《小學三年級語文教案《風箏》一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、小學三年級語文教案《風箏》一等獎
【教材分析】
是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學目標】
1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學過程】
一、設境導入：在大屏幕上展示 “放風箏 ”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。
二、作者簡介
三、背景簡介
四、出示目標
五、聽讀課文，整體感知
1、寫“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀后解答
（2）師總結(jié)
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、“我”對風箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？
（1）生答
（2）師總結(jié)
3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
（2）師總結(jié)
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流
（2）師總結(jié)
八、合作探究
1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”？
（1） 生交流
（2）師總結(jié)
2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的這一幕”看出什么樣的社會意味？
（1）生分小組討論
（2）師總結(jié)
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！濒斞冈诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結(jié)
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書設計
2、小學三年級語文《風箏》教案
【教材分析】
是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學目標】
1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學過程】
一、設境導入：在大屏幕上展示 “放風箏 ”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。
二、作者簡介
三、背景簡介
四、出示目標
五、聽讀課文，整體感知
1、寫“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀后解答
（2）師總結(jié)
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、“我”對風箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？
（1）生答
（2）師總結(jié)
3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
（2）師總結(jié)
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流
（2）師總結(jié)
八、合作探究
1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”？
（1） 生交流
（2）師總結(jié)
2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的這一幕”看出什么樣的社會意味？
（1）生分小組討論
（2）師總結(jié)
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結(jié)
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書設計
3、小學三年級語文教案《風箏》
小學三年級語文教案《風箏》
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的小學三年級語文教案《風箏》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學習目標：
1．會認5個生字，會寫12個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3．練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
教學準備：
1．多媒體課件：幾個小朋友放風箏的情景，點擊后，畫面出現(xiàn)清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2．PPT課件：（1）本課要求會認及會寫的生字詞。（2）宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。（3）明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
3．借助課后“資料袋”的內(nèi)容，引導同學課前查閱有關風箏的資料。
課時布置：2課時
一、激趣導入
1．出示課件，創(chuàng)設情境。
2．觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據(jù)回答板書課題：風箏）
3．聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。
4．交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自身查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
1．自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給俺們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2．根據(jù)同學的自由述說，相機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。
（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
三、朗讀感悟，體會心情的變化
（一）整體感悟。
1．默讀考慮：“做、放、找”哪一局部最有趣？
2．小組交流：將自身認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自身認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓同學暢談自身的個性化理解，在尊重同學意見的基礎上，引導同學認識到，“做、放”都很有趣。假如有同學認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
（二）感悟做風箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
（1）“神往”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“神往”）
（2）“依”的認讀及“依然”的意思。
（3）為什么做好的風箏什么都不像，俺們卻依然快樂？
3．指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（3）小組內(nèi)競賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
（4）展示朗讀。
（三）感悟放風箏的樂趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
2．再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導同學理解并讀好“翩翩飛舞”。
3．指讀課文，指導同學讀出快樂的心情。
4．分小組練習朗讀、競賽朗讀。
5．展示性朗讀。
6．拓展。
（1）復習《村居》：看到這些小朋友放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？
出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
（2）《村居》描寫的.是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？
出示課件，引導誦讀：
風鳶圖
明徐渭
柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
（3）俺們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？
出示課件，引導誦讀：
紙鳶
宋寇準
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
（4）下課后，老師會把這兩首詩謄寫給大家，愿意背誦的同學
（四）體會找風箏的心情，感悟童真童趣。
1．默讀課文描寫找風箏的局部，看看哪個詞語最能表示“俺們”的心情。
2．理解“無精打采”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個無精打采的樣子給大家看看？
3．相機指導認記“喪”字。
4．請同學先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
5．討論：“俺們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、識字寫字。（略）
小結(jié)：
這篇課文寫了“俺”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情境。文章語言樸實。文章既寫了“俺們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了小朋友們對幸福和希望的神往。文章自始至終，充溢了童真童趣。
4、小學三年級上冊語文《風箏》教案
教案是教師的教學設計和設想。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。下面小編為你整理了小學三年級上冊語文《風箏》教案，供大家參考，希望對大家有所幫助!
教學目標
1.學會本課的生字、新詞。
2.體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏時的不同心情,讀出“我們”情感的變化。
3.有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的句子。
教學重難點
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情以及秋天里放風箏帶給孩子們的樂趣。讀出“我們”情感的變化。
教學工具
課件
教學過程
一 喚起情感,導入學習
1.喚起情感:童年是五彩繽紛的,既有歡聲笑語,又有滴滴淚水。你覺得童年里最大的快樂是什么?和大家分享,好嗎?
2.導入學習:有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏。讓我們品讀課文,走到他們中間,分享他們的快樂吧。
出示課文題目,有感情地朗讀課文第一自然段。
二 初讀課文,整體感知
1.自讀課文,要求讀準字音,讀通句子,出示生字卡片,讓學生把生字多讀幾遍。
2.指名讀,一人讀一個自然段,注意正音。
3.再讀課文,邊讀邊畫出描寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏時的心情的句子,畫好后,自己讀一讀這些句子。
4.交流找到的句子,反復朗讀。
5.引導發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。讀后有什么發(fā)現(xiàn)?產(chǎn)生了什么疑問?與大家交流交流。
(交流要點:一是在讀中發(fā)現(xiàn),“我們”的心情在做風箏時是挺高興的,放風箏時非常高興,找風箏時很難受。二是在讀中質(zhì)疑,“我們”的心情為什么會有這樣大的變化?)
三 細讀深究,領悟情感
1.學習第二自然段。
(1)要求學生多人次地讀這一自然段。
(2)讀了這一自然段,你知道寫了些什么嗎?
(3)角色轉(zhuǎn)換:如果是你在做風箏,你心中會想些什么呢?
(4)同學們所想象的,可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替?
(5)(老師)原來,做風箏的快樂,就在于它充滿著憧憬和希望。
(6)讓我們帶著自己的體驗和感受(向往、渴望、喜悅),朗讀全段課文。
2.學習第三自然段。
(1)角色轉(zhuǎn)換:風箏做好了,此時你最想干什么呢?
(2)創(chuàng)設情境:讓我們一起去看一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!
播放多媒體課件,展示放風箏的畫面
(3)引導表達:剛才同學們欣賞了放風箏的畫面,你們看到了什么?與大家交流。
(4)角色轉(zhuǎn)換:當你奔跑在空曠的田野中,看到高高飄蕩在天空中的風箏,你的心里會產(chǎn)生怎樣的感想呢?
(5)品味課文:用心多遍朗讀第三自然段。
想一想哪些地方寫出了課文中的孩子和我們一樣的感受。
(6)深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪),再讀課文。
四 課堂練習
自學生字,交流方法。
(1)出示生字,指名組詞、朗讀。
(2)觀察生字,交流識字、寫字經(jīng)驗。
(3)練習書寫生字,抄寫詞語。
五 課外延伸
上網(wǎng)搜集或查閱書刊,搜集有關風箏的文字資料或圖片資料,制作資料袋,放到班級園地里展示。
課后習題
1.選字填空。
托 拖 脫
(1)媽媽(拖)著沉重的腳步回到家里。
(2)一個人用手(托)著風箏,另一個人牽著線。
(3)我擺(脫)了噩(è)夢的困擾。
(4)今天,我參加的是(托)球跑比賽。
2.選詞填空。
精心 細心
(1)這道題如果你(細心)檢查了,就不會錯。
(2)我生病了,在媽媽(精心)的照料下,我很快就康復了。
希望 盼望
(3)我(希望)自己能在這次考試中取得好成績。
(4)媽媽(盼望)我早日成為一名少先隊員。
5、小學語文三年級上冊教案《風箏》教學設計
文本簡析
魯迅先生在《風箏》中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發(fā)了無限深沉的感慨。在相當長的一段時間里，魯迅十分關注兒童問題。在《從孩子的照相說起》《略論中國人的臉》等文章中，他對中國孩子太過于“向‘靜’的一方面發(fā)展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動好奇的天性，他在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重擔，肩住黑暗的閘門，放他們(指孩子們——編者注)到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時才能停止，他把更為深邃的目光投向?qū)φ麄€中國固有文化的反思之中。
本文語言含義深刻而凝練，閱讀時須聯(lián)系上下文具體語境細加揣摩。其中第四自然段的動作神態(tài)描寫蘊涵著強烈的感情色彩，兩個截然對立的人物形象躍然紙上，須細加體味。閱讀理解的難點是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重?對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想?
設計理念
1．以學生的閱讀疑惑作為整個教學設計的基點。《風箏》篇幅不長，學生初讀一遍后，對文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會有不少閱讀難點。鑒于此，不妨以學生的閱讀需要為教學的起點，以幾個核心問題的研討為中心，帶動整篇文章的閱讀理解，切實讓學生有一些閱讀收獲。
2．魯迅思想的深邃相當一部分來源于他深刻的自省意識。走近魯迅，走進魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進行精神的溝通與對話。如本文寫到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經(jīng)歷，喚醒這些經(jīng)歷，讀者(師生)、文本、作者之間的對話與交流才可能實現(xiàn)。
3．給學生提供的知識背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達到全面而深入的理解。由一篇聯(lián)及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學習本文，《一件小事》《略論中國人的臉》《從孩子的照相說起》《雪》《希望》等文及“我的的確確時時解剖別人，然而的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。
主要步驟
一、導入新課
同學們喜歡風箏嗎?放過風箏嗎?風箏是你自己做的嗎?
魯迅先生曾與風箏有過一段難以釋懷的緣分，他于1925年1月24日寫下《風箏》一文，那天正是農(nóng)歷正月初一。此文問世不久，即被選入當時的初中語文教科書。今天我們就來學習這篇短文——《風箏》。
二、整體感知課文
布置預習，讓每個同學記下自己的閱讀感受和疑難問題，教師于課前收齊并做初步整理。結(jié)合已有的教學實踐來看，學生可能提出的問題會有：
1．為什么“我”看到遠處有一二風箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”?
2．“二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說是“精神”的“虐殺”?
3．既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重?
4．課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”?
5．“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應如何解釋?
6．“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴冬”?
7．“我不幸偶而看了一本……”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應是很幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢?
8．為什么把第五、六自然段分開?
9．“遠處有一二風箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”?
10．“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好?“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”?
學生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題(整體性的而非細節(jié)性的)無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時，請同學們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學生所提問題的基礎上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關鍵問題，即上述前三個問題。
三、深入理解與探討
圍繞三個關鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。
1．“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風箏?
這個問題意在引導學生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。
明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
2．“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說是“精神”的“虐殺”?
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
①緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。
明確：懺悔自責。
②為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”?不就是毀掉一個風箏嗎?從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”?哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”?
讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風箏，更重要的是人的精神?！拔摇保赫蹟?、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
③根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品?請你描繪一番。
(意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。)
④你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷?請描述一番。
(打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。)
以上四步不應機械進行，宜視具體情況而定。
3．既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重?對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度?
這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發(fā)表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念(國人的劣性——精神的健忘及其可怕的遺傳)來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學時應相機闡發(fā)，不可硬性灌輸。
四、聯(lián)想與擴展
推薦魯迅先生1919年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀?！段业男值堋啡娜缦拢?/p>
我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。
我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。
一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏，我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。
我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。
我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。
我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。
阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么?
然而還是請你原諒罷!
對于《我的兄弟》與《風箏》的關系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細致，更重要的是突出強調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
相關資料
1．更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對往事毫無記憶，“全然忘卻，毫無怨恨”，這又使我們想到《狂人日記》，被吃者和吃人者都處于不自覺狀態(tài)中。當“我”已經(jīng)意識到了“我”當初行為的虐殺性時，被虐殺者卻毫無痛苦，歷史之錯從何處去改正?因此，《風箏》文末“我”的悲哀，并不僅僅是個人沒有求得寬恕的“難過”，而更是對歷史中“精神虐殺”事件的無影無蹤，不得求證，也就無所謂改過的悲哀。再說遠一點，《狂人日記》寫于1918年，《我們現(xiàn)在怎樣做父親》寫于1919年，六七年過去了，“長者”和“兒童”錯位，不自覺地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重演，作者當初的呼號似乎落空了，于是本該飄在故鄉(xiāng)春天的風箏，卻在北京的冬季“浮動”，錯位的悲哀將持續(xù)下去
2．本文具有幾個主題線索發(fā)展的特征。一個主題線索是“我”對于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔的心境，以現(xiàn)代科學的思想批判了封建的“家長式”的吃人的道德觀念和行為。二是回憶中的故鄉(xiāng)的溫暖的春天和現(xiàn)實生活中的“四面都還是嚴冬的肅殺”的環(huán)境的對立，暗示作者對于嚴酷的現(xiàn)實的不滿與反抗的情緒。三是“我”請求弟弟原諒自己的過失，而弟弟卻全然忘卻，以至于自己無法懺悔，包含了對于忘卻別人錯處的美德的一種肯定和贊譽。三種主題線索中，以第一種為核心。
6、小學語文三年級上冊教案《風箏》教學設計
一、導入
上節(jié)課，讓同學們進行自學，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。
二、合作探究
1、教師（配音樂）朗讀課文。讓學生邊聽邊思考這樣兩個小問題。
（1）本文寫了一件什么事？
提示：文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
（2）作者為什么要寫這件事？請從課文中找到依據(jù)。
提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。
2、教師點撥
點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍繞著這一主題選材。但文學作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因為個人的經(jīng)歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。
3、探究問題。師生一起探討學生提出的問題。學生提出的問題可能有；
⑴為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
⑵文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”具體指什么內(nèi)容？
⑶看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
⑷“然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么？
⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”？
⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！彼吹降氖钦胬?，為什么說是“不幸”呢？
⑺對于早年的過錯，“我”的心情為什么會如此沉重？為什么帶著“無可把握的悲哀”？
⑻“但心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？
⑼為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？有什么含義？
三、歸納總結(jié)
《風箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了作者嚴于解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學來改變?nèi)藗兊乃枷?。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。
其實這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強烈的藝術感染力，希望同學們在以后的閱讀中再深入探究。
四、作業(yè)
“探討與練習”之三。
7、人教版小學語文三年級上冊《風箏》教案
教學要求：
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的句子和詞語，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點：
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
教學方法：
朗讀感悟法、自學法、小組合作、討論
教學準備：收集有關風箏的資料、圖片、課件
教學安排：兩課時
第一課時
教學要求：
1.學習本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激發(fā)情感，導入學習
1.導語：童年充滿了歡聲笑語，老師特別懷念自己的童年，我小時候，經(jīng)常與小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你們有什么童年趣事和大家分享嗎？
2.出示課題：有一群孩子和大家一樣也有著快樂的童年，讓我們走進課文，走進中間，分享他們的快樂。
二.初讀課文
1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。
2.出示卡片，認讀生字。
3.指導書寫生字，特別注意“卻、命、喪“的寫法。
4.詞語解釋。
憧憬：向往。
凌空：升，高出天空。
垂頭喪氣：情緒低落。
三、學習課文
1.讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后讀讀這些句子。
2.交流句子，教師出示。
（1）.我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（2）.我們快活地喊著，在田野里拼命地奔跑。
（3）我們都哭了……
（4）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
3.教師引導：你發(fā)現(xiàn)了什么？
（我們的心情在做風箏時是挺高興，放風箏時高興，找風箏時很難受。）
四、學習課文第二、三自然段
1.創(chuàng)造比素氛圍，讀好第二自然段。
A.在讀、評、賽中讀通課文。
B.移情悟情：你們在做風箏時會想寫什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情？
C.感情朗讀：讓學生自己帶著自己的體驗和感受讀好課文。
2.想象入境學習第三自然段
A.風箏做好了，大家最想做什么？
B.誰想放風箏？大家是怎樣放風箏的？
C.出示課文的填空題，填進有關的字和詞，然后把怎樣放的告訴同桌。
D.風箏越飛越高，你們在快活地喊著什么？說給大家聽聽。
3.感情朗讀，帶著高興、喜悅的心情朗讀課文。
4、齊讀第一、二、三自然段。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字。
2.朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1.朗讀課文。
2.體會放風箏時的高興和找風箏時的難過。
教學過程：
一、復習導入
1.導語：上節(jié)課，我們學習了《風箏》，誰能說說這風箏是怎么制作的呢？
2.今天，我們繼續(xù)學習課文。
二、學習4—8自然段。
1.教師引述：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風箏帶著我們的憧憬和希望。突然，發(fā)生了一件事，畫出課文中的句子。
2.教師引導：此時，我們的心情有什么變化？請畫出我們心情難受的句子。
3.交流，教師出示。
A.我們都哭了，在田野里四處尋找，找了一下午，還是沒有蹤影。
B.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
4.朗讀這些句子。
5.教師引導：這些小朋友是怎么做的？
6.學生匯報。
7.“小小的風箏，你寄托了孩子們多少歡樂，多少向往。”大家能讀出這份情懷嗎？
8.指導朗讀。
三、談感受
1.放風箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過很著急，你們有這樣的生活經(jīng)驗嗎？
2.學生交流。
四、拓展練習
1.親手制作風箏。
2.寫一寫制作風箏的過程。
五、布置作業(yè)
1.繼續(xù)制作風箏，到公園放風箏，感受一下做風箏，放風箏的快樂。
2.收集有關風箏資料、圖片，互相交流。
3.把自己喜歡的句子抄寫下來。
8、小學三年級下冊語文：《花兒也會風箏》教案
教學目標：
1、 引導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、 理解詩歌內(nèi)容，體會大自然的美，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
重難點：培養(yǎng)熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
課時目標：
1、 學會本課“盈”等10個生字，掌握“渴求、盤旋、滑行、綠盈盈”等詞語。
2、 感受大自然的和諧統(tǒng)一，激發(fā)學生對大自然的熱愛，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
3、 有語氣地朗讀全詩并背誦。
重點：感受大自然的和諧統(tǒng)一，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
課時劃分：2課時
導學過程：
第一課時
課時目標：初讀課文，感受大自然的和諧統(tǒng)一，激發(fā)學生對小動物的喜愛，對大自然的熱愛。
教學設計：
一、 導課：
春天到了，和暖的陽光普照大地，田野里，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣里同學們最喜歡的戶外活動是什么?(板書：放風箏)聽說過花兒也會放風箏嗎?(板書：花兒也會)你們看到這個題目，有什么疑問?
(學生會說到：花兒如何會放風箏?花兒放的風箏是什么?……)
二、 初讀課文，感悟課文：
請同學們自由讀課文，看看這些問題能否解決?
1、 學生自由讀文，同時劃出自己不認識的生字詞。
2、 解決不認識的生字詞，檢測學生的識字情況(可以分組朗讀，或者接讀課文)。
3、 指導學生對讀的同學做評價。
老師評價學生的讀文情況。
剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的風箏是什么?
那現(xiàn)在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。
學生談到哪里，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節(jié)，寫了兩方面的內(nèi)容。
第一小節(jié)：寫出來了人與自然的和諧統(tǒng)一，表達了孩子們的愉快心情。學生邊讀邊想，天，是這樣藍，風，是那樣輕.第二到四小節(jié)：描寫了遠處的花、蝴蝶、蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂、祥和的景象。
彩色的蝴蝶，長尾巴的蜻蜓，
分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，并討論：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什么?
這里，學生要明白：花兒會放風箏的原因，寫出了花兒和小動物的快樂，抒發(fā)了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統(tǒng)一的美好愿望。
學習了本詩后你想說些什么呢?
引導學生感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
三作業(yè)：畫一幅美麗的圖畫。(表現(xiàn)春天的美好)
第二課時
課時目標：
進一步學習課文，理解課文內(nèi)容，體會熱愛大自然的感情。
導學過程：
一、今天讓我們來進一步學習課文：
同學們覺得這篇課文美嗎?想不想再讀一讀呢?請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現(xiàn)的畫面描述給大家：(學生讀文)
說說你都看到了什么?(學生談談自己想像中的畫面。——激發(fā)學生熱愛春天，熱愛大自然的感情。)
二、發(fā)揮學生的想像力及語言表達能力，對學生進行口語表達方面的訓練：
指導學生一起看第三小節(jié)：
有的在花枝上飛高飛低，
有的在半空中盤旋滑行……
讓學生合理想像，補充：有的在……
指導學生一起看第四小節(jié)：
不對，不對，那不是風箏，那是——……讓學生進行擴展
三、指導學生寫生字：
盈：注意中間的“又”字;
蜻蜓的“蜓”上面是“壬”;
瞧是左右結(jié)構的字。
一、 作業(yè)：
1、 有表情地背誦全詩。
2、 說說花兒還會放什么風箏?
9、小學三年級語文《花兒也會放風箏》優(yōu)質(zhì)教案范文
小學三年級語文《花兒也會放風箏》優(yōu)質(zhì)教案范文1
教學目標：
知識目標：
1.學會本課“盈”等10個生字，掌握“渴求、盤旋、滑行、綠盈盈”等詞語。
2. 引導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。
情感目標：
理解詩歌內(nèi)容，體會大自然的美，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
能力提高：
1. 感受大自然的和諧統(tǒng)一，激發(fā)學生對大自然的熱愛，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
2. 有語氣地朗讀全詩并背誦。
教學重點：感受大自然的和諧統(tǒng)一，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
教學難點：培養(yǎng)熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
初讀課文，感受大自然的和諧統(tǒng)一，激發(fā)學生對小動物的喜愛，對大自然的熱愛。
教學設計：
一、導課。
春天到了，和暖的陽光普照大地，田野里，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣里同學們最喜歡的戶外活動是什么?(板書：放風箏)聽說過花兒也會放風箏嗎?(板書：花兒也會)你們看到這個題目，有什么疑問?
(學生會說到：花兒如何會放風箏?花兒放的風箏是什么?……)
二、初讀課文，感悟課文。
請同學們自由讀課文，看看這些問題能否解決?
1.學生自由讀文，同時劃出自己不認識的生字詞。
2.解決不認識的生字詞，檢測學生的識字情況(可以分組朗讀，或者接讀課文)。
3.指導學生對讀的同學做評價。
老師評價學生的讀文情況。
剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的風箏是什么?
那現(xiàn)在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。
學生談到哪里，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節(jié)，寫了兩方面的內(nèi)容。
第一小節(jié)：寫出來了人與自然的和諧統(tǒng)一，表達了孩子們的愉快心情。學生邊讀邊想，
天，是這樣藍，
風，是那樣輕，
第二到四小節(jié)：描寫了遠處的花、蝴蝶、蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂、祥和的景象。
彩色的蝴蝶，
長尾巴的蜻蜓，
分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，并討論：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什么?
在這里，學生要明白：花兒會放風箏的原因，寫出了花兒和小動物的快樂，抒發(fā)了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統(tǒng)一的美好愿望。
學習了本詩后你想說些什么呢?
引導學生感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
三、作業(yè)：畫一幅美麗的圖畫(表現(xiàn)春天的美好)。
四、板書設計：
花兒也會放風箏
天是這樣藍
風是那樣輕
彩色的蝴蝶
長尾巴的蝴蝶
第二課時
課時目標：
進一步學習課文，理解課文內(nèi)容，體會熱愛大自然的感情。
教學過程：
一、今天讓我們來進一步學習課文。
同學們覺得這篇課文美嗎?想不想再讀一讀呢?請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現(xiàn)的畫面描述給大家：(學生讀文)
說說你都看到了什么?(學生談談自己想像中的畫面?！ぐl(fā)學生熱愛春天，熱愛大自然的感情。)
二、發(fā)揮學生的想像力及語言表達能力，對學生進行口語表達方面的訓練。
指導學生一起看第三小節(jié)：
有的在花枝上飛高飛低，
有的在半空中盤旋滑行……
讓學生合理想像，補充：有的在……
指導學生一起看第四小節(jié)：
不對，不對，那不是風箏，那是——……讓學生進行擴展
三、指導學生寫生字。
盈：注意中間的“又”字;
蜻蜓的“蜓”上面是“壬”;
瞧是左右結(jié)構的字。
四、作業(yè)。
1.有表情地背誦全詩。
2.說說花兒還會放什么風箏?
小學三年級語文《花兒也會放風箏》優(yōu)質(zhì)教案范文2
教學目標：
1、引導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解詩歌內(nèi)容，體會大自然的美，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
重難點：培養(yǎng)熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
課時目標：
1、學會本課“盈”等10個生字，掌握“渴求、盤旋、滑行、綠盈盈”等詞語。
2、感受大自然的和諧統(tǒng)一，激發(fā)學生對大自然的熱愛，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
3、有語氣地朗讀全詩并背誦。
重點：感受大自然的和諧統(tǒng)一，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
課時劃分：2課時
導學過程：
第一課時
課時目標：
初讀課文，感受大自然的和諧統(tǒng)一，激發(fā)學生對小動物的喜愛，對大自然的熱愛。
教學設計：
一、導課：
春天到了，和暖的陽光普照大地，田野里，一片生機勃勃的景象，在這樣的'天氣里同學們最喜歡的戶外活動是什么?(板書：放風箏)聽說過花兒也會放風箏嗎?(板書：花兒也會)你們看到這個題目，有什么疑問?
(學生會說到：花兒如何會放風箏?花兒放的風箏是什么?……)
二、初讀課文，感悟課文：
請同學們自由讀課文，看看這些問題能否解決?
1、學生自由讀文，同時劃出自己不認識的生字詞。
2、解決不認識的生字詞，檢測學生的識字情況(可以分組朗讀，或者接讀課文)。
3、指導學生對讀的同學做評價。
老師評價學生的讀文情況。
剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的風箏是什么?
那現(xiàn)在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。
學生談到哪里，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節(jié)，寫了兩方面的內(nèi)容。
第一小節(jié)：寫出來了人與自然的和諧統(tǒng)一，表達了孩子們的愉快心情。學生邊讀邊想，天，是這樣藍，風，是那樣輕，
第二到四小節(jié)：描寫了遠處的花、蝴蝶、蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂、祥和的景象。
彩色的蝴蝶，
長尾巴的蜻蜓，
分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，并討論：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什么?
在這里，學生要明白：花兒會放風箏的原因，寫出了花兒和小動物的快樂，抒發(fā)了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統(tǒng)一的美好愿望。
學習了本詩后你想說些什么呢?
引導學生感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
三、作業(yè)：畫一幅美麗的圖畫(表現(xiàn)春天的美好)
四、板書設計：
花兒也會放風箏
天是這樣藍
風是那樣輕
彩色的蝴蝶
長尾巴的蝴蝶
第二課時
課時目標：
進一步學習課文，理解課文內(nèi)容，體會熱愛大自然的感情。
導學過程：
一、今天讓我們來進一步學習課文：
同學們覺得這篇課文美嗎?想不想再讀一讀呢?請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現(xiàn)的畫面描述給大家：(學生讀文)
說說你都看到了什么?(學生談談自己想像中的畫面?！ぐl(fā)學生熱愛春天，熱愛大自然的感情。)
二、發(fā)揮學生的想像力及語言表達能力，對學生進行口語表達方面的訓練：
指導學生一起看第三小節(jié)：
有的在花枝上飛高飛低，
有的在半空中盤旋滑行……
讓學生合理想像，補充：有的在……
指導學生一起看第四小節(jié)：
不對，不對，那不是風箏，那是——……讓學生進行擴展
三、指導學生寫生字：
盈：注意中間的“又”字;
蜻蜓的“蜓”上面是“壬”;
瞧是左右結(jié)構的字。
四、作業(yè)：
1、有表情地背誦全詩。
2、說說花兒還會放什么風箏?
小學三年級語文《花兒也會放風箏》優(yōu)質(zhì)教案范文3
教學目標：
1、理解詩歌內(nèi)容，體會大自然的美，激發(fā)學生熱愛自然，愛護自然的思想感情。
2、引導學生正確、流利、有感情的朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、展開想象，花兒還會放飛什么?
教學重難點：
培養(yǎng)熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
教學流程：
一、激趣導入
師：同學們，我們學過了《理想的翅膀》這一課，孩子們放飛了風箏，也放飛了 自己的理想。在同學們的作文中，也多次提到放風箏的樂趣。
(朗讀學生寫的作文片段。)
師：放風箏的確是春天里的賞心樂事，你相信嗎，花兒也會放風箏呢。
(板書課題)齊讀，質(zhì)疑。
二、自讀課文，整體把握。
1、同學自讀課文，要求：把詩歌讀流利，讀準確。
2、抽生分小節(jié)讀。
3、生評讀。
三、細讀體悟，感受情感。
1、生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀，邊讀邊體悟。
2、學生匯報，交流。
學習第一節(jié)
(1)、抽讀，邊讀邊感受詩句帶給你的感覺。
(2)、齊讀，體悟。
(3)、師問：這里已經(jīng)有了一個“蹦蹦跳跳”，為什么還要寫一個“跳跳蹦蹦”?
(4)、抽生回答，表演讀，評讀。
(5)、牽著一條渴求的線，放飛了長尾巴和不長尾巴——風箏。”
質(zhì)疑：你有什么問題嗎?
歸納：為什么說是牽著一條渴求的線?
提問：“渴求”是什么意思?那么我們是渴求什么呢?
(6)、學生帶著感情齊讀。
學習第二節(jié)
(1)、抽生讀第二小節(jié)，邊讀邊感受詩句帶給你的感覺。
(2)、點評賞析：兒是在遠處對我們說話。我們對著遠處的人說話會是怎樣的?(老師邊說邊做了一個朝遠方喊話的動作。)
學生再次品讀感受。
(3)、如果花兒離我們很近，那又該怎么讀?
(4)、西紅柿練習，抽讀。
師總結(jié)：我們朗讀的時候一定要注意聯(lián)系前后文，才能讀得更準確。
學習第三節(jié)
(1)、指名讀。
發(fā)散思維：有的在花枝上飛高飛低，有的在上空盤旋滑行，還有的會在干什么呢?
(2)、生齊讀這一節(jié)。
提問：花兒能讓蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等圍繞著它們飛高飛低，一定是有一根無形 的線在牽引著它們，這根無形的線是什么呢?
生回答
學習第四節(jié)
(1)、指名朗讀。
(2)、師問：“突然，一個小朋友嚷起來了”和前面的“我們叫著嚷著”這兩個“嚷”字是一樣的意思嗎?
(3)、學生回答
(4)、生再次感情朗讀。
四、拓展發(fā)散
1、花兒還會放飛什么?
2、在善于想象的孩子眼中，花兒也會放風箏，在生活中，一些平凡普通的東西，如果加上了想象，就立刻變得富有情趣了，我們來看兩段文字
一個孩子無拘無束的光著腳丫在地板上跑起來，留下的腳印就像一條條游動的魚兒。媽媽來了，她用拖把把這些“魚”一“網(wǎng)”打盡。
在一個鐘表柜臺前，晴朗搖著拳頭念起來：“錘子，剪刀，布”。我們往墻上一看，原來墻上很多鐘擺在來回擺動，還真像在玩錘子剪刀布的游戲呢!
3、你曾經(jīng)看到過什么，引起了你美好的想象?
學生充分想象。
五、總結(jié)背誦。
1、試著練習背誦。
2、學了課文有什么收獲?
板書設計：
花兒也會放風箏
蜜蜂
蜻蜓
蝴蝶