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        《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        《《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        1、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        教學(xué)目標(biāo)

        1.學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

        2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

        3.掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

        教學(xué)重難點(diǎn)

        1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

        2.倒裝句和省略句的理解。

        教學(xué)準(zhǔn)備

        學(xué)生利用工具書(shū),讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

        設(shè)計(jì)思路

        這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

        教學(xué)過(guò)程

        一、導(dǎo)入 新課

        常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)

        二、介紹作者和作品

        1.介紹作者。

        (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

        他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

        誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

        2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

        本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

        三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

        要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

        嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

        1.指名學(xué)生朗讀。

        2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

        3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

        (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

        (2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。

        (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。

        (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。

        (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

        (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢(xún)道理。

        (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

        4.思考探究。

        (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

        (2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

        (3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

        (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

        (學(xué)生分小組討論。) ’

        要點(diǎn)提示:

        (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、

        (2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

        ①每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

        (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

        (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

        本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

        本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

        七、拓展探究

        作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

        八、布置作業(yè)

        1.完成上面“拓展探究”。

        2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”

        古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序,書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面,意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。二、明初散文 ’

        明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

        宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。

        2、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)

        1.學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

        2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

        3.掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

        教學(xué)重難點(diǎn)

        1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

        2.倒裝句和省略句的理解。

        教學(xué)準(zhǔn)備

        學(xué)生利用工具書(shū),讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

        設(shè)計(jì)思路

        這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

        教學(xué)過(guò)程

        一、導(dǎo)入 新課

        常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)

        二、介紹作者和作品

        1.介紹作者。

        (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

        他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

        誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

        2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

        本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

        三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

        要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

        嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

        1.指名學(xué)生朗讀。

        2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

        3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

        (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

        (2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。

        (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。

        (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。

        (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

        (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢(xún)道理。

        (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

        4.思考探究。

        (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

        (2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

        (3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

        (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

        (學(xué)生分小組討論。) ’

        要點(diǎn)提示:

        (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、

        (2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

        ①每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

        (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

        (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

        本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

        本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

        七、拓展探究

        作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

        八、布置作業(yè)

        1.完成上面“拓展探究”。

        2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”

        古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序,書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面,意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。二、明初散文 ’

        明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

        宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。

        3、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

        以下是由小編為大家分享的《送東陽(yáng)馬生序》教案設(shè)計(jì),希望可以幫助到大家。

        一、簡(jiǎn)析教材:

        《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣,內(nèi)容豐富。或?qū)懢?,或狀物,或詠史,或抒?xiě)人生志趣,或表現(xiàn)親朋情誼,無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng)。

        二、學(xué)情分析: 本文較長(zhǎng),學(xué)生背誦起來(lái)難度較大,有些語(yǔ)句分析起來(lái)也較有難度,應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

        三、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求,制定如下教學(xué)目標(biāo):

        1、 知識(shí)和能力目標(biāo):

        (1)誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。

        (2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。

        2、過(guò)程和方法:

        反復(fù)朗讀課文,在自主、合作、探究的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。

        3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀:

        體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神,激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

        四、教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。

        學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。

        五、教學(xué)難點(diǎn):理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。

        六、教法學(xué)法:朗讀、自主合作與探究

        七、教學(xué)安排:三課時(shí)

        第一課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):能正確流暢地朗讀課文,理解文章大意;

        能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、直入課題并板書(shū)課題與作者。

        二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。

        1、 請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品,教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。

        宋濂,字景濂,號(hào)潛溪。明初文學(xué)家。是當(dāng)時(shí)的“開(kāi)國(guó)文臣之首”。本文出自《宋學(xué)

        士文集》。

        2、關(guān)于“序”

        古代“序”有兩種:一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。

        《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序,有別于介紹評(píng)價(jià)的序。

        三、朗讀課文。

        1、教師范讀。請(qǐng)學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書(shū)生字,讓學(xué)生注音書(shū)寫(xiě)。最后訂正。

        (1)字音:

        嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

        負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

        多音字: 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

        通假字: 四支僵勁 支---肢 “肢體”

        皆被綺繡 被---披 “穿”

        (2)停頓:

        如:以是∕人·多以書(shū)假余

        余∕因得·遍觀群書(shū)

        從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)

        以∕中有足樂(lè)者

        蓋∕余之勤與艱∕若此

        2、 學(xué)生自由朗讀至少兩遍,要求讀得準(zhǔn)確流暢。

        3、 指名朗讀。

        4、 集體朗讀。

        四、默讀課文,根據(jù)書(shū)下注釋?zhuān)柰ù笠?。三分鐘后?qǐng)學(xué)生舉手概括回答。教師應(yīng)予以訂正和鼓勵(lì)。

        五、小組合作翻譯。(從開(kāi)頭至“余因得遍觀群書(shū)”)

        先對(duì)照注釋自譯,標(biāo)出疑難處,三分鐘后小組互相探討解決,約三分鐘后,全班交流,教師評(píng)點(diǎn)總結(jié)。

        (1)重點(diǎn)實(shí)虛詞:以書(shū)下為主,

        每:經(jīng)常。 于:向。 因得:因此能夠。

        (2)活用詞:

        筆錄:用筆抄寫(xiě)。(名詞做狀語(yǔ))

        (3)多義詞:

        無(wú)從致書(shū)以觀 (來(lái))

        以 計(jì)日以還(相當(dāng)于連詞“而”)

        以是人多以書(shū)假余(前:因此。后:把)

        弗之怠(指代抄書(shū))

        之 藏書(shū)之家(的)

        走送之(代所借之書(shū))

        (4)重點(diǎn)句子略

        六、齊讀課文后總結(jié)。

        針對(duì)本課所講的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)鞏固??梢允墙處熥约嚎偨Y(jié),也可以由學(xué)生自己歸納。

        七、布置作業(yè):

        1、抄寫(xiě)一遍原文并熟讀。

        2、整理譯段筆記并記憶。

        板書(shū)(由左向右)

        送東陽(yáng)馬生序

        宋濂

        一、字音:

        嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

        負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

        容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

        二、譯文

        (1)通假字: 支---肢 “肢體”

        被---披 “穿”

        (2)活用詞:

        筆 :用筆(名詞做狀語(yǔ))

        (3)多義詞:

        來(lái)

        以 相當(dāng)于連詞“而” 指代抄書(shū)

        因此 之 的

        代所借之書(shū)

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):誦讀課文,翻譯課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,

        教學(xué)過(guò)程:

        一、 檢查復(fù)習(xí):

        1、聽(tīng)寫(xiě)上課所學(xué)生字及文學(xué)常識(shí)(略)

        2、檢查朗讀課文。

        二、 齊讀課文。

        三、 學(xué)習(xí)第一段“既加冠至段末”。

        1、學(xué)生先看書(shū)理解掌握第一段的書(shū)下重點(diǎn)詞語(yǔ)注釋?zhuān)昼姾筇釂?wèn)搶答。

        2、補(bǔ)充思考如下詞語(yǔ)注釋?zhuān)?/p>

        既、益、嘗趨、先達(dá)、卒、或、之、以

        3、小組合作翻譯。三分鐘后全班交流,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子。如:

        又患無(wú)碩師名人與游。

        或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)。

        四、 學(xué)習(xí)第二段。

        1、一生讀課文,其他生注意找出本段的通假字及含有多義的詞語(yǔ)。

        如,通假字略

        多義詞:以、之等

        2、解決以上詞語(yǔ)意思。明確:

        余之從師也 (助詞不譯) 以衾擁覆 (用)

        之 白玉之環(huán) (的) 以 以中有足樂(lè)者 (因?yàn)?

        ……

        3、合作翻譯。要求逐字逐句進(jìn)行。六分鐘后全班交流。教師明確以下重點(diǎn)語(yǔ)句:

        當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。

        以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。

        腰白玉之環(huán)

        以中有足樂(lè)者……不若人也。

        蓋余之勤與艱若此。

        4、齊讀本段體會(huì)主要內(nèi)容。

        五、 教師總結(jié)。

        針對(duì)本課所講的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的總結(jié)鞏固。

        六、 學(xué)生自讀課文,要求速讀、熟讀,達(dá)到成誦的地步。

        七、 齊讀全文體會(huì)。

        八、 布置作業(yè):

        對(duì)譯課文,并理解背誦課文。

        板書(shū):

        送東陽(yáng)馬生序

        宋濂

        (1)通假字: 支 、被

        (2)活用詞:

        筆 :名詞做狀語(yǔ)“用筆” 腰:名詞做動(dòng)詞“腰掛”

        (3)多義詞:

        來(lái)

        以 相當(dāng)于連詞“而” 之 指代抄書(shū)

        因此 的

        把 代所借之書(shū)

        用 助詞不譯

        因?yàn)?/p>

        第三課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo)

        理解文章內(nèi)容,加強(qiáng)背誦,體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神;

        學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、檢查復(fù)習(xí)

        口述翻譯、背誦課文。

        二、齊讀全文導(dǎo)課。

        這篇課文是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別贈(zèng)言。感情真摯誠(chéng)懇,循循善誘?,F(xiàn)在我們看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

        三、速讀課文思考:

        作者從哪兩個(gè)方面寫(xiě)了自己的求學(xué)經(jīng)歷?并請(qǐng)簡(jiǎn)述文章的結(jié)構(gòu)思路。

        三分鐘后自由回答。教師明確訂正:

        主要寫(xiě)了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。作者開(kāi)篇即點(diǎn)出學(xué)習(xí)上難以解決的矛盾,由此引出了求學(xué)的艱難及自己求學(xué)時(shí)的態(tài)度,最后以“勤且艱”小結(jié)自己的學(xué)習(xí)生涯。

        四、合作探究:

        1、 速讀課文,用原文說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,他是如何克服的,他為什么能夠這樣做?

        2、 課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法?其作用是什么?

        以上問(wèn)題交給學(xué)生獨(dú)立思考三分鐘后,小組互相交流探討,準(zhǔn)備全班交流。最后教師明確。

        五、明確上述答案:

        1、 設(shè)計(jì)此問(wèn)題,意義在于背誦的要求,其中困難可概括出四難,即“無(wú)書(shū)難,無(wú)師難,求學(xué)難,生活難”。尤其是最后一問(wèn)“他為什么能夠這樣做?”可以在原文的基礎(chǔ)上不拘一格,只要說(shuō)出自己的理解即可。

        2、 如第一段中一開(kāi)始就運(yùn)用對(duì)比,“嗜學(xué)” 與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾,意在刻畫(huà)作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫(xiě)求學(xué)的艱苦情況。寫(xiě)家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行,這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字,目的是與同舍生形成對(duì)比,也表現(xiàn)自己外表雖苦,內(nèi)心卻樂(lè)。對(duì)比中無(wú)不是從正面教育勉勵(lì)馬生。

        六、拓展提高:

        你曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些勸學(xué)的古文?試舉一例與本文比較寫(xiě)法上的不同。

        明確:

        《為學(xué)》借故事說(shuō)明一個(gè)道理 :事在人為。

        《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為刻畫(huà)人物的主要手段,循循善誘的親切語(yǔ)氣來(lái)勸勉呂蒙讀書(shū)。

        《送東陽(yáng)馬生序》則是作者通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和感受,以?shī)A敘夾議的寫(xiě)法語(yǔ)重心長(zhǎng),情真意切,不僅使人感到親切,而且從正面教育了馬生。

        七、背誦課文,鞏固理解。

        八、布置作業(yè):

        繼續(xù)背誦原文,做《伴你學(xué)》加深理解。

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        送東陽(yáng)馬生序

        以上就是《送東陽(yáng)馬生序》教案設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容,更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。

        4、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)

        1.學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

        2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

        3.掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

        教學(xué)重難點(diǎn)

        1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

        2.倒裝句和省略句的理解。

        教學(xué)準(zhǔn)備

        學(xué)生利用工具書(shū),讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

        設(shè)計(jì)思路

        這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

        教學(xué)過(guò)程

        一、導(dǎo)入 新課

        常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)

        二、介紹作者和作品

        1.介紹作者。

        (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

        他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

        誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

        2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

        本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

        三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

        要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

        嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

        1.指名學(xué)生朗讀。

        2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

        3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

        (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

        (2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。

        (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。

        (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。

        (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

        (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢(xún)道理。

        (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

        4.思考探究。

        (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

        (2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

        (3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

        (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

        (學(xué)生分小組討論。) ’

        要點(diǎn)提示:

        (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、

        (2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

        ①每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

        (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

        (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

        本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

        本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

        七、拓展探究

        作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

        八、布置作業(yè)

        1.完成上面“拓展探究”。

        2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”

        古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序,書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面,意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。二、明初散文 ’

        明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

        宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。

        5、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)設(shè)想

        通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書(shū)。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

        課時(shí)安排

        1課時(shí)。

        教學(xué)內(nèi)容和步驟

        一、導(dǎo)入 新課

        常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題)

        二、介紹作者和作品

        1.介紹作者。

        學(xué)生自讀課文注釋①,教師補(bǔ)充:

        他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

        2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

        本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

        三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

        要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

        嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺秀裘葛謁余撰

        四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

        五、學(xué)習(xí)課文第1段

        1.指名學(xué)生朗讀第1段。

        2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:

        (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

        (2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。

        (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。

        (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃滑。

        (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

        (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢(xún)道理。

        (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。’我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

        3.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

        4.思考:這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

        學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。

        5.思考:文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子

        回答。

        學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:(1)每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

        6.思考:作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

        明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

        7.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

        明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

        六、學(xué)習(xí)課文第2段

        1.學(xué)生自由朗讀第2段。

        2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問(wèn)等不同方式,理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句,疏通閱讀障礙。

        3.思考以下問(wèn)題:

        (1)這一段的中心意思是什么?

        (2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

        (3)作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

        學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:

        衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣

        住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》——行深山巨谷

        從師:未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

        書(shū)籍:凡所宜有之書(shū)皆集于此——假借于藏書(shū)之家,手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此,顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。

        七、學(xué)習(xí)課文第3段

        1.學(xué)生自由朗讀第3段。

        2.學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。

        學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯(cuò)誤,使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思,把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。

        3.思考:請(qǐng)概括本段的中心意思。

        明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。

        學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述。

        八、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

        本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

        本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。

        九、布置作業(yè)

        6、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

        2、 體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

        3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

        【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

        1、重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文。

        2、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

        【教學(xué)設(shè)想】

        這是一篇贈(zèng)序,通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書(shū)。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書(shū)查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。

        【教學(xué)課時(shí)】

        兩課時(shí)。

        【教學(xué)過(guò)程】

        第一課時(shí)

        布置課前預(yù)習(xí):

        1、查閱有關(guān)作者作品的資料。

        2、借助工具書(shū),讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。

        一、故事導(dǎo)入

        教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門(mén)立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

        二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

        教師適當(dāng)補(bǔ)充:

        1、介紹作者:(投影出示)他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

        2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

        三、學(xué)生自讀課文,了解大意

        1、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。

        ⑴ 注意以下詞語(yǔ)的讀音:

        嗜 逾 叩 叱咄 俟 負(fù)筐 皸 媵 燁 廩稍稍 餒 謁 撰寫(xiě) 贄

        ⑵ 注意停頓:

        如:余/因得/遍觀群書(shū)。嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。不知/口體之奉/不若人也。是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。以是/人多以書(shū)假。卒/獲有聞。

        2、學(xué)生自由朗讀課文:能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。

        3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

        4、學(xué)生集體朗讀全文。

        四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容

        1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

        ⑴ 根據(jù)注釋各自疏通文意。

        ⑵ 小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

        ⑶ 標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

        ⑷ 教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

        走:跑,引申為“趕快”。

        趨:快步走,奔赴。

        質(zhì):詢(xún)問(wèn)。

        曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

        湯:熱水

        再:兩次

        食(sì):同“飼”,給飯吃。

        被(pī):通“披”,穿著。

        腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。

        ① 家貧,無(wú)從致書(shū)以觀。無(wú)從:不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致:取得。這里指買(mǎi)到。以,連詞,可譯為“來(lái)”。家境貧窮,沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。

        ② 或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教 。

        ③ 以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。全句譯作:因?yàn)?我的)心中有足以快樂(lè)的(讀書(shū))事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

        2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

        ⑴ 根據(jù)注釋各自疏通文意。

        ⑵ 小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

        ⑶ 標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

        ⑷ 教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握:

        日:每天。

        廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。

        裘:皮衣。

        葛:夏布衣服。

        遺(wèi):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。

        餒:饑餓。

        諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。

        ① 其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉?全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專(zhuān)一罷了,哪里是別人的過(guò)失呢?

        五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落

        六、布置作業(yè)

        1、 閱讀全文,熟讀成誦。

        2、 完成課后練習(xí)一、二。

        第二課時(shí)

        一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

        1、根據(jù)注釋各自疏通文意。

        2、小組互譯,你讀我譯,我讀你譯。

        3、標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

        4、教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握:

        稱(chēng):稱(chēng)道,贊揚(yáng)

        謁:拜訪

        撰:寫(xiě)

        贄:初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。

        夷:平和、和悅。

        ⑴ 生以鄉(xiāng)人子謁余。生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

        ⑵ 其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。

        二、品讀課文,研讀探究

        1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。

        2、小組合作,研讀探究(突出重點(diǎn)) 出示問(wèn)題:

        ⑴ 作者如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?(請(qǐng)引用原文回答)

        ⑵ 與作者讀書(shū)時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書(shū)條件樣?

        ⑶ 通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話回答)

        3、 學(xué)習(xí)小組合作探究 學(xué)生思考討論,指名回答,后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。(完成板書(shū))

        三、朗讀體驗(yàn),能力訓(xùn)練

        1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落

        2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

        明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

        3、練習(xí)背誦 在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,分段背誦,化長(zhǎng)為短,化難為易。

        四、誦讀課文,領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

        1、誦讀課文,找出文中的描寫(xiě)和議論部分。

        2、學(xué)生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫(xiě)作的好處。

        3、教師補(bǔ)充(適當(dāng)提示):

        本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。 本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉 ?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。

        五、拓展延伸

        1、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)

        2、作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”,請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?,并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專(zhuān)心”的名言警句。

        六、布置作業(yè)

        1、背誦課文。

        2、積累有關(guān)“勤奮”、“專(zhuān)心” 名言警句。

        【板書(shū)】

        《送東陽(yáng)馬生序》 宋濂

        昔日作者 今日太學(xué)生

        衣食:無(wú)鮮肥滋味之享、縕袍敝衣 廩稍之供、葛裘之遺

        住宿:行深山巨谷 坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》

        從師:未嘗稍降辭色、叱咄 未有問(wèn)而不告

        書(shū)籍:假借于藏書(shū)之家,手自筆錄 凡所宜有之書(shū)皆集于此

        表現(xiàn)手法:對(duì)比

        結(jié)論:專(zhuān)心 勤奮

        7、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《送東陽(yáng)馬生序》這篇文言文在八年級(jí)課文中,是比較難學(xué)習(xí)的一篇。今天小編就給大家分享《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì),希望可以幫助到大家。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、熟練地朗讀課文。

        2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

        3、掌握并積累一些文言實(shí)詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

        4、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。

        5、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

        教學(xué)方法:和諧教學(xué)法

        教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

        教學(xué)用具:小黑板、錄音機(jī)

        第一課時(shí)

        一、課前準(zhǔn)備、身心放松

        欣賞樂(lè)曲《高山流水》。

        二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

        1、導(dǎo)入新課:

        常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

        2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1)、熟練地朗讀課文。

        2)、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

        3)、掌握并積累一些文言實(shí)詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

        三、自主學(xué)習(xí),合作探究

        1、檢查預(yù)習(xí)情況。

        2、介紹作者情況及時(shí)代背景

        3、閱讀課文.整體感知

        4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題,然后回答。

        導(dǎo)學(xué)提綱:

        1.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

        2.思考:這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

        3.思考:文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子 。

        4.思考:作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

        5.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

        四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難

        結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:

        2、學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。

        3、主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有(1)每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

        4、從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

        5、明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

        五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)

        1、課堂小結(jié):

        你的收獲是什么?

        第二課時(shí)

        一、課前準(zhǔn)備、身心放松

        欣賞歌曲《梁?!?。

        二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

        1、導(dǎo)入新課:

        復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1)、掌握并積累一些文言實(shí)詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

        2)、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。

        3)、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益

        三、自主學(xué)習(xí),合作探究

        1、檢查預(yù)習(xí)情況。

        2、介紹作者情況及時(shí)代背景

        3、閱讀課文.整體感知

        4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題,然后回答。

        導(dǎo)學(xué)提綱:

        (1)這一段的中心意思是什么?

        (2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

        (3)作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

        (4)領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

        四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難

        結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:

        1、這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。

        2、這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:

        衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣

        住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》——行深山巨谷

        從師:未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

        書(shū)籍:凡所宜有之書(shū)皆集于此——假借于藏書(shū)之家,手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。

        4、本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

        本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。

        以上就是《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容,更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。

        8、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)設(shè)計(jì)的理念】

        新一輪課程改革要求教師角色的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中特特的體驗(yàn)等。總之,課堂教學(xué)已不是老師“教教材”而是怎樣“用教材教”,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是通過(guò)民主和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

        【教學(xué)內(nèi)容的重組加工】

        1、教學(xué)目標(biāo):

        本節(jié)課按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合實(shí)際,從以下三個(gè)維度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

        ⑴ 知識(shí)與技能:要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)方法來(lái)體會(huì)人物性格特征,培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文和分析人物形象的能力。

        ⑵ 過(guò)程與方法:通過(guò)教師泛讀和學(xué)生自己朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情境,并在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下了解作品主旨,并能表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

        ⑶ 情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文通過(guò)了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書(shū),培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

        2、教學(xué)重點(diǎn):

        反復(fù)誦讀,直至背誦,積累常用文言賜予。學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

        3、教學(xué)難點(diǎn):

        自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

        【教學(xué)方式的構(gòu)建】

        1、教學(xué)技術(shù)和手段的使用:

        在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)著應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)──親和力,營(yíng)造民主和諧的氛圍,使學(xué)生在融合、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),在對(duì)本文內(nèi)容的理解和探究中,尊重學(xué)生的好方法,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),我覺(jué)得老師力求做到與學(xué)生共同討論,與學(xué)生共同學(xué)習(xí),同時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定他的成績(jī),讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析問(wèn)題和合作的精神,享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

        本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)展示給大家,讓它在重組的教學(xué)過(guò)程中,起到最佳的輔助作用。

        2、教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn):

        在兩年的課改實(shí)踐中,特別是在現(xiàn)行的過(guò)渡教材的使用和自學(xué)輔導(dǎo)教材的試驗(yàn)過(guò)程,我越來(lái)越深切的感覺(jué)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性,越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。于是對(duì)這一課,就體現(xiàn)了這樣的教學(xué)過(guò)程:創(chuàng)設(shè)情境,整體感知,審美鑒賞,拓展延伸。通過(guò)這一教學(xué)模式,可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,本節(jié)課就是用此種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成的。

        3、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇:

        我認(rèn)為評(píng)價(jià)并不是老師的專(zhuān)利,初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想、情感、和思維方式、和獨(dú)立的人格。所以本節(jié)課我將采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方法。通過(guò)這種評(píng)價(jià),幫助學(xué)生在求知的過(guò)程中不斷地了解自我,戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中站起來(lái),增強(qiáng)他們的自信心。

        【教學(xué)過(guò)程及步驟】

        1、創(chuàng)設(shè)情境:

        用乙武羊匡的故事引入,能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,又是課文中相關(guān)內(nèi)容,沒(méi)有脫離實(shí)際。

        2、整體感知:

        通過(guò)教師泛讀,學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文,就更容易又更深刻一些。在此基礎(chǔ)上讓他們讀課文,學(xué)生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。

        3、審美鑒賞:

        這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行探究的過(guò)程,學(xué)生在師生共同賞析的基礎(chǔ)上提出自己的疑問(wèn),疏通文章,理解文章。在合作中分析出主人公的形象,并學(xué)會(huì)了如何去分析人物,體會(huì)人物的情感。并且通過(guò)教師的引導(dǎo),把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的好方式。

        4、拓展延伸:

        語(yǔ)文教學(xué)中,一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的,關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文,得到新的感受和體會(huì),這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)東陽(yáng)馬生形象地分析,讓學(xué)生延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中這樣更有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人觀和價(jià)值觀。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)這篇文章最有價(jià)值的地方。

        9、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、 朗讀背誦課文。

        2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。

        3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

        4、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

        5、 通過(guò)情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

        創(chuàng)意說(shuō)明:

        本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰?,促使學(xué)生好學(xué)向上。

        學(xué)習(xí)步驟:

        一、新課導(dǎo)入 :

        常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

        文學(xué)常識(shí)介紹:

        1、 介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

        2、 介紹本文體裁特點(diǎn)

        本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”,作為文章體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分,書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

        二、初讀課文,疏通學(xué)問(wèn)

        1、 師播放朗讀磁帶,生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

        2、 生自由朗讀課文。

        3、 生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。

        4、 四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。

        5、 師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。

        三、再讀課文,整體感知

        1、 教師提問(wèn):

        ⑴說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。

        ⑵文章從哪些方面寫(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件,寫(xiě)這些人的目的何在?

        ⑶本文寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為?

        2、 小組議論

        3、 課堂討論

        明確:

        ① 主要體現(xiàn)在:借書(shū)抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。

        ②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué),由此可見(jiàn),作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。

        ③本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,有適當(dāng)穿插描寫(xiě),運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。

        四、情境練習(xí)

        1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。

        A、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。

        B、 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。

        C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。

        D、形式:①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

        ② 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行,可以加入合理的想像。

        ③ 六組練習(xí)中任選其一。

        ④ 可以說(shuō),可以寫(xiě),可以表演。

        2、 出示情境話題。

        A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真的說(shuō):

        ――當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):

        B、“我”是老師――當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):

        ――當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí),“我”欣慰地說(shuō):

        C、“我”是同學(xué)――當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):

        ――當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):

        3、 課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        五、課后延伸

        1、 生討論:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂,敬重師長(zhǎng),說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

        2、 宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?

        六、布置作業(yè)

        1、 朗讀、背誦課文

        2、 完成作業(yè) 本

        3、 寫(xiě)一篇讀后感

        10、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo) :

        1.了解序與贈(zèng)序的不同。

        2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。

        3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

        教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程 :

        一。導(dǎo)入

        同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。

        (書(shū),表,記,疏)

        二,導(dǎo)學(xué)

        1,今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體:序

        2,以前,你看到過(guò)“序”嗎?它都寫(xiě)些什么?

        3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體

        可分為“贈(zèng)序”和“書(shū)序”。“書(shū)序”相當(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書(shū)序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng) ,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

        4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音

        5,全班讀課文,思考:

        (1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))

        (2)透過(guò)文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。

        (3)作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)

        (4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?

        三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)

        (聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)

        四,小結(jié)“以”字句:

        1,以衾擁覆(介詞,“用”)

        2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)

        3,家貧無(wú)以致書(shū)以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)

        4,以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)?rdquo;)

        5,以是人多以書(shū)假余?(介詞,“把”,“拿”)

        11、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)目標(biāo) 1、積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

        2、了解作者及文體特征。

        3、理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法,以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。

        4、背誦課文。

        能力目標(biāo) 1、復(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

        2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

        德育目標(biāo) 學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

        教學(xué)重點(diǎn) 1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

        2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

        教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

        教學(xué)方法 誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復(fù)述法 品讀法 延伸拓展法

        課時(shí)安排 1課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程

        一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)(1')

        同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

        二、作者及文體簡(jiǎn)介(2')

        三、掃清字詞障礙,掌握重點(diǎn)字詞(注音釋義、詞類(lèi)活用、通假字)抽生(3')

        四、朗讀課文,整體把握文意(13')

        1、聽(tīng)課文錄音,學(xué)生聽(tīng)讀。(3')

        2、學(xué)生自讀課文,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標(biāo)記。(5')

        3、課文譯注,抽生和全體問(wèn)答形式,(5')

        五、深入研究?jī)?nèi)容,理解人物形象。(18')

        1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的經(jīng)歷)(1')

        2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn),可以用哪個(gè)詞?(艱難)(1')

        3、在第一段中,“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?(用書(shū)中原話回答——“無(wú)從致書(shū)以觀”和“無(wú)碩師名人與游”)(1')

        4、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢?作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢?(因?yàn)?ldquo;家貧”才會(huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過(guò)“借書(shū)”,“手自抄錄”解決了無(wú)書(shū)的難題;是通過(guò)到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請(qǐng)教,解決了無(wú)師的難題)。(2')

        5、從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這一層內(nèi)容里,你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?(1、勤奮好學(xué),不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠(chéng)實(shí)守信;4、抄書(shū)的讀書(shū)方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”)(3')

        6、你喜歡書(shū)中“鄉(xiāng)之先達(dá)”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對(duì)待這位“先達(dá)”的呢?用文中原句回答;你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的?(這位先達(dá)德高望重,學(xué)問(wèn)淵博,但是對(duì)人嚴(yán)厲,甚至冷漠,還不時(shí)發(fā)脾氣;宋廉對(duì)待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠(chéng)而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請(qǐng)”、“色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復(fù)”;宋濂的求學(xué)精神是謙虛的,有問(wèn)題需要請(qǐng)教,不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求,我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),這種態(tài)度值得我們借鑒)(4')

        7、文章第二自然段寫(xiě)了作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦,按照“衣—食—住—行”這幾方面,作者先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,接著寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?哪部分寫(xiě)的最感人?(先寫(xiě)行,再寫(xiě)住,接著寫(xiě)食,最后寫(xiě)衣,“行”這部分寫(xiě)得最感人,艱難跋涉,山路難走,天氣惡劣,負(fù)重遠(yuǎn)行,以至于到了旅館四肢僵硬,不能動(dòng)彈)(2')

        8、文章中有多處對(duì)比,下面這兩處請(qǐng)從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析——請(qǐng)教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對(duì)比(第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析,用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功);

        生活狀況,作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受,而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周?chē)耐瑢W(xué)攀比思想比較嚴(yán)重,在生活中比享受,比誰(shuí)吃的好,比誰(shuí)穿的好,比誰(shuí)身上的名牌東西多,相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心,甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。)(3')

        9、總結(jié):本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù),專(zhuān)心向?qū)W,讀書(shū)有得,胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')

        六、課堂練習(xí)(6')

        1、理解文言詞語(yǔ)。(1')

        2、教師出示情境話題(5')

        A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……

        當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……

        B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……

        當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……

        C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……

        當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……

        課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        七、課后作業(yè) :搜集小資料(2')

        教后反思:課堂容量較大,因而課堂朗讀較少,以至于課堂練習(xí)的情境話題無(wú)法當(dāng)堂完成。

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