《七上15課《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、七上15課《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料一等獎(jiǎng)

七上15課《古代詩(shī)歌四首》

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

---《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《天凈沙秋思》

1、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、 體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。 2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

過程與方法：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。

2、背誦四首詩(shī)，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 體會(huì)四首詩(shī)的意思。

2、品味詩(shī)、詞的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

教學(xué)方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們知道在我國(guó)的唐、宋、元、明清各個(gè)朝代，分別有哪幾種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？

生：唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

二、學(xué)習(xí)《觀滄海》

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國(guó)譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻(xiàn)帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

2、朗讀

（１）教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓

（２）生齊讀，師指導(dǎo)其不足之處

（３）生自讀，讀出自己的理解

３、研讀詩(shī)歌

（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

“東臨碣石，以觀滄海”開篇點(diǎn)題，交待了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象?！坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩(shī)的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動(dòng)蕩的氣勢(shì)。意思是：茫茫的大海上碧波萬(wàn)頃，一望無(wú)垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢(shì)，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩(shī)人面對(duì)迷人的海上風(fēng)光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境：運(yùn)行不息的太陽(yáng)月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊(yùn)在這滄海之中，何等氣魄！

（2）學(xué)生合作探究：哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩(shī)人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點(diǎn)撥：此詩(shī)前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩(shī)人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛?，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。

大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句。

小結(jié)：“詩(shī)言志”詩(shī)人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開闊，氣勢(shì)雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩(shī)人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

４、學(xué)生自由誦讀并背誦全詩(shī)。

三、研讀《次北固山下》

１、解題：

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。

２、朗讀

３、研習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容：

⑴ 疏解詩(shī)句：

客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對(duì)應(yīng)。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩(shī)人有托書于歸雁之意。

⑵ 整體把握：

① 詩(shī)人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩(shī)一開頭就提到“客路”呢？

② “潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

③ 為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢？

明確：

① 這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

② 在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中?！俺逼健币徽Z(yǔ)，為下句中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

③ 由于新年來(lái)到，正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶ 名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

４、學(xué)生練習(xí)背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、 研讀《錢塘湖春行》

１、解題

白居易（７７２～８４６），字樂天，自號(hào)香山居士。一生寫了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

２、朗讀

３、探究詩(shī)的意境。

⑴ 統(tǒng)讀全詩(shī)，從中歸結(jié)出詩(shī)人的游蹤。

⑵ 我們說這首詩(shī)寫的是早春景象，是從哪些地方看出來(lái)的？

⑶ “水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？

⑷ “幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭(zhēng)暖樹”？燕子啄泥銜草、營(yíng)建新巢，從中能見出什么？

⑸ 第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩(shī)題有關(guān)嗎？淺草有什么用意？

⑹ 最后兩句是怎樣結(jié)住全詩(shī)的？詩(shī)人最喜愛的是什么？

明確：

⑴ 詩(shī)以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

⑵ 早鶯、新燕、亂花、淺草。

⑶ “水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓?！八妗敝肝骱妗Ｋ娉跗綄懘核聺q，湖面水位上升，與堤平的景象?！霸颇_低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。

⑷ 說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰(shuí)家”，可見不是“家家”。因?yàn)檫€是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā)，把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因?yàn)槭恰霸琥L”，所以搶著向陽(yáng)的暖樹，來(lái)試它滴溜的歌喉；因?yàn)槭恰靶卵唷?，就?huì)引起人們一種乍見的喜悅。

⑸ 第五、六句寫了花草。詩(shī)人在馬上觀花，時(shí)間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。

⑹ 最后兩句直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因?yàn)榭床蛔?，說明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

小結(jié)：這首詩(shī)的題意主要在“行”字。詩(shī)人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

４、學(xué)生練習(xí)背誦。

二、指導(dǎo)自讀《天凈沙秋思》

１、解題

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等１５種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。

《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

２、朗讀

補(bǔ)充解釋：

⑴ 古道，指古代通行的道路。

⑵ 斷腸人，指長(zhǎng)期漂泊在外的游子。

３、學(xué)生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字?jǐn)?shù)在１５０字左右。

例文：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家的門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)什么樣的感情？請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間?！皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽。

2、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學(xué)實(shí)錄

《觀滄海》

師：同學(xué)們，有誰(shuí)能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事？

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個(gè)奸雄，他想篡位當(dāng)皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長(zhǎng)毒瘤死了。

師：看來(lái)，曹操在同學(xué)們的眼里沒有好的印象。其實(shí)，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩(shī)人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩(shī)《觀滄?！?。先介紹一下這首詩(shī)的寫作背景：漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國(guó)東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩(shī)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看誰(shuí)知道的信息最多。

（學(xué)生讀書三遍。）

生：我從詩(shī)句知道這首詩(shī)寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽(yáng)和月亮、銀河。

生：老師，我認(rèn)為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學(xué)們回答得都很好，不過我有一個(gè)疑問，曹操是什么時(shí)候看滄海，是白天還是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不對(duì)，是白天和晚上都看過，因?yàn)樵?shī)中說“日月之行”，就表明兩個(gè)時(shí)候都去過。

師：看來(lái)曹操真是一個(gè)詩(shī)人，很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答，我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問：太陽(yáng)和月亮是從哪里出來(lái)的呢？銀河又從哪里出來(lái)的呢？

（學(xué)生沉默。）

生不太清楚……

師：假如詩(shī)中有答案，你能找出來(lái)嗎？

生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！比赵潞豌y河都是從滄海中來(lái)。

師：同學(xué)們，你們對(duì)宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來(lái)的嗎？

生：不是的，詩(shī)中說滄海能裝下日月和銀河，是錯(cuò)誤的。老師，您說曹操是一位詩(shī)人，怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道？

師：是的，詩(shī)人連常識(shí)也不知道，是有些名不副實(shí)吧！不過，我們知道有一句熟語(yǔ)：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。

師：這句熟語(yǔ)中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖?！?，因?yàn)橹挥薪雍Ｑ罄锊拍苄写?

師：既然能用“江河湖?！眮?lái)比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來(lái)比喻詩(shī)人的博大胸懷的？

生：日月和銀河。

生：不對(duì)，應(yīng)該是滄海，因?yàn)樵?shī)中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩(shī)中用滄海比喻詩(shī)人的博大胸懷。

師：看來(lái)，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭(zhēng)辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩(shī)根本不是詩(shī)人眼前的景物，那又是什么呢？

生：是詩(shī)人的感覺。

生：是詩(shī)人的想像。

師：分析不錯(cuò)，哪些又是詩(shī)人所見到的實(shí)在景物呢？請(qǐng)瀆課文。

生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！?

師：這首詩(shī)既有實(shí)景也有虛境，虛實(shí)結(jié)合。全首詩(shī)條理清晰，一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候，我們也解決了最后兩句詩(shī)的問題。

生：因?yàn)檎n文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩(shī)正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達(dá)，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌的一個(gè)重要主題?，F(xiàn)在學(xué)的這首詩(shī)，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀方法，在讀中去理解詩(shī)的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們先讀詩(shī)，掃清一下字詞。

（學(xué)生讀書，老師板書題目。）

生：我對(duì)第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個(gè)字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩(shī)人這時(shí)在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？

生：詩(shī)人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。

師：很精當(dāng)，讀懂了詩(shī)的意思，而且也理清了詩(shī)的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請(qǐng)問一下同學(xué)們，詩(shī)人的家鄉(xiāng)在何方？

生：是洛陽(yáng)人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

生：（補(bǔ)充）老師，其實(shí)詩(shī)中就有答案?！班l(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！?

師：看來(lái)對(duì)一個(gè)問題可以從多個(gè)途徑去解決?？醋⑨?，是學(xué)會(huì)查資料的方法；讀詩(shī)句，是學(xué)會(huì)深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，你們能體會(huì)到一種什么樣的情感？

生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榕c“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。

師：感悟頗深，說出了詩(shī)中的妙處。我想問一下，詩(shī)人行船江上，又是怎樣的一個(gè)情景呢？讀一下詩(shī)吧！

（學(xué)生讀詩(shī)，并且討論。）

生：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！贝撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風(fēng)平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩(shī)意，同學(xué)們能指出這兩句詩(shī)中哪幾個(gè)字用得好？

生：我想有這四個(gè)字：平、闊、正、懸。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常提醒我們寫文章注意動(dòng)詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩(shī)人行舟又是什么時(shí)間呢？

（學(xué)生讀詩(shī)討論。）

生：有些糊涂，里面點(diǎn)了幾個(gè)表時(shí)間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個(gè)詞?！昂Ｈ铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑迹?

生：“海日”是海上的太陽(yáng)；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的意思？生：夜將盡未盡之時(shí)而東力?海日已經(jīng)冉冉升起，當(dāng)舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對(duì)于剛才不懂的表時(shí)間的詞，我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩(shī)感受出代表美好的事物嗎？

生：過年。因?yàn)樵?shī)人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過誰(shuí)還有自己的看法？

生：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是這兩個(gè)字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之?dāng)M人化，賦予它們以意志和情思。其實(shí)，詩(shī)人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動(dòng)，詩(shī)人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽(yáng)，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問候一下家人。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)讀詩(shī)的知識(shí)。五言律詩(shī)按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

《錢塘湖春行》

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！弊x了白居易這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩(shī)。并思考一個(gè)問題：這首詩(shī)寫春天什么時(shí)候的景色？

（學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。）

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)？

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“爭(zhēng)暖樹”，春寒未退，所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹枝上。

生：“啄春泥”，燕子才回來(lái)筑巢。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長(zhǎng)深。

師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語(yǔ)。

（學(xué)生聽錄音，并且模仿朗讀。）

師：我們聽出春天的什么景色？

生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。

生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。

生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時(shí)候的船應(yīng)該是木制的，船上應(yīng)是一對(duì)對(duì)情人在談戀愛。

（笑。）

師：想像豐富，不過那時(shí)的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來(lái)？

生：我聽出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)，與三兩個(gè)好朋友，迎著風(fēng)在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。

生：我聽出幾個(gè)小燕子在樹上爭(zhēng)食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：“孩子們，小聲點(diǎn)，別急嘛?！?/p>

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。

生：春天的花的香氣進(jìn)了教室。

（笑。）

師：同學(xué)們各抒己見，展開想像，又切實(shí)際，同學(xué)們的文學(xué)感悟能力很強(qiáng)啊！不知誰(shuí)能用耳朵聽出色彩來(lái)？（學(xué)生笑。）我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。

生：有綠和白。

生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來(lái)，看多媒體畫面，請(qǐng)先用口頭表達(dá)，然后用筆去寫。

（略。）

師：七言律詩(shī)從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們劃一下這首詩(shī)的音節(jié)。（學(xué)生聽錄音，再由一學(xué)生范讀，學(xué)生競(jìng)背。）

其實(shí)，這個(gè)“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個(gè)“想詩(shī)”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學(xué)生先看畫面說，說出畫面的詩(shī)情來(lái)；然后寫，寫出畫面的詩(shī)味來(lái)。

《天凈沙》

師：下面我們開始學(xué)一首散曲。請(qǐng)同學(xué)們先讀曲?？凑l(shuí)能夠在３分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來(lái)。

（學(xué)生讀書５分鐘后檢查背誦。）

師：同學(xué)們３分鐘就能把這首散曲背下來(lái)，說明這首２８字的小令易于吟誦。你能說說對(duì)這首小令的感受嗎？

（學(xué)生讀書，分組討論。）

生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬(wàn)物肅殺，毫無(wú)生機(jī)，這是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

生：這首小令表現(xiàn)的是一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因?yàn)榍杏幸痪湔f：“斷腸人在天涯?！?

生：有些詞語(yǔ)寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人。

生：有些詞語(yǔ)寫得很溫馨：小橋、流水、人家。

生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。

生：老師，我認(rèn)為其中的“小橋流水人家”，其實(shí)是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

師：想像奇異，不同凡響。

生：那不應(yīng)該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽(yáng)西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

師：同學(xué)們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學(xué)完這五首詩(shī)歌，我想通過對(duì)對(duì)聯(lián)的形式考考大家，請(qǐng)你們作好準(zhǔn)備，明天進(jìn)行。

2、七上15課《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

七上15課《古代詩(shī)歌四首》

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

---《觀滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》

1、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、 體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。 2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

過程與方法：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。

2、背誦四首詩(shī)，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 體會(huì)四首詩(shī)的意思。

2、品味詩(shī)、詞的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

教學(xué)方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們知道在我國(guó)的唐、宋、元、明清各個(gè)朝代，分別有哪幾種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？

生：唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

二、學(xué)習(xí)《觀滄?！?

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國(guó)譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻(xiàn)帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

2、朗讀

（１）教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓

（２）生齊讀，師指導(dǎo)其不足之處

（３）生自讀，讀出自己的理解

３、研讀詩(shī)歌

（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

“東臨碣石，以觀滄?！遍_篇點(diǎn)題，交待了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象?！坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩(shī)的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動(dòng)蕩的氣勢(shì)。意思是：茫茫的大海上碧波萬(wàn)頃，一望無(wú)垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢(shì)，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩(shī)人面對(duì)迷人的海上風(fēng)光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境：運(yùn)行不息的太陽(yáng)月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊(yùn)在這滄海之中，何等氣魄！

（2）學(xué)生合作探究：哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩(shī)人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點(diǎn)撥：此詩(shī)前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩(shī)人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。

大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句。

小結(jié)：“詩(shī)言志”詩(shī)人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開闊，氣勢(shì)雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩(shī)人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

４、學(xué)生自由誦讀并背誦全詩(shī)。

三、研讀《次北固山下》

１、解題：

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。

２、朗讀

３、研習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容：

⑴ 疏解詩(shī)句：

客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對(duì)應(yīng)。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩(shī)人有托書于歸雁之意。

⑵ 整體把握：

① 詩(shī)人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩(shī)一開頭就提到“客路”呢？

② “潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

③ 為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢？

明確：

① 這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

② 在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中?！俺逼健币徽Z(yǔ)，為下句中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

③ 由于新年來(lái)到，正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶ 名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

４、學(xué)生練習(xí)背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、 研讀《錢塘湖春行》

１、解題

白居易（７７２～８４６），字樂天，自號(hào)香山居士。一生寫了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

２、朗讀

３、探究詩(shī)的意境。

⑴ 統(tǒng)讀全詩(shī)，從中歸結(jié)出詩(shī)人的游蹤。

⑵ 我們說這首詩(shī)寫的是早春景象，是從哪些地方看出來(lái)的？

⑶ “水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？

⑷ “幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭(zhēng)暖樹”？燕子啄泥銜草、營(yíng)建新巢，從中能見出什么？

⑸ 第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩(shī)題有關(guān)嗎？淺草有什么用意？

⑹ 最后兩句是怎樣結(jié)住全詩(shī)的？詩(shī)人最喜愛的是什么？

明確：

⑴ 詩(shī)以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

⑵ 早鶯、新燕、亂花、淺草。

⑶ “水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓?！八妗敝肝骱?。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象?！霸颇_低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。

⑷ 說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰(shuí)家”，可見不是“家家”。因?yàn)檫€是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā)，把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因?yàn)槭恰霸琥L”，所以搶著向陽(yáng)的暖樹，來(lái)試它滴溜的歌喉；因?yàn)槭恰靶卵唷?，就?huì)引起人們一種乍見的喜悅。

⑸ 第五、六句寫了花草。詩(shī)人在馬上觀花，時(shí)間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。

⑹ 最后兩句直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情。“行不足”，是因?yàn)榭床蛔悖f明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

小結(jié)：這首詩(shī)的題意主要在“行”字。詩(shī)人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

４、學(xué)生練習(xí)背誦。

二、指導(dǎo)自讀《天凈沙秋思》

１、解題

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等１５種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。

《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

２、朗讀

補(bǔ)充解釋：

⑴ 古道，指古代通行的道路。

⑵ 斷腸人，指長(zhǎng)期漂泊在外的游子。

３、學(xué)生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字?jǐn)?shù)在１５０字左右。

例文：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家的門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)什么樣的感情？請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間?！皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽。

2、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學(xué)實(shí)錄

《觀滄海》

師：同學(xué)們，有誰(shuí)能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事？

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個(gè)奸雄，他想篡位當(dāng)皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長(zhǎng)毒瘤死了。

師：看來(lái)，曹操在同學(xué)們的眼里沒有好的印象。其實(shí)，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩(shī)人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩(shī)《觀滄海》。先介紹一下這首詩(shī)的寫作背景：漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國(guó)東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩(shī)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看誰(shuí)知道的信息最多。

（學(xué)生讀書三遍。）

生：我從詩(shī)句知道這首詩(shī)寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽(yáng)和月亮、銀河。

生：老師，我認(rèn)為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學(xué)們回答得都很好，不過我有一個(gè)疑問，曹操是什么時(shí)候看滄海，是白天還是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不對(duì)，是白天和晚上都看過，因?yàn)樵?shī)中說“日月之行”，就表明兩個(gè)時(shí)候都去過。

師：看來(lái)曹操真是一個(gè)詩(shī)人，很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答，我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問：太陽(yáng)和月亮是從哪里出來(lái)的呢？銀河又從哪里出來(lái)的呢？

（學(xué)生沉默。）

生不太清楚……

師：假如詩(shī)中有答案，你能找出來(lái)嗎？

生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”日月和銀河都是從滄海中來(lái)。

師：同學(xué)們，你們對(duì)宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來(lái)的嗎？

生：不是的，詩(shī)中說滄海能裝下日月和銀河，是錯(cuò)誤的。老師，您說曹操是一位詩(shī)人，怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道？

師：是的，詩(shī)人連常識(shí)也不知道，是有些名不副實(shí)吧！不過，我們知道有一句熟語(yǔ)：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。

師：這句熟語(yǔ)中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖?！?，因?yàn)橹挥薪雍Ｑ罄锊拍苄写?

師：既然能用“江河湖?！眮?lái)比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來(lái)比喻詩(shī)人的博大胸懷的？

生：日月和銀河。

生：不對(duì)，應(yīng)該是滄海，因?yàn)樵?shī)中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩(shī)中用滄海比喻詩(shī)人的博大胸懷。

師：看來(lái)，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭(zhēng)辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩(shī)根本不是詩(shī)人眼前的景物，那又是什么呢？

生：是詩(shī)人的感覺。

生：是詩(shī)人的想像。

師：分析不錯(cuò)，哪些又是詩(shī)人所見到的實(shí)在景物呢？請(qǐng)瀆課文。

生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！?

師：這首詩(shī)既有實(shí)景也有虛境，虛實(shí)結(jié)合。全首詩(shī)條理清晰，一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候，我們也解決了最后兩句詩(shī)的問題。

生：因?yàn)檎n文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩(shī)正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達(dá)，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌的一個(gè)重要主題。現(xiàn)在學(xué)的這首詩(shī)，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀方法，在讀中去理解詩(shī)的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們先讀詩(shī)，掃清一下字詞。

（學(xué)生讀書，老師板書題目。）

生：我對(duì)第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個(gè)字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩(shī)人這時(shí)在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？

生：詩(shī)人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。

師：很精當(dāng)，讀懂了詩(shī)的意思，而且也理清了詩(shī)的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請(qǐng)問一下同學(xué)們，詩(shī)人的家鄉(xiāng)在何方？

生：是洛陽(yáng)人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

生：（補(bǔ)充）老師，其實(shí)詩(shī)中就有答案?！班l(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。”

師：看來(lái)對(duì)一個(gè)問題可以從多個(gè)途徑去解決?？醋⑨?，是學(xué)會(huì)查資料的方法；讀詩(shī)句，是學(xué)會(huì)深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，你們能體會(huì)到一種什么樣的情感？

生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榕c“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。

師：感悟頗深，說出了詩(shī)中的妙處。我想問一下，詩(shī)人行船江上，又是怎樣的一個(gè)情景呢？讀一下詩(shī)吧！

（學(xué)生讀詩(shī)，并且討論。）

生：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風(fēng)平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩(shī)意，同學(xué)們能指出這兩句詩(shī)中哪幾個(gè)字用得好？

生：我想有這四個(gè)字：平、闊、正、懸。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常提醒我們寫文章注意動(dòng)詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩(shī)人行舟又是什么時(shí)間呢？

（學(xué)生讀詩(shī)討論。）

生：有些糊涂，里面點(diǎn)了幾個(gè)表時(shí)間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個(gè)詞。“海日”和“殘夜”是什么意思？

生：“海日”是海上的太陽(yáng)；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的意思？生：夜將盡未盡之時(shí)而東力?海日已經(jīng)冉冉升起，當(dāng)舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對(duì)于剛才不懂的表時(shí)間的詞，我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩(shī)感受出代表美好的事物嗎？

生：過年。因?yàn)樵?shī)人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過誰(shuí)還有自己的看法？

生：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是這兩個(gè)字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之?dāng)M人化，賦予它們以意志和情思。其實(shí)，詩(shī)人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動(dòng)，詩(shī)人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽(yáng)，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問候一下家人。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)讀詩(shī)的知識(shí)。五言律詩(shī)按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

《錢塘湖春行》

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！弊x了白居易這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩(shī)。并思考一個(gè)問題：這首詩(shī)寫春天什么時(shí)候的景色？

（學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。）

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)？

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“爭(zhēng)暖樹”，春寒未退，所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹枝上。

生：“啄春泥”，燕子才回來(lái)筑巢。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長(zhǎng)深。

師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語(yǔ)。

（學(xué)生聽錄音，并且模仿朗讀。）

師：我們聽出春天的什么景色？

生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。

生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。

生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時(shí)候的船應(yīng)該是木制的，船上應(yīng)是一對(duì)對(duì)情人在談戀愛。

（笑。）

師：想像豐富，不過那時(shí)的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來(lái)？

生：我聽出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)，與三兩個(gè)好朋友，迎著風(fēng)在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。

生：我聽出幾個(gè)小燕子在樹上爭(zhēng)食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：“孩子們，小聲點(diǎn)，別急嘛。”

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。

生：春天的花的香氣進(jìn)了教室。

（笑。）

師：同學(xué)們各抒己見，展開想像，又切實(shí)際，同學(xué)們的文學(xué)感悟能力很強(qiáng)??！不知誰(shuí)能用耳朵聽出色彩來(lái)？（學(xué)生笑。）我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。

生：有綠和白。

生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來(lái)，看多媒體畫面，請(qǐng)先用口頭表達(dá)，然后用筆去寫。

（略。）

師：七言律詩(shī)從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們劃一下這首詩(shī)的音節(jié)。（學(xué)生聽錄音，再由一學(xué)生范讀，學(xué)生競(jìng)背。）

其實(shí)，這個(gè)“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個(gè)“想詩(shī)”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學(xué)生先看畫面說，說出畫面的詩(shī)情來(lái)；然后寫，寫出畫面的詩(shī)味來(lái)。

《天凈沙》

師：下面我們開始學(xué)一首散曲。請(qǐng)同學(xué)們先讀曲?？凑l(shuí)能夠在３分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來(lái)。

（學(xué)生讀書５分鐘后檢查背誦。）

師：同學(xué)們３分鐘就能把這首散曲背下來(lái)，說明這首２８字的小令易于吟誦。你能說說對(duì)這首小令的感受嗎？

（學(xué)生讀書，分組討論。）

生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬(wàn)物肅殺，毫無(wú)生機(jī)，這是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

生：這首小令表現(xiàn)的是一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因?yàn)榍杏幸痪湔f：“斷腸人在天涯?！?

生：有些詞語(yǔ)寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人。

生：有些詞語(yǔ)寫得很溫馨：小橋、流水、人家。

生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。

生：老師，我認(rèn)為其中的“小橋流水人家”，其實(shí)是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

師：想像奇異，不同凡響。

生：那不應(yīng)該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽(yáng)西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

師：同學(xué)們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學(xué)完這五首詩(shī)歌，我想通過對(duì)對(duì)聯(lián)的形式考考大家，請(qǐng)你們作好準(zhǔn)備，明天進(jìn)行。

3、人教版七年級(jí)上古代詩(shī)歌四首教學(xué)設(shè)計(jì) 《古代詩(shī)歌四首》教案

對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于把握詩(shī)中的意境和作者賦予其中的情感。下面是小編整理的人教版七年級(jí)上《古代詩(shī)歌四首》教案設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、 體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

過程與方法：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。

2、背誦四首詩(shī)，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 體會(huì)四首詩(shī)的意思。

2、品味詩(shī)、詞的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

教學(xué)方法：

朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們知道在我國(guó)的唐、宋、元、明清各個(gè)朝代，分別有哪幾種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？

生：唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

二、學(xué)習(xí)《觀滄海》

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國(guó)譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻(xiàn)帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

2、朗讀

（１）教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓

（２）生齊讀，師指導(dǎo)其不足之處

（３）生自讀，讀出自己的理解

３、研讀詩(shī)歌

（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

“東臨碣石，以觀滄海”開篇點(diǎn)題，交待了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象。“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩(shī)的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動(dòng)蕩的氣勢(shì)。意思是：茫茫的大海上碧波萬(wàn)頃，一望無(wú)垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。#160

“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢(shì)，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩(shī)人面對(duì)迷人的海上風(fēng)光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境：運(yùn)行不息的太陽(yáng)月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊(yùn)在這滄海之中，何等氣魄！

（2）學(xué)生合作探究：哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩(shī)人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點(diǎn)撥：此詩(shī)前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩(shī)人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。

大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句。

小結(jié)：“詩(shī)言志”詩(shī)人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開闊，氣勢(shì)雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩(shī)人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

４、學(xué)生自由誦讀并背誦全詩(shī)。

三、研讀《次北固山下》

１、解題：

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。

２、朗讀

３、研習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容：

⑴　疏解詩(shī)句：

客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對(duì)應(yīng)。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩(shī)人有托書于歸雁之意。

⑵　整體把握：

①　詩(shī)人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩(shī)一開頭就提到“客路”呢？

②　“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

③　為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢？

明確：

①　這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

②　在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中。“潮平”一語(yǔ)，為下句中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

③　由于新年來(lái)到，正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶　名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

４、學(xué)生練習(xí)背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)

【一】、 研讀《聞王昌齡左前龍標(biāo)遙有此寄》

教學(xué)目標(biāo)：

1.有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌

2.通過自己的合理想像體會(huì)詩(shī)歌的深邃意境。

3.用口頭語(yǔ)言描繪想像的畫面，營(yíng)造意境。

教學(xué)流程：

一.文學(xué)常識(shí)介紹

李白（字、號(hào)、年代、小李杜）

李白及其他作家的送別作品

體裁：七言絕句#160 送別詩(shī)

二.釋題

人物、事件、距離

三.整體感知

1.初讀課文（自讀、齊讀）

要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，找出壓韻的字

2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規(guī)）

3.景物的特點(diǎn)

楊花：百花凋零的暮春景象之一

子規(guī)：啼叫聲哀鳴（不如歸去）

4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規(guī)哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來(lái)好友被貶的消息。（事件）

5小結(jié)：此景暗含了友人漂泊遠(yuǎn)方的羈旅之苦。

6.友人遠(yuǎn)去，詩(shī)人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）

7.再讀課文，表現(xiàn)對(duì)友人的思念與同情。

四、拓展

1.借月表達(dá)思念之情的句子

如：明月卻多情，隨人處處行

#160#160#160 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟

2.假設(shè)你是月亮，到了龍標(biāo)。你將會(huì)對(duì)月亮說些什么。

五.學(xué)生小結(jié)

六.布置作業(yè)

收集相關(guān)名句，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。

【二】、指導(dǎo)自讀《天凈沙#8226秋思》

１、解題

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等１５種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。#160

《天凈沙#8226秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

２、朗讀

補(bǔ)充解釋：

⑴　古道，指古代通行的道路。

⑵　斷腸人，指長(zhǎng)期漂泊在外的游子。

３、學(xué)生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字?jǐn)?shù)在１５０字左右。

例文：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家的門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)什么樣的感情？請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間。“斷腸人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽。

教學(xué)反思：

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4、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《第15課 古代詩(shī)歌四首》生本課堂導(dǎo)學(xué)案

15《古代詩(shī)歌四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)這四首詩(shī),朗讀、背誦詩(shī)詞。
2. 理解四首詩(shī)歌的意境；
3. 理解作者的思想感情。
學(xué)習(xí)過程
前置作業(yè)
（1）《觀滄?！窐O力描寫大海的壯闊及由此而想像的景象的詩(shī)句___________，___________；_______，_______。
（2）《次北固山下》寫平野開闊，大江直流，波浪平靜的詩(shī)句__________，______________。
（3）《錢塘湖春行》寫春天迷人動(dòng)感的四句詩(shī)是_______，______________。_______，_______。
（4）《天凈沙·秋思》畫龍點(diǎn)睛地將景中之意達(dá)到高潮的句子是______________，_______
課堂探究
《觀滄?！分?br /> ⑴“觀”字的作用是什么？
⑵那些景物是實(shí)寫，那些是虛寫？
⑶體現(xiàn)作者統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的句子是那幾句？
⑷本詩(shī)的主題是什么？
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚春光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的情感。
1：統(tǒng)讀全詩(shī)，從中歸結(jié)出詩(shī)人的游蹤。
2：這首詩(shī)寫的是早春景色，是從哪些地方看出來(lái)的？
3：水面初平云低，寫的是怎樣的 景象？為什么說云腳低？
4：最后兩句是怎樣結(jié)住全詩(shī)的？詩(shī)人最喜愛的是什么？
5.根據(jù)你的理解，仿照加線部分，將下面這段話補(bǔ)充完整。（3分）
見了大河的洶涌，沒見過大山的巍峨，真是遺憾；見了大山的巍峨，沒有見過大海的浩瀚，仍然遺憾；見了大海的浩瀚，_____①_____，依舊遺憾；_____②_____，_____③_____，還是遺憾。出發(fā)吧，永遠(yuǎn)出發(fā)。世上有不絕的風(fēng)景，人有不老的心情。
6.回憶你自己曾旅游過的一個(gè)景點(diǎn)，假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，運(yùn)用擬人、比喻和排比等修辭方式，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。
7.寫出幾句你知道的有關(guān)“秋”的詩(shī)句。
當(dāng)堂檢測(cè)
第一部分：
1．填空：
《觀滄?！芬辉?shī)中的想象之句是：
《次北固山下》一詩(shī)的頸聯(lián)是：
《錢塘湖春行》的名句是：
《西江月》的名句是：
2．下面不是對(duì)偶的一句是（ ）
Ａ．亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄 Ｂ．七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前
Ｃ．潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸 Ｄ．鄉(xiāng)音何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊
3．劃出下列句子的朗讀節(jié)奏：
明 月 別 枝 驚 鵲，清 風(fēng) 半 夜 鳴 蟬。
七 八 個(gè) 星 天 外，兩 三 點(diǎn) 雨 山 前。
4．對(duì)“海日生殘夜，江春入舊年”一句品析有誤的一項(xiàng)是（ ）
Ａ．第一句詩(shī)的意思是：當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起。
Ｂ．第二句話的意思是：舊年的春景生機(jī)盎然，令人難以忘懷。
Ｃ．“日生殘夜”“春入舊年”都表時(shí)序匆匆交替，怎不叫身在異鄉(xiāng)的詩(shī)人更生思鄉(xiāng)之情？
Ｄ．詩(shī)人將“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn)出普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
5．對(duì)下列詩(shī)句賞析不正確的一項(xiàng)是（ ）
Ａ．日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩(shī)人的主觀感受，是從兩個(gè)“若”字看出來(lái)的。
Ｂ．客路青山外，行舟綠水前：先寫“客路”而后寫“行舟”，將詩(shī)人身在江南，卻神馳故里的飄泊羈旅之情，流露于字里行間，與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相呼應(yīng)。
Ｃ．常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路：雖沒有述說難以忘懷的具體情景，但“沉醉不知?dú)w路”不僅自然地引出下文，而且留給讀者豐富的想象。
Ｄ．明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬：以驚鵲寫明月，以鳴蟬襯清風(fēng)，“驚”寫鵲，“鳴”寫蟬，有靜有動(dòng)，有實(shí)有虛，有聲有色，有形有味，堪稱寫景佳句。
6．《西江月》描繪了一幅 圖。
讀下面詩(shī)歌，完成7-8題
題李凝幽居（賈島）
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
7．對(duì)這首詩(shī)中詩(shī)句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
Ａ．“題李凝幽居”中的“題”是“寫”的意思，“幽居”的意思是僻靜的意思。
Ｂ．“閑居”一句中“少鄰并”的意思是說李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。
Ｃ．“僧敲”一句中的“敲”，傳說曾想作“推”，“推敲”一詞即來(lái)源于此。
Ｄ．“幽期”句中的“幽期”，指歸隱的約定；“不負(fù)言”表示不違背諾言。
8．對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
Ａ．第一聯(lián)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾畫了李凝居處的環(huán)境，并暗示出他隱者的身份。
Ｂ．“僧敲月下門”一句以響襯靜，與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。
Ｃ．中間兩聯(lián)重在敘事和寫景，首尾兩聯(lián)都明確寫出了作者對(duì)隱逸生活的向往。
Ｄ．全詩(shī)所寫之事雖然不大，感情亦無(wú)跌宕，便由于注重?zé)捵?，故讀來(lái)回味無(wú)窮。
第二部分：閱讀分析
（一）讀《次北固山下》，回答問題：
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。
9．解釋下列句子中的詞語(yǔ)：
次北固山下（次： ） 客路青山外（客路： ）
鄉(xiāng)書何處達(dá)（鄉(xiāng)書： ） 海日生殘夜（殘夜： ）
10．詩(shī)中的千古名句是 ，它抒發(fā)了作者怎樣的情懷？
11．這首詩(shī)寫的意境深婉，景情交融，主要選的景物有哪些？
（二）讀《錢塘湖春行》，回答問題：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
12．該詩(shī)押的韻是 ，韻腳是 。
13．解釋句子中詞語(yǔ)的意思：
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 行不足： 陰：
14．這首詩(shī)寫了錢塘湖的哪些景色？
15．將“幾處早鶯”改為“處處早鶯”，“誰(shuí)家新燕”改為“家家新燕”有什么不好？
（三）讀《天凈沙?秋思》，回答問題
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
16．這首曲的曲牌名是 ，曲名是 。
17．曲的第一句用了三個(gè) 詞，寫了三種景物，即 。
18．前三句用了 個(gè) 短語(yǔ)，寫出了秋郊黃昏的 、 。
19．曲中直接道出天涯游子之悲的句子是“ ”；能側(cè)面表現(xiàn)游子長(zhǎng)期漂泊異 鄉(xiāng)的詩(shī)句是 。
參考答案
（1）日月之行 若出其中 星漢燦爛 若出其里 （2）潮平兩岸闊 風(fēng)正一帆懸 （3）幾處早鶯爭(zhēng)暖樹 誰(shuí)家新燕啄春泥 亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄 （4）夕陽(yáng)西下 斷腸人在天涯
⑴“觀”的作用是統(tǒng)領(lǐng)全篇。⑵山島樹木洪波實(shí)寫，日月星漢是虛寫。⑶日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。⑷統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)。
1.孤山寺起，以白沙堤中，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。2：早鶯.新。.亂花。.淺草。3：水天相接 4：直抒胸臆，白沙堤。
1.示例：（1）沒見過大漠的廣袤； （2）見了大漠的廣袤； （3）沒見過森林的神奇2.3略
1．略 2．Ｄ 3．略 4．Ｂ 5．Ｄ 6． 江南山村盛夏夜景 7．Ｃ8．Ｃ 9．次：停泊；客路：旅途；鄉(xiāng)書：家書；殘夜：夜將盡未盡之時(shí) 10．海日生殘夜，江春入舊年；表現(xiàn)了一種歡樂、積極、向上的情懷。 11．青山、行舟、綠水、白帆、紅日、和風(fēng)、歸雁等 12．i；低、泥、蹄、堤 13．玩不夠；同“蔭” 14．春水；云腳、早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊 15．“幾處”“誰(shuí)家”極言初春，鶯、燕還不多，與“早”“新”照應(yīng)。 16．天凈沙；秋思 17．名；老樹、老樹上的枯藤、老樹上的昏鴉 18．三；名詞；蒼涼、幽靜 19．?dāng)嗄c人在天涯；古道西風(fēng)瘦馬。

5、七上19課《月亮上的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

七上19課《月亮上的足跡》

教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

1、《月亮上的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

文學(xué)教育2008年第5期 作者：潘欣榮

教材說明：

是一篇饒有興趣的科普小品，真實(shí)地記錄了人類第一次登月的全過程。題材本身能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和足夠的興趣。便于激發(fā)學(xué)生探索未知世界的激情。而完整、清楚、生動(dòng)地?cái)⑹拢矔?huì)使學(xué)生感到耳目一新。

設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：訓(xùn)練學(xué)生快速默讀能力。在師生探究問題的互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)的精神。

學(xué)情分析：

七年級(jí)的學(xué)生正是人生觀形成階段，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心。而本課是一篇真實(shí)記錄人類登月的文章。展現(xiàn)的是航天領(lǐng)域里的科學(xué)知識(shí)，所以對(duì)青少年學(xué)生很具有吸引力，月球上有什么？人如何才能登上月球？在高達(dá)每秒10.5公里的飛行速度中，宇航員會(huì)有什么樣的感覺？……因而在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而滿足學(xué)生的求知欲。而的表現(xiàn)手法，如恰當(dāng)?shù)拿枋?、敘述中有議論等。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說需要加強(qiáng)體會(huì)、學(xué)習(xí)，并要做到學(xué)以致用，從而在今后的寫作中提升自己的作文質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。

2.理清文章思路，了解登月知識(shí)，理解人類登月成功的偉大意義。

3.學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如恰當(dāng)?shù)拿枋?、敘述中有議論，列舉數(shù)字的寫作技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析登月事件的全過程及偉大意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言技巧，如恰當(dāng)?shù)拿枋觥⑹鲋杏凶h論等。

教法設(shè)計(jì)：

根據(jù)本課內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際采用以下幾種教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法

教師先描述月亮給人的美好感覺，引發(fā)學(xué)生回憶古詩(shī)詞中有關(guān)月亮的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)月亮的向往。之后教師出示人類登月圖片和短片，激發(fā)學(xué)生對(duì)“登月”知識(shí)的興趣，從而很好地進(jìn)入課堂情境。

2.快速默讀法

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)默讀和閱讀要求，訓(xùn)練學(xué)生多層次、多角度的閱讀體會(huì)文章內(nèi)容。

3.討論點(diǎn)撥法

從初一學(xué)生具體情況出發(fā)，他們的思維靈活，獨(dú)具個(gè)性，有利于采用點(diǎn)撥法，進(jìn)行合作，充分發(fā)揮集體智慧，分享合作樂趣，感受成功的喜悅?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，當(dāng)學(xué)生在討論探究中遇到了阻礙，教師再適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)。

4.延伸拓展法

通過學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)起學(xué)生很多好奇心，學(xué)生很有可能會(huì)引發(fā)許多疑問。這樣教師可通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一套更新的登月計(jì)劃，自己去解決疑難。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感知“登月”離自己并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在自己身邊。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)“探月”的興趣。

學(xué)法指導(dǎo)：

“凡為教者必期達(dá)到不教”，因而教給學(xué)生學(xué)法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面共同發(fā)展。

1.圈點(diǎn)勾畫法：讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆墨，積極讀書的習(xí)慣。

2.討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極交流，合作探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。學(xué)生收集有關(guān)“月亮”的詩(shī)句。預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，設(shè)置情景。

1.月亮皎潔美麗，給我們帶來(lái)無(wú)限的神秘和遐想。它歷來(lái)都是人們所寵愛的靈物。在古詩(shī)中，更有不少歌詠月亮的詩(shī)句，誰(shuí)能舉出一些例子來(lái)？（學(xué)生：“明月幾時(shí)有？把酒問青天；舉杯邀明月，對(duì)影成三人；春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還；滿地花陽(yáng)風(fēng)弄影，一亭山色月窺人……”）這些吟詠的詩(shī)句，讓我們感知古人對(duì)這個(gè)靜謐的星球是多么神往。而在科技發(fā)達(dá)的今天，月亮已不再只是令人守望，我們已走進(jìn)了它。今天我們就來(lái)感受那驚心動(dòng)魄的一刻。

2.出示登月圖片，播放人類探訪月球的短片，讓學(xué)生直觀感受航天知識(shí)，激發(fā)他們探索未知世界的興趣。

二、閱讀課文，整體感知。

1.先讓學(xué)生快速閱讀課文，圈出表示時(shí)間的短語(yǔ)并思考：（1）登月全過程分幾個(gè)階段？并概括每個(gè)階段的要點(diǎn)。

（學(xué)生讀完后，進(jìn)行討論，回答。教師友情提示。）

登月全過程可分為四個(gè)階段，飛船升空前的準(zhǔn)備，飛向月球，登月艙登月成功，飛船返回地球。

（此問題的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的概括能力。）

（2）宇航員登上月球后，做了哪些事情在文中標(biāo)記出來(lái)。

（此問題極易回答，學(xué)生在文中就可找出。設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生了解登月知識(shí)，激發(fā)其興趣。）

（3）文章按什么順序來(lái)報(bào)道登月過程的？體會(huì)它的好處。

按時(shí)間順序展開的。好處：明晰的時(shí)間為線索，使讀者比較詳細(xì)地了解登月的具體時(shí)間，也增強(qiáng)事件的生動(dòng)性。

（此問題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)按時(shí)間順序清楚、明白地?cái)⑹鍪录l(fā)生過程的寫作方法。）

2.讓學(xué)生復(fù)述登月的經(jīng)過，要求說出具體細(xì)節(jié)。

（提示：抓住體現(xiàn)時(shí)間的短語(yǔ)，按照登月的四個(gè)階段細(xì)致展開。）

一名學(xué)生復(fù)述，其余學(xué)生補(bǔ)充遺漏的情節(jié)。

3.精彩朗讀文末阿姆斯特朗的話，體會(huì)它深遠(yuǎn)的意義。（提示：可根據(jù)自己的理解選擇適當(dāng)?shù)淖x法。）

（學(xué)生討論，盡情回答。）

在登月之前，人類曾幻想過登月，并產(chǎn)生了很多神話傳說，科幻作品，但從來(lái)沒有真正到過地球以外的星球?！鞍⒉_”登月計(jì)劃的成功，使人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。人類開始走向地球之外的星球，說明科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了向外層空間發(fā)展的水平，人類不會(huì)局限于地球，人類未來(lái)是美好的。（教師友情提示。）

三、精讀課文，研討細(xì)節(jié)。

1.請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文第5、11語(yǔ)段，其他學(xué)生標(biāo)記含有數(shù)字的語(yǔ)句思考：作者比較詳細(xì)地列舉一系列數(shù)字的作用是什么？（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）

是一篇太空探索的文章，太空探索對(duì)數(shù)字的精確要求非常高，這些數(shù)字主要是為了體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、真實(shí)性，體現(xiàn)記實(shí)報(bào)道的特點(diǎn)，同時(shí)可以使讀者增長(zhǎng)知識(shí)。

2.課文中有一些描述性的句子很美，找出來(lái)欣賞它在文中的魅力（學(xué)生先從文中找出，再進(jìn)行討論，教師點(diǎn)撥。）

這些描述性的句子大多采用了比喻、擬人的修辭，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了飛船在太空中飛翔的姿態(tài)，激發(fā)讀者的想象。

3.課文中有些語(yǔ)言挺深刻，試找出來(lái)體會(huì)這些議論性的句子。（學(xué)生找出體會(huì)，教師點(diǎn)撥。）

敘述中穿插一些議論的句子，可以起到深化理解、畫龍點(diǎn)睛的作用。這種記敘中加議論的寫法應(yīng)學(xué)以致用。

4.小結(jié)：列舉大量數(shù)字，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿枋黾皵⑹黾右宰h論，這些寫法都增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。）

四、拓展延伸。

我們跟隨宇航員進(jìn)行了一次愉快地登月旅程，宇航員們?cè)诜岛綍r(shí)將登月艙甩在了空中，不經(jīng)意間制造了太空垃圾。如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)一種更新的登月計(jì)劃，你是否能設(shè)計(jì)出更環(huán)保、更合理的呢？請(qǐng)展開想象。（學(xué)生思考、討論，暢所欲言，教師鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生想象。）

結(jié)束語(yǔ)：

人類第一次成功地探訪月球轉(zhuǎn)眼間已是三十多年前的事了?；仨鴼v史，重溫經(jīng)典，在嘆服人類用聰明才智譜寫壯舉的同時(shí)，月球的神秘仍然吸引著人類探索的腳步，2007年10月24日，我國(guó)首顆繞月人造衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”發(fā)射成功，使千年來(lái)“嫦娥奔月”的神話變成現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們，努力學(xué)習(xí)吧！希望不久的將來(lái)，用你們的智慧去譜寫探月的新篇章。

教學(xué)反思：

本課真實(shí)地記錄了人類第一次登月全過程，所以本課的重點(diǎn)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。為此，我在“整體感知”“拓展延伸”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過學(xué)生積極踴躍地回答暢想，可以看出收到了很好的效果。再者是一篇科普小品，語(yǔ)言的生動(dòng)性不言而喻，所以我在“研讀細(xì)節(jié)”這一環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)地寫法，好讓他們學(xué)以致用，通過反饋可看出，此環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)還是比較好。

不足：受時(shí)間限制，有些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)顯得有些倉(cāng)促；再者在“整體感知”中，學(xué)生速讀能力需要提高。

潘欣榮，教師，現(xiàn)居黑龍江東寧。

2、《月亮上的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教網(wǎng) 安徽省明光市大郢中學(xué)孫發(fā)揚(yáng)

教學(xué)目標(biāo)

①速讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

②理清文章思路，了解人類登月的知識(shí)。

③激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

速讀課文，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，理清文章思路，從中了解有關(guān)人類登月的知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、新課導(dǎo)入

師：今天啊，我請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把彎刀。這時(shí)我說的是什么?。?/p>

生：“月亮！”

師：對(duì)！是月亮！平時(shí)我們大家看到的月亮是什么樣的??？

學(xué)生自由發(fā)言。

師：是的，多么神奇的月亮??！在我們古代，人們對(duì)于月亮有著不盡的遐想和眷念，也因此產(chǎn)生了很多的傳說故事。大家知道流傳最廣的是故事是什么故事嗎？

生：“嫦娥奔月！”

師：是的！是嫦娥奔月。那是我們古代勞動(dòng)人民渴望探索月亮的產(chǎn)物。然而月亮上究竟有什么呢？隨著人類科學(xué)的發(fā)展，人們不斷地在探索著這個(gè)問題，渴望揭開月球的秘密。2007年10月24日18點(diǎn)15分，我國(guó)成功發(fā)射了嫦娥一號(hào)衛(wèi)星，邁開我國(guó)探索月球的第一步。然而對(duì)于人類對(duì)于月球的真正探索我們整整遲了39年。早在1969年7月21日，人類就成功的登上了月球，那是驚心動(dòng)魄的一幕！那是值得全人類慶賀的時(shí)刻！雖說時(shí)隔39年，但那一刻的震憾，那一刻的喜悅，至今我們依然可以領(lǐng)略的到。下面說讓我們共同學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》，讓我們?cè)僖淮稳ジ惺苣欠N悲震憾和發(fā)自內(nèi)心的喜悅！

二、速讀課文，感悟文章大意

要求學(xué)生速讀課文，了解文章內(nèi)容。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀并提出思考題，把握文章大意。

①自主學(xué)習(xí)

a．快速默讀課文(不指讀，不動(dòng)唇，不回讀)，并找出登月過程中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

b．寫了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

c．登月全過程可以分為幾個(gè)階段?

d．試將登月全過程畫一張示意圖，并簡(jiǎn)要說明。

②合作探究

以上問題可以由小組討論完成，討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。

時(shí) 間

事 件 進(jìn) 展

1969年7月16日上午

火箭推動(dòng)"阿波羅11號(hào)"發(fā)射升空

火箭發(fā)射后2分42秒

第一級(jí)火箭脫落，火箭繼續(xù)上升

離地9分5秒

第三級(jí)火箭發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)工作

火箭發(fā)射后13小時(shí)30分

宇航員進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)

19日晚8點(diǎn)33分

飛船飛過了月亮和地球引力的中和點(diǎn)

19日晚9點(diǎn)32分

地面呼叫，飛船減速，準(zhǔn)備登月

20日上午7點(diǎn)32分

兩位宇航員換乘登月艙

21日凌晨5點(diǎn)17分40秒

登月艙平穩(wěn)降落在月球上

21日上午11點(diǎn)39分

登月艙打開艙門

11點(diǎn)51分

阿姆斯特朗走下階梯，登上月球

22日0點(diǎn)15分

宇航員被喚醒，登月艙升空離開月球

22日上午6點(diǎn)35分

登月艙與飛船對(duì)接成功

25日凌晨1點(diǎn)35分8秒

飛船進(jìn)入大氣層

三、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語(yǔ)言特色

①自主學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑并共同探究，深入體會(huì)。

a．宇航員從登月到返航經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間?登月全過程是按什么順序來(lái)寫的。

b．宇航員登月后做了哪幾件事?

c．人類登月有什么意義?課文哪一段有所揭示?

d．寫作上最突出的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)舉例說明。

②合作探究

對(duì)以上問題，小組研討并在教師指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)：人類第一次踏上月球來(lái)回歷經(jīng)76萬(wàn)公里，歷時(shí)95個(gè)小時(shí)。宇航員登月采集月壤和月巖樣品，樹立紀(jì)念碑，安裝攝像機(jī)，安裝太陽(yáng)風(fēng)測(cè)定裝置、月震儀，插上美國(guó)國(guó)旗與尼克松總統(tǒng)通話等。課文最后一段揭示了其偉大意義。

可讓學(xué)生齊讀并深刻體會(huì)，教師可以總結(jié)過渡："阿波羅"登月計(jì)劃成功，使人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，人類開始走向地球以外的星球。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已達(dá)到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍，也是人類邁出的第一步。對(duì)這樣一次事件的完整敘述，寫法上有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生可以發(fā)言并舉例。教師可以幫助歸納：

語(yǔ)言方面

①恰當(dāng)?shù)拿枋觯?/p>

例如：在寫到火箭發(fā)射前的景象時(shí)，作者寫道：“火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍(lán)天，高達(dá)一百多米?！边@表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)。

寫火箭在太空飛翔時(shí)，作者寫道：“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過了……又飛過了……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的爭(zhēng)光，靜靜地懸在飛船上方?！边@樣的描述很能激發(fā)讀者的想像。

②用數(shù)字說明；

例如：寫火箭升空的的速度分別用6.8、7.67、10.5等數(shù)字，令我們遐想不已。

還有寫火箭升空后的時(shí)間詞，也同樣讓我們遐想萬(wàn)千。

③敘述中有議論。

如第4段中在一切準(zhǔn)備就緒后，寫道：“一個(gè)偉大時(shí)代就要來(lái)到了……這將是人類進(jìn)行的距離最為遙遠(yuǎn)的一次旅行?！边@足以說明這次登月之于我們?nèi)祟惖闹匾饬x。

還有第11段中在兩名宇航員登月之后，寫道：“這是一個(gè)偉大的時(shí)刻，這是人類偉大的一步?！@是人類探索太空的里程碑?！边@里再次強(qiáng)調(diào)了此次登月的意義。

總之，這些議論性文字深化了我們對(duì)敘述的問題的理解，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、拓展延伸，聯(lián)想和想像

可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生看第99頁(yè)的插圖，引導(dǎo)想像。

①想像一下，球上有些什么?那是一個(gè)什么樣的世界?

②科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航員會(huì)有什么感覺?

④文中寫道，“返航時(shí)，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?

教師可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，只要想像合理，允許學(xué)生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死寂；科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。

五、總結(jié)

登月成功是人類的一大壯舉，是人類聰明智慧的結(jié)晶。這次登月已有三十九年，而我國(guó)航天技術(shù)也已達(dá)到空前的進(jìn)步，嫦娥一號(hào)發(fā)射成功，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)月球探索邁出了可喜的一大步，但對(duì)月球的更深入的探索和研究還得靠不斷成長(zhǎng)中的大家，希望大家努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大能為我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

六、延伸練習(xí)

①假如你駕駛著宇宙飛船登月，你有什么感受?你會(huì)做些什么?展開想像，寫一篇小短文。題目為《我駕飛船登月》。

②自學(xué)“讀一讀，寫一寫”練習(xí)中的詞語(yǔ)，并在寫作中盡可能地使用。

板書設(shè)計(jì)：

準(zhǔn)備

月亮上 升空 偉大的壯舉

的足跡 登月 人類的智慧

返航

3、《月亮上的足跡》課堂實(shí)錄

牟平實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉美華

一、教學(xué)目標(biāo) ：

讀課文，了解人類進(jìn)入月球的過程和意義；

過本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)們科學(xué)探索的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

激發(fā)同學(xué)們科學(xué)探索的興趣。

三、教學(xué)方法：自主、合作、探究

四、教學(xué)手段：多媒體

五、教學(xué)過程 實(shí)錄：

播放歌曲《水調(diào)歌頭》，欣賞畫面。

師：上課！

生：起立！

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：同學(xué)們，剛才我們欣賞的歌曲是蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，自古以來(lái)，有很多文人墨客在自己的詩(shī)文中對(duì)“月亮”進(jìn)行了想像和描繪，這就是其中的一首。月球是地球的近鄰，也是人類向往的地方，很久以前，人們就夢(mèng)想著登上月球，（屏幕顯示《嫦娥奔月》的圖片）如今，這夢(mèng)想早已變成現(xiàn)實(shí)，這節(jié)課，讓我們一起重溫人類第一次登上月球那激動(dòng)人心的時(shí)刻。請(qǐng)看２２課，《月亮上的足跡》（屏幕上顯示題目）

師：這節(jié)課我們有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（屏幕顯示）

通過朗讀課文，了解人類進(jìn)入月球的過程和意義。

通過本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)們科學(xué)探索的興趣。

第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本８０頁(yè)，先給文章標(biāo)上自然段，共１８節(jié)，默讀課文，完成兩個(gè)作業(yè) ：（１）把文中不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞劃下來(lái)并通過工具書掌握好。（２）老師準(zhǔn)備了６個(gè)搶答題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備搶答，看哪位同學(xué)答得又快又準(zhǔn)確。（同學(xué)們開始讀課文）

師：同學(xué)們已經(jīng)讀完了課文，而且讀得非常認(rèn)真，把重要的內(nèi)容在書上已經(jīng)作了標(biāo)記，下面請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，（屏幕顯示搶答題）

類第一次登上月球是什么時(shí)間？

生：１９６９年７月２１日。

生：不準(zhǔn)確，應(yīng)該是１９６９年７月２１日１１點(diǎn)５６分２０秒。

師：非常好。第２問，人類第一次登上月球的人有誰(shuí)？

生：阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林。

生：科林斯沒登上月球，他在飛船上繼續(xù)在繞月軌道上飛行，準(zhǔn)確地說，登上月球的人是阿姆斯特朗、奧爾德林。

師：這位同學(xué)課文讀得很仔細(xì)。那么他們兩人中誰(shuí)第一個(gè)踏上月球？

生齊答：阿姆斯特朗。

師：第３問，他們乘坐的是什么飛船？

生：阿波羅１１號(hào)。

師：第４問，在什么地方發(fā)射升空？

生：肯尼迪航天中心。

師：哪國(guó)的？

生齊答：美國(guó)肯尼迪航天中心。

師：第５問，文中最能揭示登月意義的一句話是什么？

生：“這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來(lái)說，是巨大的飛躍。”

師：通過同學(xué)們剛才的搶答，老師看出你們非常聰明，有了上面這些答案，第６個(gè)問題就很容易了，請(qǐng)用一句話概括一下這一事件。

生：１９６９年７月２１日１１點(diǎn)５６分２０秒，阿姆斯特朗、奧爾德林順利地登上月球。

生：１９６９年７月２１日，美國(guó)宇航員成功地完成了登月任務(wù)。

師：回答得都很好。的作者按照非常準(zhǔn)確地時(shí)間順序，真實(shí)地記錄了人類首次登月的全過程。請(qǐng)同學(xué)們分組朗讀３至１５節(jié)，按事件發(fā)展的過程，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括登月的四個(gè)階段。

（分組開始朗讀課文，討論）

生：我們小組討論的是這樣四個(gè)階段，一是先在地面作準(zhǔn)備工作，二是一切準(zhǔn)確就緒，飛船升入太空向月球飛去，三是登月艙成功的落到了月面上，四是完成任務(wù)以后他們返回了地面.。（學(xué)生邊說，老師邊在黑板上畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的登月示意圖）

師：你們小組概括能力很強(qiáng)，用簡(jiǎn)單的話說就是（屏幕顯示）

船升空前的準(zhǔn)備； ２、飛船向月球飛去；

３、登月艙登月成功； ４、飛船返回地球。

師：在整個(gè)登月過程中，你認(rèn)為最激動(dòng)人心的時(shí)刻是什么時(shí)候？

生齊答：登上月球那一刻。

師：齊讀１１節(jié)，思考（屏幕顯示）

為什么說這是偉大的一步？

生：因?yàn)檫@是第一次登上月球。

生：因?yàn)檫@表明我們?nèi)祟惪萍己馨l(fā)達(dá)，能探索別的星球了。

師：回答很好。

２、“里程碑”是什么意思？為什么說這是探索太空的“里程碑”？

生：課下解釋，“里程碑”比喻歷史發(fā)展過程中可以作為標(biāo)志的大事，而踏上月球就標(biāo)志著探索月球的開始，所以說是探索月球的“里程碑”。

師：這位同學(xué)回答問題很有邏輯性，我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，宇航員到月球上作了很多工作，請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜?lái)。

生：宇航員在月球上作了以下幾項(xiàng)工作：為了安全，檢查了登月器的著陸情況；為了科學(xué)研究，采集了月壤和月巖的樣品，安裝了各種儀器；為了紀(jì)念，在月球上樹了一塊紀(jì)念碑，插上了一面美國(guó)星條旗，并和美國(guó)總統(tǒng)尼克松進(jìn)行了通話。

師：宇航員在完成了登月任務(wù)后，稍作休息就返回地面?；貒?guó)后，阿姆斯特朗在國(guó)會(huì)大廈發(fā)表演說時(shí)談到了登月的意義，他說了這樣一句名言：“這一小步，對(duì)一個(gè)來(lái)說，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來(lái)說，是巨大的飛躍?！闭?qǐng)同學(xué)們快速背下來(lái)，并談自己的理解。（生背誦）

生：對(duì)整個(gè)人類來(lái)說，登上月球，說明我們科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)。

生：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步很大，有了飛躍。

生：人類登上月球使夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，說明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了向外層空間發(fā)展的水平。

師：同學(xué)們，你們回答得很好，通過學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)登月的過程和意義有了一些了解，但你一定還有很多好奇的問題弄不明白，盡管我們現(xiàn)在的知識(shí)水平還無(wú)法解答這些問題，老師還是希望你們大膽地把問題提出來(lái)，讓我們課后通過到網(wǎng)站、圖書室查資料，向科技人員詢問等方式尋找到答案，下面開始。

生：８１頁(yè)第５節(jié)說：“此時(shí)，他們承受巨大的壓力，那是由于火箭的加速而引起的超重力。”那么他們就沒別的壓力嗎？

生：肯定有，他們代表人類第一次拜訪月球，心理壓力會(huì)很大。可是文中的這句話指的就是身體上的壓力。

生：８３頁(yè)１４節(jié)最后說：“登月艙已完成了它的歷史使命，將它帶回地球是不合算，于是它被甩在了太空?！边@樣做合適嗎？這不增加了太空垃圾嗎？

生：人類第一次登月，丟在太空中的登月艙就一個(gè)，對(duì)那么大的宇宙來(lái)說這不算什么，以后多了可不行。

生：一個(gè)也可能造成危害呀！

生：課文說，宇航員在太空中歷時(shí)１９５個(gè)小時(shí)，８天多，他們?cè)诖心芩鴨幔鯓映燥?？大小便如何處理?/p>

生：那飛船萬(wàn)一飛不回來(lái)怎么辦？

生：飛船怎么制造的，它怎么能那么準(zhǔn)確地飛來(lái)飛去呢？

生：飛船的速度那么快，宇航員會(huì)是什么感覺？

生：書上說月球上白天溫度很高，晚上又很低，人能受得住嗎？

師：好了，還有很多同學(xué)也有問題，這就需要我們努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來(lái)揭開這些奧秘。問題提到這里。

（請(qǐng)看課本第二頁(yè)圖片）學(xué)習(xí)本課后，你是否想到我國(guó)航天事業(yè)取得的巨大成就呢？

生：想到，今年１０月１５日，我國(guó)宇航員楊利偉乘坐“神舟五號(hào)”到了太空。

生：我國(guó)是第三個(gè)把宇航員送入太空的國(guó)家。

（師在屏幕上放“神舟五號(hào)”升空的照片；楊利偉在太空中的照片）

生：我國(guó)的航天事業(yè)已經(jīng)走在了世界的前列。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們懷著敬佩與好奇的心情，重溫了１９６９年７月人類首次征服月球的偉大壯舉，大家的學(xué)習(xí)興趣很濃，那種探索精神是非常可貴的。在這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候我想問同學(xué)們，此時(shí)你最大的感想是什么？

生：學(xué)習(xí)了這篇課文，我非常自豪，人類很了不起，沒有干不了的事，將來(lái)我也要努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)宇航員，登上月球去。

生：學(xué)習(xí)這篇課文，我感想很大，科學(xué)家已經(jīng)做成功的事，我聽起來(lái)卻覺得那么神秘，那么不可想象，自己的知識(shí)水平太低了，我一定要刻苦學(xué)習(xí)，提高自己，將來(lái)做一個(gè)社會(huì)有用的人。

生：我學(xué)了這篇文章后，我心里很失望，雖然我們國(guó)家今年已經(jīng)把宇航員送上了太空，但和先進(jìn)國(guó)家相比，我們還有差很大一段距離，我覺得自己肩上的擔(dān)子很重了。

師：同學(xué)們說得非常好，這節(jié)課我們收獲很大，不但學(xué)到了知識(shí)，而且也提高了認(rèn)識(shí)，希望這節(jié)課能成為我們今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

師：今天的課后作業(yè) 是，利用互聯(lián)網(wǎng)、到圖書館查資料等途徑，整理《月球奧秘知多少》，用３００字稿紙分類抄清。下課！

課文研討

一、整體把握

人類早就有登上月球的愿望，并因此產(chǎn)生了很多美麗的神話傳說。1969年7月，美國(guó)“阿波羅11號(hào)”飛船終于把人類的這一夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。真實(shí)地記錄了美國(guó)宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。這是一篇饒有興趣的科普小品，閱讀它，可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。

側(cè)重于記敘，將登月的全過程敘述得清楚明白、生動(dòng)形象?？梢哉f，吸引人是的突出特點(diǎn)。

首先是登月本身這件事吸引人，特別是對(duì)青少年學(xué)生就更具吸引力。月球上有什么?人如何才能登上月球?飛船是如何制造的?萬(wàn)一出現(xiàn)意外飛不回來(lái)怎么辦?在高達(dá)每秒10.5公里的飛行速度中，宇航員會(huì)有什么樣的感覺?宇航員在飛行中怎樣吃飯?大小便如何處理?如此等等，一系列的問題能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意去激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠向教師提出許許多多的問題(即便這些問題教師回答不了也不要緊)，這正是我們所希望看到的。所以，“激趣”是教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師完全可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一種更新的登月計(jì)劃，每人都說出自己的想法，哪怕不合邏輯也是非?？少F的。

要讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，從朗讀的情況就能看出學(xué)生的興趣濃度。對(duì)某些句子教師可作朗讀指導(dǎo)。比如對(duì)阿姆斯特朗的那句名言：“這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來(lái)說，是巨大的飛躍?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇適當(dāng)?shù)淖x法。

怎樣把一件事情敘述得完整生動(dòng)呢?提供了很好的范例。首先是渲染。文章的1、2段進(jìn)行了渲染，目的是引起讀者的閱讀興趣。其次是有明晰的時(shí)間線索。從第3段的“這一年的7月16日”開始，作者把登月的全過程按照時(shí)間順序作了詳細(xì)交代，甚至連幾分幾秒都寫得清清楚楚。這就使讀者比較詳細(xì)地了解登月的具體時(shí)間，也增強(qiáng)了事件的生動(dòng)性?？梢哉f，按時(shí)間順序展開敘述是寫作的又一突出特點(diǎn)。

生動(dòng)的語(yǔ)言是第三個(gè)突出特點(diǎn)。語(yǔ)言的生動(dòng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．恰當(dāng)?shù)拿枋?。在寫到火箭發(fā)射前的景象時(shí)，作者寫道：“火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍(lán)天，高達(dá)一百多米?！边@表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)。寫火箭在太空飛翔時(shí)，作者寫道：“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過了……又飛過了……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的銀光，靜靜地懸在飛船的上方。”這樣描述很能激發(fā)讀者的想像。2．用數(shù)字說話。作者比較詳細(xì)地列舉了一系列的數(shù)字，它可以幫助讀者增加知識(shí)，因?yàn)檫@些數(shù)字都是富有吸引力的。比如三級(jí)火箭的速度分別是6.8、7.67、10.5，就可以令學(xué)生遐想不已。3．?dāng)⑹鲋杏凶h論。在記敘文中恰當(dāng)穿插一些議論的句子，可以起到深化理解、畫龍點(diǎn)睛的作用。比如在第4段中作者寫道：“一個(gè)偉大時(shí)代就要來(lái)到了……這將是人類進(jìn)行的距離最為遙遠(yuǎn)的一次旅行?！痹俦热绲?1段中：“這是一個(gè)偉大的時(shí)刻。這是人類偉大的一步。……這是人類探索太空的里程碑。”這種記敘中加議論的寫法是中學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作要點(diǎn)。

二、問題研究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)喜歡把課文劃分若干段落層次。這種做法固然有其合理之處，但往往陷入一種固定的思維模式。有些課文沒有必要?jiǎng)澐侄温鋵哟?。像，由于時(shí)間線索很明晰，學(xué)生完全看得出事件發(fā)展的階段，因此教師不必花費(fèi)精力去分段。即便分出來(lái)了，也沒有什么實(shí)際意義。教學(xué)，教師應(yīng)該在如何激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫。另外，人類登月已不止一次，教師可適當(dāng)向?qū)W生介紹其他的有關(guān)情況，也可以讓學(xué)生自己去找有關(guān)材料。還有，有人寫文章說，阿波羅登月計(jì)劃是一場(chǎng)大騙局。也有人說，登月的照片有些是假的。對(duì)于這些觀點(diǎn)，教師了解一點(diǎn)即可，不必在課堂上給學(xué)生講。一旦學(xué)生問到，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去想辦法證實(shí)一下，因?yàn)樽C實(shí)的過程就是鍛煉的過程。

練習(xí)說明

一 快速默讀課文，試把登月的全過程畫一張示意圖，并作簡(jiǎn)要的解說。

此題激發(fā)學(xué)生想像。只要能按照時(shí)間順序畫出示意圖就可以。解說性的文字要簡(jiǎn)練。

二 閱讀下面幾段文字，與同學(xué)討論：為什么說人類第一次登月“對(duì)整個(gè)人類來(lái)說，是巨大的飛躍”，是人類探索太空的里程碑?

1．這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來(lái)說，是巨大的飛躍。(阿姆斯特朗)

2．踏上月球的第一步，也是踏上太陽(yáng)系各行星和最終走向太空其他星球的一步?！皩?duì)一個(gè)人來(lái)說，是小小的一步”，這句話闡述的是事實(shí)，而“對(duì)整個(gè)人類來(lái)說，是巨大的飛躍”，則是對(duì)未來(lái)的希望。(奧爾德林)

3．21～22世紀(jì)，人類將移民月球，建立月球村。月球村將利用太陽(yáng)能取暖，利用月球上發(fā)現(xiàn)的水生產(chǎn)蔬菜、糧食，建立各種生活設(shè)施。月球村的重要任務(wù)是開采氦3并運(yùn)回地球，并利用這一熱能源發(fā)電，供應(yīng)全地球所需電能。人類還將開發(fā)地球人拜訪月球村的旅游業(yè)。(何祚庥)

此題旨在考查學(xué)生對(duì)登月活動(dòng)重大意義的理解。在此之前，人類曾幻想過登月，并產(chǎn)生了很多神話傳說、科幻作品，但從來(lái)沒有真正到過地球以外的星球?！鞍⒉_”登月計(jì)劃的成功使人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，人類開始走向地球以外的星球，說明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了向外層空間發(fā)展的水平，人類不會(huì)局限于地球，人類的未來(lái)是美好的?？梢宰寣W(xué)生盡情回答，此題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

三 根據(jù)下面的情境，展開想像，寫一段一二百字的文字。

你駕駛著一艘宇宙飛船，在茫茫的太空中尋找外星生命。你離開地球已經(jīng)好幾天了。這時(shí)，透過舷窗，你看到一個(gè)美麗的藍(lán)色星球……

此題主要激發(fā)學(xué)生的想像力，教師對(duì)學(xué)生的想像不要加任何限制，文字要盡量生動(dòng)。

教學(xué)建議

一、有條件的學(xué)校，可準(zhǔn)備一些教學(xué)課件，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)直觀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、通過本課學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣，教學(xué)時(shí)可與本單元綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”綜合起來(lái)考慮。

三、教給學(xué)生一點(diǎn)快速閱讀的方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完全文，概括課文內(nèi)容，看誰(shuí)概括得全面而正確。

四、開展一個(gè)口述活動(dòng)。請(qǐng)一位或幾位學(xué)生對(duì)登月全過程作跟蹤報(bào)道，報(bào)道的內(nèi)容可以為主，參照其他有關(guān)資料。

有關(guān)資料

一、從“水星”計(jì)劃到“阿波羅”登月計(jì)劃

美國(guó)為謀求和保持“空間領(lǐng)先”地位，在“空間競(jìng)賽”中戰(zhàn)勝蘇聯(lián)，自1958年成立航宇局以來(lái)實(shí)施了一系列載人航天計(jì)劃。

“水星”計(jì)劃是美國(guó)1958年開始實(shí)施的第一個(gè)載人航天計(jì)劃。鑒于當(dāng)時(shí)與蘇聯(lián)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫形勢(shì)，該計(jì)劃的基本指導(dǎo)思想是盡可能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)和成果，以最快的速度和簡(jiǎn)單可靠的方式搶先把人送上天。但事實(shí)上，當(dāng)蘇聯(lián)于1961年4月12日把航天員加加林送上天成功地完成軌道飛行時(shí)，“水星”飛船尚處于無(wú)人試驗(yàn)階段，直到1962年才進(jìn)行首次載人軌道飛行?！八恰庇?jì)劃于1963年結(jié)束，共完成25次飛行試驗(yàn)，其中包括4次動(dòng)物飛行，2次載人彈道飛行，4次載人軌道飛行，耗資約4億美元。

美國(guó)通過“水星”計(jì)劃證明人能夠在空間環(huán)境中生存和有效地駕駛飛船，也取得了載人飛船設(shè)計(jì)的初步經(jīng)驗(yàn)。但是在這一回合的載人航天競(jìng)爭(zhēng)中輸給了蘇聯(lián)，突出表現(xiàn)為載人上天的時(shí)間落后于蘇聯(lián)，航天運(yùn)載能力也處于劣勢(shì)。為改變這種局面，經(jīng)美國(guó)宇航局和馮·布勞恩等火箭專家論證，提出美國(guó)在60年代經(jīng)過努力能夠達(dá)到而又剛好超出前蘇聯(lián)能力的目標(biāo)是載人登月。于是，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪于1961年5月25日宣布了“阿波羅”載人登月計(jì)劃。

作為從“水星”到“阿波羅”計(jì)劃之間的過渡，美國(guó)于1961年11月至1966年11月實(shí)施了“雙子星座”計(jì)劃。其主要任務(wù)是研究、發(fā)展載人登月的技術(shù)和訓(xùn)練航天員長(zhǎng)時(shí)間飛行及艙外活動(dòng)的能力。該計(jì)劃歷時(shí)5年，完成了10次環(huán)地軌道載人飛行，每次2人，共花費(fèi)12.8億美元。此外，美國(guó)為實(shí)施“阿波羅”計(jì)劃還研制了“徘徊者”“勘測(cè)者”“月球軌道環(huán)行器”、無(wú)人月球探測(cè)器、土星族重型運(yùn)載火箭，以及由逃逸系統(tǒng)、指令艙、服務(wù)艙和登月艙組成的“阿波羅”飛船，這些工作為1969年把人送上月球奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

“阿波羅”計(jì)劃從1961年開始實(shí)施至1972年結(jié)束，共花費(fèi)240億美元，先后完成6次登月飛行，把12人送上月球并安全返回地面。它不僅實(shí)現(xiàn)了美國(guó)趕超蘇聯(lián)的政治目的，同時(shí)也帶動(dòng)了美國(guó)科學(xué)技術(shù)特別是推進(jìn)、制導(dǎo)、結(jié)構(gòu)材料、電子學(xué)和管理科學(xué)的發(fā)展。但是，“阿波羅”計(jì)劃耗資太大，幾乎占用了宇航局60年代全部經(jīng)費(fèi)的3/5，嚴(yán)重影響了美國(guó)空間科學(xué)和空間應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展，迫使美國(guó)重新考慮下一步的航天目標(biāo)。

二、“阿波羅”登月計(jì)劃：人類航天史上的驚人之作

前蘇聯(lián)于1957年搶先發(fā)射世界上第一顆人造地球衛(wèi)星之后，又于1961年把人類第一名航天使者送上地球軌道。從表面上看，前蘇聯(lián)在航天領(lǐng)域?qū)夷媒鹋疲b遙領(lǐng)先。這大大刺激了技術(shù)力量雄厚的美國(guó)人，連美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪也驚呼：“我們落后了!”

為了打破前蘇聯(lián)的航天優(yōu)勢(shì)，1961年5月25日美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪批準(zhǔn)了航空航天局的登月計(jì)劃，并在國(guó)會(huì)上大膽地提出了在1970年以前先于前蘇聯(lián)把人送上月球的任務(wù)?？夏岬弦砸环N歷屆美國(guó)總統(tǒng)都沒有的坦率態(tài)度警告美國(guó)人民，除非他們具有跑完全程的毅力，否則就不要接受這項(xiàng)任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)就是后來(lái)以希臘神話中太陽(yáng)神的名字命名的著名的“阿波羅”載人登月探險(xiǎn)計(jì)劃。

為研制大型運(yùn)載火箭，著名的火箭專家布勞恩及其4人小組劃歸國(guó)家航空航天局。政府同時(shí)為“土星5號(hào)”火箭的研制經(jīng)費(fèi)撥款1.4億美元。在以后的日子里，盡管失敗、事故和來(lái)自某些方面的苛刻批評(píng)接連不斷，但美國(guó)人民和他們的政府在支持“阿波羅”的計(jì)劃中從來(lái)沒有動(dòng)搖過。他們下定決心，一定要“把蘇聯(lián)人摔倒在月球上”，以雪屢屢敗北之恥。

肯尼迪的繼任者約翰遜也堅(jiān)定不移地關(guān)心和支持“阿波羅”計(jì)劃，甚至連這一計(jì)劃的政治利益都被懷疑時(shí)，也不動(dòng)搖。自第二次世界大戰(zhàn)后，在美國(guó)還沒有一項(xiàng)國(guó)家政策受到過這樣持久的、堅(jiān)定的支持。

“阿波羅”計(jì)劃早在1957年便開始設(shè)想。1960年左右曾認(rèn)為登月的途徑無(wú)外乎兩種：一種是“直接登上月球”，一種是從地球軌道發(fā)射站上發(fā)射。后來(lái)蘭利實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)名叫霍博爾特的工程師提出了一條全然不同的月球軌道會(huì)合方案，就是用一艘比較小的航天飛船從月球軌道上下降到月球上，完成探險(xiǎn)任務(wù)之后再在月球軌道上與母船會(huì)合對(duì)接，返回地球。經(jīng)過一場(chǎng)激烈的內(nèi)部大爭(zhēng)論之后，霍博爾特的設(shè)想被采納了。據(jù)較保守的估計(jì)，這一技術(shù)途徑使“阿波羅”的登月著陸至少提前了兩年。

在最初的登月艙設(shè)計(jì)中，在每位航天員座椅前方的艙壁上各安排了兩個(gè)窗口。較大的一個(gè)舷窗口與航天員的眼睛齊平。因航天員是坐著的，窗口距航天員的眼睛的距離為60 cm。較小的一個(gè)舷窗口靠近航天員的膝蓋。兩名航天員前的4個(gè)舷窗口的總面積達(dá)11平方米。這樣的設(shè)計(jì)很不理想。首先，由于舷窗的總面積過大，暴露的陽(yáng)光太多，而縮小面積又會(huì)影響航天員的視野；其次，由于窗口離航天員的眼睛較遠(yuǎn)，視野非常有限，給月球著陸過程中航天員對(duì)著陸地點(diǎn)情況的觀察造成了極大的困難。此外，因?yàn)榇翱诖螅亓恳泊?，侵占了其他設(shè)備的重量。

為了找到一個(gè)使窗口縮小、重量減輕、視野又好的合理的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)師們絞盡了腦汁，并經(jīng)常為此爭(zhēng)論不休。一天，航天局的一名叫喬治·富蘭克林的工程師發(fā)牢騷說，登月艙從與服務(wù)艙、指揮艙分離到在月面上著陸總共只有1小時(shí)，甚至更短，為什么非得讓航天員坐著，站著難道不行嗎?!“站著?”是的，站著!一句牢騷話為設(shè)計(jì)師們打開了思路。一個(gè)新的合理的新方案由此產(chǎn)生了。航天員站著，可以使眼睛靠近窗口向外觀察，視野大大地?cái)U(kuò)展了。在這種條件下窗口可以設(shè)計(jì)得很小，從而也減輕了重量。真是踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫!

“阿波羅”計(jì)劃是一項(xiàng)宏偉龐大的任務(wù)。沒有哪一個(gè)單位、部門或公司能夠單獨(dú)完成它。在實(shí)施該計(jì)劃的過程中，大約有40萬(wàn)人和2萬(wàn)多家公司參加，耗資總計(jì)239.15億美元。

(摘自2001年2月15日《新浪科技》)

三、阿姆斯特朗

假如有人問你：“你知道什么動(dòng)物飛得最高嗎?”很多人肯定會(huì)回答：“鷹飛得最高。”假如有人告訴你鷹能飛上月亮，你肯定會(huì)認(rèn)為這個(gè)人腦子出了毛病。

1969年7月20日，一個(gè)名叫阿姆斯特朗的美國(guó)人向全人類報(bào)告了一條消息：鷹已經(jīng)飛上了月球。當(dāng)時(shí)所有聽到這條消息的人，都知道他的腦子的確沒出毛病，而且他報(bào)告的消息的確是事實(shí)。

阿姆斯特朗所說的當(dāng)然不是一只普通的老鷹，而是美國(guó)的“阿波羅11號(hào)”登月飛船。地球上的十幾億人通過電視實(shí)況轉(zhuǎn)播，親眼目睹了阿姆斯特朗緩緩地走下飛船，小心翼翼地把腳踏上了月球表面?！斑@一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說，是小小的一步；但對(duì)整個(gè)人類來(lái)說，是巨大的一步!”阿姆斯特朗的這句名言成了人類征服月球的偉大宣言。

作為第一只飛上月球的太空雄鷹，阿姆斯特朗當(dāng)之無(wú)愧地成了整個(gè)人類的英雄。

尼爾·阿姆斯特朗，1930年8月5日出生在美國(guó)俄亥俄州的一個(gè)小城。小尼爾從小就對(duì)飛行非常著迷，15歲開始學(xué)習(xí)飛行課程，學(xué)費(fèi)靠他自己打工掙得。由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，16歲他就獲得了實(shí)習(xí)飛行員的駕駛執(zhí)照。當(dāng)時(shí)，他甚至還沒有取得汽車駕駛執(zhí)照呢。用一句中國(guó)話來(lái)說，小尼爾還沒學(xué)會(huì)走，就已經(jīng)學(xué)會(huì)跑了。

1947年，阿姆斯特朗高中畢業(yè)后，獲得美國(guó)海軍提供的獎(jiǎng)學(xué)金，進(jìn)入著名的普度大學(xué)學(xué)習(xí)。1949年小尼爾應(yīng)征入伍，正式成為美國(guó)海軍的飛行員。這以后的十幾年中，阿姆斯特朗駕駛過200多架各式飛機(jī)，包括滑翔機(jī)、直升機(jī)、噴氣機(jī)等等，最著名的機(jī)型要算速度達(dá)到6 500千米/小時(shí)的X15型超高速火箭飛機(jī)。這期間，阿姆斯特朗還在工作之余順利完成了南加州大學(xué)的研究生課程，獲得了航空工程碩士學(xué)位。

1962年，阿姆斯特朗被美國(guó)宇航局選中，成為美國(guó)第二批宇航員。1966年3月16日，阿姆斯特朗作為飛船指令長(zhǎng)，和斯科特一起駕駛“雙子星”8號(hào)飛船與太空中的一顆衛(wèi)星對(duì)接。在成功實(shí)現(xiàn)對(duì)接后，飛船突然開始旋轉(zhuǎn)。阿姆斯特朗操縱飛船脫離了衛(wèi)星，但飛船仍在太空中翻著筋斗。阿姆斯特朗啟動(dòng)了16臺(tái)噴氣推進(jìn)器中的一臺(tái)，飛船仍在旋轉(zhuǎn)。他們又啟動(dòng)了第二臺(tái)推進(jìn)器，30分鐘后，飛船終于穩(wěn)定下來(lái)。根據(jù)地面中心的指示，他們終止了這次飛行任務(wù)，成功地飛回地面，降落在西太平洋的指定水域。

1969年7月16日，阿姆斯特朗、奧爾德林和科林斯駕駛“阿波羅11號(hào)”飛船開始了人類首次征服月球的壯舉。7月21日，他們到達(dá)了月球“靜海”的預(yù)定著陸點(diǎn)，正要準(zhǔn)備著陸，突然發(fā)現(xiàn)飛船下方是一個(gè)足球場(chǎng)大小的隕石坑，里面布滿了大大小小的石頭，如強(qiáng)行著陸，他們的登月艙很可能會(huì)被這些石頭撞得粉碎，而繼續(xù)往前飛的話所剩燃料又不多了。阿姆斯特朗應(yīng)付緊急情況的才能再一次得到了發(fā)揮，他馬上采取緊急措施，把飛船改為手動(dòng)駕駛，繼續(xù)飛行了約20秒后，在6公里以外的地方找到了一塊較為平坦的地方。由于高度緊張，此時(shí)他的心跳已由每分鐘77次上升到了156次。

登月艙終于安全地在月球表面著陸了。阿姆斯特朗立即向地球報(bào)告：“休斯頓，我們?cè)谠虑颉o?！瘓?bào)告，鷹已著陸!”

經(jīng)過幾小時(shí)的準(zhǔn)備工作后，阿姆斯特朗第一個(gè)走出登月艙，用他腳上特制的大號(hào)膠鞋在月球表面留下了人類的第一個(gè)足跡。

阿姆斯特朗和奧爾德林開始了緊張的工作，在月球表面安放了一些科學(xué)儀器，包括宇宙射線計(jì)數(shù)器、測(cè)震儀、激光反射器等。他們拍攝了大量的照片，并采集了一些月球土壤和巖石標(biāo)本。在月球表面停留了三個(gè)多小時(shí)后，他們返回了登月艙。

7月25日，他們?nèi)顺晒Φ胤祷氐厍?，完成了人類第一次征服其他星球的壯舉。

1971年，阿姆斯特朗從美國(guó)宇航局退休，到辛辛那提大學(xué)任航空工程教授。1981年，他從辛辛那提大學(xué)退休，到航空計(jì)算機(jī)技術(shù)公司任總裁。1993年，這位太空雄鷹被有關(guān)部門選中，進(jìn)入了美國(guó)宇航員名人殿堂。

6、七上17課《看云識(shí)天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

七上17課《看云識(shí)天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

1、《看云識(shí)天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能概括課文內(nèi)容，了解云同天氣的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)其表達(dá)作用。

4、培養(yǎng)觀察自然的興趣和熱愛科學(xué)的精神。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

導(dǎo)語(yǔ)：今天我們學(xué)習(xí)新課《看云識(shí)天氣》。大家齊讀。這是一篇科普小品。看到這個(gè)題目，大家猜猜，文章會(huì)寫什么內(nèi)容？

這位同學(xué)？他說要寫認(rèn)識(shí)天氣的內(nèi)容。沒錯(cuò)，但不全面。再度題目，對(duì)，和云還有關(guān)系呢。你說，對(duì)，看云的形態(tài)就可以知道天氣情況。換句話說，就是文章介紹了云與天氣的關(guān)系。（板書）那么云與天氣有怎樣的關(guān)系，作者又是怎樣介紹的呢？走進(jìn)文章。同學(xué)們會(huì)找到滿意的答案。這也是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）初讀課文 感知內(nèi)容

（課件投影）

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，并劃出你還不認(rèn)識(shí)或者自己認(rèn)為重要的、優(yōu)美的字詞作為積累，與同學(xué)交流后，給下列加點(diǎn)字注音：

峰巒 luán 鱗波 lín 絲絲縷縷lǚ 彌漫 mí

棉絮xù 日暈yùn 預(yù)兆zhào 輕盈yíng 綾紗líng

2、說一說文章圍繞云與天氣的關(guān)系寫了哪些內(nèi)容？

3、好，同學(xué)們都讀完了，請(qǐng)看大屏幕：誰(shuí)來(lái)讀一讀？這位同學(xué)？其它同學(xué)看看和你讀得有沒有不一樣的地方？

4、這位同學(xué)說，他把“暈”讀作了一聲，把“綾”讀作了“l(fā)éng”，說的很對(duì)，我們齊讀這兩個(gè)字？齊讀本課生字。給兩分鐘練會(huì)。

5、文章都寫了哪些內(nèi)容？

生1：寫了卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、、積雨云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。

生2：寫了暈、華、虹、霞和天氣的關(guān)系。

師1：難為同學(xué)們找的那么齊全。但同學(xué)們還要提高歸納課文的能力，最簡(jiǎn)單的方法就是從文中尋找重點(diǎn)句或者中心句子，同學(xué)們跳讀課文，看看有沒有？

師2：這位同學(xué)看出來(lái)了，文章第二段：大家齊讀：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。這是看云識(shí)天氣的最基本的經(jīng)驗(yàn)。

師3：你補(bǔ)充？第六段：我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測(cè)天氣的情況。

師4：同學(xué)們還可以繼續(xù)用自己的話概括：這位同學(xué)？很簡(jiǎn)潔，云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。什么關(guān)系？對(duì)：云薄，可能是晴天；云低而厚，就是陰雨風(fēng)雪。板書。然后呢？云的光彩同天氣的關(guān)系（板書）

師5：老師發(fā)現(xiàn)，課文的第一段和第五段備受同學(xué)們的冷落，咱們概括文意，還要注意，除了簡(jiǎn)介準(zhǔn)確，還要全面，我們齊讀第一段，看看說了什么？

師6：讀得很洪亮。這位同學(xué)你認(rèn)為？他用了課文中的兩個(gè)句子概括的，就是:天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千。云就像天氣的招牌，天上掛什么云，就講出現(xiàn)什么樣的天氣。用自己的話就是：根據(jù)云的形態(tài)可以看云識(shí)天氣。（板書）

師7：最后一段呢？誰(shuí)讀讀？其它同學(xué)思考？好，同學(xué)們說的對(duì)：看云識(shí)天氣的重要意義。（板書）

師8：看黑板，同學(xué)們觀察思考，從板書中，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)什么？

師9：好，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)最多的是我們概括文意時(shí)要簡(jiǎn)潔要全面。能不能從結(jié)構(gòu)上說？這位同學(xué)真聰明！采用總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫的，這樣使文章很有條理，我們寫科普文章的時(shí)候，為了能使知識(shí)介紹的很條理，往往采用這樣的方法，同學(xué)們寫作的時(shí)候可以借鑒。

三、探究寫法

那么，云同天氣的關(guān)系究竟如何？文中又是如何介紹的呢？（課件投影）

默讀課文，任選一種云或光彩，以第一人稱的方式對(duì)它作口頭介紹。小組內(nèi)互相交流，每組推選一名代表參加全班交流。

介紹要求：

1、充分利用描寫云彩的語(yǔ)言材料。

2、讓別人明白你將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。

老師先來(lái)拋磚引玉。示例："Hai！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽(yáng)光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)?lái)晴朗的天氣。"

好，仿照老師的說法，開始準(zhǔn)備！

師1：同學(xué)們說的很熱烈，派代表說說吧？

師2：這位同學(xué)，大家認(rèn)真聽。

學(xué)生A：嗨！大家好，我叫卷積云，我是由我的妹妹卷云成群排列而成的，我像水面的鱗波，很美麗。我雖然沒有我的妹妹卷云站的:高。但是在云的家族里也是第二了，我像人們應(yīng)該都很喜歡我，因?yàn)槲也粫?huì)帶來(lái)雨雪。說的真好：

請(qǐng)繼續(xù)！

學(xué)生B：大家好，我是高積云。我時(shí)而像羊群在漫步，時(shí)而成扁球狀的云塊排列著，“天上魚鱗斑”說的便是我的優(yōu)美姿態(tài)了。而且啊，農(nóng)民伯伯們可喜歡俺了，因?yàn)橛邪吃?，“曬谷不用翻”。很好，你接著?/p>

學(xué)生C：Hai，大家好，我叫積云，常在兩千米左右的天空上鼓鼓的飄浮著，像棉花糖一樣潔白飽滿，所以自然受到小孩子的青睞。我只會(huì)在上午或者午后出現(xiàn)，因?yàn)檫@時(shí)陽(yáng)光最燦爛、最溫暖了。當(dāng)黃昏降臨時(shí)，我也就消散了。

同學(xué)們分別對(duì)8種云彩的

看，咱們同學(xué)既充分利用了描寫云彩的語(yǔ)言材料又讓我們明白這樣的云將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。描寫云彩的語(yǔ)言主要是用了什么修辭？對(duì)！比喻。為什么要用比喻??？

這個(gè)同學(xué)說得好！（課件）有些事物很難描摹，打個(gè)比方，就容易講清楚，而且顯得生動(dòng)活潑，很有趣味。尤其是能把一些枯燥的知識(shí)，介紹得通俗易懂，比如說。

四、拓展延伸 學(xué)以致用

（一）（課件投影）下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，把那些描寫生動(dòng)的比喻句子找出來(lái)讀一讀，具體說一說，這個(gè)比喻句好在哪？

師：誰(shuí)愿意讀一讀、說一說？

（二）（課件投影）我們看到的這些句子這么精彩，那么我們就試著仿照下面的例子，也來(lái)寫一寫。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

仿寫：

1、夜幕四合，周圍的群山，……

2、遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，……

師：好，請(qǐng)把你的成果與大家分享。很好！

生1：夜幕四合，周圍的群山像神秘的古堡，像沉默無(wú)言的巨人，又像高大的駝峰。

生2：遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，閃閃爍爍，像高遠(yuǎn)天空中的點(diǎn)點(diǎn)星光，又像璀璨的鉆石，點(diǎn)綴著這樣祥和的夜晚。

生3：夜幕四合，周圍的群山與朦朧的月色纏綿交融，像水墨畫中柔美自然的線條，像女子橫臥酣睡，像微波蕩漾的湖面。

同學(xué)們比喻運(yùn)用的很恰當(dāng)，想象力很豐富，寫作時(shí)同學(xué)們要多多運(yùn)用，使文章增加文采。

五、總結(jié)本課

同學(xué)們，本節(jié)課我們的閱讀思路能否理順一下？好，集中大家的意見，最重要的閱讀思路是：先了解寫了什么？再知道怎樣寫的？然后是為什么這樣寫？這也是閱讀其它文章的思路，希望同學(xué)們用心體會(huì)，學(xué)以致用。

（三）（課件投影）課后作業(yè)

1、設(shè)計(jì)一個(gè)表格，列出云及其光彩的種類、特征和他們分別預(yù)示的天氣情況，表格形式可參考伴你學(xué)第三大題，小組內(nèi)展示，互相補(bǔ)充。

2、民間流傳著許多關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)谡n外搜集十條（可以查閱資料或向長(zhǎng)輩請(qǐng)教），分類積累到自己的周記本上。

2、《看云識(shí)天氣》教學(xué)實(shí)錄

作者:語(yǔ)文組 李振輝 來(lái)源:四十中學(xué)

師：同學(xué)們，對(duì)于我們這些經(jīng)常上班或上學(xué)的人來(lái)說，天氣幾乎成了我們每天都要關(guān)注的一個(gè)問題。我來(lái)問一下大家，平時(shí)你都是根據(jù)哪些方法來(lái)預(yù)知天氣情況的？

生：我都是每天看天氣預(yù)報(bào)。

師：好。

生：我可以通過報(bào)紙來(lái)得知天氣情況。

師：再來(lái)。

生：我有時(shí)候看天上的星星，有星星說明第二天是晴天，沒星星說明第二天是陰天。

師：你很注意觀察。

生：我可以看我爸的手機(jī)短信。

師：同學(xué)們的方法很多，今天呢，老師就教給大家一種非常直觀的方法，看云識(shí)天氣。首先，我們先一起來(lái)看看天上的云吧。

（屏幕展示圖片，圖片自動(dòng)切換）

師：那么天上究竟都有哪幾種云和云的光彩現(xiàn)象呢？它們叫什么名字，又各自預(yù)示著怎樣的天氣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀課文，同時(shí)用筆及時(shí)的圈點(diǎn)出這些要點(diǎn)。

（學(xué)生默讀提煉信息 ）

師：好，誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约核c(diǎn)的結(jié)果。

生：我找到的云有卷云、卷積云和積云，卷云和卷積云一般不會(huì)帶來(lái)雨雪，積云，積云對(duì)應(yīng)的天氣沒有找到。

師：呃，沒有找到，我們看“它們常在兩千米左右的天空，一朵朵分散著，映著燦爛的陽(yáng)光” ，這說明積云對(duì)應(yīng)著什么天氣？

生：晴天。

師：好。再來(lái)。

生：我找到的是第四段的卷層云和高層云。卷層云慢慢地向前推進(jìn)，天氣就將轉(zhuǎn)陰。出現(xiàn)了高層云，往往在幾個(gè)鐘頭內(nèi)便要下雨或者下雪。

師：很準(zhǔn)確，并且提示了大家段落，很好，繼續(xù)。

生：我找到的有第四段的雨層云和第五段的積雨云。雨層云一形成，連綿不斷的雨雪也就降臨了。出現(xiàn)積雨云馬上就會(huì)嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時(shí)竟會(huì)帶來(lái)冰雹或者龍卷風(fēng)。

師：好，還有一種云我們沒有提到，你來(lái)。

生：還有一種云在第三段的結(jié)尾，叫高積云，是晴天。

師：你很細(xì)心。那么我們剛才所找的都是天上的云，誰(shuí)能告訴大家天上有哪些云的光彩現(xiàn)象呢？

生：有一種云的光彩現(xiàn)象叫做暈，在太陽(yáng)和月亮的周圍，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種美麗的七彩光圈，里層是紅色的，外層是紫色的。日暈和月暈常常產(chǎn)生在卷層云上，卷層云后面的大片高層云和雨層云，是大風(fēng)雨的征兆；另有一種比暈小的彩色光環(huán)，叫做“華” ，華環(huán)由小變大，天氣趨向晴好。華環(huán)由大變小，天氣可能轉(zhuǎn)為陰雨。

師：說得很詳細(xì)，關(guān)于暈和華的區(qū)別你談到了一點(diǎn)，華比暈小，然而他們還有另外一個(gè)很重要的區(qū)別，誰(shuí)看到了？

生：暈里層是紅色的，外層是紫色的，華顏色的排列是里紫外紅，跟暈剛好相反。

師：通過兩者的比較讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了二者的區(qū)別。云的光彩現(xiàn)象不僅僅是這兩種呀，還有。

生：還有“虹”，人們常說：“東虹轟隆西虹雨?！币馑际钦f，虹在東方，就有雷無(wú)雨；虹在西方，將有大雨。還有一種云彩常出現(xiàn)在清晨或傍晚，叫做霞。朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進(jìn)襲；晚霞在東，表示最近幾天里天氣晴朗。所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語(yǔ)。

師：好，請(qǐng)坐。（展示表格）這就是剛才大家所找的八種云和四種光彩現(xiàn)象以及它們對(duì)應(yīng)的天氣情況，通過這些我們懂得了很多相關(guān)的知識(shí)，這就是這篇說明文所體現(xiàn)的豐富的知識(shí)性。（板書：豐富的知識(shí)）

好了，那么大家現(xiàn)在分一分這八種云中哪幾種是晴天的象征？哪幾種云是壞天氣的象征？

（學(xué)生思考片刻）

生：卷云、卷積云、積云和高積云是晴天的象征，卷層云、高層云、雨層云和積雨云是壞天氣的象征。

（教師隨手點(diǎn)擊遙控，出現(xiàn)大括號(hào)進(jìn)行分類）

師：我們?cè)倏纯辞缣斓乃姆N云有什么共同點(diǎn)？壞天氣的四種云有什么共同點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文中介紹八種云的段落，分別用原文中的一個(gè)詞概括它們的共同點(diǎn)。

（學(xué)生閱讀課文，篩選信息）

生：晴天的四種云都屬于薄云，壞天氣的四種云都是低而厚密的云層。

師：好，很準(zhǔn)確，告訴大家在第幾段？

生：在第二段。

師：好，一類是薄云，一類是低而厚密的云層（點(diǎn)擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“薄云”“低而厚密的云層”），很顯然這是根據(jù)云的形態(tài)來(lái)分的。（點(diǎn)擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“根據(jù)云的形態(tài)”）。在這里第二段的“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征”，這一句話就概括了第三段的內(nèi)容，“那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”，這一句話就概括了四五兩段的內(nèi)容。那我們就把這樣能夠概括一段或幾段內(nèi)容的句子叫做總領(lǐng)句。比如第六段第一句“我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測(cè)天氣的情況”，這一句話便是整個(gè)第六段的總領(lǐng)句。我們看文章的二至六段為我們介紹了如此多的看云識(shí)天氣的知識(shí)，現(xiàn)在我們能不能找出全文的總領(lǐng)句。來(lái)，這位同學(xué)你來(lái)朗讀一下第一段。

生：（朗讀第一段，略）

師：請(qǐng)問全文的總領(lǐng)句是哪一句？

生：我認(rèn)為是：天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常。

師：全文講的是看云識(shí)天氣，你說的這一句話只有云而沒有提到天氣呀，看來(lái)，不行，再來(lái)。

生：我認(rèn)為是第一段的最后一句：云就像是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

師：好（點(diǎn)擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“云（天氣的‘招牌’）”），全文都是圍繞著這一句話來(lái)寫的。文章先總說一句：云就像是天氣的“招牌”，然后對(duì)這一句話分開進(jìn)行具體的介紹，最后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，我們看全文是一種什么結(jié)構(gòu)？

生：（齊答）總分總。

師：好，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體介紹時(shí)，作者進(jìn)行了分類說明，一類是根據(jù)云的形態(tài)，把云分為薄云和低而厚密的云層，然后又把他們各自分成了四種云；另一類是根據(jù)云的光彩現(xiàn)象，把這些現(xiàn)象分成了暈、華、虹、霞。

作者正是運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)和分類說明的方法使文章呈現(xiàn)出清晰的條理性。（板書：清晰的條理）

清晰的條理讓豐富的知識(shí)顯得層次分明，內(nèi)容清楚，那我們?cè)賮?lái)看看在語(yǔ)言上有什么突出的特點(diǎn)？

生：感覺文章寫的比較生動(dòng)。

師：對(duì)，英雄所見略同，老師也有同感。下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇文章中語(yǔ)言生動(dòng)的句子去讀，比如你讀一讀擬人句，讀一讀比喻句，讀一讀用詞生動(dòng)的句子，在朗讀中品味這樣寫寫出了事物的什么特征。

你比如用詞生動(dòng)的句子，像第五段結(jié)尾：積雨云越長(zhǎng)越高，云底慢慢變黑，云峰漸漸模糊，不一會(huì)，整座云山崩塌了，烏云彌漫了天空，頃刻間，雷聲隆隆，電光閃閃，馬上就會(huì)嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時(shí)竟會(huì)帶來(lái)冰雹或者龍卷風(fēng)。這幾句話就很生動(dòng)，比如“崩塌” ，它在生動(dòng)的同時(shí)，準(zhǔn)確地反映了高大的積雨云云山迅速的崩裂倒塌的情景。

再比如“彌漫”，它的妙處在于不僅用詞文雅，而且準(zhǔn)確地寫出了崩塌后的積雨云云很多，布滿了整個(gè)天空的特征。

現(xiàn)在大家就像老師一樣，選擇生動(dòng)的語(yǔ)言去朗讀，在朗讀中去品味它寫出的什么特征。好，開始。

（學(xué)生選讀，品析。）

師：通過朗讀與品味，相信大家已經(jīng)有了自己的收獲，現(xiàn)在把你的收獲告訴你的同桌，兩個(gè)人交流一下。

（學(xué)生交流）

師：好，誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱钠肺龅慕Y(jié)果。

生：我找的是第一段：它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬。這幾句話用了比喻的修辭，寫得很生動(dòng)，能夠?qū)懗鎏焐系脑坪芏?，并且姿態(tài)都不一樣。

師：找的句子很生動(dòng)，它寫出了云的什么特點(diǎn)，用原文說

生：呃，姿態(tài)萬(wàn)千。

師：很聰明。您能不能具體分析其中的一個(gè)比喻句，比如“有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著”這一句寫出了云的什么特點(diǎn)？

生：這種云很整齊。

師：好，請(qǐng)坐。誰(shuí)再來(lái)？

生：我找的是高積云，“高積云是成群的扁球狀的云塊，排列很勻稱，云塊間露出碧藍(lán)的天幕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像草原上雪白的羊群。”在這里用了比喻，雪白的羊群，就說明了高積云是雪白的顏色，然后高積云是成群的，所以比喻成羊群，羊也是成群的。

師：很好，比喻成羊群還因?yàn)楦叻e云是扁球狀的，比較貼切。再來(lái)。

生：我找的是雨層云，“最后，云壓得更低，變得更厚，太陽(yáng)和月亮都躲藏了起來(lái)，天空被暗灰色的云塊密密層層地布滿了。這種云叫雨層云?！边@兒說“太陽(yáng)和月亮都躲藏了起來(lái)”，用的是擬人，說明當(dāng)時(shí)的云很厚，把太陽(yáng)和月亮都遮蓋起來(lái)了。

師：好，再來(lái)。

生：我找的是卷云。這種云很薄，陽(yáng)光可以透過云層照到地面，房屋和樹木的光與影依然很清晰。卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。這里運(yùn)用了比喻，能夠?qū)懗鼍碓坪馨?，很輕。

師：像羽毛、像綾紗，就只是很輕嗎？還能反映卷云的什么特點(diǎn)？

生：還很薄。

師：對(duì)。通過幾位同學(xué)的品析我們發(fā)現(xiàn)：說明文對(duì)生動(dòng)的語(yǔ)言有著特殊的要求，那就是在生動(dòng)的同時(shí)更要能準(zhǔn)確地反映事物的特點(diǎn)。（板書：生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言）

好了，《看云識(shí)天氣》的學(xué)習(xí)就要告一段落了，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？

（學(xué)生思考片刻）

生：我學(xué)到了一些云和天氣的知識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣看云識(shí)天氣。

生：我知道了天上的云可以分成八種，比如卷云什么的。

師：好，這都是內(nèi)容上的收獲，除了內(nèi)容上的，你還有哪些收獲？

生：我學(xué)到了寫這類的文章，生動(dòng)的語(yǔ)言也要能準(zhǔn)確的寫出事物的特征。

師：對(duì)，這是在語(yǔ)言上的收獲。

生：我懂得了寫文章要注意文章的條理，條理要清楚，比如可以運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)。

師：好，這是結(jié)構(gòu)上的收獲。那么，怎樣較快地概括內(nèi)容，理清條理呢？我們教了一種方法？想一想。

生：可以看看段落有沒有總領(lǐng)句。

師：（屏幕展示：縱談收獲：內(nèi)容上： 懂得了怎樣看云識(shí)天氣。結(jié)構(gòu)上：學(xué)會(huì)了用提煉總領(lǐng)句的方法來(lái)理清文章的結(jié)構(gòu)、條理。語(yǔ)言上：學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地反映事物的特點(diǎn)。）這就是我們這節(jié)課的收獲，看到同學(xué)們學(xué)有所獲我很高興，但是，學(xué)，以致用，下面我們就來(lái)閱讀一篇短小的說明文：《晉祠》節(jié)選，對(duì)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一下能力的拓展。

首先請(qǐng)同學(xué)們速讀短文，感受經(jīng)典片段。

（學(xué)生速讀《晉祠》節(jié)選）

師：短文讀完了，誰(shuí)能迅速的畫出全文的總領(lǐng)句和每一段的總領(lǐng)句？好，你來(lái)。

生：全文的總領(lǐng)句是：晉祠的美，在山，在樹，在水。第一段的總領(lǐng)句是：這里的山，巍巍的；第二段的總領(lǐng)句是：這里的樹，以古老蒼勁見長(zhǎng)；第三段的總領(lǐng)句是：這里的水，多、清、靜、柔。

師：反應(yīng)很快，也比較準(zhǔn)確。糾正一個(gè)讀音：這里的樹，以古老蒼勁見cháng，不是見長(zhǎng)（zhǎng）。另外，第二段的總領(lǐng)句應(yīng)該是：這里的山，巍巍的；然后再加上“長(zhǎng)長(zhǎng)的”就完整了。那我們來(lái)看，這個(gè)短文是一種什么結(jié)構(gòu)？

生：總分總。

師：正確。了解了整體內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)看具體的內(nèi)容介紹，哪位同學(xué)讀一下第二段？你來(lái)。

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長(zhǎng)長(zhǎng)的，又如 。春日黃花滿山，徑幽香遠(yuǎn)；秋來(lái)草木蕭疏，天高水清。無(wú)論什么時(shí)候拾級(jí)登山都會(huì)心曠神怡。

師：寫的多美呀，但美中不足的是，第二段少了一句話，我們看哪位同學(xué)能夠迅速的把它補(bǔ)充完整？

（學(xué)生練筆，補(bǔ)充一句話）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己的佳作？

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長(zhǎng)長(zhǎng)的，又如廣闊的大海。

師：把山比成大海，好不好？誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生：我感覺不合適。大海是廣闊的，而這里的山是長(zhǎng)長(zhǎng)的，所以不合適。

師：好，沒有抓住山“長(zhǎng)長(zhǎng)的”特點(diǎn)。并且比喻應(yīng)該是不同的事物才能可以，山水屬于同一類的東西，不能比喻。再來(lái)。

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長(zhǎng)長(zhǎng)的，又如一條蜿蜒的巨龍。

師：你自評(píng)一下吧。

生：我感覺寫的還可以。首先“蜿蜒”這個(gè)詞比較生動(dòng)，并且巨龍給人的感覺就是比較長(zhǎng)的，所以比喻山還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

師：很好，寫得好，分析的也到位?？磥?lái)同學(xué)們確實(shí)是學(xué)有所獲，學(xué)有所用。最后我想告訴大家：學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，生活中、自然中處處都蘊(yùn)含著知識(shí)，那就讓我們帶著一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去探索這無(wú)盡的知識(shí)吧。

好，下課。

《看云識(shí)天氣》教學(xué)反思

1、語(yǔ)文課首先要解決教什么。

初讀《看云識(shí)天氣》，感覺它講了很多豐富的氣象知識(shí)，后來(lái)一遍遍讀過，一遍遍思考，覺得它語(yǔ)言生動(dòng)，知識(shí)介紹得很清楚，雖是說明文，但文章很簡(jiǎn)單。那么，這節(jié)課我到底要教給學(xué)生什么？教氣象知識(shí)，顯然不行，那是地理課不是語(yǔ)文課；按正常的說明文去教說明文的知識(shí)，好像也不行，我的教學(xué)對(duì)象是初一的學(xué)生，這是他們第一次接觸說明文（科普文），講一些枯燥的說明文的知識(shí)也不合適；那么我究竟要培養(yǎng)學(xué)生的什么語(yǔ)文能力呢？我的教學(xué)目標(biāo)究竟應(yīng)該設(shè)置為什么？

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，應(yīng)該考慮到單元目標(biāo)。

幾經(jīng)思索，查閱資料，我認(rèn)識(shí)到我們不能一教說明文就是講說明方法等說明文的知識(shí)，不能一教議論文就講論點(diǎn)論據(jù)等議論文的知識(shí)，那么所有得語(yǔ)文課將千篇一律，絲毫體現(xiàn)不出文章的特色、作者的匠心，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是根據(jù)文本的具體特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，于是我對(duì)文本進(jìn)行了深入地挖掘，對(duì)《看云識(shí)天氣》這篇文章的特色有了較深刻、較全面地認(rèn)識(shí)。

內(nèi)容方面，知識(shí)性與趣味性（知識(shí)性略，趣味性則有自然之趣、欣賞之趣、表達(dá)之趣）；

行文方面，條理性與生動(dòng)性。

條理性表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)的條理（總分總）、段落的條理（總分總、總分、分總）、語(yǔ)句的條理、形態(tài)與光彩的條理、形態(tài)中八種云的條理、四種光彩的條理。

生動(dòng)性。使語(yǔ)言生動(dòng)的手段：修辭（比喻、擬人、排比）、用詞、句子的長(zhǎng)短、語(yǔ)體色彩、引用等。生動(dòng)的好處：吸引讀者，以達(dá)“科普”之目的。而生動(dòng)的基礎(chǔ)是認(rèn)真觀察、探究，準(zhǔn)確的抓住了事物的特點(diǎn)。以生動(dòng)語(yǔ)言達(dá)準(zhǔn)確之效果，這才是《看云識(shí)天氣》語(yǔ)言上的特色與魅力。

體征方面，準(zhǔn)確性與有效性。

準(zhǔn)確性。說明的本質(zhì)要求是準(zhǔn)確；欲求準(zhǔn)確的方法：說明方法（有列數(shù)字、分類別）、用詞。

有效性?？丛谱R(shí)天氣的知識(shí)是前人認(rèn)真觀察、科學(xué)探究的結(jié)果，是實(shí)用的；看云識(shí)天氣是有局限的；前人的認(rèn)真觀察事物、探究科學(xué)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

一節(jié)評(píng)優(yōu)課，不可能面面俱到，于是我抓住最主要的方面去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)性、條理性（結(jié)構(gòu)與分類說明）、生動(dòng)性（以生動(dòng)語(yǔ)言達(dá)準(zhǔn)確之效果）。

另外，根據(jù)單元提示，我又考慮到應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生快速默讀課文、提煉信息的能力，還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其科學(xué)精神。

為此，本課的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)置為：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生懂得一些看云識(shí)天氣的知識(shí)，提高學(xué)生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進(jìn)行介紹的能力。

②過程與方法目標(biāo)：在默讀、朗讀中提煉信息，在朗讀中品析語(yǔ)言，在拓展閱讀中提升能力。

③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的精神，激發(fā)學(xué)生用心觀察、探索知識(shí)的興趣。

3、語(yǔ)文課應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和能力的訓(xùn)練。

本課我注重提高學(xué)生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進(jìn)行介紹的能力。為此，在第一個(gè)整體感知（知識(shí)性：提煉信息）的環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生快速默讀課文，同時(shí)用筆及時(shí)圈點(diǎn)要點(diǎn)。在第二個(gè)品味探究（一）（條理性）的環(huán)節(jié)，我提示學(xué)生一種概括內(nèi)容的方法：提煉總領(lǐng)句，這些方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是長(zhǎng)期受益的。

4、課堂的“外衣”（形式）應(yīng)該是巧妙的、新穎的、吸引學(xué)生的。

無(wú)極縣一位老師在執(zhí)教本課時(shí)，在上課之初就告知學(xué)生讀書可分為三種境界：一級(jí)讀者，讀出眉目；高級(jí)讀者，讀出共鳴；特級(jí)讀者，讀出能力。

于是，很自然的她把教學(xué)分成三個(gè)環(huán)節(jié)：讀出眉目；讀出共鳴；讀出能力。

眉目環(huán)節(jié)她解決的是文本的知識(shí)性；共鳴環(huán)節(jié)，她說有一篇朱永毅的談話稿，談的是如何把枯燥的知識(shí)寫的生動(dòng)，但由于種種原因，談話稿殘缺了，需要大家補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)其實(shí)解決的是語(yǔ)言的生動(dòng)性問題；能力環(huán)節(jié)她設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)：“遠(yuǎn)處飄來(lái)一片云”，讓學(xué)生以第一人稱介紹一種云；“我是小小預(yù)報(bào)員”，讓學(xué)生看云識(shí)天氣，進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。

應(yīng)該說這位老師設(shè)計(jì)很巧妙，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。值得我學(xué)習(xí)。

5、每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)該有不同的預(yù)案，預(yù)想不同的情況，這樣教學(xué)才能靈活自如。

6、語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是富有感染力的。

3、有關(guān)資料

課文研討

一、整體把握

這是一篇科普文。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

文章先說不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系。第1段是概述，語(yǔ)言很有特點(diǎn)。先總說一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常?！苯酉聛?lái)，作者運(yùn)用比喻和排比把云的萬(wàn)千姿態(tài)描繪得非常生動(dòng)形象，能夠激發(fā)讀者的想像。學(xué)習(xí)這段語(yǔ)言，教師要讓學(xué)生熟讀，細(xì)細(xì)體味語(yǔ)言的美妙，盡情想像藍(lán)天白云的奇妙變化，甚至可以讓學(xué)生模仿寫作。

接下來(lái)的4段具體介紹云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。第2段是后面三段的“綱”：薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。(教師提示學(xué)生思考：此處為什么用“往往”“常常”作限制詞，不用行不行?)后面三段就是遵循這個(gè)“綱”展開的。這就是文章的思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)思路理清。理清了思路，看文章才不盲目。

具體到一段文字中，也是有思路的。第3段對(duì)應(yīng)第2段中的“薄云”“晴朗”。薄云分幾類呢?薄云有什么特點(diǎn)呢?薄云分為“卷云”“卷積云”“積云”和“高積云”。它們分別有自己的特點(diǎn)，又有共同的地方。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出它們各自的特點(diǎn)和共同點(diǎn)。這一段分四層，非常清晰，教師可讓學(xué)生自己寫出來(lái)。作者清晰的思路是通過分類別的方法來(lái)表現(xiàn)的。把薄云分為四種，一一介紹，有條不紊，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

第4、5段對(duì)應(yīng)第2段中的“厚密”“陰雨風(fēng)雪”，寫作思路與上面幾段相同。從第6段開始，文章轉(zhuǎn)入了另外一層意思，即“云的光彩與天氣的關(guān)系”。應(yīng)該說，“云的光彩”是被第1段中“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)?！彼w的，所不同的是3、4、5段是從云的形態(tài)與天氣的關(guān)系的角度來(lái)說明的，第6段轉(zhuǎn)為從云的光彩與天氣的關(guān)系的角度來(lái)說明。教師要引導(dǎo)學(xué)生看出說明角度的變化，并且總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)：善于從不同的角度來(lái)說明事物。按照云的不同的光彩，作者把云分為四種：暈、華、虹、霞。作者還把它們之間的差別作了介紹，這是比較說明。作者還引用了諺語(yǔ)，說明這是經(jīng)過人民群眾實(shí)踐檢驗(yàn)了的，是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這一段的層次也很清晰。由此可啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出寫作層次清晰的特點(diǎn)。

的寫作特點(diǎn)：1.層次清楚，有綱有目；2.能抓住云的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說明；3.語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、擬人和排比等修辭手法，把云寫得生動(dòng)形象；4.運(yùn)用分類別的說明方法。

二、問題研究

1.這是一篇科普文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)上呢?還是放在說明文的學(xué)習(xí)上呢?還是兩者兼有呢?如果放在對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)上，很容易上成地理課，應(yīng)該以學(xué)習(xí)文章的閱讀規(guī)律為重點(diǎn)，把握這一類文章的特點(diǎn)。對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)可適當(dāng)進(jìn)行，一點(diǎn)不學(xué)也是不可能的。但要把對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透在閱讀的訓(xùn)練中。

2.對(duì)于云的名稱的理解是有一定難度的，可結(jié)合課本前面的彩色插頁(yè)加深理解。比如“卷云”的圖片中，卷云呈現(xiàn)出卷起的樣子，有一個(gè)小鉤。另外，文中看云的角度是從地面往上看，不是從飛機(jī)上往下看。

練習(xí)說明

一 默讀課文，完成下面兩題。

1.看云識(shí)天氣最基本的經(jīng)驗(yàn)是(用課文中的原話)：______________________________________________________________________________________________________________________________

2.設(shè)計(jì)一種表格，列出云及其光彩的種類、特征和它們分別預(yù)示的天氣情況。

參考答案：

1.這道題檢查學(xué)生把握中心句的能力。中心句是“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！苯忸}思路是：主要介紹云和天氣的關(guān)系，第1段先用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪云的千姿萬(wàn)態(tài)，最后一句話總結(jié)，點(diǎn)明中心，后面的文字是對(duì)它的具體說明。

2.云的種類繁多，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度。通過設(shè)計(jì)表格，可以幫助學(xué)生掌握云的種類，從而更加清楚地理解課文。解答這道題的思路是，先把云分成兩大類：按照云的形態(tài)可分為晴天的云和雨雪天氣的云；再按照云的光彩分為四種。列表如下：

晴天云簡(jiǎn)表

云名 云的形態(tài)變化 高度 厚度 天氣征兆

卷云 像羽毛像綾紗，絲絲縷縷地漂浮著 最高 最薄 象征晴朗

卷積云 像水面的鱗波，是成群成行的卷云 很高 很薄 無(wú)雨雪

積云 像棉花團(tuán)，上午出現(xiàn)，傍晚消散 2 000米左右 較薄 陽(yáng)光溫和

高積云 像草原上雪白的羊群，扁球狀，排列整齊 2 000米左右 較薄 天晴

雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表

云名

變化過程

形狀

位置

天氣征兆

卷層云

卷云聚集，向前推進(jìn) 像白綢幕蒙住天空 高

晴轉(zhuǎn)陰

高層云

卷云越變?cè)胶?像毛玻璃遮著太陽(yáng) 低

將下雨雪

雨層云

高層云變得更厚 暗灰色云塊密布天空 更低

雨雪連綿

積雨云

積云迅速形成高大云山 烏云密布天空 更低

雷雨冰雹

云的光彩簡(jiǎn)表

光名

產(chǎn)生和分布情況

色彩

天氣征兆

暈

產(chǎn)生在卷層云上，分布在日月周圍 里紅外紫

日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)

華

產(chǎn)生在高積云邊緣部分 里紫外紅

華環(huán)由小變大，轉(zhuǎn)晴；由大變小，轉(zhuǎn)陰雨

虹

雨過天晴，在太陽(yáng)對(duì)面的云幕上 彩色圓弧

東虹轟隆西虹雨

霞

早、晚，太陽(yáng)照著對(duì)面的云彩 云層變紅

朝霞不出門，晚霞行千里

二 有些事物很難描摹，打個(gè)比方，就容易講清楚，而且顯得生動(dòng)活潑，很有趣味。仿照下面的示例造句。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

1.夜幕四合，周圍的群山，……

2.遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，……

此題旨在考查學(xué)生對(duì)比喻句的掌握(在形式上還應(yīng)該是排比句)。

參考答案：

1.夜幕四合，周圍的群山，像駝峰，像閘門，像臥佛，像長(zhǎng)蛇，……

2.遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像彩綢，像長(zhǎng)虹，……

解答此題主要靠想像和聯(lián)想。從形狀入手，既考慮靜態(tài)，又考慮動(dòng)態(tài)。

三從下面兩題中任選一題，開展活動(dòng)。

1.從現(xiàn)在開始的幾十天內(nèi)，每天抽個(gè)時(shí)間，練習(xí)看云識(shí)天氣，判斷當(dāng)天或第二天的天氣情況，輪流發(fā)布天氣預(yù)報(bào)，看誰(shuí)預(yù)報(bào)得準(zhǔn)確。

2.民間流傳著許多關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)谡n外搜集一些(可以查閱資料或向有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩請(qǐng)教)，分類積累。

此題考查學(xué)生的動(dòng)手能力。答案從略。

教學(xué)建議

一、復(fù)習(xí)鞏固比喻這種修辭手法，積累課文中的比喻句。

二、建議教師運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生觀看云的圖片，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

三、教師不要講得太多，主要通過學(xué)生的讀書、討論和教師的答疑來(lái)完成。

四、結(jié)合“有關(guān)資料”教給學(xué)生一些關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，并運(yùn)用于生活中。

有關(guān)資料

一、看云識(shí)天氣的一些諺語(yǔ)

千百年來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中根據(jù)云的形狀、來(lái)向、移速、厚薄、顏色等的變化，總結(jié)了豐富的“看云識(shí)天氣”的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)編成諺語(yǔ)。我們?cè)谶@里將這些有關(guān)“看云識(shí)天氣”的諺語(yǔ)匯總在一起，有興趣的朋友不妨留心作一些觀察對(duì)照。

“天上鉤鉤云，地下雨淋淋”：鉤鉤云氣象上叫做鉤卷云，它一般出現(xiàn)在暖鋒面和低壓的前面，鉤卷云出現(xiàn)，說明鋒面或低壓即將到來(lái)，是雨淋淋的先兆。但是，雨后或冬季出現(xiàn)的鉤鉤云，則會(huì)連續(xù)出現(xiàn)晴天或霜凍，所以又有“鉤鉤云消散，晴天多干旱”，“冬鉤云，曬起塵”的諺語(yǔ)。

“炮臺(tái)云，雨淋淋”：炮臺(tái)云指堡狀高積云或堡狀層積云，多出現(xiàn)在低壓槽前，表示空氣不穩(wěn)定，一般隔8~10小時(shí)左右有雷雨降臨。

“云交云，雨淋淋”：云交云指上下云層移動(dòng)方向不一致，也就是說云所處高度的風(fēng)向不一致，常發(fā)生在鋒面或低壓附近，所以預(yù)示有雨，有時(shí)云與地面風(fēng)向相反，則有“逆風(fēng)行云，天要變”的說法。

“江豬過河，大雨滂沱”：江豬指雨層云下的碎雨云，出現(xiàn)這種云，表明雨層云中水汽很充足，大雨即將來(lái)臨。有時(shí)碎雨云被大風(fēng)吹到晴天無(wú)云的地方，夜間便看到有像江豬的云飄過“銀河”，也是有雨的先兆。

“棉花云，雨快臨”：棉花云指絮狀高積云，出現(xiàn)這種云表明中層大氣層很不穩(wěn)定，如果空氣中水汽充足并有上升運(yùn)動(dòng)，就會(huì)形成積雨云，將有雷雨降臨。

“天上灰布懸，雨絲定連綿”：灰布云指雨層云，大多由高層云降低加厚蛻變而成，范圍很大、很厚，云中水汽充足，常產(chǎn)生連續(xù)性降水。

“云往東，車馬通；云往南，水漲潭；云往西，披蓑衣；云往北，好曬麥”：根據(jù)云的移動(dòng)方向來(lái)預(yù)測(cè)陰晴，云向東、向北移動(dòng)，預(yù)示著天氣晴好；云向西、向南移動(dòng)，預(yù)示著會(huì)有雨來(lái)臨。云的移動(dòng)方向，一般表示它所在高度的風(fēng)向。這一諺語(yǔ)說明的是云在低壓內(nèi)不同部位的分布情況。它適用于密布全天、低而移動(dòng)較快的云。

“烏云接落日，不落今日落明日”：指太陽(yáng)落山時(shí)，西方地平線下升起一朵城墻似的烏云接住太陽(yáng)，說明烏云東移，西邊陰雨天氣正在移來(lái)，將要下雨。一般來(lái)說，如接中云，則當(dāng)夜有雨；如接高云，則第二天有雨。但如西邊的烏云呈條塊狀或斷開，或本地原來(lái)就多云，那就不是未來(lái)有雨的征兆了。

“西北天開鎖，明朝大太陽(yáng)”：指陰雨天時(shí)，西北方向云層裂開，露出一塊藍(lán)天，稱“天開鎖”。這說明本地已處在陰雨天氣系統(tǒng)后部，隨著陰雨系統(tǒng)東移，本地將雨止云消，天氣轉(zhuǎn)好。

“太陽(yáng)現(xiàn)一現(xiàn)，三天不見面”：指春、夏時(shí)節(jié)，雨天的中午，云層裂開，太陽(yáng)露一露臉，但云層又很快聚合變厚，這表明本地正處在準(zhǔn)靜止鋒影響下，準(zhǔn)靜止鋒附近氣流升降強(qiáng)烈、多變。上升氣流增強(qiáng)時(shí)，云層變厚，降雨增大；上升氣流減弱時(shí)，云層變薄，降雨減小或停止；中午前后，太陽(yáng)照射強(qiáng)烈，云層上部受熱蒸發(fā)，或云層下面上升氣流減弱，天頂處的云層就會(huì)裂開。隨著太陽(yáng)照射減弱，或云層下部上升氣流加強(qiáng)，裂開的云層又重新聚攏變厚。因此，“太陽(yáng)現(xiàn)一現(xiàn)”常預(yù)示繼續(xù)陰雨。這句諺語(yǔ)和“太陽(yáng)笑，淋破廟”“亮一亮，下一丈”等諺語(yǔ)類同。

“天上鯉魚斑，明天曬谷不用翻”(瓦塊云，曬煞人)：鯉魚斑是指透光高積云，產(chǎn)生這種云的氣團(tuán)性質(zhì)穩(wěn)定，到了晚上，一遇到下沉氣流，云體便迅速消散，次日將是晴好天氣。但是，如果云體好像細(xì)小的魚鱗，則是卷積云，這種云多發(fā)生在低壓槽前或臺(tái)風(fēng)外圍，近期會(huì)刮風(fēng)或下雨，所以又有“魚鱗天，不雨也風(fēng)顛”的諺語(yǔ)。

“云往東，刮陣風(fēng)；云往西，披蓑衣”：這里所指的云，是低壓區(qū)里的低云。低壓是自西向東的(實(shí)際上往往是自西南向東北移動(dòng))。云往西，說明該地處于低壓前部，本地將因低壓移來(lái)而降雨；云往東，說明低壓已經(jīng)移過本地，本地處于低壓后部，天氣即將轉(zhuǎn)晴，轉(zhuǎn)晴之前常常要刮一陣風(fēng)。

“云鉤向哪方，風(fēng)由哪方來(lái)”：云鉤指的是鉤卷云的尾部，出現(xiàn)在高空，有時(shí)上端有小鉤，也有排列成行的。上端小鉤所指，是高空風(fēng)的方向，而高空風(fēng)往往又與地面相聯(lián)，所以根據(jù)云鉤方向大體可測(cè)知風(fēng)的來(lái)向。

“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”：是說早晨東南方向有黑云遮日，預(yù)示有雨。因?yàn)樵绯看蹬瘽竦臇|南風(fēng)，溫度較本地空氣為高，形成上冷下熱，水汽易上升成云，再加上白天地面受熱，空氣對(duì)流上升，更促使云層抬高，水汽遇冷成水滴，從而可能使天氣變?yōu)椴伙L(fēng)即雨的情況。

“黃云上下翻，將要下冰蛋”：黃云多是暖濕空氣強(qiáng)烈上升所致，出現(xiàn)這種情況多降陣雨與冰雹。

“山戴帽，大雨到”：山戴帽是說氣壓低，空中水汽多在山頂形成云層。至于是否會(huì)降雨，一般要視情況而定，如云逐漸降低且加厚，降雨的可能性大，反之，云逐漸抬升變薄，下雨的可能性就小。

“云吃霧下，霧吃云晴”：見到霧之后來(lái)了云，可能低氣壓要來(lái)臨，是要下雨的兆頭。反之，如云消霧起，表示低氣壓已過，晴朗天氣即將來(lái)臨。

“日落射腳，三天內(nèi)雨落”：指太陽(yáng)從云層的空隙中照射下來(lái)，稱“日射腳”，傍晚出現(xiàn)日射腳，說明對(duì)流作用強(qiáng)烈，預(yù)示有雨。

“早霞不出門，晚霞行千里”：早晨東方無(wú)云，西方有云，陽(yáng)光照到云上散射出彩霞，表明空中水汽充沛或有陰雨系統(tǒng)移來(lái)，加上白天空氣一般不大穩(wěn)定，天氣將會(huì)轉(zhuǎn)陰雨；傍晚如出晚霞，表明西邊天空已放晴，加上晚上一般對(duì)流減弱，形成彩霞的東方云層，將更向東方移動(dòng)或趨于消散，預(yù)示著天晴。

“久晴大霧陰，久陰大霧晴”：指的是久晴之后出現(xiàn)霧，說明有暖濕空氣移來(lái)，空氣潮濕，是天陰下雨的征兆；久陰之后出現(xiàn)霧，表明天空中云層變薄裂開消散，地面溫度降低而使水汽凝結(jié)成輻射霧，待到日出后霧將消去，就會(huì)出現(xiàn)晴天。

在暖季的早晨，如天邊出現(xiàn)了堡狀云，表示這個(gè)高度上的潮濕氣層已經(jīng)很不穩(wěn)定，到了午間，低層對(duì)流一旦發(fā)展，上下不穩(wěn)定的層次結(jié)合起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)流運(yùn)動(dòng)，形成積雨云而發(fā)生雷雨。所以有“清早寶塔云，下午雨傾盆”的諺語(yǔ)。

另外，有天氣預(yù)兆的云在演變過程中，往往具有一定的連續(xù)性、季節(jié)性和地方性。當(dāng)天空中的云按照卷云、卷層云、高層云、雨層云這樣的次序從遠(yuǎn)處連續(xù)移來(lái)，而且逐漸由少變多，由高變低，由薄變厚時(shí)，就預(yù)示著很快會(huì)有陰雨天氣到來(lái)；相反，如果云由低變高、由厚變薄、由成層而崩裂為零散狀的云時(shí)，就不會(huì)有陰雨天氣。在暖季早晨，天空如出現(xiàn)底平、頂凸、孤立的云塊(淡積云)，或移動(dòng)較快的白色碎云(碎積云)，表明中低空氣層比較穩(wěn)定，天氣晴好。

此外，云的顏色也可預(yù)兆一定的天氣，如冰雹云的顏色先是頂白底黑，而后云中出現(xiàn)紅色，形成白、黑、紅色亂絞的云絲，云邊呈土黃色。黑色是陽(yáng)光透不過云體所造成的；白色是云體對(duì)陽(yáng)光無(wú)選擇散射或反射的結(jié)果；紅黃色是云中某些云滴(直徑在千分之一到百分之一毫米之間)對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行選擇散射的現(xiàn)象。有時(shí)雨云也呈現(xiàn)淡黃色，但云色均勻，不亂翻騰。還有不少諺語(yǔ)是從云色和云形來(lái)預(yù)兆要下冰雹的。例如，內(nèi)蒙古有“不怕云里黑，就怕云里黑夾紅，最怕黃云下面長(zhǎng)白蟲”等諺語(yǔ)，山西有“黃云翻，冰雹天；亂攪云，雹成群；云打架，雹要下”“黑云黃云土紅云，翻來(lái)覆去亂攪云，多有雹子災(zāi)嚴(yán)重”等諺語(yǔ)。還有“午后黑云滾成團(tuán)，風(fēng)雨冰雹一齊來(lái)”“天黃悶熱烏云翻，天河水吼防冰蛋”等說法，這些都說明當(dāng)空氣對(duì)流強(qiáng)盛，云塊發(fā)展迅猛，像濃煙一股股地直往上沖，云層上下前后翻滾時(shí)，就容易下冰雹。

二、看云識(shí)天好出游

天氣狀況對(duì)戶外活動(dòng)者來(lái)說非常重要，因?yàn)樵庥鰫毫犹鞖舛喟肫鹨蛴谔鞖怏E然變化。為了享受快樂的戶外生活，旅游者在收聽天氣預(yù)報(bào)的同時(shí)，需要掌握一定的氣候知識(shí)，學(xué)會(huì)看云識(shí)天氣，使自己能夠從容應(yīng)對(duì)天氣的異常變化。

這里介紹10種云層形式，有“積”字表示云的形狀是塊狀(無(wú)關(guān)大小)，有“層”字表示天空布滿陰沉的云。每種類型都給出了分布的大約海拔高度，云層越高，天氣越好。在極地地區(qū)，同種類型的云層會(huì)在更低海拔的天空出現(xiàn)。

卷積云：小圓塊積云，看上去如同波紋狀，常被稱為“魚鱗天”，通常海拔高度5 000~8 000米，一般預(yù)兆晴朗天氣。

高積云：類似于卷積云，預(yù)兆天氣良好，但它的覆蓋范圍更廣，云層更厚，白中有暗。通常出現(xiàn)于暴雨之后，懸浮在5 000~6 000米的高空。

積雨云：為低層雷云，云色烏暗。塔形云層高可達(dá)6 000米，頂部平云層被稱作砧頂。積雨云常帶來(lái)強(qiáng)風(fēng)暴雨、雷鳴和閃電。上層類似假卷云，頂層類似假雨云。

積云：很易于識(shí)別，蓬松狀白云，如同團(tuán)團(tuán)棉絮，飄浮在空中。如果彼此分開意味著又是美好的晴天，可是如果發(fā)展得越來(lái)越大，前端越來(lái)越多，很可能會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)突然降臨的暴雨。位于海上碧空中的積云，通常表明離陸地已經(jīng)不遠(yuǎn)，高度一般不超過2 500米。

卷云：由冰晶形成的高層縷狀云，這也是它看上去純白色的原因，經(jīng)常稱作馬尾云。它們也通常意味著天氣晴朗，高5 000~9 000米。

卷層云：由冰顆粒形成，看上去像白云的紋路，這些是惟一會(huì)在太陽(yáng)或月亮周圍產(chǎn)生光暈的云層。如果卷層云擴(kuò)展，意味著天氣晴朗；如果卷層云縮小，意味著將要下雨；如果天空籠罩著卷云，卷云上部的天空變暗，逐漸形成卷積云，這預(yù)示著雨雪的來(lái)臨。

高層云：在陽(yáng)光或月光照耀下，看上去像灰色的幕幔。如果濕空氣靠近，云盤消失，云層變厚、變暗，直至下雨，高可達(dá)2 500~6 000米。

雨層云：為低層烏云，籠罩在空中，意味著4小時(shí)之內(nèi)會(huì)有降雨，通常會(huì)持續(xù)幾小時(shí)。

層積云：低層覆瓦狀云層，通常覆蓋整個(gè)天空。云層較薄，陽(yáng)光可以透射下來(lái)。它們可能會(huì)帶來(lái)雷陣雨，但一般會(huì)在午后消失，留下一片晴朗明亮的藍(lán)天。高度低于2 500米。

層云：云層最低，猶如濃霧籠罩在空中，剛開始出現(xiàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)被誤認(rèn)為是高山濃霧。它們并非很自然的雨水云，但也可以形成蒙蒙細(xì)雨。如果在夜間它越來(lái)越厚，覆蓋在清晨空中，通常這會(huì)是晴朗的一天，高度不超過2 500米。

7、七上3課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄

七上3課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄

——《蟬》《貝殼》

1、教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格

2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)：

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

第一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧

二、走近作者

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川祖籍廣東番禺1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)1981年，以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)

三、字詞積累

收斂（liǎn）：本課指收攏

聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫

寬?。╯hù) ：寬容饒恕

短暫（zhàn）

一絲不茍：（gǒu）形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎

卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下

上蒼：上天

把玩：拿在手中玩賞

四、整體把握，問題探究

課文朗讀：可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀

《蟬》

這是一篇短小的哲理散文作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來(lái)何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著不管90年，90天，都不過要好好地活而已

1、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說說對(duì)它的理解學(xué)生探究

明確：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺

2、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑從朋友說蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

3、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色” 給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐

4、寫作特點(diǎn)

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)文雖短而理深厚，言有盡而意無(wú)窮它提示著我們，不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活

五、拓展延伸：學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)《蟬》李商隱

本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲

五更疏欲斷，一樹碧無(wú)情

薄宦梗猶泛，故園蕪已平

煩君最相警，我亦舉家清

六、作業(yè)布置

結(jié)合作業(yè)本習(xí)題預(yù)習(xí)《貝殼》

《貝殼》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格

2、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文

教學(xué)重點(diǎn)：

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解作者對(duì)生活的那一份獨(dú)特的感悟

一、導(dǎo)入

以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣例如：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）

（2）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記（摘自《生命的滋味》）

二、走近作者

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩(shī)人，著有詩(shī)集《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩(shī)》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無(wú)常的蒼涼韻味

她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘

作者是位畫家，又是位詩(shī)人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她和《蟬》的寫法不同，用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

三、整體感知

品讀《貝殼》全文，思考下列問題

1、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍

3、課文最后一段說：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心?。　贝颂幍摹肮虉?zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

4、這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍

四、比較閱讀

試比較兩篇散文的異同

相同點(diǎn)：1、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟

2、對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真

3、對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然

不同點(diǎn)：1.、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

2、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍

3、《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

五、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

六、拓展延伸

仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待

生命就要像貝殼一樣，,即使卑微，也要一絲不茍

參考：

生命就要像小草一樣，即使卑微；也要堅(jiān)韌不拔；

生命就要像火焰一樣；即使熄滅，也要綻放光芒；

生命就要像白楊一樣，即使普通，也要參天聳立

七、作業(yè)布置

1、完成作業(yè)本練習(xí)

2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩(shī)文，寫出讀后感。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)二

《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《貝殼》是人教版初中語(yǔ)文新增的一篇自讀課文，在這篇課文的教學(xué)過程中，我按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，感悟人生，現(xiàn)將上課情況簡(jiǎn)介如下并略做評(píng)述。

一、課堂教學(xué)主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡(jiǎn)介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩(shī)，引起學(xué)生心靈的共鳴，導(dǎo)入《貝殼》一文的教學(xué)。

2、教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍(lán)的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的感情。

3、學(xué)生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂。

4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學(xué)生體會(huì)貝殼的外形特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，你想到了什么？（此時(shí)，學(xué)生展開熱烈討論，向身邊的同學(xué)談自己的想法，教師提2-3名學(xué)生回答。）

5、分別抽學(xué)生美讀3、4、5節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)讀出自己的感情來(lái)（找6--8名學(xué)生站起來(lái)讀，其他學(xué)生先后對(duì)上述學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)）

6、啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語(yǔ)句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍?。?

（2）比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？

7、圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對(duì)人生的思考。

8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對(duì)本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對(duì)話的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對(duì)作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過《貝殼》的教學(xué)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

3、課堂實(shí)錄（盧立銀）

師：自然界中有太多的生物讓我們感動(dòng)不已，它們的生活方式、生活習(xí)性令我們驚訝佩服，就拿蟬來(lái)說吧，大家知道蟬嗎？學(xué)生七嘴八舌：生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個(gè)夏天……

師：這篇小短文數(shù)百字，大家認(rèn)為就單單是寫蟬嗎？

生：不是。

師：那是寫什么呢？大聲朗讀文本思考。

生1：寫蟬的生命。

生2：蟬生命的短暫。

生3：寫蟬聒聒，但不在乎別人怎么說。

師：自由朗讀，并考慮：一個(gè) 的蟬。

生1：一個(gè)為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。

生2：一個(gè)等了17年才活一個(gè)夏天的蟬。

生3：一個(gè)醞釀了17年才一朝花費(fèi)的蟬。

生4：一個(gè)知知不休卻響徹一個(gè)夏天的蟬。

……

師：用一個(gè)詞來(lái)填寫試試，可 。

生1：可憐，因?yàn)樗纳挥幸粋€(gè)短暫的夏天。

師：還可憐在？

生2：還可憐在被人厭煩被人聒聒。

師：是啊，實(shí)在是短暫的可憐，被人誤會(huì)的可憐。

師：還有“可 ?！?/p>

生1：可敬，因?yàn)樗美枚虝旱臅r(shí)光好好珍惜鳴叫。

生2：因?yàn)樗鼒?jiān)持走自己的路，知知個(gè)不停，不在乎別人的說法。

師：從文中看，人們對(duì)蟬前后感情變化怎么樣？

生1：煩——知知不休（板書）

生2：寬恕——生命意義（板書）

師：生命意義的內(nèi)涵是什么，可在文章中找到相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子來(lái)解讀。

生1：它等了17年，才等到一個(gè)夏天。

生2：它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

生3：哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。

師：能從文中找?guī)讉€(gè)能體現(xiàn)蟬生命的短暫詞語(yǔ)嗎？

生：才，就只有，就等

師：那蟬的生命意義的最核心的一句就是：

生齊：哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。

師：“好好”，在這里應(yīng)怎么解釋？

生：珍惜生命，善待每一天。

師：是啊，短短一個(gè)夏天的生命就能如此珍惜，那我們?nèi)擞袔资甑纳鼩v程，大家認(rèn)為長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)），那大家覺得怎么做？

生1：我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)有的時(shí)光。

生2：我們應(yīng)該好好花費(fèi)青春歲月。

……

師：這里有一篇你們同年齡的習(xí)作《人最寶貴的是生命》，你們聽這位同學(xué)是怎樣看待自己的生命的？師讀。

附：人最寶貴的是生命

八（9）班 胥蕙濤

隨著一聲清脆的啼哭聲,一個(gè)小生命降落到人間.陽(yáng)春三月,美麗的花兒競(jìng)相開放, 綻放出

美麗的生命。夏夜的晚上，蟲兒興奮的高亢聲給煩悶的夜晚帶來(lái)些許清涼……生命的痕跡無(wú)處不在,無(wú)所不有.有了生命,才有了喜怒哀樂,生命對(duì)我們來(lái)說是最珍貴的寶貝.因此,我們要學(xué)會(huì)珍愛生命.

生命不是兒戲,它是極其脆弱的,一項(xiàng)資料顯示:自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會(huì)問題.我國(guó)每年有28.7萬(wàn)人死于自殺,是世界上自殺率最高的國(guó)家之一.自殺也已成為中國(guó)全部人口第五位,15至34歲人口第一位的死因.確實(shí),現(xiàn)在少年自殺屢見不鮮.情況越來(lái)越不容樂觀.這些如花的生命,就因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)凋零在青春飛揚(yáng)的時(shí)刻,還記得抗非典的時(shí)候,許多醫(yī)護(hù)人員為了挽救病人的生命而顧不及自己的生命,冒著生命危險(xiǎn)在第一線與病魔抗?fàn)?而這所做的一切都是因?yàn)閷?duì)生命的熱愛.金錢誠(chéng)可貴,生命價(jià)更高.所以,請(qǐng)善待生命,微笑著面對(duì)生活,試著用心貼近自然,回想自己生命中的感動(dòng),你會(huì)發(fā)現(xiàn),那么多的愿望還未實(shí)現(xiàn),那么多的歡樂還不曾參與,那么多的人生還未走過……所以,請(qǐng)以一顆平常心面對(duì)生命,苦難與坎坷,走過去,前面是一片美好的天空.

珍愛生命,更要讓自己的生命有所價(jià)值。保爾說:“人最寶貴的是生命,生命每個(gè)人只有一次,一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過.當(dāng)他回首往事時(shí)不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨.也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥.”馬克·土溫曾說:“19世紀(jì)有兩個(gè)奇人,一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒.《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒兒時(shí)因?yàn)橐淮我馔庵率顾碾p目失聰,沒有什么比這更糟糕的了.但她沒有怨天尤人,自暴自棄.而是忘我的努力.后來(lái)竟然靠進(jìn)哈佛大學(xué).并用生命的全部力量處處奔走,建立起一家家慈善機(jī)構(gòu)為殘疾人造福.生命的真正意義是什么?引用生命同樣精彩的張海迪的話說,“生命只有一次,讓我們充實(shí)每一天,珍視所有的時(shí)光,不管社會(huì)有什么樣的變化.永遠(yuǎn)抗拒所有的誘惑,堅(jiān)定自己的信念,堅(jiān)定自己的信仰”.

每個(gè)生命.都有他存在的價(jià)值,珍愛生命,健康成長(zhǎng),一步一步,踏踏實(shí)實(shí),勇敢自信地向前走去,你會(huì)看到希望,感受到人生路上的美好,收獲人生的碩果,實(shí)現(xiàn)生命賦予的責(zé)任,讓生命之光,永遠(yuǎn)輝煌,讓生命之歌,成為一種永恒！

請(qǐng)大家記住保爾的話，保爾說：“人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次，一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時(shí)不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥?！毕抡n。

8、名師課堂：七上18課《綠色蟈蟈》課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

名師課堂：七上18課《綠色蟈蟈》

課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

1、《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄

（發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2012年Z2期）

學(xué)習(xí)者:

呼市八中初一10班全體同學(xué)

赤峰市敖漢旗教育研究室 葛曉華

學(xué)習(xí)過程：

一、課前學(xué)生按要求自學(xué)

1.初讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，概括每一自然段的內(nèi)容，理清寫作思路。借助工具書掃除文字障礙，特別是“讀一讀 寫一寫”中的字詞要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解、會(huì)用。

2.搜集與作者有關(guān)的資料，并做關(guān)鍵信息摘要筆記，準(zhǔn)備交流。

二、課上師生交流、研討

（一）走近作者

師：同學(xué)們，課前大家已經(jīng)按要求獨(dú)立閱讀了《綠色蟈蟈》，這節(jié)課我們來(lái)共同閱讀這篇文章。首先讓我們一同走近作者。誰(shuí)來(lái)給大家介紹你所了解的法布爾？

學(xué)生1：法布爾于1823年12月22日，生于法國(guó)南部一戶農(nóng)民家中。童年時(shí)代就迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。在他不足19歲時(shí)就立志研究昆蟲。后來(lái)靠自學(xué)獲得了自然科學(xué)碩士、博士學(xué)位。

學(xué)生2:我來(lái)補(bǔ)充，他一生不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲學(xué)研究，把勞動(dòng)成果寫進(jìn)一卷又一卷的《昆蟲記》。

學(xué)生3:我接著說《昆蟲記》。《昆蟲記》主體內(nèi)容集中在昆蟲學(xué)問題上，同時(shí)收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，還有若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識(shí)性的文字。

教師：同學(xué)說的很好。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。他弟弟周作人說：“比看那些無(wú)聊的小說戲劇更有趣味，更有意義。就選自《昆蟲的故事》。那我們快快讀讀他的《綠色蟈蟈》，看我們能從中獲得哪些知識(shí)、趣味、美感、思想？

（二）整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們按要求默讀課文。

（大屏幕出示要求）

邊讀邊思考邊標(biāo)畫邊批注：

（1）綠色蟈蟈的外表有哪些特征?

（2）綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?

（3） 作者主要寫了蟈蟈的哪個(gè)方面的習(xí)性?

（8分鐘后交流。）

學(xué)生4：我先來(lái)說綠色蟈蟈的外表。第4自然段“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！?/p>

（同時(shí)站起三位同學(xué)，有兩位男生，一位女生，兩男生讓女生先說。）

學(xué)生5：對(duì)，它長(zhǎng)得非常漂亮。它的有叫聲還很特別。我給大家讀讀第3自然段。

教師：請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊用著重號(hào)標(biāo)注出這段中寫它的叫聲的關(guān)鍵詞句。

（女生讀的很仔細(xì)，同學(xué)們認(rèn)真聽，并隨時(shí)標(biāo)畫詞句。）

教師：誰(shuí)來(lái)清楚、響亮地讀讀自己標(biāo)畫的關(guān)鍵詞句。

（學(xué)生非常踴躍）

學(xué)生6：有“尖銳”，“急促”，“清脆”， “柔和” ，“微弱”，“喑啞”。

學(xué)生7：還有“竊竊私語(yǔ)”

學(xué)生8：還有“像是滑輪的響聲”、“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”。

教師：好，這些詞都說明蟈蟈的叫聲具有怎樣的特征呢？

學(xué)生9：清脆、柔和、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

教師：第5—10段寫的是它的什么習(xí)性？

（學(xué)生七嘴八舌地說）

教師：誰(shuí)站起來(lái)說？

學(xué)生10：寫了綠色蟈蟈吃的習(xí)性。

教師：好，可以說是寫它的食性（板書）。那同學(xué)們?cè)倏聪X蟈具有哪些食性呢？

（有兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)說，其他同學(xué)坐著說）

教師：看看課文，標(biāo)出關(guān)鍵詞句，再來(lái)說。其他同學(xué)邊聽邊補(bǔ)充完善自己的標(biāo)記喲。

學(xué)生11：第⑥段說它喜歡“吃蟬”

學(xué)生12：第⑦段中說它“酷愛甜食”

學(xué)生13：第⑧段中還說蟈蟈愛“吃昆蟲”

學(xué)生14：第⑨段中有“還吃青草”。

學(xué)生15：第⑩段中說“存在同類相食的現(xiàn)象”。

學(xué)生16：我再給大家補(bǔ)充，蟈蟈不喜歡吃萵苣葉，它吃同類是吃已經(jīng)死去的同類的尸體，不是吃活的。

教師：同學(xué)們讀得很細(xì)致，說得都也正確。由此看出蟈蟈具有怎樣的食性呢?

學(xué)生17：啥都吃。

學(xué)生18：不太準(zhǔn)確，可以說它是雜食動(dòng)物。

學(xué)生異口同聲：對(duì)，它是雜食動(dòng)物。

教師：好，剛才，我們分別了解了蟈蟈的外形、叫聲、食性，接下來(lái)，請(qǐng)?jiān)囍靡欢卧捳f說綠色蟈蟈給你的第一印象。準(zhǔn)備一分鐘，看誰(shuí)說的又全面又連貫。

學(xué)生19：綠色蟈蟈給我的印象是外形長(zhǎng)得非常漂亮；它的聲音尖銳，急促，清脆，有時(shí)也柔和；它吃的食物主要有蟬、甜食、昆蟲、水果、青菜、同類的尸體等雜食。

教師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

學(xué)生20：它們過著彼此和睦相處的群居生活。

教師：這樣合作交流就全面了。同桌之間再互相完整地說說蟈蟈給你的印象。

（學(xué)生互說，全班都很活躍。）

（三）瀏覽體會(huì)

教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？作者在不同的情況下對(duì)蟈蟈的稱呼也不同，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按要求快速瀏覽課文， 5分鐘后準(zhǔn)備交流。

（大屏幕出示要求）

在快速瀏覽中獲得主要信息并標(biāo)畫出作者對(duì)綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。

（學(xué)生讀得很認(rèn)真，靜靜地標(biāo)畫著，教師微笑著巡視，聽課教師們也靜靜地觀察著）

教師：誰(shuí)來(lái)說說作者對(duì)綠色蟈蟈都有哪些稱呼？

學(xué)生21：作者對(duì)蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、夜晚的音樂家、歌手、“我”籠里的囚犯、蟬的屠夫。

教師:作者分別在什么情況下用這些稱呼呢？這樣寫有什么效果？

學(xué)生22:“稱它為‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時(shí)，蟈蟈捉住了它。稱‘夜晚的音樂家、歌手’是指夜晚鳴叫的蟈蟈?！?/p>

教師：為什么說蟈蟈是“狩獵者”還用“狂熱的”來(lái)修飾呢？

（生沉默,有些茫然，有的搖頭，有的低頭在書中尋找答案。）

教師微笑著：請(qǐng)大家再讀讀⑤⑥自然段，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

（生讀文后開始活躍起來(lái)，七嘴八舌地說出：作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場(chǎng)面，說到第②段“在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。”，想象蟈蟈對(duì)蟬的突然襲擊的情景；聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲(chǔ)有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈就對(duì)蟬不顧一切地進(jìn)行狂熱的狩獵。一學(xué)生繪聲繪色地讀了文中⑤段的精彩描寫句：““不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹上掉了下來(lái)。有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”

教師：這幾位同學(xué)說的很好，這里我們悟到一種閱讀理解的方法：有時(shí)理解一句話需要要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來(lái)回答。這也是研討與交流的好方法。按照這種方法，我們?cè)俳又斫庖幌隆耙雇淼乃囆g(shù)家、歌手”、“我籠里的囚犯”和“蟬的屠夫”。

學(xué)生22：當(dāng)把蟈蟈放在金屬網(wǎng)罩里觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，稱它為“我牢籠里的囚犯”。蟈蟈本來(lái)應(yīng)該是田野里自由自在地捕食，為了便于觀察了解它的習(xí)性特征，才不得已“捉了不少雌雄的蟈蟈關(guān)在我的金屬網(wǎng)罩里”，而“我給他們?nèi)n苣葉它們吃了一點(diǎn)，但不喜歡。”作者覺得委屈了這些蟈蟈，而在全篇字里行間都滲透著作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情，所以此時(shí)稱它“我籠里的囚犯”。

學(xué)生23：當(dāng)蟈蟈吃蟬的時(shí)候稱“蟬的屠夫”。第⑤段寫蟈蟈先活活把蟬咬傷，在經(jīng)過驚醒動(dòng)魄的肉搏之后，蟈蟈再用它大顎、銳利的鉗子把它俘虜?shù)南s開膛破肚吃肉喝血。作者對(duì)蟈蟈的這一稱呼很形象、很恰當(dāng)。

學(xué)生24：是呀，我還覺得這樣寫挺有意思的，挺好玩的，我才知道昆蟲世界有這樣有趣的故事。這樣寫使文章更生動(dòng)、更形象，還會(huì)給讀者留下深刻的印象。

教師：同學(xué)們真是用心感受了文本，說得真好！

（四）細(xì)讀品味

教師：作者喜愛蟈蟈，把蟈蟈寫得有聲有色，有情感有性格，讓我們同學(xué)也喜歡上了綠色蟈蟈，也喜歡上了這篇文章。對(duì)嗎？

學(xué)生異口同聲：“對(duì)！喜歡！”

教師：現(xiàn)在請(qǐng)11名同學(xué)來(lái)分別依次朗讀課文的11個(gè)自然段。力爭(zhēng)讀得正確流利有感情。聽的同學(xué)用心感受字里行間滲透著的作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情，用筆標(biāo)畫出你認(rèn)為寫得精彩的段落或語(yǔ)句，準(zhǔn)備賞析。

朗讀結(jié)束后，教師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)所標(biāo)畫出的詞句或段落結(jié)合上下文進(jìn)行批注賞析，記錄自己對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。10分鐘后準(zhǔn)備交流。

（教師巡視學(xué)情適時(shí)示例引導(dǎo)）

學(xué)生25：我賞析的是“在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱”，這幾句用比喻、擬人的手法，還有“喑啞、尖銳、急促、清脆”等一些語(yǔ)語(yǔ)形象的寫出了蟈蟈的叫聲，表達(dá)了作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情。

教師：很好。從修辭手法的運(yùn)用和用詞兩方面賞析。同學(xué)們接著說。

生26：我也從修辭運(yùn)用角度賞析，“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”這里也用了比喻和擬人的手法，形象生動(dòng)地寫出了蟈蟈的外貌特點(diǎn)，作者把蟈蟈描寫得很美，沒見過蟈蟈的人一想象就知道蟈蟈長(zhǎng)得啥樣，而且那么很美、很可愛，自然也會(huì)喜愛上這小蟈蟈。

生27：“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國(guó)慶。當(dāng)孩子們圍著歡樂的篝火跳跳蹦蹦，當(dāng)鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時(shí)，我獨(dú)自一人，在陰暗的角落里，傾聽著田野的節(jié)日音樂會(huì)，田野里的節(jié)目要比此時(shí)在村莊廣場(chǎng)上上演的節(jié)目更加莊嚴(yán)”。我認(rèn)為“傾聽”一詞很形象地表現(xiàn)了“我”對(duì)田野的節(jié)目音樂會(huì)情有獨(dú)鐘，真是“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。”，又與下段作對(duì)比，給讀者留下懸念。

學(xué)生28：我補(bǔ)充，“7月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點(diǎn)的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂會(huì)”的大好時(shí)機(jī)。這里有社會(huì)環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。

（師生不約而同地鼓掌）

學(xué)生29：“不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹上掉了下來(lái)。有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣?！边@里寫蟈蟈與蟬的激烈搏殺場(chǎng)景，把蟈蟈和蟬作對(duì)比，又把蟈蟈捕蟬比做天上的老鷹捕殺云雀一樣，突出蟈蟈迅猛和勇敢，作者對(duì)蟈蟈的觀察真仔細(xì)，寫得真精彩。

學(xué)生30：蟈蟈也有安靜的時(shí)候?！班寄已b滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時(shí)間都在休息，天氣炎熱時(shí)尤其如此?！逼渲械摹白プツ_”、“擦擦臉和眼睛”、“閉著雙眼”、“躺在沙上”，這里仿佛不是在寫蟈蟈，而是像在寫一個(gè)人吃飽了喝足了，無(wú)憂無(wú)慮的悠閑自在地享受著美好的幸福生活。蟈蟈的此時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)它也太悠閑自得了。

……

教師：同學(xué)們讀的很仔細(xì)，賞析得都很細(xì)膩，很到位，現(xiàn)在總結(jié)一下作者把蟈蟈寫得這么有特點(diǎn)、有趣的原因，以便日后寫作中借鑒。先小組間交流，看誰(shuí)總結(jié)得好。

學(xué)生31：作者喜歡蟈蟈，又仔細(xì)觀察蟈蟈，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，就把蟈蟈寫得這么生動(dòng)、形象、活靈活現(xiàn)。

學(xué)生32：作者不像我們整天坐在教室里，他童年時(shí)代就“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥”，他肯定白天夜晚都對(duì)花草蟲鳥進(jìn)行觀察，在觀察中他聽到蟈蟈的叫聲很有特點(diǎn)，又長(zhǎng)得很漂亮，于是就更仔細(xì)地觀察它，把它裝在籠子里喂養(yǎng)它，研究它。正是因?yàn)檫@些作者才能抓住蟈蟈聲音、形態(tài)、食性方面的特點(diǎn)，再運(yùn)用剛才大家賞析的那些生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致地介紹，呵呵，就給我們寫出這么美的文章了。

（師生不約而同為他鼓掌）

（七）運(yùn)用遷移

教師：說得真好！這些都是我們?cè)趯懽髦兄档媒梃b的。同學(xué)們，45分鐘太短暫了，大家還意猶未盡，請(qǐng)課下選擇其中一個(gè)作業(yè)完成好，相信大家會(huì)從中獲得更多的知識(shí)、趣味、美感和思想。

（大屏幕顯示作業(yè)）

1.模仿法布爾描寫蟈蟈的手法，選用“讀一讀寫一寫”中的詞語(yǔ)，形象生動(dòng)的向大家介紹自己熟悉的一種昆蟲或其它小動(dòng)物。

2.找法布爾的《昆蟲記》進(jìn)行課外閱讀，并運(yùn)用這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法做讀書筆記。

讀透文本與深度交流是語(yǔ)文課之必需

——《綠色蟈蟈》執(zhí)教感言

《綠色蟈蟈》是一篇優(yōu)美的科學(xué)小品文，寫得生動(dòng)有趣，深入淺出，適合學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課內(nèi)自讀。文章不深?yuàn)W，但是極有品頭。我在這次大賽中榮獲第一名，與其他選手的課堂教學(xué)相比，是我沒有利用多媒體的聲光電效果為課堂出彩，沒有讓學(xué)生的熱熱鬧鬧的淺顯的表面你問我答；而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀透了文本，并適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的交流。從而讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)語(yǔ)文特有的快樂的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生有較深刻的思考和感悟。

一、讀透文本

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谶@實(shí)踐中，學(xué)生讀文不能只讀表面的文字，要以“問題”牽動(dòng)思維，讀進(jìn)文本。讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”。

在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)“整體感知”時(shí)用了8分多鐘讓學(xué)生靜靜地默讀課文，邊讀邊思考邊標(biāo)畫邊批注：①綠色蟈蟈的外表有哪些特征?②綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?③作者主要寫了蟈蟈的哪個(gè)方面的習(xí)性?學(xué)生直接帶著三個(gè)“寫了什么”的小問題走進(jìn)課文，讀得特別投入。讀后交流非常積極主動(dòng)，彼此補(bǔ)充完善也非常及時(shí)準(zhǔn)確。當(dāng)?shù)?6位同學(xué)補(bǔ)充說明時(shí)，學(xué)生情緒達(dá)到一個(gè)小高潮。到第20位同學(xué)說：“它們過著彼此十分和睦的群居生活?！睍r(shí)，在學(xué)生的心目中綠色蟈蟈的印象就十分清晰、立體、鮮活、完整了。

在教學(xué)的第三、四環(huán)節(jié)的瀏覽和品味時(shí)，也把讀落到了實(shí)處。5分鐘的快速瀏覽中獲得主要信息，學(xué)生標(biāo)畫出作者對(duì)綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，體會(huì)這樣寫有什么效果。11名同學(xué)分別依次朗讀課文的11個(gè)自然段，用近10分鐘。聽讀后又體味、批注了5分鐘。

學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆的寫自己的理解，更有助于閱讀的深入。發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的語(yǔ)句，富有哲理啟示的段落，把自己對(duì)這些詞、句、段獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，特別是一閃的“靈感”批注下來(lái)，再交流就會(huì)收到課上的令人感動(dòng)的效果。不論是那極典型的生動(dòng)形象的比喻句、擬人句，還是作者對(duì)蟈蟈叫聲的細(xì)膩的描寫段落，以及蟈蟈捕蟬的生動(dòng)場(chǎng)面，還是文章開頭很普通的一句“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國(guó)慶。”學(xué)生都品得有滋有味。如學(xué)生28： “‘7月’天熱蟬噪，‘中旬’的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點(diǎn)的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞‘田間音樂會(huì)’的大好時(shí)機(jī)。這里有社會(huì)環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯?！睂W(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味細(xì)膩到如此地步，教師什么都不必去講了，也什么都不要追問了。更不用多媒體的聲光電的直觀“干擾”了。

二、深度交流

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x文本是在于作者以及編者對(duì)話，是在讀透文本的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間的“對(duì)話”。是“說”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷提升完善的的過程。教師在組織交流的過程中適時(shí)適度地引導(dǎo)是十分必要的。交流前先交代清規(guī)則，讓學(xué)生心里明白課中交流是借助文本的有效對(duì)話，絕非空談闊論。第一位說的是他個(gè)人在自讀中對(duì)文中的“信息”“認(rèn)識(shí)”“思維”“審美體驗(yàn)”的有聲表達(dá)，教師和學(xué)生都要竭力傾聽，邊聽邊思考，邊辨別，邊體會(huì)，體會(huì)到與自己獲得的“信息”“認(rèn)識(shí)”“思維”“審美體驗(yàn)”的異同，同時(shí)準(zhǔn)備繼續(xù)交流，絕非各自為政。接著說的同學(xué)要在前一位“說”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、完善、提升或引發(fā)新的思考，是交流不斷深入。

教師是課堂合作交流中的首席，但不能當(dāng)“話霸”，要掌握好火候，要在“該出口時(shí)再出口”。比如：作者對(duì)綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。學(xué)生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達(dá)效果時(shí)只是就字面意義去解釋。學(xué)生22說：“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時(shí)，蟈蟈捉住了它?！蓖Ａ艘粫?huì)兒也沒有學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充，這說明學(xué)生理解的不到位，關(guān)注的也全面，或不知道要把所有信息綜合起來(lái)說明。我于是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀讀⑤⑥自然段。讀后學(xué)生再理解“狂熱的狩獵者”，就會(huì)聯(lián)系到作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場(chǎng)面，聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲(chǔ)有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈對(duì)蟬進(jìn)行狂熱的狩獵。這樣的交流就提升了質(zhì)量，突破了低質(zhì)低效的原地踏步的交流。這是理解一句話要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來(lái)回答的讀書與交流的方法。接著再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”以及到品味語(yǔ)言，學(xué)生的思路自然就開闊了，會(huì)把詞放在句中，把句放在段中，把段放在全篇中去理解、去體會(huì)。所以出現(xiàn)理解也全面了，表達(dá)也充分了的可喜情形。

從中可以看出“透讀課文”是“深度交流”的前提和基礎(chǔ)，“深度交流”過程中又促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的更深刻的理解與感悟。二者之間相輔相成，缺一不可。

一節(jié)課45分鐘十分有限，任何人都無(wú)法延長(zhǎng)。課堂學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)過程，這個(gè)過程中學(xué)生需要充分透徹的閱讀文本，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的逐漸地深度交流。它來(lái)不得急躁，更來(lái)不得半點(diǎn)的虛假，每個(gè)環(huán)節(jié)都要實(shí)實(shí)在在，每種活動(dòng)都要實(shí)實(shí)在在，絕不能走過程，更不能演戲。如果日常每節(jié)課都實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行透徹閱讀與深度交流，漸漸地師生之間、生生之間、生本之間就有了一種默契，特別是學(xué)生掌握了“讀”的方法，養(yǎng)成了“交流”的習(xí)慣，這樣各種活動(dòng)的質(zhì)效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就達(dá)到了“教是為了不教” 的目的。

《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班上的一節(jié)研究課。評(píng)課人均為本期研修班學(xué)員。

我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論，感到語(yǔ)文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡(jiǎn)單。談?dòng)^念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞，而比較時(shí)髦說“理念”了。呵呵）大家都不會(huì)有什么分歧———試問：誰(shuí)現(xiàn)在會(huì)反對(duì)“平等對(duì)話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當(dāng)然也包括我）卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。

這堂課，應(yīng)該說執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”我覺得這樣問似乎不妥，因?yàn)榻處煹倪@個(gè)提問已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個(gè)故事，于是便講出來(lái)了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”?！⒁?，我這里說的是“未必”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。

在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請(qǐng)從細(xì)節(jié)開始。（李鎮(zhèn)西 ）

【課堂實(shí)錄】

一上課，余老師用投影先后打出三個(gè)謎語(yǔ)，要求學(xué)生猜謎。學(xué)生較有興趣，爭(zhēng)論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題《綠色蟈蟈》。

然后，余老師微笑著說：“課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，下面，誰(shuí)愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，簡(jiǎn)介作者的生平。一個(gè)學(xué)生講到法布爾小時(shí)候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”學(xué)生回答：“法布爾對(duì)待生活、對(duì)待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象?！庇嗬蠋燁h首表示贊許。

余老師征求學(xué)生意見：“我們?cè)趺赐瓿烧n文的朗讀？”學(xué)生議論紛紛，最后達(dá)成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學(xué)生以自然段為單位，交替進(jìn)行朗讀。之后，余老師要求學(xué)生合上課本，思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學(xué)生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習(xí)性等內(nèi)容?！庇嗬蠋煼謩e予以肯定。

余老師繼續(xù)提問：“作者是如何引出綠色蟈蟈的？”在明確是被蟬的哀號(hào)聲所引出之后，繼而提問：“蟈蟈究竟長(zhǎng)什么樣呢？”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊進(jìn)行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習(xí)性的文字，學(xué)生齊讀，加以掌握。

“好，我們對(duì)課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好的語(yǔ)句勾畫下來(lái)，并簡(jiǎn)單批注理由。”學(xué)生速讀，按老師要求完成任務(wù)。

一名學(xué)生在思考后說自己最欣賞文章的第５自然段。余老師及時(shí)肯定：“他找得太對(duì)了！你一定很希望把這一段讀給大家聽吧？”學(xué)生朗讀。余老師繼續(xù)問：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見解?！睂W(xué)生回答：“這一段對(duì)蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無(wú)比，那該多好，就不會(huì)有人欺負(fù)我了?！睂W(xué)生哄堂大笑，發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下，然后繼續(xù)追問：“這是他的看法，很有個(gè)性，誰(shuí)還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由？”課堂上舉手的學(xué)生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來(lái)。討論后，各組推舉代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生分別說出了“生動(dòng)傳神的語(yǔ)言”、“擬人手法的合理運(yùn)用”、“與鷹捕食云雀形成對(duì)比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學(xué)生進(jìn)行歸納：“你認(rèn)為這段文字究竟美在哪里？請(qǐng)用首先、其次的表述方式有條理地進(jìn)行概括?！睂W(xué)生總結(jié)，但相對(duì)零散。

教師小結(jié)：“課文內(nèi)容就學(xué)到這里。作者對(duì)昆蟲世界的觀察是非常仔細(xì)的。下面我們也做一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國(guó)嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音?！倍嗝襟w播放錄像：蜣螂搬運(yùn)糞球，克服重重困難，終于到達(dá)目的地。學(xué)生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學(xué)生跟隨畫面，嘗試解說。課堂上熱鬧非凡，學(xué)生較為投入。第三遍播放，指名由學(xué)生配音。每一次學(xué)生完成配音后，教師都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，學(xué)生笑聲不斷。

“好，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護(hù)好它們，為我們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)比美好的世界。課下，請(qǐng)你完成一篇讀書筆記，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一文的感受?！?/p>

在余老師激情四溢的總結(jié)中，下課鈴響了。

【點(diǎn)評(píng)】

王福強(qiáng)（河北廊坊市第十中學(xué)副校長(zhǎng)）：一堂成功的語(yǔ)文課總有一個(gè)標(biāo)志———明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其目標(biāo)價(jià)值的多元化，但這并不能說，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以是模糊的、隨意的。因此，在評(píng)價(jià)這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，將教學(xué)的取向定位在何處，或者說，通過這節(jié)課，究竟要讓學(xué)生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程，我希望您先給大家介紹一下。

張可倫（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）：我們認(rèn)為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來(lái)扼殺學(xué)生的想象力和對(duì)文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點(diǎn)定位于兩點(diǎn)：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以鑒賞為重點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個(gè)新穎的方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還力爭(zhēng)從搜集信息、小組合作等多個(gè)角度體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。

何建軍（江蘇南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師）：這節(jié)課給人耳目一新的感覺。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學(xué)的師生關(guān)系概括為三個(gè)境界：“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了第二個(gè)境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對(duì)的“思想權(quán)威”，更沒有“一棒子打死”的武斷，這一點(diǎn)是難能可貴的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個(gè)意義上來(lái)說，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的實(shí)驗(yàn)課。

王曉英（黑龍江伊春市教育學(xué)院副教授）：余老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實(shí)現(xiàn)信息的共享；如何在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。這些都給我們很多啟迪。教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學(xué)生的心理，取得了良好的教學(xué)效果。

王福強(qiáng)：余老師的語(yǔ)文素養(yǎng)非常高，這一點(diǎn)有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學(xué)生在閱讀過程中，只看過兩次課本，閱讀時(shí)間加起來(lái)不足５分鐘，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和解說時(shí)，沒有一次結(jié)合具體的語(yǔ)言材料加以說明，包括蟈蟈的外形特征、生活習(xí)性等主要內(nèi)容，都來(lái)源于教師的講解和投影展示，而非學(xué)生獨(dú)立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；第二，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析，本是很好的一個(gè)設(shè)計(jì)，但學(xué)生得到的欣賞點(diǎn)卻只有一處，即文章第５自然段，這顯然不正常，可以說賞析沒有達(dá)到預(yù)期目的；第三，教師過于注重人文意識(shí)、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學(xué)生，結(jié)果形成了一種新型的“灌輸”，導(dǎo)致語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味不濃，給人以錯(cuò)覺，混淆了語(yǔ)文課與政治課的界限。以上幾點(diǎn)說明了一個(gè)問題：新課改成功的關(guān)鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。

賈桂滿（河北三河市教育局中學(xué)語(yǔ)文教研員）：如王老師所言，語(yǔ)文教學(xué)的目的何在，這是首先應(yīng)該明確的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無(wú)可厚非。但是中國(guó)人似乎有個(gè)特點(diǎn)，往往容易從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。過去強(qiáng)調(diào)工具性，語(yǔ)文教學(xué)就熱衷于對(duì)文章支離破碎的“肢解”。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語(yǔ)文教學(xué)唯一的終極目標(biāo)，這顯然是不可取的。在學(xué)生介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學(xué)生談一談應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神，很顯然，這樣做是因?yàn)榻處熂庇诎炎约旱挠^點(diǎn)和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。有一種強(qiáng)拉硬扯的感覺，比較生硬，我認(rèn)為是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)畢竟擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的任務(wù)，因此，在閱讀課上，對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應(yīng)該是主要內(nèi)容。

王曉英：但語(yǔ)文學(xué)科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語(yǔ)文學(xué)科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學(xué)科，失去了本應(yīng)有的活力。學(xué)生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過于追求功利性，簡(jiǎn)直達(dá)到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。

王福強(qiáng)：頗有同感。人文性的提出，使語(yǔ)文教學(xué)的層面得以提升，語(yǔ)文教育的方向更為明確。但我認(rèn)為，提倡人文性并不等于教師要在教學(xué)中急不可耐地進(jìn)行“填鴨”。人文性的東西更多的應(yīng)該是一種潛移默化的滲透，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的。過去我們總反對(duì)以“貼標(biāo)簽”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該有的事情，畢竟語(yǔ)文學(xué)科與政治學(xué)科不是一碼事。實(shí)踐也證明，語(yǔ)文學(xué)科人文教育的內(nèi)容更多的在于學(xué)生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會(huì)削弱教育的效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致逆反心理。語(yǔ)文畢竟姓“語(yǔ)”，所有的功能必須通過語(yǔ)言文字這一媒介來(lái)實(shí)施，否則，語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)就被淹沒了。

在人文性的問題上，教師如果善于抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊情況”，相機(jī)點(diǎn)撥，往往會(huì)收到意想不到的效果。課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生賞析第５自然段時(shí)，提出了自己的看法：蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無(wú)比，這樣就不會(huì)有人欺負(fù)自己了。當(dāng)時(shí)學(xué)生哄堂大笑。這時(shí)候就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)。但教師卻未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點(diǎn)什么呢？我曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課。要求學(xué)生用“打”字組詞，一個(gè)學(xué)生回答是“打架”，教師馬上指出：“學(xué)生是不應(yīng)該打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧?！碑?dāng)時(shí)，聽課現(xiàn)場(chǎng)一片掌聲。盡管從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說，“不打架”并不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的詞，但教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的巧妙的思想教育，卻透露出無(wú)比的教學(xué)機(jī)智。顯然，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

何建軍：有道理。我想談?wù)勛约旱目捶āＮ覀儗?duì)人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價(jià)值取向作為人文教育的唯一途徑。其實(shí)，人文教育有更為寬泛的內(nèi)涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學(xué)生平等相處的對(duì)話者，努力營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍，本身就蘊(yùn)含著濃郁的人文關(guān)懷。這一點(diǎn)上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯(cuò)的效果。而且學(xué)生之間的交流也比較充分，整節(jié)課學(xué)生的精神是放松的、愉悅的。這對(duì)學(xué)生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應(yīng)該說，這才是更深層次上的一種人文精神的體現(xiàn)。

王福強(qiáng)：新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在余老師的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生獨(dú)立鑒賞、獨(dú)立評(píng)析的環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度而非教師的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認(rèn)為這是閱讀教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常構(gòu)筑的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，一開始學(xué)生可能缺乏經(jīng)驗(yàn)，賞析的水平不會(huì)太高，但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，能力自然會(huì)提高。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個(gè)極好的證明。但是，教師要想不再作為知識(shí)和真理的獨(dú)享者是很難的。這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第５段時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你找得太對(duì)了”。我想，這簡(jiǎn)單的一句話就透露出了教師的潛臺(tái)詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導(dǎo)致了學(xué)生的賞析實(shí)際上一直沒有離開第５自然段。很顯然，學(xué)生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導(dǎo)意味的話所“槍斃”了，這不能不說是一個(gè)遺憾。

王曉英：我還想談一點(diǎn)：教師在教學(xué)中必須有學(xué)法意識(shí)。要善于把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律性的東西教給學(xué)生。在學(xué)生對(duì)第５自然段進(jìn)行零散的賞析之后，余老師要求學(xué)生綜合大家的意見進(jìn)行歸納，而且提出必須用首先、其次的語(yǔ)言格式進(jìn)行表述，這一點(diǎn)做得非常好。只可惜學(xué)生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒有按照教師的意圖進(jìn)行，如果教師能夠及時(shí)提醒，效果會(huì)更好。

賈桂滿：對(duì)，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導(dǎo)有關(guān)。還有，教師如果能夠把配音的要領(lǐng)介紹給學(xué)生，那學(xué)生的配音實(shí)踐一定會(huì)取得更理想的效果。再如，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也因缺少必要的方法點(diǎn)撥而不夠深入。

王福強(qiáng)：此外，合作的問題也值得探討。學(xué)生在分析欣賞點(diǎn)時(shí)遇到了障礙，教師要求學(xué)生采取小組討論的形式來(lái)加以解決，應(yīng)該說時(shí)機(jī)是比較合適的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些問題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式？這種合作如何體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程？合作方式的不適當(dāng)是不是也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果？比如，這節(jié)課上，在討論的時(shí)候，有一部分學(xué)生是沒有發(fā)言的，只是一個(gè)聆聽者，組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學(xué)生在談自己的觀點(diǎn)。最后發(fā)言的也無(wú)一例外都是這些學(xué)生。這是不是容易造成一個(gè)新的問題：課堂教學(xué)由原來(lái)教師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學(xué)生的“灌輸”？

何建軍：沒錯(cuò)，小組討論必須注意實(shí)效性。首先，不是所有的問題都需要討論，需要討論的應(yīng)該是有一些深度或有爭(zhēng)議的問題，這樣在討論或辯論的過程中才能有收獲。其次，如何將討論的結(jié)果呈現(xiàn)給大家也是一個(gè)需要探討的課題。小組內(nèi)的每個(gè)人均應(yīng)該有發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言都應(yīng)該代表本組討論的結(jié)果，這樣才能體現(xiàn)討論的價(jià)值。當(dāng)本組同學(xué)回答出現(xiàn)問題時(shí)，其他同學(xué)要能夠即時(shí)補(bǔ)充和修正。如果像王老師所說，關(guān)鍵的問題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬(wàn)不能空有合作的形式，而沒有合作的實(shí)質(zhì)。

3、相關(guān)資料

課文研討

一、整體把握

這是一篇妙趣橫生的小品文。作者采用生動(dòng)活潑的筆法，把蟈蟈寫得活靈活現(xiàn)，具有很強(qiáng)的可讀性。這也是法布爾《昆蟲記》整部書的特色。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。周作人說：“比看那些無(wú)聊的小說戲劇更有趣味，更有意義。”的確如此，法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，字里行間洋溢著作者本人對(duì)生命的尊重與熱愛。

先讓學(xué)生認(rèn)真地把課文讀一遍，畫出生字詞。然后讀第二遍，畫出自己認(rèn)為最精彩的段落或句子。這樣做的目的是讓學(xué)生切實(shí)地感受課文內(nèi)容。

作者用什么方法引出蟈蟈呢?第1段并沒有寫蟈蟈，是寫在別人歡度國(guó)慶的日子里，自己還沒有忘記去觀察昆蟲。“我獨(dú)自一人”說明作者對(duì)他所熱愛的事業(yè)是多么執(zhí)著!搞科學(xué)研究需要這樣的精神。第2段寫蟬在夜晚不再鳴叫，它要休息了。突然，蟬的一聲哀號(hào)引出了的“主人公”──蟈蟈。這是多么富有匠心的寫作思路!

從第3段開始介紹蟈蟈。作者采用擬人的手法來(lái)寫蟈蟈。先寫它的歌聲。蟈蟈的聲音是“竊竊自語(yǔ)”，“像是滑輪的響聲”，“又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響”，聲音“喑啞”“尖銳”“短促”“清脆”。當(dāng)四周的蛙聲和其他蟲鳴沉寂時(shí)，蟈蟈的聲音則顯得“非常柔和”。這些描述都表現(xiàn)出作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情。特別是“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國(guó)北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲!”流露出了多么濃厚熾熱的感情!

進(jìn)入第4段，開始寫蟈蟈的食物習(xí)性，一直寫到最后一段，這是文章的主體。這部分內(nèi)容是觀察金屬網(wǎng)罩里的蟈蟈。作者為了了解昆蟲的生活習(xí)性，不僅到野外去觀察，還捉了許多養(yǎng)在家里，這就是他的實(shí)驗(yàn)室。蟈蟈長(zhǎng)得什么樣呢?作者作了一番描述：“非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！眱?yōu)美的語(yǔ)言刻畫出蟈蟈可愛的樣子。接下來(lái)，作者寫蟈蟈的食物。作者把蟈蟈和螽斯比較著寫，它們都不太喜歡吃萵苣葉。這使作者遇到了“麻煩”?！奥闊币辉~表現(xiàn)作者對(duì)蟈蟈悉心照料不怕麻煩的態(tài)度。作者推測(cè)蟈蟈可能吃鮮肉。這樣的介紹，與一般的說明文不同。帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學(xué)筆法，是法布爾《昆蟲記》的特色。這種筆法非常受青少年的歡迎。作者是如何知道蟈蟈最喜歡吃什么食物的呢?一句話，通過觀察。清晨，作者散步時(shí)看到的一幕揭開了蟈蟈食物之謎──捕蟬為食。那么蟈蟈為什么最喜歡吃蟬的肚子呢?“是不是肚子比其他部位更受歡迎呢?”作者帶著這個(gè)問題繼續(xù)實(shí)驗(yàn)和觀察。第7段寫揭開了蟈蟈首先吃蟬肚子的秘密，因?yàn)槎亲蛹扔腥?，又有甜食?、9、10三段是對(duì)蟈蟈食性的補(bǔ)充說明。11段寫蟈蟈彼此十分和睦地共居一起，從不爭(zhēng)吵。

沒有絲毫機(jī)械呆板的介紹，自始至終饒有興趣。文中表現(xiàn)出的作者仔細(xì)觀察，細(xì)心揣摩的探索創(chuàng)新精神是十分可貴的，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

的寫作特點(diǎn)很突出：1．文藝筆調(diào)。不像一般的說明文那樣平實(shí)，而是靈活生動(dòng)，不拘一格。既有對(duì)昆蟲的形象描寫，又有個(gè)人感情的流露。2．生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。作者對(duì)蟈蟈充滿了喜愛之情，因此在語(yǔ)言的使用上盡量生動(dòng)感人。比如，“它們對(duì)這道菜吃得津津有味”“它毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物”。這些語(yǔ)言都很傳神。3．?dāng)M人手法的運(yùn)用。像“蟈蟈在竊竊自語(yǔ)”“蟈蟈酷愛甜食”“蟈蟈是彼此十分和睦地共處在一起的”等都運(yùn)用了擬人手法。擬人手法的運(yùn)用，使得文章自然、親切，增強(qiáng)了可讀性。4．通過比較來(lái)寫蟈蟈。比如在寫蟈蟈的叫聲時(shí)，拿蟬的叫聲來(lái)作比較；寫它喜歡吃肉食時(shí)，拿螽斯來(lái)作比較；寫它追捕蟬時(shí)，拿鷹來(lái)作比較；寫它同類相食時(shí)，拿螳螂來(lái)作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習(xí)性，又說明了作者對(duì)各種昆蟲的習(xí)性了如指掌。

二、問題研究

的生字詞比較多，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生多讀幾遍，多寫幾遍，弄清意思。這些詞語(yǔ)是：篝火、狩獵、喧囂、弱肉強(qiáng)食、顎、鉗子、、喑啞、靜謐、沉寂、更勝一籌、螽斯、萵苣、懸殊、踢蹬、津津有味、嗉囊、喙、吮取、酷愛、螳螂、貪婪、唾液。

這是一篇妙趣橫生的文章，教學(xué)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，千萬(wàn)不要上得枯燥乏味。因此，多讀，讓學(xué)生自己討論是可取的辦法。

6、7、8、9、10段都很短，一段一層意思，教師可讓學(xué)生自己總結(jié)。比如教師可以提問：“這五段合并為一段行不行？為什么？”

練習(xí)說明

一 快速閱讀課文，討論并完成下列各題。

1．綠色蟈蟈的外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?作者主要寫了哪個(gè)方面的習(xí)性?

2．作者不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。

3．課文多處運(yùn)用擬人手法，找出幾個(gè)例子，說說這樣寫的好處。

參考答案：

1．這道題檢查閱讀效果，看看學(xué)生能否抓住文章的基本內(nèi)容。參考答案：外表特征，“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”作者寫了蟈蟈的叫聲和食性。主要寫的是食物習(xí)性。

2．作者對(duì)蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時(shí)作者用“狂熱的狩獵者”；當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象時(shí)，作者就用“籠里的囚犯”；當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí)作者稱之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱呼，使行文更生動(dòng)，描寫更形象，給人更深刻的印象。

3．“竊竊自語(yǔ)”“津津有味”“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫親切自然，形象生動(dòng)。

二 去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來(lái)。

此題旨在鼓勵(lì)學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流。

教學(xué)建議

一、找法布爾的《昆蟲記》(節(jié)選本)進(jìn)行課外閱讀，并做讀書筆記。

二、注意學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言。

三、同學(xué)之間互相介紹自己最熟悉的一種動(dòng)物。

有關(guān)資料

一、法布爾傳略(王光)

1823年12月22日，法布爾降生在法國(guó)南部阿韋龍省圣雷翁村一戶農(nóng)民家中。其父安杜瓦納·法布爾能言善辯，好打抱不平；其母維克陶爾·薩爾格性情溫順，和藹可親。但他們是個(gè)山鄉(xiāng)窮戶。

法布爾四歲左右，父母送他到祖母家生活，暫時(shí)減輕家庭衣食負(fù)擔(dān)。天真的孩子愛上了祖母家的白鵝、牛犢和綿羊，迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。

長(zhǎng)到七歲，父母接他回家，送他進(jìn)了村里的小學(xué)。校舍條件極其簡(jiǎn)陋，一間正規(guī)房間，一間房頂閣樓。正規(guī)房間既當(dāng)教室，又作廚房、飯?zhí)煤退浚T外就是雞窩豬圈。老師雖有責(zé)任心，卻經(jīng)常無(wú)法正常教書，因?yàn)樗€兼任著本村的剃頭匠、舊城堡管理員、敲鐘人、唱詩(shī)班成員和時(shí)鐘維修工。

初入學(xué)堂，法布爾很不適應(yīng)，26個(gè)法文字母讓他花了比別人多幾倍的時(shí)間，但小法布爾求知欲望格外強(qiáng)烈。他常有機(jī)會(huì)跑到鄉(xiāng)間野外，每次回來(lái)，兜里裝滿了蝸牛、貝殼、蘑菇或其他植物、蟲類。

大人一心向往城市生活。法布爾十歲時(shí)，小學(xué)還沒讀完，只好隨全家遷到本省的羅德茨市去住。父母在那里開了個(gè)小咖啡館，同時(shí)安排酷愛學(xué)習(xí)的小法布爾去羅德茨中學(xué)，只隨班聽課，不在校食宿。這期間，為交足學(xué)費(fèi)，法布爾每逢星期日便去教堂，為彌撒活動(dòng)做些服務(wù)工作，掙回少許酬金。整個(gè)中學(xué)階段，法布爾家為生計(jì)所迫，幾度遷居，又先后在上加龍省的圖盧茲市和埃羅納省的蒙彼利埃市落腳。少年法布爾不得不出門做工謀生，致使中學(xué)無(wú)法正常讀下來(lái)。他抓緊一切時(shí)間自學(xué)，強(qiáng)記勤問。到了15歲那一年，他只身報(bào)考沃克呂茲省阿維尼翁市的師范學(xué)校，結(jié)果被正式錄取。

從阿維尼翁師范學(xué)校畢業(yè)后，法布爾謀得同省卡龐特拉中學(xué)初中教員職位，從此開始了長(zhǎng)達(dá)二十余年的中學(xué)教師生涯。

起初，他教數(shù)學(xué)。一次帶學(xué)生上戶外幾何課，忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)了壘筑蜂和蜂窩，被城市生活禁錮了八九年的“蟲心”突然煥發(fā)。他花了一個(gè)月的工資，買到一本昆蟲學(xué)著作，細(xì)讀之后，一種抑制不住的強(qiáng)大動(dòng)力萌生了，他立志要做一個(gè)為蟲子書寫歷史的人。那一年他不足19歲。

研究昆蟲的決心下定了，但維持生存的職業(yè)是教書，法布爾仍須為現(xiàn)實(shí)問題苦斗。他先參加有關(guān)部門組織的會(huì)考，拿到高中畢業(yè)資格的業(yè)士證書。以后又堅(jiān)持業(yè)余自修，通過各門考試，取得大學(xué)資格的物理數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。24歲的法布爾，由政府教育部門調(diào)派到科西嘉島，擔(dān)任阿雅克修市中學(xué)的教員。他一面努力任教，一面利用業(yè)余時(shí)間做動(dòng)植物觀察記錄。四年后，他被調(diào)回阿維尼翁市，擔(dān)任中學(xué)教員。他心目中有個(gè)理想：有朝一日能在大學(xué)講課。

兩年后，法布爾仍靠自學(xué)，取得自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位。又過一年，31歲的法布爾以兩篇優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文的實(shí)力，一舉獲得自然科學(xué)博士學(xué)位。兩篇論文的題目分別是：《關(guān)于蘭科植物節(jié)結(jié)的研究》和《關(guān)于再生器官的解剖學(xué)研究及多足綱動(dòng)物發(fā)育的研究》。就在同一年，他在《自然科學(xué)年鑒》發(fā)表了長(zhǎng)期積累的成果──《節(jié)腹泥蜂習(xí)俗觀察記》?！队^察記》博得廣泛贊賞，法布爾出色的觀察才能令人折服，人們公認(rèn)他不僅糾正了以往權(quán)威學(xué)者的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)了前人的疏漏，而且闡發(fā)了獨(dú)到的見解。法布爾的昆蟲學(xué)文章，開始引起人們的注意。34歲那一年，他發(fā)表了關(guān)于鞘翅昆蟲過變態(tài)問題的研究成果，學(xué)術(shù)質(zhì)量之精、理論意義之大，令同行刮目相看。法蘭西研究院向他頒發(fā)了實(shí)驗(yàn)生理學(xué)獎(jiǎng)金，肯定他在活態(tài)昆蟲上的研究具有不同于昆蟲結(jié)構(gòu)解剖學(xué)的價(jià)值。英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文格外關(guān)注這位年輕的法國(guó)人；待1859年《物種起源》問世時(shí)人們讀到，達(dá)爾文稱他是“難以效法的觀察家”。

博學(xué)的法布爾老師，又發(fā)現(xiàn)一種從茜草中提取紅色染素的工藝，當(dāng)?shù)卣疁?zhǔn)備采用他的技術(shù)。可是沒想到，經(jīng)過數(shù)年周折，工廠主最終建造的是一個(gè)人工合成茜紅色染料的車間，沒有實(shí)現(xiàn)他想利用茜草自然資源的“工業(yè)化學(xué)夢(mèng)”。這期間，帝國(guó)教育部曾以杰出教師的名義為他授勛，主要表彰他在教師崗位上也能從事自然科學(xué)研究；他為此還受到拿破侖三世幾分鐘的接見。放棄化工計(jì)劃后，為實(shí)施教育部長(zhǎng)教學(xué)改革方案，增設(shè)自然課內(nèi)容，法布爾給女大學(xué)生不定期作了一些講座，聽課者越來(lái)越多。出于保守、偏見和妒嫉，一群有身份的政界、教育界人物無(wú)端指責(zé)他是“具有顛覆性的危險(xiǎn)人物”，宗教界頑固派攻擊他“當(dāng)著姑娘的面講植物兩性繁殖”。最后由房東出面，強(qiáng)令法布爾全家搬走。法布爾決定離開阿維尼翁這座城市，決心今后再也不想登什么大學(xué)講臺(tái)。這一年是1870年，法布爾已經(jīng)46歲。

法布爾攜妻室子女進(jìn)入沃克呂茲省境內(nèi)，在奧朗日市找到一處安身的家。先丟了飯碗，再花銷路費(fèi)，生活沒了著落。一向靦腆的法布爾破天荒開口“求錢”，向只有幾面之交的英國(guó)著名哲學(xué)家密爾(舊譯“穆勒”)訴苦，這位英國(guó)朋友幾年來(lái)在阿維尼翁僑居。密爾先生慷慨解囊，法布爾一家度過難關(guān)。此后五年間，法布爾主要以撰寫自然科學(xué)知識(shí)讀物為生，他的卓越文才開始顯露出來(lái)。他出版了不少讀本，其中包括《天空》《大地》《植物》等講解性作品，也包括《保爾大叔談害蟲》這樣的系列故事性作品。

1875年，長(zhǎng)期思考后，法布爾決定遠(yuǎn)離城市喧囂，加緊實(shí)現(xiàn)整理舊資料、開展新研究的昆蟲學(xué)工作計(jì)劃。他帶領(lǐng)家人，遷往鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)塞里尼昂。小鎮(zhèn)各方面條件較差，甚至沒有像樣的學(xué)校。他鼓勵(lì)小兒子：在這里能鍛煉出強(qiáng)壯的身體和強(qiáng)健的頭腦，比在故紙堆里更能發(fā)現(xiàn)美和真。經(jīng)過四年努力，整理二十余年資料而寫成的《昆蟲記》第一卷，于1879年問世。

1880年，法布爾的宿愿終于實(shí)現(xiàn)：他用積攢的一小筆錢，在小鎮(zhèn)附近購(gòu)得一處坐落在生荒地上的老舊民宅，進(jìn)一步研究活蟲子的計(jì)劃即將變成現(xiàn)實(shí)。他精神舒暢，用當(dāng)?shù)仄樟_旺斯語(yǔ)給這處居所取了個(gè)風(fēng)趣的雅號(hào)──荒石園。年復(fù)一年，荒石園主人穿著農(nóng)民的粗呢子外套，吃著普通老百姓的清湯淡飯，尖鎬平鏟刨挖，于是，花草爭(zhēng)妍，灌木成叢，一座百蟲樂園建好了。他守著心愛的荒石園，開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲學(xué)研究，把勞動(dòng)成果寫進(jìn)一卷又一卷的《昆蟲記》。他就是這樣，孤獨(dú)、歡欣、清苦、平靜地度過了35年余生。

《昆蟲記》是以大量科學(xué)報(bào)告材料和文學(xué)氣質(zhì)艱苦寫成的巨著，文體基本為散文，主體內(nèi)容集中在昆蟲學(xué)問題上，同時(shí)收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識(shí)性的文字。一位飽經(jīng)滄桑、追求不止的昆蟲學(xué)探索者的優(yōu)勢(shì)，在這部巨著中得到充分發(fā)揮。十卷二百二十余篇，內(nèi)容豐富自有公論；可其工程之艱難，恐怕只有作者本人才最清楚。法布爾這樣說：“散文寫作”比求解方程根來(lái)得“殘酷”。

第十卷脫稿時(shí)，他原來(lái)不打算把《菜青蟲》《螢火蟲》兩篇編進(jìn)去，因?yàn)檫@兩篇是為計(jì)劃之中的第十一卷寫的。就在這時(shí)候，他意識(shí)到自己85歲的老身子骨支撐不住了，而且耳聵眼花，手指僵到難以正常寫作的地步。最后，他心中埋沒了“第十一卷”的念頭，毅然將兩篇文章定為第十卷的增補(bǔ)篇。1910年，他已過86歲，第十卷問世了。他抱著書，拄著拐杖，裝上放大鏡，一步三搖，流連在“荒石園”中，仍想再把《昆蟲記》寫下去……但老人的心愿難以實(shí)現(xiàn)了。

就在這一年，家人以“從事《昆蟲記》寫作五十周年”之名，邀集法布爾的摯友和學(xué)界友好來(lái)到“荒石園”，為他舉行一次小型慶祝會(huì)。法布爾倍感安慰，熱淚盈眶。消息傳出，輿論界大嘩大驚：法國(guó)人居然把隱居“荒石園”中的這位值得驕傲的同胞忘得如此輕松!法布爾不在乎這“疏忽”，他正開始籌劃出版全十卷精裝本《昆蟲記》，并親自為這一版本寫下一篇短短的序言。序言結(jié)尾是這樣幾句話：“非常遺憾，如今我被迫中斷了這些研究。要知道從事這些研究，是我一生得到的惟一僅有的安慰。閱盡大千世界，自知蟲類是其最多姿多彩者中之一群。即使能讓我再獲得些許氣力，甚至有可能再獲得幾次長(zhǎng)壽人生，我也做不到徹底認(rèn)清蟲類的益趣。”

新聞界造起宣傳聲勢(shì)，“法布爾”的名字四處傳揚(yáng)；“了不起”“最杰出”“偉大”一類贊揚(yáng)聲此起彼伏，榮譽(yù)桂冠一個(gè)接一個(gè)飛向老人；“荒石園”熱鬧非凡，趕往參觀、慰問、祝賀的人群絡(luò)繹不絕，其中有普通讀者，有學(xué)界要人，也有轎車成行的政府官員。能令法布爾為之動(dòng)心的消息只有一個(gè)：那一年里，自己作品銷出的冊(cè)數(shù)，是此前20年的總和。后來(lái)，法布爾的小石膏像四處出現(xiàn)；再后來(lái)，法布爾的大型塑像相繼剪彩揭幕。老人一輩子未識(shí)光彩榮耀為何事，此時(shí)下意識(shí)地?fù)u著頭，頗有莫名其妙之感。近90歲的老翁，操著詼諧的口吻對(duì)老朋友說：“這些作法，也太‘神乎’了。他們愛怎么著就怎么著吧，反正我是感到，自己一天比一天憔悴，一天比一天臨近末日?！?/p>

離92歲生日只差一個(gè)月了，法布爾臥在床上，靜候生命里程這又一標(biāo)志性日子的到來(lái)。那是1915年11月的一天，他平靜得像一位藐視死神的勇士。這時(shí)候人們發(fā)現(xiàn)，他已悄悄地長(zhǎng)眠了。一位以昆蟲為琴撥響人類命運(yùn)顫音的巨人，從此消失。

法布爾去世不到十年，十卷精裝本《昆蟲記》出齊。他的女婿勒格羅博士，將介紹他一生的文章結(jié)集出版，續(xù)作《昆蟲記》第十一卷。

法國(guó)文學(xué)界曾以“昆蟲世界的維吉爾”為稱號(hào)，推薦他為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)候選人。可惜諾獎(jiǎng)委員們還沒來(lái)得及做最后決議，便傳來(lái)法布爾已經(jīng)離世的消息。然而，這一光榮稱號(hào)被人們傳頌開來(lái)。

人們?cè)Q法布爾是“昆蟲觀察家”，到晚年公認(rèn)他為“昆蟲學(xué)家”；他去世后，人們?cè)谝欢螘r(shí)間里稱他為“昆蟲學(xué)家、作家”，后來(lái)又把他稱作“作家、昆蟲學(xué)家”。這些稱號(hào)，對(duì)法布爾來(lái)說是當(dāng)之無(wú)愧的。

二、法布爾與《昆蟲記》 (鄒華)

花城出版社出版譯自法文本的《昆蟲記》十卷全譯本，為這出“昆蟲總動(dòng)員”劃上了一個(gè)完滿的句號(hào)。至此，距周作人、魯迅最初的介紹已近80年了。

在法布爾那個(gè)時(shí)代，研究動(dòng)物是蹲在實(shí)驗(yàn)室里做解剖與分類的工作，昆蟲學(xué)家的研究是把昆蟲釘在木盒里，浸在燒酒里，睜大眼睛觀察昆蟲的觸角、上顎、翅膀、足，對(duì)這些器官在昆蟲的勞動(dòng)過程中起什么作用卻很少思考；他們給昆蟲工人命名，卻不知道這個(gè)工人生產(chǎn)的是什么。昆蟲生命的重要特征──本能與習(xí)性等等，登不了昆蟲學(xué)的大雅之堂。法布爾挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，將自己變成蟲人，深入昆蟲的生活，用田野實(shí)驗(yàn)的方法研究昆蟲的本能與習(xí)性。他的這種研究方法遭到了正統(tǒng)勢(shì)力的責(zé)難，他辯駁道：“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進(jìn)行研究；你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們；你們?cè)诳嵝淌液退槭瑘?chǎng)里工作，而我是在蔚藍(lán)的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察；你們用試劑測(cè)試蜂房和原生質(zhì)，而我卻研究本能的最高表現(xiàn)；你們探究死亡，而我卻探究生命?！?《昆蟲記》卷二)

在冷酷無(wú)情的大自然環(huán)境中，昆蟲們堅(jiān)忍不拔地為個(gè)體與種族的生存而斗爭(zhēng)。法布爾也一如他所摯愛的昆蟲一樣，百折不撓地堅(jiān)持自己的研究方法。當(dāng)法布爾從他的“荒石園”中捧出濃縮他一生研究昆蟲的成果──《昆蟲記》，用大量翔實(shí)的第一手資料，將紛繁復(fù)雜的昆蟲世界真實(shí)地呈現(xiàn)在人們的面前時(shí)，世界震驚了。

《昆蟲記》是一部嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作，但面孔卻十分和善，不故作深刻，沒有干巴巴的學(xué)究氣，沒有學(xué)術(shù)著作的晦澀枯燥與一本正經(jīng)，“沒有充滿言之無(wú)物的公式、一知半解的瞎扯，而是準(zhǔn)確地描述觀察到的事實(shí)，一點(diǎn)兒不多，一點(diǎn)兒不少。”(《昆蟲記》卷二)

這也遭到正統(tǒng)派的指責(zé)，說他的文字不莊嚴(yán)。法布爾說：“如果說我是為了那些企圖有朝一日稍微弄清本能這個(gè)問題的學(xué)者、哲學(xué)家們而寫，我也為，我尤其是為年輕人而寫，我希望他們熱愛這門被你們弄得令人憎惡的博物史；這就是為什么我在極力保持翔實(shí)的同時(shí)，不采用你們那種科學(xué)性的文字，因?yàn)檫@種文字似乎是從休倫人(17世紀(jì)北美洲的印第安人──編者注)的語(yǔ)言中借來(lái)的。”(《昆蟲記》卷二)更何況那是一個(gè)“風(fēng)格即人”的時(shí)代。當(dāng)布封喊響“風(fēng)格即人”以后，整個(gè)18、19世紀(jì)，博物學(xué)家大都熱衷于將研究成果寫成文學(xué)性著作。法布爾也不例外，也刻意在文章風(fēng)格上下功夫，但《昆蟲記》沒有一般文學(xué)作品花里胡哨的俗態(tài)。法布爾的風(fēng)格就如他的人格一樣：樸素而真實(shí)。

請(qǐng)看法布爾描寫寬厚的蟬在七月的一個(gè)下午鉆了一口水井，卻被侵略者搶占的情景：

果然，一大群口干舌燥的家伙在東張西望地轉(zhuǎn)悠著。它們發(fā)現(xiàn)了這口井，井邊滲出來(lái)的汁液把它暴露了。這群家伙一擁而上，開始還有一點(diǎn)兒小心翼翼，只是舔舔滲出來(lái)的汁液。我看到匆忙趕到甜蜜的井口邊的，有胡蜂、蒼蠅、球螋、泥蜂、蛛蜂、金匠花金龜，最多的是螞蟻。

那些個(gè)子小的為了走近清泉，便鉆到蟬的肚子下，蟬寬厚地抬起爪子，讓這些不速之客自由通過；那些大一點(diǎn)兒的昆蟲，不耐煩地跺著腳，迅速地吸了一口就退開，到旁邊的樹枝上去兜一圈，然后更加大膽地回來(lái)。它們?cè)桨l(fā)貪婪了，剛才還有所收斂，現(xiàn)在已變成了一群亂哄哄的侵略者，一心要把開源引水的鑿井人從泉水邊趕走。

在這群強(qiáng)盜中，最不罷休的是螞蟻。我曾看見過它們一點(diǎn)一點(diǎn)兒地亂咬蟬的爪尖，逮著正被它們拉扯的蟬的翅尖兒，爬到蟬背上，撓著蟬的觸角。一只大膽的螞蟻就在我的眼皮下，竟然抓住蟬的吸管，拼命想把它拔出來(lái)。

這個(gè)巨人給這些小矮子煩得沒了耐心，最終放棄了水井。它朝這群攔路搶劫的家伙撒了一泡尿逃走了。(《昆蟲記》卷五)

法布爾寫《昆蟲記》并不局限于僅僅真實(shí)地記錄下昆蟲的生活，而是以人性觀照蟲性，昆蟲的本能、習(xí)性、勞動(dòng)、婚戀、繁衍和死亡無(wú)不滲透著人文關(guān)懷，并以蟲性反觀社會(huì)人生，睿智的哲思躍然紙上；最重要的是，整部作品充滿了對(duì)生命的關(guān)愛之情，充滿了對(duì)自然萬(wàn)物的贊美之情。正是這種對(duì)于生命的尊重與熱愛的敬畏之情，給這部普普通通的科學(xué)著作注入了靈魂，使這部描寫微小的昆蟲的書成為人類獲得知識(shí)、趣味、美感和思想的鴻篇巨制。

貧窮和偏見困擾了法布爾的一生，他完全可以利用化學(xué)和數(shù)學(xué)天賦走一條駕輕就熟的捷徑，贏得掌聲和榮譽(yù)，過上夢(mèng)想中的好日子。他之所以執(zhí)著而艱難地堅(jiān)持自己的研究和探索，是因?yàn)樗兄撤N精神；那就是求真，即追求真理，探求真相。如果沒有這種精神，就沒有《昆蟲記》，人類的精神之樹上將少掉一顆智慧之果。

法布爾說：“我是圣多馬(耶穌十二門徒之一，親手觸摸耶穌傷口始信其復(fù)活。──編者注)難于對(duì)付的弟子，在對(duì)某個(gè)事物說‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到我的疑心在如山的鐵證下歸順聽從為止?！?《昆蟲記》卷七)求真，使他把昆蟲研究的實(shí)證精神發(fā)展到極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡夭?，必須通過反復(fù)的觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)探究昆蟲世界的真相；求真，使他如孩童般天真，敢于根據(jù)自己的觀察和實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑權(quán)威理論。法布爾在研究樹莓樁中的壁蜂時(shí)發(fā)現(xiàn)，他觀察到的事實(shí)與優(yōu)勝劣汰的理論相悖，于是，他戳了進(jìn)化論一針：

如果優(yōu)勝劣汰這個(gè)據(jù)說是支配和改造著世界的著名規(guī)律言之有據(jù)，如果最有天賦的真的把最沒有天賦的從世界這個(gè)舞臺(tái)上排除掉，如果未來(lái)是屬于最強(qiáng)者、最有技巧者；那么壁蜂家庭自從它們?cè)跇漭畼独锿诙匆詠?lái)，它們本應(yīng)該就讓那些固執(zhí)地要從通常的出口出去的弱小者死掉，而全都由善于從側(cè)面鑿洞的強(qiáng)有力者來(lái)代替的。……可是，強(qiáng)者的子孫并沒有使弱者的子孫消失，相反它們?nèi)匀皇巧贁?shù)。優(yōu)勝劣汰規(guī)律的巨大意義給我留下了強(qiáng)烈的印象，但是每當(dāng)我想把這個(gè)規(guī)律應(yīng)用于觀察到的事實(shí)，它卻使我空忙一場(chǎng)而得不到任何證據(jù)來(lái)解釋實(shí)際的情況。這個(gè)規(guī)律在理論上是宏偉的，可在事實(shí)面前卻是裝著空氣的球。 (《昆蟲記》卷二)

達(dá)爾文的進(jìn)化論是“19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)”之一，19世紀(jì)正是“物競(jìng)天擇，適者生存”大行其道的世紀(jì)，法布爾發(fā)出這不合時(shí)宜的聲音，正是求真的精神給了他勇氣。

洋洋灑灑二百萬(wàn)字的《昆蟲記》，不僅詳盡地記錄著法布爾的研究成果，更記載著法布爾癡迷昆蟲研究的動(dòng)因、生平抱負(fù)、知識(shí)背景、生活狀況等等，尤其是《阿爾瑪實(shí)驗(yàn)室》《返祖現(xiàn)象》《我的學(xué)?！贰端痢贰稊?shù)學(xué)憶事：牛頓二項(xiàng)式》《數(shù)學(xué)憶事：我的小桌》《童年的回憶》《難忘的一課》《工業(yè)化學(xué)》這幾章。如果換一種眼光看，不妨把《昆蟲記》當(dāng)作法布爾的自傳，一部非常奇特的自傳，昆蟲只不過是他研究經(jīng)歷的證據(jù)，傳記的旁證材料。

三、輕音樂演奏家──螽斯

螽斯是昆蟲“音樂家”中的佼佼者。螽斯最突出的特點(diǎn)就是善于鳴叫，其鳴聲各異，有的高亢洪亮，有的低沉宛轉(zhuǎn)，或如潺潺流水，或如急風(fēng)驟雨，聲調(diào)或高或低，聲音或清或啞，給大自然增添了一串串美妙的音符。

1．形態(tài)特征

螽斯有時(shí)也被稱為蟈蟈，又稱哥哥，是鳴蟲中體型較大的一種。體長(zhǎng)在40毫米左右，側(cè)扁。觸角絲狀，通常超過體長(zhǎng)。覆翅膜質(zhì)，較脆弱，前緣向下方傾斜，一般以左翅覆于右翅之上。后翅多稍長(zhǎng)于前翅，也有短翅或無(wú)翅種類。雄蟲前翅具發(fā)音器。前足脛節(jié)基部具一對(duì)聽器。足跗節(jié)4節(jié)。尾須短小，產(chǎn)卵器刀狀或劍狀。棲息于樹上的種類常為綠色，無(wú)翅的地棲種類通常色暗。

2．生物學(xué)習(xí)性

螽斯科為漸變態(tài)昆蟲，一生要經(jīng)歷卵、若蟲和成蟲三個(gè)階段。卵多產(chǎn)于植物組織中，或成列產(chǎn)于葉邊緣或莖干上，一般不產(chǎn)在土中，若蟲需蛻皮5～6次才能變?yōu)槌上x。蟈蟈一年一代，成蟲通常在7～9月為活躍期。成蟲植食性或肉食性，也有雜食種類，多棲息于草叢、矮樹、灌木叢中，善于跳躍不易捕捉。有時(shí)捉住了它的一條腿，它會(huì)毫不猶豫地“丟足保身”，斷腿逃竄。因此，當(dāng)你去捕捉時(shí)一定要十分小心。雄蟲脫皮后3～10天開始鳴叫，夏日炎炎，常引亢高歌，鏗鏘有力。天氣越熱，叫得越歡。諺語(yǔ)說：“蟈蟈叫，夏天到?！痹谖覈?guó)的南北方均有它們的“聲”和“影”。在民間飼養(yǎng)廣泛，深得愛好者的青睞。每到夏秋季節(jié)，大街小巷中常可見到騎自行車叫賣蟈蟈的小販。

3．飼養(yǎng)方法

飼養(yǎng)蟈蟈并不難，它的食性很雜。在野外，主食植物的莖、葉、瓜果，也會(huì)捕食小昆蟲，甚至斗膽捕捉蝗蟲。人工飼養(yǎng)很容易，通常用竹絲籠、玉米稈、篾片編織籠為好，并懸掛于通風(fēng)處，避免日光暴曬。它們有相互殘殺的習(xí)性，故每籠一只，不能混養(yǎng)。在飼養(yǎng)中只要葷素搭配得當(dāng)，一定會(huì)養(yǎng)得體壯善鳴。素食主要喂以柿子椒、南瓜花、蔥、毛豆、絲瓜、甘藍(lán)、茭白、青菜等。葷食可用蛋黃、肉糜、肝粉等混合喂養(yǎng)。入冬以后，裝入葫蘆，貼身保暖，通常可以養(yǎng)到來(lái)年春節(jié)前后。將飼養(yǎng)籠掛在陽(yáng)臺(tái)或庭院向陽(yáng)處，你便可以聽到它響亮的鳴叫聲，猶如身處大自然。

4．種類與分布

蟈蟈的種類很多，全世界已知約7 000種。我國(guó)約有百余種，按地域分，南方統(tǒng)稱“南哥”，北方稱“北哥”。按地區(qū)劃分，則各地都有各自的稱呼。如山東產(chǎn)的稱“魯哥”，北京產(chǎn)的稱“燕哥”，山西產(chǎn)的稱“晉哥”。若按它們的成長(zhǎng)期劃分，端午節(jié)后出現(xiàn)的稱“夏叫”，聲音低弱；立秋后10天出現(xiàn)的稱“早叫”，體型健壯，叫聲洪亮；在晚秋出現(xiàn)的稱“冬蟲”，叫聲柔弱。如按它們的體色分，綠色而有光澤稱“翠哥”，綠色帶白的稱“白哥”，或“糙白哥”，紫紅如鐵者稱“鐵哥”。若按眼睛的顏色命名者，則有“紅眼翠哥”，“黑眼鐵哥”等。若在野外捕捉的稱“野蟲”，人工繁育者稱“孵蟲”或“坊蟲”。

5．發(fā)音器官

螽斯發(fā)出的各種美妙的聲音，是靠一對(duì)覆翅的相互摩擦形成的。它們的“樂器”長(zhǎng)在前翅上：在左覆翅的臀區(qū)具一略呈圓形的發(fā)音銼，銼周緣圍以較強(qiáng)而彎曲的翅脈，中間橫貫一條加粗的翅脈作為音銼，音銼上有許多小齒；右覆翅上具邊緣硬化的刮器，音銼與刮器相互摩擦，即可產(chǎn)生聲音來(lái)，由于不同種類音銼的大小、齒數(shù)、齒間距都不相同，因而發(fā)出的聲音也各不相同。此外，翅的薄厚和振動(dòng)速度也影響鳴聲的節(jié)奏和高低。品種不同，發(fā)聲的頻率也不一樣。頻率通常在870赫～9 000赫之間。整個(gè)夏天它摩擦前翅5 000萬(wàn)～6 000萬(wàn)次。

6．螽斯為什么鳴叫

能夠發(fā)出聲音的只是雄性螽斯，雌性是“啞巴”，但雌性有聽器，可以聽到雄蟲的呼喚。雄蟲通過發(fā)出自己獨(dú)特的鳴聲(聲音通訊)，借以尋找配偶，吸引同種雌蟲前來(lái)交配，進(jìn)行生殖活動(dòng)。以此為目的鳴叫是一種多音節(jié)或單音節(jié)構(gòu)成的唧唧聲，稱作“婚戀曲”，雄蟲往往能連續(xù)唱很長(zhǎng)時(shí)間，并常會(huì)有幾頭雄蟲同時(shí)高歌，雌蟲聞?dòng)嵹s來(lái)，一般選中歌聲洪亮者作為自己的“戀人”。聲音除了用來(lái)吸引異性外，還能起到自衛(wèi)和報(bào)警的作用，當(dāng)兩只雄蟲相遇時(shí)，便高唱“戰(zhàn)歌”，面對(duì)面擺好架式，搖動(dòng)著觸角，大有一觸即發(fā)之勢(shì)，雙方只有后撤才會(huì)相安無(wú)事。如果周圍出現(xiàn)異?；蛭ｋU(xiǎn)，螽斯便發(fā)出“警報(bào)”，警告其他螽斯。

9、七上《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1. 學(xué)習(xí)這四首詩(shī),朗讀、背誦這四首詩(shī)詞。

2. 理解四首詩(shī)歌的意境;

3. 理解作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1. 朗讀、背誦這四首詩(shī)詞;

2. 理解作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的意境。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

課型：綜合新授課

教學(xué)方法：講讀-討論

教具：錄音機(jī) 磁帶 多媒體

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

(一)檢查預(yù)習(xí)

1.查字典，讀準(zhǔn)下列字的音：

碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 枯藤 昏鴉 天涯

2.自己練習(xí)讀這四首詩(shī)：

(二)三分鐘演講

(三)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1. 請(qǐng)一生講一個(gè)曹操的故事。

2. 教師作簡(jiǎn)評(píng)，引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

(四)學(xué)習(xí)《觀滄?！?/p>

1.作家作品簡(jiǎn)介

《觀滄?！愤x自《樂府詩(shī)集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操(155-220)，字孟德，沛國(guó)譙縣(今安徽省毫縣)人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量。建安元年(196年)迎獻(xiàn)帝都許昌，用他的名義發(fā)號(hào)施令，先后削平呂布等割劇勢(shì)力。建安五年(200年)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年(207年)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩(shī)歌，《步出復(fù)門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄?！肥遣懿俚拿?。公元207年，曹操親率大軍北上.追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。

2.朗讀詩(shī)歌指導(dǎo)：先范讀再由學(xué)生試讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句。逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。

小結(jié)：

寫景的十句，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景。這首詩(shī)借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩(shī)人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢(shì)，也是詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩(shī)中洋溢著飽含的激情。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。請(qǐng)同學(xué)們帶著感情，再次朗誦這首詩(shī)歌。

4.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。

(五)學(xué)習(xí)《次北固山下》

1.作家作品簡(jiǎn)介

《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》，作者王灣，洛陽(yáng)人，唐代詩(shī)人。

2.朗讀這首詩(shī)

3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句

4.題解：

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢(shì)險(xiǎn)要，號(hào)稱“天下第一江山”。作者家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是寫鄉(xiāng)愁的。

5.總結(jié)：

首聯(lián)兩句點(diǎn)題?！扒嗌健碑?dāng)指北固山，在鎮(zhèn)江之北，面臨長(zhǎng)江，三面環(huán)水。詩(shī)人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

頷聯(lián)寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”一語(yǔ)，又是為頸聯(lián)中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

頸聯(lián)是這首詩(shī)中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來(lái)了溫暖的氣息;江上春早，舊年未過新春已來(lái)。(殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天)。時(shí)間過得這么快，怎能不令人感慨系之!

尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無(wú)法抑制涌動(dòng)的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人離家日久，見此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁足來(lái)給他傳遞家書了。

全詩(shī)層層相因，渾然一體。詩(shī)中對(duì)景色的描寫表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點(diǎn)凄涼之情。

6. 當(dāng)堂背誦。

第二課時(shí)

(一)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》

1.作家作品簡(jiǎn)介

白居易(772～846)，字樂天，晚年自號(hào)香山居士。唐代大詩(shī)人。他主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，反對(duì)形式的主義。其詩(shī)歌形象鮮明，語(yǔ)言通俗，內(nèi)容清新，如《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長(zhǎng)慶集》72卷，集詩(shī)3000余首，數(shù)量之多，是唐代詩(shī)人中首屈一指的。

《錢塘湖春行》是穆宗長(zhǎng)慶三年春白居易任杭州刺史時(shí)所作。錢塘湖是西湖的別名。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

2.朗讀詩(shī)歌指導(dǎo)：

先范讀再由學(xué)生試讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句。逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。

小結(jié)：

首聯(lián)從大處落筆，寫詩(shī)人行經(jīng)孤山寺和賈亭時(shí)所看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。

中間兩聯(lián)是分寫。

頷聯(lián)寫鶯燕，是詩(shī)人所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來(lái)了生機(jī)勃郁的感覺。

頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的主觀感受。唐時(shí)人們有騎馬游春的習(xí)俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情。“行不足”，是因?yàn)榭床蛔?，說明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

4.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。

(二)學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》

1.解題：

“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調(diào)填詞，但較詞明快自由。

2.通過想象，把握意境。

作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動(dòng)詞或關(guān)聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。

通過想象，描述圖景，切忌硬譯：

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家的門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

3.總結(jié)：點(diǎn)評(píng)想象，點(diǎn)明《天凈沙》的藝術(shù)成就。

元代散曲家馬致遠(yuǎn)，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)為“秋思之祖”，近代王國(guó)維贊其“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

4.布置作業(yè)：

改寫本曲為一篇200字左右的小文章。

(二)課堂練習(xí)：

閱讀

(一)

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中;

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

1.從詩(shī)的體裁看，它是一首 體 詩(shī)，從表達(dá)方式看，它是一首

寫景詩(shī)。

2.詩(shī)中最能反映作者的博大胸襟的詩(shī)句是

3.最后兩句與詩(shī)的正文內(nèi)容的關(guān)系是

4.本詩(shī)以 字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫 景，然后寫 景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人 。

(二)

錢塘湖春行

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

5.表現(xiàn)了詩(shī)人行蹤的詩(shī)句是

6.表現(xiàn)是“春行”的詩(shī)句是

7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩(shī)句是

8.詩(shī)中運(yùn)用對(duì)仗的句子是

(三)老師點(diǎn)撥：

1.從詩(shī)的體裁看，它是一首 樂府 體 四言 詩(shī)，從表達(dá)方式看，它是一首 感懷 寫景詩(shī)。

2.詩(shī)中最能反映作者的博大胸襟的詩(shī)句是 日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里 。

3.最后兩句與詩(shī)的正文內(nèi)容的關(guān)系是 最后兩句是樂章結(jié)尾時(shí)的套話，與正文內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系 。

4.本詩(shī)以 觀 字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫 實(shí) 景，然后寫 虛 景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人 寬廣的胸懷和豪邁的氣魄 。

5.表現(xiàn)了詩(shī)人行蹤的詩(shī)句是

6.表現(xiàn)是“春行”的詩(shī)句是

7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩(shī)句是

8.詩(shī)中運(yùn)用對(duì)仗的句子是

十、板書設(shè)計(jì)：

古代詩(shī)歌四首

觀滄海 曹 操 東漢 四言樂府 登山望海

次北固山下 王 灣 唐朝 五言律詩(shī) 駕舟揚(yáng)帆

錢塘湖春行 白居易 唐朝 七言律詩(shī) 賞花觀鳥

天凈沙·秋思 馬致遠(yuǎn) 元代 元曲 悲秋思鄉(xiāng)

十一、課后小結(jié)：

在教學(xué)過程中應(yīng)重視點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解五首詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨，能當(dāng)堂準(zhǔn)確流暢地背誦。

10、《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)實(shí)錄范例

《觀滄海》

師：同學(xué)們，有誰(shuí)能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事?

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個(gè)奸雄，他想篡位當(dāng)皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長(zhǎng)毒瘤死了。

師：看來(lái)，曹操在同學(xué)們的眼里沒有好的印象。其實(shí)，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩(shī)人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩(shī)《觀滄?！?。先介紹一下這首詩(shī)的寫作背景：漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)八月，曹操大破盤踞在我國(guó)東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力，統(tǒng)一了北方;九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩(shī)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看誰(shuí)知道的信息最多。

(學(xué)生讀書三遍。)

生：我從詩(shī)句知道這首詩(shī)寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽(yáng)和月亮、銀河。

生：老師，我認(rèn)為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學(xué)們回答得都很好，不過我有一個(gè)疑問，曹操是什么時(shí)候看滄海，是白天還是夜晚?

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事?

生：不對(duì)，是白天和晚上都看過，因?yàn)樵?shī)中說“日月之行”，就表明兩個(gè)時(shí)候都去過。

師：看來(lái)曹操真是一個(gè)詩(shī)人，很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答，我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問：太陽(yáng)和月亮是從哪里出來(lái)的呢?銀河又從哪里出來(lái)的呢?

(學(xué)生沉默。)

生不太清楚……

師：假如詩(shī)中有答案，你能找出來(lái)嗎?

生：(讀課文)“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！比赵潞豌y河都是從滄海中來(lái)。

師：同學(xué)們，你們對(duì)宇宙有了解嗎?日月和銀河都是從地球的滄海中出來(lái)的嗎?

生：不是的，詩(shī)中說滄海能裝下日月和銀河，是錯(cuò)誤的。老師，您說曹操是一位詩(shī)人，怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道?

師：是的，詩(shī)人連常識(shí)也不知道，是有些名不副實(shí)吧!不過，我們知道有一句熟語(yǔ)：宰相肚里能撐船。是什么意思?你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。

師：這句熟語(yǔ)中，把“宰相肚”比作了什么?

生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”，因?yàn)橹挥薪雍Ｑ罄锊拍苄写?/p>

師：既然能用“江河湖海”來(lái)比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來(lái)比喻詩(shī)人的博大胸懷的?

生：日月和銀河。

生：不對(duì)，應(yīng)該是滄海，因?yàn)樵?shī)中不是說日月銀河出自于滄海嗎?既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩(shī)中用滄海比喻詩(shī)人的博大胸懷。

師：看來(lái)，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭(zhēng)辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩(shī)根本不是詩(shī)人眼前的景物，那又是什么呢?

生：是詩(shī)人的感覺。

生：是詩(shī)人的想像。

師：分析不錯(cuò)，哪些又是詩(shī)人所見到的實(shí)在景物呢?請(qǐng)瀆課文。

生：(齊讀)“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！?/p>

師：這首詩(shī)既有實(shí)景也有虛境，虛實(shí)結(jié)合。全首詩(shī)條理清晰，一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候，我們也解決了最后兩句詩(shī)的問題。

生：因?yàn)檎n文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩(shī)正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達(dá)，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌的一個(gè)重要主題。現(xiàn)在學(xué)的這首詩(shī)，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀方法，在讀中去理解詩(shī)的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們先讀詩(shī)，掃清一下字詞。

(學(xué)生讀書，老師板書題目。)

生：我對(duì)第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個(gè)字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩(shī)人這時(shí)在旅途中是步行，還是乘什么交通工具?

生：詩(shī)人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。

師：很精當(dāng)，讀懂了詩(shī)的意思，而且也理清了詩(shī)的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請(qǐng)問一下同學(xué)們，詩(shī)人的家鄉(xiāng)在何方?

生：是洛陽(yáng)人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

生：(補(bǔ)充)老師，其實(shí)詩(shī)中就有答案。“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。”

師：看來(lái)對(duì)一個(gè)問題可以從多個(gè)途徑去解決?？醋⑨專菍W(xué)會(huì)查資料的方法;讀詩(shī)句，是學(xué)會(huì)深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，你們能體會(huì)到一種什么樣的情感?

生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榕c“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。

師：感悟頗深，說出了詩(shī)中的妙處。我想問一下，詩(shī)人行船江上，又是怎樣的一個(gè)情景呢?讀一下詩(shī)吧!

(學(xué)生讀詩(shī)，并且討論。)

生：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！贝撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風(fēng)平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩(shī)意，同學(xué)們能指出這兩句詩(shī)中哪幾個(gè)字用得好?

生：我想有這四個(gè)字：平、闊、正、懸。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常提醒我們寫文章注意動(dòng)詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩(shī)人行舟又是什么時(shí)間呢?

(學(xué)生讀詩(shī)討論。)

生：有些糊涂，里面點(diǎn)了幾個(gè)表時(shí)間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個(gè)詞?！昂Ｈ铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑?

生：“海日”是海上的太陽(yáng);“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的意思?生：夜將盡未盡之時(shí)而東力?海日已經(jīng)冉冉升起，當(dāng)舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對(duì)于剛才不懂的表時(shí)間的詞，我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩(shī)感受出代表美好的事物嗎?

生：過年。因?yàn)樵?shī)人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過誰(shuí)還有自己的看法?

生：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是這兩個(gè)字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之?dāng)M人化，賦予它們以意志和情思。其實(shí)，詩(shī)人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動(dòng)，詩(shī)人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽(yáng)，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問候一下家人。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)讀詩(shī)的知識(shí)。五言律詩(shī)按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

《錢塘湖春行》

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！弊x了白居易這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩(shī)。并思考一個(gè)問題：這首詩(shī)寫春天什么時(shí)候的景色?

(學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。)

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)?

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“爭(zhēng)暖樹”，春寒未退，所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹枝上。

生：“啄春泥”，燕子才回來(lái)筑巢。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長(zhǎng)深。

師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語(yǔ)。

(學(xué)生聽錄音，并且模仿朗讀。)

師：我們聽出春天的什么景色?

生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。

生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。

生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時(shí)候的船應(yīng)該是木制的，船上應(yīng)是一對(duì)對(duì)情人在談戀愛。

(笑。)

師：想像豐富，不過那時(shí)的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來(lái)?

生：我聽出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)，與三兩個(gè)好朋友，迎著風(fēng)在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。

生：我聽出幾個(gè)小燕子在樹上爭(zhēng)食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：“孩子們，小聲點(diǎn)，別急嘛?！?/p>

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。

生：春天的花的香氣進(jìn)了教室。

(笑。)

師：同學(xué)們各抒己見，展開想像，又切實(shí)際，同學(xué)們的文學(xué)感悟能力很強(qiáng)啊!不知誰(shuí)能用耳朵聽出色彩來(lái)?(學(xué)生笑。)我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。

生：有綠和白。

生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧!我們接下來(lái)，看多媒體畫面，請(qǐng)先用口頭表達(dá)，然后用筆去寫。

(略。)

師：七言律詩(shī)從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們劃一下這首詩(shī)的音節(jié)。(學(xué)生聽錄音，再由一學(xué)生范讀，學(xué)生競(jìng)背。)

其實(shí)，這個(gè)“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個(gè)“想詩(shī)”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學(xué)生先看畫面說，說出畫面的詩(shī)情來(lái);然后寫，寫出畫面的詩(shī)味來(lái)。

《天凈沙》

師：下面我們開始學(xué)一首散曲。請(qǐng)同學(xué)們先讀曲?？凑l(shuí)能夠在3分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來(lái)。

(學(xué)生讀書5分鐘后檢查背誦。)

師：同學(xué)們3分鐘就能把這首散曲背下來(lái)，說明這首28字的小令易于吟誦。你能說說對(duì)這首小令的感受嗎?

(學(xué)生讀書，分組討論。)

生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬(wàn)物肅殺，毫無(wú)生機(jī)，這是秋的意思;“思”呢?不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

生：這首小令表現(xiàn)的是一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因?yàn)榍杏幸痪湔f：“斷腸人在天涯?！?/p>

生：有些詞語(yǔ)寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人。

生：有些詞語(yǔ)寫得很溫馨：小橋、流水、人家。

生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。

生：老師，我認(rèn)為其中的“小橋流水人家”，其實(shí)是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

師：想像奇異，不同凡響。

生：那不應(yīng)該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽(yáng)西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

師：同學(xué)們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學(xué)完這五首詩(shī)歌，我想通過對(duì)對(duì)聯(lián)的形式考考大家，請(qǐng)你們作好準(zhǔn)備，明天進(jìn)行。