《你是人間的四月天教學設(shè)計 你是人間的四月天教學設(shè)計一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、你是人間的四月天教學設(shè)計 你是人間的四月天教學設(shè)計一等獎
《你是人間的四月天》是民國時期詩人林徽因創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。全詩以諸多意象為喻，書寫細膩柔麗的情愫，表現(xiàn)出輕盈優(yōu)雅之美，同時其內(nèi)容與形式完美地結(jié)合，下面小編帶來你是人間的四月天教學設(shè)計最新，希望大家能夠喜歡。
學習目標:
1、了解作者、作品以及寫作背景。
2、朗讀詩歌，積累生字生詞，把握朗讀節(jié)奏。
3、理解詩歌的內(nèi)涵，體會感情。
4、分析詩歌的寫作技巧。
學習重點:目標2、3
學習難點:目標4
學習流程:
一、自主學習:
自學指導（一）
【創(chuàng)作背景】
《你是人間的四月天》最初發(fā)表于《學文》一卷一期（1934年4 月5日），關(guān)于本詩的創(chuàng)作意圖，學界有兩種說法。一說是為悼 念徐志摩而作。徐志摩罹難，是為了趕赴林徽因舉辦的演講會，而當林徽因得到徐志摩遇難的消息后，悲痛欲絕得昏倒在地上，還委托丈夫去 出事地點撿了一塊飛機殘片，把它掛在臥室的墻上。情深至斯，令人無限嘆惋，因此不少人在讀《你是人間的四月天》時，堅信這首詩是為徐志摩而作。另一說是為兒子的出生而作。其子梁從誡在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未 對我說起過這件事。”
【標題解讀】
“四月天”在西方通常指艷麗、豐碩與富饒，不少人認為詩中的“四月天”是指代徐志摩，大概是對“徐林戀”念念不忘，仍然記得徐志摩《偶然》中“我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。”以及林徽因悼念徐的《別丟掉》中那句“你仍得相信，山谷中流著，有那回音。”故而，人們借用“四月天”來指代兩人未能圓滿的愛戀。
總而言之，不論為什么寫作，這都是一首“愛” 的頌歌。
自學指導(二)
1、朗讀課文，積累生字詞:
(1)請給下面加點的字注音。
娉婷( ) 鮮妍( ) 冠冕( ) 呢喃( )
(2) 解釋下面的詞語。
娉婷：形容女子的姿態(tài)美。
鮮妍：鮮艷。
呢喃：本課形容燕子的叫聲。
2、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容:
朗讀課文：
小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的 節(jié)奏和重音。
2.指導學生朗讀課文。
朗讀指導:(1)停頓要得當;(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當;(3)注意朗讀的語氣、語調(diào);(4)注意重讀的詞語;(5)讀準字音,讀出情感。
你是人間的四月天
——一句愛的贊頌
我說/你是人間的/四月天；
笑響/點亮了四面風；輕靈
在春 的光艷中/交舞著變。
你是四月/早天里/的云煙，
黃昏/吹著風的軟，星子在
無意中閃，細雨/點灑/在花前。
那輕，那娉婷，你是，鮮妍
百花的冠冕/你戴著，你是
天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。
雪化后/那片/鵝黃，你像；新鮮
初放芽/的綠，你是；柔嫩喜悅
水光浮動著/你夢期待中白蓮。
你/是一樹一樹的花開，是燕
在梁間呢喃，——你是 愛，是暖，
是希望，你/是人間的/四月天！
整體感知：
【整體感知】
試讀，體會詩作的意境和感情。
1.詩中的“你”指代哪些內(nèi)容？有什么作用？
【交流點撥】
指代“人間的四月天”“四月早天里的云煙”“鮮妍百花”“新鮮初放芽的綠”“一樹一樹的花開”“燕呢喃”“愛，暖，希望”， 突出了“你”嬌柔、溫和、靜雅的特點。
2 .詩歌運用了哪些意象描繪意境？
明確：意象： 四月天、風、云煙、星子、細雨、花、月圓、新芽、白蓮、燕。
3.發(fā)揮想象，用自己的話說說詩人筆下的意境，以及抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。
這樣的四月，該如蘇東坡筆下的江南春景。明凈、澄澈，和佛心中的白蓮花一樣，美麗、帶著愛的光輝。
這 樣的季節(jié)里，“你”已超越了這樣的季節(jié)：“你”是一樹一樹的花開，是伴春飛翔的燕子，美麗輕靈，帶著愛、 溫暖和希望。
這首詩是林徽因?qū)懡o自己的長子梁從誡的，用來表達她對孩子的無比的喜愛之情，以及從兒子身上看到的生命的希望和活力。
4.請同學們再品讀詩歌，仔細體會詩歌所表達的內(nèi)涵和主題。
明確：這首發(fā)表在1934年《學文》上的作品，是為兒子梁從誡的出生而 作，以表達對兒子降 臨人世的喜悅和對兒子深深的期望。
因此，本詩是一首表達母愛的親子之詩，或者更確切地說是一首對生命的贊歌。表達了對兒子的無比喜愛和從兒子身上看到的生的希望和活力。
5.四月，一年中 的春天，是春天中的盛季。在這樣的季節(jié)里，詩人要寫下心中的愛，寫下一季的心情。詩人要將這樣的春景比作心中的“你” 。這樣的季節(jié)有著什么樣的春景呢？
6.這首詩給人的感覺很美，你認為它美在哪里？
【交流點 撥】
音樂之美：本詩韻腳工整，格律和諧，讀來朗朗上口；
意象之美：選取大量四月天的景物入詩，色彩柔和，動靜相宜，晝夜雨雪都寫得極其純凈美好，營造出一個優(yōu)美的意境；
句式之美：“黃昏吹著風的軟”“細雨點灑在花前”“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是”，以異于尋常的倒裝句式帶來一種新奇的閱 讀美感；
情感之美：本詩所抒發(fā)的情感，是 母愛也好，愛情也好，都不失為一份輕柔、純美、真摯的動人情感。
7.詩人為我們呈現(xiàn)出了什么樣的人間四月天圖景？結(jié)合詩句分析。
【交流點撥】
詩人給我們呈現(xiàn)出一幅清新明麗、溫潤豐美的人間四月天圖景。
和煦的微風在春光里飛舞，黃昏的云煙彌漫，繁星在夜空閃爍，細雨灑落花瓣；百花潤澤鮮艷、婀娜多姿，夜夜的月光皎潔明凈，草是鵝黃、芽是嫩綠、蓮是潔白，繁花一樹樹綻放，春燕一雙雙呢喃，這些景和物都給人一種溫馨柔媚的感覺。
【創(chuàng)作技法】
1、第二人稱，與“你”對話。在呢喃、在絮語中吟唱出作者對“你” 的情感。“我說你是人間的四月天”，這句贊頌，引出對“你”的描繪，“笑聲點亮了四面風”“鮮妍百花的冠冕你戴著”，作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花 的冠冕而來，笑聲點亮四面風，是輕柔的，是溫暖的，是搖曳的，帶來希望。
2、多重比喻，具體了“你”形象。“你”如“四月早天里的 云煙”，變化萬千，是或喜或嗔的形態(tài)寫照；“你”像“雪化后那片鵝黃”，溫暖嬌妍，是美好形象的生動描繪；“你”是“新鮮初放芽的綠”，青翠欲滴，是生機活力的特質(zhì)刻畫 ；“你”還是“愛、暖、希望”，濃烈真摯，是滿載情誼的真情描摹。
3、捕捉意象，動靜結(jié)合。本詩意象瑰麗多姿：“四月天”“云煙”“鮮妍百花”“白蓮”“燕”，意象與意象的串聯(lián)，編織成暖春圖。朦朧的“云煙”、“吹著”的“風”、“閃”動的“星子”、“灑在花前”的“細雨點”，呈現(xiàn)出一種輕柔飄逸的動態(tài)之美；“夜夜的月 圓”、“期待中”的“白蓮”，又是一種靜謐寧和的靜態(tài)之美。動靜結(jié)合之中，抒發(fā)了愛的真諦。
三、展示質(zhì)疑。
學生展示以上內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，討論解決，老師點撥。
【結(jié)束語】
這首詩采用重重疊疊的比喻，把“你”比作“四月天”，就像四月天剛剛萌發(fā)的春意，對“你”的愛既溫柔，又綿軟，讀來如微風拂面，讓人從身體到心靈感受到一種愉悅的震顫！
【拓展延伸】
作為新月詩派的重要人物，林徽因以其輕靈溫婉的筆觸留下不少經(jīng)典詩作，而新月詩派中另一位詩人——卞之琳，也為我們留下了不少經(jīng)典篇章。請同學們品讀卞之琳《斷章》，體會這類詩歌特點 。
斷章（之琳 ）
你站在橋上看風景，
看風景的人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢。
提示： “新月派”詩歌提倡新格律詩，主張“三美”：即音樂美(音節(jié))、繪畫美(辭藻)、建筑美(的勻稱和句的均齊)。
2、你是人間的四月天教學設(shè)計 你是人間的四月天教學設(shè)計
《你是人間的四月天》是民國時期詩人林徽因創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。全詩以諸多意象為喻，書寫細膩柔麗的情愫，表現(xiàn)出輕盈優(yōu)雅之美，同時其內(nèi)容與形式完美地結(jié)合，下面小編帶來你是人間的四月天教學設(shè)計最新，希望大家能夠喜歡。
學習目標:
1、了解作者、作品以及寫作背景。
2、朗讀詩歌，積累生字生詞，把握朗讀節(jié)奏。
3、理解詩歌的內(nèi)涵，體會感情。
4、分析詩歌的寫作技巧。
學習重點:目標2、3
學習難點:目標4
學習流程:
一、自主學習:
自學指導（一）
【創(chuàng)作背景】
《你是人間的四月天》最初發(fā)表于《學文》一卷一期（1934年4 月5日），關(guān)于本詩的創(chuàng)作意圖，學界有兩種說法。一說是為悼 念徐志摩而作。徐志摩罹難，是為了趕赴林徽因舉辦的演講會，而當林徽因得到徐志摩遇難的消息后，悲痛欲絕得昏倒在地上，還委托丈夫去 出事地點撿了一塊飛機殘片，把它掛在臥室的墻上。情深至斯，令人無限嘆惋，因此不少人在讀《你是人間的四月天》時，堅信這首詩是為徐志摩而作。另一說是為兒子的出生而作。其子梁從誡在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未 對我說起過這件事。”
【標題解讀】
“四月天”在西方通常指艷麗、豐碩與富饒，不少人認為詩中的“四月天”是指代徐志摩，大概是對“徐林戀”念念不忘，仍然記得徐志摩《偶然》中“我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。”以及林徽因悼念徐的《別丟掉》中那句“你仍得相信，山谷中流著，有那回音。”故而，人們借用“四月天”來指代兩人未能圓滿的愛戀。
總而言之，不論為什么寫作，這都是一首“愛” 的頌歌。
自學指導(二)
1、朗讀課文，積累生字詞:
(1)請給下面加點的字注音。
娉婷( ) 鮮妍( ) 冠冕( ) 呢喃( )
(2) 解釋下面的詞語。
娉婷：形容女子的姿態(tài)美。
鮮妍：鮮艷。
呢喃：本課形容燕子的叫聲。
2、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容:
朗讀課文：
小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的 節(jié)奏和重音。
2.指導學生朗讀課文。
朗讀指導:(1)停頓要得當;(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當;(3)注意朗讀的語氣、語調(diào);(4)注意重讀的詞語;(5)讀準字音,讀出情感。
你是人間的四月天
——一句愛的贊頌
我說/你是人間的/四月天；
笑響/點亮了四面風；輕靈
在春 的光艷中/交舞著變。
你是四月/早天里/的云煙，
黃昏/吹著風的軟，星子在
無意中閃，細雨/點灑/在花前。
那輕，那娉婷，你是，鮮妍
百花的冠冕/你戴著，你是
天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。
雪化后/那片/鵝黃，你像；新鮮
初放芽/的綠，你是；柔嫩喜悅
水光浮動著/你夢期待中白蓮。
你/是一樹一樹的花開，是燕
在梁間呢喃，——你是 愛，是暖，
是希望，你/是人間的/四月天！
整體感知：
【整體感知】
試讀，體會詩作的意境和感情。
1.詩中的“你”指代哪些內(nèi)容？有什么作用？
【交流點撥】
指代“人間的四月天”“四月早天里的云煙”“鮮妍百花”“新鮮初放芽的綠”“一樹一樹的花開”“燕呢喃”“愛，暖，希望”， 突出了“你”嬌柔、溫和、靜雅的特點。
2 .詩歌運用了哪些意象描繪意境？
明確：意象： 四月天、風、云煙、星子、細雨、花、月圓、新芽、白蓮、燕。
3.發(fā)揮想象，用自己的話說說詩人筆下的意境，以及抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。
這樣的四月，該如蘇東坡筆下的江南春景。明凈、澄澈，和佛心中的白蓮花一樣，美麗、帶著愛的光輝。
這 樣的季節(jié)里，“你”已超越了這樣的季節(jié)：“你”是一樹一樹的花開，是伴春飛翔的燕子，美麗輕靈，帶著愛、 溫暖和希望。
這首詩是林徽因?qū)懡o自己的長子梁從誡的，用來表達她對孩子的無比的喜愛之情，以及從兒子身上看到的生命的希望和活力。
4.請同學們再品讀詩歌，仔細體會詩歌所表達的內(nèi)涵和主題。
明確：這首發(fā)表在1934年《學文》上的作品，是為兒子梁從誡的出生而 作，以表達對兒子降 臨人世的喜悅和對兒子深深的期望。
因此，本詩是一首表達母愛的親子之詩，或者更確切地說是一首對生命的贊歌。表達了對兒子的無比喜愛和從兒子身上看到的生的希望和活力。
5.四月，一年中 的春天，是春天中的盛季。在這樣的季節(jié)里，詩人要寫下心中的愛，寫下一季的心情。詩人要將這樣的春景比作心中的“你” 。這樣的季節(jié)有著什么樣的春景呢？
6.這首詩給人的感覺很美，你認為它美在哪里？
【交流點 撥】
音樂之美：本詩韻腳工整，格律和諧，讀來朗朗上口；
意象之美：選取大量四月天的景物入詩，色彩柔和，動靜相宜，晝夜雨雪都寫得極其純凈美好，營造出一個優(yōu)美的意境；
句式之美：“黃昏吹著風的軟”“細雨點灑在花前”“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是”，以異于尋常的倒裝句式帶來一種新奇的閱 讀美感；
情感之美：本詩所抒發(fā)的情感，是 母愛也好，愛情也好，都不失為一份輕柔、純美、真摯的動人情感。
7.詩人為我們呈現(xiàn)出了什么樣的人間四月天圖景？結(jié)合詩句分析。
【交流點撥】
詩人給我們呈現(xiàn)出一幅清新明麗、溫潤豐美的人間四月天圖景。
和煦的微風在春光里飛舞，黃昏的云煙彌漫，繁星在夜空閃爍，細雨灑落花瓣；百花潤澤鮮艷、婀娜多姿，夜夜的月光皎潔明凈，草是鵝黃、芽是嫩綠、蓮是潔白，繁花一樹樹綻放，春燕一雙雙呢喃，這些景和物都給人一種溫馨柔媚的感覺。
【創(chuàng)作技法】
1、第二人稱，與“你”對話。在呢喃、在絮語中吟唱出作者對“你” 的情感。“我說你是人間的四月天”，這句贊頌，引出對“你”的描繪，“笑聲點亮了四面風”“鮮妍百花的冠冕你戴著”，作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花 的冠冕而來，笑聲點亮四面風，是輕柔的，是溫暖的，是搖曳的，帶來希望。
2、多重比喻，具體了“你”形象。“你”如“四月早天里的 云煙”，變化萬千，是或喜或嗔的形態(tài)寫照；“你”像“雪化后那片鵝黃”，溫暖嬌妍，是美好形象的生動描繪；“你”是“新鮮初放芽的綠”，青翠欲滴，是生機活力的特質(zhì)刻畫 ；“你”還是“愛、暖、希望”，濃烈真摯，是滿載情誼的真情描摹。
3、捕捉意象，動靜結(jié)合。本詩意象瑰麗多姿：“四月天”“云煙”“鮮妍百花”“白蓮”“燕”，意象與意象的串聯(lián)，編織成暖春圖。朦朧的“云煙”、“吹著”的“風”、“閃”動的“星子”、“灑在花前”的“細雨點”，呈現(xiàn)出一種輕柔飄逸的動態(tài)之美；“夜夜的月 圓”、“期待中”的“白蓮”，又是一種靜謐寧和的靜態(tài)之美。動靜結(jié)合之中，抒發(fā)了愛的真諦。
三、展示質(zhì)疑。
學生展示以上內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，討論解決，老師點撥。
【結(jié)束語】
這首詩采用重重疊疊的比喻，把“你”比作“四月天”，就像四月天剛剛萌發(fā)的春意，對“你”的愛既溫柔，又綿軟，讀來如微風拂面，讓人從身體到心靈感受到一種愉悅的震顫！
【拓展延伸】
作為新月詩派的重要人物，林徽因以其輕靈溫婉的筆觸留下不少經(jīng)典詩作，而新月詩派中另一位詩人——卞之琳，也為我們留下了不少經(jīng)典篇章。請同學們品讀卞之琳《斷章》，體會這類詩歌特點 。
斷章（之琳 ）
你站在橋上看風景，
看風景的人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢。
提示： “新月派”詩歌提倡新格律詩，主張“三美”：即音樂美(音節(jié))、繪畫美(辭藻)、建筑美(的勻稱和句的均齊)。
3、你是人間的四月天教學設(shè)計
全詩以諸多意象為喻，書寫細膩柔麗的情愫，表現(xiàn)出輕盈優(yōu)雅之美，同時其內(nèi)容與形式完美地結(jié)合，中國詩歌傳統(tǒng)中的音樂感、繪畫感與英國古典商籟體詩歌對韻律的追求完美結(jié)合，是一首可以不斷吟誦、不斷生長出新意的天籟之作。今天小編帶來你是人間的四月天教案設(shè)計2021，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1．朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美。
2．理解詩意，感受作者的情感。
教學重點和難點：
教學目標的1和2。
教學過程：一課時
一、課前預習。
2.讀課文，初步感受詩歌的音樂美。
二、導入。
復習導入，了解作者：
林徽因（1905-1955），福建閩縣(今福州）人，出身于官宦世家。建筑學家和作家，為中國第一位女性建筑學家，同時也被胡適譽為中國一代才女。
1949年以后，林徽因在美術(shù)方面曾做過三件大事：第一是參與國徽設(shè)計。第二是改造傳統(tǒng)景泰藍。第三是參加天安門人民英雄紀念碑設(shè)計，為民族及國家作出了巨大的貢獻。
三、初讀課文，思考：
1.這首詩的題目運用了什么修辭手法？從副標題中找出“你”指什么？
這首詩的題目，運用比喻中的暗喻。（暗喻：直接說“你是人間的四月天”，而不說“你像”“你好像”。肯定之情、贊美之意溢于言表）
從副標題中可以看出，“你”指的是“愛”。
2、“四月天”是什么季節(jié)？詩中具體描繪了此季節(jié)的哪些景物？
“四月天”是春季；詩中具體描繪了春季的柔風、云煙、細雨、星子、雪后嫩綠、花開、燕來；
3、這些景物有哪些特點？
（1）它輕靈而滿含情意，春風徐來，萬物復蘇，云煙拂面，星光點點，細雨如織，帶來愛意和溫暖;
（2）它嫵媚而充滿希望，優(yōu)美的姿態(tài)，爭艷的百花，鵝黃嫩綠，夢中含笑，是自然的絢麗與生機勃勃，帶來愛和永久的希望;
（3）它是花開，是燕來，是生命的初啟，是詩人滿心的喜悅。
所有這一切，“是愛，是暖，是希望”，是詩人賦予“你”的特點，在詩人心目中，“你”就像“四月天”一樣美好。
四、再讀課文，思考：
4、如何理解詩中的音樂美?
（1）全詩每節(jié)的第一 句和第三向均押韻，造成和諧流轉(zhuǎn)的順暢美。
（2）“輕靈”“星子在”“鮮妍”等靈活的斷句，強調(diào)突出這些詞語的含義，形成停頓，節(jié)奏感強。
（3）多處使用“......”. 句式，又兼有....你是”你像”的變化，使得詩的節(jié)奏在整齊當中又富有變化，與春天生命的律動以及詩人在春意中情感的變化形成映襯。
（4）詩歌第一句點題，最后一句又有照應，使得整首詩圓潤流轉(zhuǎn)，產(chǎn)生回環(huán)往復的音樂美。
五、小結(jié)：
作者用一系列富有特色的畫面（春光風舞圖、風煙星雨、月夜花開、雪后嫩綠、花開燕來），具體展示“四月天”的美，讓讀者在感受畫面的同時，也感受到“你”帶給人的愛、溫暖、希望，以及詩人對“你”的喜愛贊美。
六、布置作業(yè)：
1. 完成本課的學案。
2.有感情地朗讀課文，力爭會背課文。
4、《你是人間的四月天》教案表格式
研究設(shè)計
（結(jié)合課題研究意圖詳細地介紹本節(jié)教學方案）
要理解林徽因?qū)?ldquo;你是人間的四月天”的思想情感，只是依靠教師的講解是不夠的教師要采用教師范讀，學生齊讀，學生精讀，學生分角色朗讀，朗讀中學生深刻理解了作者描述愛的“四月天”的景色和對親人的無限眷戀。
研究目標
（結(jié)合課題研究目標，確定本節(jié)教學目標）
1.有感情地朗讀詩歌,感知詩歌的情感意蘊,初步領(lǐng)會詩歌特有的內(nèi)在美。
2.體會詩歌輕靈的語言、優(yōu)美的意境。(重點)
3.通過對詩歌的誦讀和賞析,品味其語言特質(zhì)和寫作風格。(難點)
5、13 人間仙境九寨溝教學設(shè)計
13 人間仙境九寨溝
教學目標 1 能正確認讀本課12個生字“境、溝、泊、澈、映、構(gòu)、吊、憨、若、其、禽”
理解“人間仙境”的意思，能在田字格里正確書寫“溝、泊、映、吊、其”
2 能正確地朗讀課文，背誦課文第2節(jié)。積累描寫九寨溝山水景色的句子。感受文章的敘述結(jié)構(gòu)。
3 了解九寨溝是保持原始風貌的自然景觀，那里景色優(yōu)美，令人神往。
教學重點 在課文語言環(huán)境中認讀生字，并理解“人間仙境”詞義。
教學難點 在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文第2節(jié)。
教學媒體 多媒體課件
學生準備 充分預習課文
教學過程 （一）談話引入
1 在你的印象中，仙境是什么樣子？
學生交流
小結(jié)：出示圖片和詞語：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽
很多人都認為那里雪峰插云，古木參天，有著平湖飛瀑，異獸珍禽，神秘而美麗。
在我國四川省北部，就有一個如同仙境般的地方，我們成它為“人間仙境”，他就是九寨溝。
2 板書課題，讀課題。
讀準“境”的字音。書空“溝”，注意右半邊里面是撇折點。
齊讀課題。
（二）初步感知，了解內(nèi)容。
1 自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。
思考：課文最后一句寫道：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境?。∧銓渲心膫€詞語感受最深？
學生交流。
2 每個同學讀完課文以后都有自己不同的體會，的確，課文對“雪峰插云”“平湖飛瀑”和“異獸珍禽”描寫很詳細，讓我們細細體會作者是如何來進行描繪的。
（三） 品讀課文，學習生字。
1學習課文第2節(jié)
（1） 教師配樂朗讀課文第2節(jié)。
進入九寨溝，只見一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在山谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。山坡上遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。
在這節(jié)中有四個生字，你能把它們的字音讀準嗎？
學生自由讀。
（2）學習生字： po che ying gou
湖泊 清澈 倒映 構(gòu)成
指名讀。開火車讀“倒映”。
（3）教師引讀：進入九寨溝，只見一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。你看，那雪峰真多呀，是一座又一座，層層疊疊，所以課文說是——一座座，說明雪蜂——很多。在陽光的照射下，峰頂——銀光閃閃。
你能把這句句子讀好嗎？
指明讀，男生讀。
教師引讀：那山谷里有著大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在山谷中。
變換句式引讀：那山谷里有著大大小小的湖泊，猶如顆顆寶石鑲嵌在山谷中。
你還可以怎么說？（仿佛、如同……）
指名讀句子。
教師引讀：山坡上遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。
觀看錄象：讓我們一起去領(lǐng)略那美麗的風光。
學生配樂自由朗讀。
指名讀。齊讀。
2 學習課文第3節(jié)。
（1）九寨溝不僅有美麗的風光，更有許多異獸珍禽出沒。
讀準多音字：出沒（mo）
默讀課文第3節(jié)，找到你最喜愛動物，把有關(guān)句子多讀幾遍。
學生自由朗讀。
交流。
教師根據(jù)學生發(fā)言板書。
金絲猴 攀吊（diao） 機靈
羚羊 善于奔跑
大熊貓 憨（han）態(tài)可掬 若無其（qi）事
憨態(tài)：天真而略顯傻氣的神態(tài)。掬：兩手捧。那天真的神態(tài)露出來，好象可以用手捧住，明顯地出現(xiàn)在眼前。
若無其事：好象對什么事都不關(guān)心。
（2） 讀了這段內(nèi)容，你有什么疑問嗎？
提示：這些異獸珍禽是不是多到隨處可見呢？你從課文哪里可以看出來。
也許……也許……也許……
這三個也許告訴我們，你有可能看到這些異獸珍禽，也有可能——看不見，因為他們是那么的珍貴而稀少啊。
（3）齊讀課文第3節(jié)。
（四）總結(jié)拓展
（1）總結(jié)全文
你能不能看著板書選擇一個方面，把句子說完整。
九寨溝 ，真是充滿詩情畫意的人間仙境。
指名交流。
（3） 拓展
課文沒有具體描寫九寨溝古木參天的美景，老師請你們也來當小作者，仔細觀察錄象，選用下列詞語，寫1、2句話，向大家介紹九寨溝的原始森林。
學生觀看錄象。
練習寫句。
詞語 一根根 一簇簇 筆直 巨大 縫隙 陽光
學生交流。
教學效果反饋 《人間仙境九寨溝》描寫了九寨溝的自然風光和珍禽異獸，生活在大城市中的二年級學生對這些是比較陌生的。于是，在這堂語文課中就是要讓學生讀書，變著花樣讓學生讀書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學生讀準、讀通、讀懂、讀好。
整篇課文兩大板塊中，描寫自然風光的第二小節(jié)，通過帶著問題讀，邊讀邊展開想象，看著畫面讀，在朗讀中體驗九寨溝如詩如畫的風光，并通過自由讀，男女生讀，指明讀，師生互讀等多種形式調(diào)動學生的積極性，讓朗讀不僅成為教學的手段，而且成為教學的目標。另外，描寫異獸珍禽的第三小節(jié)，請學生選擇自己喜歡的動物，讀讀描寫這些動物的詞句，想方設(shè)法引導學生把生動的詞語積累下來，并且，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一步一步地進行拓展，以說代讀，將積累下來的詞句進行運用，在實踐中進一步鞏固。總之，在第三小節(jié)的教學中，我覺得豐富朗讀的形式，才會讓學生學得更扎實。
6、情滿課堂 愛滿人間《花瓣飄香》教學設(shè)計
情滿課堂 愛滿人間——《花瓣飄香》教學設(shè)計
張家港市萬紅小學 尹 玉
一、教材簡析：
《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。文本寓深刻的道理于平凡細小事情的敘述之中，是對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。
二、設(shè)計理念：
《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，情節(jié)簡單，但情真意切。本教學設(shè)計本著“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的精神，以情感為線索，不僅讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更要讓學生領(lǐng)會到文字中隱性存在的情感、精神，體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵。
三、教學目標：
情感目標：
通過學習，懂得小女孩的內(nèi)心世界，體會小女孩的一片愛心，受到敬愛父母的教育；
能力目標：
感悟人物內(nèi)心世界，在分角色朗讀課文、表演時較好地表達人物的美好情感。
知識目標：
學會本課的生字，理解文中的詞語。
教學重點：
通過精讀有關(guān)語句，解決所提出的問題，體會小女孩對母親的一片愛心，從而受到教育。
教學難點：
憑借具體的語言材料，培養(yǎng)學生從小具有敬愛父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。
教學準備：課件、一束月季花
四、教學過程：
第一樂章：釀 情
一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情：
1、出示一束月季花，展示在講臺上。
圍繞“你們喜歡月季花嗎？”這一話題談話。
2、板書課題：花瓣飄香。
3、說說課文出現(xiàn)了哪幾個人物？講了一件什么事？
板書：摘花瓣 送給媽媽
[環(huán)節(jié)解析：新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，選擇合適的教學方法。當課堂中出現(xiàn)了一束紅艷艷的月季花時，學生與文本之間也出現(xiàn)了溝通情感的橋梁，鮮花為學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學習的情境，也是貫穿整堂課的情感線索的維系點。]
第二樂章：入 情
二、精讀詞句品味情：
1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，學生質(zhì)疑，寫在黑板上。
⑴怎么摘花瓣的？
⑵為什么只摘花瓣呢？
⑶摘花瓣做什么？
2、小組合作學習，選擇其中一個問題開展討論。
3、學生交流：
（一）品讀“摘花瓣”（學習第2小節(jié)）
1、指名讀，交流摘花瓣的動作。（課件顯示詞句）
2、表演小女孩摘花瓣的情形，評價。
3、采訪小演員：
你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？你摘花瓣時動作那么輕，為什么？你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？
4、再讀小女孩摘花瓣的情形。
（二）品讀“只摘花瓣”的內(nèi)容（學習第3-5小節(jié)）
1、課件顯示，說說從中讀懂了什么？
2、再讀小女孩的話。
3、“我”理解她嗎？顯示句子，比較：
（1）“為什么摘花瓣？”我問。
（2）“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。
4、分角色讀好3-5小節(jié)
（三）品讀“摘花瓣做什么”（學習6-9小節(jié)）
1、默讀6-9小節(jié)，指名回答：摘花瓣做什么？（板書）
讓學生摸一摸，聞一聞月季花，談心里的感覺。
2、再讀讀還有什么原因？
想一想：小女孩在給爸爸的回信中會說些什么呢？
3、說話訓練（課件顯示）：這是一位（ ）的小女孩。
4、分角色讀好6-9段。
5、顯示：“真是個懂事的好孩子。”學生齊讀，小結(jié)。
[環(huán)節(jié)解析：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，通過學生的合作學習，自主選擇，體現(xiàn)了個性化閱讀；而寫一寫，演一演，說一說，比一比，讀一讀，調(diào)動了全體學生的學習興趣和參與積極性，深化了對文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊藏的人物的美好情感。這些綜合性活動，使學生的朗讀能力、主動發(fā)展意識得到了加強，是對新課標所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的一次探索。]
第三樂章：動 情
三、以美傳情突出情：
1、老師送給學生一首自己寫的小詩，聲情并茂地配樂朗誦：
清晨，月季花上閃動著露珠， 小小的花瓣，
小女孩摘下一片花瓣， 像絨布一樣柔軟，
輕輕放在***枕邊。 淡淡的清香，隨風飄散。
表一份心愿， 小小的女孩，
道一聲祝福， 像露珠一樣透亮，
***臉上漾起了微笑。 你，不就是那片清香的花瓣嗎？
你喜歡老師詩中的哪句話？說說理由。
2、那片片花瓣飄出的淡淡幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播、擴散嗎？齊讀第四段。
3、說一說:“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又會怎么說？
4、演一演：“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問“我”？“我”又會怎么回答？小組表演，然后師生共演，再讀課文。
5、學生說說平時是怎樣孝敬父母的，隨機送出月季花。
6、分送花瓣 ：愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。
[環(huán)節(jié)解析：別林斯基說：“美是道德的親姐妹。”本環(huán)節(jié)中以美傳情：老師的配樂詩朗誦使課堂的集體情感由淡而濃，生生、師生的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學生美好的心靈使愛的情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香已飄進了學生的心田，也定會撒向整個人間。“感人心者，莫先乎情”，文中之情已成心中之情，本環(huán)節(jié)正體現(xiàn)了“重視語文的熏陶感染作用”這一新課程理念。]
7、人教版四年級語文下冊第六單元《鄉(xiāng)下人間》教學設(shè)計
《鄉(xiāng)下人間》教學設(shè)計
設(shè)計說明：
本課以《鄉(xiāng)下人家》為載體，以鄉(xiāng)村小學生的生活環(huán)境為背景，體現(xiàn)“美術(shù)、人文”融于一體的創(chuàng)新教育理念，引領(lǐng)學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切優(yōu)美恬靜。感受鄉(xiāng)村生活的美好。享受鄉(xiāng)下人家的生活樂趣。培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，善于用自己靈巧的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質(zhì)。教學中充分調(diào)動學生的學習欲望。激發(fā)創(chuàng)美熱情，組織學生以小組合作的方式，通過《鄉(xiāng)下人家》文本的細談、賞析。結(jié)合自己生活的環(huán)境說一說、想一想、畫一畫家鄉(xiāng)。再通過作品展評。張揚學生個性，使學生的綜合素質(zhì)的以全面發(fā)展。
教學目標：
1.運用小組合作的學習方式，通過選擇適合自己，自己喜歡的表現(xiàn)方式，創(chuàng)作一幅以表現(xiàn)心中的美麗家園為主題的繪畫作品。
2.培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。
3.感受家鄉(xiāng)的田園風光。鼓勵學生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，增強對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛。
教學重點：學會觀察，能用不同的創(chuàng)作方法，繪畫不同特色的鄉(xiāng)下人家。
難點：感知文體，學會用不同材料進行創(chuàng)作。
教學準備：1.讓學生通過學習“鄉(xiāng)下人家”，觀察家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)。
2.繪畫工具材料。
3.圖片。
教學時間：2課時
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入。
1.師：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，什么季節(jié)，都有一道獨特的迷人的風景，不信你聽。
2.田園小詩：（屏幕出示）
長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。
二、探究學習最美鄉(xiāng)下人家。
1.生：交流：你認為小詩怎么樣？有什么感受？談一談。
2.說說自己的家鄉(xiāng)，生活環(huán)境，風土人情、家鄉(xiāng)的變化。田園風格的家園（自然環(huán)境的優(yōu)美，花草樹木、雞鴨、小動物、房屋、生活方式，返璞歸真、健康環(huán)保等）
3.揭題：美麗的家園。
三、分小組創(chuàng)作
描繪美麗的氛圍，創(chuàng)作自己理想中的美麗家園。
1.創(chuàng)作指導：①工具、材料；②創(chuàng)作方式；構(gòu)圖、添加；③方式（蠟筆畫、水粉畫、剪貼等）
2.學生創(chuàng)作、教師巡導。（小組合作）
四、作品展評
生：介紹畫中的新園。（小組中有特色一點的作品）
五、課外延伸
更進一步了解家鄉(xiāng)，收集有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，寫一寫家張。
教后記：學生學會了觀察，能用不同的創(chuàng)作方法，繪畫不同特色的鄉(xiāng)下人家。
8、給予是快樂的教學設(shè)計 給予是快樂的教學設(shè)計
給予是快樂的一文記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。下面小編為大家?guī)斫o予是快樂的教學設(shè)計一等獎2021，以供大家閱讀參考。
【教材簡析】
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段，
保羅以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯了。
第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。
第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理。
課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學生朗讀、復述;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣;文章結(jié)尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學重點、難點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學時間】2課時。
【設(shè)計思路】
根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
第一課時重在指導學生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個人物之間的關(guān)系。
第二課時圍繞“(誰)把(什么)給予(誰)?”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
【教學過程】
第一課時
一、導入
今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題
1、板書課題：24
給予是快樂的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學課文
(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。
(2)聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈
(3)給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學情況。
(1)讀字詞，理解詞語意思。
(2)指名分節(jié)讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話?分別是在什么時候發(fā)生的?
(看車時、坐車出去時。)
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎?保羅錯在哪里。
在整個事情中，保羅懂得了什么?
根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。
(1)第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的對話。
(2)第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。
(3)第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時
一、齊讀課題。
出示：課文中講了把給予
請大家再讀課文，看誰找到的答案多?
二、交流、討論以上問題
老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的'弟弟
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢?
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，你認為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟?
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么?
板書：給予
保羅聽了這句話為什么很吃驚?
讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢?
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了!”讀這句話，想想這句話的意思。
(1)小男孩在說這句話時心里在想什么?
要把快樂給予弟弟
(2)保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的?
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
(3)聽了這句話后保羅知道了什么?
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
(4)保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢?
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了
(5)“接下去他們?nèi)チ四?”請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟
小男孩
保羅
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興?為什么?
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學了這篇文章你懂得了什么
誰的話讓你感動了。(小男孩)
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢?請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
以上就是小編整理的給予是快樂的教學設(shè)計一等獎2021，希望對大家有所幫助。本網(wǎng)站還有更多語文知識，期待你的解鎖與關(guān)注。
9、部編版高中語文必修憐憫是人的天性教學設(shè)計 憐憫是人的天性教學設(shè)計
這篇文章用事實指出，善是人的本性，憐憫心作為一種善，是人類最普遍和最有用的一種美德。下面是小編帶來的部編版高中語文必修憐憫是人的天性教案設(shè)計2021，希望大家喜歡。
教學目標
1.了解盧梭及其作品,了解本文寫作的相關(guān)背景。
2.理解文章中的關(guān)鍵概念，把握核心觀點，理解關(guān)鍵句子的含義。
3.梳理文章論證的脈絡(luò)，分析論證特點。
4.領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵及其秉持的價值觀念,探究其人文價值。
教學重點 理清思路層次，分析反駁方法。
教學難點 鑒賞語言的嚴密性；理解本文主旨，提升人文素養(yǎng)。
教學方法 誦讀法，合作探究法，點撥討論法。
教學過程
一、知人論世
1. 導入新課
為什么悲憫是人類與生俱來的？讓我們進入盧梭的《悲憫是人的天性》。
2. 作者簡介
盧梭(171-1778)，法國十八世紀啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，民主政論家和浪漫主義文學流派的開創(chuàng)者，啟蒙運動代表人物之一。主要著作有《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》《社會契約論》《愛彌兒》《懺悔錄》《新愛洛伊絲》《植物學通信》等。
盧梭一生和多位女性有染，主要的有兩位。其一是華倫夫人，她在盧梭早年的生活中扮演了保護人、朋友、情婦、精神上的母親等多重角色。離開華倫夫人后，盧梭后來開始與黛萊絲同居。對于黛萊絲，盧梭同樣抱有多種復雜的感情。黛萊絲陪伴盧梭走完了后半程人生，盧梭只是在晚年和其舉行了一個極為簡單的形式上的婚禮。黛萊絲為盧梭共生育了五個孩子，全部被盧梭送進了巴黎的育嬰堂。而盧梭只是在后來草草地尋找了一下他留了標簽的第一個孩子。
盧梭曾在《懺悔錄》中如是說:我一想到要把孩子交給這樣一個亂糟糟的家庭去撫養(yǎng)，我就感到害怕。如果把孩子交給他們?nèi)ソ逃?，那必然會愈教愈壞。育嬰堂的教育，比他對孩子的危害小得多。這就是我決定把孩子送進育嬰堂的理由。
盧梭生前遭人唾棄，死后卻受人膜拜。盧梭被安葬于巴黎先賢祠。1791年12月21日，國民公會投票通過決議，給大革命的象征盧梭樹立雕像，以金字題詞--“自由的奠基人”。
盧梭的學說對后世影響極大。在政治上，他的反封建、反專制的精神影響了資產(chǎn)階級自由民主傳統(tǒng)，他的文學創(chuàng)作也具有鮮明的民主主義傾向，同樣深深地影響了以后的許多作家。
盧梭反歸自然、崇尚自我、張揚情感的思想，直接導致了19世紀歐洲浪漫主義文學。許多詩人作家都受到他的影響，就連歌德、雨果、喬治·桑、托爾斯泰都無一例外地聲稱是盧梭的門徒。
人物評價：
在面對巨大的困難時，盧梭既沒有表現(xiàn)出排山倒海的氣魄，也沒有表現(xiàn)出驚天動地的力量，但這卻正是其非凡之處的真正體現(xiàn)。他所表現(xiàn)出來的強大的意志力，決不是那種勇不可擋的勇士所具有的力量，而是另外一種特殊的東西。比如，一個正在痙攣發(fā)作的人，可能六個人都無法把他制住，但他并不能被稱為強大有力。一個肩負重擔，卻還能保持穩(wěn)健的步伐、努力前進的人才是真正的英雄。——英國歷史學家、散文家托馬斯·卡萊爾
他能把瘋狂的性格描繪得美麗端莊，把不規(guī)的行為涂上燦爛的色彩，他的言語就像眩眼的日光，使人的眼睛流下同情的淚水。——英國詩人拜倫
盧梭首先發(fā)現(xiàn)了人性中感性沖動與理性沖動的矛盾，并且自覺地去探討解決這一矛盾的途徑，提出了“回到自然”的人性構(gòu)想和建立'社會契約'的政治理想?；蛟S在某種意義上我們還可以說，盧梭思想中對人類情感世界的發(fā)掘，對人性自由問題的關(guān)注，已經(jīng)包含了些許精神生態(tài)的意味。——德國哲學家伊曼努爾·康德
伏爾泰結(jié)束了一個舊時代，而盧梭開創(chuàng)了一個新時代。——德國文學家歌德
3.寫作背景
本文選自《論人與人之間不平等的起因和基礎(chǔ)》。本書是1753年盧梭應法國第戎科學院的征文而寫的論文。在性質(zhì)上，這是一部闡發(fā)政治思想的著作，其重要性僅次于1762年盧梭的《社會契約論》；而在思想體系上，本書可視為《社會契約論》的基礎(chǔ)和緒論。在這本書里，盧梭已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展本身所具有的兩面性(進步與落后)和所包含的內(nèi)在矛盾。他認為貧困和奴役亦即人與人之間的不平等的產(chǎn)生是隨著私有制而來的，是建立在私有制確立的唯一基礎(chǔ)上的。人在未開化的自然狀態(tài)中，本來是平等的；可是當人們力求生活完善化，爭取科學技術(shù)和文化發(fā)展時，人類則既在進步，又在退步，因為文明向前進一步，不平等也就向前進一步。到了專制暴君統(tǒng)治之下，不平等就發(fā)展到極端，到達頂點；這個頂點同時就將成為轉(zhuǎn)向新的平等的起因和基礎(chǔ)。這種新的平等，按照盧梭的看法，是更高級的、基于社會公約的平等。這些思想是可貴的。但盧梭的這些可貴的民主思想和辯證思想始終是與他的唯心主義觀點和形而上學的思想方法結(jié)合在一起的。本書的寫作，就是他隱避森林深處沉思默想之所得。
二、誦讀感知
1. 文本誦讀
師生合作帶有感情的誦讀全文：師第一段，一男生第二段前半部分，一女生第二段后半部分，以此類推。
2. 字詞積累
設(shè)身處地：設(shè)想自己處在別人的那種境地。指替別人的處境著想。
混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談?wù)摗?/p>
明目張膽：睜開眼睛放開膽量做事。原意指有膽識，敢做敢為。后演變?yōu)闊o所顧忌，膽大妄為。
充耳不聞：塞住耳朵不聽。形容有意不聽別人的意見。
感同身受：心里很感激，就象自己親身領(lǐng)受到一樣?，F(xiàn)在多比喻雖未親身經(jīng)歷，卻如同親身經(jīng)歷過一般。
3. 理清結(jié)構(gòu)
（1）這篇文章文章的中心論點是什么？在哪里提出？
第二段后半部分提出的：“我認為憐憫心是我們這樣柔弱和最容易遭受苦難折磨的人最應具備的稟性，是最普遍的和最有用的美德；人類在開始運用頭腦思考以前就有憐憫心了；它是那樣地合乎自然，甚至動物有時候也有明顯的憐憫之心的表現(xiàn)。”一句話概括就是：憐憫是人的天性。
（2）對中心論點的論證有什么特點？
先批駁霍布斯的錯誤觀點（第二段），再正面論證自己的觀點（第三段）。
（3）文章開頭一段和結(jié)尾一段的作用？
開頭一段闡述自然狀態(tài)中人的原始的品性，并由此引導人們思考；結(jié)尾總結(jié)憐憫心對人類社會的作用。
（4）歸納全文的結(jié)構(gòu)層次：
第一部分（第一段）：引論，提出問題，闡述自然狀態(tài)中人的原始的品性，并由此引導人們思考。
第二部分：（第二、三段）本論，分析問題，從批駁錯誤觀點和展開正面論證的兩個層面論證中心論點。
第三部分：（第四段），結(jié)論，解決問題，總結(jié)憐憫心對人類社會的作用。
小結(jié)：典型的“三段論”式的結(jié)構(gòu)。
4. 提頭掐尾
（1）本文在提出論述的問題上有什么特色？與《修辭立其誠》相比，兩篇文章在提出論點的方式上有什么不同？
《修辭立其誠》屬于立論文，開篇引用《易經(jīng)》中的“修辭立其誠”并加以闡釋，然后又引用莊子中的話對“城”的含義進行闡釋，由此提出中心論點。
《悲憫是人的天性》屬于駁論文，作者先比較自然狀態(tài)中的人和文明社會中的人的不同特點，然后批駁霍布斯的錯誤觀點，在此基礎(chǔ)上提出“悲憫是人的天性”這一中心論點。
（2）閱讀結(jié)尾部分，概括憐憫心對人類社會的作用。
總體作用：有助于整個人類的互相保存。
具體表現(xiàn)：
它使我們在看見別人受難時毫不猶豫地去幫助他。在自然狀態(tài)下，憐憫心不僅可以代替法律、良風美俗和道德，而且還有這樣一個優(yōu)點：它能讓每一個人都不可能對它溫柔的聲音充耳不聞。——以春風化雨、潤物無聲的方式熏陶人們。
它能使每一個身強力壯的野蠻人寧可到別處去尋找食物，也不去搶奪身體柔弱的孩子或老人費了許多辛苦才獲得的東西。——促使人們自我克制、同情弱小。
在訓導人們方面，它摒棄了“你們愿意人怎樣待你們，你們也要怎樣待人”這樣一句富于理性和符合公正原則的精辟格言，而采用“在謀求你的利益時，要盡可能不損害他人”這樣一句出自善良天性的格言。——謀求自己利益時，不損害他人利益。
三、解決重點
1. 引入思考
論證中心論點的兩大方式：立論和駁論。
凡議論文，目的都是為了闡明自身論點。但在闡明方式上大致可以分為兩種類型，一是證明，一是反駁。所謂證明就是從正面論述觀點的正確，從正面去證明觀點的成立，也叫立論。反駁是直接反駁對方的論點或論據(jù)或論證過程，以樹立自己的觀點的論證方法，也叫駁論。證明與反駁都是論證的方法。在一篇文章中有時需要從正面去立論，有時又需要直接批駁對方的錯誤觀點，也可以同時運用證明和反駁。
2. 知識鏈接
駁論的主要方法：
（1）駁論點：可以直接批駁，也可以間接批駁。
●直接反駁對方的論點，這是駁論文中最常用的形式。這種反駁論點的方法，可以通過例證反駁，即提出新的事實論據(jù)，證明對方論點的錯誤。
示例：古人云：“知足常樂”。意思是說，一個人知道滿足，他就會永遠快樂。如果把這話理解為今天的青年在生活上知足，不作不切實際的追求倒也不錯。但是要從對事業(yè)的追求上來理解，這話卻是不對的。
這里，先提出原論題，“知足常樂”，而后針鋒相對地提出一個與原論題相反的新論點，即“不知足才常樂”。
●歸謬法反駁，先假定它是真的，然后以它為前提，合乎邏輯地推出非?；闹嚨慕Y(jié)論，以證明對方論點的錯誤。將對方論點的錯誤合理的“放大”，并推向極端，使之暴露全部的謬誤、荒唐而不攻自破。這實際是一種以退為進的方法。
示例：在《阿凡提的故事》中有這樣一則小故事：
阿凡提頭上纏著筐子般大小的散藍在街上走。迎面走來了一個人，看了散藍便央求道：“可敬的學者，求您給我念念這封信吧！”
“我一個字也不認識呀！”阿凡提叫道。
“您別客氣了，您頭上纏著那么大的散藍，怎么會沒有學問呢？”
阿凡提聽了，順手取下散藍，戴在那個人頭上，說道：“好，好！要是散藍有學問，我給你戴上它，你自己念吧！”
（2）駁論據(jù)：通過批駁對方論據(jù)的虛假性，從而批駁對方。
三種論據(jù)：事實論據(jù)、數(shù)字論據(jù)、理論論據(jù)。
示例：閱讀材料，思考如何反駁下面一段文字中對方的論據(jù)？
《文學與出汗》中對方的觀點是“文學當描寫永久性不變的人性，否則便不久長”，論據(jù)是“莎士比亞和別的一兩個人所寫的是永久不變的人性，所以至今流傳，其余的人不這樣，就都消滅了”。
分析：“消滅了”的東西以后是不會有人再看到的，那么“現(xiàn)在的教授”又從何看見？又怎么能斷定它描寫的是什么呢？
（3）駁論證：通過批駁對方論證的錯誤，從而批駁對方。
●引證法：引用名人名言、權(quán)威觀點來增強說服力。
●例證法。運用典型事例駁斥對方觀點的一種方法。
●類比法：兩對象屬性相同，而且已知其中一對象還具有其他屬性，由此推出另一對象也具有同樣的其他屬性。
●以謬制謬法：采用對方的方法和邏輯來對付對手，從而折服對方。
●矛盾法：通過論證與對方論題相矛盾的論題的真實，再根據(jù)矛盾律，進而說明對方論題的虛假。
●反證法：通過確定與論題相矛盾的判斷虛假來確定論題的真實性。
示例：古時候，一個名叫王戎的孩子與伙伴們在大路上玩耍，他們看到路旁樹上結(jié)了許多李子，都蜂擁而上摘李子吃，唯有王戎沒去摘，王戎斷定：李子是苦的，根本不能吃。結(jié)果真如王戎所預料的，李子苦澀無比。于是伙伴們便好奇地問他：'你怎么知道李子是苦的呢？'王戎說：'假如李子是甜的，能吃，那么早就被路人摘完了。樹上怎么還會有李子呢？' （反證法）
3. 合作探究
問題：這篇文章在批駁霍布斯的錯誤觀點時主要運用了什么反駁方法？小組合作探究并做具體分析。
探究示例：
作者先樹立靶子，提出霍布斯的錯誤觀點：人天生是惡人。然后在對其進行批駁的基礎(chǔ)上提出自己的觀點。
●批駁錯誤觀點的理論基礎(chǔ)。霍布斯得出“人天生是惡人”這個觀點的著眼點是錯誤的。他的著眼點是人們?yōu)榱藵M足許許多多的欲望而產(chǎn)生的需要；沿著這個著眼點進行推論，就會得出“人天生是惡人”的結(jié)論。而實際上，自然人的序言僅僅是為了滿足、保護自己的生存，人們在自然狀態(tài)下對保護自己的生存的關(guān)心，是絲毫不妨礙他人對保護他自己的生存的關(guān)心的。因此，在自然狀態(tài)中，強壯的人不會搶奪弱小者的食物，這就是一種貪生的善。作者的分析，等于從根本不上駁倒了對方的觀點，可謂“釜底抽薪”。
●以事實來反駁。作者認為，霍布斯忽略了一個事實：人天生就有一種不愿意看見自己同類受苦的厭惡心理。為此，作者從多方面列舉事實：母獸保護幼獸、馬不愿意踩著一個活著的生物跑過去、動物在同類的尸體旁邊走過時感到不安、動物以某種方式掩埋死去的同類、屠宰場的動物發(fā)出哀鳴。接著，作者詳細寫了曼德維斯所描述的一個動人的事例，進一步論證人是有感情和同情心的。這樣，作者以大量的事實駁倒了對方的觀點，可謂“事實勝于雄辯”。
4. 自主思考
問題：除了批駁霍布斯的錯誤觀點，作者又是怎樣正面展開自己的分析論證？
批駁霍布斯的錯誤觀點后，作者又從正面對人天生就具有憐憫心進行論證：
（1）辨析“自愛心”和“憐憫心”：
自愛心是一種使人類關(guān)心自己的情感。在自然社會中，每個人都自由的追求著各自的利益，每個人對同一事物都擁有平等的權(quán)利，每個人都竭力保護著自己的利益和生命憐憫心是使人本能地不加以害人，并在同類在手災害和痛苦時會感到天生的憎惡的一種感情。這種憐憫心是人們與生俱來的。
盧梭認為，人們心中的這兩種感情互相協(xié)調(diào)，使得人們能夠和諧相處。
（2）運用設(shè)問：三處設(shè)問，語氣強烈，有力的闡述了自己的觀點：從某種角度來說，慷慨、仁慈和人道都是憐憫心的體現(xiàn)。
（3）舉例論證：以文明人的代表哲學家面對他人被殺害的事實為例，極具典型性，且描寫具體，充滿嘲諷。這是盧梭對文明社會的嘲諷。
（4）對比論證：把野蠻人和哲學家（文明人）進行對比，突出人的天生美德對社會的重要作用，并通過具體的事例進行褒揚和貶抑，進而論證自己的觀點。
四、突破難點
賞析語句：分析下面句子的深刻含義。
1. 從總的方面來衡量，讓我們評判一下：是處在既不擔心別人對自己作惡，也不希望別人對自己為善的境地更幸福，還是處于全面依附的地位，全盤接受那些對他們不負有任何義務(wù)的人的指揮更幸福？
在自然狀態(tài)中，人們和諧相處，并在與自然的相互關(guān)系中形成了良好純樸的品性。而文明的發(fā)展摧毀了這些原始的品性，人變得越來越聰明，產(chǎn)生了大量無益的需求，使得人與人之間產(chǎn)生了戒備甚至敵視的心理。
2. 這是純粹的天性的運動，是先于思維的心靈的運動；這種天然的憐憫心的力量，即使是最敗壞的風俗也是難以摧毀的。
“純粹的天性”強調(diào)憐憫心與生俱來；“最敗壞的風俗也是難以摧毀的”強調(diào)人天生中的憐憫是根深蒂固的。
3. 哲學使人孤獨，使他在看見一個受難的人時，竟暗自在心中說：你想死就死吧，只要我平安無事就行了。只有整個社會的危難才能驚醒哲學家的沉睡，把他從床上拉起來。
這句話表明，哲學是理智的產(chǎn)物，而人們在理智的趨勢下，往往會變得自私、冷漠。
4. 它能讓每一個人都不可能對它溫柔的聲音充耳不聞。
這句話寫出了憐憫心對人潛移默化的熏陶作用。以“溫柔的聲音”來指憐憫心對人們的熏陶，寫出了憐憫心對人熏陶的方式是春風化雨、潤物無聲。
5. 它摒棄了“你們愿意人怎樣待你們，你們也要怎樣待人”這樣一句富于理性和符合公正原則的精辟格言，而采用“在謀求你的利益時，要盡可能不損害他人”這樣一句出自善良天性的格言。
第一句話強調(diào)的是，人們怎樣對待我，我就怎樣對待別人。這是自愛心的體現(xiàn)，體現(xiàn)的是人們的自私心。第二句話強調(diào)的是，在謀求自己的利益時，不要損害他人的利益。這是憐憫心的體現(xiàn)，是人善良的天性。
五、拓展提升
1. 辯證分析
問題：盧梭認為：“文明與自然、理性與自然本能相比，式一種蛻變，甚至是墮落。”你是否贊同他的觀點？結(jié)合本文內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2. 聯(lián)系現(xiàn)實
展示現(xiàn)實中缺乏同情和憐憫之心的圖片，引發(fā)感動，生發(fā)憐憫之心。
3. 提升境界
齊讀下面的語段，結(jié)束全文的學習。
愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。——冰心
10、你一定會聽見的教學反思 你一定會聽見的教學設(shè)計
你一定會聽見的教學反思，你一定會聽見的是以假如給我三天光明展開的課文，主要要教會同學們，用心發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，不能光用眼睛去看，只有用心發(fā)現(xiàn)才能捕獲身邊的美好。
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的最新《你一定會聽見的》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《你一定會聽見的》教案1
教學目標：
1、學會用自己的感官全方位地感知身邊的生活世界，養(yǎng)成敏于感知、勤于探究的心理品質(zhì)和習慣。
2、運用自己的生活體驗理解課文內(nèi)容，熱愛并體會豐富多彩的生活。
3、加強朗讀，品味本文生動形象，活潑優(yōu)美的語言。
教學過程：
一、導入：
同學們，美國女作家海倫凱勒自幼失明，發(fā)出了“假如給我三天光明……”的呼喊，可見視覺對于人類來講是多么重要!還有一種感覺對人類同樣重要——那就是聽覺。是如泣如訴的二胡聲，使瞎子阿炳的世界充滿陽光;是瑯瑯的讀書聲使冬天的校園也充滿了生機;是媽媽的一句關(guān)心的話語使你傷感的心不再失意……可是，有的同學由于在平時的生活中粗心大意，忽略了大自然的各種美妙的聲音。從今天開始，只要你“用心”去聽，你一定會聽見的!
二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。
?、賹W生放開喉嚨自由朗讀課文。
?、诠串嫵雠c自己在生活中有共同感受的語句或段落以備發(fā)言。
三、研讀課文，整體感知。
?、賹W生齊聲朗讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容。
?、谛〗M討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體感知。
(1)關(guān)于課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：
1—8段：作者向我們展示了豐富多彩，奇妙無窮的各種聲音。
9—13段：聲音對于我們生活的意義：
正面：會聽，有選擇的聽，可以在聽中成長;
反面：喪失了聽的能力，內(nèi)心世界的封閉和退縮，就象一個木頭人。
結(jié)尾(14)：做“聲音”游戲，體會奇妙的世界。
(2)、為什么寫聲音從“無聲”寫起?
可以從這些方面思考：①什么是聲音?課文中有沒有準確的解釋?②“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”是不是有聲音?③從“無聲”寫起有何意圖?
因為“聲音就是物體振動時與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響”，所以“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”都是有聲音的，只不過這聲音太過細小，我們的耳朵難以感覺到罷了。從這樣細小的聲音——平常所謂“無聲”入筆，那么世界上的一切聲響也就無不在可聽見之列了。
四、跳讀課文，品味語言。
?、儆蓪W生爭取自由朗讀課文，提出讀的要求：語氣親切自然，要讀得猶如和朋友促膝談心，不要讀得像朗誦表演，夸張造作。
?、谄肺段恼轮攸c句子或語段：指導學生把自己認為精彩的、重要的句子或語段勾劃出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。
五、總結(jié)：
1、為什么說不用心聽又沒有興趣聽的人久而久之會成為“沒有感覺”的人?
因為他對外界的一切都無動于衷，封閉了自己的內(nèi)心世界，成了一個不折不扣的木頭人，他當然也就成為“沒有感覺”的人。
2、你以為文章的主題是什么?
用心聆聽聲音，聲音就會構(gòu)成一個豐富美妙的世界，得到很多樂趣。
3、關(guān)于本文使用的人稱：
全文采用第二人稱，讀者容易獲得認同感。閱讀時，我們仿佛感到作者在和我們談心，親切隨和，娓娓道來。
4、關(guān)于本文的語言技巧：
?、俦疚牡恼Z言活潑風趣，優(yōu)美形象。
?、谶\用排比，增強了文章的表達效果。
?、畚闹羞\用了排比、反問、設(shè)問等多種問句，不斷的激活讀者生活體驗，引發(fā)讀者的思考。
六、布置作業(yè)：
仿寫：以《你一定也會看見的》為題進行作文
《你一定會聽見的》教案2
【教學目標】
1、朗讀課文，了解文章的內(nèi)容，品味文章活潑優(yōu)美的語言
2、仿寫課文，初步學會如何把聲音寫得生動
3、學會運用自己的耳朵聆聽，感受生活的豐富多彩
【重難點】
1、重點：
初步學會如何把聲音寫得生動
2、難點：
學會運用自己的耳朵聆聽，感受生活的豐富多彩
【教學過程】
一、導入新課
同學們，上課之前，老師想先考考大家，讓大家來欣賞一下大屏幕，說說你聽到了什么，看到了什么，看看大家是否是一個生活的有心人。(大屏幕依次播放下雨、流水、小鳥、嬰兒的圖片，同時播放雨聲、水流聲、鳥鳴聲、嬰兒笑聲。接著展示草葉上的露珠、陽光透過樹林普照大地、新芽萌發(fā)、花朵欲開、鮮花盛放、果實累累幾組無聲圖片。)(注：之所以挑選這幾組圖片與聲音，是因為這幾種聲音源自自然現(xiàn)象、動物、和人類三種不同的對象，都能給人帶來美好的享受。從風格上而言，是與課文的優(yōu)美生動的語言相吻合的。另外特地把嬰兒的笑聲放在有聲圖片的最后，是因為這個笑聲定然能引發(fā)學生會心的微笑，感受到這種聲音所帶來的快樂，自然而然地把學生領(lǐng)入了預設(shè)的情景當中。“無聲”圖片展示了生命歷程中一段最美好的時期：在雨露、陽光的滋潤下，新生命萌動了，它發(fā)芽、醞釀、開花、結(jié)果。這些都能將學生帶入美好的境界，產(chǎn)生美的享受。)
播放后，讓幾個學生講講他們看到了什么，聽到了什么，以及他們聽到這些聲音時所聯(lián)想到的。(多數(shù)學生只能聽到雨聲、水聲、鳥鳴和嬰兒的笑聲。教師可順勢引導學生：“誰聽到了后幾幅圖片的聲音?”。“有一位作家有一對超乎常人的耳朵，引領(lǐng)我們進入了一方神奇的天地，去傾聽被我們忽略的聲音。”從而引入課文。)
二、傾聽
1、首先，請一同學朗讀課文，看看作者寫這篇文章，究竟要告訴我們什么。(播放背景音樂：班德瑞的《森林狂想曲》這節(jié)課中的很多背景音樂都選自班德瑞的《寂靜山林》專輯，因為這些音樂節(jié)奏舒緩親切，更重要的是，音樂中夾雜著不少的大自然中的聲音，如鳥鳴聲、流水聲、蟬鳴聲，風格與內(nèi)容與課文的風格內(nèi)容相一致，而且容易觸發(fā)學生的想象力。此處播放背景音樂是為了給學生的自由朗讀提供一個相應的情景和輕松的環(huán)境，讓他們能融入其中)請1～2位學生回答，教師補充或引導。
明確：作者寫這篇文章是要告訴我們：我們應該善于運用自己的耳朵，去聆聽這個世界的聲音。
2、既然作者要我們?nèi)ヱ雎犨@個世界的聲音，那么是不是世界上所有的聲音都應該用心地、努力地去聽呢?引導學生閱讀課文的第11自然段。請1～2位學生回答，教師補充或引導。
明確：并不是世界上所有的聲音都值得我們?nèi)ビ眯鸟雎牭?。我們?ldquo;聽”的成長過程中，應該學會選擇和思考，這樣聲音不僅“好聽”而且“有益”，可以充實了我們的生活，也讓我們得到很多樂趣。
3、但是也并非所有擁有健康的耳朵的人都能聽到這個世界上的美妙的聲音的。作者認為什么樣的人聽不到美妙的聲音呢?引導學生閱讀課文的第12自然段。請1～2位學生回答，教師補充或引導。
明確：作者認為“木頭人”即“充耳不聞”“視而不見“的人，聽不到美妙的聲音，因此，我們應該用心聽。(大屏幕總結(jié)：善于傾聽，有選擇的傾聽，用心聽)
三、言說
我想我們在座的每一個同學都不是木頭人，因為我們現(xiàn)在正青春年少，都有著一顆敏感的心，一雙善于觀察的眼睛和一雙善于聆聽的心，我們都是生活的.有心人。但盡管如此，在座的同學中可有誰聽見過蒲公英梳頭的聲音?80只螞蟻小跑步的聲音?和雪花飄落的聲音么?(學生一般情況下都會說沒有)可是這些聲音，我們的作者聽到了，她不僅聽到了別人所聽不到的聲音，而且用非常優(yōu)美的語言把各種聲音描寫出來。下面就請同學們找出你認為精彩之處，與大家交流意見。(在學生討論的同時，利用多媒體顯示答題提示，如修辭地運用，句式地選取，譴詞造句的考慮等方面，這樣給學生答題提供了一個模式，避免了答題的盲目性。同時播放背景音樂：薩克斯曲《春風》)
討論后由學生發(fā)表自己及小組意見。教師引導學生對詞、句、情感等多方面的品味。交流結(jié)束后，教師引導學生總結(jié)：文章究竟美在哪里?
1、活潑風趣、優(yōu)美形象、詩情畫意。
2、運用排比，反復，增強文章的表達效果。
3、運用問句，激活讀者的生活體驗，引發(fā)讀者的思考。
4、用第二人稱“你”敘述，拉近了和讀者的距離。
在學生自主發(fā)言的基礎(chǔ)上，揣摩原文，引導出基本的描寫聲音的技法：
抓住聲音的本質(zhì)特征——以聲寫聲
調(diào)動各種感覺器官——以形寫聲
展開聯(lián)想、想象，融入真情實感——以情寫聲
巧用各種修辭——以美寫聲
四、質(zhì)疑
學生對文中不理解之處提出質(zhì)疑。教師組織討論、釋疑。
預設(shè)問題：
1、為什么寫有聲卻從無聲寫起?
明確：
可以從以下方面來分析：
?、攀裁词锹曇?課文中有沒有準確的解釋?
?、?ldquo;蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”是不是有聲音?
?、菑?ldquo;無聲”寫起有何意圖?〔教師歸納〕因為“聲音就是物體振動時與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響”，所以“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”都是有聲音的，只不過這聲音太過細小，我們的.耳朵難以感覺到罷了。從這樣細小的聲音——平常所謂“無聲”入筆，那么世界上的一切聲響也就無不在可聽見之列了。
2、文章大量運用排比的修辭，有什么作用?
明確：運用排比，增強了文章的表達效果。課文的1、2、3段構(gòu)成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩意但又細微得難以覺察的聲音;5、6、7段構(gòu)成一組排比段，列出了生活中習以為常、不被留意的聲音，這三個段落基本上均由排比句構(gòu)成。
3、文章大量運用提問、設(shè)問、反問修辭，有什么作用?
明確：文中運用提問、設(shè)問、反問等多種問句，不斷激活讀者生活體驗，引發(fā)讀者思考。
五、仿寫練習
在我們的生活中還有著許許多多被忽視的聲音，請同學們找尋這些聲音，學習本文的技法，開頭用上“你聽過……的聲音嗎?”也寫一段文字。在學生仿寫前，教師展示兩段范文：
第一段文字：杜鵑怒放的聲音嗎?整整一個冬季，杜鵑都在聚集精華等待著。當春風不斷加溫，花骨朵開始突突突地翻滾起來，終于有一天，她達到了沸點，掀翻了花蓋子，咕嚕嚕地一個個粉紅色的泡泡全冒了出來。
第二段文字：你聽過蜻蜓點水的聲音嗎?蜻蜓看見一面極亮極亮的大鏡子，照出了藍天白云，照出了紅花綠葉，于是它朝那面鏡子俯沖下去，近了，近了，它用尾巴輕輕一點，想停在上面照一照，“轟——”一聲，鏡子碎了，世界搖晃了，蜻蜓慌忙逃走了)
教師誦讀兩段文字后給學生充足的時間仿寫課文(多媒體課件顯示寫作技法，并播放《春風》，為學生寫作提供一個充滿大自然氣息的氛圍)學生若能當堂完成，則請個別學生朗讀自己所寫的內(nèi)容，請其他同學對他所寫的文字根據(jù)前面的“4個要點”進行點評，教師作一定的補充和引導。若時間不夠充裕，則找?guī)咨畛龅谝痪湟源蜷_思路即可。
以上就是小編為大家整理的你一定會聽見的教學反思，更多模板范文盡在。
11、小學作文教學設(shè)計秋天的景色教學設(shè)計教案教學設(shè)計
人教版第七冊第三組“習作
湖北省鄂州市鄂鋼二小 程建文 436002
教學目標：
1、本次“習作”教學，要注意激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，并充分調(diào)動學生寫作的興趣。
2、圍繞“秋天的景物”，通過引導學生觀察、感受、表達等教學過程，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。
3、注重訓練學生理清思路，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。
設(shè)計理念：
“新課標”對四年級學生的寫作要求是留心觀察、樂于表達，能不拘形式地寫下自己的見聞和感想，特別注意用好平時積累的語言和有新意的詞句。因此，在設(shè)計這節(jié)“習作”課的時候，我注重從學生對秋天的“感受”入手，在學生把握了“秋天景物”特點的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生盡情地表達；并提醒學生用好平時積累的優(yōu)美語句，愉快地寫作文。
教學過程中，我還注意從四年級學生現(xiàn)有的認知水平和切身感受出發(fā)，注重營造輕松和諧的寫作意境，注重對學生寫作的過程和方法的關(guān)注，注重對學生情感和態(tài)度的關(guān)注。
課前準備：
組織一次秋游或課外觀察活動；準備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。
教學過程：
一、觀察體會，感受秋天的特點。
1、導入秋天。
（老師激趣談話。）“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”
同學們，老師剛才朗誦的這句詩，大家知道寫的是什么季節(jié)嗎？（學生思考回答。）
好！有的同學說是春天，有的同學說是秋天。有“好景”、又有“黃”、“綠”這些色彩，到底是什么季節(jié)呢？老師請大家注意，詩里寫的是“橙黃橘綠”——水果成熟了！對，秋天。
看來我們還得逐字逐句地仔細觀察和體會，才能弄懂詩句的意思。
2、感受秋天。
下面我們來看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒體“秋天的景色”。）
從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有藍天、白云映照著平靜的水面，城市里街道兩旁金黃的樹葉，山上火紅的楓葉，果園里成熟的果實，農(nóng)田里成熟的瓜果、豐收的糧食等等。）
同學們可以自由地表達自己的見聞。（老師可以先讓學生分組討論剛才看過的影片，談一談各自看到的“秋天景物”的片斷。老師還要深入到學生中去傾聽，激勵學生大膽地口頭表達，讓學生互相評論。）
除了影片中反映的“秋天景物”之外，根據(jù)大家的觀察，你自己覺得秋天是什么樣的呢？（老師鼓勵學生表達自己對于秋天的獨特感受和體驗。）
3、把握秋天的特點
好！下面大家各抒已見，談?wù)勀阋姷降?ldquo;秋天”的“模樣”吧。（老師安排學生分組討論、交流。）
各組都討論好了嗎？哪位同學來說說，你覺得秋天有哪些特點？
（老師要尊重學生的個人感受，不必強求統(tǒng)一。只要說的不是其它季節(jié)的特點就行。）
二、激發(fā)想象，描繪心中的秋天。
1、（師）秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天像一個美麗的童話。古人說：“萬美之中秋為最”。同學們，你們心中的秋天是什么樣的呢？（老師激發(fā)學生盡情地用自己的語言去表達。）
提示：視覺上——秋天是美麗的季節(jié)；秋天的天空很藍、云很白；秋天是金黃色的（樹葉）；秋天是火紅色的（楓葉）、、、、、、
感覺上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱；秋天刮風下雨后會很涼；秋天人們會多穿些衣服；、、、、、、
概括地說：秋天是成熟的季節(jié)；秋天是收獲的季節(jié)；秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁、、、、、、）
2、同學們，我們經(jīng)歷過很多個秋天了，大家可能也參加過“秋游”活動吧。請談?wù)勀阈闹杏∠笞钌畹囊惶幥锾斓木吧?/p>
老師組織學生相互交流。（可以是旅游景點、農(nóng)田、山野、校園等等，老師要指導學生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當然，學生如果說的是間接的見聞或加上合理的想像也要給予鼓勵。）
3、啟發(fā)學生用最貼切的語句來描述“秋天的景物”，注意運用平時積累的優(yōu)美語言和詞句。
大家平時見過哪些描寫秋天的詞語呢？（如：一葉知秋 、秋高氣爽、天高云淡、秋風蕭瑟、秋風掃落葉、北雁南飛、、、、、）
老師給大家背幾節(jié)描寫秋天的詩句吧：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?rdquo;等等。同學們一定也會背誦一些描寫秋天的詩句吧?。c學生背誦有關(guān)的詩句，并作簡短的點評。）
大家一定還讀過很多描寫秋天的文章，或是看過反映秋天景物的繪畫。所謂“仁者見仁、智者見智”。每個同學的心中，秋天也許都不相同。那么，你們就用心地去構(gòu)思，重點描繪你感受最深的秋天的風景吧。在寫作文的時候，你可以根據(jù)需要，把你平時積累的描寫秋天的優(yōu)美語句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當、貼切。
三、精心構(gòu)思，譜寫秋天的弦律。
播放理查德·克萊德曼演奏的鋼琴曲《秋的思語》，營造氣氛。
（師）從剛才的討論中，老師發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡秋天。好！我們開始寫作文了。寫作文的時候請同學們注意：首先要安排好寫作的順序，你感受最深的地方要詳細地寫；其次要寫出景物的特點，寫出你的真情實感；大家還要注意用上你平時積累的優(yōu)美詞句，用好標點符號。
老師相信你們一定會寫好這篇作文，寫完后我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧?。▽W生寫作文，老師個別輔導。）
參考文獻：（略）
定稿日期：2004年9月8日
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