《七上15課《古代詩歌四首》教學設(shè)計、課堂實錄及相關(guān)資料一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、七上15課《古代詩歌四首》教學設(shè)計、課堂實錄及相關(guān)資料一等獎

七上15課《古代詩歌四首》

教學設(shè)計、課堂實錄及相關(guān)資料

---《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《天凈沙秋思》

1、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學設(shè)計

中學語文教學資源網(wǎng)

教學目標：

知識與能力：

1、 體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。 2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法：

1、在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。

2、背誦四首詩，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價值觀：

1、增強學生古詩文修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教學重點：

1、 體會四首詩的意思。

2、品味詩、詞的特點。

教學難點：

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

教學方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法

課時安排：2課時

第一課時

一、導入

師：同學們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學體裁發(fā)展得最有成就？

生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄?！?

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

2、朗讀

（１）教師范讀，學生聽準字音、停頓

（２）生齊讀，師指導其不足之處

（３）生自讀，讀出自己的理解

３、研讀詩歌

（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

“東臨碣石，以觀滄?！遍_篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象?！坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

（2）學生合作探究：哪些語句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛＃锰搶?，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結(jié)：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

４、學生自由誦讀并背誦全詩。

三、研讀《次北固山下》

１、解題：

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。

２、朗讀

３、研習詩歌內(nèi)容：

⑴ 疏解詩句：

客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。

⑵ 整體把握：

① 詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

② “潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

③ 為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

明確：

① 這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

② 在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中?！俺逼健币徽Z，為下句中“江春”一語作鋪墊。

③ 由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶ 名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

４、學生練習背誦全詩。

第二課時

一、 研讀《錢塘湖春行》

１、解題

白居易（７７２～８４６），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

２、朗讀

３、探究詩的意境。

⑴ 統(tǒng)讀全詩，從中歸結(jié)出詩人的游蹤。

⑵ 我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？

⑶ “水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？

⑷ “幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭暖樹”？燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什么？

⑸ 第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎？淺草有什么用意？

⑹ 最后兩句是怎樣結(jié)住全詩的？詩人最喜愛的是什么？

明確：

⑴ 詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

⑵ 早鶯、新燕、亂花、淺草。

⑶ “水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓?！八妗敝肝骱妗Ｋ娉跗綄懘核聺q，湖面水位上升，與堤平的景象?！霸颇_低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。

⑷ 說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā)，把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。

⑸ 第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。

⑹ 最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

小結(jié)：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

４、學生練習背誦。

二、指導自讀《天凈沙秋思》

１、解題

馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等１５種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

２、朗讀

補充解釋：

⑴ 古道，指古代通行的道路。

⑵ 斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

３、學生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在１５０字左右。

例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間?！皵嗄c人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。

2、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學實錄

《觀滄?！?

師：同學們，有誰能講一點關(guān)于曹操的故事？

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。

師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現(xiàn)在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄海》。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。

（學生讀書三遍。）

生：我從詩句知道這首詩寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。

生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說“日月之行”，就表明兩個時候都去過。

師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？

（學生沉默。）

生不太清楚……

師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？

生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！比赵潞豌y河都是從滄海中來。

師：同學們，你們對宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎？

生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道？

師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。

師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖?！保驗橹挥薪雍Ｑ罄锊拍苄写?。

師：既然能用“江河湖?！眮肀扔魅瞬┐笮貞?，那么，濤中是用什么來比喻詩人的博大胸懷的？

生：日月和銀河。

生：不對，應該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。

師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？

生：是詩人的感覺。

生：是詩人的想像。

師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？請瀆課文。

生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！?

師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結(jié)合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。

生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個重要主題。現(xiàn)在學的這首詩，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意蘊。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。

（學生讀書，老師板書題目。）

生：我對第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？

生：詩人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。

師：很精當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的家鄉(xiāng)在何方？

生：是洛陽人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

生：（補充）老師，其實詩中就有答案?！班l(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。”

師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決。看注釋，是學會查資料的方法；讀詩句，是學會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉(xiāng)，你們能體會到一種什么樣的情感？

生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因為與“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應。

師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢？讀一下詩吧！

（學生讀詩，并且討論。）

生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！贝撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩意，同學們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好？

生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經(jīng)常提醒我們寫文章注意動詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢？

（學生讀詩討論。）

生：有些糊涂，里面點了幾個表時間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個詞?！昂Ｈ铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑?？

生：“海日”是海上的太陽；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩表達了怎樣的意思？生：夜將盡未盡之時而東力?海日已經(jīng)冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對于剛才不懂的表時間的詞，我們應該明白了它們的意思了。同學們能從這兩句詩感受出代表美好的事物嗎？

生：過年。因為詩人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過誰還有自己的看法？

生：準確地說，應該是這兩個字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學習一點讀詩的知識。五言律詩按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

《錢塘湖春行》

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！弊x了白居易這首詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻?，F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩。并思考一個問題：這首詩寫春天什么時候的景色？

（學生大聲朗讀詩。）

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語？

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

生：“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長深。

師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

（學生聽錄音，并且模仿朗讀。）

師：我們聽出春天的什么景色？

生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。

生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。

生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時候的船應該是木制的，船上應是一對對情人在談戀愛。

（笑。）

師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來？

生：我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風，與三兩個好朋友，迎著風在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。

生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：“孩子們，小聲點，別急嘛?！?/p>

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

生：春天的花的香氣進了教室。

（笑。）

師：同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的文學感悟能力很強啊！不知誰能用耳朵聽出色彩來？（學生笑。）我們從詩中找出表示色彩的詞。

生：有綠和白。

生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“冰”應是碧綠色或青綠色。

師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來，看多媒體畫面，請先用口頭表達，然后用筆去寫。

（略。）

師：七言律詩從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請同學們劃一下這首詩的音節(jié)。（學生聽錄音，再由一學生范讀，學生競背。）

其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來訓練學生的口頭表達能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學生先看畫面說，說出畫面的詩情來；然后寫，寫出畫面的詩味來。

《天凈沙》

師：下面我們開始學一首散曲。請同學們先讀曲?？凑l能夠在３分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來。

（學生讀書５分鐘后檢查背誦。）

師：同學們３分鐘就能把這首散曲背下來，說明這首２８字的小令易于吟誦。你能說說對這首小令的感受嗎？

（學生讀書，分組討論。）

生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬物肅殺，毫無生機，這是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

生：這首小令表現(xiàn)的是一個漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因為曲中有一句說：“斷腸人在天涯?！?

生：有些詞語寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。

生：有些詞語寫得很溫馨：小橋、流水、人家。

生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。

生：老師，我認為其中的“小橋流水人家”，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

師：想像奇異，不同凡響。

生：那不應該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

師：同學們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學完這五首詩歌，我想通過對對聯(lián)的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。

2、七上15課《古代詩歌四首》教學設(shè)計、課堂實錄及相關(guān)資料

七上15課《古代詩歌四首》

教學設(shè)計、課堂實錄及相關(guān)資料

---《觀滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》

1、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學設(shè)計

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教學目標：

知識與能力：

1、 體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。 2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法：

1、在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。

2、背誦四首詩，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價值觀：

1、增強學生古詩文修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教學重點：

1、 體會四首詩的意思。

2、品味詩、詞的特點。

教學難點：

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

教學方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法

課時安排：2課時

第一課時

一、導入

師：同學們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學體裁發(fā)展得最有成就？

生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄海》

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

2、朗讀

（１）教師范讀，學生聽準字音、停頓

（２）生齊讀，師指導其不足之處

（３）生自讀，讀出自己的理解

３、研讀詩歌

（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

“東臨碣石，以觀滄?！遍_篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象?！坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

（2）學生合作探究：哪些語句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結(jié)：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

４、學生自由誦讀并背誦全詩。

三、研讀《次北固山下》

１、解題：

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。

２、朗讀

３、研習詩歌內(nèi)容：

⑴ 疏解詩句：

客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。

⑵ 整體把握：

① 詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

② “潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

③ 為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

明確：

① 這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

② 在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。

③ 由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶ 名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

４、學生練習背誦全詩。

第二課時

一、 研讀《錢塘湖春行》

１、解題

白居易（７７２～８４６），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

２、朗讀

３、探究詩的意境。

⑴ 統(tǒng)讀全詩，從中歸結(jié)出詩人的游蹤。

⑵ 我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？

⑶ “水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？

⑷ “幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭暖樹”？燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什么？

⑸ 第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎？淺草有什么用意？

⑹ 最后兩句是怎樣結(jié)住全詩的？詩人最喜愛的是什么？

明確：

⑴ 詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

⑵ 早鶯、新燕、亂花、淺草。

⑶ “水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓?！八妗敝肝骱?。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象?！霸颇_低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。

⑷ 說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā)，把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。

⑸ 第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。

⑹ 最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

小結(jié)：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

４、學生練習背誦。

二、指導自讀《天凈沙秋思》

１、解題

馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等１５種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

２、朗讀

補充解釋：

⑴ 古道，指古代通行的道路。

⑵ 斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

３、學生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在１５０字左右。

例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間?！皵嗄c人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。

2、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學實錄

《觀滄?！?

師：同學們，有誰能講一點關(guān)于曹操的故事？

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。

師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現(xiàn)在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄海》。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。

（學生讀書三遍。）

生：我從詩句知道這首詩寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。

生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說“日月之行”，就表明兩個時候都去過。

師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？

（學生沉默。）

生不太清楚……

師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？

生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！比赵潞豌y河都是從滄海中來。

師：同學們，你們對宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎？

生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道？

師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。

師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖?！?，因為只有江河海洋里才能行船。

師：既然能用“江河湖?！眮肀扔魅瞬┐笮貞眩敲矗瑵惺怯檬裁磥肀扔髟娙说牟┐笮貞训?？

生：日月和銀河。

生：不對，應該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。

師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？

生：是詩人的感覺。

生：是詩人的想像。

師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？請瀆課文。

生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”

師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結(jié)合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。

生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個重要主題?，F(xiàn)在學的這首詩，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意蘊。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。

（學生讀書，老師板書題目。）

生：我對第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？

生：詩人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。

師：很精當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的家鄉(xiāng)在何方？

生：是洛陽人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

生：（補充）老師，其實詩中就有答案。“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！?

師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決?？醋⑨?，是學會查資料的方法；讀詩句，是學會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉(xiāng)，你們能體會到一種什么樣的情感？

生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因為與“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應。

師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢？讀一下詩吧！

（學生讀詩，并且討論。）

生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！贝撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩意，同學們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好？

生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經(jīng)常提醒我們寫文章注意動詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢？

（學生讀詩討論。）

生：有些糊涂，里面點了幾個表時間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個詞?！昂Ｈ铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑迹?

生：“海日”是海上的太陽；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩表達了怎樣的意思？生：夜將盡未盡之時而東力?海日已經(jīng)冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對于剛才不懂的表時間的詞，我們應該明白了它們的意思了。同學們能從這兩句詩感受出代表美好的事物嗎？

生：過年。因為詩人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過誰還有自己的看法？

生：準確地說，應該是這兩個字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學習一點讀詩的知識。五言律詩按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

《錢塘湖春行》

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”讀了白居易這首詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻?，F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩。并思考一個問題：這首詩寫春天什么時候的景色？

（學生大聲朗讀詩。）

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語？

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

生：“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長深。

師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

（學生聽錄音，并且模仿朗讀。）

師：我們聽出春天的什么景色？

生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。

生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。

生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時候的船應該是木制的，船上應是一對對情人在談戀愛。

（笑。）

師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來？

生：我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風，與三兩個好朋友，迎著風在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。

生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：“孩子們，小聲點，別急嘛?！?/p>

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

生：春天的花的香氣進了教室。

（笑。）

師：同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的文學感悟能力很強?。〔恢l能用耳朵聽出色彩來？（學生笑。）我們從詩中找出表示色彩的詞。

生：有綠和白。

生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“冰”應是碧綠色或青綠色。

師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來，看多媒體畫面，請先用口頭表達，然后用筆去寫。

（略。）

師：七言律詩從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請同學們劃一下這首詩的音節(jié)。（學生聽錄音，再由一學生范讀，學生競背。）

其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來訓練學生的口頭表達能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學生先看畫面說，說出畫面的詩情來；然后寫，寫出畫面的詩味來。

《天凈沙》

師：下面我們開始學一首散曲。請同學們先讀曲。看誰能夠在３分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來。

（學生讀書５分鐘后檢查背誦。）

師：同學們３分鐘就能把這首散曲背下來，說明這首２８字的小令易于吟誦。你能說說對這首小令的感受嗎？

（學生讀書，分組討論。）

生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬物肅殺，毫無生機，這是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

生：這首小令表現(xiàn)的是一個漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因為曲中有一句說：“斷腸人在天涯?！?

生：有些詞語寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。

生：有些詞語寫得很溫馨：小橋、流水、人家。

生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。

生：老師，我認為其中的“小橋流水人家”，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

師：想像奇異，不同凡響。

生：那不應該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

師：同學們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學完這五首詩歌，我想通過對對聯(lián)的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。

3、人教版七年級上古代詩歌四首教學設(shè)計 《古代詩歌四首》教案

對于古詩詞的學習重點在于把握詩中的意境和作者賦予其中的情感。下面是小編整理的人教版七年級上《古代詩歌四首》教案設(shè)計，一起來看看吧。

教學目標：

知識與能力：

1、 體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法：

1、在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。

2、背誦四首詩，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價值觀：

1、增強學生古詩文修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教學重點：

1、 體會四首詩的意思。

2、品味詩、詞的特點。

教學難點：

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

教學方法：

朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法

課時安排：

2課時

第一課時

一、導入

師：同學們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學體裁發(fā)展得最有成就？

生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄?！?/p>

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

2、朗讀

（１）教師范讀，學生聽準字音、停頓

（２）生齊讀，師指導其不足之處

（３）生自讀，讀出自己的理解

３、研讀詩歌

（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。#160

“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

（2）學生合作探究：哪些語句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結(jié)：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

４、學生自由誦讀并背誦全詩。

三、研讀《次北固山下》

１、解題：

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。

２、朗讀

３、研習詩歌內(nèi)容：

⑴　疏解詩句：

客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。

⑵　整體把握：

①　詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

②　“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

③　為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

明確：

①　這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

②　在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。

③　由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶　名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

４、學生練習背誦全詩。

第二課時

【一】、 研讀《聞王昌齡左前龍標遙有此寄》

教學目標：

1.有節(jié)奏地朗讀詩歌

2.通過自己的合理想像體會詩歌的深邃意境。

3.用口頭語言描繪想像的畫面，營造意境。

教學流程：

一.文學常識介紹

李白（字、號、年代、小李杜）

李白及其他作家的送別作品

體裁：七言絕句#160 送別詩

二.釋題

人物、事件、距離

三.整體感知

1.初讀課文（自讀、齊讀）

要求：讀準字音，把握節(jié)奏，找出壓韻的字

2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規(guī)）

3.景物的特點

楊花：百花凋零的暮春景象之一

子規(guī)：啼叫聲哀鳴（不如歸去）

4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規(guī)哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來好友被貶的消息。（事件）

5小結(jié)：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。

6.友人遠去，詩人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）

7.再讀課文，表現(xiàn)對友人的思念與同情。

四、拓展

1.借月表達思念之情的句子

如：明月卻多情，隨人處處行

#160#160#160 但愿人長久，千里共嬋娟

2.假設(shè)你是月亮，到了龍標。你將會對月亮說些什么。

五.學生小結(jié)

六.布置作業(yè)

收集相關(guān)名句，進一步體會思想感情。

【二】、指導自讀《天凈沙#8226秋思》

１、解題

馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等１５種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。#160

《天凈沙#8226秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

２、朗讀

補充解釋：

⑴　古道，指古代通行的道路。

⑵　斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

３、學生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在１５０字左右。

例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。

教學反思：

上面就是人教版七年級上《古代詩歌四首》教案設(shè)計了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

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4、人教版語文七年級上冊《第15課 古代詩歌四首》生本課堂導學案

15《古代詩歌四首》
學習目標：
1. 學習這四首詩,朗讀、背誦詩詞。
2. 理解四首詩歌的意境；
3. 理解作者的思想感情。
學習過程
前置作業(yè)
（1）《觀滄?！窐O力描寫大海的壯闊及由此而想像的景象的詩句___________，___________；_______，_______。
（2）《次北固山下》寫平野開闊，大江直流，波浪平靜的詩句__________，______________。
（3）《錢塘湖春行》寫春天迷人動感的四句詩是_______，______________。_______，_______。
（4）《天凈沙·秋思》畫龍點睛地將景中之意達到高潮的句子是______________，_______
課堂探究
《觀滄海》中
⑴“觀”字的作用是什么？
⑵那些景物是實寫，那些是虛寫？
⑶體現(xiàn)作者統(tǒng)一中國建功立業(yè)的句子是那幾句？
⑷本詩的主題是什么？
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚春光，抒發(fā)了詩人喜悅的情感。
1：統(tǒng)讀全詩，從中歸結(jié)出詩人的游蹤。
2：這首詩寫的是早春景色，是從哪些地方看出來的？
3：水面初平云低，寫的是怎樣的 景象？為什么說云腳低？
4：最后兩句是怎樣結(jié)住全詩的？詩人最喜愛的是什么？
5.根據(jù)你的理解，仿照加線部分，將下面這段話補充完整。（3分）
見了大河的洶涌，沒見過大山的巍峨，真是遺憾；見了大山的巍峨，沒有見過大海的浩瀚，仍然遺憾；見了大海的浩瀚，_____①_____，依舊遺憾；_____②_____，_____③_____，還是遺憾。出發(fā)吧，永遠出發(fā)。世上有不絕的風景，人有不老的心情。
6.回憶你自己曾旅游過的一個景點，假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，運用擬人、比喻和排比等修辭方式，寫法自由，字數(shù)不限。
7.寫出幾句你知道的有關(guān)“秋”的詩句。
當堂檢測
第一部分：
1．填空：
《觀滄?！芬辉娭械南胂笾涫牵?br /> 《次北固山下》一詩的頸聯(lián)是：
《錢塘湖春行》的名句是：
《西江月》的名句是：
2．下面不是對偶的一句是（ ）
Ａ．亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄 Ｂ．七八個星天外，兩三點雨山前
Ｃ．潮平兩岸闊，風正一帆懸 Ｄ．鄉(xiāng)音何處達？歸雁洛陽邊
3．劃出下列句子的朗讀節(jié)奏：
明 月 別 枝 驚 鵲，清 風 半 夜 鳴 蟬。
七 八 個 星 天 外，兩 三 點 雨 山 前。
4．對“海日生殘夜，江春入舊年”一句品析有誤的一項是（ ）
Ａ．第一句詩的意思是：當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起。
Ｂ．第二句話的意思是：舊年的春景生機盎然，令人難以忘懷。
Ｃ．“日生殘夜”“春入舊年”都表時序匆匆交替，怎不叫身在異鄉(xiāng)的詩人更生思鄉(xiāng)之情？
Ｄ．詩人將“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn)出普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
5．對下列詩句賞析不正確的一項是（ ）
Ａ．日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
Ｂ．客路青山外，行舟綠水前：先寫“客路”而后寫“行舟”，將詩人身在江南，卻神馳故里的飄泊羈旅之情，流露于字里行間，與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相呼應。
Ｃ．常記溪亭日暮，沉醉不知歸路：雖沒有述說難以忘懷的具體情景，但“沉醉不知歸路”不僅自然地引出下文，而且留給讀者豐富的想象。
Ｄ．明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬：以驚鵲寫明月，以鳴蟬襯清風，“驚”寫鵲，“鳴”寫蟬，有靜有動，有實有虛，有聲有色，有形有味，堪稱寫景佳句。
6．《西江月》描繪了一幅 圖。
讀下面詩歌，完成7-8題
題李凝幽居（賈島）
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
7．對這首詩中詩句的解說，不恰當?shù)囊豁検牵? ）
Ａ．“題李凝幽居”中的“題”是“寫”的意思，“幽居”的意思是僻靜的意思。
Ｂ．“閑居”一句中“少鄰并”的意思是說李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。
Ｃ．“僧敲”一句中的“敲”，傳說曾想作“推”，“推敲”一詞即來源于此。
Ｄ．“幽期”句中的“幽期”，指歸隱的約定；“不負言”表示不違背諾言。
8．對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵? ）
Ａ．第一聯(lián)用簡潔的語言勾畫了李凝居處的環(huán)境，并暗示出他隱者的身份。
Ｂ．“僧敲月下門”一句以響襯靜，與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。
Ｃ．中間兩聯(lián)重在敘事和寫景，首尾兩聯(lián)都明確寫出了作者對隱逸生活的向往。
Ｄ．全詩所寫之事雖然不大，感情亦無跌宕，便由于注重煉籽，故讀來回味無窮。
第二部分：閱讀分析
（一）讀《次北固山下》，回答問題：
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。
9．解釋下列句子中的詞語：
次北固山下（次： ） 客路青山外（客路： ）
鄉(xiāng)書何處達（鄉(xiāng)書： ） 海日生殘夜（殘夜： ）
10．詩中的千古名句是 ，它抒發(fā)了作者怎樣的情懷？
11．這首詩寫的意境深婉，景情交融，主要選的景物有哪些？
（二）讀《錢塘湖春行》，回答問題：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
12．該詩押的韻是 ，韻腳是 。
13．解釋句子中詞語的意思：
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 行不足： 陰：
14．這首詩寫了錢塘湖的哪些景色？
15．將“幾處早鶯”改為“處處早鶯”，“誰家新燕”改為“家家新燕”有什么不好？
（三）讀《天凈沙?秋思》，回答問題
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
16．這首曲的曲牌名是 ，曲名是 。
17．曲的第一句用了三個 詞，寫了三種景物，即 。
18．前三句用了 個 短語，寫出了秋郊黃昏的 、 。
19．曲中直接道出天涯游子之悲的句子是“ ”；能側(cè)面表現(xiàn)游子長期漂泊異 鄉(xiāng)的詩句是 。
參考答案
（1）日月之行 若出其中 星漢燦爛 若出其里 （2）潮平兩岸闊 風正一帆懸 （3）幾處早鶯爭暖樹 誰家新燕啄春泥 亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄 （4）夕陽西下 斷腸人在天涯
⑴“觀”的作用是統(tǒng)領(lǐng)全篇。⑵山島樹木洪波實寫，日月星漢是虛寫。⑶日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。⑷統(tǒng)一中國，建功立業(yè)。
1.孤山寺起，以白沙堤中，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。2：早鶯.新。.亂花。.淺草。3：水天相接 4：直抒胸臆，白沙堤。
1.示例：（1）沒見過大漠的廣袤； （2）見了大漠的廣袤； （3）沒見過森林的神奇2.3略
1．略 2．Ｄ 3．略 4．Ｂ 5．Ｄ 6． 江南山村盛夏夜景 7．Ｃ8．Ｃ 9．次：停泊；客路：旅途；鄉(xiāng)書：家書；殘夜：夜將盡未盡之時 10．海日生殘夜，江春入舊年；表現(xiàn)了一種歡樂、積極、向上的情懷。 11．青山、行舟、綠水、白帆、紅日、和風、歸雁等 12．i；低、泥、蹄、堤 13．玩不夠；同“蔭” 14．春水；云腳、早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊 15．“幾處”“誰家”極言初春，鶯、燕還不多，與“早”“新”照應。 16．天凈沙；秋思 17．名；老樹、老樹上的枯藤、老樹上的昏鴉 18．三；名詞；蒼涼、幽靜 19．斷腸人在天涯；古道西風瘦馬。

5、七上19課《月亮上的足跡》教學設(shè)計、實錄及相關(guān)資料

七上19課《月亮上的足跡》

教學設(shè)計、實錄及相關(guān)資料

1、《月亮上的足跡》教學設(shè)計

文學教育2008年第5期 作者：潘欣榮

教材說明：

是一篇饒有興趣的科普小品，真實地記錄了人類第一次登月的全過程。題材本身能引起學生豐富的聯(lián)想和足夠的興趣。便于激發(fā)學生探索未知世界的激情。而完整、清楚、生動地敘事，也會使學生感到耳目一新。

設(shè)計理念：

根據(jù)“課程標準”的要求，結(jié)合學生自身特點，本節(jié)課的設(shè)計理念：訓練學生快速默讀能力。在師生探究問題的互動中，培養(yǎng)學生熱愛科學，探索科學的精神。

學情分析：

七年級的學生正是人生觀形成階段，對外界事物有著強烈的好奇心。而本課是一篇真實記錄人類登月的文章。展現(xiàn)的是航天領(lǐng)域里的科學知識，所以對青少年學生很具有吸引力，月球上有什么？人如何才能登上月球？在高達每秒10.5公里的飛行速度中，宇航員會有什么樣的感覺？……因而在教學環(huán)節(jié)中要注意激發(fā)學生的好奇心和興趣，從而滿足學生的求知欲。而的表現(xiàn)手法，如恰當?shù)拿枋觥⑹鲋杏凶h論等。對于七年級學生來說需要加強體會、學習，并要做到學以致用，從而在今后的寫作中提升自己的作文質(zhì)量。

教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，概括文章內(nèi)容要點。

2.理清文章思路，了解登月知識，理解人類登月成功的偉大意義。

3.學習文章的語言特點，如恰當?shù)拿枋?、敘述中有議論，列舉數(shù)字的寫作技巧。

教學重點：

分析登月事件的全過程及偉大意義。

教學難點：

學習文章的語言技巧，如恰當?shù)拿枋?、敘述中有議論等。

教法設(shè)計：

根據(jù)本課內(nèi)容和教學實際采用以下幾種教學方法：

1.情境教學法

教師先描述月亮給人的美好感覺，引發(fā)學生回憶古詩詞中有關(guān)月亮的詩句，激發(fā)學生對月亮的向往。之后教師出示人類登月圖片和短片，激發(fā)學生對“登月”知識的興趣，從而很好地進入課堂情境。

2.快速默讀法

依據(jù)課程標準對默讀和閱讀要求，訓練學生多層次、多角度的閱讀體會文章內(nèi)容。

3.討論點撥法

從初一學生具體情況出發(fā)，他們的思維靈活，獨具個性，有利于采用點撥法，進行合作，充分發(fā)揮集體智慧，分享合作樂趣，感受成功的喜悅?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，當學生在討論探究中遇到了阻礙，教師再適時點撥啟發(fā)。

4.延伸拓展法

通過學習會激發(fā)起學生很多好奇心，學生很有可能會引發(fā)許多疑問。這樣教師可通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)，讓學生自己去設(shè)計一套更新的登月計劃，自己去解決疑難。同時學生也會感知“登月”離自己并不遙遠，科學就在自己身邊。這樣能更好地激發(fā)學生對“探月”的興趣。

學法指導：

“凡為教者必期達到不教”，因而教給學生學法，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習。在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面共同發(fā)展。

1.圈點勾畫法：讓學生養(yǎng)成勤動筆墨，積極讀書的習慣。

2.討論法：引導學生積極交流，合作探究。

教學準備：制作課件。學生收集有關(guān)“月亮”的詩句。預習課文。

教學過程：

一、導入新課，設(shè)置情景。

1.月亮皎潔美麗，給我們帶來無限的神秘和遐想。它歷來都是人們所寵愛的靈物。在古詩中，更有不少歌詠月亮的詩句，誰能舉出一些例子來？（學生：“明月幾時有？把酒問青天；舉杯邀明月，對影成三人；春風又綠江南岸，明月何時照我還；滿地花陽風弄影，一亭山色月窺人……”）這些吟詠的詩句，讓我們感知古人對這個靜謐的星球是多么神往。而在科技發(fā)達的今天，月亮已不再只是令人守望，我們已走進了它。今天我們就來感受那驚心動魄的一刻。

2.出示登月圖片，播放人類探訪月球的短片，讓學生直觀感受航天知識，激發(fā)他們探索未知世界的興趣。

二、閱讀課文，整體感知。

1.先讓學生快速閱讀課文，圈出表示時間的短語并思考：（1）登月全過程分幾個階段？并概括每個階段的要點。

（學生讀完后，進行討論，回答。教師友情提示。）

登月全過程可分為四個階段，飛船升空前的準備，飛向月球，登月艙登月成功，飛船返回地球。

（此問題的設(shè)計在于引導學生整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的概括能力。）

（2）宇航員登上月球后，做了哪些事情在文中標記出來。

（此問題極易回答，學生在文中就可找出。設(shè)計的目的在于讓學生了解登月知識，激發(fā)其興趣。）

（3）文章按什么順序來報道登月過程的？體會它的好處。

按時間順序展開的。好處：明晰的時間為線索，使讀者比較詳細地了解登月的具體時間，也增強事件的生動性。

（此問題的設(shè)計目的是讓學生學習按時間順序清楚、明白地敘述事件發(fā)生過程的寫作方法。）

2.讓學生復述登月的經(jīng)過，要求說出具體細節(jié)。

（提示：抓住體現(xiàn)時間的短語，按照登月的四個階段細致展開。）

一名學生復述，其余學生補充遺漏的情節(jié)。

3.精彩朗讀文末阿姆斯特朗的話，體會它深遠的意義。（提示：可根據(jù)自己的理解選擇適當?shù)淖x法。）

（學生討論，盡情回答。）

在登月之前，人類曾幻想過登月，并產(chǎn)生了很多神話傳說，科幻作品，但從來沒有真正到過地球以外的星球?！鞍⒉_”登月計劃的成功，使人類的夢想變成了現(xiàn)實。人類開始走向地球之外的星球，說明科學技術(shù)已經(jīng)達到了向外層空間發(fā)展的水平，人類不會局限于地球，人類未來是美好的。（教師友情提示。）

三、精讀課文，研討細節(jié)。

1.請一名同學朗讀課文第5、11語段，其他學生標記含有數(shù)字的語句思考：作者比較詳細地列舉一系列數(shù)字的作用是什么？（學生討論，教師點撥。）

是一篇太空探索的文章，太空探索對數(shù)字的精確要求非常高，這些數(shù)字主要是為了體現(xiàn)語言的準確性、科學性、真實性，體現(xiàn)記實報道的特點，同時可以使讀者增長知識。

2.課文中有一些描述性的句子很美，找出來欣賞它在文中的魅力（學生先從文中找出，再進行討論，教師點撥。）

這些描述性的句子大多采用了比喻、擬人的修辭，生動、形象地展現(xiàn)了飛船在太空中飛翔的姿態(tài)，激發(fā)讀者的想象。

3.課文中有些語言挺深刻，試找出來體會這些議論性的句子。（學生找出體會，教師點撥。）

敘述中穿插一些議論的句子，可以起到深化理解、畫龍點睛的作用。這種記敘中加議論的寫法應學以致用。

4.小結(jié)：列舉大量數(shù)字，并運用恰當?shù)拿枋黾皵⑹黾右宰h論，這些寫法都增強了語言的生動性。）

四、拓展延伸。

我們跟隨宇航員進行了一次愉快地登月旅程，宇航員們在返航時將登月艙甩在了空中，不經(jīng)意間制造了太空垃圾。如果讓你來設(shè)計一種更新的登月計劃，你是否能設(shè)計出更環(huán)保、更合理的呢？請展開想象。（學生思考、討論，暢所欲言，教師鼓勵激發(fā)學生想象。）

結(jié)束語：

人類第一次成功地探訪月球轉(zhuǎn)眼間已是三十多年前的事了?；仨鴼v史，重溫經(jīng)典，在嘆服人類用聰明才智譜寫壯舉的同時，月球的神秘仍然吸引著人類探索的腳步，2007年10月24日，我國首顆繞月人造衛(wèi)星“嫦娥一號”發(fā)射成功，使千年來“嫦娥奔月”的神話變成現(xiàn)實。同學們，努力學習吧！希望不久的將來，用你們的智慧去譜寫探月的新篇章。

教學反思：

本課真實地記錄了人類第一次登月全過程，所以本課的重點應引領(lǐng)學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生探索科學的興趣。為此，我在“整體感知”“拓展延伸”這兩個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的興趣，通過學生積極踴躍地回答暢想，可以看出收到了很好的效果。再者是一篇科普小品，語言的生動性不言而喻，所以我在“研讀細節(jié)”這一環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學生體會語言的生動地寫法，好讓他們學以致用，通過反饋可看出，此環(huán)節(jié)中學生對語言的體會還是比較好。

不足：受時間限制，有些學習環(huán)節(jié)顯得有些倉促；再者在“整體感知”中，學生速讀能力需要提高。

潘欣榮，教師，現(xiàn)居黑龍江東寧。

2、《月亮上的足跡》教學設(shè)計

人教網(wǎng) 安徽省明光市大郢中學孫發(fā)揚

教學目標

①速讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

②理清文章思路，了解人類登月的知識。

③激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)自主探究的學習能力。

教學重點

速讀課文，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，理清文章思路，從中了解有關(guān)人類登月的知識。

教學設(shè)計

一、新課導入

師：今天啊，我請大家猜一個謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把彎刀。這時我說的是什么?。?/p>

生：“月亮！”

師：對！是月亮！平時我們大家看到的月亮是什么樣的?。?/p>

學生自由發(fā)言。

師：是的，多么神奇的月亮?。≡谖覀児糯?，人們對于月亮有著不盡的遐想和眷念，也因此產(chǎn)生了很多的傳說故事。大家知道流傳最廣的是故事是什么故事嗎？

生：“嫦娥奔月！”

師：是的！是嫦娥奔月。那是我們古代勞動人民渴望探索月亮的產(chǎn)物。然而月亮上究竟有什么呢？隨著人類科學的發(fā)展，人們不斷地在探索著這個問題，渴望揭開月球的秘密。2007年10月24日18點15分，我國成功發(fā)射了嫦娥一號衛(wèi)星，邁開我國探索月球的第一步。然而對于人類對于月球的真正探索我們整整遲了39年。早在1969年7月21日，人類就成功的登上了月球，那是驚心動魄的一幕！那是值得全人類慶賀的時刻！雖說時隔39年，但那一刻的震憾，那一刻的喜悅，至今我們依然可以領(lǐng)略的到。下面說讓我們共同學習《月亮上的足跡》，讓我們再一次去感受那種悲震憾和發(fā)自內(nèi)心的喜悅！

二、速讀課文，感悟文章大意

要求學生速讀課文，了解文章內(nèi)容。

教師指導學生閱讀并提出思考題，把握文章大意。

①自主學習

a．快速默讀課文(不指讀，不動唇，不回讀)，并找出登月過程中表示時間的詞語。

b．寫了一件什么事?請用簡潔的語言概括。

c．登月全過程可以分為幾個階段?

d．試將登月全過程畫一張示意圖，并簡要說明。

②合作探究

以上問題可以由小組討論完成，討論中教師可巡視指導，并參與討論。

時 間

事 件 進 展

1969年7月16日上午

火箭推動"阿波羅11號"發(fā)射升空

火箭發(fā)射后2分42秒

第一級火箭脫落，火箭繼續(xù)上升

離地9分5秒

第三級火箭發(fā)動機啟動工作

火箭發(fā)射后13小時30分

宇航員進入夢鄉(xiāng)

19日晚8點33分

飛船飛過了月亮和地球引力的中和點

19日晚9點32分

地面呼叫，飛船減速，準備登月

20日上午7點32分

兩位宇航員換乘登月艙

21日凌晨5點17分40秒

登月艙平穩(wěn)降落在月球上

21日上午11點39分

登月艙打開艙門

11點51分

阿姆斯特朗走下階梯，登上月球

22日0點15分

宇航員被喚醒，登月艙升空離開月球

22日上午6點35分

登月艙與飛船對接成功

25日凌晨1點35分8秒

飛船進入大氣層

三、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語言特色

①自主學習

教師指導學生相互質(zhì)疑并共同探究，深入體會。

a．宇航員從登月到返航經(jīng)歷了多長時間?登月全過程是按什么順序來寫的。

b．宇航員登月后做了哪幾件事?

c．人類登月有什么意義?課文哪一段有所揭示?

d．寫作上最突出的特點是什么?請舉例說明。

②合作探究

對以上問題，小組研討并在教師指導下達成共識：人類第一次踏上月球來回歷經(jīng)76萬公里，歷時95個小時。宇航員登月采集月壤和月巖樣品，樹立紀念碑，安裝攝像機，安裝太陽風測定裝置、月震儀，插上美國國旗與尼克松總統(tǒng)通話等。課文最后一段揭示了其偉大意義。

可讓學生齊讀并深刻體會，教師可以總結(jié)過渡："阿波羅"登月計劃成功，使人類的夢想變成了現(xiàn)實，人類開始走向地球以外的星球?，F(xiàn)代科學技術(shù)已達到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍，也是人類邁出的第一步。對這樣一次事件的完整敘述，寫法上有什么特點呢?學生可以發(fā)言并舉例。教師可以幫助歸納：

語言方面

①恰當?shù)拿枋觯?/p>

例如：在寫到火箭發(fā)射前的景象時，作者寫道：“火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍天，高達一百多米?！边@表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)。

寫火箭在太空飛翔時，作者寫道：“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過了……又飛過了……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的爭光，靜靜地懸在飛船上方?！边@樣的描述很能激發(fā)讀者的想像。

②用數(shù)字說明；

例如：寫火箭升空的的速度分別用6.8、7.67、10.5等數(shù)字，令我們遐想不已。

還有寫火箭升空后的時間詞，也同樣讓我們遐想萬千。

③敘述中有議論。

如第4段中在一切準備就緒后，寫道：“一個偉大時代就要來到了……這將是人類進行的距離最為遙遠的一次旅行?！边@足以說明這次登月之于我們?nèi)祟惖闹匾饬x。

還有第11段中在兩名宇航員登月之后，寫道：“這是一個偉大的時刻，這是人類偉大的一步?！@是人類探索太空的里程碑?！边@里再次強調(diào)了此次登月的意義。

總之，這些議論性文字深化了我們對敘述的問題的理解，起到畫龍點睛的作用。

四、拓展延伸，聯(lián)想和想像

可以啟發(fā)學生思考，讓學生看第99頁的插圖，引導想像。

①想像一下，球上有些什么?那是一個什么樣的世界?

②科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺?

④文中寫道，“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?

教師可引導學生暢所欲言，只要想像合理，允許學生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死寂；科學家采集土壤、巖石是為了科學研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。

五、總結(jié)

登月成功是人類的一大壯舉，是人類聰明智慧的結(jié)晶。這次登月已有三十九年，而我國航天技術(shù)也已達到空前的進步，嫦娥一號發(fā)射成功，標志著我國對月球探索邁出了可喜的一大步，但對月球的更深入的探索和研究還得靠不斷成長中的大家，希望大家努力學習，長大能為我國航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

六、延伸練習

①假如你駕駛著宇宙飛船登月，你有什么感受?你會做些什么?展開想像，寫一篇小短文。題目為《我駕飛船登月》。

②自學“讀一讀，寫一寫”練習中的詞語，并在寫作中盡可能地使用。

板書設(shè)計：

準備

月亮上 升空 偉大的壯舉

的足跡 登月 人類的智慧

返航

3、《月亮上的足跡》課堂實錄

牟平實驗中學 劉美華

一、教學目標 ：

讀課文，了解人類進入月球的過程和意義；

過本課的學習，激發(fā)同學們科學探索的興趣。

二、教學重點：

激發(fā)同學們科學探索的興趣。

三、教學方法：自主、合作、探究

四、教學手段：多媒體

五、教學過程 實錄：

播放歌曲《水調(diào)歌頭》，欣賞畫面。

師：上課！

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

師：同學們，剛才我們欣賞的歌曲是蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，自古以來，有很多文人墨客在自己的詩文中對“月亮”進行了想像和描繪，這就是其中的一首。月球是地球的近鄰，也是人類向往的地方，很久以前，人們就夢想著登上月球，（屏幕顯示《嫦娥奔月》的圖片）如今，這夢想早已變成現(xiàn)實，這節(jié)課，讓我們一起重溫人類第一次登上月球那激動人心的時刻。請看２２課，《月亮上的足跡》（屏幕上顯示題目）

師：這節(jié)課我們有兩個學習目標（屏幕顯示）

通過朗讀課文，了解人類進入月球的過程和意義。

通過本課的學習，激發(fā)同學們科學探索的興趣。

第二個學習目標是本節(jié)課的學習重點。

師：請同學們打開課本８０頁，先給文章標上自然段，共１８節(jié)，默讀課文，完成兩個作業(yè) ：（１）把文中不認識的字和不懂的詞劃下來并通過工具書掌握好。（２）老師準備了６個搶答題，請同學們認真讀課文，準備搶答，看哪位同學答得又快又準確。（同學們開始讀課文）

師：同學們已經(jīng)讀完了課文，而且讀得非常認真，把重要的內(nèi)容在書上已經(jīng)作了標記，下面請同學們看屏幕，（屏幕顯示搶答題）

類第一次登上月球是什么時間？

生：１９６９年７月２１日。

生：不準確，應該是１９６９年７月２１日１１點５６分２０秒。

師：非常好。第２問，人類第一次登上月球的人有誰？

生：阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林。

生：科林斯沒登上月球，他在飛船上繼續(xù)在繞月軌道上飛行，準確地說，登上月球的人是阿姆斯特朗、奧爾德林。

師：這位同學課文讀得很仔細。那么他們兩人中誰第一個踏上月球？

生齊答：阿姆斯特朗。

師：第３問，他們乘坐的是什么飛船？

生：阿波羅１１號。

師：第４問，在什么地方發(fā)射升空？

生：肯尼迪航天中心。

師：哪國的？

生齊答：美國肯尼迪航天中心。

師：第５問，文中最能揭示登月意義的一句話是什么？

生：“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍?！?/p>

師：通過同學們剛才的搶答，老師看出你們非常聰明，有了上面這些答案，第６個問題就很容易了，請用一句話概括一下這一事件。

生：１９６９年７月２１日１１點５６分２０秒，阿姆斯特朗、奧爾德林順利地登上月球。

生：１９６９年７月２１日，美國宇航員成功地完成了登月任務。

師：回答得都很好。的作者按照非常準確地時間順序，真實地記錄了人類首次登月的全過程。請同學們分組朗讀３至１５節(jié)，按事件發(fā)展的過程，用簡練的語言概括登月的四個階段。

（分組開始朗讀課文，討論）

生：我們小組討論的是這樣四個階段，一是先在地面作準備工作，二是一切準確就緒，飛船升入太空向月球飛去，三是登月艙成功的落到了月面上，四是完成任務以后他們返回了地面.。（學生邊說，老師邊在黑板上畫了一個簡單的登月示意圖）

師：你們小組概括能力很強，用簡單的話說就是（屏幕顯示）

船升空前的準備； ２、飛船向月球飛去；

３、登月艙登月成功； ４、飛船返回地球。

師：在整個登月過程中，你認為最激動人心的時刻是什么時候？

生齊答：登上月球那一刻。

師：齊讀１１節(jié)，思考（屏幕顯示）

為什么說這是偉大的一步？

生：因為這是第一次登上月球。

生：因為這表明我們?nèi)祟惪萍己馨l(fā)達，能探索別的星球了。

師：回答很好。

２、“里程碑”是什么意思？為什么說這是探索太空的“里程碑”？

生：課下解釋，“里程碑”比喻歷史發(fā)展過程中可以作為標志的大事，而踏上月球就標志著探索月球的開始，所以說是探索月球的“里程碑”。

師：這位同學回答問題很有邏輯性，我們大家應該向他學習，宇航員到月球上作了很多工作，請在文中劃出來。

生：宇航員在月球上作了以下幾項工作：為了安全，檢查了登月器的著陸情況；為了科學研究，采集了月壤和月巖的樣品，安裝了各種儀器；為了紀念，在月球上樹了一塊紀念碑，插上了一面美國星條旗，并和美國總統(tǒng)尼克松進行了通話。

師：宇航員在完成了登月任務后，稍作休息就返回地面。回國后，阿姆斯特朗在國會大廈發(fā)表演說時談到了登月的意義，他說了這樣一句名言：“這一小步，對一個來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”請同學們快速背下來，并談自己的理解。（生背誦）

生：對整個人類來說，登上月球，說明我們科學技術(shù)非常發(fā)達。

生：科學技術(shù)進步很大，有了飛躍。

生：人類登上月球使夢想變成了現(xiàn)實，說明現(xiàn)代科學技術(shù)已經(jīng)達到了向外層空間發(fā)展的水平。

師：同學們，你們回答得很好，通過學習課文，我們對登月的過程和意義有了一些了解，但你一定還有很多好奇的問題弄不明白，盡管我們現(xiàn)在的知識水平還無法解答這些問題，老師還是希望你們大膽地把問題提出來，讓我們課后通過到網(wǎng)站、圖書室查資料，向科技人員詢問等方式尋找到答案，下面開始。

生：８１頁第５節(jié)說：“此時，他們承受巨大的壓力，那是由于火箭的加速而引起的超重力?！蹦敲此麄兙蜎]別的壓力嗎？

生：肯定有，他們代表人類第一次拜訪月球，心理壓力會很大?？墒俏闹械倪@句話指的就是身體上的壓力。

生：８３頁１４節(jié)最后說：“登月艙已完成了它的歷史使命，將它帶回地球是不合算，于是它被甩在了太空?！边@樣做合適嗎？這不增加了太空垃圾嗎？

生：人類第一次登月，丟在太空中的登月艙就一個，對那么大的宇宙來說這不算什么，以后多了可不行。

生：一個也可能造成危害呀！

生：課文說，宇航員在太空中歷時１９５個小時，８天多，他們在船中能睡著嗎，怎樣吃飯？大小便如何處理？

生：那飛船萬一飛不回來怎么辦？

生：飛船怎么制造的，它怎么能那么準確地飛來飛去呢？

生：飛船的速度那么快，宇航員會是什么感覺？

生：書上說月球上白天溫度很高，晚上又很低，人能受得住嗎？

師：好了，還有很多同學也有問題，這就需要我們努力學習，掌握本領(lǐng)，將來揭開這些奧秘。問題提到這里。

（請看課本第二頁圖片）學習本課后，你是否想到我國航天事業(yè)取得的巨大成就呢？

生：想到，今年１０月１５日，我國宇航員楊利偉乘坐“神舟五號”到了太空。

生：我國是第三個把宇航員送入太空的國家。

（師在屏幕上放“神舟五號”升空的照片；楊利偉在太空中的照片）

生：我國的航天事業(yè)已經(jīng)走在了世界的前列。

師：同學們，這節(jié)課我們懷著敬佩與好奇的心情，重溫了１９６９年７月人類首次征服月球的偉大壯舉，大家的學習興趣很濃，那種探索精神是非?？少F的。在這節(jié)課快要結(jié)束的時候我想問同學們，此時你最大的感想是什么？

生：學習了這篇課文，我非常自豪，人類很了不起，沒有干不了的事，將來我也要努力學習，做一個宇航員，登上月球去。

生：學習這篇課文，我感想很大，科學家已經(jīng)做成功的事，我聽起來卻覺得那么神秘，那么不可想象，自己的知識水平太低了，我一定要刻苦學習，提高自己，將來做一個社會有用的人。

生：我學了這篇文章后，我心里很失望，雖然我們國家今年已經(jīng)把宇航員送上了太空，但和先進國家相比，我們還有差很大一段距離，我覺得自己肩上的擔子很重了。

師：同學們說得非常好，這節(jié)課我們收獲很大，不但學到了知識，而且也提高了認識，希望這節(jié)課能成為我們今后學習的動力。

師：今天的課后作業(yè) 是，利用互聯(lián)網(wǎng)、到圖書館查資料等途徑，整理《月球奧秘知多少》，用３００字稿紙分類抄清。下課！

課文研討

一、整體把握

人類早就有登上月球的愿望，并因此產(chǎn)生了很多美麗的神話傳說。1969年7月，美國“阿波羅11號”飛船終于把人類的這一夢想變成了現(xiàn)實。真實地記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。這是一篇饒有興趣的科普小品，閱讀它，可以激發(fā)學生科學探索的興趣。

側(cè)重于記敘，將登月的全過程敘述得清楚明白、生動形象?？梢哉f，吸引人是的突出特點。

首先是登月本身這件事吸引人，特別是對青少年學生就更具吸引力。月球上有什么?人如何才能登上月球?飛船是如何制造的?萬一出現(xiàn)意外飛不回來怎么辦?在高達每秒10.5公里的飛行速度中，宇航員會有什么樣的感覺?宇航員在飛行中怎樣吃飯?大小便如何處理?如此等等，一系列的問題能喚起學生強烈的好奇心。教師的教學設(shè)計要注意去激發(fā)學生的好奇心。通過學習，學生能夠向教師提出許許多多的問題(即便這些問題教師回答不了也不要緊)，這正是我們所希望看到的。所以，“激趣”是教師教學的重點。教師完全可以讓學生去設(shè)計一種更新的登月計劃，每人都說出自己的想法，哪怕不合邏輯也是非?？少F的。

要讓學生認真朗讀課文，從朗讀的情況就能看出學生的興趣濃度。對某些句子教師可作朗讀指導。比如對阿姆斯特朗的那句名言：“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍?！苯處熞獑l(fā)學生根據(jù)自己的理解選擇適當?shù)淖x法。

怎樣把一件事情敘述得完整生動呢?提供了很好的范例。首先是渲染。文章的1、2段進行了渲染，目的是引起讀者的閱讀興趣。其次是有明晰的時間線索。從第3段的“這一年的7月16日”開始，作者把登月的全過程按照時間順序作了詳細交代，甚至連幾分幾秒都寫得清清楚楚。這就使讀者比較詳細地了解登月的具體時間，也增強了事件的生動性?？梢哉f，按時間順序展開敘述是寫作的又一突出特點。

生動的語言是第三個突出特點。語言的生動表現(xiàn)在以下幾個方面：1．恰當?shù)拿枋?。在寫到火箭發(fā)射前的景象時，作者寫道：“火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍天，高達一百多米?！边@表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)。寫火箭在太空飛翔時，作者寫道：“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過了……又飛過了……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的銀光，靜靜地懸在飛船的上方?！边@樣描述很能激發(fā)讀者的想像。2．用數(shù)字說話。作者比較詳細地列舉了一系列的數(shù)字，它可以幫助讀者增加知識，因為這些數(shù)字都是富有吸引力的。比如三級火箭的速度分別是6.8、7.67、10.5，就可以令學生遐想不已。3．敘述中有議論。在記敘文中恰當穿插一些議論的句子，可以起到深化理解、畫龍點睛的作用。比如在第4段中作者寫道：“一個偉大時代就要來到了……這將是人類進行的距離最為遙遠的一次旅行。”再比如第11段中：“這是一個偉大的時刻。這是人類偉大的一步?！@是人類探索太空的里程碑?！边@種記敘中加議論的寫法是中學生應該掌握的寫作要點。

二、問題研究

傳統(tǒng)的語文教學喜歡把課文劃分若干段落層次。這種做法固然有其合理之處，但往往陷入一種固定的思維模式。有些課文沒有必要劃分段落層次。像，由于時間線索很明晰，學生完全看得出事件發(fā)展的階段，因此教師不必花費精力去分段。即便分出來了，也沒有什么實際意義。教學，教師應該在如何激發(fā)學生興趣上下功夫。另外，人類登月已不止一次，教師可適當向?qū)W生介紹其他的有關(guān)情況，也可以讓學生自己去找有關(guān)材料。還有，有人寫文章說，阿波羅登月計劃是一場大騙局。也有人說，登月的照片有些是假的。對于這些觀點，教師了解一點即可，不必在課堂上給學生講。一旦學生問到，教師可以引導學生自己去想辦法證實一下，因為證實的過程就是鍛煉的過程。

練習說明

一 快速默讀課文，試把登月的全過程畫一張示意圖，并作簡要的解說。

此題激發(fā)學生想像。只要能按照時間順序畫出示意圖就可以。解說性的文字要簡練。

二 閱讀下面幾段文字，與同學討論：為什么說人類第一次登月“對整個人類來說，是巨大的飛躍”，是人類探索太空的里程碑?

1．這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。(阿姆斯特朗)

2．踏上月球的第一步，也是踏上太陽系各行星和最終走向太空其他星球的一步?！皩σ粋€人來說，是小小的一步”，這句話闡述的是事實，而“對整個人類來說，是巨大的飛躍”，則是對未來的希望。(奧爾德林)

3．21～22世紀，人類將移民月球，建立月球村。月球村將利用太陽能取暖，利用月球上發(fā)現(xiàn)的水生產(chǎn)蔬菜、糧食，建立各種生活設(shè)施。月球村的重要任務是開采氦3并運回地球，并利用這一熱能源發(fā)電，供應全地球所需電能。人類還將開發(fā)地球人拜訪月球村的旅游業(yè)。(何祚庥)

此題旨在考查學生對登月活動重大意義的理解。在此之前，人類曾幻想過登月，并產(chǎn)生了很多神話傳說、科幻作品，但從來沒有真正到過地球以外的星球?！鞍⒉_”登月計劃的成功使人類的夢想變成了現(xiàn)實，人類開始走向地球以外的星球，說明現(xiàn)代科學技術(shù)已經(jīng)達到了向外層空間發(fā)展的水平，人類不會局限于地球，人類的未來是美好的。可以讓學生盡情回答，此題沒有“標準答案”。

三 根據(jù)下面的情境，展開想像，寫一段一二百字的文字。

你駕駛著一艘宇宙飛船，在茫茫的太空中尋找外星生命。你離開地球已經(jīng)好幾天了。這時，透過舷窗，你看到一個美麗的藍色星球……

此題主要激發(fā)學生的想像力，教師對學生的想像不要加任何限制，文字要盡量生動。

教學建議

一、有條件的學校，可準備一些教學課件，使課堂教學更加生動直觀，引起學生學習興趣。

二、通過本課學習要培養(yǎng)學生探索未知世界的興趣，教學時可與本單元綜合性學習“探索月球奧秘”綜合起來考慮。

三、教給學生一點快速閱讀的方法，在規(guī)定時間內(nèi)讀完全文，概括課文內(nèi)容，看誰概括得全面而正確。

四、開展一個口述活動。請一位或幾位學生對登月全過程作跟蹤報道，報道的內(nèi)容可以為主，參照其他有關(guān)資料。

有關(guān)資料

一、從“水星”計劃到“阿波羅”登月計劃

美國為謀求和保持“空間領(lǐng)先”地位，在“空間競賽”中戰(zhàn)勝蘇聯(lián)，自1958年成立航宇局以來實施了一系列載人航天計劃。

“水星”計劃是美國1958年開始實施的第一個載人航天計劃。鑒于當時與蘇聯(lián)競爭的緊迫形勢，該計劃的基本指導思想是盡可能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)和成果，以最快的速度和簡單可靠的方式搶先把人送上天。但事實上，當蘇聯(lián)于1961年4月12日把航天員加加林送上天成功地完成軌道飛行時，“水星”飛船尚處于無人試驗階段，直到1962年才進行首次載人軌道飛行?！八恰庇媱澯?963年結(jié)束，共完成25次飛行試驗，其中包括4次動物飛行，2次載人彈道飛行，4次載人軌道飛行，耗資約4億美元。

美國通過“水星”計劃證明人能夠在空間環(huán)境中生存和有效地駕駛飛船，也取得了載人飛船設(shè)計的初步經(jīng)驗。但是在這一回合的載人航天競爭中輸給了蘇聯(lián)，突出表現(xiàn)為載人上天的時間落后于蘇聯(lián)，航天運載能力也處于劣勢。為改變這種局面，經(jīng)美國宇航局和馮·布勞恩等火箭專家論證，提出美國在60年代經(jīng)過努力能夠達到而又剛好超出前蘇聯(lián)能力的目標是載人登月。于是，美國總統(tǒng)肯尼迪于1961年5月25日宣布了“阿波羅”載人登月計劃。

作為從“水星”到“阿波羅”計劃之間的過渡，美國于1961年11月至1966年11月實施了“雙子星座”計劃。其主要任務是研究、發(fā)展載人登月的技術(shù)和訓練航天員長時間飛行及艙外活動的能力。該計劃歷時5年，完成了10次環(huán)地軌道載人飛行，每次2人，共花費12.8億美元。此外，美國為實施“阿波羅”計劃還研制了“徘徊者”“勘測者”“月球軌道環(huán)行器”、無人月球探測器、土星族重型運載火箭，以及由逃逸系統(tǒng)、指令艙、服務艙和登月艙組成的“阿波羅”飛船，這些工作為1969年把人送上月球奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

“阿波羅”計劃從1961年開始實施至1972年結(jié)束，共花費240億美元，先后完成6次登月飛行，把12人送上月球并安全返回地面。它不僅實現(xiàn)了美國趕超蘇聯(lián)的政治目的，同時也帶動了美國科學技術(shù)特別是推進、制導、結(jié)構(gòu)材料、電子學和管理科學的發(fā)展。但是，“阿波羅”計劃耗資太大，幾乎占用了宇航局60年代全部經(jīng)費的3/5，嚴重影響了美國空間科學和空間應用領(lǐng)域的發(fā)展，迫使美國重新考慮下一步的航天目標。

二、“阿波羅”登月計劃：人類航天史上的驚人之作

前蘇聯(lián)于1957年搶先發(fā)射世界上第一顆人造地球衛(wèi)星之后，又于1961年把人類第一名航天使者送上地球軌道。從表面上看，前蘇聯(lián)在航天領(lǐng)域?qū)夷媒鹋?，遙遙領(lǐng)先。這大大刺激了技術(shù)力量雄厚的美國人，連美國總統(tǒng)肯尼迪也驚呼：“我們落后了!”

為了打破前蘇聯(lián)的航天優(yōu)勢，1961年5月25日美國總統(tǒng)肯尼迪批準了航空航天局的登月計劃，并在國會上大膽地提出了在1970年以前先于前蘇聯(lián)把人送上月球的任務?？夏岬弦砸环N歷屆美國總統(tǒng)都沒有的坦率態(tài)度警告美國人民，除非他們具有跑完全程的毅力，否則就不要接受這項任務。這項任務就是后來以希臘神話中太陽神的名字命名的著名的“阿波羅”載人登月探險計劃。

為研制大型運載火箭，著名的火箭專家布勞恩及其4人小組劃歸國家航空航天局。政府同時為“土星5號”火箭的研制經(jīng)費撥款1.4億美元。在以后的日子里，盡管失敗、事故和來自某些方面的苛刻批評接連不斷，但美國人民和他們的政府在支持“阿波羅”的計劃中從來沒有動搖過。他們下定決心，一定要“把蘇聯(lián)人摔倒在月球上”，以雪屢屢敗北之恥。

肯尼迪的繼任者約翰遜也堅定不移地關(guān)心和支持“阿波羅”計劃，甚至連這一計劃的政治利益都被懷疑時，也不動搖。自第二次世界大戰(zhàn)后，在美國還沒有一項國家政策受到過這樣持久的、堅定的支持。

“阿波羅”計劃早在1957年便開始設(shè)想。1960年左右曾認為登月的途徑無外乎兩種：一種是“直接登上月球”，一種是從地球軌道發(fā)射站上發(fā)射。后來蘭利實驗室的一個名叫霍博爾特的工程師提出了一條全然不同的月球軌道會合方案，就是用一艘比較小的航天飛船從月球軌道上下降到月球上，完成探險任務之后再在月球軌道上與母船會合對接，返回地球。經(jīng)過一場激烈的內(nèi)部大爭論之后，霍博爾特的設(shè)想被采納了。據(jù)較保守的估計，這一技術(shù)途徑使“阿波羅”的登月著陸至少提前了兩年。

在最初的登月艙設(shè)計中，在每位航天員座椅前方的艙壁上各安排了兩個窗口。較大的一個舷窗口與航天員的眼睛齊平。因航天員是坐著的，窗口距航天員的眼睛的距離為60 cm。較小的一個舷窗口靠近航天員的膝蓋。兩名航天員前的4個舷窗口的總面積達11平方米。這樣的設(shè)計很不理想。首先，由于舷窗的總面積過大，暴露的陽光太多，而縮小面積又會影響航天員的視野；其次，由于窗口離航天員的眼睛較遠，視野非常有限，給月球著陸過程中航天員對著陸地點情況的觀察造成了極大的困難。此外，因為窗口大，重量也大，侵占了其他設(shè)備的重量。

為了找到一個使窗口縮小、重量減輕、視野又好的合理的設(shè)計方案，設(shè)計師們絞盡了腦汁，并經(jīng)常為此爭論不休。一天，航天局的一名叫喬治·富蘭克林的工程師發(fā)牢騷說，登月艙從與服務艙、指揮艙分離到在月面上著陸總共只有1小時，甚至更短，為什么非得讓航天員坐著，站著難道不行嗎?!“站著?”是的，站著!一句牢騷話為設(shè)計師們打開了思路。一個新的合理的新方案由此產(chǎn)生了。航天員站著，可以使眼睛靠近窗口向外觀察，視野大大地擴展了。在這種條件下窗口可以設(shè)計得很小，從而也減輕了重量。真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫!

“阿波羅”計劃是一項宏偉龐大的任務。沒有哪一個單位、部門或公司能夠單獨完成它。在實施該計劃的過程中，大約有40萬人和2萬多家公司參加，耗資總計239.15億美元。

(摘自2001年2月15日《新浪科技》)

三、阿姆斯特朗

假如有人問你：“你知道什么動物飛得最高嗎?”很多人肯定會回答：“鷹飛得最高?！奔偃缬腥烁嬖V你鷹能飛上月亮，你肯定會認為這個人腦子出了毛病。

1969年7月20日，一個名叫阿姆斯特朗的美國人向全人類報告了一條消息：鷹已經(jīng)飛上了月球。當時所有聽到這條消息的人，都知道他的腦子的確沒出毛病，而且他報告的消息的確是事實。

阿姆斯特朗所說的當然不是一只普通的老鷹，而是美國的“阿波羅11號”登月飛船。地球上的十幾億人通過電視實況轉(zhuǎn)播，親眼目睹了阿姆斯特朗緩緩地走下飛船，小心翼翼地把腳踏上了月球表面。“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；但對整個人類來說，是巨大的一步!”阿姆斯特朗的這句名言成了人類征服月球的偉大宣言。

作為第一只飛上月球的太空雄鷹，阿姆斯特朗當之無愧地成了整個人類的英雄。

尼爾·阿姆斯特朗，1930年8月5日出生在美國俄亥俄州的一個小城。小尼爾從小就對飛行非常著迷，15歲開始學習飛行課程，學費靠他自己打工掙得。由于學習成績優(yōu)異，16歲他就獲得了實習飛行員的駕駛執(zhí)照。當時，他甚至還沒有取得汽車駕駛執(zhí)照呢。用一句中國話來說，小尼爾還沒學會走，就已經(jīng)學會跑了。

1947年，阿姆斯特朗高中畢業(yè)后，獲得美國海軍提供的獎學金，進入著名的普度大學學習。1949年小尼爾應征入伍，正式成為美國海軍的飛行員。這以后的十幾年中，阿姆斯特朗駕駛過200多架各式飛機，包括滑翔機、直升機、噴氣機等等，最著名的機型要算速度達到6 500千米/小時的X15型超高速火箭飛機。這期間，阿姆斯特朗還在工作之余順利完成了南加州大學的研究生課程，獲得了航空工程碩士學位。

1962年，阿姆斯特朗被美國宇航局選中，成為美國第二批宇航員。1966年3月16日，阿姆斯特朗作為飛船指令長，和斯科特一起駕駛“雙子星”8號飛船與太空中的一顆衛(wèi)星對接。在成功實現(xiàn)對接后，飛船突然開始旋轉(zhuǎn)。阿姆斯特朗操縱飛船脫離了衛(wèi)星，但飛船仍在太空中翻著筋斗。阿姆斯特朗啟動了16臺噴氣推進器中的一臺，飛船仍在旋轉(zhuǎn)。他們又啟動了第二臺推進器，30分鐘后，飛船終于穩(wěn)定下來。根據(jù)地面中心的指示，他們終止了這次飛行任務，成功地飛回地面，降落在西太平洋的指定水域。

1969年7月16日，阿姆斯特朗、奧爾德林和科林斯駕駛“阿波羅11號”飛船開始了人類首次征服月球的壯舉。7月21日，他們到達了月球“靜?！钡念A定著陸點，正要準備著陸，突然發(fā)現(xiàn)飛船下方是一個足球場大小的隕石坑，里面布滿了大大小小的石頭，如強行著陸，他們的登月艙很可能會被這些石頭撞得粉碎，而繼續(xù)往前飛的話所剩燃料又不多了。阿姆斯特朗應付緊急情況的才能再一次得到了發(fā)揮，他馬上采取緊急措施，把飛船改為手動駕駛，繼續(xù)飛行了約20秒后，在6公里以外的地方找到了一塊較為平坦的地方。由于高度緊張，此時他的心跳已由每分鐘77次上升到了156次。

登月艙終于安全地在月球表面著陸了。阿姆斯特朗立即向地球報告：“休斯頓，我們在月球‘靜?！瘓蟾妫椧阎?”

經(jīng)過幾小時的準備工作后，阿姆斯特朗第一個走出登月艙，用他腳上特制的大號膠鞋在月球表面留下了人類的第一個足跡。

阿姆斯特朗和奧爾德林開始了緊張的工作，在月球表面安放了一些科學儀器，包括宇宙射線計數(shù)器、測震儀、激光反射器等。他們拍攝了大量的照片，并采集了一些月球土壤和巖石標本。在月球表面停留了三個多小時后，他們返回了登月艙。

7月25日，他們?nèi)顺晒Φ胤祷氐厍?，完成了人類第一次征服其他星球的壯舉。

1971年，阿姆斯特朗從美國宇航局退休，到辛辛那提大學任航空工程教授。1981年，他從辛辛那提大學退休，到航空計算機技術(shù)公司任總裁。1993年，這位太空雄鷹被有關(guān)部門選中，進入了美國宇航員名人殿堂。

6、七上17課《看云識天氣》教學設(shè)計、實錄及相關(guān)資料

七上17課《看云識天氣》教學設(shè)計、實錄及相關(guān)資料

1、《看云識天氣》教學設(shè)計

一、教學目標

1、能概括課文內(nèi)容，了解云同天氣的關(guān)系。

3、學習比喻的修辭手法，體會其表達作用。

4、培養(yǎng)觀察自然的興趣和熱愛科學的精神。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,導入課文

導語：今天我們學習新課《看云識天氣》。大家齊讀。這是一篇科普小品?？吹竭@個題目，大家猜猜，文章會寫什么內(nèi)容？

這位同學？他說要寫認識天氣的內(nèi)容。沒錯，但不全面。再度題目，對，和云還有關(guān)系呢。你說，對，看云的形態(tài)就可以知道天氣情況。換句話說，就是文章介紹了云與天氣的關(guān)系。（板書）那么云與天氣有怎樣的關(guān)系，作者又是怎樣介紹的呢？走進文章。同學們會找到滿意的答案。這也是我們這節(jié)課的學習重點。

（二）初讀課文 感知內(nèi)容

（課件投影）

1、請同學們打開課本，大聲朗讀課文，讀準字音，并劃出你還不認識或者自己認為重要的、優(yōu)美的字詞作為積累，與同學交流后，給下列加點字注音：

峰巒 luán 鱗波 lín 絲絲縷縷lǚ 彌漫 mí

棉絮xù 日暈yùn 預兆zhào 輕盈yíng 綾紗líng

2、說一說文章圍繞云與天氣的關(guān)系寫了哪些內(nèi)容？

3、好，同學們都讀完了，請看大屏幕：誰來讀一讀？這位同學？其它同學看看和你讀得有沒有不一樣的地方？

4、這位同學說，他把“暈”讀作了一聲，把“綾”讀作了“l(fā)éng”，說的很對，我們齊讀這兩個字？齊讀本課生字。給兩分鐘練會。

5、文章都寫了哪些內(nèi)容？

生1：寫了卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、、積雨云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。

生2：寫了暈、華、虹、霞和天氣的關(guān)系。

師1：難為同學們找的那么齊全。但同學們還要提高歸納課文的能力，最簡單的方法就是從文中尋找重點句或者中心句子，同學們跳讀課文，看看有沒有？

師2：這位同學看出來了，文章第二段：大家齊讀：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。這是看云識天氣的最基本的經(jīng)驗。

師3：你補充？第六段：我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測天氣的情況。

師4：同學們還可以繼續(xù)用自己的話概括：這位同學？很簡潔，云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。什么關(guān)系？對：云薄，可能是晴天；云低而厚，就是陰雨風雪。板書。然后呢？云的光彩同天氣的關(guān)系（板書）

師5：老師發(fā)現(xiàn)，課文的第一段和第五段備受同學們的冷落，咱們概括文意，還要注意，除了簡介準確，還要全面，我們齊讀第一段，看看說了什么？

師6：讀得很洪亮。這位同學你認為？他用了課文中的兩個句子概括的，就是:天上的云，真是姿態(tài)萬千。云就像天氣的招牌，天上掛什么云，就講出現(xiàn)什么樣的天氣。用自己的話就是：根據(jù)云的形態(tài)可以看云識天氣。（板書）

師7：最后一段呢？誰讀讀？其它同學思考？好，同學們說的對：看云識天氣的重要意義。（板書）

師8：看黑板，同學們觀察思考，從板書中，同學們能發(fā)現(xiàn)什么？

師9：好，同學們發(fā)現(xiàn)最多的是我們概括文意時要簡潔要全面。能不能從結(jié)構(gòu)上說？這位同學真聰明！采用總分總的結(jié)構(gòu)來寫的，這樣使文章很有條理，我們寫科普文章的時候，為了能使知識介紹的很條理，往往采用這樣的方法，同學們寫作的時候可以借鑒。

三、探究寫法

那么，云同天氣的關(guān)系究竟如何？文中又是如何介紹的呢？（課件投影）

默讀課文，任選一種云或光彩，以第一人稱的方式對它作口頭介紹。小組內(nèi)互相交流，每組推選一名代表參加全班交流。

介紹要求：

1、充分利用描寫云彩的語言材料。

2、讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。

老師先來拋磚引玉。示例："Hai！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖狻?

好，仿照老師的說法，開始準備！

師1：同學們說的很熱烈，派代表說說吧？

師2：這位同學，大家認真聽。

學生A：嗨！大家好，我叫卷積云，我是由我的妹妹卷云成群排列而成的，我像水面的鱗波，很美麗。我雖然沒有我的妹妹卷云站的:高。但是在云的家族里也是第二了，我像人們應該都很喜歡我，因為我不會帶來雨雪。說的真好：

請繼續(xù)！

學生B：大家好，我是高積云。我時而像羊群在漫步，時而成扁球狀的云塊排列著，“天上魚鱗斑”說的便是我的優(yōu)美姿態(tài)了。而且啊，農(nóng)民伯伯們可喜歡俺了，因為有俺在，“曬谷不用翻”。很好，你接著。

學生C：Hai，大家好，我叫積云，常在兩千米左右的天空上鼓鼓的飄浮著，像棉花糖一樣潔白飽滿，所以自然受到小孩子的青睞。我只會在上午或者午后出現(xiàn)，因為這時陽光最燦爛、最溫暖了。當黃昏降臨時，我也就消散了。

同學們分別對8種云彩的

看，咱們同學既充分利用了描寫云彩的語言材料又讓我們明白這樣的云將會帶來怎樣的天氣。描寫云彩的語言主要是用了什么修辭？對！比喻。為什么要用比喻?。?/p>

這個同學說得好?。ㄕn件）有些事物很難描摹，打個比方，就容易講清楚，而且顯得生動活潑，很有趣味。尤其是能把一些枯燥的知識，介紹得通俗易懂，比如說。

四、拓展延伸 學以致用

（一）（課件投影）下面請同學們速讀課文，把那些描寫生動的比喻句子找出來讀一讀，具體說一說，這個比喻句好在哪？

師：誰愿意讀一讀、說一說？

（二）（課件投影）我們看到的這些句子這么精彩，那么我們就試著仿照下面的例子，也來寫一寫。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

仿寫：

1、夜幕四合，周圍的群山，……

2、遠處的霓虹燈亮了，……

師：好，請把你的成果與大家分享。很好！

生1：夜幕四合，周圍的群山像神秘的古堡，像沉默無言的巨人，又像高大的駝峰。

生2：遠處的霓虹燈亮了，閃閃爍爍，像高遠天空中的點點星光，又像璀璨的鉆石，點綴著這樣祥和的夜晚。

生3：夜幕四合，周圍的群山與朦朧的月色纏綿交融，像水墨畫中柔美自然的線條，像女子橫臥酣睡，像微波蕩漾的湖面。

同學們比喻運用的很恰當，想象力很豐富，寫作時同學們要多多運用，使文章增加文采。

五、總結(jié)本課

同學們，本節(jié)課我們的閱讀思路能否理順一下？好，集中大家的意見，最重要的閱讀思路是：先了解寫了什么？再知道怎樣寫的？然后是為什么這樣寫？這也是閱讀其它文章的思路，希望同學們用心體會，學以致用。

（三）（課件投影）課后作業(yè)

1、設(shè)計一個表格，列出云及其光彩的種類、特征和他們分別預示的天氣情況，表格形式可參考伴你學第三大題，小組內(nèi)展示，互相補充。

2、民間流傳著許多關(guān)于天氣的諺語，請在課外搜集十條（可以查閱資料或向長輩請教），分類積累到自己的周記本上。

2、《看云識天氣》教學實錄

作者:語文組 李振輝 來源:四十中學

師：同學們，對于我們這些經(jīng)常上班或上學的人來說，天氣幾乎成了我們每天都要關(guān)注的一個問題。我來問一下大家，平時你都是根據(jù)哪些方法來預知天氣情況的？

生：我都是每天看天氣預報。

師：好。

生：我可以通過報紙來得知天氣情況。

師：再來。

生：我有時候看天上的星星，有星星說明第二天是晴天，沒星星說明第二天是陰天。

師：你很注意觀察。

生：我可以看我爸的手機短信。

師：同學們的方法很多，今天呢，老師就教給大家一種非常直觀的方法，看云識天氣。首先，我們先一起來看看天上的云吧。

（屏幕展示圖片，圖片自動切換）

師：那么天上究竟都有哪幾種云和云的光彩現(xiàn)象呢？它們叫什么名字，又各自預示著怎樣的天氣呢？請同學們快速的默讀課文，同時用筆及時的圈點出這些要點。

（學生默讀提煉信息 ）

師：好，誰來談談自己所圈點的結(jié)果。

生：我找到的云有卷云、卷積云和積云，卷云和卷積云一般不會帶來雨雪，積云，積云對應的天氣沒有找到。

師：呃，沒有找到，我們看“它們常在兩千米左右的天空，一朵朵分散著，映著燦爛的陽光” ，這說明積云對應著什么天氣？

生：晴天。

師：好。再來。

生：我找到的是第四段的卷層云和高層云。卷層云慢慢地向前推進，天氣就將轉(zhuǎn)陰。出現(xiàn)了高層云，往往在幾個鐘頭內(nèi)便要下雨或者下雪。

師：很準確，并且提示了大家段落，很好，繼續(xù)。

生：我找到的有第四段的雨層云和第五段的積雨云。雨層云一形成，連綿不斷的雨雪也就降臨了。出現(xiàn)積雨云馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時竟會帶來冰雹或者龍卷風。

師：好，還有一種云我們沒有提到，你來。

生：還有一種云在第三段的結(jié)尾，叫高積云，是晴天。

師：你很細心。那么我們剛才所找的都是天上的云，誰能告訴大家天上有哪些云的光彩現(xiàn)象呢？

生：有一種云的光彩現(xiàn)象叫做暈，在太陽和月亮的周圍，有時會出現(xiàn)一種美麗的七彩光圈，里層是紅色的，外層是紫色的。日暈和月暈常常產(chǎn)生在卷層云上，卷層云后面的大片高層云和雨層云，是大風雨的征兆；另有一種比暈小的彩色光環(huán)，叫做“華” ，華環(huán)由小變大，天氣趨向晴好。華環(huán)由大變小，天氣可能轉(zhuǎn)為陰雨。

師：說得很詳細，關(guān)于暈和華的區(qū)別你談到了一點，華比暈小，然而他們還有另外一個很重要的區(qū)別，誰看到了？

生：暈里層是紅色的，外層是紫色的，華顏色的排列是里紫外紅，跟暈剛好相反。

師：通過兩者的比較讓我們更清楚地認識到了二者的區(qū)別。云的光彩現(xiàn)象不僅僅是這兩種呀，還有。

生：還有“虹”，人們常說：“東虹轟隆西虹雨?！币馑际钦f，虹在東方，就有雷無雨；虹在西方，將有大雨。還有一種云彩常出現(xiàn)在清晨或傍晚，叫做霞。朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲；晚霞在東，表示最近幾天里天氣晴朗。所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語。

師：好，請坐。（展示表格）這就是剛才大家所找的八種云和四種光彩現(xiàn)象以及它們對應的天氣情況，通過這些我們懂得了很多相關(guān)的知識，這就是這篇說明文所體現(xiàn)的豐富的知識性。（板書：豐富的知識）

好了，那么大家現(xiàn)在分一分這八種云中哪幾種是晴天的象征？哪幾種云是壞天氣的象征？

（學生思考片刻）

生：卷云、卷積云、積云和高積云是晴天的象征，卷層云、高層云、雨層云和積雨云是壞天氣的象征。

（教師隨手點擊遙控，出現(xiàn)大括號進行分類）

師：我們再看看晴天的四種云有什么共同點？壞天氣的四種云有什么共同點？請同學們仔細閱讀文中介紹八種云的段落，分別用原文中的一個詞概括它們的共同點。

（學生閱讀課文，篩選信息）

生：晴天的四種云都屬于薄云，壞天氣的四種云都是低而厚密的云層。

師：好，很準確，告訴大家在第幾段？

生：在第二段。

師：好，一類是薄云，一類是低而厚密的云層（點擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“薄云”“低而厚密的云層”），很顯然這是根據(jù)云的形態(tài)來分的。（點擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“根據(jù)云的形態(tài)”）。在這里第二段的“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征”，這一句話就概括了第三段的內(nèi)容，“那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”，這一句話就概括了四五兩段的內(nèi)容。那我們就把這樣能夠概括一段或幾段內(nèi)容的句子叫做總領(lǐng)句。比如第六段第一句“我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測天氣的情況”，這一句話便是整個第六段的總領(lǐng)句。我們看文章的二至六段為我們介紹了如此多的看云識天氣的知識，現(xiàn)在我們能不能找出全文的總領(lǐng)句。來，這位同學你來朗讀一下第一段。

生：（朗讀第一段，略）

師：請問全文的總領(lǐng)句是哪一句？

生：我認為是：天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常。

師：全文講的是看云識天氣，你說的這一句話只有云而沒有提到天氣呀，看來，不行，再來。

生：我認為是第一段的最后一句：云就像是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

師：好（點擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“云（天氣的‘招牌’）”），全文都是圍繞著這一句話來寫的。文章先總說一句：云就像是天氣的“招牌”，然后對這一句話分開進行具體的介紹，最后對文章的內(nèi)容進行了總結(jié)，我們看全文是一種什么結(jié)構(gòu)？

生：（齊答）總分總。

師：好，在對內(nèi)容進行具體介紹時，作者進行了分類說明，一類是根據(jù)云的形態(tài)，把云分為薄云和低而厚密的云層，然后又把他們各自分成了四種云；另一類是根據(jù)云的光彩現(xiàn)象，把這些現(xiàn)象分成了暈、華、虹、霞。

作者正是運用了總分總的結(jié)構(gòu)和分類說明的方法使文章呈現(xiàn)出清晰的條理性。（板書：清晰的條理）

清晰的條理讓豐富的知識顯得層次分明，內(nèi)容清楚，那我們再來看看在語言上有什么突出的特點？

生：感覺文章寫的比較生動。

師：對，英雄所見略同，老師也有同感。下面就請同學們選擇文章中語言生動的句子去讀，比如你讀一讀擬人句，讀一讀比喻句，讀一讀用詞生動的句子，在朗讀中品味這樣寫寫出了事物的什么特征。

你比如用詞生動的句子，像第五段結(jié)尾：積雨云越長越高，云底慢慢變黑，云峰漸漸模糊，不一會，整座云山崩塌了，烏云彌漫了天空，頃刻間，雷聲隆隆，電光閃閃，馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時竟會帶來冰雹或者龍卷風。這幾句話就很生動，比如“崩塌” ，它在生動的同時，準確地反映了高大的積雨云云山迅速的崩裂倒塌的情景。

再比如“彌漫”，它的妙處在于不僅用詞文雅，而且準確地寫出了崩塌后的積雨云云很多，布滿了整個天空的特征。

現(xiàn)在大家就像老師一樣，選擇生動的語言去朗讀，在朗讀中去品味它寫出的什么特征。好，開始。

（學生選讀，品析。）

師：通過朗讀與品味，相信大家已經(jīng)有了自己的收獲，現(xiàn)在把你的收獲告訴你的同桌，兩個人交流一下。

（學生交流）

師：好，誰來談談自己的品析的結(jié)果。

生：我找的是第一段：它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，嚴嚴實實地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬。這幾句話用了比喻的修辭，寫得很生動，能夠?qū)懗鎏焐系脑坪芏啵⑶易藨B(tài)都不一樣。

師：找的句子很生動，它寫出了云的什么特點，用原文說

生：呃，姿態(tài)萬千。

師：很聰明。您能不能具體分析其中的一個比喻句，比如“有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著”這一句寫出了云的什么特點？

生：這種云很整齊。

師：好，請坐。誰再來？

生：我找的是高積云，“高積云是成群的扁球狀的云塊，排列很勻稱，云塊間露出碧藍的天幕，遠遠望去，就像草原上雪白的羊群?！痹谶@里用了比喻，雪白的羊群，就說明了高積云是雪白的顏色，然后高積云是成群的，所以比喻成羊群，羊也是成群的。

師：很好，比喻成羊群還因為高積云是扁球狀的，比較貼切。再來。

生：我找的是雨層云，“最后，云壓得更低，變得更厚，太陽和月亮都躲藏了起來，天空被暗灰色的云塊密密層層地布滿了。這種云叫雨層云?！边@兒說“太陽和月亮都躲藏了起來”，用的是擬人，說明當時的云很厚，把太陽和月亮都遮蓋起來了。

師：好，再來。

生：我找的是卷云。這種云很薄，陽光可以透過云層照到地面，房屋和樹木的光與影依然很清晰。卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。這里運用了比喻，能夠?qū)懗鼍碓坪馨?，很輕。

師：像羽毛、像綾紗，就只是很輕嗎？還能反映卷云的什么特點？

生：還很薄。

師：對。通過幾位同學的品析我們發(fā)現(xiàn)：說明文對生動的語言有著特殊的要求，那就是在生動的同時更要能準確地反映事物的特點。（板書：生動準確的語言）

好了，《看云識天氣》的學習就要告一段落了，通過這一節(jié)課的學習，你有了哪些收獲？

（學生思考片刻）

生：我學到了一些云和天氣的知識，學會了怎樣看云識天氣。

生：我知道了天上的云可以分成八種，比如卷云什么的。

師：好，這都是內(nèi)容上的收獲，除了內(nèi)容上的，你還有哪些收獲？

生：我學到了寫這類的文章，生動的語言也要能準確的寫出事物的特征。

師：對，這是在語言上的收獲。

生：我懂得了寫文章要注意文章的條理，條理要清楚，比如可以運用總分總的結(jié)構(gòu)。

師：好，這是結(jié)構(gòu)上的收獲。那么，怎樣較快地概括內(nèi)容，理清條理呢？我們教了一種方法？想一想。

生：可以看看段落有沒有總領(lǐng)句。

師：（屏幕展示：縱談收獲：內(nèi)容上： 懂得了怎樣看云識天氣。結(jié)構(gòu)上：學會了用提煉總領(lǐng)句的方法來理清文章的結(jié)構(gòu)、條理。語言上：學會用生動的語言準確地反映事物的特點。）這就是我們這節(jié)課的收獲，看到同學們學有所獲我很高興，但是，學，以致用，下面我們就來閱讀一篇短小的說明文：《晉祠》節(jié)選，對我們這節(jié)課的學習進行一下能力的拓展。

首先請同學們速讀短文，感受經(jīng)典片段。

（學生速讀《晉祠》節(jié)選）

師：短文讀完了，誰能迅速的畫出全文的總領(lǐng)句和每一段的總領(lǐng)句？好，你來。

生：全文的總領(lǐng)句是：晉祠的美，在山，在樹，在水。第一段的總領(lǐng)句是：這里的山，巍巍的；第二段的總領(lǐng)句是：這里的樹，以古老蒼勁見長；第三段的總領(lǐng)句是：這里的水，多、清、靜、柔。

師：反應很快，也比較準確。糾正一個讀音：這里的樹，以古老蒼勁見cháng，不是見長（zhǎng）。另外，第二段的總領(lǐng)句應該是：這里的山，巍巍的；然后再加上“長長的”就完整了。那我們來看，這個短文是一種什么結(jié)構(gòu)？

生：總分總。

師：正確。了解了整體內(nèi)容，我們再來看具體的內(nèi)容介紹，哪位同學讀一下第二段？你來。

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如 。春日黃花滿山，徑幽香遠；秋來草木蕭疏，天高水清。無論什么時候拾級登山都會心曠神怡。

師：寫的多美呀，但美中不足的是，第二段少了一句話，我們看哪位同學能夠迅速的把它補充完整？

（學生練筆，補充一句話）

師：誰來讀一讀自己的佳作？

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如廣闊的大海。

師：把山比成大海，好不好？誰來點評一下？

生：我感覺不合適。大海是廣闊的，而這里的山是長長的，所以不合適。

師：好，沒有抓住山“長長的”特點。并且比喻應該是不同的事物才能可以，山水屬于同一類的東西，不能比喻。再來。

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如一條蜿蜒的巨龍。

師：你自評一下吧。

生：我感覺寫的還可以。首先“蜿蜒”這個詞比較生動，并且巨龍給人的感覺就是比較長的，所以比喻山還是比較恰當?shù)摹?/p>

師：很好，寫得好，分析的也到位?？磥硗瑢W們確實是學有所獲，學有所用。最后我想告訴大家：學習不僅僅是學習課本上的知識，生活中、自然中處處都蘊含著知識，那就讓我們帶著一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去探索這無盡的知識吧。

好，下課。

《看云識天氣》教學反思

1、語文課首先要解決教什么。

初讀《看云識天氣》，感覺它講了很多豐富的氣象知識，后來一遍遍讀過，一遍遍思考，覺得它語言生動，知識介紹得很清楚，雖是說明文，但文章很簡單。那么，這節(jié)課我到底要教給學生什么？教氣象知識，顯然不行，那是地理課不是語文課；按正常的說明文去教說明文的知識，好像也不行，我的教學對象是初一的學生，這是他們第一次接觸說明文（科普文），講一些枯燥的說明文的知識也不合適；那么我究竟要培養(yǎng)學生的什么語文能力呢？我的教學目標究竟應該設(shè)置為什么？

2、教學目標的設(shè)置應根據(jù)文本的特點來設(shè)置，應該考慮到單元目標。

幾經(jīng)思索，查閱資料，我認識到我們不能一教說明文就是講說明方法等說明文的知識，不能一教議論文就講論點論據(jù)等議論文的知識，那么所有得語文課將千篇一律，絲毫體現(xiàn)不出文章的特色、作者的匠心，教學目標的設(shè)置應該是根據(jù)文本的具體特點來設(shè)置，于是我對文本進行了深入地挖掘，對《看云識天氣》這篇文章的特色有了較深刻、較全面地認識。

內(nèi)容方面，知識性與趣味性（知識性略，趣味性則有自然之趣、欣賞之趣、表達之趣）；

行文方面，條理性與生動性。

條理性表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)的條理（總分總）、段落的條理（總分總、總分、分總）、語句的條理、形態(tài)與光彩的條理、形態(tài)中八種云的條理、四種光彩的條理。

生動性。使語言生動的手段：修辭（比喻、擬人、排比）、用詞、句子的長短、語體色彩、引用等。生動的好處：吸引讀者，以達“科普”之目的。而生動的基礎(chǔ)是認真觀察、探究，準確的抓住了事物的特點。以生動語言達準確之效果，這才是《看云識天氣》語言上的特色與魅力。

體征方面，準確性與有效性。

準確性。說明的本質(zhì)要求是準確；欲求準確的方法：說明方法（有列數(shù)字、分類別）、用詞。

有效性?？丛谱R天氣的知識是前人認真觀察、科學探究的結(jié)果，是實用的；看云識天氣是有局限的；前人的認真觀察事物、探究科學的精神是值得我們學習的。

一節(jié)評優(yōu)課，不可能面面俱到，于是我抓住最主要的方面去設(shè)計教學目標：知識性、條理性（結(jié)構(gòu)與分類說明）、生動性（以生動語言達準確之效果）。

另外，根據(jù)單元提示，我又考慮到應該訓練學生快速默讀課文、提煉信息的能力，還應該注重激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)其科學精神。

為此，本課的教學目標我設(shè)置為：

①知識與能力目標：使學生懂得一些看云識天氣的知識，提高學生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進行介紹的能力。

②過程與方法目標：在默讀、朗讀中提煉信息，在朗讀中品析語言，在拓展閱讀中提升能力。

③情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛科學的精神，激發(fā)學生用心觀察、探索知識的興趣。

3、語文課應注重對學生進行方法的指導和能力的訓練。

本課我注重提高學生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進行介紹的能力。為此，在第一個整體感知（知識性：提煉信息）的環(huán)節(jié)，我要求學生快速默讀課文，同時用筆及時圈點要點。在第二個品味探究（一）（條理性）的環(huán)節(jié)，我提示學生一種概括內(nèi)容的方法：提煉總領(lǐng)句，這些方法對學生學習語文應該是長期受益的。

4、課堂的“外衣”（形式）應該是巧妙的、新穎的、吸引學生的。

無極縣一位老師在執(zhí)教本課時，在上課之初就告知學生讀書可分為三種境界：一級讀者，讀出眉目；高級讀者，讀出共鳴；特級讀者，讀出能力。

于是，很自然的她把教學分成三個環(huán)節(jié)：讀出眉目；讀出共鳴；讀出能力。

眉目環(huán)節(jié)她解決的是文本的知識性；共鳴環(huán)節(jié)，她說有一篇朱永毅的談話稿，談的是如何把枯燥的知識寫的生動，但由于種種原因，談話稿殘缺了，需要大家補充。此環(huán)節(jié)其實解決的是語言的生動性問題；能力環(huán)節(jié)她設(shè)置了兩個活動：“遠處飄來一片云”，讓學生以第一人稱介紹一種云；“我是小小預報員”，讓學生看云識天氣，進行天氣預報。

應該說這位老師設(shè)計很巧妙，充分的調(diào)動了學生學習的積極性和參與性。值得我學習。

5、每一步教學環(huán)節(jié)的設(shè)置都應該有不同的預案，預想不同的情況，這樣教學才能靈活自如。

6、語文教師的教學語言應該是富有感染力的。

3、有關(guān)資料

課文研討

一、整體把握

這是一篇科普文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

文章先說不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系。第1段是概述，語言很有特點。先總說一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常。”接下來，作者運用比喻和排比把云的萬千姿態(tài)描繪得非常生動形象，能夠激發(fā)讀者的想像。學習這段語言，教師要讓學生熟讀，細細體味語言的美妙，盡情想像藍天白云的奇妙變化，甚至可以讓學生模仿寫作。

接下來的4段具體介紹云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。第2段是后面三段的“綱”：薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風雪的預兆。(教師提示學生思考：此處為什么用“往往”“常?！弊飨拗圃~，不用行不行?)后面三段就是遵循這個“綱”展開的。這就是文章的思路。教師要引導學生把這個思路理清。理清了思路，看文章才不盲目。

具體到一段文字中，也是有思路的。第3段對應第2段中的“薄云”“晴朗”。薄云分幾類呢?薄云有什么特點呢?薄云分為“卷云”“卷積云”“積云”和“高積云”。它們分別有自己的特點，又有共同的地方。教師要引導學生找出它們各自的特點和共同點。這一段分四層，非常清晰，教師可讓學生自己寫出來。作者清晰的思路是通過分類別的方法來表現(xiàn)的。把薄云分為四種，一一介紹，有條不紊，值得學生學習和借鑒。

第4、5段對應第2段中的“厚密”“陰雨風雪”，寫作思路與上面幾段相同。從第6段開始，文章轉(zhuǎn)入了另外一層意思，即“云的光彩與天氣的關(guān)系”。應該說，“云的光彩”是被第1段中“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無?！彼w的，所不同的是3、4、5段是從云的形態(tài)與天氣的關(guān)系的角度來說明的，第6段轉(zhuǎn)為從云的光彩與天氣的關(guān)系的角度來說明。教師要引導學生看出說明角度的變化，并且總結(jié)寫作經(jīng)驗：善于從不同的角度來說明事物。按照云的不同的光彩，作者把云分為四種：暈、華、虹、霞。作者還把它們之間的差別作了介紹，這是比較說明。作者還引用了諺語，說明這是經(jīng)過人民群眾實踐檢驗了的，是生活經(jīng)驗的總結(jié)。這一段的層次也很清晰。由此可啟發(fā)學生總結(jié)出寫作層次清晰的特點。

的寫作特點：1.層次清楚，有綱有目；2.能抓住云的特點來進行說明；3.語言生動，運用比喻、擬人和排比等修辭手法，把云寫得生動形象；4.運用分類別的說明方法。

二、問題研究

1.這是一篇科普文，教學重點應放在對天氣知識的學習上呢?還是放在說明文的學習上呢?還是兩者兼有呢?如果放在對天氣知識的學習上，很容易上成地理課，應該以學習文章的閱讀規(guī)律為重點，把握這一類文章的特點。對天氣知識的學習可適當進行，一點不學也是不可能的。但要把對天氣知識的學習滲透在閱讀的訓練中。

2.對于云的名稱的理解是有一定難度的，可結(jié)合課本前面的彩色插頁加深理解。比如“卷云”的圖片中，卷云呈現(xiàn)出卷起的樣子，有一個小鉤。另外，文中看云的角度是從地面往上看，不是從飛機上往下看。

練習說明

一 默讀課文，完成下面兩題。

1.看云識天氣最基本的經(jīng)驗是(用課文中的原話)：______________________________________________________________________________________________________________________________

2.設(shè)計一種表格，列出云及其光彩的種類、特征和它們分別預示的天氣情況。

參考答案：

1.這道題檢查學生把握中心句的能力。中心句是“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆?！苯忸}思路是：主要介紹云和天氣的關(guān)系，第1段先用生動的語言描繪云的千姿萬態(tài)，最后一句話總結(jié)，點明中心，后面的文字是對它的具體說明。

2.云的種類繁多，學生掌握起來有一定的難度。通過設(shè)計表格，可以幫助學生掌握云的種類，從而更加清楚地理解課文。解答這道題的思路是，先把云分成兩大類：按照云的形態(tài)可分為晴天的云和雨雪天氣的云；再按照云的光彩分為四種。列表如下：

晴天云簡表

云名 云的形態(tài)變化 高度 厚度 天氣征兆

卷云 像羽毛像綾紗，絲絲縷縷地漂浮著 最高 最薄 象征晴朗

卷積云 像水面的鱗波，是成群成行的卷云 很高 很薄 無雨雪

積云 像棉花團，上午出現(xiàn)，傍晚消散 2 000米左右 較薄 陽光溫和

高積云 像草原上雪白的羊群，扁球狀，排列整齊 2 000米左右 較薄 天晴

雨雪冰雹云層變化簡表

云名

變化過程

形狀

位置

天氣征兆

卷層云

卷云聚集，向前推進 像白綢幕蒙住天空 高

晴轉(zhuǎn)陰

高層云

卷云越變越厚 像毛玻璃遮著太陽 低

將下雨雪

雨層云

高層云變得更厚 暗灰色云塊密布天空 更低

雨雪連綿

積雨云

積云迅速形成高大云山 烏云密布天空 更低

雷雨冰雹

云的光彩簡表

光名

產(chǎn)生和分布情況

色彩

天氣征兆

暈

產(chǎn)生在卷層云上，分布在日月周圍 里紅外紫

日暈三更雨，月暈午時風

華

產(chǎn)生在高積云邊緣部分 里紫外紅

華環(huán)由小變大，轉(zhuǎn)晴；由大變小，轉(zhuǎn)陰雨

虹

雨過天晴，在太陽對面的云幕上 彩色圓弧

東虹轟隆西虹雨

霞

早、晚，太陽照著對面的云彩 云層變紅

朝霞不出門，晚霞行千里

二 有些事物很難描摹，打個比方，就容易講清楚，而且顯得生動活潑，很有趣味。仿照下面的示例造句。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

1.夜幕四合，周圍的群山，……

2.遠處的霓虹燈亮了，……

此題旨在考查學生對比喻句的掌握(在形式上還應該是排比句)。

參考答案：

1.夜幕四合，周圍的群山，像駝峰，像閘門，像臥佛，像長蛇，……

2.遠處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像彩綢，像長虹，……

解答此題主要靠想像和聯(lián)想。從形狀入手，既考慮靜態(tài)，又考慮動態(tài)。

三從下面兩題中任選一題，開展活動。

1.從現(xiàn)在開始的幾十天內(nèi)，每天抽個時間，練習看云識天氣，判斷當天或第二天的天氣情況，輪流發(fā)布天氣預報，看誰預報得準確。

2.民間流傳著許多關(guān)于天氣的諺語，請在課外搜集一些(可以查閱資料或向有經(jīng)驗的長輩請教)，分類積累。

此題考查學生的動手能力。答案從略。

教學建議

一、復習鞏固比喻這種修辭手法，積累課文中的比喻句。

二、建議教師運用多媒體手段，讓學生觀看云的圖片，加強感性認識。

三、教師不要講得太多，主要通過學生的讀書、討論和教師的答疑來完成。

四、結(jié)合“有關(guān)資料”教給學生一些關(guān)于天氣的諺語，并運用于生活中。

有關(guān)資料

一、看云識天氣的一些諺語

千百年來，我國勞動人民在生產(chǎn)實踐中根據(jù)云的形狀、來向、移速、厚薄、顏色等的變化，總結(jié)了豐富的“看云識天氣”的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗編成諺語。我們在這里將這些有關(guān)“看云識天氣”的諺語匯總在一起，有興趣的朋友不妨留心作一些觀察對照。

“天上鉤鉤云，地下雨淋淋”：鉤鉤云氣象上叫做鉤卷云，它一般出現(xiàn)在暖鋒面和低壓的前面，鉤卷云出現(xiàn)，說明鋒面或低壓即將到來，是雨淋淋的先兆。但是，雨后或冬季出現(xiàn)的鉤鉤云，則會連續(xù)出現(xiàn)晴天或霜凍，所以又有“鉤鉤云消散，晴天多干旱”，“冬鉤云，曬起塵”的諺語。

“炮臺云，雨淋淋”：炮臺云指堡狀高積云或堡狀層積云，多出現(xiàn)在低壓槽前，表示空氣不穩(wěn)定，一般隔8~10小時左右有雷雨降臨。

“云交云，雨淋淋”：云交云指上下云層移動方向不一致，也就是說云所處高度的風向不一致，常發(fā)生在鋒面或低壓附近，所以預示有雨，有時云與地面風向相反，則有“逆風行云，天要變”的說法。

“江豬過河，大雨滂沱”：江豬指雨層云下的碎雨云，出現(xiàn)這種云，表明雨層云中水汽很充足，大雨即將來臨。有時碎雨云被大風吹到晴天無云的地方，夜間便看到有像江豬的云飄過“銀河”，也是有雨的先兆。

“棉花云，雨快臨”：棉花云指絮狀高積云，出現(xiàn)這種云表明中層大氣層很不穩(wěn)定，如果空氣中水汽充足并有上升運動，就會形成積雨云，將有雷雨降臨。

“天上灰布懸，雨絲定連綿”：灰布云指雨層云，大多由高層云降低加厚蛻變而成，范圍很大、很厚，云中水汽充足，常產(chǎn)生連續(xù)性降水。

“云往東，車馬通；云往南，水漲潭；云往西，披蓑衣；云往北，好曬麥”：根據(jù)云的移動方向來預測陰晴，云向東、向北移動，預示著天氣晴好；云向西、向南移動，預示著會有雨來臨。云的移動方向，一般表示它所在高度的風向。這一諺語說明的是云在低壓內(nèi)不同部位的分布情況。它適用于密布全天、低而移動較快的云。

“烏云接落日，不落今日落明日”：指太陽落山時，西方地平線下升起一朵城墻似的烏云接住太陽，說明烏云東移，西邊陰雨天氣正在移來，將要下雨。一般來說，如接中云，則當夜有雨；如接高云，則第二天有雨。但如西邊的烏云呈條塊狀或斷開，或本地原來就多云，那就不是未來有雨的征兆了。

“西北天開鎖，明朝大太陽”：指陰雨天時，西北方向云層裂開，露出一塊藍天，稱“天開鎖”。這說明本地已處在陰雨天氣系統(tǒng)后部，隨著陰雨系統(tǒng)東移，本地將雨止云消，天氣轉(zhuǎn)好。

“太陽現(xiàn)一現(xiàn)，三天不見面”：指春、夏時節(jié)，雨天的中午，云層裂開，太陽露一露臉，但云層又很快聚合變厚，這表明本地正處在準靜止鋒影響下，準靜止鋒附近氣流升降強烈、多變。上升氣流增強時，云層變厚，降雨增大；上升氣流減弱時，云層變薄，降雨減小或停止；中午前后，太陽照射強烈，云層上部受熱蒸發(fā)，或云層下面上升氣流減弱，天頂處的云層就會裂開。隨著太陽照射減弱，或云層下部上升氣流加強，裂開的云層又重新聚攏變厚。因此，“太陽現(xiàn)一現(xiàn)”常預示繼續(xù)陰雨。這句諺語和“太陽笑，淋破廟”“亮一亮，下一丈”等諺語類同。

“天上鯉魚斑，明天曬谷不用翻”(瓦塊云，曬煞人)：鯉魚斑是指透光高積云，產(chǎn)生這種云的氣團性質(zhì)穩(wěn)定，到了晚上，一遇到下沉氣流，云體便迅速消散，次日將是晴好天氣。但是，如果云體好像細小的魚鱗，則是卷積云，這種云多發(fā)生在低壓槽前或臺風外圍，近期會刮風或下雨，所以又有“魚鱗天，不雨也風顛”的諺語。

“云往東，刮陣風；云往西，披蓑衣”：這里所指的云，是低壓區(qū)里的低云。低壓是自西向東的(實際上往往是自西南向東北移動)。云往西，說明該地處于低壓前部，本地將因低壓移來而降雨；云往東，說明低壓已經(jīng)移過本地，本地處于低壓后部，天氣即將轉(zhuǎn)晴，轉(zhuǎn)晴之前常常要刮一陣風。

“云鉤向哪方，風由哪方來”：云鉤指的是鉤卷云的尾部，出現(xiàn)在高空，有時上端有小鉤，也有排列成行的。上端小鉤所指，是高空風的方向，而高空風往往又與地面相聯(lián)，所以根據(jù)云鉤方向大體可測知風的來向。

“早上烏云蓋，無雨也風來”：是說早晨東南方向有黑云遮日，預示有雨。因為早晨吹暖濕的東南風，溫度較本地空氣為高，形成上冷下熱，水汽易上升成云，再加上白天地面受熱，空氣對流上升，更促使云層抬高，水汽遇冷成水滴，從而可能使天氣變?yōu)椴伙L即雨的情況。

“黃云上下翻，將要下冰蛋”：黃云多是暖濕空氣強烈上升所致，出現(xiàn)這種情況多降陣雨與冰雹。

“山戴帽，大雨到”：山戴帽是說氣壓低，空中水汽多在山頂形成云層。至于是否會降雨，一般要視情況而定，如云逐漸降低且加厚，降雨的可能性大，反之，云逐漸抬升變薄，下雨的可能性就小。

“云吃霧下，霧吃云晴”：見到霧之后來了云，可能低氣壓要來臨，是要下雨的兆頭。反之，如云消霧起，表示低氣壓已過，晴朗天氣即將來臨。

“日落射腳，三天內(nèi)雨落”：指太陽從云層的空隙中照射下來，稱“日射腳”，傍晚出現(xiàn)日射腳，說明對流作用強烈，預示有雨。

“早霞不出門，晚霞行千里”：早晨東方無云，西方有云，陽光照到云上散射出彩霞，表明空中水汽充沛或有陰雨系統(tǒng)移來，加上白天空氣一般不大穩(wěn)定，天氣將會轉(zhuǎn)陰雨；傍晚如出晚霞，表明西邊天空已放晴，加上晚上一般對流減弱，形成彩霞的東方云層，將更向東方移動或趨于消散，預示著天晴。

“久晴大霧陰，久陰大霧晴”：指的是久晴之后出現(xiàn)霧，說明有暖濕空氣移來，空氣潮濕，是天陰下雨的征兆；久陰之后出現(xiàn)霧，表明天空中云層變薄裂開消散，地面溫度降低而使水汽凝結(jié)成輻射霧，待到日出后霧將消去，就會出現(xiàn)晴天。

在暖季的早晨，如天邊出現(xiàn)了堡狀云，表示這個高度上的潮濕氣層已經(jīng)很不穩(wěn)定，到了午間，低層對流一旦發(fā)展，上下不穩(wěn)定的層次結(jié)合起來，就會產(chǎn)生強烈的對流運動，形成積雨云而發(fā)生雷雨。所以有“清早寶塔云，下午雨傾盆”的諺語。

另外，有天氣預兆的云在演變過程中，往往具有一定的連續(xù)性、季節(jié)性和地方性。當天空中的云按照卷云、卷層云、高層云、雨層云這樣的次序從遠處連續(xù)移來，而且逐漸由少變多，由高變低，由薄變厚時，就預示著很快會有陰雨天氣到來；相反，如果云由低變高、由厚變薄、由成層而崩裂為零散狀的云時，就不會有陰雨天氣。在暖季早晨，天空如出現(xiàn)底平、頂凸、孤立的云塊(淡積云)，或移動較快的白色碎云(碎積云)，表明中低空氣層比較穩(wěn)定，天氣晴好。

此外，云的顏色也可預兆一定的天氣，如冰雹云的顏色先是頂白底黑，而后云中出現(xiàn)紅色，形成白、黑、紅色亂絞的云絲，云邊呈土黃色。黑色是陽光透不過云體所造成的；白色是云體對陽光無選擇散射或反射的結(jié)果；紅黃色是云中某些云滴(直徑在千分之一到百分之一毫米之間)對陽光進行選擇散射的現(xiàn)象。有時雨云也呈現(xiàn)淡黃色，但云色均勻，不亂翻騰。還有不少諺語是從云色和云形來預兆要下冰雹的。例如，內(nèi)蒙古有“不怕云里黑，就怕云里黑夾紅，最怕黃云下面長白蟲”等諺語，山西有“黃云翻，冰雹天；亂攪云，雹成群；云打架，雹要下”“黑云黃云土紅云，翻來覆去亂攪云，多有雹子災嚴重”等諺語。還有“午后黑云滾成團，風雨冰雹一齊來”“天黃悶熱烏云翻，天河水吼防冰蛋”等說法，這些都說明當空氣對流強盛，云塊發(fā)展迅猛，像濃煙一股股地直往上沖，云層上下前后翻滾時，就容易下冰雹。

二、看云識天好出游

天氣狀況對戶外活動者來說非常重要，因為遭遇惡劣天氣多半起因于天氣驟然變化。為了享受快樂的戶外生活，旅游者在收聽天氣預報的同時，需要掌握一定的氣候知識，學會看云識天氣，使自己能夠從容應對天氣的異常變化。

這里介紹10種云層形式，有“積”字表示云的形狀是塊狀(無關(guān)大小)，有“層”字表示天空布滿陰沉的云。每種類型都給出了分布的大約海拔高度，云層越高，天氣越好。在極地地區(qū)，同種類型的云層會在更低海拔的天空出現(xiàn)。

卷積云：小圓塊積云，看上去如同波紋狀，常被稱為“魚鱗天”，通常海拔高度5 000~8 000米，一般預兆晴朗天氣。

高積云：類似于卷積云，預兆天氣良好，但它的覆蓋范圍更廣，云層更厚，白中有暗。通常出現(xiàn)于暴雨之后，懸浮在5 000~6 000米的高空。

積雨云：為低層雷云，云色烏暗。塔形云層高可達6 000米，頂部平云層被稱作砧頂。積雨云常帶來強風暴雨、雷鳴和閃電。上層類似假卷云，頂層類似假雨云。

積云：很易于識別，蓬松狀白云，如同團團棉絮，飄浮在空中。如果彼此分開意味著又是美好的晴天，可是如果發(fā)展得越來越大，前端越來越多，很可能會帶來一場突然降臨的暴雨。位于海上碧空中的積云，通常表明離陸地已經(jīng)不遠，高度一般不超過2 500米。

卷云：由冰晶形成的高層縷狀云，這也是它看上去純白色的原因，經(jīng)常稱作馬尾云。它們也通常意味著天氣晴朗，高5 000~9 000米。

卷層云：由冰顆粒形成，看上去像白云的紋路，這些是惟一會在太陽或月亮周圍產(chǎn)生光暈的云層。如果卷層云擴展，意味著天氣晴朗；如果卷層云縮小，意味著將要下雨；如果天空籠罩著卷云，卷云上部的天空變暗，逐漸形成卷積云，這預示著雨雪的來臨。

高層云：在陽光或月光照耀下，看上去像灰色的幕幔。如果濕空氣靠近，云盤消失，云層變厚、變暗，直至下雨，高可達2 500~6 000米。

雨層云：為低層烏云，籠罩在空中，意味著4小時之內(nèi)會有降雨，通常會持續(xù)幾小時。

層積云：低層覆瓦狀云層，通常覆蓋整個天空。云層較薄，陽光可以透射下來。它們可能會帶來雷陣雨，但一般會在午后消失，留下一片晴朗明亮的藍天。高度低于2 500米。

層云：云層最低，猶如濃霧籠罩在空中，剛開始出現(xiàn)時經(jīng)常會被誤認為是高山濃霧。它們并非很自然的雨水云，但也可以形成蒙蒙細雨。如果在夜間它越來越厚，覆蓋在清晨空中，通常這會是晴朗的一天，高度不超過2 500米。

7、七上3課《短文兩篇》教學設(shè)計、課堂實錄

七上3課《短文兩篇》教學設(shè)計、課堂實錄

——《蟬》《貝殼》

1、教學設(shè)計一

教學目標：

1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格

2、學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

教學重點：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命

教學難點：

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

第一課時

【教學過程】

一、新課導入

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧

二、走近作者

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川祖籍廣東番禺1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動

三、字詞積累

收斂（liǎn）：本課指收攏

聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫

寬?。╯hù) ：寬容饒恕

短暫（zhàn）

一絲不茍：（gǒu）形容辦事認真，連最細小的地方也不馬虎

卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下

上蒼：上天

把玩：拿在手中玩賞

四、整體把握，問題探究

課文朗讀：可以根據(jù)學生不同情況進行多種形式的閱讀

《蟬》

這是一篇短小的哲理散文作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著不管90年，90天，都不過要好好地活而已

1、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解學生探究

明確：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼

它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺

2、作者寫蟬，先抑后揚抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

3、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色” 給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐

4、寫作特點

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結(jié)構(gòu)文雖短而理深厚，言有盡而意無窮它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活

五、拓展延伸：學生朗讀學習《蟬》李商隱

本以高難飽，徒勞恨費聲

五更疏欲斷，一樹碧無情

薄宦梗猶泛，故園蕪已平

煩君最相警，我亦舉家清

六、作業(yè)布置

結(jié)合作業(yè)本習題預習《貝殼》

《貝殼》第二課時

教學目標：

1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格

2、引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感

3、引導學生對比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文

教學重點：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命

教學難點：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

2、結(jié)合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟

一、導入

以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣例如：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春距離》）

（2）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記（摘自《生命的滋味》）

二、走近作者

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺灣師范大學藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院畢業(yè)她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美海邊的一枚小小的貝殼就打動了她和《蟬》的寫法不同，用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

三、整體感知

品讀《貝殼》全文，思考下列問題

1、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2、“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍

3、課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

4、這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍

四、比較閱讀

試比較兩篇散文的異同

相同點：1、都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟

2、對于生命的理解，都比較積極、認真

3、對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然

不同點：1.、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍

3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

五、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

六、拓展延伸

仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待

生命就要像貝殼一樣，,即使卑微，也要一絲不茍

參考：

生命就要像小草一樣，即使卑微；也要堅韌不拔；

生命就要像火焰一樣；即使熄滅，也要綻放光芒；

生命就要像白楊一樣，即使普通，也要參天聳立

七、作業(yè)布置

1、完成作業(yè)本練習

2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文，寫出讀后感。

2、教學設(shè)計二

《貝殼》教學設(shè)計2

《貝殼》是人教版初中語文新增的一篇自讀課文，在這篇課文的教學過程中，我按照新課程標準去引導學生自讀課文，感悟人生，現(xiàn)將上課情況簡介如下并略做評述。

一、課堂教學主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學生心靈的共鳴，導入《貝殼》一文的教學。

2、教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學生體會文章表達的感情。

3、學生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂。

4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學生體會貝殼的外形特點，學生結(jié)合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時，你想到了什么？（此時，學生展開熱烈討論，向身邊的同學談自己的想法，教師提2-3名學生回答。）

5、分別抽學生美讀3、4、5節(jié)，要求學生根據(jù)自己的體會讀出自己的感情來（找6--8名學生站起來讀，其他學生先后對上述學生的朗讀做出評價）

6、啟發(fā)學生找感受最深的語句，教師和學生一起反復朗讀這幾個句子。經(jīng)過學生品賞，一致認為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？

7、圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思考。

8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規(guī)律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內(nèi)容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強調(diào)學生的主體地位。新課程標準著重強調(diào)了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發(fā)者、學習過程的評價者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時代的要求。

第三、應注意構(gòu)建語文課堂教學的多元，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來，走出技術(shù)設(shè)計的誤區(qū)。

3、課堂實錄（盧立銀）

師：自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們的生活方式、生活習性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？學生七嘴八舌：生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個夏天……

師：這篇小短文數(shù)百字，大家認為就單單是寫蟬嗎？

生：不是。

師：那是寫什么呢？大聲朗讀文本思考。

生1：寫蟬的生命。

生2：蟬生命的短暫。

生3：寫蟬聒聒，但不在乎別人怎么說。

師：自由朗讀，并考慮：一個 的蟬。

生1：一個為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。

生2：一個等了17年才活一個夏天的蟬。

生3：一個醞釀了17年才一朝花費的蟬。

生4：一個知知不休卻響徹一個夏天的蟬。

……

師：用一個詞來填寫試試，可 。

生1：可憐，因為它的生命只有一個短暫的夏天。

師：還可憐在？

生2：還可憐在被人厭煩被人聒聒。

師：是啊，實在是短暫的可憐，被人誤會的可憐。

師：還有“可 ?！?/p>

生1：可敬，因為它懂得利用短暫的時光好好珍惜鳴叫。

生2：因為它堅持走自己的路，知知個不停，不在乎別人的說法。

師：從文中看，人們對蟬前后感情變化怎么樣？

生1：煩——知知不休（板書）

生2：寬恕——生命意義（板書）

師：生命意義的內(nèi)涵是什么，可在文章中找到相應的詞語或句子來解讀。

生1：它等了17年，才等到一個夏天。

生2：它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

生3：哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。

師：能從文中找?guī)讉€能體現(xiàn)蟬生命的短暫詞語嗎？

生：才，就只有，就等

師：那蟬的生命意義的最核心的一句就是：

生齊：哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。

師：“好好”，在這里應怎么解釋？

生：珍惜生命，善待每一天。

師：是啊，短短一個夏天的生命就能如此珍惜，那我們?nèi)擞袔资甑纳鼩v程，大家認為長嗎？（不長），那大家覺得怎么做？

生1：我們應該珍惜現(xiàn)有的時光。

生2：我們應該好好花費青春歲月。

……

師：這里有一篇你們同年齡的習作《人最寶貴的是生命》，你們聽這位同學是怎樣看待自己的生命的？師讀。

附：人最寶貴的是生命

八（9）班 胥蕙濤

隨著一聲清脆的啼哭聲,一個小生命降落到人間.陽春三月,美麗的花兒競相開放, 綻放出

美麗的生命。夏夜的晚上，蟲兒興奮的高亢聲給煩悶的夜晚帶來些許清涼……生命的痕跡無處不在,無所不有.有了生命,才有了喜怒哀樂,生命對我們來說是最珍貴的寶貝.因此,我們要學會珍愛生命.

生命不是兒戲,它是極其脆弱的,一項資料顯示:自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會問題.我國每年有28.7萬人死于自殺,是世界上自殺率最高的國家之一.自殺也已成為中國全部人口第五位,15至34歲人口第一位的死因.確實,現(xiàn)在少年自殺屢見不鮮.情況越來越不容樂觀.這些如花的生命,就因為一時的沖動凋零在青春飛揚的時刻,還記得抗非典的時候,許多醫(yī)護人員為了挽救病人的生命而顧不及自己的生命,冒著生命危險在第一線與病魔抗爭,而這所做的一切都是因為對生命的熱愛.金錢誠可貴,生命價更高.所以,請善待生命,微笑著面對生活,試著用心貼近自然,回想自己生命中的感動,你會發(fā)現(xiàn),那么多的愿望還未實現(xiàn),那么多的歡樂還不曾參與,那么多的人生還未走過……所以,請以一顆平常心面對生命,苦難與坎坷,走過去,前面是一片美好的天空.

珍愛生命,更要讓自己的生命有所價值。保爾說:“人最寶貴的是生命,生命每個人只有一次,一個人的生命應當這樣度過.當他回首往事時不會因為虛度年華而悔恨.也不會因為碌碌無為而羞恥.”馬克·土溫曾說:“19世紀有兩個奇人,一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒.《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒兒時因為一次意外致使她的雙目失聰,沒有什么比這更糟糕的了.但她沒有怨天尤人,自暴自棄.而是忘我的努力.后來竟然靠進哈佛大學.并用生命的全部力量處處奔走,建立起一家家慈善機構(gòu)為殘疾人造福.生命的真正意義是什么?引用生命同樣精彩的張海迪的話說,“生命只有一次,讓我們充實每一天,珍視所有的時光,不管社會有什么樣的變化.永遠抗拒所有的誘惑,堅定自己的信念,堅定自己的信仰”.

每個生命.都有他存在的價值,珍愛生命,健康成長,一步一步,踏踏實實,勇敢自信地向前走去,你會看到希望,感受到人生路上的美好,收獲人生的碩果,實現(xiàn)生命賦予的責任,讓生命之光,永遠輝煌,讓生命之歌,成為一種永恒！

請大家記住保爾的話，保爾說：“人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次，一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事時不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥?！毕抡n。

8、名師課堂：七上18課《綠色蟈蟈》課堂實錄及相關(guān)資料

名師課堂：七上18課《綠色蟈蟈》

課堂實錄及相關(guān)資料

1、《綠色蟈蟈》教學實錄

（發(fā)表在《語文教學通訊》2012年Z2期）

學習者:

呼市八中初一10班全體同學

赤峰市敖漢旗教育研究室 葛曉華

學習過程：

一、課前學生按要求自學

1.初讀課文，標出自然段序號，概括每一自然段的內(nèi)容，理清寫作思路。借助工具書掃除文字障礙，特別是“讀一讀 寫一寫”中的字詞要會讀、會寫、會解、會用。

2.搜集與作者有關(guān)的資料，并做關(guān)鍵信息摘要筆記，準備交流。

二、課上師生交流、研討

（一）走近作者

師：同學們，課前大家已經(jīng)按要求獨立閱讀了《綠色蟈蟈》，這節(jié)課我們來共同閱讀這篇文章。首先讓我們一同走近作者。誰來給大家介紹你所了解的法布爾？

學生1：法布爾于1823年12月22日，生于法國南部一戶農(nóng)民家中。童年時代就迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。在他不足19歲時就立志研究昆蟲。后來靠自學獲得了自然科學碩士、博士學位。

學生2:我來補充，他一生不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學研究，把勞動成果寫進一卷又一卷的《昆蟲記》。

學生3:我接著說《昆蟲記》。《昆蟲記》主體內(nèi)容集中在昆蟲學問題上，同時收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，還有若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識性的文字。

教師：同學說的很好。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。他弟弟周作人說：“比看那些無聊的小說戲劇更有趣味，更有意義。就選自《昆蟲的故事》。那我們快快讀讀他的《綠色蟈蟈》，看我們能從中獲得哪些知識、趣味、美感、思想？

（二）整體感知

師：請同學們按要求默讀課文。

（大屏幕出示要求）

邊讀邊思考邊標畫邊批注：

（1）綠色蟈蟈的外表有哪些特征?

（2）綠色蟈蟈有哪些習性?

（3） 作者主要寫了蟈蟈的哪個方面的習性?

（8分鐘后交流。）

學生4：我先來說綠色蟈蟈的外表。第4自然段“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！?/p>

（同時站起三位同學，有兩位男生，一位女生，兩男生讓女生先說。）

學生5：對，它長得非常漂亮。它的有叫聲還很特別。我給大家讀讀第3自然段。

教師：請同學們邊聽邊用著重號標注出這段中寫它的叫聲的關(guān)鍵詞句。

（女生讀的很仔細，同學們認真聽，并隨時標畫詞句。）

教師：誰來清楚、響亮地讀讀自己標畫的關(guān)鍵詞句。

（學生非常踴躍）

學生6：有“尖銳”，“急促”，“清脆”， “柔和” ，“微弱”，“喑啞”。

學生7：還有“竊竊私語”

學生8：還有“像是滑輪的響聲”、“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”。

教師：好，這些詞都說明蟈蟈的叫聲具有怎樣的特征呢？

學生9：清脆、柔和、婉轉(zhuǎn)悠揚。

教師：第5—10段寫的是它的什么習性？

（學生七嘴八舌地說）

教師：誰站起來說？

學生10：寫了綠色蟈蟈吃的習性。

教師：好，可以說是寫它的食性（板書）。那同學們再看蟈蟈具有哪些食性呢？

（有兩個同學站起來說，其他同學坐著說）

教師：看看課文，標出關(guān)鍵詞句，再來說。其他同學邊聽邊補充完善自己的標記喲。

學生11：第⑥段說它喜歡“吃蟬”

學生12：第⑦段中說它“酷愛甜食”

學生13：第⑧段中還說蟈蟈愛“吃昆蟲”

學生14：第⑨段中有“還吃青草”。

學生15：第⑩段中說“存在同類相食的現(xiàn)象”。

學生16：我再給大家補充，蟈蟈不喜歡吃萵苣葉，它吃同類是吃已經(jīng)死去的同類的尸體，不是吃活的。

教師：同學們讀得很細致，說得都也正確。由此看出蟈蟈具有怎樣的食性呢?

學生17：啥都吃。

學生18：不太準確，可以說它是雜食動物。

學生異口同聲：對，它是雜食動物。

教師：好，剛才，我們分別了解了蟈蟈的外形、叫聲、食性，接下來，請試著用一段話說說綠色蟈蟈給你的第一印象。準備一分鐘，看誰說的又全面又連貫。

學生19：綠色蟈蟈給我的印象是外形長得非常漂亮；它的聲音尖銳，急促，清脆，有時也柔和；它吃的食物主要有蟬、甜食、昆蟲、水果、青菜、同類的尸體等雜食。

教師：誰還有補充？

學生20：它們過著彼此和睦相處的群居生活。

教師：這樣合作交流就全面了。同桌之間再互相完整地說說蟈蟈給你的印象。

（學生互說，全班都很活躍。）

（三）瀏覽體會

教師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？作者在不同的情況下對蟈蟈的稱呼也不同，現(xiàn)在請同學們按要求快速瀏覽課文， 5分鐘后準備交流。

（大屏幕出示要求）

在快速瀏覽中獲得主要信息并標畫出作者對綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。

（學生讀得很認真，靜靜地標畫著，教師微笑著巡視，聽課教師們也靜靜地觀察著）

教師：誰來說說作者對綠色蟈蟈都有哪些稱呼？

學生21：作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、夜晚的音樂家、歌手、“我”籠里的囚犯、蟬的屠夫。

教師:作者分別在什么情況下用這些稱呼呢？這樣寫有什么效果？

學生22:“稱它為‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它。稱‘夜晚的音樂家、歌手’是指夜晚鳴叫的蟈蟈?！?/p>

教師：為什么說蟈蟈是“狩獵者”還用“狂熱的”來修飾呢？

（生沉默,有些茫然，有的搖頭，有的低頭在書中尋找答案。）

教師微笑著：請大家再讀讀⑤⑥自然段，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

（生讀文后開始活躍起來，七嘴八舌地說出：作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，說到第②段“在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲?！?，想象蟈蟈對蟬的突然襲擊的情景；聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈就對蟬不顧一切地進行狂熱的狩獵。一學生繪聲繪色地讀了文中⑤段的精彩描寫句：““不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”

教師：這幾位同學說的很好，這里我們悟到一種閱讀理解的方法：有時理解一句話需要要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來回答。這也是研討與交流的好方法。按照這種方法，我們再接著理解一下“夜晚的藝術(shù)家、歌手”、“我籠里的囚犯”和“蟬的屠夫”。

學生22：當把蟈蟈放在金屬網(wǎng)罩里觀察和實驗時，稱它為“我牢籠里的囚犯”。蟈蟈本來應該是田野里自由自在地捕食，為了便于觀察了解它的習性特征，才不得已“捉了不少雌雄的蟈蟈關(guān)在我的金屬網(wǎng)罩里”，而“我給他們?nèi)n苣葉它們吃了一點，但不喜歡?！弊髡哂X得委屈了這些蟈蟈，而在全篇字里行間都滲透著作者對蟈蟈的喜愛之情，所以此時稱它“我籠里的囚犯”。

學生23：當蟈蟈吃蟬的時候稱“蟬的屠夫”。第⑤段寫蟈蟈先活活把蟬咬傷，在經(jīng)過驚醒動魄的肉搏之后，蟈蟈再用它大顎、銳利的鉗子把它俘虜?shù)南s開膛破肚吃肉喝血。作者對蟈蟈的這一稱呼很形象、很恰當。

學生24：是呀，我還覺得這樣寫挺有意思的，挺好玩的，我才知道昆蟲世界有這樣有趣的故事。這樣寫使文章更生動、更形象，還會給讀者留下深刻的印象。

教師：同學們真是用心感受了文本，說得真好！

（四）細讀品味

教師：作者喜愛蟈蟈，把蟈蟈寫得有聲有色，有情感有性格，讓我們同學也喜歡上了綠色蟈蟈，也喜歡上了這篇文章。對嗎？

學生異口同聲：“對！喜歡！”

教師：現(xiàn)在請11名同學來分別依次朗讀課文的11個自然段。力爭讀得正確流利有感情。聽的同學用心感受字里行間滲透著的作者對蟈蟈的喜愛之情，用筆標畫出你認為寫得精彩的段落或語句，準備賞析。

朗讀結(jié)束后，教師：請同學們對所標畫出的詞句或段落結(jié)合上下文進行批注賞析，記錄自己對語言表達的獨特體驗和感受。10分鐘后準備交流。

（教師巡視學情適時示例引導）

學生25：我賞析的是“在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱”，這幾句用比喻、擬人的手法，還有“喑啞、尖銳、急促、清脆”等一些語語形象的寫出了蟈蟈的叫聲，表達了作者對蟈蟈的喜愛之情。

教師：很好。從修辭手法的運用和用詞兩方面賞析。同學們接著說。

生26：我也從修辭運用角度賞析，“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”這里也用了比喻和擬人的手法，形象生動地寫出了蟈蟈的外貌特點，作者把蟈蟈描寫得很美，沒見過蟈蟈的人一想象就知道蟈蟈長得啥樣，而且那么很美、很可愛，自然也會喜愛上這小蟈蟈。

生27：“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。當孩子們圍著歡樂的篝火跳跳蹦蹦，當鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時，我獨自一人，在陰暗的角落里，傾聽著田野的節(jié)日音樂會，田野里的節(jié)目要比此時在村莊廣場上上演的節(jié)目更加莊嚴”。我認為“傾聽”一詞很形象地表現(xiàn)了“我”對田野的節(jié)目音樂會情有獨鐘，真是“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥?！?，又與下段作對比，給讀者留下懸念。

學生28：我補充，“7月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂會”的大好時機。這里有社會環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。

（師生不約而同地鼓掌）

學生29：“不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣?！边@里寫蟈蟈與蟬的激烈搏殺場景，把蟈蟈和蟬作對比，又把蟈蟈捕蟬比做天上的老鷹捕殺云雀一樣，突出蟈蟈迅猛和勇敢，作者對蟈蟈的觀察真仔細，寫得真精彩。

學生30：蟈蟈也有安靜的時候?！班寄已b滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時間都在休息，天氣炎熱時尤其如此。”其中的“抓抓腳”、“擦擦臉和眼睛”、“閉著雙眼”、“躺在沙上”，這里仿佛不是在寫蟈蟈，而是像在寫一個人吃飽了喝足了，無憂無慮的悠閑自在地享受著美好的幸福生活。蟈蟈的此時的動作和神態(tài)它也太悠閑自得了。

……

教師：同學們讀的很仔細，賞析得都很細膩，很到位，現(xiàn)在總結(jié)一下作者把蟈蟈寫得這么有特點、有趣的原因，以便日后寫作中借鑒。先小組間交流，看誰總結(jié)得好。

學生31：作者喜歡蟈蟈，又仔細觀察蟈蟈，再恰當?shù)剡\用比喻、擬人、對比等修辭手法，就把蟈蟈寫得這么生動、形象、活靈活現(xiàn)。

學生32：作者不像我們整天坐在教室里，他童年時代就“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥”，他肯定白天夜晚都對花草蟲鳥進行觀察，在觀察中他聽到蟈蟈的叫聲很有特點，又長得很漂亮，于是就更仔細地觀察它，把它裝在籠子里喂養(yǎng)它，研究它。正是因為這些作者才能抓住蟈蟈聲音、形態(tài)、食性方面的特點，再運用剛才大家賞析的那些生動、形象、準確的語言進行細致地介紹，呵呵，就給我們寫出這么美的文章了。

（師生不約而同為他鼓掌）

（七）運用遷移

教師：說得真好！這些都是我們在寫作中值得借鑒的。同學們，45分鐘太短暫了，大家還意猶未盡，請課下選擇其中一個作業(yè)完成好，相信大家會從中獲得更多的知識、趣味、美感和思想。

（大屏幕顯示作業(yè)）

1.模仿法布爾描寫蟈蟈的手法，選用“讀一讀寫一寫”中的詞語，形象生動的向大家介紹自己熟悉的一種昆蟲或其它小動物。

2.找法布爾的《昆蟲記》進行課外閱讀，并運用這節(jié)課的學習方法做讀書筆記。

讀透文本與深度交流是語文課之必需

——《綠色蟈蟈》執(zhí)教感言

《綠色蟈蟈》是一篇優(yōu)美的科學小品文，寫得生動有趣，深入淺出，適合學生在老師的指導下進行課內(nèi)自讀。文章不深奧，但是極有品頭。我在這次大賽中榮獲第一名，與其他選手的課堂教學相比，是我沒有利用多媒體的聲光電效果為課堂出彩，沒有讓學生的熱熱鬧鬧的淺顯的表面你問我答；而是想方設(shè)法引導學生讀透了文本，并適時適度地引導學生在此基礎(chǔ)上進行深度的交流。從而讓學生享有學習語文特有的快樂的體驗和感受，讓學生有較深刻的思考和感悟。

一、讀透文本

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！痹谶@實踐中，學生讀文不能只讀表面的文字，要以“問題”牽動思維，讀進文本。讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”。

在教學的第二環(huán)節(jié)“整體感知”時用了8分多鐘讓學生靜靜地默讀課文，邊讀邊思考邊標畫邊批注：①綠色蟈蟈的外表有哪些特征?②綠色蟈蟈有哪些習性?③作者主要寫了蟈蟈的哪個方面的習性?學生直接帶著三個“寫了什么”的小問題走進課文，讀得特別投入。讀后交流非常積極主動，彼此補充完善也非常及時準確。當?shù)?6位同學補充說明時，學生情緒達到一個小高潮。到第20位同學說：“它們過著彼此十分和睦的群居生活?！睍r，在學生的心目中綠色蟈蟈的印象就十分清晰、立體、鮮活、完整了。

在教學的第三、四環(huán)節(jié)的瀏覽和品味時，也把讀落到了實處。5分鐘的快速瀏覽中獲得主要信息，學生標畫出作者對綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，體會這樣寫有什么效果。11名同學分別依次朗讀課文的11個自然段，用近10分鐘。聽讀后又體味、批注了5分鐘。

學生邊讀邊動筆的寫自己的理解，更有助于閱讀的深入。發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞語，生動形象的語句，富有哲理啟示的段落，把自己對這些詞、句、段獨特的體驗和感受，特別是一閃的“靈感”批注下來，再交流就會收到課上的令人感動的效果。不論是那極典型的生動形象的比喻句、擬人句，還是作者對蟈蟈叫聲的細膩的描寫段落，以及蟈蟈捕蟬的生動場面，還是文章開頭很普通的一句“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。”學生都品得有滋有味。如學生28： “‘7月’天熱蟬噪，‘中旬’的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞‘田間音樂會’的大好時機。這里有社會環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。”學生對語言品味細膩到如此地步，教師什么都不必去講了，也什么都不要追問了。更不用多媒體的聲光電的直觀“干擾”了。

二、深度交流

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x文本是在于作者以及編者對話，是在讀透文本的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間的“對話”。是“說”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷提升完善的的過程。教師在組織交流的過程中適時適度地引導是十分必要的。交流前先交代清規(guī)則，讓學生心里明白課中交流是借助文本的有效對話，絕非空談闊論。第一位說的是他個人在自讀中對文中的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”的有聲表達，教師和學生都要竭力傾聽，邊聽邊思考，邊辨別，邊體會，體會到與自己獲得的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”的異同，同時準備繼續(xù)交流，絕非各自為政。接著說的同學要在前一位“說”的基礎(chǔ)上補充、完善、提升或引發(fā)新的思考，是交流不斷深入。

教師是課堂合作交流中的首席，但不能當“話霸”，要掌握好火候，要在“該出口時再出口”。比如：作者對綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。學生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達效果時只是就字面意義去解釋。學生22說：“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它。”停了一會兒也沒有學生站起來補充，這說明學生理解的不到位，關(guān)注的也全面，或不知道要把所有信息綜合起來說明。我于是順勢引導學生讀讀⑤⑥自然段。讀后學生再理解“狂熱的狩獵者”，就會聯(lián)系到作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈對蟬進行狂熱的狩獵。這樣的交流就提升了質(zhì)量，突破了低質(zhì)低效的原地踏步的交流。這是理解一句話要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來回答的讀書與交流的方法。接著再引導學生運用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”以及到品味語言，學生的思路自然就開闊了，會把詞放在句中，把句放在段中，把段放在全篇中去理解、去體會。所以出現(xiàn)理解也全面了，表達也充分了的可喜情形。

從中可以看出“透讀課文”是“深度交流”的前提和基礎(chǔ)，“深度交流”過程中又促進學生對課文的更深刻的理解與感悟。二者之間相輔相成，缺一不可。

一節(jié)課45分鐘十分有限，任何人都無法延長。課堂學習就是這樣一個過程，這個過程中學生需要充分透徹的閱讀文本，再在此基礎(chǔ)上進行有效的逐漸地深度交流。它來不得急躁，更來不得半點的虛假，每個環(huán)節(jié)都要實實在在，每種活動都要實實在在，絕不能走過程，更不能演戲。如果日常每節(jié)課都實實在在的進行透徹閱讀與深度交流，漸漸地師生之間、生生之間、生本之間就有了一種默契，特別是學生掌握了“讀”的方法，養(yǎng)成了“交流”的習慣，這樣各種活動的質(zhì)效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就達到了“教是為了不教” 的目的。

《綠色蟈蟈》是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學附屬中學的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓者國家級研修班上的一節(jié)研究課。評課人均為本期研修班學員。

我看了這堂課的實錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談觀念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導思想”之類的詞，而比較時髦說“理念”了。呵呵）大家都不會有什么分歧———試問：誰現(xiàn)在會反對“平等對話”、“學生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當然也包括我）卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。

這堂課，應該說執(zhí)教者還是想上出點新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當學生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”我覺得這樣問似乎不妥，因為教師的這個提問已經(jīng)隱含了他希望學生說出的答案。其實，學生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對學生“產(chǎn)生了影響”?！⒁猓疫@里說的是“未必”。在這個細節(jié)中，我們感到，學生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。

在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細節(jié)同時都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請從細節(jié)開始。（李鎮(zhèn)西 ）

【課堂實錄】

一上課，余老師用投影先后打出三個謎語，要求學生猜謎。學生較有興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題《綠色蟈蟈》。

然后，余老師微笑著說：“課前我們已經(jīng)布置了預習任務，下面，誰愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進行交流？”學生紛紛舉手發(fā)言，簡介作者的生平。一個學生講到法布爾小時候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”學生回答：“法布爾對待生活、對待科學認真的態(tài)度給我留下了深刻印象。”余老師頷首表示贊許。

余老師征求學生意見：“我們怎么完成課文的朗讀？”學生議論紛紛，最后達成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學生以自然段為單位，交替進行朗讀。之后，余老師要求學生合上課本，思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習性等內(nèi)容?！庇嗬蠋煼謩e予以肯定。

余老師繼續(xù)提問：“作者是如何引出綠色蟈蟈的？”在明確是被蟬的哀號聲所引出之后，繼而提問：“蟈蟈究竟長什么樣呢？”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導學生觀察，一邊進行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習性的文字，學生齊讀，加以掌握。

“好，我們對課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由?！睂W生速讀，按老師要求完成任務。

一名學生在思考后說自己最欣賞文章的第５自然段。余老師及時肯定：“他找得太對了！你一定很希望把這一段讀給大家聽吧？”學生朗讀。余老師繼續(xù)問：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見解?！睂W生回答：“這一段對蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會有人欺負我了。”學生哄堂大笑，發(fā)言的學生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學生坐下，然后繼續(xù)追問：“這是他的看法，很有個性，誰還能談談你自己欣賞這段文字的理由？”課堂上舉手的學生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來。討論后，各組推舉代表進行發(fā)言，學生分別說出了“生動傳神的語言”、“擬人手法的合理運用”、“與鷹捕食云雀形成對比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學生進行歸納：“你認為這段文字究竟美在哪里？請用首先、其次的表述方式有條理地進行概括?！睂W生總結(jié)，但相對零散。

教師小結(jié)：“課文內(nèi)容就學到這里。作者對昆蟲世界的觀察是非常仔細的。下面我們也做一個練習，請同學們仔細觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音?！倍嗝襟w播放錄像：蜣螂搬運糞球，克服重重困難，終于到達目的地。學生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學生跟隨畫面，嘗試解說。課堂上熱鬧非凡，學生較為投入。第三遍播放，指名由學生配音。每一次學生完成配音后，教師都要求學生進行評價。在整個過程中，學生笑聲不斷。

“好，通過學習本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創(chuàng)造一個無比美好的世界。課下，請你完成一篇讀書筆記，談談你學習《綠色蟈蟈》一文的感受?！?/p>

在余老師激情四溢的總結(jié)中，下課鈴響了。

【點評】

王福強（河北廊坊市第十中學副校長）：一堂成功的語文課總有一個標志———明確的教學目標。盡管語文學科的特點決定了其目標價值的多元化，但這并不能說，一節(jié)課的教學目標就可以是模糊的、隨意的。因此，在評價這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設(shè)計這堂課時，將教學的取向定位在何處，或者說，通過這節(jié)課，究竟要讓學生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程，我希望您先給大家介紹一下。

張可倫（陜西師范大學附屬中學語文教研組長）：我們認為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學生的想象力和對文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點定位于兩點：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以鑒賞為重點，突出學生個性閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個新穎的方式，激發(fā)學生的語文興趣，提高學生的想象力和語言表達能力。此外，還力爭從搜集信息、小組合作等多個角度體現(xiàn)新課標的思想。

何建軍（江蘇南京市玄武區(qū)教師進修學校高級教師）：這節(jié)課給人耳目一新的感覺。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學中師生的關(guān)系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學的師生關(guān)系概括為三個境界：“填鴨式”、“誘導式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了第二個境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學生的活動占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對的“思想權(quán)威”，更沒有“一棒子打死”的武斷，這一點是難能可貴的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學實踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個意義上來說，我認為這是一節(jié)成功的實驗課。

王曉英（黑龍江伊春市教育學院副教授）：余老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實現(xiàn)信息的共享；如何在教學中，實現(xiàn)工具性和人文性的有機結(jié)合。這些都給我們很多啟迪。教學中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學生的心理，取得了良好的教學效果。

王福強：余老師的語文素養(yǎng)非常高，這一點有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個人認為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學生在閱讀過程中，只看過兩次課本，閱讀時間加起來不足５分鐘，學生對文本進行分析和解說時，沒有一次結(jié)合具體的語言材料加以說明，包括蟈蟈的外形特征、生活習性等主要內(nèi)容，都來源于教師的講解和投影展示，而非學生獨立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；第二，學生對文章進行賞析，本是很好的一個設(shè)計，但學生得到的欣賞點卻只有一處，即文章第５自然段，這顯然不正常，可以說賞析沒有達到預期目的；第三，教師過于注重人文意識、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學生，結(jié)果形成了一種新型的“灌輸”，導致語文課的“語”味不濃，給人以錯覺，混淆了語文課與政治課的界限。以上幾點說明了一個問題：新課改成功的關(guān)鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。

賈桂滿（河北三河市教育局中學語文教研員）：如王老師所言，語文教學的目的何在，這是首先應該明確的問題。新課程標準將語文的學科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無可厚非。但是中國人似乎有個特點，往往容易從一個極端走到另一個極端。過去強調(diào)工具性，語文教學就熱衷于對文章支離破碎的“肢解”。而現(xiàn)在強調(diào)人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語文教學唯一的終極目標，這顯然是不可取的。在學生介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學生談一談應該學習他的什么精神，很顯然，這樣做是因為教師急于把自己的觀點和認識強加給學生。有一種強拉硬扯的感覺，比較生硬，我認為是不可取的。語文教學畢竟擔負著教會學生正確使用祖國語言文字的任務，因此，在閱讀課上，對語言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應該是主要內(nèi)容。

王曉英：但語文學科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實的語文教學中，人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴重。在應試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語文學科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學科，失去了本應有的活力。學生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過于追求功利性，簡直達到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。

王福強：頗有同感。人文性的提出，使語文教學的層面得以提升，語文教育的方向更為明確。但我認為，提倡人文性并不等于教師要在教學中急不可耐地進行“填鴨”。人文性的東西更多的應該是一種潛移默化的滲透，是潤物細無聲式的。過去我們總反對以“貼標簽”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語文學科應該有的事情，畢竟語文學科與政治學科不是一碼事。實踐也證明，語文學科人文教育的內(nèi)容更多的在于學生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會削弱教育的效果，有時還會導致逆反心理。語文畢竟姓“語”，所有的功能必須通過語言文字這一媒介來實施，否則，語文學科自身的特點就被淹沒了。

在人文性的問題上，教師如果善于抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊情況”，相機點撥，往往會收到意想不到的效果。課上有這樣一個環(huán)節(jié)，在學生賞析第５自然段時，提出了自己的看法：蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無比，這樣就不會有人欺負自己了。當時學生哄堂大笑。這時候就出現(xiàn)了對學生進行點撥的機會。但教師卻未置可否，微笑著示意學生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點什么呢？我曾經(jīng)聽過一節(jié)小學語文課。要求學生用“打”字組詞，一個學生回答是“打架”，教師馬上指出：“學生是不應該打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧?！碑敃r，聽課現(xiàn)場一片掌聲。盡管從語言學的角度來說，“不打架”并不是一個嚴格意義上的詞，但教師抓住時機對學生進行的巧妙的思想教育，卻透露出無比的教學機智。顯然，這是我們應該學習的。

何建軍：有道理。我想談談自己的看法。我們對人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價值取向作為人文教育的唯一途徑。其實，人文教育有更為寬泛的內(nèi)涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學生平等相處的對話者，努力營造和諧的對話氛圍，本身就蘊含著濃郁的人文關(guān)懷。這一點上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯的效果。而且學生之間的交流也比較充分，整節(jié)課學生的精神是放松的、愉悅的。這對學生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應該說，這才是更深層次上的一種人文精神的體現(xiàn)。

王福強：新課程改革的一個重要標志，就是強調(diào)學生學習的自主性。在余老師的教學中，設(shè)計了一個學生獨立鑒賞、獨立評析的環(huán)節(jié)，從學生的角度而非教師的角度來發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認為這是閱讀教學中應該經(jīng)常構(gòu)筑的環(huán)節(jié)。當然，一開始學生可能缺乏經(jīng)驗，賞析的水平不會太高，但隨著實踐經(jīng)驗的積累，能力自然會提高。在課堂上，學生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個極好的證明。但是，教師要想不再作為知識和真理的獨享者是很難的。這節(jié)課中，當學生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第５段時，教師的評價語是“你找得太對了”。我想，這簡單的一句話就透露出了教師的潛臺詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導致了學生的賞析實際上一直沒有離開第５自然段。很顯然，學生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導意味的話所“槍斃”了，這不能不說是一個遺憾。

王曉英：我還想談一點：教師在教學中必須有學法意識。要善于把學習語文的規(guī)律性的東西教給學生。在學生對第５自然段進行零散的賞析之后，余老師要求學生綜合大家的意見進行歸納，而且提出必須用首先、其次的語言格式進行表述，這一點做得非常好。只可惜學生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒有按照教師的意圖進行，如果教師能夠及時提醒，效果會更好。

賈桂滿：對，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時，部分學生表現(xiàn)得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導有關(guān)。還有，教師如果能夠把配音的要領(lǐng)介紹給學生，那學生的配音實踐一定會取得更理想的效果。再如，學生之間的相互評價，也因缺少必要的方法點撥而不夠深入。

王福強：此外，合作的問題也值得探討。學生在分析欣賞點時遇到了障礙，教師要求學生采取小組討論的形式來加以解決，應該說時機是比較合適的。培養(yǎng)學生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些問題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式？這種合作如何體現(xiàn)在學生學習的全過程？合作方式的不適當是不是也會影響學習效果？比如，這節(jié)課上，在討論的時候，有一部分學生是沒有發(fā)言的，只是一個聆聽者，組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學生在談自己的觀點。最后發(fā)言的也無一例外都是這些學生。這是不是容易造成一個新的問題：課堂教學由原來教師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學生的“灌輸”？

何建軍：沒錯，小組討論必須注意實效性。首先，不是所有的問題都需要討論，需要討論的應該是有一些深度或有爭議的問題，這樣在討論或辯論的過程中才能有收獲。其次，如何將討論的結(jié)果呈現(xiàn)給大家也是一個需要探討的課題。小組內(nèi)的每個人均應該有發(fā)言的機會，發(fā)言都應該代表本組討論的結(jié)果，這樣才能體現(xiàn)討論的價值。當本組同學回答出現(xiàn)問題時，其他同學要能夠即時補充和修正。如果像王老師所說，關(guān)鍵的問題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬不能空有合作的形式，而沒有合作的實質(zhì)。

3、相關(guān)資料

課文研討

一、整體把握

這是一篇妙趣橫生的小品文。作者采用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫得活靈活現(xiàn)，具有很強的可讀性。這也是法布爾《昆蟲記》整部書的特色。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。周作人說：“比看那些無聊的小說戲劇更有趣味，更有意義?！钡拇_如此，法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，字里行間洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛。

先讓學生認真地把課文讀一遍，畫出生字詞。然后讀第二遍，畫出自己認為最精彩的段落或句子。這樣做的目的是讓學生切實地感受課文內(nèi)容。

作者用什么方法引出蟈蟈呢?第1段并沒有寫蟈蟈，是寫在別人歡度國慶的日子里，自己還沒有忘記去觀察昆蟲?！拔要氉砸蝗恕闭f明作者對他所熱愛的事業(yè)是多么執(zhí)著!搞科學研究需要這樣的精神。第2段寫蟬在夜晚不再鳴叫，它要休息了。突然，蟬的一聲哀號引出了的“主人公”──蟈蟈。這是多么富有匠心的寫作思路!

從第3段開始介紹蟈蟈。作者采用擬人的手法來寫蟈蟈。先寫它的歌聲。蟈蟈的聲音是“竊竊自語”，“像是滑輪的響聲”，“又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響”，聲音“喑啞”“尖銳”“短促”“清脆”。當四周的蛙聲和其他蟲鳴沉寂時，蟈蟈的聲音則顯得“非常柔和”。這些描述都表現(xiàn)出作者對蟈蟈的喜愛之情。特別是“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲!”流露出了多么濃厚熾熱的感情!

進入第4段，開始寫蟈蟈的食物習性，一直寫到最后一段，這是文章的主體。這部分內(nèi)容是觀察金屬網(wǎng)罩里的蟈蟈。作者為了了解昆蟲的生活習性，不僅到野外去觀察，還捉了許多養(yǎng)在家里，這就是他的實驗室。蟈蟈長得什么樣呢?作者作了一番描述：“非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”優(yōu)美的語言刻畫出蟈蟈可愛的樣子。接下來，作者寫蟈蟈的食物。作者把蟈蟈和螽斯比較著寫，它們都不太喜歡吃萵苣葉。這使作者遇到了“麻煩”。“麻煩”一詞表現(xiàn)作者對蟈蟈悉心照料不怕麻煩的態(tài)度。作者推測蟈蟈可能吃鮮肉。這樣的介紹，與一般的說明文不同。帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學筆法，是法布爾《昆蟲記》的特色。這種筆法非常受青少年的歡迎。作者是如何知道蟈蟈最喜歡吃什么食物的呢?一句話，通過觀察。清晨，作者散步時看到的一幕揭開了蟈蟈食物之謎──捕蟬為食。那么蟈蟈為什么最喜歡吃蟬的肚子呢?“是不是肚子比其他部位更受歡迎呢?”作者帶著這個問題繼續(xù)實驗和觀察。第7段寫揭開了蟈蟈首先吃蟬肚子的秘密，因為肚子既有肉，又有甜食。8、9、10三段是對蟈蟈食性的補充說明。11段寫蟈蟈彼此十分和睦地共居一起，從不爭吵。

沒有絲毫機械呆板的介紹，自始至終饒有興趣。文中表現(xiàn)出的作者仔細觀察，細心揣摩的探索創(chuàng)新精神是十分可貴的，能對學生產(chǎn)生良好的影響。

的寫作特點很突出：1．文藝筆調(diào)。不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格。既有對昆蟲的形象描寫，又有個人感情的流露。2．生動傳神的語言。作者對蟈蟈充滿了喜愛之情，因此在語言的使用上盡量生動感人。比如，“它們對這道菜吃得津津有味”“它毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物”。這些語言都很傳神。3．擬人手法的運用。像“蟈蟈在竊竊自語”“蟈蟈酷愛甜食”“蟈蟈是彼此十分和睦地共處在一起的”等都運用了擬人手法。擬人手法的運用，使得文章自然、親切，增強了可讀性。4．通過比較來寫蟈蟈。比如在寫蟈蟈的叫聲時，拿蟬的叫聲來作比較；寫它喜歡吃肉食時，拿螽斯來作比較；寫它追捕蟬時，拿鷹來作比較；寫它同類相食時，拿螳螂來作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習性，又說明了作者對各種昆蟲的習性了如指掌。

二、問題研究

的生字詞比較多，教師在教學時要讓學生多讀幾遍，多寫幾遍，弄清意思。這些詞語是：篝火、狩獵、喧囂、弱肉強食、顎、鉗子、、喑啞、靜謐、沉寂、更勝一籌、螽斯、萵苣、懸殊、踢蹬、津津有味、嗉囊、喙、吮取、酷愛、螳螂、貪婪、唾液。

這是一篇妙趣橫生的文章，教學時要注意調(diào)動學生學習的積極性，千萬不要上得枯燥乏味。因此，多讀，讓學生自己討論是可取的辦法。

6、7、8、9、10段都很短，一段一層意思，教師可讓學生自己總結(jié)。比如教師可以提問：“這五段合并為一段行不行？為什么？”

練習說明

一 快速閱讀課文，討論并完成下列各題。

1．綠色蟈蟈的外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習性?作者主要寫了哪個方面的習性?

2．作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。

3．課文多處運用擬人手法，找出幾個例子，說說這樣寫的好處。

參考答案：

1．這道題檢查閱讀效果，看看學生能否抓住文章的基本內(nèi)容。參考答案：外表特征，“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！弊髡邔懥讼X蟈的叫聲和食性。主要寫的是食物習性。

2．作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當蟈蟈捕殺蟬時作者用“狂熱的狩獵者”；當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時，作者就用“籠里的囚犯”；當蟈蟈吃蟬肉時作者稱之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。

3．“竊竊自語”“津津有味”“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫親切自然，形象生動。

二 去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來。

此題旨在鼓勵學生開展語文實踐活動，實現(xiàn)跨學科交流。

教學建議

一、找法布爾的《昆蟲記》(節(jié)選本)進行課外閱讀，并做讀書筆記。

二、注意學習、積累語言。

三、同學之間互相介紹自己最熟悉的一種動物。

有關(guān)資料

一、法布爾傳略(王光)

1823年12月22日，法布爾降生在法國南部阿韋龍省圣雷翁村一戶農(nóng)民家中。其父安杜瓦納·法布爾能言善辯，好打抱不平；其母維克陶爾·薩爾格性情溫順，和藹可親。但他們是個山鄉(xiāng)窮戶。

法布爾四歲左右，父母送他到祖母家生活，暫時減輕家庭衣食負擔。天真的孩子愛上了祖母家的白鵝、牛犢和綿羊，迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。

長到七歲，父母接他回家，送他進了村里的小學。校舍條件極其簡陋，一間正規(guī)房間，一間房頂閣樓。正規(guī)房間既當教室，又作廚房、飯?zhí)煤退浚T外就是雞窩豬圈。老師雖有責任心，卻經(jīng)常無法正常教書，因為他還兼任著本村的剃頭匠、舊城堡管理員、敲鐘人、唱詩班成員和時鐘維修工。

初入學堂，法布爾很不適應，26個法文字母讓他花了比別人多幾倍的時間，但小法布爾求知欲望格外強烈。他常有機會跑到鄉(xiāng)間野外，每次回來，兜里裝滿了蝸牛、貝殼、蘑菇或其他植物、蟲類。

大人一心向往城市生活。法布爾十歲時，小學還沒讀完，只好隨全家遷到本省的羅德茨市去住。父母在那里開了個小咖啡館，同時安排酷愛學習的小法布爾去羅德茨中學，只隨班聽課，不在校食宿。這期間，為交足學費，法布爾每逢星期日便去教堂，為彌撒活動做些服務工作，掙回少許酬金。整個中學階段，法布爾家為生計所迫，幾度遷居，又先后在上加龍省的圖盧茲市和埃羅納省的蒙彼利埃市落腳。少年法布爾不得不出門做工謀生，致使中學無法正常讀下來。他抓緊一切時間自學，強記勤問。到了15歲那一年，他只身報考沃克呂茲省阿維尼翁市的師范學校，結(jié)果被正式錄取。

從阿維尼翁師范學校畢業(yè)后，法布爾謀得同省卡龐特拉中學初中教員職位，從此開始了長達二十余年的中學教師生涯。

起初，他教數(shù)學。一次帶學生上戶外幾何課，忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)了壘筑蜂和蜂窩，被城市生活禁錮了八九年的“蟲心”突然煥發(fā)。他花了一個月的工資，買到一本昆蟲學著作，細讀之后，一種抑制不住的強大動力萌生了，他立志要做一個為蟲子書寫歷史的人。那一年他不足19歲。

研究昆蟲的決心下定了，但維持生存的職業(yè)是教書，法布爾仍須為現(xiàn)實問題苦斗。他先參加有關(guān)部門組織的會考，拿到高中畢業(yè)資格的業(yè)士證書。以后又堅持業(yè)余自修，通過各門考試，取得大學資格的物理數(shù)學學士學位。24歲的法布爾，由政府教育部門調(diào)派到科西嘉島，擔任阿雅克修市中學的教員。他一面努力任教，一面利用業(yè)余時間做動植物觀察記錄。四年后，他被調(diào)回阿維尼翁市，擔任中學教員。他心目中有個理想：有朝一日能在大學講課。

兩年后，法布爾仍靠自學，取得自然科學學士學位。又過一年，31歲的法布爾以兩篇優(yōu)秀學術(shù)論文的實力，一舉獲得自然科學博士學位。兩篇論文的題目分別是：《關(guān)于蘭科植物節(jié)結(jié)的研究》和《關(guān)于再生器官的解剖學研究及多足綱動物發(fā)育的研究》。就在同一年，他在《自然科學年鑒》發(fā)表了長期積累的成果──《節(jié)腹泥蜂習俗觀察記》?！队^察記》博得廣泛贊賞，法布爾出色的觀察才能令人折服，人們公認他不僅糾正了以往權(quán)威學者的錯誤，彌補了前人的疏漏，而且闡發(fā)了獨到的見解。法布爾的昆蟲學文章，開始引起人們的注意。34歲那一年，他發(fā)表了關(guān)于鞘翅昆蟲過變態(tài)問題的研究成果，學術(shù)質(zhì)量之精、理論意義之大，令同行刮目相看。法蘭西研究院向他頒發(fā)了實驗生理學獎金，肯定他在活態(tài)昆蟲上的研究具有不同于昆蟲結(jié)構(gòu)解剖學的價值。英國生物學家達爾文格外關(guān)注這位年輕的法國人；待1859年《物種起源》問世時人們讀到，達爾文稱他是“難以效法的觀察家”。

博學的法布爾老師，又發(fā)現(xiàn)一種從茜草中提取紅色染素的工藝，當?shù)卣疁蕚洳捎盟募夹g(shù)?？墒菦]想到，經(jīng)過數(shù)年周折，工廠主最終建造的是一個人工合成茜紅色染料的車間，沒有實現(xiàn)他想利用茜草自然資源的“工業(yè)化學夢”。這期間，帝國教育部曾以杰出教師的名義為他授勛，主要表彰他在教師崗位上也能從事自然科學研究；他為此還受到拿破侖三世幾分鐘的接見。放棄化工計劃后，為實施教育部長教學改革方案，增設(shè)自然課內(nèi)容，法布爾給女大學生不定期作了一些講座，聽課者越來越多。出于保守、偏見和妒嫉，一群有身份的政界、教育界人物無端指責他是“具有顛覆性的危險人物”，宗教界頑固派攻擊他“當著姑娘的面講植物兩性繁殖”。最后由房東出面，強令法布爾全家搬走。法布爾決定離開阿維尼翁這座城市，決心今后再也不想登什么大學講臺。這一年是1870年，法布爾已經(jīng)46歲。

法布爾攜妻室子女進入沃克呂茲省境內(nèi)，在奧朗日市找到一處安身的家。先丟了飯碗，再花銷路費，生活沒了著落。一向靦腆的法布爾破天荒開口“求錢”，向只有幾面之交的英國著名哲學家密爾(舊譯“穆勒”)訴苦，這位英國朋友幾年來在阿維尼翁僑居。密爾先生慷慨解囊，法布爾一家度過難關(guān)。此后五年間，法布爾主要以撰寫自然科學知識讀物為生，他的卓越文才開始顯露出來。他出版了不少讀本，其中包括《天空》《大地》《植物》等講解性作品，也包括《保爾大叔談害蟲》這樣的系列故事性作品。

1875年，長期思考后，法布爾決定遠離城市喧囂，加緊實現(xiàn)整理舊資料、開展新研究的昆蟲學工作計劃。他帶領(lǐng)家人，遷往鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)塞里尼昂。小鎮(zhèn)各方面條件較差，甚至沒有像樣的學校。他鼓勵小兒子：在這里能鍛煉出強壯的身體和強健的頭腦，比在故紙堆里更能發(fā)現(xiàn)美和真。經(jīng)過四年努力，整理二十余年資料而寫成的《昆蟲記》第一卷，于1879年問世。

1880年，法布爾的宿愿終于實現(xiàn)：他用積攢的一小筆錢，在小鎮(zhèn)附近購得一處坐落在生荒地上的老舊民宅，進一步研究活蟲子的計劃即將變成現(xiàn)實。他精神舒暢，用當?shù)仄樟_旺斯語給這處居所取了個風趣的雅號──荒石園。年復一年，荒石園主人穿著農(nóng)民的粗呢子外套，吃著普通老百姓的清湯淡飯，尖鎬平鏟刨挖，于是，花草爭妍，灌木成叢，一座百蟲樂園建好了。他守著心愛的荒石園，開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學研究，把勞動成果寫進一卷又一卷的《昆蟲記》。他就是這樣，孤獨、歡欣、清苦、平靜地度過了35年余生。

《昆蟲記》是以大量科學報告材料和文學氣質(zhì)艱苦寫成的巨著，文體基本為散文，主體內(nèi)容集中在昆蟲學問題上，同時收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識性的文字。一位飽經(jīng)滄桑、追求不止的昆蟲學探索者的優(yōu)勢，在這部巨著中得到充分發(fā)揮。十卷二百二十余篇，內(nèi)容豐富自有公論；可其工程之艱難，恐怕只有作者本人才最清楚。法布爾這樣說：“散文寫作”比求解方程根來得“殘酷”。

第十卷脫稿時，他原來不打算把《菜青蟲》《螢火蟲》兩篇編進去，因為這兩篇是為計劃之中的第十一卷寫的。就在這時候，他意識到自己85歲的老身子骨支撐不住了，而且耳聵眼花，手指僵到難以正常寫作的地步。最后，他心中埋沒了“第十一卷”的念頭，毅然將兩篇文章定為第十卷的增補篇。1910年，他已過86歲，第十卷問世了。他抱著書，拄著拐杖，裝上放大鏡，一步三搖，流連在“荒石園”中，仍想再把《昆蟲記》寫下去……但老人的心愿難以實現(xiàn)了。

就在這一年，家人以“從事《昆蟲記》寫作五十周年”之名，邀集法布爾的摯友和學界友好來到“荒石園”，為他舉行一次小型慶祝會。法布爾倍感安慰，熱淚盈眶。消息傳出，輿論界大嘩大驚：法國人居然把隱居“荒石園”中的這位值得驕傲的同胞忘得如此輕松!法布爾不在乎這“疏忽”，他正開始籌劃出版全十卷精裝本《昆蟲記》，并親自為這一版本寫下一篇短短的序言。序言結(jié)尾是這樣幾句話：“非常遺憾，如今我被迫中斷了這些研究。要知道從事這些研究，是我一生得到的惟一僅有的安慰。閱盡大千世界，自知蟲類是其最多姿多彩者中之一群。即使能讓我再獲得些許氣力，甚至有可能再獲得幾次長壽人生，我也做不到徹底認清蟲類的益趣。”

新聞界造起宣傳聲勢，“法布爾”的名字四處傳揚；“了不起”“最杰出”“偉大”一類贊揚聲此起彼伏，榮譽桂冠一個接一個飛向老人；“荒石園”熱鬧非凡，趕往參觀、慰問、祝賀的人群絡(luò)繹不絕，其中有普通讀者，有學界要人，也有轎車成行的政府官員。能令法布爾為之動心的消息只有一個：那一年里，自己作品銷出的冊數(shù)，是此前20年的總和。后來，法布爾的小石膏像四處出現(xiàn)；再后來，法布爾的大型塑像相繼剪彩揭幕。老人一輩子未識光彩榮耀為何事，此時下意識地搖著頭，頗有莫名其妙之感。近90歲的老翁，操著詼諧的口吻對老朋友說：“這些作法，也太‘神乎’了。他們愛怎么著就怎么著吧，反正我是感到，自己一天比一天憔悴，一天比一天臨近末日。”

離92歲生日只差一個月了，法布爾臥在床上，靜候生命里程這又一標志性日子的到來。那是1915年11月的一天，他平靜得像一位藐視死神的勇士。這時候人們發(fā)現(xiàn)，他已悄悄地長眠了。一位以昆蟲為琴撥響人類命運顫音的巨人，從此消失。

法布爾去世不到十年，十卷精裝本《昆蟲記》出齊。他的女婿勒格羅博士，將介紹他一生的文章結(jié)集出版，續(xù)作《昆蟲記》第十一卷。

法國文學界曾以“昆蟲世界的維吉爾”為稱號，推薦他為諾貝爾文學獎候選人?？上еZ獎委員們還沒來得及做最后決議，便傳來法布爾已經(jīng)離世的消息。然而，這一光榮稱號被人們傳頌開來。

人們曾稱法布爾是“昆蟲觀察家”，到晚年公認他為“昆蟲學家”；他去世后，人們在一段時間里稱他為“昆蟲學家、作家”，后來又把他稱作“作家、昆蟲學家”。這些稱號，對法布爾來說是當之無愧的。

二、法布爾與《昆蟲記》 (鄒華)

花城出版社出版譯自法文本的《昆蟲記》十卷全譯本，為這出“昆蟲總動員”劃上了一個完滿的句號。至此，距周作人、魯迅最初的介紹已近80年了。

在法布爾那個時代，研究動物是蹲在實驗室里做解剖與分類的工作，昆蟲學家的研究是把昆蟲釘在木盒里，浸在燒酒里，睜大眼睛觀察昆蟲的觸角、上顎、翅膀、足，對這些器官在昆蟲的勞動過程中起什么作用卻很少思考；他們給昆蟲工人命名，卻不知道這個工人生產(chǎn)的是什么。昆蟲生命的重要特征──本能與習性等等，登不了昆蟲學的大雅之堂。法布爾挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，將自己變成蟲人，深入昆蟲的生活，用田野實驗的方法研究昆蟲的本能與習性。他的這種研究方法遭到了正統(tǒng)勢力的責難，他辯駁道：“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進行研究；你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們；你們在酷刑室和碎尸場里工作，而我是在蔚藍的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察；你們用試劑測試蜂房和原生質(zhì)，而我卻研究本能的最高表現(xiàn)；你們探究死亡，而我卻探究生命?！?《昆蟲記》卷二)

在冷酷無情的大自然環(huán)境中，昆蟲們堅忍不拔地為個體與種族的生存而斗爭。法布爾也一如他所摯愛的昆蟲一樣，百折不撓地堅持自己的研究方法。當法布爾從他的“荒石園”中捧出濃縮他一生研究昆蟲的成果──《昆蟲記》，用大量翔實的第一手資料，將紛繁復雜的昆蟲世界真實地呈現(xiàn)在人們的面前時，世界震驚了。

《昆蟲記》是一部嚴謹?shù)目茖W著作，但面孔卻十分和善，不故作深刻，沒有干巴巴的學究氣，沒有學術(shù)著作的晦澀枯燥與一本正經(jīng)，“沒有充滿言之無物的公式、一知半解的瞎扯，而是準確地描述觀察到的事實，一點兒不多，一點兒不少?！?《昆蟲記》卷二)

這也遭到正統(tǒng)派的指責，說他的文字不莊嚴。法布爾說：“如果說我是為了那些企圖有朝一日稍微弄清本能這個問題的學者、哲學家們而寫，我也為，我尤其是為年輕人而寫，我希望他們熱愛這門被你們弄得令人憎惡的博物史；這就是為什么我在極力保持翔實的同時，不采用你們那種科學性的文字，因為這種文字似乎是從休倫人(17世紀北美洲的印第安人──編者注)的語言中借來的?！?《昆蟲記》卷二)更何況那是一個“風格即人”的時代。當布封喊響“風格即人”以后，整個18、19世紀，博物學家大都熱衷于將研究成果寫成文學性著作。法布爾也不例外，也刻意在文章風格上下功夫，但《昆蟲記》沒有一般文學作品花里胡哨的俗態(tài)。法布爾的風格就如他的人格一樣：樸素而真實。

請看法布爾描寫寬厚的蟬在七月的一個下午鉆了一口水井，卻被侵略者搶占的情景：

果然，一大群口干舌燥的家伙在東張西望地轉(zhuǎn)悠著。它們發(fā)現(xiàn)了這口井，井邊滲出來的汁液把它暴露了。這群家伙一擁而上，開始還有一點兒小心翼翼，只是舔舔滲出來的汁液。我看到匆忙趕到甜蜜的井口邊的，有胡蜂、蒼蠅、球螋、泥蜂、蛛蜂、金匠花金龜，最多的是螞蟻。

那些個子小的為了走近清泉，便鉆到蟬的肚子下，蟬寬厚地抬起爪子，讓這些不速之客自由通過；那些大一點兒的昆蟲，不耐煩地跺著腳，迅速地吸了一口就退開，到旁邊的樹枝上去兜一圈，然后更加大膽地回來。它們越發(fā)貪婪了，剛才還有所收斂，現(xiàn)在已變成了一群亂哄哄的侵略者，一心要把開源引水的鑿井人從泉水邊趕走。

在這群強盜中，最不罷休的是螞蟻。我曾看見過它們一點一點兒地亂咬蟬的爪尖，逮著正被它們拉扯的蟬的翅尖兒，爬到蟬背上，撓著蟬的觸角。一只大膽的螞蟻就在我的眼皮下，竟然抓住蟬的吸管，拼命想把它拔出來。

這個巨人給這些小矮子煩得沒了耐心，最終放棄了水井。它朝這群攔路搶劫的家伙撒了一泡尿逃走了。(《昆蟲記》卷五)

法布爾寫《昆蟲記》并不局限于僅僅真實地記錄下昆蟲的生活，而是以人性觀照蟲性，昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀、繁衍和死亡無不滲透著人文關(guān)懷，并以蟲性反觀社會人生，睿智的哲思躍然紙上；最重要的是，整部作品充滿了對生命的關(guān)愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情。正是這種對于生命的尊重與熱愛的敬畏之情，給這部普普通通的科學著作注入了靈魂，使這部描寫微小的昆蟲的書成為人類獲得知識、趣味、美感和思想的鴻篇巨制。

貧窮和偏見困擾了法布爾的一生，他完全可以利用化學和數(shù)學天賦走一條駕輕就熟的捷徑，贏得掌聲和榮譽，過上夢想中的好日子。他之所以執(zhí)著而艱難地堅持自己的研究和探索，是因為他有著某種精神；那就是求真，即追求真理，探求真相。如果沒有這種精神，就沒有《昆蟲記》，人類的精神之樹上將少掉一顆智慧之果。

法布爾說：“我是圣多馬(耶穌十二門徒之一，親手觸摸耶穌傷口始信其復活。──編者注)難于對付的弟子，在對某個事物說‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到我的疑心在如山的鐵證下歸順聽從為止。”(《昆蟲記》卷七)求真，使他把昆蟲研究的實證精神發(fā)展到極其嚴謹?shù)牡夭剑仨毻ㄟ^反復的觀察和實驗來探究昆蟲世界的真相；求真，使他如孩童般天真，敢于根據(jù)自己的觀察和實驗質(zhì)疑權(quán)威理論。法布爾在研究樹莓樁中的壁蜂時發(fā)現(xiàn)，他觀察到的事實與優(yōu)勝劣汰的理論相悖，于是，他戳了進化論一針：

如果優(yōu)勝劣汰這個據(jù)說是支配和改造著世界的著名規(guī)律言之有據(jù)，如果最有天賦的真的把最沒有天賦的從世界這個舞臺上排除掉，如果未來是屬于最強者、最有技巧者；那么壁蜂家庭自從它們在樹莓樁里挖洞以來，它們本應該就讓那些固執(zhí)地要從通常的出口出去的弱小者死掉，而全都由善于從側(cè)面鑿洞的強有力者來代替的?！墒牵瑥娬叩淖訉O并沒有使弱者的子孫消失，相反它們?nèi)匀皇巧贁?shù)。優(yōu)勝劣汰規(guī)律的巨大意義給我留下了強烈的印象，但是每當我想把這個規(guī)律應用于觀察到的事實，它卻使我空忙一場而得不到任何證據(jù)來解釋實際的情況。這個規(guī)律在理論上是宏偉的，可在事實面前卻是裝著空氣的球。 (《昆蟲記》卷二)

達爾文的進化論是“19世紀自然科學三大發(fā)現(xiàn)”之一，19世紀正是“物競天擇，適者生存”大行其道的世紀，法布爾發(fā)出這不合時宜的聲音，正是求真的精神給了他勇氣。

洋洋灑灑二百萬字的《昆蟲記》，不僅詳盡地記錄著法布爾的研究成果，更記載著法布爾癡迷昆蟲研究的動因、生平抱負、知識背景、生活狀況等等，尤其是《阿爾瑪實驗室》《返祖現(xiàn)象》《我的學?！贰端痢贰稊?shù)學憶事：牛頓二項式》《數(shù)學憶事：我的小桌》《童年的回憶》《難忘的一課》《工業(yè)化學》這幾章。如果換一種眼光看，不妨把《昆蟲記》當作法布爾的自傳，一部非常奇特的自傳，昆蟲只不過是他研究經(jīng)歷的證據(jù)，傳記的旁證材料。

三、輕音樂演奏家──螽斯

螽斯是昆蟲“音樂家”中的佼佼者。螽斯最突出的特點就是善于鳴叫，其鳴聲各異，有的高亢洪亮，有的低沉宛轉(zhuǎn)，或如潺潺流水，或如急風驟雨，聲調(diào)或高或低，聲音或清或啞，給大自然增添了一串串美妙的音符。

1．形態(tài)特征

螽斯有時也被稱為蟈蟈，又稱哥哥，是鳴蟲中體型較大的一種。體長在40毫米左右，側(cè)扁。觸角絲狀，通常超過體長。覆翅膜質(zhì)，較脆弱，前緣向下方傾斜，一般以左翅覆于右翅之上。后翅多稍長于前翅，也有短翅或無翅種類。雄蟲前翅具發(fā)音器。前足脛節(jié)基部具一對聽器。足跗節(jié)4節(jié)。尾須短小，產(chǎn)卵器刀狀或劍狀。棲息于樹上的種類常為綠色，無翅的地棲種類通常色暗。

2．生物學習性

螽斯科為漸變態(tài)昆蟲，一生要經(jīng)歷卵、若蟲和成蟲三個階段。卵多產(chǎn)于植物組織中，或成列產(chǎn)于葉邊緣或莖干上，一般不產(chǎn)在土中，若蟲需蛻皮5～6次才能變?yōu)槌上x。蟈蟈一年一代，成蟲通常在7～9月為活躍期。成蟲植食性或肉食性，也有雜食種類，多棲息于草叢、矮樹、灌木叢中，善于跳躍不易捕捉。有時捉住了它的一條腿，它會毫不猶豫地“丟足保身”，斷腿逃竄。因此，當你去捕捉時一定要十分小心。雄蟲脫皮后3～10天開始鳴叫，夏日炎炎，常引亢高歌，鏗鏘有力。天氣越熱，叫得越歡。諺語說：“蟈蟈叫，夏天到?！痹谖覈哪媳狈骄兴鼈兊摹奥暋焙汀坝啊?。在民間飼養(yǎng)廣泛，深得愛好者的青睞。每到夏秋季節(jié)，大街小巷中?？梢姷津T自行車叫賣蟈蟈的小販。

3．飼養(yǎng)方法

飼養(yǎng)蟈蟈并不難，它的食性很雜。在野外，主食植物的莖、葉、瓜果，也會捕食小昆蟲，甚至斗膽捕捉蝗蟲。人工飼養(yǎng)很容易，通常用竹絲籠、玉米稈、篾片編織籠為好，并懸掛于通風處，避免日光暴曬。它們有相互殘殺的習性，故每籠一只，不能混養(yǎng)。在飼養(yǎng)中只要葷素搭配得當，一定會養(yǎng)得體壯善鳴。素食主要喂以柿子椒、南瓜花、蔥、毛豆、絲瓜、甘藍、茭白、青菜等。葷食可用蛋黃、肉糜、肝粉等混合喂養(yǎng)。入冬以后，裝入葫蘆，貼身保暖，通?？梢责B(yǎng)到來年春節(jié)前后。將飼養(yǎng)籠掛在陽臺或庭院向陽處，你便可以聽到它響亮的鳴叫聲，猶如身處大自然。

4．種類與分布

蟈蟈的種類很多，全世界已知約7 000種。我國約有百余種，按地域分，南方統(tǒng)稱“南哥”，北方稱“北哥”。按地區(qū)劃分，則各地都有各自的稱呼。如山東產(chǎn)的稱“魯哥”，北京產(chǎn)的稱“燕哥”，山西產(chǎn)的稱“晉哥”。若按它們的成長期劃分，端午節(jié)后出現(xiàn)的稱“夏叫”，聲音低弱；立秋后10天出現(xiàn)的稱“早叫”，體型健壯，叫聲洪亮；在晚秋出現(xiàn)的稱“冬蟲”，叫聲柔弱。如按它們的體色分，綠色而有光澤稱“翠哥”，綠色帶白的稱“白哥”，或“糙白哥”，紫紅如鐵者稱“鐵哥”。若按眼睛的顏色命名者，則有“紅眼翠哥”，“黑眼鐵哥”等。若在野外捕捉的稱“野蟲”，人工繁育者稱“孵蟲”或“坊蟲”。

5．發(fā)音器官

螽斯發(fā)出的各種美妙的聲音，是靠一對覆翅的相互摩擦形成的。它們的“樂器”長在前翅上：在左覆翅的臀區(qū)具一略呈圓形的發(fā)音銼，銼周緣圍以較強而彎曲的翅脈，中間橫貫一條加粗的翅脈作為音銼，音銼上有許多小齒；右覆翅上具邊緣硬化的刮器，音銼與刮器相互摩擦，即可產(chǎn)生聲音來，由于不同種類音銼的大小、齒數(shù)、齒間距都不相同，因而發(fā)出的聲音也各不相同。此外，翅的薄厚和振動速度也影響鳴聲的節(jié)奏和高低。品種不同，發(fā)聲的頻率也不一樣。頻率通常在870赫～9 000赫之間。整個夏天它摩擦前翅5 000萬～6 000萬次。

6．螽斯為什么鳴叫

能夠發(fā)出聲音的只是雄性螽斯，雌性是“啞巴”，但雌性有聽器，可以聽到雄蟲的呼喚。雄蟲通過發(fā)出自己獨特的鳴聲(聲音通訊)，借以尋找配偶，吸引同種雌蟲前來交配，進行生殖活動。以此為目的鳴叫是一種多音節(jié)或單音節(jié)構(gòu)成的唧唧聲，稱作“婚戀曲”，雄蟲往往能連續(xù)唱很長時間，并常會有幾頭雄蟲同時高歌，雌蟲聞訊趕來，一般選中歌聲洪亮者作為自己的“戀人”。聲音除了用來吸引異性外，還能起到自衛(wèi)和報警的作用，當兩只雄蟲相遇時，便高唱“戰(zhàn)歌”，面對面擺好架式，搖動著觸角，大有一觸即發(fā)之勢，雙方只有后撤才會相安無事。如果周圍出現(xiàn)異常或危險，螽斯便發(fā)出“警報”，警告其他螽斯。

9、七上《古代詩歌四首》教學設(shè)計

教學目的：

1. 學習這四首詩,朗讀、背誦這四首詩詞。

2. 理解四首詩歌的意境;

3. 理解作者的思想感情。

教學重點

1. 朗讀、背誦這四首詩詞;

2. 理解作者的思想感情。

教學難點：理解詩歌的意境。

課時安排：2課時。

課型：綜合新授課

教學方法：講讀-討論

教具：錄音機 磁帶 多媒體

教學過程：

第一課時

(一)檢查預習

1.查字典，讀準下列字的音：

碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 枯藤 昏鴉 天涯

2.自己練習讀這四首詩：

(二)三分鐘演講

(三)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1. 請一生講一個曹操的故事。

2. 教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

(四)學習《觀滄?！?/p>

1.作家作品簡介

《觀滄?！愤x自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操(155-220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽省毫縣)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年(196年)迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年(207年)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上.追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

2.朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

3.指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

小結(jié)：

寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

4.齊讀齊背，抽查個別背誦。

(五)學習《次北固山下》

1.作家作品簡介

《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

2.朗讀這首詩

3.指導學生評析詩句

4.題解：

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。

5.總結(jié)：

首聯(lián)兩句點題?！扒嗌健碑斨副惫躺?，在鎮(zhèn)江之北，面臨長江，三面環(huán)水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

頷聯(lián)寫船上所見景色，是近景?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健币徽Z，又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。

頸聯(lián)是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息;江上春早，舊年未過新春已來。(殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天)。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之!

尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉(xiāng)之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。

全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點凄涼之情。

6. 當堂背誦。

第二課時

(一)學習《錢塘湖春行》

1.作家作品簡介

白居易(772～846)，字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式的主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內(nèi)容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數(shù)量之多，是唐代詩人中首屈一指的。

《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

2.朗讀詩歌指導：

先范讀再由學生試讀。

3.指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

小結(jié)：

首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)孤山寺和賈亭時所看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。

中間兩聯(lián)是分寫。

頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。

頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

4.齊讀齊背，抽查個別背誦。

(二)學習《天凈沙·秋思》

1.解題：

“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調(diào)填詞，但較詞明快自由。

2.通過想象，把握意境。

作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關(guān)聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。

通過想象，描述圖景，切忌硬譯：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

3.總結(jié)：點評想象，點明《天凈沙》的藝術(shù)成就。

元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

4.布置作業(yè)：

改寫本曲為一篇200字左右的小文章。

(二)課堂練習：

閱讀

(一)

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中;

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

1.從詩的體裁看，它是一首 體 詩，從表達方式看，它是一首

寫景詩。

2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是

3.最后兩句與詩的正文內(nèi)容的關(guān)系是

4.本詩以 字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫 景，然后寫 景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人 。

(二)

錢塘湖春行

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是

6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是

7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是

8.詩中運用對仗的句子是

(三)老師點撥：

1.從詩的體裁看，它是一首 樂府 體 四言 詩，從表達方式看，它是一首 感懷 寫景詩。

2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是 日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里 。

3.最后兩句與詩的正文內(nèi)容的關(guān)系是 最后兩句是樂章結(jié)尾時的套話，與正文內(nèi)容無直接關(guān)系 。

4.本詩以 觀 字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫 實 景，然后寫 虛 景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人 寬廣的胸懷和豪邁的氣魄 。

5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是

6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是

7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是

8.詩中運用對仗的句子是

十、板書設(shè)計：

古代詩歌四首

觀滄海 曹 操 東漢 四言樂府 登山望海

次北固山下 王 灣 唐朝 五言律詩 駕舟揚帆

錢塘湖春行 白居易 唐朝 七言律詩 賞花觀鳥

天凈沙·秋思 馬致遠 元代 元曲 悲秋思鄉(xiāng)

十一、課后小結(jié)：

在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內(nèi)容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。

10、《古代詩歌四首》教學實錄范例

《觀滄?！?/p>

師：同學們，有誰能講一點關(guān)于曹操的故事?

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。

師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現(xiàn)在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄海》。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年(公元207年)八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方;九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。

(學生讀書三遍。)

生：我從詩句知道這首詩寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。

生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚?

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事?

生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說“日月之行”，就表明兩個時候都去過。

師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢?銀河又從哪里出來的呢?

(學生沉默。)

生不太清楚……

師：假如詩中有答案，你能找出來嗎?

生：(讀課文)“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！比赵潞豌y河都是從滄海中來。

師：同學們，你們對宇宙有了解嗎?日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎?

生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道?

師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧!不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思?你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。

師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什么?

生：我想宰相肚可能比作“江河湖?！?，因為只有江河海洋里才能行船。

師：既然能用“江河湖?！眮肀扔魅瞬┐笮貞?，那么，濤中是用什么來比喻詩人的博大胸懷的?

生：日月和銀河。

生：不對，應該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎?既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。

師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢?

生：是詩人的感覺。

生：是詩人的想像。

師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢?請瀆課文。

生：(齊讀)“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”

師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結(jié)合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。

生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個重要主題?，F(xiàn)在學的這首詩，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意蘊。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。

(學生讀書，老師板書題目。)

生：我對第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還是乘什么交通工具?

生：詩人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。

師：很精當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的家鄉(xiāng)在何方?

生：是洛陽人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

生：(補充)老師，其實詩中就有答案。“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。”

師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決?？醋⑨?，是學會查資料的方法;讀詩句，是學會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉(xiāng)，你們能體會到一種什么樣的情感?

生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因為與“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應。

師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢?讀一下詩吧!

(學生讀詩，并且討論。)

生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！贝撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩意，同學們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好?

生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經(jīng)常提醒我們寫文章注意動詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢?

(學生讀詩討論。)

生：有些糊涂，里面點了幾個表時間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個詞?！昂Ｈ铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑?

生：“海日”是海上的太陽;“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩表達了怎樣的意思?生：夜將盡未盡之時而東力?海日已經(jīng)冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對于剛才不懂的表時間的詞，我們應該明白了它們的意思了。同學們能從這兩句詩感受出代表美好的事物嗎?

生：過年。因為詩人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過誰還有自己的看法?

生：準確地說，應該是這兩個字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學習一點讀詩的知識。五言律詩按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

《錢塘湖春行》

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！弊x了白居易這首詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻?，F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩。并思考一個問題：這首詩寫春天什么時候的景色?

(學生大聲朗讀詩。)

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

生：“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長深。

師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)

師：我們聽出春天的什么景色?

生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。

生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。

生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時候的船應該是木制的，船上應是一對對情人在談戀愛。

(笑。)

師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來?

生：我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風，與三兩個好朋友，迎著風在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。

生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：“孩子們，小聲點，別急嘛?！?/p>

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

生：春天的花的香氣進了教室。

(笑。)

師：同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的文學感悟能力很強啊!不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學生笑。)我們從詩中找出表示色彩的詞。

生：有綠和白。

生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“冰”應是碧綠色或青綠色。

師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧!我們接下來，看多媒體畫面，請先用口頭表達，然后用筆去寫。

(略。)

師：七言律詩從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請同學們劃一下這首詩的音節(jié)。(學生聽錄音，再由一學生范讀，學生競背。)

其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來訓練學生的口頭表達能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學生先看畫面說，說出畫面的詩情來;然后寫，寫出畫面的詩味來。

《天凈沙》

師：下面我們開始學一首散曲。請同學們先讀曲?？凑l能夠在3分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來。

(學生讀書5分鐘后檢查背誦。)

師：同學們3分鐘就能把這首散曲背下來，說明這首28字的小令易于吟誦。你能說說對這首小令的感受嗎?

(學生讀書，分組討論。)

生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬物肅殺，毫無生機，這是秋的意思;“思”呢?不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

生：這首小令表現(xiàn)的是一個漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因為曲中有一句說：“斷腸人在天涯?！?/p>

生：有些詞語寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。

生：有些詞語寫得很溫馨：小橋、流水、人家。

生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。

生：老師，我認為其中的“小橋流水人家”，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

師：想像奇異，不同凡響。

生：那不應該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

師：同學們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學完這五首詩歌，我想通過對對聯(lián)的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。