《《蟬》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《蟬》教學(xué)設(shè)計一等獎
誦讀欣賞古詩三首
課題 | 誦讀欣賞 古詩三首 | 課時 | ???? 1???? 課時 （總第???????? 課時） | 科任教師 | |
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教學(xué) 目標(biāo) | 知識與能力：古詩描寫的景物和表達(dá)的情感。情景交融，托物言志。背誦三首詩。 過程與方法：誦讀、自主、合作、探究。 情感態(tài)度價值觀：體會詩中的情感和意境。 | ||||
重難點 | 重點：背誦三首詩。 難點：體會詩中的情感和意境。 | ||||
| 教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 過 程 | 一、導(dǎo)入新課、揭示目標(biāo)（1-2分鐘） 導(dǎo)入 出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、古詩描寫的景物和表達(dá)的情感。 2、情景交融，托物言志的寫法。 3、背誦、默寫前兩首詩。 二、學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問難（10分鐘左右） 自學(xué)提綱： 《蟬》 1、了解作者，讀準(zhǔn)字音、停頓。 2、理解古詩內(nèi)容，概括詩意。 3、思考：文中的蟬帶有什么樣的喻意？你能讀出詩中“高”字的幾重含義？作者借本詩抒發(fā)何種議論？ 《孤雁》 1、了解作者、寫作背景，讀準(zhǔn)字音、停頓。 2、理解古詩內(nèi)容，概括詩意。 3、《孤雁》詩中傳遞出作者什么樣的情緒？作者為何在尾聯(lián)提到野鴉？ 三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右） 《蟬》 1、虞世南，唐初書法家、文學(xué)家。字伯施，人稱虞永興。能文辭，工書法，繼承了二王（王羲之、王獻(xiàn)之）的書法傳統(tǒng)，與歐陽修、楮遂良、薛稷并稱唐初四大書法家。 2、我喝的是清冽的露水，悅耳的叫聲自梧桐林向外遠(yuǎn)播。 聲音傳的遠(yuǎn)是因為我站的高，并不是借助了的秋風(fēng)。 3、提示：喻指清高尊貴的人 兩層含義：一是實指蟬所居的梧桐樹高， 二是暗指“飲清露”的品格之高。以之比人，不光是 地位高，品格也高。 品格高潔者，不需借助外力，自能聲明遠(yuǎn)播。 《孤雁》 1、這首詠物詩作于大歷初年杜甫旅居夔州期間。由于四川政局混亂，杜甫帶著家人離開成都，乘船沿長江出川，滯留夔州。詩人晚年多病，故交零落，處境艱難，心中充滿失意之感和哀傷之情。這首《孤雁》詩，表達(dá)的就是亂離飄泊中失群人的痛苦心情。 2、一只離群的孤雁，它不喝水不啄食，只是一個勁地飛著叫著，思念和追尋著它的伙伴。又有誰來憐惜這浩渺天空中的孤雁呢？然而它和雁群相失在云海彌漫間，它望盡天涯，仿佛伙伴們就在眼前；它哀鳴聲聲，好像聽到了同類的呼喚，然而野鴉們?nèi)徊欢卵愕男那?，只顧在那里紛紛鼓噪不休?/p> 3、提示：表達(dá)了亂離漂泊中失群人的痛苦心情。 作者用了陪襯的筆法，表達(dá)了愛憎感情。 “無意緒”是孤雁對著野鴉時的心情，也是杜甫既不能與知己親朋相見，卻面對著一些俗客庸夫時厭惡無聊的心緒。 四、鞏固新知，當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘） 1、教師出示課堂作業(yè)。 背誦二首詩。 五、課外作業(yè)，拓展延伸（3分鐘） 收集和動物有關(guān)的詩句。 | 討論補(bǔ)充記錄 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 討論補(bǔ)充記錄 ? ? ? | |||
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重難點 | 重點：背誦三首詩。 難點：體會詩中的情感和意境。 | ||||
| 教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 過 程 | 一、導(dǎo)入新課、揭示目標(biāo)（1-2分鐘） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、古詩描寫的景物和表達(dá)的情感。 2、情景交融，托物言志的寫法。 3、背誦、默寫第三首詩。 二、學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問難（10分鐘左右） 自學(xué)提綱： 1、了解作者，讀準(zhǔn)字音、停頓。 2、理解古詩內(nèi)容，概括詩意。 3、思考： （1）這首詩里頭有一個統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵詞，它是哪個字？ （2）《鷓鴣》的頷聯(lián)渲染了什么樣的意境？為何提到“青草湖”和“黃帝陵”？ （3）頸聯(lián)是緊承上句哪個字？“乍”、“才”和“征袖濕”、“翠眉低”有什么作用？ （4）作者借鷓鴣啼聲抒寫什么情懷？ 三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右） 1、鄭谷,字守愚,宜春(今屬江西省)人。光啟三年進(jìn)士。曾任右拾遺,都官郎中等職,世稱鄭都官,又因《鷓鴣詩》得名,人稱鄭鷓鴣。其詩多寫景詠物之作,風(fēng)格清新通俗。有《云臺編》三卷。 2、鷓鴣在溫暖的煙色荒地上面嬉戲，只見他們五彩斑斕的羽毛那么整齊； 看它們的行動舉止，類別與平日活潑的山雞相象。 天空陰沉雨水淋漓的時候，從巴丘湖，洞庭湖東南湖邊的青草地上經(jīng)過； 黃陵廟花瓣飄落，只聽鷓鴣的啼叫聲音。 身在異鄉(xiāng)的客人剛一聽到鳴叫，就不由自主抬起手臂，聽任淚水沾濕衣袖； 美麗的女子剛一聽到鳴叫，開口唱和一曲充滿相思情意的《山鷓鴣》，青黑色的眉毛黯然低垂。 寬闊的湘江上鷓鴣叫聲此起彼伏，同是不幸境遇的人們的情懷水乳交融；茂密的竹林叢中深處鷓鴣尋找溫暖的巢穴，夕陽就要落山，帶來悲涼的苦意。 3、（1）啼 （2）渲染出一種凄迷幽遠(yuǎn)的意境，一種令人魂銷腸斷的氛圍。借助傳說渲染令人魂銷腸斷氛圍。 （3）緊承上句“啼”字而來； “乍”、“才”兩個虛詞極寫鷓鴣的啼聲之感動人心； “征袖濕”、“翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣啼聲之悲。 （4）抒寫了游子的鄉(xiāng)愁旅思。 四、鞏固新知，當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘） 1、教師出示課堂作業(yè)。 《蟬》這首詩借蟬抒懷，寓意是：--------------------------------------------------。 《孤雁》這首詩表達(dá)的是詩人---------------------------。 《鷓鴣》重在表現(xiàn)鷓鴣啼聲--------------------，借以抒發(fā)-----------------------。 背誦并默寫《鷓鴣》 完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，當(dāng)堂訂正。 五、課外作業(yè)，拓展延伸（3分鐘） 1、積累和動物有關(guān)的詩句。 2、完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》。 | 討論補(bǔ)充記錄 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 討論補(bǔ)充記錄 ? ? ? | |||
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2、誦讀欣賞：古詩三首《蟬》《孤雁》《鷓鴣》教案教學(xué)設(shè)計
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3、短文兩篇《蟬》《貝殼》教學(xué)設(shè)計
18、《蟬》《貝殼》教學(xué)設(shè)計
源自網(wǎng)絡(luò)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識和能力目標(biāo):
學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法.
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):
體悟生命的意義,以積極,認(rèn)真的態(tài)度對待生命.
過程和方法目標(biāo): 對比探究閱讀.
【教學(xué)重點】體悟生命的意義,以積極,認(rèn)真的態(tài)度對待生命.
【教學(xué)難點】學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法.
課型及教學(xué)思路:兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》,將兩篇文章放在一起來對比欣賞.要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點及其中表達(dá)的情感,發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點.在寫作方面要學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點,另外,可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品,以進(jìn)一步了解她們的寫作風(fēng)格和思想感情.
課時安排:二課時
【教學(xué)過程】
一,導(dǎo)入:
冰心老人說:'宇宙是一個大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子.不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的.在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂,興奮,痛苦又何嘗不是美麗呢 '今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧.
二,文學(xué)常識:
1,小思簡介
小思,1939年生,本名盧瑋鑾,另有筆名明川,盧颿.祖籍廣東番禺.1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑.1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué).1981年,以'中國作家在香港的文藝活動'之論文獲得碩士銜.
小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué).已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等.小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎評判,參與各種文學(xué)活動.
2,席慕蓉簡介
席慕蓉,另有筆名蕭瑞,漠蓉,穆倫 席連勃(蒙古語,即大江河)等.祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗,1943年生于重慶,后隨父母由香港遷至臺灣.她從小酷愛繪畫,1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí).后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教.多次舉辦畫展,出版畫冊并獲獎.1981年她'從來沒有刻意去做過些什么努力'的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版,深得讀者喜愛.
她寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是'紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個只曾在我心中存在過的小小世界'.生命,時光,鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題,而對人情,愛情,鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨特的審美描摹,委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘.主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》,散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等.
三,課文朗讀:可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀.
四,整體把握,問題探究:
《蟬》
1.課文里有一句話,是全文的文眼,同學(xué)們嘗試找出來,并說說對它的理解.學(xué)生探究.
'哪管是90年,90天,都不過要好好的活過'是全文的文眼.
它是由抑到揚的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟.不管是寫蟬的煩人的聒噪,病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個夏天的短暫生命,都是因為有這句話,才顯得有了意義和光彩.它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺.
2.'斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒','秋風(fēng)顏色'給你怎樣的感受
我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了'秋風(fēng)顏色',巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨特的視覺感受,很有新意.它賦予秋風(fēng)一種'顏色',把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉,火紅的楓葉,暗綠的松柏,晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐.
3,《蟬》這篇文章揭示了怎樣的人生意義 學(xué)生合作探究,教師總結(jié):
這是一篇短小的哲理散文.作者用先抑后揚的手法,由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟.從寫蟬的聒噪,到寫病蟬的微弱,細(xì)小,都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面.然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下,出來就活一個夏天時,本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來.何必這樣受苦而又執(zhí)著 朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理:生活歷程就是如此,為了生命延續(xù),必須好好活著.不管90年,90天,都不過要好好地活而已.
《貝殼》
1,'是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致,更仔細(xì),更加地一絲不茍呢 '體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感
此句上承接著'上蒼給它制作出來的居所卻有多精致,多仔細(xì),多么地一絲不茍啊',比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時間要長一點,空間要多一點,以表達(dá)一種的激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些,更好些,讓后人為自己的執(zhí)著,努力而感動.
因為愛美,所以她加倍珍惜生命;或者因為熱愛生命,她加倍喜歡美.在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致,仔細(xì),一絲不茍.
2,《貝殼》中有這樣的話:'這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!'你怎樣理解'怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心'
作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致,仔細(xì),一絲不茍地做的東西或事情.她并不夢想自己成就偉大的功業(yè),只想對自己的生命作出一些精美的回饋.她渴望的不是人們對她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂.所以此處的'固執(zhí)''簡單'都是作者相對自謙的說法,其實是執(zhí)著和單純的意思.
3,這篇文章揭示了怎樣的人生意義 學(xué)生合作探究,教師總結(jié)
貝殼非常堅硬,精致,回旋的花紋中間有著色澤.作者感嘆'在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊'.
在描述了貝殼的精美之后,作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個短暫,細(xì)小,脆弱,卑微的生命,上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼.并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長一點,空間要多一點,那豈不是更應(yīng)該好好面對它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗,令人珍惜,驚嘆呢
因為愛美,所以她加倍珍惜生命;或者因為熱愛生命,她加倍喜歡美.在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致,仔細(xì),一絲不茍.
五,欣賞探究:
請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處.
引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來閱讀,在對比中深化對課文的理解.
相同之處:
1.都是由一個小小的'物'引發(fā)對生命的一些感悟.
2.對于生命的理解,都比較積極,認(rèn)真.
3.對于'物'的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然.
不同之處:
1.《蟬》是先抑后揚,《貝殼》是直入主題.
2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好地活著;《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細(xì),更精致,更加一絲不茍.
3.《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望.
六,總結(jié):
作者從夏天聒噪的蟬,海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在 生命是短暫,脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義
學(xué)生結(jié)合自己生活體驗討論,教師鼓勵性引導(dǎo).
這兩篇短文都從細(xì)小,具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理,引起了我們對生命意義的思索.是啊,天真爛漫的童年是人生的春天,血氣方剛的青年是人生的夏天,沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天,步履蹣跚的老年是人生的冬天.逝者如斯,青春不再.軀體的老化是自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天,生命將永遠(yuǎn)年輕!
七:作業(yè):
1,蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:'人最寶貴的是生命.生命對每個人只有一次.這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢 每當(dāng)回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:’我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭.’'
請大家結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒?dāng)如何奮斗人生,并寫成300字左右的小短文.
2,席慕蓉精美片段積累:
(1)所有的歲月都已變成
一篇虛幻的神話任它
綠草如茵花開似錦
也終于都要紛紛落下
在墜落的昏眩里
有誰能給我一句滿意的解答(摘自《無怨的青春 距離》)
(2)我喜歡回顧,是因為我不喜歡忘記.我總認(rèn)為,在世間,有些人,有些事,有些時刻似乎都有一種特定的安排,在當(dāng)時也許不覺得,但是在以后回想起來,卻都有一種深意.我有過許多美麗的時刻,實在舍不得將它們忘記.(摘自《成長的痕跡 回顧所來徑》)
(3)整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作,在我之前早已有了開始,在我之后也不會停頓不會結(jié)束,而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點,我的每一種努力都會留下印記.(摘自《生命的滋味》)
1,實踐作業(yè):課外搜集——些關(guān)于熱愛生命,對生命執(zhí)著追求的名人事例,并講給你身邊的人聽聽.
2,寫作:生命是遼闊的大海,蘊蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,孕育著無限的希望;生命是廣袤的星空,綻放著智慧的花朵.請以'感受生命'為話題寫——篇文章.要求:題目自定,寫出自己的真情實感,不少于500字.
生命是盛開的鮮花.用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路:生命是美妙的樂章,用它跳躍的音符譜寫生活的旋律;生命是翱翔的雄鷹,用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇;生命是奔騰的河流,用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏.請同學(xué)們談一談,你打算怎樣做,才讓自己的青春和生命更有意義
八、課外演練：
閱讀下面一篇文章，完成后面的問題。
淡 竹
蘇滄桑
初秋，我和他相遇在江南湖州一個叫“百草原”的山林中。.
他是竹——植物中的另類。他看上去清瘦且憔悴，相對于百草原其他植物，像一個混得不太好的中年人。
稻子，正是揚花灌漿的妙齡，名牌大學(xué)新生般躊躇滿腹；銀杏終于褪去一身濃艷，和藍(lán)天的高潔媲美；法國梧桐是老實人，沉浸在年代久遠(yuǎn)的優(yōu)越感里，并不知道，有一種鵝掌梧桐，要悄然代替它無敵的位置；蘭花三七，像極熏衣草，卻更美，所有的花都虔誠地朝往一個方向，像被一種崇高使命蠱惑；浮萍無根，卻有心肺，掙脫著隨波逐流的命運。貪婪的蔓，不知羞恥地攀爬在高大的冷杉上，一邊嗜血，一邊甜言蜜語……
幾乎所有的植物，都攢足勁兒，在喊——我要生存！我要開花！我要結(jié)果！
甚至動物。三只人工繁殖的小老虎，眼睛都未睜開，拼命爭搶著狗奶媽的乳頭。
甚至那口奇異的千年古井，都像藏著無窮的欲望，日夜暗涌不息的水，居然漫過高出地面一米的井沿。如果將井沿繼續(xù)壘高，水會怎樣？.
他是竹，是植物中的另類。其實，名利、金錢、權(quán)勢，如同陽光雨露的垂愛，蜜蜂花蝶的青睞，他不是不想要，可是，要彎下腰，要費心機(jī)——要將每一條根都變成利爪，團(tuán)結(jié)土壤，虛偽地贊美越來越污濁的空氣；要與昆蟲講和 ，與風(fēng)霜妥協(xié)；要對蒼蠅漠視，對強(qiáng)加在身上的種種不公委曲求全……這樣才能安身立命，才能有飛黃騰達(dá)的可能。
可是，他的節(jié)生來就是直的，他不能彎腰。他的心生來就是空的，他不愿費盡心機(jī)。
真是空的嗎？
不，那一節(jié)節(jié)空里，早已成就一個美妙的小宇宙——有與生俱來的一些堅持，有人生一世草木一秋的豁達(dá)智慧，有對土地的感恩，有和另一棵竹的愛，與筍的親，與周圍無數(shù)青光綠影的促膝長談、開懷暢飲，有鳥兒偶爾駐足的呢喃，有清風(fēng)明月的和 唱……笑忘功名利祿、荒蕪繁雜的每一秒時光都格外靜謐而美好。
那一節(jié)節(jié)空里，是永遠(yuǎn)的滿盈。.
更讓我驚異的，他不僅直，空，而且淡。.
他是淡竹——全球原始淡竹林最大群落中的一員。從外表到骨子，都是竹子中的最淡——淡紫、淡紅、淡褐、淡綠，淡泊。所以，他與世無爭到看淡生死。
他可以很入世。生可以防風(fēng)，成蔭，美化環(huán)境，死可以做篾，成為最土最實用的曬竿、瓜架、涼席，竹桌竹椅竹籃。
他也可以很出世。他是簫與笛的前世，不死的魂魄隨天籟之音往來天地之間，優(yōu)雅散淡而雋永。
當(dāng)然，這并不表示他逆來順受，他會和壓在頭頂上的積雪抗?fàn)帲辉试S荒草占領(lǐng)腳下的領(lǐng)地，他搖曳著枝竿向毒蛇示威，他告訴所有的竹要獨善其身兼愛天下。
他是李白，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。
他是陶淵明，“采菊東籬下，悠然見南山”。
他是鄭板橋，“蓋竹之體，瘦勁孤高，枝枝傲雪，節(jié)節(jié)干霄，有君子之豪氣凌云，不為俗屈”。
他是文天祥，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。
他是蘇軾，“寧可食無肉，不可居無竹”。
他是瘋瘋顛顛的釋道濟(jì)公，“數(shù)枝淡竹翠生光，一點無塵自有香”。
他是岳飛，辛棄疾，他是中國儒家，“山南之竹，不操自直，斬而為箭，射而則達(dá)” ……
他是我們身邊那些還堅守著什么的人。他們懂得，濃墨重彩是一輩子，云淡風(fēng)清也是一輩子。奴顏婢膝是一輩子，坦蕩瀟 灑也 是一輩子。他們選擇了后者，等于選擇了物質(zhì)上的清瘦，心靈的豐衣足食。
于是，這些自由快樂的心靈，站在一個孤寂的陣營里，成為人世間越來越彌足珍貴的另類，風(fēng)雨過處，仰天長笑。
1.運用了怎樣的表現(xiàn)手法？抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？
2.文章主要寫淡竹，為什么在第3-5段寫到稻子、銀杏、法國梧桐、千年古井？又為什么在第16-22段寫到李白、陶淵明、鄭板橋等人？
3.賞析下面的句 子。
①稻子，正是揚花灌漿的妙齡，名牌大學(xué)生般躊躇滿志。
②濃墨重彩是一輩子，云淡風(fēng)輕也是一輩子。奴顏婢膝是一輩子，坦蕩瀟灑也是一輩子。
4.結(jié)合對“淡竹”的描寫，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓θ松睦斫狻?/p>
【答案】 1.答案：托物言志（借物喻人）；抒發(fā)了作者對物質(zhì)上清貧而心靈富足的一類人的贊美。 2.答案：從反面襯托淡竹的剛強(qiáng)、高潔、淡泊名利的性格（或運用對比手法，為下文寫淡竹作鋪墊）‘從正面表現(xiàn)淡竹像這些人一樣具有或頑強(qiáng)、堅持或超然、坦蕩的個性，擁有自由快樂的心靈。3.答案：①采用比喻、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了稻子作為莊稼中的精品，準(zhǔn)備繼續(xù)生長結(jié)實，走向輝煌的豐收。 ②語言簡練，句式工整，贊揚了物質(zhì)上清貧，心靈上富足的一類人。
4.答案 示例：人生要像淡竹那樣剛強(qiáng)、高潔、淡泊、坦蕩，做擁有自由快樂心靈的人。
【教學(xué)反思】
4、《螳螂捕蟬》教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求：
1. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點： 理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)時間： 兩課時
第一課時
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事?請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
(2)指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1. 完成習(xí)字冊描紅。2. 熟讀課文。
一、復(fù)習(xí)
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。
(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說，同學(xué)評議。
(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1. 講述故事。
2. 練習(xí)說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設(shè)計
螳螂捕蟬
吳王―――楚國 (趙國在后)
螳螂―――蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
5、《蟬》教學(xué)設(shè)計
蟬教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力
（1）有感情的朗讀課文，感知內(nèi)容。
（2）掌握本課的重點詞語，理解文章主題。
（3）學(xué)習(xí)課文謀篇布局的手法，提高寫作能力。
2、過程與方法
在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，再進(jìn)行解析課文。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶，又能學(xué)到行文布局的 ，從而提高寫作能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過對《蟬》的學(xué)習(xí)明白：不論生命短暫與否，都要積極面對，好好的活。
教學(xué)重難點：
1、重點
（1）讀懂課文，體會文章的寓意。
（2）借鑒文章的“先揚后抑”的方法。
2、難點
（1）透過文章故事，理解文章故事的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育。
（2）從整體結(jié)構(gòu)上把握文章的布局。
教學(xué)設(shè)計：
一：課程導(dǎo)入：
在上課之前，我要先讓同學(xué)們猜一種生物：這個生物只能生活在夏天，并且它還必須要經(jīng)歷一次蛻變，才能最終在樹上唱出那最響亮的歌聲。
明確：學(xué)生舉手回答：《蟬》
二、教授新課
1、聽錄音，注意朗讀時的語氣以及生字詞。
2、教師板書易讀錯的生字詞。
明確：聽完錄音之后，讓學(xué)生到黑板上注音。
3、學(xué)生朗讀課文：
（1）單個學(xué)生朗讀課文
（2）學(xué)生齊讀課文，
4、學(xué)生帶著問題默讀課文。
問題一：作者對蟬的態(tài)度是怎么樣的？其中有沒有變化？從原文中找到依據(jù)。
明確：
煩 朋友的話 寬恕 （理解 敬佩）
第一段：知知不休 （抑1） 第三段和第五段：朋友的話（揚1和揚2）
第二段：寫病蟬 （抑2） 第七段：直接寫對蟬的寬恕
對蟬的厭惡
外貌：透明的翅收斂著
動作：身軀微微顫動 抒寫對蟬的贊美之情
語言：沒有聲響
最終目的
寫作手法：欲揚先抑、托物言志
問題二：17年埋在泥中，出來就活一個夏天？
明確：千年的等待，換取的只不過是短短的一瞬間，就像煙花只為一時的璀璨，流星也只為一時的輝煌！但是，煙花的美麗，我們欣賞到了，流星的飛逝，帶走了我們的夢想！所以，它們是幸福的！而蟬，同樣也是在唱響自己的夏天，也在為自己幸福的生活著，那么，作為人的我們該怎么辦呢？要好好的活，要有意義的活，
問題三：那是蟬的生命意義？“那”具體指代什么呢？
明確：不論生命長短，都必須好好活著。
三、本課小結(jié)
在《蟬》的世界中，作者看到了不一樣的精彩，佛曰：一花一世界，一葉一菩提。就讓我們在這小小的世界之中活出我的精彩吧！聽歌曲《我要我的精彩》。
四、作業(yè)
同步練習(xí)冊的第一題和第三大題。
五、板書設(shè)計
對蟬的厭惡
外貌：透明的翅收斂著
動作：身軀微微顫動 抒寫對蟬的贊美之情
語言：沒有聲響
6、《蟬》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
知識與能力：
1、學(xué)會10個生字，認(rèn)識6個字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脫殼的過程。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生弄清課文是如何將內(nèi)容表達(dá)具體的，學(xué)會表達(dá)的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
教學(xué)重點：
理解重點句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)語言，品味語言。讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞句理解。
教具安排：生字卡片
教學(xué)時數(shù)：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)會10個生字，認(rèn)識6個字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)言激趣：
一肚子沒學(xué)問，
開口閉口知道，
瞧瞧這小家伙，
實在真是驕傲。
同學(xué)們，你們知道這是什么小動物嗎?
今天，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀
1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫了什么?
2、生交流：(這一部分主要寫了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。)
3、那么蟬還有些怎樣的特點呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)生字
1、本課有三個多音字，殼，嘩，調(diào)。注意字音。“蟬、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。
教學(xué)時，重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字音。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，不要平均使用力量，可采取歸類學(xué)習(xí)。
3、全班交流。
4、重點指導(dǎo)生字書寫：疊騰
第二課時
教學(xué)目的：
1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點。
2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。
2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、精讀課文2-4自然段。
1、學(xué)生自由讀2-4自然段。
邊讀邊思考;蟬是怎樣脫殼的?勾畫重點詞句，特別是動作的詞語。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
(1)蟬是怎樣脫殼的?
學(xué)生回答問題時，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。
(2)理解課文是如何將“蟬脫殼的時候，可以說是一種奇怪的體操。”寫具體的。
(3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
三、精讀課文5-10自然段。
1、學(xué)生自由讀5-10自然段。
邊讀邊思考;哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點?勾畫重點詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點。
3、全班交流。
(1)蟬有哪些特點?
學(xué)生回答問題時，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會理解課文。
(2)抓住蟬喜愛演奏，視覺靈敏，聽覺特殊這幾個特點，讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞語理解。
(3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
四、聯(lián)系實際
1、感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
2、有感情的朗讀課文。
板書：
10 蟬
脫殼 奇怪的體操
唱歌 天才的樂師
視覺 非常靈敏
聽覺 十分特殊
7、《瘸蟬》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課十五個生字，會寫田字格里的十四個生字，理解“徹夜不眠、驚心動魄、煎熬”等詞語的意思。
2、朗讀課文，會用自己的話講述這個故事。
3、能夠體會文章所蘊涵的深刻道理，聯(lián)系生活實際談啟示，獨立表達(dá)自己的感悟。明白成長的過程中是需要經(jīng)歷痛苦的，每個人都要學(xué)會承受。
教學(xué)重點：
讓學(xué)生在閱讀中感悟，學(xué)會邊閱讀邊體會學(xué)生的思想感情。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，愛自然的思想感情。
教學(xué)時間：
二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們在四年級的時候曾經(jīng)學(xué)過一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？
1、讓學(xué)生復(fù)述回憶課文內(nèi)容
2、讓學(xué)生說說《自然之道》的中心。
對了，作者出于幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的作用。那么我們今天就來看看我們要學(xué)的這篇課文和《自然之道》有什么相同之處呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生默讀課文，自己理解。
2、指明讀課文，教師糾正。
3、文章講了一件什么事呢？指名回答！
4、蘇格拉底為什么徹夜不眠，是什么這么打動他。在文中找出正確的答案！
第二課時
三，重點指出，自己感悟。
1、重點讀蟬拖殼的艱難過程。
“一直到天快亮的時候，蘇格拉底發(fā)現(xiàn)，其中有一只背部裂開了一道細(xì)細(xì)的縫兒，就像有誰在泥塑上劃了一刀。接著，其它幼蟲的背上先后都出現(xiàn)了細(xì)縫兒。蟲兒的身體開始顫抖，細(xì)縫開始變大，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。
蟲兒痛苦地戰(zhàn)栗著，背部弓起就像一個駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰(zhàn)栗也越來越劇烈。
是刀在剝皮么?是火在燒身么?是劍在剔骨么?是針在穿心么?孩子看到這驚心動魄的一幕，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。 ”
2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師范讀，學(xué)生模仿。
3、通過上面的一段，作者為什么能寫得這么真實.(觀察細(xì)致)
4、蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。這是為什么呢？
5、這工作是這么難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他為什么要這樣做？
6、蘇格拉底的勞動換來的是什么？
四、 點明中心，重點感悟
那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟬兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開美麗的翅膀，都變成了真正的蟬；而經(jīng)他幫助的那只蟬，翅膀卻始終縮成一團(tuán)，怎么也展不開；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來左搖右晃，極其笨拙。
想象一下這時候，蘇格拉底得內(nèi)心是什么樣的。為什么會這樣？
如果你是蘇格拉底，你會這樣做嗎？為什么？
五、教師總結(jié)
自然總是有自己的規(guī)律，這些規(guī)律是人力所不能為的，我們要尊重大自然的規(guī)律和某些動植物的特性。學(xué)會觀察和認(rèn)識。
六、拓展延伸
通過這篇課文，你想到了什么？ 學(xué)生全體討論，小組交流。大膽發(fā)言！
七、布置作業(yè)（略）
板書設(shè)計：
瘸蟬
脫皮 艱難 正常 （任其自然）
幫助 容易 變?nèi)?（幫助）
適得其反，尊重規(guī)律
8、《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計
今天小編為大家分享的是一個人盡皆知的故事，下面一起來欣賞《螳螂捕蟬》教案設(shè)計。
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事?
(通過一個小故事說明一個深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)?災(zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1)：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2—11)：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評價后，再請另一位同學(xué)講)
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評議
(3)同桌分角色讀，可加上動作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語，指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
以上就是小編分享的額《螳螂捕蟬》教案設(shè)計的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
9、《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點 。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程 ：
第一課時
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事？
（通過一個小故事說明一個深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價后，再請另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作
（1）自由讀，
（2）指名讀，再評議
（3）同桌分角色讀，可加上動作
（4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）
（1）出示詞語，指名讀
（2）說說詞語的意思
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？
（1）固執(zhí)
（2）知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
10、《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計
下面是由小編分享的《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計，希望可以幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文說說“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件
教學(xué)重點、難點：有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、 揭示課題，復(fù)習(xí)舊知
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《螳螂捕蟬》。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講什么內(nèi)容?(少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國)
二、 抓關(guān)鍵詞，復(fù)述故事(目的：分散復(fù)述的重點)
1、聽寫四組詞語
A、蟬 悠閑 自由自在 B、螳螂 拱著身子 舉起前爪
C、黃雀 伸長脖子 正要啄食 D、侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn)
2、請聯(lián)系這四組詞語，聽“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。
要求：邊聽邊記
3、記住了嗎?下面就請你們按這四組詞語和掛圖(出示)復(fù)述故事。(可以加進(jìn)自己的想象，進(jìn)行發(fā)揮、創(chuàng)造，盡量做到具體、生動)
4、指名復(fù)述故事。評價
5、故事中有哪幾個主人公?9板書：蟬 螳螂 黃雀 少年)誰能用箭頭來表示一下在他們之間發(fā)生的事?
過渡：這就是課文中少年給吳王講的一件有意思的事。少年通過這一挺有意思的事，想告訴吳王什么道理呢?
三、 自主閱讀，體悟道理
1、請自由朗讀課文，劃出文中直接說明的一句話。
2、交流。
(1) 出示“：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”
(2) 指名讀。(評價、試讀)讀了這句話后有什么疑問嗎?
(它們?nèi)齻€“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又是什么呢?……)
(3) 同學(xué)們提的問題都很好，大家想想，該怎么解決這些問題呢?
(獨立閱讀，從文中找答案;分組討論，解決問題……)
(4) 請大家選擇自己喜歡的方式解決上述問題。
(5) 把你的學(xué)習(xí)成果向大家匯報一下好嗎?出示表格，檢查學(xué)習(xí)效果。你會填嗎?
眼前的利益隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
(6)、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，它們可能是怎么想的呢?你想對他們說些什么呢?
3、吳王明白了少年要告訴他的道理了嗎?你從哪里看出來?
出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”(“恍然大悟”怎么理解?吳王明白了什么?從中可看出吳王是個什么樣的人?練讀這句話)
過渡：學(xué)到這兒，你還有什么問題嗎?
四、結(jié)合質(zhì)疑，體悟少年的智慧
1、重點討論：那少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?
(結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。讓學(xué)生感悟到少年是智勸)
2小結(jié)：如果說大臣的勸是直勸、力勸的話，那么，少年的勸稱得上是智勸、巧勸?？梢娨粋€好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。從中我們可以看出這是個怎樣的少年?(有勇有謀，充滿智慧)
文中什么地方能看出?(結(jié)合學(xué)習(xí)第三自然段內(nèi)容，隨機(jī)點撥：哪些詞語能體現(xiàn)出他冒死巧諫的智謀和決心?練讀)
五、 練讀對話，練習(xí)表演(目的：深化理解課文，同時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練)
a) 課文以簡練的語句寫出了少年冒著極大的風(fēng)險勸說吳王的過程。如果把這一過程表演出來的話，你們覺得要做哪些準(zhǔn)備工作呢?
1. 熟讀對話，讀出符合人物身份的恰當(dāng)語氣，最好能記住。
2. 根據(jù)語言想象人物當(dāng)時的神情、動作。
3. 加進(jìn)旁白。(結(jié)合第3自然段內(nèi)容，加進(jìn)這樣的想象：花園里此時是怎樣的的一番景象呢?形成表演前的旁白)
b) 學(xué)生分別逐項準(zhǔn)備，逐項匯報。
1. 分角色朗讀對話，進(jìn)行評價。
2. 自由選擇同伴合作練習(xí)表演，體會人物的神情、動作。教師巡視指導(dǎo)。
3. 指名口述旁白，評議、補(bǔ)充。
c) 哪兩位敢于上臺表演呢?學(xué)生上臺表演，然后評價。
六、 總結(jié)課文，課堂練習(xí)
1、總結(jié)課文：這篇寓言故事中的少年以樹上的螳螂欲捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。學(xué)了課文，你從中明白了什么道理?(板書：不能只顧眼前利益)在你身上有過這樣的教訓(xùn)嗎?
2、這則寓言故事在寫作上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
(A、 借助故事說明道理：這是寓言的一般表達(dá)方式)
(B、 前后照應(yīng)，首尾連貫)
3、課堂練習(xí)，用帶點的詞語造句。
出示句子，指名讀：
A、蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
B、聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
指名造句，師生評議。
七、 布置作業(yè)
1、造句
恍然大悟……
自由自在……
2、填空
學(xué)了這篇寓言故事，我們認(rèn)識了( )的吳王，( )的少年，懂得了( )的道理。
3、學(xué)習(xí)課文的寫法，編一則寓言故事，說明一個道理。(寫在日記本上)
以上就是小編分享的《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
11、《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、 板書并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識記。
（這三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個生字。）
4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？
（在這里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，理解詞語意思。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
2. 指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？
（這兒，主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯
四、三讀課文，理解詞句。
1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)句子。
3、集體交流：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：
在交流這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生抓住各個角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”
這部分主要讓學(xué)生明白吳國的眼前利益時什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。
在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。理解的過程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點詞語評析文章的能力。
五、指導(dǎo)書寫。
1、出示 “侯”、“候”
2、學(xué)生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學(xué)生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）
3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。
（雖是高年級但也不能擯棄寫字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。）
五、作業(yè)。
1. 抄寫生詞。
2. 熟讀課文。