《范愛農(nóng)教案 范愛農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、范愛農(nóng)教案 范愛農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

《范愛農(nóng)》是魯迅所寫的一篇回憶性散文，通過描寫自己與范愛農(nóng)接觸的幾個(gè)片段，表現(xiàn)了范愛農(nóng)不滿黑暗社會(huì)，追求革命的精神。下面是小編整理的范愛農(nóng)教案，一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取信息，了解本文寫作背景和作者的創(chuàng)作心態(tài)，做到在具體的環(huán)境下理解作品中的人物。

二、過程與方法：利用預(yù)習(xí)中的典型問題，熟讀文本，在具體的閱讀活動(dòng)中品味語言，領(lǐng)悟作者的思想感情。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：圍繞范愛農(nóng)之死這一話題，展開課堂討論，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化的思考，探究范愛農(nóng)的悲劇意義，增加社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

寫了一位怎樣的人，怎么寫的，為什么

教學(xué)難點(diǎn)：

圍繞范愛農(nóng)之死，探究其悲劇意義

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)階段。

1、布置預(yù)習(xí)作業(yè)

通讀全文，積累詞語，并按照字音、字形等分類進(jìn)行梳理。

2、閱讀思考

（1） 文中寫了關(guān)于范愛農(nóng)的幾件事？

（2） 通過這幾件事可以看出范愛農(nóng)是怎樣的人？

（3） 你認(rèn)為作者對(duì)范愛農(nóng)懷有怎樣的感情？

（以上三個(gè)思考問題是在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上來思考的，雖然在初中我們學(xué)過了魯迅的不少文章，但是初中的學(xué)生人生經(jīng)歷相對(duì)簡(jiǎn)單，再加上他們對(duì)于魯迅先生所處的時(shí)代及其語言風(fēng)格存在一定的隔膜，所以理解本作品必須要先讀懂課文。）

二、課堂教學(xué)。

1、評(píng)點(diǎn)學(xué)生作業(yè)。

（1） 呈現(xiàn)學(xué)生積累字詞部分，請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，教師提示學(xué)生按類梳理字詞，進(jìn)行有效積累。

（2） 請(qǐng)學(xué)生就思考的三個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶?，從而達(dá)到對(duì)范愛農(nóng)這個(gè)人物形象的初步認(rèn)識(shí)。

2、課堂研討：

（1）對(duì)人物的刻畫，魯迅一向主張“畫眼睛，勾靈魂”，在《范愛農(nóng)》中作者是怎樣來描繪范愛農(nóng)這個(gè)人物的，通過這些極節(jié)省的文字，范愛農(nóng)外表之下又有著怎樣的靈魂呢？

（2）相傳西晉“竹林七賢”之一的阮籍常作青白眼，友人至則以青眼，俗人至則以白眼。那么范愛農(nóng)和阮籍的白眼有何共同之處？

（3） 都說男子的愛喝酒大多是有些原因的，范愛農(nóng)是怎樣變的愛喝酒的，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景及文中的描述談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（4） 在當(dāng)時(shí)昏昏噩噩的國(guó)度里，范愛農(nóng)到底是怎樣死的還重要嗎？那么魯迅刻畫這個(gè)人物的意義何在？

課外作業(yè)：

1、完成課后練習(xí)思考

2、以“范愛農(nóng)其人”為話題，寫一篇不少于400字的短文，題目自擬。

板書設(shè)計(jì)：

東京初識(shí)---------缺乏理解

故鄉(xiāng)重逢---------前嫌盡釋

范愛農(nóng)       抱館案風(fēng)波--------并肩戰(zhàn)斗

別后聞變--------落魄沉水---------悼念范愛農(nóng)

上面就是范愛農(nóng)教案了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

【范愛農(nóng)教案 范愛農(nóng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)推薦文章：

定風(fēng)波教案教學(xué)設(shè)計(jì) 定風(fēng)波教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《父母與孩子之間的愛》導(dǎo)學(xué)案5

《范進(jìn)中舉》教案22

愛，在回憶中體味、追悔——《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)20

史鐵生：愛就是力量

2、范愛農(nóng)教案 范愛農(nóng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《范愛農(nóng)》是魯迅所寫的一篇回憶性散文，通過描寫自己與范愛農(nóng)接觸的幾個(gè)片段，表現(xiàn)了范愛農(nóng)不滿黑暗社會(huì)，追求革命的精神。下面是小編整理的范愛農(nóng)教案，一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取信息，了解本文寫作背景和作者的創(chuàng)作心態(tài)，做到在具體的環(huán)境下理解作品中的人物。

二、過程與方法：利用預(yù)習(xí)中的典型問題，熟讀文本，在具體的閱讀活動(dòng)中品味語言，領(lǐng)悟作者的思想感情。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：圍繞范愛農(nóng)之死這一話題，展開課堂討論，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化的思考，探究范愛農(nóng)的悲劇意義，增加社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

寫了一位怎樣的人，怎么寫的，為什么

教學(xué)難點(diǎn)：

圍繞范愛農(nóng)之死，探究其悲劇意義

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)階段。

1、布置預(yù)習(xí)作業(yè)

通讀全文，積累詞語，并按照字音、字形等分類進(jìn)行梳理。

2、閱讀思考

（1） 文中寫了關(guān)于范愛農(nóng)的幾件事？

（2） 通過這幾件事可以看出范愛農(nóng)是怎樣的人？

（3） 你認(rèn)為作者對(duì)范愛農(nóng)懷有怎樣的感情？

（以上三個(gè)思考問題是在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上來思考的，雖然在初中我們學(xué)過了魯迅的不少文章，但是初中的學(xué)生人生經(jīng)歷相對(duì)簡(jiǎn)單，再加上他們對(duì)于魯迅先生所處的時(shí)代及其語言風(fēng)格存在一定的隔膜，所以理解本作品必須要先讀懂課文。）

二、課堂教學(xué)。

1、評(píng)點(diǎn)學(xué)生作業(yè)。

（1） 呈現(xiàn)學(xué)生積累字詞部分，請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，教師提示學(xué)生按類梳理字詞，進(jìn)行有效積累。

（2） 請(qǐng)學(xué)生就思考的三個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ǎ瑥亩_(dá)到對(duì)范愛農(nóng)這個(gè)人物形象的初步認(rèn)識(shí)。

2、課堂研討：

（1）對(duì)人物的刻畫，魯迅一向主張“畫眼睛，勾靈魂”，在《范愛農(nóng)》中作者是怎樣來描繪范愛農(nóng)這個(gè)人物的，通過這些極節(jié)省的文字，范愛農(nóng)外表之下又有著怎樣的靈魂呢？

（2）相傳西晉“竹林七賢”之一的阮籍常作青白眼，友人至則以青眼，俗人至則以白眼。那么范愛農(nóng)和阮籍的白眼有何共同之處？

（3） 都說男子的愛喝酒大多是有些原因的，范愛農(nóng)是怎樣變的愛喝酒的，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景及文中的描述談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（4） 在當(dāng)時(shí)昏昏噩噩的國(guó)度里，范愛農(nóng)到底是怎樣死的還重要嗎？那么魯迅刻畫這個(gè)人物的意義何在？

課外作業(yè)：

1、完成課后練習(xí)思考

2、以“范愛農(nóng)其人”為話題，寫一篇不少于400字的短文，題目自擬。

板書設(shè)計(jì)：

東京初識(shí)---------缺乏理解

故鄉(xiāng)重逢---------前嫌盡釋

范愛農(nóng)       抱館案風(fēng)波--------并肩戰(zhàn)斗

別后聞變--------落魄沉水---------悼念范愛農(nóng)

上面就是范愛農(nóng)教案了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

【范愛農(nóng)教案 范愛農(nóng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)推薦文章：

定風(fēng)波教案教學(xué)設(shè)計(jì) 定風(fēng)波教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《父母與孩子之間的愛》導(dǎo)學(xué)案5

《范進(jìn)中舉》教案22

愛，在回憶中體味、追悔——《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)20

史鐵生：愛就是力量

3、教版小學(xué)語文教案年級(jí)上冊(cè)作文教案：習(xí)作五《動(dòng)物名片教學(xué)設(shè)計(jì)大賽》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念九年制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”因此，如果能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學(xué)生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“能夠?qū)懗鰜?rdquo;；如果能多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠?qū)懙煤?rdquo;。如此歷練，勢(shì)必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的激情，“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”就會(huì)在寫作的反復(fù)實(shí)踐中形成良性循環(huán)，使學(xué)生形成良好的語言反映機(jī)制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運(yùn)用能力。

二、課前準(zhǔn)備搜集喜歡的一種動(dòng)物的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。

三、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖(一)猜謎導(dǎo)入，激情引趣

1．同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個(gè)謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)

(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。

(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。

(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。

(4)小貨郎，不挑擔(dān)。背著針，滿地竄。運(yùn)送果子針上穿，遇到危險(xiǎn)縮一團(tuán)。

(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當(dāng)飯菜。

(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨(dú)活動(dòng)不結(jié)伴，能爬樹來能跳高。

2．請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。

3．交流匯報(bào)。

(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖：由猜謎切入，既營(yíng)造了一種和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)又為學(xué)生提供了具體的語言材料]

4．同學(xué)們真聰明，很快就把謎底給猜出來了?？磥?，同學(xué)們對(duì)動(dòng)物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?

(二)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

1．最近，在動(dòng)物園里工作的一個(gè)朋友要我給他幫個(gè)忙，請(qǐng)我們班的同學(xué)為動(dòng)物園里的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個(gè)忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。

2．那么，你最想為哪種動(dòng)物設(shè)計(jì)名片呢？為什么?

3．這節(jié)課，我們就來舉行一次“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽”(板書：動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽)，替你喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)一張名片，好不好?[意圖：從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學(xué)生體會(huì)到作文是簡(jiǎn)單的、有意思的]

(三)自主閱讀，自主設(shè)計(jì)

1．其實(shí)，給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片一點(diǎn)兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學(xué)設(shè)計(jì)的兩張名片。請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會(huì)給你帶來一些啟發(fā)。

2．引導(dǎo)討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動(dòng)物設(shè)計(jì)名片的?

 

4、英語教學(xué)，應(yīng)寓德育與美育于其中！閱高考開放作文引起的思考教案教學(xué)設(shè)計(jì)(新課標(biāo)版英語高三)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容提要：

隨著開放作文的產(chǎn)生和發(fā)展，創(chuàng)新思維日益得到關(guān)注。然而與此同時(shí)，當(dāng)代中學(xué)生缺乏積極健康的思維方式，以及極度匱乏審美情趣的問題也在開放作文中日益彰顯。本文試圖結(jié)合日常教學(xué)，根據(jù)筆者在實(shí)際工作中的體會(huì)和做法，探討如何在英語教學(xué)中寓德育和美育于其中，培養(yǎng)身心健康，善于發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美的一代新人，從而為他們奠定英語寫作的心理和思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：開放作文，英語教學(xué)，德育，美育

正文：

開放性寫作是北京卷近幾年增加的第二篇作文。它所給提示比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己拓展主題，組織篇章結(jié)構(gòu)，既能體現(xiàn)出學(xué)生活躍的思維，又能表現(xiàn)出他們的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用英語的能力。幾年以來,開放性作文經(jīng)歷了幾個(gè)階段:從最開始的偏重于考察學(xué)生邏輯性思維的“續(xù)寫故事型”,到偏重考察聚集性思維的“實(shí)際應(yīng)用型”,一直到近兩年鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維的“讀圖議論型”.這種開放型寫作在一定程度上給予學(xué)生想象的空間，使他們根據(jù)一定的主題放開思路，展開聯(lián)想，體現(xiàn)了教育走向創(chuàng)新的新方向。于是,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為近幾年英語教學(xué)上廣為探討的問題.關(guān)注創(chuàng)新，這當(dāng)然無可非議。然而，與此同時(shí)，是不是還帶給我們一些其它的啟示呢？

今年我有幸參加了北京高考“開放作文”的閱卷工作,大大領(lǐng)略了孩子們對(duì)于同一個(gè)事物產(chǎn)生的各種各樣的理解方式，為他們豐富的想象力折服。然而與此同時(shí)也讓我看到了令人擔(dān)憂的一面，不由得引起我的一些思考.

題目要求學(xué)生根據(jù)一幅圖畫，在描述圖畫信息之余，發(fā)揮自己的想象，展開簡(jiǎn)單的議論。試題配有一幅圖片，我用文字簡(jiǎn)單描述如下：樹上的一個(gè)鳥巢，巢中一只大鳥兒，望著巢外的一群小鳥飛向遠(yuǎn)方。

有同學(xué)認(rèn)為這幅圖畫表現(xiàn)了母親對(duì)外出子女的關(guān)切，正所謂“兒行千里母擔(dān)憂”；有同學(xué)認(rèn)為這幅圖表現(xiàn)了母親看到子女獨(dú)立生存時(shí)的幸福與驕傲；還有的認(rèn)為孩子不能總呆在家里，而應(yīng)出遠(yuǎn)門，看看外面的世界、去外面闖一闖，這樣才能廣結(jié)善緣，擁抱五彩的人生。于是，主題為“母愛”“空巢”“回報(bào)”“放飛”等的文章應(yīng)有盡有。

然而在這樣一幅和諧的畫面中，有的孩子讀出的不是“愛”與“回報(bào)”，從大鳥充滿期盼和憂慮的眼神中，卻有人看到了“嫉妒”和“仇恨”！類似的文章大意大體歸納如下：小鳥象征不安份的子女，非要離家出走，大鳥無奈；受傷的大鳥在乞求幫助，卻無人理睬；大鳥懶惰，侵占別人的家；大鳥受傷后得到別人的幫助，卻忘恩復(fù)義，趕走救助它的主人；鴨子（大鳥）空羨會(huì)飛的鳥，象征應(yīng)該腳踏實(shí)地，莫空想；大鳥想飛飛不動(dòng)，因?yàn)樘?，所以減肥很重要；大鳥不飛因?yàn)橐醇?，因此要保護(hù)動(dòng)物；大鳥不飛因?yàn)樘觳凰{(lán)，所以要保護(hù)環(huán)境；笨鳥先飛；要保持健康迎接奧運(yùn)；小鳥飛向美好的生活，而我們就向巢中的大鳥一樣不得不憋在屋里學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，生活艱苦，無聊。。。

面對(duì)著這一系列千奇百怪的想法，我點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)的手指不止一次的停頓許久，不由得重新審視評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，那里面有明確的一條：“內(nèi)容要新穎、健康、樂觀向上”。誠(chéng)然，“新穎”的思路能夠充分表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和活躍的思維，但“健康，向上”就是要求學(xué)生所表述的內(nèi)容、觀點(diǎn)是主動(dòng)、積極向上的。求新并不等于求怪，并不是說越希奇古怪、越離譜越好。而這些怪異消極的觀點(diǎn)即使運(yùn)用了多么好的語言，又怎么能夠獲取高分呢？

由此，我也不由得感慨：能夠在“期盼”的眼神中讀出“仇恨”的孩子們啊，他們太缺乏發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力了；而他們消極的生活態(tài)度，悲觀孤獨(dú)的心理世界，不太健康的思維方式也許就是問題的根源所在吧？

教育家蔡元培先生說過：“要有良好的社會(huì)，必先有良好的個(gè)人，要有良好的個(gè)人，必先有良好的教育。”因此，我們的教育不能夠僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，邏輯能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重受教育者的整體素質(zhì)的提高以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中學(xué)生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為怯弱、思想狹隘、自卑、抑郁、破壞行為、孤僻、情緒對(duì)立等。這些不健康的心理狀態(tài)直接影響著他們對(duì)生活的態(tài)度，使他們面對(duì)美好的事物難以產(chǎn)生美好的感覺，更談不上具備鑒賞美和欣賞美的能力了。英語學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，作為一名英語教師，我們有責(zé)任通過我們的學(xué)科教育，努力挖掘?qū)W科中的潛在心理教育因素，適時(shí)適度的將德育和美育滲透在英語教學(xué)中，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更讓他們成為身心健康，善于發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美的一代新人。

那么，如何在英語教學(xué)中滲透德育和美育呢？我在這個(gè)問題上做了一些思考，并結(jié)合自己的實(shí)踐探討如下：

首先，在德育方面：

中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定：“遵循英語教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)中，滲透愛國(guó)主義、社會(huì)主義思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德”。英語學(xué)科具有很強(qiáng)的思想性，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系我國(guó)的國(guó)情和學(xué)生的實(shí)際，潛移默化地將思想素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，挖掘教材中思想性強(qiáng)的材料，抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行德育滲透，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思想品德?？傮w說來，應(yīng)在如下方面做出努力：

1．重視情感因素，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。

由此看來，積極向上的情感，活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富的情感體驗(yàn)，是學(xué)生閱讀和寫作的心理基礎(chǔ)。教師要教育學(xué)生熱愛生活，指導(dǎo)學(xué)生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是體驗(yàn)生活，感受生活。“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，并深切體味，積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高生活感受力。

教材是情感因素的載體，處理教材中情感性內(nèi)容是教師備課必備的內(nèi)容。要發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容背后的情感素材，仔細(xì)品味琢磨教材，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于課文深處的情感。恰當(dāng)?shù)匕盐照Z言材料中的感情意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受情感，將有助于發(fā)揮教材的情感資源，提高學(xué)生的情感水平。教學(xué)中充分挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中蘊(yùn)含著豐富的情感資源。

例如，我在教學(xué)TheMerchantofVenice一文時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生加入了自己對(duì)教材的理解，在表演時(shí)惟妙惟肖。其次，教師在處理閱讀課文時(shí)，對(duì)所授的內(nèi)容進(jìn)行情感化的處理，比如進(jìn)行情感分析，讓學(xué)生通過積極思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成對(duì)真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一Friendship體現(xiàn)了與會(huì)也人合作交流，相互溝通，共同發(fā)展的情感，EnglishAroundtheworld通過展示英語語言文化，培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重異國(guó)文化的美德；TravelJournal闡述了人與自然的融合，能幫助學(xué)生提高熱愛自然、熱愛生活和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。第三，讓學(xué)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)容中的情感，讓他們進(jìn)入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，用自然真實(shí)的情感去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到正面的思想教育。例如，在Thenecklace一文中學(xué)生深入角色表演后，體會(huì)到了主人公Mathilde的勤勞與善良，被其不幸的經(jīng)歷所感動(dòng)。

另外，在教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，應(yīng)有盡有，都蘊(yùn)涵著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時(shí)，心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海從未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄，因此英語教師要善于利用英語教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)，研讀體味，情景再現(xiàn)，情景體驗(yàn)，背景穿插，烘托渲染等多種方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引起學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文，發(fā)展情感。

總之，在英語教學(xué)中，情感因素是不容忽視的。我們英語教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行情感滲透，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，為英語閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活”是新的時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人才的基本要求?，F(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，因?yàn)槿鄙偻椤⑷鄙偃后w生活，有些同學(xué)養(yǎng)成自私、孤獨(dú)的性格，所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)和支持學(xué)生與其他同學(xué)多進(jìn)行交往活動(dòng)。通過合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。在合作內(nèi)容上，多給他們自己創(chuàng)造的空間；在合作形式上，講求變化；在合作的過程中，建立融洽、民主的互動(dòng)關(guān)系。

在英語教學(xué)中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對(duì)話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學(xué)生積極合作的言語交流活動(dòng)。教師在備課時(shí)要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。如：在對(duì)話課教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話新編對(duì)話；在閱讀課教學(xué)中，教師可提出一些有關(guān)課文的中心思想，作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，人物的性格，文中暗含的意義等問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論；每學(xué)完一個(gè)單元，可圍繞課文進(jìn)行輻射式訓(xùn)練，用其語言知識(shí)表達(dá)相關(guān)的或類似的、特別是與學(xué)生的情趣相連的內(nèi)容，做到能舉一反三。這樣，學(xué)生才能擁有表達(dá)思想感情的廣闊天地，他們手中的英語才會(huì)具有生命力。

另外，還需充分挖掘教材內(nèi)容上的積極因素，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透合作的重要性。比如：在上Unit1Chuck'sFriend一課時(shí)，我利用Chuck因飛機(jī)失事受困于荒島時(shí)的一段感悟“Chucklearnsalotabouthimself.Herealizethathehasn'tbeenaverygoodfriendbecausehehasalwaysbeenthinkingabouthimself….Chucklearnsthatweneedfriendstosharehappinessandsorrow…，…Healsolearnsthatheshouldhavecaredmoreabouthisfriends.”讓學(xué)生反省一下自身平時(shí)言行舉止對(duì)集體的影響，通過這樣學(xué)生明白了友愛團(tuán)結(jié)的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對(duì)形成和諧，融洽，友好，團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系起了積極的促進(jìn)作用。

再如：SEFCBook3Unit11KeytoSuccess涉及團(tuán)隊(duì)精神的話題，該單元的Reading部分為MakingtheTeamWork，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，讓他們明白培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)精神的重要性，此時(shí)，還可向?qū)W生介紹聯(lián)合國(guó)教文組織提出的21世紀(jì)的教育目標(biāo)：learntobe,learntoknow,learntodo,learntolivetogether，并用英語簡(jiǎn)要解釋其內(nèi)涵。

在教學(xué)過程中利用這種互幫、互教、互學(xué)的形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)珍惜友情，倡導(dǎo)協(xié)作，學(xué)會(huì)協(xié)作，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給學(xué)生多些共同協(xié)作的機(jī)會(huì)，多一些共享快樂的機(jī)會(huì)，以開拓思路，養(yǎng)成良好的性格，并能夠恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)人與人交往的能力，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

3．培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度

樂觀是對(duì)生活的積極態(tài)度，是積極向上的情緒狀態(tài)。一個(gè)樂觀的人，往往對(duì)生活充滿熱情，即使遇到挫折，也不悲觀失望，怨天尤人，而是能夠諒解環(huán)境，寬容別人，不懈努力。健康向上的人生態(tài)度不僅是成就學(xué)生學(xué)業(yè)的根本保證，更是成就他們事業(yè)，成就他們?nèi)松幕A(chǔ)。樂于進(jìn)取，永不放棄，追求卓越的人生態(tài)度是人追求成功人生的一種內(nèi)在的精神動(dòng)力，人一旦有了這種動(dòng)力，他的一生無論在什么環(huán)境下，從事什么工作不會(huì)懼怕困難和挫折，不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，會(huì)不斷地為自己確立新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧創(chuàng)造精彩的人生。

英語教學(xué)中同樣可以挖掘到很多這方面的素材：

例如，在教授Greatwomen時(shí)，利用描述60歲的女性老人獨(dú)闖南極洲的經(jīng)歷“At50IwasthefirstwomantotravelalonetotheNorthPole.ButwhatshouldIdotocelebratemy60thbirthday？Whatelse，butajourneyattheoppositeendoftheworld，Antarctica？”“Ihadtomakeadecision.Waittogetbetterorgiveup？”激勵(lì)學(xué)生形成“遇到困難不退卻，知難而進(jìn)，獨(dú)立解決，勇于冒險(xiǎn)，探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。

又如Makingadifference這一單元中，讓學(xué)生認(rèn)真分析StephenHawking成功的原因，提出：“為什么霍金在身體極度殘疾的情況下能保持積極健康，樂觀勇敢的心態(tài)”的問題，引起學(xué)生思考，學(xué)習(xí)他不畏生活的艱難，樂觀向上的生活態(tài)度。

總之，英語教材中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，只要教師善于運(yùn)用，在教學(xué)過程中因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，就自然而然地融德育于英語教學(xué)中，真正做到“教書育人”。

其次，在美育方面：

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現(xiàn)代社會(huì)由于生活的多樣化、知識(shí)信息的廣泛化，審美活動(dòng)已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時(shí)代的客觀要求。何謂美育，它是通過現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美打動(dòng)學(xué)生感情，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。

作為知識(shí)性、思想性和審美性兼有的基礎(chǔ)學(xué)科外語，其教學(xué)的首要原則應(yīng)是“外語教育與思想教育、審美教育相結(jié)合”，即“文道美”的高度統(tǒng)一。因此，在英語教學(xué)中除了要始終堅(jiān)持有機(jī)地滲透并積極地進(jìn)行思想教育外，還應(yīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的審美教育。這對(duì)于陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德、提高學(xué)生的精神境界，具有重要的意義。

美是創(chuàng)新意識(shí)不竭的源泉，美無處不在。我們英語教師只要樹立了正確的審美觀，具備了濃厚的美育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，在教育教學(xué)過程中就可以得心應(yīng)手，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露,深深地滲透到學(xué)生心里。讓孩子們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中感悟美、賞析美、體驗(yàn)美。同時(shí)，也讓美激發(fā)孩子們的熱情和創(chuàng)造力，使他們的綜合素質(zhì)得以有效地促進(jìn)和提高。

一、在教材中感悟美

中學(xué)英語新教材所選的課文或作品都是文質(zhì)俱美的文章，其中有的是世界名著。這些文章不僅思想性很強(qiáng)，而且藝術(shù)性也很強(qiáng)。它們蘊(yùn)含了各種各樣的美。如AbrahamLincoln中林肯為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)南北統(tǒng)一而獻(xiàn)身和課文MadamCurie中，居里夫人在異國(guó)他鄉(xiāng)從事科研，將她所發(fā)現(xiàn)的第一批新的放射性元素命名為“釙”以表示她對(duì)自己祖國(guó)波蘭的懷念和敬意。這些文章充分表現(xiàn)了林肯和居里夫人愛國(guó)情感的崇高美，同時(shí)也體現(xiàn)了他們崇高的精神境界和偉大的人格力量。他們這種高尚優(yōu)美的情操和精神品質(zhì)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育鼓舞作用，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生的思想境界得到升華，提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)是非、美丑的審美評(píng)價(jià)能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

另外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中人物藝術(shù)形象美的欣賞，是進(jìn)行審美教育不可缺少的。如課文MartinLutherKing，JR.中對(duì)美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖、諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者馬丁•路德•金為廢除種族隔離、實(shí)現(xiàn)種族平等而頑強(qiáng)不息地斗爭(zhēng)直至獻(xiàn)出寶貴生命的描述；在TheMerchantofVenice一文中對(duì)夏洛克貪婪、兇殘成性的丑惡面貌的淋漓盡致的描寫；……這些藝術(shù)形象充分體現(xiàn)了作者的人生觀、生活體驗(yàn)以及審美觀。指導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，可以讓他們從正面或反面的藝術(shù)形象中體會(huì)到作者所寄托的美學(xué)理想和審美價(jià)值，也能使學(xué)生粗疏的審美觀轉(zhuǎn)化為比較高尚、敏銳、真實(shí)的審美觀，把他們“非音樂的耳朵”轉(zhuǎn)化為“音樂的耳朵”。

總之，從多方面充分發(fā)掘新教材中的美育因素，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感受課文中蘊(yùn)含的各種各樣的美，是中學(xué)外語教學(xué)中進(jìn)行審美教育的主要途徑和內(nèi)容。

二，在情景中感受美

利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，使學(xué)生在情景中迅速排除難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，掌握英語知識(shí)，這種手段越來越多地被運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)中。在教學(xué)中，可以通過色彩、背景、音響效果等，通過學(xué)生的表演，真實(shí)地表現(xiàn)人物活動(dòng)場(chǎng)景。表演者和觀賞者都是審美的主體，都能從中感受和鑒賞美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。教學(xué)中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態(tài)語言、動(dòng)畫等，把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)形象、富有感染的情境界中去，讓學(xué)生直觀感受美。同時(shí)充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性結(jié)合起來，使美育融于英語知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

三，在朗讀教學(xué)中體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美。

首先，英語作為一門語言，它具有語言的美感，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生感受到美，讓他們?cè)诟x時(shí)模仿抑揚(yáng)頓挫折的語調(diào)，在對(duì)話時(shí)用清晰、準(zhǔn)確的語言，朗讀時(shí)注重輕重緩急的節(jié)奏。朗讀，是一門藝術(shù)。通過朗讀，準(zhǔn)確傳神地讀出課文的思想內(nèi)容，使課文形象化、生動(dòng)化。這除了要有準(zhǔn)確的語音、語調(diào)的基本功之外，還必須掌握一定的技巧。朗讀時(shí)，語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫都要統(tǒng)一在一定的感情基調(diào)上，即統(tǒng)一在作者貫穿全文的思想感情這一基調(diào)上。如MartinLutherKing,JR.一文，作者的思想就一直沉浸在悲痛、莊嚴(yán)、憤怒的感情中。因而朗讀這篇課文時(shí)，就應(yīng)把握住這種感情而確定一種深沉、悲憤、激昂的語調(diào)朗讀。讀到文中感情較平靜處，可讀得流暢明快些；讀到文中感情激動(dòng)處，則朗讀時(shí)可加強(qiáng)語氣，加大音量，讀出內(nèi)涵，引起學(xué)生的共鳴，以創(chuàng)造出一個(gè)動(dòng)人心魄的藝術(shù)效果。朗讀的形式多種多樣,可有教師有表情地范讀、領(lǐng)讀或配樂朗讀；也可有學(xué)生仿讀、齊讀、輪讀或分角色讀。朗讀的方式不能千篇一律，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。如TheNecklace這篇文章就適合分角色朗讀。而AGardenofPoems一文就適宜配樂朗讀。一句話，無論何種形式的朗讀，都應(yīng)以情帶聲，以聲傳情，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，在瑯瑯的讀書聲中體驗(yàn)美，領(lǐng)悟美。

總之，讓學(xué)生在學(xué)英語的同時(shí)，不斷地提高思想修養(yǎng)，增強(qiáng)審美能力，并在此基礎(chǔ)上得到感情的升華，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)完美的自我。

綜上所述，在英語教學(xué)中滲透德育和美育是必要的，也是可能的。當(dāng)然這不是一蹙而就的事情，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。如果我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的接受德育的教育和美育的熏陶，我想他們?cè)陂_放作文中體現(xiàn)出的不僅僅是他們獨(dú)特創(chuàng)新的思維，還會(huì)在字里行間流露出他們的真情實(shí)感，當(dāng)他們面對(duì)美麗和諧的畫面時(shí)，會(huì)盡情地抒寫他們對(duì)美好事物的追求和向往，使他們筆下的英語文章更加富有生命力和感染力！

參考文獻(xiàn)：

王建宗《架設(shè)心橋——中學(xué)生心理健康教育探索》北京教育出版社，1998年

孫云曉鄭新蓉《走進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)代—21世紀(jì)教師與父母必讀》北京出版社，2000年

《心理健康教育讀本》（高中卷）廣西師范大學(xué)出版社

程曉堂、鄭敏.《英語學(xué)習(xí)策略》外語教學(xué)與研究出版社.2002.

盧家楣.《情感教學(xué)心理學(xué)》上海教育出版社.1993.

呂燕《起始年級(jí)英語交際教學(xué)法情感因素的探討》2005.5.21

鐘雯《英語教學(xué)中的情感因素》2005.3.26

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

〈中小學(xué)英語教學(xué)研究》華東師范大學(xué)出版

5、操場(chǎng)上教案教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一 教材分析：

本課是以體育活動(dòng)為主題，由一幅圖、六個(gè)詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動(dòng)的名稱，其中第一行的活動(dòng)以手為主，詞語中的動(dòng)詞都帶提手旁；第二行的活動(dòng)以腳為主，動(dòng)詞都帶足字旁。兒歌描繪了下課后同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的情景，告訴小朋友參加活動(dòng)可以使我們的身體更健壯。

二 教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)14個(gè)字，會(huì)寫“

八、入、大、天”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)“王、足、口、讠、亻5個(gè)偏旁。

2、2正確、流利地朗讀課文。3激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持參加體育鍛煉的興趣。

三 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字寫字四

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、游戲用品準(zhǔn)備。

2、字詞卡片。

五 教學(xué)過程：

（一）、課前活動(dòng)導(dǎo)入：聽錄音。學(xué)生伴著《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》踏步。師：指黑板上的掛圖說：現(xiàn)在我們到了哪里？生：（看圖后齊說：現(xiàn)在我們到了操場(chǎng)上。）師：指課題，說：“請(qǐng)讀拼音?！辈賵?chǎng)上。(先寫好課題)請(qǐng)坐下。

（二）、看圖。

1、師：指掛圖，操場(chǎng)上的小朋友們玩得可開心了！誰能說說他們?cè)谧鲂┦裁大w育活動(dòng)？（生回答一個(gè)，師就出示詞語卡片讓學(xué)生先讀拼音，再讀詞語，最后讓學(xué)生把詞語卡片貼到相應(yīng)的圖上。）再領(lǐng)學(xué)生讀一遍。（不讀拼音）

2、好了，圖上的體育活動(dòng)，你們都說出來了，請(qǐng)讀這些詞語，下課了，操場(chǎng)上，真熱鬧同學(xué)們有的……有的……還有的……”指著圖說話。

同學(xué)們真棒，很多同學(xué)都已經(jīng)會(huì)讀了。

（三）、小組活動(dòng)。

1、等下，我們要來進(jìn)行小組比賽，看哪一組的小朋友能全部認(rèn)識(shí)這些詞語。還要把這些卡片分成兩類，一類是用手的活動(dòng)，一類是用足的活動(dòng)。教認(rèn)“足”字。并認(rèn)識(shí)“口”字旁。

2、好現(xiàn)在請(qǐng)小組長(zhǎng)打開老師發(fā)給你們的小信封，拿出卡片組織你的組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。開始活動(dòng)，請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)到臺(tái)上擺。

板書：

手 足 拍皮球 踢足球 打 球 跳 高 拔 河 跑 步

3、檢查分類情況。我們一起來看看他們分對(duì)了沒，這邊是用手的活動(dòng)（齊讀），這邊是用足的活動(dòng)。（齊讀）

（四）、識(shí)記生字。過渡語：剛才小朋友們學(xué)習(xí)真認(rèn)真！這些生字寶寶呀，都等不及了，都想和大家做朋友。你們想和它們做朋友嗎？（想）

1、認(rèn)識(shí)“打、拔、拍”

（1）剛才同學(xué)們都已經(jīng)分好類了，那看看這三個(gè)字（師邊指卡片上邊說）它們都是用手的活動(dòng)，所以它們都是“扌” （出示卡片）誰來說說看你是怎樣記住這幾個(gè)字的。如：“扌”加“丁”打打打。

（2）認(rèn)識(shí)“球”字和“王”字旁。

2、認(rèn)識(shí)“跳、跑、踢”

（1）請(qǐng)讀用腳的活動(dòng)那邊的詞語。那看看這兩個(gè)字是什么旁啊？（師指跳、跑、）你是怎么知道的？（出示“足”）跟讀

（2）那你們來做做動(dòng)作看：師出示卡片，全體學(xué)生起立做動(dòng)作。

（3）那誰能說說為什么這些字都是“足”旁。

（4）“足”字旁與“足”字比較

（5）教學(xué)生認(rèn)識(shí)“高”字。 去掉拼音讀一遍（卡片出示）

3、課中活動(dòng)：1 2 拍拍手，3 4 點(diǎn)點(diǎn)頭，5 6 拍拍肩，7 8 扭扭腰 2 2 伸伸手3 4 搖搖頭，5 6 聳聳肩，7 8 跳一跳 9 10 快坐好。4教學(xué)生字“八 入 大 天”。

(1) 認(rèn)讀這4個(gè)生字.

(2) 指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫4個(gè)生字.

(3) 在田字格中書寫。

(五) 鞏固練習(xí)。

1、句子練習(xí)。過渡語：我們下面的活動(dòng)更有趣了，

第一：要比一比看誰認(rèn)識(shí)的字最多，

第二：要比一比看誰說得最好。要求：用“有的……有的……還有的……”說話。要用上本節(jié)課所學(xué)的詞語。

2、學(xué)兒歌。

（1）、先齊讀生字的拼音。（投影出示兒歌）學(xué)生自己試讀。

（2）、師領(lǐng)讀、請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。

（3）、小組讀。比一比哪組讀得好。

（4）、練習(xí)背誦。

3、進(jìn)行積極鍛煉身體的思想教育。

（六）總結(jié)。小朋友，讓我們一起去操場(chǎng)上活動(dòng)吧！ 資料提供者：

6、定風(fēng)波教案教學(xué)設(shè)計(jì) 定風(fēng)波教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為無私奉獻(xiàn)的人民教師，必然需要寫教育設(shè)計(jì)。教育設(shè)計(jì)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，遵循學(xué)習(xí)效果最好的原則，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。那么，應(yīng)該怎樣寫教育設(shè)計(jì)呢?

蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教材依據(jù)】

　　課題見《唐詩宋詞選讀》（“‘新天下耳目’東坡詞”第71頁）

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　1、鑒賞唐詩宋詞是一個(gè)用心靈去探尋美的歷程，需要用心靈去貼近它，去感覺它藝術(shù)境界的美妙。蘇軾是知無不言、言無不盡的直臣，也是曠世罕見的藝術(shù)天才。他給后世留下了豐富的文學(xué)遺產(chǎn)，也成為后人心目中理想人格的典范。他贏得上至帝王將相、下至黎民百姓的普遍喜愛，他的魅力似乎是無窮的。他的這首詞是通過對(duì)出行遇雨這一件小事的描寫，表現(xiàn)了詞人曠達(dá)超逸的胸襟，并表達(dá)了詞人面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

　　2、學(xué)情分析：大部分學(xué)生比較喜歡蘇軾，如果誘導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生應(yīng)該是參與積極的。以前也學(xué)過許多蘇軾的詩、詞、文，對(duì)他有一定的了解，基本能把所至他豪放的詞風(fēng)。想念通過平時(shí)的詩詞鑒賞訓(xùn)練，學(xué)生能抓住關(guān)鍵句進(jìn)行理解的。

　　3、設(shè)計(jì)理念與整體思路：根據(jù)憂思探究教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識(shí)的傾向，通過老師的誘導(dǎo)，計(jì)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究，以實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這首次的意境應(yīng)通過學(xué)生反復(fù)讀來體會(huì)，老師設(shè)置一系列的誘導(dǎo)性的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞人的理解及詞的鑒賞。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解蘇軾豁達(dá)的心胸及其思想的根源。

　　2、學(xué)習(xí)蘇軾開闊曠達(dá)的胸襟，明了面對(duì)人生中的坎坷起伏，我們應(yīng)有的心態(tài)。

　　3、把握詩歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、從詞中理解蘇軾豁達(dá)的心胸：

　　2、了解蘇軾，明了面對(duì)人生中的坎坷起伏，我們應(yīng)有的心態(tài)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　蘇軾豁達(dá)的思想根源。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入《定風(fēng)波》這首詞

　　1、導(dǎo)語：站在講臺(tái)前，我突然就想到一句話：人生就是一堂課的工夫；加一個(gè)字，人生就是上一堂課的工夫。類推一下：人生就是一場(chǎng)雨的工夫，人生就是躲（淋）一場(chǎng)雨的工夫。一場(chǎng)雨，躲一場(chǎng)雨。有什么寓意呢？板書：雨

　　明確：前者寓意：偶然；短暫；不幸；客觀存在；……后者多了層如何面對(duì)的意思，有了動(dòng)詞“躲”字，主觀意愿，行動(dòng)過程，生命痕跡，……

　　2、蘇軾是怎么看的？一起來學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》。板書：定風(fēng)波

　　二、整體感知

　　1、示范讀，配背景音樂，結(jié)合導(dǎo)入進(jìn)提出的問題。問：東坡會(huì)怎么回答？（明確：他沒躲雨；他說風(fēng)雨皆無；他淡化弱化了甚至無視了所有的風(fēng)雨。）

　　2、問：聽這首詞，蘇軾給你們的最大印象是什么？（齊讀一遍，然后從詞中找一下答案。）（明確：沉著；豪邁；隨意而安；通達(dá)。）

　　三、背景穿插

　?。ńY(jié)全以前所學(xué)及查資料獲知）

　　明確：蘇軾的生平經(jīng)歷證明了，他一生都在仕途上。22歲中進(jìn)士，先是當(dāng)判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲貶黃州，職位團(tuán)練副使，出來之后，又先后知登州，一度高升翰林學(xué)士，后又出知杭州、穎州、揚(yáng)州、定州，最后被逐惠州、儋州，節(jié)度使副使別駕。

　　四、朗讀指導(dǎo)

　　生再讀這首詞，指生一一品讀并評(píng)價(jià)。

　?。c(diǎn)撥：──有點(diǎn)蘇子行吟的味道。“何妨──平生”，應(yīng)該讀得從容點(diǎn)，瀟灑點(diǎn)，豁達(dá)點(diǎn)?；磉_(dá)怎么讀：不溫不火，不包不躁，這是節(jié)拍。調(diào)子呢？不揚(yáng)不抑。

　　“竹杖芒鞋輕勝馬”有點(diǎn)喜悅和豪邁在里面，可以調(diào)子略高點(diǎn)。能不能讀成“大江東去”那種？語言風(fēng)格不一樣，這首詞更隨意、更樸拙點(diǎn)，豪放在骨子里，在不經(jīng)意間。

　　“料峭……微冷，相迎”應(yīng)讀出對(duì)人生陰晴不定、捉摸不定的復(fù)雜情緒。……

　　五、重點(diǎn)探究、拓展

　　1、結(jié)全自己的理解，再自由讀一遍。

　　問：看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點(diǎn)，你會(huì)抓哪兩句來看？大家互相討論一下。

　　明確：上片重點(diǎn)：“誰怕？──蓑煙雨任平生”。“任”這個(gè)字最關(guān)鍵。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男?。有點(diǎn)笑傲江湖的味道。板書：任（“徐行”）下片關(guān)鍵：“歸去，也無風(fēng)雨晴”。一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風(fēng)雨，何來晴明。板書：無（“回首”）

　　師小結(jié)：聯(lián)想到五祖的兩個(gè)北子的話：“身是菩提樹，心如明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵埃”；還有一位說：“菩提本非樹，明鏡亦非臺(tái)。本來無一物，佑處惹塵埃。”無一物、無風(fēng)雨，頗相似，有點(diǎn)穿蒙之感，禪意很濃了。

　　2、問：如果把全詞濃縮到一個(gè)字上，會(huì)想到哪個(gè)字？為什么？（生討論）

　　作者不怕任何風(fēng)雨，孔洞在乎風(fēng)雨陰晴多變，一心渴望退隱，歸去。

　　“也無風(fēng)雨也無情。”頗有點(diǎn)超凡拔俗的味道。這也是歸。

　　回首。實(shí)指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。）

　　3、這讓你們想到誰？（生各抒已見）

　　明確：──莊子《逍遙游》御風(fēng)而行，泠然善者。一死生，齊彭殤。

　　──陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！”

　　4、問：他和莊子、陶潛能劃等號(hào)嗎？（生探究）

　　明確：不能，蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從業(yè)沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。

　　5、蘇360首詞中，歸字出現(xiàn)10多次。他要往哪歸？

　　點(diǎn)撥：看他另外幾首詞。（師投影）

　　定風(fēng)波

　　萬里歸來年愈少，微笑，笑時(shí)猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。”

　?。ㄎ徉l(xiāng)何在？在心安處）

　　和子由澠池懷舊

　　“人生到處知何似？應(yīng)似飛鴻跳雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西？”

　?。ㄈ松袷裁?？飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無夜工經(jīng)功名利祿，還是痛苦災(zāi)難，所以還有什么可以悲喜的呢。故歡樂不過必過于欣喜，痛苦可以在內(nèi)心化解，世事滄桑實(shí)屬過眼煙云，求得本心清靜便是解脫。和悲喜不形于色還不同，不形于色，心里有，他是化了悲與喜。這就直接導(dǎo)向了對(duì)社會(huì)共認(rèn)的價(jià)值系統(tǒng)的否定，和對(duì)苦難現(xiàn)實(shí)漠然之的態(tài)度。）

　　自題金山畫像

　　“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。”

　?。ň推湔问聵I(yè)而言，這言發(fā)然是自嘲。但對(duì)文學(xué)家的蘇軾來說，例子的蓋世功業(yè)確實(shí)是在屢遭貶逐的逆境中建立的，一個(gè)身處逆境仍能作出事來的豁達(dá)者。）

　　東欄梨花

　　“梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。”

　?。ㄟ@是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個(gè)社會(huì)是怎么回事，他活在自己的世界里，所以通透。）

　　6、問：詞人想歸哪兒？

　　明確：歸于心。不同于曹操的天下歸心，而是自歸于心

　　師小結(jié)：提到東坡為何不躲雨，因?yàn)樗?ldquo;前方亦雨”，人生就是一場(chǎng)雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因?yàn)闆]有必要。他不需要躲避官場(chǎng)，逃離塵囂，而是廊廟江湖，對(duì)于蘇軾來說均均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的穿漠和心靈的超脫！

　　六、溫故知新

　　問：以前讀蘇軾的東西是不是都是這個(gè)感覺？不是。舉點(diǎn)例子。（生思考討論）

　　師投影：

　　浣溪沙

　　“山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。”

　?。ㄈ松梢栽偕?，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。）

　　江城子

　　“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎平岡。欲報(bào)傾城隨太寧，親射虎，看鼻郞。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，身天狼。”

　　（渴望建功立業(yè)的豪情壯志）

　　念奴妖赤壁懷古

　　“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流以人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郞赤壁。亂石穿穿，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”

　?。▔阎倦y酬）

　　《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”（美好祝愿，人間情懷）

　　師小結(jié)：“任”也好，“無”也好，有風(fēng)雨才有歸意。

　　七、個(gè)性閱讀

　　1、問：是不是在座的都喜歡蘇軾？不是。那請(qǐng)聯(lián)系本詞來說說。

　　歸納持否定態(tài)度的學(xué)生的觀點(diǎn)：風(fēng)雨本客觀存在，他卻視而不見，羽“出無風(fēng)雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)?，這才是真性情。高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。

　　2、師推薦網(wǎng)上一篇文章，類比一下。

　　像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)“貶謫瓊崖”的下場(chǎng)，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的背景下，完美的“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下，“曠達(dá)”實(shí)則是一種無奈，“突圍”其實(shí)是一種逃跑。在人格的堅(jiān)硬性上，蘇軾不足以和中國(guó)歷史上那些堅(jiān)持真理而不怕殺頭的人比肩而立！把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就是“罪莫大焉”。

　　問：你們認(rèn)為人生之雨來臨時(shí)，到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠?？（同學(xué)們各抒已見）

　　師總結(jié)：聽大家這么說，我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對(duì)得起人生這一場(chǎng)雨的工分，對(duì)得起容納我們的這個(gè)世界就行了。

　　八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　1、鑒賞中很重要一條就是評(píng)價(jià)，用一句話說說他人或他的詞。

　　“蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實(shí)驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)假道學(xué)的憎恨者，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個(gè)政治上的堅(jiān)持己者，一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩人，一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人。”（林語堂《蘇東坡傳》）

　　“中國(guó)古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片蘇東坡突圍》）

　　“他的全部作品展現(xiàn)了一個(gè)可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實(shí)人生，影響了無數(shù)后繼者的人生模式的先擇和文化性格的自我設(shè)計(jì)，從而使他與后世的讀者，建立了一種異乎尋常的親切動(dòng)人的關(guān)系。”（王水照復(fù)旦教授，唐宋文學(xué)權(quán)威）

　　“東坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。”王灼云（《碧雞漫志》）（課本單元標(biāo)題語）

　　2、帶著我們對(duì)風(fēng)雨的理解、對(duì)東坡的理解我們?cè)僮x一遍。

　　九、出題訓(xùn)練

　　點(diǎn)撥：圍繞“雨”說了這么多，原文的“雨”既是自然風(fēng)雨，又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨，這么說詩中的“風(fēng)雨”用了什么手法？（隱喻義，雙關(guān)。這很可能成為考點(diǎn)。）

　　1、最后來做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。（投影學(xué)生出的題目）

　　“一蓑……”刻畫了蘇軾什么樣的形象？

　?。ㄖ攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)：抓抒情主人公的形象，常常是重點(diǎn)）

　　“歸去……”蘇軾要往哪歸？結(jié)合蘇軾生平談?wù)勌K軾的人生態(tài)度。

　?。c(diǎn)評(píng)：聰明，把上課內(nèi)容變成題了）

　　“輕”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕？“迎”在詞中的作用是什么？（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：抓字詞來解讀，很符合出題常規(guī)）

　　本單元標(biāo)題語說東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請(qǐng)舉例說明。

　?。c(diǎn)評(píng)：題目大，可作專題寫成隨筆了。我干脆也加一個(gè)大題：課后練習(xí)三。）

　　2、布置作業(yè)，就選其中兩小題：

　　全文悟語：心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐起了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。

　　【教學(xué)反思】

　　學(xué)會(huì)理性思辨、笑對(duì)人生挑戰(zhàn)。

以上這篇教案來來源于網(wǎng)絡(luò)！

7、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)秋天的景色教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版第七冊(cè)第三組“習(xí)作

湖北省鄂州市鄂鋼二小 程建文 436002

教學(xué)目標(biāo)：

1、本次“習(xí)作”教學(xué)，要注意激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。

2、圍繞“秋天的景物”，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、表達(dá)等教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

3、注重訓(xùn)練學(xué)生理清思路，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的寫作能力。

設(shè)計(jì)理念：

“新課標(biāo)”對(duì)四年級(jí)學(xué)生的寫作要求是留心觀察、樂于表達(dá)，能不拘形式地寫下自己的見聞和感想，特別注意用好平時(shí)積累的語言和有新意的詞句。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)“習(xí)作”課的時(shí)候，我注重從學(xué)生對(duì)秋天的“感受”入手，在學(xué)生把握了“秋天景物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生盡情地表達(dá)；并提醒學(xué)生用好平時(shí)積累的優(yōu)美語句，愉快地寫作文。

教學(xué)過程中，我還注意從四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和切身感受出發(fā)，注重營(yíng)造輕松和諧的寫作意境，注重對(duì)學(xué)生寫作的過程和方法的關(guān)注，注重對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的關(guān)注。

課前準(zhǔn)備：

組織一次秋游或課外觀察活動(dòng)；準(zhǔn)備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。

教學(xué)過程：

一、觀察體會(huì)，感受秋天的特點(diǎn)。

1、導(dǎo)入秋天。

（老師激趣談話。）“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！?/p>

同學(xué)們，老師剛才朗誦的這句詩，大家知道寫的是什么季節(jié)嗎？（學(xué)生思考回答。）

好！有的同學(xué)說是春天，有的同學(xué)說是秋天。有“好景”、又有“黃”、“綠”這些色彩，到底是什么季節(jié)呢？老師請(qǐng)大家注意，詩里寫的是“橙黃橘綠”——水果成熟了！對(duì)，秋天。

看來我們還得逐字逐句地仔細(xì)觀察和體會(huì)，才能弄懂詩句的意思。

2、感受秋天。

下面我們來看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒體“秋天的景色”。）

從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有藍(lán)天、白云映照著平靜的水面，城市里街道兩旁金黃的樹葉，山上火紅的楓葉，果園里成熟的果實(shí)，農(nóng)田里成熟的瓜果、豐收的糧食等等。）

同學(xué)們可以自由地表達(dá)自己的見聞。（老師可以先讓學(xué)生分組討論剛才看過的影片，談一談各自看到的“秋天景物”的片斷。老師還要深入到學(xué)生中去傾聽，激勵(lì)學(xué)生大膽地口頭表達(dá)，讓學(xué)生互相評(píng)論。）

除了影片中反映的“秋天景物”之外，根據(jù)大家的觀察，你自己覺得秋天是什么樣的呢？（老師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于秋天的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。）

3、把握秋天的特點(diǎn)

好！下面大家各抒已見，談?wù)勀阋姷降摹扒锾臁钡摹澳印卑伞＃ɡ蠋煱才艑W(xué)生分組討論、交流。）

各組都討論好了嗎？哪位同學(xué)來說說，你覺得秋天有哪些特點(diǎn)？

（老師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。只要說的不是其它季節(jié)的特點(diǎn)就行。）

二、激發(fā)想象，描繪心中的秋天。

1、（師）秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天像一個(gè)美麗的童話。古人說：“萬美之中秋為最”。同學(xué)們，你們心中的秋天是什么樣的呢？（老師激發(fā)學(xué)生盡情地用自己的語言去表達(dá)。）

提示：視覺上——秋天是美麗的季節(jié)；秋天的天空很藍(lán)、云很白；秋天是金黃色的（樹葉）；秋天是火紅色的（楓葉）、、、、、、

感覺上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱；秋天刮風(fēng)下雨后會(huì)很涼；秋天人們會(huì)多穿些衣服；、、、、、、

概括地說：秋天是成熟的季節(jié)；秋天是收獲的季節(jié)；秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁、、、、、、）

2、同學(xué)們，我們經(jīng)歷過很多個(gè)秋天了，大家可能也參加過“秋游”活動(dòng)吧。請(qǐng)談?wù)勀阈闹杏∠笞钌畹囊惶幥锾斓木吧?/p>

老師組織學(xué)生相互交流。（可以是旅游景點(diǎn)、農(nóng)田、山野、校園等等，老師要指導(dǎo)學(xué)生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當(dāng)然，學(xué)生如果說的是間接的見聞或加上合理的想像也要給予鼓勵(lì)。）

3、啟發(fā)學(xué)生用最貼切的語句來描述“秋天的景物”，注意運(yùn)用平時(shí)積累的優(yōu)美語言和詞句。

大家平時(shí)見過哪些描寫秋天的詞語呢？（如：一葉知秋 、秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)蕭瑟、秋風(fēng)掃落葉、北雁南飛、、、、、）

老師給大家背幾節(jié)描寫秋天的詩句吧：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰钡鹊?。同學(xué)們一定也會(huì)背誦一些描寫秋天的詩句吧?。c(diǎn)學(xué)生背誦有關(guān)的詩句，并作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。）

大家一定還讀過很多描寫秋天的文章，或是看過反映秋天景物的繪畫。所謂“仁者見仁、智者見智”。每個(gè)同學(xué)的心中，秋天也許都不相同。那么，你們就用心地去構(gòu)思，重點(diǎn)描繪你感受最深的秋天的風(fēng)景吧。在寫作文的時(shí)候，你可以根據(jù)需要，把你平時(shí)積累的描寫秋天的優(yōu)美語句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當(dāng)、貼切。

三、精心構(gòu)思，譜寫秋天的弦律。

播放理查德·克萊德曼演奏的鋼琴曲《秋的思語》，營(yíng)造氣氛。

（師）從剛才的討論中，老師發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡秋天。好！我們開始寫作文了。寫作文的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們注意：首先要安排好寫作的順序，你感受最深的地方要詳細(xì)地寫；其次要寫出景物的特點(diǎn)，寫出你的真情實(shí)感；大家還要注意用上你平時(shí)積累的優(yōu)美詞句，用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

老師相信你們一定會(huì)寫好這篇作文，寫完后我們?cè)谡n堂上互相交流、互相欣賞吧?。▽W(xué)生寫作文，老師個(gè)別輔導(dǎo)。）

參考文獻(xiàn)：（略）

定稿日期：2004年9月8日

作者郵箱： pcjw8888@sina.com資料提供者：

8、《獻(xiàn)給老師的歌》活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

北京小學(xué)吉春亞

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．嘗試用詩歌的言語形式表達(dá)對(duì)老師的敬愛、感激之情。

2．用個(gè)性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。

3．用各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

嘗試用詩歌的言語形式表達(dá)對(duì)老師的敬愛、感激之情

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

用各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。

學(xué)習(xí)過程：

一、揭題引入。

出示： 一塊黑板

大半生的戰(zhàn)場(chǎng)

一根教鞭

點(diǎn)種桃李滿園

一杯清茶

淡淡的苦，淡淡的甜

猜猜這首詩是寫給誰的？你們?cè)趺床鲁鰜淼?？（板書課題：獻(xiàn)給老師的歌）

(根據(jù)兒童喜猜的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)詩興趣。在猜測(cè)中體顯會(huì)讀詩的成就感。)

二、看圖說詩。

1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進(jìn)生補(bǔ)課；④老師走進(jìn)了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。

2、引導(dǎo)看圖說話。圖畫上畫的是什么，請(qǐng)用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。

3、句子濃縮成詩。比較、評(píng)價(jià)哪位同學(xué)寫的更有詩的味道。

(運(yùn)用畫面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學(xué)生已有的回憶，接著鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機(jī)引導(dǎo)形成詩歌語言，在此過程中促進(jìn)思維的“詩化”，學(xué)生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言。)

三、選擇填詩。

在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請(qǐng)大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I(xiàn)給他。

出示：

如果將他用過的粉筆 如果將他寫過的評(píng)語

堆壘起來 匯在一起

那將是一座皚皚的白雪 那將是一條涓涓的小溪

雪山 映照他純潔的情懷 小溪

如果將他用過的教鞭 如果將他走過的橋路

栽到土里 連成直線

那將是一片茂密的森林 那將是一條漫長(zhǎng)的旅途

林木 旅途

咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準(zhǔn)備獻(xiàn)給我的那位年長(zhǎng)的老師

三、創(chuàng)作組詩。

1、引導(dǎo)：我們可以把老師比作——（根據(jù)學(xué)生的回答板書或?qū)W生上講臺(tái)書寫）

板書：一輪太陽

一面鏡子

指南針

鋪路石

老黃牛

設(shè)計(jì)師

……

2、為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫的多。

3、反饋交流評(píng)價(jià)。

4、把散亂的內(nèi)容拼成組詩。

(組合創(chuàng)詩的設(shè)計(jì)，極具開放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)習(xí)個(gè)體充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象，用“詩性”的言語發(fā)表自己的見解。 組合詩時(shí)，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的連貫性、對(duì)語韻的敏銳感覺極有益處。)

四、多元解詩。

1、出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土

粉筆就是倏忽閃過的熒火 粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁

你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘

照亮了步步前進(jìn)的路途 播種下串串瑰麗的希望

如果黑板是遼闊的海洋

粉筆就是層層雪白的浪花

那后跟追逐前浪的濤聲

講述著一個(gè)永恒的童話

2、自由解讀詩，如果覺得自己已學(xué)懂了可以上講臺(tái)做解詩的主人

3、由座位上的同學(xué)向解詩的主人發(fā)問。

(教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個(gè)性生命。設(shè)置多元解讀這個(gè)環(huán)節(jié)寬了學(xué)生的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個(gè)性。擺擂臺(tái)這種形式挑戰(zhàn)性極強(qiáng)，相信學(xué)生為了成為“擂主”，會(huì)調(diào)動(dòng)所有感官去品詩。)

六、總結(jié)學(xué)習(xí)

學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。

作者郵箱： bjjchy@sina.com資料提供者：

9、《小山村》教學(xué)設(shè)想與教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

《小山村》這課書的內(nèi)容對(duì)于生長(zhǎng)在大都市的學(xué)生來說是比較生疏。難理解的，不容易引起他們的興趣，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中這樣去進(jìn)行設(shè)計(jì)：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題

一上課，教師先掛出彩圖，以“老師的家就住在這里”導(dǎo)人，學(xué)生看到這么美的地方，又是老師的“家”，自然會(huì)激起興趣。教師把學(xué)生帶人情境，引出課題。二、理解內(nèi)容，落實(shí)訓(xùn)練在教學(xué)過程中，采取帶學(xué)生游玩的形式，以課文內(nèi)容為序，帶領(lǐng)學(xué)生有順序地看。有順序地記，最終做到有順序地背下來。

講解每個(gè)景點(diǎn)時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美的語言文字，激發(fā)學(xué)生愛小山村的情感，使他們產(chǎn)生朗讀的欲望，在課堂上，教師可以采取多種朗讀形式訓(xùn)練學(xué)生，逐步達(dá)到詞連讀、按句逗停頓的訓(xùn)練目的。

下面是《小山村》第一課時(shí)的教案，僅供參考。

《小山村》教案

一、教學(xué)要求：

（一）通過對(duì)小山村的贊美，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想感情。

（二）朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)“詞連讀、按句逗停頓”的朗讀方法。

（三）掌握本課生字的讀音，理解生字在句子中的意思。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

繼續(xù)進(jìn)行“詞連讀、按句逗停頓”的訓(xùn)練。

三、教學(xué)過程：

（一）帶入情境，引出課文

1．交待課文的內(nèi)容，齊讀課題。

2．導(dǎo)人：（出示掛圖）這張畫兒畫的是一個(gè)美麗的小山村，老師的家就在這里。今天，我?guī)銈內(nèi)タ匆豢次业募?，你們高興嗎？

（二）初讀課文

1．學(xué)生們各自輕聲讀。要求：讀準(zhǔn)字音；把生字用△標(biāo)出來；寫出自然段的序號(hào)。反饋：學(xué)生議論本課有幾個(gè)自然段；分自然段讀書；讀生字卡（強(qiáng)調(diào)“著”的輕聲讀法）。

2．教師范讀。要求：聽老師怎樣詞連讀，怎樣按句逗停頓；聽后照老師的樣子讀一讀；思考并討論在老師的家看到了什么。

（三）講讀課文

導(dǎo)人：小山村這么美，老師帶著你們按順序認(rèn)真地看一看。

1．教師引讀第1自然段。

2．課文寫了小山村哪些地方呢？學(xué)生自讀2一4

自然段；指名分讀這3個(gè)自然段。（隨機(jī)板書：山坡上。山腳下、村前）

①自讀第2自然段后，討論：山坡上有什么？教師簡(jiǎn)筆畫出蘋果樹、梨樹；手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解“一片果樹林”；指導(dǎo)詞連讀，讀好第1句話。

討論：蘋果和梨是什么樣？教師簡(jiǎn)筆畫出蘋果。梨；通過色彩引導(dǎo)學(xué)生理解“紅紅的”、“黃黃的”；通過畫出的許多蘋果和梨，引導(dǎo)學(xué)生理解“結(jié)滿”的含義。指導(dǎo)詞連讀，讀好第2句話。

學(xué)生自讀第2自然段。要求：讀出喜愛的感情；指名讀；評(píng)讀；引導(dǎo)學(xué)生試背。

②山坡上景色美，山腳下也很美。指名讀第3自然段，要求學(xué)生思考：山腳下有什么？學(xué)生邊回答，教師邊隨機(jī)簡(jiǎn)筆畫出數(shù)座紅色小樓，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一座座”。

學(xué)生各自讀；指名讀；評(píng)議。

③教師：請(qǐng)你們隨我到村前看一看，那里更美。各自讀第4自然段后，分小組討論：村前有什么，怎么美？教師隨機(jī)簡(jiǎn)筆畫出小河、鴨群，引導(dǎo)學(xué)生理解“綠綠的”、“白白的”；每?jī)扇嘶プx互評(píng)。

④你們都去了小山村的什么地方，看到了什么？請(qǐng)用書上的語言，看著掛圖說一說。引導(dǎo)學(xué)生背誦第2～4自然段。

3．教師：小山村這么美，書上說它像什么？請(qǐng)你們齊讀第5自然段?？纯磿系牟鍒D，小山村美麗的景色像不像一幅圖畫？再請(qǐng)大家讀讀第5自然段。

4．小結(jié)：小山村多美呀！這么美的地方有很多很多，勤勞的人民會(huì)把小山村建設(shè)得更美更美。讓我們伴隨著音樂，充滿感情地把課文從頭到尾讀一遍。要求詞連讀，按句逗停頓。（第一課時(shí)結(jié)束）

10、《窗前的氣球》分鐘教學(xué)片斷精選教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)

22 窗前的氣球 （第二課時(shí)）

（20分鐘片段）

廣州市 環(huán)翠園小學(xué) 胡永紅

目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、感受同學(xué)之間互相關(guān)心可貴精神，懂得關(guān)心有困難的人的道理。

3、通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主地理解課文，解決不明白的疑問。

一、學(xué)習(xí) 新課教學(xué)過程

接上段內(nèi)容的引入

過渡：科利亞一個(gè)人呆在病房里，他會(huì)想什么？有什么感覺？（指板書：呆呆的 真沒意思）很傷心

1、 出示課件,看圖： 可是現(xiàn)在，科利亞怎樣了？

為什么科利亞會(huì)笑呢？

1、師：你們想知道科利亞笑的原因嗎？（想）

現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀課文3—5自然段，看誰找出科利亞笑的原因。

（生自由讀3—5段）

2、師：在四人小組內(nèi)交流你找到的原因，如果你有什么不明白的問題，也可在小組內(nèi)先共同解決。

3、生匯報(bào)、師小結(jié)、貼圖

學(xué)生匯報(bào)：

①科利亞看到：窗外出現(xiàn)了一個(gè)氣球，氣球上畫著一張可愛的笑臉。（這個(gè)氣球使傷心的科利亞感到怎樣？）

誰能讀出驚奇的語氣。

②科利亞猜到：準(zhǔn)是米沙的招兒 （除了米沙，還會(huì)有誰呢？）

③科利亞想到：好像看見米沙和同學(xué)們帶來了——?dú)馇?/p>

4、引導(dǎo)想象：同學(xué)們通過這個(gè)氣球想向科利亞說些什么？（學(xué) 生發(fā)揮想象說出自己想說的話。）

5、科利亞心情一下子——好了許多，所以就——高興地笑了。

6、 指導(dǎo)朗讀

① 應(yīng)該用怎樣的心情來讀這兩段課文

②你也高興嗎？齊讀這兩個(gè)自然段，也來笑笑。

7、科利亞再也不難過了，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)充滿“愛心”的大家庭。

二、 拓展

1、通過學(xué)這篇課文，你知道了什么？

2、假如你是科利亞的同學(xué)，你還么好辦法問候科利亞？

板書設(shè)計(jì)：

22 窗外的氣球

呆呆地

真沒意思

科利亞

高興地笑了

資料提供者：

11、古詩綜合課《古詩長(zhǎng)廊》課堂教學(xué)教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)

朱朝燕

一、課前三分鐘創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，離上課還有幾分鐘的時(shí)間，讓我們先共同步入每周一次“與古人同行”。（出示課件）

師：同學(xué)們，看到這首詩，你知道這位詩人是誰嗎？（先出示詩人畫像，再出示詩作）

生：王維。

師：對(duì)，這位就是我國(guó)唐代著名詩人王維。讓我們一起來了解一下吧。（課件解說）

師：了解了王維，讓我們走近今天的第二位詩人。（出示詩作）這首詩的作者是誰？

生：杜牧。

師：對(duì)，這就是杜牧。（出示畫像，課件解說）

師：讓我們走近今天的最后一位詩人——蘇軾。（出示畫像、詩作、課件解說）

[點(diǎn)評(píng)：通過課前創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中］

二、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，課前我們又了解了幾位詩人，這其中的東坡先生有句詩說得好：“腹有詩書氣自華?！弊詮纳蠈W(xué)期我們開設(shè)了“每日古詩”以來，大家學(xué)詩的積極性越來越高，今天就讓我們?cè)俅巫呷搿肮旁婇L(zhǎng)廊”，（板書：古詩長(zhǎng)廊）讓我們共同分享誦詩的樂趣，體味賞詩的意境，施展作詩的才華，領(lǐng)略祖國(guó)古典文化的獨(dú)特魅力。

三、誦詩

師：俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！庇纱丝梢?，背誦一定數(shù)量的詩是學(xué)好古詩的前提。（板書：誦詩）從上學(xué)期到現(xiàn)在我們背誦的古詩已經(jīng)有100多首了，現(xiàn)在出示的就是其中的80首詩的目錄，這些詩也是大綱中規(guī)定的小學(xué)階段要求背誦的。下面老師就來考考大家，我出題目，大家一起背誦，準(zhǔn)備好了嗎？（隨意點(diǎn)擊2首《游子吟》、《長(zhǎng)歌行》）

生：（齊背誦）

師：大家掌握得不錯(cuò)，“真金不怕火煉”，我們請(qǐng)臺(tái)下聽課的老師也來點(diǎn)兩首詩，好不好？

生：好！

（臺(tái)下老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)題《江雪》、《江畔獨(dú)步尋花》）

生：（齊背誦）

【點(diǎn)評(píng)：通過誦詩展示學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來詩詞的積累量】

師：人們常說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！彪m然我們展示的時(shí)間很短，但大家在課后下的功夫可真不少。英雄自有用武之地，老師的考驗(yàn)還沒有結(jié)束呢！古來詩畫是一家，詩中有畫，畫中有詩可是一種至高無上的境界。

下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)欣賞畫面，然后說說你想到了哪些詩句？（播放錄像《江南春色》）

生：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?/p>

生：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

生：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”

生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>

生：“遲日江山麗，春城花草香。”

生：“花飛花謝花滿天，紅消香斷有誰憐？”

師：你想到了黛玉的《葬花吟》。

生：“昨夜今日此門中，人面桃花相映紅。”

生：“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗?！?/p>

生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?/p>

生：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

生：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！?/p>

師：你找到了《江畔獨(dú)步尋花》的感覺。

生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”

生：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

生：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！?/p>

師：看來這江南春景的確令人心曠神恰，不知下面的畫面又會(huì)帶給你怎樣的感受？（播放錄像《沙場(chǎng)征戰(zhàn)》）

師：誰想來說說看？

生：“將軍戰(zhàn)前半死生，美人帳下猶歌舞?！?/p>

生：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>

師：這也是我們中華民族千百年來的精神。

生：“萬里長(zhǎng)征人未還。”

師：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還?！蹦阆氲搅俗鲬?zhàn)的艱辛困苦。

生：“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”

師：這是何其豪邁的氣概！

生：“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸?！?/p>

師：這是曹植的《白馬篇》，其中的“視死忽如歸”后來演變成一個(gè)成語——

生：“視死如歸”。

生：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

師：你知道這句話出自哪里嗎？

生：《木蘭詩》。

生：“挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長(zhǎng)。射人先射馬，擒賊先擒王?！?/p>

師：領(lǐng)略了鐵馬金戈的豪氣，讓我們共同步入另一方神奇時(shí)空。（播放錄像：《高山流水》）

師：你聯(lián)想到了哪些詩句？

生：“楊柳青青江水平。”

師：它的下一句是“聞郎岸上踏歌聲”。你想到了《竹枝詞》。

生：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

生：“三萬里河?xùn)|入海，九千仞岳上摩天?！?/p>

生：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>

生：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！?/p>

師：由奇山秀水想到了滔滔黃河，真了不起。

生：“空山不見人，但聞人語響?！?/p>

生：“好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸?！?/p>

師：簡(jiǎn)直就是人在畫中游，不過要注意一個(gè)字：是“趁 chèn”而不是“cèn”。

生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”

師：“能不憶江南？”

師：看來以畫想詩難不倒大家，下面老師提高難度，拋開畫面，我說一句詩，請(qǐng)你說出所能聯(lián)想到的詩句?！按睬懊髟鹿猓墒堑厣纤?。”

生：“明月松間照，清泉石上流?！?/p>

生：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還?！?/p>

師：這是一輪塞北的明月，也是一面歷史的鏡子。

生：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤?！?/p>

生：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?！?/p>

師：你想到了《春江花月夜》。

生：“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！?/p>

生：“月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。”

生：“深林人不知，明月來相照?！?/p>

生：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?/p>

生：“更深夜色半人家，北斗欄桿南斗斜。”

生：“不如乘月幾人歸？落月?lián)u情滿江樹?！?/p>

師：聽了明月的詩句大家是對(duì)答如流，現(xiàn)在老師只出一個(gè)詞，看看你是否也能說出相關(guān)的詩句：“美酒”。

生：“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。花既不解飲，影圖隨我身。暫伴月將影，行樂須及春?！?/p>

生：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催?！?/p>

生：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?/p>

生：“歲月滄桑香如故，莫道美酒不識(shí)君。”

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

生：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”

師：剛才大家的誦詩真稱的上是過五關(guān)斬六將了。難怪古人說“唯大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流”，看來大家的確是飽讀詩書，“胸中有丘壑”。

【點(diǎn)評(píng)：通過聯(lián)想誦詩培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生融情入境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)】

四、賞詩

師：如果說誦詩令我們受益匪淺，那賞詩就更其樂無窮了。（板書：賞詩）我們都知道：“古人學(xué)問無遺力，少壯功夫老始成?！彼哉f，每首好詩都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。平時(shí)我們一起欣賞了不少好詩。來，讓我們一起看看這幅畫面，是不是“似曾相識(shí)”？

師：你能用這學(xué)期我們課內(nèi)學(xué)過的一首詩來描繪一下嗎？

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

師：對(duì)，這首詩我們已經(jīng)學(xué)過了，今天就讓我們?cè)賮磉M(jìn)一步從欣賞的角度自己讀一讀，然后和小組的同學(xué)議一議，說說你是如何欣賞這首詩的？

學(xué)生分小組討論。

【點(diǎn)評(píng)：用小組討論的形式使學(xué)生獲得充分發(fā)表現(xiàn)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和集體參與合作意識(shí)】

師：誰先來談一談？

生：這首詩的作者是李白，是李白在黃鶴樓送別老朋友孟浩然時(shí)寫下的。

師：你為大家介紹了這首詩的背景。（板書：背景）你了解這首詩的意思么？

生：在桃紅柳綠、陽光明媚的陽春三月，老朋友告別了西邊的黃鶴樓，順流東下前往美麗的揚(yáng)州。小船揚(yáng)帆而去，越走越遠(yuǎn)，消失在水天相接的地方；眼前只有一江春水，滾滾東去，流向天的盡頭。詩人目送老友，不忍離去；那奔流不息的長(zhǎng)江水，多像詩人綿綿不盡的思念啊。

師：聽了她的發(fā)言，我們對(duì)詩的意思有了更進(jìn)一步的了解。（板書：詩意）那么這首詩表達(dá)了詩人李白怎樣的思想感情呢？

生：作者雖然和老朋友離別，但起初心情是愉快的，因?yàn)樗麄兎謩e的季節(jié)和景色美極了，我是從前兩句看出來的。但當(dāng)老朋友的船越走越遠(yuǎn)，最后消失在水天相接的地方時(shí)，詩人心中充滿了依依不舍的情誼，這也是詩中表達(dá)的主要的思想感情。雖然我們天各一方，但我們?cè)鹿惨惠啞?/p>

師：看來我們欣賞古詩不但要理解詩的意思，而且要體會(huì)作者的思想感情。（板書：詩情）同學(xué)們看，這么豐富的內(nèi)容，這么深厚的感情，作者僅僅用了二十幾個(gè)字就表達(dá)出來了，可見詩歌的語言是多么精煉，為了使大家更好地欣賞這首詩，老師帶來了一段錄像資料，讓我們一起來欣賞。（出示錄像）

師：同學(xué)們，剛才我們真是找到了身臨其境的感覺。假如你現(xiàn)在就是李白，你能誦讀出對(duì)老朋友的那種依依惜別的情感么？誰想試試？

師：讀得不錯(cuò)。下面就讓我們一起帶著詩人對(duì)老朋友依依惜別的情感來誦讀這首詩。

生：（齊聲誦讀）

師：聽了同學(xué)們的誦讀，老師覺得同學(xué)們真的進(jìn)入到這首詩的境界中了。（板書：詩境）

【點(diǎn)評(píng)：分層分步的賞析使學(xué)生便于掌握賞析的方法，通過多媒體課件的運(yùn)用加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，使學(xué)生更好地進(jìn)入詩境】

五、作詩

師：看來賞析古詩真是讓大家受益匪淺，如果能把賞析所得變成自己的東西就更了不起了。所以南宋大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，我們不但學(xué)會(huì)了誦詩。賞詩，還學(xué)會(huì)了——作詩。（板書：作詩）后面聽課的老師也想考考大家呢，課前給大家出了兩個(gè)題目。（板書題目：未來、小草）好，請(qǐng)大家按照古詩的形式進(jìn)行創(chuàng)作吧，限時(shí)2分鐘。

生：老師，作散文詩行嗎？

師：可以。

生：老師，作詞行嗎？

生：作四言古風(fēng)行嗎？

師：可以，只要能表達(dá)你的感情，什么詩體都可以。（放音樂）

教師巡視。

師：已經(jīng)有同學(xué)完成了，請(qǐng)你仔細(xì)品讀推敲一下。

師：（兩分鐘后）好，小詩人們請(qǐng)停筆。好，誰先來誦讀自己的大作？（出示投影）

生：我作的是《未來》：“展翅高飛十萬路，望至天涯身影無。未來高樓拔地起，來時(shí)仙境去時(shí)苦?！?/p>

師：這是一首縱橫古今的絕句。剛才是才子，下面有請(qǐng)一位才女。

生：我作的是一首十六字令《草》：“草，春氣芬芳滿天飄。綠如碧，襯飾春光好?！?/p>

師：真是清詞麗句必為鄰。誰再來一展風(fēng)采？

生：我作了一首律詩《未來》：“展望新時(shí)代，鮮花朵朵開。漸入高科技，兒童新時(shí)代。人生亦幸福，萬紅涌心壞?？萍紒碇赂?，開心天天來?！?/p>

師：短短兩分鐘就作出一首律詩，真是功夫不淺。

生：我也寫了一首十六字令《草》：“草，綠如碧絲異妖饒。草襯花，顏容別樣俏?！?/p>

師：真是氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙。還有嗎？

生：我作了一首散文詩《未來》：“她是一個(gè)美麗的夢(mèng)想，她是一個(gè)久遠(yuǎn)的傳說，她是一個(gè)可愛的童話，她是一個(gè)不變的承諾。她是什么？她是一條通往成功的路，她是一首飽含笑淚的歌，她在何處？她就在我們凝視的遠(yuǎn)方?！?/p>

師：真是美不勝收，再請(qǐng)一位。

生：我作了一首四言古風(fēng)《小草》：“不比花香，不比樹高。蒼天之下，青青小草。”

師：好，剛才我們聽了幾位同學(xué)不同形式與風(fēng)格的詩作，下面讓我們來點(diǎn)評(píng)其中的一至兩首。就讓我們先來點(diǎn)評(píng)一下紀(jì)建輝的這首《未來》。紀(jì)建輝，請(qǐng)你再誦讀一下。

生：（讀）老師，我想說一說我作的這首詩有個(gè)特點(diǎn)：每行的第一個(gè)字連起來是“展望未來”。

師：真是風(fēng)格獨(dú)運(yùn)。讓我們掌聲鼓勵(lì)一下！下面就請(qǐng)各位小詩人們海闊天空，盡情評(píng)析。

生：我覺得這首詩寫得好，妙不可言。第一句，寫飛得高，看得遠(yuǎn)。第二句，寫通往未來的路長(zhǎng)而遠(yuǎn)，“望至天涯”。最后兩句寫未來的建筑和未來的科技，用詞很精致。

師：你是從詩的意思方面來談的，看得出你也是滿腹經(jīng)綸。誰想再來談?wù)劊?/p>

生：我認(rèn)為他寫得不錯(cuò)，但有一個(gè)字可以改：“路”，我認(rèn)為改成“里”講得通。

師：作者同意否？

（作者考慮）其他生舉手。

師：好，你來說。

生：我認(rèn)為“路”好，“十萬路”給人的感覺是條條大路通羅馬，我們可以通過多種方式到達(dá)未來。

生：可是“里”更好，我們本來就是剛邁出了十萬里科技長(zhǎng)征的第一步。

生：我同意“路”，這個(gè)字容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，尤其是“展翅高飛十萬路”，給人感覺歷經(jīng)千辛萬苦才能到達(dá)，這種用法在古詩里常見，寫出了自己的東西。

生：對(duì)，我也同意“路”，我們都說走出人生燦爛的路，可沒說燦爛的里。

師：看來剛才大家談到了詩的寫作方法，真是仁者見仁，智者見智。誰還想談？

生：我認(rèn)為他后兩句寫得好。說明了科技是不斷發(fā)展的，而不是停滯不前的，表達(dá)了對(duì)未來科技的向往。

師：對(duì)。你是從詩所表達(dá)的情感方面來談的。

生：我有一點(diǎn)不明白，想問問詩人，就是最后一句“來時(shí)仙境去時(shí)苦”是什么意思？

師：好像帶著樣的意味。

其他生舉手。

師：好，你先替詩人說說吧。

生：我覺得是不是說以前很落后，到未來就很輝煌，像仙境一樣。

師：你談到了詩的意境，不知作者的本意是不是這樣的呢？

生：我的意思是當(dāng)一個(gè)人來到未來世界的時(shí)候，他會(huì)覺得像仙境一樣，所以在他死的時(shí)候會(huì)非常痛苦：我為什么要死去，我為什么不能在這個(gè)世界上多活一天呢？

師：看來刁乾龍和紀(jì)建輝是心有靈犀一點(diǎn)通。雖然刁乾龍不像作者說得那么精辟，“但也說出了自己的獨(dú)立見解。好，這首詩我們點(diǎn)評(píng)到此，哪位同學(xué)喜歡，請(qǐng)你跟著作者一起高聲誦讀。

（紀(jì)建輝領(lǐng)誦，其他學(xué)生齊誦）

師：本來老師真想多點(diǎn)評(píng)幾首詩可是同學(xué)們都知道，寫一首好詩是多么不容易，古人就深有體會(huì)。詩人賈島曾用“兩句三年得，一吟雙淚流”來形容寫詩的不易；王安石更用“捻斷三根須”來形容作詩時(shí)冥思苦想的樣子；而杜甫更寫出了“一生性僻耽佳句，語不驚人死不休”的千古絕句，誓用一生來研究詩作。所以我們想在課堂上完成一首好詩是非常不容易的，但沒關(guān)系，就請(qǐng)同學(xué)們課下與你的詩友們繼續(xù)斟酌，好不好？

生：好！

【點(diǎn)評(píng)：通過讓學(xué)生自創(chuàng)自評(píng)詩詞引導(dǎo)學(xué)生將賞析的方法運(yùn)用于實(shí)踐寫作】

六、總結(jié)

師：同學(xué)們，在今天的古詩長(zhǎng)廊中，大家不僅收獲了不少古詩方面的知識(shí)，更用滿腹詩書為長(zhǎng)廊增色不少，真是“江山代有才人出——”

生：“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”

師：通過誦詩，我們重新認(rèn)識(shí)到積累祖國(guó)古典文化的重要性，正可謂“好雨知時(shí)節(jié)?！?/p>

生：“當(dāng)春乃發(fā)生?！?/p>

師：而通過賞詩，我們讓詩的精神滲透心靈，陶冶了情操，這不正是“隨風(fēng)潛入夜——”

生：“潤(rùn)物細(xì)無聲?！?/p>

師：通過作詩，我們懂得了雖然現(xiàn)在自己的詩作很稚嫩，但只要反復(fù)推敲，堅(jiān)持不懈，總有一天我們會(huì)寫出傳唱千古的名篇，到那時(shí)，真是“曉看紅濕處——”

生：“花重錦宮城”。

師：所以我們今天的作業(yè)，也是一生的作業(yè)，那就是“讀萬卷書，行萬里路”。弘揚(yáng)祖國(guó)的古典文化，愿我們的生活如“古詩長(zhǎng)廊”般永遠(yuǎn)充滿詩情畫意！

【點(diǎn)評(píng)：在進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)目的的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的愛國(guó)主義教育，水到渠成】

作者郵箱： shanghaixb@163.com資料提供者：