《《與朱元思書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《與朱元思書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
《與朱元思書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
武功縣南仁中學(xué)
張瑜敏
【教材依據(jù)】 《與朱元思書》是蘇教版初中語文實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)五單元第十八課。本課內(nèi)容簡(jiǎn)單，但作者摹山范水抓住特點(diǎn)有層次寫景的方法和文中優(yōu)美的語言非常值得討論探究。
一 設(shè)計(jì)思路：
1 指導(dǎo)思想：新課程理念下的語文教學(xué)倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。基于此，我認(rèn)為在本課的教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)研讀、品味課文，探尋文章之美，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。
2 教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
欣賞富春江山水的奇麗多姿
在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。
方法與途徑
反復(fù)誦讀，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)、有層次寫景的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣.
體會(huì)景物描寫中寓含的鄙棄名利的思想。
3 教學(xué)重點(diǎn)
欣賞富春江山水的奇麗多姿；
學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)、有層次的寫景的方法。
4 教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)景物描寫中寓含的鄙棄名利的思想。1
二 教學(xué)準(zhǔn)備：
師：查閱資料，整合資源，吃透教材，制作多媒體課件。
生：完成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)
三 教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
山川之美，古來共談。無數(shù)文人墨客吟詩作文，留下了許多山水佳句。請(qǐng)同學(xué)們打開記憶的寶庫，吟哦諷誦。
[設(shè)計(jì)思路：導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)情境，，激活思維，使學(xué)生頭腦中凸現(xiàn)出山川美景。]
（二） 欣賞美景，描述意境
要求 1 ：請(qǐng)同學(xué)們用心聽讀，插上聯(lián)想和想象的翅膀，欣賞吳均筆下富春江的山光水色。
師：播放多媒體Flash畫面。
[設(shè)計(jì)思路：多媒體聲情并茂的泛讀，配合逼真鮮活的動(dòng)感畫面，馬上可與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，為探究課文做好準(zhǔn)備。]
2 ：用你喜歡的方式朗讀。注意用情讀文，以心會(huì)意，描述你感觸最深的寫景語句的意境。同學(xué)們各抒己見，互相評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)說明：（1）、本環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生聯(lián)想和想象能力，口頭表達(dá)和分析評(píng)價(jià)能力，并激發(fā)學(xué)生全體參與的熱情。
（2）、為降低難度，老師可插放相關(guān)生動(dòng)鮮活的畫面，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)。]
（三） 精讀課文，合作探究
引導(dǎo)： 下面我們探討學(xué)習(xí)作者如何抓特點(diǎn)、有層次描摹山水。
提問： （1）、文中哪句寫景的特點(diǎn)？全文結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
（2）、齊讀寫“異水”句子。探究水之異表現(xiàn)在哪？作者怎樣寫的？
（多媒體展示圖片和問題，學(xué)生思考探究）
[設(shè)計(jì)說明：學(xué)生通過精讀思考，合作討論，歸納出水的特點(diǎn)，寫水所用的修辭及寫作手法。]
引申：善歸納總結(jié)者常進(jìn)步。探究《三峽》《小石潭記》寫水的名段，比較一下異同點(diǎn)。
（多媒體展示，學(xué)生合作討論）
[設(shè)計(jì)說明：巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并對(duì)相關(guān)課文歸納小結(jié)，使知識(shí)綱舉目張，水到渠成的提高學(xué)生閱讀和寫作能力。]
（3）、個(gè)別讀寫“奇山”的句子，思考山之奇在哪？小組合作像學(xué)習(xí)“異水”一樣聯(lián)系拓寬。
[設(shè)計(jì)思想：能舉一反三活學(xué)活用的學(xué)習(xí)，才是高效的課堂，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。]
師引導(dǎo)小結(jié)：山之奇，奇在特點(diǎn)鮮明，奇在情趣盎然，奇在能陶冶性情。作者化靜為動(dòng)，采用修辭，調(diào)動(dòng)各種感官寫有聲有色。同學(xué)們聯(lián)系的《山峽》《沁園春.雪》等也恰到好處。
（4）一切景語皆情語，徜徉在富春江的山水中，作者生發(fā)了怎樣的感情？
[設(shè)計(jì)思路：這本是難點(diǎn)，經(jīng)過對(duì)課文反復(fù)的閱讀，體會(huì)感悟，經(jīng)過多媒體課件生動(dòng)的再現(xiàn)，老師此時(shí)適時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)作者作品進(jìn)行介紹，蘊(yùn)含的情感可被學(xué)生自然感悟。]
師小結(jié)：作者描寫了富春江奇麗的景色以后，轉(zhuǎn)到書寫身臨其境的內(nèi)心感受。這是說，優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、企盼仕途騰達(dá)的人也產(chǎn)生隱居之想。作者觸景生情，從審美感受的角度，進(jìn)一步烘托出山水巨大的誘人魅力，也表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的向往。
（四）誦讀課文，歸納小結(jié)
問題：探究語言特點(diǎn)背誦課文并說說收獲。
[設(shè)計(jì)說明：1、本環(huán)節(jié)對(duì)課文語言風(fēng)格要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)落實(shí)。把握品味對(duì)偶句，了解駢文相關(guān)知識(shí)。
2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做到拓寬拓深，更要緊收提升，這不僅提高教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生發(fā)展也大有裨益。]
（五）課外延伸，拓展實(shí)踐：
1、請(qǐng)寫一段介紹富春江美景的導(dǎo)游詞。
2、以“家鄉(xiāng)美”或“這里風(fēng)光獨(dú)好”為題，寫一篇文章。
[設(shè)計(jì)思路：趁熱打鐵學(xué)以致用。這能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣及良好個(gè)性的發(fā)展，使他們把小課堂與大社會(huì)時(shí)刻結(jié)合起來。]
板書設(shè)計(jì)
`
四 教學(xué)反思：
語文教學(xué)重在用文字熏陶感染，激發(fā)學(xué)生審美情感。這不僅要求重朗讀、重感悟、重體驗(yàn)，同時(shí)還重積累、重歸納、重應(yīng)用。例如，本課通過形式多樣的品讀，讓學(xué)生思考感悟，合作探究。老師的拓寬引申，使學(xué)生知識(shí)綱舉目張，能力得到普遍的提高。同時(shí)，這也是把閱讀教學(xué)上成思維課，表達(dá)課的有益嘗試。
學(xué)生描述意境時(shí)候，老師注意學(xué)生表達(dá)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是說明與描寫的不同。在分析課文時(shí)，要始終營造氣氛，激勵(lì)各個(gè)層面的學(xué)生參與其中，積累思考表達(dá)。但在小結(jié)時(shí)候，必須有個(gè)明確的名利觀，給學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
2、《與朱元思書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《與朱元思書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
武功縣南仁中學(xué)
張瑜敏
【教材依據(jù)】 《與朱元思書》是蘇教版初中語文實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)五單元第十八課。本課內(nèi)容簡(jiǎn)單，但作者摹山范水抓住特點(diǎn)有層次寫景的方法和文中優(yōu)美的語言非常值得討論探究。
一 設(shè)計(jì)思路：
1 指導(dǎo)思想：新課程理念下的語文教學(xué)倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。基于此，我認(rèn)為在本課的教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)研讀、品味課文，探尋文章之美，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。
2 教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
欣賞富春江山水的奇麗多姿
在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。
方法與途徑
反復(fù)誦讀，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)、有層次寫景的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣.
體會(huì)景物描寫中寓含的鄙棄名利的思想。
3 教學(xué)重點(diǎn)
欣賞富春江山水的奇麗多姿；
學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)、有層次的寫景的方法。
4 教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)景物描寫中寓含的鄙棄名利的思想。1
二 教學(xué)準(zhǔn)備：
師：查閱資料，整合資源，吃透教材，制作多媒體課件。
生：完成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)
三 教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
山川之美，古來共談。無數(shù)文人墨客吟詩作文，留下了許多山水佳句。請(qǐng)同學(xué)們打開記憶的寶庫，吟哦諷誦。
[設(shè)計(jì)思路：導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)情境，，激活思維，使學(xué)生頭腦中凸現(xiàn)出山川美景。]
（二） 欣賞美景，描述意境
要求 1 ：請(qǐng)同學(xué)們用心聽讀，插上聯(lián)想和想象的翅膀，欣賞吳均筆下富春江的山光水色。
師：播放多媒體Flash畫面。
[設(shè)計(jì)思路：多媒體聲情并茂的泛讀，配合逼真鮮活的動(dòng)感畫面，馬上可與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，為探究課文做好準(zhǔn)備。]
2 ：用你喜歡的方式朗讀。注意用情讀文，以心會(huì)意，描述你感觸最深的寫景語句的意境。同學(xué)們各抒己見，互相評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)說明：（1）、本環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生聯(lián)想和想象能力，口頭表達(dá)和分析評(píng)價(jià)能力，并激發(fā)學(xué)生全體參與的熱情。
（2）、為降低難度，老師可插放相關(guān)生動(dòng)鮮活的畫面，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)。]
（三） 精讀課文，合作探究
引導(dǎo)： 下面我們探討學(xué)習(xí)作者如何抓特點(diǎn)、有層次描摹山水。
提問： （1）、文中哪句寫景的特點(diǎn)？全文結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
（2）、齊讀寫“異水”句子。探究水之異表現(xiàn)在哪？作者怎樣寫的？
（多媒體展示圖片和問題，學(xué)生思考探究）
[設(shè)計(jì)說明：學(xué)生通過精讀思考，合作討論，歸納出水的特點(diǎn)，寫水所用的修辭及寫作手法。]
引申：善歸納總結(jié)者常進(jìn)步。探究《三峽》《小石潭記》寫水的名段，比較一下異同點(diǎn)。
（多媒體展示，學(xué)生合作討論）
[設(shè)計(jì)說明：巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并對(duì)相關(guān)課文歸納小結(jié)，使知識(shí)綱舉目張，水到渠成的提高學(xué)生閱讀和寫作能力。]
（3）、個(gè)別讀寫“奇山”的句子，思考山之奇在哪？小組合作像學(xué)習(xí)“異水”一樣聯(lián)系拓寬。
[設(shè)計(jì)思想：能舉一反三活學(xué)活用的學(xué)習(xí)，才是高效的課堂，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。]
師引導(dǎo)小結(jié)：山之奇，奇在特點(diǎn)鮮明，奇在情趣盎然，奇在能陶冶性情。作者化靜為動(dòng)，采用修辭，調(diào)動(dòng)各種感官寫有聲有色。同學(xué)們聯(lián)系的《山峽》《沁園春.雪》等也恰到好處。
（4）一切景語皆情語，徜徉在富春江的山水中，作者生發(fā)了怎樣的感情？
[設(shè)計(jì)思路：這本是難點(diǎn)，經(jīng)過對(duì)課文反復(fù)的閱讀，體會(huì)感悟，經(jīng)過多媒體課件生動(dòng)的再現(xiàn)，老師此時(shí)適時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)作者作品進(jìn)行介紹，蘊(yùn)含的情感可被學(xué)生自然感悟。]
師小結(jié)：作者描寫了富春江奇麗的景色以后，轉(zhuǎn)到書寫身臨其境的內(nèi)心感受。這是說，優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、企盼仕途騰達(dá)的人也產(chǎn)生隱居之想。作者觸景生情，從審美感受的角度，進(jìn)一步烘托出山水巨大的誘人魅力，也表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的向往。
（四）誦讀課文，歸納小結(jié)
問題：探究語言特點(diǎn)背誦課文并說說收獲。
[設(shè)計(jì)說明：1、本環(huán)節(jié)對(duì)課文語言風(fēng)格要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)落實(shí)。把握品味對(duì)偶句，了解駢文相關(guān)知識(shí)。
2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做到拓寬拓深，更要緊收提升，這不僅提高教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生發(fā)展也大有裨益。]
（五）課外延伸，拓展實(shí)踐：
1、請(qǐng)寫一段介紹富春江美景的導(dǎo)游詞。
2、以“家鄉(xiāng)美”或“這里風(fēng)光獨(dú)好”為題，寫一篇文章。
[設(shè)計(jì)思路：趁熱打鐵學(xué)以致用。這能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣及良好個(gè)性的發(fā)展，使他們把小課堂與大社會(huì)時(shí)刻結(jié)合起來。]
板書設(shè)計(jì)
`
四 教學(xué)反思：
語文教學(xué)重在用文字熏陶感染，激發(fā)學(xué)生審美情感。這不僅要求重朗讀、重感悟、重體驗(yàn)，同時(shí)還重積累、重歸納、重應(yīng)用。例如，本課通過形式多樣的品讀，讓學(xué)生思考感悟，合作探究。老師的拓寬引申，使學(xué)生知識(shí)綱舉目張，能力得到普遍的提高。同時(shí)，這也是把閱讀教學(xué)上成思維課，表達(dá)課的有益嘗試。
學(xué)生描述意境時(shí)候，老師注意學(xué)生表達(dá)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是說明與描寫的不同。在分析課文時(shí)，要始終營造氣氛，激勵(lì)各個(gè)層面的學(xué)生參與其中，積累思考表達(dá)。但在小結(jié)時(shí)候，必須有個(gè)明確的名利觀，給學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
3、八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”等詞語，并理解“神圣、眷戀”的意思。
2、有感情的朗讀課文，通過體會(huì)深刻的句子，揣摩優(yōu)美的語句，來理解土地的神圣，以及印第安人對(duì)土地的熱愛之情。
3、體會(huì)人類與自然休息相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會(huì)人與自然不可分離的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文的豐富內(nèi)涵，深刻寓意。
【教學(xué)過程】
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、師導(dǎo)入課題，生齊讀。
2、質(zhì)疑“神圣”，生理解。
3、質(zhì)疑“誰把這片土地看的如此神圣？他們對(duì)這片土地又擁有著怎樣的感情？”
二、整體感知，認(rèn)識(shí)字詞
1、學(xué)生讀書，師巡視。
2、學(xué)習(xí)字詞。
第一組：潺潺、嗡嗡、薄霧。
生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音。讀了這幾個(gè)詞，你仿佛看到了什么美麗的景象？
第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。
誰來讀第二行？讀了這四個(gè)詞，你又仿佛聞到了？看到了什么？
師引導(dǎo)：這嗡嗡鳴叫的昆蟲，這潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在這片神圣的土地上。
第三組：嬰兒、眷戀：
看到嬰兒、眷戀，你會(huì)立刻想到那個(gè)詞？（母親）
你能說說“眷戀”的意思嗎？
3、在書中找到這個(gè)句子讀一讀。生一起讀，印第安人把誰比作母親？師適時(shí)板書。
“從中你可以感受到什么？”生：印第安人對(duì)土地的熱愛之情。
師：對(duì)于母親是熱愛的，把土地比作母親，說明在印第安人眼里，土地也是他們深深熱愛的。
三、研讀課文，深入探究
1、提出問題“默讀課文第1至3自然段，找出哪些地方寫出了印第安人對(duì)這片土地深切的熱愛”。
（1）、“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園。”
生匯報(bào)，全班交流。教師引導(dǎo)理解“兄弟、姐妹”之間的手足情深。
師出示資料，讓學(xué)生更多的了解印第安這個(gè)民族，從而體會(huì)與這片土地的深情。
（2）、“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。”
過渡語：同學(xué)們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠(yuǎn)就要與之分別了。大家想知道這是為什么嗎？讓我們一起看一段資料。（課件出示背景資料）
師：同學(xué)們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什么呢？請(qǐng)認(rèn)真讀讀第二自然段。
指名讀一讀，并說說他們留戀的是什么。
指名談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
練習(xí)讀出感情。教師引讀：在印第安人的眼里，這片土地上的一切，都是難忘的。沙灘美不美？嗡嗡鳴叫的昆蟲美嗎？他們永遠(yuǎn)都看不到了。離別之際，他們心中有萬分的不舍，讓我們把這種感情融入到句子中，好好讀一讀。
2、體會(huì)離別之情
歸納總結(jié)印第安人與土地的感情。通過練習(xí)，感受離別的情懷。
四、全課小結(jié)
4、八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)寫8個(gè)生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養(yǎng)、嬰兒、眷戀、閃閃發(fā)光”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
3．揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
4．體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。
教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的語言；通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀，收集關(guān)于美國印第安人和首領(lǐng)西雅圖的知識(shí)，了解印第安酋長西雅圖發(fā)表演講的時(shí)代背景。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑，引入新課
1．完成填空練習(xí)：（）的土地
學(xué)生口頭填空，教師板書詞語
2．揭示課題：今天我們將來到這樣一片土地上──《這片土地是神圣的》。（板書課題。齊讀課題。）
3．解題。理解“神圣”的意思（原指極其崇高而莊嚴(yán)，不可褻瀆）。過渡：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容呢？讓我們開始今天的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什么？
2、交流主要內(nèi)容，了解“這片土地”指的是哪片土地？補(bǔ)充介紹文章背景。
19世紀(jì)50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買美國西北部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對(duì)白人很友好，為了紀(jì)念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。
3、圍繞“神圣”，理清文章脈絡(luò)。
指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些內(nèi)容？
1～3自然段：總寫這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。
4～8自然段：表達(dá)了西雅圖酋長對(duì)白人的強(qiáng)烈要求，如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。
9～11自然段：進(jìn)一步闡述了人類和大地的關(guān)系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。
三、研讀課文1—3自然段，初步理解“神圣”
1．正像同學(xué)們剛開始上課時(shí)所說的，我們常用廣闊、肥沃（列舉學(xué)生填空時(shí)用的詞語）等詞語來形容土地，而作者卻選擇了“神圣”這個(gè)詞語。那么1．2．3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神圣的？邊讀邊想邊勾畫，并批注下自己的感受。
2．交流表現(xiàn)“神圣”的詞句。
重點(diǎn)理解以下語句，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：
（1）“對(duì)我們這個(gè)民族來說這片土地的每一部分都是神圣的。”
“我們這個(gè)民族”──印第安人，演講的原文中自稱為紅人。
（2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”
這句話充分地表明了人類與大地不可分割的關(guān)系，也預(yù)示著這片神圣的土地對(duì)于我們有多么重要。
（3）“我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園。”
這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關(guān)系，同時(shí)也告訴我們：不應(yīng)該以旁觀者的姿態(tài)去面對(duì)，而應(yīng)該用主人的身份去保護(hù)自己的家園。
3．師讀第一自然段，引導(dǎo)：就在這每一部分都那么神圣的土地上，呈現(xiàn)出了怎樣的畫面？
生自由閱讀1—3自然段，想象，交流自己“看到”的畫面。
小結(jié)：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣圣潔。
4．引讀2．3自然段。
四、小結(jié)：這就是我們的家園，這就是我們神圣的土地。這片神圣的土地對(duì)于我們是如此的重要，如何保有這份神圣呢？同學(xué)們課后自主閱讀課文，找找答案。
教學(xué)反思：
這篇文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。以飽含深情的語言，向我們表達(dá)了印第安人對(duì)這片土地的留戀和眷顧，表達(dá)了人們對(duì)土地的愛。依據(jù)作者行文思路布置教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并緊扣主題抓重點(diǎn)段展開教學(xué)。
首先，從課題入手感受“神圣”：神圣是什么意思？神奇圣潔的土地，我們也可以稱其為，圣地。然后簡(jiǎn)介西雅圖，梳理文章的的脈絡(luò)分段。緊接著抓住重點(diǎn)段突破教學(xué)重、難點(diǎn)。以“為什么西雅圖要這樣強(qiáng)烈要求白人記?。哼@片土地是神圣的？”在學(xué)生尋找答案時(shí)適時(shí)引導(dǎo)抓住第四段展開重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。最后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
5、八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)（第三課時(shí)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“圣潔、回蕩、滋潤、眷戀、閃閃發(fā)光”等“詞語盤點(diǎn)”中列出的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
4、體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園。
課前準(zhǔn)備
了解家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源的狀況。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
聯(lián)系生活，導(dǎo)入“神圣”
1、說說在周圍生活中，神圣一般多用來形容什么？
在印第安人的眼里，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神圣的。他們會(huì)自豪地告訴每一個(gè)光臨那片土地的人——
2、齊讀課題。
初讀課文，感受“神圣”
1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神圣來贊美。那么印第安人為什么這樣稱呼它呢？讓我們走進(jìn)這片神圣的土地。
2、介紹文章背景知識(shí)。（印第安人首領(lǐng)西雅圖寫給白人領(lǐng)袖的一封信）
3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。
把自己印象最深刻的段落讀給全班同學(xué)聽。教師隨機(jī)糾正字音。
梳理內(nèi)容，定位“神圣”
1、再讀課文，說說文章主要介紹了什么內(nèi)容。
2、文章哪些自然段體現(xiàn)了這片土地是神圣的？
研讀語句，理解“神圣”
1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神圣的土地上呈現(xiàn)怎樣的畫面？
（1）抓住“圣潔”，理解內(nèi)容。（我們尊重這片土地上任何東西，不會(huì)破壞、傷害它們）
（2）感情朗讀，讀出自己的想象。
（3）有感情地朗讀文章第1、2自然段。
2、如此神圣的一片土地，對(duì)于我們來說，對(duì)于我們這個(gè)民族來說，為什么就顯得如此珍貴，如此重要？自由讀第3自然段，從字里行間去感受。
重點(diǎn)理解以下句子：
（1）我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。
①交流自己的理解和體會(huì)。
②用一兩個(gè)詞語來形容大地和我們的關(guān)系。（息息相關(guān)、不可分離等）
（2）我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園。
①共同屬于哪一個(gè)家園？
②交流朗讀的感受。
③有感情地朗讀第3自然段。
這片神圣的土地對(duì)于我們是如此重要，我們不應(yīng)該以旁觀者的姿態(tài)去面對(duì)，而應(yīng)該用主人的身份去保護(hù)這片家園的家園。
投入感情，誦讀“神圣”
1、引讀第3自然段最后一句話：我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園。
提示語：共同屬于哪一個(gè)家園？學(xué)生不必回答，隨即引導(dǎo)全班齊讀課文前三自然段。
2、各自有感情的朗讀課文前三自然段，學(xué)有余力的同學(xué)背誦下來。
第二課時(shí)
讀“神圣”，回想畫面
引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。
悟“神圣”，探究段落
這片土地是神圣的，對(duì)我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那么怎樣才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢？
自由讀文章第3～7自然段，從文章里找一找相關(guān)的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自己感受和體會(huì)。
重點(diǎn)引導(dǎo)理解以下句子：
（1）河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應(yīng)該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。
①交流感受。（河水對(duì)我們很重要）
②為什么作者說要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第4自然段，找到相關(guān)的句子談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
③感情朗讀第4、5自然段。
（2）你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風(fēng)經(jīng)過草地后的甜美味道。
①交流說說自己的感受。（空氣對(duì)生命很重要）
②說說那是一種怎樣的味道？文章里哪些句子可以體味到這種獨(dú)特的味道？（讀第5自然段）
③為什么說要照管好它？重點(diǎn)理解“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的，清風(fēng)給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。”（因?yàn)闆]有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在）
④有感情地朗讀第6、7自然段。
（3）你們一定要照顧好這片土地上的動(dòng)物。
①聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱睦斫?。（因?yàn)轺缏?、駿馬、雄鷹是我們的兄弟）
②重點(diǎn)理解“降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類身上。”（因?yàn)槲覀兒痛蟮厣系纳綆n河流、動(dòng)物植物同屬于一個(gè)家園）
③有感情地朗讀第8自然段。
（4）你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻(xiàn)出全部的力量和情感來保護(hù)大地。
①交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）
②說說我們是怎樣熱愛、照管這片神圣的土地的？
③我們?yōu)槭裁匆@樣熱愛、照管這片土地？
重點(diǎn)理解“任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上。”（如果家園受到破壞，我們不能及時(shí)補(bǔ)救，那么對(duì)地球的傷害都將演變成對(duì)人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨(dú)自生存）
④有感情地朗讀第9、10自然段。
明“神圣”，凝聚情感
因?yàn)槲覀兩類壑@片土地，因此為了子孫后代，你們需要獻(xiàn)出——全部的力量和情感來保護(hù)大地。
因?yàn)槲覀兩钌畹刂?mdash;—大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。
重點(diǎn)理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”
（1）文章第3自然段不是強(qiáng)調(diào)大地是我們的一部分嗎，為什么說“大地不屬于人類”？（因?yàn)檎l也沒有擁有大地的權(quán)利，也不可能擁有對(duì)大地的控制權(quán)；誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對(duì)待神圣的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴(yán)）
（2）為什么說“人類是屬于大地的”，前面不是強(qiáng)調(diào)“我們是大地的一部分”嗎？（因?yàn)榇蟮負(fù)碛兄鞣N有利于生命成長的物質(zhì)，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續(xù)）
（3）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
讀全文，背誦語段
有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
巧拓展，提升認(rèn)識(shí)
讀課后“選做題”，根據(jù)課前了解的情況，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。
6、《與朱元思書》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
政府 師：我國幅員遼闊，風(fēng)光優(yōu)美，到處都有讓人留連忘返的山山水水。上節(jié)課我們已對(duì)《與朱元思書》進(jìn)行了整體感知，能理解文意，說出重點(diǎn)詞語的意思。課后要求大家──在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，說說吳筠是如何向好友朱元思介紹富春江山水的。下面請(qǐng)大家說說自己的看法。
二、課堂研討
(學(xué)生拿出自己的材料，先在小組內(nèi)交流)
生1：作者在介紹富春江山水時(shí)先總寫，再分寫。
師：這叫寫景有層次，先總后分。哪些句子是總寫，哪些句子是分寫?
生1：第一節(jié)是總寫，二、三節(jié)分寫。
生2：不對(duì)，總寫富春江山水的句子應(yīng)該是“奇山異水，天下獨(dú)絕”，而不是整個(gè)的第一節(jié)。因?yàn)榍懊娴?ldquo;自富陽至桐廬，一百許里”是交待寫景的地點(diǎn)和范圍，而不是寫景。
師：還有不同看法嗎?(搖頭，無舉手)正確。
板書：奇山異水，天下獨(dú)絕 (總寫)
師：下面，我們一起把總寫富春江山水的句子背誦一遍。
(齊背)
師：分寫部分先寫──水，再寫──山。那作者是如果介紹富春江的“異水”的呢?
生3：分兩個(gè)方面，一是從“水皆縹碧”到“直視無礙”,這是寫它的清澈;一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，這是寫它的湍急。
師：“水皆縹碧，千丈見底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思?
生4：水都呈現(xiàn)出青白色，千丈深的水清澈見底。湍急的水流比箭還快，兇猛的浪頭像飛猛的駿馬。
縹碧的意思是──青白色;湍──水流;甚箭 ──比箭還快;若奔 ──“像飛奔的駿馬;奔 ──飛奔的駿馬。
師：剛才這位同學(xué)的解釋有錯(cuò)誤嗎?(學(xué)生思考、交流后無人舉手)請(qǐng)大家查閱工具書，弄清“湍”的意思。(學(xué)生查閱工具書)
生5： “湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解釋為“水流”。“急流的水”，是指“水”， “水流”是指“水流動(dòng)的速度”。
師：很好，你能用幾個(gè)字詞來概括江水的“異”?(語塞，其它學(xué)生舉手)
生6：清澈;湍急或者是清、急。
板書：
水皆縹碧……直視無礙 清澈(清)
異水
急湍甚箭，猛浪若奔 湍急(急)
師：第三節(jié)是從哪些角度來寫“奇山”的?
生7：從四個(gè)角度來寫“奇山”的。第一個(gè)角度是視覺，從“夾岸兩山”到“千百成峰”;第二個(gè)角度是聽覺，從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”;第三個(gè)角度是感覺，從“鳶飛戾天者”到“窺谷忘返”;乘下的內(nèi)容也是從視覺角度來寫的。
師：還有哪個(gè)同學(xué)需要補(bǔ)充或訂正嗎?
生8：歸納起來應(yīng)該是三個(gè)角度，因?yàn)榈谝粚雍偷谒膶佣际菑囊曈X角度來寫的。
師：還有問題不明白嗎?
生9：老師，“鳶飛戾天者……窺谷忘返”，我譯得不夠通順。
生10：老師，“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”的主語是“高山”，還是“寒樹”?
師：哪位同學(xué)來幫他們?
生11：像老鷹飛到天上那樣為名利而極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會(huì)平息那熱衷于功名利祿的心;那些辦理政務(wù)的人，看到這幽靜的山谷就會(huì)流連忘返了。
師：“鳶”怎么解釋?
生11：指“老鷹”。
師：文中是指──像老鷹一樣。對(duì)，即“像鳶”。大家想一想，在古文《狼》中， “其一犬坐于前” 中的“犬”怎么解釋?(有學(xué)生說：像狗一樣)對(duì)，在這兒，“鳶” 和“犬”的用法是一樣的，都是名詞作狀語。
生12：“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”的主語是“高山”。我們可以把主語看著是承前省，如果把它補(bǔ)出來應(yīng)是這樣的：“夾岸高山，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”。
師：還有問題嗎?(無人舉手。)
師：第一個(gè)視覺內(nèi)容，是寫山的高大，給人的感受是──高、寒;第二個(gè)聽覺內(nèi)容是寫聲響，這種寫法叫──以聲襯靜;第三個(gè)方面是直接寫作者的感受，它表達(dá)了什么樣的感受呢?──對(duì)大自然的向往、留戀。從另一個(gè)角度看，也可以說是逃避現(xiàn)實(shí)，消極遁世。這既表現(xiàn)作者對(duì)大自然的留戀、向往，也含蓄地表達(dá)了他厭棄塵俗的心態(tài)。
在介紹“奇山”這一段里，作者從視覺、聽覺、感覺等多角度來寫山。
板書：
夾岸高山……千百成峰 (視覺)
奇 山 泉水激石……猿則百叫無絕 (聽覺)
(高、寒) 鳶飛戾天者……窺谷忘返 (感覺)
橫柯上蔽……有時(shí)見日 (視覺)
師：這篇短文是從南朝梁文學(xué)家吳筠寫給他的好朋友朱元思的信中摘錄的一段。吳筠曾得寵于梁武帝，并任史官，后因直言，一度被貶。雖然后來朝廷也曾恢復(fù)了他的官職，但他從官場(chǎng)傾軋中悟出了仕途的險(xiǎn)惡，于是完全淡泊了功名。他的這種思想在本文中得到了充分體現(xiàn)。我們閱讀此文，不僅一起隨著吳筠觀賞了祖國的美好山河，也明白了作者淡泊名利、寄情山水的心境。
師：下面，請(qǐng)大家瀏覽全文，列舉文中所用的修辭方法。
生13：“泉水激石，泠泠作響”與“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”與“猿則百叫無絕”等是對(duì)偶;“急湍甚箭”“鳶飛戾天者”等是比喻;“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”等是擬人;“千丈見底”“直視無礙”是夸張。
師：抓住特征、有層次描寫景物和從多角度、運(yùn)用多種修辭來表現(xiàn)富春江山水的特點(diǎn)是這篇游記散文的主要特色。
三、求疵閱讀
師：剛才我們探究的是這篇寫景散文的突出特色，現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯此袥]有不足之處。(小組討論，約3分鐘后，舉手)
生 13：我們覺得“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“互相軒邈”“爭(zhēng)高直指”，意思有重復(fù)。
生14：我們覺得“橫柯上蔽”到“有時(shí)見日”這一層顯得多余，因?yàn)檫@一節(jié)前面兩層已分別從視覺、聽覺寫出“奇山”特點(diǎn)，第三層再從感覺上寫出自己的感受，這樣，層次分明，結(jié)構(gòu)完整，可書上又寫上“橫柯上蔽……有時(shí)見日”這一層，我們覺得是累贅。
師：同學(xué)們看問題，眼光獨(dú)到，不迷信古人，能有自己的見解和看法，這很好。對(duì)作者厭棄塵俗的心態(tài)有什么看法?
生15：我覺得作者想逃避現(xiàn)實(shí)，消極遁世，這種想法是不好的，如果說當(dāng)時(shí)官場(chǎng)黑暗，他更應(yīng)該盡自己所能來根除時(shí)弊。
師：這位同學(xué)就作者的消極情緒提出了自己的看法，同學(xué)們能用辨證的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)古人，很好。
四、比較閱讀
師：同學(xué)們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過酈道元的《三峽》(幻燈投映出原文，并將原文發(fā)給學(xué)生，人手一份。)自由閱讀，請(qǐng)比較兩文的異同點(diǎn)。
三峽
酈道元
自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕山獻(xiàn)多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”
(討論后，小組代表回答)
生15(一小組代表)：都是抓住山、水來寫景的。只不過地方不同，山水的特點(diǎn)也不同。
師：你能說說《三峽》是如何寫山水的?
生15：先寫山：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”，這是寫山連綿不斷。“重巒疊嶂，隱天蔽日”，這是寫山的險(xiǎn)峻、高大。
師：又是如何寫水的?
生16(另一組代表)：著重寫夏水的湍急：“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。”
生17：兩篇散文都是從視覺、聽覺、感覺等角度來寫景。
師：大家說了這么多相同點(diǎn)，再看看有哪些不同點(diǎn)?(討論后舉手)
生18：富春江的山是“高、寒”;而三峽的山是“連綿、險(xiǎn)峻”。兩處的水都清澈、湍急。
師：是的，不同的地方有不同的景，不同的景給人不同的感受，有時(shí)，就是同一地方、同一景色，也會(huì)因心境的不同而產(chǎn)生不同的情感。富春江的山水讓作者產(chǎn)生向往自然、厭棄塵俗的心態(tài);而三峽的春冬是“良多趣味”，秋季則是“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，使人感到哀傷，悲涼，寒氣透骨。
這兩篇文章都是通過對(duì)山水景物的描寫，表現(xiàn)不同地區(qū)的優(yōu)美風(fēng)光。以后我們寫游記類的散文，要學(xué)會(huì)抓住地區(qū)景物特點(diǎn)來寫景抒情。課后請(qǐng)同學(xué)們觀察一下我們板浦鎮(zhèn)的風(fēng)光特點(diǎn)，寫一篇不少于 300字的寫景散文,寫到課外練筆本上，周末時(shí)交上來。
7、初中語文第四冊(cè)《與朱元思書》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、通過學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文；理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語的意思。
2、整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，
3、能通過想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。
[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)]
1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、把握行為思路，理解“鳶飛戾天……”兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。
[學(xué)法指導(dǎo)]
通過自主探究、質(zhì)疑討論、精講點(diǎn)拔、熟讀感悟激發(fā)想象完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)：
[學(xué)習(xí)時(shí)間]
45分鐘
[導(dǎo)學(xué)過程]
(一)指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順(8分鐘)
1、導(dǎo)入新課：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人給友人寫書信就很講究，他們往往通過對(duì)某事的敘述或某景的描寫來間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信?我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝的文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡(jiǎn)介作者)
2、指導(dǎo)誦讀
教師范讀一一明示目標(biāo)一一學(xué)生對(duì)照下注給生字注音一一教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)一一齊讀。(矯正讀法)
(二)自主學(xué)習(xí)，整體感知(3分鐘)
1、提示：請(qǐng)同學(xué)們快速默看課文，思考回答兩個(gè)問題(用小黑出示)。
設(shè)疑：①本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色?能否用文中的一個(gè)詞語來概括?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱贊的?
②所寫之景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來的?
2、檢查自讀。(問②若不能回答暫置，待后理解)
(三)互助學(xué)習(xí)，理解文意(12分鐘)
1、分組邊讀邊疏通文意
提示：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。
2、檢查解疑。小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。
(四)思路探討，感受語言(15分鐘)
l、教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔，依次探討以下問題(析讀結(jié)合)：
(若前“整體感知”未完成，則先從此切入)
(1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗?(先探討此問)
(以下問題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論)
(2)第一段總寫了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
(3)第二段分寫“水”、富春江的水有什么特點(diǎn)?(“清碧”與“湍急”矛盾嗎?為什么?)
(4)本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。
(5)第三段分寫“山”，除直接寫山的特點(diǎn)外，還寫了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容?
(6)你怎樣理解“鳶飛……”兩句?(對(duì)“鳶飛”句的理解要靈活)
2、自由朗讀，感受語言。
(五)創(chuàng)新思維，激發(fā)想象(6分鐘)
獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。
1、教師示范復(fù)述第一段。
2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。
3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)，
(六)歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)。(1分鐘)
同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時(shí)也試試!
[板書設(shè)計(jì)]
8、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、通過學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語的意思。
2、整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，
3、能通過想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。
[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)]
1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、把握行為思路，理解“鳶飛戾天……”兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。
[學(xué)法指導(dǎo)]
通過自主探究、質(zhì)疑討論、精講點(diǎn)拔、熟讀感悟激發(fā)想象完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)：
[學(xué)習(xí)時(shí)間] 45分鐘
[導(dǎo)學(xué)過程]
(一)指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順 (8分鐘)
1、導(dǎo)入 新課：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人給友人寫書信就很講究，他們往往通過對(duì)某事的敘述或某景的描寫來間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信?我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝的文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡(jiǎn)介作者)
2、指導(dǎo)誦讀
教師范讀一一明示目標(biāo)一一學(xué)生對(duì)照下注給生字注音一一教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)一一齊讀。 (矯正讀法)
(二)自主學(xué)習(xí)，整體感知(3分鐘)
1、提示：請(qǐng)同學(xué)們快速默看課文，思考回答兩個(gè)問題(用小黑出示)。
設(shè)疑：①本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色?能否用文中的一個(gè)詞語來概括?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱贊的?
②所寫之景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來的?
2、檢查自讀。 (問②若不能回答暫置，待后理解)
(三)互助學(xué)習(xí)，理解文意(12分鐘)
1、分組邊讀邊疏通文意
提示：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。
2、檢查解疑。小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。
(四)思路探討，感受語言(15分鐘)
l、教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔，依次探討以下問題 (析讀結(jié)合)：
(若前“整體感知”未完成，則先從此切入)
(1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗? (先探討此問)
(以下問題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論)
(2)第一段總寫了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
(3)第二段分寫“水”、富春江的水有什么特點(diǎn)? ( “清碧”與“湍急”矛盾嗎?為什么?)
(4)本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。
(5)第三段分寫“山”，除直接寫山的特點(diǎn)外，還寫了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容?
(6)你怎樣理解“鳶飛……”兩句? (對(duì)“鳶飛”句的理解要靈活)
2、自由朗讀，感受語言。
(五)創(chuàng)新思維，激發(fā)想象(6分鐘)
獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。
1、教師示范復(fù)述第一段。
2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。
3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)，
(六)歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)。 (1分鐘)
同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時(shí)也試試!
9、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)方法：
移情移景賞讀法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
１、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
２、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
３、了解作者的感情。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
二、教學(xué)新課
（一）讀文解義
1、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽，認(rèn)真品味。（老師示范讀，配樂《高山流水》）
面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
２、聽著你們動(dòng)聽的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來，老師愿和你一起分享。
（學(xué)生分組活動(dòng)）
有什么問題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?。下面我想?qǐng)三個(gè)同學(xué)來翻譯一下，一人一段，請(qǐng)大家來做裁判，看誰翻譯得最好，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
（二）神游佳境
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀 ，感受到 。”或“ 字詞甚妙，寫出了 。”的模式交流對(duì)美文的感受。
（三）體情品意
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。
（學(xué)生討論）
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。”自由探討在當(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）
（四）拓展延伸
同學(xué)們，《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實(shí)在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
（五）小結(jié)本文
學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們一定有不少收獲，你能總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些？
學(xué)生甲：學(xué)了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光，增添了對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，我想長大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游，去周游名山大川。
學(xué)生乙：學(xué)習(xí)了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點(diǎn)，情景交融。
學(xué)生丙：學(xué)習(xí)了本文，我懂得了寫景要講究層次，就像本文一樣先總后分，先近后遠(yuǎn)。此外，寫景還要從多角度觀察，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官，這樣才能寫的全面細(xì)膩。
學(xué)生丁：學(xué)習(xí)了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有優(yōu)美的語言，恰當(dāng)?shù)男揶o手法，只有這樣，文章才能感人。
同學(xué)們說得真好！讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情：
風(fēng)煙散盡，天山共青水一色。
獨(dú)立舟頭，風(fēng)行山影水際洌。
游魚戲石，奇峰寒樹聳云闕。
鳥和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。
此中真意，欲辨忘言情切切。
（六）課后作業(yè)
學(xué)習(xí)本文情景交融、動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法，調(diào)動(dòng)自己的多種感官仔細(xì)觀察身邊的山水景觀，試寫一篇山水游記。
10、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。
教學(xué)步驟 ：
一、引入課文
1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2.提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？
（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3.提問：你知道這首詩是誰寫的？
（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）
4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。
本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷
來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。
二、分析課文
（一）、朗讀課文
１、明確讀音和句讀
輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。
（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語可互答解決；
涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時(shí)見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光
（二）、分析課文
1、理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）
（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確：
景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）
“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
本文寫作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩
清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描
繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，
“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，
甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在
此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可
以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，
也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒
邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？
（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）
小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：
志——無拘無束、任性自得 （負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反） 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡(jiǎn)介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）
人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉
湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，
明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說《續(xù)齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思
想情緒。
3、體會(huì)寫作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么？
（放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）
三、作業(yè)
1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
吳文尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。
吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。
2、探究活動(dòng)：補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書簡(jiǎn)體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語氣，語調(diào)，補(bǔ)出全文的開頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信。對(duì)于高中的學(xué)生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。
元思兄臺(tái)鑒：
當(dāng)陽一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時(shí)光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
可略：（你覺得生動(dòng)地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”僅八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢(shì)”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。）
備用：
一、駢文，又稱“驕體文”，和散文相對(duì)的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點(diǎn)是講求對(duì)仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱，詞性、詞義相互配對(duì)，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時(shí)被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對(duì)，平對(duì)仄，仄對(duì)平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時(shí)還將典故反用，起襯托、對(duì)比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對(duì)唐宋以后的文學(xué)語言，特別是律詩、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為文章的桎梏。
二、課文參考譯文
煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮蕩漾，一會(huì)兒東，一會(huì)兒西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說是）世上獨(dú)一無二。
江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細(xì)石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。
兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢(shì)爭(zhēng)著向上，仿佛都在爭(zhēng)先向高處和遠(yuǎn)處伸展；它們爭(zhēng)先恐后筆直地向上，形成無數(shù)的山峰。泉水沖激巖石，泠泠地發(fā)出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動(dòng)聽；鳴蟬長久不斷地叫著，群猿哀鳴經(jīng)久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會(huì)平息他那熱衷于功名利祿的心；治理社會(huì)事物的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時(shí)那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時(shí)又可見到明亮的陽光。
三、桐廬—富春江旅游區(qū)簡(jiǎn)介
錢塘江上游從聞堰開始就進(jìn)人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅 致。沿岸的富陽有郁達(dá)夫故居和郁氏兄弟紀(jì)念館。七里瀧段，群 山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱。至桐廬境內(nèi)，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴(yán)子陵釣臺(tái)、白云源等景區(qū)，都是旅游熱點(diǎn)。
白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧于一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩人方干的故里，歷代墨客騷人問津 之地，素有“詩村”之譽(yù)，至今耕讀之風(fēng)不絕。當(dāng)你進(jìn)人白云源，立時(shí)就發(fā)現(xiàn)這里“有家皆掩映，無處不潺媛”的情景，顯示出一種自然 的美、原始的美和神奇的美。這條旅游線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到 桐廬，順江而下。上述游覽方法，對(duì)雙休游的旅客來講，最好是周 五晚出發(fā)，星期天晚回原地。如果是在長假期間出游，在游完富春江、桐廬之后，可順便進(jìn)人新安江暢游千島湖。從杭州出發(fā)、溯富 春江、新安江而上，經(jīng)富陽、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來是浙江省的一條重要旅游風(fēng)景線路。
四、拓展閱讀：吳均詩歌三首
《山中雜詩》
山際見來煙，
竹中窺落日。
鳥向檐上飛，
云從窗里出。
《從軍行》
男兒亦可憐，
立功在北邊。
陣頭橫卻月，
馬腹帶連錢。
懷戈發(fā)隴坻，
乘凍至遼川。
微誠君不愛，
終自直如弦。
《梅花落》
終冬十二月，
寒風(fēng)西北吹。
獨(dú)有梅花落，
飄蕩不依枝。
流連逐霜彩，
散漫下冰澌。
何當(dāng)與春日，
共映芙蓉池。
五、課堂練習(xí)
一、按要求寫出句子。
1.寫登舟縱目總體感受的：________________________。
寫江上放舟自由情態(tài)的：_________________________。
概括贊嘆富春江景的：___________________________。
2.寫富春江水清澈的：____________________________。
寫江流氣勢(shì)磅礴的：_______________________。
3.寫聽覺感受的：__________________________。
參考答案：
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流漂蕩，任意東西。奇山異水，天下獨(dú)絕。
2.水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪苦奔。
3.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
二、翻譯句子。
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。
2.急湍甚箭，猛浪若奔。
3.夾岸高山，皆生寒樹。
4.鳶飛戾天者，望峰息心。
5.橫柯上蔽，在晝猶昏。
6.疏條交映，有時(shí)見日。
參考答案:
1.風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
2.飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
3.緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。
4.當(dāng)人們仰望盤旋峰頂?shù)睦销棧妥匀欢黄较⒘俗非竺挠?。
5.橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異。
6.稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光。
11、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要點(diǎn)
1、 利用錄音手段，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。
2、 誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。
3、 了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點(diǎn)。*
教學(xué)過程
? 課前準(zhǔn)備
——課文錄音;印發(fā)《論駢文之所長》。
? 引入課文
——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
程序：1、板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。
內(nèi)容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2、提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么?
(明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物)
3、提問：你知道這首詩是誰寫的?
(明確：吳均(南朝)(板書)，可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)
4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》
? 讀解課文
一讀：明確讀音和句讀
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。
導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀?
(學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))
朗讀：學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)
點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
二讀：關(guān)鍵詞語釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文;請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的?
討論：在學(xué)生發(fā)問時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語可互答解決;
涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決;
學(xué)生無人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯(學(xué)生不提不講)
風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西。== ……，任憑(船兒)往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青(陰森森)的樹木，
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐;== ……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展;
鳶飛戾天者，望峰息心;==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏;==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異;
疏條交映，有時(shí)見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光。
三讀：理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?
(請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整)
(明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章)
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?
(請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生(水平較好的)談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充)
小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順?biāo)浦?，明確——
景 異水： “清” (千丈見底、直視無礙)
“急” (急湍甚箭，猛浪若奔)
奇山： “看” (高山寒樹，軒藐成峰)
“聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕)
四讀：明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?
(放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用)
小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：
志——無拘無束、任性自得 (負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反)
備用：關(guān)于吳均的生平介紹：
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
五讀：體會(huì)寫作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?
(放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)
提示：下發(fā)“高一補(bǔ)充閱讀材料(3)”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。
作業(yè) 安排
——全文朗讀、背誦默寫
——以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。
——完成課后“思考與練習(xí)”。