《《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)一等獎(jiǎng)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、從朗讀與把握總體形象入手,感悟此詩(shī)情感,領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義;領(lǐng)會(huì)藝術(shù)形象所蘊(yùn)含的意境。
[教學(xué)安排]一課時(shí)
[教學(xué)方法]
示范法朗讀法分析法討論法
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首以人生為主題的詩(shī)歌《在山的那邊》,我們一起看此詩(shī)前面的導(dǎo)語(yǔ)。(生讀)童年時(shí)代,誰(shuí)都有過(guò)美好而朦朧的夢(mèng),這首詩(shī)敘述了一個(gè)山區(qū)孩子童年的幻想——對(duì)大海的熱烈向往,長(zhǎng)大后依然不停地追尋它,他真的是尋找大海嗎?這是一段能啟發(fā)我們思考的導(dǎo)語(yǔ),是沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌以前給我們每位讀者留下的一個(gè)問(wèn)題。
二、介紹作者及寫(xiě)作背景
既然是詩(shī)歌,我們就需要了解創(chuàng)作者及其創(chuàng)作的背景。因?yàn)樵?shī)往往都是作者自己一定時(shí)期的情感體驗(yàn)的表達(dá)。詩(shī)的作者叫王家新,1957年生于湖北均縣,1978年考入武漢大學(xué)中文系,1985年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作,1992年去英國(guó),1994年歸國(guó),在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作,出版有詩(shī)集《紀(jì)念》《游動(dòng)懸崖》。關(guān)于創(chuàng)作的時(shí)期,王家新說(shuō)到《在》是我二十多年前寫(xiě)下的一首詩(shī),那時(shí)我還是一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到大學(xué)校園不久的大學(xué)生。這首詩(shī)的創(chuàng)作起源于童年體驗(yàn),童年的生活經(jīng)歷促使他創(chuàng)作了這首詩(shī)。王家新出生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下,他的父母為中小學(xué)教師,從小隨著父母工作調(diào)動(dòng),在五六個(gè)地方生活過(guò),但一直沒(méi)有走出山里的世界。童年的山區(qū)生活是封閉的,壓抑的,而詩(shī)人又是一個(gè)耽于幻想,對(duì)外界充滿好奇的少年。詩(shī)開(kāi)頭的兩句,可以說(shuō)正是作者“小時(shí)候”的真實(shí)寫(xiě)照。
三、之前我說(shuō)過(guò),課堂是需要每個(gè)人的參與,下面我們找同學(xué)為大家做示范性朗讀。
幻想huàn凝成níng癡想chī一瞬間shǜn
四、(肯定后)全班齊讀,準(zhǔn)備好在學(xué)完后再各自朗讀。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在詩(shī)的字里行間感悟到了些什么,也應(yīng)該能初步感知此詩(shī)所要傳達(dá)的思想情感。全詩(shī)共一二兩部分。首先,我們要弄清兩個(gè)問(wèn)題。
(1)“在山的那邊,是?!睂?duì)于這個(gè)山字,“我”小時(shí)候的理解和今天的理解有什么不同?
(2)詩(shī)人領(lǐng)悟媽媽所說(shuō)的“海”是“用信念凝成的?!保皇亲匀唤绲暮?,那么,這里的“?!笔侵甘裁春x呢?
明確:(1)不再是自然界的山,而是指重重艱難險(xiǎn)阻。
(2)“?!币灿凶约禾N(yùn)含的意味,是指理想境界。這樣的探究,我們發(fā)現(xiàn)了“山”與“?!钡纳顚雍x,也就不難領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的情感?也就是說(shuō),理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的。只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗,理想境界終會(huì)實(shí)現(xiàn)。
五、詩(shī)人巧用群山和大海這兩個(gè)具體的形象表達(dá)自己對(duì)人生的理解,翻出了一個(gè)全新的意境,表達(dá)了一種信念,表達(dá)了一個(gè)哲理。這首詩(shī)“山”與“海”都具有“象征意義”,這就是我們常講的“象征手法”。所謂“象征”就是用具體的東西表達(dá)事物的某種意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意領(lǐng)悟這首詩(shī)的象征內(nèi)涵,避免理解上的實(shí)指性。
六、下面我們分詩(shī)節(jié)理解這首詩(shī)
1、第一詩(shī)節(jié)
(1)第一詩(shī)節(jié)是從作者童年的一次生活經(jīng)歷說(shuō)起,小時(shí)候我會(huì)伏在窗口癡想——山那邊是什么呢?“癡想”就是發(fā)呆地想,也即是說(shuō)童年的“我”有什么樣的愿望?
明確:說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的山區(qū),想要追求新的天地,這種總是神往于大山外面世界的愿望已達(dá)到癡迷的程度。
(2)是母親指點(diǎn)了我的理想,喚起了我的向往?!坝谑?----零分”這里為什么說(shuō)是“隱秘的想望”?為什么說(shuō)“山那邊的山啊,鐵青著臉”?“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思?
明確:(1)小時(shí)候想望山那邊的海,爬山是為了望見(jiàn)大海,這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人,所以說(shuō)“隱秘”。
(2)“鐵青著臉”這是擬人手法,“鐵青著臉”是我心情沮喪時(shí)的主觀感受,本希望看見(jiàn)大海,結(jié)果望見(jiàn)的依然是山,大失所望,心情沮喪,所以望見(jiàn)那邊的山看起來(lái)就像“鐵青著臉”。因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?,好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想,笑我幼稚可笑。所謂“零分”就是幻想全部落空,小時(shí)候的“我”認(rèn)識(shí)膚淺,以為一座山的那邊就是大海,后來(lái)明白這都是幻想。
2、第二詩(shī)節(jié)
(1)第二詩(shī)節(jié),詩(shī)人長(zhǎng)大了,才領(lǐng)悟了媽媽所說(shuō)的海,是用信念凝成的海。海是很遙遠(yuǎn),但并非虛無(wú)縹緲,“凝成”在這里即是指經(jīng)過(guò)一定努力才變化而成,表明只要有理想和信念,百折不撓地奮斗,最終會(huì)看到海的。
(2)這里“一顆從小飄來(lái)的種子”扎根于我心中的種子比喻什么呢?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
明確:比喻一個(gè)信念,媽媽給我的信念——山那邊是海。媽媽是由我的癡想疑問(wèn)而說(shuō)起這話的,這話也并非確指理想,所以說(shuō)是飄來(lái)的。
但就是這媽媽的一句話使我的實(shí)現(xiàn)理想的堅(jiān)定信念不可動(dòng)搖,“我”是一次次失望,但還是一次次地鼓起了信心,因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰,海潮是夜夜奔來(lái),一次次漫濕了我枯干的心靈。也即是說(shuō)詩(shī)人一直確信遠(yuǎn)方有?!硐胧强梢詫?shí)現(xiàn)的,這種信念鼓舞著我不懈地奮斗,“枯干的心靈”比喻什么呢?比喻失去理想的心,疲憊失望的心。海潮“漫濕了我枯干的心靈”就是說(shuō),理想滋潤(rùn)著心靈,使心靈不再枯干,變得充實(shí)而有活力。
(3)最后詩(shī)人發(fā)出自己內(nèi)心的堅(jiān)定的信念,“翻過(guò)無(wú)數(shù)座山,終會(huì)攀上一座山頂”,“那座山的那邊,就是海,是個(gè)全新的世界,在一瞬間照亮你的眼睛”,也即是告訴我們每位讀者什么?
明確:奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的,但是,只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗,理想境界終將實(shí)現(xiàn)。“在一瞬間照亮你的眼睛”說(shuō)明全新的世界是光輝燦爛的,理想境界的實(shí)現(xiàn)會(huì)給你興奮和驚喜。
七、齊讀此詩(shī),再次感悟情感。
八、布置作業(yè)
熟讀此詩(shī),完成課后習(xí)題
[課后反思]
現(xiàn)代詩(shī)歌以感悟情感為主,此教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)這個(gè)宗旨,課上教師帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了全詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理,注重把握意境,教學(xué)重點(diǎn)突出。大量地朗讀是本節(jié)課的一大亮點(diǎn),由朗讀促理解,這是詩(shī)歌教學(xué)最實(shí)用的教學(xué)策略。從課堂信息的反饋看,教學(xué)效果良好。如果配合以音像資源,將學(xué)生帶入所營(yíng)造的詩(shī)的意境,相信課堂將更加精彩。
2、《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、從朗讀與把握總體形象入手,感悟此詩(shī)情感,領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義;領(lǐng)會(huì)藝術(shù)形象所蘊(yùn)含的意境。
[教學(xué)安排]一課時(shí)
[教學(xué)方法]
示范法朗讀法分析法討論法
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首以人生為主題的詩(shī)歌《在山的那邊》,我們一起看此詩(shī)前面的導(dǎo)語(yǔ)。(生讀)童年時(shí)代,誰(shuí)都有過(guò)美好而朦朧的夢(mèng),這首詩(shī)敘述了一個(gè)山區(qū)孩子童年的幻想——對(duì)大海的熱烈向往,長(zhǎng)大后依然不停地追尋它,他真的是尋找大海嗎?這是一段能啟發(fā)我們思考的導(dǎo)語(yǔ),是沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌以前給我們每位讀者留下的一個(gè)問(wèn)題。
二、介紹作者及寫(xiě)作背景
既然是詩(shī)歌,我們就需要了解創(chuàng)作者及其創(chuàng)作的背景。因?yàn)樵?shī)往往都是作者自己一定時(shí)期的情感體驗(yàn)的表達(dá)。詩(shī)的作者叫王家新,1957年生于湖北均縣,1978年考入武漢大學(xué)中文系,1985年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作,1992年去英國(guó),1994年歸國(guó),在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作,出版有詩(shī)集《紀(jì)念》《游動(dòng)懸崖》。關(guān)于創(chuàng)作的時(shí)期,王家新說(shuō)到《在》是我二十多年前寫(xiě)下的一首詩(shī),那時(shí)我還是一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到大學(xué)校園不久的大學(xué)生。這首詩(shī)的創(chuàng)作起源于童年體驗(yàn),童年的生活經(jīng)歷促使他創(chuàng)作了這首詩(shī)。王家新出生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下,他的父母為中小學(xué)教師,從小隨著父母工作調(diào)動(dòng),在五六個(gè)地方生活過(guò),但一直沒(méi)有走出山里的世界。童年的山區(qū)生活是封閉的,壓抑的,而詩(shī)人又是一個(gè)耽于幻想,對(duì)外界充滿好奇的少年。詩(shī)開(kāi)頭的兩句,可以說(shuō)正是作者“小時(shí)候”的真實(shí)寫(xiě)照。
三、之前我說(shuō)過(guò),課堂是需要每個(gè)人的參與,下面我們找同學(xué)為大家做示范性朗讀。
幻想huàn凝成níng癡想chī一瞬間shǜn
四、(肯定后)全班齊讀,準(zhǔn)備好在學(xué)完后再各自朗讀。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在詩(shī)的字里行間感悟到了些什么,也應(yīng)該能初步感知此詩(shī)所要傳達(dá)的思想情感。全詩(shī)共一二兩部分。首先,我們要弄清兩個(gè)問(wèn)題。
(1)“在山的那邊,是?!睂?duì)于這個(gè)山字,“我”小時(shí)候的理解和今天的理解有什么不同?
(2)詩(shī)人領(lǐng)悟媽媽所說(shuō)的“?!笔恰坝眯拍钅傻暮!?,不是自然界的海,那么,這里的“海”是指什么含義呢?
明確:(1)不再是自然界的山,而是指重重艱難險(xiǎn)阻。
(2)“?!币灿凶约禾N(yùn)含的意味,是指理想境界。這樣的探究,我們發(fā)現(xiàn)了“山”與“?!钡纳顚雍x,也就不難領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的情感?也就是說(shuō),理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的。只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗,理想境界終會(huì)實(shí)現(xiàn)。
五、詩(shī)人巧用群山和大海這兩個(gè)具體的形象表達(dá)自己對(duì)人生的理解,翻出了一個(gè)全新的意境,表達(dá)了一種信念,表達(dá)了一個(gè)哲理。這首詩(shī)“山”與“?!倍季哂小跋笳饕饬x”,這就是我們常講的“象征手法”。所謂“象征”就是用具體的東西表達(dá)事物的某種意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意領(lǐng)悟這首詩(shī)的象征內(nèi)涵,避免理解上的實(shí)指性。
六、下面我們分詩(shī)節(jié)理解這首詩(shī)
1、第一詩(shī)節(jié)
(1)第一詩(shī)節(jié)是從作者童年的一次生活經(jīng)歷說(shuō)起,小時(shí)候我會(huì)伏在窗口癡想——山那邊是什么呢?“癡想”就是發(fā)呆地想,也即是說(shuō)童年的“我”有什么樣的愿望?
明確:說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的山區(qū),想要追求新的天地,這種總是神往于大山外面世界的愿望已達(dá)到癡迷的程度。
(2)是母親指點(diǎn)了我的理想,喚起了我的向往?!坝谑?----零分”這里為什么說(shuō)是“隱秘的想望”?為什么說(shuō)“山那邊的山啊,鐵青著臉”?“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思?
明確:(1)小時(shí)候想望山那邊的海,爬山是為了望見(jiàn)大海,這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人,所以說(shuō)“隱秘”。
(2)“鐵青著臉”這是擬人手法,“鐵青著臉”是我心情沮喪時(shí)的主觀感受,本希望看見(jiàn)大海,結(jié)果望見(jiàn)的依然是山,大失所望,心情沮喪,所以望見(jiàn)那邊的山看起來(lái)就像“鐵青著臉”。因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?,好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想,笑我幼稚可笑。所謂“零分”就是幻想全部落空,小時(shí)候的“我”認(rèn)識(shí)膚淺,以為一座山的那邊就是大海,后來(lái)明白這都是幻想。
2、第二詩(shī)節(jié)
(1)第二詩(shī)節(jié),詩(shī)人長(zhǎng)大了,才領(lǐng)悟了媽媽所說(shuō)的海,是用信念凝成的海。海是很遙遠(yuǎn),但并非虛無(wú)縹緲,“凝成”在這里即是指經(jīng)過(guò)一定努力才變化而成,表明只要有理想和信念,百折不撓地奮斗,最終會(huì)看到海的。
(2)這里“一顆從小飄來(lái)的種子”扎根于我心中的種子比喻什么呢?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
明確:比喻一個(gè)信念,媽媽給我的信念——山那邊是海。媽媽是由我的癡想疑問(wèn)而說(shuō)起這話的,這話也并非確指理想,所以說(shuō)是飄來(lái)的。
但就是這媽媽的一句話使我的實(shí)現(xiàn)理想的堅(jiān)定信念不可動(dòng)搖,“我”是一次次失望,但還是一次次地鼓起了信心,因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰,海潮是夜夜奔來(lái),一次次漫濕了我枯干的心靈。也即是說(shuō)詩(shī)人一直確信遠(yuǎn)方有?!硐胧强梢詫?shí)現(xiàn)的,這種信念鼓舞著我不懈地奮斗,“枯干的心靈”比喻什么呢?比喻失去理想的心,疲憊失望的心。海潮“漫濕了我枯干的心靈”就是說(shuō),理想滋潤(rùn)著心靈,使心靈不再枯干,變得充實(shí)而有活力。
(3)最后詩(shī)人發(fā)出自己內(nèi)心的堅(jiān)定的信念,“翻過(guò)無(wú)數(shù)座山,終會(huì)攀上一座山頂”,“那座山的那邊,就是海,是個(gè)全新的世界,在一瞬間照亮你的眼睛”,也即是告訴我們每位讀者什么?
明確:奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的,但是,只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗,理想境界終將實(shí)現(xiàn)?!霸谝凰查g照亮你的眼睛”說(shuō)明全新的世界是光輝燦爛的,理想境界的實(shí)現(xiàn)會(huì)給你興奮和驚喜。
七、齊讀此詩(shī),再次感悟情感。
八、布置作業(yè)
熟讀此詩(shī),完成課后習(xí)題
[課后反思]
現(xiàn)代詩(shī)歌以感悟情感為主,此教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)這個(gè)宗旨,課上教師帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了全詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理,注重把握意境,教學(xué)重點(diǎn)突出。大量地朗讀是本節(jié)課的一大亮點(diǎn),由朗讀促理解,這是詩(shī)歌教學(xué)最實(shí)用的教學(xué)策略。從課堂信息的反饋看,教學(xué)效果良好。如果配合以音像資源,將學(xué)生帶入所營(yíng)造的詩(shī)的意境,相信課堂將更加精彩。
3、《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)
教學(xué)目標(biāo)
1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求,做到讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),能初步讀出語(yǔ)氣。
2、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
3、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義,領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
4、樹(shù)立理想,并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗誦課文。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
3、領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課:
1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,我們都是山里的孩子,在孩提時(shí)代我們對(duì)山外到底有什么肯定有過(guò)很多奇特的想象,那么,你的想象是什么呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一位從山里走出來(lái)的詩(shī)人的詩(shī)歌——《在山的那邊》,和山里的孩子一起,去探尋山外那美好的世界。
2、作家簡(jiǎn)介:
王家新,1957年生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書(shū)。1982
年畢業(yè),分配到湖北鄖陽(yáng)師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作,1990年離開(kāi)。1992年去英國(guó)。1994年歸國(guó),在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩(shī)
集有《紀(jì)念》(1985年)、《游動(dòng)懸崖》(1997)等。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞
見(jiàn)課后要求讀讀寫(xiě)寫(xiě)的生字生詞。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,在朗讀中品味重點(diǎn)語(yǔ)句含義
1、范讀課文。
讀前強(qiáng)調(diào):
a.詩(shī)歌朗讀的基本要求:語(yǔ)速、節(jié)奏、重音。要求學(xué)生注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。
b.理解詩(shī)中“山”與“?!钡囊馑肌?
2、學(xué)生集體朗讀課文。
3、組織學(xué)生討論“山”與“?!痹谠?shī)中的意思。
學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式,能說(shuō)對(duì)大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主,即使說(shuō)的不全面、不深刻也無(wú)妨,后面還要引導(dǎo)深入探究。
[教師指導(dǎo)]
a、先給詩(shī)句劃分朗讀節(jié)奏。b.再挑選意義重音。
以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法,掌握了朗讀節(jié)奏與重音,可以幫助學(xué)生理解詩(shī)句意義。教師可以以幾個(gè)詩(shī)句為例,然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。
4、結(jié)合朗讀生意,指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀,討論。
a.討論,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義.(教師邊板書(shū))
“鐵青”什么意思?是寫(xiě)山的顏色嗎?如果不是,那又是表現(xiàn)什么?
我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?
“一顆從小飄來(lái)的種子”具體指什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)”的?
“誘惑”是什么意思?課文中指什么?
“喧騰”是什么意思?課文中指什么?
“你終會(huì)攀上這樣一座山頂”的“終會(huì)”表達(dá)了一種什么心情?
學(xué)生通過(guò)討論,以上重點(diǎn)詞語(yǔ)基本可以正確理解。個(gè)別有爭(zhēng)議的詞語(yǔ),教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“?!钡暮x,也從象征意義上來(lái)理解,來(lái)解釋,可予以補(bǔ)充,糾正。
b.在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)意,初步讀出句子所表達(dá)的語(yǔ)氣。然后討論重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。
“小時(shí)候,我常伏在窗口癡想/——山那邊是什么呢?”這兩句話寫(xiě)出了
小時(shí)候的“我”有什么特點(diǎn)?
“——在山的那邊,依然是山/山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的幻想
打了一個(gè)零分!”
“媽媽,那個(gè)海呢?”
“是的,我曾一次又一次地失望過(guò)/當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂
/但我又一次次鼓起信心向前走去”
“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”
“你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海呀/是一個(gè)全
新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”
合作探究性閱讀,是學(xué)生接觸的新學(xué)法,也是本節(jié)課重點(diǎn)環(huán)節(jié),教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥,以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一,要點(diǎn)合理即可。
四、有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解全詩(shī)所講述的道理
①引導(dǎo)學(xué)生再次討論“山”與“?!钡纳羁滔笳饕饬x。
②討論:全詩(shī)講述了一個(gè)什么道理?
以上所討論的內(nèi)容,盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與,多想,多說(shuō),不要強(qiáng)求答案用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn),意思正確就行。
結(jié)合自身生活體驗(yàn),深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的人生哲理
①引導(dǎo)學(xué)生討論,談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷或感受。
這是體現(xiàn)語(yǔ)文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面,要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話,訴真情。
②全班激情齊讀。
五、小結(jié),布置作業(yè)
通過(guò)激情的朗讀和認(rèn)真的理解,我們已深深懂得:要翻過(guò)山,見(jiàn)到大海,必須百折不撓,堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上,讓我們永遠(yuǎn)牢記,心中要有個(gè)“?!?,為了這個(gè)“?!?,從現(xiàn)在開(kāi)始,就要努力翻過(guò)一座座山。’
六、布置作業(yè)。
a.根據(jù)“山”與“?!痹谖闹械暮x,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,以“我終于見(jiàn)到了大?!睘轭}寫(xiě)一段話(也可以寫(xiě)自然的海)。
提示:“大?!辈灰欢ㄏ笳骼硐耄@樣就拓寬了思路。最容易寫(xiě)的還是第一次到海濱旅游,可以寫(xiě)對(duì)大海的向往,到海濱終于見(jiàn)到大海的心情,寫(xiě)大海無(wú)比壯闊的美,等等。
b.熟練朗讀課文,挑選自己最喜歡的詩(shī)句背誦。
c.抄寫(xiě)生字。
4、《行道樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))
內(nèi)容預(yù)覽:
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個(gè)字的音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法,敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn):
理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。
課前準(zhǔn)備:
查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?
第一課時(shí)
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書(shū)睡覺(jué),或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文,老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。
a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰(shuí)?依次出場(chǎng)的是誰(shuí)?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些?
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究,討論明確:
a. 時(shí)間--星期天;地點(diǎn)--福樓拜家,六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是--第一個(gè),過(guò)了一會(huì)兒,接著,漸漸地(學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出)
c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng),展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn),一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。
全班討論明確:
1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開(kāi)門(mén);他分別送到前庭;單獨(dú)講一會(huì)兒話;緊緊握住對(duì)方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
2)博學(xué):第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。
正因?yàn)橹魅藷崆楹每?,所以客人們?cè)敢鈦?lái),更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智,“與君一席談,勝讀十年書(shū)”,客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢?
作者是怎樣描寫(xiě)其他三位作家的呢?這些描寫(xiě)又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?
3、學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確:
屠格涅夫:俄國(guó)作家,懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。
都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。
左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時(shí)莫泊桑來(lái)了,四人會(huì)談些什么?表情如何?莫泊桑又會(huì)說(shuō)什么?他會(huì)有什么表情?
2、延伸作業(yè):
將上文整理在作業(yè)本上,識(shí)記“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū),下節(jié)課交流。課后記:本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種描寫(xiě)人物的方法感悟人物性格,同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫(xiě)手法。
5、小石潭記(為有效教學(xué)課題教學(xué)設(shè)計(jì))(人教版八年級(jí)必修)
教學(xué)內(nèi)容:《小石潭記》
教學(xué)分析:
是第六單元的第一篇文章,也是所學(xué)的柳宗元的第一篇文章。對(duì)于學(xué)習(xí)古代記游散文,以及了解柳宗元散文特點(diǎn)有著重要作用。
學(xué)生分析:
前面已學(xué)過(guò)幾篇古代寫(xiě)景小品文,對(duì)古代寫(xiě)景文章已有一定了解,通過(guò)前面學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí),然而畢竟文章內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn),尤其是作者在文章中所抒發(fā)的情感更是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。學(xué)生在前一古文單元學(xué)習(xí)中已使用古漢語(yǔ)詞典,但還不夠熟練,整體文言文水平較弱,興趣也不夠大。
教學(xué)理念:以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)興趣與信心。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、掌握常用文言實(shí)詞;2、掌握文中詞類活用的詞;3、理解文章寫(xiě)景順序、把握景物特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1、依據(jù)課下注釋、借助工具書(shū)讀懂課文;2、通過(guò)反復(fù)誦讀,來(lái)帶動(dòng)理解,繼而背誦全文;分小組分別從“石”、“水”、“魚(yú)”、“樹(shù)”幾個(gè)角度賞析課文。
情感與價(jià)值觀目標(biāo):
理解作者寄情山水,排遣苦悶,反映政治上受迫害的痛苦心情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、掌握文言知識(shí);2、把握記游散文借景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、文中寫(xiě)景方法的運(yùn)用;2、文中所蘊(yùn)含的作者的思想情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作多媒體課件
教學(xué)方法:
課前預(yù)習(xí),學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課中,分組呈現(xiàn)問(wèn)題,討論解決;閱讀感悟,品評(píng)賞析。
教時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí):
查出課文生字詞讀音
找出你認(rèn)為難讀、難寫(xiě)的字
翻譯第一段
提出不理解的問(wèn)題
二、導(dǎo)入
今天,我們要學(xué)習(xí)《小石潭記》,作者柳宗元。(板書(shū)課題作者)
(問(wèn)題呈現(xiàn))柳宗元這位作家同學(xué)們以前接觸過(guò)嗎?他有一首詩(shī)《江雪》,其中表達(dá)的情緒與我們今天學(xué)習(xí)的《小石潭記》內(nèi)容有相通之處。
(組織對(duì)話)學(xué)生齊背《江雪》。(投影)(板書(shū))孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清
三、解題
(問(wèn)題呈現(xiàn))《小石潭記》這個(gè)題目告訴了我們什么信息?
(組織對(duì)話)小?面積不大
石潭石頭+水組詞:泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
(以上板書(shū))
四、作者簡(jiǎn)介
(投影)柳宗元(773~819)唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人,代宗大歷八年(773年)出生于京城長(zhǎng)安,貞元九年(793)中進(jìn)士,憲宗元和十四年(819年)客死于柳州,享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng),并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。
(組織對(duì)話)“唐宋八大家”是哪八個(gè)人?韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、三蘇、王安石、曾鞏
五、寫(xiě)作背景(投影)
作者曾被貶為永州(今湖南永州)司馬,結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇,寫(xiě)下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇,合稱《永州八記》?!缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄S乐莅擞洠骸妒嫉梦魃窖缬斡洝贰垛捘诽队洝贰垛捘诽段餍∏鹩洝贰吨列∏鹞餍∈队洝贰对铱视洝贰妒洝贰妒瘽居洝贰缎∈巧接洝?。
作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之,觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會(huì)凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。
六、疏通字詞,檢查預(yù)習(xí):(投影)(問(wèn)題呈現(xiàn))
篁竹()清冽()卷()石底
為坻()為嵁()佁然()
參差()披拂俶()而遠(yuǎn)逝
悄()愴()幽邃()翕()忽
七、朗讀課文
朗讀課文:
師范讀或播放課文錄音,要求聽(tīng)清楚字音、節(jié)奏生:1、聽(tīng)范讀
2、齊讀課文
八、賞析課文第一段:
(問(wèn)題呈現(xiàn))學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題
西行百二十步向西
下見(jiàn)小潭向下
心樂(lè)之不譯
全石以為底作為
卷石底以出連詞,可不譯
為嶼成為
(組織對(duì)話)“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”----突出了樹(shù)的什么特點(diǎn)?出于天然,茂盛翠綠
小石潭是作者預(yù)先的旅游目標(biāo)嗎?發(fā)現(xiàn)小石潭
景物隨觀察地點(diǎn)而改變,是什么寫(xiě)法?移步換景
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
小石潭記
柳宗元
情感基調(diào):孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清
???面積不大
石潭石頭+水組詞:泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、三蘇、王安石、曾鞏
永州八記
出于天然,茂盛翠綠
寫(xiě)景手法:移步換景
第二課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí)
1、介紹我所見(jiàn)過(guò)的最清澈的水(時(shí)間、地點(diǎn)、景色、當(dāng)時(shí)情景)50字以上
2、預(yù)先翻譯2-5段,老師從中找出問(wèn)題
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(問(wèn)題呈現(xiàn))
上節(jié)課,我們對(duì)課文的體裁、作者以及寫(xiě)作背景進(jìn)行了介紹。同學(xué)們還記得嗎?
第一段文字:發(fā)現(xiàn)小石潭,作者筆下的景物隨觀察地點(diǎn)的變化而變化,這是運(yùn)用了寫(xiě)法?移步換景。
三、 2-5段理解與翻譯(問(wèn)題呈現(xiàn)與評(píng)價(jià))
2-5段預(yù)先布置翻譯,就翻譯中主要問(wèn)題投影展示,同學(xué)老師一起解答
四、賞析第2段(組織對(duì)話)
第一段寫(xiě)了什么?石頭、樹(shù)、水(尤清洌)
復(fù)習(xí):水皆縹碧,千丈見(jiàn)底,游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。----《與朱元思書(shū)》
同學(xué)成果展示:我所見(jiàn)過(guò)的最清澈的水
同學(xué)評(píng)價(jià)最佳描寫(xiě)
同學(xué)一起具體翻譯各句,后問(wèn):
第二段寫(xiě)什么呢?魚(yú)----忽靜忽動(dòng)、輕快靈活光寫(xiě)了魚(yú)么?皆若空游無(wú)所依----空游是否在空氣中游動(dòng)?日光下澈,影布石上。這表明了水的什么特點(diǎn)?不是正面寫(xiě)水,卻給人留下了水清澈至極的難忘印象,這屬于側(cè)面描寫(xiě)。比較一下,可以得出結(jié)論,正面寫(xiě)水,大不了也就是《與朱元思書(shū)》的寫(xiě)法到了極限;但側(cè)面描寫(xiě),卻可以各展所長(zhǎng),各盡其妙。
五、齊讀背誦第2段
六、作者主題與情感思考:
第一段“心樂(lè)之”第二段“似與游者相樂(lè)”
第三段寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃以其境過(guò)清
到底是樂(lè)還是憂?歡樂(lè)是短暫的,也是作者努力去尋求的。但山水之樂(lè)只能短暫消解憂愁,而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長(zhǎng)久排解,隨時(shí)都隱約透露出來(lái)。
七、課堂檢測(cè)
八、作業(yè)布置:完成練習(xí)冊(cè)
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí):移步換景
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底,游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。----《與朱元思書(shū)》
側(cè)面描寫(xiě),卻可以各展所長(zhǎng),各盡其妙
第一段“心樂(lè)之”第二段“似與游者相樂(lè)”
第三段寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃以其境過(guò)清
歡樂(lè)是短暫的,也是作者努力去尋求的。但山水之樂(lè)只能短暫消解憂愁,而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長(zhǎng)久排解,隨時(shí)都隱約透露出來(lái)。
6、人教版七年級(jí)下冊(cè)第16課《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)
教學(xué)目標(biāo):
一理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
二領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。
三認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)設(shè)想:
一安排四教時(shí)。
二課文的寫(xiě)作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn),因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上,亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎(chǔ)上,再懂得主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。
三讀寫(xiě)結(jié)合,進(jìn)行一次記事為主的寫(xiě)作練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
作者簡(jiǎn)介及題解;通讀課文,理清脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程:
一聯(lián)系舊課,引出新課。
問(wèn):上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容?
答:上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比,表現(xiàn)了對(duì)大自然,對(duì)自由生活的熱愛(ài),對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師:《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章,雖然也是寫(xiě)童年生活的,不過(guò)這是一篇小說(shuō),是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括,它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅(板書(shū))
二作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō):“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?!保ā都饧斑z》)這一種十分可貴的“親近”,對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興,但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中?!渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,是用第一人稱寫(xiě)的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。
在魯迅寫(xiě)作《社戲》的那個(gè)年代,一般作家不大愿意去描寫(xiě)農(nóng)民;有的人即使寫(xiě)了農(nóng)民,也是瞧不起農(nóng)民,甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫(xiě)出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品,是很了不起的。
三正音
(歸)?。簒ǐng行輩:háng憚:dàn絮叨:xùdāo?。篸ài攛掇:cuānduō鳧(水):fú潺潺:chán(歌)吹:chūi蘊(yùn)藻:yùnzǎo(家)眷:juòn皎(潔):jiǒo漂渺:piāomiǎo糾葛:jiūgé
四補(bǔ)充注釋。
(1)社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位的涼棚,演社戲時(shí),搭在戲臺(tái)正對(duì)面,意思是請(qǐng)這些神看戲。(4)白篷船:船篷沒(méi)有加油漆的船,舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船:在白篷上用桐油抹黑,課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。
五教師范讀課文。(要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音,并考慮課文大意。)
六劃分結(jié)構(gòu):
學(xué)生討論,教師歸納,板書(shū):段落大意:
第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。)
第二部分,“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。)
第三部分,“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)
第四部分,“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。(從“第二天”到文末)
七布置作業(yè)
讀課文(要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義,復(fù)述課文大意。)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
檢查舊課部分內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。
教學(xué)過(guò)程:
一檢查舊課。(以下內(nèi)容預(yù)先寫(xiě)在小黑板上)
(一)辨別字音:
行()輩、銀行、()、行()走、歸?。ǎ⑹。ǎ┞允。ǎ┪?
(二)辨別字形并組詞:
倘若、淌汗;抵擋、底細(xì);同伴、攪拌;魚(yú)鉤、釣竿;挖掘、倔強(qiáng);豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償
(三)解釋下列各詞并指出詞類:
朦朧模糊皎潔飄渺婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)
明確:朦朧,在課文中指月光不明亮的樣子。模糊,指不分明、不清楚。(其余詞的解釋可參閱課本注釋)以上這些詞的詞性都是形容詞。
(四)學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。(要求學(xué)生注意,課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。)
二指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。(教師板書(shū):(一)(二)(三)(四),后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。)
(一)課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村,只用一句話,卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想,是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?
明確:課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村,用這樣一句話:(平橋村)“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田、打魚(yú),只有一家很小的雜貨店。”
雖然只有一句話,但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一,寫(xiě)清了它的位置:離海邊不遠(yuǎn),臨河;第二,交代了環(huán)境:極偏僻;第三,指出人口:住戶不滿三十家;第四,點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況:都種田,打魚(yú),只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣,以極少的文字,表現(xiàn)豐富的內(nèi)容,文章就精煉了。
(二)為什么平橋村是“我”的樂(lè)土?課文是怎樣具體寫(xiě)樂(lè)土的樂(lè)的?
明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫(xiě)樂(lè)土之樂(lè)很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫(xiě)樂(lè)土:客人是“公共”的;游樂(lè)時(shí)所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再?gòu)纳钋槿ど蠈?xiě)樂(lè)土:“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事,但作者卻滿懷深情地?cái)⑹?,充分反映了“我”?duì)農(nóng)村生活的新奇感。
課文寫(xiě)樂(lè)土的樂(lè)正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè),因?yàn)槭欢q的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠(yuǎn),語(yǔ)言差別大的句子,肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對(duì)封建教育的厭惡。
(三)平橋村既然是樂(lè)土,“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候?課文怎樣寫(xiě)“我”的不樂(lè)?
明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝慌瓮钡?,是到趙莊去看戲,可是沒(méi)有船,不能看戲,所以“我”很不樂(lè)。
“我”的不樂(lè),課文抓住心情急劇變化來(lái)寫(xiě)。先是“盼”,接著是“急”,“急得要哭”。最后是猜測(cè):“我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音,而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝?!边@樣的猜測(cè),把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。寫(xiě)“我”的不樂(lè),課文還從不同的角度渲染:外祖母“氣惱”“絮叨”;母親既怕外祖母生氣,又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。
齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔(dān)心”,體會(huì)對(duì)不同人物心理描寫(xiě)的作用。
寫(xiě)“我”的不樂(lè),實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑,為烘托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。
(四)課文表達(dá)“我”的不樂(lè)心情,用詞十分確切,我們要很好地體會(huì)。試比較下列兩組句子表達(dá)效果有什么不同?
明確:第1組第一句表達(dá)較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫(xiě)得具體,“我”所第一盼望的看戲的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn),“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好,因?yàn)檫@是猜測(cè)。正因?yàn)橛羞@猜測(cè),所以有“知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”的推測(cè)。從猜測(cè)到推測(cè),反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài),寫(xiě)得確實(shí)生動(dòng)形象。
由此可見(jiàn),魯迅用詞是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。當(dāng)然,需要說(shuō)明一點(diǎn):由于課文的寫(xiě)作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠(yuǎn),特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現(xiàn)在有點(diǎn)不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分,一律用“的”;人稱代詞“他”和“它”不分,都用“他”。這方面的問(wèn)題,我們讀課文時(shí)要注意。
三布置作業(yè)。
1.復(fù)習(xí)第二部分,著重注意作者是怎樣描寫(xiě)外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。
2.閱讀第三部分,熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過(guò)程。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ):
怠慢大悟攛掇委實(shí)鳧水篙磕潺潺朦朧婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)
疏疏朗朗瓢縹緲融躥踱頗懈楫
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
檢查舊課作業(yè),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。
教學(xué)過(guò)程:
一檢查上堂課作業(yè)。
(一)檢查抄寫(xiě)的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽(tīng)寫(xiě)。
(二)復(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容,把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。
二指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。
(一)引導(dǎo)討論第三段的記敘層次。明確:這一段寫(xiě)晚上乘航船到趙莊去看戲,是課文的中心部分,寫(xiě)得具體、生動(dòng),按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次(分行板書(shū)):
1.雙喜的好主意(7—10段);2.行船到趙莊(10—16段);3.船頭看戲(17—21段);4.返航路上(22—27段);5.平安到家(28—30段)。
(二)根據(jù)“思考和練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫(xiě)出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì),怎樣寫(xiě)出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。
討論中明確:這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì),和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫(xiě)雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”,表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心,母親不安時(shí),雙喜果斷表示:“我寫(xiě)包票”,并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。(船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的。)雙喜的話充滿膽識(shí)和自信,解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫(xiě)了歸航途中偷羅漢豆的事,阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。
這兩件事說(shuō)明了什么呢?學(xué)生回答,明確:它們說(shuō)明雙喜聰明能干,阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私,總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì);也說(shuō)明“我”熱愛(ài)農(nóng)村少年朋友,與他們有著深厚的情誼??傊@些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現(xiàn)的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
(三)學(xué)生朗讀第10段:“我的很重的心忽而輕松了……?!闭页鲞@一節(jié)用了哪些動(dòng)詞,然后討論:
1.“大家跳下船”,這里為什么用“跳”而不用“走”呢?因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。
2.“雙喜拔前篙”,這里為什么用“拔”而不用“拿”呢?因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械?,所以用“拔”,而拿不能表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字,充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。
3.除了這兩個(gè)動(dòng)詞,還有哪些主要的動(dòng)詞?還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等?!包c(diǎn)開(kāi)船,在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫(xiě)出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧?!坝姓f(shuō)笑的,有嚷的”,確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。(以上加點(diǎn)的詞板書(shū),下同)
齊讀第10段,體會(huì)作者用動(dòng)詞的好處。
(四)學(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話,找出這段話寫(xiě)在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。
思考,討論后明確:這段話寫(xiě)在第21節(jié)末尾,也是寫(xiě)孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫(xiě)大家看戲看得沒(méi)勁了,在雙喜的提議下便開(kāi)船返航。前面寫(xiě)船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn),經(jīng)過(guò)松柏林,松柏林在船的尾后;而現(xiàn)在船要離開(kāi)趙莊,因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈,回轉(zhuǎn)船頭,駕起櫓”,“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方,寫(xiě)作時(shí)更要注意前后的照應(yīng),使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,貫通一氣。
(五)閱讀第11—13段??紤]一下課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)景狀物的,第12、13段同第11段的關(guān)系如何。
學(xué)生思考、回答,教師歸納板書(shū)(或掛出小黑板):
討論明確下列問(wèn)題:
1.“朦朧”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來(lái)是形容詞。現(xiàn)在作動(dòng)詞用,在句子里充當(dāng)謂語(yǔ)。下面寫(xiě)戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”,“模糊”也是這種用法。
2.寫(xiě)航行的迅速,為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍,向船尾跑?這是靜物動(dòng)態(tài)的寫(xiě)法,形象地突出船速之快;這樣寫(xiě)也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的,又感到是在動(dòng),便聯(lián)想到象“獸脊”,這樣比喻,顯得形象真切。這一句描寫(xiě)呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。
3.第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的?要求在這些語(yǔ)句下劃線:“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽(tīng)到歌吹了”相呼應(yīng);“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng):“才記得先前望見(jiàn)的也不是趙莊”跟“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”相呼應(yīng);因此,這三節(jié)的過(guò)渡照應(yīng)很緊密、自然。
學(xué)生默讀11—13節(jié),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)記敘的順序和內(nèi)容。
(六)在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中,既寫(xiě)了景,也寫(xiě)了“我”的心情,那么課文是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢?
討論明確:課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫(xiě),從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。(要求劃出這些詞語(yǔ))“輕松”“舒展”,極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快,“但我卻還以為船慢”,說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞,寫(xiě)出了猜測(cè)的心理,表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情?!拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”,那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省!摆w莊便真在眼前了”,一個(gè)“真”字,把兒童心理寫(xiě)得維妙維肖。課文寫(xiě)出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合,我們稱它為“情景交融”,閱讀時(shí)要很好體會(huì)。這四節(jié)要求背誦,學(xué)生再各自讀一遍。
(七)由于作者善于細(xì)心觀察事物,所以把戲臺(tái)寫(xiě)得生動(dòng)具體,看看課文是怎樣寫(xiě)的。
明確:課文描寫(xiě)戲臺(tái),有從遠(yuǎn)處看的,有從近處看的。
第14段是寫(xiě)從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫(xiě)戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn):
1.注意觀察的位置和距離。作者一開(kāi)始寫(xiě)戲臺(tái),是自遠(yuǎn)而近,先交代戲臺(tái)的位置:莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由:戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”。接著,由于船走得很快,漸漸接近戲臺(tái),便看到“臺(tái)上顯出人物來(lái)”,也看到近臺(tái)的河里有“一望烏黑”的船篷。
2.善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái),因?yàn)椤澳:?,所以疑為“仙境”。因?yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn),所以臺(tái)上人物看不清,只看見(jiàn)“紅紅綠綠的動(dòng)”。
后面第22段里也有一句是寫(xiě)從遠(yuǎn)處看戲臺(tái),那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”,也抓住了它的特征:因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中,所以“又漂渺得象一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了?!蓖?4節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。
可將上述內(nèi)容列成下表:
對(duì)戲臺(tái)的描寫(xiě)
學(xué)生齊讀第14節(jié),體會(huì)寫(xiě)景的好處。
(八)第17節(jié)到第21節(jié),寫(xiě)他們“都擠在船頭上”看戲,這是從近處看,所以角色的上場(chǎng),下場(chǎng),甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應(yīng)(語(yǔ)言、動(dòng)作、心情)緊密地結(jié)合在一起,生動(dòng)地寫(xiě)出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句,并用線劃出來(lái):如“看見(jiàn)臺(tái)上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱,“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。
三課堂練習(xí)。
(一)說(shuō)說(shuō)下列句子中括號(hào)里的字能不能去掉?為什么?
(1)我們立刻(一哄的)出了門(mén)。
(2)趙莊便(真)在眼前了。
[參考答案]
括號(hào)里的字都不能去掉。(1)中的“一哄”,不是一個(gè)人,而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè)、迫切的心情。(2)中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的,何況前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜測(cè),因此趙莊──出現(xiàn),“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。
(二)指出下列兩句中“終于”一詞的詞類,并說(shuō)明用法。
(1)然而老旦終于出臺(tái)了。
(2)雙喜終于熬不住了。
[參考答案]
“終于”是副詞,表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。
第四課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分,歸納主題及主要寫(xiě)作方法,布置讀寫(xiě)練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程:
一檢查作業(yè)。
(2)指名試背第10──13段課文。
二指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
(一)課文怎樣寫(xiě)出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格?
指名朗讀第32節(jié)和第34──38段,體會(huì)六一公公的語(yǔ)言特色。
明確:課文寫(xiě)六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉,主要通過(guò)他的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責(zé)問(wèn)孩子們“偷”豆之事,只是可惜于“踏壞了不少”,說(shuō)明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話:“請(qǐng)客?──這是應(yīng)該的。”更充分地表現(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃,也說(shuō)明了這一點(diǎn)。(要求學(xué)生在以上有關(guān)語(yǔ)句下劃線)
(二)指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn):同樣是六一公公的豆;為什么當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好?為什么說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?
明確:同樣是六一公公的豆,但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的,充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情,所以在孩子看來(lái),當(dāng)天的豆不如昨夜的豆好。
這兩句話是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái),可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情,而這友情是在著社戲過(guò)程中集中地體現(xiàn)出來(lái)的,因此也就產(chǎn)生出對(duì)那夜社戲的懷念了。
(三)《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地,是不是離題了呢?
明確:《社戲》的題目放在戲上,按理說(shuō)該寫(xiě)戲,但文章真正寫(xiě)看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對(duì)平橋村的熱愛(ài)(以為是“樂(lè)土”)和因看不成戲的焦急心情,寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě),非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍iT(mén)為了寫(xiě)看戲的,而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是:
通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述,贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。
正因?yàn)槿绱?,戲的?nèi)容寫(xiě)得并不多(甚至并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里
7、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(人教版三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“是、朵”等6個(gè)字。
2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語(yǔ)感,提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和審美能力。
3.
充分利用教材,拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說(shuō)話,積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞,想象角色間的對(duì)話,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)過(guò)程:
一.揭題,學(xué)習(xí)第一段
1.課件出示:荷葉圓圓
學(xué)習(xí)“荷”字,學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)字方法。組詞:荷花。
2.課件出示:荷葉
荷葉除了圓圓的,還是怎么樣的?
3.課件出示:荷葉圓圓的,綠綠的。
指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。
4.拓展練習(xí):
荷葉圓圓的,綠綠的,
的,
的。
(大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的)
5.荷葉美嗎?還有什么也美?(荷花)出示荷花圖。
引:荷葉美,荷花也美,寫(xiě)荷葉的課文更美,想讀課文嗎?
二.初讀全文,學(xué)習(xí)生字
1.學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。
2.生字檢查與鞏固
課件出示。
學(xué)生自由讀。
指導(dǎo)讀。開(kāi)火車(有拼音時(shí)一半,去掉拼音另一半同學(xué))
你讀這些生字時(shí),發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫(xiě)、難記。
要點(diǎn):珠——組詞:珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動(dòng)作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶,月亮亮晶晶,玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3.小朋友,你們剛才讀課文時(shí)遇到荷葉的哪些朋友?
課件2出示:水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒。他們都是荷葉的小朋友。
請(qǐng)學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語(yǔ)句。
一齊逐個(gè)向動(dòng)物打招呼,同時(shí)點(diǎn)擊動(dòng)物。動(dòng)畫(huà)演示。
4.選讀課文。
這些新朋友,你們喜歡哪個(gè)?就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序,選擇同一角色的起立齊讀。
三.學(xué)習(xí)第二段
荷葉太美了,所以小伙伴們紛紛跑來(lái),最先跑來(lái)的是誰(shuí)呀?
1.課件出示:小水珠與荷葉
小水珠說(shuō):“荷葉是我的搖籃。”
問(wèn):搖籃是什么?躺在搖籃里是什么感覺(jué)?
指導(dǎo)朗讀。動(dòng)作表演。
2.你們想一想,水珠在荷葉這個(gè)搖籃上可以做什么?
出示:小水珠說(shuō):“我可以在荷葉上
。”
(睡覺(jué)、唱歌、聽(tīng)青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾)
3.荷葉會(huì)對(duì)小水珠怎樣說(shuō)?
荷葉說(shuō):“
”。
分角色對(duì)話。隨機(jī)動(dòng)作表演。
四.學(xué)習(xí)第三段
1.學(xué)生讀課文,問(wèn):有什么問(wèn)題嗎?理解“停機(jī)坪”。
2.朗讀練習(xí):“荷葉是我的停機(jī)坪”。
3.拓展:這句話好像少了一句,誰(shuí)知道?
導(dǎo):如果小蜻蜓是一條小船,那么停機(jī)坪對(duì)它有作用嗎?
出示:小蜻蜓說(shuō):“我是
,荷葉是我的停機(jī)坪。
怎樣的飛機(jī)?你們說(shuō)小蜻蜓像飛機(jī)嗎?看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪?
出示:小蜻蜓說(shuō):“荷葉是我
的停機(jī)坪。”
(安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色)
4.連起來(lái)齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引:荷葉給了小水珠和小蜻蜓無(wú)比的快樂(lè)。還有小青蛙和小魚(yú)兒也在荷葉這里過(guò)著快樂(lè)的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。
五.抄寫(xiě)生字
1.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方。
2.學(xué)生練習(xí)抄寫(xiě)生字。寫(xiě)在書(shū)上。挑三個(gè)寫(xiě)。
8、《在山的那邊》課堂實(shí)錄(人教版七年級(jí)必修)
在山的那邊
執(zhí)教者: 上課時(shí)間:
教學(xué)目標(biāo):
1、 朗讀詩(shī)歌,品味語(yǔ)言。
2、 聯(lián)系生活,感悟人生
重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn)是在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言,難點(diǎn)是對(duì)無(wú)數(shù)座山的理解。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,我們青田是“九山半水半分田”,每天抬頭可見(jiàn)是一座座大山,蒼蒼茫茫,連綿不斷,你在抬頭看山的時(shí)候,會(huì)想到什么呢?
生:在山的那邊是什么?
師:為什么會(huì)這么想?
生:因?yàn)榇笊綋踝×宋业囊暰€,我對(duì)未知的世界充滿了好奇。
師:同學(xué)們回答得很好。今天,就讓我們一起來(lái)欣賞一位從大山里走出來(lái)的詩(shī)人,根據(jù)自己成長(zhǎng)的歷程寫(xiě)的一首詩(shī)《在山的那邊》。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第一課《在山的那邊》。(教師板書(shū)課題、作者)
二、檢查預(yù)習(xí)
師:詩(shī)歌通過(guò)精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語(yǔ)言抒發(fā)詩(shī)人的思想感情,我們要通過(guò)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言,用情去讀,用心去悟。同時(shí)要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),從詩(shī)歌中得到有益的人生啟示,幫助自己成長(zhǎng)。
三、整體感知
師:山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩(shī)中去找尋答案吧。(教師有感情地范讀課文)
師:同學(xué)們一定能讀得比老師還好。不過(guò)關(guān)鍵還是這首詩(shī)寫(xiě)得好,大家來(lái)齊讀,好不好?(教師放音樂(lè),學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文。)
師:大家自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣?(根據(jù)實(shí)際情況評(píng)議,有必要要作糾正。)
師:欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀,而朗讀不僅要正確流利,關(guān)鍵還要有感情,這樣才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴,得到美的享受和有益的人生啟示。下面我們就先來(lái)一起看看這首詩(shī)的內(nèi)容。請(qǐng)大家思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:(教師出示思考題)
①在山的那邊是什么?“山”和“?!钡暮x是什么?
②概括詩(shī)歌兩部分的內(nèi)容。
③詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的思想感情?
師:在山的那邊到底是什么呢?
(在山的那邊是海;“山”象征困難,“海”象征信念;第一節(jié)詩(shī)寫(xiě)了我童年時(shí)候的向往和困惑,第二節(jié)詩(shī)寫(xiě)了我長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗;表達(dá)了詩(shī)人要不怕困難,才能實(shí)現(xiàn)人生理想。)
四、研讀與賞析
師:詩(shī)人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢?詩(shī)歌的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的,請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味,你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫(huà)下來(lái)一起討論。(學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。)
師:讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn),邊讀邊議邊品味,揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力??凑l(shuí)的眼睛最敏銳,能發(fā)現(xiàn)美,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、“山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!”這句詩(shī)非常形象,“我”本希望看見(jiàn)大海,結(jié)果好不容易爬上了山頂,望見(jiàn)的依然是山,“我”真是大失所望,沮喪極了。寫(xiě)大山好像人生氣時(shí)那樣“鐵青著臉”,詩(shī)人將大山擬人化了,表面上是寫(xiě)山的顏色,實(shí)際是寫(xiě)自己的心情難過(guò),這樣寫(xiě)既形象又生動(dòng)。
2、“一顆從小飄來(lái)的種子,卻在我的心中扎下了深根”,飄來(lái)的東西是很輕的,怎么會(huì)扎下深根?
(“種子”比喻媽媽給“我”的信念,然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的,所以說(shuō)是飄來(lái)的。后來(lái)“我”不懈努力,這種信念就在“我”心中扎下深根。)(理想的樹(shù)立也需要日積月累,像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。)(飄來(lái)的東西確實(shí)不易扎下根,而且是深根。惟有不懈努力,日積月累,滴水穿石,才能扎下深根。那么,在朗讀時(shí),應(yīng)該怎么讀?)
3、“是的,我曾一次又一次地失望過(guò)/當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好?!耙淮斡忠淮巍?,強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多;“又一次次”,強(qiáng)調(diào)了“我”的努力,不灰心;“一座座”,說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。
師:如果對(duì)這些困難估計(jì)不足會(huì)怎么樣?
生:失敗后就灰心喪氣。
師:在生活中我們做任何事情都期望一舉成功,一旦失敗就灰心喪氣,從這句詩(shī)你得到什么啟示?
生:跌倒后要能爬起來(lái),只要堅(jiān)持下去就一定能成功。
師:好!(學(xué)生一起鼓掌)請(qǐng)你把這句讀一讀?
(學(xué)生朗讀詩(shī)句)
4、我特別喜歡這句“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/——那雪白的海潮啊,夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海,也就是理想,日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗,因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗。“我”對(duì)理想非??释?,有了理想“我”就堅(jiān)強(qiáng)了。
師:朗讀這句一定要充滿對(duì)理想的渴望,請(qǐng)你試試。(學(xué)生有感情朗讀,全班齊讀。)
5、我最喜歡最后那幾句“是的!人們啊,請(qǐng)相信——/在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后/在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩(shī)很有人生哲理,當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,人們驚喜萬(wàn)分。
師:大家一起來(lái)讀一遍。
師:同學(xué)們有沒(méi)有過(guò)成功的經(jīng)歷?
生:(齊)有!
師:(加大音量)不夠洪亮!有沒(méi)有?
生:(又齊聲響亮)有!
師:好,就用這樣的聲調(diào)和喜悅來(lái)讀。(學(xué)生齊聲朗讀,讀得很好。)
師:讀了這么多遍,是不是可以背誦下來(lái)了?
(教師當(dāng)堂示范背誦,不少學(xué)生能夠背誦,在深入理解了詩(shī)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,全班有感情背誦
五、體驗(yàn)與反思
師:詩(shī)人成長(zhǎng)中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中,一定也有無(wú)數(shù)座山,等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示。
師:下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧。誰(shuí)先說(shuō)?……(學(xué)生回答)
師:相信你在遇到其他困難時(shí),也一定能想到這次難忘的經(jīng)驗(yàn)。還有其他的經(jīng)歷嗎?……(學(xué)生回答)
師:在很多時(shí)候,我們要戰(zhàn)勝的最大困難也許不是技術(shù)上的問(wèn)題,而是……(學(xué)生回答)
生:能不能戰(zhàn)勝自己!
師:對(duì)!人生最大的敵人是你自己。我們繼續(xù)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的人生經(jīng)歷?!▽W(xué)生回答)
師:困難總是一個(gè)接一個(gè)的,如果這位同學(xué)滿足于在班上的第一名,認(rèn)為那樣就是看見(jiàn)了大海,他會(huì)怎么樣?
生:不再努力。拿不到最好的成績(jī)。
師:對(duì)!正是在艱難曲折的不斷求索過(guò)程中,我們的人生才充實(shí)而有意義。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對(duì)剛跨進(jìn)中學(xué)大門(mén)的同學(xué)們來(lái)說(shuō),有很多困難正等著你,只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。大家有沒(méi)有信心?
生:(齊答)有!
師:最后讓我們?cè)僖淮物柡で辇R誦這首詩(shī),讓好詩(shī)伴你健康地成長(zhǎng)!
六、布置作業(yè)
師:今天的作業(yè)練習(xí)是,請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái),以“我終于見(jiàn)到了大?!睘轭}寫(xiě)一段話。
9、《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí)) (人教版五年級(jí)第九冊(cè))
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“范圍”“一剎那”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.理解文中重點(diǎn)句的含義。感受海上日出的壯觀景象,領(lǐng)會(huì)作者追求光明的精神,培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。
4.學(xué)習(xí)按照一定順序觀察事物的方法。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、課前自己有可能觀察日出景象,觀察要求:
(1)從日出之前到太陽(yáng)完全升起來(lái),天空和太陽(yáng)有什么變化;
(2)太陽(yáng)升起前后周圍的景物有什么不同;
2、收集有關(guān)巴金的生平、文章等相關(guān)資料;
3、收集有關(guān)描寫(xiě)日出的詩(shī)或文;
三、學(xué)時(shí)安排
兩學(xué)時(shí)。
第一課時(shí)有感情地朗讀、品評(píng)1——3自然段課文;
第二課時(shí)誦讀4——6自然段,質(zhì)疑及交流收集的資料。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
1、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利;
2、聽(tīng)兩組(4人)讀課文,評(píng)價(jià)讀的情況,穿插正音(注意生字“范、剎、鑲”的讀音);
3、反復(fù)誦讀第一自然段,談?wù)勛约旱睦斫猓苤v的講,不能講的可以讀。體會(huì)出“觀看日出的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)”;以“機(jī)帆船的機(jī)器聲”襯托“周圍很靜”;能熟知日出的整個(gè)過(guò)程及不同天氣情況下的日出景象,得益于作者“常?!辈恍傅挠^察);
4、誦讀、品評(píng)
二、三自然段,體會(huì)出:
(1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫(xiě)出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍(lán)到出現(xiàn)紅霞,這一變化非常迅速,只在一“轉(zhuǎn)眼間”;“紅霞”給藍(lán)色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩;“從天水相接的地方出現(xiàn)”既體現(xiàn)了海上日出的特色,又將這幅壯觀的畫(huà)面無(wú)限延伸,讓人感到視野開(kāi)闊、心曠神怡?!凹t霞的范圍慢慢擴(kuò)大,越來(lái)越亮”這一句可以通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)感受:紅霞慢慢布滿了藍(lán)色的天空;漸漸煥發(fā)出光彩;天空的霞光映在海水中,海天相接,絢麗壯觀。
(2)能熟知日出的整個(gè)過(guò)程及不同景象,既得益于作者不懈的觀察,又與其觀察的認(rèn)真專注分不開(kāi),文中體現(xiàn)為“目不轉(zhuǎn)睛”。
(3)可結(jié)合兩幅插圖理解領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)的句子:
1)“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁兒向上升?!边@句話先將太陽(yáng)升起的過(guò)程形象地比作“負(fù)著”“重?fù)?dān)”,又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升,具體的動(dòng)態(tài)又和負(fù)著重?fù)?dān)的感覺(jué)極吻合,強(qiáng)調(diào)了上升的緩慢和吃力。朗讀時(shí)可想象太陽(yáng)升起時(shí)吃力的樣子,使自己的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和句子表達(dá)的意思一致,從“慢慢”開(kāi)始速度要慢,“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁兒”三個(gè)詞語(yǔ)氣加重一些。
2)“一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光?!笨山Y(jié)合上句太陽(yáng)升起時(shí)的艱難來(lái)理解:太陽(yáng)盡管很吃力,可仍然不懈地努力上升,一旦沖出海面便發(fā)出奪目的光芒。讀這句話時(shí)語(yǔ)速稍快,在“剎那”、“奪目”、“突然”三個(gè)詞上要加重語(yǔ)氣。)
5、誦讀、背誦1——3自然段??梢韵仍谕蛐〗M里練讀、練背,再和他人賽一賽。
6、抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ);鞏固1——3自然段的背誦、體會(huì);收集的資料自己相互交流。
第二學(xué)時(shí)
1、聽(tīng)老師報(bào)詞語(yǔ),會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái):
(1)目不轉(zhuǎn)睛;
(2)轉(zhuǎn)眼間—一會(huì)兒—一剎那間;
(3)淺藍(lán)—紅霞—紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大—小半邊臉—跳出海面—發(fā)出奪目的光。
2、自由練讀第
4、5自然段,抓住“透”、“鑲”、“染”來(lái)體會(huì)太陽(yáng)的光芒是不可阻擋的,光明的力量是不可阻擋的。
3、品評(píng)最后一節(jié),體會(huì)出:既贊美了奇妙的自然景觀,更驚嘆于光明的偉大力量,表達(dá)了作者熱愛(ài)光明、追求光明的思想感情。這句話用反問(wèn)的句式表達(dá)了贊美之情,朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍平,語(yǔ)氣上體現(xiàn)出贊嘆的感情。
4、質(zhì)疑。
5、練習(xí)背誦全文,可按“無(wú)云——微云——厚云”的順序背;也可一邊背一邊想象畫(huà)面。
6、相互討論“思考-練習(xí)”3。
7、交流收集的資料。
資料提供者:嚴(yán)學(xué)龍