《《江城子密州出獵》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《江城子密州出獵》教案一等獎
Ⅰ.課外古詩背誦
【原文】
野望 杜甫
西山白雪三城戍，南浦清江萬里橋。
海內(nèi)風塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。
惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。
跨馬出郊時極目，不堪人事日蕭條。
【賞析】 西山上皚皚白雪護衛(wèi)著三城重鎮(zhèn)，南浦邊清江水長橫跨著萬里橋。四海之內(nèi)布滿戰(zhàn)火煙塵，兄弟離散在異地他鄉(xiāng)，孑然一身飄落天涯，思親人不禁涕淚漣漣。遲暮之年疾病纏身，未有絲毫功績報答圣明朝廷。騎馬出郊外極目遠望，世事蕭條令人悲傷。本詩表達了詩人因年老不能實現(xiàn)報國理想的憂傷心情。
Ⅱ.課前準備
一、生字識記
雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鳩：古書上說的一種鳥。
窈(yǎo):深遠。
窕(tiǎo):與“窈”組成合成詞。窈窕：美好的樣子。
參：1.(cēn):參差，參錯。本文取此義。2.(cān):①進見，謁見。如：參拜。②封建時代指彈劾。如：參劾。3.(shēn):人參。如：參須。
差：1.(chā):①減法運算中，一個數(shù)減去另一個數(shù)所得的數(shù)。如：差數(shù)。②稍微，較。如：天氣差暖。2.(chà)①不相同，不相合。如：差得遠。②錯誤。如：說差了。③缺欠。如：差點兒。3.(chāi):①派遣。如：鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公差。4.(cī):等級，等次。“參差”為合成詞，“長短不齊”的意思。本文取此義。
寤(wù):睡醒。
寐(mèi):睡。如：假寐。
芼(mào):選擇。
蒹(jiān):荻，像蘆葦。
葭(jiā):蘆葦。
溯(sù):1.逆著水流的方向走。如：溯流而上。本文取此義。2.往上推求或回想。如：回溯。
晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此義。2.破曉，天亮。如：東方未晞。
湄(méi):水和草交接的地方，指岸邊。
躋(jī):升高。
涘(sì):水邊。
沚(zhǐ):水中小塊陸地。
顥(hào):白而發(fā)光。
貂(diāo):哺乳動物的一屬，身體細長，四肢短，耳朵三角形，聽覺敏銳，種類很多，毛皮珍貴。
二、詞語識記
關(guān)關(guān)雎鳩：雎鳩鳥在彼此和鳴。
關(guān)關(guān)：雌雄二鳥相互應和的叫聲。
洲：水中的陸地。
窈窕淑女：美麗善良的姑娘。
淑女：賢良美好的女子。
君子好逑：君子的好配偶。
君子：對統(tǒng)治者和貴族男子的通稱。
逑：配偶。
參差：長短不齊。
流：尋求，擇取。
思服：思念。服，想。
悠：思念。
反：覆身而臥。
輾：轉(zhuǎn)動。
側(cè)：側(cè)身而臥。
友：親愛。
蒼蒼：茂盛的樣子。
白露為霜：白色的露水結(jié)成了霜。
所謂：所說的。
伊人：那人。
溯徊從之：沿著河道走向上游去尋找她。
從：追，追求。
溯洄：逆流而上。
阻：險阻，難走。
游：流，指直流的水道。
宛：仿佛。
凄凄：茂盛的樣子。
采采：茂盛鮮明的樣子。
已：止，這里意思是“干，變干。”
右：向右拐彎，這里是（道路）彎曲的意思。
沚：水中小塊陸地。
悠悠：閑靜的樣子。
晴川：指白日照耀下的漢江。
歷歷：清晰可數(shù)。
鄉(xiāng)關(guān)：故鄉(xiāng)。
煙波：煙靄籠罩江面。
爭暖樹：爭著飛向朝陽的樹。
亂：繁，多。
沒馬蹄：初長青草似毯，剛能淹沒馬蹄。
行不足：游賞得還不夠。
鎖：鎖住，籠罩。
剪不斷，理還亂，是離愁：意思是離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起。
聊：姑且。
黃：黃狗。
蒼：指蒼鷹。
千騎：形容從騎很多。
擎：舉著。這里是說胳膊上架著。
平岡：指山脊平坦處。
胸膽尚開張：胸襟還放得開。
鬢微霜：鬢角略微白了一些，指已近老年。
會：應當。
三、預習效果反饋
1.《關(guān)雎》中開篇寫“關(guān)關(guān)雎鳩”的目的是什么？
2.“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什么？
3.《關(guān)雎》、《蒹葭》都選自于 。
4.《黃鶴樓》中抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)之情的詩句是 。
5.李煜另一首抒發(fā)對故國懷念的詞是 。
Ⅲ.課堂跟講
一、背記知識隨堂筆記
1.《黃鶴樓》選自 ，作者 ， （朝）詩人。
2.《錢塘湖春行》選自 ，作者 ， （朝）詩人。
3.《江城子·密州出獵》選自 ，作者 ， （朝）詩人。
4. ，君子好逑。
5. ，道阻且長。
6.晴川歷歷漢陽樹， 。
7. ，西北望，射天狼。
二、整體把握板書設計
（一）板書設計
黃鶴樓
起→用典引出黃鶴樓
承→感慨仙人已去
轉(zhuǎn)→描寫登樓所見
合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情
錢塘湖春行
觀景之所——孤山寺北賈亭西
更勝之處→綠楊陰里白沙堤
表達對西湖之景的贊美之情
相見歡
寂寞→離愁→在心頭
抒發(fā)亡國之愁
江城子·密州出獵
出獵場面→氣勢盛大
報國之志→豪邁奔放
抒發(fā)詩人報效國家的壯志和豪放的氣概
（二）段落層次
《關(guān)雎》
第一節(jié)： 。
第二節(jié)： 。
第三節(jié)： 。
第四節(jié)： 。
第五節(jié)： 。
《蒹葭》
第一節(jié)： 。
第二節(jié)： 。
第三節(jié)： 。
《黃鶴樓》
首聯(lián)： 。
頷聯(lián)： 。
頸聯(lián)： 。
尾聯(lián)： 。
《錢塘湖春行》
首聯(lián)： 。
頷聯(lián)： 。
頸聯(lián)： 。
尾聯(lián)： 。
《相見歡》
上片： 。
下片： 。
《江城子·密州出獵》
上片： 。
下片： 。
（三）寫作特點
1.《關(guān)雎》，用起興的手法，語言簡練而純樸。如開頭“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”誦起來瑯瑯上口，易于流傳。
2.《蒹葭》，用起興的手法，反復詠唱，適宜流傳。語句樸實，易于理解，適宜口耳相傳。如“道阻且長”、“道阻且右”。
3.《黃鶴樓》，巧用典故，意象富于變化，意境開闊深遠，具有很高的藝術(shù)境界。
4.《錢塘湖春行》，語言淺近平易，讀起來瑯瑯上口，充分體現(xiàn)出白居易詩歌淺顯易懂的特點。如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”抓住了初春景物的特點，語句樸實，易于理解。
5.《相見歡》，用字準確，寓意深刻。如“無言獨上西樓”中的“獨”、“寂寞梧桐深院鎖清秋”中的“寂寞”“深”“鎖”。
6.《江城子·密州出獵》，運用典故，語句凝練，塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍的形象。如“親射虎，看孫郎”“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的用典。
7.寫作借鑒：古詩詞中用字凝練，值得我們學習。如“爭暖樹”、“沒馬蹄”、“鎖清秋”、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”等每一語句中都有非常凝練的字。
三、古文今譯
關(guān)雎
（原文）關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。
（譯文）雎鳩鳥關(guān)關(guān)地叫著，在河中央的小洲上。姑娘美麗又善良，是我的好配偶。
荇菜長短不齊，左邊找右邊找。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。
好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來覆去，不能安睡。
荇菜長短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛，彈奏琴瑟來親近她。
荇菜長短不齊，左邊挑右邊揀。姑娘美麗又可愛，敲鐘擊鼓讓她快樂。
蒹葭
（原文）蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
（譯文）蘆花一片白茫茫，清早露水結(jié)成霜。心上的人兒，她在河水那一方。逆著河水去找她，河水彎曲道路長。沿著河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。
河中蘆葦一片片，露水珠兒沒有干。心上的人兒，在河岸邊。逆著河水去找她，道路難走地勢高。順著河水去找她，她在水中的小洲邊。
河中蘆葦真茂盛，蘆葦上露水沒有干。心上的人兒，就在河岸邊。逆著流水去找她，道路難走又彎曲。順著河水去找她，她在水中的陸地上。
黃鶴樓
（原文）昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
（譯文）仙人已乘著黃鶴飛走了，這里只剩下了黃鶴樓。黃鶴一去不再回返，千百年只有白云悠悠地飄浮。晴日里漢陽一帶的樹木歷歷可見，碧綠茂盛的草兒長滿了鸚鵡洲。黃昏中看不到遠方的家鄉(xiāng)，煙霧籠罩的長江更激起思鄉(xiāng)的哀愁。
錢塘湖春行
（原文）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
（譯文）孤山寺的北面賈公亭的西邊，湖水上漲與云相接。在向陽的枝頭上有黃鶯爭相飛落，不知誰家新落的燕子在銜泥筑巢。繁多的野花漸漸讓人迷眼，初長的淺草剛剛沒過馬蹄。最愛之處是湖東游賞得還不夠，（以及）楊樹陰影下的白沙堤。
相見歡
（原文）無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。
（譯文）默默無語獨自登上西樓，正是新月如鉤的時候。載著梧桐的深院籠罩在秋天的肅殺氣氛之中，更顯得孤寂冷漠。剪也剪不斷，越理越凌亂，那是深重的離愁別恨。（這真是）一種痛苦的滋味縈繞在心頭。
江城子·密州出獵
（原文）老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
（譯文）老夫我姑且抒發(fā)一下少年人的輕狂，左手牽著黃色的獵犬，右手架著矯健的雄鷹，（我）戴著絲綢做的帽子，穿著輕暖的皮衣，千軍萬馬隨我橫卷原野。為了報答全城的人都追隨我打獵的盛意，我要親自射殺老虎，讓你們看看孫郎當年的英姿。
飲酒盡興心胸更覺開闊，鬢角出現(xiàn)了白發(fā)，又算得了什么！什么時候我也能像漢代的魏尚那樣重新被朝廷重用？派我到西北去打敗兇惡的西夏（那是我最大的愿望）。
四、重難點句子和段落詮釋
（一）重難點句子
1.“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”非常生動形象地表現(xiàn)出男子對心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦難眠的樣子。
2.“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央”，表現(xiàn)了追求心目中的美好姑娘要歷盡艱險，同時也表現(xiàn)了求而不得的苦悶之情。
3.“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了站在黃鶴樓上極目遠眺看到的一派生機勃勃的景象。另外這句又是對仗工整的對偶句。
4.“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”表現(xiàn)了詩人對西湖景色的喜愛之情，同時也點明了詩人的最愛之處是綠楊深處的白沙堤，留給讀者以豐富的想象空間，讓讀者去想象風景之美。
5.“寂寞梧桐深院鎖清秋?！边@一句用“寂寞”“深”“鎖”呼應上句的“獨”字。作為被囚之人，詞人表達了亡家失國的舊時國君的孤獨寂寞之情。
6.“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！边@一句用高度凝練的語言，表達了詩人的報國志向?！疤炖恰笔切敲?，古人認為，天狼星主侵擾，這里指西夏。
（二）段落詮釋
1.對《關(guān)雎》第二節(jié)的詮釋
本節(jié)由采摘荇菜起興，由“寤寐求之”，寫出了對“窈窕淑女”的愛慕之情?！板弧笔侵感阎?，“寐”是指睡著，合起來，“寐寤求之”的意思是醒著、睡著都要追求她。
2.對《江城子·密州出獵》上片的詮釋
作者以“老夫”自稱，表現(xiàn)了作者對人生易老的感慨?！白鬆奎S，右擎蒼，錦帽貂裘”寫了作者出獵時的裝束，給人一種英姿勃發(fā)之感。“千騎卷平岡”“傾城隨太守”寫出了出獵場面的宏大、壯觀。“親射虎，看孫郎”表現(xiàn)出了作者要像孫權(quán)那樣射殺猛虎的豪情。整個上片主要是場面描寫，寫出了出獵場面的宏大。
Ⅳ.當堂練習
1.原文填空。
（1）求之不得， 。悠哉悠哉， 。
（2） ，白露為霜。 ，在水一方。
（3） ，淺草才能沒馬蹄。
（4）剪不斷，理還亂，是離愁， 。
2.解釋加粗詞語。
（1）君子好逑 （2）宛在水中沚
2、詩詞六首《關(guān)雎》《蒹葭》《黃鶴樓》《錢塘湖春行》《相見歡》《江城子密州出獵》教案
Ⅰ.課外古詩背誦
【原文】
野望 杜甫
西山白雪三城戍，南浦清江萬里橋。
海內(nèi)風塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。
惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。
跨馬出郊時極目，不堪人事日蕭條。
【賞析】 西山上皚皚白雪護衛(wèi)著三城重鎮(zhèn)，南浦邊清江水長橫跨著萬里橋。四海之內(nèi)布滿戰(zhàn)火煙塵，兄弟離散在異地他鄉(xiāng)，孑然一身飄落天涯，思親人不禁涕淚漣漣。遲暮之年疾病纏身，未有絲毫功績報答圣明朝廷。騎馬出郊外極目遠望，世事蕭條令人悲傷。本詩表達了詩人因年老不能實現(xiàn)報國理想的憂傷心情。
Ⅱ.課前準備
一、生字識記
雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鳩：古書上說的一種鳥。
窈(yǎo):深遠。
窕(tiǎo):與“窈”組成合成詞。窈窕：美好的樣子。
參：1.(cēn):參差，參錯。本文取此義。2.(cān):①進見，謁見。如：參拜。②封建時代指彈劾。如：參劾。3.(shēn):人參。如：參須。
差：1.(chā):①減法運算中，一個數(shù)減去另一個數(shù)所得的數(shù)。如：差數(shù)。②稍微，較。如：天氣差暖。2.(chà)①不相同，不相合。如：差得遠。②錯誤。如：說差了。③缺欠。如：差點兒。3.(chāi):①派遣。如：鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公差。4.(cī):等級，等次。“參差”為合成詞，“長短不齊”的意思。本文取此義。
寤(wù):睡醒。
寐(mèi):睡。如：假寐。
芼(mào):選擇。
蒹(jiān):荻，像蘆葦。
葭(jiā):蘆葦。
溯(sù):1.逆著水流的方向走。如：溯流而上。本文取此義。2.往上推求或回想。如：回溯。
晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此義。2.破曉，天亮。如：東方未晞。
湄(méi):水和草交接的地方，指岸邊。
躋(jī):升高。
涘(sì):水邊。
沚(zhǐ):水中小塊陸地。
顥(hào):白而發(fā)光。
貂(diāo):哺乳動物的一屬，身體細長，四肢短，耳朵三角形，聽覺敏銳，種類很多，毛皮珍貴。
二、詞語識記
關(guān)關(guān)雎鳩：雎鳩鳥在彼此和鳴。
關(guān)關(guān)：雌雄二鳥相互應和的叫聲。
洲：水中的陸地。
窈窕淑女：美麗善良的姑娘。
淑女：賢良美好的女子。
君子好逑：君子的好配偶。
君子：對統(tǒng)治者和貴族男子的通稱。
逑：配偶。
參差：長短不齊。
流：尋求，擇取。
思服：思念。服，想。
悠：思念。
反：覆身而臥。
輾：轉(zhuǎn)動。
側(cè)：側(cè)身而臥。
友：親愛。
蒼蒼：茂盛的樣子。
白露為霜：白色的露水結(jié)成了霜。
所謂：所說的。
伊人：那人。
溯徊從之：沿著河道走向上游去尋找她。
從：追，追求。
溯洄：逆流而上。
阻：險阻，難走。
游：流，指直流的水道。
宛：仿佛。
凄凄：茂盛的樣子。
采采：茂盛鮮明的樣子。
已：止，這里意思是“干，變干?！?/p>
右：向右拐彎，這里是（道路）彎曲的意思。
沚：水中小塊陸地。
悠悠：閑靜的樣子。
晴川：指白日照耀下的漢江。
歷歷：清晰可數(shù)。
鄉(xiāng)關(guān)：故鄉(xiāng)。
煙波：煙靄籠罩江面。
爭暖樹：爭著飛向朝陽的樹。
亂：繁，多。
沒馬蹄：初長青草似毯，剛能淹沒馬蹄。
行不足：游賞得還不夠。
鎖：鎖住，籠罩。
剪不斷，理還亂，是離愁：意思是離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起。
聊：姑且。
黃：黃狗。
蒼：指蒼鷹。
千騎：形容從騎很多。
擎：舉著。這里是說胳膊上架著。
平岡：指山脊平坦處。
胸膽尚開張：胸襟還放得開。
鬢微霜：鬢角略微白了一些，指已近老年。
會：應當。
三、預習效果反饋
1.《關(guān)雎》中開篇寫“關(guān)關(guān)雎鳩”的目的是什么？
2.“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什么？
3.《關(guān)雎》、《蒹葭》都選自于 。
4.《黃鶴樓》中抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)之情的詩句是 。
5.李煜另一首抒發(fā)對故國懷念的詞是 。
Ⅲ.課堂跟講
一、背記知識隨堂筆記
1.《黃鶴樓》選自 ，作者 ， （朝）詩人。
2.《錢塘湖春行》選自 ，作者 ， （朝）詩人。
3.《江城子·密州出獵》選自 ，作者 ， （朝）詩人。
4. ，君子好逑。
5. ，道阻且長。
6.晴川歷歷漢陽樹， 。
7. ，西北望，射天狼。
二、整體把握板書設計
（一）板書設計
黃鶴樓
起→用典引出黃鶴樓
承→感慨仙人已去
轉(zhuǎn)→描寫登樓所見
合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情
錢塘湖春行
觀景之所——孤山寺北賈亭西
更勝之處→綠楊陰里白沙堤
表達對西湖之景的贊美之情
相見歡
寂寞→離愁→在心頭
抒發(fā)亡國之愁
江城子·密州出獵
出獵場面→氣勢盛大
報國之志→豪邁奔放
抒發(fā)詩人報效國家的壯志和豪放的氣概
（二）段落層次
《關(guān)雎》
第一節(jié)： 。
第二節(jié)： 。
第三節(jié)： 。
第四節(jié)： 。
第五節(jié)： 。
《蒹葭》
第一節(jié)： 。
第二節(jié)： 。
第三節(jié)： 。
《黃鶴樓》
首聯(lián)： 。
頷聯(lián)： 。
頸聯(lián)： 。
尾聯(lián)： 。
《錢塘湖春行》
首聯(lián)： 。
頷聯(lián)： 。
頸聯(lián)： 。
尾聯(lián)： 。
《相見歡》
上片： 。
下片： 。
《江城子·密州出獵》
上片： 。
下片： 。
（三）寫作特點
1.《關(guān)雎》，用起興的手法，語言簡練而純樸。如開頭“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”誦起來瑯瑯上口，易于流傳。
2.《蒹葭》，用起興的手法，反復詠唱，適宜流傳。語句樸實，易于理解，適宜口耳相傳。如“道阻且長”、“道阻且右”。
3.《黃鶴樓》，巧用典故，意象富于變化，意境開闊深遠，具有很高的藝術(shù)境界。
4.《錢塘湖春行》，語言淺近平易，讀起來瑯瑯上口，充分體現(xiàn)出白居易詩歌淺顯易懂的特點。如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”抓住了初春景物的特點，語句樸實，易于理解。
5.《相見歡》，用字準確，寓意深刻。如“無言獨上西樓”中的“獨”、“寂寞梧桐深院鎖清秋”中的“寂寞”“深”“鎖”。
6.《江城子·密州出獵》，運用典故，語句凝練，塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍的形象。如“親射虎，看孫郎”“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的用典。
7.寫作借鑒：古詩詞中用字凝練，值得我們學習。如“爭暖樹”、“沒馬蹄”、“鎖清秋”、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”等每一語句中都有非常凝練的字。
三、古文今譯
關(guān)雎
（原文）關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。
（譯文）雎鳩鳥關(guān)關(guān)地叫著，在河中央的小洲上。姑娘美麗又善良，是我的好配偶。
荇菜長短不齊，左邊找右邊找。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。
好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來覆去，不能安睡。
荇菜長短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛，彈奏琴瑟來親近她。
荇菜長短不齊，左邊挑右邊揀。姑娘美麗又可愛，敲鐘擊鼓讓她快樂。
蒹葭
（原文）蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
（譯文）蘆花一片白茫茫，清早露水結(jié)成霜。心上的人兒，她在河水那一方。逆著河水去找她，河水彎曲道路長。沿著河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。
河中蘆葦一片片，露水珠兒沒有干。心上的人兒，在河岸邊。逆著河水去找她，道路難走地勢高。順著河水去找她，她在水中的小洲邊。
河中蘆葦真茂盛，蘆葦上露水沒有干。心上的人兒，就在河岸邊。逆著流水去找她，道路難走又彎曲。順著河水去找她，她在水中的陸地上。
黃鶴樓
（原文）昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
（譯文）仙人已乘著黃鶴飛走了，這里只剩下了黃鶴樓。黃鶴一去不再回返，千百年只有白云悠悠地飄浮。晴日里漢陽一帶的樹木歷歷可見，碧綠茂盛的草兒長滿了鸚鵡洲。黃昏中看不到遠方的家鄉(xiāng)，煙霧籠罩的長江更激起思鄉(xiāng)的哀愁。
錢塘湖春行
（原文）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
（譯文）孤山寺的北面賈公亭的西邊，湖水上漲與云相接。在向陽的枝頭上有黃鶯爭相飛落，不知誰家新落的燕子在銜泥筑巢。繁多的野花漸漸讓人迷眼，初長的淺草剛剛沒過馬蹄。最愛之處是湖東游賞得還不夠，（以及）楊樹陰影下的白沙堤。
相見歡
（原文）無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。
（譯文）默默無語獨自登上西樓，正是新月如鉤的時候。載著梧桐的深院籠罩在秋天的肅殺氣氛之中，更顯得孤寂冷漠。剪也剪不斷，越理越凌亂，那是深重的離愁別恨。（這真是）一種痛苦的滋味縈繞在心頭。
江城子·密州出獵
（原文）老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
（譯文）老夫我姑且抒發(fā)一下少年人的輕狂，左手牽著黃色的獵犬，右手架著矯健的雄鷹，（我）戴著絲綢做的帽子，穿著輕暖的皮衣，千軍萬馬隨我橫卷原野。為了報答全城的人都追隨我打獵的盛意，我要親自射殺老虎，讓你們看看孫郎當年的英姿。
飲酒盡興心胸更覺開闊，鬢角出現(xiàn)了白發(fā)，又算得了什么！什么時候我也能像漢代的魏尚那樣重新被朝廷重用？派我到西北去打敗兇惡的西夏（那是我最大的愿望）。
四、重難點句子和段落詮釋
（一）重難點句子
1.“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”非常生動形象地表現(xiàn)出男子對心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦難眠的樣子。
2.“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央”，表現(xiàn)了追求心目中的美好姑娘要歷盡艱險，同時也表現(xiàn)了求而不得的苦悶之情。
3.“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了站在黃鶴樓上極目遠眺看到的一派生機勃勃的景象。另外這句又是對仗工整的對偶句。
4.“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”表現(xiàn)了詩人對西湖景色的喜愛之情，同時也點明了詩人的最愛之處是綠楊深處的白沙堤，留給讀者以豐富的想象空間，讓讀者去想象風景之美。
5.“寂寞梧桐深院鎖清秋?！边@一句用“寂寞”“深”“鎖”呼應上句的“獨”字。作為被囚之人，詞人表達了亡家失國的舊時國君的孤獨寂寞之情。
6.“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！边@一句用高度凝練的語言，表達了詩人的報國志向?！疤炖恰笔切敲湃苏J為，天狼星主侵擾，這里指西夏。
（二）段落詮釋
1.對《關(guān)雎》第二節(jié)的詮釋
本節(jié)由采摘荇菜起興，由“寤寐求之”，寫出了對“窈窕淑女”的愛慕之情?！板弧笔侵感阎懊隆笔侵杆?，合起來，“寐寤求之”的意思是醒著、睡著都要追求她。
2.對《江城子·密州出獵》上片的詮釋
作者以“老夫”自稱，表現(xiàn)了作者對人生易老的感慨。“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”寫了作者出獵時的裝束，給人一種英姿勃發(fā)之感。“千騎卷平岡”“傾城隨太守”寫出了出獵場面的宏大、壯觀?！坝H射虎，看孫郎”表現(xiàn)出了作者要像孫權(quán)那樣射殺猛虎的豪情。整個上片主要是場面描寫，寫出了出獵場面的宏大。
Ⅳ.當堂練習
1.原文填空。
（1）求之不得， 。悠哉悠哉， 。
（2） ，白露為霜。 ，在水一方。
（3） ，淺草才能沒馬蹄。
（4）剪不斷，理還亂，是離愁， 。
2.解釋加粗詞語。
（1）君子好逑 （2）宛在水中沚
3、《江城子密州出獵》教案
課題 《江城子密州出獵》教學設計
中學語文課標對古詩教學的要求：
1、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。
單元要求：
1了解詩詞及不同題材的詩歌在形式上的特點。
2、反復誦讀，體會詩歌語言簡潔，音韻和諧，意境悠遠的特點，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。
3、把握課文的主旨，研討重點難點問題。提倡以教師為主導，學生為主體的教學授課方式，鼓勵開放而有活力的教學方式。
4、積累古代詩文中的名言警句。
4、《江城子密州出獵》教案
教師導入課文：
師：杜甫，一位距今一千二百多年前的詩人，
一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。公元759年，杜甫結(jié)束了他在甘肅一帶的流浪，來的了成都浣花溪畔，并在此定居?，F(xiàn)在請大家跟著老師先到杜甫草堂游覽一番（幻燈片播放杜甫草堂圖片，教師簡單講解）。
最后定格一張杜甫仰天長嘆的圖片，引導學生回顧已學過的杜甫詩歌。
生：背誦《茅屋為秋風所破歌》、《春望》、《登高》、《望岳》、《登岳陽樓》等詩歌。
師：我們學過杜甫的大量詩歌，他的詩歌的主要風格可以用四個字來形容。
生：沉郁頓挫。
師：今天讓我們一起學習他在成都期間創(chuàng)作的著名詩歌《蜀相》，再次領(lǐng)略這位偉大詩人的人格魅力。
師：學習一首詩，第一步應該……
生：朗讀。
師：對，不僅要讀，而且還要做到讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出情感。先給大家?guī)追昼姷臅r間自由朗讀，讀準字音，畫出節(jié)奏。
（生自由朗讀）
師：咱們先請一位同學來為大家朗讀。
生：（朗讀）
師：注意“柏”、“好”這兩個字的讀音，“bǎi”、“hǎo”。請大家聽錄音，模仿學習。
播放朗讀錄音2遍，第一遍聽，第二遍小聲跟讀。幻燈片出示：丞相/祠堂/何處/尋,錦官/城外/柏/森森。映階/碧草/自/春色,隔葉/黃鸝/空/好音。三顧/頻煩/天下/計,兩朝/開濟/老臣/心。出師/未捷/身/先死,長使/英雄/淚/滿襟。
師：從感情基調(diào)來看，這首詩要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷，大家齊讀一遍，注意要點。
生讀詩。
師：要讀出一首詩的感情，首先要理解這首詩表達了怎樣的思想感情。杜甫在這首詩中抒發(fā)了一種怎樣的情感？請大家結(jié)合詩句談談你的看法。（幻燈片）
師：提示：從意象入手把握詩歌，意象——意境——感情。
生討論交流，師巡視。
生：我覺得“丞相祠堂何處尋”中的“尋”字寫出了詩人特意去找，“尋訪”武侯祠，表現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。
師：說得不錯。大家有找到一些意象嗎？
生：“錦官城外柏森森”，“柏”這個意象象征著高潔的品質(zhì)，用在這里也表達出詩人對蜀相的崇敬之情。
師：祠堂門前的這株古柏，相傳為諸葛亮親手種植。“柏森森”，令人聯(lián)想到《詩經(jīng)》中的《召南甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。
師：所以，本詩的首聯(lián)該怎么朗讀呢？
生：讀得平緩、讀出仰慕之情。
生：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！边@句中有兩個意象“碧草”、“ 黃鸝”。
生：這句詩中的“自”和“空”兩個字是關(guān)鍵。滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，春色無限，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？表達了詩人內(nèi)心的寂寞和感傷。（掌聲）
師：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。春色雖然無限，可與詩人無關(guān)，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷。
師：這句詩句用了什么寫作手法？
生：用了情景交融的寫作手法。
師：雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。
師：這句詩該怎樣朗讀呢？
生：緩慢、傷感。
師：前四字稍快，后三字則要慢，讀出惋惜的語氣，“自”“空”要重讀，體現(xiàn)出詩意的逆轉(zhuǎn)。
生：我覺得“三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。”這一句概括了諸葛亮一生的偉大功績，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。
師：諸葛亮是智慧的化生，是忠誠的楷模。大家可以舉出具體事例說明嗎？
生：白帝城托孤，《出師表》都體現(xiàn)了諸葛亮的忠君。
生：七擒孟獲、草船借劍等，體現(xiàn)了他的神機妙算。
師：概括諸葛亮一生的偉大功績：三顧茅廬，定天下計，東和孫權(quán)，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。
師：這兩句詩概括了諸葛亮一生的偉大功績，應讀出稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
生：“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。”這句話表達了詩人對諸葛亮的惋惜之情。
師：為何惋惜？
生：諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，所以感到遺憾、惋惜。
師：所以“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。
師：這里的“英雄”是指怎樣的英雄？
生猶豫。
師：項羽最終失敗了，他是英雄嗎？
生：是，他是失敗的英雄。
師：對，失敗的也可以算得上是英雄，那此句的英雄呢？
生：是指失敗的英雄，這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。
師：這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？
生：有。杜甫也是壯志未酬、懷才不遇的。
生：有。杜甫是位憂國憂民的詩人，此時唐朝正處于安史之亂，老百姓處于戰(zhàn)亂之中，而杜甫空有抱負，卻無法實現(xiàn)自己的政治愿望，所以他也是極其悲哀的失敗英雄。
師：這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”的政治抱負，但杜甫在政治上始終一事無成。即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非常痛苦的。這苦痛是杜甫心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是杜甫用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。
師：統(tǒng)觀全詩，凝重之情，景仰之情，惋惜慨嘆之懷情，層層推進，全詩以厚重之筆墨傳遞出詩人憂國憂民的飽滿情懷，也流露出詩人懷才不遇的內(nèi)心感觸。
師：在鑒賞本詩時，咱們用了哪些方法？
生：從意象入手把握意境，最后揣摩感情。
師：這就是所謂的以意逆志。
生：還有知人論世的方法。
生：希望大家把這兩種方法運用到以后的詩歌鑒賞中去。
師：在預習時，老師布置大家回去收集杜甫吟詠諸葛亮的詩詞，請大家現(xiàn)在把收集到的詩歌朗讀給大家聽。
生：《武侯廟》遺廟丹青落,空山草木長。猶聞辭后主,不復臥南陽。
生：《八陣圖》功蓋三分國,名成八陣圖。江流石不轉(zhuǎn),遺恨失吞吳。
師：請大家一起朗讀屏幕上的這些杜甫吟詠諸葛亮的詩句。
武侯祠屋長鄰近,一體君臣祭祀同。杜甫《詠懷古跡五首》之四
諸葛大名垂宇宙,宗臣遺像肅清高。杜甫《詠懷古跡五首》之五
功蓋三分國,名成八陣圖。江流石不轉(zhuǎn),遺恨失吞吳。杜甫《八陣圖》
遺廟丹青落,空山草木長。猶聞辭后主,不復臥南陽。杜甫《武侯廟》
臥龍躍馬終黃土, 人事音書漫寂寥。杜甫《閣夜》
武侯祠堂不可望,中有松柏參天長。干戈滿地客愁破,云日如火炎天涼。杜甫《夔州歌十絕句》之十
師：大家能理解老師為何讓大家收集這些詩句嗎？
生：搖頭。
師：要讀懂杜甫的這些詩句，大家可以用哪些方法呢？
生：（恍然大悟）知人論世。
師：讓大家收集的目的有兩個：一可以積累詩句，再者讓大家鞏固知人論世這種詩歌的鑒賞方法。
師：歷史上崇敬諸葛亮的人數(shù)以千計，請同學們回去繼續(xù)收集整理后人吟詠諸葛亮的詩詞，并用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞。
師：最后請大家再次朗讀《蜀相》這首詩歌。
生朗讀。
師：這節(jié)課就上到這里，謝謝！
5、八年級語文教案 《江城子密州出獵》
《江城子·密州出獵》教學實錄
師：同學們，請看屏幕，這幅畫是一個怎樣的場面？（屏幕展示出獵圖）
生1：是一個出獵的場面。
師：對，今天我們就是要學習這樣的一篇課文。同學們已經(jīng)預習了課文，那么，是在哪里出獵？誰在出獵？
生2：蘇軾和他的同僚在密州出獵。
師：出獵的裝束是怎樣的？
生3：上千人。
師：是裝束，裝束是指什么呢？是指穿著，同學們，老師今天的裝束怎樣？
生4：錦帽貂裘。
師：對，我的裝束有點像“錦帽貂裘”。那么，這篇課文是一篇什么體裁的文章？是一篇散文，還是一首詩，還是一首詞？
生5：是一首詞。
師：對，那么，這首詞表達了怎樣的思想感情呢？
生6：表達了作者希望能殺敵衛(wèi)國的雄心壯志。
師：很好?？磥硗瑢W們預習得不錯。我們今天一起來研讀《江城子·密州出獵》。請同學們讀一讀我們這節(jié)課的學習目標。（屏幕顯示學習目標）
（學生讀）
師：如此看來，我們這節(jié)課的學習重點突出在一個字上，是什么字？
生7：是“感”字。
師：“感”是在怎樣的基礎(chǔ)上而感知呢？
生8：是“讀”字。
師：對，突出一個“讀”，讀什么？首先讀題。
生：江城子·密州出獵
師：題目是“江城子”嗎？
生9：不對，“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。
師：這位同學說的對不對？
生：對。
師：對，大家給予掌聲鼓勵。是的，“江城子”是什么？
生：是詞牌名。
師：“密州出獵”是什么？
生：是題目。
師：“密州出獵”這個題目告訴我們什么？
生10：出獵的地點。
師：在哪里？
生：密州。
師：對，它告訴我們出獵和出獵的地點。好，下面我們來讀作者，作者是誰？
生：蘇軾。
師：你了解蘇軾嗎？你了解多少？好，你了解多少就說多少。
生11：我了解的蘇軾，他的字是子瞻，號是東坡，是四川人，是唐宋八大家之一。
師：還有誰要補充的嗎？
生12：蘇軾是古代的著名的文學家，他是當時的文壇領(lǐng)袖，他的詩詞都代表了他的成就。
師：還有補充的嗎？
生13：他是我國古代有著多種藝術(shù)才能和革新創(chuàng)造精神的作家，對后代影響很大，同時，在政治、思想、創(chuàng)作等方面的影響都相當不凡。
師：對，看來同學們知道的還真多。那么，有誰知道蘇軾的詞有什么特點嗎？
生14：他的每首詞都是揮灑自如，風格豪放的。
師：掌聲鼓勵。蘇軾，號東坡居士，他的詞創(chuàng)立了豪放一派。他生性豁達、樂觀。本詞是作者遷到密州做太守出獵時有感而作。好，下面最重要的是讀什么？
生：讀課文。
師：對，下面我們來讀課文。我想先請同學們推薦一個同學來朗誦好不好？（一女同學舉手）好！這位同學自告奮勇，毛遂自薦，太好了，我最喜歡這樣的學生了。先掌聲鼓勵。
（一女生朗誦）
師：讀得好不好？
生：好！
師：掌聲。好，這位同學讀得非常好，讀音準確，聲音洪亮，斷句準確。我希望學習這一課后，會有更大的提高。有沒有信心？
生：有！
師：謝謝！下面分成四人一小組，先自己默讀一遍課文，把自己不懂的字、詞、句或者其他不懂的知識作記號，先在小組提出討論解決，不能解決的，在班上提出，我們共同探討解決。好，現(xiàn)在開始。
（討論）
師：好！同學們，剛才討論的時候，我巡視了一下，同學們有很多問題是嗎？
生：是！
師：好！請把話筒傳下去，誰要提問就傳給誰。
生15：題目的“密州出獵”為什么要用“出”，而不用“打”呢？
師：誰來說說？沒關(guān)系的，說錯了也沒關(guān)系，我們一起探討嘛，是嗎？
生16：因為他當時還沒有想到“打”，只是想到“出”。這首詞只是憑感覺而寫下的，想到什么就寫什么。
生17：因為當時作者是同同僚一同出去打獵的，所以“出”好。
生18：因為，題目是密州，不是打出來的，而是“出”出來的。
生19：因為，這是描寫一次打獵的壯觀的場面。
師：好，我想補充一下。詞特別講究練字，這與剛才那位同學說的想到什么就寫什么有點出入。“打”是口頭語，而“出”是書面語。還有剛才那位同學說的，因為打獵要走出城，所以用“出”，我覺得這也有道理。下面我們轉(zhuǎn)入另一問題的討論。
生20：這里寫的是出獵的場面，場面有“點”和“面”。這里的“點”和“面”分別是什么？
生21： “為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”是點；“千騎卷平崗”是面。
師：我想請剛才提問的那位同學解釋一下，你是怎樣理解這個“點”和“面”的呢？
生20：面包括了點，點就是面……不是，點是在面之中。
師：好，我解釋一下，“點”就是集中在一個具體的東西上，“面”是指整個場面。那么，在第一段中，哪一些是點，哪一些是面呢？
生21：作者出獵時的服裝就是點，作者和他的同僚出獵時的浩大的場面是面。
師：對不對？
生：對！
師：掌聲鼓勵。好，請轉(zhuǎn)入第三個問題，
生22：“少年狂”的“狂”字表現(xiàn)了什么？
生23：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？
生24：表現(xiàn)了蘇軾生性豪放，不受拘束的姿態(tài)。
師：哪位同學說的更準確？
生：第二個。
師：對，這個“狂”字表現(xiàn)了什么？
生：瀟灑、豪放。
師：那么“狂”又表現(xiàn)在哪里？他怎么狂呢？
生25：作者想得到重用，讓他報效祖國。
師：這是不是豪放？報國大志，難道不“豪”嗎？這是想的狂。做的狂不狂？
生26：作者已經(jīng)“鬢微霜”了，還想馳騁疆場，一馬平川，報效祖國。
師：狂不狂？
生：狂！
師：還有沒有？
生27：千騎卷平崗。
師：這是什么狂？
生27：這是場面狂。
師：對，如此壯觀的場面給人的還是“狂”的感覺。好，還有哪些問題？
生28：“遣馮唐”和“射天狼”表達了作者什么感情？
生29：表達了為國效力的決心和愛國的思想，并委婉地表達了希望被重用的愿望。
師：說得非常好，但是，我還是要你解釋為什么這兩句話就能讓你體會到這種思想感情呢？
生29：我想請同學們幫忙。
師：誰幫忙？
生30：我來幫忙。……
師：我提示一下，“遣馮唐”和“射天狼”是指什么？為什么要射天狼？
生30：射天狼就是趕走外來侵犯的敵人，這里的“天狼”就是指來自西北的敵人。
師：對，這是一個典故，天狼是指來自西北的敵人，敵人來了就把他們射走，這就表現(xiàn)了作者的什么感情？
生：對了，愛國感情就這樣表現(xiàn)出來了。那么“遣馮唐”呢？
生31：馮唐就是……
生32：“遣馮唐”就是作者希望馮唐一樣的人來赦免他的罪，使他能夠象魏項一樣為國立功。
師：大家說呢？
生：對！
師：在這我要問清楚，到底是赦免誰的罪？是作者當時有罪嗎？
生：不是。
師：對，是作者希望象魏項那樣，因為當時他因為打仗時多報了殺敵的數(shù)字而獲罪，后來馮唐持節(jié)云中赦免他的罪，重新重用他。作者當時做太守，希望能更好地報效祖國，到更能發(fā)揮自己的作用的，更重要的地方去。好再問下一個問題。
生33：為什么作者要聊發(fā)少年狂？
生34：因為作者當時才38歲，并沒有老，這樣寫是對他的豪情的襯托，另一方面是寫出了他壯志未酬的感嘆。
師：對不對？
生：對！
師：是的，還是那句話，就是希望更能報效祖國。
生35：“親射虎，看孫郎”暗示了什么？
生36：暗示自己富有雄才大略。
師：像誰那樣？
生：像孫權(quán)那樣。
師：好，時間關(guān)系，我們一起探討的問題到這里，同學們還有許多問題，可以課后一起去探討。現(xiàn)在，請同學們看屏幕，老師設計了幾個問題，請同學們討論：1、作者牽黃、擎蒼、騎馬、射虎等動作表現(xiàn)了怎樣的精神風貌？2、詞里出現(xiàn)了哪些人名？作者借他們來抒發(fā)怎樣的思想感情？3、應該懷著怎樣的感情朗誦？其實剛才同學們所提的問題都涉及到了。
（討論）
師：好，誰來回答這些問題，請舉手。
生37：寫出了作者當時精神非常飽滿、英勇、豪放，給人的感覺是氣態(tài)非凡。
師：她說得好不好？
生：好！
師：下一題。
生38：出現(xiàn)了孫郎和馮唐兩個人名，作者借他們來抒發(fā)自己的雄才大略，愛國，報效祖國的思想感情。
生39：第一段用激昂的，強壯的語調(diào)來讀，第二段用惋惜的，悲傷的感情來讀。
生40：第一段用激昂、強壯的語調(diào)讀，第二段用更強烈的，豪放的感情來朗誦。
師：對，后面抒發(fā)了作者要報效祖國的愿望，應該語氣更堅定，同樣是豪放的感情來朗誦，而且比上一段更有氣勢。整首詞給人的感覺用一個詞來概括的話是什么？
生：豪放。
師：對，豪放。怎么豪放呢，從詞的哪些字眼可以看出？
生41：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？
師：還有要補充的嗎？
生42：西北望，射天狼。
師：還有沒有？
生43：為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
生44：左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗。
（老師總結(jié)）
師：好，同學們，我們就用這種熱情、豪放的感情來朗誦。
（全體同學朗誦）
師：你們的朗誦把我也感染了，我也想朗誦，要不要？
生：要！
（老師朗誦）
師：謝謝！老師朗誦還不夠好，個別發(fā)音不夠標準。下面請欣賞標準的朗誦，感受詩詞的美。
（聽錄音）
師：感受到美嗎？
生：美。
師：什么美？
生：豪放美。
師：下面我們來一起背誦，有沒有信心？
生：有！
師：背誦是有方法的，你看這首詞分上下兩片，上片寫什么？
生：寫出獵。
師：下片呢？
生：抒情。
師：不管上片還是下片都表現(xiàn)了什么？
生：豪放！
師：好，大家一起來背誦。
（學生背誦）
師：掌聲鼓勵一下自己。好，大家的背誦與剛才的錄音的朗誦有不同的地方嗎？
生45：錄音的朗誦更有感情，我們的朗誦較平淡。
生46：“千騎卷平崗”的“騎”應讀什么音呢？
師：對，我解釋一下，這個字是多音字，在這里應讀“jì”。下面請看屏幕，回去思考：你讀了這首詞想到了什么？
師：下課。
生：謝謝老師！
【教學后記】非常有幸代表東莞市參加了廣東省2003年“行知杯”初中中青年語文教師閱讀教學競賽，獲一等獎。我上課的篇目是《江城子·密州出獵》，授課對象是茂名市第十六中學初一的學生。
這節(jié)課給了我極大的鼓勵和啟發(fā)。如果說有“閃光點”，我自認為有以下幾點：
一、 以誦讀為主。初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“讀”使學生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。
二、 質(zhì)疑探究。在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環(huán)節(jié)的訓練，學生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、 討論延伸。由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據(jù)新課標精神，改革課堂教學，實施創(chuàng)新教學模式，實行民主、開放、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現(xiàn)。所以學生的學習興趣調(diào)動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學習任務。（這節(jié)課的學習目標是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味）。
這更使我深刻地認識到：要教好古詩文，一定要透切理解新課標的精神，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人，對古詩文的教學才有促進作用。
當然，存在的問題也不少，上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有想到“打”；另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。我的補充回答是：同意第二個同學的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩文，積累這方面的知識，提高文化素養(yǎng)。
通過這次競賽，更使我感到自己的不足。“不滿是向上的車輪”，我會更加的努力，提高自己的教學水平。
【點評】
古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標準指導下，古詩詞教學如何才能既體現(xiàn)課程標準的基本理念，又符合古詩詞教學的基本原則和規(guī)律呢？毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點：
一、因“放”而活。這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。這里的“合”，側(cè)重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發(fā)揮這一特點，與學生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。
三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領(lǐng)會詞的意境?！督亲?middot;密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。
作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場作課，難免有不足之處，主要是：（1）導入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關(guān)鍵性問題和背誦的任務未能很好地落實；（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節(jié)，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。
6、《江城子密州出獵》課堂實錄
《假如給我三天光明》教學設計
教學目標 ：
1、走進海倫凱勒的世界。
2、了解作者特殊的經(jīng)歷，讓學生體會作者的精神魅力。
3、理解文章所傳達給我們的人文精神，并時時提醒我們保持對生活的熱情。
教學重難點 ：
1、能真正用心靈去閱讀一個人用心靈寫就的文字。
2、理解文字背后的美麗，并能為之長久的感動著。
教學方法 ：
游戲、聊天法。
教學時數(shù) 1課時
教學步驟：
一、游戲?qū)耄?/p>
找一位同學站到講臺中央， 要求其宣誓直到完成游戲才睜開眼睛，然后讓其閉著眼睛從講臺走到位置上。
完成這些動作，讓學生談一談自己的感受。（身臨盲人的生活之境，感受到眼睛之于人的重要意義。）
二、介紹海倫凱勒：
1、馬克吐溫說過：“十九世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒?！钡歉屛覛J佩的是海倫凱勒，她的精神讓整個世界為之震撼，她的名著滋養(yǎng)著一代又一代人的心靈。
2、海倫凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在大學期間寫了第一本書《我生活的故事》，敘述她如何戰(zhàn)勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。著名的傳記作家范懷克布魯克斯為她寫了傳記。
3、美國著名作家海爾博士曾斷言，海倫的《我生活的故事》是1903年文學上最重大的貢獻之一。
4、海倫凱勒被人們稱為“精神楷?！?。
三、走進海倫凱勒：
1、海倫凱勒是個什么樣的人？（主干問題，其余是看學生怎么答，隨機牽引出的）
這個問題沒有標準答案，學生也許會說，她樂觀、堅強、追求光明……
2、接著他們的回答，會一點點地提問“你為什么會這么說”“從文本及海倫凱勒的故事里看出這個特點嗎” ……
3、她的這些品質(zhì)是受誰的影響呢？（細細品讀莎莉文老師“善良、溫厚”“為我打開了外面的世界”“發(fā)現(xiàn)她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象”“在困難面前站得穩(wěn)的堅強性格”等句子，再聯(lián)系海倫身上的品質(zhì)。）
4、三天的故事的都是想象來的，文字里我們感受到了什么？
(預先準備的資料，適時使用：《再塑生命的人》之“杯子與水”片斷
一天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“DOLL”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。
我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。）
（佳句示例：海倫在這一天中，不僅對那沸騰的五彩繽紛的生活場景贊嘆，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到果斷，我感到驕傲；看到疾苦，我產(chǎn)生憐憫”。
更難能可貴的是“對于歡樂和悲哀，我總是睜大眼睛去關(guān)心……有些場面是令人愉快的，讓你內(nèi)心喜悅，可有些情景卻使你感到悲哀和憂郁。對后者我也不會閉上眼睛，因為它們畢竟也是生活的一部分，對它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想”。
這樣把別人的歡樂和痛苦當成自己的歡樂和痛苦，充分顯示了一位殘疾人的博愛襟懷和跟外部世界交流的強烈愿望。她渴望一種平凡的生活，從這位殘疾人身上，我們看到了人類最美好的心靈，最善良的天性。）
四、銘記海倫凱勒：
1、她給我們的生活以怎樣的提醒？（第二個主干問題）
由學生自由談談從海倫身上或這篇文章里所受到的啟示。聯(lián)系他們的自身生活進行一些相關(guān)提問，主要讓學生把文本的人文精神內(nèi)化成自己的素養(yǎng)或?qū)Υ畹囊环N正確的態(tài)度。
（預設的相關(guān)方面：熱愛大自然，對人類美好的大自然、人類美好生活保持高度熱情，對美好的未來的人生之路的執(zhí)著追求，對光明的渴望，對生命的珍視，對美的追求……）
（提示：象海倫那樣有一個豐富多彩的內(nèi)心世界：
一顆熾熱、求索的心。
一顆坦誠、真摯的心。
一顆樸素、博愛的心。
一顆對生活熱戀的心。
一顆對知識渴望的心。
一顆對人類友愛的心。
一顆堅忍不拔的執(zhí)著心。
一顆積極樂觀的上進心。
一顆追尋人類美和崇高精神的心。
…… ）
五、延續(xù)海倫凱勒的故事：
1、透過這些，我們看到了一種偉大的精神——她堅韌不拔，自我超脫而又追求美和崇高，也正是她引導人類邁向光明的未來。而只要這種精神存在，海倫凱勒的名字就不會被遺忘，《假如給我三天光明》就將為人們所珍視。正如羅斯福夫人為海倫的《我生活的故事》寫的前記所說：“這個故事是永遠不會完結(jié)的。人類精神的美一旦被人認識，我們就不會忘記！”
2、介紹今年12月份到中國來巡回演講的無四肢的殘疾人尼克胡哲，播放相關(guān)視頻。“我告訴人們跌倒了要學會爬起來，并始終愛自己。
我從出生就和別人不一樣，但這沒有阻止我過屬于自己的生活，而且我很幸福?！峥撕堋?
（當記者問他假如他有四肢的話，他最想干什么時，尼克回答）“牽著愛人的手，一直慢慢地走”（但他又說）“我雖然不能握住妻子的手，但我可以握住她的心。”
六、記?。罕３謱ι畹臒崆椋湟暷愕膿碛?！
《假如給我三天光明》教學反思：
這篇課文我的定位就是從大語文角度，上成一篇人文精神欣賞課。我知道學生的基礎(chǔ)不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上課一定多表揚他們，讓他們多展示自己的風采。我只預設了兩個問題，其他一切看學情。但結(jié)果大出我意料：一、學生對海倫凱勒的認識非常深刻。二、學生對文本的理解也非常獨到。三、學生展現(xiàn)出來的并不是我所想象的那種自卑。盡管他們成績可能不突出，但他們在告訴我：他們一樣有自信和生活的熱情，他
們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是，我們沒有真正走入或去欣賞他人的世界，每一個人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的，他們的生命有著自身的精彩，他們的故事美麗而動人。我們應該成為世界的傾聽者，關(guān)注他人，也關(guān)照自己的內(nèi)心。
7、《江城子密州出獵》說課稿
教學目標：
1、掌握本文的主要觀點和對比論證的方法
2、掌握“安”“信”“求”“治”等多義詞的用法
3、掌握“以”“所”“哉”等虛詞的用法
4、領(lǐng)會突出運用比喻、排比的方法，語言形象，說理有力的特點
教學過程
一、導入：
在封建社會，諷諫帝王往往會招致禍患，比干被挖心，屈原遭放逐，司馬遷受宮刑，便是千古明證然而，也有不少人以善諫、敢諫而名垂青史如果說，《戰(zhàn)國策》中記載的觸龍和鄒忌是委婉而諷的典型，那么，唐代著名政治家魏征便是直言敢諫的代表他一生上疏言事二百多次，非但沒有招致禍患，反被唐太宗視為一面明鏡，并以其策治國，出現(xiàn)了著名的“貞觀之治”為什么會取得如此理想的效果？學完這篇課文，你自然就會得到答案
二、作者簡介
學生自學助學材料，了解魏征熟悉“疏”的含義
三、題解
這篇奏疏是魏徵于貞觀十一年（637）寫給唐太宗的當時，經(jīng)過戰(zhàn)后的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟得到了發(fā)展人民生活也富裕起來，加上對外戰(zhàn)爭連年勝利，邊防鞏固唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，四處巡游，勞民傷財魏徵在這一年的三月至七月，“頻上四疏，以陳得失”，這是其中的第二疏因此也稱“論時政第二疏”唐太宗看了這些奏疏后猛醒，感到很慚愧寫了《答魏徵手詔》，稱贊魏徵“誠極忠款，言窮切至”，并說“公之所諫，朕聞過矣當置之幾案，事等弦韋”，表示從諫改過（弦、韋是用以警戒之物）
本文以“思”為線索，將所要論述的問題聯(lián)綴成文，文理清晰，結(jié)構(gòu)縝密并運用比喻、排比和對仗的修辭手法，說理透徹，音韻鏗鏘，氣勢充沛，是一篇很好的論說文
三、初讀課文
通讀全文，初步預習，完成下列要求
1、結(jié)合自學助學材料、注釋讀準字音
2、找出對偶句、排比句、比喻句，分別用單線、小括號和波浪線標注
3、掌握注釋中重要的字詞，畫出下列句式，并解釋：
（1）斯亦……也 （2）雖……而況……乎
（3）豈……乎 （4）何必……哉
4、讀準語調(diào)、停頓
四、講讀分析第一段
1、補充注釋：
2、學生齊讀本段，然后自譯成通順的現(xiàn)代漢語
3、分析回答問題：
（1）第一段中有那些比喻句？包含了什么觀點？
明確：比喻句：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”“源不深而望流之遠，根不固而求木之長”“斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長也”
觀點：（1）.思國之安者，必積其德義 （2）.居安思危，戒奢以儉
（2）本段用了什么論證方法？其作用何在？
明確：喻證法——把積德安國這個抽象的道理用固本求長、浚源欲遠這種生活常識進行比喻，使論述變得更加生動形象而易懂；
正反對比論證法——采用強烈、鮮明的對比使勸諫對象更加深刻地認識到思國之安必積德義的道理
（3）第一句中前兩個分句對第三個分句起什么作用？
明確：前兩個分句說的是事物常理，可以順其自然地引出所要闡明的觀點，也能對觀點起到論證說明的作用
（4）魏征雖是大膽直諫，但在勸諫中也講究方式方法，言語也中聽，你能說明這樣的特點嗎？
明確：首先是用了比喻手法，使勸諫生動形象化；再就是借貶低自己來抬高君主，使對方耳聽直言心悅誠服
（5）本段三句話各是從什么角度來闡述自己的看法的？
明確：第一句正面引出主要觀點，闡明積德義的重要性；第二句從反面論述自己的主要觀點，闡明積德義的必要性；第三句從皇帝自身地位的角度來闡明不積德義的嚴重后果，進一步論證治理國家，必積德義
（6）本段可分為幾層？
明確：本段可以分為兩層，第一層至“而況于明哲乎”，提出本文的中心論點：“思國之安者，必積其德義”第二層，指出人君“必積其德義”的途徑：“居安思危，戒奢以儉”
4、板書內(nèi)容，做背誦指導
五、講讀分析第二段
1、補充注釋：
2、齊讀本段，然后自由翻譯全段
3、分析內(nèi)容
（1）這一段作者概括了什么歷史教訓？
明確：歷代統(tǒng)治者能善始，卻不能善終
（2）作者認為他們這樣的歷史教訓原因在“取易守難”嗎？
明確：不是在于統(tǒng)治者得天下之后“縱情”“傲物”
（3）作者魏征對以嚴法治國持什么看法？我們現(xiàn)在強調(diào)健全法制，你認為可行嗎？
明確：魏征對“嚴法治國”既沒有推崇，也沒有反對，只是認為“法制”不是問題的關(guān)鍵，根本還在于統(tǒng)治者對天下黎民要竭誠相待我們強調(diào)健全法制，實際也是為了使天下變成一個公平合理的社會，這與魏征主張“竭誠以待”是一致的，那當然是可行的
（4）作者在本段所闡述的主要看法是什么？
明確：怨不在大，可畏惟人；載舟覆舟，所宜深慎
（5）本段采用的是什么論證方法？
明確：對比——善始與善終；竭誠待下與縱情傲物比喻——載舟覆舟，所宜深慎
（6）從本段所述來看，作者的思想上有很大的局限性，這表現(xiàn)在于何處？
明確：“凡百元首，承天景命”，宣揚了皇權(quán)神授論，這與他的封建忠君思想分不開
（7）全段可分為幾層？
明確：本段也可以分為兩層，前一層至“守之難乎”，概括歷史教訓，提出取易守難的問題，應讀出惋惜的語氣后一層則連用兩個問句來解釋原因，承前啟后，照應“居安思?！保譃橄挛牡摹笆肌睆埍咀x起來應慷慨激昂，末兩句應兼含深沉
4、板書內(nèi)容，引導背誦
六、分析第三段
1、補充注釋：
2、分析內(nèi)容：
（1）第三段提出了哪“十思”？作者理想的政治境界是怎樣的？
明確：十思：略；境界：智者盡其謀……垂拱而治
（2）“十思”的核心內(nèi)容是什么？這十思各從哪些角度去談論治國之道？
明確：核心：正己安人
角度：一二思—戒奢侈；
三四思—戒驕躁；
五六思—戒放縱；
七八思—戒蒙蔽；
九十思—戒賞罰不公
（3）“何必勞神苦思，代百司之職役哉”一句以反問結(jié)束全文，可以收到怎樣的效果？
明確：作者以反問的形式啟發(fā)太宗，講明了十思的現(xiàn)實意義，可以更加堅定他實行開明政治的決心
（4）本段可分為幾層？
明確：本段也可以分為兩層，第一層至“無以怒而濫刑”，闡述了“十思”的主要內(nèi)容后一層，“總此十思”，指出積德義的好處：天下大治
3、板書內(nèi)容，引導背誦
“誠能”，表示了作者的殷切希望，同時也總攬“十思”誦讀時要注意預期的懇切
“總此十思”兩句，要讀得頓挫鮮明，作總結(jié)
“則”，有延長音，開啟后文下面則是分述智、勇、仁、信
“何必”收束全文，意在說明善于用思而后達于思，境界極高要讀得緩緩悠長，回味無窮
4、“十思”與第一段的觀點有何聯(lián)系？
（1）“十思”是“積德義”的具體內(nèi)容
居安思危，戒奢以儉 提出問題，
為什么思
載舟覆舟，所宜深慎 分析問題，
思些什么
誠能十思，垂拱而治 解決問題
（2）本文現(xiàn)實意義以及拓展
通過誦讀完這篇文章，我們可以從其中學到哪些？
七、總結(jié)全文
1、本文的中心論點是什么？作者用了哪些論證方法進行論證？
明確：中心論點——思國之安者，必積其德義方法—對比論證，比喻論證
2、本文語言有何特點？
明確：駢散結(jié)合，極富氣勢，華美流暢
唐代的奏疏，習慣上都用駢文寫這篇奏疏雖然也用了許多駢偶句式，卻突破了駢體的束縛，駢散語句交替運用既有駢文的整齊華美，又有散文的自然流暢，駢散結(jié)合，華美流暢，易于誦讀
八、延伸閱讀
（一）閱讀下文，完成1—5題
魏征，鉅鹿人也，近徙家相州之臨黃武德末，為太子洗馬見太宗與隱太子陰相傾奪，每勸建成早為之謀及誅隱太子，太宗召征責之曰：“汝離間我兄弟，何也？”眾皆為之危懼征慷慨自若，從容對曰：“皇太子若從臣言，必無今日之禍”太宗為之斂容，厚加禮異，擢拜諫議大夫
太宗數(shù)引之臥內(nèi)，訪以得失征雅有經(jīng)國之材，性又抗直，無所屈撓太宗每與之言，未嘗不悅征亦喜逢知己之主，竭其力用又勞之曰：“卿所諫前后二百余事，皆稱朕意，非卿忠誠奉國，何能若是？”三年，累遷秘書監(jiān)，參與朝政，深謀遠算，多所弘益太宗嘗謂曰：“卿罪重于中鉤 , v:f eqn=sum 0 0 1，我任卿逾于管仲，近代君臣相得，寧有似我于卿者乎？”
六年，太宗幸九成宮，宴近臣長孫無忌曰：“王珪、魏征，往事息隱，臣見之若仇，不謂今者又同此宴”太宗曰：“魏征往者實我所仇，但其盡心所事，有足嘉者朕能擢而用之，何慚古烈？然征犯顏切諫，每不許我為非，我所以重之也”征再拜曰：“陛下導臣使言，臣所以敢言，若陛下不受臣言，臣亦何敢犯龍鱗，觸忌諱也”太宗大悅，各賜錢十五萬
十七年，遂授太子太師，知門下事如故征自陳有疾，太宗謂曰：“太子，宗社之本，須有師傅，故選中正，以為輔弼知公疹病，可臥護之”征乃就職，尋遇疾征宅內(nèi)先無正堂，太宗營小殿，乃輟其材為造，五日而就遣中使賜以布被素褥，遂其所尚后數(shù)日，薨太宗親臨慟哭，贈司空，謚曰文貞太宗親制碑文，復自書于石特賜其家食實封九百戶
太宗后嘗謂侍臣曰：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失朕常保此三鏡，以防己過今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”因泣下久之 （選自《貞觀政要》）
注：管仲曾為公子糾追殺齊桓公，射中齊桓公的帶鉤
1、對下列加點的詞語，解釋有誤的一項是（ ）
A、見太宗與隱太子陰相傾奪 陰：暗中
B、征雅有經(jīng)國之材 雅：甚，很
C、卿所諫前后二百余事，皆稱朕意 稱：稱頌
D、知門下事如故 知：主管
2、下列各組句子中加點詞意義不相同的一項是（ ）
A、每勸建成早為之謀 B、魏征亦喜逢知己，思竭其用
先帝在時，每與臣論此事 智者盡其謀，勇者竭其力
C、故選中正，以為輔弼 D、魏征往者實我所仇
則思三驅(qū)以為度 善始者實繁，克終者蓋寡
3、下列各句全都屬于唐太宗重用魏征原因的一組是（ ）
①征雅有經(jīng)國之材，性又抗直，無所屈撓
②我任卿逾于管仲，近代君臣相得，寧有似我于卿者乎？
③魏征往者實我所仇，但其盡心所事，有足嘉者
④征犯顏切諫，每不許我為非
⑤太宗數(shù)引之臥內(nèi)，訪以得失
⑥卿所諫前后二百余事，皆稱朕意
A、①②⑥ B、②③④ C、①③⑤ D、③④⑥
4、下列敘述符合文意的一項是（ ）
A、魏征竭盡全力為太宗效勞，他前后共上諫二百多件事，每件都有稱贊太宗的意思，所以深得太宗器重
B、魏征為能遇上像太宗這樣知己的國君而高興，他說是太宗引導他勸諫，他才敢直諫，不然，他也不敢去冒犯皇帝的
C、太宗認為魏征挑撥他與隱太子之間的關(guān)系，其罪甚于射中齊桓公帶鉤的管仲，因而他對魏征的信任也超過了齊桓公對管仲的信任
D、太宗認為魏征正直無私，因此選他來輔導幫助隱太子建成，并且允許身患疹病的魏征躺著教育太子
5、翻譯文中畫線句子：
（1）朕能擢而用之，何慚古烈？然征犯顏切諫，每不許我為非，我所以重之也
譯：
（2）夫以鋼為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失
譯：
答案與分析：本題著重訓練課內(nèi)知識向課外遷移運用的能力
1、C（稱：適合） 2、A（第一個“每”，經(jīng)常，第二個“每”每次；B．竭：用盡；C．以為：把它作為；D．實：確實） 3、D（②⑤句分別寫太宗信任重用魏征的言行，而非重用的原因據(jù)此可排除含這兩句的選項） 4、B（A．“稱贊太宗”一說錯誤，原文中“皆稱朕意”，稱，適合C．所表述的因果關(guān)系不成立，且不合原文意思D．輔導的不是隱太子，該項將太子與隱太子建成混淆了） 5、（1）我能選拔而且重用他，哪些地方有愧于英明圣主？然而魏征敢于冒犯我而直率地爭諫，常常不允許我做錯事，這就是我器重他的原因（2）用銅作鏡子可以端正衣冠；用古代作鏡子，可以知天下興亡和朝代更替的原因；用人作鏡子，可以明白自己的得失
（二）閱讀下面一段文言文，完成文后1—3題
太宗新即位，勵精政道，數(shù)引征入臥內(nèi)，訪以得失征雅有經(jīng)國之材，性又抗直，無所屈撓太宗與之言，未嘗不欣然納受征亦喜逢知己之主，思竭其用，知無不言太宗嘗勞之曰：“卿所陳諫，前后二百余事，皆稱朕意，非卿至誠奉國，何能若是？”其年，遷尚書左丞或有言征阿黨親戚者，帝使御史大夫溫彥博案驗無狀，彥博奏曰：“征為人臣，須存形跡，不能遠避嫌疑，遂招此謗雖情在無私，亦有可責”帝令彥博讓征，且曰：“自今后不得不存形跡”他日，征入奏：“臣聞君臣協(xié)契，義同一體不存公道，唯事形跡，若君臣上下，同遵此路，則邦之興喪，或未可知”帝瞿然改容曰：“吾已悔之”征再拜曰：“愿陛下使臣為良臣，勿使為忠臣”帝曰：“忠、良有異乎？”征曰：“良臣，稷、契、咎陶是也忠臣，龍逢、比干是也良臣使身獲美名，君受顯號，子孫傳世，福祿無疆忠臣身受誅夷，君陷大惡，家國并喪，空有其名以此而言，相去遠矣”帝深納其言，賜絹五百匹 （選自《舊唐書·魏征傳》）
1、解釋下列加粗詞在文中的意思
訪以得失（ ），征雅有經(jīng)國之材（ ），遷尚書左丞（ ），帝令彥博讓征（ ）
2、下列各組句子中加粗詞意義相同的一項是（ ）
A．前后二百余事，皆稱朕意 B．魏征亦喜逢知己，思竭其用
試用于昔日，先帝稱之曰能 智者盡其謀，勇者竭其力
C．征再拜曰：“愿陛下使臣為良臣” D．以此而言，相去遠矣
一鼓作氣，再而衰，三而竭 則思正身以黜惡
3、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語
（1）卿所陳諫，前后二百余事，皆稱朕意，非卿至誠奉國，何能若是？
（2）或有言征阿黨親戚者，帝使御史大夫溫彥博案驗無狀
答：（1）
（2）
參考答案
1、訪：詢問，雅：甚、很，遷：（官職）上升，讓：責備2、B（盡A．適合／稱頌，贊許：C．兩次／第二次：D．介詞，由，從／連詞，表目的，相當于“來”）3、（1）你所勸諫我的，前后共二百多件事，都很合我的心意，不是你忠誠為國，哪能這樣？（2）有人揭發(fā)說魏征有偏袒自己的同黨和親人朋友的情況，皇帝派御史大夫溫彥博查驗，沒有發(fā)現(xiàn)這種情況
九、文言知識歸納：
1、古今異義
①木之長者，必固其根本（古義：樹木的根部，即在土里的那部分；今義：事物的根源或最重要的部分）
②既得志，則縱情以傲物（古義：放縱情感，驕傲；今義：盡情，如“縱情歌唱”）
③樂盤游，則思三驅(qū)以為度（古義：是“以之為”的省形式，即：把它作為；今義：認為）
④慮壅蔽，則思虛心以納下（古義：使虛心；今義：指一種美德，與“驕傲”相對）
⑤則骨肉為行路（古義：路人；今義：走路）
2、詞類活用
形容詞的使動用法：必固其根本 則思虛心以納下 則思正身以黜惡 宏茲 九德 則思知止以安人 何必勞神苦思
形容詞用如名詞：居域中之大 擇善而從之懼讒邪 簡能而任之
3、句式
（1）常見句式
董之以嚴刑，振之以威怒（屬倒裝句中的介詞結(jié)構(gòu)后置，即“以嚴刑董之，以威怒振之”）
（2）固定結(jié)構(gòu)
臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎?。ㄟf進復句常用固定形式，可譯為：“雖然……，更何況對于……呢！”）
豈取之易守之難乎？（反問句常用固定形式，可譯為：“難道……嗎？”）
何必勞神苦思，代百司之職役哉？（反問句常用形式，可譯為：“為什么一定要……呢？”）
8、《江城子密州出獵》教學設計
《江城子密州出獵》教學設計
學習目標：
1朗讀品析，體會豪放詞的藝術(shù)特色
2知人識詞，理解蘇東坡的思想情懷
導入：
著名作家林語堂先生說：一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑。蘇東坡為什么會令人感到親切敬佩呢？讓我們一起走進他的詞作《江城子 密州出獵》，走進他的內(nèi)心世界。這節(jié)課讓我們跟隨蘇軾一起來到密州，一起觀看他的出獵之旅！
一．讀詞知境，感知豪放之風
臺灣詩人余光中先生說：詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒有完成。
1初讀，讀準字音。生讀，訂正字音。齊讀初步感知。
江城子 密州出獵 蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃、右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎、看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜、又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望、射天狼。
2再讀，體會風格。（初步感知豪放之風格）
蘇軾作此詞后，給他的好友鮮于子駿寫了一封信：
“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士扺（zhí）掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”
知道“柳七郎”是誰嗎？柳永，北宋詞人，是婉約派的代表人物，代表作《雨霖鈴》
詞都是通過意象（蘊含寄托了作者情感、情思的物象）來傳遞感情的，比如柳永的詞大都選取輕風、細雨、淚眼、楊柳、晚風、殘月等意象，大多是些柔弱的景物，具有陰柔之氣。下面我們來看蘇軾的這首《江城子》都選取了哪些意象？這些物像有什么特點？
如黃、蒼、平岡、虎、雕弓、天狼，充滿了陽剛之氣，字字鏗鏘有力，具有豪放之感。這首《江城子密州出獵》正是蘇軾最早的一首豪放詞，從此在詞壇開辟了豪放一派。
齊讀全詞，再次體會這種豪放之感。
3三讀，讀出韻律。這首詞在韻律上有什么特點，找出韻腳：狂、黃、蒼、岡、郎、張、霜、妨、唐、望、狼。這些韻腳吐字發(fā)音的特點令我們口腔大開，氣勢雄渾，字字鏗鏘，讀的時候要咬住字音。（自己讀讀體會一下）
4四讀，扺掌跺腳而歌之。作出之后，找來多名山東（關(guān)西）大漢，讓他們扺掌頓足（拍手跺腳）而歌之，很是壯觀，因此蘇軾對這首詞頗為得意。
讓我們也扺掌頓足而歌之，體會這種音韻之美，豪放之風。
過渡：所謂“詩莊詞媚”，而蘇軾首創(chuàng)了豪放風格的詞風，開創(chuàng)了豪放詞之先河，可以說對詞的發(fā)展做出了杰出的貢獻，真是令人敬佩！
二．品詞入味，品析豪放之風
古詩詞往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括內(nèi)容的關(guān)鍵性字眼。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)。閱讀時，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古詩詞的內(nèi)涵。
請判斷哪個字最能表達詞人當時的豪放之情？狂
核心問題：那么，就讓我們來探究一下，這首詞究竟狂在哪里？
①“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”。 穿著打扮搶眼而張揚，牽黃擎蒼炫耀裝備，好一個行為之狂！
②隨從眾多（陣容龐大）：“千騎卷平岡”。
③傾城觀獵(場面熱烈):“為報傾城隨太守”。 人們傾城而來萬人空巷只為觀看太守出獵。能讓百姓傾城相隨，這是一個怎樣的太守??？
資料鏈接：蘇軾在密州
蘇軾到密州任上不久，密州蝗災四起，盜賊恒生，棄嬰遍野；目睹此等慘狀，蘇軾心急如焚，立即采取積極措施，恤民救災。他和百姓一道滅蝗蟲，鏟盜賊，養(yǎng)棄嬰，甚至與百姓一道挖野菜，吃苦受貧，共度饑荒，痛苦著百姓的痛苦，快樂著百姓的快樂。
這樣的太守，百姓愛戴他，擁護他！所以傾城出動，一心相隨，只為他們可敬可愛的太守加油助威，鼓掌喝彩，好一個場面之狂！
④“親射虎，看孫郎”。
問：孫郎謂誰？你了解孫郎的事跡嗎？為什么要比做孫郎？
孫權(quán)簡歷：
19歲繼承兄位，成為江東之主
26歲，贏得赤壁之戰(zhàn)，建立孫劉聯(lián)盟。
40歲年自稱吳王，建立吳國；
42歲稱帝。
自幼文武雙全，隨父兄征戰(zhàn)天下。善騎射，乘馬射虎，膽略超群。曹操曾稱贊道：生子當如孫仲謀。
孫郎已然成為了年輕有為，智勇雙全的代名詞。每一個有志之士心中都有一個孫郎情結(jié)。尤其是對于一些壯志難酬的有志之士經(jīng)常會期盼能像孫郎一樣奮發(fā)有為，大展宏圖。所以孫郎經(jīng)常出現(xiàn)在失意不得志的文人筆下，豪放詞人辛棄疾也多次運用孫權(quán)的典故。比如：
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》
天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀——辛棄疾《南鄉(xiāng)子.登京口北固亭有懷》
明確：孫權(quán)雄才大略，年輕有為令曹操都為之嘆服。自己這個蘇郎是多么期盼自己也能化身為那個具有雄才大略的英雄孫郎啊，親射虎，看孫郎，其實詞人的期冀和追求是親射虎，嘆蘇郎??！讓我們師生合作朗讀詞句，幫助詞人吶喊出他的心聲！
師生配合演讀：為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（師）
為報傾城隨太守，親射虎，嘆蘇郎！親射虎，嘆蘇郎，嘆蘇郎?。ū娚?/p>
過渡：好一個比擬之狂！這種豪情明為狂，實為癡啊，癡心盼望，癡心地向往，都化作一份癡情，一份癡癡地等待，等待建功立業(yè)的機會。在詞的下闋中這份癡心和盼望更漸濃郁。
⑤“持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。
蘇軾寫這首詞的時候正好經(jīng)歷了由杭州通判被貶官為密州太守的人生轉(zhuǎn)折。當英雄老去，建功立業(yè)還只是一種向往的時候，這句“持節(jié)云中，何日遣馮唐”要讀出什么樣的意味來？渴望建功立業(yè)的緊迫感。
讀：持節(jié)云中，何日遣馮唐？何日遣馮唐？何日，何日遣馮唐？（讀出緊迫之感）
小結(jié)：這是詞人心中郁積已久的吶喊：一腔報國之志，渴望建功立業(yè)忠心熱膽！蘇軾的這份期待之狂，進取之狂，憤激之狂，令人肅然起敬！
讓我們再次扺掌頓足而歌之，體會這種豪情。
（齊讀詞作，聲音洪亮一些，讀出這份期待、進取、激憤之狂。最后一句讀出回環(huán)反復：西北望，射天狼；西北望，射天狼！）
過渡：我們的觀獵之旅進行到這兒的時候，你有沒有感覺到這份癡癡地狂背后又藏著一份淡淡的憂呢？再次潛入詞作的語言，哪個字中隱含著作者的憂傷之情呢？體會這淡淡的憂傷。
三．悟詞識人，感悟豪放之風
解憂：老夫聊發(fā)少年狂。
討論：自稱“老夫”
其實當時蘇軾年紀不老，近四十歲而已，人生正當年，《禮記?曲禮上》
云：“四十曰強，而仕?！皬姟保钢巧盍?；“而仕”，指做官為政的好年齡。然而他為什么自稱“老夫”？
“聊”的含義。姑且、暫且。一個“聊”字橫亙當中，又是何意？
背景鏈接：
蘇軾因反對王安石變法，被排擠出京城，從人間天堂杭州一路輾轉(zhuǎn)來到貧窮蕭瑟的密州……
想有為卻不得為，欲有為卻不能為，英雄無路，報國無門的無奈之感啊，你能聽出蘇軾在高唱“老夫聊發(fā)少年狂“之前的那聲深沉的嘆息嗎？如果用一個嘆詞來表達蘇軾的心境，你認為那個嘆詞更合適？“唉！”所以，他是那樣的羨慕古人，有所作為。帶著這種憂傷和落寞之情再來讀一讀這句“老夫聊發(fā)少年狂?！薄袄戏?、聊”低沉一些緩慢一些。
宦海沉浮的蘇軾初到密州時由于思念亡妻，心事淤積就曾經(jīng)寫過一首《江城子 十年生死兩茫?！?，表達自己的憂傷之情。
塵滿面，鬢如霜
而這首詞中卻一掃憂傷，卻一反常態(tài)這樣寫道“鬢微霜，又何妨！”體現(xiàn)了此時的蘇軾怎樣的心境？豪邁（發(fā)揮想象，嵌詞填空，體會蘇軾的豪邁?。?/p>
鬢微霜，又何妨！ ，又何妨！ ，又何妨！
然而蘇軾的可敬就在于他并沒有被失意落寞所打到，身處逆境卻進取不已，始終以一種樂觀、達觀的心態(tài)面對生活境遇，奮發(fā)有為。
蘇軾因反對王安石變法，被排擠出京城，從人間天堂杭州一路輾轉(zhuǎn)來到貧窮蕭瑟的密州，每至一處，都勤政愛民，頗有政績，在杭州和密州期間，為當?shù)氐陌傩兆隽撕芏嗪檬?，為百姓所擁戴?/p>
有白發(fā)又何妨？年老又何妨？被貶謫又何妨？充滿豪情和斗志。身處逆境而進取不已，這就是蘇軾。憂傷失意難掩豪情之志實在是可敬可嘆！
讓我們再次扺掌頓足而歌之，表達對蘇軾的敬仰之情?。R讀）
蘇軾這位天縱大才，一生凄涼，歷典八州，一次比一次偏遠，一地比一地艱苦，顛沛流離于大半個中國。可我們很難把這種命系江湖的流浪漢式的生活看做是一種懲處，我們可從從他給朋友李常信中見得一斑。
（集體讀）“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談于笑生死之際?！?/p>
屢遭貶謫的苦難，并沒有將蘇軾打到，反而促就了一顆超脫的豁達之心。
《自題金山小像》
心似已灰之木，
身如不系之舟。
問汝平生功業(yè)，
黃州惠州儋州
此時的蘇軾已年逾花甲，已經(jīng)走到了生命的盡頭。回首自己的一生，幾起幾落，失意坎坷，然而蘇軾不會，也不屑在哀愁中沉淪。 “問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”始終以超脫的曠達來取代人生失意的哀愁。難怪林語堂先生說：一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑。
結(jié)束語：蘇東坡不刻意為文，而文絕千古，不刻意為人，而名重九州。他最成功的作品，既不是他的詞作，也不是他的畫軸，而是他自己那美麗、豐富而別有趣味的人生，希望課下同學們?nèi)ラ喿x蘇軾的詩文，走進他不尋常的人生！
推薦閱讀：林語堂《蘇東坡傳》
西坡《人間有味是清歡》
9、《江城子密州出獵》學案
二 江城子
密州出獵 學案
學習目標：1、了解詞人的生平及詞的寫作背景。
2、朗讀全詞并力爭熟讀成誦。
3、梳理詞句大意，體會詞表達的思想感情。
學習方法：朗讀法、討論法
課時安排：1課時
學習過程：
一、 課前預習導讀：（寫在學案的背面）
1、作者介紹：
2、詞的寫作背景：
3、梳理全詞大意：
4、概括這首詞的主要內(nèi)容：
二、 課堂探究導學
二、 課堂探究導學
1、詞的上片描述的是一幅什么樣的圖畫？
2、此時詞人心中產(chǎn)生了怎樣的情緒？（用一個字來概括）具體體現(xiàn)在哪些方面？
3、詞人在酒酣之時吐露了哪些心聲？（用原句回答）
三、 當堂檢測
1、 描寫出獵隊伍盛大的句子？
2、 借助孫狼射虎的典故表現(xiàn)蘇軾豪邁氣概的句子？
3、 表現(xiàn)作者希望得到朝廷重用的句子？
4、 表現(xiàn)了作者要報效國家，建功立業(yè)的句子？