《《次北固山下》課堂實錄一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《次北固山下》課堂實錄一等獎
鄉(xiāng)愁流淌 資源開拓
鄉(xiāng)愁是春日飄飛的柳絮，鄉(xiāng)愁是山林如練的晨霧；鄉(xiāng)愁是綿綿如絲的長長的鐵軌，鄉(xiāng)愁是落日天際的一葉孤舟；鄉(xiāng)愁是羈旅途中揚起的灰塵，鄉(xiāng)愁是明月下窗口仰視的雙眸。思鄉(xiāng)是人類最美的情感，它在歲月的心河中愈釀愈香。在新課程標準環(huán)境下，如何進行古詩文的學習，如何引導(dǎo)學生品嘗這一香醇佳釀，下面的案例為我們作了一些大膽而有益的嘗試。
首先，我想談一下這次案例的有關(guān)背景?！洞伪惫躺较隆肥橇x務(wù)教育課程標準實驗教材七年級上冊第四單元《古代詩歌》中的一首唐代律詩。該單元以“自然”為主題，以三個維度為目標，旨在讓學生通過反復(fù)朗讀，整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上領(lǐng)略美的景物，感受美的情感，品味美的語言，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習品質(zhì)。
我校語文組針對課標實驗開展了系列教改活動，“單元整體感知”和“單元整合與反思”是最常規(guī)的學習活動。在“單元整體感知”學習中，我自行設(shè)計了一次以“思鄉(xiāng)”為主題的小型綜合性學習活動。他們分組搜集的資料包括：1，關(guān)于“思鄉(xiāng)”的感人的故事；2，古今中外以“思鄉(xiāng)”為主題的詩歌；3，吟唱游子思鄉(xiāng)的歌曲，并學唱其中的一兩首。
課前，根據(jù)學習難點，我有目的的通過長途電話請教了江蘇鎮(zhèn)江市教研室語文教研員，其間，適逢一同學于鎮(zhèn)江出差，時值歲末，囑其親臨北固山，以證實并描述“潮平兩岸闊”之實景，釋“海日生殘夜”關(guān)于寫景虛實之疑。
另外，在備課時，根據(jù)我對“風正一帆懸”的理解，我懷疑書中插圖關(guān)于“帆向”的錯誤。我在長江邊長大，父親是這方面的行家。于是，我多次打電話向一輩子都未離開過江水河水的父親請教，請教桅桿所在的位置，請教帆的懸掛技巧及升揚降落旋轉(zhuǎn)的原理，請教風向、帆向與船行方向之間的關(guān)系。在自己這一結(jié)論得到證實后，我欣喜萬分。然后，與學生一起找到了幾只作為藝術(shù)品的帆船，其中有一個模型令我非常滿意，因為它的桅桿懸掛與我父親所講的一樣，帆的方向是可以自由旋轉(zhuǎn)的。
下面的案例描述，我是按照這次課堂學習活動的六個流程進行的。
情景導(dǎo)入，以歌煽情
課前，我播放了一首歌曲，讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛剛開始，許多學生都爭相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提議下，大家都跟著錄音機唱起來。一個片段以后，我示意學生停下來，并將音量慢慢扭小。以這段纏綿哀愁的樂曲為背景，我用飽含深情的語調(diào)，拉開了本次學習活動的帷幕：
“現(xiàn)在我們聽到的，是陳星多年前演唱的《流浪歌》?！读骼烁琛穭傄怀鍪?，就唱遍了長城內(nèi)外，席卷了大江南北。街頭巷尾，男女老少，輕吟低唱
“同學們，當年和《流浪歌》一起走紅的許多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人們的記憶?？蔀槭裁础读骼烁琛穮s能如此受人歡迎讓人喜愛呢？
在學生七嘴八舌的回答中，我以“鄉(xiāng)愁”為話題，順勢在多媒體大屏幕上出示了詩歌《次北固山下》。
整體感知，讀中現(xiàn)情
首先，我結(jié)合自身處境，調(diào)動情緒，滿懷激情的朗誦了課文。然后，我組織學生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍課文。律詩十分講究形式，律詩的朗讀自然也要注重形式。在與學生討論時，我們結(jié)合課外背誦過的《過故人莊》、《題破山寺后禪院》等幾首律詩的特點，適時在屏幕上出示了詩歌節(jié)奏的劃分以及“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”等文字。然后，又自由讀、指名讀、齊讀，幾個輪回下來，學生的朗讀也已有幾分滋味了。
賞析詩歌，領(lǐng)悟詩情
“本詩表達了漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來？請找出有關(guān)的詞語或句子，談?wù)勛约旱目捶?。”在賞析詩歌的第一步，我提出了這樣的一個問題，并讓學生獨立思考、同桌討論。在全班交流時，學生們紛紛發(fā)言。
生：鄉(xiāng)書是家信，詩人漂流在外，很想家，所以寫信。
師：他現(xiàn)在何處？家在何方？
生1：他現(xiàn)在在北固山下。
生2：他的家在洛陽，這從“歸雁洛陽邊”可以看出。
我當即出示中國地圖：“大家看，北固山在江蘇鎮(zhèn)江市北，河南洛陽在這，當時作者可能行船向東去辦事，因為在唐朝殷番的《河岳英靈集》中，該詩題目為《江南意》，詩的首聯(lián)為‘南國多新意，東行伺早天’。江蘇鎮(zhèn)江與河南洛陽兩地相隔千里，作者可謂是‘人在他鄉(xiāng)’??！文中還有哪些句子說明這一點呢？
一陣緊張而安靜的思考后，學生們馬上紛紛回答：
“從首聯(lián)‘客路青山外，行舟綠水前’可以看出來，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也說明作者還在他鄉(xiāng)途中?！?/p>
“題目中的‘次’是停泊的意思，也說明是在路途之中?！?/p>
學生的回答比我預(yù)料的要好，在他們的發(fā)言過程中，我適時給予點拔與鼓勵。至此，我引導(dǎo)學生已經(jīng)挖掘出了詩歌感情的第一個層面：思念洛陽，思念家鄉(xiāng)。
如果說“思念家鄉(xiāng)”是詩情的第一個層面，那么“思念親人”則是本詩的更深層次的內(nèi)涵。我以王維《九月九日憶山東兄弟》作引，帶領(lǐng)學生走進詩歌的又一洞天。
“行舟客路，人在他鄉(xiāng)。王維有這樣一句詩：獨在異鄉(xiāng)為異客——”我動情的拉長了語調(diào)。
“每逢佳節(jié)倍思親——”學生們很默契的齊聲詠和。
“一些重大的節(jié)日是中華民族家庭團聚的日子。那么，本詩所反映的時令是什么季節(jié)的什么時間呢？”
“是秋天，因為有大雁?！币晃患毙宰訉W生脫口而出。部分學生在底下暗自竊笑。
“剛才這位同學敢于發(fā)表自己的觀點，值得表揚。但我發(fā)現(xiàn)有些同學似乎有不同的觀點?！蔽椅⑿Φ乜粗`笑的學生，“難道說‘秋天’不對嗎？”
“是春天?！币粋€學生肯定地說。
“因為春天到了，大雁才會飛回來?！绷硪粋€學生好像生怕功勞被別人搶走，“唰”地一下站了起來。
“言之有理?！蔽抑钢貓D說，“從地理上看，洛陽在北固山的北邊，春天，天氣變暖，候鳥才會從南方飛回來。所以作者才希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。同學們，向剛才兩位同學學習（帶頭鼓掌），他們敢發(fā)言，肯動腦。大家想想，還有哪此詞句說明了當時的具體時間呢？四人小組可以討論，待會請選出中心發(fā)言人?！?/p>
學生討論兩分鐘后，各中心發(fā)言人紛紛要求發(fā)言。
生1：“江春入舊年”說明當時春天快到了。
師：“江春入舊年”是什么意思？
生1：意思是，江上春早，舊年未過新春已來。
師：你怎么知道的？
生1：我們從書上的注釋看到的。
師：不錯，看來你們小組能充分利用已有資源。大雁南歸，舊年未過，但我國有一傳統(tǒng)的節(jié)日卻要來臨，這個節(jié)日是——
生（齊）：春節(jié)。
我平靜地掃視全班，若有所思的停頓幾秒，用緩慢深情的語調(diào)說道：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親——，讓我們滿懷真情的背誦《九月九日憶山東兄弟》吧?！?/p>
學生齊聲背誦，教室里不知什么時候已經(jīng)彌漫著一種淡淡的哀愁。我暗示學生繼續(xù)發(fā)言。
“當時是春天到了，冰雪融化，水漲起來了，所以作者說‘潮平兩岸闊’。上學期我們學過的《春》就說‘春天來了，水漲起來了’。”
我?guī)ь^鼓掌，學生躍躍欲試，氣氛更加活躍了。
“當時還是早晨，作者看到了海里升起的太陽?！钡谌齻€中心發(fā)言人停了停，似乎明白了什么，“是從‘海日生殘夜’看出來的?！?/p>
我頷首微笑，在引導(dǎo)學生弄清“海日生殘夜”是什么意思后，提出了一個有爭議的問題。
“在夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎？”
一個學生說：“可能是因為當時江面開闊，連接大海吧?！?/p>
另一個學生說：“可能是作者看到太陽，想像它是從海里升起來的?！?/p>
“剛才兩位的發(fā)言，一個說是看到的，是實寫；一個說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見呢？”我的話音未落，持不同意見的學生就爭論了起來。
到了是該出手的時候了。
“現(xiàn)在我告訴大家一個好消息，今天，我剛好有一位同學去了北固山。”我掃視了全班學生一眼，“他是到鎮(zhèn)江市出差的。受我的委托，他是特意去北固山為我們實地考察這一問題的。大家愿意請教一下他嗎？”
“愿意——”
“他現(xiàn)在正等著我們的電話呢？誰來聽這個電話？”我拿出電話，將話筒插入錄音機的揚聲器里，“不過，可要注意禮貌用語喲，我的同學姓魯，也是老師。”
“班長！班長！”
班長在掌聲中走上來，其余學生伸長脖子，凝神注視。我拔通了早已儲存的號碼?！班健健钡穆曇粼诮淌一仨?。
魯：喂，你好。
班長：喂，您好，是魯老師嗎？我是鐘老師的學生，您在北固山嗎？
魯：受老同學委托，我今天特意來到北固山的。
班長：您在那兒能看到海嗎？
魯：你們鐘老師也問我這個問題。我在這里是看不到海的，這里離大海有好幾百里地哩，“海日生殘夜”是作者想到的吧。但是現(xiàn)在江面開闊，抬頭望去，對岸遙不可及，遠遠看去，還真有“海天相接”的感覺，太陽從遠處的水天相接處升起來，自然會讓人產(chǎn)生“海日”的感覺，這樣，理解為實寫似乎也可以。你明白嗎？
班長：我明白了，謝謝魯老師，再見。
我連忙接過電話，大聲的說了句“謝謝老同學”，說實話，老同學那聲音飄飛在風中，絕對能夠把人的思緒帶到那碧水迂繞的北固山前。
一陳掌聲之后，教室里平靜了下來，我再次掃視全班，用深沉的語調(diào)說道：
“海日生殘夜，江春入舊年。日子過得真快，一天未過，新的一天又來臨了；舊年未去，新年的腳步卻又近了。漂流在外的詩人是多么思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人啊。
“獨立船頭，仰望長空，一行大雁，從南方飛回，詩人想：我什么時候才能回到我可愛的故鄉(xiāng)，見到我可愛的愛人啊……
我發(fā)現(xiàn)，在學生朗朗書聲中，有了一種發(fā)自內(nèi)心的詠嘆。
大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威
這一環(huán)節(jié)，我首先請學生質(zhì)疑，把還不懂的問題提出來，結(jié)果，許多學生的問題都聚焦在“風正一帆懸”上，——而這正是我預(yù)料之中的。
“首先，我想請問大家，當時江面上的風大嗎？”我拋出這樣一個問題后，教室里又炸鍋了，有的說風大，有的說風小。
在討論分析時，我拿出早已準備好的帆船模型，從“風正”入手，讓學生認識到，風的方向與船行走的方向完全一致；接著，我又問學生，能不能說成“風順一帆懸呢？”讓學生結(jié)合“懸”來區(qū)分“風正”與“風順”的意思，大家討論后一致認為：不能用“風順”，因為帆沒有鼓起來，當時風不大。
此時，我將船托在嘴邊，以風吹帆，問道：“‘風正’時帆該懸掛在什么方向？”
“朝船頭的方向?！睂W生得出這樣的答案并不難。
“那你們看看書中的插圖，發(fā)現(xiàn)了什么問題沒有？”
“畫錯了！畫錯了！帆的方向畫錯了！”不少學生吃驚地瞪大了眼睛。
“你們真不簡單，居然能挑出專家的毛??！”我頓了頓，提高了音量，“只要細心觀察，善于思考，我們是能發(fā)現(xiàn)很多真理的。不迷信權(quán)威！做學問就要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)！同學們，讓我們?yōu)樽约汗恼疲 ?/p>
詩境再現(xiàn)，配樂朗誦
在哀愁的《二泉映月》中，我讓學生閉目靜聽老師的朗讀，然后，請他們描述自己腦中想象再現(xiàn)的畫面。在老師的指導(dǎo)下，學生以這首二胡曲為背景，興致盎然的進行了一次配樂詩朗誦的表演賽。
拓展共鳴，交流資料
以“鄉(xiāng)愁”為主題，各組依次展示了自己的收獲。他們搜集到的材料來自網(wǎng)上、書籍、報刊與雜志，內(nèi)容廣泛，有傳說，有詩詞，有歌曲：從李白的《靜夜思》到泰戈爾的《母親》，從徐小鳳的《明月千里寄相思》到費翔的《故鄉(xiāng)的云》……
最后，在《二泉映月》的樂曲中，在學生朗朗的背誦中，我們結(jié)束了這一課的學習。但我知道，學生的學習才剛剛開始。
這節(jié)課后，我們語文教研組及時地進行了研討，大家認為：這堂課的學習活動圍繞三個維度目標進行設(shè)計，活動的每一個環(huán)節(jié)都注意了對學生進行知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習品質(zhì)，體現(xiàn)了課程標準改革精神。
同事們的意見，具體可以歸納為以下幾點：
1． 以“學案”代替“教案”，活動的設(shè)計處處體現(xiàn)了“以生為本”的課改思想。
2．培養(yǎng)了學生大膽創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。其中最精彩的是引導(dǎo)學生根據(jù)對“船向”“風向”“帆向”的分析，發(fā)現(xiàn)了課本插圖中的錯誤。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先必須要有創(chuàng)新精神。本課學習活動的諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師這一精神，如導(dǎo)入等多處創(chuàng)設(shè)的詩歌學習情景。其中“電話采訪”還具有不可重復(fù)操作的獨創(chuàng)性。
3．善于運用教學評價手段，保護了學生學習積極性，“放縱”了學生的情感，在學生獲得獨特學習體驗的同時培養(yǎng)了學生個性化的品質(zhì)。而這一切都基于教師對學生人格的尊重，尊重他們的發(fā)言，尊重他們的參與，尊重他們個人獨特的學習感受。
4．注重了知識與能力訓(xùn)練中的層次教學原則。為了引導(dǎo)學生領(lǐng)悟詩情，課堂以“思鄉(xiāng)”、“思親”、“情景再現(xiàn)”三環(huán)節(jié)進行，以“讀出節(jié)奏”、“讀出感情”、“讀出藝術(shù)（配樂朗讀）”為詩歌學習梯度，抓住了教學重點。
在給我鼓勵的同時，老師們也給我提出了寶貴的意見，他們認為，這堂課的容量還可以再大一些。
本次學習活動前后，結(jié)合課標，我進行了認真深入的思考。下面是我的一點心得體會。
1．語文學習的過程，其實就是一個學習資源整合的過程。語文學習，應(yīng)充分挖掘教學資源，活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)語文課標學習的“開放性”特點。在本次活動設(shè)計與實施中，除課本、教參外，我還請教了江蘇省鎮(zhèn)江市教研室的同志，請教了自己的父親，并與出差鎮(zhèn)江的老同學取得了聯(lián)系，個人的經(jīng)歷與內(nèi)心“思鄉(xiāng)”的體驗也成為本次學習活動的資源。
從廣義上講，組織學生進行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學習活動，則是挖掘了更為廣泛的教學資源，使課堂真正成為語文學習的窗口。
2．語文學習的過程，其實就是引導(dǎo)學生獵獲信息的過程，——這是信息整合的前提。上網(wǎng)、讀書看報、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。這次“電話采訪”活動的設(shè)計關(guān)鍵其實就在于引導(dǎo)一種思想。
作為一個語文老師，應(yīng)有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語文課標“資源整合”提出的要求。我想，這也應(yīng)是我以后教學與人生努力的方向。
2、《次北固山下》課堂實錄
鄉(xiāng)愁流淌 資源開拓
鄉(xiāng)愁是春日飄飛的柳絮，鄉(xiāng)愁是山林如練的晨霧；鄉(xiāng)愁是綿綿如絲的長長的鐵軌，鄉(xiāng)愁是落日天際的一葉孤舟；鄉(xiāng)愁是羈旅途中揚起的灰塵，鄉(xiāng)愁是明月下窗口仰視的雙眸。思鄉(xiāng)是人類最美的情感，它在歲月的心河中愈釀愈香。在新課程標準環(huán)境下，如何進行古詩文的學習，如何引導(dǎo)學生品嘗這一香醇佳釀，下面的案例為我們作了一些大膽而有益的嘗試。
首先，我想談一下這次案例的有關(guān)背景?！洞伪惫躺较隆肥橇x務(wù)教育課程標準實驗教材七年級上冊第四單元《古代詩歌》中的一首唐代律詩。該單元以“自然”為主題，以三個維度為目標，旨在讓學生通過反復(fù)朗讀，整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上領(lǐng)略美的景物，感受美的情感，品味美的語言，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習品質(zhì)。
我校語文組針對課標實驗開展了系列教改活動，“單元整體感知”和“單元整合與反思”是最常規(guī)的學習活動。在“單元整體感知”學習中，我自行設(shè)計了一次以“思鄉(xiāng)”為主題的小型綜合性學習活動。他們分組搜集的資料包括：1，關(guān)于“思鄉(xiāng)”的感人的故事；2，古今中外以“思鄉(xiāng)”為主題的詩歌；3，吟唱游子思鄉(xiāng)的歌曲，并學唱其中的一兩首。
課前，根據(jù)學習難點，我有目的的通過長途電話請教了江蘇鎮(zhèn)江市教研室語文教研員，其間，適逢一同學于鎮(zhèn)江出差，時值歲末，囑其親臨北固山，以證實并描述“潮平兩岸闊”之實景，釋“海日生殘夜”關(guān)于寫景虛實之疑。
另外，在備課時，根據(jù)我對“風正一帆懸”的理解，我懷疑書中插圖關(guān)于“帆向”的錯誤。我在長江邊長大，父親是這方面的行家。于是，我多次打電話向一輩子都未離開過江水河水的父親請教，請教桅桿所在的位置，請教帆的懸掛技巧及升揚降落旋轉(zhuǎn)的原理，請教風向、帆向與船行方向之間的關(guān)系。在自己這一結(jié)論得到證實后，我欣喜萬分。然后，與學生一起找到了幾只作為藝術(shù)品的帆船，其中有一個模型令我非常滿意，因為它的桅桿懸掛與我父親所講的一樣，帆的方向是可以自由旋轉(zhuǎn)的。
下面的案例描述，我是按照這次課堂學習活動的六個流程進行的。
情景導(dǎo)入，以歌煽情
課前，我播放了一首歌曲，讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛剛開始，許多學生都爭相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提議下，大家都跟著錄音機唱起來。一個片段以后，我示意學生停下來，并將音量慢慢扭小。以這段纏綿哀愁的樂曲為背景，我用飽含深情的語調(diào)，拉開了本次學習活動的帷幕：
“現(xiàn)在我們聽到的，是陳星多年前演唱的《流浪歌》?！读骼烁琛穭傄怀鍪?，就唱遍了長城內(nèi)外，席卷了大江南北。街頭巷尾，男女老少，輕吟低唱
“同學們，當年和《流浪歌》一起走紅的許多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人們的記憶?？蔀槭裁础读骼烁琛穮s能如此受人歡迎讓人喜愛呢？
在學生七嘴八舌的回答中，我以“鄉(xiāng)愁”為話題，順勢在多媒體大屏幕上出示了詩歌《次北固山下》。
整體感知，讀中現(xiàn)情
首先，我結(jié)合自身處境，調(diào)動情緒，滿懷激情的朗誦了課文。然后，我組織學生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍課文。律詩十分講究形式，律詩的朗讀自然也要注重形式。在與學生討論時，我們結(jié)合課外背誦過的《過故人莊》、《題破山寺后禪院》等幾首律詩的特點，適時在屏幕上出示了詩歌節(jié)奏的劃分以及“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”等文字。然后，又自由讀、指名讀、齊讀，幾個輪回下來，學生的朗讀也已有幾分滋味了。
賞析詩歌，領(lǐng)悟詩情
“本詩表達了漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來？請找出有關(guān)的詞語或句子，談?wù)勛约旱目捶?。”在賞析詩歌的第一步，我提出了這樣的一個問題，并讓學生獨立思考、同桌討論。在全班交流時，學生們紛紛發(fā)言。
生：鄉(xiāng)書是家信，詩人漂流在外，很想家，所以寫信。
師：他現(xiàn)在何處？家在何方？
生1：他現(xiàn)在在北固山下。
生2：他的家在洛陽，這從“歸雁洛陽邊”可以看出。
我當即出示中國地圖：“大家看，北固山在江蘇鎮(zhèn)江市北，河南洛陽在這，當時作者可能行船向東去辦事，因為在唐朝殷番的《河岳英靈集》中，該詩題目為《江南意》，詩的首聯(lián)為‘南國多新意，東行伺早天’。江蘇鎮(zhèn)江與河南洛陽兩地相隔千里，作者可謂是‘人在他鄉(xiāng)’??！文中還有哪些句子說明這一點呢？
一陣緊張而安靜的思考后，學生們馬上紛紛回答：
“從首聯(lián)‘客路青山外，行舟綠水前’可以看出來，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也說明作者還在他鄉(xiāng)途中。”
“題目中的‘次’是停泊的意思，也說明是在路途之中?！?/p>
學生的回答比我預(yù)料的要好，在他們的發(fā)言過程中，我適時給予點拔與鼓勵。至此，我引導(dǎo)學生已經(jīng)挖掘出了詩歌感情的第一個層面：思念洛陽，思念家鄉(xiāng)。
如果說“思念家鄉(xiāng)”是詩情的第一個層面，那么“思念親人”則是本詩的更深層次的內(nèi)涵。我以王維《九月九日憶山東兄弟》作引，帶領(lǐng)學生走進詩歌的又一洞天。
“行舟客路，人在他鄉(xiāng)。王維有這樣一句詩：獨在異鄉(xiāng)為異客——”我動情的拉長了語調(diào)。
“每逢佳節(jié)倍思親——”學生們很默契的齊聲詠和。
“一些重大的節(jié)日是中華民族家庭團聚的日子。那么，本詩所反映的時令是什么季節(jié)的什么時間呢？”
“是秋天，因為有大雁?！币晃患毙宰訉W生脫口而出。部分學生在底下暗自竊笑。
“剛才這位同學敢于發(fā)表自己的觀點，值得表揚。但我發(fā)現(xiàn)有些同學似乎有不同的觀點。”我微笑地看著竊笑的學生，“難道說‘秋天’不對嗎？”
“是春天。”一個學生肯定地說。
“因為春天到了，大雁才會飛回來?！绷硪粋€學生好像生怕功勞被別人搶走，“唰”地一下站了起來。
“言之有理。”我指著地圖說，“從地理上看，洛陽在北固山的北邊，春天，天氣變暖，候鳥才會從南方飛回來。所以作者才希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。同學們，向剛才兩位同學學習（帶頭鼓掌），他們敢發(fā)言，肯動腦。大家想想，還有哪此詞句說明了當時的具體時間呢？四人小組可以討論，待會請選出中心發(fā)言人?！?/p>
學生討論兩分鐘后，各中心發(fā)言人紛紛要求發(fā)言。
生1：“江春入舊年”說明當時春天快到了。
師：“江春入舊年”是什么意思？
生1：意思是，江上春早，舊年未過新春已來。
師：你怎么知道的？
生1：我們從書上的注釋看到的。
師：不錯，看來你們小組能充分利用已有資源。大雁南歸，舊年未過，但我國有一傳統(tǒng)的節(jié)日卻要來臨，這個節(jié)日是——
生（齊）：春節(jié)。
我平靜地掃視全班，若有所思的停頓幾秒，用緩慢深情的語調(diào)說道：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親——，讓我們滿懷真情的背誦《九月九日憶山東兄弟》吧。”
學生齊聲背誦，教室里不知什么時候已經(jīng)彌漫著一種淡淡的哀愁。我暗示學生繼續(xù)發(fā)言。
“當時是春天到了，冰雪融化，水漲起來了，所以作者說‘潮平兩岸闊’。上學期我們學過的《春》就說‘春天來了，水漲起來了’。”
我?guī)ь^鼓掌，學生躍躍欲試，氣氛更加活躍了。
“當時還是早晨，作者看到了海里升起的太陽。”第三個中心發(fā)言人停了停，似乎明白了什么，“是從‘海日生殘夜’看出來的。”
我頷首微笑，在引導(dǎo)學生弄清“海日生殘夜”是什么意思后，提出了一個有爭議的問題。
“在夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎？”
一個學生說：“可能是因為當時江面開闊，連接大海吧?！?/p>
另一個學生說：“可能是作者看到太陽，想像它是從海里升起來的?！?/p>
“剛才兩位的發(fā)言，一個說是看到的，是實寫；一個說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見呢？”我的話音未落，持不同意見的學生就爭論了起來。
到了是該出手的時候了。
“現(xiàn)在我告訴大家一個好消息，今天，我剛好有一位同學去了北固山?！蔽覓咭暳巳鄬W生一眼，“他是到鎮(zhèn)江市出差的。受我的委托，他是特意去北固山為我們實地考察這一問題的。大家愿意請教一下他嗎？”
“愿意——”
“他現(xiàn)在正等著我們的電話呢？誰來聽這個電話？”我拿出電話，將話筒插入錄音機的揚聲器里，“不過，可要注意禮貌用語喲，我的同學姓魯，也是老師?！?/p>
“班長！班長！”
班長在掌聲中走上來，其余學生伸長脖子，凝神注視。我拔通了早已儲存的號碼?！班健健钡穆曇粼诮淌一仨?。
魯：喂，你好。
班長：喂，您好，是魯老師嗎？我是鐘老師的學生，您在北固山嗎？
魯：受老同學委托，我今天特意來到北固山的。
班長：您在那兒能看到海嗎？
魯：你們鐘老師也問我這個問題。我在這里是看不到海的，這里離大海有好幾百里地哩，“海日生殘夜”是作者想到的吧。但是現(xiàn)在江面開闊，抬頭望去，對岸遙不可及，遠遠看去，還真有“海天相接”的感覺，太陽從遠處的水天相接處升起來，自然會讓人產(chǎn)生“海日”的感覺，這樣，理解為實寫似乎也可以。你明白嗎？
班長：我明白了，謝謝魯老師，再見。
我連忙接過電話，大聲的說了句“謝謝老同學”，說實話，老同學那聲音飄飛在風中，絕對能夠把人的思緒帶到那碧水迂繞的北固山前。
一陳掌聲之后，教室里平靜了下來，我再次掃視全班，用深沉的語調(diào)說道：
“海日生殘夜，江春入舊年。日子過得真快，一天未過，新的一天又來臨了；舊年未去，新年的腳步卻又近了。漂流在外的詩人是多么思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人啊。
“獨立船頭，仰望長空，一行大雁，從南方飛回，詩人想：我什么時候才能回到我可愛的故鄉(xiāng)，見到我可愛的愛人啊……
我發(fā)現(xiàn)，在學生朗朗書聲中，有了一種發(fā)自內(nèi)心的詠嘆。
大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威
這一環(huán)節(jié)，我首先請學生質(zhì)疑，把還不懂的問題提出來，結(jié)果，許多學生的問題都聚焦在“風正一帆懸”上，——而這正是我預(yù)料之中的。
“首先，我想請問大家，當時江面上的風大嗎？”我拋出這樣一個問題后，教室里又炸鍋了，有的說風大，有的說風小。
在討論分析時，我拿出早已準備好的帆船模型，從“風正”入手，讓學生認識到，風的方向與船行走的方向完全一致；接著，我又問學生，能不能說成“風順一帆懸呢？”讓學生結(jié)合“懸”來區(qū)分“風正”與“風順”的意思，大家討論后一致認為：不能用“風順”，因為帆沒有鼓起來，當時風不大。
此時，我將船托在嘴邊，以風吹帆，問道：“‘風正’時帆該懸掛在什么方向？”
“朝船頭的方向。”學生得出這樣的答案并不難。
“那你們看看書中的插圖，發(fā)現(xiàn)了什么問題沒有？”
“畫錯了！畫錯了！帆的方向畫錯了！”不少學生吃驚地瞪大了眼睛。
“你們真不簡單，居然能挑出專家的毛??！”我頓了頓，提高了音量，“只要細心觀察，善于思考，我們是能發(fā)現(xiàn)很多真理的。不迷信權(quán)威！做學問就要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)！同學們，讓我們?yōu)樽约汗恼?！?/p>
詩境再現(xiàn)，配樂朗誦
在哀愁的《二泉映月》中，我讓學生閉目靜聽老師的朗讀，然后，請他們描述自己腦中想象再現(xiàn)的畫面。在老師的指導(dǎo)下，學生以這首二胡曲為背景，興致盎然的進行了一次配樂詩朗誦的表演賽。
拓展共鳴，交流資料
以“鄉(xiāng)愁”為主題，各組依次展示了自己的收獲。他們搜集到的材料來自網(wǎng)上、書籍、報刊與雜志，內(nèi)容廣泛，有傳說，有詩詞，有歌曲：從李白的《靜夜思》到泰戈爾的《母親》，從徐小鳳的《明月千里寄相思》到費翔的《故鄉(xiāng)的云》……
最后，在《二泉映月》的樂曲中，在學生朗朗的背誦中，我們結(jié)束了這一課的學習。但我知道，學生的學習才剛剛開始。
這節(jié)課后，我們語文教研組及時地進行了研討，大家認為：這堂課的學習活動圍繞三個維度目標進行設(shè)計，活動的每一個環(huán)節(jié)都注意了對學生進行知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習品質(zhì)，體現(xiàn)了課程標準改革精神。
同事們的意見，具體可以歸納為以下幾點：
1． 以“學案”代替“教案”，活動的設(shè)計處處體現(xiàn)了“以生為本”的課改思想。
2．培養(yǎng)了學生大膽創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。其中最精彩的是引導(dǎo)學生根據(jù)對“船向”“風向”“帆向”的分析，發(fā)現(xiàn)了課本插圖中的錯誤。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先必須要有創(chuàng)新精神。本課學習活動的諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師這一精神，如導(dǎo)入等多處創(chuàng)設(shè)的詩歌學習情景。其中“電話采訪”還具有不可重復(fù)操作的獨創(chuàng)性。
3．善于運用教學評價手段，保護了學生學習積極性，“放縱”了學生的情感，在學生獲得獨特學習體驗的同時培養(yǎng)了學生個性化的品質(zhì)。而這一切都基于教師對學生人格的尊重，尊重他們的發(fā)言，尊重他們的參與，尊重他們個人獨特的學習感受。
4．注重了知識與能力訓(xùn)練中的層次教學原則。為了引導(dǎo)學生領(lǐng)悟詩情，課堂以“思鄉(xiāng)”、“思親”、“情景再現(xiàn)”三環(huán)節(jié)進行，以“讀出節(jié)奏”、“讀出感情”、“讀出藝術(shù)（配樂朗讀）”為詩歌學習梯度，抓住了教學重點。
在給我鼓勵的同時，老師們也給我提出了寶貴的意見，他們認為，這堂課的容量還可以再大一些。
本次學習活動前后，結(jié)合課標，我進行了認真深入的思考。下面是我的一點心得體會。
1．語文學習的過程，其實就是一個學習資源整合的過程。語文學習，應(yīng)充分挖掘教學資源，活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)語文課標學習的“開放性”特點。在本次活動設(shè)計與實施中，除課本、教參外，我還請教了江蘇省鎮(zhèn)江市教研室的同志，請教了自己的父親，并與出差鎮(zhèn)江的老同學取得了聯(lián)系，個人的經(jīng)歷與內(nèi)心“思鄉(xiāng)”的體驗也成為本次學習活動的資源。
從廣義上講，組織學生進行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學習活動，則是挖掘了更為廣泛的教學資源，使課堂真正成為語文學習的窗口。
2．語文學習的過程，其實就是引導(dǎo)學生獵獲信息的過程，——這是信息整合的前提。上網(wǎng)、讀書看報、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。這次“電話采訪”活動的設(shè)計關(guān)鍵其實就在于引導(dǎo)一種思想。
作為一個語文老師，應(yīng)有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語文課標“資源整合”提出的要求。我想，這也應(yīng)是我以后教學與人生努力的方向。
3、人教版七年級語文《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》教案
教學目標：
知識與能力：
1、 體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。 2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
過程與方法：
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。
2、背誦四首詩，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價值觀：
1、增強學生古詩文修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
教學重點：
1、 體會四首詩的意思。
2、品味詩、詞的特點。
教學難點：
1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。
教學方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法
課時安排：2課時
第一課時
一、導(dǎo)入
師：同學們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學體裁發(fā)展得最有成就？
生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。
師：的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、研讀《次北固山下》
１、解題：
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。
２、朗讀
３、研習詩歌內(nèi)容：
⑴ 疏解詩句：
客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應(yīng)。
鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。
⑵ 整體把握：
① 詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？
② “潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？
③ 為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
明確：
① 這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
② 在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。
③ 由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。
⑶ 名句賞析：
“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。
４、學生練習背誦全詩。
第二課時
一、 研讀《錢塘湖春行》
１、解題
白居易（７７２～８４６），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
２、朗讀
３、探究詩的意境。
⑴ 統(tǒng)讀全詩，從中歸結(jié)出詩人的游蹤。
⑵ 我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？
⑶ “水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
⑷ “幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭暖樹”？燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什么？
⑸ 第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎？淺草有什么用意？
⑹ 最后兩句是怎樣結(jié)住全詩的？詩人最喜愛的是什么？
明確：
⑴ 詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。
⑵ 早鶯、新燕、亂花、淺草。
⑶ “水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。
⑷ 說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā)，把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。
⑸ 第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。
⑹ 最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
小結(jié)：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
４、學生練習背誦。
二、指導(dǎo)自讀《天凈沙•秋思》
１、解題
馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等１５種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。
《天凈沙•秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。
２、朗讀
補充解釋：
⑴ 古道，指古代通行的道路。
⑵ 斷腸人，指長期漂泊在外的游子。
３、學生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在１５０字左右。
例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。
５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。
4、《次北固山下》教案
一、導(dǎo)入。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。
二、讀讀講講問問。
可分三步：(1)教師串講字面上的意思，學生當即背誦全詩(由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，估計比較易于成誦；(2)整體把握詩的內(nèi)容；(3)分析名句“海日生殘夜，江春入舊年”。
串講：①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應(yīng)。②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠，故稱海日。⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事?！稘h書·蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。
學生練習背誦(略)
整體把握。問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢?(這是詩人的想象，很明顯，船到鎮(zhèn)江后，他要上岸再乘驛車轉(zhuǎn)往別的地方去。)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?(在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發(fā)言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經(jīng)洛陽的——洛陽在鎮(zhèn)江西北方。)
好，現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下詩人產(chǎn)生濃重鄉(xiāng)愁的原因。(略)
名句分析?！昂Ｈ铡眱删鋸恼路ㄉ峡矗袑?dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)，這樣說有根據(jù)嗎?先說這兩句所寫的景象。(學生憑想象自由發(fā)言。)這兩種景象有相同的地方嗎?(白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉(xiāng)，怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁呢?)但這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?說說道理。(殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?)
三、總結(jié)。
我們讀古詩，既要認真領(lǐng)會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。
（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）
5、《次北固山下》說課稿
一、教材分析及學情分析 古典詩文，是中華文化的精華。隨著新教材的使用，古典詩文在教材中所占的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構(gòu)思，啟迪著，開拓著人們的思維，它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。正確地引導(dǎo)學生多讀一些詩文佳作，可以使學生得到多方面的訓(xùn)練。所以，古典詩文的教學，在初中階段占有重要的地位。
我今天說課的內(nèi)容是王灣的一首《次北固山下》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務(wù)是引導(dǎo)學生理解詩歌的主題思想，即作者所表達的思想感情。并引導(dǎo)學生學生體會詩歌的意境。
二、教學目標及重難點
知識與能力：學習律詩的格律常識。
過程與方法：理解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會名句所包含的哲理意義。體味詩歌情景交融的特點
情感態(tài)度和價值觀：啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想情感，提高文化品位和審美情趣。
重難點分析：1、 頸聯(lián)中所包含的哲理意義。2、 本詩情景交融的寫作特點。
三、教法積學法
新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認為：“應(yīng)可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子?！背跻粚W生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：
1情境法（直觀畫面，音樂）2誦讀法（反復(fù)誦讀）3、討論法（交流體驗）4、競賽法（提高興趣）
四、教學過程
一、導(dǎo)入
“詩以言志”，確實，在春秋戰(zhàn)國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經(jīng)》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。（幻燈片1：河、樓、太陽等。文字：《登鸛雀樓》 “白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”）誰來說說這首詩所包含的哲理含義？
學生發(fā)言。師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。讓我們合著悠揚的音樂一來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識
在學習詩歌之前，應(yīng)先了解有關(guān)詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！贰６烟瞥鲁霈F(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規(guī)定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：）
首聯(lián)：（1）客路青山外， （2）行舟綠水前。
頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊， （4）風正一帆懸?！獙ε悸?lián)
頸聯(lián)：（5）海日生殘夜， （6）江春入舊年?！獙ε悸?lián)
尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達？ （8）歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句
1、 同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發(fā)言。教師點撥：這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、 如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、 此聯(lián)寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
4、 從字面上看，頷聯(lián)所寫之景全是大景致，似乎表現(xiàn)的是寬闊博大的情感，那么怎么理解此聯(lián)與首聯(lián)的聯(lián)系？
分析：此聯(lián)最妙的地方在于它的構(gòu)圖，我們用簡單的幾何圖形來表現(xiàn)這一聯(lián)詩所寫的景致，也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現(xiàn)的景色看成一幅畫，那么這副畫的構(gòu)圖如下：因為“潮”水漲滿，幾乎平了兩岸，所以其實可以將“潮”與“岸”看成一條水平面，而這就是這副畫中的主體——“面”，它幾乎占據(jù)了畫面的絕大部分；而“帆”其實是一葉扁舟，由于風的順和正，所以帆取直線造型，不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個點。同學們可以嘗試想象，詩人正在這艘船上，他倚靠著船欄，極目遠眺，四周全是一片江水，浩浩蕩蕩，茫無際涯，岸在很遠的地方，而家鄉(xiāng)更是杳無音訊，越發(fā)覺得自己在這個世間的渺小了，怎能不產(chǎn)生思家戀鄉(xiāng)的漂泊之感呢？
5、 最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應(yīng)麟說“海日”一聯(lián)“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意?！叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
6、 尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)？
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結(jié)全詩，呼應(yīng)開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經(jīng)過洛陽的啊！詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
四、總結(jié)
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧?。ㄔ撜n文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲）
6、《次北固山下》教學案例
【教學思路】
《次北固山下》與其他的鄉(xiāng)思作品不同，它沒有哀怨纏綿，沒有愁腸百結(jié)，對于初一的學生，要理解這恢弘闊大之景下的豁達樂觀之情，是有一定難度的，所以理解本詩的情景交融是這節(jié)課的難點所在。本課的設(shè)計，意在引領(lǐng)學生在“讀—品—悟”中理解蘊含其中的感情，感受詩歌的語言精煉、意境深遠的特點，并以本詩為例，在教師由淺入深的逐步引導(dǎo)中，掌握一點賞析古詩的方法。
【教學設(shè)計】
一、導(dǎo)入
師：同學們，從小學甚至呀呀學語開始就接觸古詩詞了，你能背一兩首給大家聽一聽嗎？（學生背）看來同學們對古詩詞都很喜歡并有了一定的積累，今天我們再來欣賞一首抒寫鄉(xiāng)思的《次北固山下》。在預(yù)習時，同學們都有共同的疑惑：對古詩的欣賞無從下手，這節(jié)課我們就以本詩為例來解決這個問題。
二、探討過程
１、初讀──讀出感情：
師：請同學們放聲朗讀，老師聽聽有沒有讀出古詩的節(jié)奏來。
（學生自由朗讀，師生一起探討明確本詩的停頓節(jié)奏）
師：同學們進一步感受一下，本詩抒發(fā)了一種什么樣的感情？這種感情在哪一句得以體現(xiàn)？
（教師進一步指導(dǎo)學生讀出本詩的感情：淡淡的鄉(xiāng)思，最后一聯(lián)語速要慢，讀出抒情的色彩，然后大屏幕顯示本詩的節(jié)奏，學生齊讀，要求：讀出節(jié)奏，讀出感情。）
２、品味──品出詩韻：
師：同學們初步讀出了這首詩的韻味，讓我們一起接著來細品味、慢咀嚼。請同學們輕聲朗讀這首詩，劃出你認為最給本詩添彩的詞語或句子，并想一想你為什么覺得它精彩并作點評。
（學生朗讀賞析并交流自己的看法。賞析重點：“正”、“懸”、“生”、“入”，以及頷聯(lián)和頸聯(lián)。）
師：的確，古人非常注意詞句的錘煉，你還知道哪些關(guān)于錘煉語言的典故或詩句？
（學生交流，如：“春風又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”，“推敲”的典故等。）
師：美詩還需要吟讀，怎樣做呢？（教師示范：沉醉其中，甚至搖頭晃腦，輕聲慢讀。）同時展開你想象的翅膀，腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。
（學生吟讀）
師：剛才同學們大腦中一定回放了許多畫面，現(xiàn)在請你用優(yōu)美的散文語言來闡述剛才在你腦海中最清晰、最精美的那一幅。
（教師先示范一句來打開學生的思路，學生就本詩其中的一句進行創(chuàng)作，完成后先在四人小組內(nèi)互相欣賞并根據(jù)同學建議進一步完善自己的作品，然后交流。）
３、感悟──悟出哲理：
師：多么豐富的內(nèi)涵，多么大氣的思鄉(xiāng)曲??！自古以來，鄉(xiāng)思就是創(chuàng)作中的主旋律之一，你的知識背囊里還積累了那些關(guān)于思鄉(xiāng)、思親的詩句呢？跟這首詩相比，在風格上有哪些不同？
（學生回顧思鄉(xiāng)、思親的詩句，教師推薦閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時有》，并就這些詩的風格異同談?wù)勛约旱母惺埽處熞龑?dǎo)學生體會：鄉(xiāng)思作品一般是有點哀怨纏綿的，但本詩與《明月幾時有》的風格卻是大氣磅礴的，所抒發(fā)的情感豁達樂觀。）
師：老師也是身在異鄉(xiāng)，今年暑假接到電話：疼我愛我的父親病了，突然間，我覺得我離家那么遙遠，離親人那么遙遠……與同學一起研讀了《次北固山下》后，心里有了一種豁然開朗的感覺：思鄉(xiāng)情原來也可以這樣豁達地對待?。∧敲?，你讀了以后有什么感想呢？
（學生結(jié)合自己的生活體會談感想，教師贈言：我們是為了享受陽光才來到這個世界上的。生活中會有失意，生活中會有無奈，但我們依然要笑對生活，那么生活一定會充滿陽光。）
【板書設(shè)計】
次北固山下
王灣
景：雄偉壯麗
交融
情：豁達樂觀
7、《次北固山下》教學案
課題 次北固山下?
學習目標
１．掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。
２．品位詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。
３．感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律。
學習重點
掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。
學習難點
?品位詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。
8、《次北固山下》教學設(shè)計
【教學目標】
１、整體把握詩的內(nèi)容。
２、欣賞詩中的名句。
３、積累古詩詞。
【教學過程】
一、導(dǎo)入新課
學生背誦學過的古詩詞，可以分兩組由一人帶領(lǐng)比賽。教師評價總結(jié)。
同學們，中國是一個詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是我國文學藝術(shù)的三座高峰，許多名篇佳句膾炙人口，源遠流長。大自然的山川河流、花草樹木都成為了詩人吟誦歌詠的對象，并借此抒發(fā)思想情感。今天我們再來學習一首古詩《次北固山下》（板書）
二、介紹詩歌知識：投影
三、解題、作者
１、學生看文中注釋，解釋題目：
次，這里是停泊的意思。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。
２、介紹作者：
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年（７１２），也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。
三、朗讀課文
１、學生自由朗讀。
２、一生朗讀。其他同學評價。
３、教師總結(jié)，指導(dǎo)朗讀要求：
⑴ 節(jié)奏停頓。
⑵ 輕重緩急。
⑶ 抑揚頓挫。
⑷ 感情充沛。
詩歌的語言富于節(jié)奏，因此，朗讀時要注意劃分音節(jié)，分出輕重緩急，讀出來才抑揚頓挫。下邊把這首詩的前兩節(jié)標上符號示例（“／”表示節(jié)奏，有“／”線的地方應(yīng)該適當?shù)耐ｎD或舒緩；“—”表示中重，“·”表示重讀），沒有符號的地方可以讀得輕一些。請按照朗讀詩歌的要求，朗讀這首詩。
４、師范讀、練習讀、分組讀、齊讀。
四、細讀揣摩
１、學生說一說詩句的意思，教師歸納：
旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，風向不便，一葉白帆好象懸掛在高遠江天。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念親愛的故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
２、整體把握：
思考討論：
⑴ 作者在詩中描寫了哪些景色？請你從詩人的角度，以“我看到了──—”描述一下。
本詩傳神的描寫了北固山下綺麗的景色，首聯(lián)點明題目，詩人漫游在外，到北固山下，而要走的路還很遠，頸聯(lián)、頷聯(lián)寫水漲江闊、日生春暖，本是尋常的江南景色，但詩人以一個北方人的眼光來審視這司空見慣的景象，便觀賞出種種奇異的美。
⑵ 領(lǐng)會詩歌表達了作者什么樣的思想感情？
海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)?。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽的啊！詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
⑶ 你最喜歡詩中的哪一句？說說理由。
重點引導(dǎo)到“海日生殘夜，江春入舊年”。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
小結(jié)：這首詩寫冬末春初，旅行江中，即景生情，而起鄉(xiāng)愁。開頭寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯(lián)寫“潮平”、“風正”的江上行船，情景恢弘闊大。三聯(lián)寫拂曉行船的情景，對仗隱含哲理，“形容景物，妙絕千古”，給人積級向上的藝術(shù)魅力。尾聯(lián)見雁思親，與首聯(lián)呼應(yīng)。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。“海日生殘夜，江春入舊年”，不失詩苑奇葩，艷麗千秋。
五、背誦課文
六、拓展閱讀
那些四處漂泊的游子們，有的有家不能歸，有的有家不愿歸。遠離親人，異鄉(xiāng)獨居，遙望鄉(xiāng)關(guān)，悲從中來。那關(guān)山萬里的阻隔，那思念親人的感傷，那壯志未酬的失意，那窮愁潦倒的困窘，都化作了游子們的一滴思鄉(xiāng)淚。宦游在外的文人，往往是鄉(xiāng)愁的主力軍。他們有的功業(yè)未成，無顏見江東父老。有的雖功成名就，但忠孝不能兩全，念家思鄉(xiāng)也就在所難免了。
１、張籍有一首著名的詩《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”與《次北固山下》從內(nèi)容和體裁上比較異同。
２、同學們，你還能背出哪些思念家鄉(xiāng)思念親人的古詩句？
３、小結(jié)：從個人遭際上看，鄉(xiāng)愁無疑是令人同情的。而對于中國文學史來說，鄉(xiāng)愁曾經(jīng)煥發(fā)出它持久而濃郁的芳香。今天，現(xiàn)代化的交通工具和通訊手段早已消解了人們的鄉(xiāng)思，和由此帶來的痛苦。千里之遙，往往朝發(fā)夕至；相距萬里，可以直接對話。這是社會的一種進步，也是人類文明的發(fā)展。
除此古詩詞還有寫母愛、送別、愛國等題材。同學們，古代詩歌是我國文學藝術(shù)的瑰寶，我們要多背誦、多積累，在詩的海洋中暢游，使自己具有豐富的文學積淀，成為一個博學多識的人。
9、《次北固山下》教學設(shè)計
《次北固山下》教學設(shè)計
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
古代的交通是很不發(fā)達的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。
二、初讀課文，整體感知。
1、詩歌描繪了怎樣的內(nèi)容？
2、詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉(xiāng)之情？
三、細讀課文，思考品味。
請你用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的景象？
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？
討論明確：
“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。
四、精讀課文，拓展延伸。
作者看到了歸雁，這時候想到了什么？他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉(xiāng)之苦？如果你是作者，你漂泊在外，你將會有哪些感受，與同學們一同交流一下。