《插上想象的翅膀，讓思維自由飛翔《女媧造人》課堂實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、插上想象的翅膀，讓思維自由飛翔《女媧造人》課堂實錄一等獎
插上想象的翅膀，讓思維自由飛翔
——《女媧造人》課堂實錄
襄陽區(qū)黃龍中學(xué) 范萬平
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？
生（有興趣地齊答）：喜歡。
師：有誰知道《盤古開天辟地》的故事？給大家講一講。
生1：傳說古時候天和地連在一起，盤古一覺醒來，覺得太悶，便用力地把天托起來，把地使勁地蹬下去，天地便分開了。盤古站了很久，他死后，身體便變成了天地間的各種事物。
生2：我想補充一點兒：盤古是用斧子將天和地劈開的，然后才是托起天，蹬下地。
生3：我再補充：盤古死后，他出的氣變成了白云，他的額頭、鼻尖變成了高山，一只眼睛變成了太陽，另一只眼睛變成了月亮，血液變成了江河湖海。
師：同學(xué)們真聰明！課外知識也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個故事是屬于什么體裁呢？
生4：神話。
師：確實不錯，這是一篇神話。神話故事是古代勞動人民對自然現(xiàn)象不能正確地解釋而憑借想象創(chuàng)造出來的。
今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇神話故事——《女媧造人》（板書）?！杜畫z造人》的故事就是發(fā)生在《開天辟地》之后。
師：看到課題，你想知道什么呢？
生5：女媧為什么要造人呢？
生6：女媧怎樣造人的？
生7：女媧用什么造人？
生8：女媧造人有何用？
師：同學(xué)們提的問題都很有價值。下面我們就自讀一遍課文，看誰能夠又快又好地答出這幾道題。（學(xué)生自由讀課文）
師：請同學(xué)們發(fā)表自己的意見。
生9：女媧因為孤獨寂寞，為了在天地之間增加一點活力，所以決定造人。
生10：女媧因為臨池照影，看到了自己的樣子，才決定造一個和自己一樣的生物，這就是人。
師：“臨池照影”這個詞語概括得真準(zhǔn)確！這兩個同學(xué)答案綜合起來，就回答了女媧為什造人的問題，也即是造人的原因。（板書：原因）誰還再發(fā)表自己的見解？
生11：女媧是用黃泥造人的。
師：這就解答了用什么造人的問題。你現(xiàn)在知道中國人為什么是黃色人種了吧？
生（笑，齊答）：黃泥巴造的。
師：當(dāng)然，這只是個玩笑罷了。因為這不是科學(xué)的解釋，而是古代先民的——
生（齊答）：想象。
師：女媧怎樣造人的還沒有回答，誰來解釋？
生12：把黃泥揉成團造人。
生13：先是揉團黃泥造人，后來是用枯藤在池塘里一攪，拉出來，濺出的泥點便成了人。
師：女媧用兩種方法造人。（板書：方法：1、揉團黃泥；2、枯藤濺泥）而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高?？磥恚畫z還是挺——
生（部分答）：聰明。
師：剛才我們回答了大家看到課題后提出來的問題，從同學(xué)們的提問和回答中，我充分感受到了大家聰明、認(rèn)真。
現(xiàn)在，請大家有感情地自讀課文，然后我們請你朗讀最喜歡的部分。（生有感情地自由地讀）
師：誰讀一讀自己最喜歡的部分？
生14：（讀女媧造人的部分）
師：讀得很有感情。你為什么喜歡這一部分？
生14：這些內(nèi)容可以表現(xiàn)女媧的勤勞、智慧。
師：你讀書很認(rèn)真，會自己動腦筋思考。還有誰喜歡這一段？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生15：我也很喜歡這一部分。因為這一部分不但表現(xiàn)了女媧的勤勞、聰明，還寫出了女媧造人過程中的心情。
師：哪些句子表現(xiàn)了女媧的心情？
生15：“女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑”。
師：這表現(xiàn)了女媧造人過程中的喜悅之情。
生16：這一部分也表現(xiàn)了“人”誕生后的喜悅。
師：哦，哪些地方體現(xiàn)了這一點呢？
生16：“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。”“這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼。”
師：你讀書真認(rèn)真！還有誰喜歡其它部分？
生17：我還喜歡文章最后一段，這一段講女媧想出了一個辦法，“讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創(chuàng)造后代?！薄斑@樣，人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了?！?/p>
師：能通過的自己的閱讀加以概括，好！
生18：我喜歡文章的開頭，因為它寫了女媧因為孤獨寂寞而決定創(chuàng)造人。
師：女媧是神，卻也會孤獨和寂寞，在這一點上，她也像——
生（齊）：人。
師：大家認(rèn)為女媧是一個怎樣的神呢？
生19：工作勤奮、聰明、有智慧。
生20：考慮周全。
生21：具有人的情感。
生22：神通廣大。
師：大家說得都不錯。女媧是一個神通廣大的神，更像是一個勤奮、聰明、具有情感的人。
在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，并加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象（師板書想象）。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？我們以小組為單位，討論一下如何改編這個故事?？删驮烊说脑?、方法、情感等某一個方面來改編。（生有興趣的討論）
師：請同學(xué)敘述自己改編的故事。
生23：我改編的是女媧造人的原因：女媧看到大地上弱小的動物常受到強大動物的欺凌，所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。于是就創(chuàng)造了人。
師：多新奇的想法啊！也可以看出你是一個富有同情心的人！
生24：我改編的是女媧造人的方法：女媧因為具有神通廣大的本領(lǐng)（師插言：神力），她手一揮，池塘里的泥便像雨點一樣落在大地上，泥點一落地，她吹一口氣，便變成了人。
師（笑）：你的想象真大膽，但也很合理。
生25：我改編的也是女媧造人的方法：女媧造出了第一批人后，教給這些人造人的方法，讓他們幫著造。這樣一批又一批的人被造出，一批又一批的人幫著她造。這樣就會很快地將人類布滿大地。（生笑）
師：這種方法也挺不錯。
生26：我改編的是女媧造人的原因：女媧因為看到天上的神仙你爭我斗，感到厭倦，便來到凡間，想在大地上也布滿像神一樣的生物，但讓他們團結(jié)、友愛、善良，這便創(chuàng)造了人。（生齊鼓掌）
師（豎起大拇指）：所以我們應(yīng)該團結(jié)互助，不然就辜負了女媧的一片心意。（生齊笑）。
師：我看到還有不少同學(xué)想說，但發(fā)言的機會太少了！這樣吧，我們把自己的想法寫下來，就叫《女媧造人新編》，看誰的想象新奇、合理，大家說好不好？
生（齊）：好。
生自由作文，直到下課。
總評：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更快、更輕松。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，這是新課標(biāo)對教師的要求，對教育的要求。在教學(xué)這一課時，我力求讓學(xué)生既學(xué)得好，又學(xué)得愉快。因此一開課，便以故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀感悟、提問，合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后，讓學(xué)生進行再造想象，發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。
標(biāo)簽：女媧造人
2、插上想象的翅膀，讓思維自由飛翔《女媧造人》課堂實錄
插上想象的翅膀，讓思維自由飛翔
——《女媧造人》課堂實錄
襄陽區(qū)黃龍中學(xué) 范萬平
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？
生（有興趣地齊答）：喜歡。
師：有誰知道《盤古開天辟地》的故事？給大家講一講。
生1：傳說古時候天和地連在一起，盤古一覺醒來，覺得太悶，便用力地把天托起來，把地使勁地蹬下去，天地便分開了。盤古站了很久，他死后，身體便變成了天地間的各種事物。
生2：我想補充一點兒：盤古是用斧子將天和地劈開的，然后才是托起天，蹬下地。
生3：我再補充：盤古死后，他出的氣變成了白云，他的額頭、鼻尖變成了高山，一只眼睛變成了太陽，另一只眼睛變成了月亮，血液變成了江河湖海。
師：同學(xué)們真聰明！課外知識也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個故事是屬于什么體裁呢？
生4：神話。
師：確實不錯，這是一篇神話。神話故事是古代勞動人民對自然現(xiàn)象不能正確地解釋而憑借想象創(chuàng)造出來的。
今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇神話故事——《女媧造人》（板書）。《女媧造人》的故事就是發(fā)生在《開天辟地》之后。
師：看到課題，你想知道什么呢？
生5：女媧為什么要造人呢？
生6：女媧怎樣造人的？
生7：女媧用什么造人？
生8：女媧造人有何用？
師：同學(xué)們提的問題都很有價值。下面我們就自讀一遍課文，看誰能夠又快又好地答出這幾道題。（學(xué)生自由讀課文）
師：請同學(xué)們發(fā)表自己的意見。
生9：女媧因為孤獨寂寞，為了在天地之間增加一點活力，所以決定造人。
生10：女媧因為臨池照影，看到了自己的樣子，才決定造一個和自己一樣的生物，這就是人。
師：“臨池照影”這個詞語概括得真準(zhǔn)確！這兩個同學(xué)答案綜合起來，就回答了女媧為什造人的問題，也即是造人的原因。（板書：原因）誰還再發(fā)表自己的見解？
生11：女媧是用黃泥造人的。
師：這就解答了用什么造人的問題。你現(xiàn)在知道中國人為什么是黃色人種了吧？
生（笑，齊答）：黃泥巴造的。
師：當(dāng)然，這只是個玩笑罷了。因為這不是科學(xué)的解釋，而是古代先民的——
生（齊答）：想象。
師：女媧怎樣造人的還沒有回答，誰來解釋？
生12：把黃泥揉成團造人。
生13：先是揉團黃泥造人，后來是用枯藤在池塘里一攪，拉出來，濺出的泥點便成了人。
師：女媧用兩種方法造人。（板書：方法：1、揉團黃泥；2、枯藤濺泥）而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高?？磥恚畫z還是挺——
生（部分答）：聰明。
師：剛才我們回答了大家看到課題后提出來的問題，從同學(xué)們的提問和回答中，我充分感受到了大家聰明、認(rèn)真。
現(xiàn)在，請大家有感情地自讀課文，然后我們請你朗讀最喜歡的部分。（生有感情地自由地讀）
師：誰讀一讀自己最喜歡的部分？
生14：（讀女媧造人的部分）
師：讀得很有感情。你為什么喜歡這一部分？
生14：這些內(nèi)容可以表現(xiàn)女媧的勤勞、智慧。
師：你讀書很認(rèn)真，會自己動腦筋思考。還有誰喜歡這一段？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生15：我也很喜歡這一部分。因為這一部分不但表現(xiàn)了女媧的勤勞、聰明，還寫出了女媧造人過程中的心情。
師：哪些句子表現(xiàn)了女媧的心情？
生15：“女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑”。
師：這表現(xiàn)了女媧造人過程中的喜悅之情。
生16：這一部分也表現(xiàn)了“人”誕生后的喜悅。
師：哦，哪些地方體現(xiàn)了這一點呢？
生16：“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂?！薄斑@些小人兒在她的周圍跳躍歡呼?！?/p>
師：你讀書真認(rèn)真！還有誰喜歡其它部分？
生17：我還喜歡文章最后一段，這一段講女媧想出了一個辦法，“讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創(chuàng)造后代?！薄斑@樣，人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了?！?/p>
師：能通過的自己的閱讀加以概括，好！
生18：我喜歡文章的開頭，因為它寫了女媧因為孤獨寂寞而決定創(chuàng)造人。
師：女媧是神，卻也會孤獨和寂寞，在這一點上，她也像——
生（齊）：人。
師：大家認(rèn)為女媧是一個怎樣的神呢？
生19：工作勤奮、聰明、有智慧。
生20：考慮周全。
生21：具有人的情感。
生22：神通廣大。
師：大家說得都不錯。女媧是一個神通廣大的神，更像是一個勤奮、聰明、具有情感的人。
在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，并加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象（師板書想象）。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？我們以小組為單位，討論一下如何改編這個故事?？删驮烊说脑?、方法、情感等某一個方面來改編。（生有興趣的討論）
師：請同學(xué)敘述自己改編的故事。
生23：我改編的是女媧造人的原因：女媧看到大地上弱小的動物常受到強大動物的欺凌，所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。于是就創(chuàng)造了人。
師：多新奇的想法?。∫部梢钥闯瞿闶且粋€富有同情心的人！
生24：我改編的是女媧造人的方法：女媧因為具有神通廣大的本領(lǐng)（師插言：神力），她手一揮，池塘里的泥便像雨點一樣落在大地上，泥點一落地，她吹一口氣，便變成了人。
師（笑）：你的想象真大膽，但也很合理。
生25：我改編的也是女媧造人的方法：女媧造出了第一批人后，教給這些人造人的方法，讓他們幫著造。這樣一批又一批的人被造出，一批又一批的人幫著她造。這樣就會很快地將人類布滿大地。（生笑）
師：這種方法也挺不錯。
生26：我改編的是女媧造人的原因：女媧因為看到天上的神仙你爭我斗，感到厭倦，便來到凡間，想在大地上也布滿像神一樣的生物，但讓他們團結(jié)、友愛、善良，這便創(chuàng)造了人。（生齊鼓掌）
師（豎起大拇指）：所以我們應(yīng)該團結(jié)互助，不然就辜負了女媧的一片心意。（生齊笑）。
師：我看到還有不少同學(xué)想說，但發(fā)言的機會太少了！這樣吧，我們把自己的想法寫下來，就叫《女媧造人新編》，看誰的想象新奇、合理，大家說好不好？
生（齊）：好。
生自由作文，直到下課。
總評：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更快、更輕松。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，這是新課標(biāo)對教師的要求，對教育的要求。在教學(xué)這一課時，我力求讓學(xué)生既學(xué)得好，又學(xué)得愉快。因此一開課，便以故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀感悟、提問，合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后，讓學(xué)生進行再造想象，發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。
標(biāo)簽：女媧造人
3、插上想象的翅膀，讓思維自由飛翔──《女媧造人》課堂實錄
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？
生（有興趣地齊答）：喜歡。
師：有誰知道《盤古開天辟地》的故事？給大家講一講。
生１：傳說古時候天和地連在一起，盤古一覺醒來，覺得太悶，便用力地把天托起來，把地使勁地蹬下去，天地便分開了。盤古站了很久，他死后，身體便變成了天地間的各種事物。
生２：我想補充一點兒：盤古是用斧子將天和地劈開的，然后才是托起天，蹬下地。
生３：我再補充：盤古死后，他出的氣變成了白云，他的額頭、鼻尖變成了高山，一只眼睛變成了太陽，另一只眼睛變成了月亮，血液變成了江河湖海。
師：同學(xué)們真聰明！課外知識也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個故事是屬于什么體裁呢？
生４：神話。
師：確實不錯，這是一篇神話。神話故事是古代勞動人民對自然現(xiàn)象不能正確地解釋而憑借想象創(chuàng)造出來的。
今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇神話故事──《女媧造人》（板書）。《女媧造人》的故事就是發(fā)生在《開天辟地》之后。
師：看到課題，你想知道什么呢？
生５：女媧為什么要造人呢？
生６：女媧怎樣造人的？
生７：女媧用什么造人？
生８：女媧造人有何用？
師：同學(xué)們提的問題都很有價值。下面我們就自讀一遍課文，看誰能夠又快又好地答出這幾道題。（學(xué)生自由讀課文）
師：請同學(xué)們發(fā)表自己的意見。
生９：女媧因為孤獨寂寞，為了在天地之間增加一點活力，所以決定造人。
生１０：女媧因為臨池照影，看到了自己的樣子，才決定造一個和自己一樣的生物，這就是人。
師：“臨池照影”這個詞語概括得真準(zhǔn)確！這兩個同學(xué)答案綜合起來，就回答了女媧為什造人的問題，也即是造人的原因。（板書：原因）誰還再發(fā)表自己的見解？
生１１：女媧是用黃泥造人的。
師：這就解答了用什么造人的問題。你現(xiàn)在知道中國人為什么是黃色人種了吧？
生（笑，齊答）：黃泥巴造的。
師：當(dāng)然，這只是個玩笑罷了。因為這不是科學(xué)的解釋，而是古代先民的──
生（齊答）：想象。
師：女媧怎樣造人的還沒有回答，誰來解釋？
生１２：把黃泥揉成團造人。
生１３：先是揉團黃泥造人，后來是用枯藤在池塘里一攪，拉出來，濺出的泥點便成了人。
師：女媧用兩種方法造人。（板書：方法：１、揉團黃泥；２、枯藤濺泥）而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高?？磥恚畫z還是挺──
生（部分答）：聰明。
師：剛才我們回答了大家看到課題后提出來的問題，從同學(xué)們的提問和回答中，我充分感受到了大家聰明、認(rèn)真。
現(xiàn)在，請大家有感情地自讀課文，然后我們請你朗讀最喜歡的部分。（生有感情地自由地讀）
師：誰讀一讀自己最喜歡的部分？
生１４：（讀女媧造人的部分）
師：讀得很有感情。你為什么喜歡這一部分？
生１４：這些內(nèi)容可以表現(xiàn)女媧的勤勞、智慧。
師：你讀書很認(rèn)真，會自己動腦筋思考。還有誰喜歡這一段？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生１５：我也很喜歡這一部分。因為這一部分不但表現(xiàn)了女媧的勤勞、聰明，還寫出了女媧造人過程中的心情。
師：哪些句子表現(xiàn)了女媧的心情？
生１５：“女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑”。
師：這表現(xiàn)了女媧造人過程中的喜悅之情。
生１６：這一部分也表現(xiàn)了“人”誕生后的喜悅。
師：哦，哪些地方體現(xiàn)了這一點呢？
生１６：“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。”“這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼。”
師：你讀書真認(rèn)真！還有誰喜歡其它部分？
生１７：我還喜歡文章最后一段，這一段講女媧想出了一個辦法，“讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創(chuàng)造后代。”“這樣，人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了。”
師：能通過的自己的閱讀加以概括，好！
生１８：我喜歡文章的開頭，因為它寫了女媧因為孤獨寂寞而決定創(chuàng)造人。
師：女媧是神，卻也會孤獨和寂寞，在這一點上，她也像──
生（齊）：人。
師：大家認(rèn)為女媧是一個怎樣的神呢？
生１９：工作勤奮、聰明、有智慧。
生２０：考慮周全。
生２１：具有人的情感。
生２２：神通廣大。
師：大家說得都不錯。女媧是一個神通廣大的神，更像是一個勤奮、聰明、具有情感的人。
在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，并加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象（師板書想象）。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？我們以小組為單位，討論一下如何改編這個故事。可就造人的原因、方法、情感等某一個方面來改編。（生有興趣的討論）
師：請同學(xué)敘述自己改編的故事。
生２３：我改編的是女媧造人的原因：女媧看到大地上弱小的動物常受到強大動物的欺凌，所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。于是就創(chuàng)造了人。
師：多新奇的想法啊！也可以看出你是一個富有同情心的人！
生２４：我改編的是女媧造人的方法：女媧因為具有神通廣大的本領(lǐng)（師插言：神力），她手一揮，池塘里的泥便像雨點一樣落在大地上，泥點一落地，她吹一口氣，便變成了人。
師（笑）：你的想象真大膽，但也很合理。
生２５：我改編的也是女媧造人的方法：女媧造出了第一批人后，教給這些人造人的方法，讓他們幫著造。這樣一批又一批的人被造出，一批又一批的人幫著她造。這樣就會很快地將人類布滿大地。（生笑）
師：這種方法也挺不錯。
生２６：我改編的是女媧造人的原因：女媧因為看到天上的神仙你爭我斗，感到厭倦，便來到凡間，想在大地上也布滿像神一樣的生物，但讓他們團結(jié)、友愛、善良，這便創(chuàng)造了人。（生齊鼓掌）
師（豎起大拇指）：所以我們應(yīng)該團結(jié)互助，不然就辜負了女媧的一片心意。（生齊笑）。
師：我看到還有不少同學(xué)想說，但發(fā)言的機會太少了！這樣吧，我們把自己的想法寫下來，就叫《女媧造人新編》，看誰的想象新奇、合理，大家說好不好？
生（齊）：好。
生自由作文，直到下課。
【總評】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更快、更輕松。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，這是新課標(biāo)對教師的要求，對教育的要求。在教學(xué)這一課時，我力求讓學(xué)生既學(xué)得好，又學(xué)得愉快。因此一開課，便以故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀感悟、提問，合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后，讓學(xué)生進行再造想象，發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。
4、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學(xué) 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調(diào)先有情
(音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。)
師：(深情敘述)同學(xué)們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個充滿夢想的年紀(jì)，一個如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸臺灣送到杭州。(板書：臺灣 杭州)請同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和臺灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫畫)(教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)
(開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實而有效。)
二、承──一詞一句總關(guān)情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢?
生：因為這時臺灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險，他還是堅守手術(shù)臺──不合情理。
師：還有么?
生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺灣青年做手術(shù)，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術(shù)臺。他面對的是怎樣的險情呢?請你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對的是做手術(shù)時隨時會來的余震。
師：你是從哪里看出來的?請讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢?
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的?
生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。
師：(追問)哪個詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學(xué)們，這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。(面對搜救畫面)這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場地震給人們造成的經(jīng)濟損失更是無法估量。(停頓)同學(xué)們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術(shù)臺呢?
生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從臺灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因為手術(shù)臺就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責(zé)任。
生：李博士不顧一切地為臺灣請你做手術(shù)，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術(shù)臺。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領(lǐng)著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。)
5、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學(xué) 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調(diào)先有情
(音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。)
師：(深情敘述)同學(xué)們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個充滿夢想的年紀(jì)，一個如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸臺灣送到杭州。(板書：臺灣 杭州)請同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和臺灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫畫)(教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)
(開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實而有效。)
二、承──一詞一句總關(guān)情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢?
生：因為這時臺灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險，他還是堅守手術(shù)臺──不合情理。
師：還有么?
生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺灣青年做手術(shù)，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術(shù)臺。他面對的是怎樣的險情呢?請你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對的是做手術(shù)時隨時會來的余震。
師：你是從哪里看出來的?請讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢?
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的?
生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。
師：(追問)哪個詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學(xué)們，這場里氏7.3級的大地震是臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。(面對搜救畫面)這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場地震給人們造成的經(jīng)濟損失更是無法估量。(停頓)同學(xué)們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術(shù)臺呢?
生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從臺灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因為手術(shù)臺就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責(zé)任。
生：李博士不顧一切地為臺灣請你做手術(shù)，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術(shù)臺。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領(lǐng)著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。)
6、《甜，甜，甜》作文課堂教學(xué)實錄
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
師板書一個字“甜”。
學(xué)生讀。
師板書第二個“甜”，第三個“甜”。
師：你們能讀出不一樣的感覺嗎？
生讀。
師：你們想不想聽老師讀？（師范讀：最后一個“甜”聲音延長）
師：你們猜猜校長這樣讀的感覺是什么？
生131：我知道校長吃到甜的東西。
生221：我知道校長吃到甘蔗。
師：猜想校長心里是怎么想？因為校長看到你們甜甜的笑臉。
生352：我猜到校長是因為看到我們甜甜的笑容。
師：你們真是老師的知音，校長和你握手。（和學(xué)生握手）
二、片斷指導(dǎo)
師：把這三個字再讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
生：全班讀。
師：你們仿佛看到了什么？
生432：我看到了一張張笑臉。
生422：我看到了甜甜的糖果。（板書：笑臉、糖果）
生151：我看到了蜂蜜。
生351：（補充）是蜜蜂辛勤勞動得來的蜂蜜。
師：他不僅說出了蜂蜜，還說出蜂蜜怎么得來的，把掌聲送給他。
生331：我仿佛看到一個個燈籠似的福桔。
生242：我看到了甜甜的白砂糖。
生141：我考了１００分，媽媽夸我，我心里甜滋滋的。
師： 真會聯(lián)想。
生332：我們被校長表揚時，回到班級加分時，一個個眉開眼笑。
師： 校長和你握手，那以后我應(yīng)該多表揚你們，讓你們多開心。
生332：謝謝校長。
生441：我們仿佛看到了雪糕，心里甜甜的，吃下去 透心涼。
師：真是涼在口里，甜在心里。
生251：我仿佛看到做雪糕的工人，為我們做雪糕，內(nèi)心甜甜的。
師：是啊，就好像工人們?yōu)槲覀兩w大樓，給人們帶來歡樂，幸福，他們心里甜滋滋。
生112：老師每天給我們帶來知識，讓我們心里甜甜的。
師小結(jié)：老師把打開世界之門的鑰匙給了我們，讓我們學(xué)到了知識。
生242無形的老師課本也給了我們很多知識，讓我們心里甜滋滋的。
師：無形的老師讓你們心里充滿了（師指黑板，師生聲情并茂）讀“甜，甜，甜”，老師知道你們通過甜字有無數(shù)的感慨要說，那就拿起你們的筆，把心中對甜的感受寫在紙上。
師：（板書）說到甜，我就想到了——
三、學(xué)生練筆
師：用這樣句式，寫越具體越生動。
師巡視指導(dǎo)。
師（點撥）：寫得時候要和甜緊扣在一起，別人說過就不要寫。
生寫。
師（巡視）：我發(fā)現(xiàn)大家有一個共同的問題，請一個同學(xué)來讀習(xí)作。
生331讀習(xí)作：
甜，甜，甜，說到甜，我就想到了拗米粥，想到工人叔叔。
師：停，把拗米粥說具體，不要寫其他的。大家?guī)退囊桓摹?/p>
生412：又紅又甜的拗米粥。
師：你把拗米粥的顏色味道寫出來了。煮拗米粥要準(zhǔn)備什么東西。
生242：紅棗、花生、桂圓……
（師生一齊補充）
師：媽媽怎么煮拗米粥？
生341：媽媽先削幾個馬蹄，然后放進去取。
生221：拗米粥是孝順長輩的，在這個節(jié)日里連蓮子都是甜的。
師：只要自己用心去做，都是甜的，紅糖是甜，蓮子是甜，連那份愛也是甜。你們還有什么與眾不同的感覺？
生432：那是還有媽媽的味道。
生352：自己煮的很有成就，冰棒自己做的也特別有味道，自己吃了心里特別甜。
師小結(jié)：當(dāng)你吃到親手做的拗米粥時，心里總是甜甜的，這么一說甜甜的笑容在哪里？
生（全班甜甜地笑）
師：怎么準(zhǔn)備材料，怎么做，做的過程怎樣？當(dāng)你們把做好的拗米粥端給爺爺、奶奶吃時，爺爺、奶奶怎么說？心里感覺是什么樣？
生141：爺爺說我們家的寶貝長大了。
師：讓我們心里甜甜的。
生252：奶奶說我們家的孩子真懂事。
師：吃在嘴里，甜在心里。
師：重新拿出一張紙，把你們的情感融在甜甜的文字，寫出情感，要寫具體。
四、學(xué)生修改習(xí)作
生習(xí)作。
師巡視，指導(dǎo)。
生232展示習(xí)作。
師：不要喊口號，表決心，要具體地寫清楚一件事，比如說，當(dāng)你犯錯誤時，老師怎么教育你，讓你心里感到甜甜的。
生132：當(dāng)我犯錯誤時，老師摸著我的頭說，下次不要再犯同樣的錯誤了，我聽了心里甜甜的。
師：老師讓你感覺甜甜的，要通過老師的一言一行來寫，老師是怎樣教育你。
五、總結(jié)
師：實際上，甜，甜，甜，讓我們打開了思路，說得多，寫得還不夠好，抓住事物的本質(zhì)特點，一石激起千層浪，要學(xué)會選擇材料。
六、作業(yè)
老師端出一盤白砂糖，把想到的寫具體，讓學(xué)生吃糖。
7、《甜，甜，甜》作文課堂教學(xué)實錄
人教版小學(xué)語文三年級下冊
《甜，甜，甜》作文課堂教學(xué)實錄
一、談話導(dǎo)入
師板書一個字“甜”。
學(xué)生讀。
師板書第二個“甜”，第三個“甜”。
師：你們能讀出不一樣的感覺嗎？
生讀。
師：你們想不想聽老師讀？（師范讀：最后一個“甜”聲音延長）
師：你們猜猜校長這樣讀的感覺是什么？
生131：我知道校長吃到甜的東西。
生221：我知道校長吃到甘蔗。
師：猜想校長心里是怎么想？因為校長看到你們甜甜的笑臉。
生352：我猜到校長是因為看到我們甜甜的笑容。
師：你們真是老師的知音，校長和你握手。（和學(xué)生握手）
二、片斷指導(dǎo)
師：把這三個字再讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
生：全班讀。
師：你們仿佛看到了什么？
生432：我看到了一張張笑臉。
生422：我看到了甜甜的糖果。（板書：笑臉、糖果）
生151：我看到了蜂蜜。
生351：（補充）是蜜蜂辛勤勞動得來的蜂蜜。
師：他不僅說出了蜂蜜，還說出蜂蜜怎么得來的，把掌聲送給他。
生331：我仿佛看到一個個燈籠似的福桔。
生242：我看到了甜甜的白砂糖。
生141：我考了１００分，媽媽夸我，我心里甜滋滋的。
師： 真會聯(lián)想。
生332：我們被校長表揚時，回到班級加分時，一個個眉開眼笑。
師： 校長和你握手，那以后我應(yīng)該多表揚你們，讓你們多開心。
生332：謝謝校長。
生441：我們仿佛看到了雪糕，心里甜甜的，吃下去 透心涼。
師：真是涼在口里，甜在心里。
生251：我仿佛看到做雪糕的工人，為我們做雪糕，內(nèi)心甜甜的。
師：是啊，就好像工人們?yōu)槲覀兩w大樓，給人們帶來歡樂，幸福，他們心里甜滋滋。
生112：老師每天給我們帶來知識，讓我們心里甜甜的。
師小結(jié)：老師把打開世界之門的鑰匙給了我們，讓我們學(xué)到了知識。
生242無形的老師課本也給了我們很多知識，讓我們心里甜滋滋的。
師：無形的老師讓你們心里充滿了（師指黑板，師生聲情并茂）讀“甜，甜，甜”，老師知道你們通過甜字有無數(shù)的感慨要說，那就拿起你們的筆，把心中對甜的感受寫在紙上。
師：（板書）說到甜，我就想到了——
三、學(xué)生練筆
師：用這樣句式，寫越具體越生動。
師巡視指導(dǎo)。
師（點撥）：寫得時候要和甜緊扣在一起，別人說過就不要寫。
生寫。
師（巡視）：我發(fā)現(xiàn)大家有一個共同的問題，請一個同學(xué)來讀習(xí)作。
生331讀習(xí)作：
甜，甜，甜，說到甜，我就想到了拗米粥，想到工人叔叔。
師：停，把拗米粥說具體，不要寫其他的。大家?guī)退囊桓摹?/p>
生412：又紅又甜的拗米粥。
師：你把拗米粥的顏色味道寫出來了。煮拗米粥要準(zhǔn)備什么東西。
生242：紅棗、花生、桂圓……
（師生一齊補充）
師：媽媽怎么煮拗米粥？
生341：媽媽先削幾個馬蹄，然后放進去取。
生221：拗米粥是孝順長輩的，在這個節(jié)日里連蓮子都是甜的。
師：只要自己用心去做，都是甜的，紅糖是甜，蓮子是甜，連那份愛也是甜。你們還有什么與眾不同的感覺？
生432：那是還有媽媽的味道。
生352：自己煮的很有成就，冰棒自己做的也特別有味道，自己吃了心里特別甜。
師小結(jié)：當(dāng)你吃到親手做的拗米粥時，心里總是甜甜的，這么一說甜甜的笑容在哪里？
生（全班甜甜地笑）
師：怎么準(zhǔn)備材料，怎么做，做的過程怎樣？當(dāng)你們把做好的拗米粥端給爺爺、奶奶吃時，爺爺、奶奶怎么說？心里感覺是什么樣？
生141：爺爺說我們家的寶貝長大了。
師：讓我們心里甜甜的。
生252：奶奶說我們家的孩子真懂事。
師：吃在嘴里，甜在心里。
師：重新拿出一張紙，把你們的情感融在甜甜的文字，寫出情感，要寫具體。
四、學(xué)生修改習(xí)作
生習(xí)作。
師巡視，指導(dǎo)。
生232展示習(xí)作。
師：不要喊口號，表決心，要具體地寫清楚一件事，比如說，當(dāng)你犯錯誤時，老師怎么教育你，讓你心里感到甜甜的。
生132：當(dāng)我犯錯誤時，老師摸著我的頭說，下次不要再犯同樣的錯誤了，我聽了心里甜甜的。
師：老師讓你感覺甜甜的，要通過老師的一言一行來寫，老師是怎樣教育你。
五、總結(jié)
師：實際上，甜，甜，甜，讓我們打開了思路，說得多，寫得還不夠好，抓住事物的本質(zhì)特點，一石激起千層浪，要學(xué)會選擇材料。
六、作業(yè)
老師端出一盤白砂糖，把想到的寫具體，讓學(xué)生吃糖。
8、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子，是學(xué)以致用的例子。”也就是說，學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中，在一個標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當(dāng)中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與?！分?，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成?，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達？
生１２：人物的動作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動作描寫，你對此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生１６：我認(rèn)為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評，說明了同學(xué)們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生１７：我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運用這一寫法。
【教學(xué)反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)。
9、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
【教學(xué)實錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”
師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語?說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。
生8：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當(dāng)中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與?！分?，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達?
生12：人物的動作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生13：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動作描寫，你對此有什么看法呢?
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生16：我認(rèn)為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評，說明了同學(xué)們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生17：我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生18：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生20：我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會使其增色不少。
生23：我還學(xué)到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運用這一寫法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
3、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)。
10、《不自由，毋寧死》課堂實錄
一、教學(xué)目標(biāo)
1、品味文章內(nèi)容，把握作者對亡妻真摯的愛情和深深的悼念之情；
2、鑒賞刻畫生活細節(jié)的方法，并能遷移訓(xùn)練。
二、教學(xué)過程
（導(dǎo)語）親情，是不可磨滅的。而人只要活在世上，便會有“生離死別”之痛，縱然“生離”，但只要活著，就會存有希望；而“死別”，則恐怕要等到都溶入九泉的那一天，因而留下的便是無盡的思念。下面讓我們走進孫犁先生的作品《亡人逸事》去感受那深深的悼亡之情。
1、作者簡介(學(xué)生讀)
孫犁，現(xiàn)代著名作家。原名孫樹勛，河北安平縣人。他的作品大多取材于冀中平原的農(nóng)村生活，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，看似平淡，卻顯出清新和詩情畫意，形成了獨特的風(fēng)格。文藝界將受他影響的作家群稱為“白洋淀”派。代表作品有短篇小說集《荷花淀》、《蘆花蕩》、《采蒲臺》，中篇小說《鐵木前傳》，優(yōu)秀長篇小說《風(fēng)云初記》,詩集《白洋淀之曲》。小說、散文合集《白洋淀紀(jì)事》，是作者最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的小說、散文集。
2、課文梳理
（1）我們學(xué)習(xí)一篇文章，首先接觸的是它的標(biāo)題。本文標(biāo)題中“逸事”為何意？
明確：世人不大知道的關(guān)于某人的事跡，多指不見于正式記載的。
既然有此意，也就是說本文擇取得便是生活中的小事，下面請同學(xué)根據(jù)行文的先后順序，用簡潔的詞語概括出作者所寫的“逸事”。
明確：第一節(jié)緣定
第二節(jié)初識
第三節(jié)持家
第四節(jié)臨別
（2）下面請一位同學(xué)讀一下第一節(jié)，大家體味一下文中飽含的感情：
學(xué)生讀課文——學(xué)生回答——老師明確
明確：對于婚姻而言，在遵循“父母之命、媒妁SHUO之言”的封建社會，“天作之合”不過是一種謊言，而作者卻深深記著他們結(jié)合的來歷、洞房喜聯(lián)的橫批，以及亡妻的戲謔之語，由此可見他們的結(jié)合是幸福的、寬慰的?！獞涯钪檐S然紙上
學(xué)生自主討論其它三節(jié)，明確答案
第二節(jié)：在作者記憶深處，最難忘記得是對妻子的初次印象和不肯隨意回家的生活細節(jié)，時隔多年，印象仍然如此之深，可見對亡妻的深情。
第三節(jié)：生動寫出了妻子結(jié)婚后所受的苦，從一個嬌慣的女兒變成一位吃苦耐勞的妻子和母親，而我常年不在家，家庭的重擔(dān)完全落在了她一人的身上，但“對我從沒叫過苦”；尤其是對孩子說的話“我對你們，沒負什么責(zé)任。母親把你們養(yǎng)大，可不容易，你們應(yīng)該記著”，足見評價之高。
——感激和思念之情
第四節(jié)：自己的回憶，特別是一句“今老年孤處，四壁生寒，卻幾乎每晚夢見她，想擺脫也做不到”，直接表達了對亡妻的感情；妻子臨終前仍不忘記若干年前，丈夫在北平作小職員時，寄至家里的兩丈花布，丈夫作了這么一點小事足叫她銘記一生，對于一位為家庭犧牲所有的妻子，讓丈夫怎能不永遠歉疚、感激和懷念呢？
——感激、歉疚和懷念
（4）下面請同學(xué)們觀察一下：本文選取了不同角度的眾多材料，但文章行文卻散而不亂，那么本文在選材布局和結(jié)構(gòu)安排上有什么特點？
明確：①選材看似散亂，但感情卻貫穿始終，展現(xiàn)出散文的“形散而神不散”；
②從回憶的角度，組接了生活中不同階段的四個片斷，但它不是簡單的羅列，這種行文結(jié)構(gòu)叫“蒙太奇剪輯組合法”。
3、手法鑒賞
本文是一篇寫人記事散文，既然有人物形象，自然少不了描寫手法，下面讓我們鑒賞一下文中的描寫片斷，分析一下在人物的性格的塑造方面有何妙處？
（1）學(xué)生讀第三節(jié)
（2）提問：人物描寫的方法有哪些？
明確：語言、肖像、動作、心理、細節(jié)、場面等
（3）下面我們先一起來分析一下這三個描寫（投影展示）：
她彎下腰，挎好筐系猛一立，因為北瓜太重，把她弄了個后仰，沾了滿身土，北瓜也滾了滿地。動作細節(jié)描寫任勞任怨
我從外面回來，看到她兩個大拇指，都因為推機杼，頂?shù)米兞诵?，又粗、又短，指甲也短了。外貌細?jié)描寫吃苦耐勞
3、每逢孩子發(fā)燒，她總是整夜抱著，來回在炕下走。
動作細節(jié)描寫疼愛孩子、吃苦耐勞
（4）方法點撥
上面是我們通過課文分析不難發(fā)現(xiàn)，雖然作者選取的生活片斷非常細小，然而他所展現(xiàn)的人物形象卻非常鮮明，這便是細節(jié)描寫的傳神作用，下面我們一起看到投影：
細節(jié)描寫是文學(xué)作品中寫人、敘事、繪景、記言的最小組成單位，它與重大場面描寫相對。文學(xué)作品中的細節(jié)描寫，有肖像細節(jié)，行動細節(jié)，語言細節(jié)，心理細節(jié)，場面和景物細節(jié)等。細節(jié)須真實、典型、新穎，其作用有：
1、“以小見大”
即從小處看到大的意義
2、“生動傳神”
搜求一般人不注意處，把它寫出來，起到傳神寫照的作用。
（5）學(xué)生自主討論第二、四節(jié)中的細節(jié)描寫，然后隨意發(fā)言
明確：中國傳統(tǒng)文化中講求“得一還兩、薄施厚報”，妻子操勞一生，而作為家庭頂梁柱的丈夫為家庭做了這么一件小事卻讓他銘記一生，并現(xiàn)出了笑容，足見其善良、樸實；更見我的歉疚和感激。一件婚前丈夫把布寄到她娘家的小事，她不但記了一輩子，并且臨終還令亡妻“久病的臉上露出了一絲幸福的笑容”讓人看到了辛勞一生、溫柔善良、極易滿足卻又堅強的中國婦女形象。
同學(xué)們，這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了敘事散文“形散而神不散”的構(gòu)思以及選取生活細節(jié)塑造人物形象的特點，希望同學(xué)們能用到自己的寫作和鑒賞中。
三、遷移訓(xùn)練
以“父母親”為對象，寫一個100字左右的片斷，要求使用細節(jié)描寫