《《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思一等獎

寫在前面的話：

閱讀教學(xué)中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。

【教學(xué)簡介及預(yù)設(shè)】

《圓明園的毀滅》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

〖案例一〗

……

師：誰來讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽，待會評議。

(師指名讀。)

一生讀第一自然段。

師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。

生：XX在讀的時候，讀到最后“損失”時有點(diǎn)快了，最后的“損失”應(yīng)該讀慢點(diǎn)。

師：很好，誰再來讀一遍。

師指名讀。

一生讀，最后一詞讀的較上一個學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

師：讀得如何?誰來評一下。

生：最后的“損失”讀得太快了。

師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?

生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍?

一生站起來讀。

……

〖案例二〗

……

師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

師：孩子們，你們有什么要說的嗎?

生：圓明園真是太美了!

生：圓明園真是園中之王!

生：古代的勞動人民真是太偉大了!

……

師：那你能不能通過讀來表達(dá)你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?

生紛紛開始讀。

師：誰愿意和大家分享你的感受?

師指名學(xué)生讀。

……

【反思】

這兩節(jié)研討課，各有各的特點(diǎn)，各有各的閃光點(diǎn)，都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。

兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課，教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達(dá)出來，讀時，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思

寫在前面的話：

閱讀教學(xué)中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。

【教學(xué)簡介及預(yù)設(shè)】

《圓明園的毀滅》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

〖案例一〗

……

師：誰來讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽，待會評議。

(師指名讀。)

一生讀第一自然段。

師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。

生：XX在讀的時候，讀到最后“損失”時有點(diǎn)快了，最后的“損失”應(yīng)該讀慢點(diǎn)。

師：很好，誰再來讀一遍。

師指名讀。

一生讀，最后一詞讀的較上一個學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

師：讀得如何?誰來評一下。

生：最后的“損失”讀得太快了。

師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?

生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍?

一生站起來讀。

……

〖案例二〗

……

師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

師：孩子們，你們有什么要說的嗎?

生：圓明園真是太美了!

生：圓明園真是園中之王!

生：古代的勞動人民真是太偉大了!

……

師：那你能不能通過讀來表達(dá)你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?

生紛紛開始讀。

師：誰愿意和大家分享你的感受?

師指名學(xué)生讀。

……

【反思】

這兩節(jié)研討課，各有各的特點(diǎn)，各有各的閃光點(diǎn)，都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。

兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課，教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達(dá)出來，讀時，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思

《圓明園的毀滅》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版五年級上冊第２１課教材，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)學(xué)生不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

俗話說“編筐編簍，全在收口”。隨著語文課改的深入，圖片、文字、音像等資料性課程資源在閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。如果在結(jié)課中資料性資源使用得當(dāng)，就能將語文的工具性和人文性完善地融于一體，取得余音繞梁，回味無窮的效果。我在《圓明園的毀滅》一文的結(jié)課中進(jìn)行嘗試性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。加深學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生學(xué)生更深層的思考。

【教學(xué)片斷】

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到１４５年前。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你說一說。

（生思考、準(zhǔn)備。）

生：假如我是當(dāng)時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛，弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

師：雖然兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾──了不起的皇帝。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！

生：假如我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。

生：假如我是北京的一位老百姓，我會號召百姓團(tuán)結(jié)起來與洋人展開戰(zhàn)斗。

師：同學(xué)們，給自己掌聲，為自己喝彩?。ㄉ恼疲┑z憾的是，歷史不能假設(shè)。

請讀下面的資料（課件出示）：

圓明園是皇帝親用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好和慈禧倉皇逃跑了。

焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后剩下幾塊殘?jiān)珨啾凇?jù)說中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時侯，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。

生：我很悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟嗎？圓明園在你心中是什么形象？

生：我認(rèn)為是中國人民的恥辱。

師：圓明園的大火早己熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。

【案例反思】

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，注重學(xué)生的自我閱讀，自我理解和情感體驗(yàn)。在結(jié)課這一環(huán)節(jié)中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，將自己假想成皇帝，大臣，士兵，百姓，引導(dǎo)學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會課文要傳達(dá)出的對侵略者的仇恨和憤怒。然后及時展現(xiàn)文字資料，學(xué)生從資料中看到的是皇帝倉皇出逃，士兵夾道跪迎，軍閥趁火打劫……。這時，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進(jìn)行著深層思考，在他們的心中，“圓明園”不再是“萬園之園”，而是“恥辱”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。資料性課程資源的運(yùn)用，加深、豐富了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，又增加了閱讀的分量，擴(kuò)展了知識，發(fā)展了思維，在潛移默化中，學(xué)生的身心得到體驗(yàn)，能力得到提高，使學(xué)生走上文化積累和精神成長的快車道。

4、《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思

寫在前面的話：

閱讀教學(xué)中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。

【教學(xué)簡介及預(yù)設(shè)】

《圓明園的毀滅》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

〖案例一〗

……

師：誰來讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽，待會評議。

(師指名讀。)

一生讀第一自然段。

師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。

生：XX在讀的時候，讀到最后“損失”時有點(diǎn)快了，最后的“損失”應(yīng)該讀慢點(diǎn)。

師：很好，誰再來讀一遍。

師指名讀。

一生讀，最后一詞讀的較上一個學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

師：讀得如何?誰來評一下。

生：最后的“損失”讀得太快了。

師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?

生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍?

一生站起來讀。

……

〖案例二〗

……

師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

師：孩子們，你們有什么要說的嗎?

生：圓明園真是太美了!

生：圓明園真是園中之王!

生：古代的勞動人民真是太偉大了!

……

師：那你能不能通過讀來表達(dá)你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?

生紛紛開始讀。

師：誰愿意和大家分享你的感受?

師指名學(xué)生讀。

……

【反思】

這兩節(jié)研討課，各有各的特點(diǎn)，各有各的閃光點(diǎn)，都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。

兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課，教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達(dá)出來，讀時，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

5、《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思

《圓明園的毀滅》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版五年級上冊第２１課教材，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)學(xué)生不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

俗話說“編筐編簍，全在收口”。隨著語文課改的深入，圖片、文字、音像等資料性課程資源在閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。如果在結(jié)課中資料性資源使用得當(dāng)，就能將語文的工具性和人文性完善地融于一體，取得余音繞梁，回味無窮的效果。我在《圓明園的毀滅》一文的結(jié)課中進(jìn)行嘗試性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。加深學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生學(xué)生更深層的思考。

【教學(xué)片斷】

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到１４５年前。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你說一說。

（生思考、準(zhǔn)備。）

生：假如我是當(dāng)時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛，弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

師：雖然兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾──了不起的皇帝。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！

生：假如我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。

生：假如我是北京的一位老百姓，我會號召百姓團(tuán)結(jié)起來與洋人展開戰(zhàn)斗。

師：同學(xué)們，給自己掌聲，為自己喝彩?。ㄉ恼疲┑z憾的是，歷史不能假設(shè)。

請讀下面的資料（課件出示）：

圓明園是皇帝親用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好和慈禧倉皇逃跑了。

焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后剩下幾塊殘?jiān)珨啾?。?jù)說中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時侯，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。

生：我很悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟嗎？圓明園在你心中是什么形象？

生：我認(rèn)為是中國人民的恥辱。

師：圓明園的大火早己熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。

【案例反思】

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，注重學(xué)生的自我閱讀，自我理解和情感體驗(yàn)。在結(jié)課這一環(huán)節(jié)中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，將自己假想成皇帝，大臣，士兵，百姓，引導(dǎo)學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會課文要傳達(dá)出的對侵略者的仇恨和憤怒。然后及時展現(xiàn)文字資料，學(xué)生從資料中看到的是皇帝倉皇出逃，士兵夾道跪迎，軍閥趁火打劫……。這時，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進(jìn)行著深層思考，在他們的心中，“圓明園”不再是“萬園之園”，而是“恥辱”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。資料性課程資源的運(yùn)用，加深、豐富了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，又增加了閱讀的分量，擴(kuò)展了知識，發(fā)展了思維，在潛移默化中，學(xué)生的身心得到體驗(yàn)，能力得到提高，使學(xué)生走上文化積累和精神成長的快車道。

6、《圓明園的毀滅》教學(xué)案例教案教學(xué)設(shè)計(jì)

課 題 4．列夫•托爾斯泰
教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 體會文章涉及深廣的人文背景。
學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫。
過程與方法 把課文的閱讀理解與用肖像描寫為主要手段寫人物的寫法結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀 托爾斯泰的思想變化和人生追求。
教學(xué)重點(diǎn) 對托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫。
教學(xué)難點(diǎn) 托爾斯泰的思想變化和人生追求。
教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)掛圖、多媒體課件、學(xué)生作業(yè)本
教學(xué)課時 三課時
教 學(xué) 流 程（第 一 課時）
教學(xué)
環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動
設(shè)計(jì)意圖
預(yù)習(xí) 1．給下列加點(diǎn)字注音。胡髭(zi1) 長髯(ran2)鬈(quan2)發(fā)黝(you3)黑滯(zhi4)留 愚鈍(dun4)禁錮(gu4) 軒(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然 學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋
預(yù)習(xí) 2．解釋下列詞語。
黝黑：黑；黑暗。
滯留：停留不動。
愚鈍：愚笨；不伶俐。
器宇：人的外表；風(fēng)度。
禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。
犀利：鋒利；銳利。
侏儒：身材異常矮小的人。
酒肆：酒館。
尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。
粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。
藏污納垢：比喻包容壞人壞事。
郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴(yán)肅莊重的樣子。
誠惶誠恐：惶恐不安。
廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。
頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。
無可置疑：沒有什么可被懷疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。 學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋
導(dǎo)人 列夫•托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。
作者簡介：
斯蒂芬•茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個陌生女人的來信>、<象棋的故事>等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅(qū)使下的命運(yùn)遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。 學(xué)生了解

7、自主閱讀，交流初讀感受──《圓明園的毀滅》教學(xué)案例

?師：聽說課前大家已經(jīng)看過兩遍課文了，有看三遍的嗎?

生：我。(三五個學(xué)生舉手)

師：好，請放下手。有超過他們的嗎?(一生舉手回答說“四遍”)你看了四遍，很好?？匆槐閮杀榫筒诲e了，看四遍更不得了。這叫自覺地學(xué)習(xí)。請同學(xué)們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好?(邊板書邊指導(dǎo)。學(xué)生書空)圓，寫得瀟灑一點(diǎn);的，上齊下不齊;毀，注意筆順;滅，上面一橫長一點(diǎn)。請大家讀一讀。

(生齊讀課題。)

師：大家打開書本把課文讀一遍。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。(教師巡視)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段畫下來了，我知道你們?yōu)槭裁串嬤@一段。(繼續(xù)巡視)對，加上批注，為什么畫這一段，寫一寫你的理解和體會，這才叫會讀書。

師：默讀完的同學(xué)請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己的感受更好。自己試一試。

(教師巡回指導(dǎo)。)

師：把書放下。讀了兩遍課文，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛上課時完全不一樣了，你們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在自己的臉上了?，F(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味。

生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜!

生：我痛恨英法聯(lián)軍!

師：他讀出一個“英法聯(lián)軍無恥”，他讀出一個“痛恨”。

生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性!

生：圓明園的毀滅是當(dāng)時清政府的腐敗無能!我恨英法聯(lián)軍，也恨情政府。

生：對圓明園的毀滅我很難過，因?yàn)檫@是中國歷史上的恥辱!

8、自主閱讀，交流初讀感受──《圓明園的毀滅》教學(xué)案例

?師：聽說課前大家已經(jīng)看過兩遍課文了，有看三遍的嗎?

生：我。(三五個學(xué)生舉手)

師：好，請放下手。有超過他們的嗎?(一生舉手回答說“四遍”)你看了四遍，很好?？匆槐閮杀榫筒诲e了，看四遍更不得了。這叫自覺地學(xué)習(xí)。請同學(xué)們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好?(邊板書邊指導(dǎo)。學(xué)生書空)圓，寫得瀟灑一點(diǎn);的，上齊下不齊;毀，注意筆順;滅，上面一橫長一點(diǎn)。請大家讀一讀。

(生齊讀課題。)

師：大家打開書本把課文讀一遍。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。(教師巡視)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段畫下來了，我知道你們?yōu)槭裁串嬤@一段。(繼續(xù)巡視)對，加上批注，為什么畫這一段，寫一寫你的理解和體會，這才叫會讀書。

師：默讀完的同學(xué)請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己的感受更好。自己試一試。

(教師巡回指導(dǎo)。)

師：把書放下。讀了兩遍課文，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛上課時完全不一樣了，你們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在自己的臉上了?，F(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味。

生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜!

生：我痛恨英法聯(lián)軍!

師：他讀出一個“英法聯(lián)軍無恥”，他讀出一個“痛恨”。

生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性!

生：圓明園的毀滅是當(dāng)時清政府的腐敗無能!我恨英法聯(lián)軍，也恨情政府。

生：對圓明園的毀滅我很難過，因?yàn)檫@是中國歷史上的恥辱!

9、激發(fā)情感，走進(jìn)學(xué)生精神生活──《圓明園的毀滅》教學(xué)案例

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實(shí)話實(shí)話。

（學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個角色。）

生：我是當(dāng)時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾──了不起的皇帝。

生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時，我會派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團(tuán)結(jié)起來與敵人抵抗。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請讀下面的幾個小資料（小黑板出示）──

生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶領(lǐng)慈禧等倉皇逃跑了。

生：英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇?/p>

師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一個歷史。讀了上面的小資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。

生：我悲憤！很難過。

師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要的是打開思路、學(xué)會思考。

現(xiàn)在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

（學(xué)生思考后回答。）

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認(rèn)為是中國人民的警示牌……

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，主動搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。

10、激發(fā)情感，走進(jìn)學(xué)生精神生活──《圓明園的毀滅》教學(xué)案例

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實(shí)話實(shí)話。

（學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個角色。）

生：我是當(dāng)時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾──了不起的皇帝。

生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時，我會派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團(tuán)結(jié)起來與敵人抵抗。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請讀下面的幾個小資料（小黑板出示）──

生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶領(lǐng)慈禧等倉皇逃跑了。

生：英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇?/p>

師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一個歷史。讀了上面的小資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。

生：我悲憤！很難過。

師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要的是打開思路、學(xué)會思考。

現(xiàn)在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

（學(xué)生思考后回答。）

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認(rèn)為是中國人民的警示牌……

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，主動搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。