神猴!
學(xué)生5:我們小組認(rèn)為以上觀點(diǎn)都不對(duì)。
教師:那好吧,你們準(zhǔn)備好材料進(jìn)行辯論。
教師引發(fā)學(xué)習(xí)自由辨論,明確辯論要有理有據(jù)。支持觀點(diǎn)的依據(jù)可以在課文中找,也可以在原著中找。出示電腦大屏幕,按順序提出以下問題進(jìn)行提示:
1.石猴是怎樣來到世上的,為什么要寫它的來歷?
2.石猴在山中生活是怎樣的?表現(xiàn)了他的什么特性?
3.當(dāng)眾猴發(fā)現(xiàn)瀑布飛泉時(shí),石猴是怎樣摩拳擦掌,這說明了什么?
4.在寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和率眾猴進(jìn)入水簾洞的過程中,重點(diǎn)描寫了他的哪些動(dòng)作和語言,為什么要寫這些?
(三)自由辯論
生:“我方認(rèn)為美猴王是神,理由是美猴王是由一塊仙石內(nèi)育仙胎,一日迸裂,產(chǎn)一石卵,因見風(fēng),化作一個(gè)石猴。出世如此奇異,非地球上任何生物所能比。怎么不是神?”
“我補(bǔ)充剛才同學(xué)的說法,除了美猴王出世神異之外,在《西游記》中,孫悟空也顯示了超人的本領(lǐng),如把定海神針想變多大就變多大等等。種種表現(xiàn),都是神的表現(xiàn)。”
“我方認(rèn)為美猴王不過是一只猴,課文中寫了它的生活習(xí)性:‘食草木、飲澗泉、采山花、覓樹果,與猿鶴為伴,麋鹿為群,夜宿石崖,朝游峰洞。’另外它的一舉一動(dòng)猴性頑劣,與猴并無二異,頂多算有點(diǎn)神氣兒的猴。剛才同學(xué)說它是神,在理論上是站不住腳的。”
“我方認(rèn)為美猴王是人的形象,課文中語言描寫,如眾猴發(fā)現(xiàn)水源卻不敢控源時(shí),石猴顯示出超人的領(lǐng)導(dǎo)才能,高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’當(dāng)石猴控源成功時(shí),他說,列位啊,‘人而無信,不知其可’。只有人才有這樣的思維,這樣的要求。至于說他有神氣、有猴性,那是作家吳承恩給這人物披的外衣。所以我們堅(jiān)持認(rèn)為他是人的形象。”
又一學(xué)生:“我剛才仔細(xì)聽了你們的發(fā)言,我認(rèn)為大家說的都有道理,但是,我從你們的辯論中獲得了靈感,美猴王既不是猴,也不是人,更不是神,是有猴性、有人性、有神氣的那么一個(gè)東西,是什么我說不好。”
當(dāng)學(xué)生明確美猴王既不是猴,也不是人又不是神,但又說不清到底是什么的時(shí)候,再播放美猴王的各種銀幕形象的課件,適時(shí)點(diǎn)撥:這是文學(xué)藝術(shù)形象,作家常常通過語言描寫、動(dòng)作描寫等手段,塑造人物形象。其實(shí)美猴王既不是純粹的猴,也不是純粹的人,更不是純粹的神,他是吳承恩先生成功塑造的一個(gè)集猴性、人性、神性于一身的文學(xué)藝術(shù)形象,任何想借文學(xué)形象達(dá)到自己不可告人目的的人,只能證明他的淺薄無知。
(四)回到虛擬情境,引導(dǎo)學(xué)生批駁社會(huì)現(xiàn)象,總結(jié)陳詞
學(xué)生1:“綜合以上同學(xué)們所說和老師您講的,我認(rèn)為美猴王的確只是一個(gè)文學(xué)形象,它是虛構(gòu)的,虛擬情境中那位叫王洪志的人,也許也知道這一事實(shí),他是別有用心,想發(fā)財(cái)、想出名之徒,我看應(yīng)該把他繩之以法。”
學(xué)生2:“我補(bǔ)充剛才同學(xué)的發(fā)言,王洪志事件的出現(xiàn),證明王洪志所大搞迷信的地區(qū)教育落后,人們文化水平低,如果當(dāng)?shù)厝藗兌际苓^像我們今天這樣的教育,就不會(huì)讓王洪志興風(fēng)作浪了。”
師:“他們二位的發(fā)言非常深刻,通過辯論我們終于撥開迷霧見青天了!”
(五)過渡板塊
播放課件:動(dòng)畫片《西游記》主題歌《猴哥》。目的是打開學(xué)生塵封的記憶,拓展無限的聯(lián)想。
給學(xué)生十分鐘時(shí)間講《西游記》故事。學(xué)生講了《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。
課件演示:介紹網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。什么是網(wǎng)站,什么是是網(wǎng)頁及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容形式等。
師:現(xiàn)在要讓你們班做一個(gè)美猴王網(wǎng)站,請(qǐng)同學(xué)們合作設(shè)計(jì)網(wǎng)頁。集體討論研究制作。
大家簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊鈭D:
“我們的網(wǎng)址是www.美猴王。上我們的網(wǎng),你能看到精美的美猴王影視形象,你能查到孫悟空八十一難的故事。”
“我們的網(wǎng)址是www.搜猴。我們做的網(wǎng)頁是專門搜集評(píng)論美猴王的文章的,如果你想知道別人是怎么看美猴王的,請(qǐng)查閱我們的網(wǎng)頁。”
“我們小組決定做一個(gè)有關(guān)美猴王的民間俗語、諺語、成語的網(wǎng)頁。”
“我們小組決定做一個(gè)專門是美猴王圖片的網(wǎng)頁。”
師:同學(xué)們,我們把今天未做完的網(wǎng)頁作為作業(yè)吧,過幾天咱們開個(gè)展覽。
(六)拋磚引玉
師:中國(guó)古典文化燦爛輝煌,我們用兩課時(shí)是不能領(lǐng)會(huì)它的博大內(nèi)涵的。老師只想拋磚引玉,假如通過我們的學(xué)習(xí),你對(duì)古典文化開始有點(diǎn)興趣,那趕快讀名著吧,知識(shí)的寶藏等著你們?nèi)ネ诰颉?/p>
教學(xué)反思
綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。所以我設(shè)計(jì)一個(gè)具有濃厚現(xiàn)實(shí)色彩的虛擬情境,使用自由辯論的方式來分析美猴王形象,達(dá)到了我預(yù)想的效果。綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),所以我使用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)請(qǐng)同學(xué)們做網(wǎng)站,設(shè)計(jì)網(wǎng)頁,立意是有利于學(xué)生在感興趣的、自主的活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),又兼容并包,一舉多得。雖然存在一定問題,如:有近一半學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)一無所知,但這種缺憾會(huì)給他們以強(qiáng)烈的震憾,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄课粗念I(lǐng)域。綜合性學(xué)習(xí)
調(diào)合作精神,所以我都采用小組合作式、集體討論式完成問題探究過程。
5、小學(xué)六年級(jí)語文《散步》教案模板
小學(xué)六年級(jí)語文《散步》教案模板1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)和技能:整體感知課文內(nèi)容,品味語言,提高審美情趣。
2.方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容,品味語言,體會(huì)親情的美好。
三、教學(xué)設(shè)想
在教師充滿激情而富于親和力的語言引導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式。
四、教學(xué)安排:一課時(shí)
五、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
家是溫馨的港灣,家是溫暖的晴空。全家人一起中秋賞月,一塊共進(jìn)晚餐,一同欣賞電視……哪怕是一家人一起散步這樣的尋常小事,也體現(xiàn)出濃濃的親情?,F(xiàn)在,讓我們一同走向初春的田野,去感受一家祖孫三代人的相親相愛,和和美美……
二、整體感知,梳理文章結(jié)構(gòu)線條
教師范讀課文,要求學(xué)生邊聽邊思考下列問題。
①用一句話概括全文內(nèi)容。
學(xué)生思考后回答,明確:一家祖孫三代在初春的田野上散步。
師注意:如有難度,可這樣啟發(fā):什么人?什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?干什么?
②圍繞“散步”這件事理出文章結(jié)構(gòu)線條。
指名回答。如學(xué)生回答不出,教師可圍繞“散步”這一中心事件來啟發(fā)學(xué)生。邊答邊板書。
師明確:“我”勸母親散步;全家一起散步;選擇大路小路的分歧;“我”決定委屈兒子;母親卻依從了孫子;在不好走的地方,“我”和妻子分別背起母親和兒子。
師:家庭猶如一口池塘,有時(shí)波平如鏡,有時(shí)波浪起伏。在散步的過程中,這個(gè)三代之家就像平靜的水面涌起了波瀾。在岔路口,“我”的母親要走大路,“我”的兒子要走小路。大路平順,便于老人行走;小路難行,可是秀色可心。在魚與熊掌不可得兼的情況下,“我”決定舍魚而取熊掌?!拔摇闭J(rèn)為,母親年老體弱,余年不多,伴隨她的機(jī)會(huì)已很少;兒子年紀(jì)尚幼,來日方長(zhǎng),伴隨他的機(jī)會(huì)還很多。于是“我”決定委屈兒子,順從母親,作出了“走大路”(板書)的決定。這個(gè)決定是明智的,體現(xiàn)了中華民族“尊老”(板書)的美德。同時(shí)母親的選擇是——
生:走小路。(板書)
師:這又體現(xiàn)了我國(guó)另一種傳統(tǒng)美德,是——
生:愛幼。(板書)
三、深入探究,挖掘“尊老”內(nèi)涵
過渡:這篇課文通過一件平常的不能再平常的小事——散步來頌揚(yáng)了“尊老愛幼”的美德。它如一首動(dòng)人心弦的詩,一支感人肺腑的歌,深深地叩擊著我們的心魄。
請(qǐng)大家默讀課文,思考:你最喜歡文中的那一個(gè)人?理由是什么?大家可以和同位討論。學(xué)生討論后回答。
師注意:至少讓兩名學(xué)生回答。
師:我先不評(píng)判大家的回答,請(qǐng)大家聽培根怎么說的,“哺育子女是動(dòng)物也有的本能,贍養(yǎng)父母才是人類文明之舉?!闭l能給我們解釋一下?
生解釋。
師總結(jié):“尊老”和“愛幼”都可貴,這既是一個(gè)人也是一個(gè)國(guó)家文明的標(biāo)志,但我更贊成培根的話,“尊老”更可貴。因?yàn)檫@是人類特有的.高尚情感,更是我們中華民族代代相傳的珍貴美德——“孝”的集中體現(xiàn)。同學(xué)們,你們知道“孝”字的最初寫法嗎?它是一個(gè)會(huì)意字,上面一個(gè)“老”字,下面一個(gè)“子”字,古人解釋 “孝”為“善事父母者”。我希望同學(xué)們能深刻理解“尊老”的含義,把中華民族“善事父母”這一美德傳承下去!
四、揣摩詞句,體味語言
過渡:好聽的歌總是由優(yōu)美的旋律傳送的;美麗的花得由鮮綠的葉兒襯托;同樣,美文得有妙語來表達(dá)。這篇課文的語言散發(fā)著清新淡雅的芬芳,讀來的感受猶如背著花籃與作者邊散步邊交談,于不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的小花。
下面請(qǐng)大家速讀課文,與人你的同桌共同找出你們認(rèn)為寫的最美的詞句,如能說出你們的理由,我將洗耳恭聽。
師注意:學(xué)生討論后自由回答,但要注意時(shí)間,適時(shí)的打住。如學(xué)生在這一環(huán)節(jié)打住,則教師可以提示下面語句引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)課文語言妙處,之后歸納:。(板書)
附文中的妙語(僅供參考):
“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時(shí)候很聽她的話一樣?!边@句話寫母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣。
“小家伙突然大叫起來:‘前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?!覀兌夹α恕!边@兩句話充滿生活情趣,既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎,又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。
“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”,既寫出了母親忍受痛苦度過嚴(yán)冬的情景,又寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情。
“妻子呢,在外面,她總是聽我的?!边@一句表現(xiàn)了妻子的賢惠?!霸谕饷妗边@個(gè)限制語用得好,令人想到“在家里”就可能不是這樣了,很可能“我總是聽她的”。
“我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界。”這句話含義深刻。它以輕襯重,突出了“尊老愛幼”的重大意義,還寫出了中年人已意識(shí)到自己責(zé)任的重大,正在繼承和發(fā)揚(yáng)“尊老愛幼”的優(yōu)良傳統(tǒng),譜寫社會(huì)主義精神文明的新篇章。
“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。這段話通過初春秀色的描繪,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī),暗示熬過了嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力。
“她的眼睛隨小路望去:那里有金色的菜花,兩行整齊的桑樹,盡頭一口水波粼粼的魚塘?!边@句話描繪了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光,揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵,點(diǎn)明了走小路的原因,展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。
五、總結(jié)
《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。
六、作業(yè)
過渡:同學(xué)們,家是溫馨美麗的港灣,家是心靈愉悅的空間。家庭成員應(yīng)互相謙讓、互相體貼,互敬互愛,使家其樂融融、幸福美滿!不是有那么一首《常回家看看》的歌嗎,它唱出了父母的辛勞,也唱出了我們做兒女應(yīng)盡的一份孝心。
請(qǐng)你們以“我愛我家”為題,講述家庭生活中表現(xiàn)濃濃親情的故事,抒發(fā)你對(duì)家庭的熱愛,對(duì)生活的熱愛之情。
小學(xué)六年級(jí)語文《散步》教案模板2
一、教學(xué)目標(biāo)
(1)準(zhǔn)確、流利、有輕重緩急地朗讀課文,讀進(jìn)角色,讀出感情;
(2)通過自身品味及合作探究,揣摩詞句含義,品味文中所具有的語言美、意境美、人情美;
(3)感受文章字里行間的親情與責(zé)任感,形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情,提高學(xué)生人文素養(yǎng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學(xué)生人文素養(yǎng)。
難點(diǎn):(1)揣摩精美詞句,品味語言美、意境美;
(2)如何理解具有象征意義的最后一句話。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
四、教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
五、教學(xué)過程:
1、多媒體激趣,導(dǎo)入情境:
(課前播放溫情media show,帶動(dòng)學(xué)生情緒,感受充滿溫馨的氛圍,為下面情感的宣泄及活動(dòng)的參與做鋪墊。)
2、出示目標(biāo)及學(xué)法指導(dǎo)
一讀課文,讀書悟情,傾聽愛的腳步聲
教師配樂范讀,學(xué)生認(rèn)真聽讀
二讀課文,合作探究,找尋愛的落腳點(diǎn)
學(xué)生自由朗讀 ,互相討論
三讀課文,美點(diǎn)尋蹤,感悟語言的魅力
學(xué)生自由活動(dòng),或讀,或背
3、一讀課文,讀書悟情,傾聽愛的腳步
初讀課文,讀準(zhǔn)字音,感知并回答幾個(gè)問題:
(多媒體展示字詞)
① 參與散步的人物?散步的地點(diǎn)?散步的季節(jié)?散步過程中發(fā)生了什么事?(用課文原詞回答)
我,我的母親,我的妻子和兒子;田野;
② 這是一次_________的散步?用一句話概括。
舉例:這是一次春天里的散步;這是一次一家四口的散步;這是一次感受親情、珍惜親情的散步。
4、二讀課文: 合作探究,找尋愛的落腳點(diǎn)
(出示討論題目,學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作討論)
落腳點(diǎn)一:勸母散步,讓生命延續(xù)
(1)我們知道母親本不愿意出來的,我為什么還邀請(qǐng)她出來?
(2)母親為什么不愿意出來散步?真的是因?yàn)樯眢w不好嗎?
落腳點(diǎn)二:愛的抉擇,把愛延長(zhǎng)
(1)母親和兒子發(fā)生了什么分歧?我為什么感到“責(zé)任重大”?
(2)在大路與小路中間,“我”最終決定遵從母親,委屈兒子,為什么做出這樣的約定?
(3)母親后來為什么決定改變主意走小路?由此可以看出什么?
落腳點(diǎn)三:背起“世界”,讓愛傳承
“但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界。”為什么把“我”背母親,妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢?怎樣理解“整個(gè)世界”?
5、三讀課文,品味語言。
(1)從文章中找出你認(rèn)為寫得最精彩的地方,讀一讀。
(2)采用句式:“我喜歡的是......因?yàn)樗涝?寫出了)......”談?wù)勀阆矚g的理由。
提示:這篇文章的欣賞,我們可重點(diǎn)從情趣盎然、含義豐富、意在言外三個(gè)方面進(jìn)行分析。也可以從用詞生動(dòng)、句式精美、修辭豐富、描寫細(xì)膩、感情豐厚、角度獨(dú)特等方面去思考、去探尋。
(教師可先范讀課文選段,學(xué)生自選感人或優(yōu)美的語段或詞句品讀,讀出感情。)
6、當(dāng)堂檢測(cè)
又一個(gè)美麗而神圣的母親節(jié)剛剛過去,你想對(duì)媽媽說些什么呢?
(請(qǐng)?jiān)谫R卡上寫下你要對(duì)媽媽說的話)
要求:(1)50字左右的表達(dá)
(2)可敘事,也可抒情。
(3)請(qǐng)從內(nèi)容和語言兩方面來修飾你的表達(dá)
7、布置作業(yè):
(1)真情:為你的長(zhǎng)輩做一件你力所能及的事。
(2)實(shí)感:可將這一過程及真實(shí)感受寫在自己的日記里。
結(jié)語:親情不單單是寒冷時(shí)父親為你披上的一件外套,它也不單單是深夜里母親親手為你沖的一杯咖啡;親情應(yīng)該是海軍稚嫩的小手為父親擦去額上的汗珠,它應(yīng)該是母親疲憊時(shí)孩子倒杯水的體貼。親情不單單是父母無條件的付出,它也是媽媽的嘮叨、爸爸的責(zé)備。親情不單單靠今天課堂上的片刻時(shí)間的領(lǐng)會(huì),它更需要我們用一生的光陰來感悟和踐行。親情不能只是父母的殷切期望,它更應(yīng)是兒女的深情回報(bào)。
附板書設(shè)計(jì):
散步
生生不息
意境美
尊老愛幼
人情美
6、小學(xué)六年級(jí)語文《為學(xué)》教案模板
小學(xué)六年級(jí)語文《為學(xué)》教案模板
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總歸要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級(jí)語文《為學(xué)》教案模板,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)六年級(jí)語文《為學(xué)》教案模板1
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。
2、理解文中說明的道理,理解以事喻理的論證方法。
能力目標(biāo)
1、加強(qiáng)誦讀,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。
2、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析能力。
德育目標(biāo)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人之為學(xué)”,關(guān)鍵在“為”,只要樹立志向并堅(jiān)定去實(shí)踐,就可以化難為易達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
美育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)結(jié)構(gòu)緊湊,對(duì)比鮮明,句式整飭的創(chuàng)作美以及故事所揭示的意蘊(yùn)美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1、以學(xué)生自讀為主,借助工具書自行解決文中字詞的音、形、義,教師抽查鞏固。
2、可將文中故事改編成小說劇表演,也可用復(fù)述的方式加以理解??蓪?duì)這個(gè)故事的思想內(nèi)容進(jìn)行討論,討論一下可從哪些方法得出不同的理解。
3、理情文章的結(jié)構(gòu)層次,體會(huì)作者安排材料的妙處,理解對(duì)比手法的作用??蓪⑽恼碌拈_頭和結(jié)尾去掉,看看文章表達(dá)效果有什么不同,由學(xué)生從寫作和內(nèi)容的角度加以認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
4、可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)層次,將化整為零,逐段背誦,背熟后再合零為整體背誦。默寫。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1、重點(diǎn)
掌握文言實(shí)詞的含義,及重點(diǎn)虛詞的用法,準(zhǔn)確翻譯文章??芍笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章,根據(jù)注解直譯文章,教師答疑并講析重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生明確,鞏固重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)
理解以事喻理的論證方法。
解決辦法
教師適時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考。
3、疑點(diǎn)
開篇由兩個(gè)設(shè)問句組成,這種寫法有什么效果?(增強(qiáng)語言的感染力與思辨力)。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
1、課文朗讀磁帶及錄音機(jī)。
2、投影儀及文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)詞句評(píng)析、隨堂練習(xí)的膠片。
3、學(xué)生制作生字新詞及重點(diǎn)的卡片,課堂交流。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、指導(dǎo)學(xué)生熟記文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法,強(qiáng)化誦讀練習(xí)。
2、準(zhǔn)確直譯文章。
3、理清文章結(jié)構(gòu),明確主旨。
第一課時(shí)
導(dǎo)語
同學(xué)們步入學(xué)校的大門已近七、八個(gè)年頭了,下面我想請(qǐng)一位同學(xué)談一談學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的感受,特別是升入中學(xué)以來在求知過程中的感受。(學(xué)生自由發(fā)言),同學(xué)們說得很好,每個(gè)人接受新知識(shí)都要有一個(gè)由繁到簡(jiǎn),由難到易的過程,怎樣才能完成這個(gè)過渡呢?用我們中國(guó)的一句古訓(xùn)來說,即“世上無難事,只怕有心人?!边@就是有志者事竟成的道理。
(—)明確目標(biāo)
l、文學(xué)常識(shí)及字詞讀音。
2、準(zhǔn)確直譯文章,掌握重點(diǎn)實(shí)詞。
3、學(xué)習(xí)本課以事喻理的論證方法。
4、把握文章主旨。
(二)整體感知
1、簡(jiǎn)介作家作品情況(見文下注解)并解題《為學(xué)》
為——做 學(xué)——學(xué)問。
2、教師范讀文章,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀準(zhǔn)下列讀音;并掌握其意思
速 怠 迄 屏 鄙 恃 缽 語
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、學(xué)生對(duì)照課后注釋翻譯文章,以段為單位,每個(gè)學(xué)生講一段,其他學(xué)生補(bǔ)充。
2、教師出示投影,將重點(diǎn)詞句及難句對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行訓(xùn)練。(亦——也,逮——及,趕得上,怠——懶散,迄——等到,屏——摒,?!R?guī),語——對(duì)……說,缽——和尚用的碗,之——到……去,恃——憑借,猶——仍然,還,鄙——邊境)
3、在理清文章字面意思的前提下,由學(xué)生來概述段意
第一段 提出全文的主要觀點(diǎn),說明為學(xué)難易的轉(zhuǎn)化,即“學(xué)則易,不學(xué)則難。”
第二段 講道理說明持之以恒可令昏庸與聰敏置換。
第三段 用蜀鄙二僧的故事做論據(jù)說明主觀努力的重要性,有志者事竟成。
第四段 以立志為學(xué)收束全文,深化文章論點(diǎn)。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
初讀文言文,同學(xué)們要加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)語感,要在理解詞語意思的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音,注意文言實(shí)詞的積累。
(五)布置作業(yè)
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
檢查學(xué)生朗讀背誦。
(—)明確目標(biāo)
1、體會(huì)文章語言運(yùn)用,及在語氣上的特點(diǎn),理解文言中常用的語氣詞“乎,矣,也,
焉,哉”所表達(dá)的語氣。
2、理解文章以事喻理的論證方法。
(二)整體感知
1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)。
2、在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)一位學(xué)生把“蜀之僧去南?!钡墓适轮v給大家聽。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、鞏固文言基礎(chǔ)知識(shí)(訂正課后練習(xí)二,并出示投影,請(qǐng)學(xué)生把下列這些詞語譯成現(xiàn)
代漢語)
①吾數(shù)年來欲買舟而下②以告富者③富者有慚色④僧富者不能至而貧者至焉
2、語言特色
學(xué)生朗讀第一段,并分析排比句的藝術(shù)效果。
(第一個(gè)設(shè)問句開篇泛論天下事之難易,關(guān)鍵在“為”,第二個(gè)設(shè)問句進(jìn)而引申論述“人之為學(xué)”。由概括到具體,使論述的道理逐步深人,引起人們的深入思考,具有很強(qiáng)的感染力和思辨力量。)
朗讀第三自然段,有錢的和尚兩次說“子何恃而往”,語氣有何不同?(第一次屬于通常發(fā)問,第二次是以蔑視的語氣出現(xiàn)的,在富和尚看來,窮和尚只憑一瓶一缽前往南海,是不可思議的,“我”(富和尚)尚未成功,“你”(窮)豈不是癡人說夢(mèng)。)
語氣詞 乎、哉——疑問,也、焉——判斷,矣——陳述
3、把握文章主旨
提問,兩個(gè)和尚同時(shí)面對(duì)著困難,“僧富者不能至而貧者至焉”,是何道理?
(貧僧立志而行,在困難面前發(fā)揮主觀能動(dòng)性,努力去為,而富和尚只強(qiáng)調(diào)客觀條件,不立志而行。)
4、請(qǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí),另舉兩個(gè)例子來說明“因?yàn)橛袥Q心而成功的,沒有決心而失
敗的。”(聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)課文的理解,提高思想認(rèn)識(shí)。)
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
蜀鄙之僧尚知“有志者事竟成”的道理,希望同學(xué)們學(xué)過本課后能有所啟迪。
(五)布置作業(yè)
1、背誦默寫《為學(xué)》。
小學(xué)六年級(jí)語文《為學(xué)》教案模板2
一、教學(xué)目標(biāo):
1、理解為學(xué)由難向易轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是“事在人為”。
2、理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解“為”、“鄙”“語”“恃”“去”“顧”等詞的意思。
3、理解“人之為學(xué)”關(guān)鍵在于“立志去為”的道理,激發(fā)學(xué)生樹立志向,大膽實(shí)踐的精神。
4、有感情的朗讀課文,讀出人物對(duì)話不同語氣和感情,并背誦課文。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、有感情的朗讀課文,讀出人物不同語氣和情感,并背誦課文。
2、理解“人之為學(xué)”關(guān)鍵在于“立志去為”的道理。
三、教學(xué)方法:閱讀式、討論式。
四、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
五、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
六、教學(xué)過程
(一)談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣:
同學(xué)們,我們大家在學(xué)習(xí)中一定都遇到過困難,誰能說一說在學(xué)習(xí)中你都遇到了那些困難,又是怎樣做的呢?(學(xué)生談),看來面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難,我們大家對(duì)待的方式和態(tài)度各有不同。今天這節(jié)課就讓我們大家一起來看看面對(duì)困難古人是怎么做的吧。今天我們來學(xué)習(xí)13課——為學(xué)。(師板題)
(二)教師解題、介紹作者
①簡(jiǎn)介作者。(首先讓我們一起來了解一下作者彭端淑)
②解題:為學(xué)即求學(xué)、做學(xué)問的意思。原題為《為學(xué)一首示子侄》,是彭端淑寫給子侄們的一封信,這封信很有名,他不但鼓舞和激勵(lì)了彭家的子侄,而且也鼓舞和激勵(lì)了后來的許多青年人。那么究竟作者在這篇文章當(dāng)中都講述了些什么呢?下面就讓我們一起到文章當(dāng)中去看一看,請(qǐng)同學(xué)們把書打到105頁。
(三)初讀課文、整體感知
1、教師范讀課文,要求學(xué)生注意停頓和長(zhǎng)句子的斷句,邊聽邊標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的生字讀音。
是一篇文言文,我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)文言文呢?現(xiàn)代漢語與古文言文是血脈相承的,文言文為現(xiàn)代漢語的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),直到今天它還在影響著現(xiàn)代漢語的發(fā)展、與此同時(shí)呢,文言文是一種"雅語",歷經(jīng)千百年的錘煉,它已發(fā)展成為一種最為精練的語言。所以,為了繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)民族精神,提高我們的語文素養(yǎng),我們很有學(xué)習(xí)并學(xué)好文言文的必要。這節(jié)課就讓我們大家一起去感受一下文言文的魅力!因?yàn)檫@篇文言文不太好讀,再加上這是我們初次接觸和學(xué)習(xí)文言文,所以就由老師先來范讀一下課文,同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候要注意停頓和個(gè)別句子的斷句,并標(biāo)注好不認(rèn)識(shí)的字的讀音。
2、學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文,要求把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。
3、同學(xué)們,在這篇課文當(dāng)中,有些字比較生疏,不太好讀,老師把他們找出來了,誰能試著來讀讀。
4、下面請(qǐng)你在課文中找到這些生字,并把它圈畫好。然后再小聲地將課文讀一讀。
5、指名讀課文,讀的時(shí)候要努力做到三不:不加字,不丟字,不錯(cuò)字,力求準(zhǔn)確。其他同學(xué)要注意聽,共同幫助他糾正錯(cuò)誤。
6、男女生互讀、全班齊讀
(四)翻譯全文、研讀領(lǐng)悟
1、同學(xué)們,文章我們已經(jīng)讀通了,那么這篇文言文講的是什么意思呢,下面讓我們一起來看一看。文言文中,很多字詞古義與今義是不一樣的,還有的字詞呢一詞多義,下面我們就來看看這些字詞在中是什么意思?課件出示重點(diǎn)字詞,學(xué)生理解意思:為、亦、鄙、語、恃、之、去、顧
2、學(xué)生自主翻譯全文
理解了這些重點(diǎn)字詞的'意思,下面請(qǐng)你們對(duì)照原文,結(jié)合書中譯文和手中的工具書來翻譯一下這篇課文。而后自由的組合成學(xué)習(xí)小組,在組內(nèi)練說一下。
3、逐段翻譯講解(這篇文章共有三個(gè)自然段,我們逐段來理解)
(1)指名讀第一自然段,指名翻譯第一自然段,學(xué)生思考:作者對(duì)“為學(xué)”是怎樣看的?也就是說他提出了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)呢?(“人之為學(xué)……不學(xué),則易者亦難矣?!保閷W(xué)難易的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于是否“為”。說的主要是關(guān)于做學(xué)問的道理,為什么開頭卻從“天下事”寫起?(因?yàn)椤盀閷W(xué)”是“天下事”之一,這是從一般到具體的說明事物道理的方法)。(作者的觀點(diǎn)正確嗎?有何為證呢?接下來讓我們來學(xué)習(xí)文章的第二自然段)
(2)指名翻譯第二自然段,學(xué)生思考:
①蜀之鄙去南海容易嗎?從哪些詞句可以看出來?(明確:不容易?!安恢獛浊Ю镆病保拔釘?shù)年來欲買舟而下,猶未能也”等詞句看出。)
②請(qǐng)你想象一下,在去南海的路途中,窮和尚可能會(huì)遇到哪些困難?③是啊,西蜀去南海一路上如此困難重重,那么窮和尚去南海為什么還能成功呢?是因?yàn)闂l件充足嗎?從哪些詞句上看出?(明確:憑著他堅(jiān)強(qiáng)的信念,主觀的努力,“為之”的結(jié)果。從“貧”“還”等詞中體現(xiàn)。)
④對(duì)貧者去南海之事富者前后態(tài)度有哪些變化?從哪些句子中可以看出?(明確:開始是疑問:“子何侍而往?”中間是輕視:“子何恃而往!”最后是慚愧:“富者有慚色”。)
⑤分角色朗讀第二自然段,
(3)齊讀第三自然段,指名翻譯,學(xué)生思考:
文章光寫一個(gè)窮和尚也能證明論點(diǎn),文章卻寫了一窮一富兩個(gè)和尚,這樣寫有什么作用呢? (明確:寫一窮一富兩個(gè)和尚是通過一正一反鮮明地對(duì)比,更能證明論點(diǎn):事在人為。條件差只要肯努力,事情會(huì)成功;反之條件好,不付諸行動(dòng)只是空想,到頭來一事無成。)
(五)拓展延伸、深化中心
作者為了證明人貴立志、事在人為的為學(xué)觀點(diǎn),舉了蜀之鄙二僧的故事,請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際說一說,還有哪些事例可以證明這一觀點(diǎn)?
(六)總結(jié)收獲、結(jié)束全文
1、學(xué)了,你有哪些收獲?或者你有哪些感受?(學(xué)生談)
2、是啊,同學(xué)們,人貴有志,事在人為,讓我們從現(xiàn)在起,立志吧,“人之為學(xué)有難易乎,學(xué)之,則難者亦易矣,不學(xué),則易者亦難矣”“百學(xué)須先立志”, “少年志則國(guó)志”!“志不立,天下無可成之事”,……古人的叮嚀仍不絕于耳,讓我們共同立下遠(yuǎn)大志向,為著我們美好的人生、為著祖國(guó)的繁榮昌盛策馬揚(yáng)鞭、奮發(fā)圖強(qiáng)!最后讓我們?cè)俅锡R頌《為學(xué)》一篇,來結(jié)束我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧!
小學(xué)六年級(jí)語文《為學(xué)》教案模板3
教學(xué)目標(biāo)
1、通過學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,結(jié)合注釋理解“為”“鄙”“語”“恃”“去”“顧”等詞在文中的意思。
2、借助教師范讀、原文與譯文對(duì)照,能讀通課文,理解意思,背誦課文,初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
3、創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀,能讀出人物對(duì)話的不同語氣和情感,能試著用自己的話來講述故事。
4、立足“僧富者不能至而貧者至焉”的原因體悟,理解“人之為學(xué)”關(guān)鍵在于“立志去為”的道理,激發(fā)學(xué)生樹立志向,大膽實(shí)踐的精神。
5、認(rèn)識(shí)“鄙、曰、恃”3個(gè)字,正確書寫“乎、鄙、僧”等6個(gè)字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文,讀出人物對(duì)話的不同語氣和情感,并背誦課文。
2、理解“人之為學(xué)”,關(guān)鍵在于“立志去為”的道理。
教學(xué)時(shí)間
第2課時(shí)。
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、故事導(dǎo)入,揭題釋義
1、教師講故事:從前有座山,山里有個(gè)廟,廟里有兩個(gè)和尚,一個(gè)和尚窮,一個(gè)和尚挺有錢。有一天……(“蜀鄙二僧”故事部分)
知道這個(gè)故事出自哪里嗎?(板書課題:為學(xué))齊讀課題,注意“為”讀第二聲。知道“為”是什么意思呢?“學(xué)”又指什么呢?(做學(xué)問,求學(xué))。
2、簡(jiǎn)介作者,了解背景。此文的原題目是《為學(xué)一首示子侄》,是作者彭端淑寫給子侄們看的。讓我們來看看作者的相關(guān)資料。
屏幕出示:彭端淑是清代四川的文學(xué)家,他的文章筆力剛勁,氣勢(shì)渾厚,激昂奮進(jìn),常給人以鼓舞和教益。彭端淑一生著述較多,其中《白鶴堂文集》最為有名。是《白鶴堂文集》中極具影響力的一篇,意在教育晚輩們樹立遠(yuǎn)大志向,勤奮學(xué)習(xí),有所建樹。
【通過教師講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境,然后自然地引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。】
二、初讀古文,讀準(zhǔn)字音
1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。
想知道原文中是怎樣寫這個(gè)故事的嗎?請(qǐng)你自由地讀讀課文,借助后面的注釋和字典,爭(zhēng)取把課文讀通順。然后看看課文哪一個(gè)自然段是在寫這個(gè)故事,請(qǐng)你在自然段前面做個(gè)標(biāo)記。
2、同桌互讀,呈現(xiàn)難點(diǎn)。
兩個(gè)學(xué)生一組,一個(gè)讀,一個(gè)聽,糾正字音,意見不一致時(shí),記下此字,留待解決。教師巡視,相機(jī)把難讀字詞寫在黑板上。交流正音。
預(yù)設(shè):缽、語、蜀之鄙、子何恃而往、亦易矣。
3、指名朗讀,掌握學(xué)情。
請(qǐng)學(xué)生再次放聲讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,特別是剛才交流過的幾個(gè)字。然后指名請(qǐng)學(xué)生試讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,注意糾正同學(xué)錯(cuò)誤的讀音。
【通過同桌互讀,指名試讀,呈現(xiàn)難讀字詞,集中解決,為接下來把課文讀通順打下良好的基礎(chǔ)?!?/p>
三、探究停頓,讀通課文
1、細(xì)聽范讀,邊聽邊畫,展示矛盾。
聽著同學(xué)的朗讀,老師也想來讀讀。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,邊聽邊把與你讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,教師隨機(jī)在投影儀下畫出)
2、借助注釋,探究停頓,讀通課文。
同學(xué)們,有些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同,老師建議大家結(jié)合譯文,了解句子的大概意思,再想想到底該怎么讀。
預(yù)設(shè):
天下事/有難易乎?(讀出問句的語氣。)
蜀之鄙/有二僧(結(jié)合注釋知道“蜀”是四川簡(jiǎn)稱,“鄙”是邊境的意思。)
貧者/語于/富者曰(“語”讀第四聲,告訴的意思,“曰”是說的意思。整個(gè)句子的大概意思:窮和尚告訴富和尚說。)
吾/欲之/南海,何如?(“吾”,我的意思,課文中指窮和尚。“欲”,打算;“之”,到、去的意思)我們還學(xué)過類似意思的句子嗎?(送孟浩然之廣陵)“蜀之鄙有二僧”中的“之”是否也是這個(gè)意思?(的)
子/何恃而往?(“子”,你;“恃”,憑著、依靠的意思。整句話大概意思:你憑著什么去呢?)
吾/一瓶一缽/足矣。(“缽”,古代盛飯、菜等的陶制器具。整句大概意思:我一個(gè)水瓶,一個(gè)飯缽就足夠了。)
西蜀/之去南海,不知/幾千里也,僧/富者不能至/而/貧者至焉。(整句大概意思:四川距離南海,不知道有幾千里路,富和尚不能到達(dá),可是窮和尚到了。)
3、再讀課文,理解意思,講述大意。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文,相信你一定會(huì)讀得更加通順。
剛開始老師講的故事就是原文的第2自然段,你能看著原文用自己的話說說大概講了一個(gè)什么故事嗎?先自己試試,然后指名交流。
【通過借助注釋、結(jié)合譯文能正確斷句,讀出古文特有的味道。在讀通順的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解大意,初步體會(huì)文章的故事梗概?!?/p>
四、教師小結(jié),布置作業(yè)
1、教師小結(jié)。這節(jié)課,我們?cè)囍x通了課文,并借助注釋和譯文學(xué)習(xí)了“蜀鄙二僧”的故事,至于為什么貧和尚能夠到達(dá)南海,而富和尚卻不可以到,我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
2、作業(yè):
(1)認(rèn)讀本課要求識(shí)寫的生字;
(2)完成課后習(xí)題2;
(3)把課文多讀幾遍,要求讀通順,能準(zhǔn)確斷句。
第2課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文,師生互譯
1、老師范讀課文,要求學(xué)生不看書,邊聽邊想每句話的意思。
2、老師一句一句說譯文,指名學(xué)生說對(duì)應(yīng)原文。
3、師生一起說故事。
【運(yùn)用教師范讀,師生互譯等不同的方式,讀好文言文的停頓和節(jié)奏,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累文本,為接下來的探究打好基礎(chǔ)?!?/p>
二、品讀對(duì)話,明確其義
1、定格對(duì)話,品味原因。
導(dǎo)語:讓我們把目光停留在兩個(gè)和尚身上,想想他們之間到底有哪些不同呢?
(1)分角色讀貧者和富者的話,你體會(huì)到了什么?
(2)集體交流:
條件不同;蜀之鄙有二僧,其一貧,其一富。
決心不同:富者過分依賴物質(zhì)條件,“吾數(shù)年來欲買舟而下,猶未能也。貧者“吾一瓶一缽足矣?!保ǜF和尚很有信心,非常有勇氣。)
討論:窮和尚這一路會(huì)有哪些困難?(路途遙遠(yuǎn)。地圖展示四川和南海普陀山的距離;合理想象窮和尚一路上會(huì)遇到哪些實(shí)際問題?風(fēng)餐露宿,舟車勞頓等)
態(tài)度也不一樣:抓住兩個(gè)“子何恃而往?”
想當(dāng)初富和尚也向往南海,計(jì)劃著買船出行,但至今未能如愿。窮和尚憑著這一瓶一缽竟然敢去。這兩個(gè)句子該怎么讀?學(xué)生談理解后有感情朗讀。第一個(gè)是普通的疑問句,第二個(gè)是反問句,也可讀出感嘆的語氣來。
結(jié)果也不一樣。越明年,貧者自南海還,以告富者。富者有慚色。
小練筆:貧者會(huì)告訴富者什么呢?富者心里又會(huì)想些什么?展開豐富的想象,把自己想到的寫下來。完成后,指名讀一讀寫的內(nèi)容。
2、有感情地朗讀這段話,把自己體會(huì)到的讀出來。
3、試著背誦這段話。
【在品讀貧和尚和富和尚之間的對(duì)話中,初步讀懂兩個(gè)和尚之間的明顯不同之處,通過想象說話,嘗試練筆等方式體會(huì)貧和尚的堅(jiān)強(qiáng)意志,并通過朗讀把自己體會(huì)到的意思表達(dá)出來。】
三、品文涉理,悟出文道
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
作者由這個(gè)故事還想到了我們做學(xué)問,他在一開頭就提出:那就是(師說)天下事有難易乎?為之(生接)則難者亦易矣;(師說)不為,(生接著讀)則易者亦難矣。(下句話同上。)
(1)誰能用自己的話說說這一自然段每句話的意思。
(2)小結(jié):看來做學(xué)問難易轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵就在于是否“為”,作者都是先用一個(gè)設(shè)問句提出問題,然后從正反兩方面作答。這樣,對(duì)比鮮明,突出了“為”對(duì)“學(xué)”的作用,說明了“難”與“易”的關(guān)系。
(3)體會(huì)文言文句子的精美。這段話中一共有4句話,在表達(dá)上有什么特點(diǎn)呢?(近似于對(duì)偶,讀起來瑯瑯上口)
(4)練習(xí)背誦。
2、“貧僧自南海還”“富者有慚色”的故事結(jié)尾說明了什么?它與作者的看法有什么關(guān)系?(說明“事在人為”,這個(gè)故事是一個(gè)例證,作者用它來生動(dòng)形象地證明自己看法的正確。)
3、學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)西蜀之去南海,不知幾千里也,僧富者不能至而貧者至焉。這句話什么意思?為什么會(huì)是這樣的?
(去:距,距離;之:在這里沒有實(shí)在意義。)
(2)人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉?(顧:副詞。反而,卻。)
(3)小結(jié):通過以上學(xué)習(xí),我們知道了貧者能到的原因是在于能夠立志,富者不能到的原因是不能立志。把這種反問的語氣讀出來。
(4)從這一自然段中,你受到了什么啟發(fā)?(人貴有志,事在人為。)
(5)練習(xí)背誦。
【讀懂作者通過對(duì)比方式亮出自己觀點(diǎn)的行文特色,體會(huì)文言文精練的語言特色,明白“人貴有志,事在人為”的深刻內(nèi)涵?!?/p>
四、落實(shí)識(shí)字,積累內(nèi)化
1、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字。
2、學(xué)生獨(dú)立書寫要求會(huì)寫的字,教師提示:
(1)注意“曰”與“日”的區(qū)別。
(2)“鄙”字左邊的寫法,下面是“回”字。
3、試著把全文連起來背誦;背給同桌聽。
4、拓展作業(yè):
(1)把蜀鄙之僧的故事講給家人聽。
(2)收集有關(guān)勤奮學(xué)習(xí)的名人名言或故事,豐富課外知識(shí)。
7、小學(xué)六年級(jí)語文《天時(shí)不如地利》教案模板
小學(xué)六年級(jí)語文《天時(shí)不如地利》教案模板1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)課文層層遞進(jìn)的寫作方法,體會(huì)文中排比句的表達(dá)作用。
2.正確理解天時(shí)、地利人和之間的相互聯(lián)系。
3.懂得“人和”是我們生活中最重要的內(nèi)容,自覺為社會(huì)和諧盡一份力。
【課文題解】
1.孟子,名軻,字子輿,儒家學(xué)派的重要代表,地位僅次于孔子,被尊奉為“亞圣”。
2.《孟子》,是一部記錄孟子的思想和政治言論的書,是儒家的重要學(xué)術(shù)著作。
【串講課文】
原文:孟子曰:“天時(shí)不如地利,地利不如人和?!?/p>
翻譯:孟子說:“得天時(shí)不如得地利,得地利不如得人和。”
原文:三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝。
翻譯:譬如一座內(nèi)城三里、外城七里的城邑,敵人包圍攻打卻不能取勝。
原文:夫環(huán)而攻之,必有得天時(shí)者矣;然而不勝者,是天時(shí)不如地利也。
翻譯:敵人圍攻一定是選擇得天時(shí)的時(shí)日了;可是沒有勝利,這說明得天時(shí)不如得地利。
原文:城非不高也,池非不深也,兵革非不堅(jiān)利也,米粟非不多也;委而去之,是地利不如人和也。
翻譯:城墻筑得不是不高,護(hù)城河挖得不是不深,兵器和鎧甲不是不銳利堅(jiān)固,糧食不是不多;可是(當(dāng)敵人進(jìn)犯時(shí))棄城逃跑,這說明得地利不如得人和。
原文:故曰:域民不以封疆之界,固國(guó)不以山谿之險(xiǎn),威天下不以兵革之利。
翻譯:所以說:限制人民不必靠國(guó)家的疆界,鞏固國(guó)防不必憑山河的險(xiǎn)峻,威服天下不必恃武力的強(qiáng)大(兵器和鎧甲的銳利堅(jiān)固)。
原文:得道者多助,失道者寡助。
翻譯:得到正義的人幫助他的人多,失去正義的人幫助他的人少。
原文:寡助之至,親戚畔之;多助之至,天下順之。
翻譯:幫助他的人少到極點(diǎn),連內(nèi)親外戚也背叛他;幫助他的人多到極點(diǎn),天下都?xì)w順?biāo)?/p>
原文:以天下之所順,攻親戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣。
翻譯:讓天下都?xì)w順?biāo)娜?,攻打連內(nèi)親外戚也背叛他的人,所以得道的人要么不打仗,要打仗一定會(huì)勝利的。
【課文結(jié)構(gòu)】
分三個(gè)層次:
第一層次,(第1句),開門見山,提出中心論點(diǎn)。
第二層次,(第2-4句),列舉兩個(gè)事例,從攻守兩方面分別論證分論點(diǎn)。
第三層次,(第5-8句),進(jìn)一步論述“人和”的重要性,得出論斷,點(diǎn)明主旨。
【課文分析】
《天時(shí)不如地利》一文觀點(diǎn)鮮明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),很有氣勢(shì)。
文章開頭兩句提出論點(diǎn):“天時(shí)不如地利,地利不如人和?!泵献佑谩疤鞎r(shí)”、“地利”、“人和”來概括有利于戰(zhàn)爭(zhēng)的各種客觀條件和主觀條件,突出了人和的重要性。
文章列舉“攻而不勝”和“委而去之”兩個(gè)事例,來論證觀點(diǎn)。
文章最后又用“域民”、“固國(guó)”、“威天下”,不能僅僅靠“天時(shí)”與“地利”條件,從反面強(qiáng)調(diào)“人和”的重要性,結(jié)尾歸結(jié)出“得道多助,失道寡助”的論斷。
文章強(qiáng)調(diào)“人和”的重要性,推而廣之,方方面面應(yīng)該“以和為貴”。
【思維訓(xùn)練】
1.的論點(diǎn)是什么?
的論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利,地利不如人和。”
2.的論據(jù)是什么?
“三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝?!薄俺欠遣桓咭玻胤遣簧钜玻锓遣粓?jiān)利也,米粟非不多也;委而去之”,兩個(gè)論據(jù)分別證明“天時(shí)不如地利,地利不如人和?!?/p>
3.的論證方法是什么?
既擺事實(shí),又講道理。 先用“環(huán)攻不勝”和“委而去之”兩個(gè)論據(jù)證明論點(diǎn);然后又用“域民不以封疆之界,固國(guó)不以山谿之險(xiǎn),威天下不以兵革之利”的道理從反面強(qiáng)調(diào)“人和”的重要性。
4.大量使用了什么修辭手法?其作用是什么?
排比。 增強(qiáng)論述的語氣。
5.的君子是指什么?(用文中詞語回答。)
“得道者”
6.為什么“人和”比“天時(shí)”、“地利”更重要?
“天時(shí)”、“地利”是客觀的,外在的,是事物發(fā)展變化的條件;而“人和”是主觀的,內(nèi)在的,在事物發(fā)展變化中起著決定作用。所以“人和”比“天時(shí)”、“地利”更重要。
7.體現(xiàn)了作者什么思想?
要取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,必須順應(yīng)民意,得到人民的廣泛支持;而要達(dá)到這一點(diǎn),就得施行仁政。
小學(xué)六年級(jí)語文《天時(shí)不如地利》教案模板2
教學(xué)目標(biāo):
通過朗讀,了解課文大意,理解天時(shí)、地利、人和之間的關(guān)系。
了解課文層層遞進(jìn)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn):
積累字詞,正確理解作者觀點(diǎn)。
一、導(dǎo)入課文
我們剛學(xué)了《論語》八則,了解到孔子是我國(guó)儒家思想的創(chuàng)始人,被稱為“圣人”。后來孟子繼承并發(fā)展了儒家思想,被稱為“亞圣”,孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家學(xué)派的代表人物,主張“仁政”。我們今天要學(xué)的《天時(shí)不如地利》也體現(xiàn)了這種精神。
二、散讀、齊讀課文
要求:
1.讀準(zhǔn)字音
2.注意斷句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓要讀出來
3.說說文章主要闡述了什么觀點(diǎn)
五、作業(yè)
1. 背誦
2.分類積累詞句
3.拓展:結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際,理解名言警句
三、借助注釋了解大意
1、學(xué)生借助注釋疏通文意,并且圈劃出自己不能解決的字詞或句子的翻譯。
2、質(zhì)疑解疑與歸納補(bǔ)充
班級(jí)討論學(xué)生不能解決的問題。
3、積累幾個(gè)實(shí)詞和虛詞
之:三里之成,七里之郭:的
環(huán)而攻之:指城郭
而:環(huán)而攻之而不勝:前,表承接;后,表轉(zhuǎn)接。
夫:發(fā)語詞,議論
然而不勝者,……:這樣卻
親戚畔之:內(nèi)外親屬
去:委而去之 放棄
域:限制,名詞作動(dòng)詞。
畔:通”叛”。
4、掌握幾個(gè)句子
天時(shí)不如地利,地利不如人和:
有利的時(shí)令比不上有利的地理環(huán)境,有利的地理環(huán)境比不上人心齊。
得道者多助,失道者寡助:
擁有仁義道德的人就能得到廣大群眾的支持,缺少仁義道德的人就會(huì)很少人幫助。
四、理解課文結(jié)構(gòu)及孟子思想
1、論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利,地利不如人和”還是“得道者多助,失道者寡助”?
明確: 天時(shí)不如地利,地利不如人和
第一段:提出論點(diǎn)
天時(shí)不如地利,地利不如人和
第二三段:分析論點(diǎn)
從第二、三段看,涉及的主要內(nèi)容是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的。第二段從攻城方的角度寫,雖然攻打的是個(gè)小城,也選擇了有利于作戰(zhàn)的'天氣、時(shí)令,但是沒有選擇有利于進(jìn)攻的良好的地理形勢(shì),所以“不勝”而返,從而強(qiáng)有力地證明了“天時(shí)不如地利”的觀點(diǎn)。第三段從守城方的角度寫,守城者據(jù)守著“高城”“深池”,擁有堅(jiān)利的兵革、豐盛的米粟,卻棄城而逃,顯然是因?yàn)椤暗乩蝗缛撕汀?/p>
第四段:總結(jié)論點(diǎn),得出“得道者多助,失道者寡助”的結(jié)論。
第四段的主要內(nèi)容,涉及到“封疆”、“固國(guó)”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“戰(zhàn)必勝”,這些都是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詞語,可見的主要篇幅都是寫有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容,但作者的態(tài)度不是鼓吹戰(zhàn)爭(zhēng)制勝,而是反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng),反對(duì)以“兵革之利”威震天下,甚至他認(rèn)為即使有“封疆之界”、“山溪之險(xiǎn)”、“兵革之利”,也不一定能取得戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利。那戰(zhàn)爭(zhēng)靠什么制勝呢?作者就此自然而然地提出自己的主張:得道多助,多助之至,天下順之。由此引申出的結(jié)論就是:不戰(zhàn)而屈人之兵;即使要打,也一定是打勝仗。從這段看,作者只是以戰(zhàn)爭(zhēng)為例,落腳點(diǎn)是要談治國(guó)之道,具體來說就是“人和之道”,“仁政之道”。由此明確:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”可以作為的中心論點(diǎn),“得道多助,失道寡助”是的主旨。
2、關(guān)于孟子
孟子,名軻,字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家代表人物之一。著有《孟子》一書,屬語錄體散文集。有“亞圣”之稱,與孔子并稱為“孔孟”。
四、朗讀訓(xùn)練
五、作業(yè)
1. 背誦
2.分類積累詞句
3.拓展:結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際,理解名言警句
小學(xué)六年級(jí)語文《天時(shí)不如地利》教案模板3
教學(xué)目標(biāo):
掌握孟子的文學(xué)常識(shí)及其政治主張,準(zhǔn)確把握文章的寫作意圖推行孟子心中的仁政。
理清論證思路,掌握通過類比論證、正反論證、舉例論證的方法證明觀點(diǎn)的方法。
體會(huì)論證過程中雙重否定句、排比句的表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn):掌握通過類比論證、正反論證、舉例論證的方法證明觀點(diǎn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確把握文章的寫作意圖,掌握通過類比論證、正反論證、舉例論證的方法證明觀點(diǎn)的方法。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí):儒家學(xué)派的創(chuàng)始人是誰?
儒家學(xué)派的核心思想是什么?
你認(rèn)為什么叫做“仁”?
2、孔子處于春秋末期,春秋之后就進(jìn)入了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,“戰(zhàn)國(guó)”二字體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的時(shí)代特點(diǎn)?你認(rèn)為戰(zhàn)國(guó)的國(guó)君最關(guān)心的是什么?
3、身處戰(zhàn)國(guó)的孟子是繼孔子之后儒家的又一位代表人物,面對(duì)一心只想通過戰(zhàn)爭(zhēng)征服他國(guó)的戰(zhàn)國(guó)君王們,智慧又擅長(zhǎng)辯論的孟子會(huì)用什么辦法來推行儒家“行仁政,愛百姓”的政治主張呢?他是怎么把齊桓公、晉文公、梁惠王、滕文公等各國(guó)君主 “騙”得一愣一愣的呢?今天我們這節(jié)課與其叫《天時(shí)不如地利》,不如叫做“狡猾的孟子”
二、初讀課文、翻譯疏通
1、自讀課文,讀出孟子向君王游說說理時(shí)的自信。
2、集體朗讀,讀出說理的氣勢(shì),注意排比句的朗讀方法。
3、同學(xué)互譯,圈劃不理解的字詞句,互助解答
4、指名翻譯,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
城、郭、是、池、環(huán)、兵、委、去、域、親戚、至、順
畔、夫
三、把握中心
1、你認(rèn)為孟子寫這篇文章的真實(shí)目的是什么?(是為了教君王如何攻擊別的國(guó)家嗎?)從文章中哪些句子可以讀出孟子的真正想法?
天時(shí)不如地利,地利不如人和。
得道者多助,失道者寡助。
2、“道”的本意是“道路”,后來引申為“方法、法則”的意思。結(jié)合孟子的政治主張,你認(rèn)為孟子這里談到的“人和”之“道”具體指什么?
施仁政、民貴君輕——愛百姓
這是使天下太平,百姓安居樂業(yè)的“道”
3、的論證中心是“天時(shí)不如地利,地利不如人合”,要表達(dá)的道理是“得道多助,失道寡助”,寫作的意圖是規(guī)勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者施行仁政。
4、作為一篇議論文,一般會(huì)有提出論點(diǎn)、分析論證、得出結(jié)論的議論過程。孟子是如何提出論點(diǎn)、分析論證、得出結(jié)論的?再讀文章。
四、論證過程
1、在戰(zhàn)亂不止,各國(guó)之間你死我活的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,如果說施行仁政的大道理,君王會(huì)不會(huì)采納呢?善辯又有些“狡猾”的孟子采用了什么辦法?
通過軍事引起君王的興趣,再通過層層說理慢慢將君王引入自己設(shè)下的“仁政”的“圈套”。
2、孟子是如何從軍事角度說明“天時(shí)不如地利,地利不如人和”的?第二小節(jié)、第三小節(jié)與第一小節(jié)之間是怎樣的關(guān)系?
舉出事實(shí)論據(jù),分別舉例論證:天時(shí)不如地利;地利不如人和。
3、第二小節(jié)與第三小節(jié)論述的角度有什么不同?孟子在這里使用雙重否定句想要起到怎樣的表達(dá)效果?
正反論證,加強(qiáng)說服力。 雙重否定句增強(qiáng)語氣。
4、你認(rèn)為為什么在天時(shí)、地利、人和這三者中,人和的作用?
內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù),外因是事物發(fā)展變化的條件。 內(nèi)因決定外因。
有了“人和”,其他問題能夠通過集體的智慧和力量迎刃而解。
5、孟子講完軍事之后,將“人和”最重要的道理類比到了治國(guó)的領(lǐng)域之中,在第四小節(jié)作者主要采用了講道理的方法,屬于道理論證。文中的排比句起到怎樣的表達(dá)效果?
道理論證;增強(qiáng)語勢(shì),更有說服力
6、那么孟子認(rèn)為怎樣才能“人和”呢?孟子又是如何進(jìn)一步論證“得道多助,失道寡助”的道理的?
正反論證。
7、至此你認(rèn)為孟子的道理說清楚了嗎?請(qǐng)理出孟子的論證過程。
8、“故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣”這句話是主張打仗的還是不主張打仗的,為什么?
看似教君王怎么打仗,其實(shí)文字背后的意思是說,真正的君子是不會(huì)隨隨便便打仗的,君子愛好和平,只有萬不得已才打仗,如果君王熱衷于打仗,那你就不是君子——可見孟子的“狡猾”
五、復(fù)習(xí)總結(jié)
1、請(qǐng)同學(xué)們回顧以下,孟子是怎樣從吸引君王的興趣開始一步一步引導(dǎo)君王,最終把君王引向孟子實(shí)行“仁政”的政治主張的?
君王聽說孟子要談?wù)摯蛘痰霓k法,一定認(rèn)真聆聽,經(jīng)過孟子從正反兩個(gè)方面舉例論證,以及從軍事類比到治國(guó)方略,便會(huì)被孟子嚴(yán)密的論證牽著鼻子走,打心底里認(rèn)為要打勝仗,治理好國(guó)家確實(shí)需要“人和”。這時(shí),落入孟子事先布置好的圈套的君王自然而然就要追問“人和”的方法到底是什么了。孟子提出了“得道多助,失道寡助”的道理并從正反兩個(gè)方面加以論述。
2、通過這篇文章,你學(xué)到了哪些論證自己觀點(diǎn)的方法?
3、聯(lián)系實(shí)際生活,談?wù)勀銖摹疤鞎r(shí)不如地利,地利不如人和”“得道多助,失道寡助”中獲得了哪些啟示?
8、小學(xué)六年級(jí)語文《中華第一龍》教案模板
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫好教案呢?下面是小編精心整理的小學(xué)六年級(jí)語文《中華第一龍》教案模板,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)六年級(jí)語文《中華第一龍》教案模板1
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通過以讀促悟的自主學(xué)習(xí)方法了解龍的形成以及發(fā)展的過程。
2、學(xué)習(xí)作者的寫作方法,體會(huì)中華民族和龍的深厚情感,感知源遠(yuǎn)流長(zhǎng),豐富奇魄的龍文化,培養(yǎng)民族感情。
3、知道學(xué)生熟讀課文,豐富詞匯,積累帶龍的好詞佳句。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,理解中華民族對(duì)龍的情感,了解龍?jiān)谥腥A文化的地位。
三、學(xué)習(xí)流程:
(一)預(yù)設(shè)思考:走進(jìn)課文《中華第一龍》一起來研究研究龍。感受龍的形象
1、龍是什么?龍長(zhǎng)什么樣?邊讀邊劃
2、龍是我們中華民族的象征和希望;
3、龍不是一種實(shí)有的動(dòng)物,而是一種藝術(shù)形象,是我們的祖先通過想象創(chuàng)造出來的。
4、龍是萬能之獸、萬能之神;
5、龍?jiān)谖覀兠褡逍哪恐?,代表著吉祥,象征著神圣,又是力量的化身?/p>
圖片搜集:駝?lì)^、鹿角、蛇頸、龜眼、魚鱗、虎掌、鷹爪、牛耳。讀課文:你發(fā)現(xiàn)了什么?將許多動(dòng)物的特點(diǎn)都集中到龍的身上。為什么把龍作為圖騰?
這樣一個(gè)龍的形象又是怎么被想象創(chuàng)造出來的呢?
預(yù)設(shè):
因?yàn)楣艜r(shí)人們對(duì)大自然的許多現(xiàn)象無法作出科學(xué)的解釋,更沒有控制自然的能力,于是祖先們希望自己的圖騰具有風(fēng)雨雷電那樣的力量,群山大海那樣的雄姿,讓它像鳥一樣能騰云駕霧,像魚一樣可以在水中游弋,像馬一樣可以飛快奔跑、、、、、、所以想象創(chuàng)造出了龍。
群山連綿、驚濤駭浪、電閃雷鳴、暴風(fēng)驟雨,都使他們震驚和崇拜。于是,我們的祖先(出示句子,接讀)希望自己的圖騰具有風(fēng)雨雷電那樣的力量,群山大海那樣的雄姿,讓它像鳥一樣能騰云駕霧,像魚一樣可以在水中游弋,像馬一樣可以飛快奔跑、、、、、、
(二)、走進(jìn)龍文化
預(yù)設(shè):龍由閃電而來;龍最早起源于蛇;中國(guó)迄今所知最完整的原始時(shí)代龍虎形象,是在河南濮陽當(dāng)?shù)匾蛔昵霸忌鐣?huì)的墓葬中發(fā)掘出來的;現(xiàn)在的龍和以前的龍有很大的不一樣;
交流之后,出示:龍的角是鹿角,表示國(guó)泰民安;龍的眼睛是虎眼,表示銳利威嚴(yán)威風(fēng)凜凜;龍的胡須是如意形的;龍的爪是鋒利勇猛的鷹爪;龍的鱗片和魚尾,表示年年有余;
小結(jié):我們的祖先把吉祥和美好的東西全都集合在了龍的身上,就是希望自己的圖騰具有風(fēng)雨雷電那樣的力量,群山大海那樣的雄姿,讓它像鳥一樣能騰云駕霧,像魚一樣可以在水中游弋,像馬一樣可以飛快奔跑,像虎一樣威風(fēng)凜凜,像鷹一樣鋒利勇猛,像鹿一樣國(guó)泰民安、、、、、、再次感受龍的形象,交流
多么吉祥、多么美好的一個(gè)象征,然而現(xiàn)在的龍和以前的龍卻有很大的不一樣,(出示第1自然段學(xué)習(xí))這就是中國(guó)迄今所知最完整的原始時(shí)代龍虎形象,是在河南濮陽當(dāng)?shù)匾蛔迩昵霸忌鐣?huì)的.墓葬中發(fā)掘出來的;別看他簡(jiǎn)單,但是卻極其珍貴。那他又是怎么演變到現(xiàn)在的龍呢?
龍?jiān)谖覀兠褡宓男哪恐?,代表著吉祥,象征著神圣,又是力量的化身。至今,我們的生活中還處處可見。指名讀第5自然段
在歌曲《龍的傳人》中,我們深切地感受到我們民族的壯志豪情,更鑒證了我們都是龍的傳人。作為龍的傳人,我們又將如何把我們的龍文化一代一代傳下去?龍的精神又是什么呢?龍的精神怎樣怎樣發(fā)揚(yáng)光大?這需要我們繼續(xù)深入研究,選擇自己喜歡的、感興趣的話題深入研究
(三)、深入研究
1、學(xué)生交流感興趣的話題:接下去,你想研究什么?
2、學(xué)生交流匯報(bào):
3、課題歸類:
(1) 家鄉(xiāng)的龍文化
(2) 龍的形象與起源
(3)龍的演變與意義
(4)帶龍的地名、人名、商品等
(5)龍的傳說、詞語、古詩
(6)龍的歌曲
(7)龍與中華民族
(8)龍的精神
同學(xué)們研究的興趣很濃,我們稍微歸納下,同學(xué)們可以嘗試從這個(gè)幾個(gè)角度去深入研究中國(guó)的龍文化,最后,希望你們研究有所收獲!
小學(xué)六年級(jí)語文《中華第一龍》教案模板2
教材簡(jiǎn)析:
本課描述了中華第一龍的形貌,并進(jìn)一步闡述了龍的形成和發(fā)展過程.通過具體實(shí)例說明了中華民族和龍的深厚情感,龍文化淵源流長(zhǎng).
教學(xué)目標(biāo):
1、通過以讀促悟的自主學(xué)習(xí)方法了解龍的形成以及發(fā)展的過程.
2、學(xué)習(xí)作者的寫作方法,體會(huì)中華民族和龍的深厚情感,感知源遠(yuǎn)流長(zhǎng),豐富奇瑰的龍文化,培養(yǎng)民族感情。
3、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,豐富詞匯,積累帶龍的好詞佳句.
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解中華民族對(duì)龍的情感,了解龍?jiān)谥腥A文化的地位。
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
一、圖片 導(dǎo)入
這是一些什么畫?(看大屏幕)
哪位同學(xué)愿意來畫畫龍的圖畫?(愿意的同學(xué)來)
誰來說說含有龍的詞語或者龍的傳說或者故事?你愿意寫到黑板上來嗎?
聽說過第一龍嗎?中華第一龍是怎么樣呢?
今天我們就來學(xué)習(xí)課文:中華第一龍
(齊讀課題)讀了之后,你有什么問題嗎?
二、 以讀促悟自主學(xué)習(xí)
想想你如何解決同學(xué)提出的問題。說說你讀完課文懂得了什么。
1、遇到讀不來的字,你怎么做?
(出示大屏幕)這些詞語你全會(huì)讀了嗎?你是怎么學(xué)會(huì)的?
(教育學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣)
2、請(qǐng)大家自己讀課文,結(jié)合閱讀提示,自主學(xué)習(xí).
(出示閱讀提示)
(1)中華第一龍是什么樣子的?
(2)龍的形象是怎樣產(chǎn)生的?又是如何發(fā)展的?
(3)龍形象的成因是什么?
(4)作者是哪些方面寫出中華民族與龍的深厚情感?你還知道哪些與龍有關(guān)的資料?
3、學(xué)生自己讀文,自主解決
4、小組交流
把自己已經(jīng)解決的問題和大家共享,解決不了的問題提出大家商議,也可請(qǐng)教老師.
5、交流匯報(bào)
學(xué)習(xí)第1段
比較: 別看它造型粗獷,樣子像是蜥蜴,也沒有艷麗的色彩
別看它造型粗獷,樣子是蜥蜴,也沒有艷麗的色彩
理解 圖騰
找出課文中的句子
說說你的理解。
為什么把龍當(dāng)為 圖騰?
學(xué)習(xí)課文第3。4段
請(qǐng)自讀課文,想想你讀懂了什么? (出示大屏幕)
龍是怎么被想象創(chuàng)造出來的? 找出課文中的句子讀讀。
整段話的表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語是什么?你能用因?yàn)楱E‥‥所以‥‥‥” 改一改,使句子意思不變?(同桌討論)
學(xué)習(xí)課文第5段
找出中華民族與龍的深厚情感的句子。
學(xué)習(xí)課文第6段
齊讀課文,體會(huì)與開頭前后照應(yīng)的寫作方法。
三、拓展延伸升華情感
過渡:中華民族和龍結(jié)下了不解之緣,龍是中華民族的象征,我們
都是龍的傳人。
作為炎黃子孫、龍的傳人,請(qǐng)你以“龍”為主題,設(shè)計(jì)作品??梢詫懸皇自姼琛⒊恢Ц枨?、設(shè)計(jì)一個(gè)紀(jì)念物、寫一副對(duì)聯(lián)‥‥‥ 可以獨(dú)自創(chuàng)作,也可同伴合作.
小學(xué)六年級(jí)語文《中華第一龍》教案模板3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能借助《新華字典》,讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的讀音:濮陽、粗獷、蜥蜴、游弋、房椽、舉世矚目;理解詞語:圖騰、萬能之獸、萬能之神等;豐富詞匯,積累帶龍的好詞佳句。
2、學(xué)會(huì)通過中心句的理解來閱讀、感悟段落的內(nèi)容。
3、通過以讀促悟的自主學(xué)習(xí)方法了解龍的形成以及發(fā)展的過程。
4、體會(huì)中華民族和龍的深厚情感,理解和感悟“龍”的象征意義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
了解“中華第一龍”的特征,理解中華民族對(duì)龍的情感,了解龍?jiān)谥腥A文化的地位。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
體會(huì)龍作為圖騰這一藝術(shù)形象的形成過程及象征意義。
學(xué)習(xí)時(shí)間:
1課時(shí)
一、 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
1、展示龍的圖片,感知龍的藝術(shù)形象。
2、過渡:剛才我們聽了歌曲,看了圖片。今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于龍的一篇課文——《中華第一龍》。
二、自學(xué)課文,初步感知
1、出示課件,交代閱讀提示:
(1)、借助字典,讀準(zhǔn)下列詞語中的帶點(diǎn)字的讀音。
濮陽 粗獷 蜥蜴 游弋 房椽 舉世矚目
(2)、“中華第一龍”指的是哪一條龍?它有什么特點(diǎn)?
(3)、我們的祖先為什么要把龍作為圖騰?你從這一藝術(shù)形象中體會(huì)到了什么?
(4)、用“詞語”或“短句”概括每個(gè)自然段的意思。
2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)10分鐘。
三、檢查自學(xué),匯報(bào)交流
1、交流查字典讀準(zhǔn)字音的學(xué)習(xí)情況:
濮陽、粗獷、蜥蜴、游弋、房椽、舉世矚目
補(bǔ)充:砌成、鷹爪、抒發(fā)、發(fā)掘、連綿、驚濤駭浪
2、指名分節(jié)朗讀課文,相機(jī)正音并且概括每個(gè)自然段的意思。
3、交流問題:
(1)、“中華第一龍”指的是哪一條龍?它有什么特點(diǎn)?
(2)、我們的祖先為什么要把龍作為圖騰?你從這一藝術(shù)形象中體會(huì)到了什么?(首先解釋“圖騰”,然后交流體會(huì)。)
四、深入學(xué)習(xí),探究精髓
(一)、導(dǎo)讀第4自然段,深挖細(xì)究
1、自由朗讀,思考問題:
這段話運(yùn)用了什么修辭手法?(比喻、排比)從哪里可以看出來?[課件出示語句]
于是,我們的祖先便希望自己的圖騰具有風(fēng)雨雷電那樣的力量,群山大河那樣的雄姿,讓它像鳥兒一樣能騰云駕霧,像魚一樣可以在水中游弋,向馬一樣可以飛快奔跑……
探討我們的祖先為什么這樣想象。
2、探究?jī)蓚€(gè)問題,模仿句式說話。
問題:(1)、省略號(hào)什么意思?
(2)、什么是萬能之獸、萬能之神?
句式訓(xùn)練:
選用“駱頭、鹿角、蛇頸、龜眼、魚鱗、虎掌、鷹爪、牛耳……”,說說我們的祖先為什么這樣想象。
3、有感情地齊讀第4自然段。
(二)、品讀第5自然段,深入體會(huì)
1、指名朗讀,思考問題:
龍?jiān)谖覀兠褡宓男哪恐惺窃趺礃拥?具體表現(xiàn)在什么地方?
2、匯報(bào)交流:
議點(diǎn):裝飾(吉祥、神圣)、舞龍(喜慶、力量)、“龍”詞(贊頌、祝福)、歌詞(抒情、謳歌)
五、總結(jié)課文,拓展延伸
1、 提煉“龍”的精神是什么?
2、 把課文中帶龍的詞語抄下來,再寫幾個(gè)帶龍的詞語。
9、小學(xué)六年級(jí)語文《魯智深行俠桃花莊》教案模板
作為一名教師,就不得不需要編寫教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級(jí)語文《魯智深行俠桃花莊》教案模板,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)六年級(jí)語文《魯智深行俠桃花莊》教案模板1
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字,正確流利朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。
3、感受魯智深機(jī)智勇敢,富有智慧的俠士形象。
4、學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)練傳神的人物語言描寫。
重難點(diǎn):
感受魯智深機(jī)智勇敢,富有智慧的俠士形象。學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)練傳神的人物語言描寫。
教學(xué)過程:
一、歌曲導(dǎo)入,揭示課題
1、歌曲導(dǎo)入,引出人物。
2、齊讀課題,抓住題眼,理解“俠”的涵義。
3、針對(duì)課題質(zhì)疑。
4、介紹魯智深出身及背景。
二、初讀課文,整體感知
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。讀后思考:魯智深為什么行俠?怎么行俠?行俠的結(jié)果如何?
2、檢查生字詞。
3、說說魯智深為什么行俠?怎樣行俠?行俠的結(jié)果如何?相機(jī)滲透“長(zhǎng)文讀短” 的方法概括主要內(nèi)容。
三、精讀課文,感受人物形象
1、自主學(xué)習(xí)。
先默讀課文3——7自然段,想一想,從魯智深的哪些語言能感受到他的“俠義”形象?接著把相關(guān)的語句劃出來,并說說你從中感受到什么,寫下批注后與小組交流。
(出示自學(xué)提示)
2、反饋交流
(1)細(xì)品三“問”
抓住“故意說”,他心理本來想說…… 他卻故意說……
抓住“打攪”,劉太公會(huì)認(rèn)為是打攪嗎?為什么還要這樣說?
分角色朗讀。
(2)細(xì)品“想一想”
他在想什么?創(chuàng)設(shè)情境,品味語言中刻畫的人物個(gè)性。多種形式朗讀,再現(xiàn)人物形象。
3、對(duì)比語言
(1)他對(duì)善良的劉太公一問再問,而對(duì)打家劫舍的山大王卻只說了一句話。瀏覽課文8——11自然段,找出魯智深的語言描寫。
(2)品味“大喝一聲”中人物的個(gè)性。
(3)在對(duì)比讀中深刻感受人物形象。
(4)補(bǔ)充拓展魯智深語言描寫。
四、總結(jié)全文、學(xué)習(xí)寫法。
五、拓展延伸,情感升華
1、簡(jiǎn)介《水滸傳》,激發(fā)閱讀興趣。
2、升華感情。
板書設(shè)計(jì):
魯智深行俠桃花莊
粗中有細(xì)
聽 語言 智勇雙全
小學(xué)六年級(jí)語文《魯智深行俠桃花莊》教案模板2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。
2、正確、流利的朗讀課文,并能準(zhǔn)確地復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、了解魯智深桃花莊行俠的事跡,感受魯智深機(jī)智勇敢、富有智慧的俠士形象。
教學(xué)重難點(diǎn):
了解魯智深桃花莊行俠的事跡,感受魯智深機(jī)智勇敢、富有智慧的俠士形象。
教學(xué)準(zhǔn)備:了解《水滸傳》。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、齊聲讀題,從課題中你知道了什么?
1、(誰?—魯智深,干什么?—行俠,在什么地方?—桃花莊)
2、再讀課題,你還想了解什么?
(魯智深為什么要在桃花莊行俠?結(jié)果怎么樣?)
二、初讀課文,整體感知課文。
1、學(xué)生瀏覽課文,簡(jiǎn)要回答提出的問題,然后要求學(xué)生聯(lián)系課題,概括課文的主要內(nèi)容。
2、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的?
三、體會(huì)人物的內(nèi)心思想,感受人物的精神形象。
1、讀課文第3 ~ 7 自然段,用“—”畫出描寫魯智深語言的句子。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子,注意從人物的語言中體會(huì)人物的內(nèi)心,感受人物的形象。
示范指導(dǎo):
魯智深一聽,心里覺得很奇怪,嘴里故意說:“看你悶悶不樂的樣子,不會(huì)是因?yàn)槲襾泶驍嚵四惆??!?/p>
(1)學(xué)生讀句子,思考:“悶悶不樂”這個(gè)詞寫出了劉太公怎樣的神情?
(2)從“看你悶悶不樂的樣子”中體會(huì)到魯智深怎樣的品格?
(觀察細(xì)致,對(duì)人真誠(chéng)熱情)
(3)魯智深的到來“打攪”了劉太公嗎?他明知?jiǎng)⑻莻€(gè)熱情待客的人,為什么還要這樣說?從這句話中你又體會(huì)到什么?
(將劉太公悶悶不樂的原因主動(dòng)攬到了自己頭上,讓劉太公主動(dòng)告訴他煩惱的真正原因,這是一種聰明的表現(xiàn)。所以魯智深是一個(gè)粗中有細(xì)、知勇雙全的俠士。)
(4)再讀魯智深的這句話,在朗讀人物語言中想象人物的形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生按照上面的學(xué)習(xí)方法,體會(huì)魯智深其他的語言,感悟魯智深的精神形象。
四、演繹故事,再現(xiàn)俠義英雄氣概
1、精讀魯智深行俠仗義的部分,邊讀邊琢磨人物的動(dòng)作神態(tài)。
2、扮演角色,演繹“行俠”情節(jié)。
3、學(xué)生自主評(píng)價(jià)各個(gè)角色的表演情況
4、引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià),再給人物畫像,讓人物形象在學(xué)生的腦海中留下鮮明的印象。
小學(xué)六年級(jí)語文《魯智深行俠桃花莊》教案模板3
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、了解課文的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字
2、正確、流利的朗讀課文,并能準(zhǔn)確地復(fù)述故事的內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解魯智深桃花莊行俠的事跡,感受魯智深機(jī)智勇敢、富有智慧的俠士形象
教學(xué)準(zhǔn)備
了解《水滸傳》
教學(xué)過程
一、齊聲讀題,從課題中你知道了什么?(誰?—魯智深,干什么?—行俠,在什么地方?—桃花莊)
二、再讀課題,你還想了解什么?(魯智深為什么要在桃花莊行俠?結(jié)果怎么樣?)
三、學(xué)生瀏覽課文,簡(jiǎn)要回答提出的問題,然后要求學(xué)生聯(lián)系課題,概括課文的主要內(nèi)容。
四、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的?
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
復(fù)述課文內(nèi)容
預(yù)設(shè)目標(biāo)
了解魯智深桃花莊行俠的事跡,感受魯智深機(jī)智勇敢、富有智慧的俠士形象
教學(xué)重難點(diǎn)
魯智深是個(gè)怎樣的人?
教學(xué)準(zhǔn)備
了解《水滸傳》
教學(xué)預(yù)案
一、體會(huì)人物的內(nèi)心思想,感受人物的'精神形象
1、讀課文第3 ~ 7 自然段,用“—”畫出描寫魯智深語言的句子。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子,注意從人物的語言中體會(huì)人物的內(nèi)心,感受人物的形象。
示范指導(dǎo):
智深一聽,心里覺得很奇怪,嘴里故意說:“看你悶悶不樂的樣子,不會(huì)是因?yàn)槲襾泶驍嚵四惆?。?/p>
(1)學(xué)生讀句子,思考:“悶悶不樂”這個(gè)詞寫出了劉太公怎樣的神情?
(2)從“看你悶悶不樂的樣子”中體會(huì)到魯智深怎樣的品格?(觀察細(xì)致,對(duì)人真誠(chéng)熱情)
(3)魯智深的到來“打攪”了劉太公嗎?他明知?jiǎng)⑻莻€(gè)熱情待客的人,為什么還要這樣說?從這句話中你又體會(huì)到什么?(將劉太公悶悶不樂的原因主動(dòng)攬到了自己頭上,讓劉太公主動(dòng)告訴他煩惱的真正原因,這是一種聰明的表現(xiàn)。所以魯智深是一個(gè)粗中有細(xì)、知勇雙全的俠士。
(4)再讀魯智深的這句話,在朗讀人物語言中想象人物的形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生按照上面的學(xué)習(xí)方法,體會(huì)魯智深其他的語言,感悟魯智深的精神形象。
二、演繹故事,再現(xiàn)俠義英雄氣概
1、精讀魯智深行俠仗義的部分,邊讀邊琢磨人物的動(dòng)作神態(tài)。
2、扮演角色,演繹“行俠”情節(jié)。
3、學(xué)生自主評(píng)價(jià)各個(gè)角色的表演情況
4、引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià),再給人物畫像,讓人物形象在學(xué)生的腦海中留下鮮明的印象。