《《送東陽馬生序》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《送東陽馬生序》教學設計一等獎
教學目標
1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入 新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹,教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制
誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音:
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學習課文
1.指名學生朗讀。
2.學生分組討論翻譯文句。
3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。) ’
要點提示:
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強調(diào)“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實,且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。
2、《送東陽馬生序》教學設計
教學目標
1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入 新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹,教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制
誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音:
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學習課文
1.指名學生朗讀。
2.學生分組討論翻譯文句。
3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。) ’
要點提示:
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強調(diào)“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實,且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。
3、《送東陽馬生序》教學設計
以下是由小編為大家分享的《送東陽馬生序》教案設計,希望可以幫助到大家。
一、簡析教材:
《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣,內(nèi)容豐富?;?qū)懢埃驙钗?,或詠史,或抒寫人生志趣,或表現(xiàn)親朋情誼,無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動。
二、學情分析: 本文較長,學生背誦起來難度較大,有些語句分析起來也較有難度,應該提前布置學生加強預習。
三、教學目標:根據(jù)《新課標》及本課內(nèi)容和本單元教學要求,制定如下教學目標:
1、 知識和能力目標:
(1)誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。
(2)學習文中運用的對比手法及其表達效果。
2、過程和方法:
反復朗讀課文,在自主、合作、探究的過程中,領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。
3、 情感態(tài)度與價值觀:
體會作者刻苦學習的精神,激勵自己勤奮學習的熱情。
四、教學重點:誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。
學習文中運用的對比手法及其表達效果。
五、教學難點:理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。
六、教法學法:朗讀、自主合作與探究
七、教學安排:三課時
第一課時
教學目標:能正確流暢地朗讀課文,理解文章大意;
能準確翻譯“求學經(jīng)歷”一層原文。
教學過程:
一、直入課題并板書課題與作者。
二、簡介作者與文體特點。
1、 請學生簡要交流預習所查閱的作家作品,教師適當進行訂正與補充。
宋濂,字景濂,號潛溪。明初文學家。是當時的“開國文臣之首”。本文出自《宋學
士文集》。
2、關(guān)于“序”
古代“序”有兩種:一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。
《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學馬生的臨別贈言。這是贈序,有別于介紹評價的序。
三、朗讀課文。
1、教師范讀。請學生注意標劃字音停頓。教師板書生字,讓學生注音書寫。最后訂正。
(1)字音:
嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
多音字: 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字: 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓:
如:以是∕人·多以書假余
余∕因得·遍觀群書
從·鄉(xiāng)之先達∕執(zhí)經(jīng)扣問
以∕中有足樂者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、 學生自由朗讀至少兩遍,要求讀得準確流暢。
3、 指名朗讀。
4、 集體朗讀。
四、默讀課文,根據(jù)書下注釋,疏通大意。三分鐘后請學生舉手概括回答。教師應予以訂正和鼓勵。
五、小組合作翻譯。(從開頭至“余因得遍觀群書”)
先對照注釋自譯,標出疑難處,三分鐘后小組互相探討解決,約三分鐘后,全班交流,教師評點總結(jié)。
(1)重點實虛詞:以書下為主,
每:經(jīng)常。 于:向。 因得:因此能夠。
(2)活用詞:
筆錄:用筆抄寫。(名詞做狀語)
(3)多義詞:
無從致書以觀 (來)
以 計日以還(相當于連詞“而”)
以是人多以書假余(前:因此。后:把)
弗之怠(指代抄書)
之 藏書之家(的)
走送之(代所借之書)
(4)重點句子略
六、齊讀課文后總結(jié)。
針對本課所講的主要內(nèi)容進行總結(jié)鞏固??梢允墙處熥约嚎偨Y(jié),也可以由學生自己歸納。
七、布置作業(yè):
1、抄寫一遍原文并熟讀。
2、整理譯段筆記并記憶。
板書(由左向右)
送東陽馬生序
宋濂
一、字音:
嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
二、譯文
(1)通假字: 支---肢 “肢體”
被---披 “穿”
(2)活用詞:
筆 :用筆(名詞做狀語)
(3)多義詞:
來
以 相當于連詞“而” 指代抄書
因此 之 的
代所借之書
第二課時
教學目標:誦讀課文,翻譯課文,掌握并積累一些文言虛詞和實詞,
教學過程:
一、 檢查復習:
1、聽寫上課所學生字及文學常識(略)
2、檢查朗讀課文。
二、 齊讀課文。
三、 學習第一段“既加冠至段末”。
1、學生先看書理解掌握第一段的書下重點詞語注釋,三分鐘后提問搶答。
2、補充思考如下詞語注釋:
既、益、嘗趨、先達、卒、或、之、以
3、小組合作翻譯。三分鐘后全班交流,教師強調(diào)重點句子。如:
又患無碩師名人與游。
或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復。
四、 學習第二段。
1、一生讀課文,其他生注意找出本段的通假字及含有多義的詞語。
如,通假字略
多義詞:以、之等
2、解決以上詞語意思。明確:
余之從師也 (助詞不譯) 以衾擁覆 (用)
之 白玉之環(huán) (的) 以 以中有足樂者 (因為)
……
3、合作翻譯。要求逐字逐句進行。六分鐘后全班交流。教師明確以下重點語句:
當余之從師也,負篋曳屣行深山巨谷中。
以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。
腰白玉之環(huán)
以中有足樂者……不若人也。
蓋余之勤與艱若此。
4、齊讀本段體會主要內(nèi)容。
五、 教師總結(jié)。
針對本課所講的主要知識點進行全面的總結(jié)鞏固。
六、 學生自讀課文,要求速讀、熟讀,達到成誦的地步。
七、 齊讀全文體會。
八、 布置作業(yè):
對譯課文,并理解背誦課文。
板書:
送東陽馬生序
宋濂
(1)通假字: 支 、被
(2)活用詞:
筆 :名詞做狀語“用筆” 腰:名詞做動詞“腰掛”
(3)多義詞:
來
以 相當于連詞“而” 之 指代抄書
因此 的
把 代所借之書
用 助詞不譯
因為
第三課時
教學目標
理解文章內(nèi)容,加強背誦,體會作者刻苦學習的精神;
學習文中運用的對比手法及其表達效果。
教學過程:
一、檢查復習
口述翻譯、背誦課文。
二、齊讀全文導課。
這篇課文是作者給同鄉(xiāng)后學的臨別贈言。感情真摯誠懇,循循善誘。現(xiàn)在我們看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
三、速讀課文思考:
作者從哪兩個方面寫了自己的求學經(jīng)歷?并請簡述文章的結(jié)構(gòu)思路。
三分鐘后自由回答。教師明確訂正:
主要寫了自己的學習過程和學習態(tài)度。作者開篇即點出學習上難以解決的矛盾,由此引出了求學的艱難及自己求學時的態(tài)度,最后以“勤且艱”小結(jié)自己的學習生涯。
四、合作探究:
1、 速讀課文,用原文說說作者在求學過程中遇到了哪些困難,他是如何克服的,他為什么能夠這樣做?
2、 課文哪些地方運用了對比手法?其作用是什么?
以上問題交給學生獨立思考三分鐘后,小組互相交流探討,準備全班交流。最后教師明確。
五、明確上述答案:
1、 設計此問題,意義在于背誦的要求,其中困難可概括出四難,即“無書難,無師難,求學難,生活難”。尤其是最后一問“他為什么能夠這樣做?”可以在原文的基礎上不拘一格,只要說出自己的理解即可。
2、 如第一段中一開始就運用對比,“嗜學” 與“家貧”這對尖銳的矛盾,意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行,這一切都表現(xiàn)一個“苦”字,目的是與同舍生形成對比,也表現(xiàn)自己外表雖苦,內(nèi)心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。
六、拓展提高:
你曾經(jīng)學過哪些勸學的古文?試舉一例與本文比較寫法上的不同。
明確:
《為學》借故事說明一個道理 :事在人為。
《孫權(quán)勸學》以對話為刻畫人物的主要手段,循循善誘的親切語氣來勸勉呂蒙讀書。
《送東陽馬生序》則是作者通過自己的親身經(jīng)歷和感受,以夾敘夾議的寫法語重心長,情真意切,不僅使人感到親切,而且從正面教育了馬生。
七、背誦課文,鞏固理解。
八、布置作業(yè):
繼續(xù)背誦原文,做《伴你學》加深理解。
板書設計:
送東陽馬生序
以上就是《送東陽馬生序》教案設計的全部內(nèi)容,更多語文資料請到。
4、《送東陽馬生序》教學設計
教學目標
1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入 新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹,教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制
誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音:
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學習課文
1.指名學生朗讀。
2.學生分組討論翻譯文句。
3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。) ’
要點提示:
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強調(diào)“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實,且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。
5、《送東陽馬生序》教學設計
教學設想
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。在教學時,可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神,并掌握其中的一些重點字詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。
課時安排
1課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、導入 新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
學生自讀課文注釋①,教師補充:
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音:
嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰
四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學習課文第1段
1.指名學生朗讀第1段。
2.教師引導學生掌握以下字詞:
(1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。’我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.指名學生翻譯部分重點句子。
4.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學生討論后明確:這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
5.思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子
回答。
學生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。(2)硯冰堅,手指不可屈伸。(3)窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
7.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
明確:要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。
六、學習課文第2段
1.學生自由朗讀第2段。
2.學生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式,理解本段中的重點語句,疏通閱讀障礙。
3.思考以下問題:
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
學生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:
衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
七、學習課文第3段
1.學生自由朗讀第3段。
2.學生自行翻譯之后,教師指名學生翻譯本段。
學生翻譯后,教師引導學生互相討論,訂正其中的錯誤,使學生準確理解文句的意思,把握重點字詞的意義和用法。
3.思考:請概括本段的中心意思。
明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學生概括歸納后,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。
八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
6、《送東陽馬生序》教學設計
【學習目標】
1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
2、 體會對比手法的運用。
3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
【教學重點與難點】
1、重點:①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文。
2、難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
【教學設想】
這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
布置課前預習:
1、查閱有關(guān)作者作品的資料。
2、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
二、學生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當補充:
1、介紹作者:(投影出示)他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、學生自讀課文,了解大意
1、教師范讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。
⑴ 注意以下詞語的讀音:
嗜 逾 叩 叱咄 俟 負筐 皸 媵 燁 廩稍稍 餒 謁 撰寫 贄
⑵ 注意停頓:
如:余/因得/遍觀群書。嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。不知/口體之奉/不若人也。是/可謂善學者矣,蓋余之勤且艱/若此。以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學生自由朗讀課文:能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。
3、指名學生朗讀,其余同學聽完后指正、評價,教師作適當補充。
4、學生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)
⑴ 根據(jù)注釋各自疏通文意。
⑵ 小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
⑶ 標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
⑷ 教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。
① 家貧,無從致書以觀。無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。
② 或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教 。
③ 以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)
⑴ 根據(jù)注釋各自疏通文意。
⑵ 小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
⑶ 標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
⑷ 教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握:
日:每天。
廩稍之供:國家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi):贈送,這里是接濟的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。
① 其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?全句譯作:他們的學業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?
五、學生自由朗讀自己感興趣的段落
六、布置作業(yè)
1、 閱讀全文,熟讀成誦。
2、 完成課后練習一、二。
第二課時
一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)
1、根據(jù)注釋各自疏通文意。
2、小組互譯,你讀我譯,我讀你譯。
3、標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
4、教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握:
稱:稱道,贊揚
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見面時為表敬意送的見面禮。
夷:平和、和悅。
⑴ 生以鄉(xiāng)人子謁余。生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
⑵ 其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
二、品讀課文,研讀探究
1、請學生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作,研讀探究(突出重點) 出示問題:
⑴ 作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的?(請引用原文回答)
⑵ 與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件樣?
⑶ 通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請用課文有的原話回答)
3、 學習小組合作探究 學生思考討論,指名回答,后教師點評并作適當補充。(完成板書)
三、朗讀體驗,能力訓練
1、學生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
明確:要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。
3、練習背誦 在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎上,分段背誦,化長為短,化難為易。
四、誦讀課文,領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
1、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分。
2、學生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫作的好處。
3、教師補充(適當提示):
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。 本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉 ?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學習:像這樣“勸學”的文章,你還可以說出哪些?(《為學》,《孫權(quán)勸學》)
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受,并舉出一些學習“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心” 名言警句。
【板書】
《送東陽馬生序》 宋濂
昔日作者 今日太學生
衣食:無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣 廩稍之供、葛裘之遺
住宿:行深山巨谷 坐大廈之下而誦《詩》《書》
從師:未嘗稍降辭色、叱咄 未有問而不告
書籍:假借于藏書之家,手自筆錄 凡所宜有之書皆集于此
表現(xiàn)手法:對比
結(jié)論:專心 勤奮
7、《送東陽馬生序》教學設計
《送東陽馬生序》這篇文言文在八年級課文中,是比較難學習的一篇。今天小編就給大家分享《送東陽馬生序》教學設計,希望可以幫助到大家。
教學目標:
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關(guān)的文言實詞和虛詞
3、掌握并積累一些文言實詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
4、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
教學方法:和諧教學法
教學時間:2課時
教學用具:小黑板、錄音機
第一課時
一、課前準備、身心放松
欣賞樂曲《高山流水》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課:
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
2、展示學習目標
1)、熟練地朗讀課文。
2)、積累相關(guān)的文言實詞和虛詞
3)、掌握并積累一些文言實詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
三、自主學習,合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上,分小組討論“導學提綱”中的問題,然后回答。
導學提綱:
1.指名學生翻譯部分重點句子。
2.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
3.思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子 。
4.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
5.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
四、精講點拔,釋疑解難
結(jié)合學生自學和討論結(jié)果,稍作點拔:
2、學生討論后明確:這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
3、主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。(2)硯冰堅,手指不可屈伸。(3)窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
4、從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
5、明確:要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié):
你的收獲是什么?
第二課時
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《梁?!贰?/p>
二、導入新課、明確目標
1、導入新課:
復習導入
2、展示學習目標
1)、掌握并積累一些文言實詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
2)、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3)、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益
三、自主學習,合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上,分小組討論“導學提綱”中的問題,然后回答。
導學提綱:
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
(4)領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
四、精講點拔,釋疑解難
結(jié)合學生自學和討論結(jié)果,稍作點拔:
1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。
2、這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:
衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
4、本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
以上就是《送東陽馬生序》教學設計的全部內(nèi)容,更多語文資料請到。
8、《送東陽馬生序》教學設計
【教學設計的理念】
新一輪課程改革要求教師角色的轉(zhuǎn)變,強調(diào)了學生的主體地位,倡導自主、合作、探究的學習方式,要求我們課堂上關(guān)注學生,關(guān)注學生的學習狀態(tài)、關(guān)注學生學習的主動性、關(guān)注每個學生的個性發(fā)展,尊重學生在學習課程中特特的體驗等。總之,課堂教學已不是老師“教教材”而是怎樣“用教材教”,使學生學會學習,為今后的終身學習奠定堅實的基礎。本節(jié)課是通過民主和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學生學習文言文的自主、合作、探究的學習方法。
【教學內(nèi)容的重組加工】
1、教學目標:
本節(jié)課按照課程標準的要求,結(jié)合實際,從以下三個維度來確定教學目標。
⑴ 知識與技能:要求學生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對人物描寫方法來體會人物性格特征,培養(yǎng)學生整體感知課文和分析人物形象的能力。
⑵ 過程與方法:通過教師泛讀和學生自己朗讀,鼓勵學生進入情境,并在自主、合作、探究的學習方法指導下了解作品主旨,并能表達自己的獨特體驗。
⑶ 情感態(tài)度與價值觀:本文通過了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷,激勵學生發(fā)奮讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
2、教學重點:
反復誦讀,直至背誦,積累常用文言賜予。學習作者的好學精神和求學態(tài)度。
3、教學難點:
自主學習文言文的能力。
【教學方式的構(gòu)建】
1、教學技術(shù)和手段的使用:
在教學過程中,我覺著應揚長避短,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢──親和力,營造民主和諧的氛圍,使學生在融合、愉快的氣氛中進行學習,在對本文內(nèi)容的理解和探究中,尊重學生的好方法,尊重學生的獨特體驗,我覺得老師力求做到與學生共同討論,與學生共同學習,同時用激勵性的語言肯定他的成績,讓學生不斷的探究、感知、形成分析問題和合作的精神,享受到學習的快樂。
本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過計算機展示給大家,讓它在重組的教學過程中,起到最佳的輔助作用。
2、教學經(jīng)歷和體驗:
在兩年的課改實踐中,特別是在現(xiàn)行的過渡教材的使用和自學輔導教材的試驗過程,我越來越深切的感覺到培養(yǎng)學生自學能力的重要性,越來越清楚地認識到教會學生學知識比教會學生知識更重要。于是對這一課,就體現(xiàn)了這樣的教學過程:創(chuàng)設情境,整體感知,審美鑒賞,拓展延伸。通過這一教學模式,可使學生掌握閱讀文言文的方法,提高學生的自學能力,本節(jié)課就是用此種教學模式來實現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式的養(yǎng)成的。
3、教學評價的選擇:
我認為評價并不是老師的專利,初中的學生已經(jīng)有了自己獨立的思想、情感、和思維方式、和獨立的人格。所以本節(jié)課我將采取學生自我評價和互相評價的方法。通過這種評價,幫助學生在求知的過程中不斷地了解自我,戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評價的權(quán)力交給學生,讓他們在評價中站起來,增強他們的自信心。
【教學過程及步驟】
1、創(chuàng)設情境:
用乙武羊匡的故事引入,能激發(fā)他的學習興趣,又是課文中相關(guān)內(nèi)容,沒有脫離實際。
2、整體感知:
通過教師泛讀,學生朗讀把學生帶入情境,讓學生受到很大的感染后去理解課文,就更容易又更深刻一些。在此基礎上讓他們讀課文,學生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。
3、審美鑒賞:
這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)也是學生通過自己的情感體驗對文章進行探究的過程,學生在師生共同賞析的基礎上提出自己的疑問,疏通文章,理解文章。在合作中分析出主人公的形象,并學會了如何去分析人物,體會人物的情感。并且通過教師的引導,把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學生自主、探究學習的好方式。
4、拓展延伸:
語文教學中,一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的,關(guān)鍵就看學生能否走出課文,得到新的感受和體會,這也是教學的一個重點也是難點。通過對東陽馬生形象地分析,讓學生延伸到現(xiàn)實社會當中這樣更有利于學生樹立正確的人觀和價值觀。同時這也是學習這篇文章最有價值的地方。
9、《送東陽馬生序》教學設計
學習目標:
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實詞和虛詞,翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、 培養(yǎng)想象和情感體驗能力。
5、 通過情景練習,進入→角色扮演的學習方法,學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
創(chuàng)意說明:
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動,教學中通過設置情境,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神,培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力,促使學生好學向上。
學習步驟:
一、新課導入 :
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹:
1、 介紹作者,學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、 介紹本文體裁特點
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”,作為文章體裁,序有書序和贈序之分,書序相當于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導,而贈序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈,表達離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學問
1、 師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、 生自由朗讀課文。
3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。
4、 四人小組直譯課文,教學巡視。
5、 師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、 教師提問:
⑴說說作者在求學過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
⑵文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?
⑶本文寫作上有什么特點為?
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確:
① 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學有所成的根本原因。
②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學,由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。
③本文以記敘為主,筆法簡潔,有適當穿插描寫,運用對比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、 教師介紹情境練習的要求。
A、 調(diào)動學生已有經(jīng)驗,緊密結(jié)合課文解讀。
B、 進行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。
C、 動口、動眼、動手、動腦,進行活動。
D、形式:①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
② 都以第一人稱進行,可以加入合理的想像。
③ 六組練習中任選其一。
④ 可以說,可以寫,可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時,“我”認真的說:
――當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:
B、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:
――當“我”聽聞宋濂的成就時,“我”欣慰地說:
C、“我”是同學――當“我”看到宋濂苦讀時,我譏諷地說:
――當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:
3、 課堂展示,教師點評,揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
五、課后延伸
1、 生討論:作者家貧嗜學,樂而忘憂,敬重師長,說說你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
2、 宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文
2、 完成作業(yè) 本
3、 寫一篇讀后感
10、《送東陽馬生序》教學設計
教學目標 :
1.了解序與贈序的不同。
2。學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
教學時數(shù):1課時
教學過程 :
一。導入
同學們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學過的特殊的文言文體。
(書,表,記,疏)
二,導學
1,今天,讓我們一起來學習一種新的文體:序
2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?
3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體
可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定參考資料,或給以必要的引導。面贈序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈 ,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
4,請一學生讀課文,正字正音
5,全班讀課文,思考:
(1)本文“序”的目的何在?(勉勵馬生刻苦學習)
(2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛?并用自已怕話說說。
(3)作者記寫“太學生”的目的何在?(對比)
(4)文中除此對比外,還有對比嗎?
三,聯(lián)想學習:像這樣“勸學”的文章,你還可以說出哪些?(《為學》,《孫權(quán)勸學》)
(聯(lián)系《為學》可讓學生背背,并從內(nèi)容上比較)
四,小結(jié)“以”字句:
1,以衾擁覆(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)
3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)
4,以中有足樂者(表原因,“因為”)
5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
11、《送東陽馬生序》教學設計
教學目標
知識目標 1、積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時代的求學經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達到勸學的目的。
4、背誦課文。
能力目標 1、復述課文,掌握作者求學的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。
德育目標 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。
教學重點 1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。
教學難點 引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態(tài)度。
教學方法 誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法
課時安排 1課時
教學過程
一、導語 設計(1')
同學們,在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者及文體簡介(2')
三、掃清字詞障礙,掌握重點字詞(注音釋義、詞類活用、通假字)抽生(3')
四、朗讀課文,整體把握文意(13')
1、聽課文錄音,學生聽讀。(3')
2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標記。(5')
3、課文譯注,抽生和全體問答形式,(5')
五、深入研究內(nèi)容,理解人物形象。(18')
1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學的經(jīng)歷)(1')
2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經(jīng)歷的特點,可以用哪個詞?(艱難)(1')
3、在第一段中,“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?(用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”)(1')
4、為什么會有這么兩點表現(xiàn)呢?作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢?(因為“家貧”才會有這兩點表現(xiàn)。作者是通過“借書”,“手自抄錄”解決了無書的難題;是通過到百里之外的“鄉(xiāng)之先達”那里去請教,解決了無師的難題)。(2')
5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里,你認為我們該學習他哪些品質(zhì)或者方法?(1、勤奮好學,不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”)(3')
6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢?用文中原句回答;你怎樣評價宋廉的求學精神的?(這位先達德高望重,學問淵博,但是對人嚴厲,甚至冷漠,還不時發(fā)脾氣;宋廉對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復”;宋濂的求學精神是謙虛的,有問題需要請教,不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求,我們應該向一切比自己強的人學習,學習對方的優(yōu)點,這種態(tài)度值得我們借鑒)(4')
7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦,按照“衣—食—住—行”這幾方面,作者先寫什么,再寫什么,接著寫什么,最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行,再寫住,接著寫食,最后寫衣,“行”這部分寫得最感人,艱難跋涉,山路難走,天氣惡劣,負重遠行,以至于到了旅館四肢僵硬,不能動彈)(2')
8、文章中有多處對比,下面這兩處請從文中找出相應語句分析——請教時老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比(第6個問題中已經(jīng)分析,用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功);
生活狀況,作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過對比寫自己生活艱苦,進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受,而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重,在生活中比享受,比誰吃的好,比誰穿的好,比誰身上的名牌東西多,相反對自己的學習不大關(guān)心,甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。)(3')
9、總結(jié):本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”,學習科學文化知識,是我們每一個學生的光榮任務,專心向?qū)W,讀書有得,胸中自有真樂。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。(1')
六、課堂練習(6')
1、理解文言詞語。(1')
2、教師出示情境話題(5')
A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……
當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……
當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……
當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……
課堂展示,教師點評,提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
七、課后作業(yè) :搜集小資料(2')
教后反思:課堂容量較大,因而課堂朗讀較少,以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。