《《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)一等獎(jiǎng)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、從朗讀與把握總體形象入手，感悟此詩(shī)情感，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。

2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義；領(lǐng)會(huì)藝術(shù)形象所蘊(yùn)含的意境。

［教學(xué)安排］一課時(shí)

［教學(xué)方法］

示范法朗讀法分析法討論法

［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首以人生為主題的詩(shī)歌《在山的那邊》，我們一起看此詩(shī)前面的導(dǎo)語(yǔ)。（生讀）童年時(shí)代，誰(shuí)都有過(guò)美好而朦朧的夢(mèng)，這首詩(shī)敘述了一個(gè)山區(qū)孩子童年的幻想——對(duì)大海的熱烈向往，長(zhǎng)大后依然不停地追尋它，他真的是尋找大海嗎？這是一段能啟發(fā)我們思考的導(dǎo)語(yǔ)，是沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌以前給我們每位讀者留下的一個(gè)問(wèn)題。

二、介紹作者及寫作背景

既然是詩(shī)歌，我們就需要了解創(chuàng)作者及其創(chuàng)作的背景。因?yàn)樵?shī)往往都是作者自己一定時(shí)期的情感體驗(yàn)的表達(dá)。詩(shī)的作者叫王家新，1957年生于湖北均縣，1978年考入武漢大學(xué)中文系，1985年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作，1992年去英國(guó)，1994年歸國(guó)，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作，出版有詩(shī)集《紀(jì)念》《游動(dòng)懸崖》。關(guān)于創(chuàng)作的時(shí)期，王家新說(shuō)到《在》是我二十多年前寫下的一首詩(shī)，那時(shí)我還是一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到大學(xué)校園不久的大學(xué)生。這首詩(shī)的創(chuàng)作起源于童年體驗(yàn)，童年的生活經(jīng)歷促使他創(chuàng)作了這首詩(shī)。王家新出生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下，他的父母為中小學(xué)教師，從小隨著父母工作調(diào)動(dòng)，在五六個(gè)地方生活過(guò)，但一直沒(méi)有走出山里的世界。童年的山區(qū)生活是封閉的，壓抑的，而詩(shī)人又是一個(gè)耽于幻想，對(duì)外界充滿好奇的少年。詩(shī)開(kāi)頭的兩句，可以說(shuō)正是作者“小時(shí)候”的真實(shí)寫照。

三、之前我說(shuō)過(guò)，課堂是需要每個(gè)人的參與，下面我們找同學(xué)為大家做示范性朗讀。

幻想huàn凝成níng癡想chī一瞬間shǜn

四、（肯定后）全班齊讀，準(zhǔn)備好在學(xué)完后再各自朗讀。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在詩(shī)的字里行間感悟到了些什么，也應(yīng)該能初步感知此詩(shī)所要傳達(dá)的思想情感。全詩(shī)共一二兩部分。首先，我們要弄清兩個(gè)問(wèn)題。

（1）“在山的那邊，是?！睂?duì)于這個(gè)山字，“我”小時(shí)候的理解和今天的理解有什么不同？

（2）詩(shī)人領(lǐng)悟媽媽所說(shuō)的“海”是“用信念凝成的?！?，不是自然界的海，那么，這里的“?！笔侵甘裁春x呢？

明確：（1）不再是自然界的山，而是指重重艱難險(xiǎn)阻。

（2）“?！币灿凶约禾N(yùn)含的意味，是指理想境界。這樣的探究，我們發(fā)現(xiàn)了“山”與“?！钡纳顚雍x，也就不難領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的情感？也就是說(shuō)，理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的。只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終會(huì)實(shí)現(xiàn)。

五、詩(shī)人巧用群山和大海這兩個(gè)具體的形象表達(dá)自己對(duì)人生的理解，翻出了一個(gè)全新的意境，表達(dá)了一種信念，表達(dá)了一個(gè)哲理。這首詩(shī)“山”與“?！倍季哂小跋笳饕饬x”，這就是我們常講的“象征手法”。所謂“象征”就是用具體的東西表達(dá)事物的某種意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意領(lǐng)悟這首詩(shī)的象征內(nèi)涵，避免理解上的實(shí)指性。

六、下面我們分詩(shī)節(jié)理解這首詩(shī)

1、第一詩(shī)節(jié)

（1）第一詩(shī)節(jié)是從作者童年的一次生活經(jīng)歷說(shuō)起，小時(shí)候我會(huì)伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？“癡想”就是發(fā)呆地想，也即是說(shuō)童年的“我”有什么樣的愿望？

明確：說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的山區(qū)，想要追求新的天地，這種總是神往于大山外面世界的愿望已達(dá)到癡迷的程度。

（2）是母親指點(diǎn)了我的理想，喚起了我的向往?！坝谑?----零分”這里為什么說(shuō)是“隱秘的想望”？為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”？“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思？

明確：（1）小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海，這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)“隱秘”。

（2）“鐵青著臉”這是擬人手法，“鐵青著臉”是我心情沮喪時(shí)的主觀感受，本希望看見(jiàn)大海，結(jié)果望見(jiàn)的依然是山，大失所望，心情沮喪，所以望見(jiàn)那邊的山看起來(lái)就像“鐵青著臉”。因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。所謂“零分”就是幻想全部落空，小時(shí)候的“我”認(rèn)識(shí)膚淺，以為一座山的那邊就是大海，后來(lái)明白這都是幻想。

2、第二詩(shī)節(jié)

（1）第二詩(shī)節(jié)，詩(shī)人長(zhǎng)大了，才領(lǐng)悟了媽媽所說(shuō)的海，是用信念凝成的海。海是很遙遠(yuǎn)，但并非虛無(wú)縹緲，“凝成”在這里即是指經(jīng)過(guò)一定努力才變化而成，表明只要有理想和信念，百折不撓地奮斗，最終會(huì)看到海的。

（2）這里“一顆從小飄來(lái)的種子”扎根于我心中的種子比喻什么呢？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？

明確：比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念——山那邊是海。媽媽是由我的癡想疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話也并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的。

但就是這媽媽的一句話使我的實(shí)現(xiàn)理想的堅(jiān)定信念不可動(dòng)搖，“我”是一次次失望，但還是一次次地鼓起了信心，因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰，海潮是夜夜奔來(lái)，一次次漫濕了我枯干的心靈。也即是說(shuō)詩(shī)人一直確信遠(yuǎn)方有海——理想是可以實(shí)現(xiàn)的，這種信念鼓舞著我不懈地奮斗，“枯干的心靈”比喻什么呢？比喻失去理想的心，疲憊失望的心。海潮“漫濕了我枯干的心靈”就是說(shuō)，理想滋潤(rùn)著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。

（3）最后詩(shī)人發(fā)出自己內(nèi)心的堅(jiān)定的信念，“翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，終會(huì)攀上一座山頂”，“那座山的那邊，就是海，是個(gè)全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”，也即是告訴我們每位讀者什么？

明確：奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)?！霸谝凰查g照亮你的眼睛”說(shuō)明全新的世界是光輝燦爛的，理想境界的實(shí)現(xiàn)會(huì)給你興奮和驚喜。

七、齊讀此詩(shī)，再次感悟情感。

八、布置作業(yè)

熟讀此詩(shī)，完成課后習(xí)題

[課后反思]

現(xiàn)代詩(shī)歌以感悟情感為主，此教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)這個(gè)宗旨，課上教師帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了全詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，注重把握意境，教學(xué)重點(diǎn)突出。大量地朗讀是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，由朗讀促理解，這是詩(shī)歌教學(xué)最實(shí)用的教學(xué)策略。從課堂信息的反饋看，教學(xué)效果良好。如果配合以音像資源，將學(xué)生帶入所營(yíng)造的詩(shī)的意境，相信課堂將更加精彩。

2、《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、從朗讀與把握總體形象入手，感悟此詩(shī)情感，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。

2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義；領(lǐng)會(huì)藝術(shù)形象所蘊(yùn)含的意境。

［教學(xué)安排］一課時(shí)

［教學(xué)方法］

示范法朗讀法分析法討論法

［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首以人生為主題的詩(shī)歌《在山的那邊》，我們一起看此詩(shī)前面的導(dǎo)語(yǔ)。（生讀）童年時(shí)代，誰(shuí)都有過(guò)美好而朦朧的夢(mèng)，這首詩(shī)敘述了一個(gè)山區(qū)孩子童年的幻想——對(duì)大海的熱烈向往，長(zhǎng)大后依然不停地追尋它，他真的是尋找大海嗎？這是一段能啟發(fā)我們思考的導(dǎo)語(yǔ)，是沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌以前給我們每位讀者留下的一個(gè)問(wèn)題。

二、介紹作者及寫作背景

既然是詩(shī)歌，我們就需要了解創(chuàng)作者及其創(chuàng)作的背景。因?yàn)樵?shī)往往都是作者自己一定時(shí)期的情感體驗(yàn)的表達(dá)。詩(shī)的作者叫王家新，1957年生于湖北均縣，1978年考入武漢大學(xué)中文系，1985年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作，1992年去英國(guó)，1994年歸國(guó)，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作，出版有詩(shī)集《紀(jì)念》《游動(dòng)懸崖》。關(guān)于創(chuàng)作的時(shí)期，王家新說(shuō)到《在》是我二十多年前寫下的一首詩(shī)，那時(shí)我還是一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到大學(xué)校園不久的大學(xué)生。這首詩(shī)的創(chuàng)作起源于童年體驗(yàn)，童年的生活經(jīng)歷促使他創(chuàng)作了這首詩(shī)。王家新出生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下，他的父母為中小學(xué)教師，從小隨著父母工作調(diào)動(dòng)，在五六個(gè)地方生活過(guò)，但一直沒(méi)有走出山里的世界。童年的山區(qū)生活是封閉的，壓抑的，而詩(shī)人又是一個(gè)耽于幻想，對(duì)外界充滿好奇的少年。詩(shī)開(kāi)頭的兩句，可以說(shuō)正是作者“小時(shí)候”的真實(shí)寫照。

三、之前我說(shuō)過(guò)，課堂是需要每個(gè)人的參與，下面我們找同學(xué)為大家做示范性朗讀。

幻想huàn凝成níng癡想chī一瞬間shǜn

四、（肯定后）全班齊讀，準(zhǔn)備好在學(xué)完后再各自朗讀。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在詩(shī)的字里行間感悟到了些什么，也應(yīng)該能初步感知此詩(shī)所要傳達(dá)的思想情感。全詩(shī)共一二兩部分。首先，我們要弄清兩個(gè)問(wèn)題。

（1）“在山的那邊，是?！睂?duì)于這個(gè)山字，“我”小時(shí)候的理解和今天的理解有什么不同？

（2）詩(shī)人領(lǐng)悟媽媽所說(shuō)的“海”是“用信念凝成的?！?，不是自然界的海，那么，這里的“?！笔侵甘裁春x呢？

明確：（1）不再是自然界的山，而是指重重艱難險(xiǎn)阻。

（2）“?！币灿凶约禾N(yùn)含的意味，是指理想境界。這樣的探究，我們發(fā)現(xiàn)了“山”與“?！钡纳顚雍x，也就不難領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的情感？也就是說(shuō)，理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的。只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終會(huì)實(shí)現(xiàn)。

五、詩(shī)人巧用群山和大海這兩個(gè)具體的形象表達(dá)自己對(duì)人生的理解，翻出了一個(gè)全新的意境，表達(dá)了一種信念，表達(dá)了一個(gè)哲理。這首詩(shī)“山”與“?！倍季哂小跋笳饕饬x”，這就是我們常講的“象征手法”。所謂“象征”就是用具體的東西表達(dá)事物的某種意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意領(lǐng)悟這首詩(shī)的象征內(nèi)涵，避免理解上的實(shí)指性。

六、下面我們分詩(shī)節(jié)理解這首詩(shī)

1、第一詩(shī)節(jié)

（1）第一詩(shī)節(jié)是從作者童年的一次生活經(jīng)歷說(shuō)起，小時(shí)候我會(huì)伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？“癡想”就是發(fā)呆地想，也即是說(shuō)童年的“我”有什么樣的愿望？

明確：說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的山區(qū)，想要追求新的天地，這種總是神往于大山外面世界的愿望已達(dá)到癡迷的程度。

（2）是母親指點(diǎn)了我的理想，喚起了我的向往?！坝谑?----零分”這里為什么說(shuō)是“隱秘的想望”？為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”？“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思？

明確：（1）小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海，這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)“隱秘”。

（2）“鐵青著臉”這是擬人手法，“鐵青著臉”是我心情沮喪時(shí)的主觀感受，本希望看見(jiàn)大海，結(jié)果望見(jiàn)的依然是山，大失所望，心情沮喪，所以望見(jiàn)那邊的山看起來(lái)就像“鐵青著臉”。因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓茫孟裆揭茶F青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。所謂“零分”就是幻想全部落空，小時(shí)候的“我”認(rèn)識(shí)膚淺，以為一座山的那邊就是大海，后來(lái)明白這都是幻想。

2、第二詩(shī)節(jié)

（1）第二詩(shī)節(jié)，詩(shī)人長(zhǎng)大了，才領(lǐng)悟了媽媽所說(shuō)的海，是用信念凝成的海。海是很遙遠(yuǎn)，但并非虛無(wú)縹緲，“凝成”在這里即是指經(jīng)過(guò)一定努力才變化而成，表明只要有理想和信念，百折不撓地奮斗，最終會(huì)看到海的。

（2）這里“一顆從小飄來(lái)的種子”扎根于我心中的種子比喻什么呢？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？

明確：比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念——山那邊是海。媽媽是由我的癡想疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話也并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的。

但就是這媽媽的一句話使我的實(shí)現(xiàn)理想的堅(jiān)定信念不可動(dòng)搖，“我”是一次次失望，但還是一次次地鼓起了信心，因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰，海潮是夜夜奔來(lái)，一次次漫濕了我枯干的心靈。也即是說(shuō)詩(shī)人一直確信遠(yuǎn)方有?！硐胧强梢詫?shí)現(xiàn)的，這種信念鼓舞著我不懈地奮斗，“枯干的心靈”比喻什么呢？比喻失去理想的心，疲憊失望的心。海潮“漫濕了我枯干的心靈”就是說(shuō)，理想滋潤(rùn)著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。

（3）最后詩(shī)人發(fā)出自己內(nèi)心的堅(jiān)定的信念，“翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，終會(huì)攀上一座山頂”，“那座山的那邊，就是海，是個(gè)全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”，也即是告訴我們每位讀者什么？

明確：奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)?！霸谝凰查g照亮你的眼睛”說(shuō)明全新的世界是光輝燦爛的，理想境界的實(shí)現(xiàn)會(huì)給你興奮和驚喜。

七、齊讀此詩(shī)，再次感悟情感。

八、布置作業(yè)

熟讀此詩(shī)，完成課后習(xí)題

[課后反思]

現(xiàn)代詩(shī)歌以感悟情感為主，此教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)這個(gè)宗旨，課上教師帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了全詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，注重把握意境，教學(xué)重點(diǎn)突出。大量地朗讀是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，由朗讀促理解，這是詩(shī)歌教學(xué)最實(shí)用的教學(xué)策略。從課堂信息的反饋看，教學(xué)效果良好。如果配合以音像資源，將學(xué)生帶入所營(yíng)造的詩(shī)的意境，相信課堂將更加精彩。

3、《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

2、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

3、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、朗誦課文。

2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

3、領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課：

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都是山里的孩子，在孩提時(shí)代我們對(duì)山外到底有什么肯定有過(guò)很多奇特的想象，那么，你的想象是什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一位從山里走出來(lái)的詩(shī)人的詩(shī)歌——《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

2、作家簡(jiǎn)介：

王家新，1957年生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書。1982

年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽(yáng)師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作，1990年離開(kāi)。1992年去英國(guó)。1994年歸國(guó)，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩(shī)

集有《紀(jì)念》(1985年)、《游動(dòng)懸崖》(1997)等。

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞

見(jiàn)課后要求讀讀寫寫的生字生詞。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味重點(diǎn)語(yǔ)句含義

1、范讀課文。

讀前強(qiáng)調(diào)：

a．詩(shī)歌朗讀的基本要求：語(yǔ)速、節(jié)奏、重音。要求學(xué)生注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。

b．理解詩(shī)中“山”與“海”的意思。

2、學(xué)生集體朗讀課文。

3、組織學(xué)生討論“山”與“?！痹谠?shī)中的意思。

學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說(shuō)對(duì)大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主，即使說(shuō)的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導(dǎo)深入探究。

[教師指導(dǎo)]

a、先給詩(shī)句劃分朗讀節(jié)奏。b．再挑選意義重音。

以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節(jié)奏與重音，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)句意義。教師可以以幾個(gè)詩(shī)句為例，然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。

4、結(jié)合朗讀生意，指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，討論。

a.討論，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義.(教師邊板書)

“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么?

我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

“一顆從小飄來(lái)的種子”具體指什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)”的?

“誘惑”是什么意思?課文中指什么?

“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

“你終會(huì)攀上這樣一座山頂”的“終會(huì)”表達(dá)了一種什么心情?

學(xué)生通過(guò)討論，以上重點(diǎn)詞語(yǔ)基本可以正確理解。個(gè)別有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“?！钡暮x，也從象征意義上來(lái)理解，來(lái)解釋，可予以補(bǔ)充，糾正。

b．在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)意，初步讀出句子所表達(dá)的語(yǔ)氣。然后討論重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。

“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了

小時(shí)候的“我”有什么特點(diǎn)?

“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想

打了一個(gè)零分!”

“媽媽，那個(gè)海呢?”

“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂

／但我又一次次鼓起信心向前走去”

“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

“你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全

新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學(xué)生接觸的新學(xué)法，也是本節(jié)課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一，要點(diǎn)合理即可。

四、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解全詩(shī)所講述的道理

①引導(dǎo)學(xué)生再次討論“山”與“?！钡纳羁滔笳饕饬x。

②討論：全詩(shī)講述了一個(gè)什么道理?

以上所討論的內(nèi)容，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多想，多說(shuō)，不要強(qiáng)求答案用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，意思正確就行。

結(jié)合自身生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的人生哲理

①引導(dǎo)學(xué)生討論，談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷或感受。

這是體現(xiàn)語(yǔ)文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

五、小結(jié)，布置作業(yè)

通過(guò)激情的朗讀和認(rèn)真的理解，我們已深深懂得：要翻過(guò)山，見(jiàn)到大海，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個(gè)“海”，為了這個(gè)“?！保瑥默F(xiàn)在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座座山。’

六、布置作業(yè)。

a．根據(jù)“山”與“?！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見(jiàn)到了大?！睘轭}寫一段話(也可以寫自然的海)。

提示：“大?！辈灰欢ㄏ笳骼硐?，這樣就拓寬了思路。最容易寫的還是第一次到海濱旅游，可以寫對(duì)大海的向往，到海濱終于見(jiàn)到大海的心情，寫大海無(wú)比壯闊的美，等等。

b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩(shī)句背誦。

c．抄寫生字。

4、《行道樹》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))

內(nèi)容預(yù)覽：

《福樓拜家的星期天》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。

課前準(zhǔn)備：

查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？

第一課時(shí)

一、整體感知

1、導(dǎo)入

星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺(jué)，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2、師生共同讀課文，老師正字正音。

3、學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。

a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

b.核心人物是誰(shuí)？依次出場(chǎng)的是誰(shuí)？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些？

c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。

學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：

a. 時(shí)間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。

b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是--第一個(gè)，過(guò)了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書上標(biāo)記出）

c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。

屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。

二、研讀與賞析

1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。

全班討論明確：

1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開(kāi)門；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。

2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。

正因?yàn)橹魅藷崆楹每?，所以客人們?cè)敢鈦?lái)，更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？

作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？

3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。

全班討論總結(jié)明確：

屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三、體驗(yàn)與反思

1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來(lái)了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說(shuō)什么？他會(huì)有什么表情？

2、延伸作業(yè)：

將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。

課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。

5、小石潭記（為有效教學(xué)課題教學(xué)設(shè)計(jì)）(人教版八年級(jí)必修)

教學(xué)內(nèi)容：《小石潭記》

教學(xué)分析：

是第六單元的第一篇文章，也是所學(xué)的柳宗元的第一篇文章。對(duì)于學(xué)習(xí)古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點(diǎn)有著重要作用。

學(xué)生分析：

前面已學(xué)過(guò)幾篇古代寫景小品文，對(duì)古代寫景文章已有一定了解，通過(guò)前面學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)，然而畢竟文章內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，尤其是作者在文章中所抒發(fā)的情感更是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。學(xué)生在前一古文單元學(xué)習(xí)中已使用古漢語(yǔ)詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。

教學(xué)理念：以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)興趣與信心。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、掌握常用文言實(shí)詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫景順序、把握景物特點(diǎn)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、依據(jù)課下注釋、借助工具書讀懂課文；2、通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)帶動(dòng)理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個(gè)角度賞析課文。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：

理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握文言知識(shí)；2、把握記游散文借景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、文中寫景方法的運(yùn)用；2、文中所蘊(yùn)含的作者的思想情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作多媒體課件

教學(xué)方法：

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課中，分組呈現(xiàn)問(wèn)題，討論解決；閱讀感悟，品評(píng)賞析。

教時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、布置預(yù)習(xí)：

查出課文生字詞讀音

找出你認(rèn)為難讀、難寫的字

翻譯第一段

提出不理解的問(wèn)題

二、導(dǎo)入

今天，我們要學(xué)習(xí)《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）

（問(wèn)題呈現(xiàn)）柳宗元這位作家同學(xué)們以前接觸過(guò)嗎？他有一首詩(shī)《江雪》，其中表達(dá)的情緒與我們今天學(xué)習(xí)的《小石潭記》內(nèi)容有相通之處。

（組織對(duì)話）學(xué)生齊背《江雪》。（投影）（板書）孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清

三、解題

（問(wèn)題呈現(xiàn)）《小石潭記》這個(gè)題目告訴了我們什么信息？

（組織對(duì)話）小？面積不大

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭

記記敘文體游記

（以上板書）

四、作者簡(jiǎn)介

（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(zhǎng)安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。

（組織對(duì)話）“唐宋八大家”是哪八個(gè)人？韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、三蘇、王安石、曾鞏

五、寫作背景（投影）

作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚時(shí)覺(jué)得魚似與游者相樂(lè)的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

六、疏通字詞，檢查預(yù)習(xí)：（投影）（問(wèn)題呈現(xiàn)）

篁竹（）清冽（）卷（）石底

為坻（）為嵁（）佁然（）

參差（）披拂俶（）而遠(yuǎn)逝

悄（）愴（）幽邃（）翕()忽

七、朗讀課文

朗讀課文：

師范讀或播放課文錄音，要求聽(tīng)清楚字音、節(jié)奏生：1、聽(tīng)范讀

2、齊讀課文

八、賞析課文第一段：

（問(wèn)題呈現(xiàn)）學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題

西行百二十步向西

下見(jiàn)小潭向下

心樂(lè)之不譯

全石以為底作為

卷石底以出連詞，可不譯

為嶼成為

（組織對(duì)話）“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”----突出了樹的什么特點(diǎn)？出于天然，茂盛翠綠

小石潭是作者預(yù)先的旅游目標(biāo)嗎？發(fā)現(xiàn)小石潭

景物隨觀察地點(diǎn)而改變，是什么寫法？移步換景

九、板書設(shè)計(jì)

小石潭記

柳宗元

情感基調(diào)：孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清

?。棵娣e不大

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭

記記敘文體游記

“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、三蘇、王安石、曾鞏

永州八記

出于天然，茂盛翠綠

寫景手法：移步換景

第二課時(shí)

一、布置預(yù)習(xí)

1、介紹我所見(jiàn)過(guò)的最清澈的水（時(shí)間、地點(diǎn)、景色、當(dāng)時(shí)情景）50字以上

2、預(yù)先翻譯2-5段，老師從中找出問(wèn)題

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（問(wèn)題呈現(xiàn)）

上節(jié)課，我們對(duì)課文的體裁、作者以及寫作背景進(jìn)行了介紹。同學(xué)們還記得嗎？

第一段文字：發(fā)現(xiàn)小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點(diǎn)的變化而變化，這是運(yùn)用了寫法？移步換景。

三、 2-5段理解與翻譯（問(wèn)題呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)）

2-5段預(yù)先布置翻譯，就翻譯中主要問(wèn)題投影展示，同學(xué)老師一起解答

四、賞析第2段（組織對(duì)話）

第一段寫了什么？石頭、樹、水（尤清洌）

復(fù)習(xí)：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。----《與朱元思書》

同學(xué)成果展示：我所見(jiàn)過(guò)的最清澈的水

同學(xué)評(píng)價(jià)最佳描寫

同學(xué)一起具體翻譯各句，后問(wèn)：

第二段寫什么呢？魚----忽靜忽動(dòng)、輕快靈活光寫了魚么？皆若空游無(wú)所依----空游是否在空氣中游動(dòng)？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點(diǎn)？不是正面寫水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側(cè)面描寫。比較一下，可以得出結(jié)論，正面寫水，大不了也就是《與朱元思書》的寫法到了極限；但側(cè)面描寫，卻可以各展所長(zhǎng)，各盡其妙。

五、齊讀背誦第2段

六、作者主題與情感思考：

第一段“心樂(lè)之”第二段“似與游者相樂(lè)”

第三段寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過(guò)清

到底是樂(lè)還是憂？歡樂(lè)是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂(lè)只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長(zhǎng)久排解，隨時(shí)都隱約透露出來(lái)。

七、課堂檢測(cè)

八、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)

九、板書設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：移步換景

水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。----《與朱元思書》

側(cè)面描寫，卻可以各展所長(zhǎng)，各盡其妙

第一段“心樂(lè)之”第二段“似與游者相樂(lè)”

第三段寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過(guò)清

歡樂(lè)是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂(lè)只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長(zhǎng)久排解，隨時(shí)都隱約透露出來(lái)。

6、人教版七年級(jí)下冊(cè)第16課《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)

教學(xué)目標(biāo)：

一理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。

二領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。

三認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

一安排四教時(shí)。

二課文的寫作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn)，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎(chǔ)上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。

三讀寫結(jié)合，進(jìn)行一次記事為主的寫作練習(xí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

作者簡(jiǎn)介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程：

一聯(lián)系舊課，引出新課。

問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？

答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書屋讀書的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了對(duì)大自然，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。

社戲魯迅（板書）

二作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?！保ā都饧斑z》）這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民；有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

三正音

（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo?。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊(yùn)藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

四補(bǔ)充注釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺(tái)正對(duì)面，意思是請(qǐng)這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。

五教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音，并考慮課文大意。）

六劃分結(jié)構(gòu)：

學(xué)生討論，教師歸納，板書：段落大意：

第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。）

第二部分，“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。）

第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

七布置作業(yè)

讀課文（要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義，復(fù)述課文大意。）

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

檢查舊課部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。

教學(xué)過(guò)程：

一檢查舊課。（以下內(nèi)容預(yù)先寫在小黑板上）

（一）辨別字音：

行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸?。ǎ⑹。ǎ┞允。ǎ┪?

（二）辨別字形并組詞：

倘若、淌汗；抵擋、底細(xì)；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強(qiáng)；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

（三）解釋下列各詞并指出詞類：

朦朧模糊皎潔飄渺婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

（四）學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。（要求學(xué)生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。）

二指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。）

（一）課文寫樂(lè)土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話？表達(dá)了哪些內(nèi)容？

明確：課文寫樂(lè)土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店?！?

雖然只有一句話，但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠(yuǎn)，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣，以極少的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，文章就精煉了。

（二）為什么平橋村是“我”的樂(lè)土？課文是怎樣具體寫樂(lè)土的樂(lè)的？

明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

課文寫樂(lè)土之樂(lè)很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫樂(lè)土：客人是“公共”的；游樂(lè)時(shí)所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再?gòu)纳钋槿ど蠈憳?lè)土：“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地?cái)⑹?，充分反映了“我”?duì)農(nóng)村生活的新奇感。

課文寫樂(lè)土的樂(lè)正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，因?yàn)槭欢q的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠(yuǎn)，語(yǔ)言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對(duì)封建教育的厭惡。

（三）平橋村既然是樂(lè)土，“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候？課文怎樣寫“我”的不樂(lè)？

明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝慌瓮钡?，是到趙莊去看戲，可是沒(méi)有船，不能看戲，所以“我”很不樂(lè)。

“我”的不樂(lè)，課文抓住心情急劇變化來(lái)寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測(cè)：“我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝?！边@樣的猜測(cè)，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。寫“我”的不樂(lè)，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。

齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔(dān)心”，體會(huì)對(duì)不同人物心理描寫的作用。

寫“我”的不樂(lè)，實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑，為烘托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。

（四）課文表達(dá)“我”的不樂(lè)心情，用詞十分確切，我們要很好地體會(huì)。試比較下列兩組句子表達(dá)效果有什么不同？

明確：第1組第一句表達(dá)較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因?yàn)檫@是猜測(cè)。正因?yàn)橛羞@猜測(cè)，所以有“知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”的推測(cè)。從猜測(cè)到推測(cè)，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫得確實(shí)生動(dòng)形象。

由此可見(jiàn)，魯迅用詞是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。當(dāng)然，需要說(shuō)明一點(diǎn)：由于課文的寫作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠(yuǎn)，特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現(xiàn)在有點(diǎn)不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問(wèn)題，我們讀課文時(shí)要注意。

三布置作業(yè)。

1.復(fù)習(xí)第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。

2.閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過(guò)程。

3.抄寫詞語(yǔ)：

怠慢大悟攛掇委實(shí)鳧水篙磕潺潺朦朧婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)

疏疏朗朗瓢縹緲融躥踱頗懈楫

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

檢查舊課作業(yè)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

教學(xué)過(guò)程：

一檢查上堂課作業(yè)。

（一）檢查抄寫的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽(tīng)寫。

（二）復(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。

二指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

（一）引導(dǎo)討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動(dòng)，按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次（分行板書）：

1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根據(jù)“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，怎樣寫出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。

討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心，母親不安時(shí)，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的。）雙喜的話充滿膽識(shí)和自信，解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

這兩件事說(shuō)明了什么呢？學(xué)生回答，明確：它們說(shuō)明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私，總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)；也說(shuō)明“我”熱愛(ài)農(nóng)村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現(xiàn)的。

指名朗讀第7段和第24—26段。

（三）學(xué)生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……?！闭页鲞@一節(jié)用了哪些動(dòng)詞，然后討論：

1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。

2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械?，所以用“拔”，而拿不能表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字，充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。

3.除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有哪些主要的動(dòng)詞？還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等?！包c(diǎn)開(kāi)船，在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧?！坝姓f(shuō)笑的，有嚷的”，確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點(diǎn)的詞板書，下同）

齊讀第10段，體會(huì)作者用動(dòng)詞的好處。

（四）學(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。

思考，討論后明確：這段話寫在第21節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫大家看戲看得沒(méi)勁了，在雙喜的提議下便開(kāi)船返航。前面寫船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn)，經(jīng)過(guò)松柏林，松柏林在船的尾后；而現(xiàn)在船要離開(kāi)趙莊，因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方，寫作時(shí)更要注意前后的照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，貫通一氣。

（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來(lái)寫景狀物的，第12、13段同第11段的關(guān)系如何。

學(xué)生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：

討論明確下列問(wèn)題：

1.“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞。現(xiàn)在作動(dòng)詞用，在句子里充當(dāng)謂語(yǔ)。下面寫戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

2.寫航行的迅速，為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動(dòng)態(tài)的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動(dòng)，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。

3.第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的？要求在這些語(yǔ)句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽(tīng)到歌吹了”相呼應(yīng)；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng)：“才記得先前望見(jiàn)的也不是趙莊”跟“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”相呼應(yīng)；因此，這三節(jié)的過(guò)渡照應(yīng)很緊密、自然。

學(xué)生默讀11—13節(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)記敘的順序和內(nèi)容。

（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

討論明確：課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測(cè)的心理，表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒??！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時(shí)要很好體會(huì)。這四節(jié)要求背誦，學(xué)生再各自讀一遍。

（七）由于作者善于細(xì)心觀察事物，所以把戲臺(tái)寫得生動(dòng)具體，看看課文是怎樣寫的。

明確：課文描寫戲臺(tái)，有從遠(yuǎn)處看的，有從近處看的。

第14段是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn)：

1.注意觀察的位置和距離。作者一開(kāi)始寫戲臺(tái)，是自遠(yuǎn)而近，先交代戲臺(tái)的位置：莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由：戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺(tái)，便看到“臺(tái)上顯出人物來(lái)”，也看到近臺(tái)的河里有“一望烏黑”的船篷。

2.善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，因?yàn)椤澳：?，所以疑為“仙境”。因?yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn)，所以臺(tái)上人物看不清，只看見(jiàn)“紅紅綠綠的動(dòng)”。

后面第22段里也有一句是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”，也抓住了它的特征：因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！蓖?4節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。

可將上述內(nèi)容列成下表：

對(duì)戲臺(tái)的描寫

學(xué)生齊讀第14節(jié)，體會(huì)寫景的好處。

（八）第17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場(chǎng)，下場(chǎng)，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應(yīng)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心情）緊密地結(jié)合在一起，生動(dòng)地寫出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句，并用線劃出來(lái)：如“看見(jiàn)臺(tái)上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

三課堂練習(xí)。

（一）說(shuō)說(shuō)下列句子中括號(hào)里的字能不能去掉？為什么？

（1）我們立刻（一哄的）出了門。

（2）趙莊便（真）在眼前了。

［參考答案］

括號(hào)里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個(gè)人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè)、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜測(cè)，因此趙莊──出現(xiàn)，“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。

（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說(shuō)明用法。

（1）然而老旦終于出臺(tái)了。

（2）雙喜終于熬不住了。

［參考答案］

“終于”是副詞，表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。

第四課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一檢查作業(yè)。

（2）指名試背第10──13段課文。

二指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

（一）課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格？

指名朗讀第32節(jié)和第34──38段，體會(huì)六一公公的語(yǔ)言特色。

明確：課文寫六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉，主要通過(guò)他的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責(zé)問(wèn)孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說(shuō)明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話：“請(qǐng)客？──這是應(yīng)該的?！备浞值乇憩F(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。（要求學(xué)生在以上有關(guān)語(yǔ)句下劃線）

（二）指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn)：同樣是六一公公的豆；為什么當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好？為什么說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的，充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來(lái)，當(dāng)天的豆不如昨夜的豆好。

這兩句話是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái)，可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過(guò)程中集中地體現(xiàn)出來(lái)的，因此也就產(chǎn)生出對(duì)那夜社戲的懷念了。

（三）《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說(shuō)該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對(duì)平橋村的熱愛(ài)（以為是“樂(lè)土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍ｉT為了寫看戲的，而是通過(guò)寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是：

通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。

正因?yàn)槿绱耍瑧虻膬?nèi)容寫得并不多（甚至并沒(méi)有寫出戲究竟好在哪里

7、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(人教版三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字。會(huì)寫“是、朵”等6個(gè)字。

2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和審美能力。

3．

充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說(shuō)話，積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞，想象角色間的對(duì)話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)過(guò)程：

一．揭題，學(xué)習(xí)第一段

1．課件出示：荷葉圓圓

學(xué)習(xí)“荷”字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)字方法。組詞：荷花。

2．課件出示：荷葉

荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？

3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。

指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。

4．拓展練習(xí)：

荷葉圓圓的，綠綠的，

的，

的。

（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）

5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。

引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？

二．初讀全文，學(xué)習(xí)生字

1．學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。

2．生字檢查與鞏固

課件出示。

學(xué)生自由讀。

指導(dǎo)讀。開(kāi)火車（有拼音時(shí)一半，去掉拼音另一半同學(xué)）

你讀這些生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。

要點(diǎn)：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。

搖——做動(dòng)作。搖手、頭、身。

晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。

透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。

3．小朋友，你們剛才讀課文時(shí)遇到荷葉的哪些朋友？

課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。

請(qǐng)學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語(yǔ)句。

一齊逐個(gè)向動(dòng)物打招呼，同時(shí)點(diǎn)擊動(dòng)物。動(dòng)畫演示。

4．選讀課文。

這些新朋友，你們喜歡哪個(gè)？就選擇哪一段話有感情地朗讀。

學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。

指名選一段喜歡朗讀展示。

按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。

三．學(xué)習(xí)第二段

荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來(lái)，最先跑來(lái)的是誰(shuí)呀？

1．課件出示：小水珠與荷葉

小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”

問(wèn)：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺(jué)？

指導(dǎo)朗讀。動(dòng)作表演。

2．你們想一想，水珠在荷葉這個(gè)搖籃上可以做什么？

出示：小水珠說(shuō)：“我可以在荷葉上

。”

（睡覺(jué)、唱歌、聽(tīng)青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）

3．荷葉會(huì)對(duì)小水珠怎樣說(shuō)？

荷葉說(shuō)：“

”。

分角色對(duì)話。隨機(jī)動(dòng)作表演。

四．學(xué)習(xí)第三段

1．學(xué)生讀課文，問(wèn)：有什么問(wèn)題嗎？理解“停機(jī)坪”。

2．朗讀練習(xí)：“荷葉是我的停機(jī)坪”。

3．拓展：這句話好像少了一句，誰(shuí)知道？

導(dǎo)：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機(jī)坪對(duì)它有作用嗎？

出示：小蜻蜓說(shuō)：“我是

，荷葉是我的停機(jī)坪。

怎樣的飛機(jī)？你們說(shuō)小蜻蜓像飛機(jī)嗎？看課件演示。

荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪？

出示：小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我

的停機(jī)坪。”

（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）

4．連起來(lái)齊讀1-3自然段。分角色朗讀。

延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無(wú)比的快樂(lè)。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過(guò)著快樂(lè)的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五．抄寫生字

1．指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字書寫時(shí)要注意的地方。

2．學(xué)生練習(xí)抄寫生字。寫在書上。挑三個(gè)寫。

8、《在山的那邊》課堂實(shí)錄(人教版七年級(jí)必修)

在山的那邊

執(zhí)教者： 上課時(shí)間：

教學(xué)目標(biāo)：

1、 朗讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

2、 聯(lián)系生活，感悟人生

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)是在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言，難點(diǎn)是對(duì)無(wú)數(shù)座山的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們青田是“九山半水半分田”，每天抬頭可見(jiàn)是一座座大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你在抬頭看山的時(shí)候，會(huì)想到什么呢?

生：在山的那邊是什么?

師：為什么會(huì)這么想?

生：因?yàn)榇笊綋踝×宋业囊暰€，我對(duì)未知的世界充滿了好奇。

師：同學(xué)們回答得很好。今天，就讓我們一起來(lái)欣賞一位從大山里走出來(lái)的詩(shī)人，根據(jù)自己成長(zhǎng)的歷程寫的一首詩(shī)《在山的那邊》。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）

二、檢查預(yù)習(xí)

師：詩(shī)歌通過(guò)精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語(yǔ)言抒發(fā)詩(shī)人的思想感情，我們要通過(guò)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，用情去讀，用心去悟。同時(shí)要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從詩(shī)歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(zhǎng)。

三、整體感知

師：山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩(shī)中去找尋答案吧。(教師有感情地范讀課文)

師：同學(xué)們一定能讀得比老師還好。不過(guò)關(guān)鍵還是這首詩(shī)寫得好，大家來(lái)齊讀，好不好?(教師放音樂(lè)，學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文。)

師：大家自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣?（根據(jù)實(shí)際情況評(píng)議，有必要要作糾正。）

師：欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。下面我們就先來(lái)一起看看這首詩(shī)的內(nèi)容。請(qǐng)大家思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：(教師出示思考題)

①在山的那邊是什么?“山”和“?！钡暮x是什么?

②概括詩(shī)歌兩部分的內(nèi)容。

③詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的思想感情?

師：在山的那邊到底是什么呢?

（在山的那邊是海；“山”象征困難，“?！毕笳餍拍?；第一節(jié)詩(shī)寫了我童年時(shí)候的向往和困惑，第二節(jié)詩(shī)寫了我長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗；表達(dá)了詩(shī)人要不怕困難，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。）

四、研讀與賞析

師：詩(shī)人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢?詩(shī)歌的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味，你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫下來(lái)一起討論。(學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。)

師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力?？凑l(shuí)的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1、“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個(gè)零分!”這句詩(shī)非常形象，“我”本希望看見(jiàn)大海，結(jié)果好不容易爬上了山頂，望見(jiàn)的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。寫大山好像人生氣時(shí)那樣“鐵青著臉”，詩(shī)人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實(shí)際是寫自己的心情難過(guò)，這樣寫既形象又生動(dòng)。

2、“一顆從小飄來(lái)的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來(lái)的東西是很輕的，怎么會(huì)扎下深根?

（“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，所以說(shuō)是飄來(lái)的。后來(lái)“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。）（理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。）（飄來(lái)的東西確實(shí)不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗讀時(shí)，應(yīng)該怎么讀?）

3、“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好。“一次又一次”，強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“又一次次”，強(qiáng)調(diào)了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。

師：如果對(duì)這些困難估計(jì)不足會(huì)怎么樣?

生：失敗后就灰心喪氣。

師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩(shī)你得到什么啟示?

生：跌倒后要能爬起來(lái)，只要堅(jiān)持下去就一定能成功。

師：好!(學(xué)生一起鼓掌)請(qǐng)你把這句讀一讀?

(學(xué)生朗讀詩(shī)句)

4、我特別喜歡這句“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)／一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗。“我”對(duì)理想非?？释辛死硐搿拔摇本蛨?jiān)強(qiáng)了。

師：朗讀這句一定要充滿對(duì)理想的渴望，請(qǐng)你試試。(學(xué)生有感情朗讀，全班齊讀。)

5、我最喜歡最后那幾句“是的!人們啊，請(qǐng)相信——／在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩(shī)很有人生哲理，當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，人們驚喜萬(wàn)分。

師：大家一起來(lái)讀一遍。

師：同學(xué)們有沒(méi)有過(guò)成功的經(jīng)歷?

生：(齊)有!

師：(加大音量)不夠洪亮!有沒(méi)有?

生：(又齊聲響亮)有!

師：好，就用這樣的聲調(diào)和喜悅來(lái)讀。(學(xué)生齊聲朗讀，讀得很好。)

師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來(lái)了?

(教師當(dāng)堂示范背誦，不少學(xué)生能夠背誦，在深入理解了詩(shī)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，全班有感情背誦

五、體驗(yàn)與反思

師：詩(shī)人成長(zhǎng)中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中，一定也有無(wú)數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示。

師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧。誰(shuí)先說(shuō)?……（學(xué)生回答）

師：相信你在遇到其他困難時(shí)，也一定能想到這次難忘的經(jīng)驗(yàn)。還有其他的經(jīng)歷嗎?……（學(xué)生回答）

師：在很多時(shí)候，我們要戰(zhàn)勝的最大困難也許不是技術(shù)上的問(wèn)題，而是……（學(xué)生回答）

生：能不能戰(zhàn)勝自己!

師：對(duì)!人生最大的敵人是你自己。我們繼續(xù)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的人生經(jīng)歷?！▽W(xué)生回答）

師：困難總是一個(gè)接一個(gè)的，如果這位同學(xué)滿足于在班上的第一名，認(rèn)為那樣就是看見(jiàn)了大海，他會(huì)怎么樣?

生：不再努力。拿不到最好的成績(jī)。

師：對(duì)!正是在艱難曲折的不斷求索過(guò)程中，我們的人生才充實(shí)而有意義。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對(duì)剛跨進(jìn)中學(xué)大門的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，有很多困難正等著你，只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。大家有沒(méi)有信心?

生：(齊答)有!

師：最后讓我們?cè)僖淮物柡で辇R誦這首詩(shī)，讓好詩(shī)伴你健康地成長(zhǎng)!

六、布置作業(yè)

師：今天的作業(yè)練習(xí)是，請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái)，以“我終于見(jiàn)到了大?！睘轭}寫一段話。

9、《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)） (人教版五年級(jí)第九冊(cè))

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解文中重點(diǎn)句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領(lǐng)會(huì)作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。

4.學(xué)習(xí)按照一定順序觀察事物的方法。

二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、課前自己有可能觀察日出景象，觀察要求：

(1)從日出之前到太陽(yáng)完全升起來(lái)，天空和太陽(yáng)有什么變化；

(2)太陽(yáng)升起前后周圍的景物有什么不同；

2、收集有關(guān)巴金的生平、文章等相關(guān)資料；

3、收集有關(guān)描寫日出的詩(shī)或文；

三、學(xué)時(shí)安排

兩學(xué)時(shí)。

第一課時(shí)有感情地朗讀、品評(píng)1——3自然段課文；

第二課時(shí)誦讀4——6自然段，質(zhì)疑及交流收集的資料。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

2、聽(tīng)兩組（4人）讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音（注意生字“范、剎、鑲”的讀音）；

3、反復(fù)誦讀第一自然段，談?wù)勛约旱睦斫猓苤v的講，不能講的可以讀。體會(huì)出“觀看日出的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)”；以“機(jī)帆船的機(jī)器聲”襯托“周圍很靜”；能熟知日出的整個(gè)過(guò)程及不同天氣情況下的日出景象，得益于作者“常?！辈恍傅挠^察）；

4、誦讀、品評(píng)

二、三自然段，體會(huì)出：

(1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍(lán)到出現(xiàn)紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉(zhuǎn)眼間”；“紅霞”給藍(lán)色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；“從天水相接的地方出現(xiàn)”既體現(xiàn)了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無(wú)限延伸，讓人感到視野開(kāi)闊、心曠神怡?！凹t霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮”這一句可以通過(guò)想象畫面來(lái)感受：紅霞慢慢布滿了藍(lán)色的天空；漸漸煥發(fā)出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。

(2)能熟知日出的整個(gè)過(guò)程及不同景象，既得益于作者不懈的觀察，又與其觀察的認(rèn)真專注分不開(kāi)，文中體現(xiàn)為“目不轉(zhuǎn)睛”。

(3)可結(jié)合兩幅插圖理解領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)的句子：

1)“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”這句話先將太陽(yáng)升起的過(guò)程形象地比作“負(fù)著”“重?fù)?dān)”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升，具體的動(dòng)態(tài)又和負(fù)著重?fù)?dān)的感覺(jué)極吻合，強(qiáng)調(diào)了上升的緩慢和吃力。朗讀時(shí)可想象太陽(yáng)升起時(shí)吃力的樣子，使自己的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和句子表達(dá)的意思一致，從“慢慢”開(kāi)始速度要慢，“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁兒”三個(gè)詞語(yǔ)氣加重一些。

2)“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光?！笨山Y(jié)合上句太陽(yáng)升起時(shí)的艱難來(lái)理解：太陽(yáng)盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發(fā)出奪目的光芒。讀這句話時(shí)語(yǔ)速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個(gè)詞上要加重語(yǔ)氣。）

5、誦讀、背誦1——3自然段?？梢韵仍谕蛐〗M里練讀、練背，再和他人賽一賽。

6、抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)；鞏固1——3自然段的背誦、體會(huì)；收集的資料自己相互交流。

第二學(xué)時(shí)

1、聽(tīng)老師報(bào)詞語(yǔ)，會(huì)寫的寫下來(lái)：

(1)目不轉(zhuǎn)睛;

(2)轉(zhuǎn)眼間—一會(huì)兒—一剎那間;

(3)淺藍(lán)—紅霞—紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大—小半邊臉—跳出海面—發(fā)出奪目的光。

2、自由練讀第

4、5自然段，抓住“透”、“鑲”、“染”來(lái)體會(huì)太陽(yáng)的光芒是不可阻擋的，光明的力量是不可阻擋的。

3、品評(píng)最后一節(jié)，體會(huì)出：既贊美了奇妙的自然景觀，更驚嘆于光明的偉大力量，表達(dá)了作者熱愛(ài)光明、追求光明的思想感情。這句話用反問(wèn)的句式表達(dá)了贊美之情，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍平，語(yǔ)氣上體現(xiàn)出贊嘆的感情。

4、質(zhì)疑。

5、練習(xí)背誦全文，可按“無(wú)云——微云——厚云”的順序背；也可一邊背一邊想象畫面。

6、相互討論“思考-練習(xí)”3。

7、交流收集的資料。

資料提供者：嚴(yán)學(xué)龍