《《荷塘月色》導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《荷塘月色》導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計一等獎

興趣是最好的老師

——《荷塘月色》導(dǎo)課設(shè)計

導(dǎo)課要有趣味性，具有趣味性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，是教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是不會保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，為學(xué)習(xí)的過程打下良好基礎(chǔ)。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動的積極性?！背錆M情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達(dá)到默契交流。

新課導(dǎo)入：

有人說詩歌如跳舞，散文如散步。詩歌表達(dá)的是作者瞬間的情感，具有跳躍性，需要我們用聯(lián)想和想象來把握作者的情感，散文則是作者的所見所聞，點滴情感，舒緩閑適，需要我們跟隨著作者做心靈漫步，慢慢的把握作者的感情發(fā)展。而說到荷花，大家應(yīng)該都不陌生，它是古典詩詞曲中經(jīng)常使用的意象。我們知道有個人最喜歡荷花了，他稱贊荷花是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，那就是周敦頤老先生。寫荷花的詩句也是很多的，大家想想看都有哪些??？

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。宋.楊萬里《曉出靜慈寺送林子方》

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。楊萬里《小池》

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。北宋. 李清照《一剪梅》

清水出芙蓉，天然去雕飾。唐李白《經(jīng)亂離后，天恩流夜郎，憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》）

同樣是寫荷花，今天，我們就一起跟隨散文大師朱自清先生作心靈漫步，去游荷塘上月色，品荷香月韻。來看看朱自清筆下的《荷塘月色》有怎樣的一番韻味。

2、《荷塘月色》導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計

興趣是最好的老師

——《荷塘月色》導(dǎo)課設(shè)計

導(dǎo)課要有趣味性，具有趣味性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，是教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是不會保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，為學(xué)習(xí)的過程打下良好基礎(chǔ)。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動的積極性?！背錆M情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達(dá)到默契交流。

新課導(dǎo)入：

有人說詩歌如跳舞，散文如散步。詩歌表達(dá)的是作者瞬間的情感，具有跳躍性，需要我們用聯(lián)想和想象來把握作者的情感，散文則是作者的所見所聞，點滴情感，舒緩閑適，需要我們跟隨著作者做心靈漫步，慢慢的把握作者的感情發(fā)展。而說到荷花，大家應(yīng)該都不陌生，它是古典詩詞曲中經(jīng)常使用的意象。我們知道有個人最喜歡荷花了，他稱贊荷花是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，那就是周敦頤老先生。寫荷花的詩句也是很多的，大家想想看都有哪些??？

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。宋.楊萬里《曉出靜慈寺送林子方》

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。楊萬里《小池》

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。北宋. 李清照《一剪梅》

清水出芙蓉，天然去雕飾。唐李白《經(jīng)亂離后，天恩流夜郎，憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》）

同樣是寫荷花，今天，我們就一起跟隨散文大師朱自清先生作心靈漫步，去游荷塘上月色，品荷香月韻。來看看朱自清筆下的《荷塘月色》有怎樣的一番韻味。

3、河南省優(yōu)質(zhì)課大賽獲得者《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

——讓課堂融洽，使師生和諧

我想我是幸運的。首先，在焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動人的文章，在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績；繼而，省教研室慷慨?dāng)U充名額，我忝入2009年河南省高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導(dǎo)下，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎；由于個人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責(zé)，但正如黨紅英老師所說，我最大的幸運在于，自己歷練了，收獲了，成長了。

今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復(fù)地備課、講課、聽課，我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標(biāo)新立異，但需要具備以下“五個一”。

一個前提——教師扎實的基本功

這個基本功來自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學(xué)技能。備課時最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學(xué)雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導(dǎo)，我只是井底之蛙。說到教學(xué)技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤，感情到位，讓學(xué)生和聽課老師如癡如醉，張建學(xué)老師小品般幽默流暢的語言，讓學(xué)生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學(xué)生。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，這其中必然出現(xiàn)動態(tài)生成性問題，沒有豐富的知識儲備和應(yīng)變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時之功，需要不斷積累，感悟和實踐。

一種魄力——大膽取舍

抽到《荷塘月色》，著實令我沮喪，一來課文太經(jīng)典，而課改求新，二來文章處處重點處處難點，一課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而比賽時間是40分鐘，一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次，無一不是因為追求面面俱到，導(dǎo)致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點艱難的轉(zhuǎn)變，狠下心來，依舊將其按兩課時進(jìn)行，此為第一課時，只講第四、第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生一心一意品讀語言，將聽、說、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節(jié)課下來，學(xué)生對通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學(xué)生不僅輕松，而且學(xué)有所得。也正因此，在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體，真正想學(xué)生所需，授學(xué)生以“漁”才是目的。

一招要領(lǐng)——多讀

日常教學(xué)中，我會因聲音不美而羞于讀，會因急于完成教學(xué)目標(biāo)而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進(jìn)行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時，有一個很精彩的環(huán)節(jié)，即學(xué)生和老師交替讀第一段品味語言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學(xué)校長之演說》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學(xué)生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設(shè)的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

一批主角——學(xué)生

課堂，要的是老師一個人的精彩還是學(xué)生的熱情？答案不言而喻。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)《荷塘月色》一課在內(nèi)容上我無法突破時，我想到的是教學(xué)策略的調(diào)整。用一個問題統(tǒng)領(lǐng)一段內(nèi)容，把自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語與流行文化》，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現(xiàn)相得益彰，非常動人。日常教學(xué)若能恰當(dāng)運用啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，激勵發(fā)散式思維，往往會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂氣氛更和諧。

一點注意——點評方式多樣化

從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教，最擅長精準(zhǔn)評價。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇一律說“不錯”“很好”“請坐”，或者不置可否的點評，學(xué)生的反應(yīng)會很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”，可以使學(xué)生情緒高漲，思維活躍；比如補(bǔ)充式點評，不僅可以顯示老師的博學(xué)多才，有親和力，也可以讓學(xué)生樂于交流表達(dá)，讓師生的互動成就課堂的精彩。

兩個誤區(qū)

通過參賽，我個人認(rèn)為少數(shù)參賽教師對新課改理念的認(rèn)知也存在兩個誤區(qū)。

第一，多媒體運用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對課堂的充斥，會大大沖淡了語言的文學(xué)味道。

第二，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并非領(lǐng)會其實質(zhì)。比如，學(xué)生討論時，教師缺場或蜻蜓點水地參與，合作學(xué)習(xí)流于形式化，呈現(xiàn)隨意性?！陡咧行抡n程教學(xué)改革》中解釋說：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性,明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個體責(zé)任，自我評價，變化合作學(xué)習(xí)時間”。

個人一直認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)該是“作秀課”，它應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品，何為美？美學(xué)上的解釋就兩個字——和諧。師為主導(dǎo)，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。

以上只是個人一孔之見，期待和諸位老師商榷。

【教學(xué)設(shè)計】

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

焦作市第十二中學(xué)王偉

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力目標(biāo)

揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。

二、過程與方法目標(biāo)

1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。

三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

提高學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點】

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧，領(lǐng)略荷塘月色的美。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色的意境美。

【教學(xué)難點】

理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法

2、教師點撥法

3、比較閱讀法

4、自主合作探究法

【教學(xué)時數(shù)】

2課時（本節(jié)課為第一課時）

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入

（一）同學(xué)們，說到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜；夜幕下，她細(xì)細(xì)聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

（二）作者簡介

朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作為學(xué)者，他潛心治學(xué)，謹(jǐn)嚴(yán)求實，想走一條逃避現(xiàn)實的道路；作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達(dá)自己的真情實感。

今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。

二、明確目標(biāo)

有“白話美術(shù)文”的美譽(yù)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，你認(rèn)為哪幾段寫的最美？（4-6）這節(jié)課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領(lǐng)略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

三、品讀語言

（一）首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）

（二）斯人獨處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。請同學(xué)們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？

（荷葉，荷花，荷香，流水）

1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風(fēng)吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達(dá)效果哪個好？下面我就把咱班同學(xué)分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發(fā)言。（分組分任務(wù)）注意以下幾個詞語的表達(dá)效果：彌望、裊娜、羞澀。

明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子?！保ㄖ笇?dǎo)舒緩朗讀）

（2） “裊娜”（開的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來，這是其他類型的比喻所無法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過，動態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

（3）通感“微風(fēng)過處……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的?！?/p>

通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠(yuǎn)處的高樓，它會時斷時續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）

（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了?！弊髡甙阉娕c想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

（5）小結(jié)：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

2、月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應(yīng)該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學(xué)來朗讀第五自然段，其他同學(xué)思考：能否用幾個形容詞概括這個夜晚月光的特點呢？誰愿意把你對月光的感受分享給大家？

（朦朧淡雅）月光是無形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談?wù)勀愕睦碛桑⒁膺@幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。

明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無塵。

一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

一個畫字，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當(dāng)濃墨，把荷塘當(dāng)畫紙，輕點暈染，明暗有致。如此畫面，這般美景，功勞非“畫”字莫屬啊。哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀這一段呢？

三、課堂練習(xí) 化無形為有形

朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在，我想請同學(xué)們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。

四、名家評論 課堂總結(jié)

他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。（郁達(dá)夫《〈中國新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》） 朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究》）

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！

五、布置作業(yè)

1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。

2、王國維先生說：“一切景語皆情語?！边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢？

4、《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo):

⒈知識目標(biāo):

⑴了解這篇散文的寫作背景。

⑵理解這篇散文的主要內(nèi)容,體會這篇散文的寫作特點。

⒉能力目標(biāo):

⑴體味散文所描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的能力。

⑵理清散文的結(jié)構(gòu)層次,體會其思想感情,領(lǐng)會其藝術(shù)風(fēng)格,提高學(xué)生散文鑒賞能力。

⒊德育目標(biāo):分析、理解作者復(fù)雜的思想感情，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。

⒋美育目標(biāo):感受散文的畫面美、情調(diào)美、語言美及藝術(shù)風(fēng)格。

二、教學(xué)重點、難點：

⑴理解散文的主要內(nèi)容，探討、理解作者復(fù)雜的思想感情。

⑵體味散文的比喻、疊字、通感、恰當(dāng)?shù)膭釉~的運用。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

⑴朗讀——字詞的形、義——句意

⑵結(jié)構(gòu)層次——思想感情——寫作特點

⑶背誦

四、活動設(shè)計：

⑴借助多媒體，展現(xiàn)散文所描繪的畫面，直觀感受散文的意境。

⑵探討、理解、評析文中的語句含義，理清結(jié)構(gòu)層次，體味散文的意境，把

握散文的寫作特點。

五、課時安排：2課時

第1課時

教學(xué)內(nèi)容：理解《荷塘月色》的主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)過程：

㈠明確目標(biāo)：

⒈了解寫作背景。

⒉理解字、詞、句的含義，理解主要內(nèi)容。

⒊理清結(jié)構(gòu)層次，把握作者的感情發(fā)展脈絡(luò)。

㈡整體感知:

⒈介紹寫作背景、導(dǎo)入新課。

在中國現(xiàn)代現(xiàn)代文學(xué)史上，有許許多多的散文作家創(chuàng)造了現(xiàn)代白話散文的

繁榮景象：“就散文論散文，這三四年的發(fā)展，確是絢爛極了：有種種的樣式，種種的流派，表現(xiàn)著，批評著，解釋著人生的各面，遷流曼衍，日新月異：有中國名士風(fēng)，有外國紳士風(fēng)，有隱士，有叛徒，在思想上是如此?；蛎鑼?，或諷刺，或委曲，或縝密，或勁健，或綺麗，或洗練，或流動，或含蓄，在表現(xiàn)上是如此。”（朱自清《背影·序》）朱自清以文字的優(yōu)美、風(fēng)格的清麗雋永而著名于中國二十世紀(jì)上半葉的散文創(chuàng)作，更以善于描寫，在描寫中做到情景交融、詩畫交融把白話散文創(chuàng)作推到了一個新的高度，打破了“美文不能用白話”的迷信?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇美文，我們今天就一起來學(xué)習(xí)：

揭示課題：《荷塘月色》

⒉聽錄音，觀看課文意境畫，直觀感受《荷塘月色》的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。

㈢重點、難點內(nèi)容的探討與研習(xí)：

⒈初讀課文，理解字詞。學(xué)生討論完成下面的練習(xí)（CAI顯示）

⑴給后面加點的字注音：蓊（）脈脈（）血脈（）

獨處（）裊娜（）（）薄薄的（）

⑵理解加點詞語的含義：

①帶上門出去。()②我且受用這無邊的荷香月色好了()

③彌望的是田田的葉子()④可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了()

⒉結(jié)合腳注，理解《采蓮賦》和《西洲曲》的句子的大意。

⒊理清結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生研究完成下面的練習(xí)（CAI顯示）

①散文中點明時間的句子有（）。點明地點的句子有（）。

②散文第1自然段交代了獨游荷塘的（）。

③第2自然段勾勒荷塘的（）。

④描寫作者小路漫步時的（）。

⑤第4自然段從靜態(tài)、動態(tài)兩方面描繪了（）下的（）景色。

⑥第5自然段虛實結(jié)合描繪了（）上的（）。

⑦第6自然段描寫了（），重點寫了（）。

⑧最后幾個自然段由眼前之景聯(lián)想到（），表現(xiàn)作者（）。⑨綜上所述，全文可分為幾個部分？怎樣分？各部分的主要大意是什么？

㈣布置作業(yè)：

⒈朗讀背誦第4——6自然段。⒉課外閱讀朱自清的其他散文。

第2課時

教學(xué)內(nèi)容：分析、理解《荷塘月色》的重點語句、段落，體會其思想感情；把握其寫作特點。

教學(xué)過程：

㈠明確目標(biāo)：

⒈理解《荷塘月色》的重點語句，體會其思想感情，培養(yǎng)、提高學(xué)生鑒賞散文的能力。

⒉探討散文中的修辭的運用，把握《荷塘月色》的寫作特點，體味散文所描繪的意境，培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力。

㈡重點、難點內(nèi)容的探討與研習(xí)：

⒈背誦第4——6自然段。

⒉探討、研究、分析文中的重點詞語和句子，體會其思想感情，（學(xué)生研究、討論、完成下面練習(xí)）（CAI顯示）

⑴文中描寫作者內(nèi)心感受的句子有：Ⅰ，Ⅱ

Ⅲ，Ⅳ。

⑵體會下面句子所表達(dá)的思想感情：

①“這幾天心里頗不寧靜。”是因為。

②“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界。”“平常的自己”是指。“另一個世界”是指。

③“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”“什么都可以想”是指。“什么都可以不想”是指。“自由的人”是指。

④“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”

這句話表現(xiàn)了作者的心理。

⒊探討、研究、分析散文中的修辭的運用，把握《荷塘月色》的寫作特點，體味散文所描繪的意境：

⑴分析、理解文中的比喻句：

1完成課后第二題。

②比較“通感”與“一般比喻”:重點分析文中的兩處“通感”，說說“通感”與“一般比喻”的相同點與不同點。

通感:在描寫客觀事物時,用形象的語言把某一感官的感受移到另一感官上,使“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”。如：苦笑一下、嗓音甜亮、紅杏枝頭春意鬧（宋祁《玉樓春》）。其心理學(xué)基礎(chǔ)為“聯(lián)覺”（一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象），產(chǎn)生的條件是聯(lián)想和想象，產(chǎn)生的契機(jī)是事物之間的共性或特定的主觀情感。運用通感可以化實為虛，也可以化虛為實。

⑵找出散文中的疊詞并體會其作用：傳神地描摹景象，文氣舒展，音韻和諧。

⑶體會下面加點詞的作用和表現(xiàn)力：

①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……“點綴”有的意義，是人為之，含有作者。

②月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。“瀉”有之意，準(zhǔn)確地寫出了月光的特點，顯示了月光之美。

③薄薄的青霧浮起在荷塘里。“浮”是地升起，顯示出霧的狀態(tài)，突出霧的和。

⑷總結(jié)本文的寫作特點：①在中寄托自己的真情實感。

②恰當(dāng)運用、等修辭手法。

③恰當(dāng)選用、、。

⑸朗讀課文，體味散文所描繪的畫面和意境。

㈣布置作業(yè)：⒈完成課后第二、三題。⒉仿照這種學(xué)習(xí)方法閱讀其他散文。

5、《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

一、 教學(xué)目標(biāo)

1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會使用這三種方法；

2、 能理解文章的外圓形結(jié)構(gòu)和內(nèi)圓形結(jié)構(gòu)；

3、 能理解“情景交融”的寫作特點。

二、 教學(xué)內(nèi)容

1、疊字、博喻、通感

1） 疊字

定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。

格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用： 傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表達(dá)思想感情。

2） 博喻

定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構(gòu)成的一種特殊的比喻修辭。

作用：“目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。”（韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書店，1984，第215頁）

3） 通感

定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

作用：啟迪人們的聯(lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。

2、 圓形結(jié)構(gòu)

1） 圓形外結(jié)構(gòu)：文章敘述的時空順序的圓；

2） 圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：表現(xiàn)作者情感變化的圓。

3、 情景交融

散文、詩歌當(dāng)中的“情”、“景”是統(tǒng)一的、不可分的。 “景無情不發(fā)，情無景不生”（明•范唏文《對床夜語》）。離開主體的“情”，“景”就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；離開了客觀的“景”，“情”就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。

1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內(nèi)涵。王夫之：“煙云泉石，花鳥臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。”

2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現(xiàn)細(xì)微幽眇的感受過程，達(dá)到情感的表現(xiàn)。

三、教學(xué)材料

1、疊字、博喻、通感

1）疊字

A典型材料：段4“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，“田田”當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。

B強(qiáng)化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。

C延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。“尋覓”，動作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。

2）博喻

A典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個喻體來比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因為“零星地點綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）

B強(qiáng)化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）

3）通感

A典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。

B強(qiáng)化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺”。

“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺茫”之音，似有若無、時斷時續(xù)、縹緲不定是其共同點。

C延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”

2、圓形結(jié)構(gòu)

A典型材料：a圓形外結(jié)構(gòu)：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來。依時空順序描繪了一幅夜游圖。

b圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜（詳見課文補(bǔ)充材料）

B延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：

刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內(nèi)容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結(jié)構(gòu)有關(guān)。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應(yīng)該從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個“憶江南”，似乎該刪。

不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結(jié)構(gòu)上：與“荷塘月色”部分彼此呼應(yīng)，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、層次感，使結(jié)構(gòu)避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現(xiàn)意象的豐滿和思想的深度；③更能體現(xiàn)散文“形散神聚”的特點。

C強(qiáng)化材料：圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與情感變化曲線結(jié)構(gòu)不矛盾的原因

a圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結(jié)果；

b情感變化曲線結(jié)構(gòu)表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：馬致遠(yuǎn)《天凈沙•秋思》和杜牧的《山行》

前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的“斷腸人”；后者竭力贊揚(yáng)寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機(jī)，因為作者“愛”這傍晚楓林。

B強(qiáng)化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：“這幾天心里頗不寧靜”，即而作者企圖通過努力擺脫這種“不寧靜”，進(jìn)行了三次努力：

①“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”于是披衣帶門夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那“峭楞楞如鬼一般”的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。愁緒再上心頭。

②現(xiàn)實在無法找回寧靜，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，“忽然想起南朝采蓮的事情來了”，在虛幻的聯(lián)想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復(fù)。但馬上被現(xiàn)實拉了回來，作者面前既沒有“采蓮人”，又“不見些流水的影子”，第二次努力歸于失敗。

③于是思緒飛向作者的故鄉(xiāng)——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒有結(jié)果的努力。最后在“什么聲息都沒有”中回到了家里。

四、教學(xué)過程

第一課時

1、 引入內(nèi)容1，指向目標(biāo)1

從題目導(dǎo)入 ，直接進(jìn)入重點段（4段）的講解。

1） 提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？

*并列；但兩個景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

2）請同學(xué)找出重寫荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析內(nèi)容1a，基本實現(xiàn)目標(biāo)1a。

重點分析第4段，學(xué)生分析5、6段。

①揭示內(nèi)容1a，接近目標(biāo)1a

提問：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？

②強(qiáng)化內(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a

提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？

③延伸內(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a

分析《聲聲慢》中的疊字。

2）分析內(nèi)容1b，基本實現(xiàn)目標(biāo)1b。

①揭示內(nèi)容1b，接近目標(biāo)1b

A提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什么特殊處？

*一本多喻。

B點出“博喻”（或“復(fù)喻”）的概念，分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）

*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個就行；

復(fù)，二次為復(fù)（復(fù)）； 喻體有兩個就行。

②強(qiáng)化內(nèi)容1b，逼近目標(biāo)1b

A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？

*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。

B為什么描寫荷花要用3個喻體？（博喻作用）

3）分析內(nèi)容1c，基本實現(xiàn)目標(biāo)1c

①揭示內(nèi)容1c，接近目標(biāo)1c

A提問：描寫荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？（通感特點）

B口述“通感”定義

②強(qiáng)化內(nèi)容1c，逼近目標(biāo)1c

引入心理學(xué)概念“移覺”，通過分析描寫“清香”的通感句分析通感的心里基礎(chǔ)——聯(lián)想和感覺移借。（通感作用）

③延伸內(nèi)容1c，拓展目標(biāo)1c

分析《圍城》中通感句

4）回歸內(nèi)容1，檢測目標(biāo)1達(dá)成度

讓學(xué)生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。

第二課時

1、引入內(nèi)容2，指向目標(biāo)2

簡單分析7、8段內(nèi)容，請同學(xué)思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

2、揭示內(nèi)容2，接近目標(biāo)2

分析文章圓形外結(jié)構(gòu)，指出“憶江南”與該結(jié)構(gòu)的矛盾。

3、強(qiáng)化內(nèi)容2，逼近目標(biāo)2

提問：現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌？

*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達(dá)的角度來說，不該刪。

1）引入內(nèi)容3，指向目標(biāo)3

指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示內(nèi)容3，接近目標(biāo)3

①多媒體展示情景交融的分析內(nèi)容；

②從兩幅“秋日夕照圖”的對比分析，解釋情景交融的內(nèi)涵。

3）強(qiáng)化內(nèi)容3，逼近目標(biāo)3

分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強(qiáng)化情景的交融。

4、延伸內(nèi)容2、3，拓展目標(biāo)2、3

1）從情感變化曲線圖分析指出，“憶江南”不該刪的理由；

2）從結(jié)構(gòu)和散文“形散神聚”的特點兩個方面分析“憶江南”不該刪的理由。

5、回歸內(nèi)容2，檢測目標(biāo)2達(dá)成度

1）請同學(xué)閱讀課文補(bǔ)充材料關(guān)于圓形結(jié)構(gòu)的分析（首段），思考：教材中的圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與前面分析得出的情感變化曲線圖結(jié)構(gòu)是否矛盾，該怎么理解？

2）試用圓形結(jié)構(gòu)或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的游記。

五、板書設(shè)計

荷 塘 月 色

朱自清

一.解題——并列

二.重點段分析

月光 正寫 樹色 面

清霧 楊柳 點

葉子、花 遠(yuǎn)山 遠(yuǎn)景

樹影 路燈 近景

蟬鳴蛙叫

三.圓形結(jié)構(gòu)與情感分析

（序曲……第一樂章……………………第二樂章…尾聲）

6、《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

第一課時

〖教學(xué)要點〗

了解朱自清散文的意境美。

〖教學(xué)方法〗

披情入境法。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入新課

中國古詩中“月”的意象及其含義：

１、李白《月下獨酌》：

花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。
醒時同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無情游，相期邈云漢。

在這里，“月”成了詩人排遣內(nèi)心深處的孤獨寂寞的一種載體。

２、蘇軾《水調(diào)歌頭》：

明月幾時有，
把酒問青天。
不知天上宮闕，
今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，
又恐瓊樓玉宇，
高處不勝寒。
起舞弄清影，
何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，
低綺戶，
照無眠。
不應(yīng)有恨，
何事長向別時圓？
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
但愿人長久，
千里共嬋娟。

在這里，“月”成了詞人表達(dá)思念親人的思想感情的一種載體。

３、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？

二、理出心情（披情）

１、快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。

２、請三至五位同學(xué)說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。

３、教師歸納總結(jié)：

這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

如果我們把作者的郁悶當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個低點，把作者的開朗當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為

（觀月的）開朗

（失眠的）郁悶 （冷清的）郁悶


（思鄉(xiāng)的）郁悶

這樣來安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。

導(dǎo)致作者這些心情發(fā)展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。

三、領(lǐng)會意境（入境）

１、作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？

一是借助對“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

２、作者是如何表現(xiàn)觀月的開朗心情的？

一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現(xiàn)獨處的妙處，側(cè)面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現(xiàn)她們搭配得恰倒好處，進(jìn)而烘托出自己開朗的心情。

３、作者是如何表現(xiàn)冷清的郁悶心情的？

借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。

４、作者是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)的郁悶心情的？

借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關(guān)內(nèi)容的回憶來表現(xiàn)江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉(xiāng)之情。

５、小結(jié)：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感?！逗商猎律纷龅搅诉@一點，所以它具有一種意境美。

四、了解作者（知人）

朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學(xué)畢業(yè)后，又在浙江臺州的省立第六師范學(xué)校和浙江上虞的春暉中學(xué)任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。

后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學(xué)。雖然身為大學(xué)教授，但是由于子女眾多，家庭負(fù)擔(dān)較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。

五、了解背景（論世）

在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于１９２５年前后進(jìn)入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。


六、布置作業(yè)

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會其場面描寫的美感。

第二課時

〖教學(xué)要點〗

了解朱自清散文的場面美。


〖教學(xué)方法〗

誦讀品味法。


〖教學(xué)過程〗

一、作業(yè)檢查

請三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。


二、初步理解

１、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

荷葉：

靜態(tài)：田田

動態(tài)：肩并肩、密密、挨

形態(tài)：零星、點綴

荷花：

色彩：白

神情：裊娜、羞澀

月下的荷塘

數(shù)量：縷縷

荷香：

類型：清

聲音：脈脈

流水：

色彩：不能見……顏色

２、集體誦讀這一段文字。

３、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

靜靜地瀉

直接寫隔了樹照

光與影和諧

塘上的月色葉子和花：仿佛……又像……

青霧：浮

間接寫云：淡淡的

灌木：落下……黑影

楊柳：彎彎的、稀疏的倩影

４、集體誦讀這一段文字。

５、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

數(shù)量：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低

楊柳樹形態(tài)：重重圍住、漏著……空隙

顏色：陰陰的

遠(yuǎn)山──形態(tài)：隱隱約約、只有大意

數(shù)量：一兩點

荷塘的四周路燈光

亮度：沒精打采的

最熱鬧：蟬聲、蛙聲

６、集體誦讀這一段文字。

７、小結(jié)：

作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

三、深入理解

１、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關(guān)語句，填出下面表格中的有關(guān)內(nèi)容。

手法描寫的對象文中的例句：

比喻：

出水很高的葉子像（ ）

開放的和尚未開放的荷花正如（ ）

又如（ ）

又如（ ）

顫動的葉和花像（ ）

密密挨著的葉子宛然（ ）

月光下的葉子和花仿佛（ ）

又像（ ）

灌木的黑影如（ ）

楊柳的倩影又像是（ ）

陰陰的樹色像（ ）

樹縫中漏下的路燈光是（ ）

通感：

微風(fēng)中的荷香仿佛（ ）

塘中的月色如（ ）

擬人：

打著朵兒的荷花

田田的荷葉

葉子底下的流水

荷塘邊的楊柳樹

樹縫中漏下的路燈光

２、小結(jié)：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

３、集體誦讀這三段文字。

四、布置作業(yè)

從你所接觸的文學(xué)作品中，找到并摘錄運用通感的表現(xiàn)手法的句子三至五個。

第三課時

〖教學(xué)要點〗

了解朱自清散文的語言美。


〖教學(xué)方法〗

咀嚼品味法。


〖教學(xué)過程〗

一、作業(yè)檢查

１、請五至八位同學(xué)說一說自己摘錄的運用通感的表現(xiàn)手法的句子。

２、教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區(qū)別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。


二、咀嚼語言

理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復(fù)地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達(dá)，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結(jié)合具體的例子來“咀嚼”一下。

１、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？

不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情。

２、“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？

“慢步”只能表現(xiàn)動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作的速度，也能表現(xiàn)做動作時的心情。“踱”與作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應(yīng)。

３、“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？

“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)。

４、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？

因為作者已經(jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

５、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？

“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

６、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達(dá)的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？

（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）

三、品味語言

理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達(dá)作用。下面我們結(jié)合具體的例子來“品味”一下。

１、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用？

說明動作很小心，作者不愿驚動家人。

２、“輕輕地推門進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用？

說明動作很輕，作者不愿驚動家人。

３、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用？

用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情。

４、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？

用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”。

５、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？

突出葉子長得茂密。

６、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復(fù)有什么作用？

由同學(xué)們討論后得出結(jié)論。

７、“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用？

由同學(xué)們討論后得出結(jié)論。

四、布置作業(yè)

下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中詞語進(jìn)行咀嚼和品味。

我對于臺州，永遠(yuǎn)不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風(fēng)拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠(yuǎn)山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風(fēng)略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發(fā)見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領(lǐng)略那颼颼的高風(fēng)，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

7、《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)設(shè)想】

《荷塘月色》是朱自清先生膾炙人口的散文名篇。要在教學(xué)中體現(xiàn)新的課程改革理念，就應(yīng)該依照《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，調(diào)動學(xué)生的主體參與，通過學(xué)生個性化的閱讀，結(jié)合交流、研討和教師的點撥啟發(fā)，去深層次、多角度地理解和體悟作家為我們描繪的優(yōu)美景致和那蘊(yùn)含在字里行間的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”，同時培養(yǎng)學(xué)生對生活與自然細(xì)膩而優(yōu)雅的體味，對生命過程深刻而復(fù)雜的感悟，揣摩作者消除郁悶、孤獨和哀愁的方式，以及由此表露出來的作者的性格特征、學(xué)識素養(yǎng)、人生追求和人生矛盾。同時還要進(jìn)一步明確：作為一代文學(xué)大師的朱自清集兒子、丈夫、父親、學(xué)者多種角色于一身，他在特殊的時局下、特定的氛圍里平凡而普通的一面。鑒于此，我將這篇散文的教學(xué)作以下設(shè)計。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、整體感知，通過誦讀，品味作者描繪的荷塘月色那寧靜、淡雅、柔和、朦朧的美妙景色;

2、揣摩品味文章優(yōu)美的語言;

3、深刻領(lǐng)悟作者獨特而復(fù)雜的思想感情。

【教學(xué)重點】

欣賞作家筆下優(yōu)美的荷塘月色;學(xué)習(xí)高超的語言表達(dá)技巧。

【教學(xué)內(nèi)容和步聚】

一、導(dǎo)人新課

同學(xué)們，文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，欣賞它，是一種可望而不可及的尋覓和追逐，風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的一條路旁，插著一個標(biāo)語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊。”今天，讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代散文名家朱自清，走進(jìn)荷塘月色，品味如詩的語言，鑒賞如畫的意境，把握復(fù)雜的感情。

通過播放多媒體課件(或教師與學(xué)生共同回憶)朱自清的《匆匆》《春》《背影》等，給學(xué)生形象及文字的感受。

導(dǎo)語：

燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?──是有人偷了他們吧：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到哪里呢?……(一個惜時如金的智者形象)

──《匆匆》

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……(一個熱愛自然、渴望青春的人)

──《春》

《背影》中父親越過站臺給”我”買橘子的情景。以上就是一代文學(xué)大師朱自清先生用飽蘸深情又富有靈性的筆，為我們描繪出的優(yōu)美畫卷和刻畫出的感人形象。今天，我們一起來欣賞他的又一美文《荷塘月色》，一起走進(jìn)朱自清為我們描繪的寧靜、淡雅、柔和的富有詩情畫意的意境之中。

二、自主閱讀，整體感知課文內(nèi)容

1、學(xué)生配樂朗讀(舒伯特小夜曲)。

2、學(xué)生自由朗讀課文(教師從朗讀的要求和技巧方面略作指導(dǎo))，掌握下列詞語：獨處，顫動，霎時，脈脈，裊娜，蓊蓊郁郁，羞澀。

3、賞析第4段──月色下的荷塘。學(xué)生自主質(zhì)疑，師生討論，出示思考題：

⑴ 第四段寫了荷塘哪些景物?這些景物最突出的形態(tài)特征是什么?作者運用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)技巧?

明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷下流水。寫出了荷葉的茂密，身姿高挺，荷塘的深廣，荷花的稀少、明亮、潔白，荷香的清馨、飄渺，流水的脈脈含情，把荷的情態(tài)通過動靜結(jié)合的方法形象地展現(xiàn)出來。

⑵“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。句中用了什么藝術(shù)手法?

明確：通感(通感就是在描寫客觀事物時，憑借人們各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感觀上的感受移到另一感觀上，使“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)。

“清香”本來是屬于嗅覺的，作者巧妙地把它轉(zhuǎn)化為聽覺上的“渺茫的歌聲”，使人把花散發(fā)出的清香若有若無、輕淡幽香與遠(yuǎn)處高樓里傳出的歌聲的時斷時續(xù)、隱約縹緲的情形相溝通，從而產(chǎn)生出特殊而美妙的藝術(shù)效果。

⑶ 朗讀本段，體會月色下的荷塘美景，并嘗試背誦。

⑷ 欣賞第5段──荷塘上的月色：

① 學(xué)生朗讀本段;

② 學(xué)生自讀，小組討論：依照第4段賞析方法學(xué)習(xí)第5段。思考以下問題：

文章寫了哪些景物?這些景物具有什么樣的特征?運用了哪些表現(xiàn)方法?勾勒出怎樣的意境?

明確：

本段描寫的景物有“月光”“青霧”“葉子”“荷花”“樹影”“光影”等。

運用了動態(tài)描寫的方法。通過“瀉、浮、洗、籠”等準(zhǔn)確的動詞去描寫;直接描寫與間接描寫相結(jié)合的方法;通感的修辭手法。

“瀉”寫出了月光自上而下照耀的情態(tài)和景象;“浮”寫出了青霧輕盈、飄渺的狀態(tài);“洗”寫出了葉子和花在月光下的奶白、柔嫩、清新、嬌艷的身姿;“籠著輕紗”寫出了安謐、恬靜、柔和、朦朧的情狀。

通感手法的運用給讀者描繪出一種靜謐、和諧、素淡、朦朧的美妙意境。(“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。”)

③ 學(xué)生自由朗讀本段，并試著背誦。

④ 第6段寫了什么內(nèi)容?與寫荷塘月色有什么關(guān)系?

明確：寫了荷塘四周的景色。通過人寫楊柳樹、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲，目的是以樹寫月，進(jìn)一步表現(xiàn)月色的朦朧，荷塘環(huán)境的幽暗，濃淡相宜，疏密有致，富有別樣的詩情畫意。

三、揣摩品味文章的語言

1、學(xué)生自讀、自悟，通過圈點勾畫找出運用貼切的詞語和句子，小組交流，師生訂正歸納。

明確：

⑴ 修辭手法的成功運用。比喻、擬人等修辭格的運用，使文章語言更加具體、形象、生動，富有表現(xiàn)力，尤其是通感的運用如“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”句寫出了月光與樹的明暗柔和交相輝映的特點，通過視覺與聽覺的交錯相通，產(chǎn)生出和諧悠揚(yáng)、曼妙溫馨的意境。

⑵ 疊詞的運用，富有節(jié)奏感和音韻美。生動傳神地表現(xiàn)了景物的特征與姿態(tài)，如曲曲折折、田田、亭亭、層層、高高低低等。(讓學(xué)生通過朗讀和改動詞語等方法揣摩品味其表達(dá)效果。)

⑶ 動詞的運用。(如瀉、洗等)

2、學(xué)生配樂朗讀4～6段，師生感受語言，品味意境，嘗試背誦。

四、把握文章的思想感情

1、多媒體投影出示《綠》選段：

梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間;但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀!仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她;但這是怎樣一個妄想呀。--站在水邊，……可愛的，我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?……我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?

⑴ 對比：選文與《荷塘月色》兩文字里行間洋溢的作者的思想感情。

明確：《綠》表現(xiàn)了作者歡喜奔放、陶醉贊美的感情。而《荷塘月色》比較含蓄，作者是帶著淡淡的喜悅之情來欣賞荷塘月色的。

⑵ 思考：從課文中尋找詞語，感受景物的朦朧美和作者寓于其中的淡淡的喜悅之情。

明確：裊娜、羞澀、渺茫、脈脈，薄薄的青霧。蒼茫的月亮。淡淡的月光、淡淡的云、稀疏的倩影。

⑶ 作者觀賞荷塘月色前后情感的變化及其緣由。

2、多媒體投影出，示相關(guān)語句：

這幾天心里頗不寧靜，這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了。但熱鬧是他們的，我什么也沒有。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

明確：有淡淡的喜悅也有淡淡的哀愁蘊(yùn)含在文中。作者因為心里頗不寧靜，暫時忘卻掉白天的身不由己，獨自一人夜賞荷塘(一個“且”字寫出了作者難得偷來片刻逍遙的喜悅之情)，希望孤獨、寂寞、郁悶的心得以暫時逃避，暫時超脫。但賞荷之后更加深了失望的心情，一個“但”字，表明綿綿的愁緒依然難以消解。

3、作者“頗不寧靜”的原因。

多媒體出示：

“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然…只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法……”“我的體力也大不成。況且妻子兒女一大家，都指望我活，也不忍丟下走自己的路……”(《哪里走》)

“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是二團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”(《一封信》)

“(我)是大時代中一名小卒，是個平凡不過的人。”(朱自清)

“你同他談話處事或讀他的文章，印象都是那么誠懇、謙虛、溫厚、樸素。”(楊振聲)

“他不是那等大才磅礴的人，他也不像那等人們心目中的所謂大師……他的為人，他的作品，在默示我們，他毫無什么了不得之處。你甚至?xí)X得他渺小、世俗，但他虔敬不茍，誠懇無偽”。(吳組緗)

明確：

⑴ 因時局動蕩，導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生波瀾;

⑵ 對個人事業(yè)前途渺茫的憂慮;

⑶ 個人性格特征;

⑷ 家庭的矛盾沖突，生活窮困;

⑸ 對美好自由生活的向往。

五、拓展延伸

1、針對以下評論談看法：

當(dāng)代詩人余光中這樣評價《荷塘月色》：“……形象都大俗濫，得來似大輕易。用喻蘋率，又不能發(fā)揮主題的會意。”“好用女性形象”“有反作用，會引起庸俗的聯(lián)想。”(《論朱自清的散文》)

“朱自清先生賴此文(《荷塘月色》)贏得的聲名，相當(dāng)于花五元錢中了五百萬。結(jié)構(gòu)呆板，情感曖昧，聯(lián)想不出香草羌人，比喻無不家常庸劣。作者年未屆而立，滿紙卻一片遲暮之氣，而朽腐之綺念又紛至沓出……”(莊 周《齊人物論》)

2、對新版教材中增加的文句進(jìn)行評價：

⑴ “峭愣愣如鬼一般”。

⑵ “又如剛出浴的美人”。

⑶ 結(jié)尾部分描寫古代少女采蓮的情景。

明確：

⑴ “如鬼一般”是作者漫步荷塘四周，見到“高處叢生的灌木”落下的“斑駁的黑影”后產(chǎn)生的一種感覺，很寂寞、怕人，這與作者當(dāng)時的心境和光影交錯明暗相間的環(huán)境有很大關(guān)系。

⑵ 形象地寫出荷花不染纖塵、身姿優(yōu)美、充滿神韻的情態(tài)。

⑶ 這是一個熱鬧、歡快的情景，那過人頭的蓮花，唱著歡歌的美麗少女們采著蓮，想著心上人，此情此景，激起了作者感情的漣漪，勾起對美好生活的向往、對青春活力的憧憬。作者那孤獨、郁悶的心靈也由此得到了慰藉和寄托。此外，采蓮場景與荷塘月色的朦朧美形成鮮明的對照，可謂夢幻現(xiàn)實。

3、補(bǔ)充幾個通感的句子：

……突然是綠茸茸的草坂，像充滿了幽情的樂曲。(劉白羽《長江三峽》)

歌聲，像煞黑天上的星星，越聽越燦爛，像若干只女神的手，一齊按著生命的鍵。(臧克家《春鳥》)

明確：兩句都是視覺與聽覺相通：第一句是把視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，給人舒緩、幽靜、悠遠(yuǎn)的感覺，很有意境;第二句是把聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，給人以美妙之感、形象之感。

六、課堂小結(jié)

我們領(lǐng)略了一代散文大師給我們描繪的夢幻般朦朧、寧靜和諧的荷塘美景，揣摩品味了作者精湛的語言表達(dá)技巧，從中更全面真切地了解了融多種角色于一身的朱自清平凡而獨特的精神世界和他對美滿和諧生活的追求以及消解苦悶、哀愁的方式，從中更增添了對生活的摯愛，對生活的美好憧憬。我們更感到生活著、學(xué)習(xí)著是快樂的人生境界。

【板書設(shè)計】

荷塘月色

// \

月色下的荷塘 荷塘上的月色

柔和 淡雅 寧靜 朦朧 縹緲 和諧

淡淡的喜悅和哀愁

8、《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

《荷塘月色》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

⒈揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。

⒉通過對景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實世界與夢的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無奈。

教學(xué)方法與設(shè)想

⒈體會作者運用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語境理解語句、揣摩語言。

⒉圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語言，理解作者豐富而深刻的思想感情。

一、把握思路

《荷塘月色》從外在形式和結(jié)構(gòu)上講，可分為三部分：

第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧靜”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二部分由不寧靜到游荷塘以尋求寧靜，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨白;第三部分：是回到現(xiàn)實世界，惦念江南，欲擺脫“不寧靜”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢”中回到現(xiàn)實，但朱自清不是一個夢游患者，他是在清醒的情況下走入“夢”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢游”。

二、揣摩語言，進(jìn)入感情世界

㈠有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時間、地點、格調(diào)、描寫風(fēng)格上沒有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請你對這兩幅畫進(jìn)行具體的分析，并談?wù)勛约簩@種觀點的理解。

⒈“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫面色調(diào)淡雅、素樸清幽。極為寧靜，沒有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識分子“不寧靜”的心態(tài)中升華出來的一個理想化的世界，或者說是朱自清的夢。

畫面賞析示例：

⑴曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。

賞析：“田田”二字，運用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”眼中的畫面與歷史的畫面互相疊印，美不勝收。

⑵正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”“剛出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。

⑶葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

賞析：這個比喻以虛喻實，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢，使畫面虛實相生，如夢如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”。

⒉“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍(lán)天，色調(diào)明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無拘無束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機(jī)的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢中之“夢”。

小結(jié)：如果說荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美好。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”又說，“一切景語皆情語也”，這兩幅圖畫其實都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫景之中，無處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實，幻想超脫現(xiàn)實而又無法從現(xiàn)實中解脫出來的苦悶心情，情與景就是這樣水乳交融在一起的。雖是別人的文字，表達(dá)的卻是作者的情懷。

作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場景與眼前的荷塘相對照。“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”欲擺脫“不寧靜”超然物外而不可能，把作者希望在一個幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧靜的現(xiàn)實中來，作者一下子回到現(xiàn)實中來，然而現(xiàn)實的不斷干擾，使尋夢成為永遠(yuǎn)不能實現(xiàn)的遺憾，這也是那個時代人無法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。

㈡有人認(rèn)為：朱自清所寫的荷塘不是平常的荷塘，而是一個虛擬的、理想的荷塘。荷塘月色是真實的存在還是作者理想的物化，你如何理解呢?

在中國傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)滲透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨處”時的“獨語”——與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處;與其說他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構(gòu)造一個他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個世界”——一個與現(xiàn)實對立的陌生的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實中，人被命定扮演某個角色，做“一定要”做的事。說“一定要”說的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個世界中，夢的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實世界只是“偶而露崢嶸”。

正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語)的夢幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個交織著愛與善良之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實生活中古老的美德、價值觀落的痛心，以及對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個人也許不回來了，也許明天回來。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實里的那個美麗的夢。

教學(xué)反思：

對《荷塘月色》思想感情分析所能抵達(dá)的深度，將直接決定課堂最終所能達(dá)到的高度。錢理群教授所說“夢的世界直接呈現(xiàn)，現(xiàn)實世界只是偶爾露崢嶸”，如何區(qū)分“夢”的世界與“現(xiàn)實世界”，深入一代知識分子的靈魂深處，理解荷塘月色對一代知識分子的潛在的深層意義，將是本課的一個難點，但也是絕對不可以輕輕繞過的，因為這其實是課堂真正的核心所在。因此，本課時將對文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在時間、內(nèi)容、格調(diào)上的割裂進(jìn)行分析討論，并最終理解這種“冷”與“熱”，陽光與陰影的交織，正是一個在社會和生活重壓下的知識分子內(nèi)心世界的真實呈現(xiàn)。正是這“現(xiàn)實”世界與“夢”的世界的對立、糾纏，顯示著作家靈魂掙扎的凄苦。這樣緊扣文章的核心矛盾：“平常的自己”與“超出平常的自己”的割裂;現(xiàn)實的世界與“另一個世界”的對峙。不但品味文章如詩如畫的語言，感受朦朧清新的意境，更能走入清秀唯美的文筆背后的那個欲求超脫而不得的苦悶的靈魂世界。這樣再適時擴(kuò)展徐志摩的《再別康橋》，沈從文的《邊城》也就水到渠成。

9、《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

一、教材與教學(xué)對象分析

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、

充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時先詳細(xì)敘說文章寫作的時代形勢和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)悟作者的思想感情；

2、學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧

三、教學(xué)重點

1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達(dá)效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

四、教學(xué)程序

課前：①學(xué)生查閱有關(guān)時代背景的資料；

②學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。

課堂：①分小組討論閱讀訓(xùn)練題（一課時）

②以文章的寫作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時）

課后：①整理課堂筆記

②限時做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

五、教學(xué)過程及閱讀訓(xùn)練資料

這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—動作過程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）

路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？

析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

（這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當(dāng)然的；因為花是零星的，所以微風(fēng)過處有清香；因為有微風(fēng)，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動）

月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，（“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結(jié)合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）

忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”

呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨?；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當(dāng)時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有）

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達(dá)什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了）

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

1927年7月，北京清華園

《荷塘月色》板書設(shè)計

緣由：心情頗不寧靜（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)）

一、月夜出門目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、寂寞

總寫荷塘月色樹：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色調(diào)）

心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路感想一：象超出平常的自己

勾勒荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺是個自由的人（照應(yīng)一）

感想三：受用無邊的荷香月色

心情：淡淡的喜悅

荷葉多、生意盎然：田田

高、美：亭亭、舞女的裙

顏色：點綴著些白花

荷塘荷花姿態(tài)：裊娜地開著（盛開）

羞澀地打著朵兒（含苞）

光亮：明珠、星星

荷香：渺茫的歌聲

荷波：象閃電、霎時、凝碧

三、細(xì)寫荷水：脈脈

荷塘月色（葉子：更見風(fēng)致）

從月色的角度，正面寫：如流水、瀉

青霧：薄薄，似牛乳

似輕紗

從景物的角度，反襯：葉子與花：似夢

月色樹影：黑影、倩影

光與影：不均勻、和諧

如名曲

寫月光下近景從面上寫：樹色陰陰、

的荷塘四周似煙霧

靜態(tài)從點上寫：楊柳豐姿

遠(yuǎn)景：隱隱約約的遠(yuǎn)山

（仰視）

平視：路燈：無精打采

動態(tài)：蟬鳴、蛙叫

心態(tài)：我什么也沒有（照應(yīng)二）

淡淡的哀愁

四、回首江南采蓮盛況，思鄉(xiāng)情濃，心情依然不寧靜（照應(yīng)三）

10、《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

［教學(xué)設(shè)想］

《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點“揣摩語言”，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當(dāng)給以點撥和引導(dǎo)。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以“我對《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法”為題寫一篇短評。

［得意之筆］

１.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，——這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”，后該名“自清”，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正，清貧，清白，清廉。

（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會文章獨到的藝術(shù)魅力）

２.“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句，比喻形象生動，形神兼?zhèn)?，不僅寫出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。“樹縫里也漏著一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。”一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能為也。

（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）

３.（１）古今中外，許多文學(xué)作品都寫到了月光，借月光來抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發(fā)了怎樣的情感？

l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

l.明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。

l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

（２）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機(jī)和心情？

l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

（精心設(shè)計一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）

［思想感片］

朱自清——中國知識分子自畫像

月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。

——每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲了解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。

中國的知識分子最多難。

先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財。清苦寂寞，注定是他們的命運。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！

中國的知識分子最清高。

先生作此文時是清華的教授，但日子據(jù)說過得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，“情愿餓死，也不吃美國的面粉”，表現(xiàn)了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來人們還是把他做為“義”的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國最缺乏的正是這樣的人。

中國的知識分子最愛國。

先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，“國家興亡，匹夫有責(zé)”，知識分子尤甚。這種愛國情感，仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞升平國泰民安的時候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。

中國知識分子，可憐！可敬！可愛！

［一孔之見］

（１）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)１４次之多，除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。

（２）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系１９２７年的社會大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。

11、《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解作者創(chuàng)作的心情及這種心情的社會內(nèi)容；

２、理清作者行文思路、行文線索；

３、學(xué)習(xí)文中細(xì)膩、傳神的語言，體會散文的語言美；

４、掌握作者刻畫景物以及情景交融的獨特手法。

【教學(xué)重、難點】

１、掌握作者多角度描摹荷塘月色所運用的手法；

２、體會作者創(chuàng)作此文的情感基調(diào)及其在文中的表現(xiàn)。

【教學(xué)方法】

１、教法：

⑴ 激趣法。

⑵ 誦讀法。

⑶ 啟發(fā)討論法。

⑷ 分析講解法。


２、學(xué)法：

⑴ 合作學(xué)習(xí)法。

⑵ 問題探究法。

⑶ 知識遷移法。


【教具】

《荷塘月色》彩色配圖一張。

【教學(xué)步驟】

第一課時

〖教學(xué)重難點〗

體會作者創(chuàng)作此文的情感基調(diào)及其在文中的表現(xiàn)。

〖教學(xué)流程〗

一、導(dǎo)入課文

今天我們來學(xué)習(xí)朱自清的一篇文章《荷塘月色》，同學(xué)們以前已經(jīng)學(xué)過他的《春》、
《背影》，但大家看文章的第一段第一句話是什么？（學(xué)生齊讀“這幾天心里頗不寧靜”）與文章題目是否相違背了？（學(xué)生做疑問狀）

這是一句描寫心情的短句，請同學(xué)們快速瀏覽全文，找出有關(guān)反映了作者心情的句子，我們一一分析。


二、深入分析，體會作者情感

１、學(xué)生分別念找到的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出作者的總體情緒是“低落”的。

２、一個個句子分析，層層把關(guān)：

⑴ “這幾天心里頗不寧靜”是否作者家庭鬧矛盾了？

不是家庭矛盾，因為文中描寫的是孩子安詳?shù)厮X，母親還哼著民歌，很平靜、溫柔。

進(jìn)一步聯(lián)系文章的寫作時間、背景，得出作者對黑暗現(xiàn)實的不滿與痛苦。此文寫于１９２７年７月，北京清華園。作為一位小資產(chǎn)階級出生的知識分子，作者經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的路。如今面對大革命失敗，自然生出對黑暗現(xiàn)實的不滿與苦悶之情。

⑵ “什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”

反映在現(xiàn)實世界中，作者有可能是“不自由”的，自由與苦悶的沖突！

⑶ “但熱鬧的是它們的，我什么也沒有”作者心情隨筆鋒一轉(zhuǎn)，大為改變，流露的是怎么樣的感情？請回答。

流露出作者內(nèi)心的空虛與哀。

⑷ “這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了”

朱自清獨自又回到了家中，回到了現(xiàn)實中來。


三、回味“心情”句子，與作家所到之處有什么聯(lián)系

１、學(xué)生自由分小組討論，共同商定初步答案；

２、師生共同概括出作者的行走路線；

家門────小路────荷塘四周────家門。

（頗不寧靜）（自由與苦悶）（空虛、哀愁）（回歸現(xiàn)實）

３、分別對應(yīng)找到的“心情”句子，得出以下結(jié)論：

作者的感情是隨著其立足點的變化而變化的。


四、全班齊誦句子，再次體現(xiàn)把握文章情感基調(diào)的教學(xué)重點、難點


五、作業(yè)布置

預(yù)習(xí)荷塘描寫的段落，下節(jié)課我們深入分析。


〖板書設(shè)計〗

家門────小路────荷塘四周────家門

（頗不寧靜）（自由與苦悶）（空虛、哀愁）（回歸現(xiàn)實）

〖教學(xué)反思〗

第一課時的設(shè)計考慮到要引導(dǎo)學(xué)生充分了解這樣一篇美文，蘊(yùn)涵了作者特殊的時代背景與情感，是一篇抒情的散文，要做到這一點，忽略了抓住重點授課。但是，畢竟這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生比較容易的掌握并理解了課文的思想感情。

第二課時

〖教學(xué)重難點〗

掌握作者多角度描摹荷塘月色所運用的手法。


〖教學(xué)流程〗

一、導(dǎo)入授課

１、第一節(jié)課的時候，我們已經(jīng)熟悉了作者的寫作背景與文章的基本思路，請迅速瀏覽全文并回憶我們學(xué)過的內(nèi)容。

（教師同時板書）

家門 小路 四周 家門

（頗不寧靜） （自由與苦悶） （回歸現(xiàn)實）

２、請大家填空，括號內(nèi)的應(yīng)該填“荷塘”，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)朱自清筆下多姿的荷塘。


二、仔細(xì)閱讀第四段，找出所描寫的景物以及作者寫此景物用了哪些比喻

景物比喻形態(tài)：

荷葉亭亭的舞女的裙──田田的葉子

荷花如明珠、星星裊娜、羞澀（形態(tài)美）

荷香如遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲（動態(tài)美）

荷波凝碧（顏色美）

荷流脈脈（靜態(tài)美）


三、比喻之“通感”的獨特用法

提問：“荷香”比喻成什么？

解答：

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲。

清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

板書：

歌聲──細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫荷香──時有時無，持續(xù)不斷

相似而通感，現(xiàn)出藝術(shù)魅力！

四、體會作者用詞的準(zhǔn)確

１、請一同學(xué)有感情朗讀第五段，其他同學(xué)認(rèn)真聽并體會作者所營造的意境。

２、提問：對比“瀉”與“照”，“浮”與“升”，把后者替代前者，好嗎？不好的話，原文的選詞好在哪里？替代字詞又缺陷在哪些方面？

解答：

瀉──喚起對流水的想像；月光輕柔流動，化靜為動！

照──顯得呆板。

浮，也有輕柔之美，是很輕的東西才能浮起來。升，有點機(jī)械。

３、結(jié)合“瀉”、“浮”，體會作者筆下的荷塘的蒙朧美。

從方向上講，瀉，是由上自下，浮，是由下自上的。上下交錯，成了文中的“輕紗”、“牛乳”。水乳交融的境界，非常美，作者筆下的荷塘頓時形象起來了。


五、課后總結(jié)，布置家庭作業(yè)

今天這節(jié)課學(xué)習(xí)的第４、５段是重點描繪荷塘的美的，文字美侖美奐，值得一再回味。請大家回家完成以下作業(yè)的一項：背誦這兩段或者仿寫４００～５００字描寫環(huán)境優(yōu)美的小文章。


〖板書設(shè)計〗

１、景物比喻形態(tài)：

荷葉亭亭的舞女的裙田田的葉子
荷花如明珠、星星裊娜、羞澀（形態(tài)美）
荷香如遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲（動態(tài)美）
荷波凝碧（顏色美）
荷流脈脈（靜態(tài)美）

２、歌聲──細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫荷香──時有時無，持續(xù)不斷：

相似而通感，現(xiàn)出藝術(shù)魅力！

〖教學(xué)反思〗

分析重點段落的優(yōu)美字詞不是很困難，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會知識遷移的能力。如：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷流的概括，學(xué)生能根據(jù)荷葉荷花得出荷香等。另外，把握用字的準(zhǔn)確，讓學(xué)生體會到語言文字的獨特之處，還鍛煉了他們以后寫作時要用心推敲選詞造句。家庭作業(yè)的布置也體現(xiàn)了民主性，在一定程度上體現(xiàn)了新課標(biāo)。當(dāng)然，這節(jié)課有需要提高的環(huán)節(jié)，如：引導(dǎo)學(xué)生對比比較瀉、照、浮、升的時候，更多的是教師說，學(xué)生有點被動。

12、《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計

【教材與教學(xué)對象分析】

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時先詳細(xì)敘說文章寫作的時代形勢和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、領(lǐng)悟作者的思想感情;

2、學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。

【教學(xué)重點】

1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達(dá)效果;

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

【教學(xué)程序】

課前：

1、學(xué)生查閱有關(guān)時代背景的資料;

2、學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。

課堂：

1、分小組討論閱讀訓(xùn)練題(一課時)

2、以文章的寫作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題(二課時)

課后：

1、整理課堂筆記。

2、限時做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目。

3、仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。

【教學(xué)過程及閱讀訓(xùn)練資料】

1、“這幾天心里頗不寧靜。”，“頗不寧靜”的原因是什么?

析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情)今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。

2、“月亮漸漸地”，如果省略了“漸漸”一詞，表達(dá)效果有何不同?

析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜。

3、“……升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶“，若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同?

析：“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性;“關(guān)”—動作過程與“掩”相類似，目的性強(qiáng)，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力;“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符。

4、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的?

析：院子、夜空、墻外、屋里、門外。

5、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞?有何作用?

析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。

6、“沿著”，為什么不用“通往”?

析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。

7、“荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。”，“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系?

析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。

8、“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”，作者在描繪景物時用了哪些疊詞?

析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡。

景物的色調(diào)是怎樣的?

析：淡淡。

流露了怎樣的心情?

析：淡淡的哀愁。

9、“路上只我一個人，背著手踱著。”，若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同?

析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。

10、“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，”，聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?

析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人。

11、“到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用”，“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化?

析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅。

12、“這無邊的荷香月色好了。”，本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?

析：承上啟下的過渡句。

13、“曲曲折折的荷塘上面，彌望”，“彌望”何解?

析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”。

14、“的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭”，“亭亭”與前面哪個詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”?

析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”。

15、“的舞女的裙。”，本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?

析：本體──葉子;喻體──亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)

16、“層層的葉子中間，”，“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋?為什么?

析：曲曲折折;“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序。

17、“零星地點綴”，“點綴”與前面哪個詞相呼應(yīng)?

析：零星。

18、“著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;”，本句運用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?

析：擬人;不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人。

19、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”，本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?

析：

本體──白花;喻體──一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。

⑴ 月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似;

⑵ 白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似;

⑶ 花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。

20、“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”，此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”?其最大的特點是什么?“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似?這樣描寫有什么作用?

析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。

23、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，”，“顫動”的原因是什么?

析：微風(fēng)。

24、“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道”，為什么只有一道而不是幾道?

析：一絲的顫動，象閃電般

25、“凝碧的波痕。”，波痕為什么是凝碧的?

析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著。

26、“葉子底下是脈脈”，寫出的流水的什么特點?

析：無聲、含蓄。

27、“的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。”，這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動?

析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子;因為白花是點綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當(dāng)然的;因為花是零星的，所以微風(fēng)過處有清香;因為有微風(fēng)，就有了波痕;因為有了波痕，便看見了底下的流水;因為有流水，所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動。

28、“月光如流水一般，靜靜地瀉”，若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同?

析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。

29、“在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮”，若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同?

析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài);“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無“青”的感覺。

30、“起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。”，“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢的本體又是什么?

析：薄薄的青霧;葉子和花

31、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”，本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點?“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用?

析：灌木──參差的斑駁的黑影;楊柳──稀疏的倩影;“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意)

32、“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”，本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點是什么?是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移?

析：本體──月色;喻體──名曲;相似點：和諧;是視覺與聽覺的互換。

評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

33、“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，”，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點?

析：連綿成片、高低錯落，層次分明

34、“而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”，在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法?

析：點面結(jié)合。

35、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”，作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?

析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。

36、“忽然想起采蓮的事情來了。”，作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”

呢?

析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。

37、“采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許;鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨?櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當(dāng)時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。”，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個句子可以表明?

析：沒有。“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有)。

38、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。”，《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達(dá)什么感情?文章中的哪個句子可以表明?

析：思鄉(xiāng)之情──這令我到底惦著江南了。

39、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”，此時此刻的作者為什么會惦著江南呢?

析：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。

40、“──這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”，作者從荷塘回到家里，心緒如何?

析：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

【板書設(shè)計】

緣由：心情頗不寧靜(情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng))

一、月夜出門

目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、寂寞

總寫荷塘月色 樹：蓊蓊郁郁

月光：淡淡(景物色調(diào))

心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路、

感想一：象超出平常的自己

勾勒荷塘輪廓 直抒胸臆 感想二：覺是個自由的人(照應(yīng)一)

感想三：受用無邊的荷香月色

心情：淡淡的喜悅。

荷葉：多、生意盎然：田田

高、美：亭亭、舞女的裙

顏色：點綴著些白花

荷花：姿態(tài)：裊娜地開著(盛開)

羞澀地打著朵兒(含苞)

光亮：明珠、星星

三、細(xì)寫荷塘月色

荷香：渺茫的歌聲

荷波：象閃電、霎時、凝碧

荷水：脈脈 (葉子：更見風(fēng)致)

從月色的角度，正面寫：如流水、瀉

青霧：薄薄，似牛乳、似輕紗

從景物的角度，反襯月色：葉子與花，似夢

樹影：黑影、倩影

光與影：不均勻、和諧如名曲

近景 從面上寫：樹色陰陰、似煙霧

寫月光下的 靜態(tài) 從點上寫：楊柳豐姿

荷塘四周

遠(yuǎn)景：隱隱約約的遠(yuǎn)山(仰視)

動態(tài) 平視：路燈：無精打采

蟬鳴、蛙叫

心態(tài) 我什么也沒有(照應(yīng)二)淡淡的哀愁

四、回首江南采蓮盛況，思鄉(xiāng)情濃，心情依然不寧靜(照應(yīng)三)