《不事雕琢 體驗真實──《景陽岡》教學案例與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、不事雕琢 體驗真實──《景陽岡》教學案例與反思一等獎
?《景陽岡》的教學重點是“武松打虎”。其中“揪”字看似平常，實則意蘊極深，富含精神和文字意味。在這個教學案例中，教師巧妙地將學生的視線聚焦到這個“揪”字上，從而迸發(fā)出學生極富靈性的感悟，使課堂產生了意味深長的教學效果。
【案例】
師：還有哪些地方也給你留下了深刻的印象?
出示：
武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。
師：相信很多同學都有同感，我們一起來讀讀這段話。(生齊讀這句話)
師：武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮──(生齊答“揪住”，師板書“揪”)把大蟲頂花皮揪住，就是把它的頂花皮怎么樣?
生：把它的頂花皮抓住。
生：把它的頂花皮拉住。
生：就是拎住。
師：光這么抓住、拉住，老虎可是會掙脫的。你覺得這是怎樣地抓住、拉住呢?
生：我覺得是緊緊地抓住。
師：緊緊地抓住。好，這是你的感覺。
生：用力地拉住。
生：連皮帶肉地抓住。
師：這是你嚼出來的味道。是啊，緊緊地抓住、用力地拉住才是“揪”，誰能讀出這種感覺?(指名讀)這使勁兒地一揪，揪出了什么?(生：武松超人的力量)
師：(出示課文插圖)看，武松揪住的是什么?
生：老虎的頂花皮。
師：老虎可是百獸之王啊，人們往往談虎色變，你敢去揪老虎的頂花皮嗎?我們都不敢，只有誰敢?(武松)體會到這一層意思后，誰再來讀讀這句話?(指名讀)這順勢地一揪，還揪出了什么?
生：武松過人的膽識。
師：同學們，就是這樣一個勇敢的武松，面對老虎毫不畏懼，緊緊地揪住了它的頂花皮，可是武松為什么要揪住老虎的頂花皮?
生：揪住后按下去使它不能動。
生：揪住后可以打老虎的頭。
生：揪住后可以打它的眼睛。
師：俗話說，打蛇打七寸，沒想到武松打虎也緊緊揪住了要害──頂花皮。讀到這里，你想說什么?
生：聰明。
師：這巧妙地一揪，還揪出了什么?
生：武松那勝過常人的智慧。
師：讓我們拿起課本，再讀讀這句話，感受武松的智勇雙全。
【反思】
這個案例看似很平常、簡單，卻既輕松又自然，沒有一點雕琢的痕跡。但細細回味，發(fā)現這個環(huán)節(jié)的設計訓練扎實，學生的體驗真實、自然。
1、引導體驗，層層深入：
教師引導學生抓重點詞理解課文，先讓學生品讀“揪”的字面意思，知道緊緊地抓住、用力地拉住才是“揪”，這只是一種抽象的文字感知;再引導學生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個“揪”，這個意味深長的“揪”，這個折射出武松機智勇敢的“揪”。學生的悟性和靈性，同樣隨著對“揪”的解讀一起浮現出來，這是對詞語理解的質的飛躍。這時，學生已完全能駕馭詞語，明白“揪”在特定語言環(huán)境中的具體意思，在學習中真正感悟到武松的機智勇敢，自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，學生聲情并茂的朗讀就是證明。這個學習、體驗的過程，是充分尊重每個學生，充分給予學生直接接觸語言材料的時間的過程;是充分展示學生個人的學習所得，讓學生充分表達自己的個性化見解，不以偏賅全，使學生個性得到張揚的過程。
2、品詞悟情，生是本位：
案例中對“揪”的教學，已直奔學生的精神領域，而且經過了幾個來回，把語言的學習置于濃郁的情感氛圍之中，深深喚起了學生對武松機智勇敢的感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，“揪”這個詞在學生的心中就鮮活起來了，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。理解內容、領悟情感，促進了語言的學習和運用，語言的學習和運用又深化了內容的理解和情感的領悟，文與道兼得，工具性與人文性兼顧，一舉兩得，相得益彰，從而大大提高了教學效果。這樣的詞語教學，才是真正為學生的自身學習所考慮的。
2、不事雕琢 體驗真實──《景陽岡》教學案例與反思
?《景陽岡》的教學重點是“武松打虎”。其中“揪”字看似平常，實則意蘊極深，富含精神和文字意味。在這個教學案例中，教師巧妙地將學生的視線聚焦到這個“揪”字上，從而迸發(fā)出學生極富靈性的感悟，使課堂產生了意味深長的教學效果。
【案例】
師：還有哪些地方也給你留下了深刻的印象?
出示：
武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。
師：相信很多同學都有同感，我們一起來讀讀這段話。(生齊讀這句話)
師：武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮──(生齊答“揪住”，師板書“揪”)把大蟲頂花皮揪住，就是把它的頂花皮怎么樣?
生：把它的頂花皮抓住。
生：把它的頂花皮拉住。
生：就是拎住。
師：光這么抓住、拉住，老虎可是會掙脫的。你覺得這是怎樣地抓住、拉住呢?
生：我覺得是緊緊地抓住。
師：緊緊地抓住。好，這是你的感覺。
生：用力地拉住。
生：連皮帶肉地抓住。
師：這是你嚼出來的味道。是啊，緊緊地抓住、用力地拉住才是“揪”，誰能讀出這種感覺?(指名讀)這使勁兒地一揪，揪出了什么?(生：武松超人的力量)
師：(出示課文插圖)看，武松揪住的是什么?
生：老虎的頂花皮。
師：老虎可是百獸之王啊，人們往往談虎色變，你敢去揪老虎的頂花皮嗎?我們都不敢，只有誰敢?(武松)體會到這一層意思后，誰再來讀讀這句話?(指名讀)這順勢地一揪，還揪出了什么?
生：武松過人的膽識。
師：同學們，就是這樣一個勇敢的武松，面對老虎毫不畏懼，緊緊地揪住了它的頂花皮，可是武松為什么要揪住老虎的頂花皮?
生：揪住后按下去使它不能動。
生：揪住后可以打老虎的頭。
生：揪住后可以打它的眼睛。
師：俗話說，打蛇打七寸，沒想到武松打虎也緊緊揪住了要害──頂花皮。讀到這里，你想說什么?
生：聰明。
師：這巧妙地一揪，還揪出了什么?
生：武松那勝過常人的智慧。
師：讓我們拿起課本，再讀讀這句話，感受武松的智勇雙全。
【反思】
這個案例看似很平常、簡單，卻既輕松又自然，沒有一點雕琢的痕跡。但細細回味，發(fā)現這個環(huán)節(jié)的設計訓練扎實，學生的體驗真實、自然。
1、引導體驗，層層深入：
教師引導學生抓重點詞理解課文，先讓學生品讀“揪”的字面意思，知道緊緊地抓住、用力地拉住才是“揪”，這只是一種抽象的文字感知;再引導學生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個“揪”，這個意味深長的“揪”，這個折射出武松機智勇敢的“揪”。學生的悟性和靈性，同樣隨著對“揪”的解讀一起浮現出來，這是對詞語理解的質的飛躍。這時，學生已完全能駕馭詞語，明白“揪”在特定語言環(huán)境中的具體意思，在學習中真正感悟到武松的機智勇敢，自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，學生聲情并茂的朗讀就是證明。這個學習、體驗的過程，是充分尊重每個學生，充分給予學生直接接觸語言材料的時間的過程;是充分展示學生個人的學習所得，讓學生充分表達自己的個性化見解，不以偏賅全，使學生個性得到張揚的過程。
2、品詞悟情，生是本位：
案例中對“揪”的教學，已直奔學生的精神領域，而且經過了幾個來回，把語言的學習置于濃郁的情感氛圍之中，深深喚起了學生對武松機智勇敢的感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，“揪”這個詞在學生的心中就鮮活起來了，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。理解內容、領悟情感，促進了語言的學習和運用，語言的學習和運用又深化了內容的理解和情感的領悟，文與道兼得，工具性與人文性兼顧，一舉兩得，相得益彰，從而大大提高了教學效果。這樣的詞語教學，才是真正為學生的自身學習所考慮的。
3、不事雕琢 體驗真實──《景陽岡》教學案例與反思
?《景陽岡》的教學重點是“武松打虎”。其中“揪”字看似平常，實則意蘊極深，富含精神和文字意味。在這個教學案例中，教師巧妙地將學生的視線聚焦到這個“揪”字上，從而迸發(fā)出學生極富靈性的感悟，使課堂產生了意味深長的教學效果。
【案例】
師：還有哪些地方也給你留下了深刻的印象?
出示：
武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。
師：相信很多同學都有同感，我們一起來讀讀這段話。(生齊讀這句話)
師：武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮──(生齊答“揪住”，師板書“揪”)把大蟲頂花皮揪住，就是把它的頂花皮怎么樣?
生：把它的頂花皮抓住。
生：把它的頂花皮拉住。
生：就是拎住。
師：光這么抓住、拉住，老虎可是會掙脫的。你覺得這是怎樣地抓住、拉住呢?
生：我覺得是緊緊地抓住。
師：緊緊地抓住。好，這是你的感覺。
生：用力地拉住。
生：連皮帶肉地抓住。
師：這是你嚼出來的味道。是啊，緊緊地抓住、用力地拉住才是“揪”，誰能讀出這種感覺?(指名讀)這使勁兒地一揪，揪出了什么?(生：武松超人的力量)
師：(出示課文插圖)看，武松揪住的是什么?
生：老虎的頂花皮。
師：老虎可是百獸之王啊，人們往往談虎色變，你敢去揪老虎的頂花皮嗎?我們都不敢，只有誰敢?(武松)體會到這一層意思后，誰再來讀讀這句話?(指名讀)這順勢地一揪，還揪出了什么?
生：武松過人的膽識。
師：同學們，就是這樣一個勇敢的武松，面對老虎毫不畏懼，緊緊地揪住了它的頂花皮，可是武松為什么要揪住老虎的頂花皮?
生：揪住后按下去使它不能動。
生：揪住后可以打老虎的頭。
生：揪住后可以打它的眼睛。
師：俗話說，打蛇打七寸，沒想到武松打虎也緊緊揪住了要害──頂花皮。讀到這里，你想說什么?
生：聰明。
師：這巧妙地一揪，還揪出了什么?
生：武松那勝過常人的智慧。
師：讓我們拿起課本，再讀讀這句話，感受武松的智勇雙全。
【反思】
這個案例看似很平常、簡單，卻既輕松又自然，沒有一點雕琢的痕跡。但細細回味，發(fā)現這個環(huán)節(jié)的設計訓練扎實，學生的體驗真實、自然。
1、引導體驗，層層深入：
教師引導學生抓重點詞理解課文，先讓學生品讀“揪”的字面意思，知道緊緊地抓住、用力地拉住才是“揪”，這只是一種抽象的文字感知;再引導學生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個“揪”，這個意味深長的“揪”，這個折射出武松機智勇敢的“揪”。學生的悟性和靈性，同樣隨著對“揪”的解讀一起浮現出來，這是對詞語理解的質的飛躍。這時，學生已完全能駕馭詞語，明白“揪”在特定語言環(huán)境中的具體意思，在學習中真正感悟到武松的機智勇敢，自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，學生聲情并茂的朗讀就是證明。這個學習、體驗的過程，是充分尊重每個學生，充分給予學生直接接觸語言材料的時間的過程;是充分展示學生個人的學習所得，讓學生充分表達自己的個性化見解，不以偏賅全，使學生個性得到張揚的過程。
2、品詞悟情，生是本位：
案例中對“揪”的教學，已直奔學生的精神領域，而且經過了幾個來回，把語言的學習置于濃郁的情感氛圍之中，深深喚起了學生對武松機智勇敢的感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，“揪”這個詞在學生的心中就鮮活起來了，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。理解內容、領悟情感，促進了語言的學習和運用，語言的學習和運用又深化了內容的理解和情感的領悟，文與道兼得，工具性與人文性兼顧，一舉兩得，相得益彰，從而大大提高了教學效果。這樣的詞語教學，才是真正為學生的自身學習所考慮的。
4、閃字見智勇雙全──《景陽岡》教學案例
《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學的重點是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學片斷實錄如下：
師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？
生：躲。
師：可用哪些字來替換？
生：躲、避、跳……
師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）
生１：“閃”顯得動作快，“躲”字顯得動作慢。
生２：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。
生３：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。
生４：“躲”給人害怕的感覺。
師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？
生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。
師：如果攻會怎樣？
生：武松要吃虧。
師：這說明了什么？
生：武松的沉著機智、有勇有謀。
師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。
【簡評】
教學中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現了語言文字訓練與人物性格體會的有機結合。
5、閃字見智勇雙全──《景陽岡》教學案例
《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學的重點是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學片斷實錄如下：
師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？
生：躲。
師：可用哪些字來替換？
生：躲、避、跳……
師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）
生１：“閃”顯得動作快，“躲”字顯得動作慢。
生２：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。
生３：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。
生４：“躲”給人害怕的感覺。
師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？
生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。
師：如果攻會怎樣？
生：武松要吃虧。
師：這說明了什么？
生：武松的沉著機智、有勇有謀。
師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。
【簡評】
教學中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現了語言文字訓練與人物性格體會的有機結合。
6、在活動中體驗 在感悟中求知──《影子》教學案例及反思
【情景說明】
《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，緊密聯系學生的生活經驗，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌缘恼n文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關影子的一些現象。這是一篇構建開放性課堂的好課例。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
（播放ＣＡＩ課件進入新課）
師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么？
（學生齊答）影子！
師：誰能告訴我在什么情況下會出現影子呢？
生：有太陽的時候。
師: 你是怎么知道的？
生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：（一生揮動著手著急地站起來說）電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。
師：你能舉個例子說說嗎？
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時，影子在我的后面。
（又一學生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時候就有影子。
師：你真會動腦筋。對！有光線就有影子。同學們發(fā)現的影子現象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎？
（學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續(xù)引導）
師：只有人才有影子嗎？
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好！影子是我們人或其它物體擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？
（學生自由大聲讀課文，讀完課文后，學生紛紛舉手）
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會在前，一會在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧！
（同學們興高采烈來到操場）
二、做“找影子、說影子”游戲
（同學們圍著老師站成了個大半圓形）
師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位？
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對太陽，影子在我后面。
生：我轉了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發(fā)現什么？
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現李雯在表演武術，影子也在跟著他表演呢?。ㄒ晃粚W生用驚訝的語氣說）
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。
生：老師，我發(fā)現影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……
師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。
（這里再一次回歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內容，也有助于增強語感。）
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關系。
（同學們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）
三、探究拓展
師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎？
生：有國旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎？（學生思考沉默了一會兒）
生：早上，它們的影子在西面，很長很長；中午時，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時，長長的影子跑到東邊去了。
生：刮風時，雪松的影子也跟著動。
生：陰天、雨天時，沒有影子。
師：同學們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢？
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現。
四、質疑反饋
學了這一課，你懂得了什么？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎？
（回歸知識，給學生留下思維的空間，帶著問題下課）
讓學生玩“踩影子”游戲。
【教學反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現影子？”讓學生從生活經驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子？”讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學的知識經久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結論都是學生自主探究與發(fā)現的結果，學生的思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。
【專家點評】（十堰市教科院特級教師 吳定時）
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學，教師沒有刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。在引導學生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學生帶出教室，讓學生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學生對生活充滿情趣。這正如《課標》提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關鍵是教師要有這種意識。
關注兒童生活是語文教學值得重視的一個方面。研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。本片段教學，教師注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，喚醒了學生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是語文教學的一個落腳點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應該依據教材內容，找準切入口。本片段教學拋出“在什么情況下會出現影子？”這一問題后，讓學生展開討論，各抒己見，激起了學生思維的火花。在此基礎上學生在老師的引導下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現象，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
7、注重情感體驗，營造生本課堂──《影子》教學案例及反思
師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發(fā)現了什么有趣的現象?
生：我發(fā)現我走到哪兒，影子就走到哪兒。
生：我發(fā)現影子總跟著我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。
生：我發(fā)現我躲在房子的后面，影子就沒有了。
生：我發(fā)現太陽出來就有影子。陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。
師：同學們，有這么多的發(fā)現，真了不起!
(出示掛圖)
師：星期六，樂樂在太陽公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里?
生：他的影子在腳邊。
師：一路上，他發(fā)現他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來。他有一個好朋友，多有趣。于是他編寫一首兒歌。下面我們一起學一學。
(板書課題)
師：看老師寫課題，想一想怎么讀?(學生舉手)
生：影子。
師：注意“子”是平舌、輕音。誰愿意讀?
(學生舉手)
生：影子。
師：你的字音很準，請××再讀一遍，這次你會讀得更好!
(全班齊讀)
師：反復讀課文是最好得學習方法。下面開書讀課文，不會讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍
(學生獨立拼讀課文，認讀生字)
(自學活動結束)
師：我們成立了學習小組，下面在“小老師”的帶領下開展四人小組讀字活動，看哪一組的字音讀得最準。
(學生在小組長得帶讀下開展認讀，開火車讀，聽音找朋友的活動)
師：剛才，老師看見了每個小組的讀字活動，開展得很不錯，××同學，生字卡片拿得很規(guī)范像個小老師，××同學眼睛盯著字學得可認真了。下面，咱們比一比哪個小組同學的字音讀得最準。
教師出示去掉音節(jié)的要求學會的生字。(學生舉手)
指名認讀。
師：注意“子”單獨一個字時，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰再來讀?
指名學生讀。
教師出示帶音節(jié)的要求會認的生字。
師：剛才，我們認讀了田字格的字，同學們掌握還不錯，現在看看雙橫線里的生字，誰還會讀?
(學生舉手)
教師指名1～2個人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個字將他們貼在黑板上。讓學生認一認教室的四個方位。(開火車讀)
師：看來，每個小組的同學表現都很不錯。現在老師把生字放回在課文里，你還會像剛才那樣讀得這么準嗎?這次在讀準的基礎上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。
學生自由讀課文，指名匯報讀;教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。
師：你喜歡小狗嗎?為什么?
(學生紛紛舉手)
生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。
生：我叔叔家里有只小狗，只要來了生人，它就叫。
……
師：小狗真可愛，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?
(指名學生讀，帶著微笑的表情)
師：看得出你很喜歡這只狗。老師現在把這個詞放在句子里，你還會讀嗎?
教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學生讀)
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：看來你非常喜歡這條小狗。誰還愿意讀?
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：老師聽出來，你的影子也像小狗一樣可愛?，F在把這句話放在課文第一節(jié)里，你們還能讀得這么好嗎?
生：行。
教師出示課文第一節(jié)
學生自由朗讀。
師：誰愿意讀給大家聽。
教師指名學生匯報，其他同學認真聽并評論。
師：老師現在也想讀，你想聽嗎?(老師范讀)
師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因為老師是向你們學習的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛嗎?老師也被你們的感情感染了，才會讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來呢?
(指名學生讀)
師：誰愿意和老師玩一個游戲。
(學生舉手，指名一人)
師：影子在前。(學生沒動)
師：影子在后。(學生沒動)
師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說)
(學生還是沒動)
師：它是我的影子嗎?為什么?
生：不是。他沒有動。影子是跟著人走的。
師：誰再來試一試。(學生舉手，再指名一人)
師：影子在前。(學生站在老師前面)
師：影子在后。(學生站在老師后面)
師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說邊走，學生跟在后面)
師：(高興地抱一抱學生)，啊，我找到影子了，給影子送一個禮物。
師：你們想玩嗎?
生：想──
(同桌相互玩找影子的游戲)
師：你們找到了自己的影子嗎?
生：找到了──
師：高興嗎?
師：帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。
(全班齊讀)教師出示：子、也
師：這兩個字，誰還認得?
(學生認讀)
師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫的，它就是我們今天要認識的新筆畫。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著學生書空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。
(帶著學生書空)
師：這兩個字怎樣寫才好看呢?
生：要擺在中間。
師：對(邊書寫邊指導)“子”字第一筆“乛”，從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線，寫時略微彎一點，才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半，寫時壓住橫線，收筆略微停頓一下。
師：好，下面試著書寫一下。
(學生練寫)
師：“也”字，誰來說出該怎樣寫?可以先看看書上是怎么教的?
生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫，過豎中線到右上格。挨著豎中線折下來，“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點。第二筆“ ”，挨著豎中線寫。第三筆“乚”，從橫中線上一點寫，從左下格到右上格。
師：你們學得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細，寫得更認真。(學生書寫生字)
【反思】
傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學生潛力難以發(fā)揮，學生對學習的內容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降，師本課堂實際上是為教師好教而設計的教育體系，但由于教師與學生的認識規(guī)律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。有別于師本課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發(fā)揮自己的學生潛力。生本課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式;教師“導”的功能是放在設計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是師本課堂──教師一點點地教，學生一點點地學的過度分析上。
新課程下的課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調關注每一位學生的發(fā)展，關注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發(fā)展，在教學時，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：
一、創(chuàng)設情景，注重體驗
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗?！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點。課前，我從學生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現象。我想到了游戲這種活動方式?！墩Z文課程標準》指出：“……不同內容的教學有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略……”對于一年級的學生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現影子有趣的現象。在上課時，當老師問起，“在游戲中你們發(fā)現了什么有趣的現象”時，學生爭先恐后舉手，有的發(fā)現發(fā)現影子總跟著自己，自己做什么，他做什么;有的發(fā)現自己躲在房子的后面，影子就沒有了;還有的發(fā)現太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關系沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音，收回小手。
二、真情交融，享受快樂
生本課堂教學就是要更新傳統(tǒng)的教學觀念，要轉變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內容設計相關“找影子”的課間游戲，豐富學生的課堂生活，滿足他們情感體驗。在設計這一活動時首先是我與學生共同參與完成，然后再是學生與學生共同完成。這樣設計既使學生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和欲望來設計活動，贏得學生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學生的快樂。游戲結束，學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學習，學習效果明顯。
美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發(fā)出驅動力，師生關系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力。課堂教學中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。
三、小組協作、教室當學室
協作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本課堂強調的小組協作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組(一般為四個)，以小組的形式出現，包括小組協作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學生團隊的合作精神和協調能力。
即當學生面對新的教學內容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況的時候，可以讓學生出來，讓他們“當”起同學們的“教師”，尤其是在生字教學這一環(huán)節(jié)，有些學生很會認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領著小組的同學認讀生字，在 “小老師”的帶領下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學們學得津津有味。學生教學生，真正體現學生是課堂的主人，是學習的主人?？吹竭@樣濃烈的學習氛圍，我感到課堂只有交給學生，才賦有生命。
四、生為本、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。經過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是/一條/小黑狗，我走/它/也走。”有的讀：“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走。”我沒有硬性規(guī)定他們該怎樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。
在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。
8、在活動中體驗 在感悟中求知──《影子》教學案例及反思
【情景說明】
《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，緊密聯系學生的生活經驗，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌缘恼n文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關影子的一些現象。這是一篇構建開放性課堂的好課例。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
(播放CAI課件進入新課)
師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么?
(學生齊答)影子!
師：誰能告訴我在什么情況下會出現影子呢?
生：有太陽的時候。
師: 你是怎么知道的?
生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：(一生揮動著手著急地站起來說)電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。
師：你能舉個例子說說嗎?
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時，影子在我的后面。
(又一學生急不可耐地舉手說)老師，我知道，有光線的時候就有影子。
師：你真會動腦筋。對!有光線就有影子。同學們發(fā)現的影子現象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎?
(學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續(xù)引導)
師：只有人才有影子嗎?
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好!影子是我們人或其它物體擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的?
(學生自由大聲讀課文，讀完課文后，學生紛紛舉手)
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會在前，一會在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦!今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧!
(同學們興高采烈來到操場)
二、做“找影子、說影子”游戲
(同學們圍著老師站成了個大半圓形)
師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位?
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對太陽，影子在我后面。
生：我轉了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發(fā)現什么?
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現李雯在表演武術，影子也在跟著他表演呢!(一位學生用驚訝的語氣說)
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。
生：老師，我發(fā)現影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……
師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎?
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。
(這里再一次回歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內容，也有助于增強語感。)
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關系。
(同學們看著自己的影子，口里念著“形影不離”)
三、探究拓展
師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎?
生：有國旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎?(學生思考沉默了一會兒)
生：早上，它們的影子在西面，很長很長;中午時，影子在它們的身邊，很短很短;晚上時，長長的影子跑到東邊去了。
生：刮風時，雪松的影子也跟著動。
生：陰天、雨天時，沒有影子。
師：同學們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢?
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現。
四、質疑反饋
學了這一課，你懂得了什么?還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎?
(回歸知識，給學生留下思維的空間，帶著問題下課)
讓學生玩“踩影子”游戲。
【教學反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會出現影子?”讓學生從生活經驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子?”讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學的知識經久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結論都是學生自主探究與發(fā)現的結果，學生的思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。
9、在體驗中快樂，在探究中發(fā)展──《哪座房子最漂亮》教學案例及反思
【設計理念】
一、注重兒童身心發(fā)展，倡導體驗學習
根據兒童的年齡，心理特點，充分挖掘語文教材中的趣味性，創(chuàng)設“新舊農村大對比”、“在表演中朗讀”、“我們也來做詩人，夸夸我們的校園美”、“繪制心目中最漂亮的小學堂”、“為兒歌譜曲”等有趣的內容及環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣盎然地投入到教學活動中，從而在活動中親身體驗到兒歌的韻律美、意境美，同時達到調節(jié)兒童單調、緊張、厭煩的學習情緒，又鞏固知識的目的。
二、注重自主發(fā)展，倡導探究學習
新的課標倡導新型的學習方式──探究學習，培養(yǎng)學生獨立地發(fā)現問題，探索解決問題的能力。本首兒歌的教學通過讓學生讀文后，提出自己的疑難，再創(chuàng)設學生喜歡的活動環(huán)節(jié)調動學生自主探究的積極性，讓學生自主地帶著疑難在活動中有目的地進行活動，探究，發(fā)現問題，找到答案，從而達到讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法之目的，體驗到探究中獲得新知和能力的樂趣，激發(fā)全體學生潛意識地形成自主探究意識和探究習慣。
三、注重發(fā)揮學生的主體作用，倡導合作學習
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。在教學過程中，我多次讓同桌、四人小組、師生之間展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，真正成了學習的主人。
【案例片斷】
師：今天我們一起到農村去看一看，欣賞那里的美麗景色。（課件出示農村風景圖片）看圖交流：圖上畫的是什么地方？都有什么？
生：同桌交流后自由發(fā)言，說說看到的風景。
生：我以前去過一個農村親屬家，那里根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應該是農村，應該是市郊。
師：這個孩子很會思考。那孩子們你們說說，這兒到底是農村還是市郊呢？
生：積極爭論，發(fā)表自己不同的見解。
師：讓學生把舊農村與新農村進行了對比，與同桌交流體會，使學生體會到農村的變化。
……
師：孩子們，我們已經自由地朗讀了這首小詩。請問你們在朗讀的過程中有沒有遇到什
么疑難問題或者自己最感興趣的問題？請?zhí)岢鰜恚覀兇蠹乙黄饋硌芯垦芯俊?/p>
生：質疑──在這座美麗的小村莊里，哪座房子最漂亮？為什么？
詩中的“小學堂”指什么？這是一座怎樣的小學堂？這座“小學堂”與我們身邊的“小學堂”有什么區(qū)別？……
師：請孩子們挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式（如讀讀書、觀察插圖，結合自己課前收聽的廣播，收看的電視或者訪問附近農村的情況，了解農村的變化），進行四人小組自由研究。……
〖交流匯報〗
師：自由讀第一句，讀了這句后，你覺得這些房子什么地方最漂亮？為什么？
生：青青的瓦 白白的墻 寬寬的門 大大的窗
師：指名學生上臺指著圖說一說，并用紅筆畫出以上重點詞。
師：如果把“青青的瓦 白白的墻 寬寬的門 大大的窗”換成“青的瓦 白的墻 寬的門 大的窗”，你讀了有什么感覺呢？
生：讀談體會。
師：像這樣的有兩個同樣的字組成的詞就叫疊詞。誰能說說還有什么詞也能這樣說？
生：找朋友搭配，如：彎彎的月兒，紅紅的蘋果。
……
師：你們看小同學們學習、生活在這美麗的校園里，多么幸福，多么愉快呀！他們數著全村的新房，就數自己的學校最漂亮，他們多么自豪呀！
師：反復范讀；生：模仿讀。
師：請孩子們看到畫面，想象孩子們當時的愉快心情,把自己當成其中的一員，讀出對學校的喜愛來。
生：分四人小組入情入境地朗讀。
……
〖師布置實踐題〗
１、課前，布置學生收聽廣播、看電視或訪問附近的農村，了解農村的變化；也可以讓學生觀察校園、社區(qū)、村莊等，說說這些地方的變化。通過參觀、訪問，把看到的、聽到的和想到的在班會上說一說。
２、 堂上，舉辦“夸校園”擂臺賽。
３、 課中，畫一所“漂亮的小學堂”，在小組內展示、交流。
４、 課后，布置一道選做題：我們也來做詩人，夸夸我們的校園美。
５、為課文兒歌譜曲，也為自己的兒歌譜曲，唱出自己的心聲。
【教學反思】
一、以看促說
兒童的思維主要是形象思維。課文有些語句表述的事物直觀性強，教師可以將文字描述的事物形象地展示在學生面前，緊密地與語言聯系起來，使學生頭腦里出現二者合一的形象?？上茸寣W生觀察電腦畫面，然后對著畫面描述，這個過程，激發(fā)了學生的學習的興趣，理解了詞句，同時學生的觀察能力和說話能力都得到了鍛煉。例如：在學習《哪座房子最漂亮》一課時，在讓學生看圖交流：“圖上畫的是什么地方？都有什么？”這一問題時，一個學生對這幅圖上畫的是一個農村這一說法發(fā)生了異議，他說以前他去過一個農村親屬家，那里根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應該是農村，應該是市郊。對學生發(fā)現的這一問題，我沒有簡單地給予答復，而是表揚了這個有著求異思維的孩子，并把問題還給了學生，讓他們來爭論，自由探究，同時教師因勢利導將舊農村與新農村進行了對比，通過同桌交流感受，讓學生體會到了農村的變化。在爭論、探究、交流中，師生合作、生生合作，讓學生獲得了情感的體驗，有效地調動了學生學習的積極性，讓學生在潛移默化中受到了思想教育。
二、以疑促探
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”因此，我們在語文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但是學生自主探索需要一種內在的欲望，如果學生這種欲望和勇氣被調動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？通過創(chuàng)設情境，讓學生學會質疑，置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需求，形成探索的動機。如：兒歌《哪座房子最漂亮》教學中，在學生初讀了課文之后，我便讓學生質疑，找出文章中的疑難問題或者自己感興趣的問題，再讓學生挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式，在四人小組內自由探究、交流，并通過合作，尋求問題的最佳答案，最后展示學習小組自學成果。整個教學過程中，教師對每個學生都抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發(fā)他們探索的情感。這樣的教學方式，讓學生運用已有的學習方法人人參與，發(fā)現問題，提出問題，解決問題，充分體現學生的主體意識，合作意識，促進了自主探究能力的發(fā)展。
三、以演助讀
一年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現出來，將學生帶入意境中去充當角色，去體驗角色，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：教學《哪座房子最漂亮》，我反復示范，不斷啟發(fā)，讓孩子們融入畫面，想象和體驗孩子們當時的愉快心情，同時分四人小組合作學習，扮演畫面中的小朋友，從而在體驗學習中提高了朗讀質量，突破了教學的難點，讓孩子們的朗讀有層次，有個性。
四、以仿代練
教材是個例子，它是學生學習語言的范例，是學生進行語言訓練的載體。教師要善于在課堂上讓學生以教材為例子，學習語言的規(guī)律：以教材為拐棍，嘗試語言的:練習；由教材作遷移，形成語言的技能…… 如：《哪座房子最漂亮》一詩中，“青青的、白白的、大大的、寬寬的……”疊詞引起孩子模仿的興趣。課下，孩子們合作創(chuàng)作了這樣的詩：“南坪小學真漂亮/紅紅的跑道，綠綠的草坪/還有桂花香/南坪小學真漂亮/高高的樓，白白的墻/那是我們學習的地方/”這樣的語言，雖然稚嫩，卻也童趣橫生。仿一仿，不僅讓他們嘗到了合作學習的甜頭，體驗到了自己成為一名“小詩人”的樂趣，同時也激發(fā)了孩子學習語文的興趣，訓練了學生的創(chuàng)新思維，使他們的語言也得到發(fā)展，在體驗中真切地感受到了詩歌的韻律美、意境美。
五、以唱促“創(chuàng)”
實驗教材的課文大多要求背誦，枯燥抽象的語言文字，要背下來，談何容易。如果將課文變成兒童喜聞樂見的歌曲形式，那么，孩子們也會像喜歡唱歌一樣去“唱”語文的課文了。如：學完《哪座房子最漂亮》，我要求學生將兒歌“譜曲”。孩子們將《哪座房子最漂亮》配上了他們熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律，當他們津津有味地唱著自己“創(chuàng)作”的歌曲時，既體驗到了創(chuàng)造的樂趣，在不知不覺中積累了語言，思維、情操、審美……也都得到不同程度的發(fā)展。
六、以畫促思
形象思維是兒童的主要思維形式。孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。學習了《哪座房子最漂亮》，我要求學生根據自己的理解畫出心中最漂亮的“小學堂”。每個孩子都有自己不盡相同的對世界的感受與認識。有的畫出了課文中的漂亮的鄉(xiāng)村小學校，有的畫的是自己就讀的校園……孩子們的畫有工筆細描的，有勾畫輪廓的，有用彩筆濃妝艷抹的，有用鉛筆淡淡素描的……繪畫的過程，實際也是對課文的再理解，再體驗的過程，同時孩子的個性在繪畫的過程中得到充分的發(fā)揮。