《《搭石》教學(xué)實錄與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《搭石》教學(xué)實錄與反思一等獎
【教材分析】
愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動。同時，四年級學(xué)生已會運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石?
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書)。
二、通讀全文，體會作者對搭石的情感
師：請同學(xué)們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了?
生：我在第一自然段找到了，進入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感?
生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。
師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起!──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景?
生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢?請同學(xué)們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?
三、細讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。
四、匯報交流，體會美
師：同學(xué)們學(xué)的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美?
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們干什么?
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，(多媒體出示：老人擺搭石的句子)怎么把這么長的句子讀好呢?請同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀?
生：自由練讀。
師：誰愿意讀一讀?
(指兩名同學(xué)讀。)
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫作文的時候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請同學(xué)們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美!你還從課文的哪些地方感覺到了美?
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。
師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然?
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事?
生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動?課文還有哪些地方打動了你?使你感覺到它的美?
生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們干什么?
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么?
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序!
師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么?請同學(xué)們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。
生：(自由讀、個別讀。)
師：他讀的怎么樣?誰來評一評?
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。
(叫剛讀錯的同學(xué)。)
生：我認為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實在太美了!老師也想讀讀，行么?(多媒體播放音樂)請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。(教師范讀。)
誰還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請咱班讀的最好的同學(xué)來讀，好么?
讀的可真好!聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──
同學(xué)們，你們想到了什么?能仿照老師的樣子說一說么?
生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好!
生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子!
師：你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒!
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么?
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰來幫幫他?
生;“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題，非常好!聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的?
生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。
師：說的太好了!至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。
板書：
無私奉獻
文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美!
【板書設(shè)計】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻
【課后反思】
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：
在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我著重從以下幾方面下工夫：
首先，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓(xùn)練，設(shè)計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事，讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進行說寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的良好品質(zhì)。
其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀)的達成。在對學(xué)生進行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學(xué)時未必達到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、借班上課，對學(xué)情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，造成對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
2、由于時間關(guān)系，原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。
3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會談感受。設(shè)計的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。人們可能會怎么譴責?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時，會怎么想，怎么做?哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”?他滿意離開時，又會怎么想，怎么做?等等。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。
【評析】
陸老師憑借其扎實的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開探究，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程，成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。
一、教師的教學(xué)設(shè)計跟學(xué)生的心理特征相吻合
兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強硬灌輸給他們。“蹲下來”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點契合。因此，陸老師在設(shè)計教學(xué)的時候，多站在了學(xué)生的角度考慮，尋求教材與學(xué)生認知的結(jié)合點，教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的過程。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用：
兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學(xué)課文第三自然段時，為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學(xué)生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂范讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協(xié)調(diào)有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中，學(xué)生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學(xué)生對不同意見展開討論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當把握教材的人文內(nèi)涵，達成人文性與工具性的統(tǒng)一：
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛。教學(xué)中，教師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機地結(jié)合起來，緊密結(jié)合文本進行思想內(nèi)涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉(xiāng)的場景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時生成的教學(xué)資源，使預(yù)設(shè)因生成而精彩
新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中，對于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處，機智靈活。學(xué)生運用已有知識并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。
語文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實”與“活”的和諧統(tǒng)一，即：學(xué)得扎實，教得樸實;講究藝術(shù)，方法靈活。
2、《搭石》教學(xué)實錄與反思
【教材分析】
愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動。同時，四年級學(xué)生已會運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石?
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書)。
二、通讀全文，體會作者對搭石的情感
師：請同學(xué)們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了?
生：我在第一自然段找到了，進入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感?
生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。
師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起!──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景?
生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢?請同學(xué)們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?
三、細讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。
四、匯報交流，體會美
師：同學(xué)們學(xué)的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美?
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們干什么?
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，(多媒體出示：老人擺搭石的句子)怎么把這么長的句子讀好呢?請同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀?
生：自由練讀。
師：誰愿意讀一讀?
(指兩名同學(xué)讀。)
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫作文的時候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請同學(xué)們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美!你還從課文的哪些地方感覺到了美?
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。
師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然?
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事?
生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動?課文還有哪些地方打動了你?使你感覺到它的美?
生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們干什么?
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么?
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序!
師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么?請同學(xué)們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。
生：(自由讀、個別讀。)
師：他讀的怎么樣?誰來評一評?
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。
(叫剛讀錯的同學(xué)。)
生：我認為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實在太美了!老師也想讀讀，行么?(多媒體播放音樂)請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。(教師范讀。)
誰還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請咱班讀的最好的同學(xué)來讀，好么?
讀的可真好!聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──
同學(xué)們，你們想到了什么?能仿照老師的樣子說一說么?
生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好!
生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子!
師：你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒!
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么?
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰來幫幫他?
生;“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題，非常好!聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的?
生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。
師：說的太好了!至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。
板書：
無私奉獻
文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美!
【板書設(shè)計】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻
【課后反思】
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：
在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我著重從以下幾方面下工夫：
首先，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓(xùn)練，設(shè)計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事，讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進行說寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的良好品質(zhì)。
其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀)的達成。在對學(xué)生進行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學(xué)時未必達到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、借班上課，對學(xué)情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，造成對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
2、由于時間關(guān)系，原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。
3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會談感受。設(shè)計的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。人們可能會怎么譴責?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時，會怎么想，怎么做?哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”?他滿意離開時，又會怎么想，怎么做?等等。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。
【評析】
陸老師憑借其扎實的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開探究，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程，成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。
一、教師的教學(xué)設(shè)計跟學(xué)生的心理特征相吻合
兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強硬灌輸給他們。“蹲下來”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點契合。因此，陸老師在設(shè)計教學(xué)的時候，多站在了學(xué)生的角度考慮，尋求教材與學(xué)生認知的結(jié)合點，教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的過程。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用：
兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學(xué)課文第三自然段時，為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學(xué)生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂范讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協(xié)調(diào)有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中，學(xué)生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學(xué)生對不同意見展開討論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當把握教材的人文內(nèi)涵，達成人文性與工具性的統(tǒng)一：
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛。教學(xué)中，教師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機地結(jié)合起來，緊密結(jié)合文本進行思想內(nèi)涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉(xiāng)的場景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時生成的教學(xué)資源，使預(yù)設(shè)因生成而精彩
新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中，對于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處，機智靈活。學(xué)生運用已有知識并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。
語文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實”與“活”的和諧統(tǒng)一，即：學(xué)得扎實，教得樸實;講究藝術(shù)，方法靈活。
3、《搭石》教學(xué)實錄與反思
【教材分析】
愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動。同時，四年級學(xué)生已會運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石?
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書)。
二、通讀全文，體會作者對搭石的情感
師：請同學(xué)們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了?
生：我在第一自然段找到了，進入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感?
生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。
師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起!──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景?
生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢?請同學(xué)們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?
三、細讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。
四、匯報交流，體會美
師：同學(xué)們學(xué)的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美?
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們干什么?
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，(多媒體出示：老人擺搭石的句子)怎么把這么長的句子讀好呢?請同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀?
生：自由練讀。
師：誰愿意讀一讀?
(指兩名同學(xué)讀。)
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫作文的時候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請同學(xué)們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美!你還從課文的哪些地方感覺到了美?
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。
師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然?
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事?
生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動?課文還有哪些地方打動了你?使你感覺到它的美?
生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們干什么?
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么?
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序!
師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么?請同學(xué)們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。
生：(自由讀、個別讀。)
師：他讀的怎么樣?誰來評一評?
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。
(叫剛讀錯的同學(xué)。)
生：我認為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實在太美了!老師也想讀讀，行么?(多媒體播放音樂)請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。(教師范讀。)
誰還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請咱班讀的最好的同學(xué)來讀，好么?
讀的可真好!聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──
同學(xué)們，你們想到了什么?能仿照老師的樣子說一說么?
生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好!
生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子!
師：你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒!
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么?
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰來幫幫他?
生;“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題，非常好!聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的?
生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。
師：說的太好了!至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。
板書：
無私奉獻
文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美!
【板書設(shè)計】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻
【課后反思】
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：
在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我著重從以下幾方面下工夫：
首先，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓(xùn)練，設(shè)計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事，讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進行說寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的良好品質(zhì)。
其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀)的達成。在對學(xué)生進行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學(xué)時未必達到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、借班上課，對學(xué)情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，造成對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
2、由于時間關(guān)系，原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。
3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會談感受。設(shè)計的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。人們可能會怎么譴責?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時，會怎么想，怎么做?哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”?他滿意離開時，又會怎么想，怎么做?等等。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。
【評析】
陸老師憑借其扎實的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開探究，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程，成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。
一、教師的教學(xué)設(shè)計跟學(xué)生的心理特征相吻合
兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強硬灌輸給他們。“蹲下來”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點契合。因此，陸老師在設(shè)計教學(xué)的時候，多站在了學(xué)生的角度考慮，尋求教材與學(xué)生認知的結(jié)合點，教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的過程。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用：
兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學(xué)課文第三自然段時，為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學(xué)生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂范讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協(xié)調(diào)有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中，學(xué)生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學(xué)生對不同意見展開討論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當把握教材的人文內(nèi)涵，達成人文性與工具性的統(tǒng)一：
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛。教學(xué)中，教師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機地結(jié)合起來，緊密結(jié)合文本進行思想內(nèi)涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉(xiāng)的場景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時生成的教學(xué)資源，使預(yù)設(shè)因生成而精彩
新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中，對于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處，機智靈活。學(xué)生運用已有知識并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。
語文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實”與“活”的和諧統(tǒng)一，即：學(xué)得扎實，教得樸實;講究藝術(shù)，方法靈活。
4、《搭石》教學(xué)實錄
【課前交流】
師：昨天咱們已經(jīng)見了面，還記得我姓什么嗎?喊我一聲。
生：王老師。
師：男同學(xué)喊我一聲──
男生：王老師──
師：夠洪亮的，女同學(xué)親切地喊我一聲──
女生：王老師。
師：謝謝同學(xué)們。知道我從哪來嗎?
生：江西。
師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是──
生：長江。
師：是呀，我們是非常親密的朋友?？次疫@位朋友帶來的幾張照片，(出示師在滕王閣的照片)知道這是哪嗎?
生：(異口同聲)黃鶴樓。
(眾笑。)
師：是挺像的，不過，這是我的家鄉(xiāng)南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。
(先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉，師生交流。)
師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色?
生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。
(眾笑。)
師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。
生2：我覺得王老師應(yīng)該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。
……
師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲!
【教學(xué)過程】
師：(出示情境圖)同學(xué)們看──(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題。
(生看師板課題。)
師：齊讀課題。
生齊讀：搭石──
師：請同學(xué)們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎?
(生自由讀課文3分多鐘。)
師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。
生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。
(生再讀。)
師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個生字，什么意思呢?
生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須──
生1：脫鞋綰褲。
師：人們收工就必須──
生2：脫鞋綰褲。
師：人們趕集就必須──
生3：脫鞋綰褲。
師：人們訪友就必須──
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須──
生齊：脫鞋綰褲。
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”。)
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?
生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。
師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。
生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。
師：你體會得很細膩。
生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語，叫作──
生：緊走搭石慢過橋。
師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
(師相機板書。)
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
師：請大家靜靜地默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右。)
師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字，讀什么?
(生有的讀 xínɡ ，有的讀 hánɡ 。)
師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一──
生：行。( hánɡ )
師：這些在搭石上行走著的人叫──
生：一行( xínɡ )人。
師：齊讀兩遍。
(生讀。)
師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅)男生來。
(男生讀一遍。)
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。
(女生讀一遍。)
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。
師：(指這組問)你們現(xiàn)在走在哪?
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的──
生1：抬起腳來。
師：后面的──
生2：緊跟上去。
師：(速度漸快)前面的──
生3：抬起腳來。
師：后面的──
生4：緊跟上去。
師：(速度再漸快)前面的──
生5：抬起腳來。
師：后面的──
生6：緊跟上去。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──
生齊：輕快的音樂。
師：像──
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的──
生(組1)：抬起腳來。
師：后面的──
生(組2)：緊跟上去。
(速度漸快，引讀三遍。)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──
生：協(xié)調(diào)有序。
師：原來這樣的動作就叫做──
生：協(xié)調(diào)有序。
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：⑴ 寬：不狹窄;
⑵ 寬裕：富裕;
⑶ 形容姿態(tài)柔美。
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?
生：是“寬”的意思。
師：是嗎?你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎?
生：就是很寬。
師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎?
生：我覺得是“寬裕;富裕”。
師：理解了嗎?(生點頭)那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣──(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2：清波漾漾，人影綽綽。
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢?
師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
生3(聲情并茂地)：清波漾漾，人影綽綽。
師：身臨其境吧?
(生點頭。)
師：還有想讀的，全班一齊讀。
(全班讀。)
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
(全班再讀。)
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看──(點擊變成詩的語段，音樂起)
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。
(全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲。)
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀──
(生齊讀。)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)──
(生再次融情朗讀。)
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)──
生：一道風(fēng)景。
師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
生：讀“如果有兩個人面對面……”
師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎?
生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。
(男生齊讀“如果有兩個人……”)
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：你會帶著問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。
生：fú fú fú。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
(生自由地讀幾遍。)
師：哪個詞語打動了你?
生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思?
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)?
生：左右結(jié)構(gòu)。
師：(出示字理圖)左邊──
生：一個人。
師：右邊──
生：一條犬。
師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。
(一男生上臺。)
師：請你做做“伏”的動作。
(男生深深地彎下身子。)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?
生：不需要。
師：為什么?
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?
生：不會。
師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)──
生齊：伏下身子背其他的老人。
師：因為(指課件文字)──
生：人們把這看成理所當然的事。
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有──
生：年輕人伏下身子背他。
師：因為──
生：人們把這看成是理所當然的事。
師：透過這個“伏”字，你看出了什么?
生：尊老愛幼。
師：是尊老還是愛幼呢?
生：敬老。
師：你們的這份美好情感也是(指板書)──
生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?
生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。
生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸。
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的──
生：一道風(fēng)景。
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
(生讀課文的3、4自然段。)
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石──假如──
生1：假如膽小的孩子來走搭石。
生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石。
生3：假如回娘家的婦女走搭石。
師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。
(生發(fā)揮想像想。)
師：咱們來交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景!
生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。
師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景!
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景!還有很多的假如……假如……
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的──(生齊說──心頭。)
師：搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……
師：這節(jié)課就上到這，下課。
【教學(xué)板書】
21搭石
家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
5、《搭石》教學(xué)實錄
師：今天絡(luò)老師和大家一起學(xué)習(xí)新的課文
（板書：21搭石）
師：請大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑？
生：搭石是什么？
師：搭石是什么？問得很清楚。（板書：是什么？）
生：搭石是怎樣搭的？
師：怎么搭的，你很會提問（板書：怎么搭）。還有嗎？
生：搭石是誰搭的？
師：我也想到這個問題（板書：誰搭）。
生：搭石搭在哪里？
師：在哪兒，在哪?。ò鍟涸谀?？）
生：為什么要搭？
師：為什么要搭？搭的作用是什么？（板書：作用）
師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學(xué)們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以查字典。
生自由讀課文，師指導(dǎo)。
師：看看同學(xué)們讀課文的效果。
師：（出示幕：譴責、懶惰、俗語、伏下、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽）看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學(xué)生領(lǐng)讀。
師：這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？
生：譴責，是責備
師：責備責怪的意思。你怎么知道的
生：讀課文
師：讀課文聯(lián)系前后知道的，很好。誰還知道？
生：伏下是把腰彎下來
師：能不能做個動作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。
生：好
師：單個的字你認識嗎？這樣老師點哪個你們讀哪個
生讀。
師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
（出示：1，如果別處都有
2，家鄉(xiāng)有一句
3，每當上工，
4，清波漾
5，假如遇上老人來走）
師指名學(xué)生分別讀五個句子。相機指導(dǎo)人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對生字已經(jīng)認得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個人一起讀課文，一人一個自然段，互相幫助，看看讀得準不準。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學(xué)讀一下，請五位同學(xué)一人一個自然段。
五位同學(xué)連讀課文。
師（第一位同學(xué)讀完后）：老師打斷一下，其他同學(xué)聽的時候就像剛才這樣，認真一點，等一會請你來評。
師：好，讀完了，同學(xué)們評價一下他們剛才讀得怎么樣？
生：有個字讀錯了。平衡
師：你在讀一遍。
生讀。
師；還有沒有？
生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協(xié)調(diào)有序讀出了感嘆號。
師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。
師：盡管有點小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這里有沒有問題。
生：我知道是誰搭的？
師：誰搭的
生：鄉(xiāng)親搭的。
生：我知道搭石是什么？
師：是什么？你讀一下相關(guān)的句子。
生讀相關(guān)句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。
生：怎么搭的。
師：怎么搭？
生答。
師：同意嗎？
生：同意。
師：作用是什么
生：讓鄉(xiāng)親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。
師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉(xiāng)親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
（出示：供暴猛漲褲惰穩(wěn)俗
交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們在全班說一說，你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁
生：伏字。容易寫漏一點。
生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。
師：大家看這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫在中間的位置。
師范寫暴字（撇捺要舒展一點。）生書空。
師：還有哪個字。
生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最后一筆是點。
師：把捺變成了點，這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左中右
師：還能找到這樣的字嗎？
生：漲。
師：左中右結(jié)構(gòu)的字要寫得怎么樣？
生：每一部分寫得長一些。
師范寫衡。（中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點）
師：還有哪個字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點，不要寫成撇。
師：看看惰是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左右。
師：左右結(jié)構(gòu)的字在寫成有什么共同點？
生：左邊比較窄一點，
師：右邊呢？
生：寬一點。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結(jié)構(gòu)的字）。來，我們寫一下這個惰字。
師范寫惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結(jié)構(gòu)的字我們也寫好了）。
師：同學(xué)們，今天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，現(xiàn)在你們挑一些你認為最難的字寫一下，一會兒交流一下。
生寫字，師指導(dǎo)坐姿。
師：同學(xué)們，我們來看看兩位同學(xué)的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個字暴字點寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還可以。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點。
出示第二個
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點。
師：在課文中都有相關(guān)的詞語，回去聯(lián)系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，可以放松地讀，也可以合作讀。開始。
生自由讀師指導(dǎo)。
師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會到什么，你發(fā)現(xiàn)了這句俗語，你對這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來的。
生：找來合適的石頭搭上……
師：是不是心靈美呀！
生：是。
師：你說說
生：假如遇上老人……
師：是不是一種心靈的美。同學(xué)們還有很多人想說，有沒有什么問題。
生：為什么一排搭石連起了鄉(xiāng)親們的情感。
師：為什么呢，你很會提問。同學(xué)們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節(jié)課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節(jié)課就先上到這。
6、《搭石》教學(xué)實錄
教師簡介：
王文妮，女，1981年3月出生。小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于青島永寧路小學(xué)，從事語文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課，執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；在組織好教學(xué)工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學(xué)改革實踐中，重視學(xué)生個性化閱讀，致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學(xué)特色。
附錄課文：
搭石
（人教版四年級上）
我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個，人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感
課堂實錄：
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，搭石。齊讀課題。
生齊讀。
師：拿起書，讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個小問號。
學(xué)生自由讀文。（師在黑板上寫幾個詞）
師：這幾個詞好像讀得不準，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯(lián)結(jié)、
師：有什么問題？
生：第二個自然段為什么說構(gòu)成了一道風(fēng)景？
生：我讀不懂上工、下工是什么意思？
師：有知道的嗎？
生：上工是上班，下工就是工作之后再回來。
生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什么意思？
師：剛才你們提出了為什么搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，要解決這個問題，先要弄明白什么是搭石，誰來讀一讀書上的句子。
生：（讀文）
師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書。應(yīng)讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是——
生：搭石。
師：如果沒有搭石，會是什么樣子？你能讀讀書上的句子嗎？
生讀。
師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？
生：就是……
師：當秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要——
生：走搭石。
師：人們**就要——
生：走搭石。
師：知道了什么是搭石，我們再來看這個問題。什么是風(fēng)景？
生：就是特別漂亮的地方。
師：就像我們課前看的圖片一樣……說到這兒，有個問題，你說搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說它是一道風(fēng)景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。
學(xué)生自讀課文。
師：誰來讀讀你畫的句子。
生：每當上工、下工……給人畫一般的美感。
師：還有誰想讀。
生：假如……
師打出這段。
師：你能抓住關(guān)鍵詞語，概括地說一說這段講了什么事？
生：（先讀）
師：誰背老人過去？
生：年輕人背老師過搭石。
師：年輕人背老師過搭石時，年輕人是怎樣做的？
生：伏下
師：誰知“伏下”是什么意思？
生：就是蹲下。
師：是這樣蹲下的嗎？
生：要彎腰。
師：是這樣彎腰的嗎？
生：不是。
師：那你們做一做。
生做。
師：為什么要這樣做？
生：老人年紀大了。
師：他心里有老人啊！伏在這樣的背上是多么舒服，多么踏實呀！誰來讀讀。
生：
師：這時候你會——
生：背老人過搭石。
師：這小伙子，如果你遇上一個陌生的老人，你會——
生：背老人過搭石。
師：如果老人謝謝你，你說什么？
生：不用謝。
師：為什么不用謝？
生：因為這一切都是理所當然。
師：為什么理所當然。
生：應(yīng)該的。
師：這個“理”是什么意思？
生：是道理。
師：對，是道理的意思，那么這個詞應(yīng)該怎樣解釋？（理所當然）
生：按道理。
師：按道理就應(yīng)該這樣。同學(xué)們，你再讀讀這句話，這里的道理是什么？
生：背老人過搭石。
生：尊敬老人的品德。
師：請你再讀一讀這句話。
指名幾個學(xué)生讀。
師：同學(xué)們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當然的事，你剛才所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當然的。
生讀。“讓對方先走……”
師：讓對方先走，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當然的事。
生說。
師：你知道用自己的語言把這事概括出來，真好。上了年紀的人為人們擺搭石也是理所當然的事。
生說。
師：諧調(diào)走搭石，也是理所當然的事。還可能有哪些事對鄉(xiāng)親們來說，也是理所當然的事？
生：如果遇上一個婦女，我肯定……
師：你這樣想，鄉(xiāng)親們更會把這樣的事看成理所當然的事。
生：如果一個人掉進水里，鄉(xiāng)親們馬上把他拉上來。
師：這也是理所當然的事。
生：
師：這些最平常的事，在鄉(xiāng)親們看來，都是理所當然的事。
再讀這句。
師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。
指名讀。
“上了年紀的人……直到滿意了才肯離去。”
師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？
師范讀。
師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰來讀？
指名讀。
師：……我們總是會看到這樣的鄉(xiāng)親們，讓我們一起來讀。
學(xué)生齊讀這一段：上了點年歲的人……
師：正是這……使鄉(xiāng)親們諧調(diào)有序地踏石而來。
學(xué)生自由讀文。
指名學(xué)生配樂朗讀。（學(xué)生把“一行人”讀錯了。）
師：正是這……你們最想聽誰來讀啊？
生配樂朗讀。
師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩(wěn)啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的諧調(diào)有序啊，難怪家鄉(xiāng)有句話叫：緊走搭石慢過橋。
我們來合作讀一下好嗎？
師生共讀。
師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美啊！
教材分析
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質(zhì)樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過細節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。
本課內(nèi)容的編者設(shè)計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個題目。這些內(nèi)容，提示了學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)的方式，為教師教學(xué)進行了有益的提示。
作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進行體驗，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句反復(fù)品讀，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。
《地震中的父與子》
執(zhí)教：江西 周明玉
教師簡介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學(xué)，小學(xué)高級教師。先后榮獲全國課改實驗工作優(yōu)秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號。獲全國信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽一等獎，江西省高年級閱讀教學(xué)大賽第一名。受人教社邀請，拍攝《唯一的聽眾》課堂實錄，錄入人教版課標實驗教科書六年級上冊精品課光盤。
課文附錄：
地震中的父與子
（人教版五年級上）
有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。那個昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。
就在他挖掘的時候，
教學(xué)實錄：
師：讀課題。
生讀。
師：這篇課文寫了什么事，父與子之間發(fā)生了什么事？請把課文讀一遍。
學(xué)生自讀課文。
師：這是怎樣一場地震？
生：
師：從哪兒看出來的？
生讀。
師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。
……
師：說說課文的主要內(nèi)容。
生：
師：在這樣的大地震中，父子倆共同創(chuàng)造了奇跡?？纯磿阌檬裁丛捲u價這件事？
生：這是一位……
師：是一位嗎？
生：這是兩位……
師：還可以說——
生：這是一對了不起的父與子。（師板書）
師：這是一對了不起的父與子，這節(jié)課，我們先了解這位了不起的父親。請你自讀課文，畫一畫，看看從哪里看出這位父親了不起。
學(xué)生默讀課文，圈點批畫。
師：你從哪些語句中讀出了父親的了不起。
生讀。因為他堅持了很久，我覺得他了不起。
生：我還從“……”（讀）
師：你能用自己的話說說嗎？不讀課文。
生：我覺得這位父親哪，別人勸他，他還是堅持。
生：我還覺得這位父親……
師：讓我們一個個地交流一下。剛才這位同學(xué)說別人都來勸父親，就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文）。說說看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎么勸的？
生：
師：消防部長怎么勸的？
生讀。
師：……怎么勸？
生讀。
師：面對他們的勸阻，父親說了這樣三句話。說說看，你怎么理解這句話？
生：這三句話都差不多。
師：父親的話就是有點簡單的問話。但你再仔細體會體會，父親說這話時的心情都是一樣的嗎？
生：“……”父親懇求地說。
師：他讀出了懇求。
生：我覺得他的話里有急切，他問消防部長，再晚一點，兒子就有生命危險。
師：你們知道消防隊員在大地震之后是干什么的？
生：救援工作的。
師：
生：還有……讀文。父親的回答有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）
師：父親的堅持你能理解嗎？誰來讀一讀。
生：父親的堅持表現(xiàn)了他對兒子的愛。
師：從父親幾句簡單的話讀出了他對兒子的愛，讀出了……讓我們來讀一讀。
師讀：當父親……懇求地問——
生問。
師讀：當父親看到……問——
生問。
師讀：警察走了過來……問——
生問。
師：我想問問，……父親為什么不離開？
生：父親都愛兒子，誰都會這樣做。
生：每個父親都愛自己的兒子。
師：而且這位父親還曾經(jīng)說——
生讀。
師：我想問這位父親，你為什么不對大家說清楚？
生：假如我去跟他們說清楚，兒子就會有生命危險。
師：讓我們再來問一問……
師生再接讀。
師：就是父親這簡單的問題，讓我們讀出了父親的——
生：了不起。
師：剛才這位同學(xué)還說到父親的堅持。就是這個句子（出示），讓我們一起來讀一讀。
生讀。
師：哪些同學(xué)畫了這個句子？為什么畫？
生：因為父親完全是用手來挖的，挖了……個小時。
師：他讀出了時間的漫長。
生：還因為父親挖時堅持不懈。
師：他挖的時候可能會有哪些動作？
生：可能會搬、挖、刨……
師：為什么文中只用了“挖”？
生：我從中看出了父親的勞累。
生：透過“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。
生：我看出父親是用雙手來挖的。
師：一個字，讓我們讀出了父親的愛心和堅持。這是作者的獨具匠心。讓我們一起來讀好這個“挖”字。
生讀。
師：作者這樣羅列時間的進程，他為什么不直接寫出是怎么挖的呢？
生：更能表現(xiàn)時間的漫長。
生：更能表現(xiàn)父親的決心和堅持。
師：是啊，那是怎樣情境中的36個小時？也許會發(fā)生——
生：
師：發(fā)生——
生：余震。
師：讓我們讀一讀父親挖的進程，他一連挖了——
生讀。
師：時間……過去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了——
生再讀。
師：有時通過“挖”這樣的一個字，我們讀出了父親的苦苦堅持，我們還讀出了——
生：父親的決心
生：父親深深的愛。
師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——
生：了不起的父親。
師：36小時之后，我們看到的是這樣一位父親——讀。
生齊讀文中一段。（課件出示）
師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。
男生讀。
齊讀。
師：此行此景，讓我想起了512地震中的情景……（音樂起，出示汶川地震的一組圖片）這位男人用淚水告訴我們什么是父親，又是一個男人，背著從廢墟中刨出的兒子的尸體……
就讓我們記住全天下一樣愛似情深的父母。……就這樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說的話寫給兒子。就讓我們把淚水凝結(jié)在筆端，匯成一句話，寫下來，這是怎樣的一個父親。
學(xué)生在音樂中寫話。（音樂聲太大了）
生：
生：
師：
教材分析：
7、《搭石》教學(xué)實錄
【課前交流】
師：昨天咱們已經(jīng)見了面，還記得我姓什么嗎?喊我一聲。
生：王老師。
師：男同學(xué)喊我一聲──
男生：王老師──
師：夠洪亮的，女同學(xué)親切地喊我一聲──
女生：王老師。
師：謝謝同學(xué)們。知道我從哪來嗎?
生：江西。
師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是──
生：長江。
師：是呀，我們是非常親密的朋友?？次疫@位朋友帶來的幾張照片，(出示師在滕王閣的照片)知道這是哪嗎?
生：(異口同聲)黃鶴樓。
(眾笑。)
師：是挺像的，不過，這是我的家鄉(xiāng)南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。
(先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉，師生交流。)
師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色?
生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。
(眾笑。)
師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。
生2：我覺得王老師應(yīng)該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。
……
師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲!
【教學(xué)過程】
師：(出示情境圖)同學(xué)們看──(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題。
(生看師板課題。)
師：齊讀課題。
生齊讀：搭石──
師：請同學(xué)們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎?
(生自由讀課文3分多鐘。)
師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。
生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。
(生再讀。)
師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個生字，什么意思呢?
生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須──
生1：脫鞋綰褲。
師：人們收工就必須──
生2：脫鞋綰褲。
師：人們趕集就必須──
生3：脫鞋綰褲。
師：人們訪友就必須──
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須──
生齊：脫鞋綰褲。
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”。)
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?
生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。
師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。
生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。
師：你體會得很細膩。
生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語，叫作──
生：緊走搭石慢過橋。
師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
(師相機板書。)
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
師：請大家靜靜地默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右。)
師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字，讀什么?
(生有的讀 xínɡ ，有的讀 hánɡ 。)
師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一──
生：行。( hánɡ )
師：這些在搭石上行走著的人叫──
生：一行( xínɡ )人。
師：齊讀兩遍。
(生讀。)
師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅)男生來。
(男生讀一遍。)
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。
(女生讀一遍。)
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。
師：(指這組問)你們現(xiàn)在走在哪?
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的──
生1：抬起腳來。
師：后面的──
生2：緊跟上去。
師：(速度漸快)前面的──
生3：抬起腳來。
師：后面的──
生4：緊跟上去。
師：(速度再漸快)前面的──
生5：抬起腳來。
師：后面的──
生6：緊跟上去。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──
生齊：輕快的音樂。
師：像──
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的──
生(組1)：抬起腳來。
師：后面的──
生(組2)：緊跟上去。
(速度漸快，引讀三遍。)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──
生：協(xié)調(diào)有序。
師：原來這樣的動作就叫做──
生：協(xié)調(diào)有序。
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：⑴ 寬：不狹窄;
⑵ 寬裕：富裕;
⑶ 形容姿態(tài)柔美。
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?
生：是“寬”的意思。
師：是嗎?你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎?
生：就是很寬。
師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎?
生：我覺得是“寬裕;富裕”。
師：理解了嗎?(生點頭)那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣──(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2：清波漾漾，人影綽綽。
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢?
師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
生3(聲情并茂地)：清波漾漾，人影綽綽。
師：身臨其境吧?
(生點頭。)
師：還有想讀的，全班一齊讀。
(全班讀。)
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
(全班再讀。)
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看──(點擊變成詩的語段，音樂起)
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。
(全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲。)
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀──
(生齊讀。)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)──
(生再次融情朗讀。)
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)──
生：一道風(fēng)景。
師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
生：讀“如果有兩個人面對面……”
師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎?
生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。
(男生齊讀“如果有兩個人……”)
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：你會帶著問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。
生：fú fú fú。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
(生自由地讀幾遍。)
師：哪個詞語打動了你?
生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思?
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)?
生：左右結(jié)構(gòu)。
師：(出示字理圖)左邊──
生：一個人。
師：右邊──
生：一條犬。
師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。
(一男生上臺。)
師：請你做做“伏”的動作。
(男生深深地彎下身子。)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?
生：不需要。
師：為什么?
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?
生：不會。
師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)──
生齊：伏下身子背其他的老人。
師：因為(指課件文字)──
生：人們把這看成理所當然的事。
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有──
生：年輕人伏下身子背他。
師：因為──
生：人們把這看成是理所當然的事。
師：透過這個“伏”字，你看出了什么?
生：尊老愛幼。
師：是尊老還是愛幼呢?
生：敬老。
師：你們的這份美好情感也是(指板書)──
生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?
生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。
生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸。
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的──
生：一道風(fēng)景。
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
(生讀課文的3、4自然段。)
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石──假如──
生1：假如膽小的孩子來走搭石。
生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石。
生3：假如回娘家的婦女走搭石。
師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。
(生發(fā)揮想像想。)
師：咱們來交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景!
生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。
師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景!
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景!還有很多的假如……假如……
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的──(生齊說──心頭。)
師：搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……
師：這節(jié)課就上到這，下課。
【教學(xué)板書】
21搭石
家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
8、《搭石》名師教學(xué)實錄
課前交流
師：昨天咱們已經(jīng)見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。
生：王老師。
師：男同學(xué)喊我一聲——
男生：王老師——
師：夠洪亮的，女同學(xué)親切地喊我一聲——
女生：王老師
師：謝謝同學(xué)們。知道我從哪來嗎？
生：江西。
師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是——
生：長江。
師：是呀，我們是非常親密的朋友?？次疫@位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？
生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）
師：是挺像的，不過，這是我的家鄉(xiāng)南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。
（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）
師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？
生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）
師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。
生2：我覺得王老師應(yīng)該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。
……
師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲！
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題
（生看師板課題）
師：齊讀課題
生齊讀：搭石——
二、整體感知，初識搭石
師：請同學(xué)們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?
（生自由讀課文3分多鐘）
師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。
生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。
（生再讀）
師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個生字，什么意思呢？
生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。
師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。
生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。
師：你體會得很細膩。
生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語，叫作——
生：緊走搭石慢過橋
師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
（師相機板書）
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
四、深入體會，品味搭石
師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？
（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——
生：行（hánɡ）
師：這些在搭石上行走著的人叫——
生：一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。
（生讀）
師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。
（男生讀一遍）
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。
（女生讀一遍）
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的…后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序
師：原來這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽： A寬；不狹窄
B寬裕；富裕
C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
生：是“寬”的意思。
師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？
生：就是很寬。
師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？
生：我覺得是“寬裕；富裕”。
師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。
生2：清波漾漾 人影綽綽
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？
師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽
師：身臨其境吧？
（生點頭）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
（全班讀）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
（全班再讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。
（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——
生：一道風(fēng)景
師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
生：讀“如果有兩個人面對面……”
師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？
生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。
（男生齊讀“如果有兩個人……”）
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
生：fúfúfú
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）
師：哪個詞語打動了你？
生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？
生：左右結(jié)構(gòu)
師：（出示字理圖）左邊——
生：一個人
師：右邊——
生：一條犬
師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你看出了什么？
生：尊老愛幼
師：是尊老還是愛幼呢？
生：敬老
師：你們的這份美好情感也是（指板書）——
生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？
生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。
生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——
生：一道風(fēng)景
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生讀課文的3、4自然段。）
六、激發(fā)想象，練習(xí)表達。
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——
生1：假如膽小的孩子來走搭石
生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石
生3：假如回娘家的婦女走搭石
師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。
（生發(fā)揮想像想）
師：咱們來交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！
生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。
師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如……假如……
七、總結(jié)，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的—— （生齊說——心頭）
師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……
師：這節(jié)課就上到這，下課。
教學(xué)板書：
21 搭 石
家鄉(xiāng) 的 一 道 風(fēng) 景
9、《搭石》第一課時教學(xué)實錄
師：今天絡(luò)老師和大家一起學(xué)習(xí)新的課文。
板書：
21、搭石
師：請大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑?
生：搭石是什么?
師：搭石是什么?問得很清楚。
板書：
是什么?
生：搭石是怎樣搭的?
師：怎么搭的，你很會提問(板書：怎么搭)。還有嗎?
生：搭石是誰搭的?
師：我也想到這個問題(板書：誰搭)。
生：搭石搭在哪里?
師：在哪兒，在哪啊(板書：在哪?)
生：為什么要搭?
師：為什么要搭?搭的(板書：作用)是什么?
師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學(xué)們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以查字典。
生自由讀課文，師指導(dǎo)。
師：看看同學(xué)們讀課文的效果。
師：出示幕：
譴責、懶惰、俗語、伏下、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽
看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學(xué)生領(lǐng)讀。
師：這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道?
生：譴責，是責備。
師：責備責怪的意思。你怎么知道的。
生：讀課文。
師：讀課文聯(lián)系前后知道的，很好。誰還知道?
生：伏下是把腰彎下來。
師：能不能做個動作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。
生：好。
師：單個的字你認識嗎?這樣老師點哪個你們讀哪個。
生讀。
師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
出示：
1、如果別處都有。
2、家鄉(xiāng)有一句。
3、每當上工。
4、清波漾。
5、假如遇上老人來走。
師指名學(xué)生分別讀五個句子。相機指導(dǎo)人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對生字已經(jīng)認得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個人一起讀課文，一人一個自然段，互相幫助，看看讀得準不準。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學(xué)讀一下，請五位同學(xué)一人一個自然段。
五位同學(xué)連讀課文。
師(第一位同學(xué)讀完后)：老師打斷一下，其他同學(xué)聽的時候就像剛才這樣，認真一點，等一會請你來評。
師：好，讀完了，同學(xué)們評價一下他們剛才讀得怎么樣?
生：有個字讀錯了。平衡。
師：你在讀一遍。
生讀。
師;還有沒有?
生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協(xié)調(diào)有序讀出了感嘆號。
師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。
師：盡管有點小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這里有沒有問題。
生：我知道是誰搭的?
師：誰搭的。
生：鄉(xiāng)親搭的。
生：我知道搭石是什么?
師：是什么?你讀一下相關(guān)的句子。
生讀相關(guān)句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。
生：怎么搭的。
師：怎么搭?
生答。
師：同意嗎?
生：同意。
師：作用是什么?
生：讓鄉(xiāng)親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。
師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉(xiāng)親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
出示：
供 暴 猛 漲 褲 惰 穩(wěn) 俗
交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們在全班說一說，你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁。
生：伏字。容易寫漏一點。
生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。
師：大家看這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫在中間的位置。
師范寫暴字(撇捺要舒展一點。)生書空。
師：還有哪個字。
生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最后一筆是點。
師：把捺變成了點，這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左中右。
師：還能找到這樣的字嗎?
生：漲。
師：左中右結(jié)構(gòu)的字要寫得怎么樣?
生：每一部分寫得長一些。
師范寫衡。
(中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點。)
師：還有哪個字需要注意?
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點，不要寫成撇。
師：看看惰是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左右。
師：左右結(jié)構(gòu)的字在寫成有什么共同點?
生：左邊比較窄一點，
師：右邊呢?
生：寬一點。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字(出示一些左右結(jié)構(gòu)的字)。來，我們寫一下這個惰字。
師范寫惰(師：注意左窄右寬，這樣左右結(jié)構(gòu)的字我們也寫好了)。
師：同學(xué)們，今天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，現(xiàn)在你們挑一些你認為最難的字寫一下，一會兒交流一下。
生寫字，師指導(dǎo)坐姿。
師：同學(xué)們，我們來看看兩位同學(xué)的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個字暴字點寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還可以。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點。
出示第二個。
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點。
師：在課文中都有相關(guān)的詞語，回去聯(lián)系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，可以放松地讀，也可以合作讀。開始。
生自由讀師指導(dǎo)。
師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會到什么，你發(fā)現(xiàn)了這句俗語，你對這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來的。
生：找來合適的石頭搭上……
師：是不是心靈美呀!
生：是。
師：你說說。
生：假如遇上老人……
師：是不是一種心靈的美。同學(xué)們還有很多人想說，有沒有什么問題。
生：為什么一排搭石連起了鄉(xiāng)親們的情感。
師：為什么呢，你很會提問。同學(xué)們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節(jié)課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節(jié)課就先上到這。
10、《搭石》第一課時教學(xué)實錄
師：今天絡(luò)老師和大家一起學(xué)習(xí)新的課文。
板書：
21、搭石
師：請大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個陌生的石，你的腦海里產(chǎn)生哪些疑?
生：搭石是什么?
師：搭石是什么?問得很清楚。
板書：
是什么?
生：搭石是怎樣搭的?
師：怎么搭的，你很會提問(板書：怎么搭)。還有嗎?
生：搭石是誰搭的?
師：我也想到這個問題(板書：誰搭)。
生：搭石搭在哪里?
師：在哪兒，在哪啊(板書：在哪?)
生：為什么要搭?
師：為什么要搭?搭的(板書：作用)是什么?
師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學(xué)們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以查字典。
生自由讀課文，師指導(dǎo)。
師：看看同學(xué)們讀課文的效果。
師：出示幕：
譴責、懶惰、俗語、伏下、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽
看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學(xué)生領(lǐng)讀。
師：這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道?
生：譴責，是責備。
師：責備責怪的意思。你怎么知道的。
生：讀課文。
師：讀課文聯(lián)系前后知道的，很好。誰還知道?
生：伏下是把腰彎下來。
師：能不能做個動作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。
生：好。
師：單個的字你認識嗎?這樣老師點哪個你們讀哪個。
生讀。
師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
出示：
1、如果別處都有。
2、家鄉(xiāng)有一句。
3、每當上工。
4、清波漾。
5、假如遇上老人來走。
師指名學(xué)生分別讀五個句子。相機指導(dǎo)人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對生字已經(jīng)認得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個人一起讀課文，一人一個自然段，互相幫助，看看讀得準不準。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學(xué)讀一下，請五位同學(xué)一人一個自然段。
五位同學(xué)連讀課文。
師(第一位同學(xué)讀完后)：老師打斷一下，其他同學(xué)聽的時候就像剛才這樣，認真一點，等一會請你來評。
師：好，讀完了，同學(xué)們評價一下他們剛才讀得怎么樣?
生：有個字讀錯了。平衡。
師：你在讀一遍。
生讀。
師;還有沒有?
生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協(xié)調(diào)有序讀出了感嘆號。
師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。
師：盡管有點小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這里有沒有問題。
生：我知道是誰搭的?
師：誰搭的。
生：鄉(xiāng)親搭的。
生：我知道搭石是什么?
師：是什么?你讀一下相關(guān)的句子。
生讀相關(guān)句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。
生：怎么搭的。
師：怎么搭?
生答。
師：同意嗎?
生：同意。
師：作用是什么?
生：讓鄉(xiāng)親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。
師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉(xiāng)親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
出示：
供 暴 猛 漲 褲 惰 穩(wěn) 俗
交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們在全班說一說，你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁。
生：伏字。容易寫漏一點。
生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。
師：大家看這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫在中間的位置。
師范寫暴字(撇捺要舒展一點。)生書空。
師：還有哪個字。
生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最后一筆是點。
師：把捺變成了點，這是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左中右。
師：還能找到這樣的字嗎?
生：漲。
師：左中右結(jié)構(gòu)的字要寫得怎么樣?
生：每一部分寫得長一些。
師范寫衡。
(中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點。)
師：還有哪個字需要注意?
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點，不要寫成撇。
師：看看惰是什么結(jié)構(gòu)的字。
生：左右。
師：左右結(jié)構(gòu)的字在寫成有什么共同點?
生：左邊比較窄一點，
師：右邊呢?
生：寬一點。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字(出示一些左右結(jié)構(gòu)的字)。來，我們寫一下這個惰字。
師范寫惰(師：注意左窄右寬，這樣左右結(jié)構(gòu)的字我們也寫好了)。
師：同學(xué)們，今天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，現(xiàn)在你們挑一些你認為最難的字寫一下，一會兒交流一下。
生寫字，師指導(dǎo)坐姿。
師：同學(xué)們，我們來看看兩位同學(xué)的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個字暴字點寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還可以。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點。
出示第二個。
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點。
師：在課文中都有相關(guān)的詞語，回去聯(lián)系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，可以放松地讀，也可以合作讀。開始。
生自由讀師指導(dǎo)。
師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會到什么，你發(fā)現(xiàn)了這句俗語，你對這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來的。
生：找來合適的石頭搭上……
師：是不是心靈美呀!
生：是。
師：你說說。
生：假如遇上老人……
師：是不是一種心靈的美。同學(xué)們還有很多人想說，有沒有什么問題。
生：為什么一排搭石連起了鄉(xiāng)親們的情感。
師：為什么呢，你很會提問。同學(xué)們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節(jié)課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節(jié)課就先上到這。
11、《搭石》第二課時教學(xué)實錄
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石?
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。簡單點說，搭石就是──石頭。如此普通的石頭，在作者眼中卻是家鄉(xiāng)的──一道風(fēng)景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭石》，跟隨劉章爺爺?shù)囊暯菍ふ伊魈试诖钍@道風(fēng)景中的獨特的美麗。
二、深讀課文，尋找美麗
1、帶問題自由朗讀，尋找“美麗”句子：
請大家打開書，翻到課本的103頁，自由地朗讀2～6自然段。要求：
⑴ 一邊讀，一邊用波浪線劃出課文中打動了你，讓你感覺到了美的句子;
⑵ 讀完全文后，再將你劃記的句子多讀幾遍，細細體會它的美麗。聽明白了嗎?開始!
2、匯報交流，體會美麗：
同學(xué)們學(xué)得很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。
誰來說一說，課文的哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：這個句子打動了你?為什么?
生：我覺得這個老人非常善良。
師：請你讀一讀。
生：你非常細心地體會到了老人的善良。但你的朗讀還沒有傳達出你的感受。誰能再來讀讀這個句子，把你體會到的感情通過詞語的重讀表達出來?自己先練練。
師：誰愿意來試試?(指兩名同學(xué)讀)老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞，“無論、只要、一定、再在、直到”)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰。
我們一起來讀讀這個句子，看看這一次讀完，你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為就象一幅畫，的確讓我們感覺到了美!如果讓你給這幅畫來命名你會取什么?板書：
趕路老人整搭石
你還從課文的哪些地方感覺到了美?
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面。(“行”變紅)這是一個多音字，讀什么?
師：這些在搭石上行走著的人叫──生：一行(xínɡ)人。
師：這段是寫人們干什么 ?(板書：走搭石)人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么?
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思。還有什么美?
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序!
師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
師：你真棒。協(xié)調(diào)有序就是──(全班讀)現(xiàn)在，讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。
師引讀：
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
(速度漸快，引讀三遍。)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──
生：協(xié)調(diào)有序。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，原來這樣的動作就叫做──
生：協(xié)調(diào)有序。
板書：
協(xié)調(diào)有序走搭石
師：景色美、動作美、聲音美，這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看──(點擊變成詩的語段，音樂起)這么美的畫面，你能動情地讀一讀么?
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀──
(生齊讀。)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)──
(生再次融情朗讀。)
師：是呀，這一行人走在搭石上，的確是家鄉(xiāng)的(指板書)──
生齊：一道風(fēng)景。
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
師：家鄉(xiāng)還有美麗的風(fēng)景嗎?誰來讀讀你劃記的句子?
生：讀“如果有兩個人面對面……”
師：你覺得──?
生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：這里寫的是人們──讓，溪邊止步讓搭石，請你把他寫在黑板上。
假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀幾遍，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫。(生自由地讀幾遍)試一試，看看哪個詞語會打動你?
師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思?
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)?
師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。
師：請你做做“伏”的動作。
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?
師：為什么?
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?
師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)──因為(指課件文字)──
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有──因為──
師：好一個理所當然啊。人們把這種敬老當成了一種必不可做的義務(wù)。這幅畫面又該怎樣命名呢?
板書：
背負老人過搭石，這也是──家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
3、融情朗讀，想像畫面：
我們一起尋找到了這么多美麗的畫面，齊讀板書。讓我們在悠揚的音樂聲中隨著老師的引讀，再次感受這道風(fēng)景的獨特的美麗。
三、總結(jié)情感，領(lǐng)悟精神
這美麗的畫面撞擊著我們的心靈，這美麗的畫面感動著作者的靈魂，使他由衷地贊嘆，齊讀最后一段：
這普普通通的搭石啊，他不僅是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，還傳遞著一份濃濃的──鄉(xiāng)情。(板書)讓我們再一次大聲地朗讀。
在這普通的、任人踩踏的搭石里，在鄉(xiāng)親們自覺的、謙讓的止步中，在年輕人深深彎下卻不求道謝的后背上，你感受到了什么?板書：
默默無聞、無私奉獻
齊讀。
三、拓展、升華
有感于搭石，老師寫了一首小詩送給大家：
全體起立，搭石，鄉(xiāng)情：
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快 清波漾漾
陽光云彩 如詩如畫
清風(fēng)習(xí)習(xí)
走向故鄉(xiāng)的搭石
老人、孩子站在溪邊
會心地微笑 輕輕地揮手
那普通的、任人踩踏的搭石啊
那自覺、謙讓的溪邊止步
那深深彎下卻不求道謝的后背啊
讓身在城市的我們──
永遠折服 永遠感動
12、《搭石》第二課時教學(xué)實錄
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石?
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。簡單點說，搭石就是──石頭。如此普通的石頭，在作者眼中卻是家鄉(xiāng)的──一道風(fēng)景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭石》，跟隨劉章爺爺?shù)囊暯菍ふ伊魈试诖钍@道風(fēng)景中的獨特的美麗。
二、深讀課文，尋找美麗
1、帶問題自由朗讀，尋找“美麗”句子：
請大家打開書，翻到課本的103頁，自由地朗讀2～6自然段。要求：
⑴ 一邊讀，一邊用波浪線劃出課文中打動了你，讓你感覺到了美的句子;
⑵ 讀完全文后，再將你劃記的句子多讀幾遍，細細體會它的美麗。聽明白了嗎?開始!
2、匯報交流，體會美麗：
同學(xué)們學(xué)得很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。
誰來說一說，課文的哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：這個句子打動了你?為什么?
生：我覺得這個老人非常善良。
師：請你讀一讀。
生：你非常細心地體會到了老人的善良。但你的朗讀還沒有傳達出你的感受。誰能再來讀讀這個句子，把你體會到的感情通過詞語的重讀表達出來?自己先練練。
師：誰愿意來試試?(指兩名同學(xué)讀)老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞，“無論、只要、一定、再在、直到”)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰。
我們一起來讀讀這個句子，看看這一次讀完，你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為就象一幅畫，的確讓我們感覺到了美!如果讓你給這幅畫來命名你會取什么?板書：
趕路老人整搭石
你還從課文的哪些地方感覺到了美?
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面。(“行”變紅)這是一個多音字，讀什么?
師：這些在搭石上行走著的人叫──生：一行(xínɡ)人。
師：這段是寫人們干什么 ?(板書：走搭石)人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么?
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思。還有什么美?
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序!
師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
師：你真棒。協(xié)調(diào)有序就是──(全班讀)現(xiàn)在，讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。
師引讀：
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
(速度漸快，引讀三遍。)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──
生：協(xié)調(diào)有序。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，原來這樣的動作就叫做──
生：協(xié)調(diào)有序。
板書：
協(xié)調(diào)有序走搭石
師：景色美、動作美、聲音美，這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看──(點擊變成詩的語段，音樂起)這么美的畫面，你能動情地讀一讀么?
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀──
(生齊讀。)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)──
(生再次融情朗讀。)
師：是呀，這一行人走在搭石上，的確是家鄉(xiāng)的(指板書)──
生齊：一道風(fēng)景。
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
師：家鄉(xiāng)還有美麗的風(fēng)景嗎?誰來讀讀你劃記的句子?
生：讀“如果有兩個人面對面……”
師：你覺得──?
生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：這里寫的是人們──讓，溪邊止步讓搭石，請你把他寫在黑板上。
假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀幾遍，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫。(生自由地讀幾遍)試一試，看看哪個詞語會打動你?
師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思?
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)?
師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。
師：請你做做“伏”的動作。
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?
師：為什么?
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?
師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)──因為(指課件文字)──
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有──因為──
師：好一個理所當然啊。人們把這種敬老當成了一種必不可做的義務(wù)。這幅畫面又該怎樣命名呢?
板書：
背負老人過搭石，這也是──家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
3、融情朗讀，想像畫面：
我們一起尋找到了這么多美麗的畫面，齊讀板書。讓我們在悠揚的音樂聲中隨著老師的引讀，再次感受這道風(fēng)景的獨特的美麗。
三、總結(jié)情感，領(lǐng)悟精神
這美麗的畫面撞擊著我們的心靈，這美麗的畫面感動著作者的靈魂，使他由衷地贊嘆，齊讀最后一段：
這普普通通的搭石啊，他不僅是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，還傳遞著一份濃濃的──鄉(xiāng)情。(板書)讓我們再一次大聲地朗讀。
在這普通的、任人踩踏的搭石里，在鄉(xiāng)親們自覺的、謙讓的止步中，在年輕人深深彎下卻不求道謝的后背上，你感受到了什么?板書：
默默無聞、無私奉獻
齊讀。
三、拓展、升華
有感于搭石，老師寫了一首小詩送給大家：
全體起立，搭石，鄉(xiāng)情：
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快 清波漾漾
陽光云彩 如詩如畫
清風(fēng)習(xí)習(xí)
走向故鄉(xiāng)的搭石
老人、孩子站在溪邊
會心地微笑 輕輕地揮手
那普通的、任人踩踏的搭石啊
那自覺、謙讓的溪邊止步
那深深彎下卻不求道謝的后背啊
讓身在城市的我們──
永遠折服 永遠感動