《臺階教學設計 臺階教學設計優(yōu)秀教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、臺階教學設計 臺階教學設計優(yōu)秀教案一等獎
臺階的作者李森祥從父輩們生存的智慧、憨厚、勤勞甚至狡黠中再度捕捉自我血液中流淌的原生物質(zhì),讓后輩得到深省。下面小編為大家?guī)砼_階教學設計一等獎2021,供大家參考。
教學目標
1、整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié)。
2、分析人物形象,體會作者的情感。
3、學習作者命題立意、組織材料的方法。
教學重點
把握故事內(nèi)容,分析父親的形象,理解作者的思想感情。
教學難點
理解父親形象的意蘊和文章組織材料的方法。
教學方法
講授法 探究法
教學課時 2課時
教學過程
第一課時
一、導語:
師:說起臺階,大家肯定不陌生吧!我們每個人幾乎每天都在各種各樣、高低不一的臺階上來來往往、進進出出,那么,臺階對大家來說是什么?
生:路。
師:對,臺階對我們一般人來說也就是一條路或者是一棟建筑。但是對有的人來說臺階卻有著不同尋常的意義。今天我們就來欣賞一篇關(guān)于臺階的故事。
二、 板書課題,出示目標
三、、檢查預習,辨音識義
1、指名學生分組注明文中關(guān)鍵字詞的拼音并解釋重點詞語的意義。
2、教師對學生的回答進行點評、總結(jié)、強調(diào)。
四、感知內(nèi)容
1、本文敘述了一件什么事?請簡要復述課文的內(nèi)容。
a復述提示:(時間)+(地點)+人物+事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果)
b學生進行復述,教師進行點評。
2、故事的線索是什么?統(tǒng)領全文的是那一句?
a臺階
b、父親總覺得我們家的臺階低。
五、感受人物
通過復述課文,我們再次熟悉了課文,同時對父親有了初步的了解,接下來我們會通過問題研討,使父親的形象更加豐滿立體起來。
1、以臺階為線索給小說按“開端--發(fā)展--高潮--結(jié)局”的順序劃分情節(jié)
開端:(父親)立志造臺階
發(fā)展:(父親)準備造臺階
高潮:(父親)開始造臺階
結(jié)局:(父親)造成臺階后
2、臺階在父親心中意味著什么?
延展:父親為什么要造九級臺階?
3、父親為什么覺得我們家的臺階低?(用文中的話回答)
從這一點看父親是一個怎樣的人?
要強、自尊、不甘人后
4、為實現(xiàn)這個愿望,父親付出了那些努力來準備?
從這一點看父親是一個怎樣的人?
勤勞、節(jié)儉、有遠大目標、吃苦耐勞、堅忍不拔。
5、新屋開工了,父親無疑是興奮的、幸福的,尤其對于造臺階,文中是如何描寫的?父親的形象又是如何的?
提示:研讀父親造臺階即故事的高潮部分,找出相關(guān)語句。
為夢想而努力、堅持不懈、堅忍不拔、吃苦耐勞、謙卑。
6、造好新臺階后,父親又是什么感受?為什么?
(1)極不自在--空虛寂寞
(2)長期無地位,不受重視形成的自卑心理難以消除。
總結(jié):父親要強、有志氣、不甘人后、有長遠的目標、有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力,父親老實厚道、吃苦耐勞、用勞動興家立業(yè),同時父親又有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民特有的謙卑、倔強。
第二課時
六、體會情感
這樣一位父親,作者在他身上傾注了什么樣的情感?(此問題即文章的主題)
這個篇小說通過記敘父親耗費大半生精力造成九級高臺階結(jié)果也
使身體垮掉的故事,表達了作者對父親愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力的崇敬和贊嘆,對父親多年來由于經(jīng)濟困窘和地位低下所形成的謙卑的同情,同時也表達對改變農(nóng)村落后面貌的期望。
七、感受寫法
本文在寫作技巧上有幾方面很值得我們借鑒學習。
1、作者為什么在老屋的三級青石臺階上費了大量筆墨?
2、為什么造新屋的主體工程寫的簡略,造臺階反而寫的詳細?
3、文中有好多細節(jié)描寫非常令人感動,請找出幾例進行分析。
八、小結(jié)
文中的父親讓我們多少有點沉重,他們的愿望在我們看來可能并不精彩,但他們活的實實在在,他們血管中流淌的那份自尊與堅韌,恰恰是構(gòu)建人生重要的支柱,值得我們一生學習。
九、作業(yè)
備注:王潤勤
以上就是小編整理的臺階教學設計一等獎2021,希望對大家有所幫助,想要了解更多教學設計內(nèi)容,請多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。
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教學目標
1、整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié)。
2、分析人物形象,體會作者的情感。
3、學習作者命題立意、組織材料的方法。
教學重點
把握故事內(nèi)容,分析父親的形象,理解作者的思想感情。
教學難點
理解父親形象的意蘊和文章組織材料的方法。
教學方法
講授法 探究法
教學課時 2課時
教學過程
第一課時
一、導語:
師:說起臺階,大家肯定不陌生吧!我們每個人幾乎每天都在各種各樣、高低不一的臺階上來來往往、進進出出,那么,臺階對大家來說是什么?
生:路。
師:對,臺階對我們一般人來說也就是一條路或者是一棟建筑。但是對有的人來說臺階卻有著不同尋常的意義。今天我們就來欣賞一篇關(guān)于臺階的故事。
二、 板書課題,出示目標
三、、檢查預習,辨音識義
1、指名學生分組注明文中關(guān)鍵字詞的拼音并解釋重點詞語的意義。
2、教師對學生的回答進行點評、總結(jié)、強調(diào)。
四、感知內(nèi)容
1、本文敘述了一件什么事?請簡要復述課文的內(nèi)容。
a復述提示:(時間)+(地點)+人物+事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果)
b學生進行復述,教師進行點評。
2、故事的線索是什么?統(tǒng)領全文的是那一句?
a臺階
b、父親總覺得我們家的臺階低。
五、感受人物
通過復述課文,我們再次熟悉了課文,同時對父親有了初步的了解,接下來我們會通過問題研討,使父親的形象更加豐滿立體起來。
1、以臺階為線索給小說按“開端--發(fā)展--高潮--結(jié)局”的順序劃分情節(jié)
開端:(父親)立志造臺階
發(fā)展:(父親)準備造臺階
高潮:(父親)開始造臺階
結(jié)局:(父親)造成臺階后
2、臺階在父親心中意味著什么?
延展:父親為什么要造九級臺階?
3、父親為什么覺得我們家的臺階低?(用文中的話回答)
從這一點看父親是一個怎樣的人?
要強、自尊、不甘人后
4、為實現(xiàn)這個愿望,父親付出了那些努力來準備?
從這一點看父親是一個怎樣的人?
勤勞、節(jié)儉、有遠大目標、吃苦耐勞、堅忍不拔。
5、新屋開工了,父親無疑是興奮的、幸福的,尤其對于造臺階,文中是如何描寫的?父親的形象又是如何的?
提示:研讀父親造臺階即故事的高潮部分,找出相關(guān)語句。
為夢想而努力、堅持不懈、堅忍不拔、吃苦耐勞、謙卑。
6、造好新臺階后,父親又是什么感受?為什么?
(1)極不自在--空虛寂寞
(2)長期無地位,不受重視形成的自卑心理難以消除。
總結(jié):父親要強、有志氣、不甘人后、有長遠的目標、有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力,父親老實厚道、吃苦耐勞、用勞動興家立業(yè),同時父親又有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民特有的謙卑、倔強。
第二課時
六、體會情感
這樣一位父親,作者在他身上傾注了什么樣的情感?(此問題即文章的主題)
這個篇小說通過記敘父親耗費大半生精力造成九級高臺階結(jié)果也
使身體垮掉的故事,表達了作者對父親愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力的崇敬和贊嘆,對父親多年來由于經(jīng)濟困窘和地位低下所形成的謙卑的同情,同時也表達對改變農(nóng)村落后面貌的期望。
七、感受寫法
本文在寫作技巧上有幾方面很值得我們借鑒學習。
1、作者為什么在老屋的三級青石臺階上費了大量筆墨?
2、為什么造新屋的主體工程寫的簡略,造臺階反而寫的詳細?
3、文中有好多細節(jié)描寫非常令人感動,請找出幾例進行分析。
八、小結(jié)
文中的父親讓我們多少有點沉重,他們的愿望在我們看來可能并不精彩,但他們活的實實在在,他們血管中流淌的那份自尊與堅韌,恰恰是構(gòu)建人生重要的支柱,值得我們一生學習。
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3、六年級教案:精心教學設計臺階 加強應用指導《景陽岡》課堂教學實錄與評析
(師生同唱《好漢歌》)
師:大家唱得真投入!知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎?
生:《水滸傳》。
師:對?!端疂G傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天,咱們就來認識其中的一位,他就是景陽同上的打虎英雄──武松。
師:這節(jié)課我們要初讀課文,了解大意;學習課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,通過語言了解武松的特點;學習運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。
師:首先,請同學們速讀全文,說說課文主要寫什么?
生:(自讀課文)
師:誰能說說課文主要寫什么?
生:這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。
生:這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后,在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。
師:概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容,請看自學提示。
師:(投影出示自學提示:1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,畫出武松的語言;2、讀武松的語言,體會武松有什么特點)
師:請同學們根據(jù)自學提示進行自學。
(生自學,師巡視點撥)
師:同學們自學得很認真,討論得很激烈,誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點?
生:通過武松的語言,我體會到武松具有倔強的特點。
生:通過武松的語言,我體會到武松這個人比較豪爽。
生:我覺得武松很勇敢。
生:我還覺得武松有點愛面子。
師:同學們體會得挺好,武松主要具有的特點是──
生:豪爽、倔強、勇敢。
師:你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。
生:我通過“這酒真有氣力”這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。
生:“原來這樣。我吃了三碗,如何不醉?”通過這句話我體會到武松很倔強。
生:我還通過“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”體會出武松倔強的。
生:我通過“就有大蟲,我也不怕”這句話體會到武松
很勇敢。
生:“這是店家的詭計,嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”通過這句話,我能夠體會出武松的勇敢。
師:同學們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言?,F(xiàn)在誰能以“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”為例,具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的?
(生討論,師巡視點撥)
生:武松在酒店喝酒,喝完了三碗,店家勸他別喝了,因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”,剛喝時只覺得好喝,一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗,就都醉倒了,過不了山岡,過往的客人都知道,所以,往往只喝三碗就不再要了??墒俏渌善恍?,叫道:“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”所以我覺得武松比較倔強。
生:我還想補充一點,這家酒店的酒有勁,武松不是不知道,因為他喝完第一碗酒時就說:“這酒真有氣力!”喝完第二碗時還說:“好酒!”說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝,說明他的確倔強。
師:的確,店家好心好意勸他別喝了,可是他就是不信,還說:“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好,就是因為他們抓住了這句話,聯(lián)系了上下文,根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面,我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。
(生自學,師巡視點撥)
生:武松喝酒是拿起碗一飲而盡,并毫不猶豫地評價說:“這酒真有氣力!”從這句話看出武松很豪爽,直來直去。
生:別人是三碗不過岡,可是武松足足喝了十八碗酒,喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎,已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命,而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文,不讓單身客人一人過同,需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當時天色已經(jīng)晚了,老虎就喜歡在這個時候出動,一個人萬萬不能在這個時候過岡??墒俏渌刹宦爠?,還說:“就真的有虎,我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強,又能體現(xiàn)出武松的勇敢。
師:同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點,我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢?下面請同學們有感情地朗讀武松的語言,進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮,你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看,誰最像武松。
(生有感情地朗讀)
師:誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽?
(生有感情地朗讀,教師適時指導)
師:剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方法,就是──
生:抓住人物的語言,聯(lián)系上下文,根據(jù)內(nèi)容、語氣,體會人物的特點。
師:有沒有不清楚的地方?
師:下面我們來做一個這方面的練習,(投影出示練習一)誰來審題?
生:這道題提出了兩個要求,第一個是閱讀短文,第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。
師:李逵也是《水滸傳》中的一個人物,他也曾經(jīng)打死過老虎,他有什么特點呢?下面請同學們按要求做題。
(生做練習,師巡視點撥)
生:宋江和戴宗站在一起,他肯定是戴宗的朋友,打聽的時候就應該說:“這位仁兄是誰?”或者說:“這位官人是誰?”可是,李逵卻當著宋江的面稱呼他為“黑漢子”,一點都不講禮貌,所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>
生:我也覺得李逵挺粗魯?shù)?。他說:“你爺爺?shù)模阍醪辉缯f,也教俺鐵牛高興高興。”李逵非常崇拜宋江,可是見到了自己的偶像,他卻高興得忘乎所以,說起臟話來了,所以說李逵很粗魯。
生:“你若真是宋江,我便下拜,若不是宋江,我才不拜呢!你別騙我給人下了拜,再來笑我。”通過這句話,我覺得李逵具有粗中有細的特點。
師:同學們體會得很準確。通過這個練習,同學們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來,如果給你人物的特點,你能根據(jù)上下文,為人物設計出符合他性格特點的語言嗎?
(投影出示練習二:根據(jù)人物的特點,設計出符合人物特點的語言。)
師:下面請同學們迅速瀏覽短文,說說高大哥有什么特點?
生:熱心腸!
師:下面就請同學們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。
(生動筆做題)
師:做好了嗎?下面我們一起來做這道題。
師:我的鄰居高大哥雖是個拉板車的,卻是個熱心腸,誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚,我的哮喘病又發(fā)作了,喘得透不過氣來。媽媽急壞了,決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著,恰逢高大哥送貨回來,只聽他問……
生:孩子怎么了?
生:孩子生病了嗎?
生:小明又犯哮喘病了?
師:剛才同學們設計的這些話都能夠表現(xiàn)
4、《臺階》優(yōu)秀教學設計
一.教材依據(jù)
《臺階》是人教版八年級語文上冊第二單元中的第三篇課文,是當代作家李森祥的一篇小說。
二.設計思路
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”,“養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”,“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達”。單元導語對單元教學的要求是:讓學生“從課文中感悟到‘愛’這種博大的感情,從而陶冶自己的情操”,“熟讀這些課文,從中了解敘述、描寫等表達方式,揣摩記敘文語言的特點
【設計理念】:
根據(jù)新課標、教改探索(自主探究法、合作探究法、誘思探究法。)
【教材分析】:
《臺階》是李森祥的一篇小說,通過描寫父親終年辛苦,積銖累寸,準備了大半輩子,終于建成了一棟有九級臺階的新屋。而新屋落成了,人也衰老了,身體也垮了。反映出父親那輩農(nóng)民為提高地位,贏得尊重,付出了巨大的代價。同時也贊美了父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅忍不拔的精神,表達了億萬農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力、結(jié)束農(nóng)村經(jīng)濟落后狀況的心聲,回蕩著時代召喚的主旋律。
【學情分析】:
1.學生知識基礎和生活經(jīng)驗
本文立意新穎,情節(jié)樸素感人,容易調(diào)動學生的學習積極性,但本文蘊含的社會背景以及父親的形象問題較深奧,初二學生學習起來有一定的難度。
2.能力分析
學生對故事內(nèi)容的把握沒有問題,“父親”形象的分析可以通過學生的討論完成,只是給學生揣摩的時間要充分些。
三.教學目標:
【知識與能力】:
1、識記理解本課的生字詞。
2、整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié),體會作者的感情。
3、理解“父親”這個中國農(nóng)民的典型形象,學習父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。
4、了解課文圍繞中心選取材料的寫法。
【過程與方法】:
1、引導學生通過復述課文來熟悉課文內(nèi)容,了解故事情節(jié),為進一步學習做鋪墊。
2、用問題引導學生把握內(nèi)容,分析人物。
3、采用討論、質(zhì)疑等方法使學生動腦動手,自主合作探究學習。
【情感、態(tài)度與價值觀】:教育學生去關(guān)心父母,仔細聆聽父母內(nèi)心 的聲音,從而化為他們感恩的實際行動。
【教學重點】:把握故事內(nèi)容,分析作者的思想感情,理解作品的思想感情。
【教學難點】:把握文中最后一句使用句號的深層含義和作品中所體現(xiàn)的現(xiàn)實意義。
【課時安排】:1課時
【教學準備】:多媒體課件、實物投影儀(父親、臺階的圖片)
【教學過程】:
一、師生對話導入
師:我們班同學中有沒有最近在鄉(xiāng)下造新房子的?
生:有。
師:那你們家在造新房子的時候,你爸爸比較看重什么,也就是說什么地方造的很特別,為什么?
生:(學生根據(jù)自家的情況談)。
師:今天我們也要來學習一篇有關(guān)農(nóng)村造新屋的文章,這篇文章中父親在造新屋的時候,把造那部分看得特別重呢?
生:造臺階。
師:對,那我們就一起進入文章去看看這位父親是怎樣造新屋的吧!(教師板書課題)
二、整體感知
1、初讀課文。
我們同學在課前已經(jīng)預習了這篇文章吧,相信我們同學已經(jīng)作了充分的準備,為了更充分一點,你們可以再用三分鐘的時間迅速瀏覽課文,我這里有三個問題,想了解一下同學們對臺階的整體把握情況。(目的是讓學生整體把握文中內(nèi)容。)
閱讀要點:a、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?
b、父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的?
c、新屋造好后,父親怎么樣?(要求學生用簡潔的語言概括)
教師根據(jù)以上三個問題總結(jié)明確:父親覺得自家的臺階低,望著別人家的高高的臺階,羨慕不已。他不甘心低人一等,立下宏愿,也要造一棟高臺階的新屋,于是終年辛勞,準備了大半輩子,終于造成了有九級臺階的新屋,新屋造好后,父親卻老了。(比較細致、深入、全面地把握課文內(nèi)容,為分析人物形象,做全面準備。)
(說明:整體性閱讀的目的是讓學生通過初讀課文,迅速把握文章的故事情節(jié),對文章的故事情節(jié)有一個初步而完整的印象。不僅如此,學生通過整體性閱讀,還會對文中的人物——父親,有一個初步的了解。)
2.那么父親為什么一定要造一棟有高臺階的新屋?(在文中找出相關(guān)的句子)
三、細讀課文。
用五分鐘細讀課文(注:在這一環(huán)節(jié)中要滲透“淌汗、揩、嘎嘎、尷尬、躥上、硌了一下”等詞的音形義的講解),思考:
1、細讀課文,分析父親的形象。小說就是通過造臺階的過程的描述來刻畫父親的形象。
請以“父親是一個_____的人,表現(xiàn)在_______(可以是概括敘述,也可以是文本中最讓你感動的語言或最能表現(xiàn)父親個性的細節(jié))”為話題仿例填空。
如•父親是一個堅強的人
•父親是一個要強的人
•父親是一個樸實的人
•父親是一個勤勞的人
•父親還是一個傳統(tǒng)的任勞任怨的農(nóng)民(等)
……淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅韌不拔、渴望得到尊重等等
2、揣摩語言,品味細節(jié)。找出最令你感動的賞析。
明確:父親是一個非常要強的農(nóng)民,他有理想,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列,他有長遠的生活目標,他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。
父親又是一個老實厚道的農(nóng)民,他用誠實的勞動興家立業(yè),不怕千辛萬苦。同時,父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑。當九級臺階砌好后,他卻不好意思坐上去
(在上述“分析父親”的基礎上,這樣的問題,學生幾乎可以順口就可以回答出來;我們不必求答案的標準統(tǒng)一,能自圓其說,合情合理即可。
(說明:突破性閱讀的目的是讓學生細讀文章,通過對文章的語言的揣摩,細節(jié)的品味來突破文章的重點:理解父親的形象。在這個環(huán)節(jié)主要是通過自主閱讀、思考,合作討論的形式讓學生很好地把握、理解父親的形象。這個環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的基礎上,對文章的內(nèi)容和人物更深的理解。)
四、重點研讀(目的:這一個環(huán)節(jié)主要是難點問題突破)
1、通過前面的分析,我們知道:新屋造好了父親卻老了,但是這里的“老了”有什么含義呢?
2、這篇文章是以兒子“我”的視角來寫父親的,這其中又包含了“我”對父親怎樣的感情呢?
3、重點朗讀文章的最后一段,思考:文中的兒子是飽含著感情來刻畫父親的,結(jié)尾段落,如果叫我們同學來寫,你們會用什么標點符號,并說明理由?(教師引導學生讀出句號深處的感情。)
明確:通過分析我們知道父親老了,這里的“老”,不僅僅是指父親年事已高身體受傷無法再操持農(nóng)活,還是指兒子感受到父親心靈世界的“老化”——父親不但失去了健康的身體,也同時失去了奮斗目標。身體的老朽固然可悲,追求的喪失更讓人心痛。但兒子之痛還更在于他幾乎是眼睜睜地看著父親為了造屋而耗盡了一生的精力,他在父親身體和心靈都迅速衰老的殘酷現(xiàn)實面前無能無力。因此這最后似乎是不經(jīng)意的一聲感嘆,其實是作者最無奈最沉重的一句呻吟。作者不是見慣不驚,而是見慣“無法”驚,還有什么能比清醒地無能為力地面對困境更讓人扼腕心疼呢?這個貌似波瀾不驚的句號,更能于平震撼人心的悲涼。一個句號,悲涼地道出了當時中國農(nóng)民再勤勞善良也無法徹底改變命運得到幸福的殘酷現(xiàn)實。小說中的父親是如此,無數(shù)中國農(nóng)民又何嘗不是如此呢?(補充當時的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的狀況)
4、如果文中這位父親是你的父親,你還想對他說什么?
(拓展延伸,聯(lián)系自身實際,生發(fā)情感.)
五、課堂小結(jié)
通過學習《臺階》我們知道了,文中的父親是一位偉大而可敬的父親,因為他在一無所有的背景下用雙手創(chuàng)造了自己的家園——這既是他的物質(zhì)家園,也是他的精神家園。父親當然不會意識到,正是這樣的精神,艱難地推動著社會的發(fā)展。父親的一生是典型的中國農(nóng)民奮斗不止的一生,他的生命是卑微的,但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層,正是中國的筋骨和脊梁,中華民族也正是在這種堅韌精神的支撐下才繁衍不息的。我們要學習父親的創(chuàng)業(yè)精神,更要思考父親以及中國農(nóng)民的命運問題。(聯(lián)系現(xiàn)實,現(xiàn)在的農(nóng)民依舊很苦,不過現(xiàn)在國家對農(nóng)民關(guān)注的越來越多。)
六、由同學推薦一位朗水平好的同學來有感情地朗誦《寫給父親》:都說風/能讓石頭吹裂/都說雨/能將鋼鐵銹蝕/都說歲月/能把你的脊梁壓彎/惟有你的意志/百折不撓/千磨不變/挑起全家老小/一生的重量。
七、布置作業(yè):
1、完成課后相關(guān)的練習。
2、課外學唱一首贊美父親的歌。
八、課后反思:
導語設計得不符合當時班級的特點,對話式的導語,學生不給予配合也就沒有實用性,因此在上課時,前面的導語多花了三分鐘,導致后面的環(huán)節(jié)時間來不及。其次是我的語言不夠簡潔,直接原因也是導語沒設計不夠好,當然也有我自身的原因,在今后的課堂教學中我還要不斷地錘煉自己的教學語言。還有第五個環(huán)節(jié)在聯(lián)系當時和現(xiàn)在的實際時,我在課件中用三幅關(guān)注三農(nóng)的圖片,這樣以來就沖淡了語文課的宗旨,語文課應上出語文味,稍微偏差一點就上成了思想政治課,這可能也是我自己在不經(jīng)意間范的錯誤,淡而冷靜的語境中凸現(xiàn)出。
5、精心教學設計臺階 加強應用指導《景陽岡》課堂教學實錄與評析
(師生同唱《好漢歌》)
師:大家唱得真投入!知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎?
生:《水滸傳》。
師:對。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天,咱們就來認識其中的一位,他就是景陽同上的打虎英雄──武松。
師:這節(jié)課我們要初讀課文,了解大意;學習課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,通過語言了解武松的特點;學習運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。
師:首先,請同學們速讀全文,說說課文主要寫什么?
生:(自讀課文)
師:誰能說說課文主要寫什么?
生:這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。
生:這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后,在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。
師:概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容,請看自學提示。
師:(投影出示自學提示:1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,畫出武松的語言;2、讀武松的語言,體會武松有什么特點)
師:請同學們根據(jù)自學提示進行自學。
(生自學,師巡視點撥)
師:同學們自學得很認真,討論得很激烈,誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點?
生:通過武松的語言,我體會到武松具有倔強的特點。
生:通過武松的語言,我體會到武松這個人比較豪爽。
生:我覺得武松很勇敢。
生:我還覺得武松有點愛面子。
師:同學們體會得挺好,武松主要具有的特點是──
生:豪爽、倔強、勇敢。
師:你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。
生:我通過“這酒真有氣力”這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。
生:“原來這樣。我吃了三碗,如何不醉?”通過這句話我體會到武松很倔強。
生:我還通過“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”體會出武松倔強的。
生:我通過“就有大蟲,我也不怕”這句話體會到武松
很勇敢。
生:“這是店家的詭計,嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”通過這句話,我能夠體會出武松的勇敢。
師:同學們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言?,F(xiàn)在誰能以“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”為例,具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的?
(生討論,師巡視點撥)
生:武松在酒店喝酒,喝完了三碗,店家勸他別喝了,因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”,剛喝時只覺得好喝,一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗,就都醉倒了,過不了山岡,過往的客人都知道,所以,往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信,叫道:“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”所以我覺得武松比較倔強。
生:我還想補充一點,這家酒店的酒有勁,武松不是不知道,因為他喝完第一碗酒時就說:“這酒真有氣力!”喝完第二碗時還說:“好酒!”說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝,說明他的確倔強。
師:的確,店家好心好意勸他別喝了,可是他就是不信,還說:“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好,就是因為他們抓住了這句話,聯(lián)系了上下文,根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面,我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。
(生自學,師巡視點撥)
生:武松喝酒是拿起碗一飲而盡,并毫不猶豫地評價說:“這酒真有氣力!”從這句話看出武松很豪爽,直來直去。
生:別人是三碗不過岡,可是武松足足喝了十八碗酒,喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎,已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命,而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文,不讓單身客人一人過同,需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當時天色已經(jīng)晚了,老虎就喜歡在這個時候出動,一個人萬萬不能在這個時候過岡。可是武松不聽勸,還說:“就真的有虎,我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強,又能體現(xiàn)出武松的勇敢。
師:同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點,我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢?下面請同學們有感情地朗讀武松的語言,進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮,你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看,誰最像武松。
(生有感情地朗讀)
師:誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽?
(生有感情地朗讀,教師適時指導)
師:剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方法,就是──
生:抓住人物的語言,聯(lián)系上下文,根據(jù)內(nèi)容、語氣,體會人物的特點。
師:有沒有不清楚的地方?
師:下面我們來做一個這方面的練習,(投影出示練習一)誰來審題?
生:這道題提出了兩個要求,第一個是閱讀短文,第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。
師:李逵也是《水滸傳》中的一個人物,他也曾經(jīng)打死過老虎,他有什么特點呢?下面請同學們按要求做題。
(生做練習,師巡視點撥)
生:宋江和戴宗站在一起,他肯定是戴宗的朋友,打聽的時候就應該說:“這位仁兄是誰?”或者說:“這位官人是誰?”可是,李逵卻當著宋江的面稱呼他為“黑漢子”,一點都不講禮貌,所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>
生:我也覺得李逵挺粗魯?shù)?。他說:“你爺爺?shù)?,你怎不早說,也教俺鐵牛高興高興。”李逵非常崇拜宋江,可是見到了自己的偶像,他卻高興得忘乎所以,說起臟話來了,所以說李逵很粗魯。
生:“你若真是宋江,我便下拜,若不是宋江,我才不拜呢!你別騙我給人下了拜,再來笑我。”通過這句話,我覺得李逵具有粗中有細的特點。
師:同學們體會得很準確。通過這個練習,同學們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來,如果給你人物的特點,你能根據(jù)上下文,為人物設計出符合他性格特點的語言嗎?
(投影出示練習二:根據(jù)人物的特點,設計出符合人物特點的語言。)
師:下面請同學們迅速瀏覽短文,說說高大哥有什么特點?
生:熱心腸!
師:下面就請同學們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。
(生動筆做題)
師:做好了嗎?下面我們一起來做這道題。
師:我的鄰居高大哥雖是個拉板車的,卻是個熱心腸,誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚,我的哮喘病又發(fā)作了,喘得透不過氣來。媽媽急壞了,決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著,恰逢高大哥送貨回來,只聽他問……
生:孩子怎么了?
生:孩子生病了嗎?
生:小明又犯哮喘病了?
師:剛才同學們設計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸,但是哪一種說法最好呢?
生:第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的“我”了,所以對“我”的名字和我的病了如指掌,說明高大哥的確是個熱心腸。
師:大家同意他的說法嗎?
生:同意。
師:我們繼續(xù)往下做題。
師:“是??!”只聽媽媽著急地回答。高大哥說──
生:我送你們到醫(yī)院去吧?
生:來,我拉你們?nèi)ァ?/p>
師:媽媽說:“能行嗎?”
生:沒問題,快上車!
師:媽媽說:“你剛拉完貨,挺累的,該回家休息了。”
生:孩子要緊??!
生:沒關(guān)系,我的身體好。
師:到了醫(yī)院,媽媽對高大哥說:“小高,今天真是多虧了你呀!太謝謝你了!”高大哥說──
生:鄰里鄰居的,您別客氣了!
生:小事一樁。
生:別客氣,快看孩子去吧!然后我拉你們回家!
師:這道題同學們做得不錯,你們平時肯定都是熱心腸。
師:通過今天的學習,老師高興地看到,同學們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點,而且能夠設計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中,希望同學們能夠根據(jù)人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時,也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言,這樣,你筆下的人物就會栩栩如生,你的文章就會更加具有感染力。
師:(投彤出示作業(yè)題)根據(jù)你的意愿,從下列作業(yè)中任選—題完成:A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。
這節(jié)課,教師在教學設計上主要體現(xiàn)了如下幾個特點:
一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個“范例”,根據(jù)教材的特點;重新組合,靈活處理,使學生達到“一課一得”?!毒瓣枌愤@一課,教材中的教學目標是:1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結(jié)果:(1)店家只給武松師三碗酒;(2)武松不聽勸要上景陽岡;(3)武松提不動那只被他打死的老虎。這個教學目標難度不大,學生經(jīng)過讀課文,基本上能夠順利完成。而本節(jié)課,教師則根據(jù)教材的特點,創(chuàng)造性地把目標定為:學習武松打虎前的內(nèi)容,學習通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據(jù)人物特點設計符合人物特點的語言的寫作方法。使學生學有所得。
二、精心設計“臺階”,促使學生自主學習。實施自主學習,是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說,就是指學生在教師創(chuàng)設的學習情境中,經(jīng)過積極主動的認知活動及合作學習,獲得主動發(fā)展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制的,他們的自主學習需要教師鋪設一定的“臺階”,在教師的輔助下完成學習目標。本節(jié)課,教師為幫助學生完成學習目標,共鋪設了4層“臺階”:l、讀武松打虎前的內(nèi)容,找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言,體會武松的特點。3、如何根據(jù)這些語言體會人物特點。4、練習根據(jù)人物特點設計語言。通過教師的輔助指導,學生完全自主地進行了學習。
三、突出對學生運用能力的培養(yǎng)。過去,我們經(jīng)常把理解作為語文教學的重點,共黨課都是按段落進行瑣碎的分析,以為學生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導致了語文教學效率不高,學生語文學習興趣低下。其實,理解一種語言是如何運作的與學會如何運用之間存在著重大的區(qū)別。“新大綱”明確指出,在語文教學過程中,要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習,要加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上,教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來,把理解作為基礎,突出對學
生運用能力的培養(yǎng)。通過練習,學生基本上掌握了方法。
品讀感悟研究發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》(第二課時)研讀教學設計
唐茂盛
一、看影片,說感受,提煉研讀專題
(一)出示課題后放影片“武松打虎”片段,學生欣賞。
(二)要求學生結(jié)合初讀課文的感受,用一個字贊揚武松,并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視,請三位學生把贊揚字寫在黑板上。(“勇、猛、智、神、威”等)
(三)師提示學生用“武松真()??!”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊揚字的同學說,教師適當指點,再讓所有學生自個兒盡情地說一說。師點撥:“這些字中,哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”比較出“神”字。
二、自主研讀,交流、感悟人物形象
(一)提出研讀專題:武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點劃),選擇自己感受最深的一兩處,告訴大家。
(二)學生研讀,教師巡回了解自讀情況。
(三)學生班級交流,教師隨機點撥并落實訓練。
例舉:(教學流程根據(jù)學生的交流情況隨機而定)
1.酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店,吃了三碗的,就醉了,過不得前面的山風。”師點撥:況且這酒是“透瓶香”“出門倒”。出示課件,請把上面這幾句話連起來說一說,要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后,請說得好的同學板書“酒量驚人”。
2.膽量過人。生交流補充后出示課件:(1)武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕。”(2)武松看了看笑道:“……我怕什么!”(3)細想了一回,說道:“怕什么,只管上去,看看怎么樣。”(4)武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山。”(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3.力量超人。“武松雙手掄起哨棒,……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段:(1)生自讀第自然段,要求讀出動作詞;(2)師讀“大蟲”,生讀“武松”,隨機提示“情況緊急,武松動作要快、有力”;(3)學生自由結(jié)對朗讀;(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥,“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好?用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段,并結(jié)合上下文,小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”,并請一生板書,全體學生自讀第9自然段及上下文,體味武松的“機敏”。
(四)學生小結(jié),教師勾畫(板書),提升認識。
三、反扣專題,研讀想像,探究發(fā)現(xiàn)
(一)導語過渡:假如武松在下岡途中又碰上老虎,是老虎被武松“制服”,還是武松被老虎“制服”?引導學生讀書,尋找相關(guān)信息,提出自己的觀點,說說理由。
(二)假如你是導演,拍武松一步步“挨”下岡來的情景會注意哪些細節(jié)?(生想像表述,師板書“挨”)
(三)出示課析“下岡遇‘虎’”。(欣賞根據(jù)原著改拍的電視?。┕膭顚W生為自己的精彩想像鼓掌。
(四)請學生談談對武松形象又有什么新的認識。生交流,教師引導并板書“人”。
(五)小結(jié):《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象,既寫出了武松的“神”,又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”;作者寫人既形象傳神,又真實自信。
四、激趣延伸,引導研讀名著
在《水滸傳》這部小說中,作者還刻畫了許許多多人物,請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀(當然也可以是武松),寫一篇這個人物質(zhì)是怎樣的“神”,又是怎樣的“人”的人物形象研讀報告。
6、卡羅納教學設計優(yōu)秀教案教學設計
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于卡羅納教學設計優(yōu)秀教案教學設計,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
文本解讀:
本文選自世界名著,也是教育名著《愛的教育》一書。講述了小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時,身邊的人真誠地理解他,熱情地安慰他,默默地關(guān)愛他。選編這篇課文的意圖是,讓學生從課文講述的故事中,體會到人與人之間要真誠理解、互相關(guān)愛;同時在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述的寫作方法??_納教學設計優(yōu)秀教案教學設計
學習目標:
1、 認識5個生字。
2、有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情。
3、讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感。
教學過程:
一、故事導入,激發(fā)情感。
師:一個只讀小學3年級的孩子,在他母親生日那天,獻給了母親一封長達八頁紙的信,來深深表達自己對母親的熱愛,信的四周還畫上了漂亮的花邊??墒前肽旰?,無限疼愛的母親竟然生病去世了,/他遭到了巨大的不幸,他面容灰白,眼睛哭紅了,連兩腿也站不穩(wěn),好象他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。
此時此刻,你的心情怎樣?(A看得出來你是一個富有同情心的孩子。B是啊,世界上最偉大的就是母愛,可是他卻失去了母親。)
這個可憐的孩子叫----------- 點擊課件,出示課題:卡羅納
二、初讀課文,學習生字詞。
走進卡羅納,走進包含深情的字里行間,按照自己的閱讀習慣讀課文,把生字讀準,把句子讀通。明白嗎?(生閱讀,師巡視)
看到同學們讀得這樣認真,這樣投入,說明同學們被這篇課文感動了,讓我們先來看看這篇課文的生字詞吧。(出示生詞課件)
這些生字詞大家都會讀了嗎?誰來讀一讀。生(控制在2-3人)讀,師點評。(A、你讀得真好,普通話很標準。B、準確,響亮,請坐!C、你讀得聲音很響亮,這個詞語試著再讀一遍,好嗎?/soft/D、你的聲音真美!希望能經(jīng)常聽到你的聲音。)
都能寫準確了嗎?
三、研讀第一自然段
1、可憐的卡羅納就要來學校上學了,昨天上午,我們剛走進教室,老師就對大家說:“…………….”引讀第一自然段老師的話。
2、自己再讀老師的這段話,讀著讀著,哪些地方讓你特別感動?畫上一些記號。深入到每一個字詞,甚至每一個標點中去。板書:莊重嚴肅熱情
3、老師懷著對卡羅納的無限同情與熱愛,懷著對我們的熱切希望說:“生齊讀老師的話…”
四、圍繞第一自然段研讀課文
1、今天上午,可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的?
你是從哪些句子中感受到的?細細地讀課文,用心靈去感受,劃出這些句子,圈出你認為重要的字詞。找了以后,在4人小組里交流討論。
生討論,師巡視,點撥引導。
2、剛才大家學習、研究得很投入、很專心,可見大家是多么具有鉆研精神。接下去我們來匯報/article/,按照這樣的規(guī)則:我們是( )對待卡羅納,我的根據(jù)是(讀一讀課文中的材料);然后再具體地說說我是怎么根據(jù)這個材料想到的。
點撥,隨學生的反饋,出示相關(guān)課文段落。
A、(1)為什么大家都沒有沒有說話,都屏息凝神地望著卡羅納?2
(為卡羅納失去母親而感到同情。)
(2)朗讀體會。
B、哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關(guān)心?3
朗讀體會,止到“只是把他的手放在我的手上。”
從我的一個放,一個貼,一句卡羅納別哭了,讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關(guān)切。
C、朗讀體會。1
D、(1)為什么卡羅納的目光中充滿著無法形容的悲哀,為什么卡羅納的神情仿佛在說:“你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了。”他此時想起了什么?5
(2)為什么這么肯定?
(3)朗讀:看到我的母親在等我,看到我撲進母親的懷抱,卡羅納的目光里………
…………….我恍然大悟………….和他一塊兒回家去。
這也是母親把我推開,目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納的用意。
五、小結(jié)
當可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的?
7、觀潮教學設計 觀潮教學設計優(yōu)秀教案
教案是教師為順利而有效地開展教學活動,根據(jù)課程標準,教學大綱和教科書要求及學生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。接下來小編為大家整理了一份關(guān)于觀潮教學設計優(yōu)秀教案的相關(guān)介紹,供大家參考。
觀潮教學設計優(yōu)秀教案
一、教學目標
1、認識7個生字,會寫13詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3、4自然段。
3、邊讀書邊想象畫面,能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會詞句的含義。
4、感受大自然的壯觀,受到自然美的熏陶,能把自己的閱讀感受與他人交流。
二、教學重點、難點
本文的教學重點是引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀,教學難點是體會課文中的有關(guān)語句,想象課文描繪的大潮景象。
三、教學準備
詞卡
四、教學時間
2課時
五、教學設計
第一課時
一、 板書課題,比較“觀”字
1、同學們已經(jīng)預習了課文第一課,誰來說說課題?(板書:觀潮)
2、題目中,出現(xiàn)了一個“觀”字,課文中,還出現(xiàn)了一個“觀”字,翻開書,小聲讀一讀,找一找。(板書:天下奇觀)
3、比較:“觀潮”的“觀”字和“天下奇觀”的“觀”字的意思一樣嗎?在理解了“觀”字意思的基礎上,再去理解“天下奇觀”。
4、小結(jié):同一個字在不同的語言環(huán)境中的意思是不一樣的,讀書的時候,要一邊讀,一邊想,這樣才能感受到祖國語言的豐富多彩。
二、初讀課文,朗讀正確
1、小聲地讀一讀課文,把課文朗讀正確。
2、指名讀,糾正學生朗讀中的錯誤讀音。
(薄霧悶雷漲注意學生在朗讀加點字時的字音。)
3、出示詞卡,朗讀詞語。
(寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、昂首東望、風平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復)
三、整體感知,理清脈絡
1、小聲地再讀一讀課文,讀完了課文,請你說說:你知道了什么?
A、八月十八——最佳的觀潮日
B、鹽官鎮(zhèn)——最好的地方
C、觀潮人——最多
D、響聲——最大
E、浪潮——最壯觀
F、人的情緒——最高漲
2、你能把這六方面的內(nèi)容連在一起嗎?可以說一句話,可以說兩句話……也可以是一段話,說說這篇課文的主要內(nèi)容。
3、通過你們的學習,已經(jīng)把課文讀成了幾句話,由厚讀薄了。能不能把這篇課文讀得更薄一些,把整篇課文讀成一句話?
(錢塘江大潮,自古以來被稱為“天下奇觀”。)
4、指導朗讀:
(1)要突出錢塘江大潮的歷史悠久;
(2)突出它是天底下美麗而罕見的景象。
5、能不能把這句話再讀厚?通讀這篇課文,找一找哪些語句表現(xiàn)出了錢塘江大潮是“天下奇觀”?
(預設:學生很容易地從第三、第四、第五自然段中找出直接描寫大潮十分壯觀的語句。在學生找出后,教學進行小結(jié):這就是大潮到來時和過去以后的景象。板書:潮來時,潮過后。再啟發(fā):大潮到來之前錢塘江是怎樣一番景象呢?板書:潮來前。)
6、在這篇課文中,作者是按照什么順序來描寫錢塘江大潮的?
四、朗讀全篇,感受“天下奇觀”
按照“潮來前——潮來時——潮過后”的順序,分三大組朗讀課文,教師朗讀課文第一自然段。
第二課時
一、 溫故知新,導入新課
1、作者一開篇,就點出了對錢塘江大潮的評價。作者是怎樣說的?
2、作者是按照什么順序描繪這“天下奇觀”的?
二、抓住重點,感受大潮到來時和過去以后的澎湃之美
1、翻開書,用心地讀一讀課文,讀后來談談你的感受。
(預設:這篇課文所表現(xiàn)出的一是大潮的朦朧之美;二是大潮的澎湃之美。但教學實際學生只能感受到大潮的洶涌澎湃之美。)
2、自讀課文,找出三、四自然段中描寫精彩的句子。
A、哪部分內(nèi)容最讓你感受到大潮最雄偉、最壯觀?
B、你來讀一讀三、四自然段,把你認為描寫得精彩的句子用括號標注出來,再多讀幾遍,努力讀得精彩一些。
3、指名朗讀學生認為寫得精彩的句子。
指導朗讀:
A、什么樣的響聲呢?隆隆的響聲,把這種聲勢讀出來。
這響聲響亮嗎?(不響亮。)為什么——好像悶雷滾動。哪個字突出了響聲不響亮?
B、有人告訴我們說,潮來了,說這話的人會是怎樣一番心情?讀出人們內(nèi)心中的驚喜。
C、看到白線后,人群又沸騰了,人群怎樣沸騰?咱們演一演,怎么樣?
提示:人們聽到了遠處傳來的隆隆響聲,看到了東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,人群又沸騰起來了。人們會說些什么?做些什么?
沸騰了,剛才的場面還可以用一個詞語形容,那就是——人聲鼎沸。
一、教案背景
1、學科:語文(第七冊)
2、課題:《觀潮》
3、課時:二課時
二、教材分析
這是一篇講讀課文。通過“我”的耳聞目睹,介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。課文結(jié)構(gòu)清楚,層次分明,不僅運用多種手法直接描繪了潮水鋪天蓋地的情狀和聲威,還以觀潮的人數(shù)和熱情間接地表現(xiàn)了大潮的奇特。
教學本篇課文,要引導學生一邊讀課文,一邊想畫面,從而感受大自然的魅力,體會作者生動的描寫;還要引導學生搜集有關(guān)錢塘江大潮觀的資料,以豐富學生的見聞。
三、學生分析
四年級的學生具備一定的自學能力,能通過自讀課文了解課文大致內(nèi)容,但是由于遠離沿海,對海潮沒有直觀感受的經(jīng)驗,對天下奇觀的.錢塘江大潮的壯美很難形成深刻的感知,根據(jù)小學生對直觀的材料感興趣的特點,借助網(wǎng)絡資源搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻,激發(fā)學生學習興趣
四、設計理念
學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學過程要時刻關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要,愛護學生的好奇心、求知欲充分激發(fā)學生自主、合作、探究的學習意識。教師要教會學生初步理解、鑒賞文學作品,表現(xiàn)自我,豐富自己的精神世界。在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,在實踐中學習語文。
五、教學目標
知識與技能
1、學會生字新詞,會認7個生字,重點理解“天下奇觀”“橫臥”“水天相接”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文第3、4自然段。
過程與方法
感受錢塘江大潮來之前、潮來之時、潮過之后的景象,學習作者有順序,抓特點的方法,培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
情感態(tài)度與價值觀
通過朗讀感受大自然的壯觀,受到自然美的熏陶,表達對大自然的熱愛之情
六、教學重點、難點
教學重點:感受錢塘江的神奇壯觀。
教學難點:體會課文中的有關(guān)語句,想象課文描繪的大潮景象。
七、課前準備:
1、教師準備:課文朗讀磁帶
2、學生準備
(1)閱讀課文,提出預習中遇到的問題。
(2)利用網(wǎng)絡搜索與本課相關(guān)的資料。
八、教學方法、學習方法
教學方法:
直觀教學法、感悟發(fā)現(xiàn)法、引導發(fā)現(xiàn)法。
學習方法:
1、合作學習,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力;
2、讀中感悟,感知文中的意象美;
3、入境促說,訓練觀察能力及口語表達能力;
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于觀潮教案設計以及觀潮教學設計優(yōu)秀教案的相關(guān)資訊,希望大家喜歡,可以為大家?guī)韼椭O胍私飧嘣斍?,請多多關(guān)注。
8、雷雨教學設計優(yōu)秀教案 高中語文雷雨教學設計
在高中語文學習中,雷雨是大家必學的一課,這篇課文的內(nèi)容比較長,有的同學可能不太好理解,下面小編為大家整理了關(guān)于高中語文雷雨教案設計,供大家參考學習。
高中語文雷雨教案設計
一、教學目標
(一)領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
(二)了解戲劇作品的特點。
(三)認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史,從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
二、難點、重點分析
(一)課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么?
分析:這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合,烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒,預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務,而且感染了讀者或觀眾,也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。
這一點跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。(可與第三冊中《祝?!贰赌赣H》《藥》《夜》等小說的環(huán)境描寫作比較,以加深理解。)
(二)周樸園和魯侍萍的見面是偶然的,魯侍萍認出了周樸園,而周樸園并沒有認出魯侍萍,那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇,而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢?
分析:30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅強又勇敢,她對殘酷的現(xiàn)實充滿了憤恨,但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的,而是把這一切不幸歸結(jié)于“報應”和“命運”;而且,善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中,她既有意識地在隱蔽自己的身分,又在語言動作中不斷地表露出自己的特征,這正是劇中人物復雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。
(三)侍萍在與周樸園的對話中,有幾處掩飾?又有哪些地方暴露了她的性格特點?
分析:周樸園四次問到她姓什么,是誰,她都很自然地掩飾過去,語調(diào)平緩,不露聲色。表明她性格特征的語言動作有:熟練自然的關(guān)窗動作,對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說,對繡著梅花襯衣的熟記。
(四)這一層中,周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化?請按情節(jié)發(fā)展敘述。
分析:開始是漫不經(jīng)。動地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事;忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處,感到奇怪,認真地詢問:“你——你貴姓?”氣氛趨于緊張,情節(jié)出現(xiàn)波瀾,而魯侍萍平淡地回答,又使氣氛稍有緩和;周樸園就口音把話題引向無錫,轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”,魯侍萍在周樸園的連連追問下,仍然保持語調(diào)的平緩;但聽到周樸園在有意撒謊,遮蓋罪行,于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇,使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長;他時而“痛苦”,“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”,時而驚愕地問:“你是誰?”;當侍萍巧妙地露出自己的身分時,周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。
(五)我們在高一年級時,曾學過孫犁的小說《荷花淀》,其中最精彩的要數(shù)幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。
分析:《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經(jīng)心到感覺奇怪到驚恐緊張,最后語不成聲。魯侍萍的話是語調(diào)平緩,自然掩飾,最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿:夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側(cè)問、追問、逼問,水生則是表情憨厚有意躲閃;而表現(xiàn)水生妻情態(tài)的三句對話,則又申明大義,自豪純樸;水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑,更是表現(xiàn)出不甘落后,積極向上,英勇不屈的內(nèi)心世界。再有,幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話,更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出,幾個女人雖未露面,然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、僅促羞澀之態(tài),早已躍然紙上。
兩篇課文的人物對話,都是表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要組成部分,只是在情境、氛圍、語調(diào)和方式上有所不同而已。
(六)周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的.侍萍時,為什么會驚恐萬狀呢?
分析:因為他意識到侍萍的出現(xiàn),將威脅到他的名譽、地位、家庭,他以前的種種罪惡將昭然于天下,所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家,離開了無錫,從前的罪惡無人知道,可待萍的突然出現(xiàn),卻給他精神上以沉重打擊,他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
(七)周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家,他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?
分析:他認出侍萍后,首先是翻臉不認人,厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍,但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢,周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行,又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”,舊事“又何必再提呢”,試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段,口口聲聲地表白他沒忘舊情,——屋中陳列著從前她喜歡的家具,每一年都記得她的生日,保留著關(guān)窗的習慣,多少年來一直在“紀念”她;最后,他拿出五千元支票給侍萍,希望平息30多年來的舊恨新仇。
(八)魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?
分析:這時的侍萍,經(jīng)過30多年苦難的折磨,對過去充滿了仇恨,面對著周樸園的威脅哄騙,繼續(xù)控訴周樸園的罪行:“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”,并當即撕毀了支票,表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴,表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。
(九)課文第二場中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子,那么他對魯大海是什么態(tài)度呢?從他的態(tài)度,你能看出什么問題?
分析:周樸園面對自己的兒子,依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”,繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”,嘲笑他是“傻小子”,諷刺他“沒有經(jīng)驗只憑胡喊是不行的”,最后惡狠狠地向魯大海宣布:“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話,——礦上已經(jīng)把你開除了。由此可見,周樸園與魯大海的沖突,是兩個階級之間的斗爭,從而揭露了周樸園反動的階級本性。
(十)魯大海被周樸園宣布開除后,又是怎樣同周樸園斗爭的?”
分析:魯大海已經(jīng)清楚地認識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性,在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時,無情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史:在哈爾濱包修江橋時,故意叫江橋出險,淹死20名小工,每個小工的性命他扣300塊錢。之后,又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打,痛罵周家的人是一群強盜。
(十一)通過魯大海與周樸園的斗爭,你看出了什么問題?
分析:魯大海的斗爭明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗不足,從他的語言也足見他的魯莽和幼稚,但通過他的斗爭,畢竟表現(xiàn)出工人階級的大公無私的英勇、頑強的斗爭精神,表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現(xiàn),使劇作有了鮮明的時代色彩,使整個悲劇透出一線光明。
(十二)這一場劇的結(jié)尾,魯侍萍有兩句欲言又止的話,分析一下她當時是什么樣的心情?
分析:第一句話是:“你是萍……憑——憑什么打我的兒子?”第二句話是:“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了復雜的感情,她想看一看大兒子周萍,但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨,感到了階級對立的尖銳,所以叫了一聲“你是萍”,又馬上以諧音字掩飾:“憑——憑什么打我的兒子?”當周萍問她是誰時,她想說“我是你的媽”,但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強盜和幫兇,又馬上轉(zhuǎn)口:“我是你的——你打的這個人的媽”,充分表現(xiàn)出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。
(十三)課文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢?請同學們認真討論一下。
分析:周樸園形象的成功塑造,深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量,也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級,同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。
(十四)結(jié)合“思考和練習”二,分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?
分析:周樸園是封建資本家的代表,魯家母子是善良的下層勞動人民,他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾,他們的對立沖突是必然的,這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫,暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源,在錯綜復雜的矛盾沖突中,以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民,資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈,形成最本質(zhì)的沖突。
(十五)歸納主題思想是什么?
分析:《雷耐》以年代初的中國社會為背景,通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突,以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛,生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史,對舊社會人吃人的現(xiàn)象,對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰,看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
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9、鯨教學設計優(yōu)秀教案 鯨教學設計優(yōu)質(zhì)課
鯨并不屬于魚類,而是哺乳類, 鯨最后一次屬于海洋的時候是鯨落。鯨落,而萬物生。下面小編為大家?guī)眦L教案設計優(yōu)秀教案2021,希望大家喜歡。
一、教學目標
【知識和能力】
1.會讀3個生字,會寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.朗讀課文,了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。了解作者抓住事物特點來表現(xiàn)事物,并初步學會“列數(shù)字、舉例子、作比較”等說明方法來說明事物的特點
【過程與方法】
在小組合作探究的學習過程中研讀課文,領悟并練習運用說明方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過理解語言文字,認識鯨,喜愛鯨。養(yǎng)成愛護動物的意識。
二、教學重難點
【教學重點】
在理解課文內(nèi)容的基礎上,學習作者用多種方法來說明事物特點的表達方法。
【教學難點】
鯨的形體、進化過程的理解。
三、教學方法
情境教學法;朗讀法。
四、教學過程
導入
一天東海龍王突然心血來潮,想來個魚類比賽,比一比哪種魚最大 、最重?到了比賽的那一天許多魚都游到了指定的海峽,并順利通過了蟹將軍的檢查進入了賽場。鯨聽到了這個消息,也想比賽拿大獎,當他正想進賽場時,被蟹將軍擋在了門外,鯨當時非常氣憤,但蟹將軍說出了不準參加比賽的理由,鯨只好灰溜溜的離去了。 猜一猜:
1、蟹將軍說出了那些理由讓鯨回去了? 2、在文中找一找,看看課文怎么解釋的?
(二)初讀課文,整體感知
1.感知課題,學習“鯨”字。
學生讀課題,學習“鯨”字。(左邊是一個“魚”字旁,強調(diào)了它的形體特點:“像魚”;而“京”,“北京”的這個“京”代表了它的發(fā)音。)
類似的字:“鯉魚”的“鯉”;魷魚的“魷”;“鱸魚”的“鱸”等等。
2.掃除字詞障礙。
學生讀課文,遇到不認識的字或不理解的詞語,結(jié)合注音或者翻查字典。
3.感知文章內(nèi)容。
1.再默讀一遍課文,找不理解的地方,和同學們一起探討。
2.思考:這篇文章的基本構(gòu)成,也就是說各個段落所寫的哪些內(nèi)容?請同桌兩個人一起商議學習。
請學生匯報課文都介紹了鯨的那些知識。學生匯報,教師板書。大家集體補充,理清文章的脈絡。教師根據(jù)學生交流情況板書。
第一自然段:鯨的形體
第二自然段:鯨的進化
第三自然段:鯨的種類
第四自然段:鯨的吃食
第五自然段:鯨的呼吸
第六自然段:鯨的睡覺
第七自然段:鯨的生長
邊讀邊想,課文給我們介紹了鯨的那些知識?勾勾畫畫相關(guān)的語句。
3.歸納小結(jié)
“吃食”、“呼吸”“睡覺”這些可以歸納為鯨的“生活習性”,所以全文從鯨的“形體、進化、種類、生活習性、生長繁殖”等方面來介紹。
(三)精讀課文,深入賞析
1.學習——鯨的形體
師:請大家默讀課文的第1自然段,看同學能準確的概括鯨的形體特征。
學生交流,教師板書:大。
師:現(xiàn)在就請同學們一起走近這條龐然大物,看看它究竟有多大?說說作者是怎樣寫出鯨的“大”這一特點的,你是從哪里體會到的?用了哪些說明方法呢?
(學生讀文,討論交流)
學生匯報、了解特點、學習說明方法。
課件出示:
(1)不少人看過象,都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物,那就是鯨。
(板書:作比較)
(2)目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤。(板書:列數(shù)字)
(3)“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴,人站在它嘴里,舉起手來還摸不著他的上顎;四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞。” (板書:“舉例子”)
讀這些句子,品一品這些說明方法的作用。不僅通順、流暢,而是要突出鯨的特點。
2.全班交流——鯨的進化
“鯨”的代言人一樣,同桌兩個人說一說。學生用第一人稱發(fā)言。
關(guān)鍵因素變化:時間的變化;生活地點的變化,外在形象的變化。
教師總結(jié):同學們,我們不僅要理解內(nèi)容,而且能夠利用我們學到的這些知識跟別人進行交流。有一天,如果你走到鯨的博物館的時候,相信你也變成了一個小小科學家。
五、小結(jié)作業(yè)
師:的確,鯨是美麗的,各位小海洋生物學家們,讓我們用自己的無窮知識去了解鯨,用自己善良的心靈去關(guān)愛。
課后作業(yè):搜集關(guān)于鯨的其他知識,下節(jié)課分享。
六、板書設計
鯨
形體
進化
種類
習性
生長
以上就是小編整理的鯨教案設計優(yōu)秀教案2021,希望對大家有所幫助,想要了解更多語文知識,請關(guān)注我們吧。