《《春》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《春》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第二單元第八課是《古詩二首》，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個(gè)整體對(duì)照起來學(xué)習(xí)？如何在古詩教學(xué)中體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求？我在教學(xué)中作了如下嘗試：
一、談“春”，導(dǎo)詩。
師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，同學(xué)們?cè)谀愕念^腦中有哪些描寫“春天”的詩句？
生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
生：《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
……
評(píng)點(diǎn)：從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手，不僅能在新舊知識(shí)中架起橋梁，喚起學(xué)生對(duì)春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師：今天，老師給大家?guī)砹藘墒酌鑼懘禾斓墓旁姡皇资嵌拍翆懙摹督洗骸?；一首是程灝寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進(jìn)這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。
二、說“春”，學(xué)詩。
生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復(fù)讀上幾遍后）
師：通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。
生：個(gè)個(gè)躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時(shí)給予評(píng)價(jià)。
師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學(xué)習(xí)，大家可重點(diǎn)選擇一首詩，結(jié)合詩的譯文進(jìn)行討論，然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。
評(píng)點(diǎn)：新課程要求合作學(xué)習(xí)的問題要有研究的價(jià)值，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，一方面是基于文本內(nèi)容的考慮，因?yàn)槲谋疽烟峁┝斯旁姷淖g文，不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因?yàn)樽寣W(xué)生從詩句和譯文的理解中獲得對(duì)詩的整體感受。
生：分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組，傾聽學(xué)生的討論。
師：大家學(xué)得真投入，而且討論得也相當(dāng)激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？
生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認(rèn)為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩的描述討論出來的。
生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面，還應(yīng)包括寺廟和樓臺(tái)。
生：我們通過預(yù)習(xí)知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
師：你們小組預(yù)習(xí)的真深入！確實(shí)，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。
師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結(jié)合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。
評(píng)點(diǎn)：新課程提出只要是切合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫一畫，不光是將詩句內(nèi)容的具體化，而且是對(duì)詩的情感的積淀，因?yàn)閷W(xué)生只有在畫時(shí)融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫面。
生：紛紛地開始勾畫畫面。
三、議“春”，悟詩。
師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時(shí)的內(nèi)心感受。
生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠(yuǎn)處的茅亭過的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。
生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。
生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個(gè)人，他就是作者。因?yàn)樵谶@大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。
……
師：同學(xué)們畫得很細(xì)致，說得也很精彩。面對(duì)同一情境，不同的人會(huì)有不同的感受，因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當(dāng)時(shí)的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時(shí)地介紹一下有關(guān)兩位詩人的背景資料）
生：我猜測杜牧當(dāng)時(shí)的心情一定是很高興，因?yàn)樵谌绱嗣篮玫拇汗庀拢慷弥绱酥嗟木拔?，他的心情怎么不開心呢？
生：我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是愉悅的。
生：我認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是悲傷的。因?yàn)槊鎸?duì)如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動(dòng)他的傷心之情呢！
生：不同意見的學(xué)生開始相互爭辯。
師：同學(xué)們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會(huì)一下，看看到底誰的理解更有道理。
評(píng)點(diǎn)：猜測是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維才會(huì)不斷地豐富，學(xué)生對(duì)古詩意境的體悟才能由表及里。
師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。
四、頌“春”，背詩。
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩歌、散文、對(duì)聯(lián)等）
生：用各種不同的形式表現(xiàn)對(duì)春天的贊美。
師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！
生：背誦這兩首古詩。
評(píng)點(diǎn)：前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)。從古詩喚起對(duì)春天情感的積淀開始，到用古詩升化學(xué)生對(duì)春天的歌頌，一氣呵成。
總評(píng)：新課程的理念下的古詩教學(xué)該如何教？近年來，一直是每個(gè)語文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，大都采用“點(diǎn)—線—面”的方式組織教學(xué)，使古詩教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的學(xué)法入手，著力設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)了古詩學(xué)習(xí)的無究樂趣。此外，設(shè)計(jì)者始終注重把握住古詩教學(xué)的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩的學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體，從而使學(xué)生獲得了整體感受。
2、《江南春》、《春日偶成》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第二單元第八課是《古詩二首》，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個(gè)整體對(duì)照起來學(xué)習(xí)？如何在古詩教學(xué)中體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求？我在教學(xué)中作了如下嘗試：
一、談“春”，導(dǎo)詩。
師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，同學(xué)們?cè)谀愕念^腦中有哪些描寫“春天”的詩句？
生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
生：《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
……
評(píng)點(diǎn)：從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手，不僅能在新舊知識(shí)中架起橋梁，喚起學(xué)生對(duì)春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師：今天，老師給大家?guī)砹藘墒酌鑼懘禾斓墓旁?，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程灝寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進(jìn)這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。
二、說“春”，學(xué)詩。
生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復(fù)讀上幾遍后）
師：通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。
生：個(gè)個(gè)躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時(shí)給予評(píng)價(jià)。
師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學(xué)習(xí)，大家可重點(diǎn)選擇一首詩，結(jié)合詩的譯文進(jìn)行討論，然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。
評(píng)點(diǎn)：新課程要求合作學(xué)習(xí)的問題要有研究的價(jià)值，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，一方面是基于文本內(nèi)容的考慮，因?yàn)槲谋疽烟峁┝斯旁姷淖g文，不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因?yàn)樽寣W(xué)生從詩句和譯文的理解中獲得對(duì)詩的整體感受。
生：分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組，傾聽學(xué)生的討論。
師：大家學(xué)得真投入，而且討論得也相當(dāng)激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？
生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認(rèn)為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩的描述討論出來的。
生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面，還應(yīng)包括寺廟和樓臺(tái)。
生：我們通過預(yù)習(xí)知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
師：你們小組預(yù)習(xí)的真深入！確實(shí)，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。
師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結(jié)合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。
評(píng)點(diǎn)：新課程提出只要是切合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫一畫，不光是將詩句內(nèi)容的具體化，而且是對(duì)詩的情感的積淀，因?yàn)閷W(xué)生只有在畫時(shí)融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫面。
生：紛紛地開始勾畫畫面。
三、議“春”，悟詩。
師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時(shí)的內(nèi)心感受。
生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠(yuǎn)處的茅亭過的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。
生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。
生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個(gè)人，他就是作者。因?yàn)樵谶@大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。
……
師：同學(xué)們畫得很細(xì)致，說得也很精彩。面對(duì)同一情境，不同的人會(huì)有不同的感受，因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當(dāng)時(shí)的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時(shí)地介紹一下有關(guān)兩位詩人的背景資料）
生：我猜測杜牧當(dāng)時(shí)的心情一定是很高興，因?yàn)樵谌绱嗣篮玫拇汗庀?，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？
生：我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是愉悅的。
生：我認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是悲傷的。因?yàn)槊鎸?duì)如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動(dòng)他的傷心之情呢！
生：不同意見的學(xué)生開始相互爭辯。
師：同學(xué)們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會(huì)一下，看看到底誰的理解更有道理。
評(píng)點(diǎn)：猜測是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維才會(huì)不斷地豐富，學(xué)生對(duì)古詩意境的體悟才能由表及里。
師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。
四、頌“春”，背詩。
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩歌、散文、對(duì)聯(lián)等）
生：用各種不同的形式表現(xiàn)對(duì)春天的贊美。
師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！
生：背誦這兩首古詩。
評(píng)點(diǎn)：前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)。從古詩喚起對(duì)春天情感的積淀開始，到用古詩升化學(xué)生對(duì)春天的歌頌，一氣呵成。
總評(píng)：新課程的理念下的古詩教學(xué)該如何教？近年來，一直是每個(gè)語文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，大都采用“點(diǎn)—線—面”的方式組織教學(xué)，使古詩教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的學(xué)法入手，著力設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)了古詩學(xué)習(xí)的無究樂趣。此外，設(shè)計(jì)者始終注重把握住古詩教學(xué)的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩的學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體，從而使學(xué)生獲得了整體感受。
3、《水調(diào)歌頭》教學(xué)實(shí)錄《水調(diào)歌頭》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對(duì)話的三條基本途徑。
教學(xué)重點(diǎn)：詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。
教學(xué)難點(diǎn)：閱讀對(duì)話的基本途徑及方法。
教學(xué)方法：組織閱讀對(duì)話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）
一、導(dǎo)入；示標(biāo)。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們?cè)谶@首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。
（板書課題、作者）
師：同學(xué)們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請(qǐng)看清代評(píng)論家胡仔對(duì)它的評(píng)價(jià)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、配樂朗讀全詞。
（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對(duì)話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長的對(duì)話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對(duì)話的過程。如何開展閱讀對(duì)話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對(duì)話；與作者對(duì)話；與環(huán)境對(duì)話。
1、與文本對(duì)話
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在開展小組討論，請(qǐng)大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學(xué)生以四人小組為單位展開討論。）
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應(yīng)該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間啊！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓。”也不太好理解。
師：這句話是在責(zé)問月亮：你對(duì)人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時(shí)候又亮又圓呢？詞人借此來表達(dá)對(duì)弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思?xì)w；下闋：責(zé)月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請(qǐng)說說你的理由。
生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個(gè)短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達(dá)了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因?yàn)樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對(duì)。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是??！“長久”是時(shí)間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們?cè)賮砝首x這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對(duì)話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就是與作者對(duì)話。這里，老師提供兩個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說些什么？
（出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨(dú)郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。
生3：我會(huì)這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對(duì)此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼鄞鳌０傩諅冏鸱Q他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì)詞人情感的變化過程。
（生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對(duì)話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進(jìn)行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對(duì)它們進(jìn)行簡要的評(píng)析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時(shí)。”由海上升起的明月想到了遠(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對(duì)親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實(shí)。
師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫得氣勢(shì)宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達(dá)了詞人亡國的憂愁和對(duì)故國的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對(duì)的，或你將怎樣面對(duì)？
生1：我失敗時(shí)，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學(xué)習(xí)以后，你自己拯救自己的成份會(huì)逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會(huì)有苦悶，但不會(huì)消沉。因?yàn)槿松茈y一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會(huì)認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：……
師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時(shí)有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點(diǎn)嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。
師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對(duì)話的途徑和方式：
1、與文本對(duì)話：感知內(nèi)容，品味語言。
2、與作者對(duì)話：展開想象，領(lǐng)會(huì)情感。
3、與環(huán)境對(duì)話：拓寬視野，加深體驗(yàn)。
大家對(duì)此有沒有一個(gè)基本的了解？
生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對(duì)話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。
師：最后，讓我們?cè)賮硭伎家粋€(gè)問題：十年以后，你還會(huì)再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會(huì)的。
師：是?。?yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì)從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛東坡！
4、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學(xué)層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學(xué)步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學(xué)。（笑）
師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。
師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）
生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）
師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對(duì)己評(píng)價(jià)）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點(diǎn)。（眾笑）
生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。
生2：沒錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）
師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。
生2：我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲！（學(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個(gè)詞語；中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個(gè)詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無常時(shí)的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學(xué)生讀的好）
師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？
（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會(huì)勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會(huì)更傷你的身體的。
生2：我會(huì)安慰他，人不一定沒有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說不上能拿大獎(jiǎng)呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學(xué)們，你們的愛心讓大家感動(dòng)。不過我想采訪你們，你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽進(jìn)去嗎？(學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。)
生：嗯，他也許聽不進(jìn)去。
師；是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？
生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：??？“信念”？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”
生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。
師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦啊?。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個(gè)字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會(huì)讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)具體講講。
生：對(duì)這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個(gè)愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈ǎ?/p>
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會(huì)體會(huì)母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀！（讀略）
生：母親是個(gè)愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。
生：當(dāng)兒子有去的意思——“什么時(shí)候？”的時(shí)候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當(dāng)兒子說——“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”可我又不耐煩的時(shí)候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂，面對(duì)未來充滿希望。
師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會(huì)讀書，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。”
師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>
師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。
師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？
生：母親對(duì)自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個(gè)成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細(xì)心。
師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會(huì)讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來啊。
生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活?。▽W(xué)生異口同聲）
師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>
師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。）
師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說，要活出自己的尊嚴(yán)。
師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨(dú)特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對(duì)生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會(huì)！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會(huì)！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達(dá)他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。
生：活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說最初生病對(duì)他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？
師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）
師：由于長時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)?。∷嵌嗝聪Ｍ赣H能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎(jiǎng)，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學(xué)生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》
片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？
生：有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。
師：（來到那個(gè)說“沒關(guān)系”的同學(xué)面前）你說說看，怎么個(gè)沒關(guān)系？
生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）
師：有時(shí)我們聽一個(gè)很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？
生：面對(duì)生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活！”）
生：就是說，面對(duì)自己的母親，要好好兒活。
師：面對(duì)自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。
師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。
生：笑對(duì)人生，樂觀面對(duì)所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。
師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無論如何要好好活。
師：泰戈?duì)柎笾抡f過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時(shí)還說不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學(xué)們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對(duì)“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評(píng)：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細(xì)處呢，細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫面的處理，都用心對(duì)待，不隨意放過。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場的所有聽眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說是爐火純青，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫猓白杂X”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。
因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長。而學(xué)生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導(dǎo)，來自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學(xué)生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來，“精神充實(shí)”起來。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語文教學(xué)目的：“為生命奠基”。
5、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 于永正教學(xué)實(shí)錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 于永正教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》
于永正
師：通過預(yù)習(xí)，生字不知道能否讀準(zhǔn)。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯(cuò)讀成顫教師及時(shí)糾正。
師：這里有個(gè)字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個(gè)字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請(qǐng)你們?cè)跁蠈憽板N”字兩遍，要求筆順不能錯(cuò)，寫的要規(guī)范。
反饋學(xué)生寫的字，簡要評(píng)價(jià)。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個(gè)詞的意思？先找這個(gè)詞在書中哪個(gè)句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進(jìn)一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評(píng)價(jià)
指名讀課文，要求其他學(xué)生一邊聽一邊思考，告訴學(xué)生要懂得尊重別人。
第一段：
學(xué)生讀到“望著，望著”時(shí)提示：第二個(gè)“望著”要輕點(diǎn)。學(xué)生讀“聽著，聽著”時(shí)，也仿照前面把第二個(gè)聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導(dǎo)讀好這句，學(xué)生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號(hào)問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導(dǎo)讀好“一會(huì)兒”
齊讀：“她高興得一會(huì)兒站起來……”
第三段：
表揚(yáng)學(xué)生讀得真好。
第四段：
同樣表揚(yáng)學(xué)生讀得也好。
通過預(yù)習(xí)，有那么多的收獲，學(xué)習(xí)是自己的事，不但學(xué)語文，其他學(xué)科也要預(yù)習(xí)。
課文要反復(fù)得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號(hào)后的停頓，有了停頓才會(huì)有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會(huì)思考的大腦，六年級(jí)的學(xué)生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學(xué)生自由讀。
教師評(píng)價(jià)學(xué)生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認(rèn)真思考。
怎樣讀懂一個(gè)人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動(dòng)作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學(xué)生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導(dǎo)。
教師把學(xué)生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號(hào)表示你在思考，記號(hào)是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號(hào)，是讀書的習(xí)慣。
仔細(xì)地把自己畫的詞語句子認(rèn)真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學(xué)的發(fā)言，會(huì)有新的發(fā)言。
生：母親對(duì)兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應(yīng)去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個(gè)個(gè)動(dòng)作，一個(gè)個(gè)表情。一句話：母愛是一堆細(xì)節(jié)，一堆純白的不起眼的細(xì)節(jié)。如果把母愛比作大海，那細(xì)節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細(xì)節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個(gè)母親身上有一堆堆細(xì)節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細(xì)節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細(xì)品味母親的這些話、動(dòng)作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學(xué)生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細(xì)節(jié)，聚焦這個(gè)“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對(duì)兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈?duì)栒f過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個(gè)詞所在的句子讀一讀。
一個(gè)擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點(diǎn)芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個(gè)生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護(hù)，是引導(dǎo)。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細(xì)心，是小心翼翼，是平等。
再看一個(gè)“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個(gè)“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時(shí)還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個(gè)自然段。看“暴怒無?！边@個(gè)詞，畫出相應(yīng)的句子。
指名讀原句
“暴怒無?！边@個(gè)詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評(píng)價(jià)：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對(duì)生活充滿希望了。
改變?cè)瓉淼南敕ǎw會(huì)到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運(yùn)有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復(fù)了美好的情感。
這就是文學(xué)的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應(yīng)，這就叫前后對(duì)比。通過讀書，通過思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請(qǐng)看這段話——出示句子：在我小說獲獎(jiǎng)的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會(huì)含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學(xué)語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動(dòng)
6、《春》教學(xué)實(shí)錄
《春》教學(xué)實(shí)錄
師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好？
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬?！保?/p>
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好！
（學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。）
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）
師：（用舒緩的語調(diào)）請(qǐng)同學(xué)們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現(xiàn)出的美麗畫面？
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
師：同學(xué)們進(jìn)入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢？
（生簡單討論后。）
生１：草、花、風(fēng)、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說法嗎？
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
師：審題認(rèn)真，值得表揚(yáng)。（師板書草、花、風(fēng)、雨、人）同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進(jìn)美妙的境界呢？我們一起來帶著這個(gè)疑問，熟讀課文好嗎？
生：好！
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
（師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。）
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個(gè)疑問呢？
生１：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因?yàn)橹熳郧宓恼Z言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點(diǎn)？是如何用語言表達(dá)的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的?！?/p>
生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結(jié)果，加之修辭手法的運(yùn)用，這都是我們?cè)趯懽鞯倪^程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。我們用同樣的辦法，來學(xué)習(xí)下面幾種景物好嗎？
生：好！
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因?yàn)檎衼砹嗣鄯洹?/p>
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
（教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。）
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
師：風(fēng)本來是無形的，作者卻運(yùn)用語言把風(fēng)寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們?cè)倏纯醋髡呤侨绾蚊鑼懘河甑陌桑?/p>
生１：春雨很細(xì)密，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
生２：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風(fēng)箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個(gè)排比。
師：說得很好，有一個(gè)問題老師不明白，為什么春天這一個(gè)事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年？不是很矛盾嗎？
（生開始議論。）
師：（進(jìn)一步引導(dǎo)）看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。（板書后）讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉；那洋溢的詩情讓人感染；那盎然的生機(jī)激勵(lì)人前進(jìn)。這一切都是作者仔細(xì)觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當(dāng)運(yùn)用修辭的結(jié)果。同學(xué)們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下？
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來后獲得我的認(rèn)可就是成功。
（師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。）
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。
（眾生笑。）
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
（眾生笑。）
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說明什么？
生３：老師可以問個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?/p>
生４：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎？
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。
（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞；讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在……”）
師：（在音樂聲中）同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生：老師再見！
（長時(shí)間的掌聲。）
7、《春》教學(xué)實(shí)錄
師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好?
生：好!
(播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬。”)
師：歌曲好聽不好聽?
生：好聽!
師：還想聽不想聽?
生：想聽!
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。)
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢?
生：春。
師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”?
生1：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生2：春天是一年的開始，給人希望。
生3：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。)
師：(用舒緩的語調(diào))請(qǐng)同學(xué)們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現(xiàn)出的美麗畫面?
生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生5：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
師：同學(xué)們進(jìn)入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢?
(生簡單討論后。)
生1：草、花、風(fēng)、雨、人。
生2：我有不同意見，人不能算景物。
生3：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說法嗎?
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫的景物。
師：審題認(rèn)真，值得表揚(yáng)。(師板書草、花、風(fēng)、雨、人)同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進(jìn)美妙的境界呢?我們一起來帶著這個(gè)疑問，熟讀課文好嗎?
生：好!
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
(師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。)
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個(gè)疑問呢?
生1：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因?yàn)橹熳郧宓恼Z言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點(diǎn)?是如何用語言表達(dá)的?
生1：春草多，“一大片一大片滿是的。”
生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生3：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的;不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結(jié)果，加之修辭手法的運(yùn)用，這都是我們?cè)趯懽鞯倪^程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。我們用同樣的辦法，來學(xué)習(xí)下面幾種景物好嗎?
生：好!
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開始。
(師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)?
生1：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因?yàn)檎衼砹嗣鄯洹?/p>
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
(教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。)
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)?
生1：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生2：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
師：風(fēng)本來是無形的，作者卻運(yùn)用語言把風(fēng)寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們?cè)倏纯醋髡呤侨绾蚊鑼懘河甑陌?
生1：春雨很細(xì)密，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
生2：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場?
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風(fēng)箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話連起來還是個(gè)排比。
師：說得很好，有一個(gè)問題老師不明白，為什么春天這一個(gè)事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?
(生開始議論。)
師：(進(jìn)一步引導(dǎo))看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。(板書后)讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩情讓人感染;那盎然的生機(jī)激勵(lì)人前進(jìn)。這一切都是作者仔細(xì)觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當(dāng)運(yùn)用修辭的結(jié)果。同學(xué)們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下?
生：想!
師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來后獲得我的認(rèn)可就是成功。
(師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。)
生1：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。
(眾生笑。)
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說明什么?
生3：老師可以問個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農(nóng)村走出來的嗎?
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生3：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?/p>
生4：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節(jié)課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。
(音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞;讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在……”)
師：(在音樂聲中)同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學(xué)們?cè)僖?
生：老師再見!
(長時(shí)間的掌聲。)
8、《春》教學(xué)實(shí)錄
下面是由小編分享的《春》教學(xué)實(shí)錄，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
師：上課，
班長：起立!
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐。今天上課之前我要先給大家讀段文章。“一份很有影響的大報(bào)這樣說：從電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)欄目開播的那天起，它就成為人們感應(yīng)季節(jié)的皮膚?？吹竭@句話，我感到悲涼。我下意識(shí)地摸了摸自己的手，我的皮膚是這樣的遲鈍，根本沒有能力與大自然一同呼吸，我不知道春天是什么時(shí)候到來的，不知道秋天的第一片落葉，是以什么樣的姿勢(shì)回歸泥土的。我們只能從天氣預(yù)報(bào)得知天氣的變化和季節(jié)的更替。然而，我的皮膚以前是那樣的活躍，天上飄過一朵烏云，我的手掌也能嗅出甜絲絲的雨意。夏天到來的第一個(gè)早晨，我就知道了。是樹葉樹梢上的露水告訴了我。暮春時(shí)節(jié)，露水已經(jīng)生成，可它絕不會(huì)濕人衣褲，只有夏天的露水才有這么頑皮。”的確，我們每個(gè)人都有眼睛、雙手，我們可以通過這些器官去感受天氣的變化和季節(jié)的更替?？墒蔷拖襁@篇文章所說的，現(xiàn)在我們更多地是依賴(對(duì)以上這些情況)，都是依賴天氣預(yù)報(bào)這個(gè)欄目，那么就像剛才這篇文章中所說的，就是我的皮膚呢，已經(jīng)不是那么敏感了，不是那么敏銳了，已經(jīng)逐漸死去了。那么這篇文章的題目啊，叫做《搶救對(duì)季節(jié)的感受》。(在黑板上板書“感受”)搶救這種感受，那么我想現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說一下，如果說感受的話，我們都有哪些感受?
生：(議論紛紛)觸覺、嗅覺、視覺。
師：(板書)哦，觸覺、嗅覺、視覺。請(qǐng)坐。嗯，你來。
生1：還有聽覺。
師：(板書)聽覺。很好。還有嗎?
生1：還有心靈感觸。
師：還有心靈感觸，心靈上的這種心靈感應(yīng)，說得非常好，還能補(bǔ)充這個(gè)，還有嗎?你說。
生2：還有味覺。
師：太好了。(板書)味覺，還有我們同學(xué)剛才說的心靈感應(yīng)。我們有很多種多種多樣的感覺，可是現(xiàn)在居然讓中央電視臺(tái)的一個(gè)天氣預(yù)報(bào)成為我們的皮膚，這很顯然是不對(duì)的。那么現(xiàn)在呢，我就想知道我們同學(xué)的皮膚是不是還那么敏銳，我們的感覺是不是也需要搶救，我們來做個(gè)測試。(展示課件：請(qǐng)判斷這幅畫是哪個(gè)季節(jié)，從哪些特征可以看出?請(qǐng)用自己的語言描述出來。)看一看這個(gè)測試的要求。我下面要出示一幅畫，請(qǐng)看這幅畫(展示課件：圖片)，你判斷它是什么季節(jié)，用你的感覺，包括這些(用手指板書)，你看到什么?聽到什么?聞到什么?皮膚感受到什么?然后把它用自己的語言描述出來。好，你來說。
生1：春天。
師：春天，為什么?
生1：因?yàn)槿f物開始生長，草地上一片碧綠。
師：一片碧綠。
生1：上面還有一些紅的花，新的花開始綻放。
師：新的花開始綻放。
生：百花爭艷。
師：百花爭艷，用了一個(gè)很準(zhǔn)確的詞來形容。請(qǐng)坐。我剛才對(duì)同學(xué)們說，回答這道題的時(shí)候應(yīng)該這樣講：我在看這幅畫的時(shí)候，我是聽到了什么，聞到了什么，感覺到了什么，然后說我判斷它是什么季節(jié)，好嗎?誰來說?嗯，好的，你來說。
生2：我跟剛才那位同學(xué)不一樣，我覺得好象是在夏天，因?yàn)樗抢锏臉浜托〔萆L地比較茂盛，還有，我仿佛聽到了一些鳥在那里爭鳴，所以應(yīng)該是夏天。
師：他感覺到是夏天，因?yàn)?hellip;…
生2：(補(bǔ)充)有一股活潑的熱情。
師：有一股活潑的熱情，他說的也非常好。那么有沒有不同意見?嗯，好，你來說。
生3：哦，我從這幅畫看到了樹好象生著紅葉，是紅葉。然后從下面的綠草看出來是秋天，那個(gè)“樺樹秋天葉兒紅”嘛。
師：哦，樺樹到秋天的時(shí)候葉子會(huì)紅?？墒俏疫@這說一下：我們?cè)?，其?shí)在很多地方，秋天葉子都有會(huì)紅，可是在我們深圳的春天，有沒有紅葉子長出來?
生：(齊說)沒有，沒有。
師：看樣子我們同學(xué)的感覺也是需要好好地?fù)尵纫环?，因?yàn)槠鋵?shí)每年到春天的時(shí)候，芒果樹、荔枝樹新生的葉子，剛剛生長出來的葉子是綠色的嗎?
生：(齊說)紅色的。
師：暗紅色的，是不是?那是什么季節(jié)?
生：(齊說)春天。
師：春天綠草如茵是嗎?這個(gè)草顏色是什么顏色啊?
生：(齊說)嫩綠的。
師：嫩綠的，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，一大片滿是的，是不是啊?(學(xué)生點(diǎn)頭稱是)這都是春天，而這一來，(指著圖片)這實(shí)際上是桃花，而桃花呢，下好是在什么時(shí)候開放?
生：春天。
師：這是一幅春天，春天的美麗的景色，那么我們測試了一番后發(fā)現(xiàn)：連我們同學(xué)也要搶救一下對(duì)季節(jié)的感覺。那我們就搶救一下對(duì)季節(jié)的感受，通過對(duì)接下來我們要學(xué)和這篇文章、課文來體現(xiàn)。今天我們要學(xué)的這篇課文是……請(qǐng)把書翻到52頁《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但對(duì)季節(jié)有非常敏銳的感受，而且他還能生動(dòng)地、細(xì)致入微地把這種種的感受，把他所看到的、聽到的、感受到的，包括心里感應(yīng)到的都把它寫出來，接下來我們就來欣賞。其實(shí)我們?cè)缱x課的時(shí)候都已經(jīng)讀過了，也已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。那么，下面呢，我先給同學(xué)們朗讀一遍，朗讀的過程當(dāng)中，(展示課件：文中寫了哪些景物，他們的共同特點(diǎn)是什么?
作者是按什么思路寫春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?)我請(qǐng)同學(xué)們注意這樣兩個(gè)問題：第一個(gè)，寫春天，作者寫了哪些景物?在作者筆下，他們共同的特點(diǎn)是什么?第二、作者的思路是什么?就是說作者先寫什么，后寫什么，最后又寫了什么?注意這兩個(gè)問題。帶著這兩個(gè)問題來聽。
師：范讀《春》。
師：好，剛才老師讀了一遍。這個(gè)問題大家已經(jīng)思考了一下，現(xiàn)在我再給大家一個(gè)機(jī)會(huì)自由讀，大聲朗讀。不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊思考老師提的問題。把書中，哦，我說書中都寫了，還寫了哪些景物啊，把這些景物都及時(shí)地標(biāo)注出來。開始。
(學(xué)生自由朗讀)
師：好，讀完了是吧?現(xiàn)在我們來看看第一道題目，剛才我已經(jīng)說了，文中寫了哪些景物?注意啊，是兩問：哪些景物，作者把它們的共同特征寫出來了，共同的特征。好，誰來回答?寫了哪些景物?好，你來說。
生1：桃樹、杏樹、梨樹。
師：哦，文中寫了桃樹、杏樹、梨樹，注意這一段，你認(rèn)為寫的是桃樹、杏樹、梨樹嗎?
生1：(點(diǎn)頭)
師：大家同意不同意?
生：(齊)不同意。
師：那么大家認(rèn)為這一段寫的是什么?
生：(議論紛紛)花，花。
師：花對(duì)吧?一定要把重點(diǎn)，把那個(gè)關(guān)鍵的詞找出來。還有嗎?
生1：沒有了。
師：請(qǐng)坐，你來。
生2：寫了山、水、太陽、春草、春花、春風(fēng)、春雨、還有春天里人們活動(dòng)的圖景。
師：請(qǐng)坐，她說的……還有沒有人要補(bǔ)充的。
生3：作者寫了花，還有寫花的時(shí)候，還有蜜蜂、蝴蝶，襯托地花開得生機(jī)勃勃，還散發(fā)出誘人的香味。他這樣寫，寫了春天新翻的泥土氣息的時(shí)候。他還寫了鳥，又襯托出春的氣息引來了鳥在這里搭巢安息。還寫了春雨，春雨細(xì)細(xì)的，他還用了三個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔骶?，像牛毛、像花針、像?xì)絲，給人一種非常溫柔的感覺。他還寫了雨后人們出來活動(dòng)，給人一種生機(jī)勃勃的感覺。
師：好，請(qǐng)坐。這兩個(gè)同學(xué)回答問題，這個(gè)女同學(xué)非常干脆利落地站起來說寫了山、水、太陽，還有春草、春花、春風(fēng)、春雨，還有春天里人們出來活動(dòng)的場景，回答地好不好?
生：(齊說)好。
師：為什么?回答地很清楚，很簡潔，而且老師問寫了哪些景物，她就回答寫了哪些景物，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)回答地非常好，干脆利落。那位這位同學(xué)呢，他起來回答的時(shí)候，他開始補(bǔ)充了，他說寫春花的時(shí)候，還寫了蝴蝶、蜜蜂，還寫了小鳥。同時(shí)呢，這個(gè)同學(xué)他的感覺是非常敏銳的，他馬上就意識(shí)到了，在讀這篇文章的時(shí)候，他感覺到除了這些而外還有新翻的泥土的氣息，還有風(fēng)里面花里面帶來這些各種花的的香味，甚至他還聽于了小鳥安巢落家之后，婉轉(zhuǎn)的啼叫是不是?他的感覺非常敏銳，但是呢，他回答問題的時(shí)候沒有按老師的要求回答。請(qǐng)同學(xué)們回答問題時(shí)按老師的要求回答。其實(shí)這兩個(gè)同學(xué)剛才說得已經(jīng)很完整了。的確，是寫了這些景物，這都是春天的景物。那么請(qǐng)問，它們共同的特征是什么?共同和特征。你來說。
生3：作者寫得非常精神，像剛睡醒的樣子。
師：一切都像剛睡醒的樣子，他也用了一個(gè)比喻，很精神，精神飽滿，還有沒有?沒有了，請(qǐng)坐。有沒有補(bǔ)充的?你來說。
生4：作者把景物寫得很生動(dòng)，用了很多修辭手法，寫得很形象。
師：作者寫得很好是吧?我現(xiàn)在問的是：在作者筆下這些景物它們的共同研究特點(diǎn)。
生4：生機(jī)勃勃。
師：生機(jī)勃勃，春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃。還有補(bǔ)充的，你來。
生5：他們?cè)陟乓约旱拿利惡透韬怼?/p>
師：哦，這些景物……他這個(gè)詞用得好，他說這些景物都不得在炫耀自己的美麗，你為什么時(shí)候會(huì)有這樣的感覺呢?
生5：我覺得把它們寫活了，像小姑娘害羞的樣子。
師：哦，像小姑娘害羞的樣子，都寫活了，都不得是生機(jī)勃勃的，都是惹人喜愛的。請(qǐng)坐，說得非常好。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我們?cè)絹碓蕉嗟耐瑢W(xué)的感覺都不得不需要搶救，已經(jīng)非常敏銳了。那么下面我們來看一下剛才我們同學(xué)所說的這道題。(出示課件：作者寫了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥、蝴蝶以及春天里的人們。有聲有色、有動(dòng)有靜、有自然景物也有人的活動(dòng)。他們的共同特點(diǎn)是生機(jī)勃勃、富有活力、充滿希望、惹人喜愛)沒錯(cuò)，作者寫了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥、蝴蝶等等，還有剛才我們有些同學(xué)說的春天里活動(dòng)，出來抖擻抖擻精神的人們。踢幾腳球，打幾個(gè)滾，坐著，躺著。這些在春天里出來活動(dòng)的人。我們注意到作者筆下的春天是立體的、是動(dòng)態(tài)的，有聲音有色彩，有動(dòng)有靜。有自然景物，同時(shí)還有人們的活動(dòng)。那么所有這些景物所共同體現(xiàn)出來的特點(diǎn)是什么呢?
生：(紛紛說)生機(jī)勃勃。招人喜歡。
師：生機(jī)勃勃，富有活力。就像剛才 那個(gè)同學(xué)說的非常招人喜歡，惹人喜愛。說得非常好。
那么下面我就請(qǐng)同學(xué)給我讀一下，哪個(gè)同學(xué)來讀?就讀你最喜歡的一個(gè)場景，比如說你可以直接讀春風(fēng)，也可以直接讀春雨，有感情地把它讀好，帶著自己所有的感受去讀。哪個(gè)同學(xué)來讀?好，你來。
生1：我喜歡的是第六自然段，“雨是……”(讀第六段)
師：最后一句讀得特別好。好，請(qǐng)坐。讀得不錯(cuò)，但是要注意了，讀的時(shí)候要準(zhǔn)確，不能缺字漏字。“樹葉兒”剛才讀成了“樹兒”。還有誰來讀?她喜歡春雨。我看看，還有好些同學(xué)都沒有發(fā)言，還有，好，這個(gè)女同學(xué)來讀。
生2：我喜歡第五段，“吹面不寒……”(讀第五段)
師：好，請(qǐng)坐。每個(gè)字音都讀得非常準(zhǔn)，稍微有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，讀得不是很流暢。還有，你來讀，這位女同學(xué)。
生3：我喜歡第四自然段。
師：好，喜歡第四自然段。(同學(xué)們紛紛小聲地讀起來)認(rèn)真聽。
生3;(讀第四自然段)
師：好，請(qǐng)坐。節(jié)奏控制得非常好，讀得也很不錯(cuò)。好，還有同學(xué)想讀。還有沒有的沒發(fā)過言的同學(xué)來展現(xiàn)一下自己朗讀的水平?好，這個(gè)男同學(xué)吧。
生4：我喜歡的是第七自然段。(讀第七段)
師：好，請(qǐng)坐。他喜歡的是春天里所有人都走出家門的這一段。我聽到剛才各位同學(xué)站起來讀的時(shí)候，其它同學(xué)小聲讀，都在下面找出自己喜歡的段落，準(zhǔn)備呆會(huì)兒要一試身手，結(jié)果讀完之后想一想沒有勇氣站起來。其實(shí)不怕的，我們第個(gè)人都要把自己的感受勇敢地表達(dá)出來，這個(gè)最重要。那么，當(dāng)然我們可能還喜歡很多，這里就先不讀了，讓我們來看第二個(gè)問題。(出示課件：作者是按什么思路寫春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?)剛才我們都把自己喜歡的春風(fēng)啊、春雨啊、春花啊，包括人們出來迎春啊都讀了，現(xiàn)在我們來看第二個(gè)問題：作者是按什么思路寫春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?好，這個(gè)問題先思考，四人小組討論討論，然后匯總一個(gè)意見，派一個(gè)同學(xué)代表來說，好，現(xiàn)在四人小組開始討論。
(四人小組開始討論)
師：好，剛才我參加了幾個(gè)小組的討論，大家討論地非常熱烈，非常善于動(dòng)腦筋，我很高興?，F(xiàn)在哪個(gè)小組的同學(xué)愿意把自己小組的成果展示出來?好，你來說。
生1：我們這個(gè)小組認(rèn)為通過視覺、嗅覺來寫自然景物，后來通過視覺來寫人們的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的景象。全文表達(dá)了作者喜愛春天還有贊美春天的感情。
師：好，請(qǐng)坐。他說先寫了自然界的景物，花、春草、春雨、春風(fēng)，然后再寫動(dòng)態(tài)的人的活動(dòng)，人們出來活動(dòng)。再寫表達(dá)了人們對(duì)春天的熱愛和贊美，感情把握地非常準(zhǔn)，而且他這個(gè)角度啊。同學(xué)們注意：先寫自然界靜態(tài)的自然景物，再寫人們的活動(dòng)，按這個(gè)類別來分的，還有嗎?不同的觀點(diǎn)，好，你來說。
生2：我覺得是按春天的變化過程來寫的。首先，先說“東風(fēng)來了，然后呢，小鳥就開始……水漲起來，人們就不再穿那么多衣服，因?yàn)椴焕淞耍缓缶涂梢匀ネ饷嫱?，然后呢，桃樹、杏樹、梨樹就在春天里開花結(jié)果了，然后就繼續(xù)寫這些東西就越來越多。
師：按照春天的腳步，他抓住第一句話，第一段的第一句話說“春天的腳步近了”，按照春天的腳步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花樹下看到鮮花綻放，然后人們覺得越來越舒服……還有不同意見，你來說。
生3：應(yīng)該是繞著一個(gè)“春”寫的，第一是盼春，第二個(gè)寫---第一個(gè)應(yīng)該寫盼春，第二個(gè)寫看春，第三個(gè)寫贊春。
師：這個(gè)同學(xué)很了不起，他用六個(gè)字把全文概括出來了。第一個(gè)詞是“盼春”，是盼春嗎?
生3：是，盼望春天。
師：盼望春天，怎么盼望的?
生3：用……就是自己心里想的。
師：文章中是怎樣說的?哪一句話是盼春?
生3：就是：“盼望著，盼望著 ”
師：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。我請(qǐng)問“盼望著”這里去掉一個(gè)“盼望著”，怎么這么羅嗦呀，就寫“ 盼望著，春天來了”不行嗎?好，你來說。
生4：非常的期待，并不是說只是盼望，這樣能夠更加突出他期盼春天的到來。
師：他說是程度不一樣，更加地突出了他盼望春天的到來是嗎?請(qǐng)坐。你這個(gè)問題還沒有說完，接著說。
生4：表達(dá)了……表達(dá)了那個(gè)作者對(duì)春天的喜愛與盼望，希望它永遠(yuǎn)都這樣子。
師：哦，對(duì)春天非常喜歡，希望他永駐人間是嗎?好。你剛才說先寫了盼春，然后寫了什么?
生：(其它同學(xué)小聲提醒)繪春。
生3：哦，繪春
師：他剛才說“看春”，剛才有同學(xué)修正了一下，“繪春”。“看春”看到了什么?
生3：看到了春天那個(gè)花、草，那個(gè)山、那個(gè)花、草都新起來了。
師：剛才我們同學(xué)讀的時(shí)候都說：“我喜歡春風(fēng)，對(duì)春風(fēng)的具體的描寫，我喜歡春雨，對(duì)春雨的具體描寫，然后還有，春花給他一個(gè)特寫鏡頭，這就好比是電影中一個(gè)又一個(gè)的分鏡頭是吧?”一組一組詳細(xì)地展示給你看，他說是“看春”，“看春”完全可以。“繪春”也很好，還有什么?
生5：接春。
師：接春，哎呀，這個(gè)“接春”這個(gè)詞用得太好了。(板書“接春”)
生6：還有“迎春”。
師：剛才說“接春”，好，我們同學(xué)用“接春”還有點(diǎn)別扭。這里用“迎春”，(板書“迎春”)就好象春姑娘來了，我們所有人都跑出來迎接。到草地上迎接，到花樹下迎接，到這個(gè)春風(fēng)中迎接，春雨中迎接。是這個(gè)意思嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)說得太好了。老師想的時(shí)候吧，想的是“繪春”。“描繪春天”，遠(yuǎn)沒有我們同學(xué)這個(gè)“接春”和“迎春”來得這么熱切，來得這么富有激情。我覺得你們這個(gè)詞選得更好。你還要說。
生7：我還想到一個(gè)詞“約春”。
師：約春
生：約會(huì)的約。
師：約會(huì)的約(板書“約春”)什么意思呢?為什么呢?
生7：因?yàn)槊康酱禾斓臅r(shí)候。春天生長出來的草都很嫩綠柔軟。人們?nèi)ゲ莸厣媳寂?、踢球。還寫了春天剛生長出來的花兒。聞到了春天花兒的味道和氣息，跟這些花兒有個(gè)約會(huì)，還有候鳥從北方飛回來了。跟春天的氣息約會(huì)。去樹下搭起鳥巢。
師：非常好。我現(xiàn)在懂你的意思了。就是說我們跟春天有個(gè)約會(huì)，景物跟春天有個(gè)約會(huì)，包括所有的小動(dòng)物都跟春天有個(gè)約會(huì)，是這個(gè)意思嗎?
生7：(點(diǎn)頭)
師：不錯(cuò)，(轉(zhuǎn)向生3)那么這個(gè)同學(xué)總是沒有說完，很對(duì)不起，總是打斷你，那接著說吧。最后是……
生3：最后寫的是“贊春”。
師：贊春。
生3：從8、9、10自然段可以看出來。他寫的那春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。可以看出他生長著，他是剛剛出來的。第二段寫春天像小姑娘，花枝招展的。因?yàn)榇禾煜裥」媚铮褪呛芏嗷ú輼淠径忌L起來。
師：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么樣?
生：(齊說)美
師：美麗、活潑
生3：第三段寫春天像健壯的青年，因?yàn)榇禾煲话愣际侨f物醒來的時(shí)候。
師：萬物復(fù)蘇
生3：對(duì)，萬物復(fù)蘇的時(shí)候有很大的活力嘛。就像健壯的青年一樣。
師：嗯。我們眼看著他從剛落地的娃娃長成了健壯的青年了。生命力是吧。非常不錯(cuò)，請(qǐng)坐。這道題我真的沒有想到我們同學(xué)說得這么好。那么這道題呢。好的，我們也看一下(展示課件：思路圖)剛才我們把這個(gè)“繪春”變成“迎春”“接春”都很好啊。來，看一下，先寫盼春，然后呢，再寫描繪春天、迎接春天的一幅幅的畫面。分鏡頭春草，春風(fēng)，春雨。迎春，贊春等等。表達(dá)了作者對(duì)大自然，生氣勃勃的大自然的無比熱愛之情。這個(gè)，我覺得這道題目我們同學(xué)討論得最好。接下來，(出示課件：你最喜愛哪些段落和句子，請(qǐng)用“**之美，美在……這種句式表達(dá)出來。你最喜愛哪些詞，請(qǐng)用“﹡﹡詞用得好，好在……”的句式表達(dá)出來。)接下來我們說一說練一練，先來看一看。你喜愛哪些段落和句子，請(qǐng)用“XX之美，美在……”這種句式表達(dá)出來，我給大家一個(gè)例子(出示課件例1：春花之美，美在紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。)大家已經(jīng)注意到了，除了加了“春花之美，美在”這幾個(gè)字外，其他都是什么?
生：(齊說)課文。
師：原文，對(duì)吧。這是我們積累美詞的一個(gè)好方法，你直接把我喜歡的句子讀出來、劃出來、摘錄下來，就是這種方法，我現(xiàn)在給兩分鐘的時(shí)間。自己把自己喜歡的句子以“春花之美，美在哪里”這樣大聲地讀出來。
生：(各自大聲讀)
師：很好，這種方法大家學(xué)會(huì)了嗎?
生：(齊說)學(xué)會(huì)了。
師：以后要常用。好吧。下面呢?我們?cè)儆靡环N方法，更深層的提高難度。我們不但要積累，而且要欣賞、要品析(板書品析)要把它品味出來。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪兒還要說出來。比如說(出示課件例2：春風(fēng)之美，美在引用古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們很自然地聯(lián)想到下一句“沾衣欲濕杏花雨”，擴(kuò)大了我們想象的空間。
春花之美，美在運(yùn)用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機(jī)的特點(diǎn)。)“春風(fēng)之美，美在……”同學(xué)們注意后面是不是照抄課文了?
生：(搖頭)不是。
師：說作者的，不是讀者的感受，像老師就認(rèn)為它美在引用了一句古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們就很自然地聯(lián)想到另一句古詩“沾衣欲濕杏花雨”，擴(kuò)大了我們讀者的想象空間。再舉一例子，(指著課件)“春花之美，美在運(yùn)用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機(jī)的特點(diǎn)。”按這個(gè)思路來找一找，你覺得哪些句子哪些段落特別美。也討論一下交流一下，好吧?然后我們請(qǐng)同學(xué)來說，討論一下。
生：(四人小組開始討論，老師參與其中幾個(gè)小組。)
師：每個(gè)小組的同學(xué)找的都不一樣，而你們說得都很好，現(xiàn)在，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)代表出來，舉手，好，你來說。
生1：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，我覺得這句寫得很好，特別的那個(gè)嫩嫩的，綠綠的。一般寫作的人都喜歡把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和綠。
師：非常好。調(diào)換語序起了強(qiáng)調(diào)的作用，突出嫩和綠。說得好，你來說。
生2：春雨美在“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”好象把看似平凡的春雨寫得一派生機(jī)勃勃的樣子。
師：用了比喻句是吧。一連串用3個(gè)比喻句把它的特點(diǎn)說出來了。好，你來說。
生3：我喜歡的跟剛才那個(gè)同學(xué)說的不一樣。我也喜歡“小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，但我喜歡“偷偷的”和“鉆”。用了“偷偷的”和“鉆”寫出了春草破土而出擠勁，另一方面也寫出了春天春草的萌發(fā)和作者的心情，另一方面也使無感情意識(shí)的小草有了人的情感。
師：這個(gè)同學(xué)肯定是有一個(gè)
生：(小聲議論)參考書。
師：輔導(dǎo)的材料是嗎?看輔導(dǎo)的材料受了一點(diǎn)啟發(fā)。一定自己動(dòng)腦筋，用自己的語言組織出來，好不好?請(qǐng)坐。她找了“偷偷的”“鉆”這兩個(gè)來分析。你來說。
生4：我也是找到了青草。我和她一樣找到了“鉆”。我覺得這個(gè)“鉆”呢，表現(xiàn)了青草旺盛的生命力，還有那“嫩嫩的”，這個(gè)“嫩嫩的”就寫出了小草的質(zhì)感，“一大片一大片滿是的”寫出了小草覆蓋面很廣，春天來了，小草都長出來了。然后還有“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”都體現(xiàn)了人們游玩的快樂。“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”寫出了風(fēng)的特點(diǎn)。
師：很好，她把整個(gè)青草這一段每一句都認(rèn)真地品味了一番。講得不錯(cuò)。好，下面我們還有很多同學(xué)可能很有話要說。有的同學(xué)還想舉手發(fā)言。但時(shí)間不允許了。我們今天的作業(yè)。今天的作業(yè)就寫五段，就寫五段這樣的賞析文字。就寫我喜歡哪一句。這一句為什么好，寫五段，聽清楚作業(yè)要求了嗎?
生：聽清楚了。
師：下課。
班長：起立。
師：同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見!
以上就是小編為大家分享的《春》教學(xué)實(shí)錄的全部內(nèi)容，如果對(duì)您有所幫助，希望您繼續(xù)關(guān)注。
9、《春》教學(xué)實(shí)錄
【設(shè)計(jì)思想】
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)(上)語文(語文版)第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
1、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
【課堂實(shí)錄】
師：老師昨天讀了一則小故事，故事是這樣說的：曾經(jīng)有個(gè)盲人行乞，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個(gè)窮困的詩人，詩人稱自己身無分文，只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人給那塊牌子換了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請(qǐng)同學(xué)們猜猜，詩人送給他的究竟是一句什么話?
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
……
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力!詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見!同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。(老師板書課文題目、作者)
師：誰愿意與老師合作讀課文?(與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分)請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。(投影顯示：請(qǐng)用簡明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么?)(讀完課文后，學(xué)生鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)!我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
(老師板書：醞釀 宛如 應(yīng)和 蓑衣，并簡要講解)
師：請(qǐng)大家分別用簡明的語言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。(邊說邊板書)
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎?
師：你的概括很精準(zhǔn)，老師真為你感到自豪!請(qǐng)大家討論：繪春部分具體描繪了春天的哪些景象?
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎?(學(xué)生思考、討論)
生2：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎?(老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌)請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎?請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
(學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖 春花圖 春風(fēng)圖 春雨圖 迎春圖)
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀?(學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀)(學(xué)生朗讀該段落)
師：讀得真好!這篇散文的朗讀應(yīng)采用愉快、贊美的語氣來讀，讀出作者蘊(yùn)含其中的感情。請(qǐng)大家討論：作者是怎樣描繪小草的?
生1：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……(一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅)
生2(補(bǔ)充回答)：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢(shì)。
生5：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
(學(xué)生能積極參與，踴躍回答)
師：同學(xué)們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創(chuàng)造性。可見大家在朗讀課文時(shí)是多么的認(rèn)真、仔細(xì)，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對(duì)課文獨(dú)到的見解，這讓老師很欣慰!希望大家能保持這一“優(yōu)良傳統(tǒng)”，用學(xué)習(xí)“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、以及“迎春圖”。好嗎?
生(齊答)：好!(學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。)
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好!還有誰想說說的?好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”?
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決?
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。(全班鼓掌)
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。
生5：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……;春天像小姑娘……;春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是 “新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。(全班學(xué)生鼓掌)
師：新、美、力。(板書)
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎?請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認(rèn)為“草色遙看近卻無” 也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生10：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎?
師：同學(xué)們都很有才氣，為課文配上了許多詩詞佳句，剛才這位同學(xué)的疑問大家都聽清楚了嗎?
生(齊答)：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢?好，你來。
生11：我認(rèn)為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。(學(xué)生寫作或即興發(fā)言)
生1：秋天是收獲的季節(jié)?？矗麍@里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。(全班熱烈鼓掌)
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
【評(píng)點(diǎn)】
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)(上)語文(語文版)第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
1、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
10、《春日》教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們一起學(xué)習(xí)第2課《古詩兩首》中的第二首詩——《春日》。指黑板上的板書。
先復(fù)習(xí)一下第一首詩，誰能背給大家聽，指名背古詩《詠柳》，至少找三個(gè)同學(xué)背誦，小天，婁丹，萬港，江南。一起背。
誰能給大家講一講，《詠柳》這首古詩主要寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生：《詠柳》這首古詩主要是通過描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現(xiàn)出的勃勃生機(jī)。
我們現(xiàn)在看看第二首古詩《春日》又是寫什么的？
打開課本，翻到第6頁，做好讀書的姿勢(shì)，大聲朗讀這首古詩，把字音讀正確。
師：看屏幕，出示古詩《春日》。誰來給大家讀一讀，小天，賀晴，萬港。讀得字正腔圓，大家一起讀一遍。
師：感覺這首詩是寫什么的？
生：我感覺這首詩是描寫春天的色彩的。因?yàn)槔锩嬗幸粋€(gè)詞——萬紫千紅。
生：我認(rèn)為除了寫春天的色彩，還寫了東風(fēng)。
生：其實(shí)這首詩就是描寫春天美景的。
老師：你們說的都對(duì)，下面我們就仔細(xì)品味品味，看看作者是怎樣寫春天美景的。
師：先看題目——春日。找同學(xué)讀題目，一起讀題目，誰來說說題目的意思？
生：春日就是春天。
生：題目的意思是在春天里。
師：在春天里干什么呢？我們看第一句。屏幕出示。
誰來給大家讀一讀？找三個(gè)同學(xué)讀，男生讀，女生讀，一起讀。勝日尋芳泗水濱。
師：看看書上的注釋，想想這句話是什么意思？和桌友交流一下。
誰來說說對(duì)這句話的理解？
學(xué)生：在一個(gè)好日子，作者出去游玩。
學(xué)生：在一個(gè)好日子作者到泗水濱去游玩。
老師：理解古詩要靈活，想象一下，這個(gè)好日子會(huì)是一個(gè)什么樣的日子？
學(xué)生：風(fēng)和日麗的一天。
學(xué)生：艷陽高照的一個(gè)春天。
學(xué)生：春暖花開的日子。
學(xué)生：百花齊放，百鳥爭鳴的一個(gè)春天。
老師：同學(xué)們真會(huì)想象。老師這里有一些資料，對(duì)你理解這句話會(huì)有幫助，屏幕出示，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀。
“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風(fēng)景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓lù
，因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流，流經(jīng)曲阜fù，也是孔子講學(xué)的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實(shí)際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風(fēng)和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。
老師：我們?cè)倏纯催@句詩，再找個(gè)同學(xué)讀一讀，一起讀一遍，誰再來說說這句話的意思？
學(xué)生：在風(fēng)和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。
老師：這句話中的“濱”是本課的生字，看老師寫一遍，邊寫邊提醒。拿筆，在本子上認(rèn)真寫兩遍。可以組成什么詞？海濱，湖濱，湘江之濱。
老師：知道詩人是誰嗎？
屏幕出示——朱熹。
你對(duì)朱熹有哪些了解？
學(xué)生：朱熹是南宋思想家、教育家、文學(xué)家。學(xué)生：朱熹博覽群書，廣注典籍，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以至自然科學(xué)有不同程度的貢獻(xiàn)。
學(xué)生：朱熹從事教育時(shí)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式。他治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，分析問題精密，對(duì)后代的學(xué)者影響很大。
學(xué)生：朱熹的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》等等。
老師：同學(xué)們知道的可真多!
大詩人朱熹在一個(gè)春光明媚的日子里，來到在泗水流域，他看到了什么呢？屏幕出示第二句-無邊光景一時(shí)新，
誰來讀一讀？找三個(gè)同學(xué)。
一起讀一遍。
結(jié)合注釋想一想這一句是什么意思？
先給桌友交流一下。
誰來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
學(xué)生：泗水濱風(fēng)光無限，景色新奇。
學(xué)生：作者看到了許多美麗的風(fēng)光，感覺眼前一亮。
老師:說得非常好。我們參考一段資料。
看屏幕，自己小聲讀一讀。“無邊光景一時(shí)新”：“光景”，風(fēng)光景色。“一時(shí)”，一個(gè)時(shí)辰，這里形容時(shí)間很短，一時(shí)之間。全句的意思是：那里風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
老師:再看這句詩，一起讀，無邊光景一時(shí)新。
誰再來說說這句話的意思？
學(xué)生：泗水濱風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
老師:想象一下，作者會(huì)看到什么新鮮奇麗的景色？
學(xué)生：我想作者會(huì)看到青青的草地，上面開滿了各種各樣的野花，非常美麗。
學(xué)生：我想作者會(huì)看到高高的垂柳，像用碧玉裝飾成的一樣。
學(xué)生：我想作者會(huì)看到粉紅粉紅的桃花，雪白雪白的梨花。
學(xué)生：我想作者會(huì)看到田野開滿了金黃金黃的油菜花。
學(xué)生：我想作者會(huì)看到五顏六色的郁金香。
老師：同學(xué)們想象得真美！
我們把前兩句詩連起來讀一讀。屏幕出示。
大家想一想：作者在泗水濱游玩，看到了春光無限，到處都是美景，大地一片生機(jī)，心里會(huì)是一種什么感受？
學(xué)生：高興，興奮。
學(xué)生：心情愉快，舒暢。
學(xué)生：激動(dòng)，陶醉。
我們看看大詩人朱熹是怎樣贊美眼前的美景的？
屏幕出示后兩句，指名讀，女生讀，男生讀，一起讀。萬紫千紅的“紫”是生字，看老師寫，邊寫邊強(qiáng)調(diào)。拿筆，在本子上認(rèn)真寫兩遍，誰能說說，“紫”可以組成那些詞？萬紫千紅，紫色，紫紅，紫葡萄。紫外線，紫菜。
參考注釋，琢磨琢磨，體會(huì)體會(huì)，這兩句是什么意思？
先和桌友交流交流。
誰來說說自己的理解？
學(xué)生：“因?yàn)橛辛藮|風(fēng)，才會(huì)有萬紫千紅的春天。”
學(xué)生：“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。”
學(xué)生：“平常人們都知道有春風(fēng)，要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”
學(xué)生：“春風(fēng)徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。”
老師：同學(xué)們理解的真好！
看屏幕，小聲讀讀這一段資料。“等閑識(shí)得東風(fēng)面”：“等閑”，平常、隨便。識(shí)得，認(rèn)識(shí)到。“東風(fēng)面”，春風(fēng)的面貌，因我國春夏季多為東南風(fēng)，故稱春風(fēng)為東風(fēng)。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風(fēng)。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風(fēng)徐來，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。
老師：現(xiàn)在我們把整首詩連起來讀一讀。屏幕出示，指名讀，一起讀。
誰能連起來說說整首詩的意思？找兩個(gè)學(xué)生說。
學(xué)生：在風(fēng)和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。
那里風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
看屏幕，我們一起走進(jìn)萬紫千紅的春天，播放圖片。
說說自己的感受。
學(xué)生：春天真美！我想高歌一曲，來贊美這迷人的春天！
學(xué)生：春天花紅柳綠，鶯歌燕舞，好一派欣欣向榮的景象！
學(xué)生：春天的景色太迷人了！
學(xué)生：春天真是一個(gè)令人陶醉的季節(jié)！
學(xué)生：春天像一個(gè)剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的！朱自清的春。
學(xué)生：春天真美！大自然真美！
學(xué)生：春天太美了！我愛春天！
學(xué)生：真的是萬紫千紅總是春！
學(xué)生：現(xiàn)在正是春天，一年之計(jì)在于春，我們要珍惜這大好春光，好好學(xué)習(xí)！
老師：春天美，你們說的更美！
那我們?cè)鯓硬拍馨言娭械拿雷x出來呢？
學(xué)生：要做好停頓。
學(xué)生：要讀出節(jié)奏感。有快有慢，有高有低。
學(xué)生：要讀出重音，比如最后一句，萬紫千紅總是春，要把總是這個(gè)詞讀重。
學(xué)生：要讀出詩的韻律美。
老師：同學(xué)們懂得可真多！誰能給大家讀一讀，像你們說的那樣讀出節(jié)奏感，讀出詩的韻律美。
屏幕出示：
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時(shí)/新。
等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面，萬紫/千紅/總是/春。
先自己體會(huì)著讀一讀，指名讀，齊讀。
老師：我覺得這么美的詩就應(yīng)該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘的時(shí)間，看誰先背誦下來。
誰已經(jīng)會(huì)背了。
指名背。男生背一句女生背一句。男生背前兩句，女生背后兩句。一起背。
老師：現(xiàn)在我們來看一下這首詩的特點(diǎn)?？雌聊唬哼@首詩前兩句是從感性上得到認(rèn)識(shí)，后兩句從理性上受到啟發(fā)。同時(shí)，采用虛實(shí)結(jié)合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時(shí)新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實(shí)寫。虛實(shí)結(jié)合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊(yùn)含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點(diǎn)。
自己看看，了解一下。
老師：寫春天的古詩還有很多，不知大家都會(huì)背哪些？誰來給大家展示一下？
1、《江南春絕句》【唐】杜牧
千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。
2、《春夜喜雨》【唐】杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
夜徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
3、《相思》【唐】王維
紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。
4、《春曉》【唐】孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
5、《早春》【唐】韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
6、《惠崇春江晚景》【宋】蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
7、《泊船瓜洲》【宋】王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又到江南岸，明月何時(shí)照我還？
8、《游園不值》【宋】葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
9、大林寺桃花(白居易)
人間四月芳菲盡,
山寺桃花始盛開.
長恨春歸無覓處,
不知轉(zhuǎn)入此中來.
10、晚春(韓愈)
草樹知春不久歸,
百般紅紫斗芳菲.
楊花榆莢無才思,
惟解漫天作雪飛.
11、題都城南莊(崔護(hù))
去年今日此門中,
人面桃花相映紅.
人面不知何處去,
桃花依舊笑春風(fēng).
12、清明(杜牧)
清明時(shí)節(jié)雨紛紛,
路上行人欲斷魂.
借問酒家何處有,
牧童遙指杏花村.
13、鳥鳴澗(王維)
人閑桂花落,
夜靜春山空.
月出驚山鳥,
時(shí)鳴春澗中.
老師：好啦同學(xué)們，我知道你們還會(huì)背很多寫春天的古詩，你們一個(gè)個(gè)都很勤奮，都很優(yōu)秀，都是未來的詩人，我建議為自己鼓掌！
屏幕出示，一句話：春天是美麗的，大自然是美麗的！
下課。
11、《春日》教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們一起學(xué)習(xí)第2課《古詩兩首》中的第二首詩——《春日》。指黑板上的板書。
先復(fù)習(xí)一下第一首詩，誰能背給大家聽，指名背古詩《詠柳》，至少找三個(gè)同學(xué)背誦，小天，婁丹，萬港，江南。一起背。
誰能給大家講一講，《詠柳》這首古詩主要寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生：《詠柳》這首古詩主要是通過描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現(xiàn)出的勃勃生機(jī)。
我們現(xiàn)在看看第二首古詩《春日》又是寫什么的？
打開課本，翻到第6頁，做好讀書的姿勢(shì)，大聲朗讀這首古詩，把字音讀正確。
師：看屏幕，出示古詩《春日》。誰來給大家讀一讀，小天，賀晴，萬港。讀得字正腔圓，大家一起讀一遍。
師：感覺這首詩是寫什么的？
生：我感覺這首詩是描寫春天的色彩的。因?yàn)槔锩嬗幸粋€(gè)詞——萬紫千紅。
生：我認(rèn)為除了寫春天的色彩，還寫了東風(fēng)。
生：其實(shí)這首詩就是描寫春天美景的。
老師：你們說的都對(duì)，下面我們就仔細(xì)品味品味，看看作者是怎樣寫春天美景的。
師：先看題目——春日。找同學(xué)讀題目，一起讀題目，誰來說說題目的意思？
生：春日就是春天。
生：題目的意思是在春天里。
師：在春天里干什么呢？我們看第一句。屏幕出示。
誰來給大家讀一讀？找三個(gè)同學(xué)讀，男生讀，女生讀，一起讀。勝日尋芳泗水濱。
師：看看書上的注釋，想想這句話是什么意思？和桌友交流一下。
誰來說說對(duì)這句話的理解？
學(xué)生：在一個(gè)好日子，作者出去游玩。
學(xué)生：在一個(gè)好日子作者到泗水濱去游玩。
老師：理解古詩要靈活，想象一下，這個(gè)好日子會(huì)是一個(gè)什么樣的日子？
學(xué)生：風(fēng)和日麗的一天。
學(xué)生：艷陽高照的一個(gè)春天。
學(xué)生：春暖花開的日子。
學(xué)生：百花齊放，百鳥爭鳴的一個(gè)春天。
老師：同學(xué)們真會(huì)想象。老師這里有一些資料，對(duì)你理解這句話會(huì)有幫助，屏幕出示，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀。
“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風(fēng)景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓lù
，因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流，流經(jīng)曲阜fù，也是孔子講學(xué)的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實(shí)際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風(fēng)和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。
老師：我們?cè)倏纯催@句詩，再找個(gè)同學(xué)讀一讀，一起讀一遍，誰再來說說這句話的意思？
學(xué)生：在風(fēng)和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。
老師：這句話中的“濱”是本課的生字，看老師寫一遍，邊寫邊提醒。拿筆，在本子上認(rèn)真寫兩遍?？梢越M成什么詞？海濱，湖濱，湘江之濱。
老師：知道詩人是誰嗎？
屏幕出示——朱熹。
你對(duì)朱熹有哪些了解？
學(xué)生：朱熹是南宋思想家、教育家、文學(xué)家。學(xué)生：朱熹博覽群書，廣注典籍，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以至自然科學(xué)有不同程度的貢獻(xiàn)。
學(xué)生：朱熹從事教育時(shí)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式。他治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，分析問題精密，對(duì)后代的學(xué)者影響很大。
學(xué)生：朱熹的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》等等。
老師：同學(xué)們知道的可真多!
大詩人朱熹在一個(gè)春光明媚的日子里，來到在泗水流域，他看到了什么呢？屏幕出示第二句-無邊光景一時(shí)新，
誰來讀一讀？找三個(gè)同學(xué)。
一起讀一遍。
結(jié)合注釋想一想這一句是什么意思？
先給桌友交流一下。
誰來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
學(xué)生：泗水濱風(fēng)光無限，景色新奇。
學(xué)生：作者看到了許多美麗的風(fēng)光，感覺眼前一亮。
老師:說得非常好。我們參考一段資料。
看屏幕，自己小聲讀一讀。“無邊光景一時(shí)新”：“光景”，風(fēng)光景色。“一時(shí)”，一個(gè)時(shí)辰，這里形容時(shí)間很短，一時(shí)之間。全句的意思是：那里風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
老師:再看這句詩，一起讀，無邊光景一時(shí)新。
誰再來說說這句話的意思？
學(xué)生：泗水濱風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
老師:想象一下，作者會(huì)看到什么新鮮奇麗的景色？
學(xué)生：我想作者會(huì)看到青青的草地，上面開滿了各種各樣的野花，非常美麗。
學(xué)生：我想作者會(huì)看到高高的垂柳，像用碧玉裝飾成的一樣。
學(xué)生：我想作者會(huì)看到粉紅粉紅的桃花，雪白雪白的梨花。
學(xué)生：我想作者會(huì)看到田野開滿了金黃金黃的油菜花。
學(xué)生：我想作者會(huì)看到五顏六色的郁金香。
老師：同學(xué)們想象得真美！
我們把前兩句詩連起來讀一讀。屏幕出示。
大家想一想：作者在泗水濱游玩，看到了春光無限，到處都是美景，大地一片生機(jī)，心里會(huì)是一種什么感受？
學(xué)生：高興，興奮。
學(xué)生：心情愉快，舒暢。
學(xué)生：激動(dòng)，陶醉。
我們看看大詩人朱熹是怎樣贊美眼前的美景的？
屏幕出示后兩句，指名讀，女生讀，男生讀，一起讀。萬紫千紅的“紫”是生字，看老師寫，邊寫邊強(qiáng)調(diào)。拿筆，在本子上認(rèn)真寫兩遍，誰能說說，“紫”可以組成那些詞？萬紫千紅，紫色，紫紅，紫葡萄。紫外線，紫菜。
參考注釋，琢磨琢磨，體會(huì)體會(huì)，這兩句是什么意思？
先和桌友交流交流。
誰來說說自己的理解？
學(xué)生：“因?yàn)橛辛藮|風(fēng)，才會(huì)有萬紫千紅的春天。”
學(xué)生：“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。”
學(xué)生：“平常人們都知道有春風(fēng)，要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”
學(xué)生：“春風(fēng)徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。”
老師：同學(xué)們理解的真好！
看屏幕，小聲讀讀這一段資料。“等閑識(shí)得東風(fēng)面”：“等閑”，平常、隨便。識(shí)得，認(rèn)識(shí)到。“東風(fēng)面”，春風(fēng)的面貌，因我國春夏季多為東南風(fēng)，故稱春風(fēng)為東風(fēng)。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風(fēng)。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風(fēng)徐來，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。
老師：現(xiàn)在我們把整首詩連起來讀一讀。屏幕出示，指名讀，一起讀。
誰能連起來說說整首詩的意思？找兩個(gè)學(xué)生說。
學(xué)生：在風(fēng)和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。
那里風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
看屏幕，我們一起走進(jìn)萬紫千紅的春天，播放圖片。
說說自己的感受。
學(xué)生：春天真美！我想高歌一曲，來贊美這迷人的春天！
學(xué)生：春天花紅柳綠，鶯歌燕舞，好一派欣欣向榮的景象！
學(xué)生：春天的景色太迷人了！
學(xué)生：春天真是一個(gè)令人陶醉的季節(jié)！
學(xué)生：春天像一個(gè)剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的！朱自清的春。
學(xué)生：春天真美！大自然真美！
學(xué)生：春天太美了！我愛春天！
學(xué)生：真的是萬紫千紅總是春！
學(xué)生：現(xiàn)在正是春天，一年之計(jì)在于春，我們要珍惜這大好春光，好好學(xué)習(xí)！
老師：春天美，你們說的更美！
那我們?cè)鯓硬拍馨言娭械拿雷x出來呢？
學(xué)生：要做好停頓。
學(xué)生：要讀出節(jié)奏感。有快有慢，有高有低。
學(xué)生：要讀出重音，比如最后一句，萬紫千紅總是春，要把總是這個(gè)詞讀重。
學(xué)生：要讀出詩的韻律美。
老師：同學(xué)們懂得可真多！誰能給大家讀一讀，像你們說的那樣讀出節(jié)奏感，讀出詩的韻律美。
屏幕出示：
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時(shí)/新。
等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面，萬紫/千紅/總是/春。
先自己體會(huì)著讀一讀，指名讀，齊讀。
老師：我覺得這么美的詩就應(yīng)該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘的時(shí)間，看誰先背誦下來。
誰已經(jīng)會(huì)背了。
指名背。男生背一句女生背一句。男生背前兩句，女生背后兩句。一起背。
老師：現(xiàn)在我們來看一下這首詩的特點(diǎn)?？雌聊唬哼@首詩前兩句是從感性上得到認(rèn)識(shí)，后兩句從理性上受到啟發(fā)。同時(shí)，采用虛實(shí)結(jié)合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時(shí)新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實(shí)寫。虛實(shí)結(jié)合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊(yùn)含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點(diǎn)。
自己看看，了解一下。
老師：寫春天的古詩還有很多，不知大家都會(huì)背哪些？誰來給大家展示一下？
1、《江南春絕句》【唐】杜牧
千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。
2、《春夜喜雨》【唐】杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
夜徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
3、《相思》【唐】王維
紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。
4、《春曉》【唐】孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
5、《早春》【唐】韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
6、《惠崇春江晚景》【宋】蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
7、《泊船瓜洲》【宋】王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又到江南岸，明月何時(shí)照我還？
8、《游園不值》【宋】葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
9、大林寺桃花(白居易)
人間四月芳菲盡,
山寺桃花始盛開.
長恨春歸無覓處,
不知轉(zhuǎn)入此中來.
10、晚春(韓愈)
草樹知春不久歸,
百般紅紫斗芳菲.
楊花榆莢無才思,
惟解漫天作雪飛.
11、題都城南莊(崔護(hù))
去年今日此門中,
人面桃花相映紅.
人面不知何處去,
桃花依舊笑春風(fēng).
12、清明(杜牧)
清明時(shí)節(jié)雨紛紛,
路上行人欲斷魂.
借問酒家何處有,
牧童遙指杏花村.
13、鳥鳴澗(王維)
人閑桂花落,
夜靜春山空.
月出驚山鳥,
時(shí)鳴春澗中.
老師：好啦同學(xué)們，我知道你們還會(huì)背很多寫春天的古詩，你們一個(gè)個(gè)都很勤奮，都很優(yōu)秀，都是未來的詩人，我建議為自己鼓掌！
屏幕出示，一句話：春天是美麗的，大自然是美麗的！
下課。