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        插上想象的翅膀,讓思維自由飛翔《女媧造人》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

        《插上想象的翅膀,讓思維自由飛翔《女媧造人》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        插上想象的翅膀,讓思維自由飛翔《女媧造人》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

        1、插上想象的翅膀,讓思維自由飛翔《女媧造人》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

        插上想象的翅膀,讓思維自由飛翔

        ——《女媧造人》課堂實(shí)錄

        襄陽區(qū)黃龍中學(xué) 范萬平

        師:同學(xué)們,你們喜歡聽故事嗎?

        生(有興趣地齊答):喜歡。

        師:有誰知道《盤古開天辟地》的故事?給大家講一講。

        生1:傳說古時(shí)候天和地連在一起,盤古一覺醒來,覺得太悶,便用力地把天托起來,把地使勁地蹬下去,天地便分開了。盤古站了很久,他死后,身體便變成了天地間的各種事物。

        生2:我想補(bǔ)充一點(diǎn)兒:盤古是用斧子將天和地劈開的,然后才是托起天,蹬下地。

        生3:我再補(bǔ)充:盤古死后,他出的氣變成了白云,他的額頭、鼻尖變成了高山,一只眼睛變成了太陽,另一只眼睛變成了月亮,血液變成了江河湖海。

        師:同學(xué)們真聰明!課外知識(shí)也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個(gè)故事是屬于什么體裁呢?

        生4:神話。

        師:確實(shí)不錯(cuò),這是一篇神話。神話故事是古代勞動(dòng)人民對(duì)自然現(xiàn)象不能正確地解釋而憑借想象創(chuàng)造出來的。

        今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇神話故事——《女媧造人》(板書)?!杜畫z造人》的故事就是發(fā)生在《開天辟地》之后。

        師:看到課題,你想知道什么呢?

        生5:女媧為什么要造人呢?

        生6:女媧怎樣造人的?

        生7:女媧用什么造人?

        生8:女媧造人有何用?

        師:同學(xué)們提的問題都很有價(jià)值。下面我們就自讀一遍課文,看誰能夠又快又好地答出這幾道題。(學(xué)生自由讀課文)

        師:請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的意見。

        生9:女媧因?yàn)楣陋?dú)寂寞,為了在天地之間增加一點(diǎn)活力,所以決定造人。

        生10:女媧因?yàn)榕R池照影,看到了自己的樣子,才決定造一個(gè)和自己一樣的生物,這就是人。

        師:“臨池照影”這個(gè)詞語概括得真準(zhǔn)確!這兩個(gè)同學(xué)答案綜合起來,就回答了女媧為什造人的問題,也即是造人的原因。(板書:原因)誰還再發(fā)表自己的見解?

        生11:女媧是用黃泥造人的。

        師:這就解答了用什么造人的問題。你現(xiàn)在知道中國(guó)人為什么是黃色人種了吧?

        生(笑,齊答):黃泥巴造的。

        師:當(dāng)然,這只是個(gè)玩笑罷了。因?yàn)檫@不是科學(xué)的解釋,而是古代先民的——

        生(齊答):想象。

        師:女媧怎樣造人的還沒有回答,誰來解釋?

        生12:把黃泥揉成團(tuán)造人。

        生13:先是揉團(tuán)黃泥造人,后來是用枯藤在池塘里一攪,拉出來,濺出的泥點(diǎn)便成了人。

        師:女媧用兩種方法造人。(板書:方法:1、揉團(tuán)黃泥;2、枯藤濺泥)而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高。看來,女媧還是挺——

        生(部分答):聰明。

        師:剛才我們回答了大家看到課題后提出來的問題,從同學(xué)們的提問和回答中,我充分感受到了大家聰明、認(rèn)真。

        現(xiàn)在,請(qǐng)大家有感情地自讀課文,然后我們請(qǐng)你朗讀最喜歡的部分。(生有感情地自由地讀)

        師:誰讀一讀自己最喜歡的部分?

        生14:(讀女媧造人的部分)

        師:讀得很有感情。你為什么喜歡這一部分?

        生14:這些內(nèi)容可以表現(xiàn)女媧的勤勞、智慧。

        師:你讀書很認(rèn)真,會(huì)自己動(dòng)腦筋思考。還有誰喜歡這一段?談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        生15:我也很喜歡這一部分。因?yàn)檫@一部分不但表現(xiàn)了女媧的勤勞、聰明,還寫出了女媧造人過程中的心情。

        師:哪些句子表現(xiàn)了女媧的心情?

        生15:“女媧看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物,又聽見‘媽媽’的喊聲,不由得滿心歡喜,眉開眼笑”。

        師:這表現(xiàn)了女媧造人過程中的喜悅之情。

        生16:這一部分也表現(xiàn)了“人”誕生后的喜悅。

        師:哦,哪些地方體現(xiàn)了這一點(diǎn)呢?

        生16:“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼,表示他獲得生命的歡樂?!薄斑@些小人兒在她的周圍跳躍歡呼?!?/p>

        師:你讀書真認(rèn)真!還有誰喜歡其它部分?

        生17:我還喜歡文章最后一段,這一段講女媧想出了一個(gè)辦法,“讓男人和女人配合起來,叫他們自己去創(chuàng)造后代。”“這樣,人類就世世代代綿延下來,并且一天比一天加多了?!?/p>

        師:能通過的自己的閱讀加以概括,好!

        生18:我喜歡文章的開頭,因?yàn)樗鼘懥伺畫z因?yàn)楣陋?dú)寂寞而決定創(chuàng)造人。

        師:女媧是神,卻也會(huì)孤獨(dú)和寂寞,在這一點(diǎn)上,她也像——

        生(齊):人。

        師:大家認(rèn)為女媧是一個(gè)怎樣的神呢?

        生19:工作勤奮、聰明、有智慧。

        生20:考慮周全。

        生21:具有人的情感。

        生22:神通廣大。

        師:大家說得都不錯(cuò)。女媧是一個(gè)神通廣大的神,更像是一個(gè)勤奮、聰明、具有情感的人。

        在這篇文章中,作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法,并加進(jìn)女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象(師板書想象)。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢?我們以小組為單位,討論一下如何改編這個(gè)故事??删驮烊说脑颉⒎椒?、情感等某一個(gè)方面來改編。(生有興趣的討論)

        師:請(qǐng)同學(xué)敘述自己改編的故事。

        生23:我改編的是女媧造人的原因:女媧看到大地上弱小的動(dòng)物常受到強(qiáng)大動(dòng)物的欺凌,所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。于是就創(chuàng)造了人。

        師:多新奇的想法??!也可以看出你是一個(gè)富有同情心的人!

        生24:我改編的是女媧造人的方法:女媧因?yàn)榫哂猩裢◤V大的本領(lǐng)(師插言:神力),她手一揮,池塘里的泥便像雨點(diǎn)一樣落在大地上,泥點(diǎn)一落地,她吹一口氣,便變成了人。

        師(笑):你的想象真大膽,但也很合理。

        生25:我改編的也是女媧造人的方法:女媧造出了第一批人后,教給這些人造人的方法,讓他們幫著造。這樣一批又一批的人被造出,一批又一批的人幫著她造。這樣就會(huì)很快地將人類布滿大地。(生笑)

        師:這種方法也挺不錯(cuò)。

        生26:我改編的是女媧造人的原因:女媧因?yàn)榭吹教焐系纳裣赡銧?zhēng)我斗,感到厭倦,便來到凡間,想在大地上也布滿像神一樣的生物,但讓他們團(tuán)結(jié)、友愛、善良,這便創(chuàng)造了人。(生齊鼓掌)

        師(豎起大拇指):所以我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助,不然就辜負(fù)了女媧的一片心意。(生齊笑)。

        師:我看到還有不少同學(xué)想說,但發(fā)言的機(jī)會(huì)太少了!這樣吧,我們把自己的想法寫下來,就叫《女媧造人新編》,看誰的想象新奇、合理,大家說好不好?

        生(齊):好。

        生自由作文,直到下課。

        總評(píng):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更快、更輕松。一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生,這是新課標(biāo)對(duì)教師的要求,對(duì)教育的要求。在教學(xué)這一課時(shí),我力求讓學(xué)生既學(xué)得好,又學(xué)得愉快。因此一開課,便以故事吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其興趣,并由故事自然地過渡到對(duì)神話的了解,過渡到課文中來。在整個(gè)教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自讀感悟、提問,合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,教師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后,讓學(xué)生進(jìn)行再造想象,發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。

        標(biāo)簽:女媧造人

        2、插上想象的翅膀,讓思維自由飛翔《女媧造人》課堂實(shí)錄

        插上想象的翅膀,讓思維自由飛翔

        ——《女媧造人》課堂實(shí)錄

        襄陽區(qū)黃龍中學(xué) 范萬平

        師:同學(xué)們,你們喜歡聽故事嗎?

        生(有興趣地齊答):喜歡。

        師:有誰知道《盤古開天辟地》的故事?給大家講一講。

        生1:傳說古時(shí)候天和地連在一起,盤古一覺醒來,覺得太悶,便用力地把天托起來,把地使勁地蹬下去,天地便分開了。盤古站了很久,他死后,身體便變成了天地間的各種事物。

        生2:我想補(bǔ)充一點(diǎn)兒:盤古是用斧子將天和地劈開的,然后才是托起天,蹬下地。

        生3:我再補(bǔ)充:盤古死后,他出的氣變成了白云,他的額頭、鼻尖變成了高山,一只眼睛變成了太陽,另一只眼睛變成了月亮,血液變成了江河湖海。

        師:同學(xué)們真聰明!課外知識(shí)也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個(gè)故事是屬于什么體裁呢?

        生4:神話。

        師:確實(shí)不錯(cuò),這是一篇神話。神話故事是古代勞動(dòng)人民對(duì)自然現(xiàn)象不能正確地解釋而憑借想象創(chuàng)造出來的。

        今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇神話故事——《女媧造人》(板書)。《女媧造人》的故事就是發(fā)生在《開天辟地》之后。

        師:看到課題,你想知道什么呢?

        生5:女媧為什么要造人呢?

        生6:女媧怎樣造人的?

        生7:女媧用什么造人?

        生8:女媧造人有何用?

        師:同學(xué)們提的問題都很有價(jià)值。下面我們就自讀一遍課文,看誰能夠又快又好地答出這幾道題。(學(xué)生自由讀課文)

        師:請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的意見。

        生9:女媧因?yàn)楣陋?dú)寂寞,為了在天地之間增加一點(diǎn)活力,所以決定造人。

        生10:女媧因?yàn)榕R池照影,看到了自己的樣子,才決定造一個(gè)和自己一樣的生物,這就是人。

        師:“臨池照影”這個(gè)詞語概括得真準(zhǔn)確!這兩個(gè)同學(xué)答案綜合起來,就回答了女媧為什造人的問題,也即是造人的原因。(板書:原因)誰還再發(fā)表自己的見解?

        生11:女媧是用黃泥造人的。

        師:這就解答了用什么造人的問題。你現(xiàn)在知道中國(guó)人為什么是黃色人種了吧?

        生(笑,齊答):黃泥巴造的。

        師:當(dāng)然,這只是個(gè)玩笑罷了。因?yàn)檫@不是科學(xué)的解釋,而是古代先民的——

        生(齊答):想象。

        師:女媧怎樣造人的還沒有回答,誰來解釋?

        生12:把黃泥揉成團(tuán)造人。

        生13:先是揉團(tuán)黃泥造人,后來是用枯藤在池塘里一攪,拉出來,濺出的泥點(diǎn)便成了人。

        師:女媧用兩種方法造人。(板書:方法:1、揉團(tuán)黃泥;2、枯藤濺泥)而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高??磥?,女媧還是挺——

        生(部分答):聰明。

        師:剛才我們回答了大家看到課題后提出來的問題,從同學(xué)們的提問和回答中,我充分感受到了大家聰明、認(rèn)真。

        現(xiàn)在,請(qǐng)大家有感情地自讀課文,然后我們請(qǐng)你朗讀最喜歡的部分。(生有感情地自由地讀)

        師:誰讀一讀自己最喜歡的部分?

        生14:(讀女媧造人的部分)

        師:讀得很有感情。你為什么喜歡這一部分?

        生14:這些內(nèi)容可以表現(xiàn)女媧的勤勞、智慧。

        師:你讀書很認(rèn)真,會(huì)自己動(dòng)腦筋思考。還有誰喜歡這一段?談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        生15:我也很喜歡這一部分。因?yàn)檫@一部分不但表現(xiàn)了女媧的勤勞、聰明,還寫出了女媧造人過程中的心情。

        師:哪些句子表現(xiàn)了女媧的心情?

        生15:“女媧看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物,又聽見‘媽媽’的喊聲,不由得滿心歡喜,眉開眼笑”。

        師:這表現(xiàn)了女媧造人過程中的喜悅之情。

        生16:這一部分也表現(xiàn)了“人”誕生后的喜悅。

        師:哦,哪些地方體現(xiàn)了這一點(diǎn)呢?

        生16:“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼,表示他獲得生命的歡樂?!薄斑@些小人兒在她的周圍跳躍歡呼?!?/p>

        師:你讀書真認(rèn)真!還有誰喜歡其它部分?

        生17:我還喜歡文章最后一段,這一段講女媧想出了一個(gè)辦法,“讓男人和女人配合起來,叫他們自己去創(chuàng)造后代?!薄斑@樣,人類就世世代代綿延下來,并且一天比一天加多了?!?/p>

        師:能通過的自己的閱讀加以概括,好!

        生18:我喜歡文章的開頭,因?yàn)樗鼘懥伺畫z因?yàn)楣陋?dú)寂寞而決定創(chuàng)造人。

        師:女媧是神,卻也會(huì)孤獨(dú)和寂寞,在這一點(diǎn)上,她也像——

        生(齊):人。

        師:大家認(rèn)為女媧是一個(gè)怎樣的神呢?

        生19:工作勤奮、聰明、有智慧。

        生20:考慮周全。

        生21:具有人的情感。

        生22:神通廣大。

        師:大家說得都不錯(cuò)。女媧是一個(gè)神通廣大的神,更像是一個(gè)勤奮、聰明、具有情感的人。

        在這篇文章中,作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法,并加進(jìn)女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象(師板書想象)。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢?我們以小組為單位,討論一下如何改編這個(gè)故事??删驮烊说脑颉⒎椒?、情感等某一個(gè)方面來改編。(生有興趣的討論)

        師:請(qǐng)同學(xué)敘述自己改編的故事。

        生23:我改編的是女媧造人的原因:女媧看到大地上弱小的動(dòng)物常受到強(qiáng)大動(dòng)物的欺凌,所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。于是就創(chuàng)造了人。

        師:多新奇的想法??!也可以看出你是一個(gè)富有同情心的人!

        生24:我改編的是女媧造人的方法:女媧因?yàn)榫哂猩裢◤V大的本領(lǐng)(師插言:神力),她手一揮,池塘里的泥便像雨點(diǎn)一樣落在大地上,泥點(diǎn)一落地,她吹一口氣,便變成了人。

        師(笑):你的想象真大膽,但也很合理。

        生25:我改編的也是女媧造人的方法:女媧造出了第一批人后,教給這些人造人的方法,讓他們幫著造。這樣一批又一批的人被造出,一批又一批的人幫著她造。這樣就會(huì)很快地將人類布滿大地。(生笑)

        師:這種方法也挺不錯(cuò)。

        生26:我改編的是女媧造人的原因:女媧因?yàn)榭吹教焐系纳裣赡銧?zhēng)我斗,感到厭倦,便來到凡間,想在大地上也布滿像神一樣的生物,但讓他們團(tuán)結(jié)、友愛、善良,這便創(chuàng)造了人。(生齊鼓掌)

        師(豎起大拇指):所以我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助,不然就辜負(fù)了女媧的一片心意。(生齊笑)。

        師:我看到還有不少同學(xué)想說,但發(fā)言的機(jī)會(huì)太少了!這樣吧,我們把自己的想法寫下來,就叫《女媧造人新編》,看誰的想象新奇、合理,大家說好不好?

        生(齊):好。

        生自由作文,直到下課。

        總評(píng):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更快、更輕松。一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生,這是新課標(biāo)對(duì)教師的要求,對(duì)教育的要求。在教學(xué)這一課時(shí),我力求讓學(xué)生既學(xué)得好,又學(xué)得愉快。因此一開課,便以故事吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其興趣,并由故事自然地過渡到對(duì)神話的了解,過渡到課文中來。在整個(gè)教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自讀感悟、提問,合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,教師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后,讓學(xué)生進(jìn)行再造想象,發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。

        標(biāo)簽:女媧造人

        3、插上想象的翅膀,讓思維自由飛翔──《女媧造人》課堂實(shí)錄

        師:同學(xué)們,你們喜歡聽故事嗎?

        生(有興趣地齊答):喜歡。

        師:有誰知道《盤古開天辟地》的故事?給大家講一講。

        生1:傳說古時(shí)候天和地連在一起,盤古一覺醒來,覺得太悶,便用力地把天托起來,把地使勁地蹬下去,天地便分開了。盤古站了很久,他死后,身體便變成了天地間的各種事物。

        生2:我想補(bǔ)充一點(diǎn)兒:盤古是用斧子將天和地劈開的,然后才是托起天,蹬下地。

        生3:我再補(bǔ)充:盤古死后,他出的氣變成了白云,他的額頭、鼻尖變成了高山,一只眼睛變成了太陽,另一只眼睛變成了月亮,血液變成了江河湖海。

        師:同學(xué)們真聰明!課外知識(shí)也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個(gè)故事是屬于什么體裁呢?

        生4:神話。

        師:確實(shí)不錯(cuò),這是一篇神話。神話故事是古代勞動(dòng)人民對(duì)自然現(xiàn)象不能正確地解釋而憑借想象創(chuàng)造出來的。

        今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇神話故事──《女媧造人》(板書)?!杜畫z造人》的故事就是發(fā)生在《開天辟地》之后。

        師:看到課題,你想知道什么呢?

        生5:女媧為什么要造人呢?

        生6:女媧怎樣造人的?

        生7:女媧用什么造人?

        生8:女媧造人有何用?

        師:同學(xué)們提的問題都很有價(jià)值。下面我們就自讀一遍課文,看誰能夠又快又好地答出這幾道題。(學(xué)生自由讀課文)

        師:請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的意見。

        生9:女媧因?yàn)楣陋?dú)寂寞,為了在天地之間增加一點(diǎn)活力,所以決定造人。

        生10:女媧因?yàn)榕R池照影,看到了自己的樣子,才決定造一個(gè)和自己一樣的生物,這就是人。

        師:“臨池照影”這個(gè)詞語概括得真準(zhǔn)確!這兩個(gè)同學(xué)答案綜合起來,就回答了女媧為什造人的問題,也即是造人的原因。(板書:原因)誰還再發(fā)表自己的見解?

        生11:女媧是用黃泥造人的。

        師:這就解答了用什么造人的問題。你現(xiàn)在知道中國(guó)人為什么是黃色人種了吧?

        生(笑,齊答):黃泥巴造的。

        師:當(dāng)然,這只是個(gè)玩笑罷了。因?yàn)檫@不是科學(xué)的解釋,而是古代先民的──

        生(齊答):想象。

        師:女媧怎樣造人的還沒有回答,誰來解釋?

        生12:把黃泥揉成團(tuán)造人。

        生13:先是揉團(tuán)黃泥造人,后來是用枯藤在池塘里一攪,拉出來,濺出的泥點(diǎn)便成了人。

        師:女媧用兩種方法造人。(板書:方法:1、揉團(tuán)黃泥;2、枯藤濺泥)而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高。看來,女媧還是挺──

        生(部分答):聰明。

        師:剛才我們回答了大家看到課題后提出來的問題,從同學(xué)們的提問和回答中,我充分感受到了大家聰明、認(rèn)真。

        現(xiàn)在,請(qǐng)大家有感情地自讀課文,然后我們請(qǐng)你朗讀最喜歡的部分。(生有感情地自由地讀)

        師:誰讀一讀自己最喜歡的部分?

        生14:(讀女媧造人的部分)

        師:讀得很有感情。你為什么喜歡這一部分?

        生14:這些內(nèi)容可以表現(xiàn)女媧的勤勞、智慧。

        師:你讀書很認(rèn)真,會(huì)自己動(dòng)腦筋思考。還有誰喜歡這一段?談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        生15:我也很喜歡這一部分。因?yàn)檫@一部分不但表現(xiàn)了女媧的勤勞、聰明,還寫出了女媧造人過程中的心情。

        師:哪些句子表現(xiàn)了女媧的心情?

        生15:“女媧看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物,又聽見‘媽媽’的喊聲,不由得滿心歡喜,眉開眼笑”。

        師:這表現(xiàn)了女媧造人過程中的喜悅之情。

        生16:這一部分也表現(xiàn)了“人”誕生后的喜悅。

        師:哦,哪些地方體現(xiàn)了這一點(diǎn)呢?

        生16:“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼,表示他獲得生命的歡樂。”“這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼。”

        師:你讀書真認(rèn)真!還有誰喜歡其它部分?

        生17:我還喜歡文章最后一段,這一段講女媧想出了一個(gè)辦法,“讓男人和女人配合起來,叫他們自己去創(chuàng)造后代。”“這樣,人類就世世代代綿延下來,并且一天比一天加多了。”

        師:能通過的自己的閱讀加以概括,好!

        生18:我喜歡文章的開頭,因?yàn)樗鼘懥伺畫z因?yàn)楣陋?dú)寂寞而決定創(chuàng)造人。

        師:女媧是神,卻也會(huì)孤獨(dú)和寂寞,在這一點(diǎn)上,她也像──

        生(齊):人。

        師:大家認(rèn)為女媧是一個(gè)怎樣的神呢?

        生19:工作勤奮、聰明、有智慧。

        生20:考慮周全。

        生21:具有人的情感。

        生22:神通廣大。

        師:大家說得都不錯(cuò)。女媧是一個(gè)神通廣大的神,更像是一個(gè)勤奮、聰明、具有情感的人。

        在這篇文章中,作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法,并加進(jìn)女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象(師板書想象)。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢?我們以小組為單位,討論一下如何改編這個(gè)故事??删驮烊说脑颉⒎椒ā⑶楦械饶骋粋€(gè)方面來改編。(生有興趣的討論)

        師:請(qǐng)同學(xué)敘述自己改編的故事。

        生23:我改編的是女媧造人的原因:女媧看到大地上弱小的動(dòng)物常受到強(qiáng)大動(dòng)物的欺凌,所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。于是就創(chuàng)造了人。

        師:多新奇的想法??!也可以看出你是一個(gè)富有同情心的人!

        生24:我改編的是女媧造人的方法:女媧因?yàn)榫哂猩裢◤V大的本領(lǐng)(師插言:神力),她手一揮,池塘里的泥便像雨點(diǎn)一樣落在大地上,泥點(diǎn)一落地,她吹一口氣,便變成了人。

        師(笑):你的想象真大膽,但也很合理。

        生25:我改編的也是女媧造人的方法:女媧造出了第一批人后,教給這些人造人的方法,讓他們幫著造。這樣一批又一批的人被造出,一批又一批的人幫著她造。這樣就會(huì)很快地將人類布滿大地。(生笑)

        師:這種方法也挺不錯(cuò)。

        生26:我改編的是女媧造人的原因:女媧因?yàn)榭吹教焐系纳裣赡銧?zhēng)我斗,感到厭倦,便來到凡間,想在大地上也布滿像神一樣的生物,但讓他們團(tuán)結(jié)、友愛、善良,這便創(chuàng)造了人。(生齊鼓掌)

        師(豎起大拇指):所以我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助,不然就辜負(fù)了女媧的一片心意。(生齊笑)。

        師:我看到還有不少同學(xué)想說,但發(fā)言的機(jī)會(huì)太少了!這樣吧,我們把自己的想法寫下來,就叫《女媧造人新編》,看誰的想象新奇、合理,大家說好不好?

        生(齊):好。

        生自由作文,直到下課。

        【總評(píng)】

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更快、更輕松。一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生,這是新課標(biāo)對(duì)教師的要求,對(duì)教育的要求。在教學(xué)這一課時(shí),我力求讓學(xué)生既學(xué)得好,又學(xué)得愉快。因此一開課,便以故事吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其興趣,并由故事自然地過渡到對(duì)神話的了解,過渡到課文中來。在整個(gè)教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自讀感悟、提問,合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,教師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后,讓學(xué)生進(jìn)行再造想象,發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。

        4、那橋,那人,那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

        賞析:浙江省杭州市采荷第一小學(xué) 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調(diào)先有情

        (音樂《愛的奉獻(xiàn)》漸起,漸強(qiáng)。)

        師:(深情敘述)同學(xué)們,一首深情的《愛的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲,一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì),一個(gè)如花的年紀(jì)。而他,一位杭州青年小錢,此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼,期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸臺(tái)灣送到杭州。(板書:臺(tái)灣 杭州)請(qǐng)同學(xué)們拿出課文,快速找一找,課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景,開始。

        (生自由整體感知課文。)

        生:3~5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。

        師:請(qǐng)找出3~5自然段中直接寫李博士和臺(tái)灣青年行為的句子,讀一讀。

        (生讀課文3~5自然段)

        師:讀著讀著,你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。

        (生讀課文,圈圈畫畫)(教師提示:不動(dòng)筆墨不讀書,拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)

        (開講,猶如文章的“鳳頭”,小巧玲瓏,它能在極短的時(shí)間內(nèi),安定學(xué)生的情緒,誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂的渲染,一段深情的敘述,學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者,設(shè)置的三次自由讀文,有目標(biāo),有梯度,讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。)

        二、承──一詞一句總關(guān)情

        生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        師:這里直接寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?

        生:我找到了第四段。在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

        師:這是寫臺(tái)灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們,讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。請(qǐng)?jiān)僮x一讀,你能說一說為什么不合情理嗎?

        (生讀課文第5自然段。)

        師:李博士的行為為什么會(huì)讓你感到不合情理呢?

        生:因?yàn)檫@時(shí)臺(tái)灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級(jí)的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全,可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。

        生:情況如此危險(xiǎn),他還是堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)──不合情理。

        師:還有么?

        生:這時(shí)候,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了,后面卻寫他繼續(xù)為臺(tái)灣青年做手術(shù),我覺得有些不合情理。

        師:你說。

        生:因?yàn)樗抢么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔,通過一次又一次的努力,骨髓才從臺(tái)灣的身軀里抽出來的,所以我覺得不合情理。

        師:他是利用大地震動(dòng)的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們,情況如此危險(xiǎn),但是李博士仍舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢?請(qǐng)你再讀一讀課文,找一找。

        (生讀課文。)

        生:他面對(duì)的是做手術(shù)時(shí)隨時(shí)會(huì)來的余震。

        師:你是從哪里看出來的?請(qǐng)讀一讀書上的句子。

        生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。

        師:這里寫了情況很危急,你還從這句話中還讀出什么?

        生:此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。

        生:只有跑到空曠的地方才比較安全,即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。

        師:是呀,即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。再讀一讀第一句話。

        生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落。

        師:這是說余震的破壞,也有如此之大。還讀出了什么?

        生:突如其來,它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的,是一剎那間來的。

        師:還有呢?

        生:突如其來就是沒有想到,突然一下降臨了。

        師:是呀,是在人們毫無心理準(zhǔn)備,毫無防范的情況下突然降臨的,因此是十分的危險(xiǎn)。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3~5自然段。

        生:第三段中說“就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。”

        師:什么地方最能體現(xiàn)危險(xiǎn)?

        生:此刻,大地仍在余震中搖晃。

        師:一起讀一讀。

        生:(齊讀)就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

        師:從這句話中,你還讀出了什么?

        生:就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。而且這個(gè)時(shí)候,大地仍在余震中搖晃。

        師:是的,說明地震如此之大,你還讀出了什么?

        師:而且地震突如其來,也是突如其來的。你是從哪里看出來的?

        生:一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。

        師:(追問)哪個(gè)詞?

        生:(齊)襲擊。

        師:是的,也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學(xué)們,這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是臺(tái)灣歷史上最大的地震。在這場(chǎng)地震中,有1700多人喪生,3500多人受傷,人們妻離子散,無家可歸。(面對(duì)搜救畫面)這是搜救隊(duì)在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無法估量。(停頓)同學(xué)們,面對(duì)如次險(xiǎn)情,李博士為什么仍能沉著地堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢?

        生:因?yàn)槔畈┦恐?,在海峽的另一邊,小錢正等待著從臺(tái)灣青年身上取來的骨髓。

        師:用骨髓救命!

        生:因?yàn)樗涝诤{的另一邊小錢正等待著他的骨髓。

        生:因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是他的崗位,他應(yīng)該片刻不離。

        師:是呀,他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

        生:(齊)責(zé)任。

        生:李博士不顧一切地為臺(tái)灣請(qǐng)你做手術(shù),因?yàn)樗涝诤{的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺(tái)灣青年的骨髓。

        師:是呀,是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰,一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們,就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。

        生自由讀第5自然段。

        生1:讀課文第5自然段。

        (較為平淡。)

        師:他已深深地被李博士的行為感動(dòng)了。再深情一些!

        生2:(深情)讀課文第5自然段。

        師:多么令人敬佩的李博士啊!同學(xué)們,李博士的行為看似不合情理,卻又是那樣的──

        生:(齊)合情合理。

        (文章不是無情物,一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀,沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié),有的是學(xué)生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看,詞語是其生命。一個(gè)“襲擊”,一個(gè)“突如其來”,在學(xué)生的咀嚼中,折射出李博士的真情真愛。教師通過追問,引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”,學(xué)生的思維深度在縱向深入,內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。)

        5、那橋,那人,那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

        賞析:浙江省杭州市采荷第一小學(xué) 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調(diào)先有情

        (音樂《愛的奉獻(xiàn)》漸起,漸強(qiáng)。)

        師:(深情敘述)同學(xué)們,一首深情的《愛的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲,一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì),一個(gè)如花的年紀(jì)。而他,一位杭州青年小錢,此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼,期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸臺(tái)灣送到杭州。(板書:臺(tái)灣 杭州)請(qǐng)同學(xué)們拿出課文,快速找一找,課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景,開始。

        (生自由整體感知課文。)

        生:3~5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。

        師:請(qǐng)找出3~5自然段中直接寫李博士和臺(tái)灣青年行為的句子,讀一讀。

        (生讀課文3~5自然段)

        師:讀著讀著,你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。

        (生讀課文,圈圈畫畫)(教師提示:不動(dòng)筆墨不讀書,拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)

        (開講,猶如文章的“鳳頭”,小巧玲瓏,它能在極短的時(shí)間內(nèi),安定學(xué)生的情緒,誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂的渲染,一段深情的敘述,學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者,設(shè)置的三次自由讀文,有目標(biāo),有梯度,讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。)

        二、承──一詞一句總關(guān)情

        生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        師:這里直接寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?

        生:我找到了第四段。在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

        師:這是寫臺(tái)灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們,讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。請(qǐng)?jiān)僮x一讀,你能說一說為什么不合情理嗎?

        (生讀課文第5自然段。)

        師:李博士的行為為什么會(huì)讓你感到不合情理呢?

        生:因?yàn)檫@時(shí)臺(tái)灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級(jí)的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全,可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。

        生:情況如此危險(xiǎn),他還是堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)──不合情理。

        師:還有么?

        生:這時(shí)候,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了,后面卻寫他繼續(xù)為臺(tái)灣青年做手術(shù),我覺得有些不合情理。

        師:你說。

        生:因?yàn)樗抢么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔,通過一次又一次的努力,骨髓才從臺(tái)灣的身軀里抽出來的,所以我覺得不合情理。

        師:他是利用大地震動(dòng)的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們,情況如此危險(xiǎn),但是李博士仍舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢?請(qǐng)你再讀一讀課文,找一找。

        (生讀課文。)

        生:他面對(duì)的是做手術(shù)時(shí)隨時(shí)會(huì)來的余震。

        師:你是從哪里看出來的?請(qǐng)讀一讀書上的句子。

        生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。

        師:這里寫了情況很危急,你還從這句話中還讀出什么?

        生:此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。

        生:只有跑到空曠的地方才比較安全,即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。

        師:是呀,即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。再讀一讀第一句話。

        生:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落。

        師:這是說余震的破壞,也有如此之大。還讀出了什么?

        生:突如其來,它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的,是一剎那間來的。

        師:還有呢?

        生:突如其來就是沒有想到,突然一下降臨了。

        師:是呀,是在人們毫無心理準(zhǔn)備,毫無防范的情況下突然降臨的,因此是十分的危險(xiǎn)。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3~5自然段。

        生:第三段中說“就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。”

        師:什么地方最能體現(xiàn)危險(xiǎn)?

        生:此刻,大地仍在余震中搖晃。

        師:一起讀一讀。

        生:(齊讀)就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

        師:從這句話中,你還讀出了什么?

        生:就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。而且這個(gè)時(shí)候,大地仍在余震中搖晃。

        師:是的,說明地震如此之大,你還讀出了什么?

        師:而且地震突如其來,也是突如其來的。你是從哪里看出來的?

        生:一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。

        師:(追問)哪個(gè)詞?

        生:(齊)襲擊。

        師:是的,也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學(xué)們,這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是臺(tái)灣歷史上最大的地震。在這場(chǎng)地震中,有1700多人喪生,3500多人受傷,人們妻離子散,無家可歸。(面對(duì)搜救畫面)這是搜救隊(duì)在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無法估量。(停頓)同學(xué)們,面對(duì)如次險(xiǎn)情,李博士為什么仍能沉著地堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢?

        生:因?yàn)槔畈┦恐溃诤{的另一邊,小錢正等待著從臺(tái)灣青年身上取來的骨髓。

        師:用骨髓救命!

        生:因?yàn)樗涝诤{的另一邊小錢正等待著他的骨髓。

        生:因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是他的崗位,他應(yīng)該片刻不離。

        師:是呀,他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

        生:(齊)責(zé)任。

        生:李博士不顧一切地為臺(tái)灣請(qǐng)你做手術(shù),因?yàn)樗涝诤{的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺(tái)灣青年的骨髓。

        師:是呀,是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰,一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們,就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。

        生自由讀第5自然段。

        生1:讀課文第5自然段。

        (較為平淡。)

        師:他已深深地被李博士的行為感動(dòng)了。再深情一些!

        生2:(深情)讀課文第5自然段。

        師:多么令人敬佩的李博士啊!同學(xué)們,李博士的行為看似不合情理,卻又是那樣的──

        生:(齊)合情合理。

        (文章不是無情物,一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀,沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié),有的是學(xué)生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看,詞語是其生命。一個(gè)“襲擊”,一個(gè)“突如其來”,在學(xué)生的咀嚼中,折射出李博士的真情真愛。教師通過追問,引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”,學(xué)生的思維深度在縱向深入,內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。)

        6、《甜,甜,甜》作文課堂教學(xué)實(shí)錄

        教學(xué)過程:

        一、談話導(dǎo)入

        師板書一個(gè)字“甜”。

        學(xué)生讀。

        師板書第二個(gè)“甜”,第三個(gè)“甜”。

        師:你們能讀出不一樣的感覺嗎?

        生讀。

        師:你們想不想聽老師讀?(師范讀:最后一個(gè)“甜”聲音延長(zhǎng))

        師:你們猜猜校長(zhǎng)這樣讀的感覺是什么?

        生131:我知道校長(zhǎng)吃到甜的東西。

        生221:我知道校長(zhǎng)吃到甘蔗。

        師:猜想校長(zhǎng)心里是怎么想?因?yàn)樾iL(zhǎng)看到你們甜甜的笑臉。

        生352:我猜到校長(zhǎng)是因?yàn)榭吹轿覀兲鹛鸬男θ荨?/p>

        師:你們真是老師的知音,校長(zhǎng)和你握手。(和學(xué)生握手)

        二、片斷指導(dǎo)

        師:把這三個(gè)字再讀一讀,邊讀邊想,你仿佛看到了什么?

        生:全班讀。

        師:你們仿佛看到了什么?

        生432:我看到了一張張笑臉。

        生422:我看到了甜甜的糖果。(板書:笑臉、糖果)

        生151:我看到了蜂蜜。

        生351:(補(bǔ)充)是蜜蜂辛勤勞動(dòng)得來的蜂蜜。

        師:他不僅說出了蜂蜜,還說出蜂蜜怎么得來的,把掌聲送給他。

        生331:我仿佛看到一個(gè)個(gè)燈籠似的福桔。

        生242:我看到了甜甜的白砂糖。

        生141:我考了100分,媽媽夸我,我心里甜滋滋的。

        師: 真會(huì)聯(lián)想。

        生332:我們被校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)時(shí),回到班級(jí)加分時(shí),一個(gè)個(gè)眉開眼笑。

        師: 校長(zhǎng)和你握手,那以后我應(yīng)該多表?yè)P(yáng)你們,讓你們多開心。

        生332:謝謝校長(zhǎng)。

        生441:我們仿佛看到了雪糕,心里甜甜的,吃下去 透心涼。

        師:真是涼在口里,甜在心里。

        生251:我仿佛看到做雪糕的工人,為我們做雪糕,內(nèi)心甜甜的。

        師:是啊,就好像工人們?yōu)槲覀兩w大樓,給人們帶來歡樂,幸福,他們心里甜滋滋。

        生112:老師每天給我們帶來知識(shí),讓我們心里甜甜的。

        師小結(jié):老師把打開世界之門的鑰匙給了我們,讓我們學(xué)到了知識(shí)。

        生242無形的老師課本也給了我們很多知識(shí),讓我們心里甜滋滋的。

        師:無形的老師讓你們心里充滿了(師指黑板,師生聲情并茂)讀“甜,甜,甜”,老師知道你們通過甜字有無數(shù)的感慨要說,那就拿起你們的筆,把心中對(duì)甜的感受寫在紙上。

        師:(板書)說到甜,我就想到了——

        三、學(xué)生練筆

        師:用這樣句式,寫越具體越生動(dòng)。

        師巡視指導(dǎo)。

        師(點(diǎn)撥):寫得時(shí)候要和甜緊扣在一起,別人說過就不要寫。

        生寫。

        師(巡視):我發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)共同的問題,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀習(xí)作。

        生331讀習(xí)作:

        甜,甜,甜,說到甜,我就想到了拗米粥,想到工人叔叔。

        師:停,把拗米粥說具體,不要寫其他的。大家?guī)退囊桓摹?/p>

        生412:又紅又甜的拗米粥。

        師:你把拗米粥的顏色味道寫出來了。煮拗米粥要準(zhǔn)備什么東西。

        生242:紅棗、花生、桂圓……

        (師生一齊補(bǔ)充)

        師:媽媽怎么煮拗米粥?

        生341:媽媽先削幾個(gè)馬蹄,然后放進(jìn)去取。

        生221:拗米粥是孝順長(zhǎng)輩的,在這個(gè)節(jié)日里連蓮子都是甜的。

        師:只要自己用心去做,都是甜的,紅糖是甜,蓮子是甜,連那份愛也是甜。你們還有什么與眾不同的感覺?

        生432:那是還有媽媽的味道。

        生352:自己煮的很有成就,冰棒自己做的也特別有味道,自己吃了心里特別甜。

        師小結(jié):當(dāng)你吃到親手做的拗米粥時(shí),心里總是甜甜的,這么一說甜甜的笑容在哪里?

        生(全班甜甜地笑)

        師:怎么準(zhǔn)備材料,怎么做,做的過程怎樣?當(dāng)你們把做好的拗米粥端給爺爺、奶奶吃時(shí),爺爺、奶奶怎么說?心里感覺是什么樣?

        生141:爺爺說我們家的寶貝長(zhǎng)大了。

        師:讓我們心里甜甜的。

        生252:奶奶說我們家的孩子真懂事。

        師:吃在嘴里,甜在心里。

        師:重新拿出一張紙,把你們的情感融在甜甜的文字,寫出情感,要寫具體。

        四、學(xué)生修改習(xí)作

        生習(xí)作。

        師巡視,指導(dǎo)。

        生232展示習(xí)作。

        師:不要喊口號(hào),表決心,要具體地寫清楚一件事,比如說,當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí),老師怎么教育你,讓你心里感到甜甜的。

        生132:當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí),老師摸著我的頭說,下次不要再犯同樣的錯(cuò)誤了,我聽了心里甜甜的。

        師:老師讓你感覺甜甜的,要通過老師的一言一行來寫,老師是怎樣教育你。

        五、總結(jié)

        師:實(shí)際上,甜,甜,甜,讓我們打開了思路,說得多,寫得還不夠好,抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn),一石激起千層浪,要學(xué)會(huì)選擇材料。

        六、作業(yè)

        老師端出一盤白砂糖,把想到的寫具體,讓學(xué)生吃糖。

        7、《甜,甜,甜》作文課堂教學(xué)實(shí)錄

        人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)

        《甜,甜,甜》作文課堂教學(xué)實(shí)錄

        一、談話導(dǎo)入

        師板書一個(gè)字“甜”。

        學(xué)生讀。

        師板書第二個(gè)“甜”,第三個(gè)“甜”。

        師:你們能讀出不一樣的感覺嗎?

        生讀。

        師:你們想不想聽老師讀?(師范讀:最后一個(gè)“甜”聲音延長(zhǎng))

        師:你們猜猜校長(zhǎng)這樣讀的感覺是什么?

        生131:我知道校長(zhǎng)吃到甜的東西。

        生221:我知道校長(zhǎng)吃到甘蔗。

        師:猜想校長(zhǎng)心里是怎么想?因?yàn)樾iL(zhǎng)看到你們甜甜的笑臉。

        生352:我猜到校長(zhǎng)是因?yàn)榭吹轿覀兲鹛鸬男θ荨?/p>

        師:你們真是老師的知音,校長(zhǎng)和你握手。(和學(xué)生握手)

        二、片斷指導(dǎo)

        師:把這三個(gè)字再讀一讀,邊讀邊想,你仿佛看到了什么?

        生:全班讀。

        師:你們仿佛看到了什么?

        生432:我看到了一張張笑臉。

        生422:我看到了甜甜的糖果。(板書:笑臉、糖果)

        生151:我看到了蜂蜜。

        生351:(補(bǔ)充)是蜜蜂辛勤勞動(dòng)得來的蜂蜜。

        師:他不僅說出了蜂蜜,還說出蜂蜜怎么得來的,把掌聲送給他。

        生331:我仿佛看到一個(gè)個(gè)燈籠似的福桔。

        生242:我看到了甜甜的白砂糖。

        生141:我考了100分,媽媽夸我,我心里甜滋滋的。

        師: 真會(huì)聯(lián)想。

        生332:我們被校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)時(shí),回到班級(jí)加分時(shí),一個(gè)個(gè)眉開眼笑。

        師: 校長(zhǎng)和你握手,那以后我應(yīng)該多表?yè)P(yáng)你們,讓你們多開心。

        生332:謝謝校長(zhǎng)。

        生441:我們仿佛看到了雪糕,心里甜甜的,吃下去 透心涼。

        師:真是涼在口里,甜在心里。

        生251:我仿佛看到做雪糕的工人,為我們做雪糕,內(nèi)心甜甜的。

        師:是啊,就好像工人們?yōu)槲覀兩w大樓,給人們帶來歡樂,幸福,他們心里甜滋滋。

        生112:老師每天給我們帶來知識(shí),讓我們心里甜甜的。

        師小結(jié):老師把打開世界之門的鑰匙給了我們,讓我們學(xué)到了知識(shí)。

        生242無形的老師課本也給了我們很多知識(shí),讓我們心里甜滋滋的。

        師:無形的老師讓你們心里充滿了(師指黑板,師生聲情并茂)讀“甜,甜,甜”,老師知道你們通過甜字有無數(shù)的感慨要說,那就拿起你們的筆,把心中對(duì)甜的感受寫在紙上。

        師:(板書)說到甜,我就想到了——

        三、學(xué)生練筆

        師:用這樣句式,寫越具體越生動(dòng)。

        師巡視指導(dǎo)。

        師(點(diǎn)撥):寫得時(shí)候要和甜緊扣在一起,別人說過就不要寫。

        生寫。

        師(巡視):我發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)共同的問題,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀習(xí)作。

        生331讀習(xí)作:

        甜,甜,甜,說到甜,我就想到了拗米粥,想到工人叔叔。

        師:停,把拗米粥說具體,不要寫其他的。大家?guī)退囊桓摹?/p>

        生412:又紅又甜的拗米粥。

        師:你把拗米粥的顏色味道寫出來了。煮拗米粥要準(zhǔn)備什么東西。

        生242:紅棗、花生、桂圓……

        (師生一齊補(bǔ)充)

        師:媽媽怎么煮拗米粥?

        生341:媽媽先削幾個(gè)馬蹄,然后放進(jìn)去取。

        生221:拗米粥是孝順長(zhǎng)輩的,在這個(gè)節(jié)日里連蓮子都是甜的。

        師:只要自己用心去做,都是甜的,紅糖是甜,蓮子是甜,連那份愛也是甜。你們還有什么與眾不同的感覺?

        生432:那是還有媽媽的味道。

        生352:自己煮的很有成就,冰棒自己做的也特別有味道,自己吃了心里特別甜。

        師小結(jié):當(dāng)你吃到親手做的拗米粥時(shí),心里總是甜甜的,這么一說甜甜的笑容在哪里?

        生(全班甜甜地笑)

        師:怎么準(zhǔn)備材料,怎么做,做的過程怎樣?當(dāng)你們把做好的拗米粥端給爺爺、奶奶吃時(shí),爺爺、奶奶怎么說?心里感覺是什么樣?

        生141:爺爺說我們家的寶貝長(zhǎng)大了。

        師:讓我們心里甜甜的。

        生252:奶奶說我們家的孩子真懂事。

        師:吃在嘴里,甜在心里。

        師:重新拿出一張紙,把你們的情感融在甜甜的文字,寫出情感,要寫具體。

        四、學(xué)生修改習(xí)作

        生習(xí)作。

        師巡視,指導(dǎo)。

        生232展示習(xí)作。

        師:不要喊口號(hào),表決心,要具體地寫清楚一件事,比如說,當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí),老師怎么教育你,讓你心里感到甜甜的。

        生132:當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí),老師摸著我的頭說,下次不要再犯同樣的錯(cuò)誤了,我聽了心里甜甜的。

        師:老師讓你感覺甜甜的,要通過老師的一言一行來寫,老師是怎樣教育你。

        五、總結(jié)

        師:實(shí)際上,甜,甜,甜,讓我們打開了思路,說得多,寫得還不夠好,抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn),一石激起千層浪,要學(xué)會(huì)選擇材料。

        六、作業(yè)

        老師端出一盤白砂糖,把想到的寫具體,讓學(xué)生吃糖。


         

        8、新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作文教學(xué)的新嘗試──《走一步,再走一步》課堂實(shí)錄與反思

        新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作文教學(xué)的新嘗試

        《走一步,再走一步》課堂實(shí)錄與反思

        葉圣陶老先生說過:“課本無非是個(gè)例子,是學(xué)以致用的例子?!币簿褪钦f,學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么,在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中,在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下,多種教材同時(shí)使用,以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn),我們?nèi)绾芜\(yùn)用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)?當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)。為此,大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎(jiǎng)賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法,參加了金州區(qū)的選拔賽。于10月10日在大連市101中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走一步,再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。

        【教學(xué)實(shí)錄】

        一、創(chuàng)境導(dǎo)入

        請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作,讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察:

        “高興”“悲傷”“久別重逢”。

        生高興的表現(xiàn):第一位同學(xué)微笑,第二位同學(xué)大笑。

        生悲傷的表現(xiàn):第一位眉頭緊鎖,悶悶地不說話,第二位同學(xué)哇哇地大哭,不停地說,我該怎么辦?

        生久別重逢的表現(xiàn):第一位微笑著握手,第二位夸張的表情,嘴里直喊:“是你!”

        師:為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)?

        生1:他們是不一樣的人。

        生2:我覺得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人,于洋是內(nèi)向性格的人,而陳晨則是外向性格的人。

        教師總結(jié):非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人,所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說過:“主要的東西是讓人動(dòng)起來,通過人物的行動(dòng)來顯示。”在文學(xué)作品中,抓住人物的行動(dòng),有利于分析其思想性格,把握文章的中心。

        二、片段欣賞

        師問:下面大家認(rèn)真地想一想,在我們學(xué)過的課文中,有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫,體現(xiàn)人物性格?

        生答:《走一步,再走一步》。

        師:看一下黑板的這個(gè)描寫片段,注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞,你喜歡哪個(gè)詞語?說說理由。

        我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng),嚇得幾乎暈倒。

        生3:我喜歡“靠”這個(gè)詞,這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理,體現(xiàn)了我那種膽小的性格。

        生4:我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞,我覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確,因?yàn)楹ε?,所以才不敢大膽地往前走,用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。

        生5:我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞,用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。

        師:同學(xué)們說得非常好,那么除此之外,課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段?找出動(dòng)詞,分析用得好在哪里?

        生 6:我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”,我喜歡動(dòng)詞“探”,這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理,體現(xiàn)了我膽小的性格。

        生7:我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞,因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?,用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。

        生8:我每次只移動(dòng)一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”,我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中,可以看出我從害怕、膽小,已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。

        師總結(jié):莫頓亨特通過他的動(dòng)作描寫,把一個(gè)從“膽小”的“我”,慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中,在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中,我們也會(huì)遇到很多通過動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫,下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!

        生9:我收集的是《水滸傳》中,魯達(dá)的動(dòng)作描寫:

        魯達(dá)再入一步,踏住胸脯,提著醋缽兒大小的拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊。通過一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作,成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。

        生10:我收集的是《老人與?!分?,對(duì)老人的動(dòng)作描寫:

        老人拽掉舵把,用它去打、去砍、去劈,雙手攥住,一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚,一條接一條地竄來。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”,通過這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

        生11:我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫:

        在那山坡前,戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合,八戒漸漸不濟(jì)起來,釘耙難舉,氣力不如。──那呆子道:“沙僧,你且上前來與他斗著,讓老豬出恭來?!彼皖櫜坏蒙成?,一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里,不分好歹,一頓鉆進(jìn):哪管刮破頭皮,挫傷嘴臉,一骨碌睡倒,再也不敢出來。但留半邊耳朵,聽著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”,它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。

        師:通過以上精彩的片段欣賞,嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象,個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前,通過什么傳達(dá)?

        生12:人物的動(dòng)作。

        師:當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為,人的內(nèi)心是看不見、摸不著的,只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫,往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性,揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。

        三、寫作訓(xùn)練

        師:通過精彩的片段欣賞以及我的講述,我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理,那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。

        生開始了寫作。

        通過剛才的欣賞和品讀,學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感,迫不及待地開始了習(xí)作??粗麄冹o靜地寫著,聽著紙上傳來“沙沙”的聲響,想象著筆尖流淌著歡快的文字,我的心感到了一絲欣慰,我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。

        師:下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示,然后全班交流。

        生13:我所寫的是一位學(xué)生初見老師,表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格:

        初見老師,他顯得局促不安,一只手把衣角折來折去,另一只手使勁兒擦著褲邊,眼睛一直往地下瞅,不敢抬頭看著老師。

        我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。

        師:在聽完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫,你對(duì)此有什么看法呢?

        生14:我覺得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確,“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。

        生15:我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作,表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。

        走在區(qū)政府的大道上,能看見一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,他們用自己的手勢(shì)在指揮交通,為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路,交警叔叔立馬跑上前去,拉著小朋友的手過了馬路。

        這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。

        生16:我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。

        師總結(jié):通過剛才的讀評(píng),說明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí),還存在不少的問題,下面再以小組為單位,把剛才的作文再做修改。

        生15:我把剛才的動(dòng)作描寫,做了修改:

        看到馬路中央的小朋友,交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去,抱起男孩,身體向后一挪,倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷,見義勇為的性格特點(diǎn)。

        生17:我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。

        我回頭看看同學(xué),他們都在眼睜睜地盯著我,我急得心急如焚,一不小心,粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。

        生18:我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。

        師:同學(xué)們,這里需要大家注意一個(gè)問題:動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起,這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點(diǎn)。

        四、學(xué)習(xí)收獲我來談

        師:同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?

        生19:我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如:寫豬八戒的,寫魯達(dá)的,寫老人的。

        生20:我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。

        生21:我還學(xué)到了在文學(xué)作品中,抓住了人物的行動(dòng),有利于分析其思想性格,把握文章的中心。

        生22:我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語,會(huì)使其增色不少。

        生23:我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí),可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起,這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。

        師總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解,希望大家在以后的作文當(dāng)中,能運(yùn)用這一寫法。

        【教學(xué)反思】

        1、在本節(jié)課中,注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說:“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本,而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作,就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解,通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力,做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步,再走一步》中的動(dòng)作描寫片段,使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格,并且讓學(xué)生走出課堂,擴(kuò)大視野,通過對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞,更好地感悟:準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如:魯達(dá)的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,就是通過他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

        2、修改是作文中必不可少的重要手段,是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好,賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”,就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來,要求學(xué)生分組交流、討論,邊讀邊改,通過語言的交鋒,碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中,領(lǐng)悟:準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動(dòng)作描寫,更好地揭示了人物的心理,表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文,可以提高語感水平,增強(qiáng)寫作的自控意識(shí),鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過程中,教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色,為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,敞開心扉,寫出心聲。

        3、當(dāng)然,這節(jié)課也還是存在不足的。例如,在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問題,教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。

        9、新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作文教學(xué)的新嘗試──《走一步,再走一步》課堂實(shí)錄與反思

        【教學(xué)實(shí)錄】

        一、創(chuàng)境導(dǎo)入

        請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作,讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察:

        “高興”“悲傷”“久別重逢”。

        生高興的表現(xiàn):第一位同學(xué)微笑,第二位同學(xué)大笑。

        生悲傷的表現(xiàn):第一位眉頭緊鎖,悶悶地不說話,第二位同學(xué)哇哇地大哭,不停地說,我該怎么辦?

        生久別重逢的表現(xiàn):第一位微笑著握手,第二位夸張的表情,嘴里直喊:“是你!”

        師:為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)?

        生1:他們是不一樣的人。

        生2:我覺得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人,于洋是內(nèi)向性格的人,而陳晨則是外向性格的人。

        教師總結(jié):非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人,所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說過:“主要的東西是讓人動(dòng)起來,通過人物的行動(dòng)來顯示。”在文學(xué)作品中,抓住人物的行動(dòng),有利于分析其思想性格,把握文章的中心。

        二、片段欣賞

        師問:下面大家認(rèn)真地想一想,在我們學(xué)過的課文中,有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫,體現(xiàn)人物性格?

        生答:《走一步,再走一步》。

        師:看一下黑板的這個(gè)描寫片段,注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞,你喜歡哪個(gè)詞語?說說理由。

        我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng),嚇得幾乎暈倒。

        生3:我喜歡“靠”這個(gè)詞,這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理,體現(xiàn)了我那種膽小的性格。

        生4:我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞,我覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確,因?yàn)楹ε?,所以才不敢大膽地往前走,用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。

        生5:我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞,用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。

        師:同學(xué)們說得非常好,那么除此之外,課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段?找出動(dòng)詞,分析用得好在哪里?

        生 6:我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”,我喜歡動(dòng)詞“探”,這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理,體現(xiàn)了我膽小的性格。

        生7:我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞,因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?,用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。

        生8:我每次只移動(dòng)一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”,我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中,可以看出我從害怕、膽小,已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。

        師總結(jié):莫頓亨特通過他的動(dòng)作描寫,把一個(gè)從“膽小”的“我”,慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中,在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中,我們也會(huì)遇到很多通過動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫,下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!

        生9:我收集的是《水滸傳》中,魯達(dá)的動(dòng)作描寫:

        魯達(dá)再入一步,踏住胸脯,提著醋缽兒大小的拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊。通過一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作,成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。

        生10:我收集的是《老人與海》中,對(duì)老人的動(dòng)作描寫:

        老人拽掉舵把,用它去打、去砍、去劈,雙手攥住,一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚,一條接一條地竄來。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”,通過這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

        生11:我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫:

        在那山坡前,戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合,八戒漸漸不濟(jì)起來,釘耙難舉,氣力不如。──那呆子道:“沙僧,你且上前來與他斗著,讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧,一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里,不分好歹,一頓鉆進(jìn):哪管刮破頭皮,挫傷嘴臉,一骨碌睡倒,再也不敢出來。但留半邊耳朵,聽著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”,它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。

        師:通過以上精彩的片段欣賞,嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象,個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前,通過什么傳達(dá)?

        生12:人物的動(dòng)作。

        師:當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為,人的內(nèi)心是看不見、摸不著的,只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫,往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性,揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。

        三、寫作訓(xùn)練

        師:通過精彩的片段欣賞以及我的講述,我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理,那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。

        生開始了寫作。

        通過剛才的欣賞和品讀,學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感,迫不及待地開始了習(xí)作??粗麄冹o靜地寫著,聽著紙上傳來“沙沙”的聲響,想象著筆尖流淌著歡快的文字,我的心感到了一絲欣慰,我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。

        師:下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示,然后全班交流。

        生13:我所寫的是一位學(xué)生初見老師,表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格:

        初見老師,他顯得局促不安,一只手把衣角折來折去,另一只手使勁兒擦著褲邊,眼睛一直往地下瞅,不敢抬頭看著老師。

        我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。

        師:在聽完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫,你對(duì)此有什么看法呢?

        生14:我覺得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確,“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。

        生15:我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作,表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。

        走在區(qū)政府的大道上,能看見一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,他們用自己的手勢(shì)在指揮交通,為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路,交警叔叔立馬跑上前去,拉著小朋友的手過了馬路。

        這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。

        生16:我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。

        師總結(jié):通過剛才的讀評(píng),說明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí),還存在不少的問題,下面再以小組為單位,把剛才的作文再做修改。

        生15:我把剛才的動(dòng)作描寫,做了修改:

        看到馬路中央的小朋友,交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去,抱起男孩,身體向后一挪,倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷,見義勇為的性格特點(diǎn)。

        生17:我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。

        我回頭看看同學(xué),他們都在眼睜睜地盯著我,我急得心急如焚,一不小心,粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。

        生18:我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。

        師:同學(xué)們,這里需要大家注意一個(gè)問題:動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起,這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點(diǎn)。

        四、學(xué)習(xí)收獲我來談

        師:同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?

        生19:我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如:寫豬八戒的,寫魯達(dá)的,寫老人的。

        生20:我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。

        生21:我還學(xué)到了在文學(xué)作品中,抓住了人物的行動(dòng),有利于分析其思想性格,把握文章的中心。

        生22:我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語,會(huì)使其增色不少。

        生23:我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí),可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起,這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。

        師總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解,希望大家在以后的作文當(dāng)中,能運(yùn)用這一寫法。

        【教學(xué)反思】

        1、在本節(jié)課中,注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說:“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本,而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作,就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解,通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力,做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步,再走一步》中的動(dòng)作描寫片段,使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格,并且讓學(xué)生走出課堂,擴(kuò)大視野,通過對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞,更好地感悟:準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如:魯達(dá)的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,就是通過他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

        2、修改是作文中必不可少的重要手段,是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好,賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”,就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來,要求學(xué)生分組交流、討論,邊讀邊改,通過語言的交鋒,碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中,領(lǐng)悟:準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動(dòng)作描寫,更好地揭示了人物的心理,表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文,可以提高語感水平,增強(qiáng)寫作的自控意識(shí),鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過程中,教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色,為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,敞開心扉,寫出心聲。

        3、當(dāng)然,這節(jié)課也還是存在不足的。例如,在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問題,教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。

        10、《不自由,毋寧死》課堂實(shí)錄

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1、品味文章內(nèi)容,把握作者對(duì)亡妻真摯的愛情和深深的悼念之情;

        2、鑒賞刻畫生活細(xì)節(jié)的方法,并能遷移訓(xùn)練。

        二、教學(xué)過程

        (導(dǎo)語)親情,是不可磨滅的。而人只要活在世上,便會(huì)有“生離死別”之痛,縱然“生離”,但只要活著,就會(huì)存有希望;而“死別”,則恐怕要等到都溶入九泉的那一天,因而留下的便是無盡的思念。下面讓我們走進(jìn)孫犁先生的作品《亡人逸事》去感受那深深的悼亡之情。

        1、作者簡(jiǎn)介(學(xué)生讀)

        孫犁,現(xiàn)代著名作家。原名孫樹勛,河北安平縣人。他的作品大多取材于冀中平原的農(nóng)村生活,散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息,看似平淡,卻顯出清新和詩(shī)情畫意,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。文藝界將受他影響的作家群稱為“白洋淀”派。代表作品有短篇小說集《荷花淀》、《蘆花蕩》、《采蒲臺(tái)》,中篇小說《鐵木前傳》,優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說《風(fēng)云初記》,詩(shī)集《白洋淀之曲》。小說、散文合集《白洋淀紀(jì)事》,是作者最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的小說、散文集。

        2、課文梳理

        (1)我們學(xué)習(xí)一篇文章,首先接觸的是它的標(biāo)題。本文標(biāo)題中“逸事”為何意?

        明確:世人不大知道的關(guān)于某人的事跡,多指不見于正式記載的。

        既然有此意,也就是說本文擇取得便是生活中的小事,下面請(qǐng)同學(xué)根據(jù)行文的先后順序,用簡(jiǎn)潔的詞語概括出作者所寫的“逸事”。

        明確:第一節(jié)緣定

        第二節(jié)初識(shí)

        第三節(jié)持家

        第四節(jié)臨別

        (2)下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一下第一節(jié),大家體味一下文中飽含的感情:

        學(xué)生讀課文——學(xué)生回答——老師明確

        明確:對(duì)于婚姻而言,在遵循“父母之命、媒妁SHUO之言”的封建社會(huì),“天作之合”不過是一種謊言,而作者卻深深記著他們結(jié)合的來歷、洞房喜聯(lián)的橫批,以及亡妻的戲謔之語,由此可見他們的結(jié)合是幸福的、寬慰的?!獞涯钪檐S然紙上

        學(xué)生自主討論其它三節(jié),明確答案

        第二節(jié):在作者記憶深處,最難忘記得是對(duì)妻子的初次印象和不肯隨意回家的生活細(xì)節(jié),時(shí)隔多年,印象仍然如此之深,可見對(duì)亡妻的深情。

        第三節(jié):生動(dòng)寫出了妻子結(jié)婚后所受的苦,從一個(gè)嬌慣的女兒變成一位吃苦耐勞的妻子和母親,而我常年不在家,家庭的重?fù)?dān)完全落在了她一人的身上,但“對(duì)我從沒叫過苦”;尤其是對(duì)孩子說的話“我對(duì)你們,沒負(fù)什么責(zé)任。母親把你們養(yǎng)大,可不容易,你們應(yīng)該記著”,足見評(píng)價(jià)之高。

        ——感激和思念之情

        第四節(jié):自己的回憶,特別是一句“今老年孤處,四壁生寒,卻幾乎每晚夢(mèng)見她,想擺脫也做不到”,直接表達(dá)了對(duì)亡妻的感情;妻子臨終前仍不忘記若干年前,丈夫在北平作小職員時(shí),寄至家里的兩丈花布,丈夫作了這么一點(diǎn)小事足叫她銘記一生,對(duì)于一位為家庭犧牲所有的妻子,讓丈夫怎能不永遠(yuǎn)歉疚、感激和懷念呢?

        ——感激、歉疚和懷念

        (4)下面請(qǐng)同學(xué)們觀察一下:本文選取了不同角度的眾多材料,但文章行文卻散而不亂,那么本文在選材布局和結(jié)構(gòu)安排上有什么特點(diǎn)?

        明確:①選材看似散亂,但感情卻貫穿始終,展現(xiàn)出散文的“形散而神不散”;

        ②從回憶的角度,組接了生活中不同階段的四個(gè)片斷,但它不是簡(jiǎn)單的羅列,這種行文結(jié)構(gòu)叫“蒙太奇剪輯組合法”。

        3、手法鑒賞

        本文是一篇寫人記事散文,既然有人物形象,自然少不了描寫手法,下面讓我們鑒賞一下文中的描寫片斷,分析一下在人物的性格的塑造方面有何妙處?

        (1)學(xué)生讀第三節(jié)

        (2)提問:人物描寫的方法有哪些?

        明確:語言、肖像、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)、場(chǎng)面等

        (3)下面我們先一起來分析一下這三個(gè)描寫(投影展示):

        她彎下腰,挎好筐系猛一立,因?yàn)楸惫咸?,把她弄了個(gè)后仰,沾了滿身土,北瓜也滾了滿地。動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫任勞任怨

        我從外面回來,看到她兩個(gè)大拇指,都因?yàn)橥茩C(jī)杼,頂?shù)米兞诵危执?、又短,指甲也短了。外貌?xì)節(jié)描寫吃苦耐勞

        3、每逢孩子發(fā)燒,她總是整夜抱著,來回在炕下走。

        動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫疼愛孩子、吃苦耐勞

        (4)方法點(diǎn)撥

        上面是我們通過課文分析不難發(fā)現(xiàn),雖然作者選取的生活片斷非常細(xì)小,然而他所展現(xiàn)的人物形象卻非常鮮明,這便是細(xì)節(jié)描寫的傳神作用,下面我們一起看到投影:

        細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中寫人、敘事、繪景、記言的最小組成單位,它與重大場(chǎng)面描寫相對(duì)。文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫,有肖像細(xì)節(jié),行動(dòng)細(xì)節(jié),語言細(xì)節(jié),心理細(xì)節(jié),場(chǎng)面和景物細(xì)節(jié)等。細(xì)節(jié)須真實(shí)、典型、新穎,其作用有:

        1、“以小見大”

        即從小處看到大的意義

        2、“生動(dòng)傳神”

        搜求一般人不注意處,把它寫出來,起到傳神寫照的作用。

        (5)學(xué)生自主討論第二、四節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫,然后隨意發(fā)言

        明確:中國(guó)傳統(tǒng)文化中講求“得一還兩、薄施厚報(bào)”,妻子操勞一生,而作為家庭頂梁柱的丈夫?yàn)榧彝プ隽诉@么一件小事卻讓他銘記一生,并現(xiàn)出了笑容,足見其善良、樸實(shí);更見我的歉疚和感激。一件婚前丈夫把布寄到她娘家的小事,她不但記了一輩子,并且臨終還令亡妻“久病的臉上露出了一絲幸福的笑容”讓人看到了辛勞一生、溫柔善良、極易滿足卻又堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)婦女形象。

        同學(xué)們,這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了敘事散文“形散而神不散”的構(gòu)思以及選取生活細(xì)節(jié)塑造人物形象的特點(diǎn),希望同學(xué)們能用到自己的寫作和鑒賞中。

        三、遷移訓(xùn)練

        以“父母親”為對(duì)象,寫一個(gè)100字左右的片斷,要求使用細(xì)節(jié)描寫

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