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        七上15課《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料一等獎(jiǎng)

        《七上15課《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        七上15課《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料一等獎(jiǎng)

        1、七上15課《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料一等獎(jiǎng)

        七上15課《古代詩(shī)歌四首》

        教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

        ---《觀滄?!贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《天凈沙秋思》

        1、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)與能力:

        1、 體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖,體味作者所表達(dá)的思想感情。 2、品味詩(shī)句,感悟詩(shī)歌意境,學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

        過程與方法:

        1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,。

        2、背誦四首詩(shī),重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀:

        1、增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文修養(yǎng),領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美,受到美的熏陶和感染。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、 體會(huì)四首詩(shī)的意思。

        2、品味詩(shī)、詞的特點(diǎn)。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

        2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

        教學(xué)方法:朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

        課時(shí)安排:2課時(shí)

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        師:同學(xué)們,你們知道在我國(guó)的唐、宋、元、明清各個(gè)朝代,分別有哪幾種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就?

        生:唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說。

        師:的確,中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端,優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海,今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

        二、學(xué)習(xí)《觀滄海》

        1、走近作者

        曹操(155~220),字孟德,沛國(guó)譙郡人,東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌,以慷慨悲壯見稱。

        漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神,具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

        2、朗讀

        (1)教師范讀,學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓

        (2)生齊讀,師指導(dǎo)其不足之處

        (3)生自讀,讀出自己的理解

        3、研讀詩(shī)歌

        (1)教師講解:

        這是一首寫景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象,表現(xiàn)了作者開闊的胸襟,抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

        “東臨碣石,以觀滄海”開篇點(diǎn)題,交待了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象?!坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,是詩(shī)的線索,以下十句寫觀海所見。

        “水何澹澹,山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形,從大處落墨,從全景寫起,著力渲染大海那種蒼茫動(dòng)蕩的氣勢(shì)。意思是:茫茫的大海上碧波萬(wàn)頃,一望無(wú)垠,只有腳下的山島高高地聳立在海心。

        “樹木叢生,百草豐茂”接著寫山島草木,充滿了欣欣向榮的景象。

        “秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢(shì),“涌”字用得尤其出色。從描寫中,我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài),而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

        “日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”詩(shī)人面對(duì)迷人的海上風(fēng)光,展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮,創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境:運(yùn)行不息的太陽(yáng)月亮,星光燦爛的銀河,竟都包蘊(yùn)在這滄海之中,何等氣魄!

        (2)學(xué)生合作探究:哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?詩(shī)人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的?

        教師點(diǎn)撥:此詩(shī)前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩(shī)人胸懷之博大,但跟后一部分比,氣象則略遜一籌?!叭赵轮小彼木鋵懘蠛?,全用虛寫,卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。

        大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時(shí)候,他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望,寫出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句。

        小結(jié):“詩(shī)言志”詩(shī)人寫滄海,抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有直接表露,而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開闊,氣勢(shì)雄渾,字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實(shí)景,后四句寫的是虛景,實(shí)景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像,詩(shī)人以滄海自比,表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

        4、學(xué)生自由誦讀并背誦全詩(shī)。

        三、研讀《次北固山下》

        1、解題:

        古時(shí)交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的,且以“海日生殘夜,江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次,這里是停泊的意思。

        2、朗讀

        3、研習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容:

        ⑴ 疏解詩(shī)句:

        客路,指旅途。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐,故以“客路”與“行舟”相對(duì)應(yīng)。

        鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊:鄉(xiāng)書即家書,指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信;舊謂鴻雁可以傳書,故詩(shī)人有托書于歸雁之意。

        ⑵ 整體把握:

        ① 詩(shī)人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不見的,為什么詩(shī)一開頭就提到“客路”呢?

        ② “潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見到的景象?你能想像出船行的圖景嗎?為什么要特別提到“潮平”?

        ③ 為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢?

        明確:

        ① 這是詩(shī)人的想像,表明船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別的地方去,已暗含旅途奔波之意。

        ② 在天將明未明之時(shí),在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中?!俺逼健币徽Z(yǔ),為下句中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

        ③ 由于新年來(lái)到,正是家人團(tuán)聚之時(shí),而自己旅食他鄉(xiāng),久不得歸,自然想到要借雁足給他傳遞家書。

        ⑶ 名句賞析:

        “海日生殘夜,江春入舊年”從章法上看,有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用,也就是說它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?!叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時(shí)序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢?海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江春,那江上景物所表現(xiàn)的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比,顯得開朗一些。

        4、學(xué)生練習(xí)背誦全詩(shī)。

        第二課時(shí)

        一、 研讀《錢塘湖春行》

        1、解題

        白居易(772~846),字樂天,自號(hào)香山居士。一生寫了很多詩(shī),是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

        《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖,即杭州西湖。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

        2、朗讀

        3、探究詩(shī)的意境。

        ⑴ 統(tǒng)讀全詩(shī),從中歸結(jié)出詩(shī)人的游蹤。

        ⑵ 我們說這首詩(shī)寫的是早春景象,是從哪些地方看出來(lái)的?

        ⑶ “水面初平”寫的是怎樣的景象?為什么說“云腳低”?

        ⑷ “幾處早鶯”有什么含義?為什么“爭(zhēng)暖樹”?燕子啄泥銜草、營(yíng)建新巢,從中能見出什么?

        ⑸ 第五、六句寫了什么?為什么說“亂花迷眼”?這樣寫,跟詩(shī)題有關(guān)嗎?淺草有什么用意?

        ⑹ 最后兩句是怎樣結(jié)住全詩(shī)的?詩(shī)人最喜愛的是什么?

        明確:

        ⑴ 詩(shī)以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,即游蹤:從孤山的北面到湖東的白堤。

        ⑵ 早鶯、新燕、亂花、淺草。

        ⑶ “水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓?!八妗敝肝骱妗K娉跗綄懘核聺q,湖面水位上升,與堤平的景象?!霸颇_低”指白云重疊,和湖面上蕩漾的波瀾連成一片,看上去,浮云很低。腳,有下垂義。

        ⑷ 說“幾處”,可見不是“處處”;說“誰(shuí)家”,可見不是“家家”。因?yàn)檫€是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā),把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因?yàn)槭恰霸琥L”,所以搶著向陽(yáng)的暖樹,來(lái)試它滴溜的歌喉;因?yàn)槭恰靶卵唷?,就?huì)引起人們一種乍見的喜悅。

        ⑸ 第五、六句寫了花草。詩(shī)人在馬上觀花,時(shí)間久了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。這樣寫,暗切題中“行”字。草初生,故“淺”,也是早生景象;“沒蹄”,也是暗切“行”字。

        ⑹ 最后兩句直抒胸臆,表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?!靶胁蛔恪?,是因?yàn)榭床蛔?,說明詩(shī)人流連忘返,完全陶醉在美好的湖光山色之中。

        小結(jié):這首詩(shī)的題意主要在“行”字。詩(shī)人寫騎馬游春的樂趣,截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景,中間寫游程中所見,最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,明麗輕快,令人目迷神馳。

        4、學(xué)生練習(xí)背誦。

        二、指導(dǎo)自讀《天凈沙秋思》

        1、解題

        馬致遠(yuǎn),號(hào)東籬,元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等15種。在他的作品中,更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名,元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。

        《天凈沙秋思》是一篇抒情作品,僅用28字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙,是曲牌名。

        2、朗讀

        補(bǔ)充解釋:

        ⑴ 古道,指古代通行的道路。

        ⑵ 斷腸人,指長(zhǎng)期漂泊在外的游子。

        3、學(xué)生默讀,根據(jù)課文展開想像,寫一般描述性文字,內(nèi)容不要增刪,順序可調(diào)整,字?jǐn)?shù)在150字左右。

        例文:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋,來(lái)到溪邊的幾戶人家的門前,這時(shí)太陽(yáng)快要落山了,自己卻還沒找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。

        4、探究:這首散曲描繪的是什么樣的圖景?表達(dá)什么樣的感情?請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。

        這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些,卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛,具有一定的社會(huì)意義。全篇可以分為兩個(gè)層次:第一層次(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次(四、五句)“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間?!皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)晴之筆,點(diǎn)明了人物,道出了游子的情懷。前四句寫景,極力渲染悲涼氣氛,均系為此作鋪墊。

        5、背誦這首小令。熟背讀歌五首,依學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽。

        2、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學(xué)實(shí)錄

        《觀滄海》

        師:同學(xué)們,有誰(shuí)能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事?

        生:我知道,他是一很壞的人,他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。

        生:曹操是一個(gè)奸雄,他想篡位當(dāng)皇帝。

        生:他多疑,而且很兇殘,殺死華佗,自己腦顱里長(zhǎng)毒瘤死了。

        師:看來(lái),曹操在同學(xué)們的眼里沒有好的印象。其實(shí),曹操是一位大英雄,而且是位雄才大略的政治家,并且也是一位出色的大詩(shī)人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩(shī)《觀滄?!?。先介紹一下這首詩(shī)的寫作背景:漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)八月,曹操大破盤踞在我國(guó)東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力,統(tǒng)一了北方;九月,在歸途中經(jīng)過碣石山,寫下了這首詩(shī)。接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,看誰(shuí)知道的信息最多。

        (學(xué)生讀書三遍。)

        生:我從詩(shī)句知道這首詩(shī)寫了如下內(nèi)容:碣石、滄海、山島、樹木、花草……

        生:不是花草,而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽(yáng)和月亮、銀河。

        生:老師,我認(rèn)為還有歌,好像曹操在唱歌。

        師:同學(xué)們回答得都很好,不過我有一個(gè)疑問,曹操是什么時(shí)候看滄海,是白天還是夜晚?

        生:肯定是白天,哪有漆黑晚上去看大海的事?

        生:不對(duì),是白天和晚上都看過,因?yàn)樵?shī)中說“日月之行”,就表明兩個(gè)時(shí)候都去過。

        師:看來(lái)曹操真是一個(gè)詩(shī)人,很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答,我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問:太陽(yáng)和月亮是從哪里出來(lái)的呢?銀河又從哪里出來(lái)的呢?

        (學(xué)生沉默。)

        生不太清楚……

        師:假如詩(shī)中有答案,你能找出來(lái)嗎?

        生:(讀課文)“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里?!比赵潞豌y河都是從滄海中來(lái)。

        師:同學(xué)們,你們對(duì)宇宙有了解嗎?日月和銀河都是從地球的滄海中出來(lái)的嗎?

        生:不是的,詩(shī)中說滄海能裝下日月和銀河,是錯(cuò)誤的。老師,您說曹操是一位詩(shī)人,怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道?

        師:是的,詩(shī)人連常識(shí)也不知道,是有些名不副實(shí)吧!不過,我們知道有一句熟語(yǔ):宰相肚里能撐船。是什么意思?你們思考一下。

        生:是寬宏大量的意思,就是不怕別人說閑話。

        師:這句熟語(yǔ)中,把“宰相肚”比作了什么?

        生:我想宰相肚可能比作“江河湖?!?,因?yàn)橹挥薪雍Q罄锊拍苄写?

        師:既然能用“江河湖?!眮?lái)比喻人博大胸懷,那么,濤中是用什么來(lái)比喻詩(shī)人的博大胸懷的?

        生:日月和銀河。

        生:不對(duì),應(yīng)該是滄海,因?yàn)樵?shī)中不是說日月銀河出自于滄海嗎?既然滄海能吞吐日月銀河,滄海就比日月銀河大,所以,詩(shī)中用滄海比喻詩(shī)人的博大胸懷。

        師:看來(lái),我們前面討論的問題就有辦法解決了,爭(zhēng)辯白天與夜晚,都沒有多大的意義。這四句詩(shī)根本不是詩(shī)人眼前的景物,那又是什么呢?

        生:是詩(shī)人的感覺。

        生:是詩(shī)人的想像。

        師:分析不錯(cuò),哪些又是詩(shī)人所見到的實(shí)在景物呢?請(qǐng)瀆課文。

        生:(齊讀)“水何澹澹,山島竦峙。樹林叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起?!?

        師:這首詩(shī)既有實(shí)景也有虛境,虛實(shí)結(jié)合。全首詩(shī)條理清晰,一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候,我們也解決了最后兩句詩(shī)的問題。

        生:因?yàn)檎n文上有說明,最后兩句每章都有,與本詩(shī)正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

        《次北固山下》

        師:離愁別恨,自古有之,古代交通不發(fā)達(dá),人事淹蹇,音書滯阻,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,由此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌的一個(gè)重要主題?,F(xiàn)在學(xué)的這首詩(shī),就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀方法,在讀中去理解詩(shī)的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們先讀詩(shī),掃清一下字詞。

        (學(xué)生讀書,老師板書題目。)

        生:我對(duì)第一句的意思不太懂。

        師:我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

        生:客路是旅途的意思,青山指北固山,就是“外”這個(gè)字不大理解。

        師:不懂不要緊,讀后一句就可以有些眉目了。詩(shī)人這時(shí)在旅途中是步行,還是乘什么交通工具?

        生:詩(shī)人是乘船在江中,正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn),駛向“青山”,駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。

        師:很精當(dāng),讀懂了詩(shī)的意思,而且也理清了詩(shī)的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂,想請(qǐng)問一下同學(xué)們,詩(shī)人的家鄉(xiāng)在何方?

        生:是洛陽(yáng)人,課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

        生:(補(bǔ)充)老師,其實(shí)詩(shī)中就有答案?!班l(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊?!?

        師:看來(lái)對(duì)一個(gè)問題可以從多個(gè)途徑去解決??醋⑨?,是學(xué)會(huì)查資料的方法;讀詩(shī)句,是學(xué)會(huì)深讀課文的方法。孤身一人在南方,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),你們能體會(huì)到一種什么樣的情感?

        生:游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情,因?yàn)榕c“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。

        師:感悟頗深,說出了詩(shī)中的妙處。我想問一下,詩(shī)人行船江上,又是怎樣的一個(gè)情景呢?讀一下詩(shī)吧!

        (學(xué)生讀詩(shī),并且討論。)

        生:“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸?!贝撼庇繚q,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了,風(fēng)平浪靜,帆端端正正地掛在桅桿上。

        師:說得多么有詩(shī)意,同學(xué)們能指出這兩句詩(shī)中哪幾個(gè)字用得好?

        生:我想有這四個(gè)字:平、闊、正、懸。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常提醒我們寫文章注意動(dòng)詞的使用。

        師:我們知道了船行江上的情景,詩(shī)人行舟又是什么時(shí)間呢?

        (學(xué)生讀詩(shī)討論。)

        生:有些糊涂,里面點(diǎn)了幾個(gè)表時(shí)間的字:日、夜、春、舊年。好像有些矛盾,不好回答。

        師:我們先疏通一下幾個(gè)詞?!昂H铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑迹?

        生:“海日”是海上的太陽(yáng);“殘夜”指夜將盡未盡之際。

        師:那么,這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的意思?生:夜將盡未盡之時(shí)而東力?海日已經(jīng)冉冉升起,當(dāng)舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

        師:對(duì)于剛才不懂的表時(shí)間的詞,我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩(shī)感受出代表美好的事物嗎?

        生:過年。因?yàn)樵?shī)人是在年夜里行舟到天明。

        師:有道理,不過誰(shuí)還有自己的看法?

        生:準(zhǔn)確地說,應(yīng)該是這兩個(gè)字:“日”和“春”,它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之?dāng)M人化,賦予它們以意志和情思。其實(shí),詩(shī)人并不是太苦悶,而是樂觀的積極的。

        師:海日東升,春意萌動(dòng),詩(shī)人放舟于綠水之上,繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時(shí)候,一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽(yáng),還是托雁捎個(gè)信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽(yáng)的時(shí)候,替我問候一下家人。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)讀詩(shī)的知識(shí)。五言律詩(shī)按音節(jié)劃分,形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

        《錢塘湖春行》

        師:錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!弊x了白居易這首詩(shī),仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影,讓人醉心于西湖美麗的景色,心向往之,去領(lǐng)略一番她的神韻?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩(shī)。并思考一個(gè)問題:這首詩(shī)寫春天什么時(shí)候的景色?

        (學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。)

        生:春天,而且是初春。

        師:我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)?

        生:“水面初平”,初春的雨水還不大。

        生:“爭(zhēng)暖樹”,春寒未退,所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹枝上。

        生:“啄春泥”,燕子才回來(lái)筑巢。

        生:“沒馬蹄”,草還沒有長(zhǎng)深。

        師:下面,我們聽錄音讀,閉著眼,用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語(yǔ)。

        (學(xué)生聽錄音,并且模仿朗讀。)

        師:我們聽出春天的什么景色?

        生:我聽出了春天鳥叫聲,馬蹄輕快的腳步聲,叭嗒,叭嗒……由遠(yuǎn)及近,而又漸漸遠(yuǎn)去。

        生:我聽出小孩子歡快的叫跑聲,估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏,或者是在地上打著滾兒。

        生:我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時(shí)候的船應(yīng)該是木制的,船上應(yīng)是一對(duì)對(duì)情人在談戀愛。

        (笑。)

        師:想像豐富,不過那時(shí)的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來(lái)?

        生:我聽出風(fēng)聲,是帶著一絲絲涼意的清風(fēng),與三兩個(gè)好朋友,迎著風(fēng)在湖堤上欣賞湖光山色,好不愜意。

        生:我聽出幾個(gè)小燕子在樹上爭(zhēng)食,老師,您聽,燕媽媽還在輕聲地說:“孩子們,小聲點(diǎn),別急嘛?!?/p>

        生:我能聽出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。

        生:春天的花的香氣進(jìn)了教室。

        (笑。)

        師:同學(xué)們各抒己見,展開想像,又切實(shí)際,同學(xué)們的文學(xué)感悟能力很強(qiáng)啊!不知誰(shuí)能用耳朵聽出色彩來(lái)?(學(xué)生笑。)我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。

        生:有綠和白。

        生:還有:“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。

        生:“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

        師:愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧!我們接下來(lái),看多媒體畫面,請(qǐng)先用口頭表達(dá),然后用筆去寫。

        (略。)

        師:七言律詩(shī)從音節(jié)上劃,形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們劃一下這首詩(shī)的音節(jié)。(學(xué)生聽錄音,再由一學(xué)生范讀,學(xué)生競(jìng)背。)

        其實(shí),這個(gè)“聽”字,不僅僅是聽覺方面的活動(dòng),而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”是回憶的過程,是敘述的過程,是想像的過程,是創(chuàng)造的過程,是一個(gè)“想詩(shī)”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面,讓學(xué)生先看畫面說,說出畫面的詩(shī)情來(lái);然后寫,寫出畫面的詩(shī)味來(lái)。

        《天凈沙》

        師:下面我們開始學(xué)一首散曲。請(qǐng)同學(xué)們先讀曲??凑l(shuí)能夠在3分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來(lái)。

        (學(xué)生讀書5分鐘后檢查背誦。)

        師:同學(xué)們3分鐘就能把這首散曲背下來(lái),說明這首28字的小令易于吟誦。你能說說對(duì)這首小令的感受嗎?

        (學(xué)生讀書,分組討論。)

        生:從題目就能感受到一種悲戚的景象,秋天百草凋謝,萬(wàn)物肅殺,毫無(wú)生機(jī),這是秋的意思;“思”呢?不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

        生:這首小令表現(xiàn)的是一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁,思鄉(xiāng)之情。因?yàn)榍杏幸痪湔f:“斷腸人在天涯?!?

        生:有些詞語(yǔ)寫得很凄慘:枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人。

        生:有些詞語(yǔ)寫得很溫馨:小橋、流水、人家。

        生:凄苦中有暖意,悲愁中有喜悅,清冷中有溫馨。

        生:老師,我認(rèn)為其中的“小橋流水人家”,其實(shí)是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

        師:想像奇異,不同凡響。

        生:那不應(yīng)該是想像的虛景,我們可以敘述他的情感流程:纏著枯藤的老樹上,烏鴉已歸巢了。旁邊,小橋流水的稀疏村舍,已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上,疲憊地走啊走。唉,夕陽(yáng)西下了,漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

        師:同學(xué)們,展開你的想像,構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景,作為課外作業(yè)。我們學(xué)完這五首詩(shī)歌,我想通過對(duì)對(duì)聯(lián)的形式考考大家,請(qǐng)你們作好準(zhǔn)備,明天進(jìn)行。

        2、七上15課《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

        七上15課《古代詩(shī)歌四首》

        教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

        ---《觀滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》

        1、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)與能力:

        1、 體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖,體味作者所表達(dá)的思想感情。 2、品味詩(shī)句,感悟詩(shī)歌意境,學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

        過程與方法:

        1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,。

        2、背誦四首詩(shī),重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀:

        1、增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文修養(yǎng),領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美,受到美的熏陶和感染。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、 體會(huì)四首詩(shī)的意思。

        2、品味詩(shī)、詞的特點(diǎn)。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

        2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

        教學(xué)方法:朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

        課時(shí)安排:2課時(shí)

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        師:同學(xué)們,你們知道在我國(guó)的唐、宋、元、明清各個(gè)朝代,分別有哪幾種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就?

        生:唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說。

        師:的確,中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端,優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海,今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

        二、學(xué)習(xí)《觀滄?!?

        1、走近作者

        曹操(155~220),字孟德,沛國(guó)譙郡人,東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌,以慷慨悲壯見稱。

        漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神,具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

        2、朗讀

        (1)教師范讀,學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓

        (2)生齊讀,師指導(dǎo)其不足之處

        (3)生自讀,讀出自己的理解

        3、研讀詩(shī)歌

        (1)教師講解:

        這是一首寫景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象,表現(xiàn)了作者開闊的胸襟,抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

        “東臨碣石,以觀滄?!遍_篇點(diǎn)題,交待了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象?!坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,是詩(shī)的線索,以下十句寫觀海所見。

        “水何澹澹,山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形,從大處落墨,從全景寫起,著力渲染大海那種蒼茫動(dòng)蕩的氣勢(shì)。意思是:茫茫的大海上碧波萬(wàn)頃,一望無(wú)垠,只有腳下的山島高高地聳立在海心。

        “樹木叢生,百草豐茂”接著寫山島草木,充滿了欣欣向榮的景象。

        “秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢(shì),“涌”字用得尤其出色。從描寫中,我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài),而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

        “日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”詩(shī)人面對(duì)迷人的海上風(fēng)光,展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮,創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境:運(yùn)行不息的太陽(yáng)月亮,星光燦爛的銀河,竟都包蘊(yùn)在這滄海之中,何等氣魄!

        (2)學(xué)生合作探究:哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?詩(shī)人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的?

        教師點(diǎn)撥:此詩(shī)前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩(shī)人胸懷之博大,但跟后一部分比,氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。

        大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時(shí)候,他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望,寫出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句。

        小結(jié):“詩(shī)言志”詩(shī)人寫滄海,抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有直接表露,而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開闊,氣勢(shì)雄渾,字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實(shí)景,后四句寫的是虛景,實(shí)景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像,詩(shī)人以滄海自比,表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

        4、學(xué)生自由誦讀并背誦全詩(shī)。

        三、研讀《次北固山下》

        1、解題:

        古時(shí)交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的,且以“海日生殘夜,江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次,這里是停泊的意思。

        2、朗讀

        3、研習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容:

        ⑴ 疏解詩(shī)句:

        客路,指旅途。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐,故以“客路”與“行舟”相對(duì)應(yīng)。

        鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊:鄉(xiāng)書即家書,指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信;舊謂鴻雁可以傳書,故詩(shī)人有托書于歸雁之意。

        ⑵ 整體把握:

        ① 詩(shī)人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不見的,為什么詩(shī)一開頭就提到“客路”呢?

        ② “潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見到的景象?你能想像出船行的圖景嗎?為什么要特別提到“潮平”?

        ③ 為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢?

        明確:

        ① 這是詩(shī)人的想像,表明船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別的地方去,已暗含旅途奔波之意。

        ② 在天將明未明之時(shí),在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中?!俺逼健币徽Z(yǔ),為下句中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

        ③ 由于新年來(lái)到,正是家人團(tuán)聚之時(shí),而自己旅食他鄉(xiāng),久不得歸,自然想到要借雁足給他傳遞家書。

        ⑶ 名句賞析:

        “海日生殘夜,江春入舊年”從章法上看,有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用,也就是說它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?!叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時(shí)序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢?海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江春,那江上景物所表現(xiàn)的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比,顯得開朗一些。

        4、學(xué)生練習(xí)背誦全詩(shī)。

        第二課時(shí)

        一、 研讀《錢塘湖春行》

        1、解題

        白居易(772~846),字樂天,自號(hào)香山居士。一生寫了很多詩(shī),是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

        《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖,即杭州西湖。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

        2、朗讀

        3、探究詩(shī)的意境。

        ⑴ 統(tǒng)讀全詩(shī),從中歸結(jié)出詩(shī)人的游蹤。

        ⑵ 我們說這首詩(shī)寫的是早春景象,是從哪些地方看出來(lái)的?

        ⑶ “水面初平”寫的是怎樣的景象?為什么說“云腳低”?

        ⑷ “幾處早鶯”有什么含義?為什么“爭(zhēng)暖樹”?燕子啄泥銜草、營(yíng)建新巢,從中能見出什么?

        ⑸ 第五、六句寫了什么?為什么說“亂花迷眼”?這樣寫,跟詩(shī)題有關(guān)嗎?淺草有什么用意?

        ⑹ 最后兩句是怎樣結(jié)住全詩(shī)的?詩(shī)人最喜愛的是什么?

        明確:

        ⑴ 詩(shī)以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,即游蹤:從孤山的北面到湖東的白堤。

        ⑵ 早鶯、新燕、亂花、淺草。

        ⑶ “水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓?!八妗敝肝骱?。水面初平寫春水新漲,湖面水位上升,與堤平的景象?!霸颇_低”指白云重疊,和湖面上蕩漾的波瀾連成一片,看上去,浮云很低。腳,有下垂義。

        ⑷ 說“幾處”,可見不是“處處”;說“誰(shuí)家”,可見不是“家家”。因?yàn)檫€是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā),把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因?yàn)槭恰霸琥L”,所以搶著向陽(yáng)的暖樹,來(lái)試它滴溜的歌喉;因?yàn)槭恰靶卵唷?,就?huì)引起人們一種乍見的喜悅。

        ⑸ 第五、六句寫了花草。詩(shī)人在馬上觀花,時(shí)間久了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。這樣寫,暗切題中“行”字。草初生,故“淺”,也是早生景象;“沒蹄”,也是暗切“行”字。

        ⑹ 最后兩句直抒胸臆,表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情。“行不足”,是因?yàn)榭床蛔悖f明詩(shī)人流連忘返,完全陶醉在美好的湖光山色之中。

        小結(jié):這首詩(shī)的題意主要在“行”字。詩(shī)人寫騎馬游春的樂趣,截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景,中間寫游程中所見,最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,明麗輕快,令人目迷神馳。

        4、學(xué)生練習(xí)背誦。

        二、指導(dǎo)自讀《天凈沙秋思》

        1、解題

        馬致遠(yuǎn),號(hào)東籬,元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等15種。在他的作品中,更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名,元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。

        《天凈沙秋思》是一篇抒情作品,僅用28字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙,是曲牌名。

        2、朗讀

        補(bǔ)充解釋:

        ⑴ 古道,指古代通行的道路。

        ⑵ 斷腸人,指長(zhǎng)期漂泊在外的游子。

        3、學(xué)生默讀,根據(jù)課文展開想像,寫一般描述性文字,內(nèi)容不要增刪,順序可調(diào)整,字?jǐn)?shù)在150字左右。

        例文:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋,來(lái)到溪邊的幾戶人家的門前,這時(shí)太陽(yáng)快要落山了,自己卻還沒找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。

        4、探究:這首散曲描繪的是什么樣的圖景?表達(dá)什么樣的感情?請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。

        這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些,卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛,具有一定的社會(huì)意義。全篇可以分為兩個(gè)層次:第一層次(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次(四、五句)“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間?!皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)晴之筆,點(diǎn)明了人物,道出了游子的情懷。前四句寫景,極力渲染悲涼氣氛,均系為此作鋪墊。

        5、背誦這首小令。熟背讀歌五首,依學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽。

        2、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學(xué)實(shí)錄

        《觀滄海》

        師:同學(xué)們,有誰(shuí)能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事?

        生:我知道,他是一很壞的人,他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。

        生:曹操是一個(gè)奸雄,他想篡位當(dāng)皇帝。

        生:他多疑,而且很兇殘,殺死華佗,自己腦顱里長(zhǎng)毒瘤死了。

        師:看來(lái),曹操在同學(xué)們的眼里沒有好的印象。其實(shí),曹操是一位大英雄,而且是位雄才大略的政治家,并且也是一位出色的大詩(shī)人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩(shī)《觀滄海》。先介紹一下這首詩(shī)的寫作背景:漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)八月,曹操大破盤踞在我國(guó)東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力,統(tǒng)一了北方;九月,在歸途中經(jīng)過碣石山,寫下了這首詩(shī)。接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,看誰(shuí)知道的信息最多。

        (學(xué)生讀書三遍。)

        生:我從詩(shī)句知道這首詩(shī)寫了如下內(nèi)容:碣石、滄海、山島、樹木、花草……

        生:不是花草,而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽(yáng)和月亮、銀河。

        生:老師,我認(rèn)為還有歌,好像曹操在唱歌。

        師:同學(xué)們回答得都很好,不過我有一個(gè)疑問,曹操是什么時(shí)候看滄海,是白天還是夜晚?

        生:肯定是白天,哪有漆黑晚上去看大海的事?

        生:不對(duì),是白天和晚上都看過,因?yàn)樵?shī)中說“日月之行”,就表明兩個(gè)時(shí)候都去過。

        師:看來(lái)曹操真是一個(gè)詩(shī)人,很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答,我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問:太陽(yáng)和月亮是從哪里出來(lái)的呢?銀河又從哪里出來(lái)的呢?

        (學(xué)生沉默。)

        生不太清楚……

        師:假如詩(shī)中有答案,你能找出來(lái)嗎?

        生:(讀課文)“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里。”日月和銀河都是從滄海中來(lái)。

        師:同學(xué)們,你們對(duì)宇宙有了解嗎?日月和銀河都是從地球的滄海中出來(lái)的嗎?

        生:不是的,詩(shī)中說滄海能裝下日月和銀河,是錯(cuò)誤的。老師,您說曹操是一位詩(shī)人,怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道?

        師:是的,詩(shī)人連常識(shí)也不知道,是有些名不副實(shí)吧!不過,我們知道有一句熟語(yǔ):宰相肚里能撐船。是什么意思?你們思考一下。

        生:是寬宏大量的意思,就是不怕別人說閑話。

        師:這句熟語(yǔ)中,把“宰相肚”比作了什么?

        生:我想宰相肚可能比作“江河湖?!?,因?yàn)橹挥薪雍Q罄锊拍苄写?

        師:既然能用“江河湖?!眮?lái)比喻人博大胸懷,那么,濤中是用什么來(lái)比喻詩(shī)人的博大胸懷的?

        生:日月和銀河。

        生:不對(duì),應(yīng)該是滄海,因?yàn)樵?shī)中不是說日月銀河出自于滄海嗎?既然滄海能吞吐日月銀河,滄海就比日月銀河大,所以,詩(shī)中用滄海比喻詩(shī)人的博大胸懷。

        師:看來(lái),我們前面討論的問題就有辦法解決了,爭(zhēng)辯白天與夜晚,都沒有多大的意義。這四句詩(shī)根本不是詩(shī)人眼前的景物,那又是什么呢?

        生:是詩(shī)人的感覺。

        生:是詩(shī)人的想像。

        師:分析不錯(cuò),哪些又是詩(shī)人所見到的實(shí)在景物呢?請(qǐng)瀆課文。

        生:(齊讀)“水何澹澹,山島竦峙。樹林叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起?!?

        師:這首詩(shī)既有實(shí)景也有虛境,虛實(shí)結(jié)合。全首詩(shī)條理清晰,一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候,我們也解決了最后兩句詩(shī)的問題。

        生:因?yàn)檎n文上有說明,最后兩句每章都有,與本詩(shī)正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

        《次北固山下》

        師:離愁別恨,自古有之,古代交通不發(fā)達(dá),人事淹蹇,音書滯阻,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,由此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌的一個(gè)重要主題。現(xiàn)在學(xué)的這首詩(shī),就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀方法,在讀中去理解詩(shī)的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們先讀詩(shī),掃清一下字詞。

        (學(xué)生讀書,老師板書題目。)

        生:我對(duì)第一句的意思不太懂。

        師:我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

        生:客路是旅途的意思,青山指北固山,就是“外”這個(gè)字不大理解。

        師:不懂不要緊,讀后一句就可以有些眉目了。詩(shī)人這時(shí)在旅途中是步行,還是乘什么交通工具?

        生:詩(shī)人是乘船在江中,正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn),駛向“青山”,駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。

        師:很精當(dāng),讀懂了詩(shī)的意思,而且也理清了詩(shī)的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂,想請(qǐng)問一下同學(xué)們,詩(shī)人的家鄉(xiāng)在何方?

        生:是洛陽(yáng)人,課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

        生:(補(bǔ)充)老師,其實(shí)詩(shī)中就有答案?!班l(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。”

        師:看來(lái)對(duì)一個(gè)問題可以從多個(gè)途徑去解決??醋⑨?,是學(xué)會(huì)查資料的方法;讀詩(shī)句,是學(xué)會(huì)深讀課文的方法。孤身一人在南方,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),你們能體會(huì)到一種什么樣的情感?

        生:游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情,因?yàn)榕c“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。

        師:感悟頗深,說出了詩(shī)中的妙處。我想問一下,詩(shī)人行船江上,又是怎樣的一個(gè)情景呢?讀一下詩(shī)吧!

        (學(xué)生讀詩(shī),并且討論。)

        生:“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。”春潮涌漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了,風(fēng)平浪靜,帆端端正正地掛在桅桿上。

        師:說得多么有詩(shī)意,同學(xué)們能指出這兩句詩(shī)中哪幾個(gè)字用得好?

        生:我想有這四個(gè)字:平、闊、正、懸。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常提醒我們寫文章注意動(dòng)詞的使用。

        師:我們知道了船行江上的情景,詩(shī)人行舟又是什么時(shí)間呢?

        (學(xué)生讀詩(shī)討論。)

        生:有些糊涂,里面點(diǎn)了幾個(gè)表時(shí)間的字:日、夜、春、舊年。好像有些矛盾,不好回答。

        師:我們先疏通一下幾個(gè)詞。“海日”和“殘夜”是什么意思?

        生:“海日”是海上的太陽(yáng);“殘夜”指夜將盡未盡之際。

        師:那么,這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的意思?生:夜將盡未盡之時(shí)而東力?海日已經(jīng)冉冉升起,當(dāng)舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

        師:對(duì)于剛才不懂的表時(shí)間的詞,我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩(shī)感受出代表美好的事物嗎?

        生:過年。因?yàn)樵?shī)人是在年夜里行舟到天明。

        師:有道理,不過誰(shuí)還有自己的看法?

        生:準(zhǔn)確地說,應(yīng)該是這兩個(gè)字:“日”和“春”,它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之?dāng)M人化,賦予它們以意志和情思。其實(shí),詩(shī)人并不是太苦悶,而是樂觀的積極的。

        師:海日東升,春意萌動(dòng),詩(shī)人放舟于綠水之上,繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時(shí)候,一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽(yáng),還是托雁捎個(gè)信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽(yáng)的時(shí)候,替我問候一下家人。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)讀詩(shī)的知識(shí)。五言律詩(shī)按音節(jié)劃分,形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

        《錢塘湖春行》

        師:錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!弊x了白居易這首詩(shī),仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影,讓人醉心于西湖美麗的景色,心向往之,去領(lǐng)略一番她的神韻?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩(shī)。并思考一個(gè)問題:這首詩(shī)寫春天什么時(shí)候的景色?

        (學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。)

        生:春天,而且是初春。

        師:我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)?

        生:“水面初平”,初春的雨水還不大。

        生:“爭(zhēng)暖樹”,春寒未退,所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹枝上。

        生:“啄春泥”,燕子才回來(lái)筑巢。

        生:“沒馬蹄”,草還沒有長(zhǎng)深。

        師:下面,我們聽錄音讀,閉著眼,用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語(yǔ)。

        (學(xué)生聽錄音,并且模仿朗讀。)

        師:我們聽出春天的什么景色?

        生:我聽出了春天鳥叫聲,馬蹄輕快的腳步聲,叭嗒,叭嗒……由遠(yuǎn)及近,而又漸漸遠(yuǎn)去。

        生:我聽出小孩子歡快的叫跑聲,估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏,或者是在地上打著滾兒。

        生:我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時(shí)候的船應(yīng)該是木制的,船上應(yīng)是一對(duì)對(duì)情人在談戀愛。

        (笑。)

        師:想像豐富,不過那時(shí)的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來(lái)?

        生:我聽出風(fēng)聲,是帶著一絲絲涼意的清風(fēng),與三兩個(gè)好朋友,迎著風(fēng)在湖堤上欣賞湖光山色,好不愜意。

        生:我聽出幾個(gè)小燕子在樹上爭(zhēng)食,老師,您聽,燕媽媽還在輕聲地說:“孩子們,小聲點(diǎn),別急嘛。”

        生:我能聽出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。

        生:春天的花的香氣進(jìn)了教室。

        (笑。)

        師:同學(xué)們各抒己見,展開想像,又切實(shí)際,同學(xué)們的文學(xué)感悟能力很強(qiáng)??!不知誰(shuí)能用耳朵聽出色彩來(lái)?(學(xué)生笑。)我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。

        生:有綠和白。

        生:還有:“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。

        生:“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

        師:愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧!我們接下來(lái),看多媒體畫面,請(qǐng)先用口頭表達(dá),然后用筆去寫。

        (略。)

        師:七言律詩(shī)從音節(jié)上劃,形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們劃一下這首詩(shī)的音節(jié)。(學(xué)生聽錄音,再由一學(xué)生范讀,學(xué)生競(jìng)背。)

        其實(shí),這個(gè)“聽”字,不僅僅是聽覺方面的活動(dòng),而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”是回憶的過程,是敘述的過程,是想像的過程,是創(chuàng)造的過程,是一個(gè)“想詩(shī)”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面,讓學(xué)生先看畫面說,說出畫面的詩(shī)情來(lái);然后寫,寫出畫面的詩(shī)味來(lái)。

        《天凈沙》

        師:下面我們開始學(xué)一首散曲。請(qǐng)同學(xué)們先讀曲??凑l(shuí)能夠在3分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來(lái)。

        (學(xué)生讀書5分鐘后檢查背誦。)

        師:同學(xué)們3分鐘就能把這首散曲背下來(lái),說明這首28字的小令易于吟誦。你能說說對(duì)這首小令的感受嗎?

        (學(xué)生讀書,分組討論。)

        生:從題目就能感受到一種悲戚的景象,秋天百草凋謝,萬(wàn)物肅殺,毫無(wú)生機(jī),這是秋的意思;“思”呢?不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

        生:這首小令表現(xiàn)的是一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁,思鄉(xiāng)之情。因?yàn)榍杏幸痪湔f:“斷腸人在天涯?!?

        生:有些詞語(yǔ)寫得很凄慘:枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人。

        生:有些詞語(yǔ)寫得很溫馨:小橋、流水、人家。

        生:凄苦中有暖意,悲愁中有喜悅,清冷中有溫馨。

        生:老師,我認(rèn)為其中的“小橋流水人家”,其實(shí)是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

        師:想像奇異,不同凡響。

        生:那不應(yīng)該是想像的虛景,我們可以敘述他的情感流程:纏著枯藤的老樹上,烏鴉已歸巢了。旁邊,小橋流水的稀疏村舍,已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上,疲憊地走啊走。唉,夕陽(yáng)西下了,漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

        師:同學(xué)們,展開你的想像,構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景,作為課外作業(yè)。我們學(xué)完這五首詩(shī)歌,我想通過對(duì)對(duì)聯(lián)的形式考考大家,請(qǐng)你們作好準(zhǔn)備,明天進(jìn)行。

        3、人教版七年級(jí)上古代詩(shī)歌四首教學(xué)設(shè)計(jì) 《古代詩(shī)歌四首》教案

        對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于把握詩(shī)中的意境和作者賦予其中的情感。下面是小編整理的人教版七年級(jí)上《古代詩(shī)歌四首》教案設(shè)計(jì),一起來(lái)看看吧。

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)與能力:

        1、 體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖,體味作者所表達(dá)的思想感情。

        2、品味詩(shī)句,感悟詩(shī)歌意境,學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

        過程與方法:

        1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,。

        2、背誦四首詩(shī),重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀:

        1、增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文修養(yǎng),領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美,受到美的熏陶和感染。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、 體會(huì)四首詩(shī)的意思。

        2、品味詩(shī)、詞的特點(diǎn)。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

        2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

        教學(xué)方法:

        朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

        課時(shí)安排:

        2課時(shí)

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        師:同學(xué)們,你們知道在我國(guó)的唐、宋、元、明清各個(gè)朝代,分別有哪幾種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就?

        生:唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說。

        師:的確,中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端,優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海,今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

        二、學(xué)習(xí)《觀滄海》

        1、走近作者

        曹操(155~220),字孟德,沛國(guó)譙郡人,東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌,以慷慨悲壯見稱。

        漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神,具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

        2、朗讀

        (1)教師范讀,學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓

        (2)生齊讀,師指導(dǎo)其不足之處

        (3)生自讀,讀出自己的理解

        3、研讀詩(shī)歌

        (1)教師講解:

        這是一首寫景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象,表現(xiàn)了作者開闊的胸襟,抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

        “東臨碣石,以觀滄海”開篇點(diǎn)題,交待了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象。“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,是詩(shī)的線索,以下十句寫觀海所見。

        “水何澹澹,山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形,從大處落墨,從全景寫起,著力渲染大海那種蒼茫動(dòng)蕩的氣勢(shì)。意思是:茫茫的大海上碧波萬(wàn)頃,一望無(wú)垠,只有腳下的山島高高地聳立在海心。

        “樹木叢生,百草豐茂”接著寫山島草木,充滿了欣欣向榮的景象。#160

        “秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢(shì),“涌”字用得尤其出色。從描寫中,我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài),而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

        “日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”詩(shī)人面對(duì)迷人的海上風(fēng)光,展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮,創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境:運(yùn)行不息的太陽(yáng)月亮,星光燦爛的銀河,竟都包蘊(yùn)在這滄海之中,何等氣魄!

        (2)學(xué)生合作探究:哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?詩(shī)人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的?

        教師點(diǎn)撥:此詩(shī)前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩(shī)人胸懷之博大,但跟后一部分比,氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。

        大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時(shí)候,他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望,寫出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句。

        小結(jié):“詩(shī)言志”詩(shī)人寫滄海,抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有直接表露,而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開闊,氣勢(shì)雄渾,字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實(shí)景,后四句寫的是虛景,實(shí)景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像,詩(shī)人以滄海自比,表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

        4、學(xué)生自由誦讀并背誦全詩(shī)。

        三、研讀《次北固山下》

        1、解題:

        古時(shí)交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的,且以“海日生殘夜,江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次,這里是停泊的意思。

        2、朗讀

        3、研習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容:

        ⑴ 疏解詩(shī)句:

        客路,指旅途。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐,故以“客路”與“行舟”相對(duì)應(yīng)。

        鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊:鄉(xiāng)書即家書,指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信;舊謂鴻雁可以傳書,故詩(shī)人有托書于歸雁之意。

        ⑵ 整體把握:

        ① 詩(shī)人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不見的,為什么詩(shī)一開頭就提到“客路”呢?

        ② “潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見到的景象?你能想像出船行的圖景嗎?為什么要特別提到“潮平”?

        ③ 為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢?

        明確:

        ① 這是詩(shī)人的想像,表明船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別的地方去,已暗含旅途奔波之意。

        ② 在天將明未明之時(shí),在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中。“潮平”一語(yǔ),為下句中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

        ③ 由于新年來(lái)到,正是家人團(tuán)聚之時(shí),而自己旅食他鄉(xiāng),久不得歸,自然想到要借雁足給他傳遞家書。

        ⑶ 名句賞析:

        “海日生殘夜,江春入舊年”從章法上看,有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用,也就是說它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時(shí)序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢?海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江春,那江上景物所表現(xiàn)的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比,顯得開朗一些。

        4、學(xué)生練習(xí)背誦全詩(shī)。

        第二課時(shí)

        【一】、 研讀《聞王昌齡左前龍標(biāo)遙有此寄》

        教學(xué)目標(biāo):

        1.有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌

        2.通過自己的合理想像體會(huì)詩(shī)歌的深邃意境。

        3.用口頭語(yǔ)言描繪想像的畫面,營(yíng)造意境。

        教學(xué)流程:

        一.文學(xué)常識(shí)介紹

        李白(字、號(hào)、年代、小李杜)

        李白及其他作家的送別作品

        體裁:七言絕句#160 送別詩(shī)

        二.釋題

        人物、事件、距離

        三.整體感知

        1.初讀課文(自讀、齊讀)

        要求:讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,找出壓韻的字

        2.再讀課文,找出文中寫到的景色(楊花、子規(guī))

        3.景物的特點(diǎn)

        楊花:百花凋零的暮春景象之一

        子規(guī):啼叫聲哀鳴(不如歸去)

        4.眼見飄墜的柳絮,耳聞子規(guī)哀鳴,本已撩人愁思,卻又傳來(lái)好友被貶的消息。(事件)

        5小結(jié):此景暗含了友人漂泊遠(yuǎn)方的羈旅之苦。

        6.友人遠(yuǎn)去,詩(shī)人的情感何以寄托?(我寄愁心與明月)

        7.再讀課文,表現(xiàn)對(duì)友人的思念與同情。

        四、拓展

        1.借月表達(dá)思念之情的句子

        如:明月卻多情,隨人處處行

        #160#160#160 但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟

        2.假設(shè)你是月亮,到了龍標(biāo)。你將會(huì)對(duì)月亮說些什么。

        五.學(xué)生小結(jié)

        六.布置作業(yè)

        收集相關(guān)名句,進(jìn)一步體會(huì)思想感情。

        【二】、指導(dǎo)自讀《天凈沙#8226秋思》

        1、解題

        馬致遠(yuǎn),號(hào)東籬,元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等15種。在他的作品中,更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名,元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。#160

        《天凈沙#8226秋思》是一篇抒情作品,僅用28字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙,是曲牌名。

        2、朗讀

        補(bǔ)充解釋:

        ⑴ 古道,指古代通行的道路。

        ⑵ 斷腸人,指長(zhǎng)期漂泊在外的游子。

        3、學(xué)生默讀,根據(jù)課文展開想像,寫一般描述性文字,內(nèi)容不要增刪,順序可調(diào)整,字?jǐn)?shù)在150字左右。

        例文:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋,來(lái)到溪邊的幾戶人家的門前,這時(shí)太陽(yáng)快要落山了,自己卻還沒找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。

        4、探究:這首散曲描繪的是什么樣的圖景?表達(dá)什么樣的感情?請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。

        這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些,卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛,具有一定的社會(huì)意義。全篇可以分為兩個(gè)層次:第一層次(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次(四、五句)“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間。“斷腸人在天涯”是點(diǎn)晴之筆,點(diǎn)明了人物,道出了游子的情懷。前四句寫景,極力渲染悲涼氣氛,均系為此作鋪墊。

        5、背誦這首小令。熟背讀歌五首,依學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽。

        教學(xué)反思:

        上面就是人教版七年級(jí)上《古代詩(shī)歌四首》教案設(shè)計(jì)了,想要了解更多內(nèi)容,關(guān)注本網(wǎng)站。

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        4、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《第15課 古代詩(shī)歌四首》生本課堂導(dǎo)學(xué)案


        15《古代詩(shī)歌四首》
        學(xué)習(xí)目標(biāo):
        1. 學(xué)習(xí)這四首詩(shī),朗讀、背誦詩(shī)詞。
        2. 理解四首詩(shī)歌的意境;
        3. 理解作者的思想感情。
        學(xué)習(xí)過程
        前置作業(yè)
        (1)《觀滄?!窐O力描寫大海的壯闊及由此而想像的景象的詩(shī)句___________,___________;_______,_______。
        (2)《次北固山下》寫平野開闊,大江直流,波浪平靜的詩(shī)句__________,______________。
        (3)《錢塘湖春行》寫春天迷人動(dòng)感的四句詩(shī)是_______,______________。_______,_______。
        (4)《天凈沙·秋思》畫龍點(diǎn)睛地將景中之意達(dá)到高潮的句子是______________,_______
        課堂探究
        《觀滄?!分?br /> ⑴“觀”字的作用是什么?
        ⑵那些景物是實(shí)寫,那些是虛寫?
        ⑶體現(xiàn)作者統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的句子是那幾句?
        ⑷本詩(shī)的主題是什么?
        《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖,即杭州西湖。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚春光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的情感。
        1:統(tǒng)讀全詩(shī),從中歸結(jié)出詩(shī)人的游蹤。
        2:這首詩(shī)寫的是早春景色,是從哪些地方看出來(lái)的?
        3:水面初平云低,寫的是怎樣的 景象?為什么說云腳低?
        4:最后兩句是怎樣結(jié)住全詩(shī)的?詩(shī)人最喜愛的是什么?
        5.根據(jù)你的理解,仿照加線部分,將下面這段話補(bǔ)充完整。(3分)
        見了大河的洶涌,沒見過大山的巍峨,真是遺憾;見了大山的巍峨,沒有見過大海的浩瀚,仍然遺憾;見了大海的浩瀚,_____①_____,依舊遺憾;_____②_____,_____③_____,還是遺憾。出發(fā)吧,永遠(yuǎn)出發(fā)。世上有不絕的風(fēng)景,人有不老的心情。
        6.回憶你自己曾旅游過的一個(gè)景點(diǎn),假設(shè)你是某一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字,運(yùn)用擬人、比喻和排比等修辭方式,寫法自由,字?jǐn)?shù)不限。
        7.寫出幾句你知道的有關(guān)“秋”的詩(shī)句。
        當(dāng)堂檢測(cè)
        第一部分:
        1.填空:
        《觀滄?!芬辉?shī)中的想象之句是:
        《次北固山下》一詩(shī)的頸聯(lián)是:
        《錢塘湖春行》的名句是:
        《西江月》的名句是:
        2.下面不是對(duì)偶的一句是( )
        A.亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄 B.七八個(gè)星天外,兩三點(diǎn)雨山前
        C.潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸 D.鄉(xiāng)音何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊
        3.劃出下列句子的朗讀節(jié)奏:
        明 月 別 枝 驚 鵲,清 風(fēng) 半 夜 鳴 蟬。
        七 八 個(gè) 星 天 外,兩 三 點(diǎn) 雨 山 前。
        4.對(duì)“海日生殘夜,江春入舊年”一句品析有誤的一項(xiàng)是( )
        A.第一句詩(shī)的意思是:當(dāng)殘夜還未消退之時(shí),一輪紅日已從海上升起。
        B.第二句話的意思是:舊年的春景生機(jī)盎然,令人難以忘懷。
        C.“日生殘夜”“春入舊年”都表時(shí)序匆匆交替,怎不叫身在異鄉(xiāng)的詩(shī)人更生思鄉(xiāng)之情?
        D.詩(shī)人將“日”與“春”作為新生的美好事物的象征,表現(xiàn)出普遍意義的生活哲理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
        5.對(duì)下列詩(shī)句賞析不正確的一項(xiàng)是( )
        A.日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里:借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概,這寫的是虛景即詩(shī)人的主觀感受,是從兩個(gè)“若”字看出來(lái)的。
        B.客路青山外,行舟綠水前:先寫“客路”而后寫“行舟”,將詩(shī)人身在江南,卻神馳故里的飄泊羈旅之情,流露于字里行間,與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相呼應(yīng)。
        C.常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路:雖沒有述說難以忘懷的具體情景,但“沉醉不知?dú)w路”不僅自然地引出下文,而且留給讀者豐富的想象。
        D.明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬:以驚鵲寫明月,以鳴蟬襯清風(fēng),“驚”寫鵲,“鳴”寫蟬,有靜有動(dòng),有實(shí)有虛,有聲有色,有形有味,堪稱寫景佳句。
        6.《西江月》描繪了一幅 圖。
        讀下面詩(shī)歌,完成7-8題
        題李凝幽居(賈島)
        閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
        過橋分野色,移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此,幽期不負(fù)言。
        7.對(duì)這首詩(shī)中詩(shī)句的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
        A.“題李凝幽居”中的“題”是“寫”的意思,“幽居”的意思是僻靜的意思。
        B.“閑居”一句中“少鄰并”的意思是說李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。
        C.“僧敲”一句中的“敲”,傳說曾想作“推”,“推敲”一詞即來(lái)源于此。
        D.“幽期”句中的“幽期”,指歸隱的約定;“不負(fù)言”表示不違背諾言。
        8.對(duì)這首詩(shī)的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
        A.第一聯(lián)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾畫了李凝居處的環(huán)境,并暗示出他隱者的身份。
        B.“僧敲月下門”一句以響襯靜,與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。
        C.中間兩聯(lián)重在敘事和寫景,首尾兩聯(lián)都明確寫出了作者對(duì)隱逸生活的向往。
        D.全詩(shī)所寫之事雖然不大,感情亦無(wú)跌宕,便由于注重?zé)捵?,故讀來(lái)回味無(wú)窮。
        第二部分:閱讀分析
        (一)讀《次北固山下》,回答問題:
        客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。
        海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。
        9.解釋下列句子中的詞語(yǔ):
        次北固山下(次: ) 客路青山外(客路: )
        鄉(xiāng)書何處達(dá)(鄉(xiāng)書: ) 海日生殘夜(殘夜: )
        10.詩(shī)中的千古名句是 ,它抒發(fā)了作者怎樣的情懷?
        11.這首詩(shī)寫的意境深婉,景情交融,主要選的景物有哪些?
        (二)讀《錢塘湖春行》,回答問題:
        孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。
        亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
        12.該詩(shī)押的韻是 ,韻腳是 。
        13.解釋句子中詞語(yǔ)的意思:
        最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。 行不足: 陰:
        14.這首詩(shī)寫了錢塘湖的哪些景色?
        15.將“幾處早鶯”改為“處處早鶯”,“誰(shuí)家新燕”改為“家家新燕”有什么不好?
        (三)讀《天凈沙?秋思》,回答問題
        枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
        16.這首曲的曲牌名是 ,曲名是 。
        17.曲的第一句用了三個(gè) 詞,寫了三種景物,即 。
        18.前三句用了 個(gè) 短語(yǔ),寫出了秋郊黃昏的 、 。
        19.曲中直接道出天涯游子之悲的句子是“ ”;能側(cè)面表現(xiàn)游子長(zhǎng)期漂泊異 鄉(xiāng)的詩(shī)句是 。
        參考答案
        (1)日月之行 若出其中 星漢燦爛 若出其里 (2)潮平兩岸闊 風(fēng)正一帆懸 (3)幾處早鶯爭(zhēng)暖樹 誰(shuí)家新燕啄春泥 亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄 (4)夕陽(yáng)西下 斷腸人在天涯
        ⑴“觀”的作用是統(tǒng)領(lǐng)全篇。⑵山島樹木洪波實(shí)寫,日月星漢是虛寫。⑶日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里。⑷統(tǒng)一中國(guó),建功立業(yè)。
        1.孤山寺起,以白沙堤中,即游蹤:從孤山的北面到湖東的白堤。2:早鶯.新。.亂花。.淺草。3:水天相接 4:直抒胸臆,白沙堤。
        1.示例:(1)沒見過大漠的廣袤; (2)見了大漠的廣袤; (3)沒見過森林的神奇2.3略
        1.略 2.D 3.略 4.B 5.D 6. 江南山村盛夏夜景 7.C8.C 9.次:停泊;客路:旅途;鄉(xiāng)書:家書;殘夜:夜將盡未盡之時(shí) 10.海日生殘夜,江春入舊年;表現(xiàn)了一種歡樂、積極、向上的情懷。 11.青山、行舟、綠水、白帆、紅日、和風(fēng)、歸雁等 12.i;低、泥、蹄、堤 13.玩不夠;同“蔭” 14.春水;云腳、早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊 15.“幾處”“誰(shuí)家”極言初春,鶯、燕還不多,與“早”“新”照應(yīng)。 16.天凈沙;秋思 17.名;老樹、老樹上的枯藤、老樹上的昏鴉 18.三;名詞;蒼涼、幽靜 19.?dāng)嗄c人在天涯;古道西風(fēng)瘦馬。

        5、七上19課《月亮上的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

        七上19課《月亮上的足跡》

        教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

        1、《月亮上的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

        文學(xué)教育2008年第5期 作者:潘欣榮

        教材說明:

        是一篇饒有興趣的科普小品,真實(shí)地記錄了人類第一次登月的全過程。題材本身能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和足夠的興趣。便于激發(fā)學(xué)生探索未知世界的激情。而完整、清楚、生動(dòng)地?cái)⑹拢矔?huì)使學(xué)生感到耳目一新。

        設(shè)計(jì)理念:

        根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn),本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念:訓(xùn)練學(xué)生快速默讀能力。在師生探究問題的互動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),探索科學(xué)的精神。

        學(xué)情分析:

        七年級(jí)的學(xué)生正是人生觀形成階段,對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心。而本課是一篇真實(shí)記錄人類登月的文章。展現(xiàn)的是航天領(lǐng)域里的科學(xué)知識(shí),所以對(duì)青少年學(xué)生很具有吸引力,月球上有什么?人如何才能登上月球?在高達(dá)每秒10.5公里的飛行速度中,宇航員會(huì)有什么樣的感覺?……因而在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,從而滿足學(xué)生的求知欲。而的表現(xiàn)手法,如恰當(dāng)?shù)拿枋?、敘述中有議論等。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說需要加強(qiáng)體會(huì)、學(xué)習(xí),并要做到學(xué)以致用,從而在今后的寫作中提升自己的作文質(zhì)量。

        教學(xué)目標(biāo):

        1.理解課文內(nèi)容,概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。

        2.理清文章思路,了解登月知識(shí),理解人類登月成功的偉大意義。

        3.學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特點(diǎn),如恰當(dāng)?shù)拿枋?、敘述中有議論,列舉數(shù)字的寫作技巧。

        教學(xué)重點(diǎn):

        分析登月事件的全過程及偉大意義。

        教學(xué)難點(diǎn):

        學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言技巧,如恰當(dāng)?shù)拿枋觥⑹鲋杏凶h論等。

        教法設(shè)計(jì):

        根據(jù)本課內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際采用以下幾種教學(xué)方法:

        1.情境教學(xué)法

        教師先描述月亮給人的美好感覺,引發(fā)學(xué)生回憶古詩(shī)詞中有關(guān)月亮的詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生對(duì)月亮的向往。之后教師出示人類登月圖片和短片,激發(fā)學(xué)生對(duì)“登月”知識(shí)的興趣,從而很好地進(jìn)入課堂情境。

        2.快速默讀法

        依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)默讀和閱讀要求,訓(xùn)練學(xué)生多層次、多角度的閱讀體會(huì)文章內(nèi)容。

        3.討論點(diǎn)撥法

        從初一學(xué)生具體情況出發(fā),他們的思維靈活,獨(dú)具個(gè)性,有利于采用點(diǎn)撥法,進(jìn)行合作,充分發(fā)揮集體智慧,分享合作樂趣,感受成功的喜悅?!安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”,當(dāng)學(xué)生在討論探究中遇到了阻礙,教師再適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)。

        4.延伸拓展法

        通過學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)起學(xué)生很多好奇心,學(xué)生很有可能會(huì)引發(fā)許多疑問。這樣教師可通過拓展延伸這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一套更新的登月計(jì)劃,自己去解決疑難。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感知“登月”離自己并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在自己身邊。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)“探月”的興趣。

        學(xué)法指導(dǎo):

        “凡為教者必期達(dá)到不教”,因而教給學(xué)生學(xué)法,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面共同發(fā)展。

        1.圈點(diǎn)勾畫法:讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆墨,積極讀書的習(xí)慣。

        2.討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極交流,合作探究。

        教學(xué)準(zhǔn)備:制作課件。學(xué)生收集有關(guān)“月亮”的詩(shī)句。預(yù)習(xí)課文。

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入新課,設(shè)置情景。

        1.月亮皎潔美麗,給我們帶來(lái)無(wú)限的神秘和遐想。它歷來(lái)都是人們所寵愛的靈物。在古詩(shī)中,更有不少歌詠月亮的詩(shī)句,誰(shuí)能舉出一些例子來(lái)?(學(xué)生:“明月幾時(shí)有?把酒問青天;舉杯邀明月,對(duì)影成三人;春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還;滿地花陽(yáng)風(fēng)弄影,一亭山色月窺人……”)這些吟詠的詩(shī)句,讓我們感知古人對(duì)這個(gè)靜謐的星球是多么神往。而在科技發(fā)達(dá)的今天,月亮已不再只是令人守望,我們已走進(jìn)了它。今天我們就來(lái)感受那驚心動(dòng)魄的一刻。

        2.出示登月圖片,播放人類探訪月球的短片,讓學(xué)生直觀感受航天知識(shí),激發(fā)他們探索未知世界的興趣。

        二、閱讀課文,整體感知。

        1.先讓學(xué)生快速閱讀課文,圈出表示時(shí)間的短語(yǔ)并思考:(1)登月全過程分幾個(gè)階段?并概括每個(gè)階段的要點(diǎn)。

        (學(xué)生讀完后,進(jìn)行討論,回答。教師友情提示。)

        登月全過程可分為四個(gè)階段,飛船升空前的準(zhǔn)備,飛向月球,登月艙登月成功,飛船返回地球。

        (此問題的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)他們的概括能力。)

        (2)宇航員登上月球后,做了哪些事情在文中標(biāo)記出來(lái)。

        (此問題極易回答,學(xué)生在文中就可找出。設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生了解登月知識(shí),激發(fā)其興趣。)

        (3)文章按什么順序來(lái)報(bào)道登月過程的?體會(huì)它的好處。

        按時(shí)間順序展開的。好處:明晰的時(shí)間為線索,使讀者比較詳細(xì)地了解登月的具體時(shí)間,也增強(qiáng)事件的生動(dòng)性。

        (此問題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)按時(shí)間順序清楚、明白地?cái)⑹鍪录l(fā)生過程的寫作方法。)

        2.讓學(xué)生復(fù)述登月的經(jīng)過,要求說出具體細(xì)節(jié)。

        (提示:抓住體現(xiàn)時(shí)間的短語(yǔ),按照登月的四個(gè)階段細(xì)致展開。)

        一名學(xué)生復(fù)述,其余學(xué)生補(bǔ)充遺漏的情節(jié)。

        3.精彩朗讀文末阿姆斯特朗的話,體會(huì)它深遠(yuǎn)的意義。(提示:可根據(jù)自己的理解選擇適當(dāng)?shù)淖x法。)

        (學(xué)生討論,盡情回答。)

        在登月之前,人類曾幻想過登月,并產(chǎn)生了很多神話傳說,科幻作品,但從來(lái)沒有真正到過地球以外的星球?!鞍⒉_”登月計(jì)劃的成功,使人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。人類開始走向地球之外的星球,說明科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了向外層空間發(fā)展的水平,人類不會(huì)局限于地球,人類未來(lái)是美好的。(教師友情提示。)

        三、精讀課文,研討細(xì)節(jié)。

        1.請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文第5、11語(yǔ)段,其他學(xué)生標(biāo)記含有數(shù)字的語(yǔ)句思考:作者比較詳細(xì)地列舉一系列數(shù)字的作用是什么?(學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥。)

        是一篇太空探索的文章,太空探索對(duì)數(shù)字的精確要求非常高,這些數(shù)字主要是為了體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、真實(shí)性,體現(xiàn)記實(shí)報(bào)道的特點(diǎn),同時(shí)可以使讀者增長(zhǎng)知識(shí)。

        2.課文中有一些描述性的句子很美,找出來(lái)欣賞它在文中的魅力(學(xué)生先從文中找出,再進(jìn)行討論,教師點(diǎn)撥。)

        這些描述性的句子大多采用了比喻、擬人的修辭,生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了飛船在太空中飛翔的姿態(tài),激發(fā)讀者的想象。

        3.課文中有些語(yǔ)言挺深刻,試找出來(lái)體會(huì)這些議論性的句子。(學(xué)生找出體會(huì),教師點(diǎn)撥。)

        敘述中穿插一些議論的句子,可以起到深化理解、畫龍點(diǎn)睛的作用。這種記敘中加議論的寫法應(yīng)學(xué)以致用。

        4.小結(jié):列舉大量數(shù)字,并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿枋黾皵⑹黾右宰h論,這些寫法都增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。)

        四、拓展延伸。

        我們跟隨宇航員進(jìn)行了一次愉快地登月旅程,宇航員們?cè)诜岛綍r(shí)將登月艙甩在了空中,不經(jīng)意間制造了太空垃圾。如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)一種更新的登月計(jì)劃,你是否能設(shè)計(jì)出更環(huán)保、更合理的呢?請(qǐng)展開想象。(學(xué)生思考、討論,暢所欲言,教師鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生想象。)

        結(jié)束語(yǔ):

        人類第一次成功地探訪月球轉(zhuǎn)眼間已是三十多年前的事了?;仨鴼v史,重溫經(jīng)典,在嘆服人類用聰明才智譜寫壯舉的同時(shí),月球的神秘仍然吸引著人類探索的腳步,2007年10月24日,我國(guó)首顆繞月人造衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”發(fā)射成功,使千年來(lái)“嫦娥奔月”的神話變成現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們,努力學(xué)習(xí)吧!希望不久的將來(lái),用你們的智慧去譜寫探月的新篇章。

        教學(xué)反思:

        本課真實(shí)地記錄了人類第一次登月全過程,所以本課的重點(diǎn)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。為此,我在“整體感知”“拓展延伸”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,激發(fā)學(xué)生的興趣,通過學(xué)生積極踴躍地回答暢想,可以看出收到了很好的效果。再者是一篇科普小品,語(yǔ)言的生動(dòng)性不言而喻,所以我在“研讀細(xì)節(jié)”這一環(huán)節(jié)中,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)地寫法,好讓他們學(xué)以致用,通過反饋可看出,此環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)還是比較好。

        不足:受時(shí)間限制,有些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)顯得有些倉(cāng)促;再者在“整體感知”中,學(xué)生速讀能力需要提高。

        潘欣榮,教師,現(xiàn)居黑龍江東寧。

        2、《月亮上的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

        人教網(wǎng) 安徽省明光市大郢中學(xué)孫發(fā)揚(yáng)

        教學(xué)目標(biāo)

        ①速讀課文,概括文章主要內(nèi)容。

        ②理清文章思路,了解人類登月的知識(shí)。

        ③激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。

        教學(xué)重點(diǎn)

        速讀課文,養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣,理清文章思路,從中了解有關(guān)人類登月的知識(shí)。

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、新課導(dǎo)入

        師:今天啊,我請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ):有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤,有時(shí)像把彎刀。這時(shí)我說的是什么?。?/p>

        生:“月亮!”

        師:對(duì)!是月亮!平時(shí)我們大家看到的月亮是什么樣的???

        學(xué)生自由發(fā)言。

        師:是的,多么神奇的月亮??!在我們古代,人們對(duì)于月亮有著不盡的遐想和眷念,也因此產(chǎn)生了很多的傳說故事。大家知道流傳最廣的是故事是什么故事嗎?

        生:“嫦娥奔月!”

        師:是的!是嫦娥奔月。那是我們古代勞動(dòng)人民渴望探索月亮的產(chǎn)物。然而月亮上究竟有什么呢?隨著人類科學(xué)的發(fā)展,人們不斷地在探索著這個(gè)問題,渴望揭開月球的秘密。2007年10月24日18點(diǎn)15分,我國(guó)成功發(fā)射了嫦娥一號(hào)衛(wèi)星,邁開我國(guó)探索月球的第一步。然而對(duì)于人類對(duì)于月球的真正探索我們整整遲了39年。早在1969年7月21日,人類就成功的登上了月球,那是驚心動(dòng)魄的一幕!那是值得全人類慶賀的時(shí)刻!雖說時(shí)隔39年,但那一刻的震憾,那一刻的喜悅,至今我們依然可以領(lǐng)略的到。下面說讓我們共同學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》,讓我們?cè)僖淮稳ジ惺苣欠N悲震憾和發(fā)自內(nèi)心的喜悅!

        二、速讀課文,感悟文章大意

        要求學(xué)生速讀課文,了解文章內(nèi)容。

        教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀并提出思考題,把握文章大意。

        ①自主學(xué)習(xí)

        a.快速默讀課文(不指讀,不動(dòng)唇,不回讀),并找出登月過程中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

        b.寫了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

        c.登月全過程可以分為幾個(gè)階段?

        d.試將登月全過程畫一張示意圖,并簡(jiǎn)要說明。

        ②合作探究

        以上問題可以由小組討論完成,討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。

        時(shí) 間

        事 件 進(jìn) 展

        1969年7月16日上午

        火箭推動(dòng)"阿波羅11號(hào)"發(fā)射升空

        火箭發(fā)射后2分42秒

        第一級(jí)火箭脫落,火箭繼續(xù)上升

        離地9分5秒

        第三級(jí)火箭發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)工作

        火箭發(fā)射后13小時(shí)30分

        宇航員進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)

        19日晚8點(diǎn)33分

        飛船飛過了月亮和地球引力的中和點(diǎn)

        19日晚9點(diǎn)32分

        地面呼叫,飛船減速,準(zhǔn)備登月

        20日上午7點(diǎn)32分

        兩位宇航員換乘登月艙

        21日凌晨5點(diǎn)17分40秒

        登月艙平穩(wěn)降落在月球上

        21日上午11點(diǎn)39分

        登月艙打開艙門

        11點(diǎn)51分

        阿姆斯特朗走下階梯,登上月球

        22日0點(diǎn)15分

        宇航員被喚醒,登月艙升空離開月球

        22日上午6點(diǎn)35分

        登月艙與飛船對(duì)接成功

        25日凌晨1點(diǎn)35分8秒

        飛船進(jìn)入大氣層

        三、研讀賞析,激發(fā)興趣,品味語(yǔ)言特色

        ①自主學(xué)習(xí)

        教師指導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑并共同探究,深入體會(huì)。

        a.宇航員從登月到返航經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間?登月全過程是按什么順序來(lái)寫的。

        b.宇航員登月后做了哪幾件事?

        c.人類登月有什么意義?課文哪一段有所揭示?

        d.寫作上最突出的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)舉例說明。

        ②合作探究

        對(duì)以上問題,小組研討并在教師指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí):人類第一次踏上月球來(lái)回歷經(jīng)76萬(wàn)公里,歷時(shí)95個(gè)小時(shí)。宇航員登月采集月壤和月巖樣品,樹立紀(jì)念碑,安裝攝像機(jī),安裝太陽(yáng)風(fēng)測(cè)定裝置、月震儀,插上美國(guó)國(guó)旗與尼克松總統(tǒng)通話等。課文最后一段揭示了其偉大意義。

        可讓學(xué)生齊讀并深刻體會(huì),教師可以總結(jié)過渡:"阿波羅"登月計(jì)劃成功,使人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí),人類開始走向地球以外的星球。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已達(dá)到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍,也是人類邁出的第一步。對(duì)這樣一次事件的完整敘述,寫法上有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生可以發(fā)言并舉例。教師可以幫助歸納:

        語(yǔ)言方面

        ①恰當(dāng)?shù)拿枋觯?/p>

        例如:在寫到火箭發(fā)射前的景象時(shí),作者寫道:“火箭像巨人一樣昂首挺立著,尖端直指藍(lán)天,高達(dá)一百多米?!边@表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)。

        寫火箭在太空飛翔時(shí),作者寫道:“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過了……又飛過了……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的爭(zhēng)光,靜靜地懸在飛船上方?!边@樣的描述很能激發(fā)讀者的想像。

        ②用數(shù)字說明;

        例如:寫火箭升空的的速度分別用6.8、7.67、10.5等數(shù)字,令我們遐想不已。

        還有寫火箭升空后的時(shí)間詞,也同樣讓我們遐想萬(wàn)千。

        ③敘述中有議論。

        如第4段中在一切準(zhǔn)備就緒后,寫道:“一個(gè)偉大時(shí)代就要來(lái)到了……這將是人類進(jìn)行的距離最為遙遠(yuǎn)的一次旅行?!边@足以說明這次登月之于我們?nèi)祟惖闹匾饬x。

        還有第11段中在兩名宇航員登月之后,寫道:“這是一個(gè)偉大的時(shí)刻,這是人類偉大的一步?!@是人類探索太空的里程碑?!边@里再次強(qiáng)調(diào)了此次登月的意義。

        總之,這些議論性文字深化了我們對(duì)敘述的問題的理解,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

        四、拓展延伸,聯(lián)想和想像

        可以啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生看第99頁(yè)的插圖,引導(dǎo)想像。

        ①想像一下,球上有些什么?那是一個(gè)什么樣的世界?

        ②科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

        ③想像一下在登月的高空中,宇航員會(huì)有什么感覺?

        ④文中寫道,“返航時(shí),宇航員將登月艙甩在了太空”,這樣做合適嗎?

        教師可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,只要想像合理,允許學(xué)生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答:月球上有泥土、石頭和高山,沒有空氣和水,一片荒涼死寂;科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)研究、開發(fā)并利用月球;宇航員的高空感覺,是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等;太空垃圾也是人類的一大隱患。

        五、總結(jié)

        登月成功是人類的一大壯舉,是人類聰明智慧的結(jié)晶。這次登月已有三十九年,而我國(guó)航天技術(shù)也已達(dá)到空前的進(jìn)步,嫦娥一號(hào)發(fā)射成功,標(biāo)志著我國(guó)對(duì)月球探索邁出了可喜的一大步,但對(duì)月球的更深入的探索和研究還得靠不斷成長(zhǎng)中的大家,希望大家努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大能為我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

        六、延伸練習(xí)

        ①假如你駕駛著宇宙飛船登月,你有什么感受?你會(huì)做些什么?展開想像,寫一篇小短文。題目為《我駕飛船登月》。

        ②自學(xué)“讀一讀,寫一寫”練習(xí)中的詞語(yǔ),并在寫作中盡可能地使用。

        板書設(shè)計(jì):

        準(zhǔn)備

        月亮上 升空 偉大的壯舉

        的足跡 登月 人類的智慧

        返航

        3、《月亮上的足跡》課堂實(shí)錄

        牟平實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉美華

        一、教學(xué)目標(biāo) :

        讀課文,了解人類進(jìn)入月球的過程和意義;

        過本課的學(xué)習(xí),激發(fā)同學(xué)們科學(xué)探索的興趣。

        二、教學(xué)重點(diǎn):

        激發(fā)同學(xué)們科學(xué)探索的興趣。

        三、教學(xué)方法:自主、合作、探究

        四、教學(xué)手段:多媒體

        五、教學(xué)過程 實(shí)錄:

        播放歌曲《水調(diào)歌頭》,欣賞畫面。

        師:上課!

        生:起立!

        師:同學(xué)們好!

        生:老師好!

        師:同學(xué)們,剛才我們欣賞的歌曲是蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》,自古以來(lái),有很多文人墨客在自己的詩(shī)文中對(duì)“月亮”進(jìn)行了想像和描繪,這就是其中的一首。月球是地球的近鄰,也是人類向往的地方,很久以前,人們就夢(mèng)想著登上月球,(屏幕顯示《嫦娥奔月》的圖片)如今,這夢(mèng)想早已變成現(xiàn)實(shí),這節(jié)課,讓我們一起重溫人類第一次登上月球那激動(dòng)人心的時(shí)刻。請(qǐng)看22課,《月亮上的足跡》(屏幕上顯示題目)

        師:這節(jié)課我們有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)(屏幕顯示)

        通過朗讀課文,了解人類進(jìn)入月球的過程和意義。

        通過本課的學(xué)習(xí),激發(fā)同學(xué)們科學(xué)探索的興趣。

        第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

        師:請(qǐng)同學(xué)們打開課本80頁(yè),先給文章標(biāo)上自然段,共18節(jié),默讀課文,完成兩個(gè)作業(yè) :(1)把文中不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞劃下來(lái)并通過工具書掌握好。(2)老師準(zhǔn)備了6個(gè)搶答題,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,準(zhǔn)備搶答,看哪位同學(xué)答得又快又準(zhǔn)確。(同學(xué)們開始讀課文)

        師:同學(xué)們已經(jīng)讀完了課文,而且讀得非常認(rèn)真,把重要的內(nèi)容在書上已經(jīng)作了標(biāo)記,下面請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,(屏幕顯示搶答題)

        類第一次登上月球是什么時(shí)間?

        生:1969年7月21日。

        生:不準(zhǔn)確,應(yīng)該是1969年7月21日11點(diǎn)56分20秒。

        師:非常好。第2問,人類第一次登上月球的人有誰(shuí)?

        生:阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林。

        生:科林斯沒登上月球,他在飛船上繼續(xù)在繞月軌道上飛行,準(zhǔn)確地說,登上月球的人是阿姆斯特朗、奧爾德林。

        師:這位同學(xué)課文讀得很仔細(xì)。那么他們兩人中誰(shuí)第一個(gè)踏上月球?

        生齊答:阿姆斯特朗。

        師:第3問,他們乘坐的是什么飛船?

        生:阿波羅11號(hào)。

        師:第4問,在什么地方發(fā)射升空?

        生:肯尼迪航天中心。

        師:哪國(guó)的?

        生齊答:美國(guó)肯尼迪航天中心。

        師:第5問,文中最能揭示登月意義的一句話是什么?

        生:“這一小步,對(duì)一個(gè)人來(lái)說,是小小的一步;對(duì)整個(gè)人類來(lái)說,是巨大的飛躍。”

        師:通過同學(xué)們剛才的搶答,老師看出你們非常聰明,有了上面這些答案,第6個(gè)問題就很容易了,請(qǐng)用一句話概括一下這一事件。

        生:1969年7月21日11點(diǎn)56分20秒,阿姆斯特朗、奧爾德林順利地登上月球。

        生:1969年7月21日,美國(guó)宇航員成功地完成了登月任務(wù)。

        師:回答得都很好。的作者按照非常準(zhǔn)確地時(shí)間順序,真實(shí)地記錄了人類首次登月的全過程。請(qǐng)同學(xué)們分組朗讀3至15節(jié),按事件發(fā)展的過程,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括登月的四個(gè)階段。

        (分組開始朗讀課文,討論)

        生:我們小組討論的是這樣四個(gè)階段,一是先在地面作準(zhǔn)備工作,二是一切準(zhǔn)確就緒,飛船升入太空向月球飛去,三是登月艙成功的落到了月面上,四是完成任務(wù)以后他們返回了地面.。(學(xué)生邊說,老師邊在黑板上畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的登月示意圖)

        師:你們小組概括能力很強(qiáng),用簡(jiǎn)單的話說就是(屏幕顯示)

        船升空前的準(zhǔn)備; 2、飛船向月球飛去;

        3、登月艙登月成功; 4、飛船返回地球。

        師:在整個(gè)登月過程中,你認(rèn)為最激動(dòng)人心的時(shí)刻是什么時(shí)候?

        生齊答:登上月球那一刻。

        師:齊讀11節(jié),思考(屏幕顯示)

        為什么說這是偉大的一步?

        生:因?yàn)檫@是第一次登上月球。

        生:因?yàn)檫@表明我們?nèi)祟惪萍己馨l(fā)達(dá),能探索別的星球了。

        師:回答很好。

        2、“里程碑”是什么意思?為什么說這是探索太空的“里程碑”?

        生:課下解釋,“里程碑”比喻歷史發(fā)展過程中可以作為標(biāo)志的大事,而踏上月球就標(biāo)志著探索月球的開始,所以說是探索月球的“里程碑”。

        師:這位同學(xué)回答問題很有邏輯性,我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí),宇航員到月球上作了很多工作,請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜?lái)。

        生:宇航員在月球上作了以下幾項(xiàng)工作:為了安全,檢查了登月器的著陸情況;為了科學(xué)研究,采集了月壤和月巖的樣品,安裝了各種儀器;為了紀(jì)念,在月球上樹了一塊紀(jì)念碑,插上了一面美國(guó)星條旗,并和美國(guó)總統(tǒng)尼克松進(jìn)行了通話。

        師:宇航員在完成了登月任務(wù)后,稍作休息就返回地面?;貒?guó)后,阿姆斯特朗在國(guó)會(huì)大廈發(fā)表演說時(shí)談到了登月的意義,他說了這樣一句名言:“這一小步,對(duì)一個(gè)來(lái)說,是小小的一步;對(duì)整個(gè)人類來(lái)說,是巨大的飛躍?!闭?qǐng)同學(xué)們快速背下來(lái),并談自己的理解。(生背誦)

        生:對(duì)整個(gè)人類來(lái)說,登上月球,說明我們科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)。

        生:科學(xué)技術(shù)進(jìn)步很大,有了飛躍。

        生:人類登上月球使夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí),說明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了向外層空間發(fā)展的水平。

        師:同學(xué)們,你們回答得很好,通過學(xué)習(xí)課文,我們對(duì)登月的過程和意義有了一些了解,但你一定還有很多好奇的問題弄不明白,盡管我們現(xiàn)在的知識(shí)水平還無(wú)法解答這些問題,老師還是希望你們大膽地把問題提出來(lái),讓我們課后通過到網(wǎng)站、圖書室查資料,向科技人員詢問等方式尋找到答案,下面開始。

        生:81頁(yè)第5節(jié)說:“此時(shí),他們承受巨大的壓力,那是由于火箭的加速而引起的超重力。”那么他們就沒別的壓力嗎?

        生:肯定有,他們代表人類第一次拜訪月球,心理壓力會(huì)很大。可是文中的這句話指的就是身體上的壓力。

        生:83頁(yè)14節(jié)最后說:“登月艙已完成了它的歷史使命,將它帶回地球是不合算,于是它被甩在了太空?!边@樣做合適嗎?這不增加了太空垃圾嗎?

        生:人類第一次登月,丟在太空中的登月艙就一個(gè),對(duì)那么大的宇宙來(lái)說這不算什么,以后多了可不行。

        生:一個(gè)也可能造成危害呀!

        生:課文說,宇航員在太空中歷時(shí)195個(gè)小時(shí),8天多,他們?cè)诖心芩鴨幔鯓映燥??大小便如何處理?/p>

        生:那飛船萬(wàn)一飛不回來(lái)怎么辦?

        生:飛船怎么制造的,它怎么能那么準(zhǔn)確地飛來(lái)飛去呢?

        生:飛船的速度那么快,宇航員會(huì)是什么感覺?

        生:書上說月球上白天溫度很高,晚上又很低,人能受得住嗎?

        師:好了,還有很多同學(xué)也有問題,這就需要我們努力學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng),將來(lái)揭開這些奧秘。問題提到這里。

        (請(qǐng)看課本第二頁(yè)圖片)學(xué)習(xí)本課后,你是否想到我國(guó)航天事業(yè)取得的巨大成就呢?

        生:想到,今年10月15日,我國(guó)宇航員楊利偉乘坐“神舟五號(hào)”到了太空。

        生:我國(guó)是第三個(gè)把宇航員送入太空的國(guó)家。

        (師在屏幕上放“神舟五號(hào)”升空的照片;楊利偉在太空中的照片)

        生:我國(guó)的航天事業(yè)已經(jīng)走在了世界的前列。

        師:同學(xué)們,這節(jié)課我們懷著敬佩與好奇的心情,重溫了1969年7月人類首次征服月球的偉大壯舉,大家的學(xué)習(xí)興趣很濃,那種探索精神是非常可貴的。在這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候我想問同學(xué)們,此時(shí)你最大的感想是什么?

        生:學(xué)習(xí)了這篇課文,我非常自豪,人類很了不起,沒有干不了的事,將來(lái)我也要努力學(xué)習(xí),做一個(gè)宇航員,登上月球去。

        生:學(xué)習(xí)這篇課文,我感想很大,科學(xué)家已經(jīng)做成功的事,我聽起來(lái)卻覺得那么神秘,那么不可想象,自己的知識(shí)水平太低了,我一定要刻苦學(xué)習(xí),提高自己,將來(lái)做一個(gè)社會(huì)有用的人。

        生:我學(xué)了這篇文章后,我心里很失望,雖然我們國(guó)家今年已經(jīng)把宇航員送上了太空,但和先進(jìn)國(guó)家相比,我們還有差很大一段距離,我覺得自己肩上的擔(dān)子很重了。

        師:同學(xué)們說得非常好,這節(jié)課我們收獲很大,不但學(xué)到了知識(shí),而且也提高了認(rèn)識(shí),希望這節(jié)課能成為我們今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

        師:今天的課后作業(yè) 是,利用互聯(lián)網(wǎng)、到圖書館查資料等途徑,整理《月球奧秘知多少》,用300字稿紙分類抄清。下課!

        課文研討

        一、整體把握

        人類早就有登上月球的愿望,并因此產(chǎn)生了很多美麗的神話傳說。1969年7月,美國(guó)“阿波羅11號(hào)”飛船終于把人類的這一夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。真實(shí)地記錄了美國(guó)宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。這是一篇饒有興趣的科普小品,閱讀它,可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。

        側(cè)重于記敘,將登月的全過程敘述得清楚明白、生動(dòng)形象??梢哉f,吸引人是的突出特點(diǎn)。

        首先是登月本身這件事吸引人,特別是對(duì)青少年學(xué)生就更具吸引力。月球上有什么?人如何才能登上月球?飛船是如何制造的?萬(wàn)一出現(xiàn)意外飛不回來(lái)怎么辦?在高達(dá)每秒10.5公里的飛行速度中,宇航員會(huì)有什么樣的感覺?宇航員在飛行中怎樣吃飯?大小便如何處理?如此等等,一系列的問題能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意去激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠向教師提出許許多多的問題(即便這些問題教師回答不了也不要緊),這正是我們所希望看到的。所以,“激趣”是教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師完全可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一種更新的登月計(jì)劃,每人都說出自己的想法,哪怕不合邏輯也是非??少F的。

        要讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文,從朗讀的情況就能看出學(xué)生的興趣濃度。對(duì)某些句子教師可作朗讀指導(dǎo)。比如對(duì)阿姆斯特朗的那句名言:“這一小步,對(duì)一個(gè)人來(lái)說,是小小的一步;對(duì)整個(gè)人類來(lái)說,是巨大的飛躍?!苯處熞獑l(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇適當(dāng)?shù)淖x法。

        怎樣把一件事情敘述得完整生動(dòng)呢?提供了很好的范例。首先是渲染。文章的1、2段進(jìn)行了渲染,目的是引起讀者的閱讀興趣。其次是有明晰的時(shí)間線索。從第3段的“這一年的7月16日”開始,作者把登月的全過程按照時(shí)間順序作了詳細(xì)交代,甚至連幾分幾秒都寫得清清楚楚。這就使讀者比較詳細(xì)地了解登月的具體時(shí)間,也增強(qiáng)了事件的生動(dòng)性??梢哉f,按時(shí)間順序展開敘述是寫作的又一突出特點(diǎn)。

        生動(dòng)的語(yǔ)言是第三個(gè)突出特點(diǎn)。語(yǔ)言的生動(dòng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.恰當(dāng)?shù)拿枋?。在寫到火箭發(fā)射前的景象時(shí),作者寫道:“火箭像巨人一樣昂首挺立著,尖端直指藍(lán)天,高達(dá)一百多米?!边@表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)。寫火箭在太空飛翔時(shí),作者寫道:“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過了……又飛過了……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的銀光,靜靜地懸在飛船的上方。”這樣描述很能激發(fā)讀者的想像。2.用數(shù)字說話。作者比較詳細(xì)地列舉了一系列的數(shù)字,它可以幫助讀者增加知識(shí),因?yàn)檫@些數(shù)字都是富有吸引力的。比如三級(jí)火箭的速度分別是6.8、7.67、10.5,就可以令學(xué)生遐想不已。3.?dāng)⑹鲋杏凶h論。在記敘文中恰當(dāng)穿插一些議論的句子,可以起到深化理解、畫龍點(diǎn)睛的作用。比如在第4段中作者寫道:“一個(gè)偉大時(shí)代就要來(lái)到了……這將是人類進(jìn)行的距離最為遙遠(yuǎn)的一次旅行?!痹俦热绲?1段中:“這是一個(gè)偉大的時(shí)刻。這是人類偉大的一步。……這是人類探索太空的里程碑。”這種記敘中加議論的寫法是中學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作要點(diǎn)。

        二、問題研究

        傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)喜歡把課文劃分若干段落層次。這種做法固然有其合理之處,但往往陷入一種固定的思維模式。有些課文沒有必要?jiǎng)澐侄温鋵哟?。像,由于時(shí)間線索很明晰,學(xué)生完全看得出事件發(fā)展的階段,因此教師不必花費(fèi)精力去分段。即便分出來(lái)了,也沒有什么實(shí)際意義。教學(xué),教師應(yīng)該在如何激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫。另外,人類登月已不止一次,教師可適當(dāng)向?qū)W生介紹其他的有關(guān)情況,也可以讓學(xué)生自己去找有關(guān)材料。還有,有人寫文章說,阿波羅登月計(jì)劃是一場(chǎng)大騙局。也有人說,登月的照片有些是假的。對(duì)于這些觀點(diǎn),教師了解一點(diǎn)即可,不必在課堂上給學(xué)生講。一旦學(xué)生問到,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去想辦法證實(shí)一下,因?yàn)樽C實(shí)的過程就是鍛煉的過程。

        練習(xí)說明

        一 快速默讀課文,試把登月的全過程畫一張示意圖,并作簡(jiǎn)要的解說。

        此題激發(fā)學(xué)生想像。只要能按照時(shí)間順序畫出示意圖就可以。解說性的文字要簡(jiǎn)練。

        二 閱讀下面幾段文字,與同學(xué)討論:為什么說人類第一次登月“對(duì)整個(gè)人類來(lái)說,是巨大的飛躍”,是人類探索太空的里程碑?

        1.這一小步,對(duì)一個(gè)人來(lái)說,是小小的一步;對(duì)整個(gè)人類來(lái)說,是巨大的飛躍。(阿姆斯特朗)

        2.踏上月球的第一步,也是踏上太陽(yáng)系各行星和最終走向太空其他星球的一步?!皩?duì)一個(gè)人來(lái)說,是小小的一步”,這句話闡述的是事實(shí),而“對(duì)整個(gè)人類來(lái)說,是巨大的飛躍”,則是對(duì)未來(lái)的希望。(奧爾德林)

        3.21~22世紀(jì),人類將移民月球,建立月球村。月球村將利用太陽(yáng)能取暖,利用月球上發(fā)現(xiàn)的水生產(chǎn)蔬菜、糧食,建立各種生活設(shè)施。月球村的重要任務(wù)是開采氦3并運(yùn)回地球,并利用這一熱能源發(fā)電,供應(yīng)全地球所需電能。人類還將開發(fā)地球人拜訪月球村的旅游業(yè)。(何祚庥)

        此題旨在考查學(xué)生對(duì)登月活動(dòng)重大意義的理解。在此之前,人類曾幻想過登月,并產(chǎn)生了很多神話傳說、科幻作品,但從來(lái)沒有真正到過地球以外的星球?!鞍⒉_”登月計(jì)劃的成功使人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí),人類開始走向地球以外的星球,說明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了向外層空間發(fā)展的水平,人類不會(huì)局限于地球,人類的未來(lái)是美好的??梢宰寣W(xué)生盡情回答,此題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

        三 根據(jù)下面的情境,展開想像,寫一段一二百字的文字。

        你駕駛著一艘宇宙飛船,在茫茫的太空中尋找外星生命。你離開地球已經(jīng)好幾天了。這時(shí),透過舷窗,你看到一個(gè)美麗的藍(lán)色星球……

        此題主要激發(fā)學(xué)生的想像力,教師對(duì)學(xué)生的想像不要加任何限制,文字要盡量生動(dòng)。

        教學(xué)建議

        一、有條件的學(xué)校,可準(zhǔn)備一些教學(xué)課件,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)直觀,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        二、通過本課學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣,教學(xué)時(shí)可與本單元綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”綜合起來(lái)考慮。

        三、教給學(xué)生一點(diǎn)快速閱讀的方法,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完全文,概括課文內(nèi)容,看誰(shuí)概括得全面而正確。

        四、開展一個(gè)口述活動(dòng)。請(qǐng)一位或幾位學(xué)生對(duì)登月全過程作跟蹤報(bào)道,報(bào)道的內(nèi)容可以為主,參照其他有關(guān)資料。

        有關(guān)資料

        一、從“水星”計(jì)劃到“阿波羅”登月計(jì)劃

        美國(guó)為謀求和保持“空間領(lǐng)先”地位,在“空間競(jìng)賽”中戰(zhàn)勝蘇聯(lián),自1958年成立航宇局以來(lái)實(shí)施了一系列載人航天計(jì)劃。

        “水星”計(jì)劃是美國(guó)1958年開始實(shí)施的第一個(gè)載人航天計(jì)劃。鑒于當(dāng)時(shí)與蘇聯(lián)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫形勢(shì),該計(jì)劃的基本指導(dǎo)思想是盡可能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)和成果,以最快的速度和簡(jiǎn)單可靠的方式搶先把人送上天。但事實(shí)上,當(dāng)蘇聯(lián)于1961年4月12日把航天員加加林送上天成功地完成軌道飛行時(shí),“水星”飛船尚處于無(wú)人試驗(yàn)階段,直到1962年才進(jìn)行首次載人軌道飛行?!八恰庇?jì)劃于1963年結(jié)束,共完成25次飛行試驗(yàn),其中包括4次動(dòng)物飛行,2次載人彈道飛行,4次載人軌道飛行,耗資約4億美元。

        美國(guó)通過“水星”計(jì)劃證明人能夠在空間環(huán)境中生存和有效地駕駛飛船,也取得了載人飛船設(shè)計(jì)的初步經(jīng)驗(yàn)。但是在這一回合的載人航天競(jìng)爭(zhēng)中輸給了蘇聯(lián),突出表現(xiàn)為載人上天的時(shí)間落后于蘇聯(lián),航天運(yùn)載能力也處于劣勢(shì)。為改變這種局面,經(jīng)美國(guó)宇航局和馮·布勞恩等火箭專家論證,提出美國(guó)在60年代經(jīng)過努力能夠達(dá)到而又剛好超出前蘇聯(lián)能力的目標(biāo)是載人登月。于是,美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪于1961年5月25日宣布了“阿波羅”載人登月計(jì)劃。

        作為從“水星”到“阿波羅”計(jì)劃之間的過渡,美國(guó)于1961年11月至1966年11月實(shí)施了“雙子星座”計(jì)劃。其主要任務(wù)是研究、發(fā)展載人登月的技術(shù)和訓(xùn)練航天員長(zhǎng)時(shí)間飛行及艙外活動(dòng)的能力。該計(jì)劃歷時(shí)5年,完成了10次環(huán)地軌道載人飛行,每次2人,共花費(fèi)12.8億美元。此外,美國(guó)為實(shí)施“阿波羅”計(jì)劃還研制了“徘徊者”“勘測(cè)者”“月球軌道環(huán)行器”、無(wú)人月球探測(cè)器、土星族重型運(yùn)載火箭,以及由逃逸系統(tǒng)、指令艙、服務(wù)艙和登月艙組成的“阿波羅”飛船,這些工作為1969年把人送上月球奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

        “阿波羅”計(jì)劃從1961年開始實(shí)施至1972年結(jié)束,共花費(fèi)240億美元,先后完成6次登月飛行,把12人送上月球并安全返回地面。它不僅實(shí)現(xiàn)了美國(guó)趕超蘇聯(lián)的政治目的,同時(shí)也帶動(dòng)了美國(guó)科學(xué)技術(shù)特別是推進(jìn)、制導(dǎo)、結(jié)構(gòu)材料、電子學(xué)和管理科學(xué)的發(fā)展。但是,“阿波羅”計(jì)劃耗資太大,幾乎占用了宇航局60年代全部經(jīng)費(fèi)的3/5,嚴(yán)重影響了美國(guó)空間科學(xué)和空間應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展,迫使美國(guó)重新考慮下一步的航天目標(biāo)。

        二、“阿波羅”登月計(jì)劃:人類航天史上的驚人之作

        前蘇聯(lián)于1957年搶先發(fā)射世界上第一顆人造地球衛(wèi)星之后,又于1961年把人類第一名航天使者送上地球軌道。從表面上看,前蘇聯(lián)在航天領(lǐng)域?qū)夷媒鹋疲b遙領(lǐng)先。這大大刺激了技術(shù)力量雄厚的美國(guó)人,連美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪也驚呼:“我們落后了!”

        為了打破前蘇聯(lián)的航天優(yōu)勢(shì),1961年5月25日美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪批準(zhǔn)了航空航天局的登月計(jì)劃,并在國(guó)會(huì)上大膽地提出了在1970年以前先于前蘇聯(lián)把人送上月球的任務(wù)??夏岬弦砸环N歷屆美國(guó)總統(tǒng)都沒有的坦率態(tài)度警告美國(guó)人民,除非他們具有跑完全程的毅力,否則就不要接受這項(xiàng)任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)就是后來(lái)以希臘神話中太陽(yáng)神的名字命名的著名的“阿波羅”載人登月探險(xiǎn)計(jì)劃。

        為研制大型運(yùn)載火箭,著名的火箭專家布勞恩及其4人小組劃歸國(guó)家航空航天局。政府同時(shí)為“土星5號(hào)”火箭的研制經(jīng)費(fèi)撥款1.4億美元。在以后的日子里,盡管失敗、事故和來(lái)自某些方面的苛刻批評(píng)接連不斷,但美國(guó)人民和他們的政府在支持“阿波羅”的計(jì)劃中從來(lái)沒有動(dòng)搖過。他們下定決心,一定要“把蘇聯(lián)人摔倒在月球上”,以雪屢屢敗北之恥。

        肯尼迪的繼任者約翰遜也堅(jiān)定不移地關(guān)心和支持“阿波羅”計(jì)劃,甚至連這一計(jì)劃的政治利益都被懷疑時(shí),也不動(dòng)搖。自第二次世界大戰(zhàn)后,在美國(guó)還沒有一項(xiàng)國(guó)家政策受到過這樣持久的、堅(jiān)定的支持。

        “阿波羅”計(jì)劃早在1957年便開始設(shè)想。1960年左右曾認(rèn)為登月的途徑無(wú)外乎兩種:一種是“直接登上月球”,一種是從地球軌道發(fā)射站上發(fā)射。后來(lái)蘭利實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)名叫霍博爾特的工程師提出了一條全然不同的月球軌道會(huì)合方案,就是用一艘比較小的航天飛船從月球軌道上下降到月球上,完成探險(xiǎn)任務(wù)之后再在月球軌道上與母船會(huì)合對(duì)接,返回地球。經(jīng)過一場(chǎng)激烈的內(nèi)部大爭(zhēng)論之后,霍博爾特的設(shè)想被采納了。據(jù)較保守的估計(jì),這一技術(shù)途徑使“阿波羅”的登月著陸至少提前了兩年。

        在最初的登月艙設(shè)計(jì)中,在每位航天員座椅前方的艙壁上各安排了兩個(gè)窗口。較大的一個(gè)舷窗口與航天員的眼睛齊平。因航天員是坐著的,窗口距航天員的眼睛的距離為60 cm。較小的一個(gè)舷窗口靠近航天員的膝蓋。兩名航天員前的4個(gè)舷窗口的總面積達(dá)11平方米。這樣的設(shè)計(jì)很不理想。首先,由于舷窗的總面積過大,暴露的陽(yáng)光太多,而縮小面積又會(huì)影響航天員的視野;其次,由于窗口離航天員的眼睛較遠(yuǎn),視野非常有限,給月球著陸過程中航天員對(duì)著陸地點(diǎn)情況的觀察造成了極大的困難。此外,因?yàn)榇翱诖螅亓恳泊?,侵占了其他設(shè)備的重量。

        為了找到一個(gè)使窗口縮小、重量減輕、視野又好的合理的設(shè)計(jì)方案,設(shè)計(jì)師們絞盡了腦汁,并經(jīng)常為此爭(zhēng)論不休。一天,航天局的一名叫喬治·富蘭克林的工程師發(fā)牢騷說,登月艙從與服務(wù)艙、指揮艙分離到在月面上著陸總共只有1小時(shí),甚至更短,為什么非得讓航天員坐著,站著難道不行嗎?!“站著?”是的,站著!一句牢騷話為設(shè)計(jì)師們打開了思路。一個(gè)新的合理的新方案由此產(chǎn)生了。航天員站著,可以使眼睛靠近窗口向外觀察,視野大大地?cái)U(kuò)展了。在這種條件下窗口可以設(shè)計(jì)得很小,從而也減輕了重量。真是踏破鐵鞋無(wú)覓處,得來(lái)全不費(fèi)工夫!

        “阿波羅”計(jì)劃是一項(xiàng)宏偉龐大的任務(wù)。沒有哪一個(gè)單位、部門或公司能夠單獨(dú)完成它。在實(shí)施該計(jì)劃的過程中,大約有40萬(wàn)人和2萬(wàn)多家公司參加,耗資總計(jì)239.15億美元。

        (摘自2001年2月15日《新浪科技》)

        三、阿姆斯特朗

        假如有人問你:“你知道什么動(dòng)物飛得最高嗎?”很多人肯定會(huì)回答:“鷹飛得最高。”假如有人告訴你鷹能飛上月亮,你肯定會(huì)認(rèn)為這個(gè)人腦子出了毛病。

        1969年7月20日,一個(gè)名叫阿姆斯特朗的美國(guó)人向全人類報(bào)告了一條消息:鷹已經(jīng)飛上了月球。當(dāng)時(shí)所有聽到這條消息的人,都知道他的腦子的確沒出毛病,而且他報(bào)告的消息的確是事實(shí)。

        阿姆斯特朗所說的當(dāng)然不是一只普通的老鷹,而是美國(guó)的“阿波羅11號(hào)”登月飛船。地球上的十幾億人通過電視實(shí)況轉(zhuǎn)播,親眼目睹了阿姆斯特朗緩緩地走下飛船,小心翼翼地把腳踏上了月球表面?!斑@一小步,對(duì)一個(gè)人來(lái)說,是小小的一步;但對(duì)整個(gè)人類來(lái)說,是巨大的一步!”阿姆斯特朗的這句名言成了人類征服月球的偉大宣言。

        作為第一只飛上月球的太空雄鷹,阿姆斯特朗當(dāng)之無(wú)愧地成了整個(gè)人類的英雄。

        尼爾·阿姆斯特朗,1930年8月5日出生在美國(guó)俄亥俄州的一個(gè)小城。小尼爾從小就對(duì)飛行非常著迷,15歲開始學(xué)習(xí)飛行課程,學(xué)費(fèi)靠他自己打工掙得。由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,16歲他就獲得了實(shí)習(xí)飛行員的駕駛執(zhí)照。當(dāng)時(shí),他甚至還沒有取得汽車駕駛執(zhí)照呢。用一句中國(guó)話來(lái)說,小尼爾還沒學(xué)會(huì)走,就已經(jīng)學(xué)會(huì)跑了。

        1947年,阿姆斯特朗高中畢業(yè)后,獲得美國(guó)海軍提供的獎(jiǎng)學(xué)金,進(jìn)入著名的普度大學(xué)學(xué)習(xí)。1949年小尼爾應(yīng)征入伍,正式成為美國(guó)海軍的飛行員。這以后的十幾年中,阿姆斯特朗駕駛過200多架各式飛機(jī),包括滑翔機(jī)、直升機(jī)、噴氣機(jī)等等,最著名的機(jī)型要算速度達(dá)到6 500千米/小時(shí)的X15型超高速火箭飛機(jī)。這期間,阿姆斯特朗還在工作之余順利完成了南加州大學(xué)的研究生課程,獲得了航空工程碩士學(xué)位。

        1962年,阿姆斯特朗被美國(guó)宇航局選中,成為美國(guó)第二批宇航員。1966年3月16日,阿姆斯特朗作為飛船指令長(zhǎng),和斯科特一起駕駛“雙子星”8號(hào)飛船與太空中的一顆衛(wèi)星對(duì)接。在成功實(shí)現(xiàn)對(duì)接后,飛船突然開始旋轉(zhuǎn)。阿姆斯特朗操縱飛船脫離了衛(wèi)星,但飛船仍在太空中翻著筋斗。阿姆斯特朗啟動(dòng)了16臺(tái)噴氣推進(jìn)器中的一臺(tái),飛船仍在旋轉(zhuǎn)。他們又啟動(dòng)了第二臺(tái)推進(jìn)器,30分鐘后,飛船終于穩(wěn)定下來(lái)。根據(jù)地面中心的指示,他們終止了這次飛行任務(wù),成功地飛回地面,降落在西太平洋的指定水域。

        1969年7月16日,阿姆斯特朗、奧爾德林和科林斯駕駛“阿波羅11號(hào)”飛船開始了人類首次征服月球的壯舉。7月21日,他們到達(dá)了月球“靜海”的預(yù)定著陸點(diǎn),正要準(zhǔn)備著陸,突然發(fā)現(xiàn)飛船下方是一個(gè)足球場(chǎng)大小的隕石坑,里面布滿了大大小小的石頭,如強(qiáng)行著陸,他們的登月艙很可能會(huì)被這些石頭撞得粉碎,而繼續(xù)往前飛的話所剩燃料又不多了。阿姆斯特朗應(yīng)付緊急情況的才能再一次得到了發(fā)揮,他馬上采取緊急措施,把飛船改為手動(dòng)駕駛,繼續(xù)飛行了約20秒后,在6公里以外的地方找到了一塊較為平坦的地方。由于高度緊張,此時(shí)他的心跳已由每分鐘77次上升到了156次。

        登月艙終于安全地在月球表面著陸了。阿姆斯特朗立即向地球報(bào)告:“休斯頓,我們?cè)谠虑颉o?!瘓?bào)告,鷹已著陸!”

        經(jīng)過幾小時(shí)的準(zhǔn)備工作后,阿姆斯特朗第一個(gè)走出登月艙,用他腳上特制的大號(hào)膠鞋在月球表面留下了人類的第一個(gè)足跡。

        阿姆斯特朗和奧爾德林開始了緊張的工作,在月球表面安放了一些科學(xué)儀器,包括宇宙射線計(jì)數(shù)器、測(cè)震儀、激光反射器等。他們拍攝了大量的照片,并采集了一些月球土壤和巖石標(biāo)本。在月球表面停留了三個(gè)多小時(shí)后,他們返回了登月艙。

        7月25日,他們?nèi)顺晒Φ胤祷氐厍?,完成了人類第一次征服其他星球的壯舉。

        1971年,阿姆斯特朗從美國(guó)宇航局退休,到辛辛那提大學(xué)任航空工程教授。1981年,他從辛辛那提大學(xué)退休,到航空計(jì)算機(jī)技術(shù)公司任總裁。1993年,這位太空雄鷹被有關(guān)部門選中,進(jìn)入了美國(guó)宇航員名人殿堂。

        6、七上17課《看云識(shí)天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

        七上17課《看云識(shí)天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

        1、《看云識(shí)天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1、能概括課文內(nèi)容,了解云同天氣的關(guān)系。

        3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)其表達(dá)作用。

        4、培養(yǎng)觀察自然的興趣和熱愛科學(xué)的精神。

        (一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

        導(dǎo)語(yǔ):今天我們學(xué)習(xí)新課《看云識(shí)天氣》。大家齊讀。這是一篇科普小品。看到這個(gè)題目,大家猜猜,文章會(huì)寫什么內(nèi)容?

        這位同學(xué)?他說要寫認(rèn)識(shí)天氣的內(nèi)容。沒錯(cuò),但不全面。再度題目,對(duì),和云還有關(guān)系呢。你說,對(duì),看云的形態(tài)就可以知道天氣情況。換句話說,就是文章介紹了云與天氣的關(guān)系。(板書)那么云與天氣有怎樣的關(guān)系,作者又是怎樣介紹的呢?走進(jìn)文章。同學(xué)們會(huì)找到滿意的答案。這也是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

        (二)初讀課文 感知內(nèi)容

        (課件投影)

        1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本,大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,并劃出你還不認(rèn)識(shí)或者自己認(rèn)為重要的、優(yōu)美的字詞作為積累,與同學(xué)交流后,給下列加點(diǎn)字注音:

        峰巒 luán 鱗波 lín 絲絲縷縷lǚ 彌漫 mí

        棉絮xù 日暈yùn 預(yù)兆zhào 輕盈yíng 綾紗líng

        2、說一說文章圍繞云與天氣的關(guān)系寫了哪些內(nèi)容?

        3、好,同學(xué)們都讀完了,請(qǐng)看大屏幕:誰(shuí)來(lái)讀一讀?這位同學(xué)?其它同學(xué)看看和你讀得有沒有不一樣的地方?

        4、這位同學(xué)說,他把“暈”讀作了一聲,把“綾”讀作了“l(fā)éng”,說的很對(duì),我們齊讀這兩個(gè)字?齊讀本課生字。給兩分鐘練會(huì)。

        5、文章都寫了哪些內(nèi)容?

        生1:寫了卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、、積雨云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。

        生2:寫了暈、華、虹、霞和天氣的關(guān)系。

        師1:難為同學(xué)們找的那么齊全。但同學(xué)們還要提高歸納課文的能力,最簡(jiǎn)單的方法就是從文中尋找重點(diǎn)句或者中心句子,同學(xué)們跳讀課文,看看有沒有?

        師2:這位同學(xué)看出來(lái)了,文章第二段:大家齊讀:天空的薄云,往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層,常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。這是看云識(shí)天氣的最基本的經(jīng)驗(yàn)。

        師3:你補(bǔ)充?第六段:我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象,推測(cè)天氣的情況。

        師4:同學(xué)們還可以繼續(xù)用自己的話概括:這位同學(xué)?很簡(jiǎn)潔,云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。什么關(guān)系?對(duì):云薄,可能是晴天;云低而厚,就是陰雨風(fēng)雪。板書。然后呢?云的光彩同天氣的關(guān)系(板書)

        師5:老師發(fā)現(xiàn),課文的第一段和第五段備受同學(xué)們的冷落,咱們概括文意,還要注意,除了簡(jiǎn)介準(zhǔn)確,還要全面,我們齊讀第一段,看看說了什么?

        師6:讀得很洪亮。這位同學(xué)你認(rèn)為?他用了課文中的兩個(gè)句子概括的,就是:天上的云,真是姿態(tài)萬(wàn)千。云就像天氣的招牌,天上掛什么云,就講出現(xiàn)什么樣的天氣。用自己的話就是:根據(jù)云的形態(tài)可以看云識(shí)天氣。(板書)

        師7:最后一段呢?誰(shuí)讀讀?其它同學(xué)思考?好,同學(xué)們說的對(duì):看云識(shí)天氣的重要意義。(板書)

        師8:看黑板,同學(xué)們觀察思考,從板書中,同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)什么?

        師9:好,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)最多的是我們概括文意時(shí)要簡(jiǎn)潔要全面。能不能從結(jié)構(gòu)上說?這位同學(xué)真聰明!采用總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫的,這樣使文章很有條理,我們寫科普文章的時(shí)候,為了能使知識(shí)介紹的很條理,往往采用這樣的方法,同學(xué)們寫作的時(shí)候可以借鑒。

        三、探究寫法

        那么,云同天氣的關(guān)系究竟如何?文中又是如何介紹的呢?(課件投影)

        默讀課文,任選一種云或光彩,以第一人稱的方式對(duì)它作口頭介紹。小組內(nèi)互相交流,每組推選一名代表參加全班交流。

        介紹要求:

        1、充分利用描寫云彩的語(yǔ)言材料。

        2、讓別人明白你將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。

        老師先來(lái)拋磚引玉。示例:"Hai!大家好,我叫卷云,我常絲絲縷縷地飄浮著,有時(shí)像一片白色的羽毛,有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄,可我最輕盈,站得也最高,陽(yáng)光可以透過我照到地面。我很受歡迎,因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)?lái)晴朗的天氣。"

        好,仿照老師的說法,開始準(zhǔn)備!

        師1:同學(xué)們說的很熱烈,派代表說說吧?

        師2:這位同學(xué),大家認(rèn)真聽。

        學(xué)生A:嗨!大家好,我叫卷積云,我是由我的妹妹卷云成群排列而成的,我像水面的鱗波,很美麗。我雖然沒有我的妹妹卷云站的:高。但是在云的家族里也是第二了,我像人們應(yīng)該都很喜歡我,因?yàn)槲也粫?huì)帶來(lái)雨雪。說的真好:

        請(qǐng)繼續(xù)!

        學(xué)生B:大家好,我是高積云。我時(shí)而像羊群在漫步,時(shí)而成扁球狀的云塊排列著,“天上魚鱗斑”說的便是我的優(yōu)美姿態(tài)了。而且啊,農(nóng)民伯伯們可喜歡俺了,因?yàn)橛邪吃?,“曬谷不用翻”。很好,你接著?/p>

        學(xué)生C:Hai,大家好,我叫積云,常在兩千米左右的天空上鼓鼓的飄浮著,像棉花糖一樣潔白飽滿,所以自然受到小孩子的青睞。我只會(huì)在上午或者午后出現(xiàn),因?yàn)檫@時(shí)陽(yáng)光最燦爛、最溫暖了。當(dāng)黃昏降臨時(shí),我也就消散了。

        同學(xué)們分別對(duì)8種云彩的

        看,咱們同學(xué)既充分利用了描寫云彩的語(yǔ)言材料又讓我們明白這樣的云將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。描寫云彩的語(yǔ)言主要是用了什么修辭?對(duì)!比喻。為什么要用比喻???

        這個(gè)同學(xué)說得好!(課件)有些事物很難描摹,打個(gè)比方,就容易講清楚,而且顯得生動(dòng)活潑,很有趣味。尤其是能把一些枯燥的知識(shí),介紹得通俗易懂,比如說。

        四、拓展延伸 學(xué)以致用

        (一)(課件投影)下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,把那些描寫生動(dòng)的比喻句子找出來(lái)讀一讀,具體說一說,這個(gè)比喻句好在哪?

        師:誰(shuí)愿意讀一讀、說一說?

        (二)(課件投影)我們看到的這些句子這么精彩,那么我們就試著仿照下面的例子,也來(lái)寫一寫。

        示例:天上的云……像峰巒,像河流,像雄獅,像奔馬……

        仿寫:

        1、夜幕四合,周圍的群山,……

        2、遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了,……

        師:好,請(qǐng)把你的成果與大家分享。很好!

        生1:夜幕四合,周圍的群山像神秘的古堡,像沉默無(wú)言的巨人,又像高大的駝峰。

        生2:遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了,閃閃爍爍,像高遠(yuǎn)天空中的點(diǎn)點(diǎn)星光,又像璀璨的鉆石,點(diǎn)綴著這樣祥和的夜晚。

        生3:夜幕四合,周圍的群山與朦朧的月色纏綿交融,像水墨畫中柔美自然的線條,像女子橫臥酣睡,像微波蕩漾的湖面。

        同學(xué)們比喻運(yùn)用的很恰當(dāng),想象力很豐富,寫作時(shí)同學(xué)們要多多運(yùn)用,使文章增加文采。

        五、總結(jié)本課

        同學(xué)們,本節(jié)課我們的閱讀思路能否理順一下?好,集中大家的意見,最重要的閱讀思路是:先了解寫了什么?再知道怎樣寫的?然后是為什么這樣寫?這也是閱讀其它文章的思路,希望同學(xué)們用心體會(huì),學(xué)以致用。

        (三)(課件投影)課后作業(yè)

        1、設(shè)計(jì)一個(gè)表格,列出云及其光彩的種類、特征和他們分別預(yù)示的天氣情況,表格形式可參考伴你學(xué)第三大題,小組內(nèi)展示,互相補(bǔ)充。

        2、民間流傳著許多關(guān)于天氣的諺語(yǔ),請(qǐng)?jiān)谡n外搜集十條(可以查閱資料或向長(zhǎng)輩請(qǐng)教),分類積累到自己的周記本上。

        2、《看云識(shí)天氣》教學(xué)實(shí)錄

        作者:語(yǔ)文組 李振輝 來(lái)源:四十中學(xué)

        師:同學(xué)們,對(duì)于我們這些經(jīng)常上班或上學(xué)的人來(lái)說,天氣幾乎成了我們每天都要關(guān)注的一個(gè)問題。我來(lái)問一下大家,平時(shí)你都是根據(jù)哪些方法來(lái)預(yù)知天氣情況的?

        生:我都是每天看天氣預(yù)報(bào)。

        師:好。

        生:我可以通過報(bào)紙來(lái)得知天氣情況。

        師:再來(lái)。

        生:我有時(shí)候看天上的星星,有星星說明第二天是晴天,沒星星說明第二天是陰天。

        師:你很注意觀察。

        生:我可以看我爸的手機(jī)短信。

        師:同學(xué)們的方法很多,今天呢,老師就教給大家一種非常直觀的方法,看云識(shí)天氣。首先,我們先一起來(lái)看看天上的云吧。

        (屏幕展示圖片,圖片自動(dòng)切換)

        師:那么天上究竟都有哪幾種云和云的光彩現(xiàn)象呢?它們叫什么名字,又各自預(yù)示著怎樣的天氣呢?請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀課文,同時(shí)用筆及時(shí)的圈點(diǎn)出這些要點(diǎn)。

        (學(xué)生默讀提煉信息 )

        師:好,誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约核c(diǎn)的結(jié)果。

        生:我找到的云有卷云、卷積云和積云,卷云和卷積云一般不會(huì)帶來(lái)雨雪,積云,積云對(duì)應(yīng)的天氣沒有找到。

        師:呃,沒有找到,我們看“它們常在兩千米左右的天空,一朵朵分散著,映著燦爛的陽(yáng)光” ,這說明積云對(duì)應(yīng)著什么天氣?

        生:晴天。

        師:好。再來(lái)。

        生:我找到的是第四段的卷層云和高層云。卷層云慢慢地向前推進(jìn),天氣就將轉(zhuǎn)陰。出現(xiàn)了高層云,往往在幾個(gè)鐘頭內(nèi)便要下雨或者下雪。

        師:很準(zhǔn)確,并且提示了大家段落,很好,繼續(xù)。

        生:我找到的有第四段的雨層云和第五段的積雨云。雨層云一形成,連綿不斷的雨雪也就降臨了。出現(xiàn)積雨云馬上就會(huì)嘩啦嘩啦地下起暴雨,有時(shí)竟會(huì)帶來(lái)冰雹或者龍卷風(fēng)。

        師:好,還有一種云我們沒有提到,你來(lái)。

        生:還有一種云在第三段的結(jié)尾,叫高積云,是晴天。

        師:你很細(xì)心。那么我們剛才所找的都是天上的云,誰(shuí)能告訴大家天上有哪些云的光彩現(xiàn)象呢?

        生:有一種云的光彩現(xiàn)象叫做暈,在太陽(yáng)和月亮的周圍,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種美麗的七彩光圈,里層是紅色的,外層是紫色的。日暈和月暈常常產(chǎn)生在卷層云上,卷層云后面的大片高層云和雨層云,是大風(fēng)雨的征兆;另有一種比暈小的彩色光環(huán),叫做“華” ,華環(huán)由小變大,天氣趨向晴好。華環(huán)由大變小,天氣可能轉(zhuǎn)為陰雨。

        師:說得很詳細(xì),關(guān)于暈和華的區(qū)別你談到了一點(diǎn),華比暈小,然而他們還有另外一個(gè)很重要的區(qū)別,誰(shuí)看到了?

        生:暈里層是紅色的,外層是紫色的,華顏色的排列是里紫外紅,跟暈剛好相反。

        師:通過兩者的比較讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了二者的區(qū)別。云的光彩現(xiàn)象不僅僅是這兩種呀,還有。

        生:還有“虹”,人們常說:“東虹轟隆西虹雨?!币馑际钦f,虹在東方,就有雷無(wú)雨;虹在西方,將有大雨。還有一種云彩常出現(xiàn)在清晨或傍晚,叫做霞。朝霞在西,表明陰雨天氣在向我們進(jìn)襲;晚霞在東,表示最近幾天里天氣晴朗。所以有“朝霞不出門,晚霞行千里”的諺語(yǔ)。

        師:好,請(qǐng)坐。(展示表格)這就是剛才大家所找的八種云和四種光彩現(xiàn)象以及它們對(duì)應(yīng)的天氣情況,通過這些我們懂得了很多相關(guān)的知識(shí),這就是這篇說明文所體現(xiàn)的豐富的知識(shí)性。(板書:豐富的知識(shí))

        好了,那么大家現(xiàn)在分一分這八種云中哪幾種是晴天的象征?哪幾種云是壞天氣的象征?

        (學(xué)生思考片刻)

        生:卷云、卷積云、積云和高積云是晴天的象征,卷層云、高層云、雨層云和積雨云是壞天氣的象征。

        (教師隨手點(diǎn)擊遙控,出現(xiàn)大括號(hào)進(jìn)行分類)

        師:我們?cè)倏纯辞缣斓乃姆N云有什么共同點(diǎn)?壞天氣的四種云有什么共同點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文中介紹八種云的段落,分別用原文中的一個(gè)詞概括它們的共同點(diǎn)。

        (學(xué)生閱讀課文,篩選信息)

        生:晴天的四種云都屬于薄云,壞天氣的四種云都是低而厚密的云層。

        師:好,很準(zhǔn)確,告訴大家在第幾段?

        生:在第二段。

        師:好,一類是薄云,一類是低而厚密的云層(點(diǎn)擊遙控,屏幕上出現(xiàn)“薄云”“低而厚密的云層”),很顯然這是根據(jù)云的形態(tài)來(lái)分的。(點(diǎn)擊遙控,屏幕上出現(xiàn)“根據(jù)云的形態(tài)”)。在這里第二段的“天空的薄云,往往是天氣晴朗的象征”,這一句話就概括了第三段的內(nèi)容,“那些低而厚密的云層,常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”,這一句話就概括了四五兩段的內(nèi)容。那我們就把這樣能夠概括一段或幾段內(nèi)容的句子叫做總領(lǐng)句。比如第六段第一句“我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象,推測(cè)天氣的情況”,這一句話便是整個(gè)第六段的總領(lǐng)句。我們看文章的二至六段為我們介紹了如此多的看云識(shí)天氣的知識(shí),現(xiàn)在我們能不能找出全文的總領(lǐng)句。來(lái),這位同學(xué)你來(lái)朗讀一下第一段。

        生:(朗讀第一段,略)

        師:請(qǐng)問全文的總領(lǐng)句是哪一句?

        生:我認(rèn)為是:天上的云,真是姿態(tài)萬(wàn)千,變化無(wú)常。

        師:全文講的是看云識(shí)天氣,你說的這一句話只有云而沒有提到天氣呀,看來(lái),不行,再來(lái)。

        生:我認(rèn)為是第一段的最后一句:云就像是天氣的“招牌”:天上掛什么云,就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

        師:好(點(diǎn)擊遙控,屏幕上出現(xiàn)“云(天氣的‘招牌’)”),全文都是圍繞著這一句話來(lái)寫的。文章先總說一句:云就像是天氣的“招牌”,然后對(duì)這一句話分開進(jìn)行具體的介紹,最后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),我們看全文是一種什么結(jié)構(gòu)?

        生:(齊答)總分總。

        師:好,在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體介紹時(shí),作者進(jìn)行了分類說明,一類是根據(jù)云的形態(tài),把云分為薄云和低而厚密的云層,然后又把他們各自分成了四種云;另一類是根據(jù)云的光彩現(xiàn)象,把這些現(xiàn)象分成了暈、華、虹、霞。

        作者正是運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)和分類說明的方法使文章呈現(xiàn)出清晰的條理性。(板書:清晰的條理)

        清晰的條理讓豐富的知識(shí)顯得層次分明,內(nèi)容清楚,那我們?cè)賮?lái)看看在語(yǔ)言上有什么突出的特點(diǎn)?

        生:感覺文章寫的比較生動(dòng)。

        師:對(duì),英雄所見略同,老師也有同感。下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇文章中語(yǔ)言生動(dòng)的句子去讀,比如你讀一讀擬人句,讀一讀比喻句,讀一讀用詞生動(dòng)的句子,在朗讀中品味這樣寫寫出了事物的什么特征。

        你比如用詞生動(dòng)的句子,像第五段結(jié)尾:積雨云越長(zhǎng)越高,云底慢慢變黑,云峰漸漸模糊,不一會(huì),整座云山崩塌了,烏云彌漫了天空,頃刻間,雷聲隆隆,電光閃閃,馬上就會(huì)嘩啦嘩啦地下起暴雨,有時(shí)竟會(huì)帶來(lái)冰雹或者龍卷風(fēng)。這幾句話就很生動(dòng),比如“崩塌” ,它在生動(dòng)的同時(shí),準(zhǔn)確地反映了高大的積雨云云山迅速的崩裂倒塌的情景。

        再比如“彌漫”,它的妙處在于不僅用詞文雅,而且準(zhǔn)確地寫出了崩塌后的積雨云云很多,布滿了整個(gè)天空的特征。

        現(xiàn)在大家就像老師一樣,選擇生動(dòng)的語(yǔ)言去朗讀,在朗讀中去品味它寫出的什么特征。好,開始。

        (學(xué)生選讀,品析。)

        師:通過朗讀與品味,相信大家已經(jīng)有了自己的收獲,現(xiàn)在把你的收獲告訴你的同桌,兩個(gè)人交流一下。

        (學(xué)生交流)

        師:好,誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱钠肺龅慕Y(jié)果。

        生:我找的是第一段:它們有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚鱗,一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群,來(lái)來(lái)去去;有的像一床大棉被,嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空;還有的像峰巒,像河流,像雄獅,像奔馬。這幾句話用了比喻的修辭,寫得很生動(dòng),能夠?qū)懗鎏焐系脑坪芏?,并且姿態(tài)都不一樣。

        師:找的句子很生動(dòng),它寫出了云的什么特點(diǎn),用原文說

        生:呃,姿態(tài)萬(wàn)千。

        師:很聰明。您能不能具體分析其中的一個(gè)比喻句,比如“有的像魚鱗,一片片整整齊齊地排列著”這一句寫出了云的什么特點(diǎn)?

        生:這種云很整齊。

        師:好,請(qǐng)坐。誰(shuí)再來(lái)?

        生:我找的是高積云,“高積云是成群的扁球狀的云塊,排列很勻稱,云塊間露出碧藍(lán)的天幕,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就像草原上雪白的羊群。”在這里用了比喻,雪白的羊群,就說明了高積云是雪白的顏色,然后高積云是成群的,所以比喻成羊群,羊也是成群的。

        師:很好,比喻成羊群還因?yàn)楦叻e云是扁球狀的,比較貼切。再來(lái)。

        生:我找的是雨層云,“最后,云壓得更低,變得更厚,太陽(yáng)和月亮都躲藏了起來(lái),天空被暗灰色的云塊密密層層地布滿了。這種云叫雨層云?!边@兒說“太陽(yáng)和月亮都躲藏了起來(lái)”,用的是擬人,說明當(dāng)時(shí)的云很厚,把太陽(yáng)和月亮都遮蓋起來(lái)了。

        師:好,再來(lái)。

        生:我找的是卷云。這種云很薄,陽(yáng)光可以透過云層照到地面,房屋和樹木的光與影依然很清晰。卷云絲絲縷縷地飄浮著,有時(shí)像一片白色的羽毛,有時(shí)像一塊潔白的綾紗。這里運(yùn)用了比喻,能夠?qū)懗鼍碓坪馨?,很輕。

        師:像羽毛、像綾紗,就只是很輕嗎?還能反映卷云的什么特點(diǎn)?

        生:還很薄。

        師:對(duì)。通過幾位同學(xué)的品析我們發(fā)現(xiàn):說明文對(duì)生動(dòng)的語(yǔ)言有著特殊的要求,那就是在生動(dòng)的同時(shí)更要能準(zhǔn)確地反映事物的特點(diǎn)。(板書:生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言)

        好了,《看云識(shí)天氣》的學(xué)習(xí)就要告一段落了,通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有了哪些收獲?

        (學(xué)生思考片刻)

        生:我學(xué)到了一些云和天氣的知識(shí),學(xué)會(huì)了怎樣看云識(shí)天氣。

        生:我知道了天上的云可以分成八種,比如卷云什么的。

        師:好,這都是內(nèi)容上的收獲,除了內(nèi)容上的,你還有哪些收獲?

        生:我學(xué)到了寫這類的文章,生動(dòng)的語(yǔ)言也要能準(zhǔn)確的寫出事物的特征。

        師:對(duì),這是在語(yǔ)言上的收獲。

        生:我懂得了寫文章要注意文章的條理,條理要清楚,比如可以運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)。

        師:好,這是結(jié)構(gòu)上的收獲。那么,怎樣較快地概括內(nèi)容,理清條理呢?我們教了一種方法?想一想。

        生:可以看看段落有沒有總領(lǐng)句。

        師:(屏幕展示:縱談收獲:內(nèi)容上: 懂得了怎樣看云識(shí)天氣。結(jié)構(gòu)上:學(xué)會(huì)了用提煉總領(lǐng)句的方法來(lái)理清文章的結(jié)構(gòu)、條理。語(yǔ)言上:學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地反映事物的特點(diǎn)。)這就是我們這節(jié)課的收獲,看到同學(xué)們學(xué)有所獲我很高興,但是,學(xué),以致用,下面我們就來(lái)閱讀一篇短小的說明文:《晉祠》節(jié)選,對(duì)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一下能力的拓展。

        首先請(qǐng)同學(xué)們速讀短文,感受經(jīng)典片段。

        (學(xué)生速讀《晉祠》節(jié)選)

        師:短文讀完了,誰(shuí)能迅速的畫出全文的總領(lǐng)句和每一段的總領(lǐng)句?好,你來(lái)。

        生:全文的總領(lǐng)句是:晉祠的美,在山,在樹,在水。第一段的總領(lǐng)句是:這里的山,巍巍的;第二段的總領(lǐng)句是:這里的樹,以古老蒼勁見長(zhǎng);第三段的總領(lǐng)句是:這里的水,多、清、靜、柔。

        師:反應(yīng)很快,也比較準(zhǔn)確。糾正一個(gè)讀音:這里的樹,以古老蒼勁見cháng,不是見長(zhǎng)(zhǎng)。另外,第二段的總領(lǐng)句應(yīng)該是:這里的山,巍巍的;然后再加上“長(zhǎng)長(zhǎng)的”就完整了。那我們來(lái)看,這個(gè)短文是一種什么結(jié)構(gòu)?

        生:總分總。

        師:正確。了解了整體內(nèi)容,我們?cè)賮?lái)看具體的內(nèi)容介紹,哪位同學(xué)讀一下第二段?你來(lái)。

        生:這里的山,巍巍的,有如一道屏障;長(zhǎng)長(zhǎng)的,又如 。春日黃花滿山,徑幽香遠(yuǎn);秋來(lái)草木蕭疏,天高水清。無(wú)論什么時(shí)候拾級(jí)登山都會(huì)心曠神怡。

        師:寫的多美呀,但美中不足的是,第二段少了一句話,我們看哪位同學(xué)能夠迅速的把它補(bǔ)充完整?

        (學(xué)生練筆,補(bǔ)充一句話)

        師:誰(shuí)來(lái)讀一讀自己的佳作?

        生:這里的山,巍巍的,有如一道屏障;長(zhǎng)長(zhǎng)的,又如廣闊的大海。

        師:把山比成大海,好不好?誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下?

        生:我感覺不合適。大海是廣闊的,而這里的山是長(zhǎng)長(zhǎng)的,所以不合適。

        師:好,沒有抓住山“長(zhǎng)長(zhǎng)的”特點(diǎn)。并且比喻應(yīng)該是不同的事物才能可以,山水屬于同一類的東西,不能比喻。再來(lái)。

        生:這里的山,巍巍的,有如一道屏障;長(zhǎng)長(zhǎng)的,又如一條蜿蜒的巨龍。

        師:你自評(píng)一下吧。

        生:我感覺寫的還可以。首先“蜿蜒”這個(gè)詞比較生動(dòng),并且巨龍給人的感覺就是比較長(zhǎng)的,所以比喻山還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

        師:很好,寫得好,分析的也到位??磥?lái)同學(xué)們確實(shí)是學(xué)有所獲,學(xué)有所用。最后我想告訴大家:學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),生活中、自然中處處都蘊(yùn)含著知識(shí),那就讓我們帶著一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去探索這無(wú)盡的知識(shí)吧。

        好,下課。

        《看云識(shí)天氣》教學(xué)反思

        1、語(yǔ)文課首先要解決教什么。

        初讀《看云識(shí)天氣》,感覺它講了很多豐富的氣象知識(shí),后來(lái)一遍遍讀過,一遍遍思考,覺得它語(yǔ)言生動(dòng),知識(shí)介紹得很清楚,雖是說明文,但文章很簡(jiǎn)單。那么,這節(jié)課我到底要教給學(xué)生什么?教氣象知識(shí),顯然不行,那是地理課不是語(yǔ)文課;按正常的說明文去教說明文的知識(shí),好像也不行,我的教學(xué)對(duì)象是初一的學(xué)生,這是他們第一次接觸說明文(科普文),講一些枯燥的說明文的知識(shí)也不合適;那么我究竟要培養(yǎng)學(xué)生的什么語(yǔ)文能力呢?我的教學(xué)目標(biāo)究竟應(yīng)該設(shè)置為什么?

        2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置,應(yīng)該考慮到單元目標(biāo)。

        幾經(jīng)思索,查閱資料,我認(rèn)識(shí)到我們不能一教說明文就是講說明方法等說明文的知識(shí),不能一教議論文就講論點(diǎn)論據(jù)等議論文的知識(shí),那么所有得語(yǔ)文課將千篇一律,絲毫體現(xiàn)不出文章的特色、作者的匠心,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是根據(jù)文本的具體特點(diǎn)來(lái)設(shè)置,于是我對(duì)文本進(jìn)行了深入地挖掘,對(duì)《看云識(shí)天氣》這篇文章的特色有了較深刻、較全面地認(rèn)識(shí)。

        內(nèi)容方面,知識(shí)性與趣味性(知識(shí)性略,趣味性則有自然之趣、欣賞之趣、表達(dá)之趣);

        行文方面,條理性與生動(dòng)性。

        條理性表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)的條理(總分總)、段落的條理(總分總、總分、分總)、語(yǔ)句的條理、形態(tài)與光彩的條理、形態(tài)中八種云的條理、四種光彩的條理。

        生動(dòng)性。使語(yǔ)言生動(dòng)的手段:修辭(比喻、擬人、排比)、用詞、句子的長(zhǎng)短、語(yǔ)體色彩、引用等。生動(dòng)的好處:吸引讀者,以達(dá)“科普”之目的。而生動(dòng)的基礎(chǔ)是認(rèn)真觀察、探究,準(zhǔn)確的抓住了事物的特點(diǎn)。以生動(dòng)語(yǔ)言達(dá)準(zhǔn)確之效果,這才是《看云識(shí)天氣》語(yǔ)言上的特色與魅力。

        體征方面,準(zhǔn)確性與有效性。

        準(zhǔn)確性。說明的本質(zhì)要求是準(zhǔn)確;欲求準(zhǔn)確的方法:說明方法(有列數(shù)字、分類別)、用詞。

        有效性??丛谱R(shí)天氣的知識(shí)是前人認(rèn)真觀察、科學(xué)探究的結(jié)果,是實(shí)用的;看云識(shí)天氣是有局限的;前人的認(rèn)真觀察事物、探究科學(xué)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

        一節(jié)評(píng)優(yōu)課,不可能面面俱到,于是我抓住最主要的方面去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)性、條理性(結(jié)構(gòu)與分類說明)、生動(dòng)性(以生動(dòng)語(yǔ)言達(dá)準(zhǔn)確之效果)。

        另外,根據(jù)單元提示,我又考慮到應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生快速默讀課文、提煉信息的能力,還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)其科學(xué)精神。

        為此,本課的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)置為:

        ①知識(shí)與能力目標(biāo):使學(xué)生懂得一些看云識(shí)天氣的知識(shí),提高學(xué)生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進(jìn)行介紹的能力。

        ②過程與方法目標(biāo):在默讀、朗讀中提煉信息,在朗讀中品析語(yǔ)言,在拓展閱讀中提升能力。

        ③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的精神,激發(fā)學(xué)生用心觀察、探索知識(shí)的興趣。

        3、語(yǔ)文課應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和能力的訓(xùn)練。

        本課我注重提高學(xué)生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進(jìn)行介紹的能力。為此,在第一個(gè)整體感知(知識(shí)性:提煉信息)的環(huán)節(jié),我要求學(xué)生快速默讀課文,同時(shí)用筆及時(shí)圈點(diǎn)要點(diǎn)。在第二個(gè)品味探究(一)(條理性)的環(huán)節(jié),我提示學(xué)生一種概括內(nèi)容的方法:提煉總領(lǐng)句,這些方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是長(zhǎng)期受益的。

        4、課堂的“外衣”(形式)應(yīng)該是巧妙的、新穎的、吸引學(xué)生的。

        無(wú)極縣一位老師在執(zhí)教本課時(shí),在上課之初就告知學(xué)生讀書可分為三種境界:一級(jí)讀者,讀出眉目;高級(jí)讀者,讀出共鳴;特級(jí)讀者,讀出能力。

        于是,很自然的她把教學(xué)分成三個(gè)環(huán)節(jié):讀出眉目;讀出共鳴;讀出能力。

        眉目環(huán)節(jié)她解決的是文本的知識(shí)性;共鳴環(huán)節(jié),她說有一篇朱永毅的談話稿,談的是如何把枯燥的知識(shí)寫的生動(dòng),但由于種種原因,談話稿殘缺了,需要大家補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)其實(shí)解決的是語(yǔ)言的生動(dòng)性問題;能力環(huán)節(jié)她設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng):“遠(yuǎn)處飄來(lái)一片云”,讓學(xué)生以第一人稱介紹一種云;“我是小小預(yù)報(bào)員”,讓學(xué)生看云識(shí)天氣,進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。

        應(yīng)該說這位老師設(shè)計(jì)很巧妙,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。值得我學(xué)習(xí)。

        5、每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)該有不同的預(yù)案,預(yù)想不同的情況,這樣教學(xué)才能靈活自如。

        6、語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是富有感染力的。

        3、有關(guān)資料

        課文研討

        一、整體把握

        這是一篇科普文。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系:不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

        文章先說不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系。第1段是概述,語(yǔ)言很有特點(diǎn)。先總說一句:“天上的云,真是姿態(tài)萬(wàn)千,變化無(wú)常?!苯酉聛?lái),作者運(yùn)用比喻和排比把云的萬(wàn)千姿態(tài)描繪得非常生動(dòng)形象,能夠激發(fā)讀者的想像。學(xué)習(xí)這段語(yǔ)言,教師要讓學(xué)生熟讀,細(xì)細(xì)體味語(yǔ)言的美妙,盡情想像藍(lán)天白云的奇妙變化,甚至可以讓學(xué)生模仿寫作。

        接下來(lái)的4段具體介紹云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。第2段是后面三段的“綱”:薄云往往是天氣晴朗的象征;低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。(教師提示學(xué)生思考:此處為什么用“往往”“常常”作限制詞,不用行不行?)后面三段就是遵循這個(gè)“綱”展開的。這就是文章的思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)思路理清。理清了思路,看文章才不盲目。

        具體到一段文字中,也是有思路的。第3段對(duì)應(yīng)第2段中的“薄云”“晴朗”。薄云分幾類呢?薄云有什么特點(diǎn)呢?薄云分為“卷云”“卷積云”“積云”和“高積云”。它們分別有自己的特點(diǎn),又有共同的地方。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出它們各自的特點(diǎn)和共同點(diǎn)。這一段分四層,非常清晰,教師可讓學(xué)生自己寫出來(lái)。作者清晰的思路是通過分類別的方法來(lái)表現(xiàn)的。把薄云分為四種,一一介紹,有條不紊,值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

        第4、5段對(duì)應(yīng)第2段中的“厚密”“陰雨風(fēng)雪”,寫作思路與上面幾段相同。從第6段開始,文章轉(zhuǎn)入了另外一層意思,即“云的光彩與天氣的關(guān)系”。應(yīng)該說,“云的光彩”是被第1段中“天上的云,真是姿態(tài)萬(wàn)千,變化無(wú)?!彼w的,所不同的是3、4、5段是從云的形態(tài)與天氣的關(guān)系的角度來(lái)說明的,第6段轉(zhuǎn)為從云的光彩與天氣的關(guān)系的角度來(lái)說明。教師要引導(dǎo)學(xué)生看出說明角度的變化,并且總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn):善于從不同的角度來(lái)說明事物。按照云的不同的光彩,作者把云分為四種:暈、華、虹、霞。作者還把它們之間的差別作了介紹,這是比較說明。作者還引用了諺語(yǔ),說明這是經(jīng)過人民群眾實(shí)踐檢驗(yàn)了的,是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這一段的層次也很清晰。由此可啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出寫作層次清晰的特點(diǎn)。

        的寫作特點(diǎn):1.層次清楚,有綱有目;2.能抓住云的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說明;3.語(yǔ)言生動(dòng),運(yùn)用比喻、擬人和排比等修辭手法,把云寫得生動(dòng)形象;4.運(yùn)用分類別的說明方法。

        二、問題研究

        1.這是一篇科普文,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)上呢?還是放在說明文的學(xué)習(xí)上呢?還是兩者兼有呢?如果放在對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)上,很容易上成地理課,應(yīng)該以學(xué)習(xí)文章的閱讀規(guī)律為重點(diǎn),把握這一類文章的特點(diǎn)。對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)可適當(dāng)進(jìn)行,一點(diǎn)不學(xué)也是不可能的。但要把對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透在閱讀的訓(xùn)練中。

        2.對(duì)于云的名稱的理解是有一定難度的,可結(jié)合課本前面的彩色插頁(yè)加深理解。比如“卷云”的圖片中,卷云呈現(xiàn)出卷起的樣子,有一個(gè)小鉤。另外,文中看云的角度是從地面往上看,不是從飛機(jī)上往下看。

        練習(xí)說明

        一 默讀課文,完成下面兩題。

        1.看云識(shí)天氣最基本的經(jīng)驗(yàn)是(用課文中的原話):______________________________________________________________________________________________________________________________

        2.設(shè)計(jì)一種表格,列出云及其光彩的種類、特征和它們分別預(yù)示的天氣情況。

        參考答案:

        1.這道題檢查學(xué)生把握中心句的能力。中心句是“天空的薄云,往往是天氣晴朗的象征,那些低而厚密的云層,常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?!苯忸}思路是:主要介紹云和天氣的關(guān)系,第1段先用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪云的千姿萬(wàn)態(tài),最后一句話總結(jié),點(diǎn)明中心,后面的文字是對(duì)它的具體說明。

        2.云的種類繁多,學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度。通過設(shè)計(jì)表格,可以幫助學(xué)生掌握云的種類,從而更加清楚地理解課文。解答這道題的思路是,先把云分成兩大類:按照云的形態(tài)可分為晴天的云和雨雪天氣的云;再按照云的光彩分為四種。列表如下:

        晴天云簡(jiǎn)表

        云名 云的形態(tài)變化 高度 厚度 天氣征兆

        卷云 像羽毛像綾紗,絲絲縷縷地漂浮著 最高 最薄 象征晴朗

        卷積云 像水面的鱗波,是成群成行的卷云 很高 很薄 無(wú)雨雪

        積云 像棉花團(tuán),上午出現(xiàn),傍晚消散 2 000米左右 較薄 陽(yáng)光溫和

        高積云 像草原上雪白的羊群,扁球狀,排列整齊 2 000米左右 較薄 天晴

        雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表

        云名

        變化過程

        形狀

        位置

        天氣征兆

        卷層云

        卷云聚集,向前推進(jìn) 像白綢幕蒙住天空 高

        晴轉(zhuǎn)陰

        高層云

        卷云越變?cè)胶?像毛玻璃遮著太陽(yáng) 低

        將下雨雪

        雨層云

        高層云變得更厚 暗灰色云塊密布天空 更低

        雨雪連綿

        積雨云

        積云迅速形成高大云山 烏云密布天空 更低

        雷雨冰雹

        云的光彩簡(jiǎn)表

        光名

        產(chǎn)生和分布情況

        色彩

        天氣征兆

        產(chǎn)生在卷層云上,分布在日月周圍 里紅外紫

        日暈三更雨,月暈午時(shí)風(fēng)

        產(chǎn)生在高積云邊緣部分 里紫外紅

        華環(huán)由小變大,轉(zhuǎn)晴;由大變小,轉(zhuǎn)陰雨

        雨過天晴,在太陽(yáng)對(duì)面的云幕上 彩色圓弧

        東虹轟隆西虹雨

        早、晚,太陽(yáng)照著對(duì)面的云彩 云層變紅

        朝霞不出門,晚霞行千里

        二 有些事物很難描摹,打個(gè)比方,就容易講清楚,而且顯得生動(dòng)活潑,很有趣味。仿照下面的示例造句。

        示例:天上的云……像峰巒,像河流,像雄獅,像奔馬……

        造句:

        1.夜幕四合,周圍的群山,……

        2.遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了,……

        此題旨在考查學(xué)生對(duì)比喻句的掌握(在形式上還應(yīng)該是排比句)。

        參考答案:

        1.夜幕四合,周圍的群山,像駝峰,像閘門,像臥佛,像長(zhǎng)蛇,……

        2.遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了,像眼睛,像流星,像彩綢,像長(zhǎng)虹,……

        解答此題主要靠想像和聯(lián)想。從形狀入手,既考慮靜態(tài),又考慮動(dòng)態(tài)。

        三從下面兩題中任選一題,開展活動(dòng)。

        1.從現(xiàn)在開始的幾十天內(nèi),每天抽個(gè)時(shí)間,練習(xí)看云識(shí)天氣,判斷當(dāng)天或第二天的天氣情況,輪流發(fā)布天氣預(yù)報(bào),看誰(shuí)預(yù)報(bào)得準(zhǔn)確。

        2.民間流傳著許多關(guān)于天氣的諺語(yǔ),請(qǐng)?jiān)谡n外搜集一些(可以查閱資料或向有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩請(qǐng)教),分類積累。

        此題考查學(xué)生的動(dòng)手能力。答案從略。

        教學(xué)建議

        一、復(fù)習(xí)鞏固比喻這種修辭手法,積累課文中的比喻句。

        二、建議教師運(yùn)用多媒體手段,讓學(xué)生觀看云的圖片,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

        三、教師不要講得太多,主要通過學(xué)生的讀書、討論和教師的答疑來(lái)完成。

        四、結(jié)合“有關(guān)資料”教給學(xué)生一些關(guān)于天氣的諺語(yǔ),并運(yùn)用于生活中。

        有關(guān)資料

        一、看云識(shí)天氣的一些諺語(yǔ)

        千百年來(lái),我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中根據(jù)云的形狀、來(lái)向、移速、厚薄、顏色等的變化,總結(jié)了豐富的“看云識(shí)天氣”的經(jīng)驗(yàn),并將這些經(jīng)驗(yàn)編成諺語(yǔ)。我們?cè)谶@里將這些有關(guān)“看云識(shí)天氣”的諺語(yǔ)匯總在一起,有興趣的朋友不妨留心作一些觀察對(duì)照。

        “天上鉤鉤云,地下雨淋淋”:鉤鉤云氣象上叫做鉤卷云,它一般出現(xiàn)在暖鋒面和低壓的前面,鉤卷云出現(xiàn),說明鋒面或低壓即將到來(lái),是雨淋淋的先兆。但是,雨后或冬季出現(xiàn)的鉤鉤云,則會(huì)連續(xù)出現(xiàn)晴天或霜凍,所以又有“鉤鉤云消散,晴天多干旱”,“冬鉤云,曬起塵”的諺語(yǔ)。

        “炮臺(tái)云,雨淋淋”:炮臺(tái)云指堡狀高積云或堡狀層積云,多出現(xiàn)在低壓槽前,表示空氣不穩(wěn)定,一般隔8~10小時(shí)左右有雷雨降臨。

        “云交云,雨淋淋”:云交云指上下云層移動(dòng)方向不一致,也就是說云所處高度的風(fēng)向不一致,常發(fā)生在鋒面或低壓附近,所以預(yù)示有雨,有時(shí)云與地面風(fēng)向相反,則有“逆風(fēng)行云,天要變”的說法。

        “江豬過河,大雨滂沱”:江豬指雨層云下的碎雨云,出現(xiàn)這種云,表明雨層云中水汽很充足,大雨即將來(lái)臨。有時(shí)碎雨云被大風(fēng)吹到晴天無(wú)云的地方,夜間便看到有像江豬的云飄過“銀河”,也是有雨的先兆。

        “棉花云,雨快臨”:棉花云指絮狀高積云,出現(xiàn)這種云表明中層大氣層很不穩(wěn)定,如果空氣中水汽充足并有上升運(yùn)動(dòng),就會(huì)形成積雨云,將有雷雨降臨。

        “天上灰布懸,雨絲定連綿”:灰布云指雨層云,大多由高層云降低加厚蛻變而成,范圍很大、很厚,云中水汽充足,常產(chǎn)生連續(xù)性降水。

        “云往東,車馬通;云往南,水漲潭;云往西,披蓑衣;云往北,好曬麥”:根據(jù)云的移動(dòng)方向來(lái)預(yù)測(cè)陰晴,云向東、向北移動(dòng),預(yù)示著天氣晴好;云向西、向南移動(dòng),預(yù)示著會(huì)有雨來(lái)臨。云的移動(dòng)方向,一般表示它所在高度的風(fēng)向。這一諺語(yǔ)說明的是云在低壓內(nèi)不同部位的分布情況。它適用于密布全天、低而移動(dòng)較快的云。

        “烏云接落日,不落今日落明日”:指太陽(yáng)落山時(shí),西方地平線下升起一朵城墻似的烏云接住太陽(yáng),說明烏云東移,西邊陰雨天氣正在移來(lái),將要下雨。一般來(lái)說,如接中云,則當(dāng)夜有雨;如接高云,則第二天有雨。但如西邊的烏云呈條塊狀或斷開,或本地原來(lái)就多云,那就不是未來(lái)有雨的征兆了。

        “西北天開鎖,明朝大太陽(yáng)”:指陰雨天時(shí),西北方向云層裂開,露出一塊藍(lán)天,稱“天開鎖”。這說明本地已處在陰雨天氣系統(tǒng)后部,隨著陰雨系統(tǒng)東移,本地將雨止云消,天氣轉(zhuǎn)好。

        “太陽(yáng)現(xiàn)一現(xiàn),三天不見面”:指春、夏時(shí)節(jié),雨天的中午,云層裂開,太陽(yáng)露一露臉,但云層又很快聚合變厚,這表明本地正處在準(zhǔn)靜止鋒影響下,準(zhǔn)靜止鋒附近氣流升降強(qiáng)烈、多變。上升氣流增強(qiáng)時(shí),云層變厚,降雨增大;上升氣流減弱時(shí),云層變薄,降雨減小或停止;中午前后,太陽(yáng)照射強(qiáng)烈,云層上部受熱蒸發(fā),或云層下面上升氣流減弱,天頂處的云層就會(huì)裂開。隨著太陽(yáng)照射減弱,或云層下部上升氣流加強(qiáng),裂開的云層又重新聚攏變厚。因此,“太陽(yáng)現(xiàn)一現(xiàn)”常預(yù)示繼續(xù)陰雨。這句諺語(yǔ)和“太陽(yáng)笑,淋破廟”“亮一亮,下一丈”等諺語(yǔ)類同。

        “天上鯉魚斑,明天曬谷不用翻”(瓦塊云,曬煞人):鯉魚斑是指透光高積云,產(chǎn)生這種云的氣團(tuán)性質(zhì)穩(wěn)定,到了晚上,一遇到下沉氣流,云體便迅速消散,次日將是晴好天氣。但是,如果云體好像細(xì)小的魚鱗,則是卷積云,這種云多發(fā)生在低壓槽前或臺(tái)風(fēng)外圍,近期會(huì)刮風(fēng)或下雨,所以又有“魚鱗天,不雨也風(fēng)顛”的諺語(yǔ)。

        “云往東,刮陣風(fēng);云往西,披蓑衣”:這里所指的云,是低壓區(qū)里的低云。低壓是自西向東的(實(shí)際上往往是自西南向東北移動(dòng))。云往西,說明該地處于低壓前部,本地將因低壓移來(lái)而降雨;云往東,說明低壓已經(jīng)移過本地,本地處于低壓后部,天氣即將轉(zhuǎn)晴,轉(zhuǎn)晴之前常常要刮一陣風(fēng)。

        “云鉤向哪方,風(fēng)由哪方來(lái)”:云鉤指的是鉤卷云的尾部,出現(xiàn)在高空,有時(shí)上端有小鉤,也有排列成行的。上端小鉤所指,是高空風(fēng)的方向,而高空風(fēng)往往又與地面相聯(lián),所以根據(jù)云鉤方向大體可測(cè)知風(fēng)的來(lái)向。

        “早上烏云蓋,無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”:是說早晨東南方向有黑云遮日,預(yù)示有雨。因?yàn)樵绯看蹬瘽竦臇|南風(fēng),溫度較本地空氣為高,形成上冷下熱,水汽易上升成云,再加上白天地面受熱,空氣對(duì)流上升,更促使云層抬高,水汽遇冷成水滴,從而可能使天氣變?yōu)椴伙L(fēng)即雨的情況。

        “黃云上下翻,將要下冰蛋”:黃云多是暖濕空氣強(qiáng)烈上升所致,出現(xiàn)這種情況多降陣雨與冰雹。

        “山戴帽,大雨到”:山戴帽是說氣壓低,空中水汽多在山頂形成云層。至于是否會(huì)降雨,一般要視情況而定,如云逐漸降低且加厚,降雨的可能性大,反之,云逐漸抬升變薄,下雨的可能性就小。

        “云吃霧下,霧吃云晴”:見到霧之后來(lái)了云,可能低氣壓要來(lái)臨,是要下雨的兆頭。反之,如云消霧起,表示低氣壓已過,晴朗天氣即將來(lái)臨。

        “日落射腳,三天內(nèi)雨落”:指太陽(yáng)從云層的空隙中照射下來(lái),稱“日射腳”,傍晚出現(xiàn)日射腳,說明對(duì)流作用強(qiáng)烈,預(yù)示有雨。

        “早霞不出門,晚霞行千里”:早晨東方無(wú)云,西方有云,陽(yáng)光照到云上散射出彩霞,表明空中水汽充沛或有陰雨系統(tǒng)移來(lái),加上白天空氣一般不大穩(wěn)定,天氣將會(huì)轉(zhuǎn)陰雨;傍晚如出晚霞,表明西邊天空已放晴,加上晚上一般對(duì)流減弱,形成彩霞的東方云層,將更向東方移動(dòng)或趨于消散,預(yù)示著天晴。

        “久晴大霧陰,久陰大霧晴”:指的是久晴之后出現(xiàn)霧,說明有暖濕空氣移來(lái),空氣潮濕,是天陰下雨的征兆;久陰之后出現(xiàn)霧,表明天空中云層變薄裂開消散,地面溫度降低而使水汽凝結(jié)成輻射霧,待到日出后霧將消去,就會(huì)出現(xiàn)晴天。

        在暖季的早晨,如天邊出現(xiàn)了堡狀云,表示這個(gè)高度上的潮濕氣層已經(jīng)很不穩(wěn)定,到了午間,低層對(duì)流一旦發(fā)展,上下不穩(wěn)定的層次結(jié)合起來(lái),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)流運(yùn)動(dòng),形成積雨云而發(fā)生雷雨。所以有“清早寶塔云,下午雨傾盆”的諺語(yǔ)。

        另外,有天氣預(yù)兆的云在演變過程中,往往具有一定的連續(xù)性、季節(jié)性和地方性。當(dāng)天空中的云按照卷云、卷層云、高層云、雨層云這樣的次序從遠(yuǎn)處連續(xù)移來(lái),而且逐漸由少變多,由高變低,由薄變厚時(shí),就預(yù)示著很快會(huì)有陰雨天氣到來(lái);相反,如果云由低變高、由厚變薄、由成層而崩裂為零散狀的云時(shí),就不會(huì)有陰雨天氣。在暖季早晨,天空如出現(xiàn)底平、頂凸、孤立的云塊(淡積云),或移動(dòng)較快的白色碎云(碎積云),表明中低空氣層比較穩(wěn)定,天氣晴好。

        此外,云的顏色也可預(yù)兆一定的天氣,如冰雹云的顏色先是頂白底黑,而后云中出現(xiàn)紅色,形成白、黑、紅色亂絞的云絲,云邊呈土黃色。黑色是陽(yáng)光透不過云體所造成的;白色是云體對(duì)陽(yáng)光無(wú)選擇散射或反射的結(jié)果;紅黃色是云中某些云滴(直徑在千分之一到百分之一毫米之間)對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行選擇散射的現(xiàn)象。有時(shí)雨云也呈現(xiàn)淡黃色,但云色均勻,不亂翻騰。還有不少諺語(yǔ)是從云色和云形來(lái)預(yù)兆要下冰雹的。例如,內(nèi)蒙古有“不怕云里黑,就怕云里黑夾紅,最怕黃云下面長(zhǎng)白蟲”等諺語(yǔ),山西有“黃云翻,冰雹天;亂攪云,雹成群;云打架,雹要下”“黑云黃云土紅云,翻來(lái)覆去亂攪云,多有雹子災(zāi)嚴(yán)重”等諺語(yǔ)。還有“午后黑云滾成團(tuán),風(fēng)雨冰雹一齊來(lái)”“天黃悶熱烏云翻,天河水吼防冰蛋”等說法,這些都說明當(dāng)空氣對(duì)流強(qiáng)盛,云塊發(fā)展迅猛,像濃煙一股股地直往上沖,云層上下前后翻滾時(shí),就容易下冰雹。

        二、看云識(shí)天好出游

        天氣狀況對(duì)戶外活動(dòng)者來(lái)說非常重要,因?yàn)樵庥鰫毫犹鞖舛喟肫鹨蛴谔鞖怏E然變化。為了享受快樂的戶外生活,旅游者在收聽天氣預(yù)報(bào)的同時(shí),需要掌握一定的氣候知識(shí),學(xué)會(huì)看云識(shí)天氣,使自己能夠從容應(yīng)對(duì)天氣的異常變化。

        這里介紹10種云層形式,有“積”字表示云的形狀是塊狀(無(wú)關(guān)大小),有“層”字表示天空布滿陰沉的云。每種類型都給出了分布的大約海拔高度,云層越高,天氣越好。在極地地區(qū),同種類型的云層會(huì)在更低海拔的天空出現(xiàn)。

        卷積云:小圓塊積云,看上去如同波紋狀,常被稱為“魚鱗天”,通常海拔高度5 000~8 000米,一般預(yù)兆晴朗天氣。

        高積云:類似于卷積云,預(yù)兆天氣良好,但它的覆蓋范圍更廣,云層更厚,白中有暗。通常出現(xiàn)于暴雨之后,懸浮在5 000~6 000米的高空。

        積雨云:為低層雷云,云色烏暗。塔形云層高可達(dá)6 000米,頂部平云層被稱作砧頂。積雨云常帶來(lái)強(qiáng)風(fēng)暴雨、雷鳴和閃電。上層類似假卷云,頂層類似假雨云。

        積云:很易于識(shí)別,蓬松狀白云,如同團(tuán)團(tuán)棉絮,飄浮在空中。如果彼此分開意味著又是美好的晴天,可是如果發(fā)展得越來(lái)越大,前端越來(lái)越多,很可能會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)突然降臨的暴雨。位于海上碧空中的積云,通常表明離陸地已經(jīng)不遠(yuǎn),高度一般不超過2 500米。

        卷云:由冰晶形成的高層縷狀云,這也是它看上去純白色的原因,經(jīng)常稱作馬尾云。它們也通常意味著天氣晴朗,高5 000~9 000米。

        卷層云:由冰顆粒形成,看上去像白云的紋路,這些是惟一會(huì)在太陽(yáng)或月亮周圍產(chǎn)生光暈的云層。如果卷層云擴(kuò)展,意味著天氣晴朗;如果卷層云縮小,意味著將要下雨;如果天空籠罩著卷云,卷云上部的天空變暗,逐漸形成卷積云,這預(yù)示著雨雪的來(lái)臨。

        高層云:在陽(yáng)光或月光照耀下,看上去像灰色的幕幔。如果濕空氣靠近,云盤消失,云層變厚、變暗,直至下雨,高可達(dá)2 500~6 000米。

        雨層云:為低層烏云,籠罩在空中,意味著4小時(shí)之內(nèi)會(huì)有降雨,通常會(huì)持續(xù)幾小時(shí)。

        層積云:低層覆瓦狀云層,通常覆蓋整個(gè)天空。云層較薄,陽(yáng)光可以透射下來(lái)。它們可能會(huì)帶來(lái)雷陣雨,但一般會(huì)在午后消失,留下一片晴朗明亮的藍(lán)天。高度低于2 500米。

        層云:云層最低,猶如濃霧籠罩在空中,剛開始出現(xiàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)被誤認(rèn)為是高山濃霧。它們并非很自然的雨水云,但也可以形成蒙蒙細(xì)雨。如果在夜間它越來(lái)越厚,覆蓋在清晨空中,通常這會(huì)是晴朗的一天,高度不超過2 500米。

        7、七上3課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄

        七上3課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄

        ——《蟬》《貝殼》

        1、教學(xué)設(shè)計(jì)一

        教學(xué)目標(biāo):

        1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文;品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格

        2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

        教學(xué)重點(diǎn):

        體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命

        教學(xué)難點(diǎn):

        學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

        第一課時(shí)

        【教學(xué)過程】

        一、新課導(dǎo)入

        冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天,我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧

        二、走近作者

        小思,原名盧瑋鑾,另有筆名明川祖籍廣東番禺1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)1981年,以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判,參與各種文學(xué)活動(dòng)

        三、字詞積累

        收斂(liǎn):本課指收攏

        聒聒(guō):持續(xù)嘈雜,本課指不停地叫

        寬?。╯hù) :寬容饒恕

        短暫(zhàn)

        一絲不茍:(gǒu)形容辦事認(rèn)真,連最細(xì)小的地方也不馬虎

        卑(bēi)微:卑賤微小,地位低下

        上蒼:上天

        把玩:拿在手中玩賞

        四、整體把握,問題探究

        課文朗讀:可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀

        《蟬》

        這是一篇短小的哲理散文作者用先抑后揚(yáng)的手法,由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟從寫蟬的聒噪,到寫病蟬的微弱、細(xì)小,都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下,出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí),本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來(lái)何必這樣受苦而又執(zhí)著?朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理:生活歷程就是如此,為了生命延續(xù),必須好好活著不管90年,90天,都不過要好好地活而已

        1、課文里有一句話,是全文的文眼,可以找出來(lái)并說說對(duì)它的理解學(xué)生探究

        明確:“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼

        它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺

        2、作者寫蟬,先抑后揚(yáng)抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情?

        首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑從朋友說蟬埋在泥下17年,出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度

        由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著

        3、“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色” 給你怎樣的感受?

        我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來(lái),比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐

        4、寫作特點(diǎn)

        結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著,“想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上,但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕,形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)文雖短而理深厚,言有盡而意無(wú)窮它提示著我們,不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),全情投入,好好地生活

        五、拓展延伸:學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)《蟬》李商隱

        本以高難飽,徒勞恨費(fèi)聲

        五更疏欲斷,一樹碧無(wú)情

        薄宦梗猶泛,故園蕪已平

        煩君最相警,我亦舉家清

        六、作業(yè)布置

        結(jié)合作業(yè)本習(xí)題預(yù)習(xí)《貝殼》

        《貝殼》第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文;品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格

        2、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感

        3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文

        教學(xué)重點(diǎn):

        體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命

        教學(xué)難點(diǎn):

        1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

        2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn),理解作者對(duì)生活的那一份獨(dú)特的感悟

        一、導(dǎo)入

        以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入,引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣例如:

        (1)所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿意的解答(摘自《無(wú)怨的青春距離》)

        (2)整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作,在我之前早已有了開始,在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束,而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn),我的每一種努力都會(huì)留下印記(摘自《生命的滋味》)

        二、走近作者

        席慕蓉,蒙古族,全名穆倫席連勃(蒙古語(yǔ),即大江河),另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)她是臺(tái)灣知名畫家,更是著名散文家與詩(shī)人,著有詩(shī)集《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》,散文集《有一首歌》、《江山有詩(shī)》,美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué),帶有宗教色彩,透露出—種人生無(wú)常的蒼涼韻味

        她寫詩(shī)寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題,而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘

        作者是位畫家,又是位詩(shī)人,內(nèi)心細(xì)膩敏感,特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她和《蟬》的寫法不同,用了直入主題的方法,一上來(lái)就贊美貝殼的美:貝殼非常堅(jiān)硬、精致,回旋的花紋中間有著色澤她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

        三、整體感知

        品讀《貝殼》全文,思考下列問題

        1、《貝殼》一文中,作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

        在描述了貝殼的精美之后,作者并沒有就此停筆,而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?

        2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

        此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)

        因?yàn)閻勖?,所以她加倍珍惜生命;或者因?yàn)闊釔凵?,她加倍喜歡美在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍

        3、課文最后一段說:“在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息:‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心?。 贝颂幍摹肮虉?zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思?

        作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái),很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

        4、這篇文章揭示了怎樣的人生意義?

        貝殼非常堅(jiān)硬、精致,回旋的花紋中間有著色澤作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

        在描述了貝殼的精美之后,作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?

        因?yàn)閻勖?,所以她加倍珍惜生命;或者因?yàn)闊釔凵?,她加倍喜歡美在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍

        四、比較閱讀

        試比較兩篇散文的異同

        相同點(diǎn):1、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟

        2、對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真

        3、對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然

        不同點(diǎn):1.、《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題

        2、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍

        3、《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

        五、課堂小結(jié)

        作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對(duì)生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著

        六、拓展延伸

        仿照下列例子,你也寫兩句

        生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待

        生命就要像貝殼一樣,,即使卑微,也要一絲不茍

        參考:

        生命就要像小草一樣,即使卑微;也要堅(jiān)韌不拔;

        生命就要像火焰一樣;即使熄滅,也要綻放光芒;

        生命就要像白楊一樣,即使普通,也要參天聳立

        七、作業(yè)布置

        1、完成作業(yè)本練習(xí)

        2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩(shī)文,寫出讀后感。

        2、教學(xué)設(shè)計(jì)二

        《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)2

        《貝殼》是人教版初中語(yǔ)文新增的一篇自讀課文,在這篇課文的教學(xué)過程中,我按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,感悟人生,現(xiàn)將上課情況簡(jiǎn)介如下并略做評(píng)述。

        一、課堂教學(xué)主要步驟:

        1、教師向?qū)W生簡(jiǎn)介作者席慕容,飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩(shī),引起學(xué)生心靈的共鳴,導(dǎo)入《貝殼》一文的教學(xué)。

        2、教師范讀課文,多媒體配樂(葫蘆絲)和畫面(碧藍(lán)的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫)要求學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的感情。

        3、學(xué)生齊讀課文,發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求:注意朗讀速度(舒緩),配樂。

        4、師生共同品讀1、2兩節(jié),學(xué)生體會(huì)貝殼的外形特點(diǎn),學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看過的貝殼的外形;教師提出討論題:你看到貝殼時(shí),你想到了什么?(此時(shí),學(xué)生展開熱烈討論,向身邊的同學(xué)談自己的想法,教師提2-3名學(xué)生回答。)

        5、分別抽學(xué)生美讀3、4、5節(jié),要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)讀出自己的感情來(lái)(找6--8名學(xué)生站起來(lái)讀,其他學(xué)生先后對(duì)上述學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià))

        6、啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語(yǔ)句,教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過學(xué)生品賞,一致認(rèn)為以下兩句最感人:

        (1)貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了,但是,為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命,為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命,上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍?。?

        (2)比起貝殼里的生命來(lái),我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢?

        7、圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言,感悟人生,升華學(xué)生對(duì)人生的思考。

        8、配樂齊讀課文,從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想,感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

        二、對(duì)本節(jié)課的一些思考

        第一,課文要好好地讀,在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)共同解讀教材,解讀人文,讓學(xué)生受到熏陶感染,遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律,把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中,我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀中感悟人生,體會(huì)人生的意義,應(yīng)當(dāng)說,席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體,在朗讀過程中,隨著朗讀次數(shù)的增多,在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下,全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻,在朗讀中,我明顯地感覺到學(xué)生們的感情變化,在賞讀一些段落和句子時(shí),許多學(xué)生都動(dòng)了真情,有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。

        第二、師生關(guān)系有了新的定位,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的思想,特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中,有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位,比如,以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全課;把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段;用“找最喜愛的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美;課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言,談對(duì)人生的思考,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題,活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說,教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”,今天看來(lái),這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了,在信息化的21世紀(jì)的今天,我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,因此,教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者”,傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

        第三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂,而是師生對(duì)話的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言,“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過的道理。那么,在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,為什么非要學(xué)生對(duì)作品(課文)只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢?讓“一千個(gè)讀者,有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以,在本課的教學(xué)中,我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文,老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如:在前文所述的兩個(gè)最喜愛的句子欣賞中,有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔,有的感慨生命的短暫,有的贊美平凡的偉大,不一而足,我對(duì)他們的回答一一肯定,也許教參給定的答案很完美,但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

        通過《貝殼》的教學(xué),使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí),在課堂教學(xué)中,一定要張顯學(xué)生的主體地位,力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元,把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái),走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

        3、課堂實(shí)錄(盧立銀)

        師:自然界中有太多的生物讓我們感動(dòng)不已,它們的生活方式、生活習(xí)性令我們驚訝佩服,就拿蟬來(lái)說吧,大家知道蟬嗎?學(xué)生七嘴八舌:生活在夏天,歌聲嘹亮,響徹一個(gè)夏天……

        師:這篇小短文數(shù)百字,大家認(rèn)為就單單是寫蟬嗎?

        生:不是。

        師:那是寫什么呢?大聲朗讀文本思考。

        生1:寫蟬的生命。

        生2:蟬生命的短暫。

        生3:寫蟬聒聒,但不在乎別人怎么說。

        師:自由朗讀,并考慮:一個(gè) 的蟬。

        生1:一個(gè)為了延續(xù)生命,必須好好活著的蟬。

        生2:一個(gè)等了17年才活一個(gè)夏天的蟬。

        生3:一個(gè)醞釀了17年才一朝花費(fèi)的蟬。

        生4:一個(gè)知知不休卻響徹一個(gè)夏天的蟬。

        ……

        師:用一個(gè)詞來(lái)填寫試試,可 。

        生1:可憐,因?yàn)樗纳挥幸粋€(gè)短暫的夏天。

        師:還可憐在?

        生2:還可憐在被人厭煩被人聒聒。

        師:是啊,實(shí)在是短暫的可憐,被人誤會(huì)的可憐。

        師:還有“可 ?!?/p>

        生1:可敬,因?yàn)樗美枚虝旱臅r(shí)光好好珍惜鳴叫。

        生2:因?yàn)樗鼒?jiān)持走自己的路,知知個(gè)不停,不在乎別人的說法。

        師:從文中看,人們對(duì)蟬前后感情變化怎么樣?

        生1:煩——知知不休(板書)

        生2:寬恕——生命意義(板書)

        師:生命意義的內(nèi)涵是什么,可在文章中找到相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子來(lái)解讀。

        生1:它等了17年,才等到一個(gè)夏天。

        生2:它為了生命延續(xù),必須好好活著。

        生3:哪管手90年,90天,都不過要好好地活過。

        師:能從文中找?guī)讉€(gè)能體現(xiàn)蟬生命的短暫詞語(yǔ)嗎?

        生:才,就只有,就等

        師:那蟬的生命意義的最核心的一句就是:

        生齊:哪管手90年,90天,都不過要好好地活過。

        師:“好好”,在這里應(yīng)怎么解釋?

        生:珍惜生命,善待每一天。

        師:是啊,短短一個(gè)夏天的生命就能如此珍惜,那我們?nèi)擞袔资甑纳鼩v程,大家認(rèn)為長(zhǎng)嗎?(不長(zhǎng)),那大家覺得怎么做?

        生1:我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)有的時(shí)光。

        生2:我們應(yīng)該好好花費(fèi)青春歲月。

        ……

        師:這里有一篇你們同年齡的習(xí)作《人最寶貴的是生命》,你們聽這位同學(xué)是怎樣看待自己的生命的?師讀。

        附:人最寶貴的是生命

        八(9)班 胥蕙濤

        隨著一聲清脆的啼哭聲,一個(gè)小生命降落到人間.陽(yáng)春三月,美麗的花兒競(jìng)相開放, 綻放出

        美麗的生命。夏夜的晚上,蟲兒興奮的高亢聲給煩悶的夜晚帶來(lái)些許清涼……生命的痕跡無(wú)處不在,無(wú)所不有.有了生命,才有了喜怒哀樂,生命對(duì)我們來(lái)說是最珍貴的寶貝.因此,我們要學(xué)會(huì)珍愛生命.

        生命不是兒戲,它是極其脆弱的,一項(xiàng)資料顯示:自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會(huì)問題.我國(guó)每年有28.7萬(wàn)人死于自殺,是世界上自殺率最高的國(guó)家之一.自殺也已成為中國(guó)全部人口第五位,15至34歲人口第一位的死因.確實(shí),現(xiàn)在少年自殺屢見不鮮.情況越來(lái)越不容樂觀.這些如花的生命,就因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)凋零在青春飛揚(yáng)的時(shí)刻,還記得抗非典的時(shí)候,許多醫(yī)護(hù)人員為了挽救病人的生命而顧不及自己的生命,冒著生命危險(xiǎn)在第一線與病魔抗?fàn)?而這所做的一切都是因?yàn)閷?duì)生命的熱愛.金錢誠(chéng)可貴,生命價(jià)更高.所以,請(qǐng)善待生命,微笑著面對(duì)生活,試著用心貼近自然,回想自己生命中的感動(dòng),你會(huì)發(fā)現(xiàn),那么多的愿望還未實(shí)現(xiàn),那么多的歡樂還不曾參與,那么多的人生還未走過……所以,請(qǐng)以一顆平常心面對(duì)生命,苦難與坎坷,走過去,前面是一片美好的天空.

        珍愛生命,更要讓自己的生命有所價(jià)值。保爾說:“人最寶貴的是生命,生命每個(gè)人只有一次,一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過.當(dāng)他回首往事時(shí)不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨.也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥.”馬克·土溫曾說:“19世紀(jì)有兩個(gè)奇人,一個(gè)是拿破侖,一個(gè)是海倫·凱勒.《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒兒時(shí)因?yàn)橐淮我馔庵率顾碾p目失聰,沒有什么比這更糟糕的了.但她沒有怨天尤人,自暴自棄.而是忘我的努力.后來(lái)竟然靠進(jìn)哈佛大學(xué).并用生命的全部力量處處奔走,建立起一家家慈善機(jī)構(gòu)為殘疾人造福.生命的真正意義是什么?引用生命同樣精彩的張海迪的話說,“生命只有一次,讓我們充實(shí)每一天,珍視所有的時(shí)光,不管社會(huì)有什么樣的變化.永遠(yuǎn)抗拒所有的誘惑,堅(jiān)定自己的信念,堅(jiān)定自己的信仰”.

        每個(gè)生命.都有他存在的價(jià)值,珍愛生命,健康成長(zhǎng),一步一步,踏踏實(shí)實(shí),勇敢自信地向前走去,你會(huì)看到希望,感受到人生路上的美好,收獲人生的碩果,實(shí)現(xiàn)生命賦予的責(zé)任,讓生命之光,永遠(yuǎn)輝煌,讓生命之歌,成為一種永恒!

        請(qǐng)大家記住保爾的話,保爾說:“人最寶貴的是生命,生命每個(gè)人只有一次,一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事時(shí)不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥?!毕抡n。

        8、名師課堂:七上18課《綠色蟈蟈》課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

        名師課堂:七上18課《綠色蟈蟈》

        課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

        1、《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄

        (發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2012年Z2期)

        學(xué)習(xí)者:

        呼市八中初一10班全體同學(xué)

        赤峰市敖漢旗教育研究室 葛曉華

        學(xué)習(xí)過程:

        一、課前學(xué)生按要求自學(xué)

        1.初讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),概括每一自然段的內(nèi)容,理清寫作思路。借助工具書掃除文字障礙,特別是“讀一讀 寫一寫”中的字詞要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解、會(huì)用。

        2.搜集與作者有關(guān)的資料,并做關(guān)鍵信息摘要筆記,準(zhǔn)備交流。

        二、課上師生交流、研討

        (一)走近作者

        師:同學(xué)們,課前大家已經(jīng)按要求獨(dú)立閱讀了《綠色蟈蟈》,這節(jié)課我們來(lái)共同閱讀這篇文章。首先讓我們一同走近作者。誰(shuí)來(lái)給大家介紹你所了解的法布爾?

        學(xué)生1:法布爾于1823年12月22日,生于法國(guó)南部一戶農(nóng)民家中。童年時(shí)代就迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。在他不足19歲時(shí)就立志研究昆蟲。后來(lái)靠自學(xué)獲得了自然科學(xué)碩士、博士學(xué)位。

        學(xué)生2:我來(lái)補(bǔ)充,他一生不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲學(xué)研究,把勞動(dòng)成果寫進(jìn)一卷又一卷的《昆蟲記》。

        學(xué)生3:我接著說《昆蟲記》。《昆蟲記》主體內(nèi)容集中在昆蟲學(xué)問題上,同時(shí)收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章,還有若干解決理論問題的議論,以及少量帶科普知識(shí)性的文字。

        教師:同學(xué)說的很好。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。他弟弟周作人說:“比看那些無(wú)聊的小說戲劇更有趣味,更有意義。就選自《昆蟲的故事》。那我們快快讀讀他的《綠色蟈蟈》,看我們能從中獲得哪些知識(shí)、趣味、美感、思想?

        (二)整體感知

        師:請(qǐng)同學(xué)們按要求默讀課文。

        (大屏幕出示要求)

        邊讀邊思考邊標(biāo)畫邊批注:

        (1)綠色蟈蟈的外表有哪些特征?

        (2)綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?

        (3) 作者主要寫了蟈蟈的哪個(gè)方面的習(xí)性?

        (8分鐘后交流。)

        學(xué)生4:我先來(lái)說綠色蟈蟈的外表。第4自然段“這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗?!?/p>

        (同時(shí)站起三位同學(xué),有兩位男生,一位女生,兩男生讓女生先說。)

        學(xué)生5:對(duì),它長(zhǎng)得非常漂亮。它的有叫聲還很特別。我給大家讀讀第3自然段。

        教師:請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊用著重號(hào)標(biāo)注出這段中寫它的叫聲的關(guān)鍵詞句。

        (女生讀的很仔細(xì),同學(xué)們認(rèn)真聽,并隨時(shí)標(biāo)畫詞句。)

        教師:誰(shuí)來(lái)清楚、響亮地讀讀自己標(biāo)畫的關(guān)鍵詞句。

        (學(xué)生非常踴躍)

        學(xué)生6:有“尖銳”,“急促”,“清脆”, “柔和” ,“微弱”,“喑啞”。

        學(xué)生7:還有“竊竊私語(yǔ)”

        學(xué)生8:還有“像是滑輪的響聲”、“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”。

        教師:好,這些詞都說明蟈蟈的叫聲具有怎樣的特征呢?

        學(xué)生9:清脆、柔和、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

        教師:第5—10段寫的是它的什么習(xí)性?

        (學(xué)生七嘴八舌地說)

        教師:誰(shuí)站起來(lái)說?

        學(xué)生10:寫了綠色蟈蟈吃的習(xí)性。

        教師:好,可以說是寫它的食性(板書)。那同學(xué)們?cè)倏聪X蟈具有哪些食性呢?

        (有兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)說,其他同學(xué)坐著說)

        教師:看看課文,標(biāo)出關(guān)鍵詞句,再來(lái)說。其他同學(xué)邊聽邊補(bǔ)充完善自己的標(biāo)記喲。

        學(xué)生11:第⑥段說它喜歡“吃蟬”

        學(xué)生12:第⑦段中說它“酷愛甜食”

        學(xué)生13:第⑧段中還說蟈蟈愛“吃昆蟲”

        學(xué)生14:第⑨段中有“還吃青草”。

        學(xué)生15:第⑩段中說“存在同類相食的現(xiàn)象”。

        學(xué)生16:我再給大家補(bǔ)充,蟈蟈不喜歡吃萵苣葉,它吃同類是吃已經(jīng)死去的同類的尸體,不是吃活的。

        教師:同學(xué)們讀得很細(xì)致,說得都也正確。由此看出蟈蟈具有怎樣的食性呢?

        學(xué)生17:啥都吃。

        學(xué)生18:不太準(zhǔn)確,可以說它是雜食動(dòng)物。

        學(xué)生異口同聲:對(duì),它是雜食動(dòng)物。

        教師:好,剛才,我們分別了解了蟈蟈的外形、叫聲、食性,接下來(lái),請(qǐng)?jiān)囍靡欢卧捳f說綠色蟈蟈給你的第一印象。準(zhǔn)備一分鐘,看誰(shuí)說的又全面又連貫。

        學(xué)生19:綠色蟈蟈給我的印象是外形長(zhǎng)得非常漂亮;它的聲音尖銳,急促,清脆,有時(shí)也柔和;它吃的食物主要有蟬、甜食、昆蟲、水果、青菜、同類的尸體等雜食。

        教師:誰(shuí)還有補(bǔ)充?

        學(xué)生20:它們過著彼此和睦相處的群居生活。

        教師:這樣合作交流就全面了。同桌之間再互相完整地說說蟈蟈給你的印象。

        (學(xué)生互說,全班都很活躍。)

        (三)瀏覽體會(huì)

        教師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?作者在不同的情況下對(duì)蟈蟈的稱呼也不同,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按要求快速瀏覽課文, 5分鐘后準(zhǔn)備交流。

        (大屏幕出示要求)

        在快速瀏覽中獲得主要信息并標(biāo)畫出作者對(duì)綠色蟈蟈的各種稱呼,思考這些稱呼,說說作者在什么情況下用什么稱呼,這樣寫有什么效果。

        (學(xué)生讀得很認(rèn)真,靜靜地標(biāo)畫著,教師微笑著巡視,聽課教師們也靜靜地觀察著)

        教師:誰(shuí)來(lái)說說作者對(duì)綠色蟈蟈都有哪些稱呼?

        學(xué)生21:作者對(duì)蟈蟈的稱呼有:狂熱的狩獵者、夜晚的音樂家、歌手、“我”籠里的囚犯、蟬的屠夫。

        教師:作者分別在什么情況下用這些稱呼呢?這樣寫有什么效果?

        學(xué)生22:“稱它為‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時(shí),蟈蟈捉住了它。稱‘夜晚的音樂家、歌手’是指夜晚鳴叫的蟈蟈?!?/p>

        教師:為什么說蟈蟈是“狩獵者”還用“狂熱的”來(lái)修飾呢?

        (生沉默,有些茫然,有的搖頭,有的低頭在書中尋找答案。)

        教師微笑著:請(qǐng)大家再讀讀⑤⑥自然段,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

        (生讀文后開始活躍起來(lái),七嘴八舌地說出:作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場(chǎng)面,說到第②段“在梧桐樹濃密的枝葉里,突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。”,想象蟈蟈對(duì)蟬的突然襲擊的情景;聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食,而蟬的肚子儲(chǔ)有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁,可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了,所以蟈蟈就對(duì)蟬不顧一切地進(jìn)行狂熱的狩獵。一學(xué)生繪聲繪色地讀了文中⑤段的精彩描寫句:““不幸的蟬被活活咬傷,猛地一跳,進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹上掉了下來(lái)。有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬,而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”

        教師:這幾位同學(xué)說的很好,這里我們悟到一種閱讀理解的方法:有時(shí)理解一句話需要要聯(lián)系全文的內(nèi)容,綜合所有信息來(lái)回答。這也是研討與交流的好方法。按照這種方法,我們?cè)俳又斫庖幌隆耙雇淼乃囆g(shù)家、歌手”、“我籠里的囚犯”和“蟬的屠夫”。

        學(xué)生22:當(dāng)把蟈蟈放在金屬網(wǎng)罩里觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí),稱它為“我牢籠里的囚犯”。蟈蟈本來(lái)應(yīng)該是田野里自由自在地捕食,為了便于觀察了解它的習(xí)性特征,才不得已“捉了不少雌雄的蟈蟈關(guān)在我的金屬網(wǎng)罩里”,而“我給他們?nèi)n苣葉它們吃了一點(diǎn),但不喜歡。”作者覺得委屈了這些蟈蟈,而在全篇字里行間都滲透著作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情,所以此時(shí)稱它“我籠里的囚犯”。

        學(xué)生23:當(dāng)蟈蟈吃蟬的時(shí)候稱“蟬的屠夫”。第⑤段寫蟈蟈先活活把蟬咬傷,在經(jīng)過驚醒動(dòng)魄的肉搏之后,蟈蟈再用它大顎、銳利的鉗子把它俘虜?shù)南s開膛破肚吃肉喝血。作者對(duì)蟈蟈的這一稱呼很形象、很恰當(dāng)。

        學(xué)生24:是呀,我還覺得這樣寫挺有意思的,挺好玩的,我才知道昆蟲世界有這樣有趣的故事。這樣寫使文章更生動(dòng)、更形象,還會(huì)給讀者留下深刻的印象。

        教師:同學(xué)們真是用心感受了文本,說得真好!

        (四)細(xì)讀品味

        教師:作者喜愛蟈蟈,把蟈蟈寫得有聲有色,有情感有性格,讓我們同學(xué)也喜歡上了綠色蟈蟈,也喜歡上了這篇文章。對(duì)嗎?

        學(xué)生異口同聲:“對(duì)!喜歡!”

        教師:現(xiàn)在請(qǐng)11名同學(xué)來(lái)分別依次朗讀課文的11個(gè)自然段。力爭(zhēng)讀得正確流利有感情。聽的同學(xué)用心感受字里行間滲透著的作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情,用筆標(biāo)畫出你認(rèn)為寫得精彩的段落或語(yǔ)句,準(zhǔn)備賞析。

        朗讀結(jié)束后,教師:請(qǐng)同學(xué)們對(duì)所標(biāo)畫出的詞句或段落結(jié)合上下文進(jìn)行批注賞析,記錄自己對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。10分鐘后準(zhǔn)備交流。

        (教師巡視學(xué)情適時(shí)示例引導(dǎo))

        學(xué)生25:我賞析的是“在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中,時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲,這便是蟈蟈的歌聲和樂段,其余的則是伴唱”,這幾句用比喻、擬人的手法,還有“喑啞、尖銳、急促、清脆”等一些語(yǔ)語(yǔ)形象的寫出了蟈蟈的叫聲,表達(dá)了作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情。

        教師:很好。從修辭手法的運(yùn)用和用詞兩方面賞析。同學(xué)們接著說。

        生26:我也從修辭運(yùn)用角度賞析,“這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗”這里也用了比喻和擬人的手法,形象生動(dòng)地寫出了蟈蟈的外貌特點(diǎn),作者把蟈蟈描寫得很美,沒見過蟈蟈的人一想象就知道蟈蟈長(zhǎng)得啥樣,而且那么很美、很可愛,自然也會(huì)喜愛上這小蟈蟈。

        生27:“現(xiàn)在是7月中旬,村里今晚在慶祝國(guó)慶。當(dāng)孩子們圍著歡樂的篝火跳跳蹦蹦,當(dāng)鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時(shí),我獨(dú)自一人,在陰暗的角落里,傾聽著田野的節(jié)日音樂會(huì),田野里的節(jié)目要比此時(shí)在村莊廣場(chǎng)上上演的節(jié)目更加莊嚴(yán)”。我認(rèn)為“傾聽”一詞很形象地表現(xiàn)了“我”對(duì)田野的節(jié)目音樂會(huì)情有獨(dú)鐘,真是“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。”,又與下段作對(duì)比,給讀者留下懸念。

        學(xué)生28:我補(bǔ)充,“7月”天熱蟬噪,“中旬”的夜間月明星稀,陰暗角落也朦朧,晚上9點(diǎn)的田野草際林間似明非明,似暗非暗,似靜非靜,正是欣賞“田間音樂會(huì)”的大好時(shí)機(jī)。這里有社會(huì)環(huán)境的反襯,也有自然環(huán)境的正襯。

        (師生不約而同地鼓掌)

        學(xué)生29:“不幸的蟬被活活咬傷,猛地一跳,進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹上掉了下來(lái)。有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬,而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣?!边@里寫蟈蟈與蟬的激烈搏殺場(chǎng)景,把蟈蟈和蟬作對(duì)比,又把蟈蟈捕蟬比做天上的老鷹捕殺云雀一樣,突出蟈蟈迅猛和勇敢,作者對(duì)蟈蟈的觀察真仔細(xì),寫得真精彩。

        學(xué)生30:蟈蟈也有安靜的時(shí)候?!班寄已b滿后,它用喙尖抓抓腳底,用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛,然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時(shí)間都在休息,天氣炎熱時(shí)尤其如此?!逼渲械摹白プツ_”、“擦擦臉和眼睛”、“閉著雙眼”、“躺在沙上”,這里仿佛不是在寫蟈蟈,而是像在寫一個(gè)人吃飽了喝足了,無(wú)憂無(wú)慮的悠閑自在地享受著美好的幸福生活。蟈蟈的此時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)它也太悠閑自得了。

        ……

        教師:同學(xué)們讀的很仔細(xì),賞析得都很細(xì)膩,很到位,現(xiàn)在總結(jié)一下作者把蟈蟈寫得這么有特點(diǎn)、有趣的原因,以便日后寫作中借鑒。先小組間交流,看誰(shuí)總結(jié)得好。

        學(xué)生31:作者喜歡蟈蟈,又仔細(xì)觀察蟈蟈,再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法,就把蟈蟈寫得這么生動(dòng)、形象、活靈活現(xiàn)。

        學(xué)生32:作者不像我們整天坐在教室里,他童年時(shí)代就“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥”,他肯定白天夜晚都對(duì)花草蟲鳥進(jìn)行觀察,在觀察中他聽到蟈蟈的叫聲很有特點(diǎn),又長(zhǎng)得很漂亮,于是就更仔細(xì)地觀察它,把它裝在籠子里喂養(yǎng)它,研究它。正是因?yàn)檫@些作者才能抓住蟈蟈聲音、形態(tài)、食性方面的特點(diǎn),再運(yùn)用剛才大家賞析的那些生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致地介紹,呵呵,就給我們寫出這么美的文章了。

        (師生不約而同為他鼓掌)

        (七)運(yùn)用遷移

        教師:說得真好!這些都是我們?cè)趯懽髦兄档媒梃b的。同學(xué)們,45分鐘太短暫了,大家還意猶未盡,請(qǐng)課下選擇其中一個(gè)作業(yè)完成好,相信大家會(huì)從中獲得更多的知識(shí)、趣味、美感和思想。

        (大屏幕顯示作業(yè))

        1.模仿法布爾描寫蟈蟈的手法,選用“讀一讀寫一寫”中的詞語(yǔ),形象生動(dòng)的向大家介紹自己熟悉的一種昆蟲或其它小動(dòng)物。

        2.找法布爾的《昆蟲記》進(jìn)行課外閱讀,并運(yùn)用這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法做讀書筆記。

        讀透文本與深度交流是語(yǔ)文課之必需

        ——《綠色蟈蟈》執(zhí)教感言

        《綠色蟈蟈》是一篇優(yōu)美的科學(xué)小品文,寫得生動(dòng)有趣,深入淺出,適合學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課內(nèi)自讀。文章不深?yuàn)W,但是極有品頭。我在這次大賽中榮獲第一名,與其他選手的課堂教學(xué)相比,是我沒有利用多媒體的聲光電效果為課堂出彩,沒有讓學(xué)生的熱熱鬧鬧的淺顯的表面你問我答;而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀透了文本,并適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的交流。從而讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)語(yǔ)文特有的快樂的體驗(yàn)和感受,讓學(xué)生有較深刻的思考和感悟。

        一、讀透文本

        “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!痹谶@實(shí)踐中,學(xué)生讀文不能只讀表面的文字,要以“問題”牽動(dòng)思維,讀進(jìn)文本。讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”。

        在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)“整體感知”時(shí)用了8分多鐘讓學(xué)生靜靜地默讀課文,邊讀邊思考邊標(biāo)畫邊批注:①綠色蟈蟈的外表有哪些特征?②綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?③作者主要寫了蟈蟈的哪個(gè)方面的習(xí)性?學(xué)生直接帶著三個(gè)“寫了什么”的小問題走進(jìn)課文,讀得特別投入。讀后交流非常積極主動(dòng),彼此補(bǔ)充完善也非常及時(shí)準(zhǔn)確。當(dāng)?shù)?6位同學(xué)補(bǔ)充說明時(shí),學(xué)生情緒達(dá)到一個(gè)小高潮。到第20位同學(xué)說:“它們過著彼此十分和睦的群居生活?!睍r(shí),在學(xué)生的心目中綠色蟈蟈的印象就十分清晰、立體、鮮活、完整了。

        在教學(xué)的第三、四環(huán)節(jié)的瀏覽和品味時(shí),也把讀落到了實(shí)處。5分鐘的快速瀏覽中獲得主要信息,學(xué)生標(biāo)畫出作者對(duì)綠色蟈蟈的各種稱呼,思考這些稱呼,說說作者在什么情況下用什么稱呼,體會(huì)這樣寫有什么效果。11名同學(xué)分別依次朗讀課文的11個(gè)自然段,用近10分鐘。聽讀后又體味、批注了5分鐘。

        學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆的寫自己的理解,更有助于閱讀的深入。發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),生動(dòng)形象的語(yǔ)句,富有哲理啟示的段落,把自己對(duì)這些詞、句、段獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,特別是一閃的“靈感”批注下來(lái),再交流就會(huì)收到課上的令人感動(dòng)的效果。不論是那極典型的生動(dòng)形象的比喻句、擬人句,還是作者對(duì)蟈蟈叫聲的細(xì)膩的描寫段落,以及蟈蟈捕蟬的生動(dòng)場(chǎng)面,還是文章開頭很普通的一句“現(xiàn)在是7月中旬,村里今晚在慶祝國(guó)慶。”學(xué)生都品得有滋有味。如學(xué)生28: “‘7月’天熱蟬噪,‘中旬’的夜間月明星稀,陰暗角落也朦朧,晚上9點(diǎn)的田野草際林間似明非明,似暗非暗,似靜非靜,正是欣賞‘田間音樂會(huì)’的大好時(shí)機(jī)。這里有社會(huì)環(huán)境的反襯,也有自然環(huán)境的正襯?!睂W(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味細(xì)膩到如此地步,教師什么都不必去講了,也什么都不要追問了。更不用多媒體的聲光電的直觀“干擾”了。

        二、深度交流

        “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?!遍喿x文本是在于作者以及編者對(duì)話,是在讀透文本的基礎(chǔ)上,師生之間、生生之間的“對(duì)話”。是“說”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷提升完善的的過程。教師在組織交流的過程中適時(shí)適度地引導(dǎo)是十分必要的。交流前先交代清規(guī)則,讓學(xué)生心里明白課中交流是借助文本的有效對(duì)話,絕非空談闊論。第一位說的是他個(gè)人在自讀中對(duì)文中的“信息”“認(rèn)識(shí)”“思維”“審美體驗(yàn)”的有聲表達(dá),教師和學(xué)生都要竭力傾聽,邊聽邊思考,邊辨別,邊體會(huì),體會(huì)到與自己獲得的“信息”“認(rèn)識(shí)”“思維”“審美體驗(yàn)”的異同,同時(shí)準(zhǔn)備繼續(xù)交流,絕非各自為政。接著說的同學(xué)要在前一位“說”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、完善、提升或引發(fā)新的思考,是交流不斷深入。

        教師是課堂合作交流中的首席,但不能當(dāng)“話霸”,要掌握好火候,要在“該出口時(shí)再出口”。比如:作者對(duì)綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。學(xué)生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達(dá)效果時(shí)只是就字面意義去解釋。學(xué)生22說:“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時(shí),蟈蟈捉住了它?!蓖A艘粫?huì)兒也沒有學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充,這說明學(xué)生理解的不到位,關(guān)注的也全面,或不知道要把所有信息綜合起來(lái)說明。我于是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀讀⑤⑥自然段。讀后學(xué)生再理解“狂熱的狩獵者”,就會(huì)聯(lián)系到作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場(chǎng)面,聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食,而蟬的肚子儲(chǔ)有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁,可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了,所以蟈蟈對(duì)蟬進(jìn)行狂熱的狩獵。這樣的交流就提升了質(zhì)量,突破了低質(zhì)低效的原地踏步的交流。這是理解一句話要聯(lián)系全文的內(nèi)容,綜合所有信息來(lái)回答的讀書與交流的方法。接著再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”以及到品味語(yǔ)言,學(xué)生的思路自然就開闊了,會(huì)把詞放在句中,把句放在段中,把段放在全篇中去理解、去體會(huì)。所以出現(xiàn)理解也全面了,表達(dá)也充分了的可喜情形。

        從中可以看出“透讀課文”是“深度交流”的前提和基礎(chǔ),“深度交流”過程中又促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的更深刻的理解與感悟。二者之間相輔相成,缺一不可。

        一節(jié)課45分鐘十分有限,任何人都無(wú)法延長(zhǎng)。課堂學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)過程,這個(gè)過程中學(xué)生需要充分透徹的閱讀文本,再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的逐漸地深度交流。它來(lái)不得急躁,更來(lái)不得半點(diǎn)的虛假,每個(gè)環(huán)節(jié)都要實(shí)實(shí)在在,每種活動(dòng)都要實(shí)實(shí)在在,絕不能走過程,更不能演戲。如果日常每節(jié)課都實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行透徹閱讀與深度交流,漸漸地師生之間、生生之間、生本之間就有了一種默契,特別是學(xué)生掌握了“讀”的方法,養(yǎng)成了“交流”的習(xí)慣,這樣各種活動(dòng)的質(zhì)效都有大幅度的提高,事半而功倍,也就達(dá)到了“教是為了不教” 的目的。

        《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班上的一節(jié)研究課。評(píng)課人均為本期研修班學(xué)員。

        我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論,感到語(yǔ)文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡(jiǎn)單。談?dòng)^念(哦,現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞,而比較時(shí)髦說“理念”了。呵呵)大家都不會(huì)有什么分歧———試問:誰(shuí)現(xiàn)在會(huì)反對(duì)“平等對(duì)話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”?但一到課堂上,不少教師(當(dāng)然也包括我)卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。

        這堂課,應(yīng)該說執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩,也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步,再走一步”?比如,當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后,教師問:“你為什么給大家講這個(gè)故事?法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響?”我覺得這樣問似乎不妥,因?yàn)榻處煹倪@個(gè)提問已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說出的答案。其實(shí),學(xué)生之所以講這個(gè)故事,也許并沒有那么多的“微言大義”,可能不過就是他只讀過這個(gè)故事,于是便講出來(lái)了;而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”,即使理解了,也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”?!⒁?,我這里說的是“未必”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中,我們感到,學(xué)生的思維仍然受著教師的操縱,雖然這未必是教師有意所為。

        在課堂上,沒有純粹的“理念”,一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念”。因此,轉(zhuǎn)變理念,請(qǐng)從細(xì)節(jié)開始。(李鎮(zhèn)西 )

        【課堂實(shí)錄】

        一上課,余老師用投影先后打出三個(gè)謎語(yǔ),要求學(xué)生猜謎。學(xué)生較有興趣,爭(zhēng)論著說出答案,謎底均為昆蟲,由此引出課題《綠色蟈蟈》。

        然后,余老師微笑著說:“課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù),下面,誰(shuí)愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,簡(jiǎn)介作者的生平。一個(gè)學(xué)生講到法布爾小時(shí)候觀察昆蟲入迷的小故事,余老師提問:“你為什么給大家講這個(gè)故事?法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響?”學(xué)生回答:“法布爾對(duì)待生活、對(duì)待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象?!庇嗬蠋燁h首表示贊許。

        余老師征求學(xué)生意見:“我們?cè)趺赐瓿烧n文的朗讀?”學(xué)生議論紛紛,最后達(dá)成一致意見,希望師生合作完成。于是,余老師和學(xué)生以自然段為單位,交替進(jìn)行朗讀。之后,余老師要求學(xué)生合上課本,思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容,并用一句話加以概括。先后有三名學(xué)生回答:“這是一篇小品文,主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習(xí)性等內(nèi)容?!庇嗬蠋煼謩e予以肯定。

        余老師繼續(xù)提問:“作者是如何引出綠色蟈蟈的?”在明確是被蟬的哀號(hào)聲所引出之后,繼而提問:“蟈蟈究竟長(zhǎng)什么樣呢?”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察,一邊進(jìn)行介紹,并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習(xí)性的文字,學(xué)生齊讀,加以掌握。

        “好,我們對(duì)課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面,我們速讀課文,將你認(rèn)為文中最好的語(yǔ)句勾畫下來(lái),并簡(jiǎn)單批注理由。”學(xué)生速讀,按老師要求完成任務(wù)。

        一名學(xué)生在思考后說自己最欣賞文章的第5自然段。余老師及時(shí)肯定:“他找得太對(duì)了!你一定很希望把這一段讀給大家聽吧?”學(xué)生朗讀。余老師繼續(xù)問:“你欣賞這一段的理由是什么呢?談一談,和大家交流一下你的見解?!睂W(xué)生回答:“這一段對(duì)蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢,敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣,勇猛無(wú)比,那該多好,就不會(huì)有人欺負(fù)我了?!睂W(xué)生哄堂大笑,發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了。余老師未置可否,微笑著示意學(xué)生坐下,然后繼續(xù)追問:“這是他的看法,很有個(gè)性,誰(shuí)還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由?”課堂上舉手的學(xué)生不多,于是余老師要求分組討論,課堂上氣氛活躍起來(lái)。討論后,各組推舉代表進(jìn)行發(fā)言,學(xué)生分別說出了“生動(dòng)傳神的語(yǔ)言”、“擬人手法的合理運(yùn)用”、“與鷹捕食云雀形成對(duì)比”等內(nèi)容,余老師一一加以肯定。最后,余老師要求學(xué)生進(jìn)行歸納:“你認(rèn)為這段文字究竟美在哪里?請(qǐng)用首先、其次的表述方式有條理地進(jìn)行概括?!睂W(xué)生總結(jié),但相對(duì)零散。

        教師小結(jié):“課文內(nèi)容就學(xué)到這里。作者對(duì)昆蟲世界的觀察是非常仔細(xì)的。下面我們也做一個(gè)練習(xí),請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察錄像內(nèi)容,加以合理想象,模仿‘國(guó)嘴’趙忠祥,為這一段錄像配音?!倍嗝襟w播放錄像:蜣螂搬運(yùn)糞球,克服重重困難,終于到達(dá)目的地。學(xué)生饒有興趣,邊看邊笑。第二遍播放,學(xué)生跟隨畫面,嘗試解說。課堂上熱鬧非凡,學(xué)生較為投入。第三遍播放,指名由學(xué)生配音。每一次學(xué)生完成配音后,教師都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中,學(xué)生笑聲不斷。

        “好,通過學(xué)習(xí)本節(jié)課,我們要懂得熱愛大自然,熱愛昆蟲,要努力保護(hù)好它們,為我們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)比美好的世界。課下,請(qǐng)你完成一篇讀書筆記,談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一文的感受?!?/p>

        在余老師激情四溢的總結(jié)中,下課鈴響了。

        【點(diǎn)評(píng)】

        王福強(qiáng)(河北廊坊市第十中學(xué)副校長(zhǎng)):一堂成功的語(yǔ)文課總有一個(gè)標(biāo)志———明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其目標(biāo)價(jià)值的多元化,但這并不能說,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以是模糊的、隨意的。因此,在評(píng)價(jià)這節(jié)課之前,我們一定要先了解,余老師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),將教學(xué)的取向定位在何處,或者說,通過這節(jié)課,究竟要讓學(xué)生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程,我希望您先給大家介紹一下。

        張可倫(陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)):我們認(rèn)為,閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式,以條分縷析的“拆解”來(lái)扼殺學(xué)生的想象力和對(duì)文字本身敏銳的感悟力。因此,我們將這節(jié)課的重點(diǎn)定位于兩點(diǎn):一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以鑒賞為重點(diǎn),突出學(xué)生個(gè)性閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);二是以配音這樣一個(gè)新穎的方式,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣,提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外,還力爭(zhēng)從搜集信息、小組合作等多個(gè)角度體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。

        何建軍(江蘇南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師):這節(jié)課給人耳目一新的感覺。首先,余老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系,真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學(xué)的師生關(guān)系概括為三個(gè)境界:“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”、“共享式”。很顯然,余老師的課已經(jīng)超越了第二個(gè)境界,接近“共享”的層面。在整節(jié)課中,學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者,沒有絕對(duì)的“思想權(quán)威”,更沒有“一棒子打死”的武斷,這一點(diǎn)是難能可貴的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳,但真正能在具體教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)得非常充分,還是很難的。從這個(gè)意義上來(lái)說,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的實(shí)驗(yàn)課。

        王曉英(黑龍江伊春市教育學(xué)院副教授):余老師在這節(jié)課上做了很多探索,例如,如何利用多種資源,實(shí)現(xiàn)信息的共享;如何在教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。這些都給我們很多啟迪。教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié),都緊緊扣住學(xué)生的心理,取得了良好的教學(xué)效果。

        王福強(qiáng):余老師的語(yǔ)文素養(yǎng)非常高,這一點(diǎn)有目共睹。但單純看這節(jié)課,我個(gè)人認(rèn)為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三:第一,學(xué)生在閱讀過程中,只看過兩次課本,閱讀時(shí)間加起來(lái)不足5分鐘,學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和解說時(shí),沒有一次結(jié)合具體的語(yǔ)言材料加以說明,包括蟈蟈的外形特征、生活習(xí)性等主要內(nèi)容,都來(lái)源于教師的講解和投影展示,而非學(xué)生獨(dú)立的閱讀所得,這樣做有脫離閱讀文本之嫌;第二,學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析,本是很好的一個(gè)設(shè)計(jì),但學(xué)生得到的欣賞點(diǎn)卻只有一處,即文章第5自然段,這顯然不正常,可以說賞析沒有達(dá)到預(yù)期目的;第三,教師過于注重人文意識(shí)、人文精神的培養(yǎng),急于把某種道德范疇的東西拋給學(xué)生,結(jié)果形成了一種新型的“灌輸”,導(dǎo)致語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味不濃,給人以錯(cuò)覺,混淆了語(yǔ)文課與政治課的界限。以上幾點(diǎn)說明了一個(gè)問題:新課改成功的關(guān)鍵不在于硬件條件的改善,不在于課本的更新,而在于教師的思想觀念的更新。

        賈桂滿(河北三河市教育局中學(xué)語(yǔ)文教研員):如王老師所言,語(yǔ)文教學(xué)的目的何在,這是首先應(yīng)該明確的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一,這本無(wú)可厚非。但是中國(guó)人似乎有個(gè)特點(diǎn),往往容易從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。過去強(qiáng)調(diào)工具性,語(yǔ)文教學(xué)就熱衷于對(duì)文章支離破碎的“肢解”。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人文性了,就把工具性一下子拋在旁邊,似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語(yǔ)文教學(xué)唯一的終極目標(biāo),這顯然是不可取的。在學(xué)生介紹作者法布爾之后,教師就直接要求學(xué)生談一談應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神,很顯然,這樣做是因?yàn)榻處熂庇诎炎约旱挠^點(diǎn)和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。有一種強(qiáng)拉硬扯的感覺,比較生硬,我認(rèn)為是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)畢竟擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的任務(wù),因此,在閱讀課上,對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳品味是必不可少的,而且也應(yīng)該是主要內(nèi)容。

        王曉英:但語(yǔ)文學(xué)科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的重荷下,最具人性之美、最富有靈性的語(yǔ)文學(xué)科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學(xué)科,失去了本應(yīng)有的活力。學(xué)生缺乏想象力,缺乏創(chuàng)造力,過于追求功利性,簡(jiǎn)直達(dá)到了觸目驚心的程度。因此,人文性是必須提倡的。

        王福強(qiáng):頗有同感。人文性的提出,使語(yǔ)文教學(xué)的層面得以提升,語(yǔ)文教育的方向更為明確。但我認(rèn)為,提倡人文性并不等于教師要在教學(xué)中急不可耐地進(jìn)行“填鴨”。人文性的東西更多的應(yīng)該是一種潛移默化的滲透,是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的。過去我們總反對(duì)以“貼標(biāo)簽”的方式揭示文章的主旨,原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該有的事情,畢竟語(yǔ)文學(xué)科與政治學(xué)科不是一碼事。實(shí)踐也證明,語(yǔ)文學(xué)科人文教育的內(nèi)容更多的在于學(xué)生的體味和感悟,一味的灌輸不僅會(huì)削弱教育的效果,有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致逆反心理。語(yǔ)文畢竟姓“語(yǔ)”,所有的功能必須通過語(yǔ)言文字這一媒介來(lái)實(shí)施,否則,語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)就被淹沒了。

        在人文性的問題上,教師如果善于抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊情況”,相機(jī)點(diǎn)撥,往往會(huì)收到意想不到的效果。課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)生賞析第5自然段時(shí),提出了自己的看法:蟈蟈非常勇敢,敢于以小治大,自己也渴望像蟈蟈一樣,變得勇猛無(wú)比,這樣就不會(huì)有人欺負(fù)自己了。當(dāng)時(shí)學(xué)生哄堂大笑。這時(shí)候就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)。但教師卻未置可否,微笑著示意學(xué)生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點(diǎn)什么呢?我曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課。要求學(xué)生用“打”字組詞,一個(gè)學(xué)生回答是“打架”,教師馬上指出:“學(xué)生是不應(yīng)該打架的,所以我們還是組成‘不打架’吧?!碑?dāng)時(shí),聽課現(xiàn)場(chǎng)一片掌聲。盡管從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說,“不打架”并不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的詞,但教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的巧妙的思想教育,卻透露出無(wú)比的教學(xué)機(jī)智。顯然,這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

        何建軍:有道理。我想談?wù)勛约旱目捶āN覀儗?duì)人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價(jià)值取向作為人文教育的唯一途徑。其實(shí),人文教育有更為寬泛的內(nèi)涵。例如,教師角色的重新定位,使教師由居高臨下的指揮者成為與學(xué)生平等相處的對(duì)話者,努力營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍,本身就蘊(yùn)含著濃郁的人文關(guān)懷。這一點(diǎn)上,余老師在努力嘗試,并且取得了不錯(cuò)的效果。而且學(xué)生之間的交流也比較充分,整節(jié)課學(xué)生的精神是放松的、愉悅的。這對(duì)學(xué)生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應(yīng)該說,這才是更深層次上的一種人文精神的體現(xiàn)。

        王福強(qiáng):新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在余老師的教學(xué)中,設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生獨(dú)立鑒賞、獨(dú)立評(píng)析的環(huán)節(jié),從學(xué)生的角度而非教師的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認(rèn)為這是閱讀教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常構(gòu)筑的環(huán)節(jié)。當(dāng)然,一開始學(xué)生可能缺乏經(jīng)驗(yàn),賞析的水平不會(huì)太高,但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,能力自然會(huì)提高。在課堂上,學(xué)生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個(gè)極好的證明。但是,教師要想不再作為知識(shí)和真理的獨(dú)享者是很難的。這節(jié)課中,當(dāng)學(xué)生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第5段時(shí),教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你找得太對(duì)了”。我想,這簡(jiǎn)單的一句話就透露出了教師的潛臺(tái)詞:你找的和我一樣,很好。所以,這才導(dǎo)致了學(xué)生的賞析實(shí)際上一直沒有離開第5自然段。很顯然,學(xué)生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導(dǎo)意味的話所“槍斃”了,這不能不說是一個(gè)遺憾。

        王曉英:我還想談一點(diǎn):教師在教學(xué)中必須有學(xué)法意識(shí)。要善于把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律性的東西教給學(xué)生。在學(xué)生對(duì)第5自然段進(jìn)行零散的賞析之后,余老師要求學(xué)生綜合大家的意見進(jìn)行歸納,而且提出必須用首先、其次的語(yǔ)言格式進(jìn)行表述,這一點(diǎn)做得非常好。只可惜學(xué)生在具體發(fā)言中做得不很到位,沒有按照教師的意圖進(jìn)行,如果教師能夠及時(shí)提醒,效果會(huì)更好。

        賈桂滿:對(duì),“授漁”之法不可忽視。例如,在看錄像配音時(shí),部分學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極,也和教師缺乏必要的方法指導(dǎo)有關(guān)。還有,教師如果能夠把配音的要領(lǐng)介紹給學(xué)生,那學(xué)生的配音實(shí)踐一定會(huì)取得更理想的效果。再如,學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),也因缺少必要的方法點(diǎn)撥而不夠深入。

        王福強(qiáng):此外,合作的問題也值得探討。學(xué)生在分析欣賞點(diǎn)時(shí)遇到了障礙,教師要求學(xué)生采取小組討論的形式來(lái)加以解決,應(yīng)該說時(shí)機(jī)是比較合適的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是非常必要的。但是,在合作中也要注意一些問題。例如,是不是小組討論是合作的唯一方式?這種合作如何體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程?合作方式的不適當(dāng)是不是也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果?比如,這節(jié)課上,在討論的時(shí)候,有一部分學(xué)生是沒有發(fā)言的,只是一個(gè)聆聽者,組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學(xué)生在談自己的觀點(diǎn)。最后發(fā)言的也無(wú)一例外都是這些學(xué)生。這是不是容易造成一個(gè)新的問題:課堂教學(xué)由原來(lái)教師的“灌輸”,演變成了優(yōu)秀學(xué)生的“灌輸”?

        何建軍:沒錯(cuò),小組討論必須注意實(shí)效性。首先,不是所有的問題都需要討論,需要討論的應(yīng)該是有一些深度或有爭(zhēng)議的問題,這樣在討論或辯論的過程中才能有收獲。其次,如何將討論的結(jié)果呈現(xiàn)給大家也是一個(gè)需要探討的課題。小組內(nèi)的每個(gè)人均應(yīng)該有發(fā)言的機(jī)會(huì),發(fā)言都應(yīng)該代表本組討論的結(jié)果,這樣才能體現(xiàn)討論的價(jià)值。當(dāng)本組同學(xué)回答出現(xiàn)問題時(shí),其他同學(xué)要能夠即時(shí)補(bǔ)充和修正。如果像王老師所說,關(guān)鍵的問題始終由優(yōu)秀生“承包”,那將失去討論的意義。千萬(wàn)不能空有合作的形式,而沒有合作的實(shí)質(zhì)。

        3、相關(guān)資料

        課文研討

        一、整體把握

        這是一篇妙趣橫生的小品文。作者采用生動(dòng)活潑的筆法,把蟈蟈寫得活靈活現(xiàn),具有很強(qiáng)的可讀性。這也是法布爾《昆蟲記》整部書的特色。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。周作人說:“比看那些無(wú)聊的小說戲劇更有趣味,更有意義。”的確如此,法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的,字里行間洋溢著作者本人對(duì)生命的尊重與熱愛。

        先讓學(xué)生認(rèn)真地把課文讀一遍,畫出生字詞。然后讀第二遍,畫出自己認(rèn)為最精彩的段落或句子。這樣做的目的是讓學(xué)生切實(shí)地感受課文內(nèi)容。

        作者用什么方法引出蟈蟈呢?第1段并沒有寫蟈蟈,是寫在別人歡度國(guó)慶的日子里,自己還沒有忘記去觀察昆蟲。“我獨(dú)自一人”說明作者對(duì)他所熱愛的事業(yè)是多么執(zhí)著!搞科學(xué)研究需要這樣的精神。第2段寫蟬在夜晚不再鳴叫,它要休息了。突然,蟬的一聲哀號(hào)引出了的“主人公”──蟈蟈。這是多么富有匠心的寫作思路!

        從第3段開始介紹蟈蟈。作者采用擬人的手法來(lái)寫蟈蟈。先寫它的歌聲。蟈蟈的聲音是“竊竊自語(yǔ)”,“像是滑輪的響聲”,“又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響”,聲音“喑啞”“尖銳”“短促”“清脆”。當(dāng)四周的蛙聲和其他蟲鳴沉寂時(shí),蟈蟈的聲音則顯得“非常柔和”。這些描述都表現(xiàn)出作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情。特別是“綠色的蟈蟈啊,如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒,那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國(guó)北方,人們卻讓蟬篡奪了你的名聲!”流露出了多么濃厚熾熱的感情!

        進(jìn)入第4段,開始寫蟈蟈的食物習(xí)性,一直寫到最后一段,這是文章的主體。這部分內(nèi)容是觀察金屬網(wǎng)罩里的蟈蟈。作者為了了解昆蟲的生活習(xí)性,不僅到野外去觀察,還捉了許多養(yǎng)在家里,這就是他的實(shí)驗(yàn)室。蟈蟈長(zhǎng)得什么樣呢?作者作了一番描述:“非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗?!眱?yōu)美的語(yǔ)言刻畫出蟈蟈可愛的樣子。接下來(lái),作者寫蟈蟈的食物。作者把蟈蟈和螽斯比較著寫,它們都不太喜歡吃萵苣葉。這使作者遇到了“麻煩”?!奥闊币辉~表現(xiàn)作者對(duì)蟈蟈悉心照料不怕麻煩的態(tài)度。作者推測(cè)蟈蟈可能吃鮮肉。這樣的介紹,與一般的說明文不同。帶有明顯的感情色彩,親切自然,富有文學(xué)筆法,是法布爾《昆蟲記》的特色。這種筆法非常受青少年的歡迎。作者是如何知道蟈蟈最喜歡吃什么食物的呢?一句話,通過觀察。清晨,作者散步時(shí)看到的一幕揭開了蟈蟈食物之謎──捕蟬為食。那么蟈蟈為什么最喜歡吃蟬的肚子呢?“是不是肚子比其他部位更受歡迎呢?”作者帶著這個(gè)問題繼續(xù)實(shí)驗(yàn)和觀察。第7段寫揭開了蟈蟈首先吃蟬肚子的秘密,因?yàn)槎亲蛹扔腥?,又有甜食?、9、10三段是對(duì)蟈蟈食性的補(bǔ)充說明。11段寫蟈蟈彼此十分和睦地共居一起,從不爭(zhēng)吵。

        沒有絲毫機(jī)械呆板的介紹,自始至終饒有興趣。文中表現(xiàn)出的作者仔細(xì)觀察,細(xì)心揣摩的探索創(chuàng)新精神是十分可貴的,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

        的寫作特點(diǎn)很突出:1.文藝筆調(diào)。不像一般的說明文那樣平實(shí),而是靈活生動(dòng),不拘一格。既有對(duì)昆蟲的形象描寫,又有個(gè)人感情的流露。2.生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。作者對(duì)蟈蟈充滿了喜愛之情,因此在語(yǔ)言的使用上盡量生動(dòng)感人。比如,“它們對(duì)這道菜吃得津津有味”“它毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿后,它用喙尖抓抓腳底,用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛,然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物”。這些語(yǔ)言都很傳神。3.?dāng)M人手法的運(yùn)用。像“蟈蟈在竊竊自語(yǔ)”“蟈蟈酷愛甜食”“蟈蟈是彼此十分和睦地共處在一起的”等都運(yùn)用了擬人手法。擬人手法的運(yùn)用,使得文章自然、親切,增強(qiáng)了可讀性。4.通過比較來(lái)寫蟈蟈。比如在寫蟈蟈的叫聲時(shí),拿蟬的叫聲來(lái)作比較;寫它喜歡吃肉食時(shí),拿螽斯來(lái)作比較;寫它追捕蟬時(shí),拿鷹來(lái)作比較;寫它同類相食時(shí),拿螳螂來(lái)作比較。這些比較,既突出了蟈蟈的習(xí)性,又說明了作者對(duì)各種昆蟲的習(xí)性了如指掌。

        二、問題研究

        的生字詞比較多,教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生多讀幾遍,多寫幾遍,弄清意思。這些詞語(yǔ)是:篝火、狩獵、喧囂、弱肉強(qiáng)食、顎、鉗子、、喑啞、靜謐、沉寂、更勝一籌、螽斯、萵苣、懸殊、踢蹬、津津有味、嗉囊、喙、吮取、酷愛、螳螂、貪婪、唾液。

        這是一篇妙趣橫生的文章,教學(xué)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,千萬(wàn)不要上得枯燥乏味。因此,多讀,讓學(xué)生自己討論是可取的辦法。

        6、7、8、9、10段都很短,一段一層意思,教師可讓學(xué)生自己總結(jié)。比如教師可以提問:“這五段合并為一段行不行?為什么?”

        練習(xí)說明

        一 快速閱讀課文,討論并完成下列各題。

        1.綠色蟈蟈的外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?作者主要寫了哪個(gè)方面的習(xí)性?

        2.作者不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱呼,找出這些稱呼,說說作者在什么情況下用什么稱呼,這樣寫有什么效果。

        3.課文多處運(yùn)用擬人手法,找出幾個(gè)例子,說說這樣寫的好處。

        參考答案:

        1.這道題檢查閱讀效果,看看學(xué)生能否抓住文章的基本內(nèi)容。參考答案:外表特征,“這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗。”作者寫了蟈蟈的叫聲和食性。主要寫的是食物習(xí)性。

        2.作者對(duì)蟈蟈的稱呼有:狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時(shí)作者用“狂熱的狩獵者”;當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象時(shí),作者就用“籠里的囚犯”;當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí)作者稱之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱呼,使行文更生動(dòng),描寫更形象,給人更深刻的印象。

        3.“竊竊自語(yǔ)”“津津有味”“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫親切自然,形象生動(dòng)。

        二 去戶外靜聽蟲鳴鳥啼,辨別這些聲音,并用一段話形象地描寫出來(lái)。

        此題旨在鼓勵(lì)學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流。

        教學(xué)建議

        一、找法布爾的《昆蟲記》(節(jié)選本)進(jìn)行課外閱讀,并做讀書筆記。

        二、注意學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言。

        三、同學(xué)之間互相介紹自己最熟悉的一種動(dòng)物。

        有關(guān)資料

        一、法布爾傳略(王光)

        1823年12月22日,法布爾降生在法國(guó)南部阿韋龍省圣雷翁村一戶農(nóng)民家中。其父安杜瓦納·法布爾能言善辯,好打抱不平;其母維克陶爾·薩爾格性情溫順,和藹可親。但他們是個(gè)山鄉(xiāng)窮戶。

        法布爾四歲左右,父母送他到祖母家生活,暫時(shí)減輕家庭衣食負(fù)擔(dān)。天真的孩子愛上了祖母家的白鵝、牛犢和綿羊,迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。

        長(zhǎng)到七歲,父母接他回家,送他進(jìn)了村里的小學(xué)。校舍條件極其簡(jiǎn)陋,一間正規(guī)房間,一間房頂閣樓。正規(guī)房間既當(dāng)教室,又作廚房、飯?zhí)煤退浚T外就是雞窩豬圈。老師雖有責(zé)任心,卻經(jīng)常無(wú)法正常教書,因?yàn)樗€兼任著本村的剃頭匠、舊城堡管理員、敲鐘人、唱詩(shī)班成員和時(shí)鐘維修工。

        初入學(xué)堂,法布爾很不適應(yīng),26個(gè)法文字母讓他花了比別人多幾倍的時(shí)間,但小法布爾求知欲望格外強(qiáng)烈。他常有機(jī)會(huì)跑到鄉(xiāng)間野外,每次回來(lái),兜里裝滿了蝸牛、貝殼、蘑菇或其他植物、蟲類。

        大人一心向往城市生活。法布爾十歲時(shí),小學(xué)還沒讀完,只好隨全家遷到本省的羅德茨市去住。父母在那里開了個(gè)小咖啡館,同時(shí)安排酷愛學(xué)習(xí)的小法布爾去羅德茨中學(xué),只隨班聽課,不在校食宿。這期間,為交足學(xué)費(fèi),法布爾每逢星期日便去教堂,為彌撒活動(dòng)做些服務(wù)工作,掙回少許酬金。整個(gè)中學(xué)階段,法布爾家為生計(jì)所迫,幾度遷居,又先后在上加龍省的圖盧茲市和埃羅納省的蒙彼利埃市落腳。少年法布爾不得不出門做工謀生,致使中學(xué)無(wú)法正常讀下來(lái)。他抓緊一切時(shí)間自學(xué),強(qiáng)記勤問。到了15歲那一年,他只身報(bào)考沃克呂茲省阿維尼翁市的師范學(xué)校,結(jié)果被正式錄取。

        從阿維尼翁師范學(xué)校畢業(yè)后,法布爾謀得同省卡龐特拉中學(xué)初中教員職位,從此開始了長(zhǎng)達(dá)二十余年的中學(xué)教師生涯。

        起初,他教數(shù)學(xué)。一次帶學(xué)生上戶外幾何課,忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)了壘筑蜂和蜂窩,被城市生活禁錮了八九年的“蟲心”突然煥發(fā)。他花了一個(gè)月的工資,買到一本昆蟲學(xué)著作,細(xì)讀之后,一種抑制不住的強(qiáng)大動(dòng)力萌生了,他立志要做一個(gè)為蟲子書寫歷史的人。那一年他不足19歲。

        研究昆蟲的決心下定了,但維持生存的職業(yè)是教書,法布爾仍須為現(xiàn)實(shí)問題苦斗。他先參加有關(guān)部門組織的會(huì)考,拿到高中畢業(yè)資格的業(yè)士證書。以后又堅(jiān)持業(yè)余自修,通過各門考試,取得大學(xué)資格的物理數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。24歲的法布爾,由政府教育部門調(diào)派到科西嘉島,擔(dān)任阿雅克修市中學(xué)的教員。他一面努力任教,一面利用業(yè)余時(shí)間做動(dòng)植物觀察記錄。四年后,他被調(diào)回阿維尼翁市,擔(dān)任中學(xué)教員。他心目中有個(gè)理想:有朝一日能在大學(xué)講課。

        兩年后,法布爾仍靠自學(xué),取得自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位。又過一年,31歲的法布爾以兩篇優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文的實(shí)力,一舉獲得自然科學(xué)博士學(xué)位。兩篇論文的題目分別是:《關(guān)于蘭科植物節(jié)結(jié)的研究》和《關(guān)于再生器官的解剖學(xué)研究及多足綱動(dòng)物發(fā)育的研究》。就在同一年,他在《自然科學(xué)年鑒》發(fā)表了長(zhǎng)期積累的成果──《節(jié)腹泥蜂習(xí)俗觀察記》?!队^察記》博得廣泛贊賞,法布爾出色的觀察才能令人折服,人們公認(rèn)他不僅糾正了以往權(quán)威學(xué)者的錯(cuò)誤,彌補(bǔ)了前人的疏漏,而且闡發(fā)了獨(dú)到的見解。法布爾的昆蟲學(xué)文章,開始引起人們的注意。34歲那一年,他發(fā)表了關(guān)于鞘翅昆蟲過變態(tài)問題的研究成果,學(xué)術(shù)質(zhì)量之精、理論意義之大,令同行刮目相看。法蘭西研究院向他頒發(fā)了實(shí)驗(yàn)生理學(xué)獎(jiǎng)金,肯定他在活態(tài)昆蟲上的研究具有不同于昆蟲結(jié)構(gòu)解剖學(xué)的價(jià)值。英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文格外關(guān)注這位年輕的法國(guó)人;待1859年《物種起源》問世時(shí)人們讀到,達(dá)爾文稱他是“難以效法的觀察家”。

        博學(xué)的法布爾老師,又發(fā)現(xiàn)一種從茜草中提取紅色染素的工藝,當(dāng)?shù)卣疁?zhǔn)備采用他的技術(shù)。可是沒想到,經(jīng)過數(shù)年周折,工廠主最終建造的是一個(gè)人工合成茜紅色染料的車間,沒有實(shí)現(xiàn)他想利用茜草自然資源的“工業(yè)化學(xué)夢(mèng)”。這期間,帝國(guó)教育部曾以杰出教師的名義為他授勛,主要表彰他在教師崗位上也能從事自然科學(xué)研究;他為此還受到拿破侖三世幾分鐘的接見。放棄化工計(jì)劃后,為實(shí)施教育部長(zhǎng)教學(xué)改革方案,增設(shè)自然課內(nèi)容,法布爾給女大學(xué)生不定期作了一些講座,聽課者越來(lái)越多。出于保守、偏見和妒嫉,一群有身份的政界、教育界人物無(wú)端指責(zé)他是“具有顛覆性的危險(xiǎn)人物”,宗教界頑固派攻擊他“當(dāng)著姑娘的面講植物兩性繁殖”。最后由房東出面,強(qiáng)令法布爾全家搬走。法布爾決定離開阿維尼翁這座城市,決心今后再也不想登什么大學(xué)講臺(tái)。這一年是1870年,法布爾已經(jīng)46歲。

        法布爾攜妻室子女進(jìn)入沃克呂茲省境內(nèi),在奧朗日市找到一處安身的家。先丟了飯碗,再花銷路費(fèi),生活沒了著落。一向靦腆的法布爾破天荒開口“求錢”,向只有幾面之交的英國(guó)著名哲學(xué)家密爾(舊譯“穆勒”)訴苦,這位英國(guó)朋友幾年來(lái)在阿維尼翁僑居。密爾先生慷慨解囊,法布爾一家度過難關(guān)。此后五年間,法布爾主要以撰寫自然科學(xué)知識(shí)讀物為生,他的卓越文才開始顯露出來(lái)。他出版了不少讀本,其中包括《天空》《大地》《植物》等講解性作品,也包括《保爾大叔談害蟲》這樣的系列故事性作品。

        1875年,長(zhǎng)期思考后,法布爾決定遠(yuǎn)離城市喧囂,加緊實(shí)現(xiàn)整理舊資料、開展新研究的昆蟲學(xué)工作計(jì)劃。他帶領(lǐng)家人,遷往鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)塞里尼昂。小鎮(zhèn)各方面條件較差,甚至沒有像樣的學(xué)校。他鼓勵(lì)小兒子:在這里能鍛煉出強(qiáng)壯的身體和強(qiáng)健的頭腦,比在故紙堆里更能發(fā)現(xiàn)美和真。經(jīng)過四年努力,整理二十余年資料而寫成的《昆蟲記》第一卷,于1879年問世。

        1880年,法布爾的宿愿終于實(shí)現(xiàn):他用積攢的一小筆錢,在小鎮(zhèn)附近購(gòu)得一處坐落在生荒地上的老舊民宅,進(jìn)一步研究活蟲子的計(jì)劃即將變成現(xiàn)實(shí)。他精神舒暢,用當(dāng)?shù)仄樟_旺斯語(yǔ)給這處居所取了個(gè)風(fēng)趣的雅號(hào)──荒石園。年復(fù)一年,荒石園主人穿著農(nóng)民的粗呢子外套,吃著普通老百姓的清湯淡飯,尖鎬平鏟刨挖,于是,花草爭(zhēng)妍,灌木成叢,一座百蟲樂園建好了。他守著心愛的荒石園,開足生命的馬力,不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲學(xué)研究,把勞動(dòng)成果寫進(jìn)一卷又一卷的《昆蟲記》。他就是這樣,孤獨(dú)、歡欣、清苦、平靜地度過了35年余生。

        《昆蟲記》是以大量科學(xué)報(bào)告材料和文學(xué)氣質(zhì)艱苦寫成的巨著,文體基本為散文,主體內(nèi)容集中在昆蟲學(xué)問題上,同時(shí)收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章,若干解決理論問題的議論,以及少量帶科普知識(shí)性的文字。一位飽經(jīng)滄桑、追求不止的昆蟲學(xué)探索者的優(yōu)勢(shì),在這部巨著中得到充分發(fā)揮。十卷二百二十余篇,內(nèi)容豐富自有公論;可其工程之艱難,恐怕只有作者本人才最清楚。法布爾這樣說:“散文寫作”比求解方程根來(lái)得“殘酷”。

        第十卷脫稿時(shí),他原來(lái)不打算把《菜青蟲》《螢火蟲》兩篇編進(jìn)去,因?yàn)檫@兩篇是為計(jì)劃之中的第十一卷寫的。就在這時(shí)候,他意識(shí)到自己85歲的老身子骨支撐不住了,而且耳聵眼花,手指僵到難以正常寫作的地步。最后,他心中埋沒了“第十一卷”的念頭,毅然將兩篇文章定為第十卷的增補(bǔ)篇。1910年,他已過86歲,第十卷問世了。他抱著書,拄著拐杖,裝上放大鏡,一步三搖,流連在“荒石園”中,仍想再把《昆蟲記》寫下去……但老人的心愿難以實(shí)現(xiàn)了。

        就在這一年,家人以“從事《昆蟲記》寫作五十周年”之名,邀集法布爾的摯友和學(xué)界友好來(lái)到“荒石園”,為他舉行一次小型慶祝會(huì)。法布爾倍感安慰,熱淚盈眶。消息傳出,輿論界大嘩大驚:法國(guó)人居然把隱居“荒石園”中的這位值得驕傲的同胞忘得如此輕松!法布爾不在乎這“疏忽”,他正開始籌劃出版全十卷精裝本《昆蟲記》,并親自為這一版本寫下一篇短短的序言。序言結(jié)尾是這樣幾句話:“非常遺憾,如今我被迫中斷了這些研究。要知道從事這些研究,是我一生得到的惟一僅有的安慰。閱盡大千世界,自知蟲類是其最多姿多彩者中之一群。即使能讓我再獲得些許氣力,甚至有可能再獲得幾次長(zhǎng)壽人生,我也做不到徹底認(rèn)清蟲類的益趣。”

        新聞界造起宣傳聲勢(shì),“法布爾”的名字四處傳揚(yáng);“了不起”“最杰出”“偉大”一類贊揚(yáng)聲此起彼伏,榮譽(yù)桂冠一個(gè)接一個(gè)飛向老人;“荒石園”熱鬧非凡,趕往參觀、慰問、祝賀的人群絡(luò)繹不絕,其中有普通讀者,有學(xué)界要人,也有轎車成行的政府官員。能令法布爾為之動(dòng)心的消息只有一個(gè):那一年里,自己作品銷出的冊(cè)數(shù),是此前20年的總和。后來(lái),法布爾的小石膏像四處出現(xiàn);再后來(lái),法布爾的大型塑像相繼剪彩揭幕。老人一輩子未識(shí)光彩榮耀為何事,此時(shí)下意識(shí)地?fù)u著頭,頗有莫名其妙之感。近90歲的老翁,操著詼諧的口吻對(duì)老朋友說:“這些作法,也太‘神乎’了。他們愛怎么著就怎么著吧,反正我是感到,自己一天比一天憔悴,一天比一天臨近末日?!?/p>

        離92歲生日只差一個(gè)月了,法布爾臥在床上,靜候生命里程這又一標(biāo)志性日子的到來(lái)。那是1915年11月的一天,他平靜得像一位藐視死神的勇士。這時(shí)候人們發(fā)現(xiàn),他已悄悄地長(zhǎng)眠了。一位以昆蟲為琴撥響人類命運(yùn)顫音的巨人,從此消失。

        法布爾去世不到十年,十卷精裝本《昆蟲記》出齊。他的女婿勒格羅博士,將介紹他一生的文章結(jié)集出版,續(xù)作《昆蟲記》第十一卷。

        法國(guó)文學(xué)界曾以“昆蟲世界的維吉爾”為稱號(hào),推薦他為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)候選人。可惜諾獎(jiǎng)委員們還沒來(lái)得及做最后決議,便傳來(lái)法布爾已經(jīng)離世的消息。然而,這一光榮稱號(hào)被人們傳頌開來(lái)。

        人們?cè)Q法布爾是“昆蟲觀察家”,到晚年公認(rèn)他為“昆蟲學(xué)家”;他去世后,人們?cè)谝欢螘r(shí)間里稱他為“昆蟲學(xué)家、作家”,后來(lái)又把他稱作“作家、昆蟲學(xué)家”。這些稱號(hào),對(duì)法布爾來(lái)說是當(dāng)之無(wú)愧的。

        二、法布爾與《昆蟲記》 (鄒華)

        花城出版社出版譯自法文本的《昆蟲記》十卷全譯本,為這出“昆蟲總動(dòng)員”劃上了一個(gè)完滿的句號(hào)。至此,距周作人、魯迅最初的介紹已近80年了。

        在法布爾那個(gè)時(shí)代,研究動(dòng)物是蹲在實(shí)驗(yàn)室里做解剖與分類的工作,昆蟲學(xué)家的研究是把昆蟲釘在木盒里,浸在燒酒里,睜大眼睛觀察昆蟲的觸角、上顎、翅膀、足,對(duì)這些器官在昆蟲的勞動(dòng)過程中起什么作用卻很少思考;他們給昆蟲工人命名,卻不知道這個(gè)工人生產(chǎn)的是什么。昆蟲生命的重要特征──本能與習(xí)性等等,登不了昆蟲學(xué)的大雅之堂。法布爾挑戰(zhàn)傳統(tǒng),將自己變成蟲人,深入昆蟲的生活,用田野實(shí)驗(yàn)的方法研究昆蟲的本能與習(xí)性。他的這種研究方法遭到了正統(tǒng)勢(shì)力的責(zé)難,他辯駁道:“你們是把昆蟲開膛破肚,而我是在它們活蹦亂跳的情況下進(jìn)行研究;你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西,而我則使得人們喜歡它們;你們?cè)诳嵝淌液退槭瑘?chǎng)里工作,而我是在蔚藍(lán)的天空下,在鳴蟬的歌聲中觀察;你們用試劑測(cè)試蜂房和原生質(zhì),而我卻研究本能的最高表現(xiàn);你們探究死亡,而我卻探究生命?!?《昆蟲記》卷二)

        在冷酷無(wú)情的大自然環(huán)境中,昆蟲們堅(jiān)忍不拔地為個(gè)體與種族的生存而斗爭(zhēng)。法布爾也一如他所摯愛的昆蟲一樣,百折不撓地堅(jiān)持自己的研究方法。當(dāng)法布爾從他的“荒石園”中捧出濃縮他一生研究昆蟲的成果──《昆蟲記》,用大量翔實(shí)的第一手資料,將紛繁復(fù)雜的昆蟲世界真實(shí)地呈現(xiàn)在人們的面前時(shí),世界震驚了。

        《昆蟲記》是一部嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作,但面孔卻十分和善,不故作深刻,沒有干巴巴的學(xué)究氣,沒有學(xué)術(shù)著作的晦澀枯燥與一本正經(jīng),“沒有充滿言之無(wú)物的公式、一知半解的瞎扯,而是準(zhǔn)確地描述觀察到的事實(shí),一點(diǎn)兒不多,一點(diǎn)兒不少。”(《昆蟲記》卷二)

        這也遭到正統(tǒng)派的指責(zé),說他的文字不莊嚴(yán)。法布爾說:“如果說我是為了那些企圖有朝一日稍微弄清本能這個(gè)問題的學(xué)者、哲學(xué)家們而寫,我也為,我尤其是為年輕人而寫,我希望他們熱愛這門被你們弄得令人憎惡的博物史;這就是為什么我在極力保持翔實(shí)的同時(shí),不采用你們那種科學(xué)性的文字,因?yàn)檫@種文字似乎是從休倫人(17世紀(jì)北美洲的印第安人──編者注)的語(yǔ)言中借來(lái)的。”(《昆蟲記》卷二)更何況那是一個(gè)“風(fēng)格即人”的時(shí)代。當(dāng)布封喊響“風(fēng)格即人”以后,整個(gè)18、19世紀(jì),博物學(xué)家大都熱衷于將研究成果寫成文學(xué)性著作。法布爾也不例外,也刻意在文章風(fēng)格上下功夫,但《昆蟲記》沒有一般文學(xué)作品花里胡哨的俗態(tài)。法布爾的風(fēng)格就如他的人格一樣:樸素而真實(shí)。

        請(qǐng)看法布爾描寫寬厚的蟬在七月的一個(gè)下午鉆了一口水井,卻被侵略者搶占的情景:

        果然,一大群口干舌燥的家伙在東張西望地轉(zhuǎn)悠著。它們發(fā)現(xiàn)了這口井,井邊滲出來(lái)的汁液把它暴露了。這群家伙一擁而上,開始還有一點(diǎn)兒小心翼翼,只是舔舔滲出來(lái)的汁液。我看到匆忙趕到甜蜜的井口邊的,有胡蜂、蒼蠅、球螋、泥蜂、蛛蜂、金匠花金龜,最多的是螞蟻。

        那些個(gè)子小的為了走近清泉,便鉆到蟬的肚子下,蟬寬厚地抬起爪子,讓這些不速之客自由通過;那些大一點(diǎn)兒的昆蟲,不耐煩地跺著腳,迅速地吸了一口就退開,到旁邊的樹枝上去兜一圈,然后更加大膽地回來(lái)。它們?cè)桨l(fā)貪婪了,剛才還有所收斂,現(xiàn)在已變成了一群亂哄哄的侵略者,一心要把開源引水的鑿井人從泉水邊趕走。

        在這群強(qiáng)盜中,最不罷休的是螞蟻。我曾看見過它們一點(diǎn)一點(diǎn)兒地亂咬蟬的爪尖,逮著正被它們拉扯的蟬的翅尖兒,爬到蟬背上,撓著蟬的觸角。一只大膽的螞蟻就在我的眼皮下,竟然抓住蟬的吸管,拼命想把它拔出來(lái)。

        這個(gè)巨人給這些小矮子煩得沒了耐心,最終放棄了水井。它朝這群攔路搶劫的家伙撒了一泡尿逃走了。(《昆蟲記》卷五)

        法布爾寫《昆蟲記》并不局限于僅僅真實(shí)地記錄下昆蟲的生活,而是以人性觀照蟲性,昆蟲的本能、習(xí)性、勞動(dòng)、婚戀、繁衍和死亡無(wú)不滲透著人文關(guān)懷,并以蟲性反觀社會(huì)人生,睿智的哲思躍然紙上;最重要的是,整部作品充滿了對(duì)生命的關(guān)愛之情,充滿了對(duì)自然萬(wàn)物的贊美之情。正是這種對(duì)于生命的尊重與熱愛的敬畏之情,給這部普普通通的科學(xué)著作注入了靈魂,使這部描寫微小的昆蟲的書成為人類獲得知識(shí)、趣味、美感和思想的鴻篇巨制。

        貧窮和偏見困擾了法布爾的一生,他完全可以利用化學(xué)和數(shù)學(xué)天賦走一條駕輕就熟的捷徑,贏得掌聲和榮譽(yù),過上夢(mèng)想中的好日子。他之所以執(zhí)著而艱難地堅(jiān)持自己的研究和探索,是因?yàn)樗兄撤N精神;那就是求真,即追求真理,探求真相。如果沒有這種精神,就沒有《昆蟲記》,人類的精神之樹上將少掉一顆智慧之果。

        法布爾說:“我是圣多馬(耶穌十二門徒之一,親手觸摸耶穌傷口始信其復(fù)活。──編者注)難于對(duì)付的弟子,在對(duì)某個(gè)事物說‘是’以前,我要觀察、觸摸,而且不是一次,是兩三次,甚至沒完沒了,直到我的疑心在如山的鐵證下歸順聽從為止?!?《昆蟲記》卷七)求真,使他把昆蟲研究的實(shí)證精神發(fā)展到極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡夭?,必須通過反復(fù)的觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)探究昆蟲世界的真相;求真,使他如孩童般天真,敢于根據(jù)自己的觀察和實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑權(quán)威理論。法布爾在研究樹莓樁中的壁蜂時(shí)發(fā)現(xiàn),他觀察到的事實(shí)與優(yōu)勝劣汰的理論相悖,于是,他戳了進(jìn)化論一針:

        如果優(yōu)勝劣汰這個(gè)據(jù)說是支配和改造著世界的著名規(guī)律言之有據(jù),如果最有天賦的真的把最沒有天賦的從世界這個(gè)舞臺(tái)上排除掉,如果未來(lái)是屬于最強(qiáng)者、最有技巧者;那么壁蜂家庭自從它們?cè)跇漭畼独锿诙匆詠?lái),它們本應(yīng)該就讓那些固執(zhí)地要從通常的出口出去的弱小者死掉,而全都由善于從側(cè)面鑿洞的強(qiáng)有力者來(lái)代替的。……可是,強(qiáng)者的子孫并沒有使弱者的子孫消失,相反它們?nèi)匀皇巧贁?shù)。優(yōu)勝劣汰規(guī)律的巨大意義給我留下了強(qiáng)烈的印象,但是每當(dāng)我想把這個(gè)規(guī)律應(yīng)用于觀察到的事實(shí),它卻使我空忙一場(chǎng)而得不到任何證據(jù)來(lái)解釋實(shí)際的情況。這個(gè)規(guī)律在理論上是宏偉的,可在事實(shí)面前卻是裝著空氣的球。 (《昆蟲記》卷二)

        達(dá)爾文的進(jìn)化論是“19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)”之一,19世紀(jì)正是“物競(jìng)天擇,適者生存”大行其道的世紀(jì),法布爾發(fā)出這不合時(shí)宜的聲音,正是求真的精神給了他勇氣。

        洋洋灑灑二百萬(wàn)字的《昆蟲記》,不僅詳盡地記錄著法布爾的研究成果,更記載著法布爾癡迷昆蟲研究的動(dòng)因、生平抱負(fù)、知識(shí)背景、生活狀況等等,尤其是《阿爾瑪實(shí)驗(yàn)室》《返祖現(xiàn)象》《我的學(xué)?!贰端痢贰稊?shù)學(xué)憶事:牛頓二項(xiàng)式》《數(shù)學(xué)憶事:我的小桌》《童年的回憶》《難忘的一課》《工業(yè)化學(xué)》這幾章。如果換一種眼光看,不妨把《昆蟲記》當(dāng)作法布爾的自傳,一部非常奇特的自傳,昆蟲只不過是他研究經(jīng)歷的證據(jù),傳記的旁證材料。

        三、輕音樂演奏家──螽斯

        螽斯是昆蟲“音樂家”中的佼佼者。螽斯最突出的特點(diǎn)就是善于鳴叫,其鳴聲各異,有的高亢洪亮,有的低沉宛轉(zhuǎn),或如潺潺流水,或如急風(fēng)驟雨,聲調(diào)或高或低,聲音或清或啞,給大自然增添了一串串美妙的音符。

        1.形態(tài)特征

        螽斯有時(shí)也被稱為蟈蟈,又稱哥哥,是鳴蟲中體型較大的一種。體長(zhǎng)在40毫米左右,側(cè)扁。觸角絲狀,通常超過體長(zhǎng)。覆翅膜質(zhì),較脆弱,前緣向下方傾斜,一般以左翅覆于右翅之上。后翅多稍長(zhǎng)于前翅,也有短翅或無(wú)翅種類。雄蟲前翅具發(fā)音器。前足脛節(jié)基部具一對(duì)聽器。足跗節(jié)4節(jié)。尾須短小,產(chǎn)卵器刀狀或劍狀。棲息于樹上的種類常為綠色,無(wú)翅的地棲種類通常色暗。

        2.生物學(xué)習(xí)性

        螽斯科為漸變態(tài)昆蟲,一生要經(jīng)歷卵、若蟲和成蟲三個(gè)階段。卵多產(chǎn)于植物組織中,或成列產(chǎn)于葉邊緣或莖干上,一般不產(chǎn)在土中,若蟲需蛻皮5~6次才能變?yōu)槌上x。蟈蟈一年一代,成蟲通常在7~9月為活躍期。成蟲植食性或肉食性,也有雜食種類,多棲息于草叢、矮樹、灌木叢中,善于跳躍不易捕捉。有時(shí)捉住了它的一條腿,它會(huì)毫不猶豫地“丟足保身”,斷腿逃竄。因此,當(dāng)你去捕捉時(shí)一定要十分小心。雄蟲脫皮后3~10天開始鳴叫,夏日炎炎,常引亢高歌,鏗鏘有力。天氣越熱,叫得越歡。諺語(yǔ)說:“蟈蟈叫,夏天到?!痹谖覈?guó)的南北方均有它們的“聲”和“影”。在民間飼養(yǎng)廣泛,深得愛好者的青睞。每到夏秋季節(jié),大街小巷中常可見到騎自行車叫賣蟈蟈的小販。

        3.飼養(yǎng)方法

        飼養(yǎng)蟈蟈并不難,它的食性很雜。在野外,主食植物的莖、葉、瓜果,也會(huì)捕食小昆蟲,甚至斗膽捕捉蝗蟲。人工飼養(yǎng)很容易,通常用竹絲籠、玉米稈、篾片編織籠為好,并懸掛于通風(fēng)處,避免日光暴曬。它們有相互殘殺的習(xí)性,故每籠一只,不能混養(yǎng)。在飼養(yǎng)中只要葷素搭配得當(dāng),一定會(huì)養(yǎng)得體壯善鳴。素食主要喂以柿子椒、南瓜花、蔥、毛豆、絲瓜、甘藍(lán)、茭白、青菜等。葷食可用蛋黃、肉糜、肝粉等混合喂養(yǎng)。入冬以后,裝入葫蘆,貼身保暖,通常可以養(yǎng)到來(lái)年春節(jié)前后。將飼養(yǎng)籠掛在陽(yáng)臺(tái)或庭院向陽(yáng)處,你便可以聽到它響亮的鳴叫聲,猶如身處大自然。

        4.種類與分布

        蟈蟈的種類很多,全世界已知約7 000種。我國(guó)約有百余種,按地域分,南方統(tǒng)稱“南哥”,北方稱“北哥”。按地區(qū)劃分,則各地都有各自的稱呼。如山東產(chǎn)的稱“魯哥”,北京產(chǎn)的稱“燕哥”,山西產(chǎn)的稱“晉哥”。若按它們的成長(zhǎng)期劃分,端午節(jié)后出現(xiàn)的稱“夏叫”,聲音低弱;立秋后10天出現(xiàn)的稱“早叫”,體型健壯,叫聲洪亮;在晚秋出現(xiàn)的稱“冬蟲”,叫聲柔弱。如按它們的體色分,綠色而有光澤稱“翠哥”,綠色帶白的稱“白哥”,或“糙白哥”,紫紅如鐵者稱“鐵哥”。若按眼睛的顏色命名者,則有“紅眼翠哥”,“黑眼鐵哥”等。若在野外捕捉的稱“野蟲”,人工繁育者稱“孵蟲”或“坊蟲”。

        5.發(fā)音器官

        螽斯發(fā)出的各種美妙的聲音,是靠一對(duì)覆翅的相互摩擦形成的。它們的“樂器”長(zhǎng)在前翅上:在左覆翅的臀區(qū)具一略呈圓形的發(fā)音銼,銼周緣圍以較強(qiáng)而彎曲的翅脈,中間橫貫一條加粗的翅脈作為音銼,音銼上有許多小齒;右覆翅上具邊緣硬化的刮器,音銼與刮器相互摩擦,即可產(chǎn)生聲音來(lái),由于不同種類音銼的大小、齒數(shù)、齒間距都不相同,因而發(fā)出的聲音也各不相同。此外,翅的薄厚和振動(dòng)速度也影響鳴聲的節(jié)奏和高低。品種不同,發(fā)聲的頻率也不一樣。頻率通常在870赫~9 000赫之間。整個(gè)夏天它摩擦前翅5 000萬(wàn)~6 000萬(wàn)次。

        6.螽斯為什么鳴叫

        能夠發(fā)出聲音的只是雄性螽斯,雌性是“啞巴”,但雌性有聽器,可以聽到雄蟲的呼喚。雄蟲通過發(fā)出自己獨(dú)特的鳴聲(聲音通訊),借以尋找配偶,吸引同種雌蟲前來(lái)交配,進(jìn)行生殖活動(dòng)。以此為目的鳴叫是一種多音節(jié)或單音節(jié)構(gòu)成的唧唧聲,稱作“婚戀曲”,雄蟲往往能連續(xù)唱很長(zhǎng)時(shí)間,并常會(huì)有幾頭雄蟲同時(shí)高歌,雌蟲聞?dòng)嵹s來(lái),一般選中歌聲洪亮者作為自己的“戀人”。聲音除了用來(lái)吸引異性外,還能起到自衛(wèi)和報(bào)警的作用,當(dāng)兩只雄蟲相遇時(shí),便高唱“戰(zhàn)歌”,面對(duì)面擺好架式,搖動(dòng)著觸角,大有一觸即發(fā)之勢(shì),雙方只有后撤才會(huì)相安無(wú)事。如果周圍出現(xiàn)異?;蛭kU(xiǎn),螽斯便發(fā)出“警報(bào)”,警告其他螽斯。

        9、七上《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目的:

        1. 學(xué)習(xí)這四首詩(shī),朗讀、背誦這四首詩(shī)詞。

        2. 理解四首詩(shī)歌的意境;

        3. 理解作者的思想感情。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1. 朗讀、背誦這四首詩(shī)詞;

        2. 理解作者的思想感情。

        教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)歌的意境。

        課時(shí)安排:2課時(shí)。

        課型:綜合新授課

        教學(xué)方法:講讀-討論

        教具:錄音機(jī) 磁帶 多媒體

        教學(xué)過程:

        第一課時(shí)

        (一)檢查預(yù)習(xí)

        1.查字典,讀準(zhǔn)下列字的音:

        碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 枯藤 昏鴉 天涯

        2.自己練習(xí)讀這四首詩(shī):

        (二)三分鐘演講

        (三)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        1. 請(qǐng)一生講一個(gè)曹操的故事。

        2. 教師作簡(jiǎn)評(píng),引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

        (四)學(xué)習(xí)《觀滄?!?/p>

        1.作家作品簡(jiǎn)介

        《觀滄?!愤x自《樂府詩(shī)集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操(155-220),字孟德,沛國(guó)譙縣(今安徽省毫縣)人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中,逐漸擴(kuò)充軍事力量。建安元年(196年)迎獻(xiàn)帝都許昌,用他的名義發(fā)號(hào)施令,先后削平呂布等割劇勢(shì)力。建安五年(200年)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹,此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年(207年)東征烏桓,也取得了很大的勝利。次年率軍南下,被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝,追尊他為武帝。善詩(shī)歌,《步出復(fù)門行》《蒿里行》諸篇,用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù),氣魄雄偉,慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。

        《觀滄?!肥遣懿俚拿?。公元207年,曹操親率大軍北上.追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,登臨碣石山。他面對(duì)洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。

        2.朗讀詩(shī)歌指導(dǎo):先范讀再由學(xué)生試讀。

        3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句。逐句分析,先由學(xué)生分析,再由教師歸納。

        小結(jié):

        寫景的十句,前六句寫的是實(shí)景,后四句寫的是虛景。這首詩(shī)借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起,詩(shī)人以滄海自比,開闊的意境,雄渾的氣勢(shì),也是詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩(shī)中洋溢著飽含的激情。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月,包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象,表現(xiàn)了開闊的胸襟,抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。請(qǐng)同學(xué)們帶著感情,再次朗誦這首詩(shī)歌。

        4.齊讀齊背,抽查個(gè)別背誦。

        (五)學(xué)習(xí)《次北固山下》

        1.作家作品簡(jiǎn)介

        《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》,作者王灣,洛陽(yáng)人,唐代詩(shī)人。

        2.朗讀這首詩(shī)

        3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句

        4.題解:

        次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江,形勢(shì)險(xiǎn)要,號(hào)稱“天下第一江山”。作者家住洛陽(yáng),旅于江南,在這座山下停泊,被這里開闊秀麗的景色所吸引,寫下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是寫鄉(xiāng)愁的。

        5.總結(jié):

        首聯(lián)兩句點(diǎn)題?!扒嗌健碑?dāng)指北固山,在鎮(zhèn)江之北,面臨長(zhǎng)江,三面環(huán)水。詩(shī)人此刻在船上,“客路”即驛道,既在青山之外,他是看不到的,可見這是詩(shī)人的想像,表明船到鎮(zhèn)江后,他還要乘驛車到別的地方去,已暗含旅途奔波之意。

        頷聯(lián)寫船上所見景色,是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好:“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”一語(yǔ),又是為頸聯(lián)中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

        頸聯(lián)是這首詩(shī)中的佳句:夜還沒盡,就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起,帶來(lái)了溫暖的氣息;江上春早,舊年未過新春已來(lái)。(殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天)。時(shí)間過得這么快,怎能不令人感慨系之!

        尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞,卻無(wú)法抑制涌動(dòng)的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人離家日久,見此景,情何以堪?由此他自然想到要借雁足來(lái)給他傳遞家書了。

        全詩(shī)層層相因,渾然一體。詩(shī)中對(duì)景色的描寫表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛,雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思,卻沒有一點(diǎn)凄涼之情。

        6. 當(dāng)堂背誦。

        第二課時(shí)

        (一)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》

        1.作家作品簡(jiǎn)介

        白居易(772~846),字樂天,晚年自號(hào)香山居士。唐代大詩(shī)人。他主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”,反對(duì)形式的主義。其詩(shī)歌形象鮮明,語(yǔ)言通俗,內(nèi)容清新,如《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等,深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長(zhǎng)慶集》72卷,集詩(shī)3000余首,數(shù)量之多,是唐代詩(shī)人中首屈一指的。

        《錢塘湖春行》是穆宗長(zhǎng)慶三年春白居易任杭州刺史時(shí)所作。錢塘湖是西湖的別名。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

        2.朗讀詩(shī)歌指導(dǎo):

        先范讀再由學(xué)生試讀。

        3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句。逐句分析,先由學(xué)生分析,再由教師歸納。

        小結(jié):

        首聯(lián)從大處落筆,寫詩(shī)人行經(jīng)孤山寺和賈亭時(shí)所看到的山光水色?!俺跗健?,寫春水初生,略與堤平?!霸颇_低”,寫白云低垂,與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。

        中間兩聯(lián)是分寫。

        頷聯(lián)寫鶯燕,是詩(shī)人所見。鶯是春的歌手,都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,這樣的景象給人們帶來(lái)了生機(jī)勃郁的感覺。

        頸聯(lián)寫花草,著重表現(xiàn)詩(shī)人的主觀感受。唐時(shí)人們有騎馬游春的習(xí)俗。馬在淺草地上走得很輕快,人在馬背上自然感到舒適,但看花的時(shí)間長(zhǎng)了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,也會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。

        尾聯(lián)直抒胸臆,表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情。“行不足”,是因?yàn)榭床蛔?,說明詩(shī)人流連忘返,完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

        4.齊讀齊背,抽查個(gè)別背誦。

        (二)學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》

        1.解題:

        “天凈沙”曲牌名,“秋思”題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。曲有小令、套曲之分,《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近,都按調(diào)填詞,但較詞明快自由。

        2.通過想象,把握意境。

        作者在曲中只是列舉幾種事物,沒有使用動(dòng)詞或關(guān)聯(lián)詞,即形成一幅有形象,有色彩,有氣氛,有韻味的圖畫。

        通過想象,描述圖景,切忌硬譯:

        深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋,來(lái)到溪邊的幾戶人家的門前,這時(shí)太陽(yáng)快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。

        3.總結(jié):點(diǎn)評(píng)想象,點(diǎn)明《天凈沙》的藝術(shù)成就。

        元代散曲家馬致遠(yuǎn),早年熱衷功名,屢不得志,漂泊生涯二十余載,本曲乃漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血與淚寫成的,元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)為“秋思之祖”,近代王國(guó)維贊其“寥寥數(shù)語(yǔ),深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳者”。

        4.布置作業(yè):

        改寫本曲為一篇200字左右的小文章。

        (二)課堂練習(xí):

        閱讀

        (一)

        東臨碣石,以觀滄海。

        水何澹澹,山島竦峙。

        樹木叢生,百草豐茂。

        秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。

        日月之行,若出其中;

        星漢燦爛,若出其里。

        幸甚至哉,歌以詠志。

        1.從詩(shī)的體裁看,它是一首 體 詩(shī),從表達(dá)方式看,它是一首

        寫景詩(shī)。

        2.詩(shī)中最能反映作者的博大胸襟的詩(shī)句是

        3.最后兩句與詩(shī)的正文內(nèi)容的關(guān)系是

        4.本詩(shī)以 字統(tǒng)領(lǐng)全篇,先寫 景,然后寫 景,借景抒情,表現(xiàn)了詩(shī)人 。

        (二)

        錢塘湖春行

        孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

        幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。

        亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

        最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

        5.表現(xiàn)了詩(shī)人行蹤的詩(shī)句是

        6.表現(xiàn)是“春行”的詩(shī)句是

        7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩(shī)句是

        8.詩(shī)中運(yùn)用對(duì)仗的句子是

        (三)老師點(diǎn)撥:

        1.從詩(shī)的體裁看,它是一首 樂府 體 四言 詩(shī),從表達(dá)方式看,它是一首 感懷 寫景詩(shī)。

        2.詩(shī)中最能反映作者的博大胸襟的詩(shī)句是 日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里 。

        3.最后兩句與詩(shī)的正文內(nèi)容的關(guān)系是 最后兩句是樂章結(jié)尾時(shí)的套話,與正文內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系 。

        4.本詩(shī)以 觀 字統(tǒng)領(lǐng)全篇,先寫 實(shí) 景,然后寫 虛 景,借景抒情,表現(xiàn)了詩(shī)人 寬廣的胸懷和豪邁的氣魄 。

        5.表現(xiàn)了詩(shī)人行蹤的詩(shī)句是

        6.表現(xiàn)是“春行”的詩(shī)句是

        7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩(shī)句是

        8.詩(shī)中運(yùn)用對(duì)仗的句子是

        十、板書設(shè)計(jì):

        古代詩(shī)歌四首

        觀滄海 曹 操 東漢 四言樂府 登山望海

        次北固山下 王 灣 唐朝 五言律詩(shī) 駕舟揚(yáng)帆

        錢塘湖春行 白居易 唐朝 七言律詩(shī) 賞花觀鳥

        天凈沙·秋思 馬致遠(yuǎn) 元代 元曲 悲秋思鄉(xiāng)

        十一、課后小結(jié):

        在教學(xué)過程中應(yīng)重視點(diǎn)撥,讓學(xué)生準(zhǔn)確理解五首詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨,能當(dāng)堂準(zhǔn)確流暢地背誦。

        10、《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)實(shí)錄范例

        《觀滄海》

        師:同學(xué)們,有誰(shuí)能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事?

        生:我知道,他是一很壞的人,他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。

        生:曹操是一個(gè)奸雄,他想篡位當(dāng)皇帝。

        生:他多疑,而且很兇殘,殺死華佗,自己腦顱里長(zhǎng)毒瘤死了。

        師:看來(lái),曹操在同學(xué)們的眼里沒有好的印象。其實(shí),曹操是一位大英雄,而且是位雄才大略的政治家,并且也是一位出色的大詩(shī)人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩(shī)《觀滄?!?。先介紹一下這首詩(shī)的寫作背景:漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)八月,曹操大破盤踞在我國(guó)東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力,統(tǒng)一了北方;九月,在歸途中經(jīng)過碣石山,寫下了這首詩(shī)。接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,看誰(shuí)知道的信息最多。

        (學(xué)生讀書三遍。)

        生:我從詩(shī)句知道這首詩(shī)寫了如下內(nèi)容:碣石、滄海、山島、樹木、花草……

        生:不是花草,而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽(yáng)和月亮、銀河。

        生:老師,我認(rèn)為還有歌,好像曹操在唱歌。

        師:同學(xué)們回答得都很好,不過我有一個(gè)疑問,曹操是什么時(shí)候看滄海,是白天還是夜晚?

        生:肯定是白天,哪有漆黑晚上去看大海的事?

        生:不對(duì),是白天和晚上都看過,因?yàn)樵?shī)中說“日月之行”,就表明兩個(gè)時(shí)候都去過。

        師:看來(lái)曹操真是一個(gè)詩(shī)人,很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答,我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問:太陽(yáng)和月亮是從哪里出來(lái)的呢?銀河又從哪里出來(lái)的呢?

        (學(xué)生沉默。)

        生不太清楚……

        師:假如詩(shī)中有答案,你能找出來(lái)嗎?

        生:(讀課文)“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里?!比赵潞豌y河都是從滄海中來(lái)。

        師:同學(xué)們,你們對(duì)宇宙有了解嗎?日月和銀河都是從地球的滄海中出來(lái)的嗎?

        生:不是的,詩(shī)中說滄海能裝下日月和銀河,是錯(cuò)誤的。老師,您說曹操是一位詩(shī)人,怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道?

        師:是的,詩(shī)人連常識(shí)也不知道,是有些名不副實(shí)吧!不過,我們知道有一句熟語(yǔ):宰相肚里能撐船。是什么意思?你們思考一下。

        生:是寬宏大量的意思,就是不怕別人說閑話。

        師:這句熟語(yǔ)中,把“宰相肚”比作了什么?

        生:我想宰相肚可能比作“江河湖海”,因?yàn)橹挥薪雍Q罄锊拍苄写?/p>

        師:既然能用“江河湖海”來(lái)比喻人博大胸懷,那么,濤中是用什么來(lái)比喻詩(shī)人的博大胸懷的?

        生:日月和銀河。

        生:不對(duì),應(yīng)該是滄海,因?yàn)樵?shī)中不是說日月銀河出自于滄海嗎?既然滄海能吞吐日月銀河,滄海就比日月銀河大,所以,詩(shī)中用滄海比喻詩(shī)人的博大胸懷。

        師:看來(lái),我們前面討論的問題就有辦法解決了,爭(zhēng)辯白天與夜晚,都沒有多大的意義。這四句詩(shī)根本不是詩(shī)人眼前的景物,那又是什么呢?

        生:是詩(shī)人的感覺。

        生:是詩(shī)人的想像。

        師:分析不錯(cuò),哪些又是詩(shī)人所見到的實(shí)在景物呢?請(qǐng)瀆課文。

        生:(齊讀)“水何澹澹,山島竦峙。樹林叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起?!?/p>

        師:這首詩(shī)既有實(shí)景也有虛境,虛實(shí)結(jié)合。全首詩(shī)條理清晰,一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候,我們也解決了最后兩句詩(shī)的問題。

        生:因?yàn)檎n文上有說明,最后兩句每章都有,與本詩(shī)正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

        《次北固山下》

        師:離愁別恨,自古有之,古代交通不發(fā)達(dá),人事淹蹇,音書滯阻,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,由此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌的一個(gè)重要主題。現(xiàn)在學(xué)的這首詩(shī),就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀方法,在讀中去理解詩(shī)的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們先讀詩(shī),掃清一下字詞。

        (學(xué)生讀書,老師板書題目。)

        生:我對(duì)第一句的意思不太懂。

        師:我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

        生:客路是旅途的意思,青山指北固山,就是“外”這個(gè)字不大理解。

        師:不懂不要緊,讀后一句就可以有些眉目了。詩(shī)人這時(shí)在旅途中是步行,還是乘什么交通工具?

        生:詩(shī)人是乘船在江中,正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn),駛向“青山”,駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。

        師:很精當(dāng),讀懂了詩(shī)的意思,而且也理清了詩(shī)的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂,想請(qǐng)問一下同學(xué)們,詩(shī)人的家鄉(xiāng)在何方?

        生:是洛陽(yáng)人,課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

        生:(補(bǔ)充)老師,其實(shí)詩(shī)中就有答案。“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。”

        師:看來(lái)對(duì)一個(gè)問題可以從多個(gè)途徑去解決??醋⑨專菍W(xué)會(huì)查資料的方法;讀詩(shī)句,是學(xué)會(huì)深讀課文的方法。孤身一人在南方,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),你們能體會(huì)到一種什么樣的情感?

        生:游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情,因?yàn)榕c“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。

        師:感悟頗深,說出了詩(shī)中的妙處。我想問一下,詩(shī)人行船江上,又是怎樣的一個(gè)情景呢?讀一下詩(shī)吧!

        (學(xué)生讀詩(shī),并且討論。)

        生:“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸?!贝撼庇繚q,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了,風(fēng)平浪靜,帆端端正正地掛在桅桿上。

        師:說得多么有詩(shī)意,同學(xué)們能指出這兩句詩(shī)中哪幾個(gè)字用得好?

        生:我想有這四個(gè)字:平、闊、正、懸。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常提醒我們寫文章注意動(dòng)詞的使用。

        師:我們知道了船行江上的情景,詩(shī)人行舟又是什么時(shí)間呢?

        (學(xué)生讀詩(shī)討論。)

        生:有些糊涂,里面點(diǎn)了幾個(gè)表時(shí)間的字:日、夜、春、舊年。好像有些矛盾,不好回答。

        師:我們先疏通一下幾個(gè)詞?!昂H铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑?

        生:“海日”是海上的太陽(yáng);“殘夜”指夜將盡未盡之際。

        師:那么,這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的意思?生:夜將盡未盡之時(shí)而東力?海日已經(jīng)冉冉升起,當(dāng)舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

        師:對(duì)于剛才不懂的表時(shí)間的詞,我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩(shī)感受出代表美好的事物嗎?

        生:過年。因?yàn)樵?shī)人是在年夜里行舟到天明。

        師:有道理,不過誰(shuí)還有自己的看法?

        生:準(zhǔn)確地說,應(yīng)該是這兩個(gè)字:“日”和“春”,它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之?dāng)M人化,賦予它們以意志和情思。其實(shí),詩(shī)人并不是太苦悶,而是樂觀的積極的。

        師:海日東升,春意萌動(dòng),詩(shī)人放舟于綠水之上,繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時(shí)候,一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽(yáng),還是托雁捎個(gè)信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽(yáng)的時(shí)候,替我問候一下家人。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)讀詩(shī)的知識(shí)。五言律詩(shī)按音節(jié)劃分,形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

        《錢塘湖春行》

        師:錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!弊x了白居易這首詩(shī),仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影,讓人醉心于西湖美麗的景色,心向往之,去領(lǐng)略一番她的神韻?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩(shī)。并思考一個(gè)問題:這首詩(shī)寫春天什么時(shí)候的景色?

        (學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。)

        生:春天,而且是初春。

        師:我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)?

        生:“水面初平”,初春的雨水還不大。

        生:“爭(zhēng)暖樹”,春寒未退,所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹枝上。

        生:“啄春泥”,燕子才回來(lái)筑巢。

        生:“沒馬蹄”,草還沒有長(zhǎng)深。

        師:下面,我們聽錄音讀,閉著眼,用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語(yǔ)。

        (學(xué)生聽錄音,并且模仿朗讀。)

        師:我們聽出春天的什么景色?

        生:我聽出了春天鳥叫聲,馬蹄輕快的腳步聲,叭嗒,叭嗒……由遠(yuǎn)及近,而又漸漸遠(yuǎn)去。

        生:我聽出小孩子歡快的叫跑聲,估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏,或者是在地上打著滾兒。

        生:我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時(shí)候的船應(yīng)該是木制的,船上應(yīng)是一對(duì)對(duì)情人在談戀愛。

        (笑。)

        師:想像豐富,不過那時(shí)的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來(lái)?

        生:我聽出風(fēng)聲,是帶著一絲絲涼意的清風(fēng),與三兩個(gè)好朋友,迎著風(fēng)在湖堤上欣賞湖光山色,好不愜意。

        生:我聽出幾個(gè)小燕子在樹上爭(zhēng)食,老師,您聽,燕媽媽還在輕聲地說:“孩子們,小聲點(diǎn),別急嘛?!?/p>

        生:我能聽出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。

        生:春天的花的香氣進(jìn)了教室。

        (笑。)

        師:同學(xué)們各抒己見,展開想像,又切實(shí)際,同學(xué)們的文學(xué)感悟能力很強(qiáng)啊!不知誰(shuí)能用耳朵聽出色彩來(lái)?(學(xué)生笑。)我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。

        生:有綠和白。

        生:還有:“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。

        生:“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

        師:愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧!我們接下來(lái),看多媒體畫面,請(qǐng)先用口頭表達(dá),然后用筆去寫。

        (略。)

        師:七言律詩(shī)從音節(jié)上劃,形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們劃一下這首詩(shī)的音節(jié)。(學(xué)生聽錄音,再由一學(xué)生范讀,學(xué)生競(jìng)背。)

        其實(shí),這個(gè)“聽”字,不僅僅是聽覺方面的活動(dòng),而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”是回憶的過程,是敘述的過程,是想像的過程,是創(chuàng)造的過程,是一個(gè)“想詩(shī)”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面,讓學(xué)生先看畫面說,說出畫面的詩(shī)情來(lái);然后寫,寫出畫面的詩(shī)味來(lái)。

        《天凈沙》

        師:下面我們開始學(xué)一首散曲。請(qǐng)同學(xué)們先讀曲??凑l(shuí)能夠在3分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來(lái)。

        (學(xué)生讀書5分鐘后檢查背誦。)

        師:同學(xué)們3分鐘就能把這首散曲背下來(lái),說明這首28字的小令易于吟誦。你能說說對(duì)這首小令的感受嗎?

        (學(xué)生讀書,分組討論。)

        生:從題目就能感受到一種悲戚的景象,秋天百草凋謝,萬(wàn)物肅殺,毫無(wú)生機(jī),這是秋的意思;“思”呢?不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

        生:這首小令表現(xiàn)的是一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁,思鄉(xiāng)之情。因?yàn)榍杏幸痪湔f:“斷腸人在天涯?!?/p>

        生:有些詞語(yǔ)寫得很凄慘:枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人。

        生:有些詞語(yǔ)寫得很溫馨:小橋、流水、人家。

        生:凄苦中有暖意,悲愁中有喜悅,清冷中有溫馨。

        生:老師,我認(rèn)為其中的“小橋流水人家”,其實(shí)是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

        師:想像奇異,不同凡響。

        生:那不應(yīng)該是想像的虛景,我們可以敘述他的情感流程:纏著枯藤的老樹上,烏鴉已歸巢了。旁邊,小橋流水的稀疏村舍,已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上,疲憊地走啊走。唉,夕陽(yáng)西下了,漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

        師:同學(xué)們,展開你的想像,構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景,作為課外作業(yè)。我們學(xué)完這五首詩(shī)歌,我想通過對(duì)對(duì)聯(lián)的形式考考大家,請(qǐng)你們作好準(zhǔn)備,明天進(jìn)行。

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